автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе "школа-педвуз"

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе "школа-педвуз""

} 13 (••• 1353 МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА

И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный Сосет Д 053.01.03

На правах рукописи

БОГАТЫРЕВ Александр Николаевич

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОП ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА - ПЕДВУЗ»

Специальность 13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 1993

Работа выполнена в Московском ордена Лснипа и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В. Д. ПУТИЛИН,

доктор педагогических паук, член-корреспондент РАО, профессор В. Д. СЫМОНЕНКО,

доктор педагогических паук,

Ведущая организация — Российский государственный педагогический университет им. А. II. Герцена.

Защита состоится « ,4г-. » в 15.00 на

заседашш специализированного Совета Д 053.01.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. Л. Ленина (103051, Москва, М. Сухаревский, 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (119435, Москва, ул. М. Пироговская, дом 1).

Ученый секретарь специализированного Совета

В. А. СИТАРОВ

профессор Ю. К. ВАСИЛЬЕВ

Автореферат разослан

. 0Б1ЩЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Одной из наиболее важных проблем современного этапа развития образования в нашей стране, гак и во всем цивилизованном мире, является совершенствование его содержания с учетом глобальных процессов, вызванных гаучно-техническул прогрессом, В современных условиях влияние техники и технологии ш все стороны общественной жизни становится настолько значительным, что возникла но обходи." ость включения самостоятельных технических предметов в учебные планы общеобразовательной школы. С введением дифференцированного обучения и появлевдаликол с.техническим уклоном потребность в разработке концепции общетехнической подготовки школьников стала актуальной педагогической проблемой. Б настоящем исследовании она решается применительно к системе "школа-педвуз" в тесной взаимосвязи с общетехнической'подготовкой учителя.

В отечественной педагогической науке глубокое и всестороннее развитие получил политехнический принцип в обучении (П.Р.Ату-тов , Н.И.Бабкин , А.Т.Тлазунов , В.И.Гусев , В.Г.Зубов ..В.Д.Пу- . тшшн , В.В.Серпков , М.А.Хвделев Д.А.Эшвтейн и др.). Пола-техническая подготовка учителя рассматривается в работах Ю.К.Васильева.

Необходимость введения понятия "общетехначеская подготовка" л его связь с понятием "политехническое образование" обосновываются в работе П.Р.Атутова и В.М.Брагинского (1985 г.).

При разработке концепция общегехиической подготовки учителя нами учитывались наиболее ванные тенденции в развитии мирового образовательного процесса, предполагающие в первую очередь его непрерывность.

Концепция непрерывного образования была официально принята ЮНЕСКО в 1972 г., ее практическая реализация долана стать олре-делягацим условием решения глобальных проблем человечества, получивших наиболее четкое выражение в докладах Римского клуба. Один из них-"Нэт пределов обучению"- специально посвящен перспективам развития образования, которое рассматривается как важнейший фактор развития культуры и гуманизация всех сфер человеческой деятельности.

Проблема практической реализации непрерывного образования стоит перед всеми промышленно развитыми странами. Различные дидактические аспекты ее рассматриваются в работах Е.П.Бе-лозердева, А.П.Владаславлева, Б.С.Гершунского, С.М.Годник,

A.В.Даринского, В.СДеднева, З.А.Мальковой, В.Н.Никитенко,

B.Г.Онушкина, Н.Ф.Талызиной, У.Холла, Ф.Р.Филиппова и других отечественных и зарубежных исследователей.

В них очерчиваются, в основном, общие контуры систем непрерывного образования и намечаются подходы к ее реализации. Исследований, посвященных изучению содержания, структуры, форм и методов, теоретически и практически обеспечивающих преемственность школьного и высшего педагогического образования, не имеется.

Эту общедидактическую проблему, недостаточно изученную в отечественной и мировой педагогической науке, предполагается реиять применительно к общетехнической подготовке учителя в система "школа-педвуз''.

Выполнение этой важной социальной задачи связано с разрешением комплекса противоречий методологического и дидактического характера, проявляющихся в несоответствии между:

- постоянно возрастающим вкладом технических знаний, последствий их практического применения в культуру современного постиндустриального общества и уровнем его отражения в образовании;

- нараставшей тенденцией к созданию и функционировании системы непрерывного образования и существу идем рассогласованием в общетехнической подготовке школьников и учителей;

- объективной сложность!) отбора и систематизации технических знаний и необходимостью конструировать содержание школьных и вузовских учебных предметов;

- сложившейся в общеобразовательной и высшей педагогической школах системой преподавания предметов естественного цикла и необходимостью осуществлять введение новых предметов по изучению основ техники;

- технократическими тенденциями, проявляющимися при изучении основ техники и возрастающим гуманитарным потенциалом системы образования;

- необходимостью преподавания новых школьных предметов по основам техники а состояние« подготовки педагогических кадров.

Для решения отмоченных противоречий возникли социальные, теоретические я практические предпосылки, востребование которых позволит адекватно отразить содержание и структуру технического знания в системе "школа-педвуз". Эти предпосылки проявляются в следующем.

Демократизация системы образования предусматривает увеличение роли образовательных учреждений в определении содержания вариативных частей учебных планов, что позволяет более гибко реагировать на потребности общества, связанные с достижениями научно-технического прогресса.

Общетехническая подготовка объективно является самостоятельной частью образования специалиста различного профиля, что определяется важностью изучения новых информационных технологий, проблем социальной экологии, безопасных приемов работы с наиболее распространенным! техническими устройствами, включая культурно-бытового назначения, и решения других общеобразовательных задач. Применительно к учителю она состоит в использовании этих знаний в преподаваемых учебных предметах и наиболее полно проявляется в профессиональной деятельности учителя физики и трудового обучения.

Основной задачей разработчиков различных концепций политехнизма бшго определение рола естественных знаний, прежде всего физики в понимании учащимися научных основ современного производства. В настоящем исследовании решается, в известном смысле,' обратная задача - анализируется вклад технических предметов в общее образование школьников,

В науковед® ских работах выявлены принципы классификации и систематизации технических знаний, В исследованиях по культурологии показана возрастающая роль технически званий, новых информационных технологий из только в .материальной, но и в ду-

ховной, художественных сферах культуры.

Б школах и педвузах появляются новые учебные предметы, призванные подготовить подрастающее поколение к жизни в современном постиндустриальном обществе ("Технология", "Информатика и вычислительная техника", "Экология и современное производство" и др.).

С учетом отмеченных противоречий и возникающих предпосылок их решения формулируется проблема исследования: устранение несоответствия между появлением новых слоев культуры, связанных с научно-техническим прогрессод! и адекватностью их отражения в образовании. В существущих концепциях политехнического образования, рассматривающих технические знания, в основном, как приложение к естественнонаучным дисциплинам и к трудовой деятельности, подобная проблема не ставится. С целью ее решения нами разработана концепция; общетехнической подготовки учителя в системе "школа-педвуз" и на ее основе осуществлено конструирование комплекса учебных программ, предметов, а также методов учебной деятельности для шол и педвузов.

