автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности

Автореферат диссертации по теме "Трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности"

004601130

На правах рукописи

ШОШИН МАКСИМ АНДРЕЕВИЧ

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ ВСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о 7 ДПР 7П-|Г1 ТВЕРЬ 2010 ¿.¿-»-.М1 ¿о.о

004601130

Работа выполнена на кафедре методики и технологии социальной педагогики и социальной работы ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Николаев Валерий Александрович ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Романов Алексей Алексеевич ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина»

кандидат педагогических наук, доцент Панова Ольга Анатольевна ГОУ «Тверской областной институт усовершенствования учителей»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский гуманитарный

педагогический институт»

Защита состоится 12 мая 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при ГОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу. 170100, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, ауд. 425.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Тверского государственного университета; с авторефератом - на сайте Тверского государственного университета universiti.tversu.ru

Автореферат разослан « » апреля 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ./''

кандидат психологических наук м.В. Мороз

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной России сложилась реальная опасность, что вырастет целое поколение молодежи с жизненной установкой «уметь жить», т.е., не прилагая значительных усилий, добиваться материального благополучия, по возможности за чужой счет. Даже если подобной установки нет, жизненные планы многих молодых людей вступают в противоречие с современной социально-экономической ситуацией, что вновь актуализирует такие задачи воспитания, как приобщение подрастающего поколения к труду, формирование трудолюбия, готовности выполнять любую работу, восприятие человека труда как высшей ценности бытия.

В условиях рыночных отношений актуальность этих задач повышается ввиду следующих объективных обстоятельств: а) жесткая конкуренция на рынке труда вынуждает людей браться за любую работу, ориентироваться на имеющиеся вакансии, независимо от собственных склонностей, профессиональной подготовки; б) современных работодателей в первую очередь интересуют результаты труда, т.е. работоспособность специалиста, а не только уровень образования и квалификация; в) внутрипроизводственная конкуренция обязывает работника максимально использовать умения, напрягать силы, волю, чтобы обеспечить высокий уровень производственных показателей; г) конкуренция среди предприятий заставляет весь коллектив работать с полной отдачей, чтобы выжить в конкурентной борьбе. Сказанное убеждает в актуальности активизации трудового воспитания современной молодежи.

Важность трудового воспитания в социальной педагогике подчеркивается во многих нормативных документах. В ст. 2 Закона РФ «Об образовании» в качестве ведущего декларируется 1уманистический принцип государственной политики в области образования, что предполагает приоритетность воспитания гражданственности и трудолюбия. В Законе подчеркивается значимость трудового воспитания и профессионального образования для воспитанников с отклонениями в развитии и инвалидов (ст. 20). Закон также обязывает администрацию воспитательно-трудовых и исправительно-трудовых учреждений создавать условия для трудового воспитания, профессионального образования содержащихся в них граждан (ст. 50).

Один из важнейших документов, которым руководствуется отечественная социальная педагогика, - Конвенция о правах ребенка. Ст. 23 Конвенции посвящена признанию прав «неполноценного в умственном или физическом отношении ребенка» на достойную жизнь в обществе. Пункт 1 этой статьи предусматривает приоритетное удовлетворение особых потребностей такого ребенка в области образования, профессиональной подготовки, подготовки к трудовой деятельности.

Высокую значимость трудового воспитания в становлении личности отмечало большинство выдающихся педагогов прошлого, как западных (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.), так и отечественных (П.П. Блонский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский К,Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Современные ученые-педагоги исследовали различные стороны трудового воспитания. Теория и практика трудового обучения и воспитания основывается на трудах П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова, В.А. Полякова, H.H. Чистякова, Ю.Л. Холтунцева и др. Развивающие возможности труда рассмотрены в работах И.Ф. Иващенко, М.И. Смирнова, И.Д. Чернышенко и др. Психологическая подготовка к труду исследовалась Б.Г. Ананьевым, И.Ф. Иващенко, Н.Д. Левитовым, Э.А. Фарапоновой и др. Содержание, средства трудового воспитания изучались А .Я. Журки-ной, И.И. Зарецкой, В.В. Сериковым и др. О необходимости мотивации детского труда писали Л.И Божович, Т.В. Драгунова, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, Н.И. Юдашин и др.

Анализ имеющихся исследований показал, что в трактовке понятия «трудовое воспитание» имеются разночтения, которые обусловлены различием в подходах к данному понятию и, как результат, недостаточно системным представлением о его сущности.

Изучение значительного числа публикаций убеждает в том, что особое значение трудовое воспитание имеет в работе с детьми группы социального риска: часто болеющими, с ограниченными возможностями здоровья, из неблагополучных семей, имеющими различные виды дезадаптации, с отклонениями в поведении, правонарушителями и т.п. Как показывает опыт работы с такими детьми в прошлом (В.П. Кашенко, A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Россинский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), опыт педагогов-новаторов (Ю.П. Азаров, A.B. Апраушев, И.П. Волков, A.A. Дубровский, В.Я. Ермолаев, И.П. Иванов, A.C. Калабалин, В.А. Кара-ковский, B.C. Моложавенко, Г.П. Сологуб, М.П. Щетинин и др.), именно труд способен сделать этих детей активными членами общества, помочь им занять достойное место в жизни. ' ,

Необходимость трудового воспитания в социально-педагогической работе с различными категориями детей группы риска отмечали многие современные исследователи: Л.И. Аксенова, Ю.А. Блинков, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, В.М. Литвишков, В.А. Никитин, А.Г. Пашков, М.В. Шакурова, П.А. Шептенко, Д.И. Фельдштейн и др.

Как показывает научно-педагогический опыт, одним из путей повышения эффективности трудового воспитания в социальной педагогике становится активное использование средств народной педагогики, которая является предметом изучения этнопедагогики. Результаты этнопедагогиче-ских исследований убеждают, что в народной педагогике накоплен бога-

тый опыт, традиции, средства организации трудового воспитания. О значимости народной педагогики в современной педагогической практике писали многие педагоги и психологи: Е.П. Белозерцев, С.К. Бондарева, З.В. Видякова, Г.Н. Волков, И.Ф. Гончаров, В.А. Николаев, М.Г. Харитонов и др. В их работах актуальность использования народной педагогики сегодня объясняется следующими обстоятельствами: а) народная педагогика почти не подвержена влиянию идеологии, научной моды, конъюнктуры; б) средства народного воспитания носят комплексный характер, всесторонне воздействуют на сознание и поведение личности; в) народная педагогика высоко гуманистична, ее воздействие на ребенка незаметно, ненавязчиво, неназидательно и т.п. Сказанное ориентирует социальных педагогов активно использовать средства народной педагогики в трудовом воспитании детей и подростков группы риска.

Многие педагоги прошлого отмечали высокую значимость средств народной педагогики в трудовой коррекции отклонений в поведении и развитии (В.П. Кащенко, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухо-млинский, С.Т. Шацкий и др.).

В последние годы серьезно изучаются особенности трудового воспитания в этнопедагогике различных народов. Наиболее заметными являются диссертационные работы следующих авторов: Л.Г. Андреевой, Т.Н. Березиной (русских), А.Х. Байрамкуловой (карачаевцев), С.П. Беловоловой (алтайцев), A.A. Григорьевой (народа саха), Р.Ш. Докумовой (абазин), С .Я. Карасовой (ногайцев), В.В. Климатовой (народов северного Кавказа), P.M. Пашаева (дагестанцев) и др.

Ряд работ ориентирован на использование этнопедагогики разных республик в трудовом воспитании современных детей: Ф.В. Абитовой, А.А-Д. Койчуева (Карачаево-Черкесии), Е.А. Батуевой (Бурятии), Ф.Г. Га-зизовой (Татарстана), М.И. Дедюкиной, А.Г. Корниловой (Республики Саха), И.Н. Савдитовой (Бурятии) и др.

Данные работы внесли вклад в теорию трудового воспитания, расширили возможности использования этнопедагогики. Однако изучение работ названных и других авторов показало, что еще недостаточно глубоко рассмотрены возможности использования народной педагогики в трудовом воспитании детей группы риска в рамках социально-педагогической деятельности.

Имеется ряд публикаций, касающихся подготовки будущих педагогов к трудовому воспитанию учащихся (Ю.К. Васильев, А.Г. Глущенко, Ю.А. Дмитриев, В.И. Щеголь и др.). Изучение этих публикаций выявило, что глубокого исследования трудового воспитания, реализуемого средствами народной педагогики в деятельности социального педагога, до настоящего времени не проводилось. Как результат, эффективность трудового воспитания в социально-педагогической практике остается не достаточно высокой. Согласно нашим исследованиям, ряд социальных педагогов

(27,8 %) не считают необходимым использовать труд в качестве средства коррекции, реабилитации детей группы риска. В работе с различными категориями таких детей целенаправленные трудовые задания используют лишь 46,6 % социальных педагогов. Из них 40,6 % делают это интуитивно, без достаточного научного обоснования, часто с низкой эффективностью.

Анализ теории и практики трудового воспитания, возможностей его реализации в социально-педагогической работе с детьми группы риска средствами народной педагогики выявил ряд противоречий: 1) между ведущей ролью трудового воспитания в становлении личности и его недостаточной изученностью в педагогической науке; 2) высокой значимостью трудового воспитания в социально-педагогической работе и недооценкой его роли в практике; 3) целесообразностью использования в ходе трудового воспитания детей группы риска средств народной педагогики и недостаточной подготовленностью будущих социальных педагогов к их эффективному применению.

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические и методические основы эффективной организации трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности?

Недостаточная разработанность проблемы и ее практическая значимость определили тему диссертационного исследования: «Трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности».

Объект исследования - социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска.

Предмет исследования — трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики.

Цель исследования - разработать теоретические и методические основы трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в деятельности социального педагога.

Гипотеза исследования - трудовое воспитание детей группы риска в социально-педагогической деятельности осуществляется эффективнее, если:

- рассматриваемый феномен организован системно, в соответствии с функциональными и структурными компонентами, строится адекватно этапам методики детского труда;

- трудовое воспитание опирается на традиционные средства, выработанные народной педагогикой, его логику;

- социальный педагог в полной мере осознает значимость, функции трудового воспитания, его сущность, владеет содержанием, адекватно использует народные средства;

- система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска строится в соответствии с теоретической

моделью, органично включена в целостный педагогический процесс профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Определить место и функции трудового воспитания детей группы риска в социально-педагогической работе.

2. Уточнить сущность понятия «трудовое воспитание детей группы риска», разработать методику организации детского труда.

3. Обобщить опыт трудового воспитания в народной педагогике, определить его логику, выполнить классификацию ведущих средств, выявить их возможности в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска.

4. Разработать систему подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска в рамках учебно-воспитательного процесса вуза и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическими основами исследования являются личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); единство и взаимодействие теории и практики в педагогическом процессе (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.); целостность педагогического процесса (B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, В.А. Сла-стенин, М.М. Поташник и др.); системно-структурный подход к познанию педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский и др.); цивилизационно-парадигмальный подход (М.М. Бахтин, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов и др.); принцип диалога культур (A.C. Арсентьев, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад и др.); принцип народности образовательно-воспитательного процесса (Г.С. Виноградов, В.И. Водовозов, Д.С. Лихачев, Е.А. Покровский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

В ходе исследования мы опирались на такие теоретические положения как теория этнопедагогической подготовки будущих педагогов (Ш.М. Арсалиев, Е.Я. Березина, Г.Н. Волков, А.Г. Гмырин, Н.С. Гончарова, В.А. Николаев, В.К. Шаповалов и др.); соединение физического и умственного труда (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Су-хомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.); методика коллективной творческой деятельности, направленная на социально значимые цели (И.П. Иванов, В.А. Караковский, A.C. Макаренко, С.Д. Поляков, В.А. Су-хомлинский, С.Т. Шацкий и др.); трудовое воспитание в социально-педагогической работе с различными категориями детей группы социального риска (Л.И. Аксенова, С.А. Беличева, Ю.А. Блинков, В.Г. Бочарова, Г.А. Воронина, A.B. Гоголева, А.Д. Гонеев, М.П. Гурьянова, Д.Н. Исаев, В.П. Кащенко, В.Д. Менделевич, Н.М. Назарова, В.А. Никитин, П.И. Рожков, А.Г. Пашков, П.А. Шептенко и др.); развивающие и воспитывающие возможности детского труда (Б.Г. Ананьев, П.Р. Атутов, И.Ф. Иващенко,

Н.Д. Левитов, В.А. Поляков, В.В. Сериков, М.И. Смирнов, Э.А. Фарапоно-ва, И.Д. Чернышенко и др.), различные стороны подготовки педагога (Е.Я. Березина, Ю.К. Васильев, М.Я. Виленский, Е.Б. Гармаш, Ю.А. Дмитриев, И.Ф. Исаев, В.И. Щеголь и др.).

