автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Быков, Виктор Степанович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АКТУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Методологические основания изучения проблемы физического воспитания в системе общего и дополнительного образования детей.

1.2. Сущность и структура индивидуального развития школьника.

1.3. Психолого-педагогические механизмы актуализации физического самовоспитания школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава II. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Теоретические основания моделирования педагогической системы актуализации физического самовоспитания школьников.

2.2. Понятие о самовоспитании, его сущности, функциях, механизмах, условиях развития.

2.3. Структурно-функциональная основа (инвариант) моделирования педагогической системы актуализации физического самовоспитания школьников.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Глава III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА АКТУАЛИЗАЦИИ

ФИЗИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА.

3.1. Механизм педагогического управления процессом актуализации физического самовоспитания школьника.

• 3.2. Сущность и структура педагогической технологии физического самовоспитания учащихся.

3.3. Взаимосвязь потребностей и образа жизни человека в управленческой деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Глава IV. ПРАКТИКА АКТУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ » ПОДХОД

4.1. Характеристика объектов, способов и условий организации деятельности по реализации педагогической системы актуализации физического самовоспитания школьников.

4.2. Управление процессом актуализации физического самовоспитания школьников: педагогический аспект.

4.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их обсуждение.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников"

Актуальность исследования. Становление человека, включенного в образовательный процесс, определяется рядом факторов. С одной стороны, они выступают как совокупность внешних движущих сил развития (социально-экономические, психолого-педагогические и эколого-валеоло-гические), а с другой - как совокупность действующих сил внутреннего развития, изменяющего самосознание человека. В результате у него открывается возможность самостоятельного освоения новых социальных ценностей, раскрытия своих интеллектуальных и физических способностей, утверждения своего индивидуального своеобразия.

Особую роль в сложном и многофакторном процессе формирования индивидуальности человека (ребенка, подростка, старшего школьника) призвано сыграть физкультурное образование. Оно создает фундамент здоровья для развития других сторон культуры человека, обеспечивает внутренние гарантии продуктивности учебно-познавательной деятельности и общения в сложной социально-экономической и экологической обстановке. Оно способствует накоплению первичного опыта адаптации будущего работника к условиям рыночных отношений и рынка труда. Такая адаптация становится объективно необходимой, поскольку рынок сопряжен с психической и физической напряженностью, с риском, с конкуренцией, с ответственностью, с мобильностью и высоким профессионализмом, со способностью к конструированию адекватной системы отношений и поведения.

Содержание понятия «физическое образование» определяется исходя из положений нового Закона РФ «Об образовании» (1996 г.) и может быть представлено как целенаправленный процесс физического воспитания и физического обучения в интересах человека, общества и государства.

В этой связи, физическое образование предполагает интеграцию физического обучения и физическое воспитания, физического развития и физического здоровьесбережения, обеспечивающих высокий уровень физической культуры человека. Что же касается приоритетов, то они могут быть правильно поняты лишь в личностно ориентированной модели образовательного процесса, поскольку связаны с созданием условий для проявления и развития особенностей каждой личности, ее индивидуальности, с идеей свободы выбора траектории развития человека в образовательном процессе.

Проблема определения функций современного физического образования школьников вызвала к жизни ряд публикаций и работ, направленных на осмысление и теоретическое оформление содержания «общественного заказа» (потребности, цели, ценности) по развитию активной личности и индивидуальности средствами физической культуры

A.Г.Барабанов, П.К.Доронин, В.В.Зайцева, В.Н.Казанцев, В.Т.Чичикин,

B.А.Ермаков, В.Ф.Костюченко, А.И.Михеев, Н.Э.Пфейфер, О.А.Сиро-тин, Н.В.Барышева, С.С.Коровин, А.П. Матвеев, И.Д.Свищев, Ю.И.Соколик, Н.Н.Чесноков и др. Эти работы в своем завершенном виде были представлены к рассмотрению широкой научно-педагогической общественности в период после принятия Закона РФ «Об образовании» (1996 г.). Поэтому можно считать, что они отражают основные элементы новой системы представлений о сущности социо- и природосообразного физического воспитания, опирающейся на понимание индивидуализации этого процесса как условия и способа формирования человеческой индивидуальности в единстве социального и биологического, духовного и телесного, сознания и деятельности (В.А.Ермаков).

В итоге был обоснован принцип индивидуализации физического воспитания учащихся как один из ведущих принципов не только теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры, но и как принцип общей педагогики. Вместе с тем, анализ современной теории и практики физического воспитания школьников показывает в его развитии, по крайней мере, три существенных противоречия: первое - между существующим содержанием образовательной области «физическая культура», реализуемой в соответствии с принятыми стандартами, и новым содержанием понятия «физическое образование» как сложного интегрированного процесса физического обучения, физического воспитания и развития физической индивидуальности школьника; второе - между существующей практикой обезличенного преподавания, осуществляемого в типовых формах и направленного на подготовку учащихся к выполнению определенных нормативов (стандартов), и новыми ценностями личностно ориентированного физического воспитания, обеспечивающего развитие и саморазвитие личности школьника средствами физической культуры, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания исторического опыта физической культуры, общения и соревновательной деятельности; третье - между существующими представлениями о физическом воспитании (авторитарная парадигма) как воздействии педагога физической культуры на ученика, обусловливающими и порождающими поведение ребенка активными действиями взрослого, а также представлениями о воспитуемости как готовности ребенка (подростка) принять воспитывающее воздействие взрослого, и новыми представлениями о физическом воспитании как взаимодействии, согласованной деятельности педагога и ученика по достижению совместных целей и результатов, ведущей к поиску способов самовоспитания, саморазвития и самоактуализации ребенка (подростка).

Ретроспективный анализ показывает, что третье противоречие очерчивает актуальную проблемную область и что в перечне специальных работ этого плана, выполнявшихся начиная с 1996 года, практически отсутствуют работы, направленные на поиск условий и закономерностей актуализации физического самовоспитания школьника. Поэтому, несмотря на утверждение в педагогике принципов гуманизации и индивидуализации и возвышение статуса учащегося как самостоятельного субъекта образовательного процесса и жизнетворчества, существует проблема раскрытия механизмов педагогического процесса актуализации, обеспес-печивающего активность учащихся в их физическом самовоспитании, саморазвитии и самоактуализации.

Социальная значимость проблемы, потребность практики физического воспитания, неразработанность педагогических механизмов актуализации физического самовоспитания учащихся в теории общей педагогики и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры обусловили выбор темы исследования: «Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников».

Цель исследования - на основе концепции актуализации физического самовоспитания разработать педагогическую систему, направленную на развитие физической индивидуальности школьника.

Объект исследования - физическое самовоспитание как процесс, обусловленный внешними и внутренними закономерностями физического становления школьника.

Предмет исследования - педагогическая система актуализации физического самовоспитания школьника в общеобразовательной школе и учреждении дополнительного образования детей.

Основная гипотеза исследования строится, исходя из предположения, согласно которому оптимизация физического воспитания школьника в условиях новых социально-экономических отношений и перманентного реформирования системы общего образования требует изменения концепций физического воспитания на основе развития и саморазвития физической индивидуальности учащихся.

Ведущей идеей, выражающей суть предлагаемого подхода к актуализации обозначенного процесса, является идея построения в образовательном учреждении системы физического воспитания с учетом субъективного восприятия учащимися проблем собственного физического становления и объективных потребностей в развитии своей физической индивидуальности.

Гипотеза исследования: процесс актуализации физического самовоспитания приобретает характер педагогической системы, если:

- научный уровень физического воспитания в образовательном учреждении представлен социальными смыслами и ценностными^риента-циями физической культуры, в которых приоритеты и потребности личности выступают как гуманистический императив;

- нормативный уровень физического воспитания представлен целями, программами и оценочными механизмами, воплощающими социальные смыслы и ценности личностно-ориентированного педагогического процесса, включающего в качестве эффективного механизма актуализацию физического самовоспитания школьника;

- методический уровень актуализации физического самовоспитания школьника представлен системой технологий и средств диагностики, которые подчинены психолого-педагогическим закономерностям становления школьника как субъекта физической культуры на основе активизации его самовоспитания, саморазвития, самоактуализации;

- эмпирический уровень актуализации физического самовоспитания представлен формами организации педагогической деятельности, направленной на создание условий физического становления школьника, исходя из способности школьника встать в практически-преобразующее отношение к собственной жизнедеятельности, используя для этого средства физической культуры.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике региональной системы общего образования; осуществить постановку исходных противоречий, проблему и темы исследования; сформировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Разработать концепцию актуализации физического самовоспитания школьников в условиях общеобразовательного учреждения.

3. Выявить объективные и субъективные закономерности возникновения проблемных ситуаций во взаимодействии педагогов и учащихся на разных этапах их становления как актуальных субъектов физического самовоспитания.

4. Обосновать принципы физического самовоспитания школьника и определить условия их реализации в деятельности педагогов физической культуры.