В качестве объекта исследования выбрана общетехническая подготовка в системе непрерывного образования, а его предмета -основные функции, содержание, сгрукгура и метода общетехнической подготовки учителя физики и трудового обучения в системе "школа-педвуз".

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

- разработать коицепцав обцетехнической подготовки учителя в системе "школа-педвуз";

- применить основные полонэнкя разработанной концепции для конструирования многоуровневой системы об;це технической подготовки учителя физики и трудового обучения; •

- определить роль творческих заданий на конструирование как самостоятельного метода обучения;

- разработать комплекс учебных пособий дая средней общеобразовательной школы и для педвуза, реализующие концепции обцетехнической подготовка учителя в системе непрерывного образования.

Гипотеза исследования содержит следующие предположения:

- имеются социальные, методологические и практические предпосылки, востребование которых позволит разработать теоретические основы общетехнической подготовки учителя в система "школа-педвуз";

- общзгехническая подготовка наряду с гуманитарной и естественнонаучной компонентами является самостоятельной структурной составляющей образования;

- об/детехническая подготовка обладает общеобразовательными, политехническими и профессиональными функциями, специфически реализуе.шии на разных этапах непрерывного образования.

Методологической основой исследования явились работы по философии техники (двойственность ее природа, методы классификации), науковедению (дисциплинарная организация науки, уровни функционирования научно-технической теории), культурологии и по методологии психолого-педаготических исследований.

Основным .методами исследования явились теоретический анализ отечественной и зарубежной социально-философской, психоло-го-педагогаческой и научно-технической литературы, генетический, .системный и структурно-логический анализ научно-технических теорий и учебных предметов, изучение и сравнительный анализ учебно-мегодичзской документации отечественных и зарубежных общеобразовательных школ, внешкольных учреждений, пединститутов, опытно-экспериментальная работа, учебное техническое творчество учащихся школ и педвузов.

Исследование выполнялось в несколько этапов. На первом эта-по (1968-1975), иа базе физического факультета ШШ им.В.И.Ле-гоша, автором были поставлены принципиально новые в система высшего педагогического образования курсы "Техническое моделирование" и "Электронное оборудование школьного физического кабинета", организованы профессионально ориентированные спецкурсы л спецпрактшеуш радиоэлектронного направления, осуществлялась работа в студенческом конструкторском бсро, отмеченная серебряной медалью ВДНХ.

На ..втором этапа (1976-1980) разрабатывалась методика обуче-

пия по новым курсам, готовились учебные пособия, накапливался экспериментальный материал, необходимый дай создания еисгемы электрорадиотехническоЁ подготовки студентов и школьников.

На третьем этапе (1981-1986) разрабатывались методологические принципы и основные теоретические положения концепции об-щетехничаокой подготовки в системе "школа-педвуз"I Базой дчя ее создания послужили многолетние исследования, выполняемые в соответствии с планом-заказом Министерства просвещения РСФСР на индустриально-педагогическом факультете МШИ им.В.ИЛенина. В этот период проводилось учебно-методическое обеспечение экспериментального учебного плана, ,в разработке которого, а также в написании комплекса учебных пособий непосредственное участие принимал автор настоящего исследования.

На четвертом этапе (1987-1392) подводились итоги экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения концепции общетехнической подготовки, разрабатывалась проблема ее гуманитаризации при подготовке учителя трудового обучения, основ производства и технологии, подготавливались новые учебные пособия для комплекса "школа-педвуз"..

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

~ определены социально-педагогические и методологические предпосылки наделения общетехнической подготовки в качестве самостоятельной структурной составляющей образования;

- выявлены основные функции общетехнической подготовки и особенности их реализации на различных этапах непрерывного образования школьника 2 учителя;

-показана связь общетехнической подготовки о политехническим образованием, их общие и специфические предметные области;

- определены гуманитарные аспекты технических знаний школьника и учителя;

- раскрыты дидактические условия осуществления непрерывности и преемственности общетехннческой подготовки в системе "шксша-педвуз"; .

- выделены инварианты общетехнической подготовки для средней школы з педвуза на примере дисциплин электрорадаотехниче-

ского цикла; .

- обоснована необходимость рассмотрения учебного тохипчастого творчества в качестве системообразующего фактора в комплексе "школа-педвуз".

Достоверность результатов исследования обеспечона обосно-ванностыо выбранных методологических позиций, применением комплекса методов, адзкватних его проблеме, объекту, предмету, цели и задачам; длительным характером опытно-экспериментальной работы и достаточной корреляцией ее результатов, полученных не зав и сшыми и с следователями.

Основные положения, выносго.те на защиту:

- имеются невостребованные социальные, теоретические и практические предпосылки изменения содержания и структуры образования с целью более адекватного отражения в кем основ технических знаний. Они проявляются в объективном процессе возраста-пяя роли технических знаний во всех сферах человеческой деятельности, в достижениях философии техники, науковедения и культурологии, определивших принципы классификации и систематизации технических знаний, социально-кулыгурпув и естественнотучную природу техники, ее дисцигоикаршй статус, уровни функционирования и изучения; в появления в школе и в педвузе новых учебных предметов интегративного и специального характера, предназначенных длл изучения научных основ техники и, прежде всего, ее приоритетных управлений;

- общетехническля лодгоновка тесно связана с политехническим образованном, но не сводиш к нему, так как имеет свою предавтггув область и образовательные функции;

« изучение научных основ техники составляет содержание о биотехнической подготовки, являицайся наряду с гуманитарной и остеотвониоиаучнсй коыпопоктапи самостоятельной сгрукгуршй -сомавлящей образования;

- общеобразовательные функции общегехничесиой подготовки реализуются при лзучешш ее гуманитарных аспектов, определении еа роли в удовлетворений потребностей личности, а также при усвоении общенаучных законов, методов и проблем;

- политехнические функции общетехнической подготовки состоят в изучении научных основ современного производства, в понимании принципов использования передовых технологий, включая инфэрмациошше, в различных сферах человеческой деятельности, их социальных последствий;

- профессиональные функции общетехнической подготовки проявляются при профориентации вшольников и получении ими начальной профзссконалыюй подготовки по наиболее массовым профессиям, а также при подготовке студентов педвузов к осуществлению этих видов учебной деятельности, к преподаванию основ техники

в средних общеобразовательных учреждениях;

- специфика общеобразовательной, политехнической и профессиональной функций общетехнической подготовки в системе "школа-педвуз" проявляется в различии по структуре, содержанию, объему, методам и йортам их реализации;

- важным дидактическим условием осуществления преемственности различных этапов непрерывной образования является выявление и практическое использование единых законов, теорий,принципов и методов, представлящих инварианты обще технической подготовки в системе "икола-педвуз".

