Трансляция инновационных образовательных практик как фактор модернизации образования на муниципальном уровне

Никулина, Наталия Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Трансляция инновационных образовательных практик как фактор модернизации образования на муниципальном уровне

Автореферат

Автор научной работы: Никулина, Наталия Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Трансляция инновационных образовательных практик как фактор модернизации образования на муниципальном уровне"

На правах рукописи

НИКУЛИНА НАТАЛИЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА

ТРАНСЛЯЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва -2011

4844543

На правах рукописи

НИКУЛИНА НАТАЛИЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2011

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Новикова Татьяна Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Демакова Ирина Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент Моисеев Александр Матвеевич

Ведущая организация: Тамбовское областное государственное

образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования»

Защита состоится «10» марта 2011 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 при Федеральном государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования».

Автореферат разослан «10» февраля 2011 года

Ученый секретарь

диссертационного совета <ГТ] И.Н. Гордиенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамичное развитие образования на современном этапе обусловлено политическими и социально-экономическими изменениями. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» модернизация системы образования рассматривается в качестве необходимого условия для формирования инновационной экономики. При этом одним из основных принципов развития системы образования называется «конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике».

Идея выделения «точек роста», которые призваны стать очагами развития региональных образовательных систем, легла в основу приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО), задачей которого стало стимулирование образования к движению вперед; одним из механизмов ее решения - поддержка лидеров и распространение их опыта. В 2006-2008 гг. государственная поддержка была оказана 9 тысячам общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы; в 20062009 гг. 40 тысяч лучших учителей Российской Федерации получили денежное поощрение. «Поддержку получают наиболее эффективные и востребованные образовательные практики - образцы качественного образования, обеспечивающего прогресс и профессиональный успех»1.

Вместе с тем, логично ожидать, что публичное признание образовательных учреждений, реализующих инновационные образовательные программы, и лучших педагогов в первую очередь должно стимулировать развитие образования на уровне муниципалитета. С одной стороны, инновационные практики, сформированные в условиях определенной муниципальной образовательной среды, соответствуют ее особенностям и ключевым задачам развития муниципальной системы образования. С другой стороны, трансляция образовательных практик на муниципальном уровне осуществляется более продуктивно, а для ее планирования и организации необходимо меньше ресурсов, чем для аналогичной деятельности на уровне региона.

Идея значимости инновационных практик и их трансляции для нижних уровней вертикали управления системами образования находит подтверждение и в научных трудах. A.M. Новиков и Д.А. Новиков считают, что образовательные инновации подчиняются принципу рациональной централизации, возникая снизу и распространяясь вверх2. Таким образом,

1 Качественное образование. Приоритетный национальный проект «Образование» // Официальный сайт Совета при Президенте России по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политихе. URL: http://www.rost.nl/projects/education/edl/edll/aedll.shtml (дата обращения: 26.08.2010)

2 Новиков А.М., Новиков Д.А. Как модернизировать управление образованием // Народное образование. -2005,-№5.-С. 20-34.

инновации отдельных педагогов и педагогических коллективов движутся по вертикали, достигая муниципального уровня управления образованием, а затем - горизонтально-концентрически, вовлекая новые субъекты в инновационный процесс.

Модернизация образования на современном этапе ставит перед руководителями образовательных учреждений и педагогами новые задачи, решение которых требует оперативного формирования новых образовательных практик и распространения наиболее успешных из них. По существу, более значимыми становятся образцы педагогической деятельности, демонстрирующие успешное решение задач модернизации образования. Их поддержка на муниципальном уровне, организация их трансляции - переноса и воспроизведения в новых условиях — позволяют распространять новые цели и ценности развивающегося образования, а также способы действий по их реализации на практике.

Вместе с тем, в современных педагогических исследованиях недостаточно освещены вопросы взаимосвязи трансляции инновационных образовательных практик и решения задач модернизации образования на муниципальном уровне. Это вызвано рядом противоречий:

- между постоянным динамичным накоплением успешных образцов педагогической деятельности и недостаточной разработанностью теоретически обоснованных способов их описания и предъявления;

- между разнообразием инновационных образовательных практик и несовершенством адекватных механизмов их трансляции, не учитывающих особенности содержания образовательных практик;

- между позитивным влиянием инновационных образовательных практик на решение задач модернизации и дефицитами способов управления трансляцией инновационных образовательных практик на муниципальном уровне.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования следующим образом: какой должна быть модель трансляции инновационных образовательных практик, способствующая модернизации образования на муниципальном уровне? Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Трансляция инновационных образовательных практик как фактор модернизации образования на муниципальном уровне».

Объект исследования: инновационная образовательная практика.

Предмет исследования: трансляция инновационных образовательных практик как фактор модернизации образования на муниципальном уровне.

Цель исследования: разработать и апробировать модель трансляции инновационных образовательных практик, способствующей модернизации образования на муниципальном уровне.

Гипотеза исследования. Трансляция инновационных образовательных практик становится фактором модернизации образования на муниципальном уровне, если:

- будут предложены формат и технология описания и предъявления практик, обеспечивающие возможность их использования в новых условиях;

- базируется на семиотическом, имитационном, интерактивном механизмах, использование которых осуществляется с учетом особенности содержания и сущности практики;

- будет разработана структурно-функциональная модель, определяющая содержание и организацию трансляции;

- будет разработана система оценки результативности трансляции. Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач.

1. Выявить сущностные характеристики инновационной образовательной практики как основу ее описания и трансляции.

2. Разработать и обосновать механизмы трансляции инновационных образовательных практик и условия их оптимального использования на муниципальном уровне.

3. Выделить критерии, показатели и способы оценки результативности трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне.

4. Разработать модель трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне, способствующую решению задач модернизации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системный подход (JI. фон Берталанфи, A.A. Богданов, П. Друкер, Г. Саймон,

A. Чандлер);

- основы теории моделирования (Б.В. Бирюков, Ю.А. Гастев, Е.С. Геллер, Н.П. Капустин, А.Н. Кочергин, В.И. Тютюнник и др.);

- культурологические исследования трансляции деятельности, традиций, опыта (Н.В. Меднис, Г.П. Щедровицкий);

- ключевые положения общей (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий) и психологической (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев) теории деятельности;

- исследования в области педагогической инноватики (К. Ангеловски,

B.И. Загвязинский, C.B. Кузьмин, B.C. Лазарев, A.B. Лоренсов, Т.Г. Новикова, Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, К.Е. Сумнительный, О.Г. Хомерики, A.B. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- исследования вопросов модернизации образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.Л. Вульфсон, Э.Д. Днепров, В.Г. Кинелев, B.C. Леднев, Е.В. Ткаченко, В.М. Филиппов и др.);

- идеи эффективного использования лучших практик и методология бенчмаркинга (И.А. Аренков, А.Н. Асаул, Г.Л. Багиев, А.К. Казанцев, Е.А. Князев, Д.В. Маслов и др.);

-теория управления образовательными системами (В.П. Беспалько, C.B. Наумов, Д.А. Новиков);

- исследования проблем управления образованием на муниципальном уровне (М.В. Артюхов, Л.Я. Барсукова, Л.Н. Белогурова, Л.Я. Олиференко, П.Н. Осипов, П.И. Третьяков, Л.Н. Феденко, Н.В. Федина);

- теория передового педагогического опыта (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Ф.Ш. Терегулов, Я.С. Турбовской);

- научно-практические разработки в области проектного менеджмента (Е.А. Князев, A.M. Моисеев, О.М. Моисеева).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- анализ научной философской, педагогической, психологической, экономической литературы;

- анализ стратегических и нормативно-правовых документов, регулирующих модернизационные процессы в образовании на федеральном, региональном и муниципальном уровнях;

- методы устного (интервьюирование, фокус-группа) и письменного (анкетирование) опроса;

- контент-анализ педагогической документации;

- структурно-функциональное моделирование трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне;

- математические методы обработки данных.

Основные этапы исследования. Решение задач исследования осуществлялось последовательно в несколько этапов.

На первом, подготовительном, этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись выбор и формулирование проблемы исследования; выявлялись приоритетные задачи и направления; проводился анализ литературы и документов по проблеме; формулировалась гипотеза.

На втором, констатирующем, этапе (2006-2009 гг.) формулировались сущностные характеристики инновационных образовательных практик и подходы к организации их трансляции; изучались действующие модели трансляции практик на муниципальном уровне; осуществлялось построение структурно-функциональной модели; разрабатывалась программа исследования и диагностические материалы, обсуждались предварительные результаты на страницах методических и педагогических журналов.

На третьем, практическом, этапе (2009-2010 гг.) проводилась работа по проверке структурно-функциональной модели трансляции инновационных образовательных практик и ее влияния на модернизационные процессы в образовании на муниципальном уровне; обобщались и систематизировались материалы исследования; формулировались выводы и рекомендации по внедрению его результатов в практику.

На четвертом, обобщающем, этапе (2010-2011 гг.) осуществлялось обобщение и анализ результатов деятельности по трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне; оформлялось диссертационное исследование.

