автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие у студентов педвуза профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коротеев, Сергей Григорьевич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО В ШКОЛЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ К ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ.

1. Состояние технического творчества в системе общего образования

2. Подготовка студентов педвуза к организации технического творчества учащихся.

3. Основы педагогической технологии подготовки студентов к организации технического творчества школьников.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ОРГАНИЗАТОРА ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ

1 Основные положения экспериментальной программы и их обоснование.

2. Психолого-педагогическая диагностика развития организаторских качеств.

• изучение исходного уровня развития;

• индивидуализация обучения и развитие качеств организатора технического творчества школьников.

3. Развитие у студентов профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся в процессе аудиторных занятий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие у студентов педвуза профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся"

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач отечественной школы в современных социально-экономических условиях является эффективная подготовка подрастающего поколения к творческой деятельности в сферах, жизненно важных для существования и развития нашего общества. Имеющийся опыт решения этой задачи свидетельствует о необходимости подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, владеющих современными педагогическими технологиями активизации творческой деятельности учащихся в учебном процессе и развития их способностей.

К сожалению, в настоящее время подготовка студентов педагогических учебных заведений к организации технического творчества учащихся отстает от требований времени. Значительная часть выпускников педагогических вузов испытывает затруднения при организации этой работ даже в тех школах, которые располагают соответствующей материальной базой. Оставляет желать лучшего и готовность молодых учителей к преодолению трудностей, связанных с организацией технического творчества учащихся в условиях далеко не идеальных. Имеются основания считать, что данное явление обусловлено недостаточным развитием у большинства выпускников педагогических вузов качеств личности, необходимых для успешного осуществления данного аспекта профессиональной деятельности. Целенаправленное их формирование в учебном процессе следует считать одной из важных задач высшей школы.

Методическое обеспечение процесса развития профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся у студентов педагогического вуза мы рассматриваем в контексте развития творческой активности учащихся, достаточно подробно освещенной в трудах отечественных ученых.

Так, фундаментальным вопросам подготовки педагогических кадров в системе высшего педагогического образования посвящены труды С.И.Архангельского [14], П.Р.Атутова [56], В.П.Бес-палько [27], И.Я.Лернера [87], В.Д.Симоненко [157], В.А.Сласте-нина[162] и др. Применение методов активизации обучения, развития профессионально значимых качеств будущих учителей обратили на себя внимание Г.В. Рубиной [147], Г.Н.Некрасовой [29] и др.

Основополагающими в числе исследований организаторских способностей как свойства личности в целом стали труды А.Г.Ковалева [74], С.В.Кондратьевой [81], В.Н.Мясищева [111], Я.А.Пономарева [127], С.Л.Рубинштейна [149], во многом обусловившие постановку вопроса развития организаторских способностей учащихся в творческой и учебной деятельности в работах

A.Т.Горчаковой [51], А.Н.Лутошкина [93], И.С.Мангутова [97], Л.И.Уманского [178] и др.

Творческая деятельность школьников и студентов в процессе освоения учебных дисциплин представлена в работах А.В.Агеева [2], А.Н.Богатырева [29], В.Г.Разумовского [140] и др.

К развитию технического творчества учащихся в сфере общего и дополнительного образования обратились В.Е.Алексеев[4], П.Н.Андрианов [12], В.Е.Гурин [20], Е.С.Рапацевич [141],

B.В.Колотилов [170], Д.М.Комский [171], Ю.С. Столяров [172], И.А.Фесик [181] и др.

Содержание и специфика технического творчества студентов педвузов, пути и средства подготовки будущих учителей к руководству творческими объединениями учащихся рассмотрены в работах М.П.Марчак [102], А.М.Плуток [124], В.Д.Путилина [137], В.П.Тигрова [173] и др.

Работы вышеназванных исследователей закладывают основу подготовки будущего учителя к организации технического творчества учащихся, вооружают его комплексом необходимых знаний, умений и навыков. В то же время, условия развития профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся у студентов педагогических учебных заведений остались практически вне поля зрения педагогов и методистов. Между тем их выявление имеет определенное теоретическое значение с точки зрения выявления специфических особенностей данного процесса и несомненное практическое значение в плане повышения эффективности подготовки педагогических кадров на современном этапе развития отечественной школы. Это позволяет сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы методические условия развития у студентов педагогических учебных заведений профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся ?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная эффективность процесса профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся в педвузе определили тему нашего исследования "Развитие у студентов педвуза профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся".

