автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Техническое творчество студентов как средство повышения качества их профессиональной подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Александров, Алексей Анатольевич, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания решения проблемы построения процесса подготовки студентов к техническому творчеству.

1.1. Подготовка студентов к техническому творчеству в процессе профессиональной подготовки как педагогическая проблема.

1.2. Принципы и компоненты процесса подготовки студентов к техническому творчеству.

1.3. Содержание и особенности методики по подготовке студентов к техническому творчеству.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация и осуществление педагогического эксперимента по подготовке студентов к техническому творчеству.

2.1. Особенности организации и содержание экспериментальной работы по подготовке студентов к техническому творчеству.

2.2. Критерии оценки результативности профессиональной подготовки студентов, участвующих в техническом творчестве.

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по проверке влияния технического творчества на эффективность профессиональной подготовки студентов.

Выводы но второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Техническое творчество студентов как средство повышения качества их профессиональной подготовки"

Актуальность проблемы исследования. Как свидетельствует проведенный нами анализ теории и практики, система непрерывного образования Российской Федерации располагает многообразными, но не полностью используемыми возможностями подготовки студентов к техническому творчеству, кроме этого, до сих пор не получили теоретико-методической разработки функциональные, содержательные и процессуальные аспекты технического творчества студентов и его интегративное влияние на процесс их профессиональной подготовки. Этим обусловлена актуальность проблемы, которую мы формируем следующим образом.

В условиях модернизации российского образования назрела необходимость в перестройке и переосмыслении задач по подготовке молодежи к техническому творчеству, и в этой связи определение нового содержания, методов и построение интегративного процесса осуществляемой подготовки к техническому творчеству.

В Законе Российской Федерации «Об образовании», в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» одной из основных задач называется - достижение нового современного качества профессионального образования, поскольку на современном этапе возрастает потребность народного хозяйства в высококвалифицированных работниках среднего звена производства, способных в условиях перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, к творческой созидательной деятельности.

Постановка технического творчества в системе начального и среднего профессионального образования в свое время исследовалась разносторонне и активно.

Изучались вопросы теоретического и практического характера (В.Е. Алексеев, A.M. Василевский, А.С. Лында, А.П. Смыслов и др.); возможности осуществления творческой деятельности на основе решения производственных задач, включения студентов в рационализаторскую и изобретатель-Ь- скую деятельность (А.Н. Гарина-Домченко, B.C. Иващенко, В.П. Пархоменко, Э.С. Чугунова и др.). Эти исследования свидетельствуют об эффективности технической творческой деятельности студентов в решении задач обучения и воспитания, в подготовке высококвалифицированных рабочих и показывают возможность рассмотрения подготовки студентов к техническому творчеству как одной из задач обучения и воспитания в системе профессионального образования.

Важно отметить, что в работах М.И. Алиева, М.Г. Гарунова, В.Н. Ми-хелькевич, В.М. Радомского, Дж. Шимшек и других рассматриваются системы подготовки к техническому творчеству и интегральные технологии обучения методам технического творчества. Таким образом, исследование процесса подготовки молодежи к техническому творчеству осуществляется с позиций социального заказа общества образовательной системе.

Исходные позиции разработки проблемы подготовки молодежи к творческой деятельности нашли отражение в трудах ГТ.А. Блонского, А .С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

О значимости для гармонического развития личности включения молодежи в техническую творческую деятельность свидетельствуют труды педагогов: П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, Ю.К. Васильева, В.Г. Разумовского, М.Н. Скаткина и других исследователей.

Теория формирования и развития качеств личности, необходимых для осуществления творческой деятельности, разработана психологами Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Т.В. Кудрявцевым, А.Н. Леонтьевым, Я.А. Пономаревым, Г.М. Якобсоном и другими.

Осуществление технической творческой деятельности на учебных занятиях исследовали П.II. Андрианова, Л.И. Галкина, Э.Ф. Зеер, В.Д. Путилин и др.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность в системе среднего профессионального образования определила выбор темы диссертационного исследования: «Техническое творчество студентов как средство повышения качества их профессиональной подготовки».

