автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика развития технического творчества студентов вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Влазнев, Алексей Иванович, 1997 год

Введение.

Глава I. Методологические основы обучения студентов техническому творчеству.

1.1 Объективные предпосылки развития технического творчества: социальные,психолого-педагогические, научно-технические.

1.2 Системный подход к техническому творчеству.

1.3 Закономерности и принципы обучения техническому творчеству студентов.

1.4 Этапы деятельности в процессе технического творчества.

Глава11. Теоретические основы технического творчества.

2.1 Подготовка студентов к руководству техническим творчеством учащихся.

2.2 Классификация творческих технических задач и основные этапы построения математической модели.

2.3 Использование Физических эффектов и межпредметных связей в техническом творчестве.

2.4 Система критериев оценки технического творчества.

Глава III. Дидактические основы обучения студентов техническому творчеству.

3.1 Планирование содержания общетехнической подготовки студентов с целью развития технического творчества.

3.2 Формы и методы обучения студентов техническому творчеству и его основные Функции.

3.3 Формирование навыков рационализаторства и изобретательства в сфере техники и технологии.

3.4 Технология оформления документации на рационализаторские предлоиения и изобретения.

Глава IV. Ошггнп - эксперижнт&жьная работа по развитию технического творчества студентов.

4.1 Программа, методика экспериментальных исследований и их результанты.

4.2. Приемы и принципы поиска изобретательских идей.

4.3 Применение Э В М в техническом творчестве.

4.4 Методика обработки априорной информации и проведение Факторного анализа технологических процессов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика развития технического творчества студентов вузов"

Одной из главных задач, стоящих сегодня леред педагогической наукой и практикой, является задача Формирования творческой личности: раскрытие сущностных сил, творческих начал личности и создание условий для их реализации. К проблеме технического творчества обращались и обращаются философы, психологи,, педагоги, В современных условиях падения производства растет экономическая и социальная значимость творческого обучения студентов основам современной техники и технологии в различных сферах жизни.

Традиционная философская проблема взаимоотношений человека и техники в условиях научно-технического прогресса приобретает возрастающее мировоззренческое значение и все более острое звучание, сталкиваются противоположные тенденции: с одной стороны утверждается представление о всемогуществе техники, с другой - растет сопротивление ее распространению, проявляется воинствующая технофобия. Создается диаметрально противоположное отношение к технике, технологии на основе крайних позиций противопоставления духа и материи, мира людей и мира вешай, умаление интеллектуально-человеческого Фактора и возвеличивание созданных человеком орудий и средств производства.

Разрешение проблемы творческого обучения студентов основам современной техники и технологии заключается в методологическом и теоретическом осмыслении противоречивой ситуации, характерной для взаимодействия человека с усложнившейся технической средой, с одной стороны, необходимо освоить и приумножить национапьное богатство, выраженное в его предметно - вещественной Форме, с другой, - обеспечить развитие человека как носителя обобщенного знания, обогатить его субъективно-личностный мир. мы исходим из важного методологического положения, что живое знание должно опережать в своем развитии овеществленное, отдавая тем самым приоритет социальным и гносеологическим факторам научно-технического прогресса.

В прогностическом плане важно определиться: станет ли человек иждивенцем все более совершенных машин или же, напротив, научно-технический прогресс будет сопровождаться утверждением и возвышением человека, дальнейшим развитием его интеллекта В условиях, когда новые, совершенные машины, механизмы, автоматы способны сделать человека "деталью" сложной технической системы, вытеснить из производства неквалифицированного работника, особую значимость приобретает такие социально-нравственные ориентиры, как профессиональная квалификация, мастерство, творческие качества личности. Все это невозможно без творческого обучения студентов основам современной техники и технологии. Однако уровень развитая технического творчества не отвечает в полной мере требованиям времени, ускорению научно-технического прогресса. Отсутствует системный подход к обоснованию дидактических основ обучения техническому творчеству студентов.

Для успешного решения этой задачи необходимо переносить в процессы обучения и воспитания не отдельные элементы производственной деятельности, а смоделировать ситуацию в целом, в которой все стороны представлены во взаимодействии, единстве как элемент биотехнологической системы: педагог-обучаемый-среда-тезшика-производстео-го-товый продукт.

Таким образом, следует констатировать существующее противоречие в исследуемой нами облезет определяющее проблему исследования. С одной стороны сфера профессиональной подготовки учителя предметной области "технология" нуждается в системном решении задач обучения техническому творчеству, а с другой не получили должного комплексного обоснования, дидактические основы подготовки учителей к развитию техническим творчеством учащихся.

В исследование введены следующие ограничения.

Рассматривая теорию и практику развития технического творчества студентов, мы ограничились исследованием проблемы в педагогических вузах, на примере подготовки учителей предметной области "технология", вместе с тем в работе отражены особенности и роль общеобразовательных учреждений в обучении решению творческих технических задач, а также подготовка студентов к руководству техническим творчеством учащихся.

Объект исследования - подготовка учителей предметной области "Технология"

Пшшт исследования - педагогическая система обучение и развития опыта творческой деятельности студентов.

Цель исследования - разработать целостную педагогическую систему развития технического творчества студентов.

Гипотеза исследования. Обучение студентов основам технического творчества и подготовка их к руководству техническим творчеством учацихся в значительной степени будет эффективным процессом Формирования личности педагога, если:

- разработана научно-обоснованная педагогическая система обучения студентов техническому творчеству:

- процесс развитая осуществляется на трех возможных уровнях его практической реализации: уровне осуществления технических идей, уровне педагогического синтеза и уровне целостности процесса, непосредственно связанных между собой, как системных характеристик содержательной и процессуальной сторон творческого обучения основам техники и технологии:

- разработаны творческие технические задачи, органически связанные с содержанием общетехнической подготовки студентов.:

- выявлены основные сферы и направления творческой технической деятельности студентов и методы повышения ее эффективности при поиске изобретательских решений и моделировании технологических процессов:

- выявлены основные этапы и условия творческой деятельности студентов при конструировании технических объектов, поиски изобретательских решений, моделировании технологических процессов;

- практическая деятельность студентов в учебных мастерских и в процессе технологических практик осуществлялся с учетом реализации в технических объектах творческих замыслов и решений:

- осуществляется подготовка студентов к руководству техническим творчеством учащихся.

