автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков

Автореферат диссертации по теме "Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков"

па правах рукописи

РГ6 ОД

! о •..'.( !.:■:■•■•

БЕККЕР Игорь Львович

ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО 'МИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1995

Работа выполнена в Институте развития: личности Российской академии образования

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Остапец-Свешников А

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Давыдов Г.П.

кандидат педагогических наук Попович Ю.А.

Ведущая организация - Московский государственный отк

педагогический университет

Защита состоится " £) " 1995 г. в часо!

заседании диссертационного совета Д 018.05.01 в Инстр развития личности РАО по адресу: 119906, г.Москва, ул.Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке инстит

Автореферат разослан ¿¿¿Я&С? 1995 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Никитин Ъ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЙБОТИ.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Перед современной педагогической нацкой стоит задача воспитать гармонически раэвитуп, гуианисткчес-кн ориентированную личность, способнуо постигать ииогообразие и , слоиность природных, социальных и нравственны* проблей, находить свое место в мире, адекватно реагировать на многочисленные и разнообразные изменения в визки.

Одним из условий формирования такой личности является пости-аение ев законов своей среда обитания, накопление опита, позволяй- ' чего адекватно оценивать пряроднуз, социальную я нравственно-пси-хологическдп обстановку, приникать осознанные, ответственные, мотивированные резоная,' Иннии слозаая, речь идет о воспитании экологической куяьтщш личности в самой вирокои сыасле этого слова.

Бодьвяе возыозностн для реяения этой задачи предоставляет ?у-ристско-краеводческая деятельность, яэяягцаяся комплексным средство» гарыойического развития личности, особенно в подростковом зозраств, Ее специфические особенности обеслзчялаат яостизеиие тодросткои законов развития природы и человека как природного су-; . 1ества> знакомят с разнообразными форманя зизян, даа? возкогаость • ' ¡видеть и понять многообразие и слопностъ природио-социальких сва-' .' зей, воспитввапт такие качества как реиитольиость, смелость. вы-госливость, готовность к перенесении стрессовая ситуаций. Турист- -:ко~краеведческая деятельность заставляет подростка быть, вкима^-гелыши к окрухавцей социальной обстановке, лпдяа и самому себе, л )ораирует качества коллективиста,способствует успеяной социальной \ »даптацин и санореализации. Нйогообразные и яркие впечатления, по- . щчаемые во время путепествий, создавт благоприятную основу для/ !азвития эмоционально-чувственной и морально-нравственной сферичности. Красота окрузавцего мира, величие и иогущество природы, феобразовательная деятельность человека оказывавт воздействие на [ировоззрение подростка, заставляет его задуматься о смысле низнн . I о своем месте в ней. " .

Это позволяет сделать вывод, что правильно педагогически и [етодически организованная туристско-краеведческая деятельность

подростков является эффективным средством формирования их гкояоги-ческой культуры, В то же время анализ литератдры. посвященной вопроса« детсио-ннонеского тдризва и краеведения, обобщение опыта ра-Оотн подростковых объединений дает воэыоеность прийти к закличенив о недостаточной использовании туристско-краеведческой деятельности в этой направлений.

В настоящий ыонент возникла необходимость разработки научно-обоснованной иетеднкй, определение содервания и построения модели туристско-краеведческой деятельности подростков, ориентированной на воспитание их экологической культдры.

Все вниеизлояенное позволило определить ТЕИН ИССЛЕДОВАНИЯ:"" "Тдристскр-краеведческая деятельность как средство формирования, экологической кдльтуры старших подростков".

- ЯБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: туристско-краеведческая деятельность, старших подростков.. - "

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование экологической культурц старших подростков в процессе тнристско-краеведческой деятельности.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: определить содерЕаиие и разработать методику воспитания экологической культдры старпих подростков средствами туристско-краеведческой деятельности.

Для достйвёния цели необходимо ревить следующие НАУЧНЫЕ ЗАДАЧИ:

1. Рассмотреть содерЕание, формы и методы туристско-краеведческой деятельности и определить наиболее значимые из них для формирования экологической культуры личности.

2. Разработать модель культуроформирувщей экологизированной туристско-краеведческой деятельности старвих подростков.