Базой исследования являлись муниципальные органы управления образованием Жуковского, Кировского, Малоярославецкого районов Калужской области; 26 муниципальных методических служб Калужской области, 11 муниципальных образовательных учреждения Калужской области. В исследовании приняли участие в общей сложности 2430 работников образования, в том числе 210 руководителей общеобразовательных учреждений, 27 б заместителей руководителей общеобразовательных учреждений, 1479 педагогов, 36 специалистов муниципальных органов управления образованием, 91 сотрудник муниципальных методических служб (руководители и методисты); а также педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования, воспитатели групп продленного дня, социальные педагоги.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены сущностные характеристики инновационной образовательной практики, определяющие формат и технологию ее описания и предъявления (актуальность, нетрадиционность, пригодность к трансляции и позитивное влияние на развитие образовательной системы); :

- разработаны и обоснованы механизмы трансляции инновационных образовательных практик (семиотический, имитационный, интерактивный) и условия их оптимального использования на муниципальном уровне;

- разработана структурно-функциональная модель трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне, включающая структурный модуль (этапы трансляции, содержание, структуру и этапы формирования инновационной образовательной практики), функциональный модуль (функции участников трансляции - автора практики, посредника, эксперта, реципиента), модуль управления (индикативный подход, ресурсное обеспечение, мониторинг результативности);

- выделены критерии (условий и результата), показатели и способы оценки результативности трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «трансляция» по отношению к понятиям «распространение», «диффузия», «диссеминация»; а также в обосновании механизмов трансляции инновационных образовательных практик и условий их оптимального использования. Теория педагогики дополнена представлением об инновационной образовательной практике как совокупности нетрадиционных подходов, методов и приемов, обеспечивающих развитие образовательной системы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке формата описания и технологии предъявления инновационной образовательной практики педагогическому сообществу. Предложенная модель может быть положена в основу управления инновационными процессами в муниципальной системе образования. Выявление сущностных характеристик инновационных образовательных практик, а также обоснование сущности и механизмов их трансляции может быть использовано в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования для разработки модуля, направленного на формирование и развитие ключевых компетенций в области описания лучших образцов педагогической и управленческой деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов по результатам исследования обеспечивается непротиворечивостью методологических оснований; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; теоретической и практической обоснованностью положений и выводов; репрезентативностью собранных в ходе исследования эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационная образовательная практика как совокупность нетрадиционных подходов, методов и приемов, обеспечивающих решение актуальной задачи образовательного процесса, направлена на развитие образовательной системы и пригодна для трансляции, то есть использования в новых условиях.

2. Под трансляцией понимается процесс предъявления содержания инновационной образовательной практики заинтересованному педагогическому сообществу с последующим воспроизведением ее в новых условиях. В качестве механизмов трансляции инновационных образовательных практик рассматриваются семиотический, имитационный и интерактивный. Ключевыми условиями результативной трансляции инновационных образовательных практик являются следующие: наличие инновационных образовательных практик, представленных в заданном формате; муниципальный банк инновационных образовательных практик; сформированность у педагогов и руководителей образовательных учреждений мотивации на присвоение инновационного опыта.

3. В основу структурно-функциональной модели трансляции инновационных образовательных практик положена совокупность механизмов трансляции, определяющих результативность процесса и его влияние на решение задач модернизации образования на муниципальном уровне. Модель включает три самостоятельных модуля - структурный, функциональный и модуль управления, - объединенных единой целью: модернизацией образования на муниципальном уровне. Модель может быть положена в основу управления муниципальной системой образования посредством трансляции инновационных образовательных практик, поскольку задает формат

представления практик, подходы к оптимальной организационной структуре и распределению функций участников трансляции, способы предъявления практик педагогической общественности, способы оценки результативности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования неоднократно обсуждались на муниципальных и региональных семинарах, «круглых столах», межрегиональной научно-практической конференции «Мы россияне» (Калуга, 2007 г.), 1 Международной научной Интернет-конференции «Инновации и традиции в современном образовании» (Старый Оскол, 2009 г.); на страницах ведущих российских педагогических журналов («Стандарты и мониторинг в образовании», «Образование и общество», «Методист» и др.).

Основные теоретические положения диссертации прошли апробацию, получили поддержку и используются в деятельности муниципальных методических служб и образовательных учреждений Калужской области. В Калужском областном институте повышения квалификации работников образования в 2008-2009 гг. реализовывалась программа целевых курсов повышения квалификации «Технология обобщения педагогического опыта», в основу которой положены теоретические и эмпирические материалы исследования.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы (170 источников на русском и иностранных языках) и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические основы, методы и этапы исследования, сформулированы научная новизна, теоретическая значимость работы, указаны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Трансляция инновационных образовательных практик как предмет педагогического исследования» раскрываются сущностные характеристики инновационной образовательной практики как фактора модернизации образования на муниципальном уровне; определяются и обосновываются сущность, механизмы и условия трансляции практик.

Модернизационные процессы в российском образовании на современном этапе обусловили изменения как в содержании, технологиях, организации образовательного процесса, так и в мировоззрении и ценностях системы образования в целом. В данных условиях существенно выросла инновационная активность педагогов, вырос интерес к вопросам изучения, обобщения и распространения педагогического опыта (Э.Д. Днепров, М.В. Артюхов, C.B. Наумов).

Идея изучения и использования передового педагогического опыта всегда являлась актуальной для отечественной педагогической науки

(Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Ф.Ш. Терегулов, Я.С. Турбовской и др.). Вместе с тем, интерпретировать сложившийся у педагога опыт как передовой достаточно сложно в силу ряда причин: опыт не всегда опирается на достижения науки, степень его новизны относительна, результативность не всегда представляется возможным оценить как оптимальную. Это не может не ограничивать возможности трансляции передового педагогического опыта как способа решения актуальных профессиональных задач.

Поскольку условием достижения высоких результатов в процессе становления передового педагогического опыта являются нововведения, он неразрывно связан с инновационной деятельностью. В этой связи в научных исследованиях и практических работах последнего десятилетия все больше рассматриваются вопросы изучения и распространения не передового, а инновационного педагогического опыта. Попытки ввести данную категорию в педагогический язык (A.B. Майстер, В.В. Гусенко, В.Б. Гаргай) опираются на работы B.C. Лазарева, Л.С. Подымовой, М.М. Поташника, В.А. Сластенина и др. и рассматривают инновационный опыт с точки зрения его новизны и модернизации системы образования как конечного результата.

Вместе с тем полагаем, что в рассмотренных педагогических исследованиях описывается инновационная практика, но не опыт. Описание успешной профессиональной деятельности, даже представленное в динамике, с попытками выделить этапы и факторы развития педагогического мастерства, не предполагает интерпретации, эмоционально-духовного осмысления, философского понимания феномена опыта. В случае представления способов решения педагогических задач более уместной является категория «практика», понимаемая как целеполагающая деятельность, целостная система действий, содержанием которой является преобразование объектов.

Проблемы использования лучших практик для повышения эффективности деятельности рассматриваются не только в педагогике, но и в теории управления экономическими системами и бизнес-процессами. Для оценки эффективности и поддержания конкурентоспособности организации используется метод бенчмаркинга (от англ. benchmarking - установление контрольных точек), основанный на изучении и использовании существующих успешных практик (Б. Андерсен, Р. Манн, Р. Кэмп, И.А. Аренков, Г.Л. Багиев, А.К. Казанцев, А.Н. Асаул, Н.И. Баяндин, Я.Ш. Евдокимова, Д.В. Маслов и ДР-)-

Метод лучших практик основан на ознакомлении с опытом организаций, признанных лидерами в каком-либо направлении; и позволяет сравнить показатели эффективности, найти альтернативные решения улучшения процессов, определить общие тенденции развития, снизить степень рисков. В «Библиотеку лучших практик» представляется информация по четырем ключевым пунктам: цель практики; объяснение ее содержания; доказательства ее работоспособности; выгоды и риски, связанные с практикой (М.К. Румизен).

При общности с традиционной процедурой описания передового педагогического опыта главным отличием является акцент на обеспечение результативности практики в новых условиях.

Изучение методологии бенчмаркинга позволило выделить три ключевых условия успешного использования и развития лучших практик: 1) наличие документированных успешных практик; 2) наличие базы данных подобных практик; 3) сформированная мотивация на присвоение лучшего опыта, принятие концепции бенчмаркинга.

Для описания удачных решений в проектировании используются паттерны (англ. pattern от лат. patronus - модель, образец для подражания), позволяющие заимствовать опыт высококвалифицированных коллег. Структура паттерна, включающая четыре элемента - имя, задачу, решение и результаты -взята нами за основу формата описания лучших практик в образовании.

В результате сопоставления понятий «передовой педагогический опыт», «инновационный опыт», «лучшая практика», «паттерн», выделения их сущностных характеристик нами предложен термин «инновационная образовательная практика» для описания успешной деятельности педагогов и руководителей образовательных учреждений. При этом под инновационной образовательной практикой понимается совокупность нетрадиционных подходов, методов и приемов, обеспечивающих решение актуальной задачи образовательного процесса, направленная на развитие образовательной системы и пригодная для трансляции, то есть использования в новых условиях.

Исследования в области педагогической инноватики (B.C. Лазарев,

A.B. Лоренсов, Т.Г. Новикова, Л.С. Подымова, М.М. Поташник,

B.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова и др.) дают основания для выделения следующих сущностных характеристик инновационной образовательной практики: 1) актуальность, состоящая в значимости практики в данный временной период и в конкретных условиях образовательной деятельности; 2) нетрадиционность, предполагающая новизну используемых подходов и методов по отношению к используемым на протяжении длительного времени и нормативно закрепленным (традиционным); 3) позитивное влияние на развитие образовательной системы, выражающееся в решении новых задач и появлении у образовательной системы в результате использования практики новых свойств, оцениваемых субъектами образовательной деятельности как положительные; 4) пригодность практики к трансляции, предполагающая ее технологическую и техническую проработанность. Данная характеристика не является сущностной для самой практики, но она необходима для ее переноса и использования в новых условиях.

В соответствии с представлениями В.П. Беспалько о структуре педагогической системы содержание инновационной образовательной практики предполагает изменения в содержании образования, использование нетрадиционных методов и приемов, способов организации образовательного

процесса. На основании работ C.B. Кузьмина, B.C. Лазарева, Б.П. Мартиросяна, К.Е. Сумнительного выделены такие этапы формирования инновационной образовательной практики, как осознание необходимости в изменениях, анализ текущего состояния системы, выбор новшества и действия по его введению, оценка промежуточных и конечных результатов, коррекция деятельности, превращение в традицию.