Задачи исследования;

- изучить состояние проблемы в теории и практике технического творчества и определить систему обучения студентов техническому творчеству;

- разработать творческие технические задачи и осуществить их классификацию, выявить признаки, характеризующие объект технического творчества;

- определить педагогические условия обучения техническому творчеству студентов;

- выявить основные сферы и направления творческой технической деятельности студентов и методы повышения ее эффективности при решении изобретательских задач и моделировании технологических процессов;

- выявить основные этапы творческой деятельности студентов при конструировании технических объектов и анализе технических систем, поиске изобретательских решений, построении математической модели технологического лроцесса:

- разработать педагогическую технологию подготовки студентов к руководству техническим творчеством учащихся.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогических наук.

Основываясь на философской классике мы учитывали достижения современных методологов:

- теорию деятельности М. С. Когана, П. В. Колнина, С- В- Швырева и д. р.:

- философские проблемы творчества в. в. Алехина, ft Г. Алексеева, В. И. Белозерцева, Э. Г. Шина и д. р.:

- психологическим базисом нашего исследования стали современные концепции деятельности обучения, развития, памяти, мышления, воображения. Мы прежде всего опирались на фундаментальные гоуды Б.Г.Ананьина, Б.В.Брушлинского, П.Я.Гальперина, В.В. Давыдова, Т.В.Кудрявцева, и.я.Лерне-ра, Ю. А. Самарина и д. р.;

- в своих дидактических изысканиях мы опирались на концептуальные работы Ю. К. Бабанского, В. Г. Разумовского, К н. Скатаина и д. р.:

- теоретические основы трудового и профессионального образования П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Э. Ф. Зеер, А.Я.Найн, В.А.Полякова, Н.А.Томша, В.В.Шапкина и д.р.:

- исследование педагогических систем В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, А. Л. Беляева и д. р.:

- педагогические основы обучения техническому творчеству П.Н.Андрианова» В.Е.Алексеева, Ю.С.Столярова и Д-Р-:

- проблемно-развивающее обучение № И- Махмутова,

A. R Матюшкина, А. Ф. Эсаулова и д. р.: методологию и методику педагогического исследования

B. И. Загвязинского, Н. В. Кузьмина, В. А. Караковского и д. р.

Исследование выполнялось в течение 1981-1996 г. г. и предусматривало три этапа:

Шрвый этап (1 £61-1364) - поисковый.

На данном этапе осуществлялось накопление змперичес-кого опыта и переосмысление уже имевшегося ранее опыта моделирования и использования методик в работе со студентами

ВТОРОЙ этап С1884-1994)- экспериментально-аналитический.

На втором этапе проводилось изучение и обобщение материала по проблемам творческого обучения студентов основам техники и технологии, проводились экспериментальные исследования, разрабатывались частные методики по обработке априорной информации и определения коэффициента математической модели изучаемого процесса. Также были разработаны программы по основам профессионального творчества студентов и подготовке учащихся сельских школ к трудовой деятельности с элементами технического творчества.

Третий этап п 994-1996.')- завершанцийС теоретако-методологический)

На завершающем этапе исследования были уточнены ранее выделенные принципы, скорректированы программы. Также осуществлялась дальнейшая систематизация и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования.

Методы исследования:

- теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников;

- методы экспертных оценок, анкетирование, в ходе выявления желаемых для студентов объектов творчества:

- экспертно-аналитический метод оценки качества учебных программ:

-методы моделирования процесса творческого обучения основам техники и технологии:

- статистические методы обработки экспериментальных данных:

Научная япр.и.^ня исследования состоит в следующем:

- разработана система обучения студентов техническому творчеству:

- разработаны творческие технические задачи при обучении основам современной технике и технологии.

- разработаны критерии оценки обучения студентов техническому творчеству ;

- определены основные сферы и направления творческой технической деятельности студентов и методы повышения ее эффективности при поиске изобретательских решений и моделировании технологических процессов:

- определены основные этапы поиска и условия решения изобретательских задач:

- разработана педагогическая технология подготовки студентов к руководству техническим творчеством учащихся. теоаетичекая значишсть.работы состоит в следующем:

- разработаны творческие технические задачи, способствуют. формированию опыта творческой деятельности студента:

- выявлены условия и методы повышения эффективности творческой технической деятельности студентов при поиске изобретательских решений и моделировании технологических процессов:

- сформулированы принципы целостного обучения студентов техническому творчеству и уровни проявления творчества в процессе выполнения дипломной работы:

- определены критерии оценки обучения студентов тзшическому творчеству.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и переданы на апробацию две программы по подготовке учащихся сельских школ к трудовой деятельноети с элементами творчества :

- разработана и внедрена программа по курсу: "Основы технического творчества";

- разработаны и внедрены программы по практикуму в учебных мастерских, первой и второй технологической и преддипломной практик:

- модернизирован и внедрен учебный план по специальности "Технология и предпринимательство"

- предложены, разработаны и защищены патентами Российской Федерации учебный прибор по механике и школьная naj>-та, используемш на занятиях по техническому творчеству, как средство наглядности;

- основные теоретико-методологические положения, разработанные в ходе диссертационного исследования, активно используются в процессе подготовки и переподготовки учителей предметной области "Технология".

При активном участии автора разработаны и внедрены рабочие программы по материаловедению и основам производства, машиноведению, безопасности жизнедеятельности.

