автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Учебный центр как фактор интеграции общего и профессионального образования сельских школьников

Автореферат диссертации по теме "Учебный центр как фактор интеграции общего и профессионального образования сельских школьников"

* я

1 , На правах рукописи

БУРЦЕВА Наталья Петровна

УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР КАК ФАКТОР ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград—2005

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет».

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор Воронцова Татьяна Викторовна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Симонов Вячеслав Михайлович;

кандидат педагогических наук, доцент Кузибецкий Александр Николаевич.

Ведущая организация — Российский университет дружбы

народов.

Защита состоится 24 февраля 2005 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 20 января 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-политические и экономические преобразования, происходящие в России, вызвали необходимость осуществления активных инновационных процессов во всех сферах жизни современного общества, в том числе и образования. Проблему отставания общественного сознания от динамики глобальных перемен разрешает образовательная система, ставящая перед собой задачи развития интеллектуального потенциала и творческих способностей учащихся, обеспечивающая их духовное образование и высокий уровень общей культуры. Решать обозначенные задачи позволит ресурсное обеспечение, полученное путем расширения образовательного пространства за счет окружающего социума.

Наиболее остро проблема стоит в условиях сельской местности. Необходимость полноценного развития личности учащихся сельских школ ориентирует отечественную педагогическую науку на решение важной задачи социально-политического характера — обеспечение устойчивого развития системы образования на селе и, прежде всего, сельской школы как социального института, дающего базовое общее среднее образование одной трети учащимся страны, что является фактором стабильности социального, экономического и культурного развития аграрного сектора страны.

Изменившиеся социальные и экономические условия жизни общества, и села в частности, требуют кардинальных изменений в деятельности сельской школы. Они обусловливают потребность в качественно новом содержании образования, адекватном новым социально-экономическим условиям жизни общества. Сегодня сельская школа переживает сложный этап эволюции, видоизменяются ее цели, задачи и функции (В. Г. Богарова, М. П. Гурьянова, А. С. Ермошки-на, А. А. Козлов, Т. А. Козлова, В. Т. Лисовский, Г. В. Пичугина).

Сельская школа — это интегральная системная часть общественного организма, подчиненная в своем развитии этому целому. Она обретает исключительно важную функцию одного из фундаментальных механизмов современной индустриальной и постиндустриальной цивилизации, обеспечивающих общественное развитие интенсивного типа, являющееся основанием этой цивилизации (Г. А. Радионова, С. А. Рогачева).

В современных условиях изменяется задача профориентационной работы сельской школы. И. И. Зарецкий определяет ее не как ориен-

тацию на определенную профессию или специальность, а как оказание содействия в самопознании, самореализации личности. Жизнь требует, чтобы выпускник сельской общеобразовательной школы был готов к самоопределению, к проявлению личной активности при выборе жизненного и профессионального пути (И. Харченко), но на данном этапе развития аграрного сектора он зачастую не может получить профессиональное образование, т. к. не имеет материальной возможности.

Научные исследования и наши наблюдения показывают, что это наиболее острая проблема, которую необходимо решать на основе теоретических и методологических аспектов общего и профессионального образования. Все это актуализирует проблему интеграции образования в сельской школе, поиска новых принципов организации деятельности сельской школы, новых форм более интенсивного использования педагогических ресурсов, внедрения инновационных моделей образовательных учреждений села.

Необходимыми ресурсами для этого обладает интеграция общего и профессионального образования в условиях сельской школы.

Актуальность исследования интеграции общего и профессионального образования сельских школьников обусловлена задачами подъема и развития сельскохозяйственного производства, культуры села.

Важнейший вклад в развитие теории интеграции внесли ряд ученых (П. Р, Атутов, С. Я. Батышев, А. Я. Данилюк, О. Ф. Федоров, В. А. Кондаков, П. Н. Новиков и др.). Теоретическое обоснование интегральных курсов как формы проявления интегративных процессов в образовании впервые было дано В. Т. Фоменко.

Педагогическая интеграция рассматривается как эффективный инновационный прием, применяемый при построении новых моделей образования (М. Н. Берулава, А. Я. Данилюк, Л. А. Куришкина и др.), как дидактический принцип построения образовательного процесса (А. Я. Данилюк).

Разработаны методологические основы интегративного подхода к проектированию содержания образования (А. Я, Данилюк, Л. Н. Будаева, М. К. Енисеев и др.), исследованы необходимые условия применения интегративного подхода к формированию содержания образования (С. В. Рябова), отмечен ресурсосберегающий характер интегративных процессов, изменяющих информационную емкость содержания образования (Л. А. Куришкина, С. В. Рябова и др.).

Вопросы теории и практики дидактических основ связи обучения с технологией учащихся нашли отражение в работах М. Н. Скатки-

на. В трудах М. У. Пискунова рассмотрена взаимосвязь изучения основ наук и трудового обучения как одного из условий всестороннего развития личности школьника.

Теоретическими предпосылками решения проблемы явились теория функциональной природы политехнических знаний (П. Р. Ату-тов), теоретические основы построения системы трудового обучения учащихся (В. А. Поляков), содержание и организация производительного труда школьников в современных условиях (Ю. К. Васильев, С. У. Калюга, К. Н. Катханов, М. А. Сасов и др.), концепция воспитывающей профессиональной ориентации (Е. И. Павлотенков, В. А. Сахаров, С. Н. Чистякова и др.), теория стандартного обучения и периодизации при подготовке квалифицированных рабочих (С. Я. Ба-тышев), научно обоснованные критерии содержания учебных предметов (В. П. Беспалько), вопросы трудовой подготовки учащихся сельских школ в условиях реализации межпредметных связей (Р. 3. Тага-риев).

Практическими предпосылками решения проблемы интеграции общей и профессиональной подготовки сельских школьников являются работы педагогов-исследователей Т. В. Воронцовой, Г. Г. Григорьева, М. П. Гурьяновой, В. И. Дриги, Л. Н. Дроздова, К. И. Иванович, С. У. Калюги, А. В. Коптелова, Е. А. Рыковой, А. И. Савченко, А. С. Саипова, Е. А. Сидорчука, А. Е. Ставровского, И. Д. Чечель и др.

Вместе с тем, несмотря на разнообразие тематики диссертационных исследований и опубликованных работ по интеграции общей и профессиональной подготовки сельских школьников, а также наличие значительного передового опыта, некоторые важные вопросы еще не получили достаточной разработки (В. П. Бачарова, М. П. Гурьянова). Педагогический анализ названных и многих других исследований свидетельствует о том, что при определении направлений, выборе вариантов трудового и профессионального обучения, общественно полезной деятельности учащихся, в работе по профориентации недостаточно учитываются местные и региональные, этнические и национальные особенности, индивидуальные склонности и интересы учащихся.

Все исследования, несомненно, представляют большую ценность для педагогики как науки и практики, но проблема изучения процесса интеграции общего и профессионального образования сельских школьников остается недостаточно изученной. Так, в научных исследованиях мало внимания уделяется изучению возможных инте-гративных процессов в сельском образовательном пространстве,

практически нет работ, раскрывающих пути его формирования, не описаны в должной мере процесс и условия эффективной интеграции общего и профессионального образования сельских школьников в инновационных моделях сельского образовательного учреждения.

Таким образом, анализ научной литературы показал, что изменившиеся социальные и экономические условия жизнеобеспечения и функционирования сельской школы осложняют традиционные организационно-педагогические условия ее работы, позволяют выявлять существующие социально-педагогические противоречия между:

1) возрастающими требованиями к уровню и качеству общеобразовательной, трудовой, общекультурной, нравственной подготовки подрастающего поколения и ограниченностью общеобразовательных возможностей сельской школы, ее социокультурного окружения, отсутствием концепции ее устойчивого развития в новых социально-экономических условиях;

2) потребностью общеобразовательной школы в инновационной деятельности, способной обеспечить ее выживание и развитие, и недостаточной современной нормативно-правовой, теоретической базой для функционирования инновационных образовательных учреждений села;

3) рассмотрением интеграции содержания образования в качестве ведущего принципа профессионального образования, воспитания и фактическим отсутствием реальных механизмов подготовки учащихся.

Обозначенные противоречия определили проблему нашего исследования, суть которой заключается в необходимости обоснования процесса интеграции общего и профессионального образования в условиях сельской школы.

Это обусловило выбор темы исследования—«Учебный центр как фактор интеграции общего и профессионального образования сельских школьников».

Объект исследования — общее и профессиональное образование.

Предмет исследования—интеграция общего и профессионального образования сельских школьников в условиях Учебного центра.

Цель исследования — разработка модели Учебного центра как фактора интеграции общего и профессионального образования сельских школьников.

Гипотеза исследования. Интеграция общего и профессионального образования позволит сформировать личность сельского школьника, если будет:

— разработана модель Учебного центра, объединяющая в себе общее и профессиональное образование, которая является эффективной формой подготовки сельской молодежи к жизни и труду;

— разработан механизм деятельности Учебного центра, который даст сельскому школьнику дополнительную реальную возможность адаптации к изменившимся социально-экономическим условиям вне школьного пространства и получения профессии без выезда за пределы данного учебного заведения;

— выбран новый подход воспитания сельских школьников, который позволит проследить динамику становления личностных качеств, таких как ответственность и организованность.

Задачи исследования:

1. Определить сущность интеграции общего и профессионального образования сельских школьников на основе идей гуманитаризации образования.

2. Определить теоретико-методологические подходы к созданию Учебного центра на основе интеграции общего и профессионального образования.

3. Разработать модель Учебного центра как фактора интеграции общего и профессионального образования.

4. Экспериментально определить влияние разработанной системы на развитие личности сельского школьника.

В качестве методологической основы исследования выступали:

• исследования по методологии, теории и методике реализации интегративного подхода в обучении (В. С. Безруков, А. П. Беляев, Т. В. Воронцова, А. Я. Данилюк, Ю. А. Кустов);

• исследования по проблеме межпредметных связей и интегрированным формам обучения (И. Д. Зверев, В. А. Максимова, В. С. Та-линчук, В. А. Федорова);

• положения отечественных психологов о системном характере качеств личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова, И. В. Дубровина, Н. И. Рейнвальд, А. И. Крупнов, Д. И. Фельдштейн и др.);

• современные концепции обучения (В. И. Андросов, И. К. Журавлев, И. Я. Лернер);

• принципы построения содержания общего среднего образования (В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, М. П. Гурьянова, В. В. Кра-евский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, И. Н. Скаткин);

• компетентностный подход в образовании (В. А. Болотов, В. В. Сериков и др.);

• идеи гуманизации и гуманитаризации образования (В. И. Да-нильчук, Р. М. Петрунева, Г. И. Саранцев, В. М. Симонов и др.).

Методы исследования: в процессе исследования нами использовались совокупность теоретических и эмпирических методов исследования; теоретико-методологический анализ философско-педагогиче-ской, социально-психологической, психологической, педагогической литературы; историко-логический анализ, теоретический анализ и синтез эмпирических данных, определение путей и средств опытно-экспериментальной проверки исследования, формирование выводов и практических рекомендаций; эмпирические частные (анкетирование, шкалирование, изучение литературы, документов и результатов творческой деятельности, педагогическое наблюдение) и общие методы исследования (моделирование педагогического процесса, констатирующий и формирующий эксперименты, опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта); количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Достоверностьрезультатов исследования обеспечивалась применением комплекса социально-психологических и педагогических методов; методологической обоснованностью исходных параметров исследования; системным рассмотрением проблемы; опытно-педагогической проверкой теоретических разработок; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследования; сопоставимостью выводов исследования с результатами других исследований, близких данной работе по теме; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала.

Новизна результатов исследования состоит в том, что:

• впервые дается целостное осмысление понимания интеграции общего и профессионального образования сельских школьников на основе идей гуманитаризации;

• уточнено научное знание о ее специфике;

• разработана модель Учебного центра как фактора интеграции общего и профессионального образования, ориентированная на развитие личности сельских школьников;

• конкретизировано содержание компонентов интеграции общего и профессионального образования в условиях УЦ;

• разработан механизм реализации модели УЦ, способствующего интеграции общего и профессионального образования, позволяющего повысить такие личностные качества школьников, как организованность и ответственность.

Теоретическая значимостьрезультатов исследования обусловлена его вкладом в теорию интеграции общего и профессионального образования сельских школьников, в разработку организационных, содержательных и методических основ работы сельских общеобразовательных учреждений. Выводы исследования способствуют разработке проблематики развития личности сельских школьников в условиях инновационных моделей сельского образовательного учреждения.

Практическая ценностьрезультатов исследования определяется возможностью их использования для анализа эффективности и путей совершенствования общего и профессионального образования сельских школьников. Опыт и основные направления работ Учебного центра могут быть использованы в работе общеобразовательных учреждений. Результаты исследования также могут быть использованы при разработке научно-методической литературы, программ по подготовке педагогических кадров, в практической деятельности педагогов. Рекомендации по формированию личностных качеств сельских школьников, таких как ответственность и организованность, могут быть использованы учителями в воспитательной работе со школьниками.

Апробациярезультатов исследования. Основные идеи, положения и выводы исследования систематически докладывались и обсуждались автором на международных научно-практических конференциях «Информатика. Образование. Экология и здоровье человека» (Астрахань, 2001 г.); «Россия и Восток. Философские проблемы геополитических процессов: Каспийский регион на рубеже III тысячелетия» (Астрахань, 20 апреля 2001 г.); «Единый Каспий: межгосударственное сотрудничество и проблемы экономического и социального развития региона» (Астрахань, 10—11 июня 2002 г.), а также межрегиональных — «Воспитательная деятельность: педагогические, психологические, технологические аспекты» (г. Астрахань, 27—29 марта 2001 г.); районных — черноярских педагогических конференциях (2001—2002 гг.); на городских — «Минимальная мозговая дисфункция: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты» (Астрахань, 2003 г.), «Воспитательные технологии сельских школ» (Астраханская область, 2004 г.). Результаты исследований по теме диссертации представлены в 10 публикациях автора.

Внедрение результатов исследования. С 2001 г. ведется работа в рамках ассоциации «Наука и образование» (Астраханский государственный университет, Прикаспийский научно-исследовательский институт аридного земледелия, Областной учебный центр Прикаспий-

ского научно-исследовательского института аридного земледелия), экспериментальная аналитическая работа в рамках комплексной программы РАО «Развитие системы образования в сельском социуме, интеграция науки и практики» (2000—2003 гг.), «Формирование жизнеспособной личности в процессе модернизации образования на селе» (Москва, 2003—2005 гг.).

Положения, выносимые назащиту:

1. Необходимость интеграции общего и профессионального образования в условиях сельской школы вызвана актуальной потребностью ресурсообеспечения инновационной деятельности по разрешению проблемы становления духовного, творческого и интеллектуального развития сельского школьника.

2. Концептуальные положения построения модели Учебного центра в условиях сельской местности на основе идей интеграции предполагают, что:

• его основу составляет совокупность подструктур, обеспечивающих оптимальные условия для развития личности сельских школьников;

• механизм реализации заключается в детальном описании согласованного функционирования всех компонентов;

• механизм реализации включает структуру управления; содержание деятельности подструктур; комплексно-целевую программу; интегрированную образовательную программу (общего и профессионального образования), определяющую приоритеты в содержании образования и научно-методическое сопровождение ее содержания;

• разработанная система обеспечивает возможность интеграции научно-технических, технологических, естественно-научных, гуманитарных, экологических знаний и на этой основе развития личности школьника.

База исследования. Исследования проводились в 1998—2004 гг. в Астраханском областном учебном центре Прикаспийского НИИ аридного земледелия, в 10 школах Черноярского района Астраханской области.

Инструментарий опросов и испытаний составили анкеты, опросные листы, личностные тесты, разработанные доктором психологических наук, профессором, А. И. Крупновым (г. Москва), доктором философских наук, профессором Г. Г. Силласте (г. Москва).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом — поисковом — этапе (2000—2001 гг.) накапливался материал и проводился анализ научной литературы о состоянии подготовки школьников к сельскохозяйственному труду. Изучались ра-

бота и структура учебных центров, созданных в разных регионах России.

На основе осмысления и стабилизации накопленного материала уточнялась проблема исследования, осуществлялись выработка исходной концепции и построение гипотезы исследования. Разрабатывались план формирующего эксперимента, его дидактическое обеспечение и велась апробация.

На втором (2001—2002 гг.) — проводилась работа по исследованию общепрофессиональных свойств личности школьников, использовался лонгитюдный метод исследования; проводился эксперимент по внедрению метода проектов в работу учебно-производственной бригады с целью повышения ответственности и организованности школьников на различных этапах выполнения работы.

Собирались и обрабатывались данные, полученные после анкетирования школьников. Выявлялись основные условия, способствующие формированию личности школьников.

На третьем (2002—2004 гг.) — продолжалась экспериментальная работа, анализировался и обобщался полученный материал. Проходили теоретическое осмысление и практическая апробация результатов экспериментальной работы, обобщение и оформление всех результатов исследований.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа (173с.) состоит из введения (13 с), двух глав (55 с, 96 с), заключения (3 с), списка используемой литературы (164 наименования) и приложений. Текст диссертации сопровождается 13 таблицами, 11 схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В первой главе «Теоретико-прикладные аспекты функционирования современных образовательных моделей сельских школ на основе интеграции образования» рассмотрены методологические и теоретические вопросы интеграции общего и профессионального образования сельских школьников в условиях Учебного центра.

Изучению интеграции в образовании посвящены многие современные исследования (Н. С. Антонов, А. Я. Данилюк, В. С. Безрукова, И. А. Колесникова, В. В. Краевский, Ф. К. Савина, Н. К. Сергеев, Л. Д. Федотова и др.).

Интеграция (от лат. integratio — восстановление, восполнение) — это процесс соотнесения элементов образовательной системы, когда субъекты образования могут осознанно и целенаправленно изменять

связи (отношения) между образовательными элементами, применяя ко всем единый принцип организации (У. Скотт, 1974).

Сегодня в системе общего и профессионального образования обнаруживаются противоречия, актуализирующие исследования проблем интеграции образования: 1) с одной стороны, накоплен значительный опыт осуществления инновационных процессов в практике российского образования, чаще всего связанный с разрушением «монолита» единой советской школы (В. И. Загвязинский, А. И. Овсянников, А. И. Пригожин и др.), с другой стороны, инновации во многом принимали характер педагогической моды как общественного норматива на определенный образ действий (С. А. Гильманов, А. Е. Марон); 2) имеют место проблема структурной асимметрии в образовании, возникшая на почве отказа от единообразной советской школы, и отсутствие разработанных подходов к формированию инновационного образования на основе новых методологических представлений; современный этап развития педагогической науки многие авторы обозначают как этап интеграции педагогических систем, как по-липарадигмальное педагогическое пространство (Н. А. Алексеев, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, И. К. Журавлев, И. А. Колесникова, И, Я. Лернер, В. М. Махов, Н. К. Чапаев, Н. М. Шахмаев и др.).

В последнее десятилетие выполнен целый ряд исследований, касающихся проблемы интеграции предметного содержания и форм обучения (Е. В. Бондаревская, Т. В. Воронцова, А. Я. Дани-люк, В. С. Егоров, С. Н. Ермин, Л. Я. Зорина, В. Н. Максимова, А. М. Саранов). Интеграция направлена в конечном счете на обеспечение целостности образовательного процесса — его способности к реализации личностно-развивающих функций, обеспечению согласованного усвоения всех основных элементов содержания образования.

Исследователи, изучающие проблемы интеграции в образовании (Н. С. Антонов, И. Д. Зверев, Н. А. Лошкарева, В. Н. Максимова, Г. Ф. Федорец и др.), рассматривают интеграцию содержания образования как отражение объективных процессов межнаучного и межкультурного взаимодействия.

Интеграция—это принцип осуществления образовательного процесса, основанный на взаимодополнении разных форм постижения действительности и создающий условия для становления личностно-многомерной картины мира и постижения себя в этом мире. В данном определении интеграция — методологический принцип обновления отечественной школы: демократизации, многоукладности, альтернативности, открытости, опережающего развития образования, его гуманизации и гуманитаризации, дифференциации, непрерывно-

сти и развивающего характера образования (Э. Днепров). Взаимодействие этих принципов проявляется во всех моментах жизнедеятельности образовательной системы.

Интеграция как методологический и дидактический принцип перестраивает целеполагание, содержание, средства осуществления всего образовательного процесса, воздействующего на личность в целом, тогда как принцип реализации межпредметных связей нацелен, в первую очередь, на преобразования в когнитивной сфере, хотя опосред-ственно влияет и на другие сферы личности.

Выделяются два направления изучения интеграционных процессов в образовательной сфере — теоретико-методологическое и теоретико-прикладное. Первое направление характеризуется (Г. И. Батурина, В. С. Безрукова, Б. Л. Вульфсон, В. И. Загвязинский, М. И. Мах-мутов, Ю. С. Тюнников, В. С. Шубинский, Н. К. Чапаев) наличием универсальных и специфически педагогических функций интеграции в педагогической науке и практике, сущностью педагогической интеграции, механизма и средств ее осуществления. Идея интеграции трактуется как проявление всеобщей связи предметов, процессов и явлений, как методологический подход, определяющий развитие современной педагогической науки и практики, как проблема междисциплинарного синтеза знаний о человеке, являющемся педагогической целью. В ней видят внутренний резерв развития образовательных систем.

Второе направление изучает интеграционные процессы в развитии образовательных систем, в учебно-воспитательной деятельности, в функционировании учебных заведений. В этом поиске мы основываемся на теории интеграции образования А. Я. Данилкжа, его требованиях к антропоцептрированным интегральным образовательным системам.

. Ряд исследователей видят выход развития образования в переориентации внимания со структурных изменений на совершенствование содержания различных образовательных программ, на преемственность и взаимодополняемость учебных курсов, которые обеспечивают переход с одного уровня обучения на другой и в школы равного уровня, но разного типа (В. С. Безрукова, Г. И. Батурина, В. Н. Максимова, М. И. Махмутов, Н. К. Чапаев).

В первой главе с этих позиций проанализированы современные модели функционирования сельской школы, их роль в трудовом обучении и воспитании учащихся. Сделан вывод о том, что они не в полной мере отвечают современному развитию, что и привело нас к не-

обходимости создания Учебного центра в сельской местности на основе идей интеграции общего и профессионального образования.

Новые формы общего и профессионального обучения и воспитания в России для агропромышленного комплекса и социальной сферы села предусматривают, прежде всего, согласованное использование потенциала общеобразовательных, научных и производственных предприятий во взаимных интересах, в первую очередь, для современного сельскохозяйственного производства: внедрение научных разработок и подготовку учащихся для поступления в сельскохозяйственные вузы.

В нашем понимании мы исходили из того, что:

ИНТЕГРАЦИЯ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — способ их соединения, предполагающий активное взаимодействие процессов освоения теории и ее практического применения, их слияние в единый процесс обогащения творческого потенциала личности.

ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ — совокупность систематизированных знаний, навыков и умений, взглядов и убеждений, обеспечивающих . определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки к тому или иному виду деятельности, достигнутых в результате учебно-воспитательной работы.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением знаниями, навыками и умениями по конкретным профессиям и специальностям.

Общеобразовательные предметы не только являются базой для изучения специальных предметов, но и способствуют повышению профессиональной подготовки учащихся. С другой стороны, изучение специальных предметов не только помогает учащимся закрепить полученные знания по общеобразовательным предметам, но дополняет и углубляет их при рассмотрении научных основ техники, технологии, организации и экономики производства. Речь идет не о насыщении уроков общеобразовательных предметов материалом профессионального цикла или, наоборот, о том, чтобы наполнить уроки профессионально-технического цикла материалом общеобразовательных предметов, придавая им структуру других предметов, но лишь об интеграции знаний, навыков и умений по разным предметам, о совершенствовании структуры собственного предмета.

Изучение практики работы образовательного учреждения показывает, что взаимосвязь предметов можно осуществлять по следующим направлениям:

1. Профессиональная направленность общеобразовательных предметов и углубленное изучение такого предмета, который близок к определенной группе изучаемых профессий. Такая направленность общеобразовательных предметов имеет несколько аспектов:

а) опознавательный аспект профессиональной направленности, связанный с формированием профессионального мастерства. Один и тот же общеобразовательный предмет может иметь несколько вариантов профессиональной направленности. Выбираются такая схема и такая совокупность основополагающих понятий, которые больше всего применяются на практике и удовлетворяют требованиям развития как в системе общеобразовательных, так и профессионально-технических предметов;

б) мировоззренческий и нравственно-этический аспекты, позволяющие формировать у учащихся систему, взгляд на природу, общество, человеческие отношения, а также определять ведущие идеи, влияющие на формирование личности.

2. Более углубленное изучение профессионально значимых теорий, законов и закономерностей, а также категорий, понятий и зависимостей в общеобразовательных предметах. Из всей системы знаний следует выделять и интенсивно формировать те из них, которые наиболее близки к профессиональной подготовке.

3. Более углубленное изучение профилирующих тем общеобразовательных предметов.

4. Разработка системы лабораторных работ, позволяющей создавать реальную производственную деятельность в учебных условиях и формировать не только общетрудовые, но и профессиональные навыки и умения.

5. Составление и решение задач с производственным содержанием и преподаванием предметов естественно-математического цикла как органической части общей системы обучения.

6. Отбор узловых (опорных) вопросов, характерных для данной группы профессий, позволяющих генерализовать основные идеи и выделить знания, близкие к изучаемой профессии.

7. Осуществление взаимосвязи общего и профессионального обучения через разработку системы комплексных домашних заданий.

8. Опора содержания профессионально-технического обучения на систему знаний по основам наук.

9. Разработка комплексных межпредметных заданий с производственным содержанием, синтезирующих знания, навыки и умения из разных предметов, требующих от преподавателя мер постепенного обобщения связей путем разработки совокупных заданий.

Обеспечение взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки требует существенной перестройки методов и средств обучения, организации учебно-воспитательного процесса на новых началах.

Во второй главе «Учебный центр как фактор развития целостной личности сельских школьников» рассмотрены модель деятельности Учебного центра и его воспитательный потенциал.

Учебный центр — это инновационная модель образовательного учреждения, учитывающая региональные особенности. Участие в проектировании региональной программы образования доказало полезность регулирования развития региональной системы и отдельных учреждений на основе научно обоснованных программ и проектов, которые вносят целенаправленность и упорядоченность в инновационные процессы. В этой связи ориентация образования, всех проектов и программ должна быть социально-личностной, условиями реализации программ служат гармония, синтез, интеграция противоположных тенденций. В программе развития региональных образовательных систем, в том числе и в УЦ, предпринята попытка гармонически сочетать образовательные инициативы с общими целями образования, задачи социализации — с интересами развития отдельной личности, фундаментальность образования — со сбережением здоровья, интеллектуальное развитие детей — с эмоциональным, общего — с профессиональным.

Рядом ученых (Б. В. Арнаутов, Е. П. Белозерцев, Е. Г, Буланова, Н. И. Вьюнова, Э. А. Гришин и др.) сформулированы способы достижения гармонии в развитии региональных систем и отдельных учреждений, продиктованные практикой:

• многомерный (или альтернативный) подход к оценке развития педагогических процессов и систем с оценкой возможных позитивных и негативных результатов;

• вариативное прогнозирование с составлением, как минимум, двух сценариев прогноза (минимально оптимизирующего и оптимального) и двух вариантов программ;

• синергетический подход, предполагающий продуктивное использование однонаправленных, резонирующих воздействий;

• положительная оценка движения к верно избранной цели, даже если запланированных рубежей достигнуть не удается из-за недостатка ресурсов или непредвиденных трудностей;

• периодическая корректировка и уточнение программ и проектов с учетом жизненных реалий и опыта.

Таковы некоторые особенности концепции, общепедагогические и дидактические условия становления Учебного центра как региональной системы.

Под формой Учебного центра (УЦ) нами понимается такая система многоцелевого общего и профессионального образования, при которой органически сочетаются обучение и воспитание сельских школьников. При этом воспитание через труд учащихся функционально направлено на творческое поисковое отношение, повышение эффективности и производительности труда.

Общее и профессиональное обучение и воспитание в условиях Учебного центра предусматривают интеграцию обучения с производственной практикой соответствующего профиля, от этого единства существенно зависит и форма его реализации. Полученные нами данные свидетельствую о том, что УЦ как организационно-методическая форма образования имеет большие возможности для подготовки сельской молодежи.

Профессиональное образование в Учебном центре осуществляется в тесной связи с такой образовательной областью, как технология профориентационной и профильной работы. В соответствии с особенностью системы Учебного центра процесс профессионального обучения целесообразно разделяется на два этапа. На первом (в 10-м классе) осуществляется первоначальное профессиональное обучение. Главную задачу этого этапа составляют вооружение учащихся общими знаниями о структуре профессии (оператора швейного производства, оператора ЭВМ, шофера, тракториста, садовода), перспективе развития изучаемой отрасли, о материаловедении, технике, технологии и организации производства в отрасли, а также формирование у школьников общетрудовых умений в рамках изучаемых профилей. На этом этапе школьники приобретают профессиональные знания и умения, необходимые для выполнения работы, предусмотренной квалификационной характеристикой соответствующего профиля.

Второй этап профессионального обучения приходится на 11-й класс. На этом этапе школьники углубляют и совершенствуют знания и умения по выбранной профессии. В процессе профессионального обучения у них формируется широкая политехническая база знаний в рамках изучаемого профиля.

Профессиональное обучение школьников является составной ин-тегративной частью процесса обучения в Учебном центре и поэтому реализуется и контролируется рядом принципов обучения и воспитания, которыми преимущественно обусловливаются отбор и постро-

ение его содержания и методики обучения, но которые в то же время влияют на весь процесс профессионального обучения в целом. В нашем исследовании отбор учебных материалов и построение программы профессионального обучения (по вышеназванным профессиям) выполняются при соблюдении общедидактических принципов обучения одновременно с учетом рекомендаций П. Р. Атутова, С. Я. Ба-тышева, А. П. Беляева, В. А. Полякова, И. Д. Чечель и др.

Общепрофессиональные знания и умения включают в себя знания о технике, технологии, экологии, экономике, общетехнические, включающие знания черчения, механики.

В Учебном центре интеграция общего и профессионального образования рассматривается как новая форма подготовки кадров для агропромышленного комплекса и социальной сферы. Здесь интегрируются системы образовательной и профессиональной подготовки; обеспечивается связь с наукой и производством; организуются совместные коллективы ученых, учителей, учащихся и специалистов сельскохозяйственного производства. Каждое из этих звеньев имеет свои особенности в зависимости от профиля производства, общие черты, которые позволяют осуществлять целенаправленную подготовку кадров для села.

- Если рассматривать профессиональное образование как составную часть общего, то необходимость интеграции общего и профессионального образования объясняется специфической ролью в обучении и тем новым смыслом, который придают им научно-технические, экономические и социальные изменения в обществе.

Концепция Учебного центра

• Гуманизация и гуманитаризация образования;

• развитие творческой, интеллектуальной, культурной, самостоятельной личности школьника;

• образование по выбору в соответствии со склонностями, способностями, интересами и состоянием здоровья учащихся;

• профессиональная ориентация учащихся и формирование начальных профессиональных навыков;

• реализация дополнительных обучающих образовательных программ;

• дифференциация обучения и внеклассная работа.

Отличительные особенности Учебного центра как экспериментальной площадки

• Участие в исследованиях института социальной педагогики РАО по теме «Модернизация сельского образования»;

• профильное обучение по сельскохозяйственным предметам;

• работа курсов подготовки выпускников к поступлению в вузы и сузы через очно-заочное обучение и кафедру педагогических инноваций;

• наличие школьных трудовых объединений, учебно-производственных бригад, «Голубого патруля», общества «зеленых»;

• технологии проектного обучения;

• изучение иностранного языка со 2-го класса;

• социально-психологическая работа с учащимися девиантного поведения;

• связь обучения в школах с производственной практикой;

• научно-исследовательская деятельность школьников на базе Прикаспийского НИИ аридного земледелия, Россельхозакадемии;

• связь УЦ с профессиональным училищем (получение рабочих профессий);

• дополнительное образование (музыкальная, художественная школа), работа кружков по интересам учащихся;

• связь с вузами;

• построение учебного процесса на интегративной основе с целью создания социопедагогического пространства;

— единство общего и профессионального образования;

— единство обучения и воспитания;

— единство и преемственность всех ступеней образования;

— единство образовательных, научных, производственных и общественных организаций;

— единство действий разнообразных факторов (социальных, экономических, кадровых, личностных и др.).

В ходе построения модели Учебного центра выявлены его функции, к которым отнесены:

• Информационно-аналитическая, расширяющаядолю профессионального образования и позволяющая выявить тенденции развития педагогической системы (Учебного центра) в условиях социума.

• Мотивационно-целевая в условиях интеграции общего и профессионального образования, реализуемая в обновленных формах, что позволяет расширять число целевых приоритетов в соответствии с социальным заказом. Увеличиваются требования к профессиональной и общеобразовательной компетентности учащихся по мотивации принятия новых ценностей.

• • Планово-прогностическая, основанная на комплексно-целевом планировании, что обеспечивает системный подход к прогнозированию и планированию. В условиях системы общего и профессиональ-

ного образования структура комплексно-целевой программы наполняется обновленным содержанием.

• Организационно-исполнительская, связанная с реализацией механизма Учебного центра через координацию действий всех подструктур. В условиях становления и развития всех компонентов (подструктур) системы Учебного центра проектный метод представляет собой вариант интеграции ресурсов всех подразделений (подструктур).

• Контрольно-диагностическая, предполагающая сбор информации, анализ деятельности, фактических результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

• Регулятивно-коррекционная функция, реализуемая в процессе мониторинга работы каждой подструктуры. Эффективность работы центра определяется взаимодействием каждой подструктуры с остальными. Задача данной функции — регулировать это взаимодействие.

Структура Учебного центра. Учебным центром руководит директор, у него 4 заместителя—по учебной работе; учебно-производственной работе; внеклассной работе и по финансовой части.

В Учебном центре функционирует самоуправление в составе директора школы, председателя профкома, школьников, родителей, учителей, общественности.

Базовыми вузами по учебно-методической, научной и организационной работе являются Волгоградская сельскохозяйственная академия и Российский университет дружбы народов, т. к. ученые именно этих высших учебных заведений начинали вместе с Прикаспийским НИИ создание Учебного центра в с. Соленое Займище.

Создан учебно-производственный научный центр на территории Астраханской области, который сегодня является базой совместного проведения научных исследований в области разработки систем подготовки профессиональных кадров для села. Для решения данных задач были определены цели, методы и формы их достижения, для чего были созданы постоянные или временные совместные научно-производственные коллективы.

Главный ориентир Учебного центра—гуманизация образования, что предполагает перестройку всего учебно-воспитательного процесса. Изменяются цели образования — внимание направлено на становление личности, владеющей полноценной информацией об окружающем мире, способной адаптироваться к быстро изменяющимся условиям, реализовывать свой потенциал в активной деятельности на благо страны, родного края и в своих личных интересах (Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, В. М. Симонов и др.).

Содержание образования, являясь средством реализации целей образования, призвано обеспечить каждому ученику возможность владеть а) знаниями о человеке, природе и обществе, обеспечивающими формирование научной картины как основы мировоззрения и ориентации в выборе будущей профессии; б) опытом коммуникативной, умственной, эмоциональной, физической и трудовой деятельности, обеспечивающей формирование основных интеллектуальных, трудовых, организационных и гигиенических умений и навыков, которые необходимы в повседневной жизни, для участия в производстве, продолжении образования и самообразования; в) опытом творческой деятельности, открывающим возможности для развития индивидуальных способностей личности и обеспечивающим ее подготовку к жизни в условиях социально-экономических преобразований в обществе; г) опытом общественных и личностных отношений, готовящим молодежь к активному участию в жизни общества, созданию семьи и планированию личной жизни на основе общечеловеческих ценностей.

Подготовку учащихся к сельскохозяйственному труду в условиях Учебного центра рассматриваем как систему, составными элементами которой являются цели, задачи, содержание, формы, методы и средства обучения. На этой основе определен оптимальный уровень сельскохозяйственной подготовки в массовой школе, или более конкретное вооружение учащихся специальными знаниями и умениями, необходимыми для грамотного и прибыльного ведения личного подсобного хозяйства, формирования внепредметных, социально значимых знаний и умений, которые помогут самостоятельно продолжить сельскохозяйственное образование.

Во 2-й главе также дан анализ становления личности школьника, формирования у него организованности и ответственности, положительного отношения к труду, интереса к содержанию работы, удовлетворенности трудом.

Одним из аспектов опытно-экспериментальной работы была апробация метода проекта как основы реализации интеграции общего и профессионального образования в условиях сельской школы. Трехлетний опыт организации проектной деятельности учащихся V—X классов в процессе их обучения технологии позволяет нам сделать некоторые выводы, связанные с этим, сравнительно новым, направлением учебно-воспитательной работы. В нашем понимании ученический проект — это небольшая творческая работа, выполненная учащимися (индивидуально или коллективно — звеном, группой), хотя сегодня метод проекта как понятие трактуется очень широко.

Это и комплекс идей, и педагогическая технология, и конкретная практика работы педагогов.

Проекты в системе сельскохозяйственной подготовки школьников выполняют следующие функции:

— формирование системы предметных знаний о технологии получения определенного вида продукции (целостное представление о технологическом процессе, включая экономический, экологический и технический аспекты);

— формирование системы внепредметных знаний и умений — целеполагание, планирование и организация работы, самообразование, саморегуляция;

— структурирование содержания в виде отдельных проектов, что позволяет реализовать его в самых различных видах деятельности учащихся (обучение технологии и общеобразовательным предметам, внеклассные и внешкольные мероприятия, работа в трудовых объединениях, домашняя работа и т. д.), т. е. обеспечение интеграции организационных форм обучения;

— оказание методической помощи учителю, что помогает организовать практическую работу и представить ее содержание, т. е. делает систему независимой от квалификации учителей;

— использование различной учебно-материальной базы и организация деятельности школьников на основе саморегуляции;

— помощь в организации работы разновозрастных групп учащихся, проекты являются эффективным средством реализации взаимосвязи общеобразовательной и технологической подготовки.

В исследовании по развитию личности сельского школьника использовался лонгитюдный метод исследования организованности и ответственности по следующим компонентам: динамическому (энергичность, аэнергичность); эмоциональному (стеничность, астенич-ность); регуляторному (интернальность, экстернальность), мотива-ционному (социоцентричность, эгоцентричность); когнитивному (осмысленность, осведомленность) и результативному (предметность, субъективность).

Испытуемые школьники VIII, IX и X классов Соленозаймищен-ской общеобразовательной средней школы с углубленным изучением предметов сельскохозяйственного профиля были последовательно, с интервалом в год, протестированы в процессе обучения.

Для приобретения учащимися первоначального опыта будущей жизненной и профессиональной деятельности мы применяем метод проектов, где каждый школьник может выбрать работу по своему

вкусу, что, несомненно, делает их более ответственными и организованными в процессе работы. В ходе исследования организованности и ответственности у школьников мы отметили, что у ребят должен сформироваться комплекс представлений, умений и отношений, который, в свою очередь, является интегративной оценкой сформиро-ванности готовности к профессиональной деятельности. Показателями этой оценки служат умение воспринимать себя — самовосприятие; знание правил выбора профессии; способность ориентироваться в общественных психологических характеристиках профессиональной деятельности: технологических (цель, средства труда), социально-психологических (самостоятельность, индивидуальность, коллективность трудового общения), эмоционально-волевых (степень напряженности, ответственности и организованности отношений), а также в условиях рынка труда и профессий.

Сам этот комплекс представлений, умений и отношений реализуется в конкретных функциях: когнитивной — «я знаю», эмоциональной — «переживаю», регуляторной — «контролирую» и выражается в следующих материальных действиях: составление «дерева» психологических качеств личности; ориентирование в правилах выбора профессии, составление собственного психологического портрета и в соответствии с ним личного профессионального плана — программы подготовки к профессиональному старту; проектирование образа Я в качестве мысленной презентации на рынке труда и профессий; выполнение профессиональных проб различной сложности во всех сферах деятельности: «человек — человек», «человек — техника», «человек — природа», «человек — художественный образ» и т. п.

В нашей работе показана динамика развития ответственности и организованности школьников в ходе эксперимента, применения метода проектов по предмету «Технология» и в работе УПБ (учебно-производственных бригад).

Проанализировав полученные данные проведенного исследования, мы пришли к выводу, что с мотивационной стороны наблюдается рост как социоцентрической, так и эгоцентрической мотивации.

Рассмотрим динамику организованности. Положительная динамика организованности по динамическому компоненту наблюдается в следующей тенденции: учащиеся увеличили показатели энергичности с 24,85 (первый замер) до 26,07% (второй замер) и снизили показатели аэнергичности до 19,28%. Это означает, что учащиеся стали более активно включаться в учебную деятельность, выполнение какого-либо проекта.

Эмоциональная составляющая диагностировалась через доминирование стеничности, и мы видим на диаграмме, что первый замер составил 29,91 %, который увеличился до 31,71%. Астеничность (страх, тревога, волнение и т. д.) ушла на задний план. И мы видим, что на начало эксперимента стеничность составляла 27,50%, а в конце эксперимента она упала до 26%. Это положительный результат.

Регуляторный компонент фиксировался на основании активного или пассивного типа саморегуляции организованности. В первом случае учащиеся скорее надеялись на свои возможности, силы, способности быть организованными (активность — интернальность), что составило, по нашим исследованиям, 22,69% на начало исследования и 25,4% — на конец. Во втором случае их организованность часто зависела от внешних условий, стимулов, обстоятельств (пассивность — экстернальность), что на начало эксперимента составило 23% и 14% — на конец. В этом случае мы видим оптимально положительную динамику.

Мотивационный компонент организованности измеряется на основе выраженности социоцентрических мотивов (доминированием побуждений, связанных с чувством долга и необходимостью выполнения порученных дел, желанием помочь друзьям, одноклассникам и т. д.) и эгоцентрической мотивации (преобладанием побуждений са-моактуализованного характера, желанием проявить свои способности, волю, получить хороший результат).

По нашим данным, социоцентричность увеличилась с 27,07 до 28,73%, а эгоцентричность снизилась с 28,92 до 27,06%. Эгоцентрич-ность — доминирование побуждений, связанных с чувством долга, стремление реализовать намерение близких, желание помочь им.

По когнитивному компоненту (осмысленность и осведомленность) мы видим следующую динамику: учащиеся стали с пониманием относиться к выполняемой работе, старались получить как можно больше информации и применить ее на деле.

Результативный компонент (предметность и субъективность) имеет обратную тенденцию, т. е. показатели падают с 26,53 до 25,78% и с 27,19 до 23,8%. Это положительная динамика.

Положительная динамика в продуктивности организованности и ответственности наблюдается в том, что учащиеся, становясь старше, используют эти качества для успешной учебы, профессиональной деятельности и личностного саморазвития. Это проявляется в экономии времени и средств при выполнении различных дел, более четкой постановке задач, в поддержании деловой атмосферы в классе.

% 35

Личностные функции и качества

Динамический Эмоциональный Регуляторный Мотивацион- ный Когнитивный Продуктивный Трудности

энергичность аэнер- ГИЧ- ность стенич-ность астенич-ность активность пассивность социо-цен-трич-ность эгоцен-трич-ность осмысленность осведомлен-ность прсд-мег-ность субъ-еэтив-ность личностные операционные

Рис. 1. Динамика становления организованности у сельских школьников в процессе выполнения проектов

о/ /о

Динамический Эмоциональный Регуляторный Мотивационный Когнитивный Продуктивны й Трудности

энергия аэнер- стенич- астенич- актив- пассив- социо- эгоцен- осмыс- осведом- пред- субъ- лич- опера-

ность гич- ность ность ность ность цен- трич- лен- лен- мет- ектив- ност- цион-

ность трич- ность ность ность ность ность ные ные

ность

Рис. 2. Динамика становления ответственности у сельских школьников в процессе выполнения проектов

Подводя общие итоги приведенного выше анализа динамики профессионально-значимых черт личности сельских учащихся в процессе учебно-производственной деятельности, следует отметить, что полученные результаты свидетельствуют о двух основных тенденциях. Первая заключается в том, что у учащихся происходит увеличение позитивных гармоничных составляющих ответственности и организованности. Вторая тенденция связана с уменьшением агармоничных переменных вышеуказанных свойств, которые ослабляют и затрудняют их эффективное проявление. Они показывают, что становление общепрофессиональных свойств личности учащихся осуществляется как бы в двух основных стратегиях — как со стороны снятия нежелательных их проявлений, так и со стороны дальнейшего развития и совершенствования этих свойств.

Кроме того, динамика роста общепрофессиональных черт личности не является ровной, гладкой, постепенной. И, наконец, проявляется отчетливая тенденция снижения личностных и операционных трудностей в ходе реализации общепрофессиональных свойств личности.

Итак, исследование общепрофессиональных свойств личности (ответственности, организованности), во-первых, показало, что с возрастом происходит естественное их становление в процессе общего и профессионального обучения учащихся в средних и старших классах; во-вторых, выявило слабые звенья в становлении общепрофессиональных свойств личности учащихся; в-третьих, позволило наметить зоны ближайшего их развития в конкретных возрастных группах. Вышеуказанное позволяет разработать конкретные рекомендации для дальнейшего развития ответственности и организованности у сельских учащихся с учетом их возрастных особенностей, которые могут служить основанием для становления общего плана воспитательной работы и планов личностного развития учащихся на весь период обучения в условиях Учебного центра.

ВЫВОДЫ

1. Обоснована целесообразность функционирования и развития Учебного центра с научной и практической точек зрения, а также его структура и функции, что позволяет нам утверждать, что новая форма перспективна и имеет ряд преимуществ перед традиционными.

2. Интеграция общего и профессионального образования в условиях Учебного центра дает сельскому школьнику дополнительную

реальную возможность адаптации к изменившимся социально-экономическим условиям вне школьного пространства и получения профессии без выезда за пределы данного учебного учреждения.

3. Динамика развития свойств личности учащихся в процессе учебно-воспитательной работы Учебного центра свидетельствует, что выбранные методы обучения и воспитания эффективны, т. к. позволяют сформировать жизнеспособную личность школьника, готовую адаптироваться в постоянно меняющейся социально-экономической среде.

В ходе исследования выявились новые аспекты изучаемой проблемы: наличие структурной асимметрии в образовании, отсутствие разработанных подходов к формированию целостного образования на основе новых методологических представлений.

Мы не претендуем на полное окончательное решение выдвинутой проблемы, но полагаем, что наше исследование продвинуло вперед изучение данного вопроса. Необходимо дальнейшее углубленное исследование и изучение интеграции общего и профессионального образования учащихся в условиях Учебного центра.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Бурцева, Н. П. Школьное образование — интеллектуальная составляющая национального богатства России / Н. П. Бурцева, Т. В. Воронцова // Природные ресурсы в системе государственных финансов России: сб. науч. ст. / отв. ред. В. П. Зволинский. — М.: Изд-во РУДН, 2000. — С. 105—112 (0,43 п.л.).

2. Бурцева, Н. П. Интеграция технологических и естественно-биологических дисциплин как основа обучения сельских школьников / Н. П. Бурцева, Т. В. Воронцова // Проблемы социально-экономического развития аридных территорий России: сб. науч. ст. / отв. ред. В. П. Зволинский. — М.: Совр. тетради, 2001. — Т. 2. — С. 115— 117(0,1п.л.).

3. Бурцева, Н. П. Проблемы общего и профессионального образования современной сельской школы / Н. П. Бурцева // Адаптивные системы и природоохранные технологии производства сельскохозяйственной продукции в аридных районах Волго-Донской провинции: сб. науч. ст. / отв. ред. В. П. Зволинский. — М.: Совр. тетради, 2001. — С. 156—164 (0,5 п.л.).

4. Бурцева, Н.П. О трудовом воспитании учащихся в условиях областного учебного центра / Н. П. Бурцева // Теория и практика

воспитательной деятельности: сб. науч. ст. / отв. ред. В. А. Пятин. — М: Прометей МПГУ, 2002. — С. 185—189 (0,5 п.л.).

5. Бурцева, Н. П. Учебно-методический комплекс по биологии (5 — 11 класс) как основа государственного стандарта и концепции биологического образования / Н. П. Бурцева // Теория и практика воспитательной деятельности: сб. науч. ст. / отв. ред. В. А. Пятин. — М.: Прометей МПГУ, 2002. — С. 19—22 (0,25 п.л.).

6. Бурцева, Н. П. Школьное образование — интеллектуальная составляющая национального богатства России / Н. П. Бурцева, Т. В. Воронцова. — М.: Изд-во РУДН, 2002 (0,2 п.л.).

7. Бурцева, Н. П. Гуманизация обучения и воспитания в образовательном сельском социуме / Н. П. Бурцева, Т. В. Воронцова // Видовое разнообразие и динамика развития природных и производственных комплексов Нижней Волги: сб. науч. ст. / отв. ред. В. П. Зво-линский. — М.: Совр. тетради, 2003. — С. 436—440 (0,5 п.л.).

8. Бурцева, Н. П. Метод проектов как основа формирования общепрофессиональных свойств личности у школьников / Н. П. Бурцева, Т. В. Воронцова // Воспитательная деятельность в развивающейся школе: сб. науч. ст. / отв. ред. В. А. Пятин. — М.: Прометей МПГУ, 2004. — С. 11—15 (0,5 п.л.).

9. Бурцева, Н. П. Сельская школа: технология, труд, профессия / Н. П. Бурцева // Учебно-воспитательная деятельность в развивающейся школе / отв. ред. В. А. Пятин.—М.: Прометей МПГУ, 2004. — С. 32—34(0,2п.л.).

10. Бурцева, Н. П. Динамика становления личности сельских школьников в условиях проектной деятельности / Н. П. Бурцева // Воспитательные технологии современной сельской школы / отв. ред. В. А. Пятин. — М.: Прометей, 2004. — С. 36—40 (0,5 п.л.).

БУРЦЕВА Наталья Петровна

УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР КАК ФАКТОР ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

Автореферат

Подписано к печати 1701 2005 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ f*

В ГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурцева, Наталья Петровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретнко-нрикладные аспекты функционировании современных образовательных моделей сельских школ на основе интегра- 13 цнн образовании

1.1. Интеграция общего и профессионального образования сельских школьников.

1.2. Современные модели функционирования сельской школы, их роль в трудовом обучении и воспитании учащихся.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Учебный центр как фактор развития целостной личности сельских школьников.

2.1. Обоснование и реализация модели деятельности Учебного центра

2.2. Развитие личности сельского школьника в условиях Учебного центра

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебный центр как фактор интеграции общего и профессионального образования сельских школьников"

Актуальность исследования. Социально-политические и экономические преобразования, происходящие в России, ведут за собой необходимость осуществления активных инновационных процессов во всех сферах жизни современного общества, в том числе и образования. Проблему отставания общественного сознания от динамики глобальных перемен разрешает образовательная система, ставящая перед собой задачи развития интеллектуального потенциала и творческих способностей учащихся, обеспечивающая его духовное образование и высокий уровень общей культуры. Решать обозначенные задачи позволит ресурсное обеспечение, полученное путем расширения образовательного пространства за счет окружающего социума.

Наиболее остро проблема стоит в условиях сельской местности.

Необходимость полноценного развития личности учащихся сельских школ ориентирует отечественную педагогическую науку на решение важной задачи социально-политического характера - обеспечение устойчивого развития системы образования на селе, и, прежде всего, сельской школы как социального института, дающего базовое общее среднее образование одной трети учащимся страны, что является фактором стабильности социального, экономического и культурного развития аграрного сектора страны.

Массовая сельская школа России сегодня не в состоянии обеспечить своим выпускникам высокий уровень образования. Вместе с тем, современная жизнь предъявляет к выпускникам сельских школ необходимость конкурентоспособности на рынке труда, владение высокой профессиональной мобильностью; большой социальной ответственностью; способностью принимать важные самостоятельные решения экономического, юридического характера.

Необходимыми ресурсами в этой связи обладает интеграция общего и профессионального образования в условиях сельской школы.

Актуальны исследования интеграции общего и профессионального образования сельских школьников, обусловлены задачами подъема и развития сельскохозяйственного производства, культуры села. Становление России как передовой цивилизованной страны невозможно без развития агропромышленного производства.

Педагогическая интеграция рассматривается как эффективный инновационный прием, применяемый при построении новых моделей образования (М.Н. Берулова, А.Я. Данилюк, JI.A. Куришкина и др.), как дидактический принцип построения образовательного процесса (А.Я. Данилюк).

Разработаны методологические основы интегративного подхода к проектированию содержания образования (А.Я. Данилюк, JI.H. Будаева, М.К. Енисеев и др.), исследованы необходимые условия применения интегративного подхода к формированию содержания образования (С.В. Рябова), отмечен ресурсно-сберегающий характер интегративных процессов, изменяющих информационную емкость содержания образования (JI.A. Куришкина, С.В. Рябова и др.).

Вопросы теории и практики дидактических основ связи обучения с технологией учащихся нашли отражение в работах М.Н. Скаткина. В трудах М.У. Пискунова рассмотрена взаимосвязь изучения основ наук и трудового обучения как одного из условий всестороннего развития личности школьника.

Теоретическими пред посыл ками решения проблемы явились: теория функциональной природы политехнических знаний (П.Р. Атутов), теоретические основы построения системы трудового обучения учащихся (В.А. Поляков), содержание и организация производительного труда школьников в современных условиях (Ю.К. Васильев, С.У. Калюга, К.Н. Катханов, М.А. Сасов и др.), концепция воспитывающей профессиональной ориентации (Е.И. Павлотенков, В.А. Сахаров, С.Н. Чистякова и др.), теория стандартного обучения и периодизации при подготовке квалифицированных рабочих (С.Я. Баты-шев), научно-обоснованные критерии для обоснования содержания учебных предметов (В.П. Беспалько), вопросы трудовой подготовки учащихся сельских школ в условиях реализации межпредметных связей (Р.З. Тагариев).

Практическими предпосылками решения проблемы трудовой и профессиональной подготовки сельских школьников являются работы педагогов-исследователей Т.В. Воронцовой, Г.Г. Григорьева, М.П. Гурьяновой, В.И. Дри-ги, JI.H. Дроздова, К.И. Иванович, С.У. Калюги, А.В. Коптелова, Е.А. Рыковой, А.И. Савченко, А.С. Саипова, Е.А. Сидорчука, А.Е. Ставровского, И.Д. Чечель и др.

Вместе с тем, несмотря на разнообразие тематики диссертационных исследований и опубликованных работ по трудовой и профессиональной подготовке сельских школьников, а также наличие значительного передового опыта, некоторые важные вопросы еще не получили достаточной разработки. Педагогический анализ названных и многих других исследований свидетельствует о том, что при определении направлений, выборе вариантов трудового и профессионального обучения, общественно'полезной деятельности учащихся, в работе по профориентации недостаточно учитываются местные и региональные, этнические и национальные особенности, индивидуальные склонности и интересы учащихся.

Таким образом, анализ научной литературы показал, что изменившиеся социальные и экономические условия жизнеобеспечения и функционирования сельской школы обостряют традиционные организационно-педагогические условия ее работы, позволяют выявлять существующие социально-педагогические противоречия между:

1. возрастающими требованиями к уровню и качеству общеобразовательной, трудовой, общекультурной, нравственной подготовки подрастающего поколения и ограниченностью общеобразовательных возможностей сельской школы, ее социокультурного окружения, отсутствием концепции ее устойчивого развития в новых социально- экономических условиях;

2. потребностью общеобразовательной школы в инновационной деятельности, способной обеспечить ее выживание и развитие, и отсутствием современной нормативно - правовой, теоретической базы для ее осуществления, функционирования инновационных образовательных учреждений села;

3. рассмотрением интеграции содержания образования в качестве ведущего принципа профессионального образования, воспитания и фактическим отсутствием реальных механизмов подготовки учащихся.

Обозначенные противоречия определили проблему нашего исследования, суть которой заключается в отсутствии научно обоснованного подхода к интеграции общего и профессионального образования в условиях сельской школы.

Это обусловило выбор темы исследования «Учебный центр как фактор интеграции общего и профессионального образования сельских школьников».

Объект исследования: интеграция общего и профессионального образования.

Предмет исследования: интеграция общего и профессионального образования сельских школьников в условиях Учебного центра.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка модели Учебного центра как фактора интеграции общего и профессионального образования сельских школьников.

Гипотеза исследования. Если спроектировать развитие Учебного центра в сельской местности на основе идей интеграции общего и профессионального образования, то можно ожидать с учетом расширившихся ценностей, возможностей и ресурсов образовательной среды:

- появления эффективного образовательного механизма, позволяющего получать качественно новые результаты образования;

- удовлетворения образовательных потребностей учащихся, родителей и общества;

- повышения возможностей развития сельского школьника.

Задачи исследования:

1. Провести исследование состояния проблемы интеграции общего и профессионального образования на основе идей гуманитаризации образования.

2. Определить теоретико-методологические подходы к созданию Учебного центра на основе идей интеграции общего и профессионального образования.

3. Разработать концептуальные положения построения модели Учебного центра, а также механизмы реализации разработанной модели.

4. Оценить эффективность влияния разработанной системы на развитие личности сельского школьника (на примере ответственности и организованности)

В качестве методологической основы исследования выступали:

• исследования по методологии, теории и методике реализации интегра-тивного подхода в обучении (B.C. Безруков, А.П. Беляев, Т.В. Воронцова,

A.Я. Данилюк, Ю.А. Кустов);

• исследования по проблеме межпредметных связей и интегрированным формам обучения (И.Д. Зверев, В.А. Максимова, B.C. Талинчук,

B.А. Федорова);

• положения отечественных психологов о системном характере качеств личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, И.В. Дубровина, II.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.);

• современные концепции обучения (В.И. Андросов, И.К. Журалев, И.Я. Лернер);

• принципы построения содержания общего среднего образования (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, М.П. Гурьянова, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, И.Н. Скаткин);

• комнетентностный подход в образовании (В.А. Болотов, В.В. Сериков и др-);

• идеи гуманизации и гуманитаризации образования (В.И. Данильчук, Г.И. Саранцев, В.М. Симонов, P.M. Петрунева и др.).

Методы исследования: в процессе исследования нами использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования; теоретико-методологический анализ философско-педагогической, социально-психологической, психологической, педагогической литературы; историко-логический анализ, теоретический анализ и синтез эмпирических данных, определение путей и средств опытно экспериментальной проверки исследования, формирование выводов и практических рекомендаций; эмпирические частные (анкетирование, шкалирование, изучение литературы, документов и результатов творческой деятельности, педагогическое наблюдение) и общие методы исследования (моделирование педагогического процесса, констатирующий и формирующий эксперименты, опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта); количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивались применением комплекса социально-психологических и педагогических методов; методологической обоснованностью исходных параметров исследования; системным рассмотрением проблемы; опытно-педагогической проверкой теоретических разработок; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследования; сопоставимостью выводов исследования с результатами других исследований, близких данной работе по теме; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала.

Новизна результатов исследования:

• выявлены новые способы интеграции общего и профессионального образования сельских школьников в условиях Учебного центра;

• определены научные предпосылки разработки модели Учебного центра на основе интеграции общего и профессионального образования, в центре внимания которой развитие личности сельских школьников;

• разработан механизм реализации модели Учебного центра по повышению организованности и ответственности учащихся сельской школы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

• постановка и решение проблемы интеграции общего и профессионального образования сельских школьников, в основе которой развитие личности учащихся, способствует реализации идей личностно-ориентированной педагогики;

• сконструирована модель Учебного центра, направленная на становление оптимальных условий развития личности сельских школьников;

• разработанный механизм ее реализации на основе положений новой парадигмы образования, вносит определенный вклад в теорию развития личности школьников, компетентностного подхода;

• результаты исследования, теоретические выводы носят общеметодологический характер и могут быть использованы при разработке программ развития личности сельских школьников и инновационных моделей сельских образовательных учреждений.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что:

1. Прослежена и доказана практическим экспериментом эффективность работы Учебного центра по интеграции общего и профессионального образования сельских школьников с целыо становления личности школьников и подготовки образованного и высокопрофессионального специалиста для села.

2. Опыт и основные направления работы центра используются в сельскохозяйственных районах страны (Астраханской, Волгоградской областях, Краснодарском крае, Ставрополье и др.).

3. Прослежена динамика становления таких общепрофессиональных свойств личности, как организованность и ответственность.

4. Результаты исследования могут быть использованы при разработке научно-методической литературы, программ по подготовке педагогических кадров, в практической деятельности сельских педагогов.

Апробация результатов исследования. Основные идеи, положения и выводы исследования систематически докладывались и обсуждались автором на международных научно-практических конференциях: «Информатика. Образование. Экология и здоровье человека» (Астрахань, 2001 г.); «Россия и Восток. Философские проблемы геополитических процессов: Каспийский регион на рубеже III тысячелетия» (Астрахань, 20 апреля 2001 г.); «Единый Каспий: межгосударственное сотрудничество и проблемы экономического и социального развития региона» (Астрахань, 10-11 июня 2002 г.), а также межрегиональных -«Воспитательная деятельность: педагогические, психологические, технологические аспекты» (г. Астрахань, 27-29 марта 2001 г.); районных - Черноярских педагогических конференциях (2001-2002 гг.); городских - «Минимальная мозговая дисфункция: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты» (Астрахань, 2003 г.), «Воспитательные технологии сельских школ» (Соленое Займище, 2004 г.).

Внедрение результатов исследования. С 2001 г. ведется работа в рамках ассоциации «Наука и образование» (Астраханский государственный педагогический университет, Прикаспийский научно-исследовательский институт аридного земледелия, Областной учебный центр Прикаспийского научно-исследовательского института аридного земледелия), экспериментальная аналитическая работа в рамках комплексной программы РАО «Развитие системы образования в сельском социуме, интеграция науки и практики» (2000-2003 гг.), «Формирование жизнеспособной личности в процессе модернизации образования на селе» (Москва, 2003-2005 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость интеграции общего и профессионального образования в условиях сельской школы вызвана актуальной потребностью ресурсообеспече-ния инновационной деятельности по разрешению проблемы становления духовного, творческого и интеллектуального развития сельского школьника.

2. Концептуальные положения построения модели Учебного центра в условиях сельской местности на основе идей интеграции предполагают, что:

• его основу составляет совокупность подструктур, обеспечивающих оптимальные условия для развития личности сельских школьников;

• механизм реализации заключается в детальном описании согласованного функционирования всех компонентов;

• механизм реализации включает структуру управления; содержание деятельности подструктур; комплексно-целевую программу; интегрированную образовательную программу (общего и профессионального), определяющую приоритеты в содержании образования и научно-методическое сопровождение ее содержания;

• разработанная система обеспечивает возможность интеграции научно-технических, технологических, естественно-научных, гуманитарных, экологических знаний и на этой основе обеспечивает развитие личности школьника.

База исследования. Исследования проводились в 1998-2003 гг. в Астраханском областном учебном центре Прикаспийского НИИ аридного земледелия, в 10 школах Черноярского района Астраханской области.

Инструментарий опросов и испытаний: составили анкеты, опросные листы, личностные тесты, разработанные доктором психологических наук, профессором, А.И. Крупновым (г. Москва), доктором философских наук, профессором Г.Г. Силласте (г. Москва).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом — поисковом этапе (2000-2001 гг.) накапливался материал и проводился анализ научной литературы по теме: о состоянии подготовки школьников к сельскохозяйственному труду. Изучалась работа и структура учебных центров, созданных в разных регионах России.

На основе осмысления и стабилизации накопленного материала уточнялась проблема исследования, осуществлялась выработка исходной концепции и построения гипотезы исследования. Разрабатывался план формирующего эксперимента, его дидактическое обеспечение и апробация.

На втором - (2001-2002 гг.) - проводилась работа по исследованию общепрофессиональных свойств личности школьников, использовался лонгитюдный метод исследования; проводился эксперимент по внедрению метода проектов в работу учебно-производственной бригады, с целью повышения ответственности и организованности школьников на различных этапах выполнения работы.

Собирались и обрабатывались данные, полученные после анкетирования школьников. Выявлялись основные условия, способствующие формированию личности школьников.

На третьем - (2002-2004 гг.) продолжалась экспериментальная работа, анализировался и обобщался полученный материал. Проходило теоретическое осмысление и практическая апробация результатов экспериментальной работы, обобщение и оформление всех результатов исследований.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа (164 с.) состоит из введения (11с.), двух глав (42 е., 98 е.), заключения (3 е.), списка используемой литературы (164 наименования) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

1. Методические формы Интеграции общего и профессионального образования и воспитания сельских школьников на базе Учебного центра эффективны, так как сочетают общую и профессиональную подготовку более рационально и эффективно в единстве, что, несомненно, повышает уровень образованности учащихся.

2. Содержание и организация деятельности Учебного центра способствует формированию гармонически развитой, жизнеспособной личности школьника, способной адаптироваться в постоянно меняющейся социальной среде.

3. Динамика развития свойств личности учащихся в процессе учебно-воспитательной работы Учебного центра свидетельствует, что выбранные методы обучения и воспитания позволяют сформировать разностороннюю личность селЕ>ского школьника.

Потенциал школьного образования в области воспитания личности школьников огромен и складывается из следующего комплекса средств:

Воспитание средствами учебных предметов. Каждому педагогу сельской школы необходимо осознать и реализовать воспитательный и образовательный потенциал своего предмета, его вклад в формирование знаний и умений, способствующих адаптации сельских школьников к современной жизни.

Воспитание в процессе правильно организованной жизни детей вне уроков, вне школы. Профессионально организованное педагогическое влияние на важные сферы жизнедеятельности учащегося (учеба, досуг, дополнительное образование, труд, спорт, любительские занятия) может стать действенным средством жизненного, социально-профессионального самоопределения сельских школьников.

Воспитание средствами целенаправленной индивидуально-ориентированной социально-педагогической поддерэ/ски и психологической помощи учащимся, их родителям. Актуальность такой поддержки определяют сегодня масштабы семейного неблагополучия, негативно влияющие на воспитание и обучение детей. Важно, чтобы социально-педагогическая поддержка и психологическая помощь предшествовали образовательной деятельности.

Воспитание через приобщение учащихся к духовным источникам: книге, природе, поэзии, музыке, изобразительному искусству, творчеству, спорту, культурно-нравственным ценностям религии. Педагогически направленная деятельность по развитию духовных потребностей ребенка, включение его в общественно ценную работу будут способствовать формированию возвышенных интересов, определяющих поведение ребенка, и во многом способных защитить его духовный мир.

Воспитание трудом, исторической памятью, народными и культурными традициями, искусством как традиционные средства воздействия на учащихся являются по-прежнему актуальными для воспитания жизнеспособной личности.

Воспитание через познание детьми окружающего мира, через приобретение детьми социального опыта посредством передачи жизненного опыта старших, поколений, организации личного участия детей в социальной, культурной, хозяйственной жизни села рассматривается как стратегически важное средство формирования жизнеспособности человека.

Педагогическая деятельность современной сельской школы, для того чтобы отвечать требованиям изменившегося общества, должна, в первую очередь, содействовать формированию личности, обладающей высоким уровнем культуры (нравственной, экономической, правовой, валеологической, коммуникативной, сельскохозяйственной), способной в жизни применять знания, полученные в школе.

Деятельность школы, а значит содержание воспитания и образования, важно нацелить на формирование таких важных для жизни личностных качеств, благодаря которым выпускник школы может достичь поставленных целей, реализовать свой потенциал на работе и в семье, добиться успеха в жизни и тем самым обогатить общество. Отсюда стратегическая цель педагогической деятельности современной сельской школы: создание условий для воспитания жизнеспособной личности, всесторонне подготовленной к самостоятельной жизни и труду в условиях демократического общества с рыночной экономикой. На реализацию данной цели важно направить весь воспитательный и образовательный потенциал, которым располагает школьное образование и окружающий, ее социум.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, проведенное нами, подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующее заключение:

1. Образование па селе рассматривается многоаспектно: составная часть социальной сферы, процесс передачи знаний, умений и навыка, результат обучения, воспитания, развития личности, функция жизни человека, привитие основных нравственных ценностей.

В современном, постоянно меняющимся мире все большее значение приобретает способность личности к социальной адаптации. Кардинальные изменения в экономике, социальной, культурной жизни, в социально-экономических условиях жизнедеятельности людей, антропогенные изменения окружающей среды определяют новые требования, предъявляемые реальной жизнью к молодежи. Эти изменения требуют значительной корректировки в определении цели, задач и средств образования и воспитания подрастающего поколения.

Сельским школьникам необходимо образование, приближенное к жизни, пронизанное глубинным знанием окружающей среды, жизненных реалий, социальных проблем, основанное на опыте самостоятельной практической и исследовательской деятельности учащегося.

2. Интеграция общего и профессионального образования в школе решает задачу подготовки ученика к жизни в обществе постоянных перемен. Через интеграционную систему образования более эффективно происходит организация на хорошем технологическом уровне самостоятельной познавательной деятельности школьников, обучение учащихся приемам самостоятельной работы с различными источниками информации, в том числе использование интернета.

3. В настоящее время в мировой практике образования стоит вопрос о соотношении гуманитарных и естественно-математических знаний в школьном образовании. Приверженцы усиления гуманитарного образования считают этот аспект главным, объясняя его возрастающей ролью человеческого фактора в развитии общества. Сторонники увеличения объема естественно-математических знаний в школьном образовании считают, что только люди, обладающие данными знаниями, способны генерировать технические идеи, что приведет к прогрессу общества. Комплексное исследование этой проблемы в контексте образования на селе — важная составляющая опытно-экспериментального поиска. Исходя из этого, мы исследовали три взаимосвязанные области образования учащихся: общеобразовательную, трудовую и профессиональную.

4. В образовании должны предусматриваться:

- взаимосвязь гуманитарного, естественно-математических знаний с сельскохозяйственными, историей, культурой, экономикой;

- интегрирование содержания школьного образования с целью преодоления разобщенности учебных предметов и создания более целостного знания об окружающем мире; гуманизация естественно-научного образования, экологизация образования как ведущего направления его реформирования; усиление практической направленности образования, его личностная ориентация, преодоление отчуждения ученика от внешне задаваемого содержания образования.

5. Главным критерием успешности работы школы является подготовленный к жизни человек. Поэтому идея интеграции обучения с трудовой подготовкой, включение учащихся в общественно полезную деятельность является основой обучения и воспитания школьников. Система трудовой подготовки сельских школьников должна быть нацелена на формирование биологически, экологически, экономически грамотного землепользователя.

6. Воспитание должно быть направлено на формирование самостоятельной, социально активной личности, способной со знанием дела принимать решения и отвечать за них, постоянно саморазвиваться, участвовать в реальных делах.

7. Необходимо, чтобы школьник становился высоконравственной личностью не вопреки общественным условиям, а в силу создаваемых обществом предпосылок для самоопределения и самоутверждения.

Проведенное исследование по выявлению таких качественных показателей личности как организованность и ответственность, которое мы проводили в условиях применения школьных проектов на базе учебно-производственной бригады, показало, что школьники в самостоятельном труде по добыванию знаний, порой через ошибки, сомнения, неудачи и победы формируются как личности, способные принимать неординарные решения. При практической работе ученик выполняет массу действий, приемов, процессов, оставляющих эти действия в памяти на более длительный срок, нежели информация, полученная вербальным способом.

Мы не претендуем на полное окончательное решение выдвинутой проблемы, но полагаем, что наше исследование продвинуло вперед изучение данного вопроса. Необходимо дальнейшее углубленное исследование и изучение интеграции общего и профессионального образования учащихся в Учебном центре.

150

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурцева, Наталья Петровна, Волгоград

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -1. М., 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М., 1973.

3. Аверичев Ю.П., Мальцев Г.И. Система трудовой подготовки учащихсяв Казанской сельской школе// Школа и производство, 1998. №5. -С. 16.

4. Адреса педагогического эксперимента в общеобразовательных школах. Дифференциация обучения. Минск: MHO БССР, 1991.

5. Аистов И.П. Проблемы сельской школы// Вечерняя средняя школа. 1995. -№ 2.-С. 9-10.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

7. Андреева Н.Н. Проблема формирования личности в педагогическихfвзглядах и деятельности Рабиндраната Тагора. М., 1988.

8. Андрейко Л.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореф. дис. кад. пед. наук. — М., 1996. — 24 с.

9. Антонова Т.Р. Школьные традиции как фактор личностно-значимого развития подростков сельских образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 18 с.

10. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научноеобразование и нравственное воспитание: Сб. науч. тр./ Философско-психологические проблемы развития образования. — М., 1981.

11. Асеев В.Г. Мотивационпая регуляция нравственного поведения личности: Сб. науч. тр./ Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. — М.,1988.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М„ 1984.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.14.