3. Определить основные принципы, условна и методы успешной реализации созданной модели в педагогической практике.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

ГШОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Если туристко-кразведческая деятельность подростков организована как процесс, в результате которого -приобретается разносторонние знании о илре; -формирдвтся устойчивые умения и пазики взаимодействия с ок-рдзащей средой;

-закладавазтся предпосылки успеаяой социальной адаптации; -постигается красота и гармония окруаанщего мира; -форзирдется экологически обоснованная, личностно и социально значимая активная зизненяаз позиция, то такая туристско-краевед-■ ческая деятельность является эффективным средством формирования' зкояогтескай культура.

При этой процесс формирования экологической культуры будет проходить успешга, когда: •

-происходит осознание подростками необходимости сохранения и длучязкия окрузашяего мира как непременного условия -своего собственного существования;

-создается специальные педагогически обоснованные и экологически мотивированные ситуации, способствуйте этоид осознании;

-личная и групповая деятельность носит созидательный, творческий характер, полозительно эмоционально и эстетически окраяена, направлена на сааосовериенствование и посильное улучаение окрузап-щего мира;

-деятельность я ее результаты подвергактся осмысленному ана-

лизд.

'¿ЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ й ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ РАБОТЕ явилась совокупность философских .и естественно-научных взглядов на мир как единое изначально гармоничное целое, находящееся в непрерывном двияении и развитии, на человека как неотъемлемую часть мировой гармонии, а такае совокупность научных полоаений о социальнр-дея-тельностной сущности личности, ее индивидуально-психологических особенностях, о роли социальной и природной среды в воспитании личности, о духовном развитии личности в процессе активной созидательной и творческой деятельности.

Настоящее исследование опирается на работы философов и ее-

тествоиспытателей, издчавних проблема взаимоотнопений человека с окрцЕДЕщей средой (Э.Геккель, А.Печчеи, П.Тейяр де Варден, Н.К.Рерих, В.И.Вернадский, И.Т.Фролов, Ф.И.Гиренок, А.А.Горелов и др.), классиков педагогики, подчеркивавшие важность общения ребенка с природой и использовавшх элементы тдризма и краеведения в своей работе (Я.А.Номенский, Е.-1Л3иссог К.Д.Ншшский, С.Т.Шацкий, Я.С.Накаренко, В.А.Сдхомлинский), современных отечественных педагогов и психологов, издчавщих проблеид формирования ответственного отношения детей к природе (И.Д.Зверев, И.Т.Сдравегина, А.Н.Захлеб-ный. А.П.Сидельковский и др.). Организация опытно-экспериментальной работы потребовала обращения к опытд педагогов-иетодистов, - стоявших д истоков отечественного тдризма и краеведения (П.Ф.Кап-терев, Н.Д.Гейнике, Б.Е.Райков, А.Я.Герд и др.), а такве к работая современных исследователей, издчавиих формирование личности подростка в процессе тдристско-краеведческой деятельности (И.Н.Ямниц-кий, А.Д.Солдатенков, А.Л.Випко, В.А.Грабовский, А.А.Берг, С.П.Фокин и др.).

Особое значение для навей работы имеет концепция воспитания экологической кдльтдры подростков, разработанная в лаборатории экологической кдльтнры Инститдта развития личности РАО (Б.Т.Лихачев, Н.С.Денникова и др.), а такве положения касающиеся турист-ско-краеведческой деятельности школьников, изложенные в работах А.А.Остапца-Свешникова.^

В процессе работы использовались следунщие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

-контент-анализ философской, психолого-педагогической и методической литератдры с целью определения степени разработанности изучаемой пробяеии в надке и выяснения основного направления исследования; •

-ретроспективный анализ к обобщение практического педагогического опыта рдководителей тдристско-краеведческих объединений учащихся» а такме анализ и осмысление собственного опыта тдристско-краеведческой работы;

-теоретическое моделирование и его опытно-экспериментальная проверка, тестирование, анкетирование, наблидение, в том числе и

- ? ~

включенное,иетод независимых характеристик, изучение документальных источников, творческих работ и других продуктов деятельности учащихся, индивидуальное собеседование.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОВОДИЛОСЬ на базе экспериментального центра детско-ннояеского туризма "Родина" (г.Москва) и Пензенской областной станции шшх туристов, в средних школах N53 и N55 г.Пензы, • з яколах Никольского, Лушшского, Сердобского, Кондольского и Лопа-, тинского районов Пензенской области, в подростковых туристских клубах г.Кузнецка и г.Сердобска. -

На заверзаэцом этапе эксперимента в ней приникало участие 135 школьников 8-10 55лассов из Пензы и области, 18 учителай-предиетни-ков и педагогоз дополнительного образования, 24 студента педагогического института. Планомерное наблюдение на заверезщем этапе эксперимента проводилось более чей з трехстах одно- двухдневных походах и экскурсиях, 24 степенных и 12 татсгориЯгглх походах.