5. Разработать и экспериментально проверить модель педагогической системы актуализации физического самовоспитания школьников.

6. Разработать технологии использования концептуальной модели актуализации физического воспитания школьников в практике общеобразовательного учреждения.

7. Определить психолого-педагогические условия и критерии эффективности педагогической системы актуализации физического самовоспитания школьника.

Методологической основой исследования явились общенаучные принципы системного и личностно-деятельностного подходов при исследовании процессов развития в сфере образования, включая принцип интеграции функций обучения, воспитания, развития и здоровьесбережения в системе общего образования школьников, а также:

- философские, социологические и педагогические концепции образования как сферы социальной жизни, создающей внешние и внутренние условия для развития индивидуума в процессе освоения ценностей культуры, включая физическую культуру - Н.И.Пирогов, К.Д. Ушинский, М.И. Демков, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский; В.В. Давыдов, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин; Н.Г. Алексеев, Л.А. Беляева, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.П.Зинченко, С.Д.Неверкович, Л.М.Кустов, А.Я.Найн, В.А.Петровский, Л.Я. Рубина,

В.Д. Семенов, Г.Н. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская; В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский В.М. Выдрин, В.В. Ким, J1.M. Куликов, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, Л.А. Семенов, В.Н. Шаулин и др.;

- психологическая теория самоактуализации личности - Э. Берн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.;

- психолого-педагогические концепции личности - А.Г. Асмолов, А.С. Белкин, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский; В.И. Загвязин-ский, Э.Ф. Зеер, Л.А. Колесникова, В.П. Мерлин, Л.М. Митина, Ю.М. Орлов, А.В. Петровский и др.;

- концепции личностной ориентации в образовании - Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, Л.А. Беляева, Е.В. Бондаревская,

A.Г.Гостев, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, Л.М.Митина, В.Д. Семенов,

B.В.Сериков, И.С. Якиманская, В.А. Беликов и др.;

- концепции интегральной индивидуальности и индивидуализации воспитания - Л.И. Анциферова, А.С. Белкин, Б.А. Вяткин, Н.Ф. Гейжан,

A.А. Кирсанов, И.С. Кон, В.С.Мерлин, В.И. Секун, Е.В. Субботский, Н.М. Таланчук, В. А. Ядов и др.;

- концепции развития самобытной активной личности средствами физической культуры - Н.В.Барышева, П.К.Доронин, В,А.Ермаков,

B.В.Зайцева, В.Н.Казанцев, С.С.Коровин, С.В.Кульневич, О.А.Сиротин, И.Ю.Соколик и др.

Методы исследования:

- теоретический междисциплинарный анализ и синтез при исследовании и обобщении научных источников по философии, социологии, теории образования и психолого-педагогическим основам воспитания и развития личности школьника средствами физической культуры, включая диссертационные исследования по проблемам, пограничным с проблемами исследования;

- концептуальное педагогическое моделирование при разработке концепции актуализации физического самовоспитания школьника как личностно-ориентированной воспитательной системы, процессуально реализуемой как саморазвитие и самоактуализация;

- комплекс эмпирических методов исследования, включающий констатирующий и формирующий эксперимент, педагогический мониторинг процесса физического самовоспитания;

- специальные методы определения показателей физического развития, физической и функциональной подготовленности, включая пробы с использованием инструментальных методик и аппаратурной диагностики;

- статистические методы исследования и обработки полученных результатов.

Экспериментальная база исследования.

Диссертационное исследование проводилось на базе: Уральской государственной академии физической культуры (УралГАФК); Челябинского института повышения квалификации работников образования (ЧИПКРО); общеобразовательных площадок и на базовых экспериментальных площадок Главного управления образования Челябинской области и г. Челябинска (78 образовательных учреждений); факультета физического воспитания и обеспечения безопасности жизнедеятельности Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ); Уфимского факультета физического воспитания заочного обучения УралГАФК; Башкирского государственного педагогического института; Управления по физическому воспитанию республики Башкортостан (112 образовательных учреждений республики Башкортостан); образовательного учреждения № 2 г. Глазово, школы № 48 г. Ижевска; общеобразовательных учреждений гг. Озерска, Снежинска, Трехгорного, а также в Оренбурге и Перми.

В работе, включающей серию экспериментов, было вовлечено (обобщенные показатели) более 20 тыс. учащихся общеобразовательных школ, 600 студентов факультетов физического воспитания вузов и академии физического культуры, более 300 преподавателей общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, методистов по физической культуре. Опрошено более 10 тыс. респондентов (учащихся, родителей, специалистов в области физической культуры), получен материал - более 80 тыс. показателей физического развития, физической и функциональной подготовленности детей и подростков, - который был подвергнут аналитической обработке под углом зрения темы диссертационного исследования.

Этапы исследования. Многолетнее исследование проводилось поэтапно в период 1988 -1999 гг.

Первый этап - 1988-1991 гг. - поисковый.

На данном этапе на основе многолетнего опыта индивидуальной работы по физическому воспитанию школьников и обучению студентов вуза, а также опыта осуществления самостоятельных педагогических исследований формировалась концепция исследования.

Изучались: отечественная и зарубежная литература по проблемам индивидуализации и личностной ориентации в образовании; по развитию интегральной индивидуальности средствами физического воспитания; по самовоспитанию и психолого-педагогическому обоснованию физического самовоспитания учащихся. Осуществлялся констатирующий эксперимент. Определены: проблема, тема, объект, предмет и цель исследования, сформулирована предварительная гипотеза исследования.

Второй этап -1991-1994 гг. - экспериментально-аналитический.

На данном этапе продолжалось обоснование концепции исследования. Были сформулированы: рабочая гипотеза, задачи и программа экспериментального изучения проблемы актуализации физического самовоспитания школьника. Начало формирующего эксперимента. Мониторинг процесса. Корректировка рабочей гипотезы и общей программы исследования.

Теоретическое (психолого-педагогическое) обоснование концептуальной модели актуализации физического самовоспитания школьника в учреждении общего и дополнительного образования детей; разработка программ взаимодействия с органами управления образованием и подведомственными образовательными учреждениями, являющимися базой исследования в формирующем эксперименте по Уральскому региону.

Апробация основных положений рабочей гипотезы и концепции актуализации физического самовоспитания.

Третий этап - 1994-1999 гг. - завершающий (теоретико-методологический).

Данный этап характеризуется уточнением ранее выделенных принципов актуализации физического самовоспитания школьников. По результатам последовательной реализации программы формирующего эксперимента разрабатывается содержание программ и технологий актуализации физического самовоспитания, позволяющее обосновать целостную педагогическую систему актуализации физического самовоспитания. Результаты исследования внедряются в практику региональной и городской систем физического воспитания на уровне базовых площадок, заявленных в программе эксперимента.

Теоретическое обобщение результатов исследования находит свое отражение в ряде печатных работ: монографиях, учебных и учебно-методических пособиях и др., представляющих авторские подходы к решению проблемы актуализации физического самовоспитания школьника.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного, культурологического и личностно-деятельностного подходов к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения образовательной практики; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; материалами анализа статистических данных по результатам эксперимента, свидетельствующих: а) о принятии школьниками позитивных ценностных ориентаций физического самовоспитания; б) об изменениях в уровне их физического развития, функциональной и физической подготовленности; в) о сформированное™ готовности к продолжению физического самовоспитания по своей программе.

Научная новизна исследования состоит в разработке концепции актуализации физического самовоспитания школьника как педагогического процесса, включающей: а) педагогические технологии актуализации физического самовоспитания в системе физического воспитания школьника с точки зрения функций, которые оно выполняет; б) обоснования психолого-педагогических условий формирования готовности ребенка (подростка) к физическому самовоспитанию; в) модели актуализации физического самовоспитания детей и подростков; г) критерии степени проявления физического самовоспитания и уровни его сформированности.

Разработано и апробировано важное направление педагогического исследования в области физического воспитания школьников. Оно заключается в активизации физического самовоспитания и саморазвития, учащихся общеобразовательной школы, и отличается от традиционного постановкой проблемы и ее решением путем актуализации физического самовоспитания школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ актуализации физического самовоспитания, открывающей возможности моделирования педагогических систем индивидуализированного физического становления ребенка (подростка) на основе активизации его самовоспитания и саморазвития.

Практическая значимость исследования. Методическая система актуализации физического самовоспитания школьника состоит в реализации педагогических технологий, обеспечивающий переход от внешней детерминации деятельности и поведения школьника в области физической культуры к внутренней. Разработан организационный и методический инструментарий перевода процесса физического развития в режим самоорганизации, саморазвития для каждого из основных этапов физического самовоспитания учащихся.

Концептуальная модель физического самовоспитания, прошедшая апробацию, нашла свое отражение в методических пособиях и рекомендациях педагогам физической культуры, что позволяет строить вариативные педагогические системы актуализации физического самовоспитания школьника применительно к условиям образовательного учреждения и возрастным особенностям детей (подростков).