Практическая ценность, апробацпя и внедрение результатов исследования. Предлагаемая концепция является теоретическим обобщением .¡дательной олыгне-зкспериментахьной работы автора в школе и в педвузе. Внедрение в педагогическую практику осуществлялось в виде экспериментальных учебных планов, программ и учебных пособий для системы "школа-педвуз", разработка и написание которых проводилась автором с единых позиций, составляющих основу концепции общетехнической подготовки учителя в системе непрерывного образования.

Апробация результатов исследования проходила в процессе выполнения комплексной научно-исследовательской теш "Совершенствование методики трудового обучения в школе, подготовки и повышения квалификация учителей общетехяических дисциплин и труда (# гос.регистрации 01.85.0012976), в работе со студентами

физического и индустриально-педагогического факультетов МИГУ им.В.И.Ленина, с учащимися московских школ.

Теоретические выводи и результата исследования докладывались и получили одобрение на всесоюзных и республиканских научно-практических совещаниях и конференциях по проблемам совершенствования общего среднего и высшего педагогического образования (Краснодар, 1972г.; Чернигов, 1975 г.; Омск, 1980 г.; Челябинск, 1981 г.; Тобольск, 1984 г.; Москва, 1989; Благовещенск, 1989 г.; Брянск, 1991 г.; Прейла, 1991 г.; Курск,1992 г.).

Основные положения концепции общетехнической подготовки в системе непрерывного образования и выполненные на ее основе частно-дидактические исследования внедрены з Санкт-Петербургском, Омском, Челябинском, Новосибирском, Мурманском, Кировском, Шуйском, Орехово-Зуевском и Талды-Курганском пединститутах. Внедрены они ташке в Монгольском государственном педагогическом институте (г.Улан-Взтор).

Результаты исследования в форме научного доклада обсуждалась и были одобрены на заседаниях кафедры общетехнических дисциплин Омского пединститута (1991 г.) и кафедры трудового обучения я черчения Киевского пединститута (1991 г.).

Структура диссертации отражает логику исследования' и его результаты. Она состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении ставится и обосновывается проблема исследования, раскрываются его исходные параметры, научная новизна, теоретическое и практическое значение.

В первой глава "Социально-ледагогические предпосылки и содержание общэтехнической подготовки учителя п системе "скола-педвуз"" рассматриваются социальные, теоретические и практические предпосылки включения обще технической подготовки в структуру образовательного процесса в качестве самостоятельной компоненты. Раскрывается связь разрабатываемой концепция с системой политехнического образования, ее содержание, различные образовательные функции и особенности их реализация на разных этапах непрерывного образования.

Во второй главе "Теоретические основы выбора и конструирования методов общетехнической подготовки учителя в системе "школа-педвуз" обосновывается выбор методов обучения, адекватных задачам непрерывного образования и общзтехнической подготовки в системе "школа-педвуз". Вводится понятие учебного технического творчества и обосновывается целесообразность его использования в качестве самостоятельного метода обучения для школьников и студентов педвуза.

В третьей главе "Общегехначеасая подготовка учителя применительно к дисциплинам электрорадиотехнического цикла" показана приоритетная роль электрорадоотехники на современном этапе научно-технического процесса, разрабатывается содержание, структура и метода преподавания соответствующих учебных дисциплин с учетом разработанной концепции.

В четвертой гладе "Прогностические функции концепции общетехнической подготовки учителя в системе "икола-педвуз"" показана возмоглость применения ранее использованных методологических подходов к решению проблем гумаш1тар1защл и фугщзментали-зации обазетехнической подготовки учителя физики, основ производства к трудового обучения.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования и определяются перспективы его использования в практике реформируемой выспей педагогической школы.

ОСНОВНОЕ СОДВРНШЕ ДИССЕРТАЦИИ

В настоящее время во всех промышленно развитых странах мира о биотехническая подготовка входит в содерскание общего образования. Несмотря ш существенные различия националышх программ образования, они имеют обздаз черты, обусловленные основными закономерностям;! развитая научно-технического прогресса, его влиянием на общество, окрунащуи среду и на глобальные человеческие проблеш.

Отечественная общеобразовательная виола, по сравнении с зарубежной, имеет более джитеяьнув историю изучения основ тех- ■ Ники, проводимою в соответствии с принципами политехнического

обучения, задачами трудового воспитания подрастающего поколения и подготовки его к сознательному выбору профессии.

Социальные предпосылки, обусловившие начало экспериментального изучения основ техники в школах США (1964 г.) определялись ростом влияния промышленного производства па все стороны человеческой жизни.

Изучение техники в зарубежной школе осуществляется в инте-гративннх предметах типа "Мир техники" (США), "Технология", "Инженерные науки" (Великобритания) и др. В отечественной школе проводится экспериментальное преподавание аналогичных по назначению еколышх предметов - "Основы техники" и др.

Имевдиеся социальные и практические предпосылки роста значения технического знания делают актуальной проблему разработки концепции о&цетехкической подготовки системы непрерывного образования. Наиболее важные ее стороны отражены в следующем рабочем определении, не претендующем на полноту.

Под общетехнической подготовкой нколышгсов мы понимаем часть общего образования, связанную с изучением научных основ техники, ее социально-экономических, исторических, экологических и других гуманитарных аспектов, с выработкой умений и навыков по использованию инструментов, приборов, учебных установок с целью формирования более полного научного мировоззрения, приобщения к мировой культура современного постиндустриального общества, адаптации к жазнп в условиях ускорения научно-технического прогресса, а такхе подготовки к последующему изучению, применения, обслуживании и проектированию различных по назначению технических устройств.

В условиях существующего трудового обучения школьников подобные образовательные функции обдетехнической подготовки не могут быть эффективно реализована.

Общетехничэспая подготовь учителя физики, основ производства и трудового обучения включает в себя соответствующую часть общего среднего образования и отличается от нее более систематическим Ii научным уровнем технических знаний и практических умений, а также наличием соответствующей методической подготов-

ки. Взаимосвязь различных этапов общетехнической подготовки осуществляется путем выделения в ней общих законов, методов, принципов и приемов, что в условиях реформы образования является актуальной дидактической проблемой, решаемой автором при создании комплекса учебных пособий для школы и педвуза.

Для обоснования необходимости выделения общетехнической подготовка в средней общеобразовательной: школе в качестве самостоятельной педагогической системы большое значение имеет сравнение ее с политехнической подготовкой, характеризующейся особой направленностью преподавания учебных предметов, позволяющей раскрыть научные основы современного производства. Подобное разграничение соответствует известной тенденции дифференциации наук. Этот процесс связан не только с современны?.} уровнем развития техники и необходимостью ее изучения в общеобразовательной школе, но и во многом, с высокой степенью развития теории политехнического образования.