Основной территорией» на которой велась ¡ншча-экспвриаен-тальная рабЬта, была Пензенская область. Тек рз конее участники зкеперииепта побивали в Мещера С Рязанская область 5, Икгдлах (Самарская область), на Центральной и Западной Кавказе Сйрхнз, Прк-эльбрусье), соверпили экскурсия по древнерусски* городам.

НАНЧНАЯ НОВИЗНА исследования заклинается:

- о исследовании возкошю^тей туристско-краеведческой деятельности как средства воспитания экологической культуры подростков;

- выявлении содераания экологического воспитания подростка!? б процессе туристско-краеведческой деятельности:

- в разработке и научной обосновании культурофораируацей методики и модели экологизированной туристско-краеведческой деятель-, ности подростков:

- определении принципов и условий эффективной практической реализации разработанной методики и модели.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ обеспечивается исходтши теоретическими полоэенияви, применение!* коип

- о -

лекса исследовательских иетодов, адекватных предмету и задачей исследования, а такве подтвервдается дашшии опытно-экспериментальной работы, свидетельствупщини о высоком уровне сфоркирован-ности экологической культуры подростков, еклвченных в активнуи ту-ристско-краеведческуз деятельность,

ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ закличаетск разработке комплекса научно обоснованных и экспериментально проверенных методических рекомендаций и программ туристско-краеведческой деятельности подростков, обеспечивающих эффективное формирование их экологической культуры. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы для подготовки студентов педагогических учебных заведений и учителей-предметников к работе со вкольниками в качестве инструкторов икольного туризма.

АПРОБАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПОЛОЕЕНИИ И ВЫВОДОВ ИССЛЕДОВАНИЙ проводилась в ходе научных обсувдений, связанных с выступлениями автора на конференции молодых ученых Института развития личности РАО (ишь, 1994 г.), на методических семинарах экспериментального центра .детско-иновеского туризма и экскурсий "Родина" (в течение 1894-1995 г.), на городских и областных методических объединениях учителей-организаторов туристско-краеведческой работы Пензы и области, семинарах-практикумах и курсах, посвяценнык проблемам туризма и краеведения, на спецсеминарах и спецкурсах, прочитанных автором в Пензенском педагогическом институте, при подведении итогов областного зколого-краевеЕческого дзиаения "Налаа речка", на слетах ,шных туристов-краеаэдов и туристско-краеведческих конференциях школьников, при проведении профильных смен в колодеишх лагерях, в процессе организации туристско-краеведческой деятельности вкольников в городе и области.

ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-акспериментальной работы и создания трехгодичной авторской программы крувков пешеходного, водного и лыжного туризма на Пензенской областной станции иных туристов и на факультете дополнительных педагогических профессий в ПГПИ им. В.Г.Белинского, где

автор проверял эффективность выдвинутой гипотеза.

Исследование проводилось з три этапа с 197? тга 1995 год. На первом этапе соверпенстзовалссь личное спортизно-инстрдкторское мастерство, определялись з сбтщх чертах перспективы туристско-кра-еведческой работа со нкольяпяаиз разннх возрастов, студентами, учителями.

На втором этапе плане началась тзоретгггэсзая разработка концепции и модели кцльтдрофорнщудщей экологизированной тдристско-краеведческой деятельности, практическая проверка отдельных ее положений в работе со якольниками и студентами.

На третьей этапе проводилась целенаправленная теоретическая и экспериментально-методическая работа по определения педагогической эффективности разработанной нодели, внедрялись з практику пронед-зие проверку методические рекомендации и программы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИЙ.

Диссер'тацня состоит из введения, двух глав, заклпчения, библиографии, двух приложений.

ВО ВВЕДЕНИЙ дается обоснование выбора темы, ее актуальности, определяется объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, раскрывается его научная новизна и практическая значимость, достоверность выводов и пути апробации.

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ "йесто и роль тдристско-краеведческой деятельности в формировании экологической культуры старпих подростков" дается теоретический анализ литературных источников по теме исследования, раскрывается содержание понятия "экологическая культура", анализируется существующая система экологического воспитания и образования, выявляется возмозности туристско-краеведческой деятельности в формировании экологической культуры подростков.

ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ "Ориентация тдристско-краеведческой деятель-кости на формирование экологической культуры стараих подростков" цается теоретическое обоснование созданной модели туристско-крае-зедческой деятельности, рассматривается содерзание, организация и аетодика опытно-экспериментальной работы по ее проверке, анализи-зунтся результата проделанной работы, разрабатывается система

подготовки педагогических работников - организаторов культурофор-иируищей экологизированной туристско-краеведческой деятельности подростков.

В ЗАШЧЕНИИ даптся основные выводы исследования, определянт-са перспективы дальнейЕей разработки проблемы.

В ПРИЛОЕЕНИИ 1 дается програииа культурофорнирушщей экологизированной деятельности шшдвих икольников.

Б ПРИЛОЕЕНИЙ 2 дается программа подготовки руководителей ту-ркстско-краеведческой деятельности подростков, ориентированной на Формирование их экологической культуры.

БИБЛИОГРАФИЯ состоит из 152 наименс^ний.

-11 -

. основное СОДЕРЖАНИЕ я заводи ИССЛЕДОВАНИЯ,

Клачовой материал для рсоешп задач диссертационного исследования бил получен при анализа следугщих научних проблей:

-взаимоотновение человека с окруваяцей средой и процесс формирования экологической культуры;

-психолого-педагогические аспекта туристско-краеведческой деятельности, значийне для формирования экологической культуря стар-зих подростков;

-место и роль туристско-краеведческой деятельности в согре-мишой сястено экологического воспитания и образования.

В работ« нспользуится .следующие основополагающие понятие: -ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КЗЛЬТЗРА понимается как новообразований личности, роядаоцееся и развиващееса под влиянием иотквацаошшй, кн-теляектдаяыюй и эмоциональной сфер низкедеятельиости и натериаля-зущееся в стиле взаимоотношений с социальной и природной средой. Содергательная сторона экологической культуры зкллчает в себя экологические знания, зкологическуа эстетику и экологическуз нравственность. На их основе формируется экологическое сознание. внра-гаазезея в систеае убеядений, активной гизкеикей позиции личности и ее экологически мотивированном поведении.

-ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ расснатриваэтся как процесс интери-оризации личностью нравственных императивов во азаяиоотноаенках с окрузаицей средой и их экстраполяции на образ зизки.

-ТЗРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ есть комплексное средство всестороннего развития подрастающего поколения в активном познании и доступной улучпении округавщего нира и самих себя б циклах туристско-краеведческих путепествяй,

-ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (в том числе и туристско-краевед-= ческой) - это такой способ ее организации н наполнение такиц содержанием, з результате которого у человека, вклаченного в згу деятельность, формируется способность к гармонизации взаимоотношений с окрузаиацш миром и самим собой. В этом случае улучаение качества зизни отдельной личности и общества.в целой является результатом целенаправленных усилий лидей по улучшения качества средн обитания.

Филоеофско-мотодологический анализ проблемы взаикоотноиений человека с окрцкая^ей средой приводит к выводу, что отионенке к оируваяцей среде как к целостности предполагает в качестве своей предпосылки целоетнот кця&турв, Ь основе знелегичесиой культуры долЕна лекать гармонизация познания. Это полевение является принципиальный, так как подчеркивает равное значение рационального, эстетического и онтологического (битийного) йсшгеад? освоения действительности челозещщ, Экологическая щяьтцра кведтвт пг|Щ нани как универсальность, поскольку р процессе ее es-

ватываится ses сущности)« сляи П0«Р0шг и человека е т&чкх зрения практической, познавательной,- ееготической, ивзтшшой - т.е. универсально, всеобъемлвде.

Для того, чтобы стать зф$еитившш срдстБок е.е{йэд>.ования экологической культуры подростка* туристсво-щ>ащ>едческаа деятельность долина обладать универсальность®, т.е. охватывать все способы познания человеком окрунашщзго мира (рацщш&цйй, эмоциональный, практический и прочие), а с другой стороны вовлекать в процесс постивения иира все сущностные силы человека как природного, социального и духовного существа.

Содержательная сторона туристско-кр;щ&©£Чвш& деятельности обеспечивает всесторонне и гарыоническое раз:дщ№ «reliée?«. С ее поноцьв формируется комплекс умений и навыков » ус-

пешное взаимодействие человека с природной средой, приобретается психическая выносливость, Б социальном плане она формирует навыки невличностного обцеииа, приучает к терпимости и 'уважительному от-ноиении к чуЕОМу инещш и айрдзу визни. С ее помощью познается красота и гармония мара, (|ЦЭ развивает творческие способности личности, делает ее уникальной, неповторимой. Таким образом, охватывав все стороны действительности, туристско-краеведческая деятельность оказывается адекватной понятие "экологическая культура", rvp с е % о й ViSa универсальность.