Методы и база исследования. Для объективного решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов. Эмпирические методы: анализ педагогических, психологических, философских, этнографических, фольклористических, исторических научных источников, нормативно-правовых документов, продуктов деятельности студентов, учащихся, изучение передового педагогического опыта, экспериментальная работа, комплекс диагностических методов (опрос, тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение) и др. Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификация, обобщение, моделирование и др. Методы статистической обработки экспериментальных данных: вычисление среднего арифметического, определение процентного соотношения данных, расчет критерия Стьюдента.

Опытно-экспериментальная работа, изучение опыта использования народной педагогики в трудовом воспитании детей группы риска проводились в течение 2 лет (2007-2009 гг.) в следующих учреждениях: городской центр реабилитации несовершеннолетних г. Орла, общеобразовательная школа № 46, открытая (сменная) общеобразовательная школа № 47 г. Орла, в которых обучаются преимущественно трудные подростки, областной Дворец творчества им. Ю.А. Гагарина, профессиональный лицей № 12 им. В.А. Русанова г. Орла, профессиональный лицей № 7 г. Орла, Студенок-ская средняя школа Железногорского района Курской области, социальный факультет Орловского государственного университета (ОГУ). На разных этапах опытно-экспериментальной работы приняли участие 181 учащийся, 288 студентов очной и заочной форм обучения, 6 социальных педагогов, 14 преподавателей высшей квалификации (кандидаты и доктора наук).

Основные этапы исследования. На первом этапе (2006-2007 гг.) в хоДе анализа научных источников по философской теории деятельности, истории педагогики, проблемам трудового воспитания, этнопедагогике, социальной педагогике была доказана значимость трудового воспитания, рассмотрена семантика понятия «труд», выявлены особенности детского труда, уточнена сущность трудового воспитания, выявлены функции трудового воспитания в реабилитационно-коррекционной работе с детьми группы социального риска. В процессе изучения работ по этнопедагогике, этнографии, истории педагогики определена логика, средства трудового воспитания в русской народной педагогике.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводилось изучение передового опыта использования средств народной педагогики в социально-педагогической работе с детьми и подростками группы риска в различных учреждениях образования, социальной защиты населения.

На основе обобщения, систематизации результатов изучения работ по этнопедагогической подготовке будущих педагогов разработана теоретическая модель, а на ее основе система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию средствами народной педагогики. Данная система была адаптирована к учебно-воспитательному процессу социального факультета ОГУ, сформулированы рекомендации преподавателям различных дисциплин по освоению социальными педагогами теории и методики трудового воспитания, этнопедагогических средств его реализации. Были определены показатели результативности реализации системы подготовки студентов к трудовому воспитанию, спланирована и организована опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проведена статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ, сравнение, систематизация, интерпретация полученных данных. Осуществлена проверка экспериментальной гипотезы, сформулированы основные выводы, рекомендации. Оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования:

- определено место и функции трудового воспитания детей группы риска в процессе социально-педагогической работы;

- уточнена сущность, структура понятия «трудовое воспитание», включающая в себя функциональные компоненты (социально-творческий, личностно-развиваюлций, ценностно-ориентационный) и адекватные им структурные компоненты (задачи, противоречия, механизмы мотивации, мотивы детского труда, характеристики готовности к труду), определена методика организации детского труда;

- обобщен опыт трудового воспитания в русской народной педагогике, выявлена его логика, создана классификация народных средств трудового воспитания, изучены возможности их использования в социально-педагогической работе с детьми и подростками группы риска;

- разработана и апробирована в рамках учебно-воспитательного процесса вуза система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска, адекватная мотивационно-потребностному, информационно-содержательному, деятельностно-практическому элементам теоретической модели.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории педагогики: определено место и функции трудового воспитания детей группы риска в процессе их социализации, уточнена сущность трудового воспитания, его структура, содержание, методика организации. Обобщен опыт трудового воспитания в народной педагогике, сформулирована его логика, выполнена классификация народных средств трудового воспитания.

Разработана и апробирована система подготовки студентов к трудовому воспитанию детей группы риска в соответствии с научно обоснованной моделью подготовки в контексте этнопедагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования выводы о сущности, месте и функциях трудового воспитания, логике и средствах его реализации в народной педагогике мо1ут быть использованы в совершенствовании профессиональной деятельности социальных педагогов по трудовому воспитанию детей группы риска.

Обобщение опыта народной педагогики, выявленные логика и средства трудового воспитания в традиционной русской культуре могут быть использованы в ходе преподавания исторических, этнопедагогических курсов. Методики, направленные на изучение уровня готовности студентов к трудовому воспитанию, применимы при оценке степени подготовленности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. В социально-педагогической работе с разными категориями детей группы риска трудовое воспитание имеет высокую значимость и выполняет различные функции, которые обобщены в три группы: социально-творческие, личностно-развивающие, ценностно-ориентационные.

2. Трудовое воспитание - это многокомпонентный, диалектический процесс, направленный на социальную, нравственную, психологическую и практическую подготовку к трудовой деятельности, включающий функциональные (социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный) и структурные компоненты (задачи, противоречия, принципы, характеристики готовности к труду, механизмы мотивации, ведущие мотивы трудовой деятельности), адекватные функциональным компонентам. Методика организации труда детей группы риска эффективна при наличии ряда взаимосвязанных этапов: 1) предварительная педагогическая работа; 2) планирование труда; 3) подготовка к труду; 4) осуществление трудовой деятельности; 5) анализ совместной деятельности детей; 6) определение перспектив последующей работы.

3. Логика трудового воспитания в народной педагогике включает ряд взаимосвязанных стадий: увлечение трудом, приобщение к трудовой деятельности, подключение к отдельным видам труда, включение в основные виды труда. Реализации различных стадий трудового воспитания способствуют магические, обрядовые, фольклорные, игровые, коммуникативные, эстетические, эмоциональные, физические, практические средства. Использование логики, средств народной педагогики в социально-педагогической работе повышает эффективность трудового воспитания детей группы риска.

4. Система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию средствами народной педагогики включает цель, задачи, принципы, направления, показатели результативности, адекватные элементам теоретической модели подготовки: мотивацонно-потребностному, информационно-содержательному, деятельностно-практическому. Основными путями подготовки являются: учебная, внеучебная, научная, самостоятельная работа студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и корректностью методологических и теоретических подходов, использованием комплекса взаимосвязанных методов научного исследования, адекватных предмету и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов, достаточностью источниковедческой базы, надежностью и валидностью экспериментальных методик, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным использованием статистических методов обработки с последующей качественной интерпретацией полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей (8), обсуждений на заседаниях кафедры методики и технологии социальной педагогики и социальной работы ОГУ (2006-2009 гг.), выступлений на научно-практических конференциях (Москва, 2008; Мценск, 2007; Орел, 2008; Саранск, 2007; Петрозаводск, 2008). Результаты исследования внедряются в учебно-воспитательный процесс социального факультета ОГУ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Основное содержание работы

В главе 1 «Теоретические основы трудового воспитания в социально-педагогической деятельности» изложены результаты исследования роли и функций трудового воспитания в работе с различными категориями детей группы риска, сущности и методики организации трудового воспитания в деятельности социального педагога, использования средств народной педагогики в этом процессе.

Анализ научных источников убеждает в том, что трудовое воспитание является наиболее ранним видом воспитания. В архаичных , культурах оно осуществлялось путем непосредственного включения детей в трудовую деятельность. С усложнением орудий труда, трудовых отношений потребовалась специальная трудовая подготовка подрастающего поколения.

Анализ трудов классиков мировой и отечественной педагогики (Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.) показал, что все они отмечали исключительную важность трудового воспитания в становлении личности ребенка.

Выдающиеся педагоги прошлого (П.П. Блонский, В.П. Кащенко, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский С.Т. Шацкий и др.), благодаря научной и практической деятельности которых в наше время оформилась социальная педагогика, отмечали особое значение трудового воспитания в работе с детьми группы риска.

Теоретики трудового обучения и воспитания выделяли основные функции детского труда в педагогическом процессе. В работах А.Р. Атуто-ва, В.А. Полякова, В.Д. Путилина и других исследователей отмечается его общественно-полезный характер и творческая направленность. В ряде работ (С.И. Архангельский, К.К. Платонов, В.В. Чебышева и др.) рассмотрены психологические механизмы развития личности ребенка в ходе трудовой деятельности. Тем самым подчеркиваются ведущие функции детского труда: его социальная значимость, творческий, развивающий характер.

Многие известные ученые, стоявшие у истоков зарождения социальной педагогики в России, выделили разнообразные функции трудового воспитания в социально-педагогической работе с разными категориями детей группы риска. Так, В.Г. Бочарова, В.И. Загвязинский, В.А. Никитин и другие в качестве ведущей функции социального педагога в учреждениях образования называют включение детей группы риска в совместный труд.

Ряд исследователей (Л.И. Аксенова, Ю.А. Блинков, В.Г. Бочарова,

A.Г. Пашков и др.) установили, что в процессе трудового воспитания детей с ограниченными возможностями улучшается их самочувствие, ускоряется процесс социализации, оптимизируется подготовка к самостоятельной жизни. Согласно исследованиям, посвященным развитию умственно отсталых детей (Л.Б. Баряева, А. Зарин, Д.Н. Исаев, В.А. Никитин и др.), трудовое воспитание является эффективным средством их социально-бытовой адаптации. По данным исследований, изучавших детей с отклонениями в поведении (А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, М.В. Шакурова, П.А. Шептенко, Н.В. Ялпаева и др.), коррекционная работа с ними становится более целенаправленной, если в нее активно включать серьезные трудовые задания, имеющие социальную значимость, носящие развивающий характер. Специалисты по пенитенциарной педагогике и психологии (Б.Б. Казак,

B.М. Литвишков, A.B. Митькина, В.А. Никитин, А.И. Ушатиков и др.) установили, что трудовая деятельность - одно из важнейших средств перевоспитания правонарушителей.

Анализ работ ведущих специалистов по социальной педагогике показал, что трудовое воспитание различных категорий детей группы риска выполняет множество функций. Все их можно обобщить в три основные группы: 1) социально-творческие, 2) личностно-развивающие, 3) ценност-но-ориентационные функции.

Изучение большого числа публикаций по трудовому воспитанию выявило отсутствие единого мнения среди исследователей о его сущности. Для ее уточнения нами предварительно проведено сопоставление различ-

ных подходов к понятию «труд» (в энциклопедиях, словарях, научных изданиях), а также осуществлено сопоставление результатов этого анализа с общей структурой деятельности. В результате мы пришли к выводу, что труд содержит все выделенные философами виды деятельности (компоненты): преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную.

Сравнительный анализ данной структуры деятельности и реального труда показал, что большинство видов труда имеет социальную направленность, связь с творческим преобразованием окружающей действительности. Первый компонент трудовой деятельности назван социально-творческим. Большинство видов труда предполагает познание нового. В ходе участия в труде человек осваивает новые знания, развиваются умения, навыки, способности, формируются личностные качества. Второй компонент назван личностно-развивающим. В процессе труда, по его окончании участниками оценивается качество и объем выполненной деятельности. Индивид определяет собственный вклад в общее дело, рефлексирует изменения, произошедшие с ним, оценивает новые знания, умения, отношения с окружающими, свое место в трудовом коллективе и т.п. Третий компонент труда назван ценностно-ориентационным.

Детский труд отличается от взрослого педагогической направленностью. Однако компоненты трудовой деятельности присутствуют в структуре детского труда, хотя их назначение несколько отличается. Социально-творческий компонент в детском труде ориентирован на улучшение окружающей жизни, что является важнейшим условием изменения человека, т.е. его воспитания. Личностно-развивающий компонент направлен на освоение новых знаний, развитие умений, навыков, формирование личностных качеств, необходимых в трудовой деятельности. Назначение ценност-но-ориентационного компонента состоит в придании процессу и результатам детского труда ценностного смысла, в эмоциональном переживании детьми значимости выполненной работы. Согласно данным наших исследований, эффективное трудовое воспитание должно включать все выделенные компоненты.

На основе анализа различных подходов к трактовке трудового воспитания удалось сформулировать его интегративное определение. Трудовое воспитание - это многокомпонентный, диалектический процесс, направленный на социальную, нравственную, практическую подготовку человека к трудовой деятельности, включающий три функциональных компонента: социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный.

Углубленное изучение трудового воспитания показало, что его эффективность зависит от системной организации этого процесса. Большинство авторов выделяют ряд структурных компонентов, составляющих систему трудового воспитания: задачи, противоречия, принципы и др.