Сравнение двух педагогических систем показывает, что общо-техническая подготовка не полностью поглощается политехническим образованием, ее специфической областью являются специальные технические предметы, предназначенные как для всех у. .-щихся, например "информатика и вычислительная техника", так и для тех, кто выбрал технический профиль в дифференцированном обучении.

Общетехническая подготовка школьников имеет различные образовательные функции, далеко выходящие за рамка процесса подготовки их к технической деятельности. Выявление и раскрытие этих функций является теоретической основой для определения со-дериания общетехнической подготовки учителя физики, трудового обучения и основ производства.

Общеобразовательная функция связана с формированием общенаучных и общетехнических понятий, законов, с усвоением обобщенных технических катодов а праеыов. Теоретические предпосылки дая их выявления ш находи«) в философских работах по методологии науки и техники. Так, налртжр, в работах А.Д.Урсула в качестве "общенаучных феноменов" выделяются понятая, метода,

проблемы, законы, гипотезы, принципы, теории и т.д. К общенаучным понятиям относятся: информатика, модель, надежность, обратная связь, сигнал, состояние, структура, алгоритм, вероятность, знак, значение, инвариант и др.

Б качестве общенаучных методов выделяются следущие: логико-математические, вероятностно-статистические, системно-структурные, кибернетические, теоретико-информационные и моделирования. Важно отметить, что некоторые из общенаучных методов, как, например, кибернетические и моделирования, учащиеся в наиболее доступной форма могут усвоить в процессе учебной технической деятельности.

Выделяется следущие общенаучные проблемы: сама проблема НГР, отдельные ее компоненты (направления) - автоматизация и кибернетизация, информационного обеспечения и прогнозирования науки, экологии, ограниченности природам ресурсов, освоение мирового океана и т.п. Из приведенного перечня видно, что и в этом случае изучение основ техника позволит ознакомить школьников о важнейшими общенаучными проблемами.

Относительно общенаучных законов, в науковедческих работах отмечается, что их в настоящее время выявлено немного. К нам, в первую очередь, относятся законы формальной логики, которым должно подчиняться все научное мшленив. Сознательное усвоение законов формальной логики, как показала экспериментальная работа, доступно учащимся 7-8 классов. Экспериментально было подтверждено преодолеть противоречия между объективной слошго-стью ¡аучно-технической теории я уровнем подготовки школьников.

Собственно общотэхотческие феномены рассмотрены В.И,Сидоров цм^. К их числу общетехническях понятий он относит: проектирование, конструирование, изготовление, испытание, эксплуатация, прогнозирование, научные исследования, изобретательство и т.п. Яаряду~с отш.га понятиями, которпе безусловно должны быть усвоены ка этапе общего среднего образования, наделяется и более специфические. В их состав входчт внешне функции, показа-

.^ Сифоров В.И. Взаимосвязь наук в процессе создания новой техники: Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук, М., 1981. С.256-269.

тели, в том числе экономические показатели, характеристики технических объектов, способы и виды их описания. К последним, например, относятся: структурные схемы, принципиальные и монтажные схемы, чортеет, кинематические схемы и т.п. Многие из перечисленных понятий также могут быть усвоены учащимися на уроках труда, в процессе учебного технического творчества.

Общеобразовательные функции обцетехнической подготовки как школьника, так и учителя могут быть значительно расширены при изуче!ши гуманитарных аспектов технического знания. Последние в соответствии с логикой настоящего исследования рассматриваются в прогностической его части.

Политехнические функции общетехнлческой подготовки определяются общностью их предметных областей.

Политехническое образование шире общетехнического в той части, которую сосгаьляет многопредметная подготовка. Она, по нашему мнении, является наиболее развитой стороной политехнической концепции.

При профильной подготовке школьников по группе родственных специальностей с приближением ее к начальному профессиональному уровню общатехническая подготовка может выходить за рамли общего образования. Примером является подготовка по радиоэлектронике и электронно-вычислительной технике по профилю "Электрокика".

Полностью в ражах концепции политехнического образования проводились исследования по профориентации и воспитанию школьников в процессе трудового и профессионального обучения, осу-ществлеш1я производительного труда.

£ общую часть концепций политехнического образования и об-щегехнической подготовки входит техническое творчество учащихся, готовность к руководству которым является вакной задачей образования учителя физики, оснсв производства и трудового обучения.

Общетехническая подготовка немыслима без связи с естественнонаучными дисциплинами, особенно с физикой, поэтому ив, этой части она имеет общие области с политехническим образованием.

При этом важно подчеркнуть одно существенное, но практически неучитываемое обстоятельство - связь школьных технических дисциплин с естественнонаучными предметами и, в первую очоредь, с фязикой. Эта связь не только способствует политехнической подготовке учащихся, улучшает понимание научных основ техники, но углубляет а расширяет школьный курс физики и тем самым вносит свой вклад в общее образование.

Другим, не менее важным аспектом общетехнической подготовки является необходимость рассмотрения ряда физических явлений и закономерностей непосредственно на уроках труда до их изучения в школьном курсе физики. Подобное опережение допустимо, так как о$аетехкическая подготовка, будучи важной составной частью общего образования, имеет свой предмет, свои цели и задачи и не может быть вестко привязана по срокам изучения ни к физике, ни к другим естественнонаучным дисциплинам. Нельзя также ее рассматривать только как их практическое» приложение.

Метода осуществления межпредмегных связей на разных этапах общетехнической подготовки проходили длительную экспериментальную проверку. Они также использовались при написании автором комплекса учебных пособий для школы и педвуза. Если рассматривать межпредметные связи как показатель общности политехнического образования и общетэхнической подготовки, то они отличается по объему, способам и по вкладу в общее образование.

Профессиональные функции общетехнической подготовки определяются тем, что в основе различных областей техник" могут лежать общие закономерности, принципы, методы и т.п. Если эти закономерности носят узкоспециальный характер, то они выходят за рамки общего образования и вступают в общетехническув часть начального профессионального образования. Существующие границы между различными сферами образования подвижны, они могут существенно меняться в связи с развитием гехпики, а также с изменением общественных потребностей. Примером подобных изменений в оценке значимости технических дисциплин является введение в школьную программу информатика и вычислительной техники. То, что 15-20 лег назад считалось узкоспециальными знаниями, в настоящее время стало предметом обязательного изучения в сред-

ней общеобразовательной школе.

Выделение общетехгшческой части в профессиональной подготовке является одной из ванншс методологических задач. При введении профильного и начального профессионального обучения в среднюю школу она практически не была решена. Например, не были определены общенаучные, общетехнические и специальные закономерности, понятия, принципы и методы, а также умения при выделении таких профилей, как "Радиоэлектроника", "Основы автоматики и телемеханики", "Электронно-вычислительная техника". В результате возникло противоречие мевду технократическим подходом при изучении основ техники и общеобразовательными функциями школьных учебных предметов. Преодоление этого противоречия является одной из важных задач проводившейся в настоящее время реформы трудового обучеюи школьников,, а такхе соот-ветствукщехю изменения содержания общетехнической подготовки учителя.