В ходе изучения тематики лучших практик в сочетании с направлениями модернизации образования на муниципальном уровне установлено, что муниципальные особенности практически не влияют на тематику инновационных образовательных практик. Основными факторами, определяющими тематику инновационных образовательных практик, являются приоритетные направления государственной политики в области образования, масштабные проекты регионального уровня, локальные инновационные проекты. При этом модернизационные процессы в образовании на муниципальном уровне следует рассматривать как составляющую модернизации образования в регионе.

Изучение работ, посвященных выявлению условий и факторов модернизации и развития образования на муниципальном уровне (В.Ю.Еремина, И.В.Кочукина, Г.В.Тюхтина и др.) показало, что вопросы влияния лучших педагогических и управленческих практик на муниципальные модернизационные процессы на современном этапе освещены недостаточно. Вместе с тем, есть все теоретические и эмпирические основания считать инновационные образовательные практики существенным фактором модернизации за счет формирования и распространения новых ценностей и способов решать актуальные педагогические задачи.

Для обозначения процессов передачи инноваций, педагогического опыта, практик в настоящее время в равной степени употребляются понятия «трансляция», «диффузия», «распространение», «диссеминация». Сопоставление данных понятий позволяет определить границы использования каждого из них в педагогической теории и практике.

Диффузия предполагает освоение и использование новшеств другими организациями; иными словами, объектом диффузии является инновация (З.А. Абасов, Л.С. Подымова, С.Д.Поляков, В.А. Сластенин). При распространении речь идет о передаче идеи, замысла педагогического опыта (В.В. Загвязинский). При этом основные характеристики диффузии инновации и распространения идей педагогического опыта сходны: оба процесса могут быть сведены к широкому информированию общественности об инновации или опыте; при этом результативность обоих процессов оценить довольно сложно.

Диссеминация осуществляется по отношению к результатам проектов и имеет ряд принципиальных особенностей. При диссеминации передаются способы решения конкретных задач в формализованном, документированном, технологически оформленном виде (Е.А. Князев, A.M. Моисеев, О.М. Моисеева). Это, безусловно, уменьшает возможности творческого

преобразования опыта новым субъектом, однако повышает степень вероятности достижения желаемых результатов при одновременном сокращении сроков и используемых ресурсов. Целесообразным представляется употребление термина «диссеминация» в отношении передачи результатов проектов регионального и федерального уровня (таких, как «Информатизация системы образования», комплексный проект модернизации образования и т.п.), поскольку при этом возможно оперативное технологичное решение задач региональной и государственной политики в сфере образования, сопровождающееся экономическими эффектами.

Проведенный анализ дефиниций показал, что наименее определенным в педагогической теории является понятие «трансляция». Вместе с тем, культурологическое толкование трансляции как воспроизведения и сохранения социального опыта позволяет рассматривать ее в качестве понятия более широкого по отношению к диффузии, распространению и диссеминации. При этом трансляция предполагает этапы распространения (диффузии) и освоения практики в новых условиях.

Применительно к инновационным образовательным практикам под трансляцией будем понимать процесс предъявления содержания инновационной образовательной практики заинтересованному педагогическому сообществу с последующим воспроизведением ее в новых условиях. Работы Т.Г. Новиковой дают основания для выделения двух ключевых составляющих -ценностной и мотивационной, - обеспечивающих культурную функцию трансляции практик в муниципальной системе образования.

Результатом анализа работ, посвященных трансляции культурных традиций и социокультурного опыта (Г.П. Щедровицкий, Н.В. Меднис), стала разработка и обоснование в качестве базовых трех механизмов трансляции инновационных образовательных практик. Семиотический механизм заключается в формализации, описании; действует в ходе создания и использования баз данных лучших практик; предполагает экспертизу практики, рецензирование материалов. Имитационный механизм основан на стремлении к тождественности и позволяет педагогу перенять у автора практики то, что не поддается формализации, «скрытые знания» (М. Полани, И. Нонака). Интерактивный механизм трансляции заключается во взаимодействии автора практики и ее потребителя, направленном на совершенствование практик; он позволяет «переопределить ситуацию» - адаптировать практику к отличным от первоначальных условиям.

Действие данных механизмов обнаруживается и в существующих моделях трансляции. Анализ различных исследований, проведенных в ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование» (И.И. Калина, Н.В. Немова, Т.П. Афанасьева), а также зарубежной практики (например, инициатива так называемых «школ-маяков» - Beacon Schools - в Великобритании) приводит к заключению о существовании трех основных

моделей трансляции инновационных практик: «прямого» действия, «опосредованного» действия и «каскадной».

Исследования, проведенные нами в муниципальных образованиях Калужской области, показали преимущественную реализацию модели трансляции опосредованного действия, в отдельных случаях - прямого действия. Также выявлены дефициты существующих муниципальных систем трансляции, связанные с отсутствием единого формата описания лучших практик, банков данных о них, планирования деятельности по трансляции и оценки ее результативности.

Работы А.Е. Балобанова, Г.М. Водопьяна, А.Е. Иларионова, P.C. Совдагарова, А.Ю. Уварова, а также эмпирический материал, полученный в ходе нашего исследования, позволили выделить условия и факторы, способствующие результативной трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне. Первую группу условий составляют характеристики самой практики и ее оценка авторами; документирование практики, ее технологичное описание в формате, понятном потенциальным пользователям. В качестве возможного средства создания данных условий рассмотрен специфический формат описания — информационная карта. Изучение опыта использования различных информационных карт (Е.М. Пахомова, В.Б. Гаргай, К.А. Кипа) приводит к выводам о затруднениях педагогов, связанных с описанием собственной инновационной деятельности в подобном формате, и отсутствию исследований, подтверждающих эффективность данной работы. Среди условий организации процесса трансляции лучших практик наиболее значимой представляется всесторонняя поддержка - административная, методическая, экспертная.

Во второй главе «Построение модели трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне» исследованы особенности трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне в Калужской области; на основе полученных результатов и изученных теоретических подходов построена структурно-функциональная модель трансляции инновационных образовательных практик.

Исследовательская деятельность по подготовке к построению модели осуществлялась в муниципальных районах Калужской области. В качестве основных методов на данном этапе исследования использовались изучение документов и различные методы опросов: устных (интервьюирование, фокус-группа) и письменных (анкетирование).

В ходе изучения и описания специфики муниципальных систем образования Калужской области выявлены ключевые звенья инфраструктуры — муниципальные органы управления образованием, муниципальные методические службы и муниципальные образовательные учреждения. Нормативная документация данных институтов закрепляет функции, связанные с выявлением, описанием и распространением педагогического опыта, за заместителями руководителей образовательных учрезвдений и методистами

муниципальных методических служб. Кроме того, в районах действуют районные предметные методические объединения, в которых реализуются аналогичные функции (преимущественно, руководителями РМО).

Результаты анкетирования с целью изучения представлений работников образования (педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, методистов муниципальных методических служб и специалистов муниципальных органов управления образованием) о распределении функций между участниками трансляции инновационных образовательных практик позволяют сделать следующие выводы. Деятельность по трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне в настоящее время не вполне удовлетворяет субъектов образования, имеет «мероприятийный» характер, недостаточно обеспечена материальными и финансовыми ресурсами. Активность лучших педагогов в трансляции собственных инновационных образовательных практик можно описать как крайне низкую, что взаимосвязано с опосредованным характером трансляции на муниципальном уровне. Наиболее значимую роль в трансляции инновационных образовательных практик играют методисты муниципальных методических служб и института повышения квалификации, а также руководители школьных и районных предметных методических объединений. Среди функций трансляции наибольшее значение субъекты образования придают созданию банка данных об инновационных образовательных практиках. При этом работниками образования недооценивается важность экспертизы практик и их оценки с точки зрения полезности для других педагогов и муниципальной системы образования в целом.

Обширный эмпирический материал, полученный в ходе исследования, доказывает значимость инновационных образовательных практик и их трансляции для модернизационных процессов в муниципальных системах образования. В ходе устных и письменных опросов работники образования отметили муниципальные эффекты трансляции лучших практик, связанные, прежде всего, с развитием профессиональной активности педагогов. Таким образом, инновационные образовательные практики рассматриваются как ресурс непрерывного профессионального образования.

Изучение образцов успешной педагогической деятельности лучших учителей и педагогических коллективов инновационных образовательных учреждений - победителей конкурсов национального проекта «Образование» -позволило выявить следующие существенные дефициты действующей системы трансляции: описание практик выполняется в различном формате, зачастую не способствующем дальнейшей трансляции; тематика не всегда соответствует актуальным задачам модернизации образования на муниципальном уровне; значимость экспертизы педагогической деятельности и инновационных практик не признается педагогической общественностью, что не способствует трансляции по-настоящему лучших образцов.

Изученные теоретические подходы и результаты исследований послужили основой для построения модели трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне. В качестве оптимальной для данной работы рассматривается структурно-функциональная модель, включающая три самостоятельных модуля - структурный, функциональный и модуль управления, содержание которых подчиняется единой цели — модернизации образования.

Структурный модуль модели трансляции включает представления об этапах трансляции, а также о структуре, содержании и этапах формирования ее объекта — инновационной образовательной практики. Процесс трансляции практик на муниципальном уровне включает три основных этапа: подготовку практики к трансляции, предъявление практики педагогическому сообществу, воспроизведение (освоение) практики пользователями (реципиентами) в новых условиях.

Подготовка практики к трансляции предполагает ее описание в формате, пригодном для предъявления и освоения. Описание практики представляется в двух вариантах: кратком, для размещения в муниципальном банке и первоначального предъявления, и полном, для детального изучения содержания практики с целью воспроизведения.