Алгобатя результатов работа

Основные теоретические положения и результаты исследований заслушивались , обсуждались и получили положительную оценку на научных конференциях в Пензенском государственном педагогическом университетеС1984-19953, на Всероссийской научно-практической конференции "Пута повышения про

Фессионального уровня педагогов в современных условиях" С Пенза, 1993г.)> на Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Госстандарта" СПенза, 1993г.), на научно-методическом семинаре "Организационно-педагогические проблемы становления и развитая учреждений профессионального образования нового типа (Миас.с,1994г.на Всероссийской научно-практической конференции "Педагогическое наследие К. Д. Ушинского. Традиция и современность." СПенза, 1994г.), на учебно-научно-методическом объединении ВУЗов России по профессионально-педагогическому образованию "Профессионально-педагогическое образование: Инновационные аспекты" СЕкатеринбург Л 994!), II международной конференции " Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрения программы "технология" С Москва, 1995г.!)

На зямиту выносятся гчюпуший научные положения :

1. Теоретико-методологические основы технического творчества студентов, включающие: систему обучения студентов техническому творчеству и критерии оценки их творческой деятельности; принципы, целостного обучения студентов техническому творчеству;

2. Дидактические основы обучения техническому творчеству студентов, включающие: творческие технические задачи; основные этапы творческой деятельности студентов при поиске изобретательским решений, построении математической модели при изучении технологических процессов и классификация задач техники и технологии: схема анализа и признаки совершенствования технических объектов: педагогическая технология подготовки студентов к руководству техническим творчеством учащихся.

3. Программа и результата экспериментальных исследований, содержащие: программу курса "Основы технического творчества": условия творческой деятельности студентов в области технического творчества.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Влазнев, Алексей Иванович, Екатеринбург

1. Адлер Ю- П. Введение в плакирование эксперимента,,М. :Метйл.пургия, 1969-159С.

2. Алексеев В- Е,, Яиазнев А И. эдеклэкты творадвскойдеятельности студентов в процессе изучения обраэовате.вьной областа "Технология": в кн.: проблемы, перспектавы, опыт аппробации и внедрения программы "Тэзшология". R:1995, с. 95-97.

3. Алексеев В. Е- Обучение учащимся 2.шментЕ5м консшуирования в процессе трудового обучения. - Учебное пособие. - R : И5Ш. ИШ трудового обучения и профессиональной ориентации А. П. Н. СССР, 1972-102с.

4. Аоексеев В. JE- Организация технического творчесттваучащимся- - М.: Выслкэя жо-аа, 1984 - 45с

5. Алексеев. В-Е. Педагогические проблемы развит11ятехнического творчества мо.юлежи- - Ташкент.: ФАН, 1980 149с.

6. Алексеев Н. г., Шт Э. Г- Исследование творчества вf« <;• - :527 науке и обучение творчеству в жоле . - В кн.: Научное творчество. М., 1969. с. 99-131. 7. Алехин В. В. Философские проблемы инженерно-текни4ecJcoro труда. - М.: Высшая жола, 1983 - 212с.

8. Алътыуллер Г. Алгоритм изобретэния.R : Московский сабочий. 1973 - 143с.

9. Альтшуллер Г.С. Профессия - поиск нового.- Кишинев. : Картя Мо-цдовенскэ, 1985 - 207с.

10. Алътшуллер Г.С. Творчество как точная науками : Советское радио, 197&-184с.

11. Андрианов П. Н. Развитие технического творчества втрудовом обучении учащихся общеобразовательной жолы: АвтореФер- Лис. докт. педаг. наук. - М, 1985-31 с.

12. Андрианов П. н., Путилин В.Д Развитее технического творчества старшек.пассников в трудовом обучении. - Калуга, 197D-127C.

13. Андрианов П. н. Развитие технического творчества втрудовом обучении учащихся, - Сов. педагогика, 1981, N6, С- 48-51.

14. АКИСИМ0В 0. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - Я : Экономика, 1991 416с.

15. Анискин Ю. П., Моисеева R Н., Проскуряков. А. В.Новая техника: Повышение эффективности создания и освоения. - М-: Машиностроение, 1984 - 171с.

16. Антонов А. В. ПСИХО.ЮГИЯ изобретательского творчества. - Киев: Вища жола. 197817бс. - 328

17. Анцыферова ЛИ. Развитие .оичности специалистакак субъекта своей профессиональной яобзни./Психологические исследования проблемы Формирования лиадости npofltecсиокала. Под. ред, В. А. Бодрова. - М.: Институт психологии А.Е СССР, 1991, с. 27-43.

18. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшейшколе, его закономерные основы и методы. - М-: Высшая школа, 1980 - 211с.

19. Артемьева Т. И. .Методологический аспект проблемыспособностей. - М.: Педагогика, 1977 -112с.

20. Атутов П. Р. , Бабкин Н. И,, Васильев (0. К. связь1Т>удового o6v4eja<a с основами наук. - М,: Пкюсвешэние,1983128с.

21. Атутов П. Р. Пспитезшическое образование школьников - М.: Педагогика. 1986-175C.

22. Атутов а Р. , ХИде.пев М. А. Маучно - твккическаяреволюция и роль жолы в подготовке молодежи к труду. Советская педагогика, 1970, N2, с 33-39

23. Бабкин К И. Разволтае познавательной и творческой деятельности жольников. - Советская педагогика, 1984, !^, с.68-72. 2'/'. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно - воспитвте.1ГЬН0Г0 процесса. - М.: Просвещение, 1982-191с.

24. Бабанский ю. К. Методы обучения в сошемекной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение,1985 -208с.

25. Бака и. И. Теоретические оснойы подготовкижольников к TBop^ jecKOMy ттруду в сфере материального - -.529 производства, R : Просвещение, 1985-I27c. 30-Батышвв Я. Трудовая подготовка жолъников. Вопросы теории и методики. - м.: Просвещение, 1981-2оас

26. Батышэв Я. Научная организация учебно - воспитате.пьного процесса.-М.: Просвещение, 1Э77--456С.

27. Безсонов И В . Методическое пособие по определению экономического зФСЕвктэ об испо.вьэовании изобретений и рационализаторским лред.шжений. - М.: ВШИЛИ, 1985-93с,

28. Бобров М- R , Михаячов В. Г- Решение практическихзадач при конструировании. - М.: Просвещение, 19б5-192с.