Результаты исследования внедрены на муниципальном, городском, региональном уровнях, а также на уровне мегаполиса - в рамках образовательных проектов «Дети города в XXI веке» и «Концептуальные основы развития системы социального воспитания в городе Челябинске». Результаты отражены в рекомендованном к широкому тиражированию учебно-методическом комплексе: программы, учебно-программная документация, учебные и методические пособия, рекомендации по методике педагогического мониторинга процессов физического самовоспитания учащихся, критерии сформированности уровней физического самовоспитания.

Материалы исследования рекомендованы к широкому использованию в системе высшего и среднего педагогического образования; в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов физической культуры; в практике физического воспитания учащихся общеобразовательной и профессиональной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования происходили в процессе:

1) реализации региональных комплексных программ по физическому воспитанию учащихся I-XI классов: 1992-1996 гг. - Челябинская область и г. Челябинск; 1994-1998 гг. - республика Башкортостан;

2) реализации спортивно-оздоровительной программы «Президентские состязания» - 1995-1998 гг.;

3) внедрения учебно-методического комплекса «Реализация регионального компонента образовательного стандарта по физической культуре», раскрывающего валеологический потенциал физической культуры личности и включающего в себя: а) соответствующую учебно-программную документацию; б) учебные пособия по курсу «Физическая культура» для 1-11 классов общеобразовательной школы, утвержденные Государственным комитетом по физической культуре и туризму, Главным управлением образования Челябинской области, Управлением образования г. Челябинска, Министерством образования республики Башкортостан; в) учебные пособия для руководителей, учителей, студентов специализированных профильных вузов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования. Разрабатываемые в настоящем исследовании теоретические положения нашли свое отражение в ряде авторских печатных работ - монографии, учебных и методических пособиях, методических рекомендациях.

Материалы диссертации докладывались на научных и научно-практических конференциях и семинарах: международного и республиканского уровня: г. Москва (1995, 1997, 1999 г.); г. Ижевск (1998 г.); г. Челябинск (1999 г.); областного и городского уровня: г. Челябинск (19911999 гг.): при проведении всероссийских семинаров работников образования и физической культуры по программе «Президентские состязания» (1997, 1998 гг.); при проведении курсов повышения квалификации работников образования Челябинской области (1991-1998 гг.) и работников физической культуры г. Уфы (1998, 1999 гг.); на межкафедральном методологическом семинаре УралГАФК (1994-1999 гг.);

Разработанные автором учебные пособия явились победителями Всероссийского конкурса материалов по воспитательной работе (диплом Министерства общего и профессионального образования РФ от 20.08.97 г.).

Основные выводы и результаты исследования нашли свое отражение в процессе преподавания учебных курсов «Теория и методика физической культуры» при работе: со студентами вузов г. Челябинска и республики Башкортостан; с учителями, инструкторами физической культуры, проходящими повышение квалификации; с учащимися школ Челябинской области в период сессий научного общества учащихся (секция физической культуры). Отдельные результаты исследования были использованы в процессе лекционных и семинарский занятий со студентами Уральской государственной академии физической культуры по программе специализированного курса «Основы научно-исследовательской работы в спортивном вузе».

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-смысловое и методологическое обоснование педагогической системы актуализации физического самовоспитания школьника. Потребность в построении педагогических систем актуализации физического самовоспитания школьника задается тенденциями гуманизации, дифференциации и экологичности социальных процессов, в которых приоритеты потребностей личности в образовании выступают как гуманистический императив развития.

2. Концептуальная модель актуализации физического самовоспитания школьника. Установлено, что признание факта существования и динамики ценностных ориентаций важно: а) для совершенствования содержания и форм подготовки профессионалов; б) для понимания механизмов самоопеределения и самореализации всех субъектов образовательных систем; в) для объяснения психологического механизма выбора новых смыслов в деятельности педагога по реализации принципов личностно-ориентированной педагогики; г) для создания оптимальных психологических условий освоения социальных, культурных, нравственных ценностей школьниками, включая ценности физической культуры.

Концептуальная модель содержит теоретическое ядро, обеспечивающее возможность моделирования педагогической системы актуализации физического самовоспитания школьника посредством ее структурнофункциональной организации: а) методологические основания; б) нормативные основания; в) основные идеи; г) сущностные характеристики; д) психолого-педагогические закономерности; е) структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности (СФИ ПД).

3. Принципы, положенные в основу теории и практики актуализации физического самовоспитания школьников. В качестве базовых принципов избираются: а) принцип развития как доминирующий принцип актуализации физического самовоспитания школьника; б) принцип целостности как принцип взаимосвязи, взаимообусловленности и синтеза всех процессов, включенных в процесс физического образования школьника; в) принцип субъектности, предполагающий диалектику процессов педагогического воздействия и педагогического взаимодействия педагогов и учащихся; г) принцип самоэффективности как принцип развития индивидуального своеобразия субъекта физического самовоспитания.

4. Методическая система актуализации физического самовоспитания школьника имеет структурную организацию и представлена совокупностью педагогических технологий, построенных на основе структурно-функционального инварианта педагогической деятельности: технологии обучения образовательной области «Физическая культура» и учения, технологии физического воспитания и самовоспитания, технологии развития и саморазвития физических (двигательных) способностей, технологии оздоровления и самооздоровления. Каждая из этих технологий поставлена в соответствие целям и ценностно-смысловым установкам концептуальной модели актуализации физического самовоспитания школьника. В соответствие с целями и ценностно-смысловыми установками концептуальной модели приведены программы педагогического управления процессами актуализации физического самовоспитания школьников и критерии его эффективности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

1. Организация практики актуализации физическою самовоспитания школьников как самостоятельной педагогической деятельности осуществлялась нами в рамках программы эксперимента, включающей серию суб-экспериментов, которые в период 1988-1999 гг. разноас-пектно и последовательно-параллельно охватывали: более 20 тыс. учащихся общеобразовательных школ (78 школ - по г. Челябинску, 112 школ - по республике Башкортостан); 600 студентов факультетов физического воспитания академии физической культуры; более 300 преподавателей (общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, учреждения дополнительного образования детей) и методистов физической культуры.

На широту охвата участников эксперимента повлияли не только детерминанты программы эксперимента (задачи, избираемые методы, условия организации, база эксперимента), но и социально-психологические детерминанты феномена массовости физической культуры в городе Челябинске.

2. Мониторинг успеваемости и заболеваемости учащихся контрольных и экспериментальных групп осуществлялся нами в соответствии со специальной программой эксперимента «Интегративная педагогическая система формирования потребностей в сохранении здоровья и в физическом совершенствовании учащихся, родителей, педагогов общеобразовательных школ г.Челябинска».

Предполагалось, что гуманизация образовательной области «физическая культура», обращение к мотивационно-потребностной сфере физического воспитания и самооздоровления, позволяют значительно увеличить двигательные возможности индивида, сформировать установки и устойчивые интересы к физическому самосовершенствованию и сохранению здоровья, если: а) усилить внимание к формированию потребностей в здоровом образе (стиле) жизни, у всех участников (возрастных и социальных групп) образовательного процесса; б) обеспечить доступность необходимого минимума спортивно-оздоровительных услуг; в) осуществлять дифференциацию физической нагрузки в зависимости от подготовленности индивида; г) создать условия для введения элементов соревновательности в спортивно-оздоровительные программы подготовки учащихся, педагогов, родителей; д) обратишь серьезное внимание на психологическое обеспечение и приобретение конкретных навыков осуществления процесса физического самосовершенствования и самооздоровления.

3. В качестве путей реализации программы предусматривалось: 1) изучение состояния вопроса в условиях образовательного учреждения (управления образованием в г.Челябинске); 2) разработка и обоснование эффективных форм, средств и методов работы с детьми и подростками различного возраста и уровня подготовленности, с родителями и педагогами; 3) оценка эффективности внедрения интегративной педагогической системы формирования потребностей сохранения здоровья и физическом самосовершенствовании учащихся, педагогов, родителей; 4) издательская деятельность по выпуску пособий, методических разработок, памяток для учащихся, педагогов, родителей - «Познай себя», «Самоконтроль при занятиях физической культурой», «Здоровье Вашего ребенка», «Основы здорового образа жизни»; 5) проведение областных и региональных конференций, семинаров по сохранению здоровья детей и подростков; 6) существенным аспектом исследований в рамках программы явились исследования бюджета свободного времени, результатов выполнения нормативов школьной программы на оценки «хорошо» и «отлично» и ценностных ориентаций у школьников города Челябинска; 7) последующая обработка материалов методами статистики открыла возможность использования их в работе с педагогами, а именно - в деятельности по проектированию технологий актуализации физического самовоспитания школьников.