Предъявление инновационной образовательной практики предполагает ознакомление заинтересованных педагогов, руководителей

общеобразовательных учреждений с ее кратким или полным описанием. В основе предъявления лежат семиотический, имитационный и интерактивный механизмы. В зависимости от механизма трансляции предъявление практики осуществляется в различных формах (табл. 1).

Таблица I

Механизмы и формы предъявления инновационной образовательной практики _на муниципальном уровне_

Механизм Формы

Семиотический (посредством знаковых систем, хранящих и передающих информацию) Размещение описания практики в банке данных Публикации описания практики Представление практики на педагогических конференциях, чтениях и т.п.

Имитационный (визуальное представление образцов практики; стремление к тождественности) Открытые уроки и мероприятия Обучающие семинары Школы передового опыта Наставничество Мастер-классы Дни открытых дверей Выставки-презентации

Механизм Формы

Интерактивный (активное взаимодействие доноров и реципиентов) Творческие лаборатории Стажерские площадки Ресурсные центры

В качестве универсальной формы предъявления практики на основе семиотического механизма рассматривается муниципальный банк инновационных образовательных практик - информационный массив, обеспечивающий представление инновационных образовательных практик, сформированных в муниципальных образовательных учреждениях, педагогическому сообществу.

Воспроизведение (освоение) инновационной образовательной практики в новых условиях - это заключительный этап трансляции и ее результат, который не всегда достигается. При этом новыми (но не принципиально иными) являются условия, в которых практика воспроизводится реципиентом. Наиболее значимыми для принятия решения об освоении практики являются условия, выделенные Т.Г. Новиковой как способствующие успешному внедрению новшеств: наличие четко поставленных целей, направленных на решение актуальных проблем; качественное технологическое описание практики; понимание ценности практики; готовность к воспроизведению практики; поддержка освоения практики на муниципальном уровне.

Функциональный модуль модели трансляции инновационной образовательной практики представляет функциональные связи участников процесса - автора практики, посредника, эксперта, реципиента - на различных этапах трансляции. При этом наибольшее значение придается функциям посредника, в качестве которого рассматривается методист муниципальной методической службы. Представление об оптимальном распределении функций на различных этапах трансляции лучших практик позволяет создать в муниципальной системе образования эффективную организационную структуру, обеспечивающую результативность данного процесса.

Модуль управления как элемент структурно-функциональной модели представляет компоненты (индикативный подход, ресурсное обеспечение, мониторинг), обеспечивающие результативную трансляцию инновационных образовательных практик на муниципальном уровне и ее позитивное влияние на модернизационные процессы. В ходе моделирования разработана система мониторинга результативности трансляции, обеспечивающая непрерывную обратную связь и включающая критерии условий и критерии результата, показатели и способы сбора информации. В качестве критериев условий выделяются наличие технологически описанных инновационных образовательных практик, использование муниципального банка инновационных образовательных практик, сформированная у педагогов и руководителей образовательных учреждений мотивация на изучение и

освоение лучших практик. К критериям результата относятся освоение практик в новых условиях, решение задач модернизации образования на муниципальном уровне, повышение качества образования.

В третьей главе «Реализация структурно-функциональной модели трансляции инновационных образовательных практик в условиях модернизации образования на муниципальном уровне» представлена процедура апробации предложенной модели трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне и проведена оценка ее результативности.

Построенная в ходе исследования структурно-функциональная модель рассматривается в разрезе инновационных процессов в образовании, связанных с процессами модернизации образования в современных условиях в целом, и на муниципальном уровне, в частности. Ключевые направления модернизации послужили основой для выбора муниципальных систем образования, которые стали базой исследования. В то же время, в ходе рассмотрения инновационной образовательной практики в контексте модернизации образования на муниципальном уровне выделена проблема недостаточного отражения в тематике практик наиболее актуальных задач модернизации, например, введения федерального государственного стандарта начального общего образования.

Отбор районов, составивших базу исследования, осуществлялся на основе критериев, связанных с наличием педагогов-победителей ПНПО и существующей системой трансляции лучших практик. Анализ действующих муниципальных моделей трансляции и сопоставление их со структурно-функциональной моделью позволил выявить дефициты и предложить алгоритм организации деятельности.

Апробация модели трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне включала внутрифирменное обучение педагогов и методистов муниципальных методических служб, организацию деятельности в соответствии с предложенным алгоритмом; мониторинг результативности трансляции и изучение ее муниципальных эффектов. В апробации приняли участие 11 образовательных учреждений Жуковского, Кировского и Малоярославецкого районов Калужской области, участвующих с 2009 года в апробации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).

В ходе исследования было выявлено 28 инновационных образовательных практик, сформированных в муниципальных образовательных учреждениях, составивших базу исследования. 11 из них (39,3%) представляют основные образовательные программы, разработанные педагогами совместно с руководителями образовательных учреждений; 7 (25%) описывают эффективное использование современных технологий (метод проектов, технология деятельностного метода, игровые, информационно-коммуникационные); 7 - это разработанные педагогами материалы для

диагностики и оценки метапредметных и личностных результатов, 3 (10,7%) -созданные педагогами банки учебных ситуаций.

В результате оценки методистами муниципальных методических служб инновационных образовательных практик по разработанным критериям 16 из 28 практик признаны вполне пригодными для трансляции; 10 возможно транслировать после существенной доработки. Таким образом, в целом 93% сформированных практик в той или иной степени являются подготовленными для последующего освоения их в новых условиях.

Анализ результатов мониторинга муниципального банка инновационных образовательных практик позволяет сделать следующие выводы. В ходе апробации структурно-функциональной модели трансляции увеличились все измеряемые показатели: количество практик в муниципальном банке, в том числе описанных в соответствии с требованиями, получивших положительную оценку экспертов, востребованных педагогами и руководителями; количество педагогов и руководителей, обращающихся к муниципальному банку и число обращений. Увеличение количества практик, описанных в соответствии с требованиями, заданными в рамках исследования, превышает увеличение общего количества практик в муниципальных банках данных. Таким образом, авторы практик, размещенных в муниципальном банке до начала мониторинга, приводили описание к новым требованиям. В ходе апробации во всех районах существенно выросла доля инновационных образовательных практик, описание которых полностью соответствует требованиям, и на последнем этапе исследования составила 26-32%.

С целью выявления преимуществ и рисков выявленных механизмов трансляции инновационных образовательных практик в ходе апробации модели методистами муниципальных методических служб были запланированы и проведены мероприятия, основанные на различных способах предъявления лучших практик педагогической общественности. Преимущества семиотического механизма заключаются в возможности формализовать практику, «оторвать» ее от автора; это не требует значительных ресурсных затрат; в то же время потенциальный пользователь может изучать описание практики в любое время и возвращаться к нему при необходимости. Имитационный механизм обеспечивает передачу скрытых знаний, которые невозможно формализовать, трансляцию образцов деятельности одновременно нескольким пользователям; при этом у пользователей зачастую возникает стремление к повторению практики, подражанию, эффект «заражения». Интерактивный механизм способствует передаче новых ценностей в процессе взаимодействия автора практики и ее пользователя, кроме того, происходит модификация практики, адаптация ее к новым условиям.

Риски действия разных механизмов трансляции связаны с двумя составляющими - ценностной и ресурсной. Если семиотический механизм позволяет максимально снизить ресурсные затраты на проведение

мероприятий, транспортные расходы; то интерактивный механизм снижает риск непринятия новых ценностей в ходе трансляции.

Таким образом, предъявление инновационной образовательной практики через различные механизмы трансляции позволяет решить разные задачи:

обеспечить доступность описания практики потенциальным пользователям (семиотический);

- формировать и развивать у педагогов и руководителей ОУ мотивацию на изучение лучших практик (имитационный);

- транслировать задачи модернизации образования на муниципальном уровне и инновационные образовательные практики как способы их решения (интерактивный).

улучшилось качество описания опыта повысилась мотивация успешных педагогов на трансляцию собственных практик можно отметить личностный рост педагогов в целом увеличилось количество педагогов, аттестованных на высшую квалификационную категорию улучшилось отношение местного сообщества к образовательным учреждениям и педагогам создалась творческая образовательная среда

педагоги активно участвуют в различных проектах увеличилось количество педагогов, готовых к освоению новшеств

педагоги стали более активными выросла управленческая компетентность руководителей ОУ выросла профессиональная компетентность педагогов

инновационная деятельность педагогов стала более результативной большее количество педагогов участвуют в инновационной деятельности улучшились внеурочные достижения школьников улучшились результаты итоговой аттестации выпускников выросло качество освоения школьниками образовательных программ

0% 20% 40% 60% 80%

13 2008 ■ 2010

Рис. Муниципальные эффекты трансляции лучших практик

В заключении отмечается, что в результате проведенного исследования была достигнута цель, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены

положительные результаты в решении поставленных задач. Были сделаны следующие выводы.

1. Выявлены следующие сущностные характеристики инновационной образовательной практики: актуальность, нетрадиционность, пригодность к трансляции и позитивное влияние на развитие образовательной системы. В основу подходов к описанию и трансляции практик также положены представления об их структуре, содержании и этапах формирования. В качестве условий подготовленности практики к трансляции рассматриваются сформулированные чётко и ясно цели и ценности инновации, качественная технологическая проработанность, единый формат описания.

2. Разработаны и обоснованы механизмы трансляции инновационных образовательных практик - семиотический, имитационный и интерактивный, -различающиеся способами предъявления практики педагогической общественности. Основаниями для выбора механизма трансляции служат содержание практики, конкретные задачи трансляции, условия муниципальной системы образования. Ключевыми условиями оптимального использования различных механизмов и развития инновационных практик являются единый формат описания, организация работы с муниципальным банком инновационных образовательных практик, формирование и развитие у педагогов и руководителей образовательных учреждений мотивации на изучение и освоение лучших практик.