В соответствии с функциональными компонентами определены три группы задач трудового воспитания. Социально-творческие задачи: а) формирование желания, готовности трудиться на общую пользу; б) воспитание потребности в творческом труде; в) развитие высоких социальных мотивов труда; г) формирование стремления к общественно полезной деятельности. Личностно-развивающие задачи: а) воспитание высоких моральных качеств; б) развитие познавательного интереса; в) вооружение учащихся трудовыми умениями и навыками; г) ориентация трудового воспитания на формирование навыков коллективной деятельности; д) формирование потребности в непрерывном самосовершенствовании; е) развитие индивидуальных способностей. Ценностно-ориентационные задачи: а) формирование положительного отношения ко всякому труду; б) понимание значения труда; в) воспитание уважения к трудящемуся человеку; г) познание радости творчества; д) переживание красоты создаваемых своими руками продуктов.

По мнению многих исследователей, важным компонентом системы трудового воспитания являются противоречия. В соответствии с функциональными компонентами установлены три группы противоречий. Первая группа - социально-творческие противоречия: 1) между характером детского труда и недостаточным осознанием его социально-значимых мотивов; 2) между социальными и личными мотивами труда детей; 3) между мотивами труда, имеющими высокую социальную значимость, и низким уровнем его креативности. Вторая группа - личностно-развивающие противоречия: 1) между необходимостью выполнения детьми определенного вида труда и недостатком развития у них соответствующих умений и навыков; 2) между необходимостью освоения важных для труда знаний, умений и недостатком мотивации у детей для их формирования; 3) между важностью наличия у детей социально-нравственных, общетрудовых качеств, необходимых для продуктивной трудовой деятельности, и дефицитом у них потребности заниматься соответствующим саморазвитием. Третья группа - ценностно-ориентационные противоречия: 1) между высокой социальной значимостью результатов детского труда и его низкой личностной значимостью; 2) между знаниями детей о социальной ценности своего труда и недостаточной сформированностью данного эмоционально-ценностного отношения; 3) между сложным характером трудовой деятельности и ее недостаточным эмоциональным подкреплением.

Проанализировав принципы трудового воспитания и соотнеся их с функциональными компонентами в рамках нашей концепции, мы выделили три группы принципов. Первая группа - принципы реализации социально-творческого компонента: а) общественная значимость детского труда; б) творческая направленность; в) целесообразность объектов труда; г) целеустремленность. Эти принципы позволяют детям осознать собственный вклад в общее дело коллектива, учебного заведения, всей страны.

Использование данных принципов позволяет детям почувствовать свою причастность к улучшению окружающей жизни, социальному творчеству.

Вторая группа - принципы реализации личностно-развивающего компонента: а) коллективный характер труда; б) систематичность; в) достаточный уровень сложности; г) связь труда с наукой, учебными дисциплинами; д) активность, инициативность, самостоятельность детей в труде и др. Эти принципы делают трудовую деятельность детей источником их развития, содействуют формированию важнейших личностных качеств, необходимых в трудовой деятельности, общетрудовых и специальных знаний, умений, навыков.

Принципы ценностно-ориентационного компонента: а) коллективный и индивидуальный анализ выполненной работы; б) оценка вклада каждого участника в общее дело; в) осмысление социальной результативности выполненной деятельности; г) переживание радости совместного труда; д) поощрения по его результатам; е) эмоциональное удовлетворение трудом; ж) включение в трудовую деятельность элементов игры, романтики, занимательности и др. Эти принципы дают возможность ребенку осознать собственный вклад в общее дело, общественную значимость своего труда, ориентируют на необходимость переживания детьми радости труда на общую пользу, совместных трудовых усилий. Они создают дополнительные эмоциональные стимулы для участия в трудовых делах.

Одним из существенных результатов трудового воспитания в процессе социально-педагогической деятельности является готовность к труду, которая представляет собой сложное личностно-психическое образование, имеющее многоуровневый характер. В ходе исследования выделены его основные компоненты: социально-творческая, личностно-развивающая, ценностно-ориентационная готовность, а также три группы характеристик, дающих представление о готовности к труду.

1. Социально-творческие характеристики: а) готовность ко всякому труду; б) стремление добровольно выполнять любую работу, полезную для коллектива, общества; в) сознательное отношение к труду; г) социально-активная позиция участника трудового процесса; д) осознание ребенком важности труда, своего долга работать творчески, по внутреннему побуждению.

2. Личностно-развивающие характеристики готовности к труду: а) наличие знаний и умений, необходимых доя качественного выполнения трудового задания; б) сформированность морально-волевых качеств, важных для успешной трудовой деятельности (способность к трудовому усилию, дисциплина труда, организованность и др.); в) развитость коммуникативных умений, облегчающих взаимодействие в труде, сотрудничество; г) наличие потребности в изменении самих себя, в освоении необходимых умений и навыков.

3. Ценностно-ориентационные характеристики готовности к труду:

а) понимание значимости работы, полезной для других, общества; б) переживание ценности, удивления, радости от результатов собственного труда; в) восхищение повседневным трудом других людей; г) наличие позитивного эмоционального фона, подкрепляющего мотивацию трудовой деятельности.

По результатам нашего исследования, важным условием эффективности трудового воспитания является адекватная мотивация детского труда путем использования трех групп мотивов: социально-творческих, лич-ностно-развивающих, ценностно-ориентационных.

Социально-творческие мотивы реализуются с помощью следующих механизмов: а) разъяснение цели и перспектив предстоящего труда;

б) обеспечение осознания роли труда в жизни общества, коллектива, отдельной личности. Под влиянием этих механизмов формируются социально-творческие мотивы: а) понимание общественной значимости собственного труда; б) возникновение чувства долга перед коллективом, обществом; в) освоение социально значимых задач, поставленных перед коллективом и отдельной личностью и т.п.

Личностно-развивающие мотивы формируются посредством следующих механизмов: а) продуктивное взаимодействие со сверстниками;

б) работа в группе; в) саморазвитие. В результате у детей созревают личностно-развивающие мотивы трудовой деятельности: а) чувство ответственности; б) стремление к освоению разнообразных знаний и умений;

в) желание поднять престиж в коллективе; г) познавательный интерес и др.

Ценностно-ориентационные мотивы формируются посредством следующих механизмов: а) оценивающая деятельность педагогов, товарищей, обусловленная общественными нормами, мнением окружающих, которым человек дорожит; б) процесс осмысления, оценивания собственной деятельности; в) формирование адекватного отношения к процессу и результатам труда; г) определение ценности (личной и общественной) результатов предстоящих действий. Под влиянием выделенных механизмов формируются следующие ценностно-ориентационные мотивы: а) увлеченность трудом; б) стремление добиваться лучших результатов по сравнению с товарищами; в) высокий эмоциональный фон трудовой деятельности, радость от участия в нем; г) переживание детьми гордости за свой труд; д) эмоциональное переживание личной и общественной значимости труда, собственного вклада в его результаты, стремление принести пользу обществу, коллективу; е) переживание интереса к труду (содержанию, процессу, продуктам) как собственной ценности; ж) стремление к самоутверждению в труде; з) осознание собственной ценности, значимости своего «Я»; и) стремление действовать вместе с товарищами; к) надежда на похвалу, стремление к награде; л) боязнь наказания, стремление избежать неприятностей.

В ходе исследования изучено содержание трудового воспитания. Большинство авторов выделяют три основных вида детского труда: 1) учебный труд; 2) общественно полезный труд; 3) производственный труд.

Как показали наши исследования, методика организации социальным педагогом труда детей группы риска средствами народной педагогики эффективна при наличии шести взаимосвязанных этапов. Первый этап -предварительная педагогическая работа. На этом этапе педагог решает следующие задачи: 1) определение объектов труда; 2) определение способов коллективной организации трудовой деятельности; 3) изучение путей создания творческой направленности труда; 4) подбор этнопедагогических средств для вводной беседы с детьми с целью создания положительной мотивации труда; 5) определение развивающего влияния предполагаемого труда на личностные качества, способности, умения детей.

Второй этап - планирование труда. Задачи: 1) организация вводной беседы, информирование детей о содержании трудового задания; 2) создание положительной мотивации предстоящей деятельности, в том числе с помощью этнопедагогических средств; 3) определение состава микрогрупп; 4) справедливое распределение заданий между группами; 5) определение социальной значимости будущего труда.

Третий этап - подготовка к труду. Задачи: 1) разбивка на микрогруппы; 2) подбор материалов, инструментов; 3) создание условий для творческого характера деятельности; 4) сообщение основных знаний, обучение умениям, необходимым в предстоящем труде.

Четвертый этап - осуществление трудовой деятельности. Задачи:

1) реализация трудовой деятельности; 2) обеспечение коллективного характера труда, налаживание сотрудничества между детьми; 3) достижение творческой направленности труда; 4) содействие полноценному участию в труде каждого ребенка для его индивидуального развития; 5) включение в трудовую деятельность этнопедагогических средств, обеспечивающих эмоциональное стимулирование труда.

Пятый этап - анализ деятельности. Задачи: 1) коллективное обсуждение выполненной работы; 2) обеспечение индивидуального участия каждого ребенка в процессе обсуждения; 3) анализ качества и объема выполненной работы; 4) учет индивидуального вклада каждого ребенка в общее дело; 5) доведение до осознания участниками общественной и личной значимости трудовой деятельности; 6) осмысление детьми собственных достижений (умений, качеств) в процессе труда; 7) выяснение затруднений, препятствующих полноценному выполнению задания.

Шестой этап - определение перспектив последующей работы. Задачи: 1) рассмотрение вариантов продолжения трудовой деятельности;

2) выявление нового трудового задания; 3) предварительное изучение его общественной и личностной значимости, развивающих возможностей;

4) установление этнопедагогических источников, способных обеспечить положительную мотивацию предстоящей деятельности.

Исследование народной педагогики разных этносов позволило выявить логику трудового воспитания в народной педагогике, включающую ряд взаимосвязанных стадий. Первая стадия - увлечение ребенка трудом начиналось с младенческого возраста и длилось до совершеннолетия. На этой стадии важнейшая задача состояла в формировании уважительного отношения ко всякому труду, труженикам, бережного отношения к орудиям труда, земле-кормилице. Для увлечения трудом в младенческом возрасте использовались фольклорные средства: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки-шутки, детские анекдоты, сказки и т.п. По мере освоения ребенком игровой деятельности для увлечения трудом начинают применять игровые, обрядовые средства. Командные игры формируют навыки сотрудничества, взаимодействия, необходимые в совместном труде.

Вторая стадия трудового воспитания - приобщение детей к труду. Задача этой стадии состояла в первичном знакомстве с некоторыми видами труда. Данная стадия реализовывалась с помощью практических средств (игрушек, имитирующих орудия труда), стимулирования элементарной помощи старшим. Важным в приобщении детей к труду был пример трудового поведения родителей, уважаемых родственников, односельчан, их отношение к труду. Для безболезненного приобщения детей к труду народная педагогика рекомендовала родителям сочетать детский труд с эмоциональными средствами. Значительное место в приобщении к труду занимали игровые (словесные и подвижные игры) и фольклорные средства (скороговорки, словесные игры, сечки, пословицы, сказки, песни и др.).

Третья стадия трудового воспитания --подключение к взрослому труду - начиналась в отрочестве, когда наступала физическая и моральная готовность к выполнению некоторых трудовых заданий. Ведущая задача этой стадии - освоение знаний и умений, необходимых для выполнения основных видов труда. Данная задача реализовывалась с помощью интеллектуальных, коммуникативных, эстетических средств. Важное место на этой стадии занимали эмоциональные средства, обеспечивающие эмоциональную окраску трудовой деятельности. Это красочные эпитеты, описывающие труд, а также игры, забавы, хороводы, праздники, посиделки, различные формы отдыха молодежи, создающие атмосферу общего веселья, праздничного настроения и пр.

Четвертая стадия трудового воспитания - включение в труд. Основные задачи этой стадии: физическое развитие, формирование трудовых навыков, необходимых для всех видов трудовой деятельности. Сравнительное изучение этнопедагогики разных народов показало, что включение молодежи в хозяйственную жизнь сельской семьи происходило с помощью разнообразных практических средств. На этой стадии использовались мно-

гочисленные физические средства: подвижные игры, командные состязания, силовые единоборства и др.

Изучение передового педагогического опыта, специально организованная опытно-экспериментальная работа свидетельствуют о том, что применение различных средств народной педагогики в деятельности социального педагога активизирует ее, делает более разнообразной и увлекательной, стимулирует трудовую активность детей и подростков группы социального риска.

В главе 2 «Подготовка будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска в контексте этнопедагогики» представлена система этой подготовки, результаты опытно-экспериментальной работы.

Анализ имеющихся исследований по различным аспектам этнопеда-гогической подготовки учителя, сопоставление их с практикой социально-педагогической работы позволили разработать модель подготовки будущих педагогов к трудовому воспитанию. Эта модель объединяет в единстве и взаимосвязи три элемента: 1) мотивацонно-потребностный, 2) информационно-содержательный, 3) деятельностно-практический. На основе данной модели была разработана система подготовки социальных педагогов к трудовому воспитанию. Элементами данной системы являются цели, задачи, принципы, направления, пути, адекватные элементам приведенной модели подготовки.