Объектом исследования является процесс развития профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся у студентов педагогического вуза.

Предметом исследования являются методические условия формирования профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся у будущего учителя технологии.

Целью исследования является выявление методических условий формирования профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся в современном учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

Гипотеза исследования заключается в следующем: развитие профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся в учебно-воспитательном процессе подготовки студента педагогического вуза будет осуществляться успешно при соблюдении следующих основных условий:

-учебный процесс будет дифференцирован в отношении студентов, готовящихся к организации технического творчества учащихся;

-отбор обучаемых будет осуществляться на основе целостного изучения личности и с учетом индивидуальной направленности студентов на организаторскую деятельность в области технического творчества учащихся;

-в основу педагогического процесса будут заложены методы ' активизации творческого потенциала обучаемых (аутодиагно-стика, изобретательский поиск, комплексные обучающие игры).

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- выявить условия формирования и развития у студентов профессиональных качеств организатора детского технического творчества на факультетах технологии и предпринимательства высших педагогических учебных заведений;

- изучить причины недостаточной эффективности процесса развития профессиональных качеств организатора детского технического творчества в сложившейся системе подготовки учителей технологии;

- разработать и апробировать экспериментальную программу развития профессиональных качеств организатора детского технического творчества;

- предложить рекомендации по организации вузовского учебного процесса, ориентированного на формирование у студентов профессиональных качеств организатора детского технического творчества.

Методологической основой нашего исследования является личностный подход, конкретизированный в современных педагогических концепциях, позволяющий раскрыть в исследовании внутренние личностные механизмы формирования организаторской функции педагога; социально-педагогический подход - исследование социальных условий и педагогических процессов, благодаря которым происходит формирование и развитие организаторской функции педагога как составной части целостной личности. Общепедагогический подход ориентирует на исследование личности в целом. История развития этого подхода изначально связана с трудами Б.Г.Ананьева и В.Н.Мясищева, школой Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия, школой С.Л.Рубинштейна и школой Б.М.Теплова и Д.Н.Узнадзе.

Для решения поставленных задач применялись разнообразные методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, фундаментальных источников по теме исследования; изучение школьных программ по техническому творчеству, учебных планов и программ педвузов; изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы со студентами, опрос, анкетирование студентов, учителей технологии, ведущих занятия в школьных технических кружках; методики психологической диагностики личностных качеств, особенностей восприятия и мышления обучаемых; ретроспективный анализ опыта работы диссертанта в школе и центре технического творчества в качестве руководителя технического кружка.

Этапы исследования. Основной базой опытно-экспериментальной работы стал факультет технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического института и базовые школы института, в которых студенты проходят педпрактику. Исследованием на разных этапах были охвачены более 450 студентов, 70 учителей трудового обучения сельских и городских школ, профтехучилищ, преподаватели института.

Исследование проводилось в 1991 - 2000 гг. и имело следующие этапы:

I этап (1991 - 1993 гг.) - анализ философской, педагогической, психологической и специальной литературы; изучалось состояние проблемы в теории и практике высшей педагогической школы, разрабатывались теоретические основы и программа исследования. Был получен первичный эмпирический материал, выявлен уровень готовности молодых учителей к работе в творческих объединениях учащихся.

II этап (1993 - 1997 гг.) - продолжение теоретического исследования, разработка первоначального варианта формирующего эксперимента, содержание которого составляли моделирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих развитие профессиональной направленности студентов на организацию технического творчества учащихся в пределах существующей системы подготовки руководителя кружка на факультете технологии и предпринимательства; была начата опытно - экспериментальная работа.

III этап (1997 - 2000 гг.) - была разработана гибкая технология обучения студентов организации технического творчества учащихся, завершена опытно-экспериментальная работа, осуществлялся анализ, систематизация и интерпретация данных, обобщение и апробация результатов исследования, разработка и внедрение в практику методических рекомендаций, публикация результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит:

- в выявлении основных методических условий развития у студентов педагогического вуза профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся (дифференциация учебного процесса в отношении студентов, ориентированных на организацию технического творчества учащихся, отбор обучаемых на основе целостного изучения личности и с учетом индивидуальной направленности студентов на организаторскую деятельность в сфере технического творчества учащихся, организацию творческого потенциала обучаемых специально подбираемыми методиками и т.п.); в нахождении методов дифференциации содержания учебного процесса, ориентированного на развитие профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся;