3. В ходе исследования выделены критерии, обеспеченные показателями и способами оценки и позволяющие определить результативность трансляции. Предложенная система мониторинга включает критерии условий (наличие технологически описанных инновационных образовательных практик, использование муниципального банка инновационных образовательных практик, сформированность у педагогов и руководителей образовательных учреждений мотивации на изучение и освоение лучших практик) и критерии результата (освоение практик в новых условиях, решение задач модернизации образования на муниципальном уровне, повышение качества образования).

4. Модель трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне включает три самостоятельных модуля - структурный, функциональный и модуль управления, - объединенных единой целью -модернизацией образования на муниципальном уровне. Идеи модернизационных процессов обусловливают тематику и содержание инновационных образовательных практик, необходимость оптимального распределения функций между участниками трансляции, задачи управления процессом на муниципальном уровне. Основными компонентами управления модернизационными процессами на основе трансляции инновационных образовательных практик являются:

индикативный подход, в рамках которого инновационные образовательные практики рассматриваются как индикаторы постановки актуальных задач модернизации и качества их решения;

- ресурсное обеспечение, предполагающее создание на муниципальном уровне нормативно-правовых, организационных, кадровых, финансовых, информационных условий для трансляции;

мониторинг результативности трансляции, обеспечивающий непрерывную обратную связь и включающий две группы критериев - критерии условий и критерии результатов.

Данная работа не является исчерпывающей и определяет направления дальнейшего изучения проблемы трансляции инновационных образовательных практик. Продолжение исследований в данной области может быть связано, например, с возможностями использования предложенной муниципальной модели для организации трансляции лучших практик управления инновационным образовательным учреждением; а также с разработкой технологии освоения лучших практик. Кроме того, исследование выявило проблему недооценки развивающего характера экспертизы профессиональной педагогической деятельности, в том числе, общественной. Различные аспекты данного вопроса, на наш взгляд, также являются актуальными направлениями педагогических исследований.

Основные теоретические положения исследования нашли отражение в публикациях автора (12 публикаций объемом более 9 п.л. по теме диссертации, в том числе в журналах, определенных перечнем ВАК).

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Никулина Н.В. Использование инновационного потенциала образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования Калужской области / Н.В. Никулина // Образование и общество: научный, информационно-аналитический журнал. - 2007. - № 5 (46). - С. 58-61. - 0,3 п.л./ 0,1 п.л. (в соавторстве Н.С. Вощенкова, Е.С. Чернова).

2. Никулина Н.В. Педагогический опыт: формы и механизмы трансляции / Н.В. Никулина // Стандарты и мониторинг в образовании: Научно-методический и информационный журнал. - 2010. - № 1. - С. 6-10.

- 0,43 п.л.

3. Никулина Н.В. Конкурс школьных методических служб как форма реализации идеи обновления работы с педагогическими кадрами на муниципальном уровне / Н.В. Никулина // Методист: Научно-методический журнал. - 2006. - №9. - С.19-27. - 0,9 п.л./ 0,45 п.л. (в соавторстве С.Н. Распопова).

4. Никулина Н.В. Диссеминация педагогического опыта, или Современные Интернет-словари/ Н.В.Никулина// Мы россияне: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. - Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2007. — С. 89-92.

— 0,2 п.л.

5. Никулина H.B. Новые смыслы традиционных понятий / Н.В. Никулина // Перемена: Информационно-методический журнал. - 2008. -№ 1. — С. 14-16. -0,3 п.л.

6. Никулина Н.В. Один день в инновационном образовательном учреждении / Н.В. Никулина // Перемена: Информационно-методический журнал. - 2008. - № 2. - С. 21-24. - 0,37 п.л./ 0,19 п.л. (в соавторстве М.С. Куренкова).

7. Никулина Н.В. Передовой педагогический опыт или лучшая практика: возможности использования в непрерывном образовании руководителей / Н.В. Никулина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент: Журнал для администрации управлений образования и руководителей образовательных учреждений. - 2009. - № 1. — С. 40-42. -0,33 п.л.

8. Никулина Н.В. Развитие образовательных систем: диссеминация инновационного опыта /Н.В.Никулина// Инновации и традиции в современном образовании: материалы I Международной научной Интернет-конференции (Старый Оскол, 20-30 мая 2009). - Старый Оскол: Изд-во РОСА, 2009.-С. 73-75.-0,35 п.л.

9. Никулина Н.В. «Точки роста»: время собирать урожай / Н.В. Никулина // Методист: Научно-методический журнал. -2010. -№ 5. - С. 10-13.-0,38 п.л.

10. Никулина Н.В. Мониторинг инноваций в образовании Калужской области. Исследования и результаты: Информационно-аналитический бюллетень / Науч. ред. Н.С. Вощенкова. - Вып. 2. - Ч. 2. - Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2009. - 52 с. - 3,25 п.л.

11. Никулина Н.В. Технология обобщения педагогического опыта: программа курсов повышения квалификации работников образования. -Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2009. -14 с.-1,0 п.л.

12. Никулина Н.В. Трансляция инновационных образовательных практик: как добиться муниципальных эффектов / Н.В. Никулина. - М.: АПК и ППРО, 2011.-40 с.— 2,5 п.л.

Формат 60x84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Печ. 1,5л. Тираж 100 экз. Заказ №37

Отпечатано с готового оригинал-макета в ООО «Униграф»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никулина, Наталия Вячеславовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТРАНСЛЯЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 1.1. Инновационная образовательная практика, как фактор модернизации образования на муниципальном уровне.

§ 1.2. Сущность, механизмы и условия трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙФЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ТРАНСЛЯЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ.

§ 2.1. Особенности трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне в Калужской области.

§ 2.2. Модель трансляции инновационных образовательных практик в условиях модернизации образования на муниципальном уровне.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ

§ 3.1. Апробация модели трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне.

§ 3.2. Оценка результативности структурно-функциональной модели трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Трансляция инновационных образовательных практик как фактор модернизации образования на муниципальном уровне"

Актуальность исследования. Динамичное развитие образования на современном этапе обусловлено политическими и социально-экономическими изменениями. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» модернизация системы образования, «являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны», рассматривается в качестве необходимого условия для формирования инновационной экономики. При этом одним из основных принципов развития системы образования называется «конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике».

Идея выделения «точек роста», которые призваны стать очагами развития региональных образовательных систем, легла в основу приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО), задачей которого стало стимулирование образования к движению вперед; одним из механизмов её решения - поддержка лидеров и распространение их опыта. В 2006-2008 гг. государственная поддержка была оказана 9 тысячам образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы; в 2006-2009 гг. 40 тысяч лучших учителей Российской Федерации получили денежное поощрение. «Поддержку получают наиболее эффективные и востребованные образовательные практики - образцы качественного образования, обеспечивающего прогресс и профессиональный успех»1.

Вместе с тем, логично ожидать, что публичное признание образовательных учреждений, реализующих инновационные

1 Качественное образование. Приоритетный национальный проект «Образование» (http://www.rost.ru/projects/education/edl/edn/aedll.shtml) образовательные программы, и лучших педагогов в первую очередь должно стимулировать развитие образования на уровне муниципалитета. С одной стороны, инновационные практики, сформированные в условиях определенной муниципальной образовательной среды, соответствуют ее особенностям и ключевым задачам развития муниципальной системы образования. С другой стороны, трансляция образовательных практик на муниципальном уровне осуществляется более продуктивно, а для ее планирования и организации необходимо меньше ресурсов, чем для аналогичной деятельности на уровне региона.

Идея значимости инновационных практик и их трансляции для нижних уровней вертикали управления системами образования находит подтверждение и в научных трудах. А.М. Новиков и Д.А. Новиков считают, что образовательные инновации подчиняются принципу рациональной централизации: «из общемировой практики известно, что инновации всегда возникают снизу, и распространяться они должньг снизу вверх, затрагивая те уровни, вмешательство-которых необходимо для успешной* инновационной деятельности и тиражирования положительного опыта» [111, с. 25]. Таким образом, инновации отдельных педагогов и педагогических коллективов движутся сначала по вертикали вверх, достигая муниципального уровня управления образованием, а затем — горизонтально-концентрически, вовлекая новые субъекты в инновационный процесс.

Модернизация образования на современном этапе ставит перед руководителями образовательных учреждений и педагогами новые задачи, решение которых требует оперативного формирования новых образовательных практик и распространения наиболее успешных из них. По существу, более значимыми становятся образцы педагогической деятельности, демонстрирующие успешное решение задач модернизации образования. Их поддержка на муниципальном уровне, организация их трансляции - переноса и воспроизведения в новых условиях - позволяют распространять новые цели и ценности развивающегося образования, а также способы действий по их реализации на практике.

Вместе с тем, в современных педагогических исследованиях недостаточно освещены вопросы взаимосвязи трансляции инновационных образовательных практик и решения задач модернизации образования» на муниципальном уровне. Это вызвано рядом противоречий:

- между позитивным влиянием инновационных образовательных практик- на решение задач модернизации и дефицитами способов управления трансляцией инновационных образовательных практик на муниципальном уровне.

Объект исследования: инновационная образовательная практика.

-будут предложены формат и технология описания и предъявления практик, обеспечивающие возможность их использования в новых условиях;

- базируется на семиотическому имитационном, интерактивном механизмах, использование которых осуществляется с учетом особенности содержания и сущности практики;

- будет разработана структурно-функциональная модель, определяющая содержание и организацию трансляции;

- будет разработана система оценки результативности трансляции.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач.

