автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика дистанционного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Либин-Леван, Виктория Анатольевна, 1998 год

Введение

Глава 1 Теоретические проблемы дистанционного 11 образования в современных исследованиях

1.1 Современный этап дистанционного обучения 11 ~

1.2 Основные концепции дистанционного образования 14 ■

1.3 Проблемы традиционных университетов л задача 20" современного открытого университета

Глава 2 История и социально-педагогические основы 25 деятельности Открытого университета Израиля

2.1 Система высшего образования в Израиле накануне 25 создания Открытого университета

2.2 Первые шаги по созданию Открытого университета 27 Израиля

2.3 Анализ концепций организации учебного процесса 32 дистанционного обучения и их отбор для Открытого университета Израиля

2.4 Перспективы дистанционного обучения 49-/

Глава 3 Система обучения в открытое университете и его 55 место на рынке высшего образования Израиля

3.1 Организация образовательного процесса и его научно- 55 < методическое, технологическое обеспечение

3.2 Место самостоятельной работы студентов в организации 70 1 учебного процесса и ее роль в оценке их знанийМ

3.3 Студенты Открытого университета и рынок высшего 76 образования в Израиле

Глава 4 Перспективы развития дистанционного образования 6 94 " Израиле и место в этом процессе Открытого университета

4.1 Расширение содержательной сферы дистанционного- 94 У образования

4.2 Поиск' новых путей применения современных 103 технологий в дистанционном обучении

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика дистанционного образования"

Бурный процесс перемен, который переживает высшее образование во всем мире, ставит на повестку дня необходимость тщательного исследования теоретических основ и практического опыта современных систем образования без отрыва от основной деятельности. Чаще такое образование называют дистанционным.

Почему оно привлекает такое внимание? Отметим три обстоятельства. Колоссальный рост численности студентов во всем мире, который ставит под сомнение . возможность предоставить образовательные услуги всем желающим по традиционным формам дневного обучения. Опережающий рост численности студентов, желающих получить образование без отрыва от основной деятельности. И, наконец, быстрый рост университетов, осуществляющих подготовку кадров по нетрадиционным технологиям. Все это позволило специалистам, в том числе в рамках ЮНЕСКО, признать дистанционное образование как образование XXI в.

Всемирный справочник ЮНЕСКО нетрадиционных послесредних учебных заведений 1984 г., информирует, что из 450 нетрадиционных (дистанционных) вузов 82 были созданы в период с 1900 по 1960 гг., 79 - в ^ 1960-70гг. и 187 - после 1970г. На сегодняшний день количество открытых университетов еще больше выросло, в том числе за счет России (Московский государственный открытый университет, Московский государственный открытый педагогический университет и др.).

Есть и другие обстоятельства, актуализирующие тему диссертации. Они связаны с тем, что теоретические постулаты дистанционного образования были, в основном, сформулированы.в прошлые десятилетия и касаются, чаще всего, пусть важных, но отдельных аспектов дистанционного образования, поэтому обобщение практического опыта открытых университетов позволяет . совершенствовать как его теоретические основы, так и организационные формы их деятельности. Открытый университет Израиля входит в число ведущих университетов мира, развивающих дистанционные формы образования. Им накоплен значительный опыт, который может быть использован в российских условиях, прежде всего потому, что в России в

90-е годы, стали совершенствовать систему заочного образования, оснащать его новыми информационными технологиями обучения, в первую очередь дистанционного вида, признанными мировой практикой.

Потребность в изучении зарубежного опыта и совершенствовании дистанционного образования определило сотрудничество ОУИ и МГОПУ. Оно позволило выявить не только схожие аспекты в организации образовательного процесса, но и наметить пути его совершенствования. Это позволяет рассчитывать на плодотворный дальнейший обмен опытом в практической деятельности совершенствования педагогических систем.

Предметом исследования явился четвертьвековой опыт организации дистанционного образования в Открытом университете Израиля, который является ведущим образовательным учреждением страны по подготовке кадров без отрыва от основной деятельности. Основанием для обобщения его опыта является также наличие более 70 учебных центров по всей территории страны, число которых постоянно растет, около 10 учебных центров в странах СНГ, а также сотрудничество с 30-ю колледжами Израиля, перестраивающими свою работу на дистанционные формы.

В настоящей работе мы показываем, в какой мере деятельность ОУИ соответствует основным теоретическим положениям дистанционного и открытого образования, что нового вносит он в мировую практику такого обучения и каковы особенности его модели.

Цели и задачи исследования вытекают из необходимости разработки теоретического инструментария дистанционного образования и целесообразности исследования специфики опыта ОУИ, выделения тех его элементов, которые составляют основу организации учебного процесса. Главным в решении этих вопросов является обобщение модели функционирования ОУИ на рынке образовательных услуг и его восприятие студентами и выпускниками университета, а также широкой общественностью. Исходя из этого, первостепенными задачами выступают систематизация отдельных элементов деятельности ОУИ, обоснование адекватной экономической адаптационной модели его функционирования, переход от дискретного одномерного дуалистического рассмотрения дистанционности к непрерывной многопараметрической локализации места студентов в системе дистанционного обучения и интерпретация моделей дистанционного образования.

Теоретико-методологическую основу диссертации составили педагогические принципы образования взрослых и социально-психологические требования к организации образовательного процесса без отрыва от основной деятельности.

При этом были использованы теоретико-методологические исследования ведущих ученых мира, обосновавших концепции автономйи и независимости обучения, "индустриализации" обучения, взаимодействия и коммуникации. Значительное внимание обращено на российскую концепцию создания и развития единой системы дистанционного образования, в которой отражена идея интегрированной модели образования без отрыва от основной деятельности.

В основу исследования положены также идеи гуманизации и демократизации образования, философские идеи о роли образования в формировании современного общества.

Гипотезой исследования является предположение о том, что дистанционное образование и его современные технологии способны принципиально изменить образовательный процесс, уйти от репродуктивного метода обучения и внедрить креативное освоение учебного материала.

Источниковедческая база диссертации состоит из трех групп документов.

Первая группа относится к созданию и функционированию ОУИ [И1 -И48]. В нее входят:

- Отчет Комиссии Шрамма, послуживший основой для принятия решения о создании ОУИ [И1];

- решения Совета по высшему образованию, касающиеся ОУИ [ИЗ];

- решение израильского правительства о создании ОУИ [И2];

- Устав ОУИ (в разных вариантах) [И5];.

- ежегодные отчеты президента ОУИ попечительскому совету ОУИ (18 отчетов, начиная с 1979г.) [И6 - И24];

- пособия для координаторов и инструкторов ОУИ [ИЗ2 - ИЗЗ];

- материалы обследований^ проведенных отделом проверки и оценки учебного процесса Учебного деканата ОУИ [И27 - И29];

- ежегодный справочник для поступающих в ОУИ, издаваемый с 1978г. [И26];

- интервью с Президентами ОУИ проф. Авраамом Гинзбургом, проф. Нехемией Левцио'ном, проф. Менахемом Яари, проф. Элиягу Нисимом [ИЗ4 -И37]; V

- интервью с ведущими лицами ОУИ [ИЗ 8 - И44];

- официальные статистические данные Совета по высшему образованию Израиля [И48] и некоторые другие документы.

Вторая" группа источников состоит из опубликованных документов Открытого Университета Соединенного Королевства [И49] и Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, принятой Госкомитетом РФ по высшему образованию в мае 1995г. [И50].

К третьей группе источников относятся официальные доклады ЮНЕСКО по дистанционному образованию [И51 - И53] и некоторые документы европейских организаций [И54-И55].

Хотя тема исследования изучалась многими авторами, состояние дел еще не совсем удовлетворительное.

Проблема дистанционного образования с каждым годом находит все большее отражение в публикациях ученых различных стран, она все чаще становится предметом внимания на международных конференциях. Однако по сей день в ее исследовании присутствует, как правило, элемент фрагментарности. Ученые обращают внимание на отдельные, пусть важные, но лишь элементы дистанционного образования. Явно ощущается недостаток в обобщающих монографиях, в том числе в работах, где находил бы свое отражение опыт отдельных университетов.