Б соврс^нной педагогике подчеркивается комплексный характер туристско-краеведческой деятельности, позволявший ревать одновременно оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Вклвченный в эту деятельность подросток оказывается перед необхо-дикостьв ревения новых, еце неизвестных дяа него интеллектуальных.

нравственных и практических задач. Для преодоления возникали?, трудностей необходимо волевое усилие. Занятия туристски краеведческой деятельность^] создает ноцннй зиоциональный фон, н основе которого легит естественная тяга молодого человека к ярки* переживаниям, новым впечатлениям и необычным низменным ситуациям. Этот всплеск эмоций нобшшзует волп и способствует успеяному преодоле-нив аозникащих трудностей. Так в туристско-краеведческой деятельности практически реализуется учение Л.С.Выготского о зонах актуального и близайпего развития.

В процессе теоретической и экспериментальной работы нами была прослеаена динамика изменения преобладания мотивов, побуздапг;;»: подростков к занятиям туристско-краеведческой деятельностью на начальном этапе преобладали утилитарно-практические и потребительские мотивы: желание научиться взаимодействовать с природной средой, приобрести навыки анзкваняя, ориентированна, преодоления естественных препзтстоий и получить яозае яркие впечатления.

По мере освоения базовых тцристска-краеяедчсскяк наввков, основными побудительный?? ао?ива»и стаиевялись социальный, т.е. связанные с йотробиостьа приобретения профсссковагмпгх навыков, сэио-утперЕдения, обретения определенного социального статусе и пр.

Постепенно наряду с социальной все ярче проявлялась духовная котивация, вырагащаяся в том, что туристско-краеведпеская деятельность воспринималась как способ философского постижения ¡г-ирл, приобретала мировоззренческий характер.

Анализ современной системы экологического воспитания и обро зования позволил определить основные задачи, которые неойод;п-г-ренить в процессе формирования экологической культуры подростке;. Цельв и планируемым результатом экологического воспитанна и ойра-зования является сформированность ответственного огнооення к природной и социальной среде, умение ценить красоту и богатство родной природы, способность осуществлять экологически грамотные действия.

Основными блоками, составлявцики содерваняе Биологического образования, являится следувцне:

-знания, касавциеся экологии биологических систем, и знании по глобальной экологии;

-знания и ценностные ориентации, свазакнае с экологией чело-

зска;

-основные полоЕения социальной экологии,' -экологические обобщения философского уровня, связанные с удовлетворением интеллектуальна, нравственных и эстетических потребностей человека,

Туристско-краеведческая деятельность позволяет успешно осваивать содержание современной системы экологического образованна. Одним из главных ее преимуществ является гармоничное сочетание наглядно-образных, вербальных и практических средств освоения изучаемого аатернала, ,

Для успешного проведения путеаествиа требуются систематические знания о природных явлениях и законах, о человеке как природном существе, о его,.взаимосвязи с округаицей средой.

В походе неизбеяио возникает необходимость гарксаязации мек-личностных отновений, что является однии из аспектов социальной экологии. Отновения ответственной зависимости, возшжаззие мееду участниками похода, воспиткзаят чувство пвагения к товаридага я собственного достоинства, необходимость выполнять исслейователь-скув работу формирует профессиональные шишки. Все это является услозияии успеаной социальной адаптации.

Туристско-краеведческая деятельность обеспечиьает развитие творческих качеств личности. Походы и.экспедиции аог^ «ость не только утилитарно-практический или научно-кседедовательский характер, но иметь и философско-эстетическуи, мировоззренческий ориентацию. В них совервенствуется и облагоравивается ддхваиий Ш1р личности, проявляется ее неповторимое, уникальное совьраснство.

5 результате формируется одна из вавнейвих сторон экологической культуры личности - осознанная и обоснованная нравственная позиция, новое отнонение к миру, к лвдям и самому себе.

Результатом анализа системы экологического воспитания и обра-иг/, л к объективных характеристик туристско-краеведческой деятельности является вывод о той,, что она является универсальным •4 - твпм, позво^аизна сформировать гармонически развитая, эколо-Г/Г-Г ки культуряуя .личность.

