автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Тестирование как метод повышения эффективности и объективности контроля знаний в общеобразовательной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сакаева, Софья Рахтеевна, 1997 год

1. Введение. 3

2. Глава I. Проблемы педагогического контроля в общеобразовательной школе.

1.1. Виды и формы педагогического контроля. 8

1.2. Функции педагогического контроля. 16

1.3. Объективность и эффективность тестового контроля знаний, умений и навыков учащихся. 22

3. Глава II. Научные основы педагогического контроля в общеобразовательной школе.

2.1. Системный подход к организации педагогического контроля в общеобразовательной школе. 30

2.2. Измерители обученности.

Критерии качества обучения. 47

2.1. Валидность тестовых заданий. 58

4. Глава III. Технология разработки тестовых заданий.

3.1. Разработка тестов, формы тестовых заданий. 71

3.2. Математико-статистическая обработка эмпирических результатов тестирования. 88

3.3. Интерпретация результатов тестирования. 99

Введение диссертации по педагогике, на тему "Тестирование как метод повышения эффективности и объективности контроля знаний в общеобразовательной школе"

Динамика развития России требует повышения качества образования, которое зависит от полноты, оперативности, глубины и объективности контроля качества учебного процесса, организованного в учебном заведении. Изучение постановки педагогического контроля в общеобразовательной школе показывает, что в массовой практике преобладает репродуктивный при котором основным показателем успешности ^является воспроизведение предметных знаний. Так по данным В.П. Симонова (1995) около 80 % абитуриентов во многих ВУЗах не подтверждают оценок, зафиксированных в аттестатах зрелости, в общеобразовательной школе превалируют субъективные методы выставления оценок, редко применяются быстрые и эффективные методы диагностирования знаний.

Данная проблема применительно к учебному процессу в ВУЗах и школах получила теоретическую разработку в трудах С.И.Архангельского (1980), В.С.Аванесова (1998-1995), В.П.Беспалько (1987-1995), З.Д.Жуковской (1977-1994), И.Я.Лернера (1981). В.П.Симонова (1995) и др. Однако в работах указанных авторов еще не могли найти отражение вопросы, связанные с диагностикой государственных образовательных стандартов, внедрением новейших технологий обучения и контроля знаний учащихся. Ориентация на государственные образовательные стандарты предполагает измерение качества образования, получение объективных оценок уровня знаний, умений, навыков, что возможно на основе тестовых дидактических измерителей.

Повышение эффективности обучения, его оптимизация являются одним из центральных объектов всестороннего изучения как в психолого-педагогической науке (Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Н.В.Кузьмина и др.), так и в педагогической науке (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский, В.П.Беспалько и др.). Одним из системообразующих факторов оптимизации обучения является системно-деятельностный подход, основы которого были заложены в психологии работами Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна [33, 68, 98].

Системно-деятельностный подход, возникший как альтернатива предметному подходу, предполагает выявление структуры учебной и педагогической деятельности в процессе обучения. Трактование педагогики как теории педагогических систем и определение педагогической системы как замкнутой структуры, обладающей вполне определенной функцией, заданной социальными заказами, дается в работах В.П.Беспалько, А.И.Субетто, Л.Г.Турбовича и др [128].

Планируемое качество результата обучения, как планируемое качество выхода педагогической системы, т.е. социальная цель, поставленная обществом перед ней, формируется в виде требований как по линии нравственности, так и по линии знаний и умений выпускника. Совокупность конечных целей обучения объединена в Государственных образовательных стандартах. Вопросам разработки образовательных стандартов и образовательных эталонов посвящены работы В.П.Беспалько, Н.А.Селезневой, В.М.Соколова, А.И.Субетто, Ю.Г.Татура и др.[ 118, 121, 95].

Цели образования и стандарты образования конкретизируются в зависимости от ранга образовательной системы, особенностей региона, специфики образовательного учреждения.