Цели подготовки социальных педагогов к трудовому воспитанию средствами народной педагогики включают: а) осознание значимости трудового воспитания в становлении личности ребенка группы риска; б) понимание важности использования в трудовом воспитании различных средств народной педагогики; в) усвоение сущности трудового воспитания; г) развитие умений использования этнопедагогических средств в процессе трудового воспитания.

В соответствии с разработанной моделью подготовки социальных педагогов к трудовому воспитанию выделены следующие группы задач. Мотивацонно-потребностные задачи: а) формирование у студентов убеждений в значимости трудового воспитания в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска; б) развитие убеждений в эффективности использования средств народной педагогики в трудовом воспитании. Информационно-содержательные задачи: а) усвоение студентами теоретических основ трудового воспитания; б) понимание логики трудового воспитания в народной педагогике; в) освоение ведущих средств народной педагогики, понимание их места в трудовом воспитании детей группы риска. Деятельностно-практические задачи касались формирования следующих умений: а) использования средств народной педагогики в процессе мотивации и организации различных видов трудовой деятельности в социально-педагогической работе с различными категориями

детей группы риска; б) организации и стимулирования детей группы риска для участия в различных видах общественно значимого труда; в) придания творческой направленности различным видам труда; г) организации коллективных форм детского труда; д) использования ценностно-ориентационной деятельности в процессе труда.

Принципы организации целостного педагогического процесса по подготовке социальных педагогов к трудовому воспитанию: 1) национальная ориентация подготовки; 2) коллективная, творческая направленность процесса подготовки к трудовому воспитанию; 3) комплексная организация педагогического процесса; 4) диалог культур.

Анализ имеющихся исследований позволил выделить ряд направлений подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию, соответствующих элементам модели подготовки. Мотивационно-потребностные направления: 1) развитие положительной мотивации студентов к применению трудового воспитания в социально-педагогической работе; 2) стимулирование позитивного отношения к народной педагогике и ее использованию в рамках социально-педагогической практики; 3) осознание важности применения различных средств народной педагогики в процессе трудового воспитания детей и подростков группы риска. Информационно-содержательные направления: 1) овладение теоретическими знаниями о сущности трудового воспитания, его функциональных компонентах (социально-творческом, личностно-развивающем, ценностно-ориентационном), адекватных им структурных компонентах (задачах, принципах, противоречиях, мотивах, содержании, методике организации детского труда и т. п.), 2) ознакомление с ролью труда в процессе социализации, реабилитации, коррекции отклонений в поведении детей группы риска, влиянием труда на становление их нравственных качеств, 3) знакомство с жизнью, бытом, традициями русских людей, чертами национальной психологии, освоение средств трудового воспитания в народной педагогике. Деятельностно-практические направления: 1) освоение практических умений по использованию этнопедагогических средств в процессе трудового воспитания детей группы риска с целью положительной мотивации детского труда; 2) обучение студентов умениям эффективной организации детского труда, вовлечения детей группы риска в коллективный труд, придания ему социально-значимого, творческого, эмоционально привлекательного характера.

На основе теоретической модели, выделенных направлений, учитывая особенности учебно-воспитательного процесса социального факультета Орловского государственного университета, определены основные пути подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию: 1) учебная аудиторная работа; 2) внеаудиторные формы учебной работы (этнографические экспедиции, экскурсии, инсценировки обрядов и т.п.); 3) включение специальных заданий в педагогическую практику; 4) научно-

исследовательская деятельность по проблемам трудового воспитания и народной педагогики; 5) внеучебная работа в форме студенческого кружка этнопедагогики; 6) создание и организация деятельности факультетского музея; 7) самостоятельная работа студентов. Основными дисциплинами, в рамках которых велась опытно-экспериментальная работа, были «Этнопе-дагогика», «Методика и технология работы социального педагога», «Педагогика» и др.

Исходя из теоретической модели, выделенных путей подготовки к трудовому воспитанию определены периоды этой подготовки. Первый период - 1-3-й семестры. Задачи этого периода: а) формирование положительной мотивации использования труда в социально-педагогической работе; б) формирование предварительных теоретических знаний о трудовом воспитании; в) сообщение пропедевтических сведений о роли труда в социально-педагогической деятельности.

Дисциплины, изучаемые в рамках первого периода: «Профессиональное самоопределение», «Педагогика» (раздел «Введение в профессию»), «Психология», «Философия», «Русский язык и культура речи».

Второй период - 3-6-й семестры. Задачи этого периода: 1) формирование убеждений в необходимости использования труда в социально-педагогической работе; 2) получение начальных представлений о народной педагогике, формирование позитивного отношения к средствам народного воспитания; 3) освоение теоретических знаний в области трудового воспитания; 4) получение начальных представлений об использовании труда в коррекционной и реабилитационной работе социального педагога с детьми группы риска.

Дисциплины, изучаемые в ходе второго периода: «Социальная педагогика», «Педагогика досуга», «История педагогики и образования» и «История социальной педагогики», «Методология и методы психолого-педагогнческого исследования».

Третий период - 7-10-й семестры. Задачи данного периода: 1) создание положительной мотивации для использования народной педагогики в социально-педагогической работе, 2) знакомство с функциями труда в коррекционно-реабилитационной, воспитательной работе социального педагога с детьми группы риска, 3) практическая подготовка к организации коллективных форм труда детей, придания ему творческой, социально-значимой направленности, 4) освоение этнопедагогических знаний, практических умений по использованию средств народной педагогики в процессе трудового воспитания. Основными дисциплинами этого периода являются «Этнопедагогика», «Методика и технология работы социального педагога».

Следующий путь подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию - включение специальных заданий в педагогическую практику. Студенты для каждой практики получали специальные задания

по трудовому воспитанию. Эти задания были адекватны уровню их теоретической подготовки, степени освоения теории трудового воспитания, методики его организации, средств этнопедагогики. На 1-3 курсах - знакомство с документацией, опытом трудового воспитания в учреждениях образования, социальной реабилитации для несовершеннолетних, на 4-5 курсах - подготовка и проведение коллективных творческих дел трудовой направленности с использованием этнопедагогических источников, выступления перед родителями и т.п.

Важным путем подготовки студентов к трудовому воспитанию является включение их в научно-исследовательскую деятельность. Экспериментальные группы участвовали в различных видах научной работы начиная с 1-го курса. Основными видами научной деятельности являются: конспектирование научных источников, связанных с трудовым воспитанием детей группы социального риска, подготовка рефератов, курсовых работ, квалификационной работы по соответствующей тематике.

Следующий путь подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию - внеучебная работа студентов. Из числа студентов, интересующихся этнопедагогикой, был создан студенческий кружок. В его задачи входило: 1) углубление знаний в области этнопедагогики; 2) поиск, описание, реставрация предметов народного быта для помещения их в музей этнопедагогики; 3) обустройство экспозиции музея; 4) проведение экскурсий; 5) подбор экспонатов для музея русских тайн и чудес, связанных с трудовым воспитанием (приметы, гадания, игрушки и т.п.); 6) встречи с народными мастерами.

При активном участии автора и студентов экспериментальных групп на социальном факультете ОГУ создано два музея: музей этнопедагогики и музей русских тайн и чудес. Экспонаты музея дают представление о традициях трудового воспитания в русских семьях.

Для проверки результативности системы подготовки социальных педагогов к трудовому воспитанию в течение двух лет проводилась опытно-экспериментальная работа на базе социального факультета ОГУ. В соответствии с выявленными элементами подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию выделено три критерия готовности: мо-тивационно-потребностный, информационно-содержательный, деятельно-стно-практический. Адекватно этим критериям определены показатели готовности. Для определения количественных значений показателей использовались следующие методики: 1) комплексная анкета; 2) «Оцени труд»; 3) «Пословицы о труде». Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью критерия Стьюдента. Обобщенные результаты представлены в таблице и на рисунке.

Обобщенные данные результатов эксперимента

Результаты комплексной анкеты

Показатели критериев подготовки к трудовому воспитанию

Показатели мотиваци- Показатели информа- Показатели деятельно-

Группы онно-потребностного ционно- стно-практического

критерия содержательного кри- критерия

терия

Начало Конец Начало Конец Начало Конец

эксп-та эксп-та эксп-та эксп-та эксп-та эксп-та

Эксперимент. 2,0 2,44 1,38 2,0 1,38 1,54

группа

Критерий Ошибка менее 1%, ре- . Ошибка менее 0,1%, Ошибка более 5%, ре-

Стьюдента зультат стат. достове- результат стат. досто- зультат стат. не досто-

рен верен верен

Эксперимент. 1,64. 2,41 1,22 1,62 1,44 1,94

группа

Критерий Ошибка менее 0,1%, Ошибка менее 5%, ре- Ошибка менее 5%, ре-

Стьюдента результат стат. досто- зультат стат. достове- зультат стат. достове-

верен рен рен

Контрольная 2,53 2,60 1,06 1,57 1,39 1,49

группа

Критерий Ошибка более 5%, ре- Ошибка менее 5%, ре- Ошибка более 5%, ре-

Стьюдента зультат стат. не досто- зультат стат. достове- зультат стат. не досто-

верен рен верен

Контрольная 2,16 2,16 1,45 1,50 1,42 1,48

группа

Критерий Ошибка более 5%, ре- Ошибка более 5%, ре- Ошибка более 5%, ре-

Стьюдента зультат стат. не досто- зультат стат. не досто- зультат стат. не досто-

верен верен верен

Показатели критериев готовности к трудовому воспитанию: М-П -показатели мотивационно-потребностного критерия; И-С — показатели информационно-содержательного критерия; Д-П - показатели деятельност-но-практического критерия.

На основе количественной и качественной обработки данных установлено, что студенты экспериментальных групп в конце эксперимента продемонстрировали статистически достоверное (ошибка менее 5%) улучшение подготовленности к трудовому воспитанию детей группы риска по большинству показателей. У студентов контрольных групп улучшение оказалось менее выраженным. В экспериментальных группах выявлен значительно больший прогресс, чем в контрольных, в осознании важности трудового воспитания детей группы риска с помощью средств народной педагогики, в освоении сущности, структуры трудового воспитания, средств народной педагогики, методики организации трудовой деятельности, практики организации трудового воспитания детей группы риска.

Результаты комплексного анкетирования участников контрольной и экспериментальной групп

1 ИначМ-П

2 Икон М-П

3 @нач И-С

4 Шкон И-С

5 ШначД-П

6 В конД-П

Эксперим. гр. 1 Эксперим. гр.2 Контрол. гр.1 Контрол. гр.2

Графическая интерпретация подготовленности будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию (в начале и в конце эксперимента)

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. В ходе анализа педагогической теории и практики доказано, что трудовое воспитание в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска занимает ведущее место. Выделены важнейшие функции трудового воспитания в социально-педагогической работе. Они обобщены в три основные группы: социально-творческие; личностно-развивающие; ценностно-ориентационные.

2. Сущность трудового воспитания включает в единстве и взаимосвязи функциональные (социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный) и адекватные им структурные компоненты (задачи, противоречия, принципы, характеристики готовности к труду, механизмы мотивации, ведущие мотивы труда, содержание и методику организации детского труда).

3. В народной педагогике трудовое воспитание занимает ведущее место и реализуется в следующей логике: увлечение трудом, приобщение к трудовой деятельности, подключение к отдельным видам труда, включение в основные виды труда. В зависимости от возраста детей выделенные стадии реализуются с помощью фольклорных, игровых, магических, обрядовых, эмоциональных, интеллектуальных, коммуникативных, эмоциональных и других средств. Использование логики и средств трудового вое-

питания народной педагогики в социально-педагогической работе позволяет значительно повысить эффективность коррекционной и реабилитационной работы с детьми группы риска.

4. В ходе эксперимента доказана эффективность системы подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска. Эта система включает цели, задачи, принципы, направления, показатели результативности, соответствующие мотивационно-потребностному, информационно-содержательному, деятельностно-практическому элементам теоретической модели подготовки. Определены рациональные пути подготовки к трудовому воспитанию студентов: аудиторная и внеаудиторная учебная работа, педагогическая практика, научно-исследовательская и кружковая работа, создание музейной экспозиции и др.

Все поставленные задачи решены, гипотеза в целом нашла свое подтверждение. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной и многогранной проблемы. Нуждаются в углубленном изучении специфика использования труда в социально-педагогической работе с разными категориями детей группы риска, содержание и формы организации трудового воспитания в учреждениях социальной защиты и образования, подготовка социальных педагогов к различным видам детского труда: художественно-творческому, производственному и др.

Публикации, отражающие основное содержание диссертации

Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях

1. Шошин М. А. Трудовое вое питание и менталитет русского человека [Текст] / М.А. Шошин // Образование и общество. 2008. №6 (53). С. 97-107.