4. Существенным результатом эксперимента стало выявление характера группировки факторов, способствующих оздоровлению и повышению двигательной активности учащихся, как они понимаются и структурируются в традиционном опыте: 1) условия социума как доминанта, влияющая на «условие-подкрепление»; 2) профессиональный уровень педагога (родителя, медперсонала) как доминанта, влияющая на «содержание и управление» процессами оздоровления и повышения двигательной активности; 3) базовые потребности школьника как доминанта, влияющая па «мотив-интерес» к оздоровлению и повышению двигательной активности.

5. Это понимание в значительной мере сказалось на содержании и осуществлении формирующего эксперимента. Он был связан не только с планированием, организацией, контролем и регуляцией исследования, но также предполагал авторскую разработку, документирование и освоение ряда инновационных педагогических технологий, об ращенных к профессионализму педагогов. А именно: 1) личностно-ориентированных технологий обучения образовательной области «физическая культура»; 2) личностно-ориентированных технологий воспитания средствами образовательной области «физическая культура»; 3) личностно- и индивидуально-ориентированных технологий развития базовых физических способностей школьника; 4) личностно- и индивидуально-ориентированных технологий оздоровления детей (подростков, юношества).

6. Было показано, что в настоящее время наибольшей разработке подверглись технологии педагогического воздействия, оно структурировано на технологии: а) инициирования активности; б) оснащения способами жизнедеятельности; б) стимулирования свободного выбора. В рамках таких технологии предусматривается широкое поле для выбора педагогического инструментария актуализации:

- на уровне «инициирования активности» - педагогическое общение, педагогическая оценка, педагогические требования, педагогическое информативное речевое и демонстрационное воздействие, педагогическое разрешение и создание конфликта;

- на уровне «оснащения способами жизнедеятельности» -открытие, соучастие, возвышение, внесение образа, стимулирование деятельности, коррекция отклонений, привлечение к деятельности, включение в деятельность, приучение к деятельности, внесение знаний, демонстрацию отношений, вовлечение в деятельность, снятие психического напряжения, обозначение позиций, постановку перед выбором;

- на уровне «стимулирования свободного выбора» -положительное подкрепление, педагогическую оценку (Я-сообщение), педагогическое требование (безусловность нормы), педагогическое убеждение (тезис-аргумент), педагогический конфликт-компромисс.

7. В итоге было найдено подтверждение одному из положений основной гипотезы исследования, согласно которому «содержанием актуализированного физического самовоспитания школьника является взаимодействие субъектов физического воспитания, направленное на определение способов преодоления индивидуальных проблем физического становления учащихся на разных этапах познания исторического опыта физической культуры, определения отношения к физическому воспитанию и участию в соревновательной деятельности».

Было понято, что необходимым условием «восприятия» и «осознания» опыта физического самовоспитания является «коммуникация», понимаемая не столько в функции инструмента общения со «значимыми другими», сколько в функции инструмента знаково-символического, языкового оформления процесса освоения опыта физической культуры в его проекции на самовоспитание; что «внимание» и «мотивация» самовоспитания имеют признаки интерсубъективности -связаны с «консолидацией» самовоспитующихся; что «память» осуществления двигательной активности и «мотивация» физического самовоспитания необходимо связаны не столько с «адаптацией» к социальной среде, сколько к новой социальной роли - субъекта самовоспитания и т.д.

8. Выявлено, что структурными компонентами организационно-педагогической системы формирования потребностей в сохранении здоровья и физического самовоспитания школьников выступают:

- формирование мотивов физического самовоспитания, освоение валеологических знаний, умений и навыков здорового образа жизни, поддержания нормативного уровня и физических кондиция участников образовательного процесса;

- содержание учебно-тренировочных заданий по развитию и самосовершенствованию физической подготовленности, содержание пропа-гандистско-просветительской работы по формированию личностно-значимых ценностей здоровогообраза жизни; физического воспитания;

- профессиональная деятельность педагога по стимулированию саморазвития физической культуры учащихся, качество учебно-методического обеспечения участников образовательного процесса, мониторинг физического воспитания.

Структурно-логический анализ концепции самоактуализации личности в процессе физического самовоспитания был опосредован достоверным знанием, почерпнутым из теории развития высших психических функций Л.С.Выготского, в определении которого высшая психическая функция - «социальный способ поведения примененный к самому себе», -что объективирует проблему самовоспитания не только в психологии, но и в педагогике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного исследования в данной части диссертации покажем как решены поставленные во «введении» задачи.

1. Потребность в построении педагогических систем актуализации физического самовоспитания школьника задается обозначившимися тенденциями гуманизации, дифференциаци и экологичности социальных процессов, возвышающими функцию воспитания в структуре образовательных процессов и вызывающими необходимость нового прочтения понятия об образовании как синтезе процессов обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации индивида.

2. Концептуальная модель физического самовоспитания школьника является моделью психолого-педагогического взаимодействия педагога и ребенка (подростка); она построена на идее актуализации, определяемой отношением перехода принципиальной возможности самовоспитания в действительность физического самовоспитания школьника - в мотивированный, индивидуализированный и саморегулируемый процесс физического самоопределения, саморазвития, самосовершенствования.

3. В качестве исходных сущностных характеристик актуализации физического самовоспитания школьника выступают представления:

- об актуализации как переходе возможного в действительное-философский аспект;

- о самоопределении как процессе и результате выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах социальной жизни; о самоопределении как основном механизме обретения и проявления человеком внутренней свободы - социологический аспект;

- о самовоспитании как сознательной деятельности, направленной на возможно более полную реализации собственных духовных и физических сил (потенций); о физическом самовоспитании как процессе, в результате которого происходит осознание школьником собственных социально значимых интегральных физических способностей, адекватное и активное проявление их в учебно-познавательной деятельности, в мышлении, в общении, в овладении опытом физической культуры с учетом требований, которые предъявляются к школьнику в процессе реализации программ общего образования - педагогический аспект; в) об актуализации физического самовоспитания как о субъект-субъектном взаимодействии в процессе решения проблемных ситуаций физического развития, имеющем форму принятой школьником педагогической поддержки и определяющем процесс физического самовоспитания в параметрах «зоны ближайшего развития» и «зоны риска» - психологический аспект.

4. Принципы, положенные в основу теории и практики актуализации физического самовоспитания школьников:

- целостность - принцип взаимосвязи, взаимообусловленности и синтеза процессов обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, здоровьесбережения и физического самоподкрепления в целостном процессе образования Человека;

- субъектность - принцип взаимодействия педагогов и учащихся, конкретизирующий гуманистическую направленность актуализации физического самовоспитания и направленный на определение способов преодоление индивидуальных проблем физического развития школьников на разных этапах реализации программ общего и дополнительного образования (образовательная область - «физическая культура»);

- самоэффективность - принцип развития индивидуального своеобразия субъекта физического воспитания, обеспечивающий эффективность индивидуальных способов усвоения актуального опыта физической культуры;

- рефлексивность - принцип диагностики (самодиагностики) целей и результатов актуализации физического самовоспитания школьника; как смыслообразующий принцип, направлен на развитие самосознания, самооценки, самомотивации и самоопределения школьника в области физической культуры.

5. Методическая система актуализации физического самовоспитания школьника интегрирована в системе педагогических технологий лич-ностно-ориентированного типа: технологии обучения образовате-льной области «Физическая культура»; технологии воспитания средствами образовательной области «Физическая культура»; технологии развития физических способностей; технологии оздоровления детей (подростков).

Структурно-функциональный инвариант каждой из педагогических технологий представлен тремя блоками: 1) процессуальный блок: предмет педагогического преобразования - процесс - продукт педагогического преобразования; 2) блок способа: педагогические средства - методы преобразования предмета; 3) блок условий: условия организации процесса -нормы (критерии) оценки результата педагогического преобразования.

Знание о структурно-функциональном инварианте педагогической технологии является основанием для проектирования технологий актуализации физического самовоспитания различных возрастных групп школьников. Педагогические технологии актуализации физического самовоспитания школьника имеют единую теоретико-методологическую основу с технологиями личностно-ориенти-рованного типа, что открывает объективную возможность для их интеграции в целостном образовательном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Быков, Виктор Степанович, Челябинск

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 355 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности// Психология личности// Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.-С. 34-41.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии //Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 10-14.

5. Алабин В.Г. Многолетняя подготовка легкоатлетов (на примере скоростно-силовых видов). Минск, Вышэйшая школа, 1981. - 207 с.

6. Алабин В.Г., Стасюк А.К., Соловцев В.В., Халло В.Н., Прыжен-кова Л.Ф. Тренировочные задания для учебно-тренировочных занятий в условиях спортивного класса: Учебно-метод. пособ. Минск, ИФК, 1983. -115с.

7. Алумяэ С.Л. Общее и специфическое в заданиях по самостоятельной работе, направленных на формирование представлений. М.: Педагогика, 1973.-С. 39-43.

8. Аминов Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей //Вопросы психологии. 1995. - №5. - С.5-17.

9. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования. Дисс. докт. пед. наук. Казань, 1995. - 344 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

11. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации// Человек и общество.-Л.: ЛГУ, 1971.-С. 5-12.

12. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъектам/Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1967. С. 238.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л, 1968. - 168 с.

14. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. -334 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 567 с.

16. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.-М., 1968. 262 с.

17. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. 447 с.

18. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека/ Соотношение социального и биологического в человеке. М.: ВНОН и П, 1975, с. 302-310 с.

19. Анохин П.К. Теория отражения и современна наука о мозге.-М.: Знание, 1970.-96с.

20. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. -М.: Наука, 1980.- 197 с.

21. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С.17-21.

22. Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания. -Дис. док. пед. наук.-Т. 1 и 2. Фрунзе, 1963.- 571с.

23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ. - 217 - 253

24. Асмонов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, - 1990. -С. 47-49.

25. Астахов А.И. Воспитание творчеством. М.: Педагогика, 1986.98с.

26. Ашмарин Б.А. О тестах и тестировании // Физкультура в школе.-1985. -№2. -С. 17-19.

27. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

28. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

29. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ // Вестник образования.-1993.- № 9.-С.3-20.

30. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры (к проблеме развития физкультурного знания) //Теория и практика физической культуры.-1981.-№7. С.37.

31. Бальсевич В.К. Исследование локомоторной функции в постна-тальном онтогенезе человека (5-65лет): Авт. дис.д.б.н.-М.,1978. -38с.

32. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема// Вопросы философии. -1981.-№ 8.-С.78-89.

33. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема //Вопросы философии. 1988. №8. -С. 78-89.

34. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого.-М.: Физическая культура и спорт, 1988. -208с.

35. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты)// Теория и практика физической культуры.-1990.- №1. С.22-26.

36. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев, Здоров'я, 1987. - 224 с.

37. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - №.6 -С. 15-25.

38. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. док. пед. наук. Самара, 1997.-42 с.

39. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры старшеклассника. -Самара: «СамВен», 1995.-242с.

40. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна.// Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 1923.

41. Башкиров П.Н. Учение о физическом развитии. М., 1962.- С.22.

42. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Дис. докт. пед. наук. Магнитогорск, 1995. - 351с.

43. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. -М, 1991. -318с.

44. Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества. М., 1989.607 с.

45. Берис Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер с англ. М., 1986.-421 с.

46. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

47. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.-Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.

48. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.-192с.

49. Бестужев-Лада И.В.К школе XXI века.- М.,1988.-256с.

50. Библер B.C. Культура: Диалог культур.// Вопросы философии.-1989.-№ 5.-С.64-72.

51. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования.- М., 1994. 282 с.

52. Бирюкова З.И. Высшая нервная деятельность спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1961. 291 с.

53. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин В.Г. Философский принцип системности и системный подход// Вопросы философии.-1978. -№ 8.-С.10-16.

54. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М.,1935.- 127с.

55. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

56. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей.// Психологический журнал.-1995. Т.16, № 5.- С. 3745.

57. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.: Изд-во «Институт практической психологии».-Воронеж: НПО «Модэк»,1995.-352с.

58. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:Просвещение, 1968. 464с.

59. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

60. Бондаревская Е.Б. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика, 1995.- № 4.- С.29-36.

61. Бондаревская Е.Б. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания//Педагогика, 1995. -№4.-С.29-36.

62. Борейша Т.И. Формирование интереса старшеклассников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями: Автореф. дис. к.п.н. СПб, 1997.-23 с.

63. Ботвиньев O.K. Системный анализ связей между фенотипически-ми признаками и состоянием здоровья у детей. Автореф. дис.док. мед.наук. -1985. 43 с.

64. Ботнарюк Н.К. Некоторые вопросы соотношения целостных благоприятных систем // Проблема целостности в современной биологии. М.: Наука, 1968,- С.66-78.

65. Бочкарев Ю.Г. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе//Физическая культура в школе.-1991.-№ 6.-С.2-6.

66. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника.Автореф. дис.док. пед.наук.-СПб.-1991 .-42с.

67. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль,1988.-301с.

68. Брехман И.И. Валеология наука здоровье. -2-е изд.доп. пере-раб.-М.: Физическая культура и спорт, 1990. - 208с.

69. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. -М., 1994.109с.

70. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обуче-ние.-М.:Мысль,1983.-210с.

71. Бубэ X. и др. Тесты в спортивной практике/ Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 239 с.

72. Вавилов Н.И. Закон гомологических рядов и наследственной изменчивости. Избран.произв.-Д.: Наука, 1956.

73. Вавилова Е.Н. Развивайте у школьников ловкость, силу, выносливость. М.: Просвещение, 1981.- 96 с.

74. Валгмаа Р.Х. Учет личностных характеристик девушек в физическом воспитании в общеобразовательной школе: Автореф. дис. .канд. пед.наук.-Тарту, 1989. -16с.

75. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 классы): Автореф. дис. .д.п.н. Л., 1974. - 40 с.

76. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л.П.Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 276.

77. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа,1 991.- 207 с.

78. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения.-М.:3нание, 1983.-132с.

79. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. -1998.-№. 7.-С. 41 -54.

80. Визитей Н.Н. Образ жизни, спорт, личность. Кишинев: Штиин-ца, 1980.- 179 с.

81. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование.//Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. -М.: Советский спорт, 1996.- С. 14-21.

82. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни// Теория и практика физической культуры. -1994. -№ 10.-С.9-15.

83. Виленский М.Я., Коган В.З. Российский учитель: проблема здо-ровья//Мат.Всерос.конф.-Томск, 1996.-С.22-37.

84. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе.-1990.- № 12.-С.2-5.

85. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки //Физическая культура в школе. 1990.-№12.-С.2-5.

86. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.:Изд-во МГУ, 1990.-228с.

87. Виноградов П.А. Физическая культура основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы. Под общ. ред. Жолдака В.И.-М.,1995.-С.10-29.

88. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры.-Челябинск: Изд-во ЧГИФК, 1996.-278с.

89. Внуков А.П. Педагогические условия формирования потребности в физическом совершенствовании у студентов.// Физическая культура и спорт как средство формирования активности.-М., 1992.-С.63-67.

90. ВОЗ: Привычная двигательная активность и здоровье: региональные публикации ВОЗ.-Копенгаген,1982.Сер.6.-199с.

91. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. А.В.Петровского. М: Просвещение, 1979. -288 с.

92. Волков В.М. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоров'я, - 1981.-227 с.

93. Волков Л.В. Обучение и воспитание юного спортсмена: Киев, Здоров'я 1984. - 144 с.

94. Вопросы педагогики/ Под ред.Е.Я.Голанта. 1944. - 218 с.

95. Всеобщая история физической культуры. В трех томах План-проспект. -М . Просвещение, 1984. - 345 с.

96. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка.// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М., 1982.-С.47-53.

97. Выготский Jl.С. Педагогическая психология./Под ред.В.В.Давыдова.-М.,1991.-480с.

98. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребен-ка.Статьи 1929-1934гг. Избранные психологические исследования. АПН РСФСР.-М.,1956.- 390с.

99. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах.-М.,1982.

100. ЮО.Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции: Дисс.доктора пед.наук.-Л., 1979.-326с.

101. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьника и методы ее изучения : Автореф.дисс. доктора псих.наук, 1982.-43с.

102. Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека (опыт системного исследования) // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 2. - С. 1 -5.

103. ЮЗ.Газман О.С. Гуманизм и свобода.// Гуманизация воспитания в современных условиях.-М.:Педагогика-Пресс,1995.-176с.

104. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР.-М.,1969.-4.1.-564с.

105. Гальперин П.Я.,Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий.Вестник МГУ, серия 14. Психология.-М.:Изд-во МГУ,1979.- № 4.-С.54-63.

106. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей.-М.: Просвещение, 1965.-243с.

107. Ганков Л.В. Дидактика и жизнь.-М.:Просвещение, 1968.-175с.

108. Ганков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.:Учпедгиз, 1962.-311с.

109. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений.Автореф.дисс.доктора пед.наук.-СПб., 1995.-41с.

110. Ю.Гегель. Сочинения. М., Политиздат, 1956, т. 3. 371 с.

111. Ш.Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореф.дисс. доктора пед.наук.-Казань, 1996.-48с.

112. Глухова С.Г. Развитие творчского потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Автореф.дисс. канд.пед.наук.-Казань,1997.-21 с.

113. Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школе // Теория и практика физической культуры.- 1990,- № 9.-С. 15-17.

114. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе. Актуальные проблемы индивидуального обу-чения.-Тарту, 1970.-С. 3-4.

115. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе.-М.: Учпедгиз, 1957.-152с.

116. Пб.Гонсалес Рей. Функции личности в жизнедеятельности человека: Автореф.дис.доктора психол. Наук.-М.,1986.-40с.