К сожалению, обилие публикаций по теории дистанционного обучения не улучшает ситуацию и по сей день. Социологи оказались неспособными оценить состав и интересы различных групп клиентуры. Психологи и педагоги не смогли понять ни, что собственно, ищут студенты в заочном образовании, ни помочь в повышении педагогической эффективности новых технологий. Быть может следовало бы начать с социальных и психологических исследований коммуникационной глобализации рынка высшего образования, с одной стороны, и повышения доступности информации, знаний, учебных пособий и программ, с другой; исходя из этого, определить спектр потребностей в видах и вариантах университетского обучения, а затем оценить степень "дистанционности" каждого из них. Тридцатилетний опыт нынешнего варианта заочного обучения показывает, что значительная часть студентов хочет совместить, казалось бы, несовместимое - "нежесткость" дистанционной системы с максимально достижимой "очностью" самого обучения. ""

Идея верификации теоретических концепций дистанционного обучения путем 5 анализа опыта функционирования конкретных открытых университетов и его обобщения не нова.

Назовем два исследования, интересных в научном плане и свидетельствующих о необходимости строгого выбора предмета исследования в обобщающих монографиях. Общетеоретические концепции дистанционного образования и его связи с традиционными университетами в рамках трех ведущих национальных дистанционных университетов -Открытый университет Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии (ОУСК), Национальный педагогический дистанционный университет Испании и Открытый университет Израиля (ОУИ), а также двух других крупнейших университетов - Тюбингенский (Германия) и Атабаска (Канада) - рассмотрены в фундаментальной монографии Сары Гури-Розенблит [72]. Мюгридж [149 - 152] изложил в своей работе ретроспективный взгляд основателей этих учебных заведений на пройденный путь. Однако рамки параллельной истории вольно или невольно сместили фокус внимания в указанных работах на внешне общие структурные формы дистанционного обучения. Между тем эти формы реализуются в конкретной практике, где и формируется индивидуальность каждого из них. ,

Открытые университеты являются новыми институтами, утверждающими ' свое место в специфической и быстроменяющейся социальной, экономической, политической и образовательной среде. Требования и ограничения социального порядка отнюдь не всегда гармонируют со стремлением к достижению определенного институционального статуса. Целеполагание и руководство осуществляются не анонимными силами рынка, а конкретными людьми, обладающими немалой степенью свободы выбора. Принимаемые ими решения не всегда совпадают с экономической целесообразностью. Острая конкуренция институтов высшего образования в распределении общественных ресурсов, с одной стороны, и в привлечении все большего числа студентов, с .другой, является феноменом последней трети XX в., то есть именно того времени, когда и возникли современные дистанционные университеты, включая Открытый университет Израиля. Вопросы институционального и экономического поведения открытых университетов и его связи с формой и содержанием учебного процесса не получили адекватного отражения в существующей литературе, в результате чего создалось впечатление, что институты дистанционного обучения занимаются реализацией теоретических концепций вне социально-экономического контекста. Проблема состоит не в том, что подобное описание не достаточно адекватно, а в том, что начавшаяся технологическая революция в высшем образовании приведет к успеху или к провалу ровно в той мере, в какой университеты окажутся институционально соответствующими происходящим переменам.

В настоящей диссертации показано, что:

- дистанционное образование и применяемые в нем технологии являются наиболее перспективными с точки зрения потребностей современного постиндустриального общества;

- конкретные формы дистанционного образования вырабатываются в отдельных странах и университетах в зависимости от их культурных традиций и социально-экономических условий;

- исходной мотивацией ОУИ при организации учебного процесса является интеграция в традиционную академическую образовательную систему Израиля;

- дистанционное образование в его "открытой" форме представляет собой f 0 одно из действенных средств демократизации образования вообще;

- несмотря на наличие базисной внеэкономической мотивации, ОУИ успешно функционирует как высоко адаптивный агент на динамичном рынке образовательных услуг, модифицируя структуру учебного процесса и предложения образовательных услуг в соответствии с меняющимися запросами рынка;

- небольшая, но неуклон^орастущая группа «сильных» студентов ищет в ОУИ возможность получения качественного образования, лишенного стесняющих бюрократических рамок традиционных университетов;

- гораздо более широкая группа слабо подготовленных студентов находит в ОУИ возможность постепенного получения диплома в рамках организованных " учебных групп, обеспечивающих психологическую и педагогическую поддержку; ,

- по мере развития обучения посредством компьютерной связи и в ходе продвижения к степени магистра стирается различие между традиционным и дистанционным обучением, что в недалеком будущем может привести к обострению конкуренции между ними.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что содержащийся в ней материал, ее результаты и выводы могут быть использованы при совершенствовании образовательного процесса без отрыва от основной деятельности, дальнейшем развитии теории дистанционного образования и подготовке монографий по этим проблемам.

Апробация результатов исследования проводилась на международных, российских и израильских конференциях и семинарах в Паранасе (Венесуэла, 1990г.), Минске (Беларусь, 1995г.), Днепропетровске (Украина, 1996г.), Пенсильвании (США, 1997г.), Саратове (Россия, 1997г.), Иерусалиме (Израиль, 1998г.) и в публикациях автора (их 5).

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, включающей источники (55 названий) и список цитируемой и используемой литературы (351 название), приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Мировой опыт и деятельность Открытого университета Израиля свидетельствуют, что дистанционное образование является перспективной образовательной моделью, которая не только по форме, но и по своим педагогическим принципам способна оптимизировать процесс подготовки кадров. Дистанционное образование как модель имеет различные формы. К примеру, педагогические и организационные основы функционирования if

Открытого университета Соединенного Королевства отличаются от радио- и телеуниверситетов, а те и другие от российской системы заочного образования,' но, в сущности, все они осуществляют подготовку кадров без отрыва от основной деятельности. Таким образом, проблему "образования на расстоянии" (дистанционное образование) можно рассматривать с точки зрения внедрения в учебный процесс новых образовательных технологий. Но тогда мы сталкиваемся с другим вопросом: возможность внедрения этих технологий в дневную форму обучения.! Наше исследование показало, что следуя этим путем в перспективе очная и заочная формы обучения смогут интегрироваться и привести к рождению абсолютно новой философии образования, в основе которой будет уникальное образовательное пространство, в рамках которого любой человек в удобной для него форме сможет черпать знания и приобщиться к избранной профессииНа! сегодняшний день образование без отрыва от основной деятельности развивается в различных странах в зависимости от их культурных традиций и складывающейся социально-экономической ситуации. К счастью, не везде, этот процесс идет по сходным моделям, что дает надежду увидеть на практике разнообразие форм обучения и их результатов.

Диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы: - анализ зарубежного опыта организации современного образования и прежде всего ОУИ позволяют считать, что дистанционное, образование и применяемые в нем технологии сегодня наиболее перспективны с точки зрения потребностей современного и постиндустриального общества;

- конкретные формы ^дистанционного образования создаются в отдельных странах и университетах исходя из возможностей образовательной среды, конкретных условий функционирования в них образовательной системы и запросов общества;

- исходной мотивацией ОУИ при организации учебного процесса была интеграция в традиционную академическую образовательную систему Израиля, и эта задача была полностью, ■ хотя а и не без трудностей, реализована; дистанционное образование в его «открытой» форме отражает современную философию демократизации общественной жизни, постоянно ориентирующуюся на расширение прав человека и представляет собой одно из действенных средств демократизации образования вообще;

- несмотря на наличие базисной внеэкономической мотивации, ОУИ успешно функционирует как высокадаптивный агент на динамичном рынке образовательных услуг, постоянно модифицируя структуру учебного процесса и предложения образовательных услуг в соответствии с меняющимися запросами рынка;

- небольшая, но неуклонно растущая группа сильных студентов ищет в ОУИ возможность получения качественного образования, лишенного стесняющих бюрократических рамок традиционных университетов и ОУИ удовлетворяет их запросы;

- гораздо более широкая группа слабо подготовленных студентов находит в ОУИ возможность постепенного достижения диплома в рамках организованных учебных групп, обеспечивающих психологическую и педагогическую поддержку, и ОУИ постоянно идет им навстречу, расширяя и модифицируя формы и средства поддержки;

- по мере развития обучения посредством компьютерной связи и других технологий в ходе продвижения к степени магистра стирается различие между традиционным и дистанционным обучением, что в недалеком будущем может привести к обострению , конкуренции между ними, которую ОУИ, как более молодая и гибкая структура, надеется выиграть.

За время своего четвертьвекового функционирования Открытый университет Израиля выдержал острую конкурентную борьбу с традиционными университетами и зарекомендовал себя в качестве ведущего университета страны. Этому способствовал принцип «открытости», I сориентированный на индивидуальные потребности и возможности студентов.