29. Блонский П. П. Развитие мышления школьника.Рйбранныа психологические произведения.- М.".Просвещение, 1964 -й11с. 37,Богатырев АН. Ралиоэ.юкт1Эоника, автоматигса и з.пешнты ЭЕМ- -М.: Просвещение, l99Cv-l75c.

30. БОГОЯВ.ШНСКИЙ ДН. Формирование приемов умственной работы учащихся ке^ путь развития мышления и еястивиэации учения. - Вопросы лсихологаи,- 1962, N4, 23-34.

31. Белоэершв К И. техническое творчество, методо- '330 логические проблемы. - Ульяновск, УГШ, 1975 -13бс.

32. Белкин Е.Ф. Профессионально - техническое обрэзордше и жизненные лланы молодежи. - Советская педагогика, 1381, N3, с. 74 - 81.

33. Бернвггейн М. Псикология намного творчества.Вопросы псико.югии, 1965, Ш , с 57-63,

34. Боко Э. Рожаенив новой идеи. - М.: Прогресс, 1976- 182 с.

35. Борисов В. И- Общая методология конструированиямашин, М.: Машиностроение, 1978-120С.

36. Бородастов Г. В. .Указатель Физических яаяений иэффектов Д.1Ч решения изобретательских задач. - М.: ЦНИИ автоминформ, 1979 -147с. i

37. Бородастов Г. а аиектромагнит^ыв явления и эффекты в веществе и вакууме. - R : РШормэлектро, l9&S-:54c, 46- Боролай Ю,М. Воображение и теория познания. М.: Педагогика, 1966 -147с.

38. Бруштанский А. В. Воображение и творчестео - в05.: "Научное таорчество". под ред. Р.Микульского и М.Г. Ярошевского R , 1967. с. 91-96. 48- Брушликский А. в. психология мышления и проблемное обучение. М.: Педагогика, 1983-19вс.

39. БУШ Г. Я. Аналогия и техническое творчество.Рига, Авото, 1981-1Й9С.

40. БУШ г. Я- Методы технического творчества. Рига,Лиесма, - 1972-211С.

41. Буш Г. Я- Основы эвристики Д.ЯЯ изобретателей. 33t Ч.1.- Р-ига., Знание. 1977-95с. Ъ2. Буш Г. й- Рожд9Ние изобштательских идей. Рига, Лиесма, 197в-1й7с.

42. Вайнивайг П. Десять заповедей творчесл^ой личности, R : Прогресс, t99Q-192c.

43. Васи.ШЕСкая А.М. Некоторые вопросы штодики решения продуктивных задач в процессе производственного обучения. В кн.: Дидактака производственного обучения.М., 1973, с 71-82.

44. Василевская A.M. Формирование техкичесл^ого творчес.те.а и мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1978-112с.

45. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учите.пей средней шрсо.иы, - М. :1978-174с.

46. Васильев Ю. К., Васи.цьева И. Н. *Гвхно.цогия материалов практикум в учебных мастерских и техника безоласяоти, М.: Просвещение, 1979.-191с.

47. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспи332 тани9 mcsmacsi. к : Педагогика. 1983-96С.

48. Васильев к. и. Проблемы и пегхглектавы современного высшего образования. Воронеж.: Иад-во Воронеж, университета, 19ГЛ-128С.

49. Валлон А. От действия и мысли. М.: Иэд-во иностранной литештуры, 195&-S38C.

50. Варнакова Е. Д. Развитое творческого мышпения советского рабочего в процессе ко.оективной рационализаторск:ой деяте.оьности- М.: Профиааат. 1979-121с.

51. Вартофский М. Модели, йэпрезентация и научное понимание. Перевод с anr-nHBCJcoro. М.: Прогресс, 1Э8&-50бс.

52. Вактомин Н. К. Генезис научного знания. М.: Наука, 1973-286С.

53. Вактомин Н- К Практика-мыпшение-знание М.: Паука,1978-112С.

54. Введение в научное исследование по педагогике /Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др. : Под ред. В. И. Жусйвлева. М.: Просвещение, 1988-126С.

55. Веденов А. А. Ммоделирование элементов мышления.М.: Наука, 1988-158с.

56. Веденяпин Г. В. Общая методика экспериментального исследования и обс>аботка опытным данным. - R : Колос, 19б.5-135с.

57. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез систем отбшжвни-я информации. М.: Машиностроение, 1982-344с.

58. Венников В. А., Шнейберг Я. А. Мировоэренческие и\J33 воспитательные аспекты преподавания текническия диси;1плин М.: Высшая школа. 1984-112с.

59. Веников В. А. Тория подобия и моделисювания. М.:Высшая жола, 197&-477С.

60. Веракса R E , Модель лоэишонного обучения студентов // Вопросы ПСИКОЛОГИИ. 1994. N3.- С 122-129.

61. Верзилин F.H. Об определении и классификации методов обучения // Сов. педагогика. - 1957 т - С77-85.

62. Вергасов В.М. Актавизашя мыспительной леяте.пьности студента в высшей школе. Киев.: Вища школа, 1979-215С.

63. Вероятеостео-статасшческие методы исследованиясложным систем. Киев.: Наук думка, 197&-107с.

64. Вилкас Э. И-, Майминас Е. 3. Решения : Теоия, инФормаиля, моде.11Ирование. М.: Радио и связь, 1981-328с.

65. Вильке В. Г. Аналитические и качественые методмеканики систем с бесконечном чисоом степеней свободы. W.: Изд-во МГУ, 1986-191С.

66. Ви.пькеев Д. в. Противоречия познания в жолъномобучении //Сов.педагогика.-1970. ыт 027-36.

67. Викентьев и. л., Каинов И. К. Лестница идей, Новосибирск.: Издво НГУ, 1992-141С.

68. Виноградов н. В., Виноградов Ю. н. Как самому расчитать и сде.пать з.цектродвигатель М.: Энергия, 1974-167с,

69. Виноградова М. Д., Нарвик И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - 334 R:Просвещение, 1977-i59c.