Цель исследования: выявить основные компоненты и принципы реализации процесса подготовки студентов к техническому творчеству и на их основе разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику подготовки студентов к техническому творчеству.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов к техническому творчеству с учетом его влияния на повышение качества осуществляемой профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования заключается в следующем. Эффективность процесса подготовки студентов к техническому творчеству повышается, если 1) процесс подготовки включает следующие компоненты: социально-целевой, содержательно-целевой, процессуальный;

2) реализация каждого компонента и процесса подготовки в целом осуществляется в соответствии с принципами:

- открытости процесса подготовки студентов к техническому творчеству;

- мотивации студентов к активной творческой деятельности;

- обогащения опыта технического творчества;

- сочетания значимого технического творчества с производственно направленной творческой деятельностью;

- принцип сочетания объективно нового и субъективно нового в техническом творчестве;

- сочетания возможностей включения в техническое творчество как укоренившихся, так и перспективных направлений развития науки и техники;

- сочетания индивидуального и коллективного творчества.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой ЧР определены следующие задачи исследования:

1. Оценить состояние разработанности проблемы подготовки молодежи к техническому творчеству в педагогической теории и практике.

2. Выявить основные теоретические положения, обеспечивающие решение проблемы построения процесса подготовки студентов к техническому творчеству.

3. Выявить основные компоненты процесса подготовки студентов к техническому творчеству, установить связи между ними и разработать модель управления этим процессом.

4. Разработать методику подготовки студентов к техническому творчеству, осуществить ее экспериментальную апробацию.

5. Выявить критерии эффективности разработанной методики как средства обеспечения качества профессиональной подготовки студентов. Методологическую основу составили:

- положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (К.К. Вентцель, Д. Доюн, П.Ф. Каптерев и др.);

- фундаментальные идеи в области исследования творческих качеств личности (Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А .Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.);

- теория и методология профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Е.А. Климов, М.Н. Скаткин и др.);

- теории технического творчества как одного их основных видов творчества (Г.С. Альтшуллер, С.М. Гаджииев, Дж. К. Джонсон, И.П. Калошина, Т.В. Кудрявцев А.В. Хуторской и др.);

- теория педагогического управления формированием творческих качеств личности обучающихся (И.Я. Лернер, X. Пассов, М. Н. Скаткин, В.А. Сла-стенин, X. Таба и др.).

При проведении исследования использовались следующие методы: изучение руководящих документов и нормативных материалов; теоретический анализ, оценка и обобщение научных исследований по теме; изучение, анализ и обобщение положительного педагогического опыта технического творчества; педагогический эксперимент, при проведении которого использовались анкетирование, наблюдения, беседы, моделирование, методы математической статистики, специальные методики.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику и основные этапы исследования, которое проводилось с 2003 по 2005 годы в три этапа.

На первом этапе (2003 г.) проводилось накопление эмпирических данных в процессе констатирующего эксперимента, изучение положительного педагогического опыта технического творчества, теоретическое осмысление результатов анализа литературы по данной проблеме и практики профессиональной подготовки студентов вузов к творческой деятельности.

Второй этап (2004 года) заключался в выявлении и систематизации теоретических положений построения процесса технического творчества студентов, в разработке теоретической модели методики по подготовке студентов к техническому творчеству и понятийной базы исследования. Была выполнена экспериментальная работа в условиях вуза и профессионально-педагогического колледжа по проверке эффективности разработанной методики; проводилось распространение и внедрение теоретических и экспериментальных результатов исследования в образовательных учреждениях, на научно-практических конференциях.

На третьем этапе (январь 2005 - март 2006 года) был завершен педагогический формирующий эксперимент, завершен анализ, обобщение и оформление материалов и результатов исследования, разработаны методические рекомендации для практического осуществления технического творчества студентов.

Экспериментальной базой стали Магнитогорский государственный университет (технологический факультет), Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж. Кроме того, на этапе констатирующего эксперимента был задействован и индустриальный колледж.

В исследовании приняли участие 253 студента и 84 преподавателя этих образовательных учреждений.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) выявлены основные компоненты процесса подготовки студентов к техническому творчеству и определены связи между ними (социально-целевой, процессуальный, содержательно-целевой компоненты);

2) определены и содержательно раскрыты принципы реализации компонентов процесса подготовки студентов к техническому творчеству;

3) разработана методика подготовки студентов к техническому творчеству, основанием которой выступает совокупность видов деятельности, представляющих собой цикл разработки и создания технического объекта.