Университет выполняет важную социальную функцию. Он предоставляет образование гражданам, не имеющим возможности или не желающим обучаться по дневной форме, не требуя от них отрываться от основной деятельности* в частности, от работы. Вместе с тем университет предоставляет всем- желающим и элементы дневного обучения, что существенно для менее подготовленных студентов, что подтверждает опыт учебных центров ОУИ.

Дистанционное образование является достаточно новым направлением для диссертационных исследований по специальности «Общая педагогика», однако, оно перспективно с той точки зрения, что этой форме образования специалисты прочат большое будущее. Вместе с этим, проблема дистанционного образования вызывает во многих странах бурные дискуссии, в частности, в Израиле и в России. Таким образом, от научного осмысления данной проблемы зависит как будущее самой идеи дистанционного образования, так и конкретные действия открытых университетов. Очевидно, что дальнейшие исследования должны быть сориентированы на выработку педагогически обоснованной многовариативной модели образования без отрыва от основной деятельности и, позволящей студенту самому планировать и реализовывать учебный процесс (дистанционного образования).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Либин-Леван, Виктория Анатольевна, Москва

1. И1 Schramm, W., Hawkridge, D. & Hawe, H. An Everyman's Universityfor Israel. Jerusalem, Hanadiv, 1972. И2 Решение правительства Израиля № 982 от 19.08.1973г. о создании

2. Открытого университета (на иврите). ИЗ'*' Решение Совета по высшему образованию от 23.06.1980 года о ■ . . . предоставлении ОУ права присвоения степени бакалавра (на иврите).

3. И4 Open University of Israel. Handbook of Courses, The Open University1. Ш of Israel, 1997.

4. И5 Open University of Israel. Statutes and General Regulations, The Open

5. University of Israel, 1997.

6. И6-И24 Ежегодный Отчет Президента ОУ (1979-1997) (на иврите). И25 Levitzion N. The Open University: 1988-1992. Tel-Aviv, The Open University Press, 1992.

7. И26 Справочник для поступающих в ОУИ. 1997 (на иврите). И27 Школьники — Студенты ОУ. Внутренний отчет. Январь 1997 (на ) иврите).

8. И28 Обследование отношения выпускников ОУ к учебному процессу и оценки важности университетского диплома. Внутренний документ. Май 1997 (на иврите). И29 Обследование роли домашних заданий в учебном процессе.

9. Внутренний документ. Февраль 1998 (на иврите). ИЗО Концепция системы академической поддержки студентов.t 4

10. Внутренний документ. Июль 1997 (на иврите).

11. И31 Разработка академических, курсов в ОУ. Внутренний документ.1. Ь Март 1990.

12. PJ32 Пособие для инструкторов. Внутренний документ ОУ. Февраль1988 (на иврите).112 .

13. Пособие для координаторов. Внутренний документ ОУ. Март 1988 (на иврите).

14. Интервью с проф. Авраамом Гинзбургом (Президент ОУИ 19741987)".

15. Интервью с проф. Нехемией Левционом (Президент ОУИ 19881992).'

16. Интервью с проф. Ицхаком Дотаном (Заведующий Управлением учебного процесса 1992-1996).

17. Интервью с проф. Шимоной Гинзбург (координатор программы философии).

18. Интервью с проф. Бенционом Нойбергером (координатор программы изучения демократии).

19. Интервью с доктором Маргалит Ганор (заведующая отделом контроля и оценки учебного процесса).

20. Интервью с г-жой Лили Дотан (заместитель заведующего отделом кадров ОУ).

21. Программа подготовки на степень магистра по вычислительной математике и технике. Внутренний документ ОУ. Май 1995 (на иврите).

22. Open University Planning Committee. The Open University: Report of the Planning Committee to the Secretary of State for Education and Science. HMSO, 1969.

23. Список использованной литературы Литература на английском языке

24. Ganor М. & Alberton I. Evaluating Achieve banks. The New learning Environment. A global perspective. The 18-th ICDE World Conference, 1977. Conference Abstract.

25. Annual abstract of statistics: Centr. statist, office. London, IVSO, 1988.■ *

26. Annual statistics of France 1986 // National statistic-Institute. Paris, INSEE, :' 1986.

27. Basic and structural data, 1988/1989. Bonn, Federal ministry of education a. Science, 1989.

28. Bacsich P. Electronic publishing in distance teaching universities // A.W. Bates (ed.). Media and Technology in European Distance Education. European Association of Distance Teaching Universities. Milton Keynes, The Open University Press, 1990.

29. Balciver L. New technologies in distance teaching universities // S. T. Wine (ed.). News of Association of Distance Teaching Universities. The Open University Press, 1990.

30. Badaracco J.L. & Ellsworth R.R. Leadership and the quest for integrity. Boston: Harvard Business School Press, 1989.

31. Barnett R. Beyond competences // F. Coffield & B. Williamson (eds.). Repositioning Higher Education. Buckingam, The Society for Research into Higher Education and the Open University Press, 1997.

32. Barnett R. The Idea of Higher Education. Buckingham, The Society of Research into Higher Education and the Open University Press, 1992.

33. Bartels J., & Peters O. The German Fern Universitat: Its main features and frictions // G. van Enckevort, K. Harry. & H.G. Schutze (eds.). Distance Education and the Adult Learner. Herleen, Dutch Open University, 1986.

34. Bartels, J., von Prummer C. & Rossie U. Subjektive Studienziele. Hagen, FerUniversitat, ZFE. 1988.

35. Bates A.W. Restructuring the University for Technological Change // A keynote address at the 'What Kind of University?'. International Conference. London, June 1997.

36. Bates A.W. Technology Open Learning and Distance Education. London, Routledge, .1995.

37. Bates A. Learners and learner services: The key to the future of open distance learning // Roberts J.M. & Keough E.M. (eds.). Why the information highway? Lessoris from open and distance learning. Toronto, Trifolium Books, 1995.

38. Bates A.W. Educational aspects of the telecommunications revolution // Davies G. & Samways B. (eds). Teleteaching (IFIP Transactions 1-29).

39. Amsterdam, North-Holland, 1993.16^; Bates A.W. (ed.). Media and Technology in European Distance Education. European Association of Distance Teaching Universities. Milton Keynes, The Open University Press, 1990.

40. Bates A.W. The challenge of technology for European distance education // A.W. Bates (ed.). Media and Technology in European Distance Education. European Association of Distance Teaching Universities. Milton Keynes, The Open University Press, 1990.

41. Bates A.W. Audio cassettes in the British Open University // A.W. Bates (ed.). Media and Technology in European Association of Distance Education. European Association of Distance Teaching Universities. Milton Keynes, The Open University Press, 1990.

42. Bates A.W. The future // A.W. Bates (ed.). Media and Technology in European Distance Education. European Association of Distance Teaching Universities. Milton Keynes, The Open University Press, 1990.

43. Bates A.W. Towards a European Electronic University: Technology and Course Design for European-wide Distance Education Courses. Working Group on Media and Technology. Herleen, European Association for Distance'Teaching Universities, 1989.

44. Bates A.W. (ed.). The Role of Technology in Distance Education. London, Croom Helm, 1984.

45. Bayliss H. Postgraduate distance learning in British dual mode universities // Open Learning. N 10 (1). 1995.

46. Belanger R., Lynd D. &Mouelhi M. Part-time Degree Students: Tomorrow's Majority? Ottawa, Statistics, 1982.

47. Beaudoin M.F. Introduction // M.F. Beaudoin (ed.). Distance Education Symposium 3: Instruction, Selected papers presented at the Third-Distance Education Research Symposium. The Pensylvania State University. May 1995.

48. Bell R. & Tight M. Open Universities- in the nineteenth century Britain // Open Learning. N 10 (2). 1993.

49. Bell R. & Tight M. Open Universities: A British Tradition? Buckinghamm, ; The Society of Research into Higher Education and the Open University1. Press, 1993

50. Ben-David J. Universities: Dilemmas of growth, diversification and administration // Studies in Higher Education. N 11. 1986.

51. Bimbaum R. The cybernetic institution: Toward an integration of governance theories // Higher Education. N 18. 1989.

52. Brindley J. E. & Paul R. The way of the future? Transfer credit and credit banking // L. Moran & I. Mugridge (eds.). Collaboration in Distance Education: International Case Studies. London, Routledge, 1993.

53. Bull G.M. United Kingdom // G.V. Bull, C. Dallinga-Hunter, Y. Epelboin, E. Frackmann & D. Jennings (eds.). Information Technology: Issues for Higher Education. London, Jessica Kingsley Publishers & OECD, 1994.