70. Включение старшеклассников в техническое твор^чество с использованием современной ммкроэлектронни?си: Метол, рекомендации /АПН СССР. М.: 1985-15с

71. Включение учащимся в рационализаторскую и научно - техническую ле.яте.льность на занятиях в школьных мастерских, кружках, УПК и ученических организациях ВОИР> т ю и КБ. - М.: изд. НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации, 1985-51с.

72. Владимиров А., Григорьев Л. Компьютерные техно1^ .погии в инженерном образовании / / Высш. образование в России. - 199f>-N4-C55-?iS. 87. апазнев А. И. Конструирование и изготовление физичес1сих приборов. "Школа и производство", 1991г., РХЗ, с. 24-25.

73. Влазнев А.И. А. N1734118 С СССР:) учебный прибор ло механике. - Открытия, изобретения. Промышленные W обГ)азцы и товарные знаки, 1993г.

74. Влазнев А. И. Организация и проведение учебной,} производственной и преддипломной лшктаки. - Уч. пособие, 1.Панза, ПГПУ, 1994-3SC. 1.

75. Влазнев А. И. Двуистуленчатая стуктара подготовки в ВУ39 преподавателей ПТУ и жол. В сб. "Современные подкоды к обеслечению разноуровневого повышения квалиСОикаиии педработников". Пенза, 1994, с. 123-124.

76. Войцековский Б. Т. Развитие творчества учщихслпри конструировании. - М.: Просвещение, 1962-155С.

77. Врешнная учебная программа для факультетов меТОДО.ПОГИИ технического творчества в общественнык институ так лате1^ ТОЕ.е.дения, - М.: EDI/P, 198&-37С.

78. Вчерашний И. П. Системы и средства патентиогопоиска-М.:ШИПИ, 1977-42с.

79. ВЫГОТСКИЙ Л. Воображение и ттазрчесшо в детском возрасте, R : Шюсвшение, 1991-laic.

80. Галагуэова М. А. Теоретаческие основы Формирования 'mop4ecjcoJ? личности школьника в процессе по.оитехнической подготовки: Дис. докт, лед. наук. - М. : АПН СССР,1987-328С.

81. Галагуэова М. А., Комский Д. М. П)арвые шаги вэлек-зтсютемнику. - М-: Просвещение, 1985 -96с.

82. Гильде В., Штарке К. Д. Нужны идеи М. :Мир,- 337 i973-li2c.

83. Гмушан в. E. Теория вэроятности и математичэская статистика. - М.: Высшая школа, 1977 - 479с.

84. Гшншпун Теория и лшктика профессиональной коксультаими учащимся общеобразовательным школ. Автореф. дис. докт. педаг. наук. - М., 1993-32с.

85. Гнэдина Т.Е. Физика и творчество в -шоей профессии. - М-: Просвещение, 1988-159С.

86. ГОСТ i75l0-';*9. Надежность в темнике. СистемаСбора и обработрси инФормаи>1и. Епанисювание наблюдений.

87. Горский В. А., Комский Д. М., Раздымалин И. Ф.Внеклассная работа по темническому TBOpijecmy и сельскохозяйстеенному опытничеству, - М,: Просвещение, 19а5 202с.

88. Горский В. А. Внеклассная работа по темническому творчеству и сельскомозяйственнохлу опытничеству. R:Просвещение, 1985-176с.

89. Гущин В. Ф. Конструкторская разработка изобретений. Л , 1967-lDlC

90. Гурова Л. Л. Иыслите-пьные операции в процессеосознанного решения задач, - Вопросы псикологии, 1968, N2, с. 39-44.

91. Давлетшин И.Г. Псимология темническим способностей школьников. - Ташкент, "ФАЯ* , 1981 - 174с

92. Давыдов В. В. Пройпемы развивающего обучения:Опыт теоретаческого и экспериментального псимологического исследования. - М.: Педагогика, 1986-240с

93. Дйюкс Дж. К. Инженерное и мудожественное кон- 338 струировакия. CoBrejs<ieHHbe ыетоды лроэктного анализа. М, :Мир, 1976-211с,

94. Дидактические основы развития техническоготворчества в трудовом обучении учащийся С Под ред. П. Н. Андрианова, НИИ трудового обучения и профориентации^. R;1976-187c.

95. Диксон Дж. проектирование систем: изобретательство, анализ, принятое решений - М.:Мир, 1977-157с.

96. Дитрик й. Проектихювание и конструисювание.Системный подход. М., I98i-454c

97. Дмитриев Ю.А. Текничесрсое творчество изобретателей и рашонализаторов. Л : Ленмдаат, 1978-142с.

98. Еремеев Б. И. Социально - экономические проб.пемы технического творчества в СССР. М., 19б7-12бс.

99. Занятая по TCKHH4ecjcDMy TPiJ^if: Пособие д.ця учите.11ей 5-бкл. Под ред. Д. А. Тиоржевслсого. М.-.Шюсвещение, 1I-385-224C.

100. Загвязинский В. И. Методо.оогия и методика социально педагогического исследования. - "Помень,: Т. Г. У, i9as96c.

101. Зверева Н.М. Как актавизировать обучение в ВУЗе- 339 - Учебно - методическое пособие, - ГОРЬКИЙ, l989-7ic.

102. Зеер Э- Ф. Психолого - педагогические методы исследования инженерно - педагогического образования. CBePADOBCJC, 1986-44С127. занков Л. В. Развитое учадихая в процессе обучения. М.:Просвещение, 1964-229С.

103. Зыкова В. VI. Опыт формирования интеллектуальныхумений у старших 111ко.вьников при решении практических задач. - Вопросы; психологии, 1966, из с. 5f^6i.

104. Ельников Д. П. Материально - техническая базадля технического творчества подростков на занятиях в жолъных мастерских. - R : изд. НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации, 1988-49с.

105. Е.11ьник0в Д. П., Ханин Н. Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. - .Учебн. пособие М-: Просвещение, 1979-127с.

106. Е.писеев А. Ф. Межпредметные связи между общеобраэовате.пьнь!ми и слеплальными предметами. - Киев.: Вища школа, 1978-92с.

107. Иважин В. И. Научно - информационная деятельность. М,, 1975-93с.