Теоретическая значимость исследования заключается;

- в уточнении признаков понятия «техническое творчество студентов» с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки студентов в профессиональном образовательном учреждении;

- в выявлении совокупности принципов построения процесса подготовки студентов к техническому творчеству и установлении их соподчиненности с учетом компонентов данного процесса.

Практическая значимость исследования.

Разработанная авторская программа «Подготовка студентов к техническому творчеству» и научно-методические рекомендации по ее реализации при использовании в образовательной практике способствуют повышению эффективности подготовки студентов к техническому творчеству. Материалы исследования могут быть использованы в учреждениях профессионального образования студентов, на курсах повышения квалификации работников системы среднего и высшего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Подготовка студентов к техническому творчеству включает следующие компоненты и осуществляется в соответствии со следующими принципами: а) социально-целевой компонент - принцип открытости процесса подготовки студентов к техническому творчеству; мотивации к активной творческой деятельности; б) процессуальный компонент - принцип обогащения опыта технического творчества; сочетания значимого технического творчества с производственно направленной творческой деятельностью; в) содержательно-целевой компонент - принцип сочетания объективно нового и субъективно нового в техническом творчестве; сочетания возможностей включения в техническое творчество как укоренившихся, так и перспективных направлений развития науки и техники; сочетания индивидуального и коллективного творчества.

2. Методика подготовки студентов к техническому творчеству, отражающая принципы построения, разработанный состав содержания, процесса и результатов подготовки студентов к техническому творчеству.

3. Критерии, соответствующие основным направлениям обогащения опыта технического творчества студентов, усвоению специальных знаний и умений, отвечающим признакам качества профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических и общетеоретических позиций; применением разнообразных методов научного исследования на теоретическом и эмпирическом уровнях, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборок, повторяемостью результатов IT- педагогического эксперимента и подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогическом процессе преподавания специальных дисциплин студентам Магнитогорского государственного технического университета (факультетов - технологии и качества, экономики и права), Магнитогорского государственного университета (технологический факультет), Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа. А также путем публикации результатов исследования в сборниках научных трудов «Проблемы образования и развития» (2003-2005 гг.). Апробация также осуществ-I лялась в форме выступлений с сообщениями на научных конференциях Ма

ГУ (2004 г.) и МГППК (2005 г.) и выступления с докладом на конференции МаГУ «Гуманизация высшего профессионального образования» (2004 г.).

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. В работе представлено 10 рисунков и 24 таблиц. Ф

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о преемственности и результативности использования выявленных принципов в качестве средств практического руководства осуществлением подготовки студентов к техническому творчеству.

Экспериментальная работа подтвердила правомерность разрабатываемой методики, ее соответствие условиям реализации на практике подготовки студентов к техническому творчеству.

Подтверждена целесообразность построения подготовки на основе межпредметных связей и процесса ее осуществления посредством соподчинения различных методов, средств, видов деятельности, отдельных форм работы со студентами в аудиторное и внеаудиторное время.

Подтверждена эффективность процесса подготовки студентов к техническому творчеству с использованием установленных методов - творческих технических задач и творческих технических заданий (с их модификациями), а также возможность содержания подготовки студентов к техническому творчеству.

Разработанная уровневая методика педагогического руководства приобретением студентами опыта технического творчества обеспечивает построение образовательного процесса на основе совокупности творческих заданий с у четом возможностей учебных дисциплин и каждого студента; позволяет установить связи знаний и умений по общеобразовательным предметам, спецдисциплинам и производственной практике и обеспечивает условия формирования у студентов творческой активности в техническом творчестве.

В эксперименте установлены и апробированы следующие направления реализации второго блок-компонента состава содержания подготовки студентов к техническому творчеству, которые обеспечивают положительный эффект: включение дополнительных опорно-вспомогательных заданий; введение самостоятельных тем в базовые учебные дисциплины; построение знаний на межпредметной основе; разработка спецкурса.