2. Разработать и обосновать механизмы трансляции инновационных образовательных практик и условия их оптимального использования на муниципальном уровне:

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системный подход (JI. фон Берталанфи, A.A. Богданов, П. Друкер, Г. Саймон, А. Чандлер); основы теории моделирования (Б.В. Бирюков, Ю.А. Гастев, Е.С. Геллер, Н.П. Капустин, А.Н. Кочергин, В.И. Тютюнник и др.);

- культурологические исследования трансляции деятельности, традиций, опыта (Н.В. Меднис, Г.П. Щедровицкий);

- исследования в области педагогической инноватики (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, C.B. Кузьмин, B.C. Лазарев, A.B. Лоренсов, Т.Г. Новикова, Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, К.Э. Сумнительный, О.Г. Хомерики, A.B. Хуторской, Н.Г. Юсуфбекова и др.);

- исследования вопросов модернизации образования (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, Б.Л. Вульфсон, Э.Д. Днепров, В.Г. Кинелев, B.C. Леднев, Е.В. Ткаченко, В.М. Филиппов и др.);

- идеи эффективного использования^ лучших практик и методология бенчмаркинга (И.А. Аренков, А.Н. Асаул, Г.Л. Багиев, А.К. Казанцев, Е.А. Князев, Д.В. Маслов и др.);

- теория управления образовательными системами (В.П. Беспалько,

C.B. Наумов, Д.А. Новиков);

- научно-практические разработки в области проектного менеджмента (Е.А. Князев, A.M. Моисеев, О.М. Моисеева).

- анализ научной философской, педагогической, психологической, экономической литературы;

- анализ стратегических и нормативно-правовых документов, регулирующих модернизационные* процессы в образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях;

- методы устного (интервьюирование, фокус-группа) и письменного (анкетирование) опроса,

- контент-анализ педагогической документации,

-структурно-функциональное* моделирование трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне,

- математические методы обработки данных.

На первом, подготовительном, этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись выбор и формулирование проблемы исследования, выявлялись приоритетные задачи и направления, проводился анализ литературы и документов по проблеме, формулировалась гипотеза.

На третьем, практическом, этапе (2009-2010 гг.) проводилась работа по проверке структурно-функциональной модели трансляции инновационных образовательных практик и ее влияния на модернизационные процессы в образовании на муниципальном уровне; обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и рекомендации по внедрению его результатов в практику.

На четвертом, обобщающем, этапе (2010-2011 г.) осуществлялось обобщение и анализ результатов деятельности по трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне, оформлялось диссертационное исследование.

Базой исследования являлись муниципальные органы управления образованием Жуковского, Кировского, Малоярославецкого районов Калужской области; 26 муниципальных методических служб Калужской области, 11 муниципальных образовательных учреждения Калужской области. В исследовании приняли участие в общей сложности 2430 работников образования, в том числе 210 руководителей общеобразовательных учреждений; 276 заместителей руководителей общеобразовательных учреждений, 1479 педагогов, 36 специалистов муниципальных органов управления* образованием, 91 сотрудник муниципальных методических служб (руководители и методисты); а также педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования, воспитатели групп продленного дня, социальные педагоги.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены сущностные характеристики инновационной образовательной практики, определяющие формат и технологию описания и предъявления (актуальность, нетрадиционность, пригодность к трансляции и позитивное влияние на развитие образовательной системы);

- выделены критерии (условий и результата), показатели и способы оценки* результативности трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «трансляция» по отношению к распространению,- диффузии, диссеминации; а также в обосновании механизмов трансляции инновационных образовательных практик и условий их оптимального использования. Теория педагогики дополнена представлением об инновационной образовательной практике как совокупности нетрадиционных подходов, методов и приемов, обеспечивающих развитие образовательной системы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке формата описания и технологии предъявления инновационной образовательной практики педагогическому сообществу. Предложенная модель может быть положена в основу управления инновационными процессами в муниципальной системе образования. Выявление сущностных характеристик инновационной образовательной практик, а также обоснование сущности и механизмов их трансляции может быть использовано в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования для разработки модуля, направленного на формирование и развитие ключевых компетенций в области описания лучших образцов педагогической и управленческой деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

3. В основу структурно-функциональной модели трансляции инновационных образовательных практик положена совокупность механизмов трансляции, определяющих результативность процесса и его влияние на решение задач модернизации образования на муниципальном уровне. Модель включает три самостоятельных модуля - структурный, функциональный и модуль управления, — объединенных единой целью: модернизацией образования на муниципальном уровне. Модель может быть положена в основу управления муниципальной системой образования посредством трансляции инновационных образовательных практик, поскольку задает формат представления практик, подходы к оптимальной организационной структуре и распределению функций участников трансляции, способы предъявления практик педагогической общественности, способы оценки результативности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Отбор районов, составивших базу исследования, осуществлялся на основе критериев, связанных с наличием педагогов-победителей ПНПО и существующей системой трансляции лучших практик. Анализ действующих муниципальных моделей трансляции и сопоставление их со структурно-функциональной моделью позволил выявить дефициты и предложить алгоритм организации деятельности.

2. В ходе апробации осуществлялась трансляция практик введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Жуковского, Кировского и Малоярославецкого районов Калужской области. Апробация структурно-функциональной модели трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне включала внутрифирменное обучение педагогов и методистов муниципальных методических служб, организацию деятельности в соответствии с предложенным в §3.1 алгоритмом; мониторинг результативности трансляции и изучение её муниципальных эффектов. В рамках апробации модели организована работа с муниципальным банком инновационных образовательных практик: отбор и экспертиза материалов, их представление в едином формате, презентация МБ ИОП на муниципальных мероприятиях, учёт обращений пользователей.

4. В ходе апробации выявлены преимущества и риски реализации семиотического, имитационного и интерактивного механизмов трансляции, что даёт основание для выбора наиболее оптимальных способов предъявления инновационных образовательных практик на основе сочетания разработанных механизмов.

5. В ходе апробации модели достигнуты муниципальные эффекты, связанные с ростом профессиональной компетентности и активности педагогов, их готовности к освоению новшеств, повышением качества описания инновационных практик. Результаты проведённого исследования дают основания утверждать, что специально организованная управляемая трансляция ИОП положительно влияет на модернизационные процессы в образовании на муниципальном уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования^ достигнута поставленная» цель, подтверждена выдвинутая гипотеза, получены положительные результаты в решении поставленных задач. Это позволило сделать следующие выводы.

2. Разработаны и обоснованы механизмы трансляции инновационных образовательных практик — семиотический, имитационный и интерактивный, — различающиеся способами предъявления практики педагогической общественности. Основаниями для выбора механизма трансляции служат содержание практики, конкретные задачи трансляции, условия муниципальной системы, образования. Ключевыми условиями оптимального использования различных механизмов и развития инновационных практик являются единый формат описания, организация работы с муниципальным банком инновационных образовательных практик, формирование и развитие у педагогов и руководителей образовательных учреждений мотивации на изучение и освоение лучших практик.

4. Модель трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне включает три самостоятельных модуля. — структурный, функциональный и модуль управления, - объединенных единой целью -модернизацией образования на муниципальном уровне. Идеи модернизационных процессов? обусловливают тематику и содержание инновационных образовательных практик, необходимость оптимального распределения функций между участниками трансляции,5 задачи управления процессом на муниципальном уровне. Основными компонентами управления модернизационными процессами на основе трансляции инновационных образовательных практик являются:

- индикативный подход, в рамках которого инновационные образовательные практики, рассматриваются как. индикаторы постановки актуальных задач модернизации и качества их решения;

- мониторинг результативности трансляции, обеспечивающий непрерывную обратную связь и включающий две группы критериев - критерии условий и критерии результатов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никулина, Наталия Вячеславовна, Москва

1. Абасов З.А. Жизненный; цикл педагогических инноваций?// Инновации в образовании. - М;, 2007. - № 8. - С. 13-20.

2. Абрамов ВШ1 Интеллектуальные ресурсы как конкурентное преимущество фирмы // Государственная служба. — -Mí, 2004. № 6 (32). -С.94-100. :

3. Аналитика и экспертиза инновационных проектов . (Библиотека культурно-образовательных инициатив) / Составители Е.В. Рачкова, М.Н. Мельникова. — М.: Эврика, 2003. 80 с.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для чтения: Пер. с макед. -М:: Просвещение, 1991. 158íc:\

5. Аргюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системьг образования:. Автореф; дис. . д-ра пед: наук. Томск: ТГПУ. 2000. - 46 с.

6. Бабкина Т.А., Масюкова H.A. Возможно: ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? //Педагогика^ -М;, 2000. -№ 5. G.23-27.

7. Баранчеев В .П. Управление знаниями: Учебное: пособие (журнал «Маркетинг». Специальный выпуск № 29). М.: Центр маркетинговых исследований и менеджмента^ 2005.-144 с.

8. Баскаев Р., Шапоренкова Г. В режиме инновационного развития: из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне // Учитель. Ml, 2005. - № 5. - С. 25-30.

9. Белановский С.А. Метод фокус-групп М.: Издательство Магистр, 1996. -272 с.

10. Ю.Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы.- СПб.: КАРО, 2007. 144 с.

11. П.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Бестужев-Лада И.В. Социальный прогноз и социальное нововведение // Социальные исследования. 1990.- № 8. - С. 87-93.

13. З.Бирюков А.Л., Савостова Т. Л. Управление знаниями и инновационный маркетинг образовательных услуг // Инновации в образовании. М., 2006. — № 2. - С. 14-25.

14. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973. -С. 41', 160-168.

15. Бойко А.Н. Проблемы внедрения достижений педагогической науки и передового опыта вшрактику работы» общеобразовательной-школы. Дис. . канд. пед. наук,- М., 1979. 214 с.

16. Большая Российская энциклопедия: В 30 т. / Председатель Науч.-ред. совета Ю.С. Осипов. Отв. ред. С.Л. Кравец. Т. 9 Динамика атмосферы — Железнодорожный узел. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2007. — 767 с.

17. Большая энциклопедия: В 62 томах. Т. 38. М.: ТЕРРА, 2006. - 592 с.

18. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - С.508.