117. Гримм Г. Основы конституциональной биологии и антропологии." М.: Медицина, 1967, 212с.

118. Громцева А.К. Формирование готовности к самообразованию у школьников.-М.: Педагогика, 1983.-144с.

119. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьни-ков.-Минск:Народная асве-та, 1978.-88с.

120. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценно-стях.//Педагогика.-1995.-№ 4.-С.45-49.

121. Давыдов В.В. О понятии человека в современной философии и психологии// Человек в системе наук.-М.:Наука, 1989.-С.21-30.

122. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М.: Педагогика, 1986.-240с.

123. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.-М.: Педагогика, 1986.-239с.

124. Давыдов В.В. Развивающее обучение.-М.:Педагогика,1989.288с.

125. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников/ Формирование учебной деятельности школьников.-М.: Педагогика, 1982.-С.16-25.

126. Давыдов В.В.Соержание и структура учебной деятельности школьников /Формирование учебной деятельности школьников.-М.Педагогика,1982.-С. 16-25с.

127. Дайджест. А.Маслоу. Мотивация и личность. Нью-Йорк, 1970.//Курс практической психологии./Составитель Р.Р.Кашапов.-Ижевск, 1995.-С. 70-126.

128. Дайджест. Д.Фейдмен, Р.Фрейгер. Теория и практика личност-но-ориентированной психологии.-М.:Мысль,1995.-175с.

129. Дайри Н.Г. О некоторых связях самостоятельной работы учащихся с работой по усвоению готовых знаний. Формирование направленности личности школьников.-Владимир, 1975.-С. 18-27.

130. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования// Педагогика.-1996.- № 1.-С. 18-20.

131. Деловые игры в учебном процессе.-Минск:Вышейшая школа, 1985.-188С.

132. Демьяненко Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук.-М., 1987.-26с.

133. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности// Вопросы философии.-1990.-№ №.-С.31.

134. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей.// Вопросы философии.-1976.-№ 9.-С.30-43; №2.-C.l 11-123.

135. Дистервег А. Руководство для немецкий учителей.-М., 1913.200с.

136. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка.-М: Медицина.-1983.-160с.

137. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре.: Автореф.дисс.доктора пед.наук.-М.,1994.-39с.

138. Душанин А.П. Основные социокультурные проблемы физической культуры.-Советский спорт, 1996.-С.62.

139. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.-М.:Педагогика, 1989.-160с.

140. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся.-Сов.педагогика, 1957.-№ 8.-С.9-21.

141. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе рбу-чения.-М., 1961.-248с.

142. Жолдак В.И. Система физкультурно-валеологического воспитания. //Материалы сб.Всерос.научно-практ.конф.-М.,1995.-Ч.2.-С.30-32.

143. Жолдак В.И. Спортивно-валеологическое воспитание.// Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни.-М.:Советский спорт, 1996.-С.62-70.144.3агвязинский В.И.,Гильманов С.А.Творчество в управлении школой.-М., 1991.-132с.

144. Зайцева В.В. Методология индивидуального подход в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф.дисс.доктора пед.наук.-М., 1995.-47с.

145. Закон РФ об образовании.-М., 1992.-57 с.147.3анков J1.В. Избранные педагогические труды.-М.: Педагогика, 1990.-424с.

146. Зыков Г.С. Педагогические условия физического совершенствования подростков. Автореф. дис. канд.пед.наук. Липецк, 1999. - 21 с.

147. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 256 с.

148. Исилко Ю.С. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников общеобразовательных школ. Авт.дисс.к.п.н Латвийский Гос. Университет.Рига.-1982.-24с.

149. Кабанова-Меллер Е.Н.Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.,1981.-96с.

150. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук.-Челябинск, 1996.-21с.

151. Каган М.С. Мир общения.-М.:Политиздат,1988.-319с.

152. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа.-М. :Политиздат, 1974.-328с.

153. Каган М.С. Человеческий фактор развития общества и общественный фактор развития человека//Вопросы философии.-1987.- №16.-С. 15-26.

154. Каган М.С.Мир общения.-М.:Знание, 1988.-136с.

155. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. -J1.,1989.-85с.

156. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека.-М.: Наука, 1983.-260с.

157. Казначеев В.П.,Спирин Е.А. Феномен человека: комплекс соци-оприродных свойств //Вопросы философии.-1988.-№7-С.29-37.

158. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение ,1987.-190с.

159. Кант И. Соч.: В 6-ти т. М.,1966.-Т.6.-С.365.

160. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. -М.:-1987-С.50.

161. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования.-М.,1992.-125с.

162. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.-М., 1993.-80с.

163. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1990. - 47 с.

164. Карпушко Н.А., Приходько В.О., Лубышева Л.И. Возвращаясь к наследию: физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа// Теория и методика физической культуры.-1993.- № 9-10.-С.2-7.

165. Кирьякова А.В. Роль ценностных ориентаций в становлении социально активной личности школьника //Формирование социальной активности личности в условиях реформы школы. -М.,1989.-С. 143-152.

166. Кирьякова А.В. Теория ценностей и ее педагогическое значение в современных условиях развития школы //Ориентация и деятельность школьников под ред. Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой. -М.,1991.-С.4-29.

167. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). -М.: Знание, 1989.-75с.

168. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем.-М.: Педагогика, 1984.-256с.

169. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.-192с.

170. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. -М.,1979.-175.

171. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Мысль, 1973.194с.

172. Корольков А.А., Петленко В.В. Норма как закономерное явление и философские проблемы теории нормы в биологии и медицине. М.: Медицина, 1977.-С.123-127.

173. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции.-М.,1991.-135с.

174. Коротов В.М. Воспитание и развитие личности: Краткий терминологический словарь.-М., 1992.-27с.

175. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя.-М.,1989.-120с.

176. Корсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека.-Jl.:Медицина, 1970.-240с.

177. Костенок П.И. Формирование умений физического самосовершенствования у учащихся старшего подросткового возраста общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. -18 с.

178. Кочетов А.И. Методология и методика исследования проблем самовоспитания. Рязань: РГПИ, 1978. - 144 с.

179. Кочетов А.И. Теория формирования личности, в 2-х частях. -Минск: НИО, 1997. 207 с.

180. Кувшинов О.Н. Методика коррекции телосложения студенток педагогического ВУЗа на занятиях по физическому воспитанию: Автореф. дис. канд.пед. наук. -М., 1998.-22с.

181. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология. М.: ФОН, 1996. - 178 с.

182. Кузнецова З.И. Как вести контроль за двигательной подготовленностью школьников // Физкультура в школе.-1975.-№9.-С.17-18.

183. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

184. Куликов Л.М. Культура, образование, развитие индивида. М.: ФОН, 1990.- 188 с.

185. Куприянов В.В., Никитюк Б.А. Методологические проблемы анатомии человека. -М.: Медицина, 1985.-188с.

186. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание. 1984.-80с.

187. Лемберг Л.Г. О самостоятельной работе учащихся// Советская педагогика, 1962.-№ 2.-С. 16-27.

188. Леонова В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств школьников. Автореф. дис. к.п.н. -М., 1991.- 18 с.

189. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: Политиздат, 1977. Т. 2. - 229 с.

190. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-703 с.

191. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Педагогика, 1976. -146 с.

192. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980.-209 с.

193. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.1. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 295 с.

194. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 40 с.

195. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа// Теория и практика физической культуры.-1996. -№ 1. -С.10-17.

196. Лубышева Л.И. Ценности личной и общественной физической культуры в индивидуальном стиле и здоровом образе жизни.// Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование. Томск, 1996.-С.99-109.

197. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни.// Современные исследования в области спортивной науки. -СПб., 1994. -С.110-115.

198. Лукашов B.C. Методологическая культура личности: понятие, структура, пути формирования (на материале подготовки военных инженеров). Автореф. дис. док. фил. наук. СПб., 1999. - 40 с.

199. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. -М.: МГУ, 1992.52с.

200. Максименко С.Д. Экспериментальный подход с позиций возрастной и педагогической психологии: Автореф.дис.док. психол. наук.-Киев, 1989. -35 с.

201. Малкин И.И. Самостоятельная работа учащихся в системе проблемного обучения. Проблемное обучение в школах Татарии. Казань, 1972.-С. 93-110.

202. Малышевский А.Ф. Образование: Поиск иных смыслов// Физическая культура в школе.-1996.- № 1 .-С.7-10.

203. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990.-192с.

204. Мартузане Р.З. Педагогические условия формирования активного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рига, 1989. - 18 с.

205. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. -М.: Физическая культура и спорт, 1974.- 63 с.

206. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М., 1992.-С. 84-106.

207. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. М.: Физкультура, образование, наука, 1997. - 120 с.

208. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования предмета «физическая культура» в общеобразовательной школе. Дис. в виде науч. докл. на соискание уч. степ, д.п.н. - М.: РГАФК, 1997.-70 с.