Разработанная совокупность объективных и субъективных критериев и показателей результативности обеспечивает возможность текущего контроля и заключительной оценки эффективного влияния участия студентов во всех формах технического творчества на качество их профессиональной подготовки.

Подтверждена реальность осуществления технического творчества студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Заключение

Сформулированная цель исследования отражает социальный заказ образованию на подготовку студентов к техническому творчеству. Достижение этой цели предполагает выход на дидактический уровень разработки проблемы исследования, позволяет преодолеть ряд противоречий: между уже достигнутым уровнем и изменяющимся требованиями к содержанию и характеру творческой подготовки; между всеобщностью цели и ограниченностью возможностей тех средств, которые доступны в рамках частных методик.

Рассмотрение подготовки студентов к техническому творчеству как дидактической задачи позволило:

- рассмотреть подготовку студентов к техническому творчеству как этап и составную часть приобщения студентов к техническому творчеству в системе их профессиональной подготовки;

- осуществить разработку содержания этой подготовки, которое отражает совокупность видов деятельности, во-первых, цикла разработки и создания технического объекта, во-вторых, сопутствующие этому процессу знания и умения, необходимые для осуществления технического творчества;

- выявить и проверить на практике методы подготовки, обеспечивающие эффективность реализации ее содержания, лишь при условии, когда в них отражена специфика технического творчества как особого вида социальной творческой деятельности;

- предусмотреть последовательность различных по уровням сложности творческих технических задач и заданий (соответствующих уровням педагогического руководства техническим творчеством студентов), которые обеспечивают обогащение индивидуального опыта творческой деятельности студентов;

- осуществить подготовку студентов к техническому творчеству в соответствии с разработанной теоретической моделью, раскрывающей наиболее существенные связи между целями подготовки, ее содержанием, процессом и результатами;

- определить совокупность объективных и субъективных критериев, соответствующим основным направлениям обогащения опыта технического творчества и усвоения предусматриваемых содержанием подготовки знаний и умений;

С учетом особенностей процесса подготовки студентов к техническому творчеству нами выделены следующие компоненты этого процесса - социально-целевой, содержательно-целевой и процессуальный. Реализация каждого компонента процесса подготовки студентов к техническому творчеству осуществлялась с учетом следующих принципов - открытости процесса подготовки студентов к техническому творчеству; мотивации студентов к активной творческой деятельности; обогащения опыта технического творчества; сочетания значимого технического творчества с производственно направленной творческой деятельностью; сочетания объективно нового и субъективно нового в техническом творчестве; сочетания возможностей включения в техническое творчество как укоренившихся, так и перспективных направлений развития науки и техники; сочетания индивидуального и коллективного творчества.

Таким образом, при анализе процесса подготовки студентов к техническому творчеству, его теоретическом обосновании и экспериментальной проверке нами доказано, что подготовка строится на основе разработанного содержания, соподчинения и целенаправленного использования различных средств, методов, организационных форм, видов деятельности (и отдельных их проявлений) в единстве занятий в аудиторное и внеаудиторное время.

Нами определены требования к техническому творчеству студентов, характеризующие его основные педагогически обоснованные и взаимосвязанные черты и свойства, закрепленные в следующих содержательно-целевых принципах: а) сочетания объективно нового и субъективно нового в техническом творчестве; б) сочетания возможностей включения в техническое творчество как укоренившихся так и перспективных направлений развития науки и техники; в) сочетания индивидуального и коллективного творчества студентов. Указанные содержательно целевые принципы конкретизируются в обоснованных направлениях обогащения индивидуального опыта технического творчества, а также в критериях и показателях результативности подготовки студентов к техническому творчеству.

Полученные результаты теоретического и экспериментального этапов исследованию позволяют нам сделать вывод о достижении поставленной цели, решении в целом задач и подтверждении гипотезы нашего исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает все проблемы развития технического творчества. К перспективным направлениям исследования технического творчества молодежи следует отнести реализацию принципа преемственности в подготовке студентов к техническому творчеству в системе «школа - техническое училище - вуз»; активизацию деятельности кружков технического творчества в направлении рационализаторства и изобретательства; современные тенденции управления техническим творчеством.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Александров, Алексей Анатольевич, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-333 с.