54. Burpee P.'& Wilson B. Professional development: What teachers want and universities provide a Canadian persperctive // D. Sewart (ed.). One World Many Voices: Quality in Distance'Learning. Vol. 1. ICDE and the Open University, 1995.

55. Byrne N.C. Athabasca University: The Evolution of Distance Education. Calgary, The University of Calgary Press, 1989.

56. Campion М. & Rennei^Ay. The supposed demise of Fordism: Implications for distance education and higher education // Distance Education. N 13 (1). 1992.

57. Carr R. Open Learning: An imprecise term // ICDE Bulletin. N 22. .1990.

58. Carter C. Counselling Distance Learners: Preferred Support Strategies for Social and Personal Difficulties. Sydney, TAFE Commission, Open Training, 1992.

59. Cerich L. & Sabatier P. Great Expectations and Mixed Performance: Implementation of Higher Education Reforms in Europe. European

60. Institute of Educational and Social Policy. Store-on Trent, Trentham Books, 1986.

61. Clark B.R. The problem of complixity in modern higher education // S. Rothblatt & B. Wittrock (eds.). The European and American University since 1800. Cambridge University Press, 1993.

62. Cowan J. How can you assure quality in my support, as a distance learner? // Open Learning. N9(1). 1994.

63. Crawford G. & Spronk B. Graduate degrees at a distance: Issues in planning and delivery // D. Sewart (ed.). One World Many Voices: Quality in Open and Distance Learning. Vol. 1. ICDE & The Open University, 1995.

64. Curran C. Factors affecting the costs of media in distance education // A.W. Bates (ed.). Media and Technology in European Distance Education, European Association of Distance Teaching Universities. Milton Keynes, The Open University Press, 1990.

65. Daniel J.S. Reflections of a Scholar of a Scholar Gypsy // A keynote address at the 'What Kind of University?'. International Conference. London.'June 1997.

66. Daniel J.S. The Mega-Universities and the Knowledge Media. London, Kogan Page, 1996.

67. Daniel J.S. Global Reach: A Vice Chancellor's Perspective on Distance Learning, International Educator, Fall 1996.

68. Daniel J.S. The Mega-Universities and the Knowledge Media: Implications1. S»'of the New Technologies for Large Distance Teaching Universities. A Master Thesis, Department of Education, Concordia University, Montreal, 1995.

69. Daniel J.S. What has the' Open University achieved in 25 years? // D. Sewart (ed.). One World Many Voices: Quality in Open and Distance Learning. Vol. 1. ICDE and the Open University, 1995.

70. Daniel J. S. & Marquis C. Interaction and independence: Getting the mixture right. Teaching at a Distance, 1979.

71. Davies P. (ed.). Adults in Higher Education: International Perspectives in access and Participation. London, Jessica Kingsley, 1995.

72. Davies P. & Reisinger E. Germany // P. Davies. (ed.). Adults in Higher Education: International Perspectives in Access and Participation. London, Jessica Kingsley, 1995.

73. Delling R.M. Distant study as an opportunity for learning // E. Ljosa, (ed.). The system of distance education. Malmo, Kesmods, 1975.

74. Delling R.M. Telemathic teaching? Distant study // ICCE Newsletter, 1976.

75. Dohmen G. Adult education in a changing world consequences for adult and distance education // Kirkwood A., Lefrere P., & Mann K. (eds). East/West dialogue in distance education: Changing societies, technology and quality. Milton Keynes, EDEN, 1993.

76. Evans T.D. & Nation D^ .Theorising open and distance education // Open Learning. N 7 (2). 1992.

77. Evans T & Nation D. Education within and without classrooms: Sustaining quality through technological change // A. Tait (ed.). Quality assurance in open distance learning: European and international perspectives. Cambridge, The Open University, 1993.

78. Fox J. Towards open learning'// P. Smith &iM. Kelly (eds.). Distance , Education and the Mainstream. London, Croom Helm, 1987.

79. Frackmann E. Germany // G.V. Bull, C. Dallinga-Hunter, Y. Epelboin, : E. Frackmann & D. Jennings (eds.). Information Technology: Issues for

80. Higher Education. London, Jessica Kingsley Publishers & OECD, 1994.

81. Frackmann E. & De Weert E. Higher education policy in Germany // L. Goedgebuure, F. Kaiser, P. Maassen, L. Meek, F.A. van Vught & E. de Weert (eds.). Higher Education Policy: An International Comparative Perspective. Oxford, Pergamon Press, 1994.

82. Fritsch H. Drop-out is a Matter of Definition. Hagen, FerUniversitat, ZEF, 1998.

83. Garcif-Aretio L. Advantages and drawbacks to a macroinstitution: Spain's UNED // D. Sewart (ed.). One World Many Voices: Quality in Open and Distance Learning. Vol. 1. ICDE and the Open University, 1995.

84. Garrison D.R. Quality access in distance education: Theoretical considerations // D. Keegan (ed.). Theoretical Principles of Distance Education. London, Routledge, 1993.

85. Garrison D.R. Researching drop-out in distance education. Distance Education. N 8 (1). 1987.

86. Gellert C. Access to Mass Higher Education: The End of Elite Reproduction? // A paper presented at 'What Kind of University?'. International Conference. London. June 1997.

87. Gibbons M. Choices Concerning Knowledge and Curricula // A keynote address at the 'What Kind of University?'. International Conference. London. June 1997.

88. Gibbons M., Limoges С., Nowtry H., Schwartzman S., Scott P., Trow M. . The New production of Knowledge: The Dynamics of Science and

89. Research in Contemporary Societies. London, Sage, 1994.

90. Ginzburg A. Everyman's University // Mugridge I. (ed.). Founding the Open Universities. New Delhi, Sterling Publishers Private, Ltd, 1997.

91. Groten H. The role of study centers at the FerUniversitat // Open Learning. N 7 (1). 1992.

92. Gunawardena G.N. & Zittle R. An examination of'teaching and learning :processes in distance education, and implications for designing instruction // V.V.F., Beaudoin (ed.). Distance Education. Symposium 3 on Instruction.

93. Number 12, Pennsylvania State University, 1995.

94. Guri-Rosenblit S. Distance and Campus Universities: Tensions and Interactions. Oxford, Pergamon Press, 1997.

95. Guri-Rosenblit S. Quality assurance procedures at the Open University of Israel // A. Tait (ed.). Quality Assurance in Higher Education: Selected Case Studies. Vancouver, The Commonwealth of Learning, 1997.

96. Guri-Rosenblit S. The Agendas of Distance Teaching Universities: Moving from the Margins to the Center Stage of Higher Education // A paper presented at 'What Kind of University?' International Conference. London. June 1997.

97. Guri-Rosenblit S. Trends in access to Israeli higher education 1981-1996: From a privilage to a right // European Journal of education. N 31. 1996.

98. Guri-Rosenblit S. Campus-Based and Distance Teaching Universities: Differential Functions and Mutual Impacts // Tertiary Education and Management. N 2 (2). 1996.

99. Guri-Rosenblit S. Improving University teaching at a Distance through Interactive Studies via Satellite. // A paper presented at the 21-st Improving University Teaching. Nottingham. July 1996.

100. Guri-Rosenblit S. Collaborative teacher education programs between teacher training colleges and the Open University of Israel // Teaching Education Journal. N 7 (2). 1994.

101. Guri-Rosenblit S. Reforms and curricular changes in Israeli teacher education //Curriculum & Teaching. N 8 (2). 1994.

102. Guri-Rosenblit S. Trends of diversification and expansion in the Israeli Higher Education System // Higher Education. N 25 (4). 1993.

103. Guri-Rosenblit S. Differentiation between distance/open education systems: Parameters for comparison // International Review of Education. N39(4). 1993.

104. Guri-Rosenblit S. Distance/open learning: Trends and developments as reflected in recent literature // Studies in Higher Education. N 16 (1). 1991.

105. Guri-Rosenblit S. Selectivity and openness in the Israeli higher education system // Higher Education Review. N 22 (2). 1990.

106. Guri-Rosenblit S. The potential contribution of distance teaching universities to improving the learning/teaching practices in conventional universities // Higher Education. N 19.1990.

107. Guri-Rosenblit S. Assessing perseverance in studies at the Open University of Israel // Assessment and Evaluation in Higher Education. N 15 (2). 1990.

108. Guri-Rosenblit S. Providing higher education to socially disadvantaged population // Studies in Higher Education. N 14(3). 1989.

109. Halperin S. Any Home a Campus: Everyman's University of Israel. Washington, The Institute of Educational Leadership, 1984.