Государственные образовательные стандарты выступают в качестве нормативной базы комплексного мониторинга в Национальной системе оценки качества образования, а системной образования выступает теория квалиметрии. Необходимость формирования системы объективной оценки качества обучения отмечалась в рекомендациях четвертого, пятого и шестого симпозиумов "Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Проблемы создания национальной системы качества образования в России" (1995-1997, Москва) и ряда других конференций и семинаров. Анализ публикаций [57, 56, 122, 84, 137, 136,] показал, что в настоящее время перед педагогической наукой и практикой стоит задача создания сертифицированных дидактических тестов, позволяющих получить квалиметрическую оценку уровней усвоения знаний учащихся. В рамках реализации Национальной системы оценки качества образования в России и ее регионах возникают задачи профессиональной разработки тестов, внедрения тестового контроля, наряду с традиционными формами педагогического контроля, в практику работы общеобразовательной школы.

Таким образом, цель настоящего исследования состоит в разработке научно-практических основ педагогического контроля в общеобразовательной школе на основе тестовых измерителей.

Объектом исследования является система педагогического контроля в общеобразовательной школе, предметом исследования является тестовая технология контроля знаний учащихся.

Гипотеза исследования основана на предположении, что тестовый контроль знаний учащихся обеспечит большую эффективность и объективность, если будет основываться на квалиметрическом подходе с учетом многоуровневой системы усвоения знаний.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи-.

- провести сравнительное теоретическое исследование по проблеме измерения качества знаний, умений и навыков учащихся;

- определить системообразующие факторы в квалиметрической оценке качества общего образования;

- обосновать систему квалиметрического педагогического контроля в общеобразовательной школе;

- разработать технологию конструирования тестовых измерителей для общеобразовательной школы;

- экспериментально апробировать разработанные тестовые задания по школьному курсу физики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель формирования квалиметрической оценки качества общего образования.

2. Система педагогического контроля в общеобразовательной школе, включающая в себя основные принципы диДактики, функции контроля, его виды и формы а также процедуру измерения.

3. Квалиметрическая технология разработки тестовых заданий по физике с более высокими параметрами эффективности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

В ходе исследования была проведена работа по построению тестовых заданий и оценка их качества на основе классической теории тестов и математического аппарата ЖТ. Для этого последовательно выполнялись все пункты, отображающие этапы создания теста [II §2]. Полученные в результате работы данные позволяют определить качественные характеристики предложенных тестов и наметить пути по их дальнейшему улучшению в рамках адаптивного обучения.

Статистическая обработка результатов основывалась на взаимодействии классической теории тестов и современного математического аппарата. В результате проведенной работы освоена методика оценки качественных характеристик тестовых заданий при помощи модели ЖТ, и предлагается программа, направленная на автоматизацию и ускорению обсчета количественных данных.

В результате тестирования были рассчитаны и проанализированы критерии усвоения знаний: Кос; Кз и Кт, объективно оценивающие уровень подготовленности учащихся. На этом основании можно отметить, что для реализации управлением качеством обучения необходимо вводить тестовый контроль и в целях обучения и в целях контроля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации подводятся итоги проведенного исследования и намечаются направления возможных дальнейших исследований в данной области. Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Успешное управление процессом обучения в общеобразовательной школе обеспечивается введением системы школьного мониторинга, согласованной с иерархией учебных целей, технологией обучения и педагогическим контролем.

2. В систему педагогического контроля необходимо включать тестовый контроль для измерения оценки качества обучения.

3. Использование для отбора и структурирования учебного материала квалиметрически обоснованных учебных тезаурусов обеспечивает высокую содержательную валидность теста.

4. Разработанные тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений и навыков учащихся, проверить соответствие требований к подготовке учеников заданным уровневым стандартам знаний, что подтверждается значениями критериев Ка; Кз; Кт.

5. Квалиметрические параметры тестовых измерителей обеспечивают разработку тестов с высокими параметрами их качества.

6. Эффективность тестового контроля позволяет:

- увеличить объем контролируемой информации по сравнению с традиционным в 10-20 раз;

- обеспечить повышение уровня подготовленности учащихся; увеличить число оценочных характеристик, контролирующих усвоение информативного материала.

7. Объективность тестового контроля обеспечивается: отсутствием интерсубъективного фактора, осуществляющего контроль;

- наличием критериев качества усвоения знаний учащихся.

Для организации эффективного обучения необходимо создавать банки тестовых заданий с оценкой параметров их качества для каждой школы, класса с использованием многоуровневой оценки усвоения знаний учащихся.

В практическом смысле это означает необходимость профессиональной разработки тестов, внедрение тестового контроля в процессе обучения в плане реализации Национальной системы оценки качества образования. публикациях автора.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сакаева, Софья Рахтеевна, Ижевск

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989, 167 с.

2. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения. Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. М., 1994, 26 с.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний.-М.: Исслед. центр, 1994, 135 с.

4. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения.-М.: НИИ ВШ, 1976.

5. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы педагогического контроля. Дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. С.П., 1994, 32 с.

6. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. М.: МГГА, 1995, 95 с.

7. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий.М., 1996, 191 с.

8. Аветисов A.A. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования // Квалиметрия человека иобразования: методология и практика. Тез. докл. 5-го симпозиума.-М., 1996, 52-54 с.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М., 1984.

10. Азальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии).-М.: Экономика, 1982, 256 с.

11. Н.Анастази А. Психологическое тестирование.-М.: Педагогика, 1980, кн. 1,320 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды Т.2.-М.: Педагогика, 1980, 128-268 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М.: Высшая школа, 1974, 384 с.

14. Ат^шсон Р. и др. Введение в математическую теорию обучения: Пер. с англ.-М.: Мир, 1969, 486 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1982, 192 с.

16. Балашов Е.П. Эволюционный синтез систем.-М.: Радио и связь, 1985, 328 с.

17. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения // Новые исследования в педагогических науках. 1974, №7, 26-29 с.

18. Башарин В.Ф., Горбушин А.И. Тезаурус курса физики средней школы. Фонд образовательного стандарта по физике средней школы (понятия, явления, законы, методы познания).-Ижевск.: Изд-во Уд ГУ, 1996, 224 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.-Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977, 304 с.

20. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы, 1988, №1, 3-8 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989, 192 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные обучения. М., 1995, 336 с.

23. Беспалько В.П. Стандартизация содержания образования: основные идеи и понятия.-М.: Педагогика, 1993, №5, 16-25 с.

24. Битинас Б.П. Многомерный статистический анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971.

25. Болотник JI.B., Соколова М.Н. Тематическая модель структуры учебного материала // Проблемы педагогических измерений: Межвуз. сб. научн. тр.-М.: Изд-во МГПИ, 1984, 12-19 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становления и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973.

27. Брунер Дж. Процесс обучения.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, 84 с.

28. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Новые технологии обучения: Блиц игры и нетрадиционные лекции. Методическое пособие. Учебный центр повышения квалификации. М., 1992, 57 с.

29. Вдовенков В. А., Осипов В.В. Сравнительная оценка эффективности традиционного, карточного и машинного контроля знаний студентов // Технические средства обучения: Межвуз. сб. научн. тр. / Под ред. H.H. Евтихиева.-М.: МИРЭА, 1976.

30. Володин Б.В. Педагогические особенности разработки и применения тестов в высшей школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Jl.: ЛГПИ, 1981.

31. Выготский JI.С. Основы общей психологии. М., 1941.

32. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. В основе управления процессом усвоения знаний / Вестник высшей школы, 1965, №6.

33. Георгиева П. Исследования и разработка информационной модели изучаемого в вузе материала: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Одесса: ОПИ, 1977.

34. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика, 1993, №3.

35. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1989, 144 с.

36. Гиг Дж. Ван. Прикладная теория систем.-М.: Наука, 1981, 608 с.

37. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М.: Прогресс, 1976. 495 с.

38. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1974.

39. Государственный образовательный стандарт профессионального образования.-М.: ГКВО РФ, 1995, 58 с.

40. Данюшенков B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогических технологий. П, №3, 1993, 29 с.

41. Димова и др. К вопросу о методе составлении тезауруса специальности // Современная высшая школа. 1978, №3

42. Жуковская З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1977.

43. Жуковская З.Д. Методологические основания технологии разработки и функционирования комплексной оценки системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук., Санкт-Петербург, 1994.

44. Закон Российской Федерации "Об образовании". 1992.

45. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень, 1976, 83 с.

46. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984, 1144 с.

47. Зуев Д.Д. Школьный учебник.-М.: Педагогика, 1983, 240 с.

48. Ингенкам К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.-М.: Педагогика, 1991, 240 с.

49. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. инс-тов.-М.: Просвещение, 1984, 426 с.

50. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе. Дидактический материал. М.: Просвещение, 1983, 135 с.