2. Абдулаев А.В. Педагогические основы формирования и развития производственно-технического творчества учащихся. — М.: Ин-т общего образования МОРФ, 1993. 246 с.

3. Абдуллаев А.В. Система формирования производственно технического творчества учащейся молодежи: Дис. . доктора пед. наук в форме науч. докл./Институт сред. спец. образования. Казань, 1994. 47 с.

4. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. № 3. - 1998. - С. 45-64.

5. Абчук В.А. Правила удачи. Д.: Дет. лит. 1986. - 128 с.

6. Аветисов А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Пятый симпозиум. — М., 1996. — С. 54.

7. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в профессионально-технических учебных заведениях. -М.: Высшая школа, 1983. -28 с.

8. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984.

9. Методические аспекты подготовки студентов к техническому творчеству: Метод.реком. / Сост.: А.А. Александров. Магнитогорск: РИО МГППК, 2006.-27 с.

10. Ю.Александров Е.А. Основы теории эвристических решений. М.: Советское радио, 1975. - 256 с.

11. П.Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. М.: Высш. шк., 1986. 46 с.

12. Алиев М.И. Система приобщения учащихся-подростков к техническому творчеству в учреждениях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. М.: РГБ, 2003.

13. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Московский рабочий, 1980.-210 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - 339 с.

15. Андреев В.И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников (в процессе обучения физике): Дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 159 с.

16. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГПУ, 1994.-237 с.

17. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования // Монография. Казань: Ин-т среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

19. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

20. Бабанский Ю. К. Выбор методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

21. Батышев С.Я. Формирование у школьников конструкторско-технического мышления // Школа и производство. 1985. - №3. - С. 17.

22. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. 357 с.

23. Беляева А.П., Ставрова Д.А. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в профессионально-технических учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1983. - 30 с.

24. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

25. Бернацкий В.О. Интерес: познавательная и практическая функции. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. 167 с.

26. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.

27. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества. // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 35-43.

28. Боно де Эдвард. Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

29. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Птб, 1920. - 86 с.

30. Брагин В.П., Булатов Н.П. Техническое творчество. М.: Молодая гвардия, 1956.- 120 с.

31. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 191 с.

32. Буш Г.Я. Методы технического творчества. Рига: Лиесма, 1972. - 94 с.

33. Быкова Е.Л. Проблема личности в творчестве: Автореф. канд. фил. наук. -М, 1995.

34. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.-192 с.

35. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978. 175 с.

36. Васильковский В.А. Мотивы творчества рационализаторов: Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1977. - 193 с.

37. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989.-173 с.

38. Виноградов А.Ю. Управление инновационными процессами в учреждении начального профессионального образования. Челябинск: ЧИРПО, 2002.-28 с.

39. Выготский JT.C. Избранные психологические и следования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

40. Галант Е.Я. Развитии самостоятельности и творческой активности. М.: Педагогика, 1978. - 112 с.

41. Глас. Дж., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.-301 с.

42. Гилфорд Д. Изучение творческого мышления: Тесты / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: МГУ, 1982. - 208 с.

43. Горохов В.Г. Знаешь, чтобы делать. М.: Знание, 1987. - 176 с.

44. Горошидзе Г.А. Установка и адаптация личности в творческом труде: Дис. канд. психолог. Наук. Тбилиси, 1982. - 165 с.

45. Гользе В., Штарке К. Нужны идеи. -М.: Мир, 1973.

46. Грабарь М.И., Криснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

47. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

48. Гудыменко Н.И. Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области «Технология»: Дис. канд. пед. наук. -Москва, 2002.

49. Грановская P.M., Крижановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. С.-Пб.: OMS, 1994. - 192 с.

50. Гурова. JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-т, 1976. - 327 с.

51. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 2000. - 23 с.

52. Дворянкин A.M. Методы синтеза технических решений. М.: Наука, 1977.- 103 с.

53. Декарт Р. Сочинения в 2 т.: Т. 1.-М.: Мысль, 1989.-654 с.

54. Дерзкие формулы творчества / Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карема, 1987. - 269 с.

55. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности. Уфа: БГПИ, 1990. - 172 с.

56. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 324 с.

57. Диалектика и творчество / Под ред. С.С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова. М.: МГУ, 1987. - 260 с.