Одчако, формирование экологической культуры подростков в про-

цессе их занятий туристско-краеведческой деятельностью будет проходить уепенно ливь в той случае, если она будет соответствуЕкин образов организована и наполнена необходимым содерганиеи.

В основе созданной нами модели экологизированной туристско-краеведческой деятельности леяит представление о том. что че-' лозек реализует себя как существо биологическое, социальное и духовное. Соответственно, средой обитания человека оказывается природный, социальный и духовный миры. Схематично предлагаемую модель моано представить в виде трех осей, направленных из одной точки в бесконечность. Оси обозначают природный, социальный и духовный миры человека, являвшиеся средой его обитания. В них создавтся и удовлетворяштся натериальнае, социальные и духовные потребности человека, и формируатся соответствующие аспекты его экологической культуры. Туристско-краеведческая деятельность, состоящая из последовательного ряда циклов, наполненных конкретным содерганиеи, обеспечивает формирование личности во всех трех сферах и является предпосылкой и условием ее гармонического развития.

На основе предлагаемой модели строится трехлетний курс куль-турофорыирувцей экологизированной туристско-краеведческой деятельности. Структурно она объединена в перспективообразуощий трехлетний цикл, состоящий из трех годичных циклов. Принципиальна отличием данной модели является ее комплексный характер, ""направленный на формирование способности достигать гармонии с природой и об-цеством.

Реализация предлоаенной модели предусматривает использгваннс некоторых основополагаи^их принципов. Основная педагогическая задача - сформировать осознание подростком ответственности за ссба самого, округаищих лидейи мир, в которой он гнвет. Это будет являться показателем экологической культуры в вироком смысле слоед. Одним из ваанейвих условий формирования экологической культуры является единство эстетического и рационального способов постигения мира. На практике это означает, с одной стороны, последовательную эстетизации туристско-краеведческой деятельности, а с другой -формирование у подростков научного мыпления и мировоззрения. Через рациональное и чувственно-эстетическое восприятие мира осуществляется выход, на нравственнув проблематику. .

В органкзацнонно-методическом аспекте нами использовались следущне принципа:

-оперекснне законами и правилами идейно-нравственного Кодекса юного тураста-экозога технической стороны туристско-краеведческой деятельности;

-сотрудничество педагогов-руководителей и подростков - членов туристских групп;

-реальная ответственность паздого участника за результаты его деятельности;

•-самостоятельность выбора рвйуилй и образа действий как глазное условие реальной ответственности;

-экологизация туристско-краеведческой деятельности, вырагаш- „ цаяся в том, что образ действий кагдого участника и всей группы, достигнутые ими результаты расснатриваится с точки зрения гармонизации взаимоотновений личности, природы и общества.

Структура описываемой модели выглядит сдедуячим образом; основной ее составля?зцей частьв является годовые туристско-крае-зедческие циклы - информационно-практический, социально-адаптиЕный и духовно-нравственного совервенствования. Вместе они составляит единое перспективообразувзее целое. В свои очередь годовые циклы состоят из сезонных и текуцих. Центральной частьв кашдого из них является путешествие (поход, экспедиция, экскурсия).

Эколого-педагогические задачи годовых циклов определены сле-дув^им образом;

ЯНФОРИЦИОННО-ПРАКТИЧЕСНИИ ЦИКЛ -знакомство с суциостьв экологической деятельности, изучение правил и законов туристов-экологов, освоение первичных туристко-кра-еведческих умений, освоение навыков здорового образа аизни.

СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНЫЙ ЦИКЛ -зормирование социально-активной экологически мотивированной позиции по отнсзенив к окруващей среде, приобретение специальных экологических знаний, умений и навыков комплексного экологического и:гг-'а"в-зния, "осзоёййе навыков мегличностного общения в процессе практической деятельности.'

ЦИКЛ А^ЙНО-КРЖТВЕННОГО СОВЕРВЕНСТВОВАНИЯ -::рйирование экологического сознания на основе философского.

нравственно-эстетического творческого освоения действительности. Постивение самоценности окрдяащего мира и дникальностк человеческой личности, соверзенетвование иевличностных откосений.

Содерзание, цели и задачи для каждого цикла определялись с учетом преобладающих котивов и интересов подростков. Учитывался такие весь комплекс психических, физиологических н прочих особенностей подростков, обусловленный их возрастам, хизнешшм опито« и условиями воспитания.

Основными критериями сформированное™ экологической культуры подростков в процессе эксперимента были слэдуззне:

а) докшшрущие мотивы, побуждающие их заниматься турнст-ско-краеведческой деятельностью;

б)' способность добиваться успеха е ргвпнки тек задач, которые ставились перед ними в Дамках эксперимента;

в) уровень ответственного отновеикя к окрдващчй среде, ладяи и самому себе, выранаэр.ийся в осознании вахноста выполняемого дела, в стремлении достичь экологически значимого результата.

За исходный был принят уровень сеорикрозаняост5Т экологической культурн, который имелся у учащихся, когда сни крпетцппжи к регулярный занятиям туристко-краеведческо,': деятельность!?. 3 качеств экспертов выступали руководители туристских групп и организаторы эксперимента.

В экспериментальной работе на завершавши этапе участвовало от 12 до 9 туристско-краеведческих подростковых групп обкей численность® 135 человек,-учителя-руководители, студенты педагогического института, выполняввие обязанности кнструяторов-стазеров. методисты ОблСШТур.

Е кагдон годовом цикле были ключевые мероприятия, направленные на формирование экологической культура подростков.

В информационно-практическом цикле - лыздшй поход по еззе-ро-восточнсй части Пензенской области н комплексная экологическая экспедиция по верховьям рек Сура, Надада. ййва.

В ходе этих туристских мероприятий бндн собраны материала, отраааицне как половительное, так и негативное воздействие человека на природнув среду. Информация о нарумениях отдельными предприятиями и хозяйствами экологических норм была доведена до сведения

- 18 -

природоохранных организаций области.

В социально-адаптивном цикле наиболее значимыми были .акшш-го-краеведческая экспедиция "Родник", культурно-экологическая экспедиция, посвяценная знакомству с гизньв и бытом основных народностей, иаселявцих Пензенскую область, и комплексная эколого-крае-ведческая экспедиция "Еигули". В ходе этих экспедиций была проделана больная природоохранная и научно-исследовательская работа: обследованы и приведены в порядок десятки родников, собран матери- . ал о еизни, бите и традициях русских, шзрдвы, чуБапей и татар, изучена экологическая обстановка в уникальном природном комплексе 2игули.

В цикле духовно-нравственного соаервенстйования особое внимание уделялось постияения красоты округанцего кира, пропаганде экологических знаний и инструктивио-иетодической работе с няаднши школьниками. Наиболее полно цели этого цикла были реализованы в экологическом агитпоходе, экспедициях по Центральному и Западнону Кавказу и в систематических занятиях с учацинися 1-3 классов, которые подростки вели по специально разработанной нрогравне.

В методическом плане вся работа была построена таким образом, что на первом 'этапе - во время подготовки к походу - подростки имели возможность приобрести знания и практические умения в рамках поставленной задачи, в походе эти знания и умения закреплялись и соверБенствовались, а в период подведения итогов вся проделанная работа подвергалась критическому анализу и осмыслении.

Особо необходимо отметить методическую ценность Кодекса иного туриста-эколога, на протявении трех лет слувиввего эффективным средство« формирования нравственных основ экологической культуры.

В процессе работы использовался такой важный методический прием, как распределение обязанностей в группе через систему постоянных. временных и деяурных туристско-краеведческих доланостей. Их содержание определялось конкретными целями и задачами турист-. ску-краеведческого цикла. Такой подход к организации деятельности туристской группы обеспечивал четкую дисциплину, взаимозаменяемость участников, способствовал углубленному освоения теоретических знаний и. практических умений, создавая отнесения ответственной ■ ••-исийости мезду членами группы.

ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ТЫРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКИХ ДОЛВНОСТЕЯ закявчалась в тон, что кавднй член группы на лабсм этапе туристско-краеегдческо-го цикла стревился к тону, чтобы его деятельность способствовала улучиенив состояния окруаавщей среды. Так, направлявший старался вести группу такии образом, чтобы не нанести уцерб участкам с редко встречавшейся или плохо восстанавливавшейся растительностью, декурные организовывали бивак в таких местах, где ущерб для природы был бы наименьвим и пр. Исследовательские долвностн (географов, ботаников, зоологов, этнографов и пр.) такие были экологизированы. Зто проявлялось в том, что факты из сизни лвдей, иивотных, растений не просто фиксировались и описывались, но анализировались, оценивались с точки зрения их взаимовлияния и воздействия на зко-логическув обстановку.

ЭКОЛОГИЗЙЦПЯ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА проявлялась в том. что каз-дый научный факт или явление рассматривались в контексте их влияния на состояние окрузавцей среды.

ЭКОЛОГИЗАЦИЯ МЕЕЛИЧНОСТННХ ОТНОВЕНИИ выравалась в последовательном стремлении участников и руководителей к достивенио обстановки взаимопонимания, доброгелательиости и увагительного отнове-ния друг к другу в любых, дазе неблагоприятных ситуациях.

Трехлетняя целенаправленная работа по воспитании экологической культуры старших подростков привела к следующим результатам:

-все участники приобрели систематические знания о законах существования и развития природных экосистем;

-освоили навыки выгивания в природной среде, основанные на принципе оптимального взаимоотновения с ней;

-сформировали устойчивув потребность в здоровом образе жизни и объективно улучшили состояние своего здоровья;

-глубоко изучили природу, экономику, истории, экологии родного края, жизнь и бат лвдей, его населявцих;

-приобрели комплекс знаний, умений н навнков, поззоляпяих ус-пенно адаптироваться в социальной среде;

-получили информацив и практические навыки, связанные с профессиональной ориентацией:

-дальнейвее развитие получили творческие способности подростков :

-сформировалось т экологически обоснованное мировоззрение, система эстетических и нравственных ценностей, активная аизненная позиция и поведение.

Психологами запечена тенденция, что с возрастом g подростков рациональное, аналитическое освоение действительности начинает преобладать надэмоциональио-чдвствепншг. В процессе эксперимента нами было отмечено, что занятия тщшетско-краеведческой деятель-ностьа, способствуя развития интеллекта, еовервенствдют н заоции подростков, деяаят их живыми, яркими, разнообразными. Их pp¿¡b в познавательном процессе не ослабевает, а наоборот осиливается.

Организация экспериментальной рабзтц потребовала подготовки квалифицированных руководителей подростков?« туристсво-краеведчес-ких объединений. . Для их подготовки бшлд разработана специальная программа, состоящая из трех основных блоков: тщшстско-краевед-ческого, эколого-мировоззренческого, психолого-педагогкческого. В процессе подготовки активно использовались такие методы, как резание ситуационных задач, моделирование разнообразных ситуаций, деловые игры, программированные снстекэ обучения я контроля, йа за-Бервавкеи этапе подготовки руководители выполняли обязанности инс-трукторов-стаяеров в различных туристеко-краеведческих мероприятиях. -

Конечным результатом проделанной работы стало создание системы туристка-краеведческой деятельяостк,;направленной на формирование экологической культуры учителей, стариих подростков и иладних окольников, В основе системы левит единаа педагогическая и методологическая концепция, комплекс програш, построенный на обдей методической и организационной основе, тесаая взаимосвязь всех обд-ч)е?чнхся. основанная на передаче накопленного тита к зааяий от .'.та-;зйх младаим.

..'.двоая итоги исследования, можно констатировать, что зкояо-гилиропанная туристско-краеведческая деятельность является з#$ек-тинпым средством оориирования культурной, гармонически развитой лн-ости подростка, способного к осознании сложных законов разви-*,'.■ природа, общества и экологически мотивированному поведению.

- 21 - : . ./ . • '

Основное содерзание; исследования изложено в следувскл -ПУБЛИКАЦИЯХ: • . .

1. К вопроса о новых формах* организации досуга детей! // Пробяеин подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности: Сб.науч.тр., вып.2 - Пенза, изд-во ПГПН им. В.Г.Белинского, 1993, стр. 134-136. / 4-'•- <-.. .''

2. Туркстско-краеведческая деятельность как фактор социализации пноаества. // Проблемы подготовки студентов педагогических учебных Заведений к профессиональной деятельности: Сб.кауч.тр.. вып.З - Пенза-Кострома,1994, стр.60-62.

3. Использование патохарактерояогического диагнпстачзского опросника и личностного опросника ййзеика дяа построегша обобцав-цего характерологического портрета студенческий грошга. // Системный подход в использовании методов псахояогзпзскегз ксся?яозанкя при реяенни научно-практических задач: Тезиса доклздзз к область му семинару. - Пенза. 1983,■ стр.16-17 (в соавт.).

4. Экологическая культура личности и »свотарнз аспекта теорш; и практики "свободного воспитания". // Актуальные проблема развития личности: теория и практика. Тезиса научно-практической конференции молодых ученых 14-15 ивнз 1994 г.. г.Носква. стр.20-2!.

5. Как подготовиться к походу выходного дня, //йетодические рекомендации. Ротапринт Пензенского ОН ВЛКСЙ. Пенза, 1938,