Специфика реализации образовательных функций общетехнической подготовки в системе непрерывного образования проявляется в раздичии по содержанию, структуре, объему, методам и формам ах реализации;

На этапе общего среднего образования общетехническая подготовка наряду с гуманитарной и естественнонаучной призвана . подготовить учащихся к кизнк и трудовой деятельности в различных сферах материальной и духовной культуры, способствовать всестороннему, гармоническому развитию личности учащихся, подготовить их к дальнейшему образовании и сознательному выбору профессии. В средней школе этим целям слуяат интегративные пред-моты типа "Технология" ш "Основы техники", трудовое обучение, технические факультативы и крухки, специальные технические предметы классов дифференцированного обучения.

На этапа начальной профессиональной подготовки общетехнические знания должны обеспечить прочное усвоение специальных технических знаний, понимание места выбранной профессии в ряду других н ее связи с мировой материальной культурой, способность, быстро ориентироваться в изменяющихся условиях современного производства, непрерывно повышать свою квалификацию.

Общетехническая подготовка студентов физически* и индустриально-педагогических факультетов, сохраняя преемственность школьного и вузовского обучения, предполагает качественные изменения в развитии учащихся, в содержании, методах и формах обучения. Она строится с учетом реализации ее общеобразовательных, политехнических и профессиональных функций а основывается не только на научно-технических знаниях, но и на психолого-педагогической и методической подготовке,"

Содержание общетехнической подготовки на этапе общего образования и особенно профессионального' непрерывно' меняется в соответствии с постоянным обновлением техники, появлением со-.-вершенно новых сфер ее применения, а такяе в связи с социальными изменениями. Попытки лестного определения перечня понятий,' определяющих "основы техники", на наш взгляд, ни теоретически, ни практически неоправданы. Целесообразно разрабатывать вариативные системы, рассчитанные на определенный срок их экспериментальной проварки и практического использования в обучении. При этом постоянно должна уточняться их инвариантная часть. Ее • объем зависит на только от объективных факторов - состояния развития техники, но и субъективных, определяемых уровнем развития методики, оснащенности учебного процесса техническими средствами и дидактическими материалами, личностными характеристиками учителя и учащихся.

На основании анализа различных подходов к определению содержания политехнической и общэтехнической подготовки школьников, осуществляемой учителями физики, основ производства и трудового обучения,.делавтся следуициэ выводы.

Методологические проблемы отбора содержания общего среднего образования нуждаются В' дальнейшей разработке с учетом противоречий, возникавших при изменении целей образования, его содержания и появления интегративкых .предметов, предназначенных, в частности, дан изучения основ техники.

. Выделение и использование инвариантов общэтехнической подготовки, содержащих наиболее вакныо понятия, законы, правила и методы, является ■важным условием его непрерывности.

•Неправомерно строить содержание общетехнической подготовки

на этапе общего среднего образования на основе анализа деятель-, ности рабочего современного производства.

Содержание общотсхнкчсской подготовки школьников, имеющей разнообразные образовательные функции, нельзя целиком базировать па школьном трудовом обучении, доданы быть разработаны и внедрены в педагогическую практику самостоятельные школьные предметы.

Система общего-хническсй подготовки школьников и студентов педвуза долина отражать приоритетные направления развития тех-ники, выполнять разнообразные образовательные функции, давать теоретическую и практическую подготовку, соответствующую различным уровням усвоения научно-технических теорий, готовить к освоении но только рабочих, но и инженерных профессий в системе непрерывного образования, должна иметь развитую структуру, допускающую многовариантшй подход к ее реализации и,, наконец, обязательно учитывать личностные качества субъектов учебного процесса.

Система обще-технических знаний мокет быть эффективно усвоена учащимися только при соответствующей организации учебной деятельности, определяемой, в свою очередь, правильным выбором методов обучения. Б настоящем исследовании проводится обоснование выбора методов обучения, а такке их разработка применитель- . но к общетехнической подготовке в системе непрорывного образования, Подобная задача в дидактике ранее не рассматривалась, она имзет общетеоретические и конкретно-методические аспекты.

К числу факторов, подлежащих учету при выбора моголов обучения основам техники, мы огчгоснч следуюцие.

Изменение взглядов общества на цели и задачи образования, выражающиеся, в частности, в появлении концепции непрерывного образования, в тенденции усиления гуманизации и индивидуализации обучения, в росте внимания к развитию творческих способностей учащихся и в других социальных потребностях.

Понимание общетохнкческой подготовки как важной составной части нашего образования, необходимого условия экологического воспитания.

Содержанию общетэхнической подготовки наиболее соответствуют методы, используемые в трудовом и профессноначьном обучении, при изучении физики, а также различные методы кружковой работы по технике. Общей особенностью их является широкое применение разнообразных форм предметной деятельности о различными техническими объектами и специальными средствами наглядности -схемами, чертежами, графиками, диаграммами и т.д. Учебная деятельность может носить самый различный характер - от репродуктивного до творческого.

Учет реальных учебных возможностей учащихся в процессе об-щетехпической подготовки является одним из наиболее важных и .• трудно выполнимых требований к методам обучения. Основная сложность связана с необходимостью ознакомивши учащихоя с различ- • ными техническими объектами и положениями технических теорий, оперожащих изучение их физических основ. Использование опыта внеклассной работы по технике, особенностью которой является постоянное преодоление противоречия между интересами учащихся, задачами развития их творческих способностей и имекишмися на данном этапе образования уровнем естоствешюнаучннх'знаний,позволит, на наш взгляд, выявить наиболее доступные методы обучения.

Кроме перечисленных положений при выборе методов обучения нами учитываются тагае основные виды научно-технической деятельности, к которым относятся проектирование, изготовление, применение и техническое обслуживание устройств. Эту разнообразную деятельность осуществляют представители всех технических профессий от рабочего и техника до ученого. Подготовка к их освоению долина проводиться в общеобразовательной школе, которая но может ориентироваться только на массовые рабочие профессии, как ото предусматривалось программами трудового обучения.

Выбор методов обучения, адекватных научно-технической деятельности, соответствует содержании общэтехнической подготовки, в системе "школа-педвуз" и удовлетворяет принципу преемственности. Действительно, различные этапы образования в системе "школа-педвуз" будут иметь необходимую внутреннюю связь, если на калдом из них используются едпгше методы, базирующиеся на закономерностях, выявленных научными теориями и получившими распро-

странение на практике.

Опираясь на результаты исследования и применительно к об— щетехнической подготовке,мы предлагаем следущую классификацию методов изучения техники в общеобразовательной школе, к овладении которыми должен быть подготовлен учитель.