58. Домбровский Н., Левина М. От парадокса к идее // Эко. -№1.- 1990. с. 171-178.

59. Дорожкин A.M. Проблемная концепция научного поиска: Автореф. дис. докт. фил. наук. М, 1993.

60. Дуранов М.Е., Жернов В.И. Вопросы активизации профессиональной познавательной деятельности студентов: Метод, указ. / Под ред М.Е. Дура-нова, В.И. Жернова и др. Челябинск, 1990. 80 с.

61. Егоршин А. П. Методология оценки качества и эффективности образова-ния//Школа технологии. 2002. - №5. - с. 68-87. - Библиогр.: с. 87.

62. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1995. -111с.

63. Жиделев М.А. Современные требования к методам производственного обучения. М.: Высшая школа, 1977. - 86 с.

64. Захарова Д.И. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 2002.

65. Закон российской Федерации об образовании // Российская газета. -№115.-26.06.2002.

66. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.

67. Злотин Б.Л., Зусмин А.В. Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения. Кишинев, 1988. - 271 с.

68. Иванов Г.И. И начинайте изобретать. Иркутск: Восточно-Сибирское книжн. Изд-во, 1987. - 240 с.

69. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1990. -240 с.

70. Ивлев Ю.В. Логика. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 270 с.

71. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — 335 с.

72. Исследовательский принцип // Педагогическая энциклопедия. М, 1965. -Т. 2.-С. 287.

73. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М., 1983.- 168 с.

74. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Радио и связь, 1987. -270 с.

75. Как стать изобретателем? Челябинск: Юж. - Урал. кн. изд-во, 1985. -с. 136.

76. Каргаполова Л.И. и др. Растим рационализаторов // Школа и производство. 1987. - №6. - С. 38-39.

77. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высш. шк., 1976. -335 с.

78. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества//Высшее образование в России. 1999. - №2. - с. 54-58.

79. Кедров Б. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. -192 с.

80. Кликунов В. Н. К проблеме оценки качества подготовки специали-ста//А1ша mater: Вестн. высш. шк. 2002. - №4. - с. 9-12.

81. Климова Т. Е. Методы корреляционного анализа в Педагогике: Учебно-методическое пособие; МаГУ. Магнитогорск, 2000. - 91 с.

82. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.

83. Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа / Монография. Челябинск: Челяб. фил. УГНОЦ РАО, 2000.-251 с.

84. Ковалев В.Н. Техническое изобретательство и его проблемы. JL: ЛГУ, 1965.-48 с.

85. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: Московский ун-т, 1986.- 120 с.

86. Крикун Л.Д., Шмаков Б.В., Щепетов Е.Г. Стандартные решения изобретательских задач / Под ред. Ф.Я. Изакова. Челябинск: ЧПИ, 1984. - 76 с.

87. Крупская Н.К. Советская школа и естествознание. М., 1959. - Т. 3. - С. 311-312.

88. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.

89. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

90. Лавров П.Л. Три беседы о современной философии // Избранные произведения. В 2-х т. М., 1965.

91. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М.: Просвещениен, 1975. -124 с.

92. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1987. - 344 с.

93. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Высшая школа, 1974. 318 с.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

95. Лук Л.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1987. - 127 с.

96. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 23. - С. 188, 189, 497, 499.

97. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов (первоначальный вариант «Капитала») // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 46. - Ч. 2. -С. 213.

98. Маркс К. Экономическая рукопись 1861-1863 годов // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 47. - С. 556.

99. Малафеев Р. И., Самыгина Е.Ф. Развитие творческих способностей учащихся. Челябинск: Южно-уральское книж. изд-во, 1966. - 50 с.

100. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970. - 300 с.

101. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: педагогика, 1991. - 210 с.

102. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности. Дис. докт. психол. наук.-М.: ПИ РАО, 2000.

103. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

104. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

105. Мигдал Л. Поиски истины. М.: Молодая гвардия, 1983. - 239 с.

106. Моляко В.А., Рыбалко В.В. Методы формирования у учащихся творческого технического мышления // Учебная деятельность и творческое мышление. Уфа: БГПИ, 1985. - С. 169.