209. Матвеев Л.П. К уточнению центральной категории теории физической культуры. М.: Физическая культура и спорт, 1984. - 75 с.

210. Матвеев Л.П. Опыт анализа и систематизация форм и функций физической культуры// Труды ученых соц. стран. М.: Физическая культура и спорт, 1984. - С. 149-186.

211. Матвеев Л.П. Очерки по теории физической культуры. М.: Физическая культура и спорт, 1984. - 248 с.

212. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физическая культура и спорт, 1991. - 543 с.

213. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966.- С.244-372.

214. Михайлина Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар. -1997. - 21 с.

215. Михайлина Т.М., Лысенко В.В. О критериях оценки уровня развития физических качеств у учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры-1990. -№1.-С. 16-17.

216. Михельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся. М.: Учпедгиз, 1940. - 96 с.

217. Молнар И. Некоторые особенности самостоятельности подростков. Автореф. дис. канд.пед.наук.-Л., 1965. -23 с.

218. Мотылянская Р.Е.,Каплан Э.Я., Велитченко В.К., Артамонов В.Н. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры. - 190.-№1. - С. 14-22.

219. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт,1982.-280с.

220. Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. Опыт применения организа-ционно-обучающих игр в школьной профориентации.- М.: Физкультура и спорт, 1990. 145 с.

221. Никитюк Б.А. Адаптация, конституция и моторика // Теория и практика физической культуры. -1989.-№ 1. -С.40-42.

222. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин: Валгус, 1976 . - 280 с.

223. Новые технологии воспитательного процесса / Под ред. В.А. Караковского. М.,1994. -110с.

224. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.,1995, 129 с.

225. Палей И.М. О соотношении дифференциации и интеграции в психофизиологии индивидуальных отличий// Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. -Пермь, 1976.-С. 14-21.

226. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.-125 с.

227. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. Дис. док. пед. наук.-М., 1973.- 392с.

228. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972.-184с.

229. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальные исследования. М.: Педагогика, 1980.-240с.

230. Пилоян Р.А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры// Теория и практика физической куль-туры.-1996.-№ 8.-С.5-9.

231. Пименова J1.M. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов. Автореф. дис.канд.пед.наук. -JL, 1960. -19с.

232. Планк М. Религия и естествознание // Вопросы философии.1990. -№ 8. -С.25-36.

233. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

234. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. - 311с.

235. Подойников С.А. Содержание нагрузок в недельном цикле физического воспитания школьников 3-5 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 19 с.

236. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физическая культура и спорт, 1974. - 223 с.

237. Пономарев Н.И. Философские основы физической культуры: Метод, указания по подготовке к семинарским занятиям. JL: ГДОИФК, 1982.-27 с.

238. Пономарев Н.И.О теории физической культуры как науке.// Теория и практика физической культуры.-1974. -№ 4. -С.7-15.

239. Портнягин И.И. Пути и условия повышения учебно-познавательной деятельности школьников-спортсменов: Автореф. дис. канд.пед.наук. -Якутск, 1996.-17с.

240. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Пути к успеху. Учебное пособие для слушателей ФПК ВУЗов. -Казань: Изд-во КГУ,1991.-106с.

241. Прудникова В.А. Личностно-ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Казань, 1993.-17с.

242. Психологический словарь./ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.-изд.2-е, доп. и перераб. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440с.

243. Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В.Петровского. -М.: Наука, 1987.-176с.

244. Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981.- 368 с.

245. Психология/ Под ред. А.А.Смирнова. -М.: Просвещение, 1962.559с.

246. Развитие творческой активности школьников /Под ред.А.М.Матюшкина.- М.,1991.-160с.

247. Расчеткина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе. Автор, дис. д.п.н. -Л.,1988. 34с.

248. Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности.Авт.дисс.д.п.н.-Л.,1985-37с.

249. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая деятельность и адаптация. -М.,1984.- С. 44.

250. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Наука, 1958.-54с.

251. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2.-М.: Педагогика, 1989. 324с.

252. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

253. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. -М.: МГУ, 1981.- 184 с.

254. Рувинский Jl.И. Самовоспитание личности. -М.: Мысль, 1984.140 с.

255. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976. -159с.

256. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1978. -352с.

257. Северцев А.Н. Морфологические закономерности эволюции. -М. -Л.: Изд-во АН СССР, 1939. 610 с.

258. Селезнев Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис.док. пед. наук. -Борисоглебск, 1994.- 42 с.

259. Сериков В.В. личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 248 с.

260. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т. 1. - М.: Наука, 1932. - 365 с.

261. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 237с.

262. Симонова В.П. К оценке эффективности обучения// Советская педагогика, 1983.- № 3. С. 137-139.

263. Симонова В.П. Сознание и самосознание. М.: Мысль, 1972. - 197с.

264. Симонова В.П. Философия сознания. М.: Мысль, 1971. - 149 с.

265. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982.-175 с.

266. Смирнов Ю.И. Физическая культура-основа здорового образа жизни.// Наука и школа.- 1996.-№ 1.-С.34-37.

267. Сонькин В.Д. Проблемы педагогической валеологии в школе// Мат.Всерос.конф.-1996.-С. 137-149.

268. Сонькин В.Д., Корниенко И.А., Фарбер Д.А. Физиология школьника. -М.: Педагогика, 1990.-64с.

269. Спортивная метрология: учебник для институтов физической культуры/ Под ред. В.М.Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982.256 с.

270. Столяров В.И. Гуманистическая ценность спорта как элемента образа жизни людей.// Теория и практика физической культуры. 1977. -№ 6.-С.10-13.

271. Столяров В.И. Диалектика как логика и методология науки. -М.: Политиздат, 1975. 203с.

272. Столяров В.И. Исторический метод познания в современной науке. -М.: Знание, 1973. -93 с.

273. Столяров В.И. Процесс изменения и его познание. Логико-методологические проблемы. -М.: Наука, 1966.-76с.

274. Столяров В.И., Пономарев Н.И. Социальное значение физической культуры и спорта. М.: Высшая школа, 1983. - 146 с.

275. Судаков К.В. Диагноз здоровья. -М.: Моск.мед.акад.,1993.- 120с.

276. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Наука, 1984.-210 с.

277. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М: Медицина, 1966. -136 с.

278. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.,1988. -175 с.

279. Таннер Дж. Рост и конституция человека// Биология человека/ Дж.Харрисон, Дж.Уайнер, Дж.Тэннер и др. -М., 1979. С.366-471.

280. Теория и методика физического воспитания: Учебн. для ин-тов физической культуры/ Под ред. Л.П.Матвеев и А.Д.Новикова. М.: Физическая культура и спорт, 1976.-Т. 1.-С.92-108.

281. Тимофеев-Ресовский Н.В. и др. Краткий очерк теории эволюции. Изд.2-е.-М.: Наука, 1977.-408с.

282. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания. Опыт эти-ко-философского исследования.-М.-.Мысль, 1974.-278с.

283. Тихомиров В.Л.,Соловых В.М. Значение занятий спортом в самовоспитании подростков//Теория и практика физической культуры.-1985.- №11-С.29-31.

284. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1978. -С.3340.

285. Тугаринов В.П. Природа,цивилизация,человек.-Л., 1978.-С.48-59

286. Тугаринов В.П. Философия сознания. -М.: Мысль,1971. 199 с.

287. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

288. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-М.-.Наука,1966.451с.

289. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

290. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность (на материалах 5-8 классов): Дис. д.п.н. Тарту, 1975. - 393 с.

291. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность (на материалах 5-8 классов): Дис. док. пед. наук.- Тарту, 1975.- 393

292. Унт И.Э. Повышение эффективности методов самостоятельной работы учащихся / Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Педагогика, 1980. С. 133-136.

293. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. Автореф. дис. д.п.н. Челябинск, 1969. -48 с.

294. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся. Советская педагогика, 1980.- №12. - С. 4548.

295. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. Т.2. - М., 1874.

296. О.Филин В.П. Актуальные проблемы теории и методики юношеского спорта // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 8. - С. 51 - 57.

297. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 230 с.

298. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учебн. пособие для ИФК и техникумов физич. культ. М.: Физкультура и спорт, 1987. -128 с.

299. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 250 с.

300. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1970. -Т.5. - 124с.

301. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 649 с.

302. Фильченков Д.А. Методика индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников. Автореф. дис.канд. пед. наук/ ВНИИФК. М., 1995.-23 с.

303. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис.к.п.н. -М., 1995.-23 с.

304. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

305. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.,1972. - 175 с.

306. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой. М .: Педагогика, 1986. - 192 с.

307. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.-4 29 с.

308. Фроулин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство, как пространство развития.//Вопросы психологии.-1993.- №1.- С.4-6.

309. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1985,- 419с.

310. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность/ Под ред. Б.М. Велич-ковского. -М.: Педагогика, 1986. 311 с.