110. Halsey A.H. Trends in access and equity in higher education: Britain in international perspective // Oxford Review of Education. N 19 (2). 1993.

111. Hamilton, D. Learning about Education: the Unfinished Curriculum. Buckingham, Open University Press, 1993.

112. Harry K. The Open University of the United Kingdom // G. van Enckevort, К Harry & H.G. Schutze (eds.). Distance Education and the Adult Learner. Herleen, Dutch Open University, 1986.

113. Harry К. The Open University United Kingdom I IG. Rumble & K. Harry (eds.). The Distance Teaching Universities. London, Croom Helm, 1982.

114. Harry K., Magnus J. & Keegan D. (eds.). Distance Education: New Perspectives. London, Routledge, 1993.

115. Holmberg B. Theory and Practice of Distance Education. London, Routledge, 1989.

116. Holmberg B. Growth and Structure of Distance Education. Beckenhem, Croom Helm, 1986.

117. Hommadi A. H. Open University: Retrospect and Prospect. Delhi, Indian Bibliographies Bureau, 1989.

118. Houle D. The External Degree. San-Francisco, Jossey-Bass, 1974.

119. JL02. Hughes L. The First Athabasca University. Athabasca University Press, 1980. Jenkins A. & Walker L. (eds.). Developing Student Capability Through Modular Courses. London, Kogan Page, 1995.

120. Jennings P.L. & Ottewill R. Integrating open learning with face-to face tuition: A strategy for competitive advantage // Open learning. N 11 (2). 1996.

121. Johnstone B. The Future of the University: Reasonable Predictions, Hoped-For Reforms, or Technological Possibilities // A keynote address at the 'What Kind of University?'. International Conference. London. June 1997.

122. Jones G.F. (ed'.). Higher Education in Canada: Different Systems, Different Perspectives. New York, Garland Publishing.

123. Кауе Т. Building the foundation for the electronic campus // A.W. Bates (ed.). Media and Technology in European Distance Education: European Association of Distance Teaching Universities. Milton Keynes, The Open University Press, 1990.

124. Keegan D. A typology of distance teaching systems // K. Harry, J. Magnus & D. Keegan (eds.). Distance Education: New Perspectives. London, Routledge, 1993.

125. Keegan D. Difficulties and Methods o^ Distant Education. London, • Routledge, 1993.110/Keegan D. (ed.). Otto Peters on Distance Education. London, Routledge, 1994.

126. Keegan D. Distance training in the European Union. Hagen, Fern Universitat, ZIFF Papiere, 1996.

127. Keegan D. (ed.). The Foundations of Distance Education. Beckenham, Croom Helm, 1986.

128. Keegan D. The FerUniversitat Federal Republic of Germany // G. Rumble & K. Harry (eds.). The Distance Teaching Universities. London, Croom Helm, 1982.

129. Keegan D. On defining distance education. Distance Education. N 1 (1). 1980.

130. Keegan D. Drop-outs at the Open University // The Australian Journal of Education. N 24 (1). 1980.

131. Keegan D. & Rumble G. Distance teaching at university level // G. Rumble & K. Harry (eds.). The Distance Teaching Universities. London, Croom Helm, 1982.

132. Kerr K. The Uses of University. MA, Harvard University Press, 1963.

133. Kerkup G. The importance of gender // R. Mills, & A. Tait (eds.). Supporting the Learner in Open and Distance Learning. London, Pitman Publishing, 1996.

134. Kirkup G. & van Prummer C. Value of Study Centers and Support Services for Women and Men in a Comparative Perspective. Selective Results from a Research Project at the FerUniversitat and the Open University. Hagen, 1992.

135. Kirkup G. & von РгшжпегС. Support and connectedness: The needs of women distance education students //Journal of Distance Education. N 5 (2). 1990.

136. Leibbrandt G. The Open Universiteit of the Netherlands // I. Mugridge, ' (ed.). Founding the Open Universities. New Delhi, Sterling Publishers. ^Private, Ltd, 1977.

137. Leopold A. Utilizing a telecourse in the teaching of chemistry of target populations at the university level in different cultures. Thesis submitted for the Degree of Doctor of philosophy.

138. Lewis R. Open learning in higher education // Open Learning. N 12 (3). 1977.

139. Lewis R. The open school // N. Paine (ed.). Open Learning in Transition: An Agenda for Action. London, Kogan Page, 1989.

140. Libin V., Arav R. Integrated Interdisciplinary laboratory of life science and natural Science at the Open University of Israel // Distance education: development and access. Croft M., Mugridge J., Daniel J., Hershfield A. (eds.). Venezuella, 1990.

141. Libin V., Dotan I. Project "Outreach": the Open University of Israel in CIS // The new learning environment. The 18-th CDE world conference, 1997.

142. Mandell A. & Herman L. From teachers to mentors: Acknowledging openings in the faculty role // R. Mills & A. Tait (eds.). Supporting the Learner in Open Distance Learning. London, Pitman Publishing, 1996.

143. Mason R. Computer conferencing in distance education // A.W.Bates (ed.). Media and Technology in European Distance Education: European Association of Distance Teaching Universities. Milton Keynes, The Open University Press, 1990.

144. Mason R. & Kaye A. (eds.). Mindweave: Communication, Computer and Distance Education. Oxford, Pergamon Press, 1989.

145. Mcintosh N., Calder J. & Swift B. A Degree of Difference. A Study of the First Year's Intake to " the Open University of the United Kingdom. Guilford, Society of Research into Higher Education, 1976.

146. Mcintosh N., Woodley A. & Morrison V. Student demand and progress at the Open University the first eight years // Distance Education. N1 (1). 1980.

147. Middlehurst R. & Elton L. Leadership and management in higher education // Studies in Higher Education. N 17 (3). 1992.

148. Miller G. Technology, the curriculum and the learner: Opportunities for open and distance education // R. Mills & A. Tait (eds.). Supporting the Learner in Open and Distance Learning. London, Pitman Publishing, 1996.

149. Mills R. The role of study centers in open and distance education: A glimpse of the future // R. Mills & A. Tait (eds.). Supporting the Learner in Open and Distance Learning. London, Pitman Publishing, 1996.

150. Mills R. & Paul R. Putting the student first: Management for quality in distance education // Evans T. & Nation D. (eds.). Reforming open distance education: Critical reflections from practice. London, Kogan Page, 1993.

151. Mills R. & Tait A. (eds.). The student view of tutorial support. Report of a survey of Open University Education Studies // Open learning. N 9 (1). 1996.

152. Morgan C. & Morris G. The student view of tutorial support: Report of a survey of Open University Education Studies // Open learning. N9(1). 1994.

153. Mood T.A. Distance Education: An Annotated Bibliography. Englewood, Libraries jLJnlimited, 1995.

154. Moore M.G. Three types of interaction // American Journal of Distance Education. N 3 (2). 1989.

155. Moore M.G. University distance education of adults // Tech Trends. N 32 (40). 1987.

156. Moore M.G. Self directed learning and distance education // Journal of Distance Education. N 1 (1). 1986.

157. Moore M.G. & Kearsley G. Distance Education: A Systems View. Belmont, Wadsworth Publiching Company, 1996.

158. Moran L. & Mugridge I. (eds.). Collaboration in Distance Education. International Case Studies. London, Routledge, 1993.

159. Morrison T.R. & Saraswait D. Athabasca University: Responding and adapting to change // G.R. Reddy (ed.). Open Universities: The Ivory

160. Towers Thrown Open. New Delhi, Sterling publichers, Ltd., 1988.148. ^Morrison T.R. Learning, Change and Synergism: The Potential of Open Universities // A paper presented at the Annual Asian Association of Open Universities. Seoul, Proceedings, 1992.

161. Mugridge I. (ed.). Founding the Open Universities. New Delhi, Sterling Publishers Private, Ltd, 1997.

162. Mugridge I. (ed.). Conclusion // I. Mugridge (ed.). Founding the Open Universities. New Delhi, Sterling Publishers Private, Ltd, 1997.

163. Mugridge I. (ed.). The Funding of Open Universities: Perspectives on Distance Education. Vancouver, The Commonwealth of Learning, 1994.

164. Mugridge I. (ed.). Conclusions //1. Mugridge (ed.). The Funding of Open •Universities: Perspectives on Distance Education. Vancouver, The Commonwealth .of Learning, 1994.

