автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Учительское движение на западноукраинских землях (вторая половина XIX- начало ХХ века)

Автореферат диссертации по теме "Учительское движение на западноукраинских землях (вторая половина XIX- начало ХХ века)"

\ I Р 'l. л* t » - *

КИКВСЫШЙ УШВЕРСНТЕТ 1ыен1 ТЛРАСА ШЕВЧЕНКА

iii правах рупогмсу

ГШЦСК Дюггро ДкнтроЕкч

УЧИТЕЛЬСЬКНЙ РУХ IIA зшдноукраувських ЗЕЖЯХ (друга половина XIX - початок XX стол1хтя)

13.00.01. - асор1я аа lcnopin педагог1т

АВТОРЕФЕРАТ дисортацИ на здобуття паукового ступоня калдедата податг1ч:са паук

Кшв -

1906

Дисертац1ею в рукопио

Робота виконана у Льв1вськоиу державному ун1верситет1 1ыен1 1.Дранка

Науков1 кер1вники - кандидат. педагог!чних наук, доцент Ба^к Лев Григорович] кандидат педагоПчних наук, професор Сухорсышй Степан Федорович

0ф1ц1йн1 опоненти - доктор педагоПчних наук, професор Сгупарли Богдан Ьаайлович кандидат педагог1чних наук, професор Бурлака Як1в 1шлшшч

Пров1дна установа - Ки1вський державний д!нгв1стичний ун!верситет ,

Захиот в!дбудеться " к ¿¿Л* л 199а року 6 М год. на 8ас1данн1 спец1ал180вано1 вчено! ради Д 01.01.34 у Ки1вському ун!верситет1 1мен1 Тараса Шевченка (252001, м.Ки!в, вул.Володи-ыирська, 60)

3 дисертац1ею можна ознайомитися у б1бл1отец1 КиТвського ун!верситету 1мен1 Тараса Шевченка.

Автореферат роз1сланий "О " 1995 р.

Учений секретар /

спец1ал1зовано! ради СумсЛ^^ Плахотник О. В.

I. ЗЛГЛЛЫ1А ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТН

Актуальи1сть досл1дязшт. Буд1вництво ново! укра! нсыш! шко ли, виховання национально св1домого 1 духовно багатого п1дростаю чого покол1иня молодо! Укра'1ксько1 держави неможлив! без грунтов-ного 1 об'ектнвного вивчення педагог1чного минулого укра!нського народу, 1сторичних корен!в педагог1чних явит, процесЛв, 1дэй та фгктор1в. Ватсллвим даерелом збагачення теорП 1 практики национально! смстеми осв!ти, визначення перспективних тлях!в 11 роз-витку на сучасному етап1 Екступають досл1дження 1сторП пгаль-ництва, прогресивно! педагог 1чно'1 думки в р!зних рег1онах Укра'1-ни. В цьому з1днсаешЦ особливий 1нтерес становить х1д ос-в1тньо-ек1лыюго яиття в ГаличиШ, Еуковин! та Закарпатт!, де в р1зн1 1сторичн1 пергоди був нагромаджений чималий досв!д органI-гацП р1дношк1льно"1 справи. Це стосуеться, зокрема, друго! поло-вшш XIX - початку XX ст., коли на зах1дкоукра1НСьких землях, щр перебували па той час п!д владою Австро-Угорсько! 1мперП, в1дбу-еэлися активн! процеси нац1оналыга-культурного в!дродження укра-Iнського народу, одним 1з найяскрав1ыих проявгв якого стала поси-лена увагч до проблеми розвитку украшсько! школи й осв1ти.