2. Шошин М.А. Теоретические основы трудового воспитания / [Текст] / М.А. Шошин // Образование и общество. 2009. № 6 (59). С. 2326.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

3. Шошин М.А. Подготовка будущих педагогов к экономическому воспитанию подростков [Текст] / М.А. Шошин, В.А Николаев И Проблемы обеспечения качества многоуровневого непрерывного образования: Сб. науч. тр. Орел: ОрелГТУ, 2007. С. 156-162.

4. Шошин М.А. Студенческий музей народной культуры как фактор подготовки будущих педагогов к трудовому воспитанию детей [Текст] / М.А. Шошин, В.А. Николаев // Гуманитарий: ежегодник Историко-социологаческого института МГУ им. Н.П. Огарева. 2008. №7. С. 190-193.

5. Шошин М.А. Трудовое воспитание в традиционной культуре как фактор социальной защищенности ребенка [Текст] / М.А. Шошин // Наука и право / отв. ред. В.А. Никифоров. Орел: Изд-во ОГУ, 2008. С. 183-188.

6. Шошин М.А. С.Т. Шацкий о роли народной педагогики в трудовом воспитании [Текст] / М.А. Шошин, В.А. Николаев // Социально-педагогическое наследие С.Т. Шацкого и современность ( к 130-летию со дня рождения): материалы науч.-практ. конф., г. Москва, 23 ноября 2008 г. / под ред. JI.B. Мардахаева и А.К. Быкова. М.: Изд-во РГСУ, 2008. С. 8083.

7. Трудовое воспитание в русской народной педагогике [Текст] / М.А. Шошин // Вестн. Мордов. ун-та: научно-публицистический журнал. Сер. «Педагогические науки». 2009. № 2. С. 383-389.

8. Трудовое воспитание в русской народной педагогике [Текст] / М.А. Шошин // Интеграция теории и практики в решении социальных проблем: материалы заоч. науч.-практ. конф. / под ред. Тюриковой Г.Н., Ми-тяевой A.M. Орел: Изд-во ОГУ, 2009. С. 345-353.

Технический редактор А.В. Жильцов Подписано в печать 08.04.2010. Формат 60 х 84 Vi6. Усл. печ. л. 1,75. Тираж 100 экз. Заказ № 136. Тверской государственный университет Редакционно-издательское управление Адрес: Россия, 170100, г. Тверь, ул. Желябова, 33. Тел. РИУ: (4822) 35-60-63.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шошин, Максим Андреевич, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания в социально-педагогической деятельности.

1.1. Роль и функции трудового воспитания детей группы риска в процессе социально-педагогической работе.

1.2. Сущность и методика организации трудового воспитания в социально-педагогической деятельности.

1.3. Использование средств народной педагогики, в процессе трудового воспитания детей группы риска.'.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Подготовка будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска в контексте этнопедагогики.".

2.1. Система подготовки социальных педагогов к трудовому воспитанию посредством этнопедагогики.

2.2. Результаты экспериментальной работы по подготовке социальных педагогов к трудовому воспитанию.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности"

Актуальность исследования. В современной России сложилась реальная опасность, что вырастет целое поколение молодежи с жизненной установкой «уметь жить», т.е. не прилагая значительных усилий добиваться материального благополучия по возможности за чужой счет. Даже если подобной установки нет, жизненные планы многих молодых людей вступают в противоречие с современной экономической, социальной ситуацией, которые вновь делают актуальными такие задачи воспитания как приобщение подрастающего поколения к труду, формирование трудолюбия, готовности выполнять любую работу, уважение ко всякому труду и человеку труда. В условиях рыночных отношений актуальность этих задач повышается в виду следующих объективных обстоятельств: а) жесткая конкуренция на рынке труда вынуждает людей браться за любую работу, ориентироваться на имеющиеся вакансии, независимо от собственных склонностей, профессиональной подготовки, б) современных работодателей в первую очередь интересуют результаты труда, т.е. работоспособность специалиста, а не только уровень образования и квалификация, в) внутрипроизводственная конкуренция обязывает работника максимально напрягать умения, силы, волю, чтобы обеспечить высокий уровень производственных показателей, г) конкуренция среди предприятий заставляет весь коллектив работать с полной отдачей, чтобы выжить в конкурентной борьбе. Сказанное убеждает в актуальности активизации трудового воспитания современной молодежи.

Важность трудового воспитания в социальной педагогике подчеркивается во многих нормативных документах. В ст.2 Закона РФ «Об образовании» в качестве ведущего принципа государственной политики в области образования декларируется гуманистический характер образования, включающий воспитание гражданственности и трудолюбия. [54. Ст. 2]. Особое значение трудового воспитания и профессионального образования в Законе подчеркивается для воспитанников с отклонениями в развитии и инвалидов (54. Ст. 20). Закон также обязывает администрацию воспитательно-трудовых и исправительно-трудовых учреждений создавать условия для трудового воспитания, профессионального образования содержащихся в них граждан. [54. Ст.50].

Один из важнейших документов, которым руководствуется отечественная социальная педагогика - Конвенция о правах ребенка. Ст.23 Конвенции посвящена признанию прав «неполноценного в умственном или физическом отношении ребенка» на достойную жизнь в обществе. Пункт 1 этой статьи предусматривает приоритетное удовлетворение особых потребностей такого ребенка в области образования, профессиональной подготовки, подготовки к трудовой деятельности.

Высокую значимость трудового воспитания в становлении личности отмечали большинство выдающихся педагогов прошлого, как западных (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и др.), так и отечественных (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Современные ученые-педагоги исследовали различные стороны трудового воспитания. Теория и практика трудового обучения и воспитания основывается на трудах П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова, В.А. Полякова, Н.Н. Чистякова, Ю.Л. Холтунцева и др. Развивающие возможности труда рассмотрены в работах И.Ф. Иващенко, М.И. Смирнова, И.Д. Чер-нышенко и др. Психологическая подготовка к труду исследовалась Б.Г. Ананьевым, И.Ф. Иващенко, Н.Д. Левитовым, Э.А. Фарапоновой и др. Содержание, средства трудового воспитания изучались А .Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.В. Сериковым и др. О необходимости мотивации детского труда писали Л.И Божович, Т.В. Драгунова, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, Н.И. Юдашин и др.

Анализ имеющихся исследований показал, что в трактовке понятия «трудовое воспитание» имеются разночтения, которые обусловлены различием в подходах к данному понятию, и как результат, недостаточно систем ным представлением о его сущности.

Изучение значительного числа публикаций убеждает в том, что особое значение трудовое воспитание имеет в работе с детьми группы социального риска: часто болеющими, с ограниченными возможностями, из неблагополучных семей, имеющими различные виды дезадаптации, с отклонениями в поведении, правонарушителями и т.п. Как показывает опыт работы с такими детьми в прошлом (В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Россинский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), опыт педагогов-новаторов (Ю.П. Азаров, А.В. Апраушев, И.П. Волков, А.А. Дубровский, В.Я: Ермолаев, И.П. Иванов, А.С. Калабалин, В:А. Караковский, B.C. Моложавенко, Г.П. Сологуб, М.П. Щетинин и др.) именно труд способен из этих детей сделать активных членов общества, занять достойное место в жизни.

Необходимость трудового воспитания в социально-педагогической работе с различными категориями детей группы риска отмечали многие современные исследователи: Л.И. Аксенова, Ю.А. Блинков, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, В.М. Литвишков, В.А. Никитин, А.Г. Пашков, М.В. Шакурова, П.А. Шептенко, Д.И. Фельдштейн и др.

Как показывает научно-педагогический опыт, одним из путей повышения эффективности трудового воспитания в социальной педагогике становится активное использование средств народной педагогики, которая является предметом изучения этнопедагогики. Результаты этнопедагогических исследований убеждают, что в народной педагогике накоплен богатый опыт, традиции, средства организации трудового воспитания. О значимости народной педагогики в современной педагогической практике писали многие педагоги и психологи: Е.П. Белозерцев, С.К. Бондырева, З.В. Видякова, Г.Н. Волков, И.Ф. Гончаров В.А. Николаев, М.Г. Харитонов и др. В их работах актуальность использования народной педагогики сегодня объясняется следующими обстоятельствами: а) народная педагогика почти не подвержена влиянию идеологии, научной моды, конъюнктуры, б) средства народного воспитания носят комплексный характер, всесторонне воздействуют на сознание и поведение личности, в) народная педагогика высоко гуманистична, ее воздействие на ребенка незаметно, ненавязчиво, не назидательно и т.п. Сказанное ориентирует социальных педагогов активно использовать средства народной педагогики в трудовом воспитании детей и подростков группы риска.

По мнению многих педагогов прошлого, высокую значимость в трудовой коррекции отклонений в поведении и развитии занимают средства народной педагогики (В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.).

В последние годы проводятся серьезные исследования по изучению особенностей трудового воспитания в этнопедагогике различных народов. Наиболее заметными являются диссертационные работы следующих авторов: Л.Г. Андреевой, Т.И. Березиной (русских), А.Х. Байрамкуловой, (карачаевцев), С.П. Беловоловой (алтайцев), А.А. Григорьевой, (народа Саха), Р.Ш. Докумовой (абазин), С .Я. Карасовой (ногайцев), В.В. Климатовой (народов северного Кавказа), P.M. Пашаева (дагестанцев) и др.

Ряд исследований в последние годы ориентирован на использование этнопедагогики разных народов в трудовом воспитании современных детей: Ф.В. Абитовой (на материале Карачаево-Черкесии), Е.А. Батуевой (на материале Бурятии), Ф.Г. Газизовой (на материале Татарстана), М.И. Дедюкиной, А.Г. Корниловой (на материалах республики Саха), А.А-Д. Койчуева (на материале карачаевского этноса), И.С. Портнягина (на материале этнопедагогики,кут-сюр), И.Н. Савдитовой (на материале Бурятии) и др.

Данные работы внесли вклад в теорию трудового воспитания, расширили возможности использования этнопедагогики. Однако изучение работ названных и других авторов показал, что еще не достаточно глубоко рассмотрены возможности использования народной педагогики в трудовом воспитании детей группы риска в рамках социально-педагогической деятельности.

Имеется ряд публикаций, касающихся подготовки будущих педагогов к трудовому воспитанию учащихся (Ю.К. Васильев, А.Г. Глущенко, Ю.А. Дмитриев, В.И. Щеголь и др.). Изучение этих и других публикаций выявило, что глубокого исследования трудового воспитания, реализуемого средствами народной педагогики в деятельности социального педагога, до настоящего времени не проводилось. Как результат эффективность трудового воспитания в социально-педагогической практике остается не достаточно высокой. Согласно нашим исследований, ряд социальных педагогов (27,8 %) не считают необходимым использовать труд в качестве средства коррекции, реабилитации детей группы риска. В работе с различными категориями таких детей целенаправленные трудовые задания используют лишь 46,6 % социальных педагогов. Из них 40,6% делают это интуитивно, без достаточного научного обоснования, часто с низкой эффективностью.

Анализ теории и практики трудового воспитания, возможностей его реализации в социально-педагогической работе с детьми группы риска средствами народной педагогики выявил ряд противоречий между: 1) ведущей ролью трудового воспитания в становлении личности и его недостаточной изученностью в педагогической науке, 2) высокой значимостью трудового воспитания в социально-педагогической работе и недооценкой его роли в практике, 3) целесообразностью использования в ходе трудового воспитания детей группы риска средств народной педагогики и недостаточной подготовленностью будущих социальных педагогов к их эффективному применению.

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические и методические основы эффективной организации трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в деятельности социального педагога.

Недостаточная разработанность проблемы и ее практическая значимость определили тему диссертационного исследования: «Трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности».

Объект исследования - социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска.

Предмет исследования - трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики.

Цель исследования - разработать теоретические и методические основы трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в деятельности социального педагога.

Гипотеза исследования - трудовое воспитание детей группы риска в социально-педагогической деятельности осуществляется эффективней, если: оно организовано системно, в соответствии с функциональными и структурными компонентами, строится адекватно этапам методики детского труда, опирается на традиционные средства, выработанные народной педагогикой, его логику, социальный педагог в полной мере осознает значимость, функции трудового воспитания, его сущность, владеет содержанием, адекватно использует народные средства, система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска строится в соответствии с теоретической моделью, органично включено в целостный педагогический процесс профессионального образования. t Задачи исследования:

1. Определить место и функции трудового воспитания детей группы риска в социально-педагогической работе.

2. Уточнить сущность понятия трудового воспитания детей группы риска, разработать методику организации детского труда.

3. Обобщить опыт трудового воспитания в народной педагогике, определить его логику, выполнить классификацию ведущих средств, выявить их возможности в процессе, социально-педагогической работы с детьми группы риска.