107. Мониторинг качества образования: направления и опыт // Материалы IX Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». М.: МИЦКПС, 2000. - 121 с.

108. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. 1971. - №6. - С. 18-26.

109. Неустроев Г.Н. Воспитание творческой активности у учащихся средних ПТУ на уроках специальной технологии // Воспитание в процессе обучения. Челябинск. 1976. - С. 20-22.

110. Никитина А.Г. Предвидение как человеческая способность. М.: Мысль, 1975.-151 с.

111. Нить в лабиринте / Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1988.-277 с.

112. О создании и работе организации ВОИР в учреждениях просвещения //Школаи производство. 1985. -№3.-С. 25-31.

113. Овчинников В.Ф. Научно технический прогресс и развитие творческого потенциала работников производства. JL: ЛГУ, 1974. - 175 с.

114. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: Дисс. . д-ра пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 1999. - 420 с.

115. Орехов А.Н. Формирование приемов эффективного решения творческих задач: Дис. канд. психолог, наук. М., 1985. - 240 с.

116. Оценка качества как система//Ю. С. Васильев, В. Н. Козлов, М. П. Федоров и др.//Высшее образование сегодня. 2003. - №10. - с. 12-17.

117. Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.М. Кустова, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найна; ЧГНОЦ УрО РАО, ЧелИРПО. Челябинск, 2001. - 377 с.

118. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек. М.: Знание, 1986. - 272 с.

119. Петрович Н.Т., Цуриков В.М. Путь к изобретению. М.: Мол. гвардия, 1986.-222 с.

120. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

121. Пигоров Г.С. и др. Интенсификация инженерного творчества. М.: Профиздат, 1989.- 192 с.

122. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. И.: Педагогика, 1980. - 298 с.

123. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы. М.: Пед. об-во России, 1999. - 352 с.

124. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М.: Педагогика, 1989. 268 с.

125. Пикалов Б.Х. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника. Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 1999.-168 с.

126. Пискунов М.У. Связь обучения с трудом как фактор всестороннего развития учащихся: (Дидактические основы): Дис. . докт. пед. наук. -Минск, 1974.-392 с.

127. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972. 312 с.

128. Познавательная деятельность и профессиональная подготовка студентов: Сб. материалов конф./МГПИ. Магнитогорск, 1997. - 100 с.

129. Пойа Д. Как решать задачу. Львов: Квантор, 1991. - 215 с.

130. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Изд-во Машиностроение, 1988. - 368 с.

131. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 304 с.

132. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Наука, 1971.-333 с.

133. Пручкина Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 176 с.

134. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986. - 207 с.

135. Психологические исследования творческой деятельности. / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Знание, 1975. - 297 с.

136. Пугач Г.В. Познавательная активность человека. М.: Политиздат, 1985.-96 с.

137. Путилин В.Д. Развитие технического творчества учащихся в процессе трудового обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1971. - 32 с.

138. Путилин В.Д. Техническое творчество как средство развития творческой активности учащихся средних школ и профтехучилищ. М.: Отраслевой центр научной информации, 1989. - 77 с.

139. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

140. Ратнер Ф.Л. Научная деятельность студентов Германии. Казань: Изд-во КГУ, 1992.-131 с.

141. Раченко И.П. Педагогическое творчество учителя. // Народное образование. 1985. - №.7 - С. 23-28.

142. Режабек Е.А. Научный поиск и его этапы. Ростов-на-Дону: Изд-во ростовского ун-та, 1972. - 176 с.

143. Речицкий В.И. Профессия изобретатель. - М.: Просвещение, 1986. -160 с.

144. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. -1990.-№1.-С. 164-168.

145. Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования. Магнитогорск: МаГУ, 2003.-236 с.

146. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

147. Савинов А.В. Логические законы мышления. Л.: Изд-во Ленинградского Ун-та, 1958. -371 с.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

149. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся.-М.: Учпефиз, 1960.

150. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

151. Словарь практического психолога. Минск: Харвест. 1998. - с. 202.

152. Спиркин А.Г. Философия. М.: Гардарики, 2000. - 816 с.

153. Столяров Ю.С. Техническое творчество учащихся. М.: Просвещение, 1989.-222 с.