108. Ильенков Э- В. jPMaiiejcra4ecjcafl логика. - К: Политиздат, 1984-79С1:36. бШьницкая Л А. Ш»б.шшые ситуации и пути создания на уроке. М.: Просвещение, 1985-30с.

109. Каменев А. Ф. Технические системы: Закокомел^ность развития- Л:Машиностроение, 1985-216с.

110. K3i6aH0j&a-Me.oep £. Я Формирование приемов умственной деяте.шьностт4 и умственное развитие учащихся. М-: Лросвешелие, 196&-124с1:39. Кйпица п. л. эксперимент, теория, практика. М.: Наука, 1981-494с.

111. Юантор. Понятийно - терминологическая системапедагогики - 1S80.

112. Капустян в. М-, Макотвнко Ю. Л Констшктору оконструировании атомной техники М.: Атомизяат, 1981-103С.

113. Кйрпунин М. Г., Майданчик Б. И. функциональноСТОИМОСТНЫЙ анализ в электротехнической лромывиенности. М.: Энергоатомиздат, 1984-280с. 1413. Карпова Ю. А., *^рданшва В. П. Методика преподавания патентной информации. RBHHifM. 198б-:39с.

114. Карпова Г. А. функции иняоенера-педагога как ис- 341 точник формирования содержания его подготовки: Сб-научный трудов под рел- в. С Безруковой. Свердловск. 1987. с. 47-55.

115. КатЕзев В. Ф. Система заданий по конструированиюкак одно из средств подготовки учащихся к творческому тт^ УЛУ. В mi.: Связь обучения с жизньц. с трудом учащихся. Ш Д ред. И Р. AlVTOBa. М., 1963, с. 122-143.

116. Коваленко B.VL, Ky.iieHOK В. В. 0б*ъекты труда вТкл-: Обработтса древесины и металла. Электротехнические работы: Пособие дня учите.пя. - М: Просвещение. 199;j-19lc.

117. Ковалев А. Г . . Мясищев В. Н. Псмхо-погические особенноста человелса. Том Л . Способности. Изд. Ленинградского университета, 1960-229С.

118. Ковальский м.м. Производственное обучение учащихся средней школы. М.: Педагогика. 1983-129с152. йомский ЛМ. Основы теории творчества: Пособие - :342 для студе1-!тов и учителей. Екатеоикбуог. 199а-112с.

119. К^>аевский В. В. Методология педагогического исспедования. - Самара.: Рид. Сам. ГГ№1 19Э4-165с.

120. Критерии и показатели эффективности тоудговойподготовки ШКОЛЬНИКОВ- - М.: изд. НИИ труд, обучения и проф. ошентации, 198S-54C.

121. КИКОИН и. к., Кикоин А. К. Фиэика. Учебнж д-пя 9класса средней школы. - 2-е изд. - М.: просвещение. 1.92-19iC.

122. Кодошина и. я. Структура и механизмы таор»4ескойдеятельноста.М. :МГУ, 1983-123С,

123. Коутвщт к А. Основы педагогической психологии. М-, 1972-3iic. 158. крутецкий а А- псимагогия математаческих способностей жатпьников, - М,: Просвещение, 1Э68-243с.

124. Кудрявцев Т.Е. Итоги дискуссии и пута дальнвй»гй работы. - Вестник высшей школы, 1984, N4, с. 33,

125. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышшкия.- М.: Педагогика. 1975-303с.

126. Кудрявцев Т. В., Якиманская И. Развитие технического мыш.пения учащихся м. Л9б4-27йс.

127. Лэ.нда JLH. о ФослдлрОЕШии у учащихся общего метола мыс-оительной деятвльносш при решении задач. - Волросы психологии, 1959, N3, 71-79.

128. Линькова Я п. Способности к техническому констт;>уированию. - Вопросы психо.тогии. 1971, N3, с. 59-67.

129. Jte БИТОВ Н. Д. ПСИКО.ТОГИЯ тт>ул0- - R : Просвете- ;з4;з ние. 1ЭбЗ219с.

130. JtoMOE Б.Ф. Чвдювек и техкика. R-.Машностроекие. 19бв-2б4с,

131. JteoHTb9B А- Н. Леяте-пьность, сознание, .пичность.- М-: Педагогика, 1975297с

132. Леонтьев A-R Гйюб.тема развитая псикики.М,:Мыспь, 1965-121с. 168. лернер yiSL Поисковые эалз^ш в обучении как средство формирования элементов научного творчестгеа. - В сб.: "Проблемы научного и технического творчества" R,1967-C.122-i39.

133. Лернер И. Я. Проблемы обучения. М; Знание1J974.-72C.

134. Лернер И- Я. Лидагшческие основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981-184с.

135. Лошкарева Н.А. О покятаяк и видак межпредметкык связей. Советская ледагоггикэ, 1972, N6, с. 61-66. 172. лук А. Н. Псизюлогия творчества. М., 1978-301с.

136. Маркова А. К- Формирование мотавациии учения вшкольном возрасте. М., 1983-9бс.

137. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, - 2-е изд.,т. 2С)-Зб7с.

138. Максшюв В. Н. Межпредметеш связи в лрошссеобучения. - М-: Педагогика, 198S-192C.

139. Маркс К., Энгельс Ф. из ранних произведений.М,1956-594С.

140. Маташкин A.WL Пробивемные ситуации в шмттт и- :з4Д обучении - м,: ТРлагогта, 1972-189С.

141. Маттойкин А-к Азпульны^. проблемы психологии ввысшй школе. - М.: Знание, Д977-41с. 179. матюшкин А-М гах>блемы, ситуации в мышлении и обучении, - R : Педагогака, 1972-203С.

142. Маташкин А, М., Пвтоосян А. Г. Психологическиепредпосынкки групповых форм проблемного обучения, -М : Знание, 1981-42С.

143. Матаикин А.М. Тэоретаческие вопросы проблемного Обучения СХРестомэтая ло юэрастной и педагогической психологии:) под ред. и. и. Ильясова, В. Я. Ляуяис. - М.: иэд. МГУ, 1981, с-274-279.