165. Nicoll K. & Edwards R. Open learning and the demise of discipline? // Open Learning. N 12 (3). 1997.

166. Nipper S. Third generation distance learning and computer conferencing // R. Mason & A. Kfye (eds.). Mindweave: Communication, Computers and Distance Education. Oxford, Pergamon Press, 1989.

167. Open Letter, Issue # 9, The Open University of Israel, 1996.

168. Open Letter, Issue #12, The Open University of Israel, 1998.

169. O'Rourke J., Spronk B. & Wong A. Distance education in Canada, 1995 // D. Sewart (ed:). One World Voices: Quality in Open and Distance Learning. Vol. 1. ICDE and the Open University, 1995.

170. Ortner, G.E., Graff К. & Wilmersdoerfer H. (eds.). Distance Education as Two-way .Communication: Essays in Honour of Borje Holmberg. Frankfurt, Peter Lang, 1992.

171. Paul R.H. Open learning and open management: Leadership and integrity in distance education. London; Kogan Page, 1990.

172. Paul, R.H. The role of leadership in sucessfull distance education. London, Kogan Page, 1990.

173. Paul R.H. Virtual realities or fantasies? Technology and the future of distance education // Roberts J.M. & Keough E.M. (eds.). Why the information highway? Lessons from open and distance learning. Toronto, Trifolium Books, Ю95.

174. Peraya D. & Haessig C. Course development process: Design and production of teaching material at the FerUniversitaet: A comparison between two European universities // Journal of Distance Education. N 10 (1). 1995.

175. Perraton H. The costs // H. Perraton (ed.). Distance Education for Teacher Education. London, Routledge, 1993.

176. Perraton H. A theory for distance education // D. Sewart, D. Keegan & B. Holmberg (eds.). Distance Education: International Perspectives. New York, Routledge, 1988.

177. Perry W. The Open University // I. Mugridge (ed.). Founding the Open Universities. New Delhi, Sterling Publishers Private, Ltd, 1997.

178. Perry W. Distance systems in Europe // A. Burgen (ed.). Goals and Purposes of Higher Education in the 21st Century. London, Jessica Kingsley Publications, 1996.

179. Perry W. The birth of % Open University: The unwanted infant and its children // G.E. Ortner, K. Graff & H. Wilmersdoerfer (eds.). Distance Education as Two-Way Communication. Frankfurt, Peter Lang, 1992.

180. Perry W. Education in the XXIst Century, Distinguished Guests Series 2, Institute for Advanced Study, Indiana University, 1991.

181. Perry W. Distance education, trends worldwide // G. van Enckevort, K. Harry & H.G. Schutze (eds.). Distance Education and the Adult Learner. Herleen, Dutch Open University, 1986.

182. Perry W. The State of Distance-Learning Worldwide Milton Keynes, The ■ Open University, International Centre for Distance Learning, 1984.

183. Perry W. The Open University. San-Francisco, Jossey Bass, 1977.

184. Perry W. Open University. A Personal Account of the First Vice-Chancellor, The Open University Press, 1976.

185. Peters O. FerUniversitat // I. Mugridge (ed.). Founding the Open Universities. New Delhi, Sterling Publishers Private, Ltd, 1997.

186. Peters O. Didactic analysis // D. Keegan (ed.). Otto Peters on Distance Education, London, Routledge, 1994.

187. Peters O. The FerUniversitat after ten years // Otto Peters on Distance Education. London, Routledge, 1994.

188. Peters O. The concept of the FerUniversitat // D. Keegan (ed.). Otto Peters on Distance Education. London, Routledge, 1994.

189. Peters O. Distance education and industrial production: A comparative interpretation in outline // D. Keegan (ed.). Otto Peters on Distance Education. London, Routledge, 1994.

190. Peters O. Distance education in a post-industrial society // D. Keegan (ed.). Otto Peters on Distance Education. London, Routledge, 1994.

191. Peters O. Introduction // G. Keegan (ed.). Otto Peters on Distance Education. London, Routledge, 1994.

192. Peters O. Distance education: A revolutionary concept // Ortner G.E., Graff K., Wilmersdoerfer H. (eds.). Distance Education as Two-Way Communication. Frankfurt, Peter Lang, 1992.

193. Peters О. Some observations of dropping out in distance education // Distance Education. N 13 (2). 1992.

194. Peters O. Tradition and innovation the FerUniversitat in Hagen // G.R. Reddy (ed.). Open Universities; The Ivory Towers Thrown Open. New Delhi, Sterling Publishers, Ltd., 1988.

195. Peters O. Distance teaching and industrial production. A comparative interpretation in outline // Sewart D., Keegan D. & Holmberg B. (eds.). Distance Education: International Perspectives. London, Croom Helm, 1983.

196. Powell R. Success and Persistence at Two Universities: Centre for Distance Education. Athabasca, Athabasca University, 1991.

197. Powell R. & Mc Guire S. Filling the cracks: How distance education can complement conventional education? // D. Sewart (ed.). One World Many Voices: Quality in Open and Distance Learning. Vol. 1. ICDE and the Open University, 1995.

198. Powell R. & Woodley A. Re-thinking drop-out in distance education // D. Sewart (ed.). One world Many Voices: Quality in Open and Distance Learning. Vol. 1, ICDE and the Open University, 1995.

199. Raggatt P. Post-Fordism and distance education a flexible strategy for change // Open Learning. N 8 (1). 1993.

200. Reddy G.R. (ed.). Open Universities: The Ivory Towers Open. New Delhi, Sterling Publishers, Ltd, 1988.

201. Reddy G.R. Open universities: The new temples of learning // G.R. Reddy (ed.). Open Universities: The Ivory Towers Open. New Delhi, Sterling Publishers, Ltd, 1988.

202. Reddy G.R. The FerUniversitat // G.R. Reddy (ed.). Open Universities: The Ivory Towers Thrown Open. New Delhi, Sterling Publishers, Ltd, 1988.

203. Rickwood P. Others like us? A study of part-time degree provision outside the Open University // Open Learning N 10 (3). 1995.

204. Ritter I. Part-time students: Rule or exception? Proceedings of the Twelfth International Conference of Improving University Teaching. Heidelberg, 1986.

205. Roberston D. Social justice in a learning market // F. Coffield & B. Williamson (eds.). Repositioning Higher Education. Buckingham, The Society for Research into Higher Education and the Open University Press, 1997.

206. Roll R. Foreword // J. Tifflin & L. Rajasingham (eds.). In Search of the Virtual Class: Education in an Information Society. London, Routledge, 1995.

207. Rossetti A." Open learning and the youth training scheme // N. Paine (ed.). Open Learning in Transition: An Agenda for Action. London, Kogan Page, 1989. ' ?

208. Rossman P. The Emerging Worldwide Electronic University: Information . -.Age. Global Higher Education. Westport, Greenwood Press, 1992.

209. Rothblatt S. The Modem University and its Discontents: The Fate of Newman's Legacies in Britain and America. Combridge University Press, 1997.

210. Rothblatt S. The American modular system // R.O.Berdahk, G.C.Moddie & I.S.Spitzberg (eds.). Quality and Access in Higher Education. The Society of Research into Higher Education and The Open University Press, 1991.

211. Rowntree D. Ргераппз Materials for Open, Distance and Flexible Learning: An Action Guide for Teachers and Trainers. New York, Nichols Publishing, 1993.

212. Rowntree D. Exploring Open and Distance learning. London, Kogan Page, 1992.

213. Rowntree D. Teaching Through Self-Instruction: How to Develop Open Learning Materials. New York, Nichols Publishing, 1990.

214. Rowntree D. Developing Courses for Students. New York, McGraw-Hill, 1981.

215. Rumble G. University's Labour Markets for the 21st Century // A paper presented at the 'What Kind of University?' International Conference. London. June 1997.

216. Rumble G. Labour market theories and distance education: A response //i

217. Open Learning. N 11 (2). 1996.

218. Rumble G. Labour market theories and distance education II: How Fordist is distance education? // Open Learning. N 10 (2). 1995.

219. Rumble G. Labour n^arket theories and distance education Ш: Post-Fordism- the way forward? // Open Learning. N 10 (3). 1995.

220. Rumble G. The competitive vulnerability of distance teaching universities: A reply // Open Learning. N 9 (3). 1Щ.

221. Rumble G. The economics'of mass distance education I I K. Harry, J. Magnus & D. Keegan (eds.). Distance Education: New Perspectives. London, Routledge, 1993.

222. Rumble G. The Management of Distance Learning Systems. Paris, UNESCO International Institute for Educational Planning, 1992.212v Rumble G. The competitive vulnerability of distance teaching universities, Open Learning. N 7 (2). 1992.