51. Казаринов A.C. Методы и модели экспериментальной педагогики. Глазов, 1997, 108 с.

52. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н, Скаткина, В.В. Краевского.-М.: Педагогика, 1978, 208 с.

53. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика: Материалы 12, 2, 3, 4, 5, 6-го симпозиумов.-М.: Исслед. центр. 1992, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997гг.

54. Коноплин Р.В., Добродеев H.A., Орлов В.А., Радионов Б.У. Татур А.О. Сборник заданий тематических тестов ЛАТ (для 9 кл. по физике, часть I). М., 1994, 52 с.

55. Контроль знаний учащихся по физике / Под ред. В.Г. Разумовского, Р.Ф. Кривошановой. М.: Просвещение, 1982.

56. Кузьмина Н.В. Исследование педагогической деятельности. Л., 1970.

57. Кузьмина Н.В. Акмеология новая область научных знаний // Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщений межд. научно-практич. конф. / Под ред. СЛ. Копотева и др.-Ижевск: Изд-во Уд ГУ, 1992, 29-31 с.

58. Кунисевич И. Основы общей дидактики / Пер. с польск.-М.: Высшая школа, 1986, 368 с.

59. Кэндел М. Ранговые корреляции // Пер. с англ.-М.: Статистика, 1975,212 с.

60. Ланда Л.Н. О кибернетическом подходе к теории обучения. "Вопросы философии", 1962, №9, 31 с.

61. Ланда Л.Н. Алгоритмы и программирование. В сб. материалы к IV Всероссийской конф. по программированному обучению и применению технических средств. М., 1965.

62. Лащенкова С.Н. Оптимизация процесса конструирования информации преподавателем вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук., Л., 1984.

63. Левин A.B. Вопросы оценки качества контрольных работ // Проблемы педагогической квалиметрии: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Огорелкова.-М.: Изд-во МГПИ, 1974. Вып. 1. 51-64 с.

64. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие.-М.: Высшая школа, 1989, 304 с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1977, 304 с.

66. Лернер А.Я. Начала кибернетики. М., 1967.

67. Лернер И.Я. Качества знаний и их источники // Новые исследования в педагогических науках. 1977, №2, 16-21, 30 с.

68. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках // 1970, №1, XIV.

69. Линец Ю.А., Самоненко Ю.А. Физика в средней школе. Методические рекомендации по исследованию экспериментальной программы. Часть I. М.: "Смысл", 1997, 156 с.

70. Люсин Д.В. Критериально-ориентированные тесты: сущность и методы конструирования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995, 25 с.

71. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных тестов.-М.: Исслед. центр, 1992, 148 с.

72. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Под ред. В.Л. Балакина.-М.: Исслед. центр, 1992, 148 с.

73. Ляпунов A.A., Яблонский C.B. Теоретические проблемы кибернетики.-Проблемы кибернетики, вып. 9, 1963.

74. Матрос Д.Ш. Оптимизация распределения учебного времени в средней общеобразовательной школе (общедидактический аспект). Автореф. дисс. пед. наук.-М.: НШХ ТиИП АПН СССР, 1991.

75. Матюшкин-Герке A.A. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их исследование в управлении процессом обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1978.

76. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям государственного образовательного стандарта. М., ГКРФ ВО, МГТА, 1995, 39 с.

77. Мешалкина К.Н. К вопросу об эффективности обучения. П., №3, 1994, 18 с.

78. Мирошниченко A.A. Информационно-семантическое структурирование учебного материала: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Ижевск, 1995, 22 с.

79. Мирошниченко A.A. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы.-Глазов, 1997, 86 с.

80. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: "Высшая школа", 1987, 198 с.

81. Михалева Т.Г. Централизованное тестирование: опыт тестирования в МГПУ // Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения при аккредитации вузов. Тез докл. конференции-семинара 5-9 июня 1995. М.: ГКРФ Исслед. центр, 144 с.

82. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? П. №3, 1997, 20 с.

83. Нетушил A.B., Никитин A.B. Об оптимальной структуре изложения учебного материала // Электромеханика, 1969, №2.

84. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с использованием автоматизированных обучающих систем.-М.: НИИВШ, 1985, 48 с.