4. Разработать систему подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска в рамках учебно-воспитательного процесса вуза и экспериментально проверить ее эффективность. Теоретико-методологические основы исследования: В процессе исследования мы исходили из следующих методологических положений: личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); единство и взаимодействие теории и практики в педагогическом процессе (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.); целостность педагогического процесса (B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, М.М! Поташник и др.); системно-структурный подход к познанию педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский и др. ); цивилизационно-парадигмальный подход (М.М. Бахтин, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов и др.); принцип диалога культур (А.С. Арсентьев, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад и др.); принцип народности образовательно-воспитательного процесса (Г.С. Виноградов, В.И1 Водовозов, Д.С. Лихачев, Е.А. Покровский К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др. ) В ходе исследования мы опирались на следующие теоретические положения: теория этнопедагогической подготовки будущих педагогов (Ш.М. Арсалиев, Е.Я. Березина, Г.Н. Волков, А.Г. Гмырин, Н.С. Гончарова, В.А. Николаев, В.К. Шаповалов и др. ); соединение физического и умственного труда (Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.); методика коллективной творческой деятельности, направленная на социально значимые цели (И.П. Иванов, В.А. Ка-раковский, А.С. Макаренко, С.Д. Поляков, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); трудовое воспитание в социально-педагогической работе с различными категориями детей группы социального риска (Л.И. Аксенова, С.А. Бели-чева, Ю.А. Блинков, В.Г. Бочарова, Г.А. Воронина, А.В. Гоголева, А.Д. Гоне-ев, М.П. Гурьянова, Д.Н. Исаев, В.П. Кащенко, В.Д. Менделевич, Н.М. Назарова, В.А. Никитин, П.И. Рожков, А.Г. Пашков, П.А. Шептенко и др.); развивающие и воспитывающие возможности детского труда (Б.Г. Ананьев, П.Р. Атутов, И.Ф. Иващенко, Н.Д. Левитов, В.А. Поляков, В.В. Сериков, М.И. Смирнов, Э.А. Фарапонова И.Д. Чернышенко и др.), различные стороны подготовки педагога (Е.Я. Березина, Ю.К. Васильев, М.Я. Виленский, Е.Б. Гар-маш, Ю.А. Дмитриев, И.Ф. Исаев, В.И. Щеголь и др.)

Методы и база исследования:

Для объективного решения стоящих перед исследованием задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов. Эмпирические методы: анализ педагогических, психологических, философских, этнографических, фольклористических, исторических научных источников, нормативно-правовых документов, продуктов деятельности студентов, учащихся, изучение передового педагогического опыта, экспериментальная работа, комплекс диагностических методов (опрос, тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение) и др. Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификация, обобщение, моделирование и др. Методы статистической обработки экспериментальных данных: вычисление среднего арифметического, определение процентного соотношения данных, расчет критерия Стьюдента.

Опытно-экспериментальная работа, изучение опыта использования народной педагогики в трудовом воспитании детей группы риска проводились в течение 2 лет (2007 - 2009 гг.) в следующих учреждениях: городской центр реабилитации несовершеннолетних г. Орла, общеобразовательная школа № 46, открытая (сменная) общеобразовательная школа № 47 г. Орла, в которых обучаются, преимущественно, трудные подростки, больница им. Боткина г. Орла, областной Дворец творчества им. Ю.А. Гагарина, профессиональный лицей № 12 им. В.А. Русанова г. Орла, профессиональный лицей № 7 г. Орла, Студенокская средняя школа Железногорского района Курской области, социальный факультет Орловского государственного университета (ОГУ). На разных этапах опытно-экспериментальной работы приняло участие 181 учащийся, 288 студентов 6 социальных педагогов, 14 преподавателей высшей квалификации (кандидаты и доктора наук).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006-2007 гг.). В ходе анализа научных источников по философской теории деятельности, истории педагогики, проблемам трудового воспитания, этнопедагогике, социальной педагогике была доказана значимость трудового воспитания, рассмотрена семантика понятия «труд», выявлена особенность детского труда, уточнена сущность трудового воспитания, выявлены возможности трудового воспитания в реабилитационно-коррекционной работе с детьми группы социального риска. В процессе изучения работ по этнопедагогике, этнографии, истории педагогики определена логика, средства трудового воспитания в русской народной педагогике.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводилось изучение передового опыта использования средств народной педагогики в социально-педагогической работе с детьми и подростками группы риска в различных учреждениях образования, социальной защиты населения.

На основе обобщения, систематизации результатов изучения работ по этнопедагогической подготовке будущих педагогов разработана теоретическая модель, а на ее основе система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию средствами народной педагогики. Даная система была адаптирована к учебно-воспитательному процессу социального факультет ОГУ, сформулированы рекомендации преподавателям различных дисциплин по освоению социальными педагогами теории и методики трудового воспитания, этнопедагогических средств его реализации. Были определены показатели результативности реализации системы подготовки студентов к трудовому воспитанию, спланирована и организована опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2008-2009) проведена статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ, сравнение, систематизация, интерпретация полученных данных. Осуществлена проверка экспериментальной гипотезы, сформулированы основные выводы, рекомендации. Выполнено окончательное оформление результатов теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования:

- определено место и функции трудового воспитания детей группы риска в процессе социально-педагогической работы;

- уточнена сущность, структура понятия «трудовое воспитание», включающая в себя функциональные компоненты (социально-творческий, лично-стно-развивающий, ценностно-ориентационный), и адекватные им структурные компоненты (задачи, противоречия, механизмы мотивации, мотивы детского труда, характеристики готовности к труду), определена методика организации детского труда;

- обобщен опыт трудового воспитания в русской народной педагогике, выявлена его логика, создана классификация народных средств трудового воспитания, изучены возможности их использования в социально-педагогической работе с детьми и подростками группы риска;

- разработана и апробирована в рамках учебно-воспитательного процесса вуза система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска, адекватная мотивационно-потребностному, информационно-содержательному, деятельностно-практическому элементам теоретической модели.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории педагогики: определено место и функции трудового воспитания детей группы риска в процессе их социализации, уточнена сущность трудового воспитания, его структура, содержание, методика организации. Обобщен опыт трудового воспитания в народной педагогике, сформулирована его логика, выполнена классификация народных средств трудового воспитания.

Разработана и апробирована система подготовки студентов к трудовому воспитанию детей группы риска в соответствии с научно обоснованной моделью подготовки в контексте этнопедагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования выводы- о сущности, месте и функциях трудового воспитания, логика и средства его реализации в народной педагогике могут быть использованы в совершенствовании профессиональной деятельности социальных педагогов по трудовому воспитанию детей группы риска.

Обобщение опыта народной педагогики, выявленные логика и средства трудового воспитания в традиционной русской культуре могут быть использованы в ходе преподавания исторических, этнопедагогических курсов. Методики, направленные на изучение уровня готовности студентов к трудовому воспитанию, применимы при оценке степени подготовленности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. В социально-педагогической работе с разными категориями детей группы риска трудовое воспитание имеет высокую значимость и выполняет различные функции, которые обобщены в три группы: социально-творческие, личностно-развивающие, ценностно-ориентационные.

2. Трудовое воспитание - это многокомпонентный, диалектический процесс, направленный на социальную, нравственную, психологическую и практическую подготовку к трудовой деятельности, включающий функциональные (социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный) и структурные компоненты (задачи, противоречия, принципы, характеристики готовности к труду, механизмы мотивации, ведущие мотивы трудовой деятельности), адекватные функциональным компонентам. Методика организации труда детей группы риска эффективна при наличии ряда взаимосвязанных этапов: 1) предварительная педагогическая работа, 2) планирование труда, 3) подготовка к труду, 4) осуществление трудовой деятельности, 5) анализ совместной деятельности детей, 6) определение перспектив последующей работы.

3. Логика трудового воспитания в народной педагогике включает ряд взаимосвязанных стадий: увлечение трудом, приобщение к трудовой деятельности, подключение к отдельным видам труда, включение в основные виды труда. Реализации различных стадий трудового воспитания способствуют магические, обрядовые, фольклорные, игровые, коммуникативные, эстетические, эмоциональные, физические, практические средства. Использование логики, средств народной педагогики в социально-педагогической работе повышает эффективность трудового воспитания детей группы риска.

4. Система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию средствами народной педагогики включает цель, задачи, принципы, направления, показатели результативности, адекватные элементам теоретической модели подготовки: мотивацонно-потребностному, информационно-содержательному, деятельностно-практическому. Основными путями подготовки являются: учебная, внеучебная, научная, самостоятельная работа студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и корректностью методологических и теоретических подходов, использованием комплекса взаимосвязанных методов научного исследования, адекватных предмету и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов, достаточностью источниковедческой базы, надежностью и валидностью экспериментальных методик, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным использованием статистических методов обработки с последующей качественной интерпретацией полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: посредством публикации научных статей (7), обсуждения на заседаниях кафедры методики и технологии социальной педагогики и социальной работы ОГУ (2006-2009г.), выступлений на научно-практических конференциях (Москва 2008 г., Мценск, 2007, Орел 2008, Саранск, 2007, Петрозаводск, 2008). Результаты исследования внедряются в учебно-воспитательный процесс социального факультета ОГУ.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2.

Анализ имеющихся исследований по этнопедагогической подготовке студентов позволил разработать модель подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию. Эта модель содержит три взаимосвязанных элемента: 1) мотивацонно-потребностный, 2) информационно-содержательный, 3) деятельностно-практический.

В соответствии с элементами данной модели разработана система подготовки социального педагога к трудовому воспитанию. Структурными элементами данной системы являются цели, задачи, принципы, направления адекватные мотивацонно-потребностному, информационносодержательному, деятельностно-практическому элементам модели подготовки. Основными путями подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию являются: 1) учебная аудиторная работа, 2) внеадитор-ные формы учебной работы: этнографические экспедиции, экскурсии, инсценировки обрядов и т.п. 3) включение специальных заданий в педагогическую практику, 4) научно-исследовательская деятельность по проблемам трудового воспитания и народной педагогики, 5) внеучебная работа в форме студенческого кружка этнопедагогики, 6) создание и фуенкционирование факультетских музеев, основанных на народной культуре.

Для доказательства эффективности разработанной системы подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию потребовалось использование опытно-экспериментальной работы. Результативность разработанной нами системы подготовки позитивно сказалась на всех измеряемых показателях. Участники экспериментальных групп за время эксперимента в полной мере осознали важность трудового воспитания в формировании личности, в социально-педагогической работе, у них сформировалась готовность к трудовому воспитанию, позитивное отношение к использованию средств народной педагогики в трудовом воспитании. Участники эксперимента глубоко освоили теоретические основы трудового воспитания, ведущие средства народной педагогики, методику организации труда детей группы риска. За время реализации экспериментальной программы будущие социальные педагоги освоили важнейшие умения по организации трудового воспитания в соответствии с концепцией исследования.

161

Заключение

Важность трудового воспитания в становлении личности ребенка отмечали многие выдающиеся педагоги прошлого (П.П. Блонский, Я.А. Комен-ский, А.С. Макаренко, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацкий и др.). Ими установлен ряд требований, предъявляемых к детскому труду: а) быть социально значимым, б) разносторонне (умственно, физически, нравственно) развивать ребенка, в) носить творческий характер, г) быть коллективным, д) доставлять ребенку переживания чувства радости, удовольствия, е) опираться на средства народной педагогики и др.

Многие ученые, занимающиеся исследованием различных проблем социальной педагогики (В.Г. Бочарова, В.И. Загвязинский, В.А. Никитин и др.), отмечали значимость трудового воспитания в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска. По данным специальных исследований (Ю.А.Блинков, А.Д. Гонеев, Г.М. Дульнева, Д.Н. Исаев, В.П. Кащенко, Н.И.Лифинцева, Б.И. Минскин, А.Г. Пашков и др.) особую значимость имеет трудовое воспитание в процессе социально-педагогической реабилитации и адаптации детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, для улучшения их самочувствия, социализации, подготовки к самостоятельной жизни, в процессе исправления и перевоспитания подростков с девиантным поведением, беспризорников, правонарушителей и др.

Установлено, что трудовое воспитание в процессе социально-педагогической работы выполняет множество функций. В результате обобщения удалось их сгруппировать в три группы: 1) социально-творческие, 2) личностно-развивающие, 3) ценностно-ориентационные функции.

Социально-творческие функции: организация социально-значимой деятельности, деятельности выполняемой в интересах коллектива; помощь близким и далеким людям; подготовка к творческому, серьезному труду; создание социально значимой мотивации труда; доведение до сознания ребенка его собственного вклада в общее дело; создание материальных ценностей; организация коллективной трудовой деятельности; включение в труд творческих заданий, элементов исследовательской деятельности; восстановление нарушенных отношений с социальной средой; осознание полезности своей жизни для общества; утверждение детской потребности быть нужным людям; проведение профориентации; организация трудоустройства; подготовка к трудовой деятельности, обеспечивающей достойное качество жизни, индивидуальное благополучие; достижение социального успеха; формирование товарищеской взаимопомощи и взаимной ответственности; налаживание взаимодействия в коллективе; уважительное отношение к результатам личного и коллективного труда; бережное отношение к средствам труда, имуществу; осознание общественной полезности и необходимости трудовой деятельности, ее важности для благополучия страны; формирование положительного отношения к трудовой деятельности, развитие общественной направленности личности воспитанников; осознание социально значимых ценностей; мотивация социального самоутверждения; активная социализация, воспитание гражданской ответственности, и др.