19. Боронилова И.Г. Становление и развитие теории изучения и обобщения передового педагогического-опыта: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 1999.-20 с.

20. Бронникова, Э.П. Формирование готовности будущих учителей к освоению передового педагогического опыта: На материале естественно-математических факультетов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997.-23 с.

21. Бургин М.С. Структура инновационных процессов и характеристики инноваций // Инноватика образовательных технологий. Том 3. 1994. с. 75-84.

22. Бурдаков Н.В. Передовой педагогический опыт: формирование, обобщение, использование (методология, теория, практика) -Красноярск: КГПИ, 1992.

23. Габышева Ф.В. ПНПО как фактор- развития системы образования Республики Саха (Якутия) // Национальный проект «Образование»; — Ml, 2007. № 5; -С. 6-7.

24. Гадамер Х.-Г. Истина и-.* метод: Основы? филос. герменевтики:: Пер. с нем./Общ. ред. и вступ. ст. Б. Ii. Бессонова-— Mí: Прогресс, 1988: 704 с.

25. Гамма Э., Хелм Р., Джонсон Р., Влисспдес. Дж. Приемы объектно-ориентированного проектирования. Паттерны проектирования; — Питер, 2002.-368 с.

26. Гаргай В;Б., Метелкин Д.А. Инновационное развитие образования Новосибирской области: теория и практика системного управления // Сибирский учитель. 2008. - № 4. - С. 32-35.

27. Гаргай В.Б., Кипа К.А. Как создать банк инновационного педагогического опыта? // Сибирский учитель. Новосибирск, 2008. - № 6(60). - URL: http://www.sibuch.ru/article.plip7noF655 (22.03.10).

28. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В.Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов н/д: НМД «Логос», 1999. - 136 с.

29. Зй.Рершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.

30. Громыко Н.В. Как возможна трансляция знания? // Высшее образование в России. М;, 2009. - № 1. - С. 14-24.

31. Гусенко В.В. Методика исследования инновационного опыта современной отечественной сельской школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. С.-Петербург, 2009. - 22 с.

32. Дахин А.Н: Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Народное образование. М., 2002. - № 2. - С. 5559.

33. Деррида Ж. Диссеминация (La Dissemination) / Пер.' с фр. Д. Кралечкина; науч. ред. В. Кузнецов. — Екатеринбург: У-Фактория, 2007. 608 с.

34. Деятельность. Сознание. Личность / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл; Академия, 2004. 346 с.

35. Доманов А.И. Модернизация муниципальной системы, образования среднего города в условиях социально-экономической трансформации России: автореф. дис. канд. пед. наук. — Пятигорск, 2009. — 24 с.

36. Драхлер А.Б. Сеть творческих учителей: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 171 с.

37. Друкер П. Посткапиталистическое общество // Новая постиндустриальная волна на Западе. Под ред. Иноземцева В. Л. М.: Academia, 1999. - 234 с.

38. Дулинов М.В. Комплексный проект модернизации образования Калужской области // Национальный проект «Образование». М., 2009. -№ 4. - С.2-3.

39. Дулин С.К., Самохвалов Р.В. Оценка результатов диссеминации знаний в\ интеллектуальных системах. Отв. ред.: доктор техн. наук А.И.Эрлих. -М.: ВЦ РАН, 2001.-40 с.

40. Евдокимова Я.Ш. Бенчмаркинг как методология совершенствования управления российскими вузами //Университетское управление. М., 2005. - № 4. — С.27-38.

41. Евдокимова Я.Ш., Князев Е.А. Информационные ресурсы в стратегическом менеджменте // Университетское управление. М., 2003. -№2(25).-С. 7-17.

42. Еремина В.Ю. Организационно-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005.-21 с.

43. Ермакова С.Д. Стажерская площадка как- форма профессионального сотрудничества педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007. -22 с.

44. Ечкалова Г.Г. Государственно-общественный характер управления как фактор развития муниципальной системы« воспитания и дополнительного образования.детей: На материалах города Сургута: автореф. дис. . канд. пед. наук. Mi, 2002. - 22 с.

45. Зубов Н, Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2002. - 144 с.

46. Иванов Д.А., Тубельский А.Н. Разработка концептуальных оснований трансляции и освоения нетрадиционного педагогического опыта на базеэкспериментальных площадок. — Вопросы методологии, 1992, № 1-2. С. 84-92.

47. Иванов С.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Крутова О.Э. Мониторинг и статистика в образовании: Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. — М.: АПК иППРО, 2007. 128 с.

48. Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Днепров Э., Каспржак А., Пинский А.; Рос. акад. образования, Ассоц. инновац: шк. и центров. — М'.: Парсифаль, 1997. — 413 с.

49. Инновационное образовательное учреждение:, опыт Тольяттинской академии управления / Под ред. С.Б. Крайчинской. — Тольятти, 2006. -222 с.

50. Инновационные процессы в школах России / Под ред. И. Д. Чечель. М.: РИПКРО МО Рос. Федерации: ИЛИ РАО, 1997. - 89 с.

51. Информационно-коммуникационные технологии в практике образования: Сборник методических материалов. — Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2008. 84 с.

52. Калашникова Н.Г., Жаркова E.H. Развивающие' эффекты конкурсов приоритетного национального проекта «Образование» // Национальный проект «Образование». — М., 2007. № 5. - С. 12-16.

53. Калина И.И., Немова Н.В., Афанасьева Т.П. ПНПО: развитие системы распространения инновационного опыта школ-победителей / Науч.ред. И.Д. Чечель. М.: АПК и ППРО, 2007. - 160 с.

54. Капра Ф. Паутина жизни. Новое научное понимание живых систем. Пер. с англ. под ред. В.Г. Трилиса. — К.: «София»; М.: ИД »«София»; 2003. — 336 с.

55. Карасев В.В. Распространение опыта лучших и итоги конкурсных отборов в Самарской области // Национальный' проект «Образование». -М., 2007.-№5.-С. 54-57.

56. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2004. 192 с.

57. Кларин М.В. Инновации, в мировой педагогике:* обучение» на основе исследования. — Рига: Эксперимент, 1995. 176 с. - (Развивающее обучение).

58. Князев Е.А. К вопросу о стратегическом управлении и консалтинге в высшей школе. Вестник ННГУ. Вып. 1 (5), 2004. - С. 42-49.

59. Ковалева Н.В., Кузнецова В.И., Нечаева Е.Г. Информационно-аналитическая система рейтингования регионов по показателям развития образования: методология и результаты эксперимента // Вопросы образования. 2008. - № 1. - С. 217-230.

60. Комплексный проект модернизации образования в Калужской области: инвестиции в будущее: из опыта работы / под ред. Н.С. Вощенковой. -Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2008.-252 с.

61. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. Москва: Политиздат, 1969. -224 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).

62. Кузьмин С.В. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения: Методические, рекомендации.- Яррславль: Изд-во >11 НУ им. К.Д. Ушинского, 2001. 40 с.

63. Куликова С.В. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования; инновационных процессов в образовании // Педагогическое образование и наука. М., 2005. —№11. - С. 47-51.

64. Культурология. Энциклопедия. В 2-х т. Том 2 / Главный редактор и автор проекта- С.Я. Левит. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2007. - 1184 с. (Серия «Summa culturologiae»).

65. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.- 144 с.

66. Кустов А. Роль инноваций в; развитии образования и науки // Официальные документы в образовании: информ; бюл. М., 2004': - № 28.- С. 50-60.

67. Лазарев BiC. Управление инновациями в школе. Учебное пособие М., Центр педагогического образования; 2008. - 352 с.

68. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. М., 2004. - № 4. - С. 11-21.

69. Ларина, B.1J: Инновационная деятельность школ в региональной^системе образования//Педагогика;. М-, 2005; - № 2!. - С; 55-61.

70. Лобанова О. Б. Передовой педагогический' опыт и его распространение в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в; (на примере начальных учебных заведений): автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2007. — 21 с.

71. Лотванова F.A. Организационно-педагогические основы; развития муниципальной системы образования среднего города (На примере столицы Республики Мордовия г. Саранска): автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 2002. - 22 с.

72. Лучшие практики общественного участия в формировании и реализации политики в сфере образования: Сборник материалов / Под общей редакцией С.Г. Косарецкого, E.H. Шимутиной. Архангельск, 2009. 260 с.

73. Майстер,. A.B. Инновационный педагогический опыт как фактор модернизации региональной системы образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2009. —25 с.

74. Меднис Н.В. Социокультурные традиции и основные механизмы трансляции социокультурного опыта: автореф. дис. . канд. философ, наук. С.-Петербург, 2007. - 17 с.

75. Межшкольные методические центры. Организация работ. Информационно-методическое пособие. — М., 2005. — 140 с.

76. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева.-М.: Просвещение, 1979. 255 с.

77. Милькина И.В. Управление инновационным развитием муниципальных образований: автореф. дис. . канд. эконом, наук. -М., 2006. 22 с.

78. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Проектное управление в образовании: Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. — М.: АПКиППРО, 2007. 124 с.

79. Муниципальные стратегии-— сделано в России / Балобанов А. Е. и др.; Общ. ред.: А. Е. Балобанов, А. Н. Лукьянов. — М.: Аспект Пресс, 2004. — 208 с.

80. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ФИПО РФ, 1995. -281 с.

81. Назаров B.JI. Модернизация муниципальной системы образования: автореф. дис. докт. пед. наук. —Екатеринбург, 20021 49 с.

82. Наумов C.B. Управление инновационными процессами в региональной системе образования: автореф. дис. . докт. пед. наук. — СПб., 2009. — 46 с.

83. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом РФ Д.А. Медведевым // Вестн. образования. 2010. - № 4. -С. 4-12.

84. Немова Н. В. Управление методической работой в школе. — М.: Сентябрь, 1999. — 176 с. — (Библиотека журнала «Директор школы»; вып. № 7).