Вивчення 1сторичного минулого укра!нського шк!льництва на ц!й частши укра!нських етн1чних земель було предметом бага.ьох наугеэвих досл!да:еш>. В 1сторико-педагог1чних працях Л.БаТка,

A.Боднаря, М.евтуха, Н.Д1дух, А.1гната, Б.М1тюрова, В.Савинця,

B.Смаля, О.Хич1я та 1н. анал1зуеться осв1тньо-ЕкШна пол1тика австро-угорських властей на зах1дноукра!нських землях, становище початково!. середньо! 1 вищо! школи, розвиток передово! педаго-г!чно1 думки, боротьба народн:гх мае за демократизацию осв1ти. Але вони ппсалися в той час, коли 1х автори з в1домих причин не могли всеб!чно розкрити результати сео!х досл!джень. Дещо збагатилося

иивчення проблемиза останн! роки. В дисертац1йних роботах, в ряд1 наукових праць, розв1дках, статтях знайшш в!дображення питания комплексно! оц!нки вторичного розвитку шк!льництва в perioni (В.Гомонай, Б.Ступарик, В.Моцюк та 1н.), становления укра!нсько! г1мназ1йно"1 ocBiTH (О.Вишневський, 1.Курляк та iH.), педагог 1чно'{ преси (С.Лаба та 1н.), д1яльност1 культурно-осв1тн1х товариств (Г.Б1лавич, Б.Добрянський, З.Нагачевська, С.Сухорський та 1н.).

Разом з тим, ще чимало acnercriB дано! проблеми потребують свого детального вивчення. Передуем, на увагу заслуговуе досл!д-ження з позицП 1сторично! об'ективност1 участ1 в процесах нац!о-нально-культурного в1дродаення Галичини, Буковини i Закарпаття ц1ло! верстви укра!нсько! 1нтел1генцП, репрезентовано! педагогами початкових, середн1х i вищих шк1л. У друг1й половин! XIX - на початку XX ст. в perioHi мав м1сце орган1зований вчительський рух, який в1д1грав позитивну роль у вир1шенн! численних завдань укра!нсько'1 школи, профес1йних проблем осв!тян, культурно-прос-в1тницько! роботи серед населения, став кивильним середовищем для формування передових педагог1чних 1дей, думок, творчих постук1 в.

До з'ясування деяких питань життя i д1яльност! зах!дноукра-!нського вчительства ц1е! доби зверталися у сво!х. працях вщезга-дан1 досл!дники; в дисертащйних роботах В.Гетьмана, В.Лавр1ва, наукових статтях П.Арсенича, Ю.Балеги, С.Далавурака, Г.Панкевич, М.Стельмаховича, С.Сухорського та 1нших,автор!в розглядалася ос-в!тня д1яльн1сть i педагог1чн1 погляди окреыих укра'шських педагог 1в. За останн!й час вросла к1льк1сть науково-публ1цистичних штер1ал1в про несправедливо замовчуваних яскравих постатей духовного в1дродження укра!нц!в рег!ону наприк1нц! ХГХ - на початку XX ст., д1яльн!сть р!зних культурно-проевiтницьких орган1зац!й.

Иезважаючи на наявн! досл1дження, проблема цШсно! картинг

функц1с:г/38ння-осв1тянського середовгттз того часу т зауЛдксукра-I певшее землях у багатьох його асшстах залишазться до к1пця не визченоя. Розглядалчи сьогодн! вчительство як осяовну pyaiiiny силу в1дродаения нац1опалыю1 сколи. ícitye потреба проаиал1зувати va:ови ¡raro зшття i д1ял>ност1, систему фахово! подготовки, пронес професХйного самовпзна^ення i фор!.гування нац!опально! самосв!до-ь;ост1, piBOHb впливу на х1д ссз1тньо-шк1льних 1 сусгЛ.тыпг/. под1й В iCTCpIWHCMy 1П5НУЛ0ИУ. Актуалън1сть проблем;, в!дсутн1сть специального досл1дкешгя, потреби практики звонили в::б1р tciííí дисер-гад1Гиго1 робота "Учительський pyx на зах!дноукра1нсысих землях (друга половина XIX - почато!; XX стол!ття)".