Лабораторно-практические р а б от и.' Этот метод широко применяется на уроках физики. При изучении техники могут использоваться лабораторные работы, предназначенные преимущественно для обучешш каким-либо определенным видам деятельности. В этом случае выделяются лабораторно-иссле-довательские работы, лабораторыо-измерительные работы, лабора-торно-расчетные и другие виды работ.

В качестве специфических методов изучения техники используются разнообразные учебные задания, в основе которых лежат следующие вида деятельности: ' - проведение технических расчетов;

- технические измерения;

- постановка технического диагноза, поиск и устранение .'неисправностей технических объектов;

- составление, чтение и анализ различных чертежей, схем, графиков, диаграмм и других специальных видов наглядности;

- выполнение технических операций сборки, разборки, монта-"жа и наладки;

- выполнение операторских действий по управлении техническими объектами;

- составление программ ДОК персональных ЭШ, для управления учебными роботами;

- проектирование и изготовление приборов, моделей, сборка и испытание технических установок.

Групйа методов, связан и-их с обучением п р а в а л а ы эксплуатации и профилактического о б с л у к и в а нпя технических устройств, Ада виервыо введена . автором' настоящего исследования при постановке в ГЛХГУ им,В«И.Ленина обязательного курса, ориентированного на подготовку студен-

тов к использования электронного оборудования школьного физического кабинота (1975 г.).

Другим важным методом изучения основ техники в школе и педвузе является техническое моделирование, который был впервые широко использован автором при постановке курса аналогичного названия на физическом факультете ШГ/ им.В.И.Ленина (1965 г.). ' '

В основе различных методов общетехнической подготовки от лабораторно-практических работ до творческих заданий на изготовление моделей л приборов леяат различные титы учебных, задач. Разработке их содержания, классификации и методов применения t. " посвящен специалышй раздел диссертации.

На основе анализа работ В.В.Давыдова, М.И.Махмутова, В.Г.Разумовского, A.I.J.Coxopa, Л.М.Фридмана, а также результатов собствонных исследований автора установлено, что учебная задача представляет собой особую педагогическую конструкцию, позволяющую sai: организовать учебную деятельность учащихся, чтобы они , получили обобщенные знания, необходимые для решения.множества частных задач. Иначе говоря, учебная задача является своего рода типовой задачей, составленной гак, чтобы ее можно было использовать для усвоения нового материала, осознания его содержания и структуры. В этом случае понятие "учебная задача", как к понятие "творческая задача", предполагает наличие творчески пропессоЕ при их реализации.

Сложная деятельность может быть представлена и реально организована в виде совокупности учебных заданий и задач. Подобный переход к- более простым и лучше изученным формам умственной и практической работы можно осуществить на основе анализа . соотношений мотивов и целей, разработанных А.Н.Леонтьевым в психологической георпи деягелыгостл. Применительно к технической деятельности основой для определения иерархии целей могут служить этапы конструирования, технического творчества учащихся, так как они определяют предке! а цель деятельности.

Представления о действиях, деятельности, мотивах и целях кладутся наш в основу классификации учебных задач но их сложности* Наиболее простые задачи решаются в результате одного или

нескольких однотипных действий, освоение которых является, как правило, целью обучения при слабой мотивации ученика. Услоя- • нение задачи достигается путем включения в нее действий разного типа. Путем комбинации учебнш: задач образуются учебные задания, характеризующиеся специально разработанным содержанием, определенной структурой, субъективной новизной, способной вызвать положительное отношение учащегося, который становится субъектом учебного процесса. Подобным образом, например, создаются творческие задания на моделирование технических объектов.

Осуществляя классификацию учебных задач на основе выделенной предметной области, ш обнаруккваэм, что процесс выяснения назначения, принципа действия, а также .конструирования и изготовления технических объектов предпринимается после того, как изучены составляющие его элементы. В проводимых автором экспериментальных исследованиях прсцосс изучения элементов технических устройств определенного типа проводился с помощью специально разработанной системы творческих задач до тех пор, пота учащиеся не усвоят их принцип действуя и не получат необходимые техниче-

• окне характеристики, используемые при изготовлении моделей.

Послс изготовления моделей определенного типа учащимся дается более сложное техническое задание, дая решения которого ну:хны дополнительные З1!ания относительно составляющих элемон-

• тов, Соответственно ученик возвращается к изучении элемента на новом, более высоком уровне. Б результате подобной циклической деятельности происходит постепенное усложнение структур учеб}шх задал по изучению технических конструкций и их элементов. Отмети?,'!, что рассматриваемые принципы организации циклической учебной деятельности на основе выполнения системы учебных задач применимы не только для средней школы, но и дал пединститутов. Основное отлично при работа со студентами состоит в том, что специальному рассмотрению подвергается сам процесс учебной деятельности.

На основе критического анализа работ по техническому творчеству -(Андрианов ПЛ., Путшшк В.Д., Разумовский Б.Г., Сгаяя- ' ров Ю.С.), философских работ (Л.А.Микелшна, Б.Г.Юдин), психологических и дидактических исследований (А.В,Давыдов, Л.Н.Леон-

тьсв, В.Ф.Паламарчук, П.И.Пидкасистый, А.М.Сохора),'а гаюм результатов длительной экспериментальной работы автор приходит к выводу о том, что возможно и необходимо использовать учебное техническое творчество ухе на ранних стадиях обучения. Око в наиболее доступной форме реализуется с помощью творческих заданий на конструирование, которые нами рассматриваются как самостоятельный метод обучения.

ГЬализация концепции общэтехнической подготовки в системе "школа-педвуз" проводится в исследовании на материале злектро-радиотехники, является комплексом важнейших технически дисциплин, составляющих теоретические основы развития наиболее пркори--гетных областей НГИ. Она представляется нами как ваянейгаая со- . ставляющая общетохкдчосхой подготовки, быстро реагирующей на развитие науки и техники и на появление новых потребностей ин- -дустрнального общества.

На основе анализа генезиса основных научно-технических дисциплин электрорадиотехничеоксго цикла делается еывод о наиболеэ общих вопросах элоктрорадиотехники, подлежащих изучению во всех ■ входящих в нее учебных дисциплинах.

Большое внимание уделяется рассмотрению основных этапов изучения алектрораднотехшки, имеющих ряд обших аспектов как для школы, так и для педвуза. Теоретической основой дая их выделения являются положения науковедения о стадиях изучения научно-технической дисциплины (В.Г.Горохов) и исследования по теоретическому обобщению на основе восхоядения от абстрактного к конкретному (Б.В.Давидов).

В соответствии с концепцией общетехнической подготовки учителя нами выделяются различные стадии изучения основ техники, реализующие ее общеобразовательные, политехнические и профессиональные функции. Каждая стадия представляет собой целостную педагогическую систему со своими целями а задачами, содержанием и методами обучения.

. Ознакомление с научно-техническими теориями на функциональном уровне составляет основное содоржание общеобразовательного этапа изучения техники, который обязателен для всех учащихся.