223. Rumble G. On defining distance education // American Journal of Distance Education. N 3 (2). 1989.

224. Rumble G. 'Open learning', 'distance learning' and the misuse of language // Open Learning. N 4 (20). 1989.

225. Rumble G. & Harry K. (eds.). The Distance Teaching Universities, London, Croom Helm, 1982.

226. Rumble G. & Keegan D. General characteristics of distance teaching universities // G. Rumble & K. Harry (eds.). The Distance Teaching Universities. London, Croom Helm, 1982.

227. Schlosser C. A. & Anderson M.L. Distance Education: Review of the Literature. Ames, Research Institute for Studies in Education, 1994.

228. Schramm W. Big Media, Little Media. Beverley Hills, Sage Publications, 1977.

229. Schramm W., Coombs P., Kahnert F. & Lyle J. The New Media: Memo to Educational Planners. Paris, UNESCO, 1967.

230. Schutze H'.G. Adults in higher education: Lowering the barries by teaching and learning at a distance // G. van Enckevort, K. Harry & H.G. Schutze (eds.). Distance Education and the Adult Learner. Herleen, Dutch Open University, 1986.

231. Scott P. The Meaning^of Mass Higher Education. Buckingham, The Society for Research into Higher Education and the Open University Press, 1995.

232. Seligman D. Everyman's University Ha Universita Ha'Petucha // G. Rumble & K. Harry (eds.). The Distance Teaching Universities. London, CroomHelm, 1982.

233. Sewart D., Keegan D. & Holmberg B. (eds.). Distance Education: International Perspectives, London, Croom Helm, 1983.

234. Shale D. Athabasca University, Canada // G. Rumble & K. Harry (eds.). The Distance Teaching Universities. London, Croom Helm, 1982.

235. Shaw B. & Taylor J.C. Instructional design: Distance education and academic tradition // Distance Education. N 5 (2). 1984.

236. Silberberg R. Undergraduate Studies in Israeli Higher Education. Jerusalem, Council of Higher Education and Planning and Budgeting Committee (in Hebrew), 1987.

237. Smith A. The Open University: The Key to Wider Opportunities. London, The Labour Party, Spokesperson of Higher anc Continuing Education, 1992.

238. Stevenson К., Sander P. & Naylor P. Student perception of the tutor's role in distance learning // Open Learning. N 11 (1). 1996.

239. Tait A. (ed.). Quality Assurance in Higher Education: Selected Case Studies. Vancouver, The Commonwealth of Learning, 1997.

240. Tait A. Conversation and community: Student Support in open and distance learning // R. Mills, & A. Tait (eds.). Supporting the Learner in Open and Distance Learning. London, Pitman Publishing, 1996.

241. Tait A. The end of innocence: Critical approaches'to open and distance '' open learning // Open Learning. N 9 (3). 1994.

242. Tait A. From domestic to an international organisation: The Open University, the United Kingdom, and Europe, Higher Education in Europe, XIX (2), 1994.

243. Tait A. Conference report: Seminar on a student charter for distance education, May 25, 1993, Laurentian University, Sudbury, Ontario // Open Learning. N9(1). 1994.

244. Tait A. Approaches to quality assurance for student support in Europe // Open Learning. N 8 (3). 1993.

245. Teichler U. Professional and Social Competence: Higher Education and New Socio-Economic Challenges // A paper presented at the OECD and PHARE Seminar. Warsaw, European Commission, 1994.

246. Teichler U. The Changing Nature of Higher education in Western Europe // A paper presented at the conference on 'Future Role of Universities in South African Tertiary Education'. July 1994.

247. Thach L. & Murphy K. Collaboration in distance education: From local to international perspectives // The American Journal of Distance Education. N 8 (3). 1994.

248. Thorpe M. The expansion of open and distance learning A reflection on market forces // Open Learning. N 10 (1). 1995.

249. Tifflin J. & Rajasingham L. In Search of the Virtual Class: Education in an Information Society. London, Routledge, 1995.

250. Tight M. Models of part-time higher education: Canada and the United Kingdom. Comparative Education. N 30 (3). 1994.

251. Tight M. Higher Education: A Part-time perspective. The Society of Research into Higher Education and the Open University Press, 1991.

252. Tight M. Mixing distance and face-to-face higher education // Open Learning. N2(1). 1987.

253. Timmons J.A. & William^ I.A. Handbook on the Organization and management of Distance Education Study Centers. Bangkok, UNESCO Principal Regional office for Asia and the Pacific, 1990.

254. Trow M. Comparative perspectives on British and American higher education // S. Rothblatt & B. Wittrock (eds.). The European and American

255. University since 1800. Cambridge University Press, 1993.

256. Wallace L. Changes in the demographics and motivations of distance education students // Journal of Distance Education. N 11 (1). 1996.

257. Watkin B.L. & Wright S.J. The Foundations of American Distance Education: A Century of Correspondence Collegiate Correspondence Study. Dubuque, Kendall/Hunt, 1991.

258. Watts S. Quality assurance in regional centers // D. Sewart (ed.). One World Many Voices: Quality in Open Distance Learning. Vol. 1, ICDE and the Open University, 1995.

259. Wedemeyer C.F. Back door learning in the learning society // D. Sewart, D. Keegan & B. Holmberg (eds.) Distance Education: International Perspectives. London, Croom Helm, 1983.

260. Wedemeyer C.A. Learning at the Back Door. Madison, University of Wisconsin Press, 1981.

261. Wedemeyer C.A. Characteristics of open learning systems // Open learning systems. Washington, National Association of Educational Broadcasters, 1974.

262. Wolfe D. The management of innovation // Salter L. & Wolfe D. (eds.). Managing technology: Social science perspectives. Toronto, Garamond Press, 1990.

263. Yaari M. Letter to sir Mosen, Chancellor, prof. E. Nissim, prof. R. Beth-Marom, members of the Executive Committee in Lieu of a masterplan. 1997.

264. Yaari M. Distance Education in hightech era "Currier" UNESCO, 1996.

265. Литература на русском языке

266. Алексеева Л. П., Укке Ю. В. Пути реализации потребности в непрерывном образовании // Проблемы непрерывного образования. Обзор, информ. НИИВШ. М., 1990. Вып. 1.

267. Алибекова Г. 3., Жильцов П. А., Круглов Ю. Г. Учебно-педагогический комплекс «Школа-педучилище-педвуз». М., 1992.

268. Андреев А. А. К вопросу " об определении понятия «дистанционное обучение» // Дистанционное образование. № 4. 1997.

269. Арзамасцев А., Фарбер Ф. Рейтинг для студентов // Вестник высшей школы. № 11.1990.

270. Архипова Н. И., Селиванов Ю. П. Дистанционное образование: возможности и проблемы // Дистанционное образование. № 4.1997. ' '

271. Аттестация, аккредитация высших учебных заведений: Метод, пособие / Аккредитац. Независимый Центр. Ассоц. Инж. образование России. М., 1993.

272. Богданова Д. А., Федосеев А. А. Проблемы дистанционного образования в России // Информатика и образование. № 3. 1996.

273. Борисов В. М., Лазарев©. Н., Овсянников В. И. Высшая школа за рубежом: гуманитарная подготовка специалистов / Отв. ред.1. A. И. Галаган. М., 1992.

274. Бутырин Г. Н., Ефимов Н. Н., Нечаев В. Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов // Дистанционное образование. № 4. 1997.

275. Бюллетень Ассоциации российских вузов И Информационные ,, материалы. Раздел 1. М., 1993. Т. 2.

276. Всесоюзная комплексная программа реализации высшего -'.заочного непрерывного образования // Гособразование СССР.1. М., 1989.

277. Высшее педагогическое образование без отрыва от производства: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций / Сост.

278. B. Н. Лазарев / Под ред. В. И. Овсянникова. М., 1991. Вып. 1.

279. Высшее педагогическое образование без отрыва от производства: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций / Сост. В. Н. Лазарев, В. И. Овсянников и др. / Под ред. В. М. Борисова. М., 1992. Вып. 2.

280. Галаган А. И. Обучение без отрыва от производства в зарубежных странах // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО по подготовке учителей без отрыва от производства. 1990. № 1.

281. Демин Ю. Н. Организация дистанционного обучения в Московском государственном индустриальном университете // Дистанционное образование. № 1. 1996.

282. Дюбове М. Образование и общество // Перспективы: вопросы образованкя. М., 1990. Т. 1.

283. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

284. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1993.

285. Иголина И., Ижванов Щ., Кулагин В. Система центров новых информационных технологий: Состояние и перспективы // Международное сотрудничество. № 4. 1997.

286. Использование информационной технологии в учебном процессе: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. / Отв. ред. Н. И. Шкиль. Киев, 1990.

287. Использование новых информационных технологий в учебном процессе: Тез. докл. науч.-практ. семинара. Челябинск, 1991.

288. Калачева Т. Г. Социальная эффективность высшего вечернего образования: Дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. 09.00.09. АН СССР, Ин-т социол. исследований. М., 1982.

289. Калачева Т. М. Принципы активного развивающего и непрерывного обучения в системе высшего вечернего образования: проблемы и перспективы. АН СССР, Ин-т социологии. М., 1991.

290. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Гособразования СССР. М., 1989. Т. 7.

291. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования. Научно-методический центр МПГУ. М., 1990.

292. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования: НИИ общ. образования взрослых. JI.f 1988.

293. Комплексная программа^<Государственный образовательный стандарт» / Науч. рук. В. С. Леднев. М., 1993.

294. Комплексная программа «Дифференциация образования» / Науч. рук. В. С. Леднев. М., 1993.

295. Комплексная программа «Личность, рынок и профессиональное образование / Науч. рук. В. А. Поляков. М., 1993.

296. Комплексная программа «Стратегия развития образовательных систем» / Науч. рук. Б. С. Гершунский. М., 1993.

297. Круглов Ю. , Г., Жильцов П. А. Заочное педагогическое образование: состояние и перспективы // Сов. педагогика. 1990. № 9.

298. Круглов Ю. Г. Образование «по почте»: о заочной форме обучения в педагогическом институте // Учит. газ. 1990. № 12 (март).

299. Круглов Ю. Г. Подготовка учителей без отрыва от производства: Проблемы и значение // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО по подготовке учителей без отрыва от производства. М., 1990. № 1.

300. Круглов Ю. Г., Овсянников В. И., Лазарев В. Н. Заочное педагогическое образование. Состояние и перспективы // > Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО по подготовке учителей без отрыва от производства. М., 1991. № 2.

301. Круглов Ю. Г. (научный редактор). Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция). М., 1996.

302. Круглов Ю/ Г., Лазарев В. И., Овсянников В. И. О некоторых . итогах и проблемах высшего заочного педагогического образования в России // Педагогика и общество. Сб. Научных трудов МГОПУ; М., 1996.

303. Ладыжец Н. С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск, 1992.

304. Лазарев В. Н., Овсянников В. И, Борисов В. М. Высшая школа за рубежом: проблемы выживания в условиях экономического спада / Отв. ред. А. И. Галаган. М., 1992.

305. Лазарев В. Н., Овсянников В. И., Борисов В. М. Высшая школа за рубежом: системы образования и уровни подготовки кадров / Отв. ред. А. И. Галаган. М., 1992.

306. Лазарев В. Н. Вопросы организации дистанционного обучения в .педагогическом вузе // Социально-политический журнал. № 3. ' 1997.

307. Международная конференция «Реформа образования в России»6.14 сент. 1991 г., Сочи). Тез. докл. М., 1991.

308. Меняев М. Ф. Компьютеризация технологии обучения М., 1991.

309. Мишед Л. Идея Университета // Alma-mater. 1991. № 9.

310. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю. О. Овякимян. М., 1998.

311. Московский государственный заочный педагогический институт. Очерки истории (1951-1990 гг.): Сб. ст. / Отв. ред. А. В. Ушаков. М., 1991.

312. Московский государственный заочный педагогический институт. Учебно-методическое объединение // Концепция высшего педагогического образования. М., 1991.

313. Образование и будущее: Програм. заявление Оргком. обществ.-полит. движения. М., 1993.

314. Овсянников В. И., Лазарев В. Н. Решения и рекомендации Учебно-методического объединения (1990-92 гг.). М., 1993.

315. Овсянников В. И. Планирование и организация самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО по подготовке учителей без отрыва от производства. М., 1990. № 1.

316. Овсянников В. И. Образование без отрыва от работы: опыт организации // Педагогика. № 2. 1995.

317. Овсянников В. И. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива//Педагогика. 1996. Т. 3.

318. О деятельности Министерства образования России в 1991-1992гг. М., 1992.

319. Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. Н. П.1. Макаршин. Саранск, 1993.317. , 0 мерах по реализации Концепции педагогического образования.

320. Решение коллегии Минобразования РФ от 18.02.92. № 2/1.

321. Опрелов В.К. Самостоятельная работа учащихся по математике. Самара. 1993.

322. Основные положения концепции российской системы развивающего дистантного обучения. Временный творческий коллектив. М., 1993.

323. Пегов В. А. Вальдорфская педагогика как образец свободного образования. Смоленск, 1992.

324. Педагогические кадры системы непрерывного образования. М., 1992.'

325. Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО по подготовке учителей без отрыва от производства. М., 1990. № 1.

326. Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО по подготовке учителей без отрыва от производства. М., 1991. № 2.

327. Педагогическое .образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО по подготовке учителей без отрыва от производства. М., 1992. № 3. 1995. № 4. ,

328. Перестройка системьц^народного образования и развитие творческого потенциала учителя в процессе непрерывного повышения квалификации: Метод, реком. АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. Д., 1986.

329. Повышение эффективности заочного и вечернего педагогического образования: Сб. науч. трудов /Под ред. В. А. Никитина. М., 1989.

330. Подготовка студентов и повышение квалификации 'педагогических кадров в условиях гуманизации школы: Межвуз. . сб; науч. трудов. Самара. 1992.

331. Полат Е. С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. № 3. 1996.

332. Полянских Н. А. Методика и структура формирования учебных курсов для дистанционного обучения в режиме on-line // Дистанционное образование. № 4. 1997.

333. Порховнин Ю. М. Активные методы в дистанционном обучении // Дистанционное образование. № 1. 1997.

334. Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний: Метод, реком. Саранск, 1993.

335. Применение рейтинговой системы контроля знаний студентов: Материалы учеб.-метод. конф. М., 1992.

336. Проблемы многоуровневой системы образования: Материалы науч.-практ. конф. / Под ред. В. 3. Башнатова. Томск, 1993.

337. Проблемы профессионально-педагогическое подготовки учителя: Сб. науч. трудов. М., 1992.

338. Программа деятельности УМО на 1991-1995 годы. М., 1991.

339. Программа и концепция научно-исследовательской работы по теме «Повышение эффективности . заочного и вечернего педагогического образования». М., 1988.

340. Развитие системы образования Российской Федерации: Сб. документов. М-ва образования Рос. Федерации, Респ. ин-та повышения квалификации работников образования. М., 1992.

341. Рекомендации семинара-совещания проректоров по заочному обучению высших педагогических учебных заведений России. М., 1992.

342. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ / Под ред. В. С. Собкина. М., 1993.340; 'Российско-американский проект «Россия-США: образование для будущего 10+10» /Под ред. Б. С. Гершунского. М., 1993.

343. Рубин Ю. Б,, Самойлов В. А. Система дистанционного образования в МЭСИ // Дистанционное образование. № 1.1996.

344. Селезнева Н. А., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. // Труды исследовательского центра по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М, 1991.

345. Статистический анализ развития высшего образования в ведущих зарубежных странах и СССР // Высшая школа в 1991 году.: Ежегодн. докл. о развитии высш. и сред. спец. образования СССР. М., 1991.

346. Тихомиров В. П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения // Дистанционное образование. № 2. 1997.

347. Тихомиров В. П. Технологии дистанционного образования в России // Дистанционное образование. № 1.1996.

348. Тихонов, 'А., Иванников А. Информатизация российского образования и общества в целом // Международное сотрудничество. № 4. 1997.

349. Учебно-исследовательские системы в новых информационных технологиях проектирования: Сб. науч. трудов. М., 1991.

350. Федорова Н. В. Как п^очь взрослым учиться и менять себя: Учеб. пос. М., 1992.

351. Философия образования для XXI века: Сб. ст. /Исслед. центр по пробл. упр. качеством подготовки специалистов. М., 1992.

352. Хен Д. Педагогика 'и технология применение телекоммуникации в образовании // Информация и образование. Спец. выпуск «Технологическое образование». 1996.

353. Яковлев Д. JI. Применение современных телекоммуникационных ' технологий в дистанционном образовании // Дистанционное .^образование. № 4. 1997.