144. Махмутов м. И. Организация проблемного обученияв школе. - М-: Просвещение, 1977-134с.

145. Мзхмутов М. И-, Шакирзян А. З. учебный процесс сиспользованием межпредметнык связей в средних ГПУ, R : Высшая жо.ла, 1985134с,

146. Медвецкий п. и. вопросы Формирования физическихпонятий в 6-7 кл. в связи с трудом в учебных мастерских. - АвтореФ. канд. пед. наук. - Казань, 1962-19С.

147. Межпредметаыэ связи в системе уроков физики иТРУДОВОГО обучения, методические рекомендации. - Ворошиьловград, 197б-20с.

148. Мв.11ъников В., Алешкин В. Р., Рощин tl Я Планирование эксперименте в исследованиях сельскохозяйственных процессов. - л.:Колос. 1980167с.

149. Ивтодика отоудового обучения с практикумом, под:345 ред. л А. тхошевского. - м.: Шюсвшение, 1987-447с.

150. Методика и система работы по осуществлениювзаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического ЦИК.ПОВ в средних профтехучилищах. -М.: Высшая шко.па, 1977-96с.

151. Методические рекомендации по методике технического таорчества учащихся в УПК, клубах, домах пионеров и школьников. - М.: изд. НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации, 1988-80с.

152. Камчук В. П., Поволяева М. Н. Работа учителш содаренными детьми в школе. - Учебное пособие. Ставрополь, изд. СП11 1994-80с.

153. Научные основы межпредметнык связей в средникпройпгекучилищак. Сборник научных трудов. - М.: ВНИИ ПТО, 1986-lOic.

154. Найн А. Я. Инновации в педагогике профессионального образования. - Педагогика, 1994, N3, с. 9-14.

155. Найн А. й. Педагогические осяовы профессионального обучения молодых рабочих. - М-: Высшая школа,1987-125C.

156. Низамов Р. А. Дидактические основы актавизашиучебной деятельности студентов. - Учебное пособие. Казань: изд. К1У. 1975-103с.

157. Никандров Н-Д. Об активизации учебной деятельности. - Вестник высшей ппсолы, 1983, N8, с. 39-42.

158. Новоселов А. техно.погия развитая изобретате-оьства учащихся. Екатеринбург.: УрГПУ, 1995-1 б7с

159. С^шадко Б. И. Обучение учащихся токарей умениютехно.погически мыслить. - М.: Высшая шкиоа, 1975-125с.

160. Орлов п. и. Основы конструирования: Справ, метод, пособие. В З-х кн., М.: Машиностроение, 1977312с

161. Педагогическая энциклопедия, т. 4, М. ,1968.

162. Педагогический словарь. - М.: из-во АПН СССР,1860. Т.1, с. 681-682.

163. Перышкин А. В., Родина Н. А. Физика. Учебник для7 к.1гасса средней школы. - М.: Просвещение, 1989-175C.

164. Пигоров Г. , Таран Ю. Н., Бе.11ьго.1гьский Б. Л.ИктенсмВикация инженерного творчества. М : Профиаоат, 198&-1&9с.

165. Перыжин Л. В., Родина Н. А Физика. Учебник для8 класса средней школы. - 10-е изд., перераб. и доп. М.:Просвещение, 1989-191С.

166. Петрова И. И. Педагогические основы межпредметных связей. - М : Высшая школа, 1989-7ЭС.

167. Платонов К- К. шюблемы способностей. М.: Наука,?J972-;321C.

168. Половиккин А. и. Методы инженерного творчества.Учебное пособие. - Во.пгоград: Волг, т, 1984-Зб4с. -.ЗАВ

169. Половинкин А. и. Основы инженерного творчества.- М.: Машиностроение, 1988388с

170. Поляков в. А., Калъней в. А.» Капраюва В. Основы методики трудового обучения и проООессионального обучения-:Просвещение, 1987-191C.

171. Пономарев я. А. Псикология 'шорчестеа м.,1976-130С.

172. Применение моделирущик средств для обученияшко.пъников основам современной твзсники и технологии. R : над. НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации, 199а-36с.

173. Программы средней общеобразовательной аколы.йиэика Аслтюномия- - >1: Просвещение, 1990-45С.

174. Программы средней общеобРсЭЗОвате.11ьной школы.Трудовое обучение. - R : Просвещение, 1989-43С. 224- Путалин В-Л. техническое тлаорчесто как cpejb ство трудового воспитания и профориентация учащхся. -Советская педагогика, 1981, NB, с. 37-40.

175. Развитие технического творчества и сельскохоаяйстеенного опытничества жо-пьников С под. ред. R R Андрианова, А. В. Бычкова:),-Москва, изд. НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации, 1986-155с,

176. Раэуж)вский В, г. Развитие творческих способностей учащихся. К , 19V5-223C,

177. Роэыков О- Основы оптамального применения системы учебных задач. Ташкент,: Укитувчи, 1981-103с,

178. Рубишятэйн а А. Основы общей лсихсоогии: в 2-х- 349 Т., R:Педагогика, 198S-314C.

179. Самарин Ю. А- Очерки психологического ума.R : Просвещение, 1962-104с

180. Селъе Г. От мечты к о^ !?срыпмю: как статьученым- - М : Поогресс. 1987-:368с.

181. Сешникин В. П. Изготовление инструментов иприспособлений в школьнык мастерскик. - М.: просвещение, 174-159С.

182. Симоненко в. д., ХЬтунцев Ю. Л. о содержании нового учебного плана - JMKO.iia и лроизводсто, 1993, N4, с. 6-11.

183. Совмеспная деятельность ученическим и мо.полежнык ЮИР. - М-: изд. НИИ ттоулоЕого обучения и прооессиональной ориентации, 1989-87С.

184. Соколов Б. А. педагогические условия воспитания- 3.50 У учащихся лкюС&эссионалъно - технических училищ положите^пьного отаошения к рабочей профессии. - Ученые записки ВНШ профтехобразования, 1970, с, 111-128.