Личностно-развивающие функции: воспитание трудолюбия - важнейшей черты морального облика, как единства интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы; развитее способностей, умений, качеств необходимых в труде; развитие наиболее ценных личностных качеств (воли, выдержки, сосредоточенности, ответственности и др.); формирование склонностей, интересов; интеллектуальное наполнение детского труда; умственное развитие; формирование рациональных умений и навыков трудовой деятельности, в использовании орудий труда; развитие практического мастерства; выработка навыков самообслуживания; подготовку к посильным видам хозяйственно-бытового труда; выработка привычки к систематическому труду, самостоятельности в быту и жизни; физическое развитие; обучение детей коллективной работе; развитие умений сотрудничества со сверстниками и взрослыми; умение взаимодействовать в коллективной деятельности; формирование навыков трудового общения, научное, рациональное осмысление трудовых процессов, практических действий; улучшение самочувствия; воспитание нравственного отношения к людям, природе; налаживание межпоколенного взаимодействия детей и взрослых; обретение веры в себя; укрепление чувства собственного достоинства; преодоление социального инфантилизма, негативного отношения к трудовой деятельности; ликвидация отставания в интеллектуальном, эмоциональном, нравственном и физическом развитии и др.

Ценностно-ориентационные функции: эмоциональное подкрепление труда; переживание чувства радости от труда; рождение стремления дорожить собственной честью; переживание красоты труда, его эстетической стороны; превращение продуктов труда в ценность; осмысление процесса и продуктов труда как ценности, значимости для окружающих; умение адекватно оценивать собственный вклад в общее дело и результаты коллективного труда; эмоциональное, духовное сопровождение детского труда; включение в труд мыслей и переживаний; переживание вдохновения, увлеченности трудом; переживание удовольствия от творческой активности в процессе работы, ее адекватной оценки коллективом; осознание возвышенной цели труда; повышение самооценки, самоуважения, требовательности к себе; формирование профессиональной самооценки и самосознания; формирование ценностного отношения к себе, окружающим людям и др.

В ходе исследования установлено, что трудовое воспитание представляет собой многокомпонентный, диалектический процесс, направленный на социальную, нравственную, практическую подготовку к трудовой деятельности, включающий социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный компоненты.

В рамках данного исследования, в соответствии с выделенными функциональными компонентами определена структура трудового воспитания, включающая структурные компоненты: задачи, противоречия, принципы, показатели готовности к труду, мотивация детского труда, педагогические условия, определяющие эффективность детского труда, адекватные социально-творческому, личностно-развивающему, ценностно-ориентационному компонентам трудового воспитания.

Обобщение имеющихся исследований показало, что содержание трудового воспитания включает три основных вида детского труда: 1) учебный; 2) общественно полезный; 3) производственный труд. Согласно нашим данным, выделенные виды труда эффективны при их организации по специальной методике включающей шесть взаимосвязанных этапов: 1) предварительная педагогическая работа, 2) планирование труда, 3) подготовка к труду, 4) осуществление трудовой деятельности, 5) анализ деятельности, 6)определение перспектив последующей деятельности.

Важным условием эффективности трудового воспитания является адекватная мотивация детского труда. Для успешного включения ребенка группы риска в трудовую деятельность важно использование социальным педагогом трех групп мотивов: социально-творческого, личностно-развивающего, ценностно-ориентационного. Каждая группа мотивов реализуется с помощью соответствующих механизмов.

Исследование народной педагогики разных этносов позволило выявить логику трудового воспитания, включающую ряд взаимосвязанных стадий. Последовательность этих стадий, средства их реализации зависят от возраста детей. Первая стадия трудового воспитания - увлечение ребенка трудом. На этой стадии одна из основных задач народной педагогики состояла в формировании уважительного отношения к земле, любви ко всякому труду. Для этого использовались разнообразные фольклорные, игровые, магические, обрядовые средства. Увлечение трудом продолжалось в раннем детстве с помощью игровых (словесных и подвижных игр) и фольклорных средств. В подростковом и юношеском возрасте увлечение трудом проходило на посиделках. На них работа сочеталась с развлечениями: ролевыми и трудовыми играми, загадками, обрядовыми песнями, содержащими поэтическое описание трудовых процессов и т.п. Эти средства носят комплексный характер. Их можно отнести к эмоционально-эстетическим средствам.

Вторая стадия трудового воспитания - приобщение детей к труду. Задача этой стадии состояла первичном знакомстве с элементами взрослого труда. Для этого использовались практические средства: игрушки, имитирующие орудия труда, пример родителей родственников их отношение к труду. Элементарное приобщение к труду взрослых сочеталось с эмоциональными, игровыми средствами, сопровождающими яркими эмоциями начальные трудовые усилия.

Третья стадия трудового воспитания - подключение к взрослому труду, начиналось в отрочестве, когда наступала физическая и моральная готовность к выполнению основных трудовых заданий. С помощью интеллектуальных средств происходило освоение необходимых в труде знаний. Для приобщения к труду использовались, основанные на игровом и свободном общении подростков, коммуникативные средства. Приобщение девочек к труду осуществлялось с помощью эстетических средств. Для подключения к труду использовали средства, обеспечивающие эмоциональную окраску трудовой деятельности или эмоциональные средства. С их помощью вокруг труда создавалась атмосфера общего веселья, праздничного настроения.

Четвертая стадия трудового воспитания - включение в труд. Для этого применялись средства физического включения, многочисленные практические средства. Практические средства варьировались в разных регионах и определялись экономическими, социальными условиями жизни, возрастом детей. В качестве практических средств использовались уменьшенные орудия труда, нянченье сестер и братьев, выполнение простейших домашних обязанностей и пр. В подростковом возрасте привлекали к помощи при полевых работах. Постепенное включение подростков в выполнение простых трудовых операций происходило с помощью как общих эстетических и практических средств проведения досуга, так и отдельно мальчишеских и девичьих.

Исследование разнообразных средств трудового воспитания в народной педагогике позволило выполнить их классификацию. Основанием для такой классификации стала форма передачи социального опыта. По этому основанию выделены следующие группы средств: фольклорные, игровые, магические, обрядовые, практические, эмоциональные, физические и др.

Использование выделенных средств народной педагогики, а также логики трудового воспитания в социально-педагогической работе в различных учреждениях образования, социальной защиты и др. обеспечивает активное увлечение трудовой деятельностью, приобщение, подключение и включение в труд детей группы риска. Результативность этой работы обеспечивает ее проведение в соответствии с концепцией трудового воспитания. Использование средств народной педагогики в социально-педагогической работе с разными категориями детей группы риска повышает эффективность их трудового воспитания в различных учреждениях.

На основе проведенных исследований удалось разработать теоретическую модель подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию, включающую единство и взаимосвязь трех элементов: 1) мотивацон-но-потребностного, 2) информационно-содержательного, 3) деятельностно-практического.

В соответствии с элементами данной модели разработана система подготовки социального педагога к трудовому воспитанию. Элементами данной системы являются цели, задачи, принципы, направления адекватные мотива-цонно-потребностному, информационно-содержательному, деятельностно-практическому элементам модели подготовки. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены основные пути подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию: 1) учебная аудиторная работа, 2) внеадиторная учебная работа: этнографические экспедиции, экскурсии, инсценировки обрядов и т.п. 3) включение специальных заданий в педагогическую практику, 4) научно-исследовательская деятельность по проблемам трудового воспитания и народной педагогики, 5) внеучебная работа в форме студенческого кружка этнопедагогики, 6) создание и организация деятельности факультетских музеев этнопедагогической направленности.

Эффективность разработанной системы подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию определялась в ходе экспериментальной работы. Статистическая обработка результатов убеждает в том, что разработанная нами система подготовки позитивно сказалась на всех измеряемых показателях. Будущие социальные педагоги за время эксперимента в полной мере осознали важность трудового воспитания в социально-педагогической работе, у них сформировалась готовность к трудовому воспитанию, позитивное отношение к использованию средств народной педагогики. Участники эксперимента глубоко изучили теоретические основы трудового воспитания, ведущие средства народной педагогики, методику организации трудовой деятельности. За время реализации экспериментальной программы студенты освоили все основные умения по организации трудового воспитания средствами народной педагогики в соответствии с концепцией исследования.

Все поставленные перед исследованием задачи решены, гипотеза в целом нашла свое подтверждение, исследование можно считать завершенным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шошин, Максим Андреевич, Тверь

1. Абитова Ф.В. Трудовое воспитание младших школьников средствами устного народного творчества: На материале Карачаево-Черкесии Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Карачаевск, 2005. 180 с.

2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 192с.

3. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Сост., авт. ввод, статьи и биограф, очерков Д.Е. Аксенов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1982. 336 с.

4. Абсалямова А.Г. Формирование нравственной культуры студентов средствами башкирского народного творчества: Дис.канд. пед. наук, 1993. 195 с.

5. Алимбеков А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьников на прогрессивных традициях народной педагогики. (На материале педвузов Киргизии): Дис.канд. пед. наук. М., 1990. 255 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. С. 16 178.

7. Андреева Л.Г. Трудовое воспитание в русской народной педагогике: Дисс.канд. пед. наук. 13.00.01. Пятигорск, 2001. 182 с.

8. Аникин В.П. Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. Л.: Просвещение, 1983. 516 с.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУП вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. 363 с.

10. Антология педагогической мысли России ХУШ в. / Сост. И.А. Солов-ков. М.: Педагогика, 1985. 480 с.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.). Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. 560 с.

12. Арсалиев Ш.М-Х. Использование произведений национальной культу- ' ры в подготовке учителей нач. кл.: Дис.канд. пед. наук. М., 1993. 200 с.

13. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х т. / Под ред. докт. пед. наук, профессора Г.Н. Никольской. Том 1.- М., 2001. - 360е.; Том 2,- М., 2001.-368 с.

14. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения сосновами наук. М.: Педагогика, 1983.

15. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Педагогика, 1985. 128 с.

16. Байбурин А.К. Ритуал в традиционной культуре: Структурно-семантический анализ восточно-славянских обрядов. СПб.: Наука, 1993.237 с.

17. Байрамкулова А.Х. Трудовое воспитание в карачаевской народной педагогике: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Махачкала, 2004. 21 с.

18. Балашов Д.М., Марченко Ю.И., Калмыкова Н.И. Русская свадьба. М.: Современник, 1985. 390 с.

19. Баранова Н. И., Голякова Л.Ф. Материалы по детству и воспитанию в ГМЭ // Мир детства в традиционной культуре народов СССР. Л., 1991. 4.2.

20. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условия перестройки. М.: Педагогика, 1989. 146 с.

21. Белов В. Лад: Очерки о народной эстетике. М.: Молодая гвардия, 1982. 293 с.

22. Беловолова С.П. Этнопедагогическая культура алтайцев: 13.00.01: Дис.докт. пед. наук, Новосибирск, 2001.

23. Вельский П.Г. Типология этически-дефективных несовершеннолетних // Вопросы воспитания нормального и дефективного ребенка / Под ред. А.С. Грибоедовым.; Л., 1925. С.82-175.

24. Березина Т.И. Трудовое воспитание в народной педагогике русских 1 крестьян Сибири: Дис. канд.ист.наук. Новосибирск, 1991.

25. Бернштам Т.А. К реконструкции некоторых русских обрядов совершеннолетия // Советская этнография. 1986. №6.

26. Бернштам Т.А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX -нач. XX в. Половозрастной аспект традиционной культуры / АН СССР. Л: Наука, 1988. 274 с.

27. Блинков Ю.А., Губарев Е.А., Черных A.M. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. Курск: Изд-во КГМУ, 1999. 432 с.

28. Блонский П.П. Трудовая школа // Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х тома. Т. 1. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. С. 86 184.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 229 с.

30. Болдырев Н.И. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1968. 526 с.

31. Бондырева С.К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов: Учеб. пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 280 с.

32. Бочарова В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание. Научно-методическое пособие. М.: ИСПС РАО, 2007. 224 с.

33. Борисов Е.В. Памятники народного творчества в Олонецкой губ. Спб., 1873.

34. Быт великорусских крестьян-землепашцев: (На примере Владимирской губ.) / Авт. сост. Б.М.Фирсов, И.Г.Киселева. Спб., 1993. 470 с.

35. Василысова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 160 с.

36. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М., Педагогика, 1988. 160 с.

37. Виноградов Г.С. Народная педагогика. // Сибирская живая старина. Иркутск, 1925. Вып. Ш 1У. С.55 - 86.

38. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред и высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2000. 176 с.

39. Волков Ю.Г. Целостная личность: сущность, пути формирования. Ростов, 1985.