311. Чайковский Ю.В. Познавательные модели, плюрализм и выживание//Путь. Междунар.философ.журнал.-1992.-№ 1.-С.92-100.

312. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Краснодар, 1998. - 50 с.

313. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника. - СПб., 1991.-241 с.

314. Шадринов В.Д. О содержании понятий способности и одарен-ности.//Психологический журнал. 1953.-Т.4. - № 5. - С.3-10.

315. Шадринов В.Д. Способности в структуре психики// Диагностика познавательных способностей. Ярославль, 1986. -С.3-8.

316. Шадринов В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.,1993.-181 с.

317. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

318. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры. Автор, дис. д.п.н. М., 1996. -65с.

319. Шаулин В.Н. Образование и общество // Физическая культура в школе.-1993. -№ 10. С.4-7.

320. Шаулин В.Н. Строить новое, не разрушая старое //Физическая культура в школе.-1991.№4.-С.4-7.

321. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Книга для учителя. -М.,1989.222 с.

322. Шмальгаузен И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. Избранные труды. М.: Наука, 1982. - 383 с.

323. Шмальгаузен И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса. Избранные труды. М.: Наука, 1983. - 360 с.

324. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека //Биологическое и социальное развитие человека. М.: Наука, 1977,-С. 65-82.

325. Шорохова Е.В.О естественной природе и социальной сущности человека// Биологическое и социальное в развитии человека. -М.: Наука, 1977. -С.65-82.

326. Щукина Г.И. Актуальность проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. -Л.:ЛГПИ, 1986.-С.3-16.

327. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.:Педагогика, 1971. -351с.

328. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-410 с.

329. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. -410с.

330. Эльконин Д.Б. Психология игры / АПН СССР. М.,1978. - 303с.

331. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.,1974. -242с.

332. Яблочникова Н.А. Методика физического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих низкий уровень развития двигательных качеств: Автореф. дис. к.п.н. М.: -1995. -24 с.

333. Ядов В.Г. Социологическое исследование, методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 2-е изд. - 239 с.

334. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. -1974.-С. 64-77.

335. Austrand P.O. Optimal function and health. Bidl. Cardion. 1976. -36.-P. 11-18.

336. Adier A. Understanding Human Nature. N.Y., 1929, p.34-82.

337. Allport G.W. Attitudes: A.Handbook of Social Psychology. Ed. by Murchison, Clare. Univ. Press, 1935.

338. Almond, L.A. Health focus in physical education// Health and Physical Education Project Newsletter, 1988. p. 1, 16.

339. Ausubel, D.P. Learning as construction meamng// NJ.Entwistle (Ed.), New direction in educational psychology, I-Leaming and teaching. Lewes: Palmer Press, 1985.-p.71-82.

340. Bailey D., Malina A., Rasmussen R. The influence of Exercise, Physical Activity and Athletic perfomance of the Dynamic of Human Growth// Human Growth, 1978, N 2. p.487-491.

341. Beker F. Zwei alterfedingten Functions- und Bewegung-seinschtnkung und dei-en Beeinflussdackeit durch sportziiches Uben. 1975. -l.l.-Med. n. spoil. - S. 3.!i9" 342.

342. Benmdt W., O'Neal E., Korris 1. Deiler about one's Bodily State, Emotionality and Aggression. Perceptual a.nd Motor Skills, 1974, 38, 2, p.41 1-416.

343. Berger, R.A. (comparison between static training various dynamic training programs//The Res. Quarterly, 1963. V. 34, N 2. p. 131-135.

344. BIackwell, D. Elementary superstars// Journal of Physical education. Recreation and dance, 1981. V.52, N 7. p.28.

345. Burton E.C. State and trait anxiety, achievement motivation and axill at tainment in college woman. The Research Quarterly, 1971, 42, 2, p. 159.

346. Chrominski, Z. System szkobenia sportowego dziecii miodziezy na wegr2Aiech// Sport wyczynowy, 1983. Nil.- c.23-26.

347. Clark, H.H. Relationship of reaction, movement and competition times to motor, strenght and matuity measurements of 13-year-old boys// The Res. Quarterly, 1962. V. 33, N 2. p.40-44.

348. ClauB, C. Differentielle Lernpsyhologie. Eirie Einfuhrung// Volk und Wissein. Volkseigener Verlag. Berlin, 1984. - S.I 73.

349. Clifford B. Body satisfaction in adolescence. Percep'tual and Motor Skills, 197!, 33,1, p.l 19-125.

350. Crafty B. Movement Sehavior and Motor Learning. Philadelphia.1.e and Febliger. 1973. - P. 340-347.

351. De Charms, R. Personal causation in the schools// J. of Applied Soc. Phsychol., 1972. V2 (2).-p.95-l 13.

352. Education Students Compared with Others, In: Ferruccio Ontonelli (ed.). Proceedings of the First International Congress of Sport Psychology.-1965." №1,-P. 772-775.

353. Eitzen S.D., Stanley P. The structure of sport and society// The social World/ Ed.E.Poberston. N.Y.: Worth, 1981. P. 59 -62.

354. Eitzen S.D., Sags G.H. Sociology of American Sport7/ Dubugue Iowa. N.Y.: 371.K.Heinemann. Sport and the Sociology of the Body ("International Review of Sport Sociology", 1980, v.3-4 (15)).

355. Kane I.E. Personality and perfomance in sport. Handbook, 1974, p.35-36.

356. Klaus V.Meier. On the Inadequacies of Socioloqical Definitions of Sport. -"International Review of Sport Sociology", 1981, v.2 (16).

357. Klissouras V. Heritability of adaptive variation// Journal of Applied Physiology. -1971.-31.-P.338-344.

358. Klissouras V. Genetic limit of functional adaptability// Int. Z. angew. PhysioL -1972. V.30, N 2. - P.85-94.

359. Klissouras V. Genetic aspects of physical fitness// J. Sports Med. Phys. Fitness. -1973.-V. 13,N2,-P.164-17().

360. Kodim M. Psychologicks pirobleine wyberu sportovnica To-lentu// Teorie a praxe telsne vychovy. Praha. - 1978. - № II. - P. 651-654.

361. Krech D. and Crutchfield. Theory and Problems of Social Psychology.-N.Y, 1948.

362. Krumbolz D. Probleme der Anwendung dAr selbstandigen Schul-erarbek iiri Geographienterricht. Zeitschrift filr den Erdkundelintemcht, 1973, H.IO, s. 378" 384.

363. Lange Andersen K., Rutenfranz j. Physiological indices of perfomance capa.city//WHO Reg. Publ. Eur. Ser. 1987. -N 22. - P. 123-132.381 .Leavitt N. Suggestions for this Day of Change. The Physical Educa.tor, 1972,29,l,P-32-34.

364. Malane G. The Sportsman's personality. Track and Field Quarterly Review, 1974, 74,1, p.60-62.

365. Melnic M.I. The Values of Social Conflict for Sports. The Physical Educator, 1974, 31,2, p.82-86.

366. Morqan W.P. Phisical Activity and Mental Health// The Academy Papers. Champaign, N.K.P., 1994, p.132-145.

367. Nemzetkozi oktatasugy. lo. Teljesitmenymeres az iskolaban tesz-teck. Budap'cst, 1970. - 2751.

368. Nieff, F. Capacite aerobic des eleves // Education phisiqe et sport, 1983', N I <£?. -p.58-62.

369. Pedagogicky slovnik. n d. Praha, 1967. (La.boratorm prace, S.48-49; Samostatna prace zaku, S.I 17-118; Vycovaci proces, S.413-418).

370. Pickova B. Individuaini pristup a samostatna prace zaku. So-cialistska skola, 1972:" 73, c.6, S.254-257.

371. Prost R.B. Physical Educaton and Self-Concept. Journal of Physical education, 1973,3,70, p.35-37.

372. Snock B. Referat uczniowski jako forma samodzielnej pracy. -Wiadoinosci Historyczne, 1972, nr. 2, S.70-77.

373. Sonstroem R.I. Attitude testing examining certain psychological correlates of physical activity. The Research (Quarterly, 1974, 45, 2, p.93-103.

374. Stoljarov V.I. T'he social essence of the Olympic spirit. "Bulletin Bulquaiiari Olympic Commitee", 1983, N 183.

375. Tupy K. Problemy malotridmch skol a samostatna prace zaku. -Brno, 1972. 24 s.

376. Velikanic J. Org.anizacne formy vyucovania na skolach I a II cykiu. Bratislava, 1967. - 370 s.

377. Wazny, Z. Szkolenie modziezy uzdorowionei sportcnvo// Kultura fizychna, 1983, NI-2.-C.IO-14. William D.Brourn Publ., 1987. P. 337.

378. Williams, A. The histography of health and fitness in physical education. Physical Education Assocoation Research, 3 (Suppi.), 1988. p.1-4.

379. Wohl A. Phisical Culture as a Social Product a:rid as a Sjcial Value -"International Review of Sport Sociology", 1973, v.8.