154. Степаненко В.И. Формирование у учащихся приемов поисковой деятельности в процессе обучения (на материале физики): Дис. . канд. пед. наук.-М., 1979.- 178 с.

155. Субетто А.И. Категории качества и эффективности в теории педагогических систем // Управление качеством подготовки специалистов высшей школе. — Горький, 1989. — С. 26 29.

156. Сумцова Н.В., Едронова В.Н. Обеспечение качества образования: пути повышения эффективности учебного процесса. Нижний Новгород: Нижегородский коммерческий институт, 1999. - 36 с.

157. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности, 1988.- 168 с.

158. Тайницкий В.А. Моделирование и конструирование как вид самостоятельной работы учащихся // Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. Челябинск, 1974.-С. 66-77.

159. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С.20-26.

160. Терехов В.А. Исследование механизмов регуляции поиска решения задачи (эвристик), Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (по психологии), МГУ, 1967. 19 с.

161. Тирятинская С.Ф., Иванов Г.И., Киселев J1.M. Методы поиска новых технических решений: УКРН ШНТИ. Сер. Изобретательство и патентное дело, 1988.-Вып. 4.

162. Томин Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы. Челябинск, 1985. - 83 с.

163. Традиционные и новые методы воспитания интереса учащихся ПТУ к обучению. М.: Высшая школа. 1980. - 15 с.

164. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности. Л.: ЛГУ, 1989. - 91 с.

165. Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. -238 с.

166. Ушачев В.П. Введение в теорию и практику исследовательской деятельности: учебное пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1993. - 55 с.

167. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности. Магнитогорск: МГПИ, 1991. - 56 с.

168. Фейгенберг И.М. Видеть предвидеть - действовать. - М.: Знание, 1986.- 160 с.

169. Фомин С.В. Образовательный мониторинг главный аспект качества образования. - Оренбург: ОГПУ, 2003. - 120 с.

170. Фролов Б.П. Гигиена умственного труда. -М.: Медицина, 1965. 152 с.

171. Ханзен Ф. Основы общей методологии конструирования. М.: Машиностроение, 1969. - 166 с.

172. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М.: Педагогика. -1986.-408 с.

173. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М: Педагогика и психология, 1979.

174. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

175. Шестернина Е. Ю., Рамкулова Е. А., Мануйлов В. Ф. Управление качеством целевой контрактной подготовки инженерных кадров. М., 2004.

176. Шибанов Г.П. Количественная оценка деятельности человека в системах человек техника. - М.: Машиностроение, 1983. - 263 с.

177. Шимшек Д. Интегративная технология обучения курсу «Научно-техническое творчество» студентов технических вузов: Дис. . канд. пед. наук.-М.:РГБ, 2003.

178. Шубинский B.C. Педагогика творчества студентов. М.: Знание, 1988. -79 с.

179. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

180. Шумакова Н.Б. Вопрос о структуре познавательной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М.: 1985. - 236 с.

181. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.

182. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. Книгоизд-во «Образование Сиб, 1911, - 116 с.

183. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1979. - 200 с.

184. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Социальный механизм формирования спроса на образовательные услуги высшей технической школы // Квалиметрия человека и образование. Методология и практика. Кн. 1., 4.2. —М.,1993. 240 с.

185. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М. - Л.: Изд-во ЦС Всесоюзного общества изобретателей, 1934. - 135 с.

186. Якобсон П.М. Технические способности, их формирование и развитие // Проф.-техн. образование. 1962. №10. С. 18-25.

187. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: Изд-во МГУ, 1989.- 128 с.

188. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1977.- 192 с.

189. Яцыневич Л.А. Индивидуально-дифференциальный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1981. - 23 с.

190. Austin J.H. Chase, chanse and creativity. N.Y.: Colambia Univ. Press, 1978. -237 p.

191. Davis C.A. Psychology of problem solving: theory and practice. N.Y.:Basic books, 1973.-206 p.

192. De Bono E. Praktikal thinking. Harmods-worth: Penguin, 1976. 190 p.

193. Genie M. "Contemporary Approaches to Creatiue Thinring". New York, 1963.

194. Koestler A. The act of creation. N.Y.: Macmillon, 1976. 751 p.