185. Сохор А.М. Об анализе внутоенких связей учебного материала. Сос*гав.1гение СТРУКТУРНОЙ формулы, выводы - В сб.: Научные исследования в педагогических науках. т,4 М, 1965, с 94-97.

186. Сто-ияров Ю- с, техническое теорчество учащихся.- м.: Просвещение, 1989-223с.

187. СТО.ИЯРОЕ Ю. с Те.хническое творчество учащихсякак средство политехни'леского образования и трудового воспитания- - СЬветская педагогика, 1975, N3, с. 27-31.

188. Сто.ияров Ю- С- Развитое системы внеурочной творческой технической деяте-иьности учащихся общеобразовате.шьной жолы в СССР: АвтооеФ. дис. пед. наукR,198537C

189. Таланчук Н-М. Введение в неопедагогику: пособие Д.11Я педагогоЕг-коваторов. М.: Ассоциация по, 1991-17бс. 246- тамарин В-Е- Единстао и особешюста раяпичных форм познавательной деятельноста учащихся. - Советская - 35i педагогирса, 1969, Ш^ с. 107.

190. Техничекое творчество - средство Формированиияпрофессионального мастерства учащихся СШУ - М.: изд. НИИ тт^дового обучения и лроФ- ориентации, 199(>-79с.

191. Техническое моделирование и конструирование спадред. В. В. Колотилова:)- м.: просвещение, 1983-255с.

192. Формирование тезшического творческого мьшшенияу учадикся лрофтекучилищ. М.: Высшая жола. 197S-110C.

193. СОридмач Л. М- Логико-психологический анализшкольных учебных задач м.: Педагогика, 1977-20бс. 260- Хорошавик А- Физико - техническое моде.пирование. - м.: npocjBenieHne, 1983-206C

194. Худяков В. Л-, Шапкик в. в. техническое творчес^тво квк основа профессиональной подготовки учащихся лро(1>техучи.яищ- М-: Высшая школа, 1989-132С.

195. Хотунцев Ю-Л- Кокцелиия, Экспериментшанаяпрограмма и проекты стандартов обрвэовате.оьной об.пасти "Технология", тезисы дооадов Г Г меящународной конференции "проблемы, лерслектавы, опыт апробации и внедрения программы "Технология" 1995г-, с 17-19.

196. Чебышева В, В. Психстогия трудового обученияR : Просвещеяие , 196&-115C

197. Чус А. В., Данченко В. А. Основы техническоготворчества- /y^jee. пособие. Киев-Донецк: Виша школа, 198:3-184с.

198. Чяпяле Ю.М. Методы поиска изобретательских идейЛ. гМашиноспэоение, 1990-89с.

199. Эсаулов А. О. Активизация учебно-познаватэлъкойдеятельности студентов. - М.: Высшая школа, 1982-222с.

200. Энгельмейер П. К. Пособие начинающим изобретете'3S3 лям. Книгоиздательство"Образование", 1912-lOc

201. Юдин Э. г. Системный подход и принцип деяте.!1ьнос1« - R : Наука, 197&-392с 202. Шабаюв М. С- Лсиитежическое обучение. М ,ia56-640c.

203. Шайденко М. А., Иванинская Д. в. Подготовка стутентов к реализации программы "технология" тезисы докладов II Международной конференции "проблемы, перспективы, опыт, апробация и внедрение программы "технология" М,, 1995, с. 88-89.

204. Шалавина Т. И. оптимальное сочетание лрсб.вемного и объясните.пьно - «.оюстратавного обучения в процессе преподавания курса общей цмзики в пединституте, теория и практика активного обучения в ВУЗе. Куйбышев, 19а5г

205. Шенк X. теория инженерного эксперимента.- М.:МИР, 1972-.За1С,

206. Шапоранский А. Дидактические проблемы производственного обучения, Автореф. дис. на соискание ученой степени докпорэ педагогических даук. М , 19б9-Эбс.

207. Щербаков н. н. Оборудование школьных мастерскихсредствами малой механизации. - R : Лросвщение, 1983-12бс.

208. Якобсон Я- М- Процесс творческой работы иэобретате.ия: Изд, ЦС Всесоюзного общества изобретате.оей. М., 1934.

209. ЯКОВ.ШВ К. в. шженерныэ процессы в высшей школе. - л.: изд. ЛГУ, 19ео151с. 277. s^ cHMewcKafl м. с. Развитие лростоанстеенного '• - 3.54 лекия жолькиков. - М.: Просвещэкид, 19809бс

210. Яоошевсхий М-Г, На путяк к общей теос>ии ТПЙОРчества, - в сб.:Художественное и научное творчестао./под ред. Е. Мейлака, м., 1972, с. 19-:37.

211. Якуба Ю. А. Связь теоретического и производственного Обучения в средник лроашэкучи-пищак. - R Высшая жола, 1986-56С.

212. Якубик К О. Учебные задания по труду для програмировакного обучения. - м.: .Шюсвешение, i99i-l74c.

213. Dale R А. Fs>€.i£>TS affecting the choice efstrategy in searching. "Ergonomios", vol. 7, 1964, No.1

214. Drefenstedt E. Ratlonelle Gestaltunjg rierUhterrichtsstunrie. Voir unri Wlssen. Vblkseigener V»rlagSBsrlln . 1965

215. Franus E RozwoJ rozumlelna narzedzl przezucniow. Nakladem Unlwersytetu Jaglellonsklego. Krakow, 1967.

216. Franus E Tematyka baaan osychologllkeztalcenla politechnlcznego. "Pevchologla Wlchowawcza", 1968. f^r.3.

217. Goldhwait G. JRelatlon of eye joaoveMents 1лvisual imagery "Amer. Journ. of Psychology", v. 45, No. J, 193:5.

218. Gordon W. 1. 1. "Sinectlcs". HarperandBrothers. Cfew York, 1961.

219. Heinze K. Anwendung бвг Fallmethorie XmberufLichen Uhterrlcht. Volk und Wlesen Volkselgener - -355 Verlag. Berlin, 1968.