Он осуществляется в процессе изучения интегративных предметов типа "Основы техники", "Технология" и др.

Дифференциация в обучении начинается на следующем, так называемом поточном уровне усвоения, когда рассматриваются тео-рэтическш основы работы различных технических объектов. Для обучения на допрофесслональном или на профессиональном уровне необходима дополнительная конструктивно-технологическая подготовка.

В том случае, когда основным методом преподавания являются творческие задания на конструирование, все три уровня освоения технического материала: функциональный, поточный и конструктивно-технологический осуществляются на всех стадиях обучения. Однако роль какдого уровня на разных этапах различна.

Выделенные стадия изучения техники использовались нами при написании учебных пособий по радою электронике дая общеобразовательной школы.

Злоктрорадпотехническая подготовка в педвузе рассматривается нами как следущее звено в системе "школа-педвуз". С этой целью показывается как реализуются ранее разработанные общзтео-ретичоскио положения применительно к высшему педагогическому образованию. Кроме того, рассматриваются вопросы практической связи элоктрорадиотехнической подготовки школьников и студен-• тов педвузов.

В диссертации приводятся структурные схемы электрорадпо-техническлх курсов, позволяющие оценить логику изложения учебного материала, его вариативность и относительную сложность в соответствии с критериями, предаононними A.ivf.CoxopoM (Структурные схемы курсов "Электротехника", "Радиотехника", "Радиотехника с элементами вычислительной техники" и др.).

Важной составной частью общетехнической подготовки учителя является усиление продассионалыюй направленности преподавания курсов специальных технических дисциплин.

Правде всего аредяагаагся уделягь достаточное внимание истории развития техники, раскрытию ое социальных, экономически:: и экологических аспектов, вьыененшз природа первоаэчаль-

но едпнцх направлений различите научно-технических дисциплин, знакомству с деятельностью видающихся представителей отечественной и мировой научно-техннческой мысли, а тагаке другим гуманитарным проблемам общетехнлческой подготовки учителя.

Прогностический этап настоящего исследования предполагает развитие разрабатываемой концепции общетехничоской подготовки учителя в направлении ее гуманизации. Ранее используемые 'в работе методологические принципы приценяются для определения наиболее общих и ваших характеристик общей гуманитарной подготовки^ пригодной для учителей естественнонаучных и технических дисциплин.

Цели гуманитарной подготовки учителя рассмотрены В.А.&гес-тениным, предлагается культурологический подход к формирован!® содержания профессиональной подготовки учителя. Это положение нами принимается за основу при определении гуманитарных аспектов общетехнической подготовки и выделении в ней инвариантных структур. При реализации культурологического подхода в диссертации используется концепция культурн, разработанная на основе -деятельностного подхода М.С.Каганом.

. Приводится следущая классификация дисциплин гуманитарной пЬдгоговки, проведенная нами по степени их общности.

В первую группу объединяются наиболее важные интеграткв-нне дисциплины, являющиеся инвариантами гуманитарного образования специалиста с высшим образованием - бакалавра. В нее входят следугацие диецшлзнн: науковедение, культурология, социология, политология и искусствоведение. Они по своему характеру "меют особенно важное мировоззренческое значение.

В следукцую группу мы включили дисциплины, отражающие более частные вида деятельности, но такке входящие в общую гуманитарную подготовку бакалавра. К ним относятся: этика, юридические науки, основы физической культуры, физиологии и медицины.

Специфический учебный материал, ранее не рассматривавшийся как компонент общей гуманитарной -подготовки и не имещиЯ пока дисциплинарного статуса, составляют актуальные социально-политические концепции. К ним мы относим доклады Римского клуба.

В третью грунлу входят дисциплины, относящиеся к информационным аспектам культуры: семиотика, теория, применения средств массовой коммуникации а новях шгформациошгнх технолога!! в научно-производственной деятельности и в образовании. Они, по на-

шаму инеюш, в силу своей общности .такасе должны входить в сос- . тав инвариантов гуманитарной культуры бакалавра.

В последнюю, четвертую группу входят дисциплины психолого-"ледагогического цикла, которые рассматриваются как составляющие обще]! и специальной гуманитарной подготовки учителя. В нее, кроне педагогики и психологии, мы включили такой специфический продает, как методика преподавания учебной дисциплины. Применительно к учителю трудового обучения,в состав специальной гуманитарно": подготовка входят: социальная экология, экономика про-мыцшэшгого производства, эргономика, дизайн, художественное конструирование, охрана труда, техника безопасности и новая учебная дисциплина "Охрана жизнедеятельности школьника".

В диссертанта устанавливается предал применимости культурологического лодаода в отношении дальнейшей детализации структуры гу:лаяитарной подготовки в высшем учебном заведении и обосновывается необходимость использования дои этой цели методологических работ по определении предметных областей наук. В качестве объекта исследования выбирается группа "информационных" . дисциплин,изучение которых имеет большое общеобразовательное значение . К ним относятся: информатика, семиотика, теория'средств массовой коммуникации и ЭКЛ. В результате составления и анализа соответствующих структурных схем выявляются дополнительные гуманитарные аспекты общетехнической подготовки учителя.

В качестве организационно-педагогического средства, обзе-почизапцого гуманитаризацию общегехничеокой подготовки, предлагается Проведение обязательного курса "Введение в гуманитарную подготовр;у учителя общетехнических дисциплин".

Другая важная общэдвдактическая проблема связана с определением путей фундаментализацяи подготовки ртгеля-предметника, которая хилеет двойственную природу, так как предполагает наличие "научной" (предметной) и "педагогической" комлоненги образования. Первая из них применительно к учители общэтехнпческих дисциплин и трудового обученыя составляв! основу разработанной нами концепции обще технической подготовки. Вторая связана с проблемой йундаменгализацяи методической подготовки учителя. Реиенио этой важной методологической проблемы нами предаагается осуществить на пути гуманитаризации образования. Изучение гума. татарник аспектов технического знания, имплицитно содержащих образовательные инварианты, входгщиэ в культурологию, науковедение, философии, социологи», экологии, эргономику и другие ранее

выделенные дисциплины наряду с педагогикой и психологией, долшщ обеспечить фундамэнтализацго методической подготовки. Ео ш рассматриваем как слоеный педагогический процесс постепенного становления специалиста, а не как особый заверпащий этап его научной (предметной) подготовки.

В результате проведеиного диссертационного исследования разработана своеобразная ингеграггазкая: система, призванная обеспечить взаимосвязь различных этапов непрерывного образования. При ее создании решен ряд общедадактических проблем, из которых ваакейииш являются следующие. ' ' -

Разработаны единые принципы построения учебных предметов применительно к системе "школа-педвуз". По нашему мнению, они в силу большой общности применимы не только к общотехнической подготовке.

Выдвинуто и обосновано положение о том, что общетохнича-ская подготовка долзюна осуществляться с помощью самостоятельных учебных предметов - интегративных в начальных и средних классах и специальных при дифференцированном обучении.