85. Огорелков В.И. Основные направления исследования измерения качества знаний учащихся // Проблемы педагогической квалиметрии: Сб. научн.тр.-М.: Изд-во МГПИ, 1974, вып. 1, 4-27 с.

86. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981.

87. Оноприенко В.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. М., 1988.91,Ощенков Н.П. Логико-дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1984.

88. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: РПА, 1995, 334 с.

89. Подласый И.П. Педагогика.-М.: Владос, 1996, 398 с.

90. Поддубная Л.М., Татур А.О., Мельникова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. Учебное пособие.-М.: Изд-во МИФИ, 1995, 78 с.

91. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. Исслед. центр. М., 1995, 47 с.

92. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов (на примере курсаэлектротехники). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск, 1996, 23 с.

93. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике.-Киев: Наукова думка, 1979.

94. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1977, 188 с.

95. Сакаева С.Р. Тестовые задания по физике. Часть I. Механика. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1995. с. 136.

96. Сакаева С.Р. Тестовый контроль в общеобразовательной школе // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Пятый симпозиум: Тез. докл. Москва: Исследовательский центр, 1996. с. 148-149 (в соавторстве).

97. Сакаева С.Р. Система педагогического контроля в общеобразовательной школе // Всероссийская научно-методическая конференция «Новые информационные технологии в образовательном процессе». Тез. докл. Ижевск. 1997. с. 60-61.

98. Сакаева С.Р. О тестовом контроле знаний учащихся по физике // Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. Материалы Первых Есиповских чтений. Глазов: Изд-во ГГПИ. 1994. с. 105-108.

99. Сакаева С.Р. Оценка качества и анализ тестовых заданий для учащихся общеобразовательной школы // Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. Материалы Вторых Есиповских чтений. Глазов: Изд-во ГГПИ. 1995. с. 74-75.

100. Сакаева С.Р. Разработка технологии контроля знаний, умений и навыков учащихся средних школ по физике // Современные проблемы университетского образования. Материалы XX научно-методической конференции. Ижевск: Изд-во ИжГТУ. 1995. с. 161162.

101. Сакаева С.Р. Конструирование тестов по физике для учащихся общеобразовательных школ // Аспирантский сборник. Научные труды по педагогике и психологии. Вып. 1. Ижевск: Изд-во УдГУ. 1996. с. 4.

102. Сакаева С.Р. К вопросу разработки стандартизованные комплексных квалификационных заданий по физики для будущих учителей // Измерения в педагогике. Ученые труды. Ижевск: Изд-во ИУУ. 1997. с. 93-98.

103. Сакаева С.Р. Математико-статистическая обработка данных тестирования // Проблемы школьной и вузовской педагогики. Сб. статей. Глазов: Изд-во ГГПИ. 1997. с. 40-45.

104. Сатаров Г.А. Многомерное шкалирование скрытых факторов, влияющих на решение контрольных заданий // Проблемы педагогических измерение: Межвуз. ст. науч. тр. / Под ред. В.И. Левина.-М.: Изд-во МГПУ, 1984, 43-68 с.

105. Седов Е.П. Оценка дидактической эффективности автоматизированных обучающих курсов // Исследование и применение АОС в учебном процессе.-М.: НШИ ВШ, 1985.

106. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: учебное пособие.-М.: Исслед. центр, 1991, 61 с.

107. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в ССУЗ. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-М.: 1991, 31 с.

108. Симвнов В.П. Управление учебно-воспитательным процессом в средней школе на основе системного подхода. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-М., 1991, 31 с.

109. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980, 96 с.

110. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектировани я и применения в учебном процессе целостных компьютизированных курсов. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Барнаул, 1997, 36 с.

111. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Монография.-Н.Новгород: Изд-во ГГНУ, 1993, 95 с.

112. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся. ИП. 6, 1996, 12-17 с.

113. Субетто А.И. Система принципов оценки эффективности образовательных систем // Квалиметрия человеа и образования. Пятый симпозиум / Тез. докл. М., 1996, 143 с.

114. Субетто А.И. Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий // Введение в квалиметрию высшей школы: учебное пособие.-М.: Исслед. центр, 1991, кн. 2, 120 с.

115. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа.-М.: Педагогика, 1974, 192 с.

116. Пальцина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975, 344 с.

117. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы прогарммированного обучения.-М.: Изд-во МГУ, 1969, 134 с.

118. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В, Краевского, И.Я. Лернера.-М.: Педагогика, 1983, 352с.

119. Толлингерова Д. и др. Психология умственного развития детей.-М.: Прага, Изд-во Роспедагенство, 1994, 48 с.

120. Турбович Л.Г. Информационно-семантическая модель обучения.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1970, 177 с.

121. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: Методические рекомендации по разработке / Под ред. В.П. Беспалько и H.A. селезневой.-М.: Госообразование СССР, 1990, 88 с.

122. Усова A.B., Ботров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Изд-во знания, 1987.

123. Усова A.B. Тулькибаева H.H. Методика обучения учащихся решению задач. Чебябинск, 1981.

124. Чельникова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. Учебное пособие.-Исслед. центр, 1995, 32 с.

125. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике. Учебное пособие.-Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988, 84 с.

126. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогическом исследовании.-М.: Педагогика, 1989, 152 с.

127. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М., 1991.

128. Шептов A.C. Интегральная оценка состояния обученности массива школьников на основе системы качественных характеристик // Проблемы педагогических измерений. Межвуз. сб. научн. тр. / Под ред. В.И. Левина.-М.: Изд-во МГПИ, 1984, 99-100 с.

129. Шишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов и образовательных учреждений // Измерения в педагогике: Материалы Всероссийской конф.-Спб, 1994, 18-22 с.

130. Шихова О.Ф. Квалиметрических подход к разрешению проблемы диагностики образовательного стандарта (на примере втузовского курса физики). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск, 1997, 22 с.

131. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1968, 37 с.

132. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989, 272 с.

133. Agezzi A. The Educational Aspeects of Examinations, Strasbourg, 1967.

134. Andich D. Applications of Measurements Models for Construction Educational Teste. Psychometrika. Vol. 47, 1982, 147-162 pp.

135. Berk R.A. (ed.), A. Gruide fo Criterion-Reverenced Test Construction and use. Baltimor, Maryland, 1984.

136. Birkel P. Mundliche Prüfungen. Zur Objektivital und validat der Leisfunds beurteiling. Bochum: Kamp, 1978.

137. Birnbaum A. Some latent Trait Models and Their Use in Inferring an Examinee's Ability. In F.Lord and M.R. Novick. Statistical Theories of Test scores. Reading Mass.: Addison Wesly, 1968. Ch. 17-20, 397-479pp.

138. Bloom B.S. a. o. Handbook on formative and summative evaluation of student learning. N. Y. McGraw-Hill, 1971.-923p.

139. Bloom B. Taxonomy of Edicational Objectives. The Classification of Educational Goals, N.Y., 1956.

140. Dicker H. Die Zuverlässigkeit der wiederholten Beurteilung vou Mathematikarbeiten // In: Ingenkamp K. Die Fragwurdigkeit der Zensurengebung. Weinheim: Beltz, 1977.

141. Ebel R.L. Essentials of educational measuremeny. 3ed. Englewood Cliffs, N.J. Prentice-Hall, 1979. 388p.

142. Glaser R. Instructional technology and the measurement of learning outcomes. American Psychologist, 1963, 18.

143. Hambleton R.K., Novick M.R. Toward an itegration of theory and method for criterion-referenced tests.- Journal of Educational Measurement, 1973, 10.

144. Hartog P. Rhodes E.C. An examination of examinations. London, McMillan 2nd edition, 1936.

145. Lautmann R. Gesellschaftliche Mechanismen im Examen // In: Blickpunkt Hochschuldidaktik/- 1971.Nr.13. S.35-41/

146. Lawley D.N. On problems Conmected with Item Selection and Test Construktion // Proceedings of the Royal Society of Edinburgh. Section A Mathematical and Physical Sciences. 43V. LXI, part 3, 273-287 p., 1943.

147. Livingston S.A. Criterion-referenced applications of classical test theory.- Journal of Educational Measurement, 1972, g (Asee also critiques and replies: 1972, g; 1973, 10.).

148. Lord F.M., Novick M. Statistical Theories of Mental Test Scores. Addison-Wesley Publ. Co. Reading, Mass. 1968. 560 pp.

149. Rasch G. On specific objetivity Jn: Danish E-book of Phylosophy 1977, v 14, 58-94 pp.