40. Гмырин А.Г. Воспитательный потенциал народных традиций Поморского Севера в подготовке учителя физической культуры: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. 243 с.

41. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия 1999. 280 с.

42. Гриншпун С.С. Определение критериев трудового становления школьников на этапе выбора профессии: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1978. 17 с.

43. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Молодая Гвардия, 1991.446 с.

44. Громыко М.М. Семья и община в традиционной духовной культуре русских крестьян XVIII XIX вв. // Русские: семейный и общественный быт. М.: Наука, 1989. С. 7 - 23.

45. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. Минск: Амалфея, 2000. 448 с.

46. Даль. В.И. Пословицы русского народа: Сборник. В 2-х т. М.: Художественная литература, 1984. 383 с.

47. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1980. Т. 4. 683 с.

48. Дедюкина М.И. Трудовое воспитание в таджикской народной педагогике Электронный ресурс.: Дис.канд. пед. наук. 13.00.01. Душанбе, 2006. 159 с.

49. Дмитриев Ю.А. Подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников: 13.00.08: Дис.докт. пед. наук. М., 2003. 456 с.

50. Докумова Р.Ш. Трудовое воспитание абазин средствами традиционной педагогической культуры: Дис.канд. пед. наук: Карачаевск, 2004.

51. Егоров А.Ю, Игумнов С.А. Расстройство поведения у подростков: кли-нико-психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005. 436 с.54.3акон РФ «Об образовании» 2-е изд.М.: Изд-во Астрель, 2002. 75 с.

52. Записки Ив.Ив. Неплюева 1893.56.3еньковский В.В. Проблема воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993. 222 с

53. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1990. 94 с.

54. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания: Учеб. пособие для пед. ин-ов. 2-е изд., перераб. и доп. Минск: Изд-во Университетское, 1988. 160 с.

55. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 94 с.

56. Измайлов А.Э. Народная педагогика. Педагогические воззрения народов средней Азии и Казахстана. М; Педагогика, 1991.256 с.

57. Идрисова Р.Н. Педагогические основы подготовки будущих учителей к использованию народной педагогики в формировании трудового образа жизни сельских школьников. (На материале республики Дагестан): Авт. дис.канд. пед. наук. М., 1995. 17 с.

58. Ильина Т.А. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1968. 572 с.

59. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. СПб.: Речь, 2003. 391 с.

60. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

61. Карасова С.Я. Трудовое воспитание в этнопедагогике ногайской семьи. 13.00.01: Дис. .канд. пед. наук, Карачаевск, 2005. 130 с.

62. Кащенко В.А. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. Кн. для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1994. 223 с.

63. Климатова В.В. Идеи и опыт трудового воспитания в народной педагогике Северного Кавказа: Дис.канд. пед. наук. Владикавказ, 2004. 151 с.

64. Ключевский В.О. Курс русской истории в 4-х т. М.: Соцэгиз, 1937 Т.1. Лекц. ХУШ.

65. Ковалев А.Г. Психология личности. 2-е изд. испр. и перераб. М.: Просвещение, 1965. 285 с.

66. Койчуев А.А-Д. Карачаевский этнос как детерминанта трудового воспитания младших школьников: 13.00.01. Дис.канд. пед. наук, Карачаевск, 2001.212 с.

67. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Наука, 1984. 252 с.

68. Колмогоров Г. Скотоводство в Тальском округе Тобольской губ. // Журн. Мин-ва внутр дел. Спб.,1857. 4.23. С. 11-25.

69. Коменский Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.

70. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. 270 с.

71. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. 304 с.

72. Константинов Н.А., Смирнов В.Э. История педагогики. Учебник для педагогических училищ. Изд. 3-е испр. и доп. М.: Просвещение, 1982. 437 с.

73. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Панти-на. 3-е изд. доработ. и доп. М.: Политиздат, 1979. 413 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

75. Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика. Курс лекций. М.: МПСИ, 2004. 400 с.

76. Лосский Н.О. Характер русского народа. В 2-х кн. М.: Ключ, 1990.

77. Лында А.С., Жильцов П.А., Щербов Н.П. Педагогика. Учеб. пособие для индустриально-педагогических техникумов профтехобразования. М.: Высш. шк., 1970. 368 с.

78. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск: Нар. асвета, 1977. 256 с.

79. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Пед. соч. В 8-ми т. М., 1984. Т.4. С. 59-115.

80. Максимов С.В. Куль хлеба и его похождения. М., 1982. 292 с.

81. Манонов А. Подготовка студентов педвуза к использованию прогрессивных идей таджикской народной педагогики: Дис.канд. пед. наук. М., 1992. 204 с.

82. Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1987. 240 с.

83. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2005. 445 с.

84. Меркурьев И.С. Живая речь кольских поморов. Мурманск: Кн. изд., 1979. 184 с.

85. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып. 2. Детство. Отрочество / Сост., подгот. текстов, вступ. статья и коммент. В. Аникикина;. М.: Худож. лит., 1994. 525 с.

86. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. 184 с.

87. Мужики и бабы. Мужское и женское в русской традиционной культуре. Иллюстрированная энциклопедия. / Авт. Д.А. Баранов, О.Г. Баранова, Т.А. Зимина и др. СПб.: Искусство-СПб., 2005. 688 с.

88. Науменко Г.М. Этнография детства: Сборник фольклорных и этнографических материалов. / Запись, составление, нотации и фотографии Г.М. Науменко. М.: Изд-во Беловодье, 1998. 390 с.

89. Николаев В.А. Введение в этнопедагогику. Научно-методическое пособие. Орел, 2003. 150 с.

90. Николаев В.А. Истоки русской народной педагогики. / Mill У, ОГУ. Москва-Орел, 1997. 134 с.

91. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя. 13.00.01: Дис.докт. пед. наук. М., 1998. 401 с.

92. Николаев В.А. Традиции русского народного воспитания. Пособие к курсу «Этнопедагогика». Орел, 2003. 140 с.

93. Николаев В.А. Этнопедагогическая подготовка учителя русской национальной школы / Под ред. В.А. Сластенина. Москва-Орел, 1998. 178 с.

94. Огородников И.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1968. 375 с.

95. Орлова А.П. Студентам о народной педагогике. // Советская педагогика, 1987. №8. С. 91-93.

96. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. / Загвязинский В.И. и др. / Под ред. П.И. Пидкаси-стого. М.: Пед. общество России, 2002. 160 с.

97. Пашков А.Г., Гонеев А.Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Курск: Изд-во КГМУ, 1999. 234 с.

98. Педагогика. Курс лекций. Под общей ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966. 648 с.

99. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед ин-ов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

100. Педагогика. Учеб. пособие для студ. педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

101. Педагогика. Учеб. пособие для школьных педагогических училищ. / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. 412 с.

102. Педагогика школы. Учеб. пособие для студнов пед ин-ов. / Под ред. И.Т. Огородников. М.: Просвещение, 1978. 320 с.

103. Педагогика. Учеб. пособие / Под общ. ред. А.П. Кондратюка. Киев: Вища школа, 1976.108. 4 Педагогика. Учеб. пособие для студ. / Под ред С.П. Баранова и др. М.:, 1976.

104. Педагогика школы. Учеб. пособие для студнов пед ин-ов. / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. 384 с.

105. Педагогическая энциклопедия М.: Советская энциклопедия, 1968. Т. 4.911 с.

106. Песталоцци Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. 336 с.

107. Пилипов В.М. Так ли плох был Домострой? М.: Панорама, 1991. 48 с.

108. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1996. 432 с.

109. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Педагогика, 1977. 80 с.

110. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

111. Психологические основы трудового воспитания школьников: / Под ред. Э.А. Фарапоновой. М.: Педагогика, 1988. 168 с.

112. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1946. 703 с

113. Савдитова И.Н. Трудовые традиции бурятского народа как средство формирования нравственных качеств младших школьников: 13.00.01. Дис.канд. пед. наук, М, 2001. 130 с.

114. Сафьянова А.В. Внутренний строй русской сельской семьи алтайского края во второй половине XIX начале XX в. // Русские: семейный и общественный быт. М.: Наука, 1989. С. 91 - 110.

115. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

116. Силяева Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры учителя: теория и методика. М.: Магистр, 1995. 144 с.

117. Сластенин В.А. Формирование личности учителя Советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.159 с.

118. Словарь русского языка: В 4-х т. /АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд. испр. и доп. Т.4. М.: Русский язык, 1984. 794 с

119. Смирнов М.И. Психологические проблемы трудового воспитания школьников. Учебное пособие. МГПИ им. Ленина, 1992. 66 с.

120. Содержание трудового воспитания / Под ред. А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой. М.: Педагогика, 1989. 144 с.

121. Соловьев B.C. Собр. соч. Т.5. СПб., 1883.

122. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Владос, 2004. 368 с.

123. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Гала-гузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. 416 с.

124. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: Владос, 2002. 272 с.

125. Специальная педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.: Под ред. Н.И. Назаровой. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2001. 400 с.

126. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. Кн. для воспитателя дет. сада. М: Просвещение, 1991. 207 с.

127. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.

128. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

129. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 6-е изд. М.: Политиздат, 1988. 270 с.

130. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. // Избр. пед. соч.: В 3-х томах. Т.2. М.: Педагогика, 1979. 384 с.

131. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. // Избр. пед. соч.: В 3-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1979. .С. 28-266.

132. Сухарев А.В. Этнофункциональный аспект воспитания и психотерапии: Учеб. пособие / А.В. Сухарев. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. 264 с.

133. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий // Избранные труды: В 2-х т. T.l. М.: Педагогика, 1985. С. 14-222.

134. Терещенко А. Быт русского народа. М., 1848. 4.1.

135. Томский филиал ГАТО. Ф. 332. Оп.1. Д.88. Л.1

136. Традиционное воспитание детей у народов Сибири: Сб. ст. / АН СССР, ин-т этнографии Л.: Наука, 1988. 251 с.

137. Тридцать три Егорки. Русские народные скороговорки. Сост. Г. Науменко. М.: Дет. лит., 1989. 32 с.

138. Тульцева JI.А. Община и аграрная обрядность рязанских крестьян на рубеже Х1Х-ХХвв. // Русские: семейный и общественный быт. М.: Наука, 1989. С. 45-62.

139. Тульцева Л.А. Традиционные верования, праздники и обряды русских крестьян. М.: Знание, 1990. 63 с.

140. Тхуго М.М. Реализация идей адыгской народной педагогики при подготовке студентов к работе в национальной школе: Авт. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 16 с.

141. Успенский Г.И. Власть земли. М.: Сов. Россия; 1988.

142. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология основных средств исправления и ресоциализации осужденных. Учеб. пособие.Рязань. 2000.231с.

143. Ушинский К.Д. Труд в его психич. и воспитательном значении // Избр пед. соч. Т.1. М.: Педагогика, 1974. С. 124 144.

144. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1982.

145. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. 2-е изд. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. 208 с.

146. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

147. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993. 176 с.

148. Фридман П.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988.207с.

149. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России, (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учеб. пособ. для студ пед. ин-ов. / Сост. и автор вводных очерков С.Ф. Егоров. 2-е изд. пере-раб. М.: Просвещение, 1986. 432 с.

150. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк. 1990. 576 с.

151. Чагин Г.Н. Мировоззрение и традиционная обрядность русских крестьян Среднего Урала в сер. XIX — нач. XX в.: Учеб. пособ. Пермь, 1993. 182 с.

152. Чарушин А.А. Воспитание детей у народа: Отрочество и юность. // Известия Архангельского общества изучения Русского Севера. 1917. №5.

153. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа. 1983. 240 с.

154. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. 191 с.

155. Шакурова М.В. Методики и технология работы социального педагога. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 272 с.

156. Шацкий С.Т. Задачи общества «Детский труд и отдых» // Избр пед. соч. Т.1. М.: Педагогика, 1980. С. 121 126.

157. Шацкий С.Т. Деревенские дети и работа с ними // Избр пед. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. С. 86 121.

158. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы // Избр пед. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. С. 39-85.

159. Шекина С.С Воспитание в поморской семье ХУШ XIX веков: Дис.канд. пед. наук. Петрозаводск, 1995. 241 с.

160. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. Учеб. пособие ля студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 208 с.

161. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика. Майкоп: Краснодар, кн. изд., 1989. 334 с.

162. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Дис.докт. пед. наук. М., 1994.

163. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. 1978. 301 с.

164. Энгельгардт А.Н. Из деревни. 12 писем. 7-е изд. М.: Мысль, 1987. 639 с.

165. Энциклопедический словарь. М.: Большая советская энциклопедия, 1955. Т. 3.

166. Этнография восточных славян. Очерки традиционной культуры. / Отв ред. К.В.Чистов. М.: Наука, 1987. 557 с.

167. Якуб С.К. Вспомним забытые игры: Науч.-худож. лит. М.: Дет. лит., 1990. 159 с.