- в определении эффективных средств развития у студентов педагогического вуза качеств организатора технического творчества учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении специфики развития у будущих учителей технологии профессиональных качеств организатора технического творчества. Результаты исследования углубляют существующие представления об активизации технического творчества учащихся и , в частности, определяют значение формирования у организаторов технического творчества учащихся специфических профессиональных качеств.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов и исследовательских методик для совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей школе. С этой целью нами:

- отобраны и адаптированы методики психодиагностики , являющиеся основой диференциации содержания обучения;

- разработаны содержание и методика проведения занятий , способствующие развитию познавательной активности обучаемых, обеспечению эффективность подготовки к организации технического творчества учащихся.

- разработан и внедрен в вузовский процесс обучения спецкурс "Развитие технического творчества учащихся".

На защиту выносятся следующие положения:

- совокупность методических условий, необходимых для развития у студентов педагогического вуза профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся (дифференциация учебного процесса в отношении студентов, ориентированных на организацию технического творчества учащихся, отбор обучаемых на основе целостного изучения личности и с учетом индивидуальной направленности студентов на организаторскую деятельность в сфере технического творчества учащихся, организацию творческого потенциала обучаемых специально подбираемыми методиками и т.п.);

- комплекс методик психодиагностики как средства дифференциации содержания обучения;

- комплекс методик изобретательского поиска и психолого-педагогического изучения личности как средства развития у студентов педвуза качеств организатора технического творчества учащихся;

- содержание и методика изучения спецкурса "Развитие технического творчества учащихся" как формы профессиональной подготовки студентов к работе в общеобразовательных учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется исходными методологическими положениями, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов опытно-экспериментальной работы, реально отражающих теоретическую и практическую сторону исследуемой проблемы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в различных формах. Основные положения работы обеспечены реализацией комплексной методики исследования, разнообразием источников информации, репрезентативностью объема выборки исследуемого контингента, сочетанием количественного и качественного анализа. Полученные результаты подтверждены практикой преподавания в педвузе, работой студентов экспериментальной группы в техническом кружке, выпускников института в школе. Основные положения и выводы исследования были отражены в публикациях автора, а также обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Армавирского педагогического института и Ростовского государственного педагогического университета, на региональных психолого-педагогических чтениях (Пятигорск, 1992 г.), на Всероссийской научно-методической конференции "Самостоятельная работа студентов педвуза: опыт и проблемы"(Армавир, 1993 г.), на научно-практических конференциях преподавательского состава Армавирского государственного педагогического института в 1991 - 2000 гг.

Структура диссертации. Изложение материалов исследования осуществлено в диссертации по следующей логической схеме:

В первой главе диссертации с целью выявления потребностей школьной практики анализируются материалы, характеризующие состояние технического творчества учащихся в современной школе и обозначаются социально - педагогические и лично-стно - психологические причины такого состояния.

Во второй главе раскрывается содержание опытно - экспериментальной работы по развитию у студентов профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся, приводятся результаты исследования интереса и склонности как показателей направленности личности студентов факультета технологии и предпринимательства, а также учителей общеобразовательных школ на сферу организации технического творчества учащихся. На основе полученных данных разрабатываются критерии индивидуализации обучения, предлагается вариант модульной программы подготовки организатора технического творчества учащихся в педвузе.

В заключении подведены итоги и обобщены результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, намечены цели и перспективы дальнейшей разработки теоретических идей исследования.

Основной текст изложен на 139 страницах, список использованной литературы включает 192 наименования. Работа изложена на 190 страницах текста, набранного и распечатанного на принтере ЭВМ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью нашего исследования было выявление методических условий формирования профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся в современном учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

Опираясь на полученные результаты мы представили в данной диссертации свой взгляд на сущность, структуру и содержание направленности личности будущего учителя технологии как системообразующей основы развития его профессиональных качеств, выявили педагогические условия и пути ее развития в процессе подготовки организатора технического кружка на факультете технологии и предпринимательства педвуза.