85. Нефедова К. А. Изучение и использование передового педагогического опыта как путь развития творчества учителя // Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика 1991. - С. 125-138.

86. Никитин Э.М., Немова H.B. Системные эффекты приоритетного национального проекта «Образование» // Национальный проект «Образование». М., 2007. - № 5. - С. 2-5.

87. Новая система оплаты труда педагогов — оплата по результату: из опыта работы образовательных учреждений Калужской области / под ред. Н.С. Вощенковой. — Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2009. — 44 с.

88. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд; Научно-ред. совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.: A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч.секр. А.П. Огурцов. -М.: Мысль, 2001.

89. Новейший философский словарь. — Мн.: Книжный Дом; 2003.— 1280 с. — (Мир энциклопедий).

90. Новикова Т.Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01: М., 2006. — 376 с.

91. Новикова Т.Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт, и взгляд на российскую практику // Школьные технологии. М., 2005. - № 5. - С. 25-32.

92. Новикова Т.Г. Эксперт по инновационной деятельности в образовании: качества, способы отбора // Школьные технологии. М., 2005.-№6.-С. 124-133.

93. Новикова Т.Г. Экспертиза инноваций в образовании. Подготовка экспертов гражданских институтов // Народное образование. М., 2006. -№4.-С. 104-109.

94. Новиков A.M. Методология образования. М.; «Эгвес», 2006. -488 с.

95. Новиков A.M., Новиков Д.А. Как модернизировать управление образованием // Народное образование. 2005. - № 5. - С. 20-34.

96. Новиков Д.А. Теория управления образовательными системами: Учебно-методическое пособие. М.: Народное образование, 2009. -452 с.

97. ИЗ. Об образовании: Федеральный закон от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ // Собрание законодательстваРФ. 1996. № 3. Ст. 150:

98. О направлениях, основных мероприятиях и параметрахприоритетного национального проекта «Образование» // Государство иiправо. 2006. - 1. - С. 2-3:

99. Перекрестова Т.С. Становление и развитие авторской школы как инновационной образовательной системы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 18 с.

100. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

101. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. — 176 с.

102. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст. B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1996. 320 с.

103. Поташник М.М. Как подготовить проект на получение грантов. Методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России.- 2005 -192 с.

104. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

105. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия / Социальные проблемы инноватики. М.: Политиздат, 1989. - С. 29, 270.

106. Пригожин А. И. Опыт систематизации элементов инновационных процессов // Диалектика и системный анализ. М., 1986. - С. 312-322.

107. Психологический словарь / Под ред. Петровского А.В., ' Ярошевского М. Г. М.: Политиздат, 1990. - 440 с.

108. Публичный доклад «О состоянии и результатах развития муниципальной системы образования Малоярославецкого района в 20072008 учебном году». Малоярославец, 2008.- 102 с.

109. Пугачева Г.В. Инновационные функции муниципальной методической службы в обеспечении модернизации образования // Вестник Новгородского государственного университета. 2007. - № 42. — С.54-46.

110. Пуденко Т.И. Результаты мониторинга конкурса образовательных учреждений // Национальный проект «Образование». М., 2007. - № 4. — С. 10-18.

111. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней.- Т.4. От романтизма до наших дней.- СПб. ¡Петрополис, 1997.-С.423-431.

112. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» в Малоярославецкого района: Сборник информационно-аналитических материалов. Малоярославец, 2007. - 83 с.

113. Региональная образовательная политика: концепция и механизмы реализации. Калуга: Издательский педагогический центр «Гриф», 2008. -296 с.

114. Розин В.М. К проблеме трансляции в культуре нового опыта (индивидуальные и социальные практики и понимание) // Мир психологии. 2006. - № 3. - С. 219-231.

115. Российское образование: опыт работы инновационных образовательных учреждений. М., 2006. - 72 с. - (Библиотечка журнала «Вестник образования России»; № 6).

116. Румизен М.К. Управление знаниями. Полное руководство. М.: АСТ-Астрель, 2004. - 318 с.1331 Сазонов Б. Смена парадигм! и инновационно^ организованная-педагогика // Кентавр, 1996. №1. - С.49-51.

117. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М;: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

118. Г. Слободчиков В.И: Инновации в образовании: основания и? смысл // Исследовательская работа школьников. М., 2004. - №2. - С. 6-18; №' 3. -С. 5-15.

119. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелысин, Г.Н; Соколова, О.В. Терещенко. Мн.: Книжный' Дом, 2003. - 1312 с. - (Мир энциклопедий).

120. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для- преподавателей./ Отв.ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 102 с.

121. Стронгин Р.Г., Грудзинский А.О. Инновационный университет: новый подход к управлению. — Высшее профессиональное образование и кадровая политика в современной России //Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2006. - № 25 (313).

122. Сумнительный К.Е. Инновации в образовании: вымысел и реальность. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с. - (Библиотечка «Первого, сентября», серия «Управление школой». Вып. 2 (14)).

123. Терегулов Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

124. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. Т.З. —М.: Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 1935-1940.

125. Тюников Ю.С., Мизниченко М.А. Анализ инновационной деятельности образовательных учреждений: сценарный подход // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2004. - № 5. - С. 8-18.

126. Тюхтина Г.В. Организационно-педагогические и экономические условия модернизации муниципальной системы образования: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 15 с.

127. Уваров А.Ю., Водопьян Г.М. Распространение инновационных учебно-методических материалов. М.: Университетская книга, 2008. -176 с. — (Библиотека информатизации образования).

128. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

129. Файн Т. А. Распространение инновационного педагогического опыта // Национальный проект «Образование». М., 2007. - № 4. - С. 4349.

130. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719 с.

131. ХолкинД.В., Холкина Т.А. Технологические и институциональные подходы^ к трансляции лучшей* практики // Университетское управление.- М., 2004. № 4. - С.38-47.

132. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

133. Хуторской, А.В. Педагогическая» инноватика* — рычаг образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-19.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

134. Цыденова Д.Ц. Управление развитием муниципальной образовательной системы: региональный аспект: автореф. дис. . канд. пед. наук — Улан-Удэ; 2006. 23'с.

135. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю. Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная1 основа механизма ее* развития. Методика исследования. Mi, ФППК организаторов образования. МПГУ.- 1993. - 21 с.

136. Шарова Е.П. Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического, коллектива школы: автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2004. - 22 с.

137. Шестернинов Е.Е. Креатизация образования как фактор развития инновационного потенциала, муниципальной образовательной системы: автореф. дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. - 25 с.

138. Шургина С. А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании // Справочник руководителя образовательногоучреждения: журнал. М., 2006. - № 8. - С. 22-30.

139. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк.Культ.Полит., 1995.- 800 с.

140. Щедровицкий Г.П. О методе семиотического исследования знаковых систем. В кн.: Семиотика и восточные языки.- М.: Наука, 1967.-С. 19-47.

141. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разраб. теории инновац. процессов в образовании: (Метод, пособие). -М.: ЦСПО РСФСР 1991. 91 с.

142. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 528 с.

143. Nonaka I., Konno N. The Concept of «Ва»: Building a Foundation for Knowledge Creation // California Management Review, vol. 40 (3), 1998.

144. Nonaka I., Reinmoeller J., and Senoo K. The Art of Knowledge: System to Capitalize on Market Knowledge, European Management Journal, vol.16, no.6 (1998), 299-315.

145. Rogers E.M. Diffusion of innovations (4th ed.). New York: The Free Press, 1995.

146. Rudd P., Jamison J., Saunders L., Davies D., Johnson F. and Ashby P. (2000). Beacon Schools: What Have They Got to Offer? Findings from the Evaluation of Pilot Beacon Schools (DfEE Research Brief 223). London: DfEE.

147. Tiwana A. The Knowledge Management Toolkit: Practical Techniques for Building a Knowledge Management Systems, Prentice-Hall PTR, 2000.

148. Карта педагогического опыта учителей победителей ЩЩО Малоярославецкого районап/п ФИО Должность, место работы Тема инновационного опыта Аннотация2006 г.

149. Мурга учитель технологии, Система экологического Урочное обучение комбинировалось через неурочные;п/п ФИО Должность, ¡место работы Тема инновационного опыта Аннотация

150. Долгачева Елена Аркадьевна учитель истории Ерденевской СОШ Использование ИКТ в преподавании истории и краеведения. Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс; формирование исследовательских навыков учащихся.2009 г.

151. Караулова Надежда Викторовна учитель физкультуры Кудиновской СОШ Система физического воспитания в современной школе Применение здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной работе; формирование культуры здоровья

152. Ширманова Елена Анатольевна учитель начальных классов СОШ №2 г. Малоярославца Использование ИКТ- технологий в образовательном пространстве, использует в своей работе межпредметные связи, современные медиаматериалы.

153. Цыхоцкая Ирина Юрьевна учитель музыки СОШ №4 г. Малоярославца Развитие национальных культур в Калужской области Развивает творческое воображение; нравственно-эстетическое воспитание через интегрированные уроки литературы и музыки.

154. Опросный лист для руководителя образовательного учреждения

155. Создание системы мониторинга качества образования

156. Создание системы мониторинга состояния здоровья школьников

157. Создание системы мониторинга эффективности воспитательной деятельности

158. Участие общественности в управлении

159. Установление внешних партнерских отношений

160. Управление инновационной деятельностью

161. Создание системы стимулирования труда педагогов

162. Управление на основе программно-целевого подхода

163. Создание системы работы с одаренными детьми

164. Создание системы развивающего обучения

165. Создание здоровьесберегающей образовательной среды

166. Создание системы поддержки детей с особыми образовательными потребностями

167. Создание системы предшкольного образования

168. Создание системы патриотического воспитания

169. Создание системы экологического образования

170. Развитие детских общественных организаций • 1

171. Другие направления инновационной деятельности образовательного учреждения: