автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Учет индивидуальных особенностей обучаемого как фактор повышения эффективности усвоения иностранного языка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каргинова, Фатима Дзамболатовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.И

1.1. Концептуальные подходы к изучению индивидуальных особенностей личности.

1.2. Психолого-педагогические принципы метода активизации процесса обучения.

1.3. Перспективы использования суггестопедической системы в обучении иностранным языкам.

1.4. Выводы к главе!.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

2.1. Научно - методические основы, технологии и процедуры исследования.

2.2. Учет индивидуальных особенностей мышления, внимания и умственной работоспособности при изучении иностранного языка.

2.3. Учет индивидуальных особенностей памяти в процессе обучения иностранному языку.

2.4. Выводы к главе II.

ГЛАВА III. МОДЕЛИРУЕМАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ( ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ).

3.1. Влияние ритмически организованных воздействий (музыки) на запоминание информации на иностранном языке.

3.2. Результаты экспериментальной формы обучения.

3.4. Выводы к главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учет индивидуальных особенностей обучаемого как фактор повышения эффективности усвоения иностранного языка"

Актуальность исследования. Возрастающий уровень требований к обучению определяет необходимость поиска оптимальных методов, совершенствующих современный педагогический процесс.

Существующее на сегодняшний день разнообразие программ, форм и способов изучения иностранных языков затрагивает, в первую очередь, методологию учебного процесса, его структурную организацию. В меньшей степени остаются разработанными вопросы, учитывающие индивидуальные свойства личности, ее уникальность и неповторимость.

Актуальность реализации интенсивных форм обучения иностранным языкам в рамках вузовской программы на сегодняшний день не вызывает сомнений. Все более очевидным является тот факт, что именно от индивидуальной характеристики личности обучаемого, ее неповторимых типических черт во многом зависят ее успехи и достижения в учебно-познавательной деятельности. Отсюда необходимость анализа и критического осмысления ряда рекомендаций, выработанных педагогической теорией и практикой по данному вопросу.

Изучению психолого-педагогических условий качественного усвоения иностранных языков в процессе вузовского обучения посвящены исследования многих авторов (В.А Артемов, Б.А. Бенедиктов, И.В. Витт, М.К. Кабардов, Г.А. Китайгородская и др.). Изучение работ по данной проблеме убеждает в том, что без учета индивидуальных свойств личности становится невозможным как наиболее полное и успешное обеспечение учебного процесса, так и формирование высококвалифицированного специалиста в научной области. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема учета индивидуальных свойств личности обучаемого в учебно-познавательной деятельности. Её изучению посвящены исследования Г.Н. Александрова [3], Б.Г. Ананьева [5, 6], А.Г. Асмолова [16], А.А. Бударного [31], З.Д. Ветровой [37], Э.А. Голубевой [50, 53], М.Д. Дворяшиной [1], В.Д. Небылицына [142], В.М. Русалова [180, 181], С.Д. Смирнова [186], Б.М. Теплова [195] и др., доказывающие, что высокий уровень подготовки специалиста достигается в том случае, если учитываются индивидуальные особенности обучаемого.

В то же время недостаточная теоретическая разработанность, а главное, отсутствие простых и доступных в использовании методов, основанных на учете индивидуальных особенностей обучаемого, обуславливают необходимость проведения специального исследования, раскрывающего возможности оптимизации обучения. В этой связи возникает теоретико-практическая проблема выяснения условий повышения уровня успешности обучения иностранным языкам в учебно-познавательной деятельности.

Цель исследования состоит в создании экспериментальной модели обучения, повышающей эффективность усвоения иностранного языка.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов в процессе изучения иностранного языка.

Предмет исследования: индивидуализация обучения студентов в процессе учебной деятельности.

Гипотеза исследования: важнейшим условием успешности усвоения иностранного языка является целостная система, основанная на всестороннем изучении и учете индивидуально-психологических особенностей обучаемого. Система усложняющихся индивидуально - дифференцированных заданий, выполняющих функции диагностики, формирования и развития реальных учебных возможностей студентов создает оптимальные условия для включения каждого обучаемого в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей.

Задачи исследования:

1. Анализ состояния изучаемой проблемы на текущий момент.

2. Создание на основе существующих методов и подходов отечественной и зарубежной психологии и педагогики комплексной методической программы, обеспечивающей возможность постоянной педагогической диагностики индивидуальных особенностей обучаемых.

3. Разработка технологии преподавания иностранного языка с учетом индивидуальных особенностей обучаемого.

4. Экспериментальное апробирование разрабатываемой технологии учебного процесса.

Методологическую базу исследования составили:

-современные психологические теории личности (Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Мерлин B.C., Платонов К.К., Олпорт Л., Рубинштейн C.JL);

-концепции влияния психофизиологических особенностей личности на успешность обучения (Голубева Э.А., Кабардов М.К., Калмыкова З.И., Леонтьев А.Н., Небылицын В.Д., Русалов В.М., Тепло в Б.М.);

-психолого-педагогические аспекты оптимизации процесса обучения иностранным языкам (Артемов В.А., Китайгородская Г.А., Лозанов Г.К, Маслыко Е.А., Матюшкин A.M., Петрова Е.Д.);

-индивидуализация учебной деятельности (Кирсанов А.А.,

Моносова Л.Ф., Рабунский Е.С., Сизов К.В., Унт И.Э.);

-использование факторов, стимулирующих восприятие информации (Морозов В.П., Незайкинский Е. О., Попов А.Н., Тарасов

Г.С.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы были использованы следующие методы:

1.Теоретические: анализ педагогической, психофизиологической и философской литературы по проблеме исследования; научно-методический анализ учебной и программно-методической документации в рамках задач исследования; синтез; индивидуальный и системный подход.

2.Экспериментальные: наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; математические методы обработки экспериментальных данных; педагогический мониторинг; анализ собственного опыта автора в качестве старшего преподавателя межфакультетской кафедры французского языка СевероОсетинского госуниверситета им. К.Л. Хетагурова.

База исследования: химико-технологический и биологический факультеты Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова; факультет теоретической и прикладной лингвистики и юридический факультет Владикавказского института экономики, управления и права.

Исследование осуществлялось с 1994 по 1998 гг. и включало три взаимосвязанных этапа:

Первый этап ( 1994-1996 ) - анализ состояния решения проблемы, изучение опыта преподавания иностранного языка с применением самых разнообразных методов обучения и качества его эффективности; разработка схемы эксперимента и необходимой документации.

Второй этап ( 1996-1997 ) - разработка гипотезы; тестирование испытуемых и изучение их индивидуальных особенностей; анализ рейтинга успеваемости при обычном обучении.

Третий этап ( 1997-1998 ) реализация моделируемой экспериментальной формы обучения и разработка рекомендаций ее практического применения; экспертиза выполнения программы; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

-предложена и апробирована новая модель преподавания иностранного языка, реализованная в форме дифференцированного подхода, учитывающего индивидуальные особенности восприятия информации;

-впервые показана возможность оптимизации процесса обучения путем активизации характерного для индивида способа восприятия и обработки информации;

-разработаны методические рекомендации, позволяющие правильно формировать группы обучающихся.

Теоретическая значимость исследования:

-разработана концепция учебной деятельности студента ВУЗа с позиции целостного подхода к индивидуальным свойствам обучаемого;

-дано теоретическое и экспериментальное обоснование необходимости практического использования накопленного опыта и методик, позволяющих учитывать индивидуальные свойства личности при обучении;

-проанализированы подходы к оптимизации преподавания иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на повышение эффективности преподавания иностранного языка в ВУЗе и основано на авторской модели учебного процесса, которая может быть использована на практике при формировании студенческих групп и выборе научно обоснованной методики преподавания.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются избранной методологической основой исследования, репрезентативностью полученных данных, их воспроизводимостью и положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дифференцированный подход в процессе обучения, основанный на учете умственной работоспособности, особенностей восприятия и запоминания информации.

2.Педагогические условия, обеспечивающие эффективное усвоение учебного материала.

3.Реализация моделируемой формы обучения иностранному языку.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались: - на региональной научно-практической конференции «Проблемы педагогики высшей школы в условиях ее современного реформирования» (Майкоп, 1998 г.); - на Международном конгрессе ЮНЕСКО «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 1998 г.); - на IV республиканской научнотеоретической конференции "Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире" (Карачаевск, 1998 г). Основные теоретические положения диссертации и результаты проведенного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры французского языка и докладывались на ежегодных научно-практических конференциях по итогам НИР в СОГУ (Владикавказ Д 995-1998 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательную практику СОГУ, использованы в разработке учебно-методического пособия для студентов первого курса отделения «фармация» химико-технологического факультета: «Латинский язык и основы фармацевтической терминологии» (1,39 п. л.). Полученные в результате исследования данные, могут быть использованы в программах подготовки преподавателей, слушателей ФПК и стажеров. Результаты работы могут быть полезны при разработке новых методик обучения как иностранным языкам, так и другим предметам, предусмотренным программой ВУЗа.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, практических рекомендаций, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

3.4. Выводы к главе III

1. Дифференцированный подход в процессе обучения, основанный на особенностях восприятия запоминаемой и предъявляемой информации, определил существенное повышение объема памяти у всех испытуемых принявших участие в эксперименте. Заданная стратегия предъявления учебного материала, определившая возможность активации у индивида свойственного ему способа восприятия и обработки информации, обусловила статистически значимое повышение объема соответствующего вида памяти.

2. Экспериментальная форма обучения, направленная на активацию у индивида его генетически детерминированных видов сенсорной памяти, обусловила значительный эффект усвоения информации. Дифференциация с учетом индивидуальных особенностей восприятия информации определила увеличение объема памяти у всех испытуемых, принявших участие в экспериментальном обучении. Изменения затрагивают, как нижнюю, так и верхнюю границу реестров объема памяти.

3. Более значимое увеличение объема запоминания отмечалось у лиц с преобладанием зрительной памяти в условиях стимуляции системы зрительного восприятия информации.

4. Обнаружено неоднозначное влияние классической музыки на процессы запоминания информации, проявившиеся у разных индивидов как в повышении, так и в понижении объемов памяти.

122

5. Полученные данные определяют необходимость «музыкального тестирования» в целях оптимизации регулирующего воздействия музыки с выбором соответствующего музыкального произведения.

6. Моделируемая экспериментальная форма обучения реализована в форме дифференцированного подхода и основана на учете индивидуальных особенностей сенсорной памяти.

128

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каргинова, Фатима Дзамболатовна, Владикавказ

1. Агеева С.Р. Функциональная моторная ассиметрия и некоторые психофизиологические особенности школьников 7-14 лет // Новые исследования по возрастной физиологии. -1987.- № 1.- С. 43-47.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. -1988.- № 6.1. С. 71-77.

3. Александров Г.Н. Научные основы умственного труда студентов. Учебная деятельность и память: Методические указания. Орджоникидзе, 1987.- 33 с.

4. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностр. языки в школе.1986.- № 2. С. 24-27.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968.355с.

6. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968.- 335 с.

7. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста в усвоении знаний // Вест, высшей школы. 1972.- № 7.- С.22.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.:1. Наука, 1977. 378 с.

9. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4. Л.: ЛГУ, 1978.-. С. 3-15.

10. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. K.M. Гу-ревича, В.И.Лубовского. Книга 1.- М.: Педагогика, 1982.- 320 с.129

11. Анохин ПК. Социальное и биологическое в природе человека // Матер, симп. по соотношению биологического и социального в человеке. М.? 1975.- С. 301-318.

12. Антонова Г.П. Учёт индивидуальных особенностей мышления учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1967.- № 2. - С. 89-100.

13. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение,1968.-252 с.

14. Артёмов В.А. Курс лекций по психологии: Учеб. пособие для пед. институтов и факультетов иностр. языков Харьков: ХГУ,1958.-421 с.

15. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.:1. Просвещение,1969.- 280 с.

16. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986. - 183 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.- 367 с.

18. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного ( О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). М., - 1968. - С. 224-239

19. Бассин Ф.В., Шехтер И.Ю. О психологических и методических аспектах системы обучения языкам по Г. Лозанову // Проблемы суггестологии. -София, 1973.- С. 106-111.

20. Бекешина И.Э. Структура личности: Методологический анализ -Киев: Наукова думка, 1986. 127 с.

21. Белоус В.В. Применение принципов теории систем к исследованию психодинамического уровня интегральной индивидуальности //Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Сб. на-учн. тр. Пермь, 1981. - С. 16-30.130

22. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М.: Просвещение, 1964. - 136 с.

23. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 227с.

24. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком.-Минск: Вышейшая школа, 1974. 335 с.

25. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. М., 1888. - 214 с.

26. Блинова М.П. Физиологические основы ладового чувства // Вопросы теории и эстетики музыки. Вып. 1. .Л.: Музгиз, 1962 - С. 52124.

27. Блинова O.A. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и описание основных форм работы // Психологический журнал.- 1998. Т. 19. - №3.-С. 106-118.

28. Божович Л.Г. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Междунар. педаг. академия, 1995.212 с.

29. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности ( Динамические временные связи ).- М.: Педагогика, 1976. 248 с.

30. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные ассиметрии человека. М.: Медицина, 1988. - 240 с.

31. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении //

32. Сов.педагогика. 1965. - № 7. - С. 70-83.

33. Васильева И.Г. Бессознательное в естественных и учебных условиях овладения языком // Бессознательное. Тбилиси, 1978. - Т. III.1. С. 229-234.

34. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. A.B. Петровского.- М.: Академия, 1996. 496 с.131

35. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. М.: Наука, 1973.208 с.

36. Вельвовский И.З. Болгарский метод суггестопедии как метод психогигиенопедии вклад в психогигиену умственного труда и педагогику // Проблемы суггестопедии . - София, 1973. - № 6. - С. 9295.

37. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 96 с.

38. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981.

39. Витт И.В. Индивидуально-психологические особенности студентов и мотивация в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе // Научные труды МГИИЯ им. Мориса Тореза. Вып. 133. М., 1979. - С. 84-126.

40. Возрастные и индивидуальные различия памяти /Под ред. А.А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967. - 300 с.

41. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч: В 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. - С. 6 -328.

42. Вяткин Б.А., Дорфман Л.А. Влияние музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики // Вопросы психологии.1980. С. 94-100.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном овладении языком. Исследование мышления в советской психологии.1. М., 1966.

44. Гальперин Е.И., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974. - 102 с.

45. Гебос А.И. Психология свойств личности. Кишинев: Лумина,1986. 81 с.132

46. Гильбух Н.З., Костюк А.Г. Проблемы функциональной музыки в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1971. - № 3. - С. 162-168.

47. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

48. Голанд Е. Дидактические основы дифференцированного подхода обучения в современной школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту: Тартуский ун-т, 1970. - С. 4- 6.

49. Голубева Э.А., Гусева Е.П. Свойства нервной системы как фактор продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Просвещение, 1972. Т. VII.- С.176-193.

50. Голубева Э.А., Трубникова P.C. О корреляциях продуктивности памяти с силой нервной системы // Вопросы психологии. 1971.2. С. 121-124.

51. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека ( психофизиологическое исследование). М.: Педагогика, 1980. -152 с.

52. Голубева Э.А. Некоторые проблемы и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. -1983.-№ 3. С. 16-29.

53. Голубева Э.А Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 18-32.

54. Голубева Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - № 4. - С.75.86.

55. Гофтова Е.И. Учёт индивидуальных особенностей в воспитательной работе. Ашхабад, 1975. - 24 с.

56. Дворяшина М.Д. О соотношении успеваемости и динамики интеллектуального развития студентов в процессе их обучения в вузе. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. Л.: ЛГУ, 1974. - С. 49-58.

57. Дворяшина М.Д., Владимирова Н.М. Интеллектуальное развитие и успешность обучения // Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. Л., 1980. - С. 112-132.

58. Добролюбов Н.А. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью //История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1976. - С. 169-186.

59. Дорфман Л.Я. Некоторые особенности влияния музыки различного темпа и лада на динамику восстановления работоспособности после физических нагрузок в зависимости от силы нервной системы // Темперамент и спорт. Вып. 3. Пермь, 1976. - С. 60-77.134

60. Дорфман Л.Я. Комплексное изучение влияния музыки на психомоторику // Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Сб. науч. тр. Пермь, 1981. - С. 85-97.

61. Дорфман Л.Я. Влияние эмоций, вызванных музыкой, на работоспособность в связи с силой нервной системы // Психологический журнал. 1986. - Т. 7. - № 5. - С. 27-31.

62. Евдокимова Ю., Мельниченко В. Музыкальная терапия: что, зачем, как? // Музыкальная академия. 1993.- № 1.- С. 178-183.

63. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997. - 328 с.

64. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Язык и личность: Учебное пособие. -Харьков.: ХГУ, 1991. 83 с.

65. Заклякова В.Н., Борисова Т.А. Изменения психофизиологических показателей умственной деятельности детей 6 лет при обучении //

66. Новые исслед по физиол. М.: Педагогика, 1982. - № 1. - С. 101105.

67. Зимняя И. А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1970. - № 1. - С. 37-46.

68. Зимняя И.А., Леонтьев A.A. Психологические особенности начального овладения иностранным языком // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе: Сб. статей / Под ред.135

69. А.А. Миролюбова и Э.Ю. Сосенко. М.: Русский язык, 1976. - С. 3138.

70. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978.- 159 с.

71. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.:Просвещение, 1991. - 222 с.

72. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. - С. 9137.

73. Иванова А.И. Индивидуализация обучения в высшей школе США // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: II Межд. Конгресс: Тез. докл., 15-20 сен. 1998 г. Пятигорск: ПГЛУ, 1998.- С. 158-159.

74. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 53-62.

75. Имедадзе Н.В. Бессознательное в стратегии овладения языком // Бессознательное. Тбилиси, 1978. - Т. Ш. - С. 220-228.

76. Интенсивные формы обучения иностранным языкам / Под ред. Д.Х. Бакеевой). Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1984. - 96 с.

77. Кабанова О.Я., Гальперин П.Я. Языковое сознание как основа формирования речи на иностранном языке // Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1972.

78. Кабардов M.K. О диагностике иноязычных способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985. - С. 176-202.

79. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная ассиметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 106-115.

80. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников // Советская педагогика. 1968. - № 6. - С. 105117.

81. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.-С.162-171

82. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников // Иностр. языки в школе. 1986.-№ 5. С. 25-29.

83. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

84. Китайгородская Г.А. Интенсивный курс: научно-методическое пособие для преподавателей. М.: МГУ, 1979. -128 с.

85. Китайгородская Г.А. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей обучаемого // Активизация учебной деятельности. Вып. 1. М., 1981. - С. 12.

86. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986. - 176 с.

87. Китайгородская Г.А., Гольдпггейн Я.В. Предметное содержание интенсивного обучения //Активизация учебной деятельности: Межвуз. сб. Куйбышев, 1986. - С. 14-24.

88. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М.: Мир,1978.-319 с.137

89. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та. - 1969. - 278с.

90. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1957.- Т.1. - 264 с.

91. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

92. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -335 с.

93. Копеина Н.С., Васильева С.А. Взаимосвязи психофизиологических и личностных факторов со стилем учебной деятельности студентов // Проблемы интегрального исследования индивидуальности студентов: Сб. науч. тр. Пермь, 1977. - С. 68-69.

94. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М., 1988. -157 с.

95. Костюк А.Г. Восприятие мелодии. М.: Наука, 1986. - С. 36-38.

96. Котик Б.С. Нейропсихологический анализ билингвизма // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 3. - С. 139-147.

97. Кочкаров Ю.С. О природе способностей. Черкесск: Карачаево-Черкесское отд-ние Ставропольск. кн. из-ва, 1974. - 114 с.

98. Кречмер Э. Строение тела и характер. Киев.: Украина, 1924. -246 с.

99. Кулак И.А. Психофизиологические принципы обучения. Минск, 1981.

100. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной деятельности учащихся в процессе общения // Вопросы психологии.- 1984. № 5. - С. 41-44.138

101. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика,1971. -112 с.

102. Куприянов В.В., Никитюк Б.А. Социальное и биологическое в природе человека // Оценка типов конституции у детей и подростков.-М.: 1975.-С. 2-12.

103. Лазурский А.Ф. О естественном эксперименте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: МГУ, 1980. - С. 6-8.

104. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1968. - 284с.

105. Лебедев А.Н. Память человека, ее механизмы и границы // Исследование памяти. М.: Наука, 1990. - С. 104-118.

106. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности психологической характеристики некоторых типов школьников. М.: Акад. Пед. наук1. РСФСР, 1960. 215 с.

107. Леонтьев А.Н. Развитие памяти (экспер. иссл. высших психол. функций). М-Л, 1931. - 280 с.

108. Леонтьев A.A. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка // Иностр. языки в школе. 1975. - № 5. - С. 72-76.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- М., 1983. Т. 1. - 392 е., Т. 2. - 320 с.

110. Леонтьев Д.А. Очерки психологии личности. М., 1993.

111. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - С. 95-148.

112. Лозанов Г.К. Основы суггестопедии // Проблемы суггестологии.1. София, 1973. С. 55-70.139

113. Лозанов Г.К., Новиков А. Суггестопедическая методика при обучении иностранным языкам // Проблемы суггестологии. София,1973.

114. Лозанов Г.К. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3.-М.: 1977.-С. 7-16.

115. Лозанов Г.К. Суггестопедия и преподавание иностранных языков // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 5.1. М.: 1979.-С. 53-62.

116. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. М.: ИНИОН, 1979. - 37 с.

117. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Педагогика, 1974.312 с.

118. Магин Н.С. О некоторых видах способностей / Под ред. В.И.Мясищева. М.: 1962. - С.282.

119. Макаренко Н.В., Вороновская В.И., Киенко В.М. Кратковремен-ноя память у людей с различными индивидуально-типологическими особенностями высшей нервной деятельности // Физиологическийжурнал. 1980. - Т. 26. - № 4. - С. 499 -504.

120. Макаренко Н.В., Вороновская В.И., Панченко В.М. Связь индивидуальных психофизиологических свойств с успешностью обучения в вузе // Психологический журнал. -1991.-№6.-С. 98-104.140

121. Макаренко Н.В., Сиротский В В., Трошихин В.А. Методика оценки основных свойств высшей нервной деятельности человека // Нейробионика и проблемы биоэлектрического управления. Киев,1975. С. 42-49.

122. Маслыко Е.А. Некоторые психолингвистические аспекты начального процесса овладения языком // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. М.: 1971. - С. 30.

123. Маслыко Е.А., Бабинский П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск.: Вы-шэйшая школа, 1998. - 522 с.

124. Матеев Д. Физиологические основы суггестии и суггестопедии // Проблемы суггестологии. София, 1973. - С.152-158.

125. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б. Как запоминать слова. Д.: Сталкер, 1997. - 448 с.

126. Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения. -М., 1968.-С. 189-190.

127. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - №4. С. 5-17.

128. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника // Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

129. Меньшикова JI.B., Шеховцова Л.Ф., Тютюник Е.П. Связь успеваемости с некоторыми психофизиологическими характеристиками // Научная организация учебного процесса. Вып. 4. Новосибирск, 1972. - С. 70-79.

130. Мерлин B.C. Проблема психологии личности в связи с типами высшей нервной деятельности . Пермь, 1959. -123 с.141

131. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

132. Мещерякова Т.М. Некоторые приёмы обучения лексике иностранного языка в свете учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности // Иностр. языки в школе, 1952. № 6. - С. 33-49.

133. Моносова Л.Ф. Индивидуальный подход к обучению как мера педагогического воздействия //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. Л.: ЛГУ, 1973. -С. 26-31.

134. Моргун В.Ф. Проблема «суггестопедии» в свете теории поэтапного формирования новых действий и понятий // Бессознательное -Тбилиси, 1978.- Т. Ш. С. 235-248.

135. Морозов В.П. Музыка, как средство невербального воздействия на человека. Невербальное поле культуры. М., 1995. - С. 18-31.

136. Мягкова Е.Ю. Эмоциональная нагрузка слова: опыт психолингвистического исследования. Воронеж: ВГУ, 1990. - С. 71-75.

137. Мясищев В.Н. Проблема способностей в психологии и её ближайшие задачи // Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 5-14 с.

138. Надирашвили Ш.А. Особенности закономерностей действия установки на различных уровнях психической активности человека // Психологические исследования. -Тбилиси: Мецниереба, 1973. С. 266-273.

139. Наживин Ю.С., Полянцев В.А., Нечаева Л.А. Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека: Всесоюз. Симпоз: Тез. докл., 25-27 мая 1982 г. Пермь, 1982. - С. 95-96.

140. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.142

141. Незайкинский Е.О. О психологии музыкального восприятия М.: Музыка, 1972. - 376 с.

142. Немов P.C. Психология: В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

143. Новаков А. Система этюдов для активизации учебного материала при суггестопедическом обучении иностранным языкам // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1973. - С. 73.

144. Новицкая Л.П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека // Психологический журнал. 1984. -Т. 5.-№6.-С. 17-20.

145. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 22 с.

146. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. -312 с.

147. Олпорт Л. Личность: проблема науки или искусства? // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 208-215.

148. Орлова Л.Д. Физиологическое и психологическое влияние шумов разного состава на организм человека // Гигиена окружающей среды и здоровья населения. М., 1986. - С. 93-97.

149. Павлов И. П. Физиология высшей нервной деятельности // Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности ( поведения ) животных. М.: Медгиз, 1951. - С. 387-388.

150. Палей И.М. Опыт комплексного исследования некоторых индивидуально-типических особенностей человека // Человек и общество. Вып. 1. Л.: ЛГУ, 1966. - С. 32-37.

151. Панкина Т.П. Характер связи индивидуальных особенностей в динамике последовательного образа с ортогональными связями143темперамента // Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Сб. науч. тр. Пермь, 1977. - С. 37-56.

152. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань.: КГУ, 1977. - 294 с.

153. Петрова Е.Д. Опыт изучения обучаемости иностранному языку // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.1. Вып. 1.-Л., 1973.-С. 16.

154. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

155. Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 24-28.

156. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формироиании личности учащегося. М.: Высшая школа, 1966. - 224 с.

157. Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося. М.: Проф-техиздат, 1961. - 143 с.

158. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. -312 с.

159. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

160. Плохинский H.A. Алгоритмы биометрии. М.: МГУ, 1980. -150 с.

161. Попов А.Н. Социально-психологические и физиологические аспекты влияния поп-музыки на молодежь // Музыка создающая, музыка разрушающая. М.: Советская Россия, 1989. - С. 37-46.

162. Проблемы повышения успеваемости и снижение отсева студентов // Человек и общество. Вып. XX. Л.: ЛГУ, 1983.- 184 с.

163. Психодиагностические методы ( в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.: ЛГУ, 1976. - 248 с.

164. Психолингвистика / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Прогресс,1976. 350 с.144

165. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань: Изд - во Казанского ун - та, 1977. - 296 с.

166. Психологические тесты. / Сост. Ахмеджанов Э.Р. М., 1996.-320с.

167. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1998. - С. 134.

168. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий необходимое условие успешного обучения. - Калининград: Кн. изд., 1962. -50 с.

169. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения ( на материале преподавания основ наук в средних и старших классах школы): Автореф.канд. пед. наук. М., 1963. - 19 с.

170. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков // Психологический журнал -1999. Т. 20. - № 2. - С. 90-102.

171. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности.-Л.: ЛГУ, 1973.- 176 с.

172. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблемы индивидуализации и её философский смысл. М.: Политиздат, 1984. - 141 с.

173. Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, A.A. Пузырея, В .Я. Романова. М.: МГУ, 1976. -С. 66-101.

174. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Вопросы психологии. 1957. - №3. - С. 30-46.

175. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 3-14.145

176. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.424с.

177. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

178. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

179. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. -1991. Т. 12. - № 5. - С. 3-17.

180. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С .160166.

181. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - С. 6274.

182. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика / Под общей ред. A.A. Леонтьева. М.: Прогресс, 1976. - 350 с.

183. Смирнов Н.В., Дунин-Барковский Н.В. Курс теории вероятности и математической статистики. М.: Наука, 1969. - 511 с.

184. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

185. Сохор А Н. Воспитательная роль музыки. М.: Музыка, 1962.

186. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред. проф. В .П .Трусова // Человек и общество. Bbin.XXIV. Л.: ЛГУ, 1989. -160 с.

187. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой.- М.: Педагогика, 1989. 199 с.

188. Тарасов Г.С. О двух подходах к развитию восприятия музыки // Психологический журнал. -1994. Т. 15. - № 6. - С. 130-132.146

189. Тарасов Г .С. О психологии музыки // Вопросы психологии.1994. № 5. - с. 95-99.

190. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

191. Теофраст. Характеры // Греческая литература / Сост. В.О.Нилен-дер. М.: Советский писатель, 1939. - С. 526-532.

192. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. - 535 с.

193. Теплов Б.М. Типологические свойства НС и их изучение // Психология индивидуальных различий. М.: МГУ, 1982. - 318 с.

194. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. Т.2. М.: Педагогика,1985.-360 с.

195. Уарте, Хуан. Исследование способностей к наукам М.: Акад. наук СССР, 1960. - 319 с.

196. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 279 с.

197. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.,1. Педагогика, 1990. 188 с.

198. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т 5. М.: Педагогика, 1988.- 528 с.

199. Фейгенберг Е.И. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности // Психологическийжурнал. 1989. - Т. 10. - № 6. - С. 58-65.

200. Философская энциклопедия: В 5 т. / Под ред. Ф.В. Константинова. Т. 3.- М.: Сов. энциклопедия, 1964. С. 196-202.

201. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. -1986. № 2. - С. 16-23.147

202. Хабаева З.Г., Рубаева ВН., Чибирова М.С. Влияние ритмически организованного воздействия на степень эмоционального напряжения детей // XVIII съезда физиологов России: Тез.докл. Ростов-на1. Дону, 1998. С.122-123.

203. Хафизова Д.А., Сафина Б.А. Опыт интенсивного обучения иностранным языкам студентов неязыковых факультетов Казанского государственного университета // Интенсивные формы обучения иностранным языкам. Казань: Изд-во Казанского, ун-та, 1984. - С. 18-32.

204. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Томск, 1997.

205. Цатурова И.А. Проблема контроля и методов тестов .// Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе. Таганрог,1972.-С. 7-15.

206. Цатурова И. А. Концепция личностно ориентированного языкового образования: Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: П Междун. Конгресс: Тез. докл., 15-20 сент. 1998 г. -Пятигорск: ПГЛУД998. С. 182-186.

207. Чайченко Г.М. Зависимость успеваемости студентов от индивиду ально-типологических свойств их нервной системы // Физиологический журнал. 1990. - Т. 36.- № 4. - С. 89.

208. Чайченко Г.М., Томилина Л.И. Психофизиологический рейтинг как показатель эффективности умственной деятельности // Физиология человека, 1995. - Т. 21. - № 2. - С. 30-35.

209. Шувалова И.В. Психологические факторы эффективности суггестопедии Г. Лозанова // Иностр. языки в школе. 1991. - № 4.1. С. 47-51.148

210. Экспериментальная психология / Редакторы-составители Поль Фресс и Жан Пиаже. Опыт IV. М.: Прогресс, 1973. - 344 с.

211. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

212. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психол. журнал, 1995. - Т.16.-№ 1.-С. 102-106.

213. Bancroft W. J. The Losanov Method and its American Adaptations // The Modern Language Jornal, 1978. N 4. - P. 167-175.

214. Belanger-Popvassileva B. La Methode Lozanov et la formation des professeurs // The Canadian Modern Language Review. Ontario. -1979. - V. 35. - N 4. - P. 559-566.

215. Carroll J. B. Human cognitive abilities. Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1993.

216. Huteau Michel. Les conceptions cognitives de la personnalité.1. Paris, 1985. 322 p.

217. Kennetli G. Conditions for language learning. In "Focus on the learner", ed. by J. Oiler and L. Richards Newbury, 1973.

218. Pilloux Jean-Claude. La personnalité. Paris. Presses univ. de France, 1986. - 126 p.

219. Stocher A. Etudes sur la psychologie de la personne. St- Augustin,1946. 270 p.149