Можно констатировать, что поставленные нами задачи исследования в основном выполнены. Практический результат нашего исследования состоит в разработке работоспособной системы подготовки студентов педвуза к деятельности организатора технического творчества учащихся. Она может функционировать достаточно эффективно в рамках существующего учебно-воспитательного процесса, т.к. проектировалась с самого начала е как относительно автономная подсистема обучения. Внедрение этой подсистемы не требует радикального изменения сложившейся практики обучения в вузе, а дополняет ее, гармонично входя в раздел "Курсы по выбору" учебного плана технологии и предпринимательства в педвузе. В ее основу были заложены разработанная типология обучаемых, позволяющая определить целевую направленность и резервные возможности подготовки в педагогическом вузе организатора технического творчества, а также методики психодиагностики и изобретательского поиска которые были использованы как средство развития профессиональной направленности будущего учителя на организаторскую деятельность.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанная программа подготовки отвечает основным дидактическим принципам и в дальнейшем будет способствовать развитию профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся в педвузе.

В результате исследования гипотеза проверена и подтверждена, поставленные задачи выполнены.

Создание относительно автономных обучающих подсистем мы считаем целесообразным на том этапе совершенствования учебно-воспитательного процесса педвуза, который может рассматриваться как переходный. Вместе с тем мы полагаем, что наибольший эффект в деле подготовки квалифицированных педагогических кадров организаторов технического творчества учащихся может быть достигнут только в том случае, если найденные нами решения педагогических задач будут использованы в преподавании других дисциплин (индивидуализация на основе типологии обучаемых, модульные программы и т.п.) В этом мы видим перспективу дальнейших исследований в данной области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коротеев, Сергей Григорьевич, Армавир

1. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии // Психологический журнал. 1980. -№ 4. - С.21-28.

2. Агеев А.В. Развитие технического творчества учащихся в процессе преподавания физики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. РГПУ, 1992. - 14с.

3. Акритов X. Развитие интереса учащихся к механике // Физика в школе. 1985. - № 4. - С.38-49.

4. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа. - 1989. - С.34.

5. Алферов А.Д. Формирование ответственного отношения к учению: Учебное пособие к спецкурсу. Ростов я/Ц.: РГПИ, 1984. - 94с.

6. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1969. - 270с.

7. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара. Петрозаводск; Карелия, 1980. - 223с.

8. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. Психология изобретательского творчества // Вопросы психологии. 1956. - № 6. -С.37-49.

9. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей: Материалы конференции 22-24 июня 1960 г. Л.;М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. -С.15-32.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 415с.

12. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Дис. . докт. пед. наук. М., 1985. - 332с.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

15. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

16. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании. М.: Просвещение, 1985. -128с.

17. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1978. - 22с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

19. Барабанов А.Г., Гурин В.Е. Техническое творчество школьников. Краснодар., 1981. - 104с.

20. Басаргин В.П. Формирование профессиональной направленности старшеклассников средствами физико-техническоготворчества: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. -17 с.

21. Беренштейн Д.М. Научно-техническое творчество как средство формирования у учащихся техникумов профессионально важных качеств: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,1989. 16 с.

22. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977,- 18с.

23. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Советская педагогика. 1992,- № 1/2. -С.61.

24. Бендюков М.А. О системном подходе к проектированию методического обеспечения, учитывающего личностную типологизацию участников учебного процесса // Проблемы индивидуализации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. Спб., 1992. - С.29-40.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - С.304-307.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.

27. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - №7,- С.59-60.

28. Богатырев А.Н., Некрасова Г.Н., Шайгенко Н.А., Шлапаков И.М. Использование компьютера в обучении технологии. -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1999. 120с.ч

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968,- 464с.

31. Большаков В. Чтобы билась творческая жилка // Высшее образование в России. 1992. - № 2. - С. 51-53.

32. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях. -Ростов н/Д.: РГПИ, 1991. 23с.

33. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - С.14.

34. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе // Вестник высшей школы. 1991. - № 11. - С.14-17.

35. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С.45-62.

36. Быстрова Н.Б. Методические основы совместной технической творческой деятельности студентов индустриально-педагогического факультета и школьников: Дис. .канд. пед. наук. М., 1994. - 133 с.

37. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 174с.

38. Васильева М.А. Экземплярный принцип отбора содержания обучения в педагогике ФРГ // Новые исследования в педагогических науках. 1991.- Вып.1 (57). - С.18-22.

39. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. -96с.

40. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. - 40с.

41. Влазнев А.И. Теория и практика развития технического творчества студентов вузов: Дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 370 с.

42. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. - С.31.

43. Вольхин С.Н. Разработка и внедрение дидактических средств обучения курсу «Технология агропроизводства» будущих учителей технологии и предпринимательства: Дисс . канд. пед. наук Брянск, 1996.

44. Галустов Р.А. Особенности подготовки учителя трудового обучения сельской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16с.

45. Галустов Р.А. Развитие интереса к профессии учителя технологии и предпринимательства у сельских школьников // Наука Кубани. 1999. - № 6.-с.37-41.

46. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1986. - 272с.

47. Гарбер Е.И. К вопросу о структуре и количественной оценке профессиональных способностей // Личность, коллектив и научные проблемы воспитания. Саратов, 1975.- 125с.

48. Горин Ю.В. Демократизация творчества./ Технологии творчества. Минск, 1998. - mailto:a-net@usa.net?subject=Site triz.minsk.by

49. Горчакова В.Г. Студенческое самоуправление в подготовке будущих учителей к организаторской деятельности: Авто-реф. дис. .канд. пед. наук. М., 1990. - 16с.

50. Грибков В.П. Социальные и психологические требования к профессии учителя труда // Вопросы психологии труда и профтехобразования. Иркутск, 1978. - С.153-158.

51. Давлетшин М.Г. О структуре технических способностей // Психологические способности обучающегося в техническом вузе. Новосибирск, 1973. - 4.1. - С.22-25.

52. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе; Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1972. - 24с.

53. Дзюба П.Я. Научно-педагогические основы подготовки учителей трудового обучения в педагогических институтах (на материале специальности "автодело"): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1973. - 31с.

54. Дидактика технологического образования / Под ред. Атутова П.Р., Полякова В. А., Андрианова П. Н. й др. М., 1997. - Ч. 1. - 230 с.

55. Днепров Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития // Советская педагогика. 1991. - № 9. -С. 3-10.

56. Дорофеева Р.З., Дзигоева Л.А. и др. Технология разработки интенсивных курсов обучения // Типология и технология активных форм обучения. Пермь, 1991. - С. 13-16.

57. Л.И.Дубровская, Ю.Л.Хотунцев Особенности содержательного компонента образовательной области "Технология". — Брянск, 1998.

58. Жариков Е.С, Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе: книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

59. Закон Российской Федерации об образовании (ст. 14) // Российская газета. 1992. -31 июля.

60. Зайченко Т.Г. Локус контроля личности как основание ти-пологизации интенсивного обучения // Проблемы индивидуализации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. Спб., 1992. - С.40.

61. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе? Горький, 1989. - 71с.

62. Зеленко Н.В. методическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям: Дис. . канд. пед. наук Брянск, 1999. - 230с.

63. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе: Пособие для преподавателей вузов. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1975. - 314с.

64. Зинченко В.П. Формирование у будущих учителей труда умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 20с.

65. Золотарева B.C. Формирование профессионального интереса у студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1989. 23 с.

66. Зуев Ю.И. Учебный эвристический диалог // Интеллекту-k альное развитие организаций. Новосибирск, 1992.1. С.110-124.

67. Именитова И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 17с.

68. Каюмова М.П. Воспитание устойчивого интереса к избранной профессии у учащихся средних профтехучилищ в процессе внеучебной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1988. - 17 с.

69. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1975. - 190с.

70. Ковалев А.Г. Диагностика способностей в практике работы учителя // Склонности и способности. Л., 1962. - С.50-59.

71. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности. Гл.10. Организаторские способности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 304с.

72. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988,- 192с.

73. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дис. . канд. психол. наук.- Л., 1980,- 235с.

74. Козуб Л.В. Дидактические основы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 210с.

75. Колотилов В.В. Готовить студентов к руководству техническим творчеством // Школа и производство. 1985. - № 7. -С.61-63.

76. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. . канд. психол. наук. -Л., 1983. 265с. (

77. Кон И.С. Социология личности. Л., 1967. - 383с.

78. Кондратьева С.В., Раппопорт И.А., Токарская Г.С. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся // Советская педагогика. 1975. - № 7. - С.31-39.

79. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М., 1978. С. 206-221.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

82. Леонтьев А.Н. О формировании способностей: Доклад на 1 съезде общества психологов. М., 29 июня - 4 июля 1959г. // Вопросы психологии. - 1960. - № 1. - С.7-17.

83. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования // Советская педагогика. 1991. - № 11,- С.15-21.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186с.

85. Лернер П. Инженер-педагог сегодня // Народное образование. 1992. - № 1/2. - С.83-87.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.ft

87. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

88. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 126с.

89. Лук А.Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1975. - 96с.

90. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1986. - 208с.

91. Мажулите Ю.Ф. Формирование психологических критериев оценки качеств личности у педагогов сферы производства: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1987. - 17с.

92. Малькова 3.А.,Новикова Л.И. Концепция воспиания учащейся молодежи в современном обществе.-М.,1997.-21с.

93. Мамет И.С. Обучение техническому творчеству: Метод, пособие. Армавир, 1989,- 29с.

94. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. - 192с.

95. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1990. 256с.

96. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. -№ 8. - С.82-88.

97. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

98. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 176с.

99. Марчак М.П. Пути и средства подготовки студентов педвузов к руководству техническим творчеством учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 19с.

100. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

101. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256с.

102. Методика обучения технологии. Книга для учителя / Под ред. В.Д.Симоненко — Брянск; Ишим: Издательство ИГПИ. НМЦ «Технология», 1998. 296с.

103. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Общество Знание УССР, 1978. - 208с.

104. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Знание, 1985. - 80с.

105. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С.17-22.

106. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. - 48с.

107. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 240с.

108. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - Т. 2. -С.110-126.

109. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

110. Оконь В. Процесс обучения. М.: Учпедгиз, 1962.- 171с.

111. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - С.141

112. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей // Вестник образования. №5. - 1996. - С.4-50.

113. Остриков Н.М. Профессиограмма инструктора производственного обучения сферы производства. Л.: НИИООВ, 1980. - 68с.

114. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С.53-57.

115. Павлюк О.И. Активные методы психологической подготовки студентов // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С.75-83.

116. Панарина Г.П., Рожкова Е.И. Формирование умений творческой деятельности будущего учителя методом модульного обучения // Пути и средства обновления психолого-педагогического образования будущих учителей. Калуга, 1991. - С.34-42.

117. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская Энциклопедия, 1965. - Т.2. - С.201.

118. Петьков В.А. Формирование профессионально значимых качеств личности учителя трудового обучения в процессе физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - С.30.

119. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. -312с.

120. Плетнева И.Ф. Формирование профессиональной мотивации учения у студентов педагогических институтов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 17с.

121. Плуток A.M. Подготовка студентов факультета общетехнических дисциплин к руководству техническим творчеством учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1987. -18с.

122. Пойа Д. Как решать задачу. Львов: Квантор, 1991. - 214с.

123. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - С.11.

124. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика,1976. - 280с.

125. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960. - 352с.

126. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 80с.

127. Программы общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение для сельских школ. Технология / Под ред. В.Д.Симоненко М.: Просвещение, 1998. - 176с.

128. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1991. 144с.

129. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие / Под ред. И.Б.Котовой, Е.И.Рогова. Ростов н/Д.: РГПИ, 1991. - С.157-160.

130. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В.Кудрявцева и А.И.Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. - С.80.

131. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. -448с.13 5. Психология индивидуальных различий: Учебное пособие / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и др. М.: Изд-во МГУ, 1982. -319с.

132. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 280с.

133. Путилин В.Д., Портной Б.В. Особенности технического творчества студентов педагогических вузов // Советская педагогика. 1974. - № 7. - С.91-96.

134. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении // Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990. - 32с.

135. Развитие технического творчества младших школьников / Под ред. П.Н.Андрианова, М.А.Галагузовой. М.: Просвещение, 1990. - 110с.

136. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М.: Просвещение, 1961. - 148с.

137. Рапацевич Е.С. Формирование у школьников готовности к творческому труду в процессе кружковой технической деятельности // Психология. 1985. - Вып. 6. - С.24-30.

138. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - С. 42-46.

139. Ретюнский В.Н. Теоретические основы единства психологической, педагогической и методической подготовки будущего учителя // Учитель советской школы. М., 1991. -С.43-46.

140. Речицкий В.И. Профессия изобретатель. - М.: Просвещение, 1988. - 159с.

141. Решетников П.Е. Развитие творческих способностей младших школьников в технической деятельности // Начальная школа. 1987. - № 1. - С.40-44.

142. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Рос-тов-н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та., 1994. - 240с.

143. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Дис. . докт. пед. наук М., 1995. - 269с.

144. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов: Учебное пособие для студентов пединститутов. Брянск: БГПИ, 1992. - 86с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328с.I154

146. Рудик Г.А., Фейгина А.И., Харабарин А.А. Комплексная ' модульная программа "Техническое творческое мышление"

147. Профессионал. № 9/12. - С.30-37.

148. Савина Ф.К. Учителя, студенты, школьники о познаватель- ном интересе // Теоретико-методологические основы фор-1 мирования личности школьника и студента. Волгоград,I1990. С.122-128.

149. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем. М.: Просвещение, 1990. - 239с.

150. Самодова Г.А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 13с.

151. Саморуков Б.Е. Технология обучения творчеству в техническом университете // Вуз в системе непрерывного образования. Спб., 1992. - С.74-77.

152. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя / Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К М.: Просвещение, 1983. - 123с.

153. Симоненко В.Д. Изучение темы «Основы техники» в 9 классе // Школа и производство. 1998. - № 2. - С.38-40.

154. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. -Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета, 1998. 281с.

155. Симоненко В.Д. Рыночная экономика и подготовка учителя труда // Школа и производство. 1992. - № 2. - С.5-8.

156. Симоненко В.Д., Бронников Н.Л., Шипицын Н.П. Квалификационная характеристика учителя трудового обучения (технологии) // Школа и производство. 1995. - № 6. - С.6-8.

157. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: Учебно-методическое пособие. Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. -319с.

158. Сирота Г.В. Воспитание познавательной активности учащихся учебными творческими заданиями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1987. - 19с.

159. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

160. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1978. - № 1. - С. 86-94.

161. Скамницкая Г.П. Формирование интеллектуальных умений у будущих учителей на основе использования деловых игр и моделирования ситуаций: Дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 1995. 206с.

162. Совершенствование системы подготовки педагогических кадров. Целевая комплексная программа "Учитель". Ростов н/Д.: РГПИ, 1986.

163. Социальная психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

164. Спасенников В.В. Психологические и организационные проблемы овладения методами технического творчества // Пути и средства обновления психолого-педагогического образования будущих учителей. Калуга, 1991. - С.42-46.

165. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы. М.: Просвещение, 1983. -176с.

166. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избранные работы. М.: АПН РСФСР, 1961. - 536с.

167. Техническое моделирование и конструирование: Учебное пособие / Под ред. В.В.Колотилова. М.: Просвещение, 1983. - 255с.

168. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися / Под ред.

169. Д.М.Комского. М.: Просвещение, 1989,- 207с.

170. Техническое творчество учащихся: Учебное пособие / Под ред. Ю.С.Столярова и Д.М.Комского. М.: Просвещение, 1989. - 223с.

171. Тигров В.П. Развитие технического творчества студентов ИПФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 16с.

172. Тихонов А.С., Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Ф. Проект программы образовательной области «Технология» для сельских общеобразовательных школ // Школа и производство. 1996. - № 1. С.11-23.

173. Толмачев А.А. Исследование факторов продуктивной деятельности по развитию технического творчества учащихся СПТУ // Новые исследования в пед. науках. 1991. - С.58.

174. Тупичкина Е.Н. ИтеллектуаДьно-развивающие игры как средство формирования способности младших школьников к творчеству: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. -17с.

175. Тхоржевский Д.М., Гетта В.Г. Использование "Психологического барьера прошлого опыта" для создания проблемных ситуаций на уроках труда // Методика трудового обучения. Вып. 12. Киев: Радяньска школа, 1979. - С.96-102.

176. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - С.92.

177. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. 192с.

178. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях: Учебное пособие / Богатырев А.Н., Коптелов А.В., Некрасова Г.Н. Киров: Вятский гос. пед. ун-т, 1998. - 112с.

179. Фесик И.А. Развитие технического творчества учащихся в процессе внеклассных занятий по экономике, изобретательству и рационализации: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - С.25-40.

180. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред.

181. A.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192с.

182. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред.

183. B.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - С.22.

184. Фролова Т.Ф. Учебная деловая игра как средство профессиональной подготовки будущих учителей труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 18с.

185. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - С.46- 47.

186. Шакуров Р.Х. Деятельность инженерно-педагогических кадров: психологические барьеры. // Советская педагогика. 1990. - № 5. - С.92-97.

187. Шестакович JI.H. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 31с.

188. Шеховцов В.И., Порохин А.П. О прогрессивных технологиях обучения // Вестник Киевского политехи, ин-та. -Вып.15. 1991. - С.41-43.

189. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351с.

190. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. - С.5.

191. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. - № 1/2. - С. 55-60.

192. Сводная таблица психолого-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства (труда и физики)

193. Учебные планы, год утверждения1957 1959 1971 1983 1986 1994 1995

194. Оо «Элек- «ОТД «ОТД «ОТ «Тех- «Техновы тро- труд труд Д, ноло- нолопроиз- техни- и фи- и фи- труд гия и гия и

195. БЛОК во- ка, зика» зика» и фи- пред- пред

196. Наименование дисциплин дства и маши- зи- при- при

197. Психолого-педагогический физика» новедение и физика» ка» ним.» ним.»

198. Пихология 118 88 130 100 140 206 360

199. Общая психология 88 88 70 70 70 0 0

200. Психология человека 0 0 0 0 0 0 96

201. Возрастная психология 0 0 0 0 0 0 76

202. Педагогическая психология 30 0 30 30 52 0 116

203. Психол. и этика сем.жизни 0 0 30 0 18 0 0

204. Специальная психология 0 0 0 0 0 0 40

205. Социальная психология 0 0 0 0 0 0 321. Педагогика 296

206. Введ. в пед.профессию 0 0 0 36 ' 36 0 40

207. Дидактика 130 130 60 80 80 0 0

208. Пед.теории восп. и обучения 0 0 0 0 0 0 120

209. Педагогические технологии 0 0 0 0 0 0 84

210. История педагогики 74 72 60 60 60 0 0

211. Философия и ист. Образования 0 0 0 0 0 0 60

212. Методика восп. работы 0 0 0 20 60 0 0

213. Основы теории труд, и 0 0 0 0 64 0 0проф. обучения

214. Орг-ция произв. труда шк-ов. 0 0 0 0 42 0 0

215. Коррекционная педагогика 0 0 0 0 0 0 24

216. Профориентация и методика проф- 0 0 0 56 70 122 0ориентационной работы

217. Методика ОТД и ТО 200 190 110 120 92 0 60

218. Метод, обучен, техн. и предпр. 0 0 0 0 0 326 112

219. Учебные планы, год утверждения1957 1959 1971 1983 1986 1994 1995

220. Ос- «Элек- «отд «отд «ОТ «Тех- «Техновы тро- труд труд д ноло- ноло

221. БЛОК произ- техни- и фи- и фи- труд гия и гия и

222. Наименование дисциплин во- ка, зика» зика» и фи- пред- пред

223. Психолого-педагогический дства и шши- зи- при- прифизи- нове- ка» ним.» ним.»ка» дение и физика»

224. Методика физики 124 124 124 108 108 0 0

225. Методика технол. и черчения 0 0 0 0 0 0 120

226. Технические средства обучения 48 48 50 50 54 0 0

227. Орг-я матер.базы труд, обучен. 0 0 0 36 26 0 , 0

228. Учебно-восп. работа в ПТУ 0 0 0 20 0 0 0

229. Основы професс. творчества 0 0 0 0 0 78 0

230. Актуальные проблемы пед. теории 0 0 0 0 0 0 20и практики

231. Актуальные проблемы соврем, ме- 0 0 0 0 0 0 20тодики

232. Основы управления пед. системами 0 0 0 0 0 0 40

233. Школьная гигиена 36 36 0 0 0 0 0

234. Безопасность жизнедеятельности 0 0 0 0 0 44 0

235. Возр.физиология и шк.гигиена 50 50 56 54 54 0 0

236. Курсы по выбору 0 0 0 0 0 0 200

237. Итого: 780 738 590 740 886 1072* 1260**

238. Анкета для учителей трудового обучения.

239. Ведете ли Вы в школе кружок технического творчества?

240. Какое направление технического творчества Вы ведете в школе?

241. Какие направления технической деятельности пользуются, по Вашему мнению, наибольшей популярностью у учащихся? Укажите.

242. Занимались ли Вы сами (до работы в школе) техническим творчеством или обратились к нему уже в процессе работы с учащимися?

243. Какие качества личности, знания, умения и навыки организатора кружка, на Ваш взгляд, наиболее значимы для успешного развития технического творчества учащихся? Перечислите по степени значимости.1. Благодарим за ответы.

244. Уважаемый Сергей Григорьевич!

245. После этого взялись за конструирование и изготовление малогабаритной сельхозтехники для нужд школы.

246. С уважением Л.Б.Микеева Роспись (директор Прочноокопской сш №5)