' Раскрыты три взаимосвязанные функции общзтехнической подготовки: общеобразовательная, политехническая и профессиональная. Показана их роль, развитие и диалектическое взаимодействие на всех этапах непрерывного образования. Особое внимание удалено разработка общеобразовательного компонента общзтехнической подготовки в системе "школа-педвуз".

Показано, что использование на разных этапах непрерывного образования единых и вместе с тем постоянно развивающихся теорий, законов, принципов а методов является важнейшим дидактическим условием преемственности его этапов.

При определении содергсания общетехнической подготовки, которая в рамках рассматриваемой системы долена иметь интегратив-ный характер, нами пдароко использовались результаты науковед-ческих исследований. Предложенная многоуровневая система основывается на синтезе положений педагогической психологии о роли теоретического обобщения в обучении и на закономерностях изучения . научно-технических теорий.

Банным результатом исследования, имеющим общедидактическое ■ значение, является полокение о том, что учебная творческая деятельность мокот и должна быть осуществлена на ранних стадиях 'обучения, в частности при усвоении нового материала. Применительно к теме исследования нами разработаны системы творческих заданий, являщихся основой учебных действий на разных стадиях изучения техники.

Учебное техническое творчество в ¡форме заданий на моделирование и конструирование рассматривается нами как вамшй вид учебкой деятельности и эффектшннй метод обучения, применимый на всех стадиях общетехнической подготовки в система "школа-педвуз".

В диссертации развито положение о циклическом построении учебного материала, показано, что око применимо на только в изучении шизики и к технической творческой деятельности, но имеет общедидактическое значение, так как является конкретизацией общенаучного положения о развитии систем путем восхождения от абстрактного к конкретному.

Проведенное теоретическое исследование в области гуманитаризации и фундамептализации общетехнической подготовки, выявление инвариантных и переменных частей ее структуры хорошо согласуется о идеями "многоуровневой системы обучения э педвузах, по- -• этому оно может быть использовано при разраоотке учебных планов и программ нового поколения.

Основные положения диссертации опубликованы в 55 работах автора, общим объемом примерно 65 п.л. В их число входят:.

¡ЛОКОГРАФИЯ, УЧЕБНЫЕ ПОСОШ, БРОШЮРЫ

I, Практикум по электронному оборудованию школьного физического кабинета. - 1.1.: ЫГПМ им.Б.И,Ленина, 1979 (в соавторстве, авторские 4,0 п.л.).

.2. Учебные задания для учащихся по профилю трудоэой иод-готовки "Радиоэлектроника , автомагияэ и элементы ЭШ\ 4,1 в 2. - Ы.,: НИИ школ И1 РСФСР, 2987 (2,5 п.л.).

3. Школьные электронные приборы и оборудование: Учебное пособие. - 11.: ЫГШ1 ш.В.И.Ленила, 198? (7,75 п.л.)."

4. Внеклассная работа по радио электротисе па современной элементной базе: Учебное пособие. -М.: ШШ им.В.И.Ленина, 1989 (7,0 п.л.).

5. Радиоэлектроника, автоматика и элементы. ЭВМ: Учеб.по-собие для 8-9 классов средней школы. - М.: Просвещение, I9S0. -(II п.л.),

6. Автоматика и вычислительная техника: Учебное пособие. -М.: МГПИ ш.В.Й.Яенпна, ISS0 (6,0 п.л., в соавторствз, авторские 2,0 п.л.).

7.' Теоретические основы обатетехнлчэской подготовка в система непрерывного образования: Монография. - М.: Изд~во ?.ПГУ им.В.Й.Ленина, 1991 (10,6 п.л.).

статьи, пгогтш, таксы

8. Об условиях развития технического творчества младших школьников // Тез.дога, к У Всэсошя. съезда пепхол. СССР / Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. М., 1977 (0,1 п.л.)

9. Профессиошльго-ордантцровашшй спецпрактшсум // Вестник высшей шюй, В 9, .1931 (в соавторстве, авторские. 0,2 п.д.)

10; Формирование познавательного интереса студентов к- • школьному физическому эксперименту // Труды второй Всесоюзн; Конф. по педагогической психологии.. Тула, 1982 (0,1 п.л.)

11. Педагогическая паправлепность дисциплин радиотехнического цикла // "езвуз. c6.Hay4.TPi / Совершенствование подготовки учителя общетехнпческих дисциплин и трудового обучения. II.: МШИ. ш.В.й.Лешша, IS84 (0,5 п.л.)

12. Соворшнсгвовашш профессиональной подготовки студентов в процессе изучения электрсрадио технических школьных устройств // Иезвуз. сб.пауч.тр. /Оптимизация учебно-воспитательного процесса подготовка преподавателей общетехяических дисциплин п трудового обучения. М.:.ШШ ем:В,И.Ленина, 1984 (в соавторстве, авторские 0,5 п.л.)

13. Учэбно-исслэдовательская раббта п вопросы активизации познавательной деятельности студентов в радиотехническом цикле при подготовке учителя физики // Меавуз.сб.науч.тр. / Формы

li методы активизации познавательных интересов студентов в процессе преподавания физики и обще технических дисциплин. - • Ростов-на-Дону, IS85 (в соавторстве, авторские 0,2 п.л.)

14. Программа (эксперишнтальная) по трудовому обучению» Профиль "Радиоэлектроника, автоматика, адементы ЗШ и программирования. Ш.: НИИ школ Ш РСФСР, 1985 (в соавторстве, авторские 0,5 п.л.)

15. Методическая подготовка студентов к преподаванию элементов автоматики в трудовом обучении школьников // ^еквуз. сб.науч.тр. / Совершенствование подготовки учителя общетехнических дисциплин и труда. ¡Л,: Ш1И им.В.И.Ленина, 1986

(0,5 п.л.)

16. Радиоэлектроника, автоматика и элементы ЭШ // Программа средней общеобразовательной школы ( 8-9 классы. Факультативные курсы. М.: Просвещение, IS87 (в соавторстве, авторские 0,3 п.л.)

17. 0 преподавании общетехнических дисциплин в условиях дифференцированного обучения в средней общеобразовательной школе // Тез.докл. / Ленинские чтения по итогам научно-исследовательской работы за 1990 г. 4.2. M., 1991 (0,Г п.д.)

18. 0 функциях общетехнической подготовки // Педагогическое образование. М.: Прометей, МШУ иы.В.И.Ленина, К 3, 1991 (0,5 п.л.)

19. Гуманитарная подготовка студентов индустриально-педагогических факультетов // Материалы Республиканской научно-практичэской конференции. Брянск, 1992 (0,1 п.л.)

20. О гуманитарных аспектах общетехнической подготовка//

Проблеш содержания к технологии трудового обучения /Тезисы докладов мехвузовокого семинара, Тадда-Курган I9S2 /0,1 п.л./