XpoKaroríviii рамки досл1дкення охошжоть пср1од 1868-1918 pp. lloro нимия негл визначасться початком якЮно нових осв1тньо-п:с1ль!пс< перс-тпорень в Австро-Угорпщн!, актив1зац1ею cclx CTOpiii кац1она1ьного кпття укра!нц1в, викшеаних утвердженням кокститу-níñnax порядкЛв у дерглз!, верхня - зб1гаеться 1з розпгдем Авс-тро-УгорськоТ ШперП 1 виникненням на зах1дпоукра1нськ1И землях ново! сусп1лыго-пол1?ячко1 ентуацп.

СЗ'сггг ,г;сал1;гсгп'л - становления Í розгортання на зач1дноук-ра1нськпх землях у друПй половин! XIX - на почат:су XX ст. вчи-телъсьгаго руху як об'ективкого сусп1льно-педагог1чного явида

Прочее: - улови, причини знникнення í smíct дЬ

яльноот! срган1зсц1йннх структур укра1псы:ого вчлгольства у дх-ля;:ц1 национального ск1лытцтва.

!'-та .г.сслЬ'гсппя - епявити особлизост! становления оргшйзо-ваного учительсысого руку, • розкрити його роль 1 значения в роз' витку ocbítií на зах1яно'/гсрз*'нсьжх землях, дося1дити моглпвост! викор" тання набутого дссз1ду в практиц! роботи позли Í вчитель-:ства оьогодення.

В1дпов1дно до мети Сули поставлен! так! задания:

- з'ясувати м1сце укра'1нсько1 школи 1 вчителя в осв1тньо-шк1яъи1й пол!тиц! Австро-Угорщюш на зах1дноукра1нсъких зеияях; -

- досл1дити соц! аль но- пол iтичн1 1 культурно-осв!тн1 переду-мози 1 причини гародаення осв!тянського руху;

- прогиал1зувати процес його орган1зацШюго оформления, зд1йснити пер!одизац1ю, розкрити ochobhi иалрямки д!яльност1 вчи-тельськкх товарном 1 об'еднань;

- вивчити I узагалышти внесок педагог!в у розробку 1 впро-вадаення в вазчальио-виховний процес 1дей нац1.онально1 школи;

- роэробити пропоаиц!! i рекоыендацП шрдо творчого застосу-вання доев!ду робот» осв1тянських орган1зац1й. i окреыих педагог1в, того часу в пракищ1 сучасно! школи.

1!гтохолог1<шу осиозу досл1даення становлять: теор1я науково-

)

го п!знання, поло.".с9ННя вдцо взагмозв'язку i взаеыообумовленост! сусп1льно-педагог1чних явкщ та необх1дн1сть ix вивчення в конк-ретно1сторичних умовах; д1алектичн1 пршципи 1сторизму, об'ектив-HocTi, HayKOBOGTi, системность

OchobhI катода досяЗЕЕгиня: хронолог!чний; системно-структур-ний; анал!зу, синтезу, теоретичного узагальнення та пор!вняшш 1сторичних факт1в, под!й, педагог1чних явищ;. ' слстематизац!1 та класиф!кацП арх1виих джерел, 1сторико-педагог1чно1 л!тератури; вивчення шк1льних п1дручник1в, документацП та зв1т!в д1яльност! р18НИХ OCBiTHbO-EKiJIbHHX товариств. '■

. Детрашзнагчу базу досл!дження склали apxiBiii ыатер!али Центрального державного Юторичного архгву у ЛьЕ0з1,ф0нди 1вано-Фран-к!вського, Закарпатського, Льв1вського та Чэрн1вецького обласних державних арх!в1в,в1дд1лу рукопис1в Льв!вськоК науковоЧ б1бл!оте-1Ш HAH Укра'1 ни 1м.В.Стефаника,зб1рники документ!в,зв1ти i статист

тичн1 в!домост1 з д!яльност! шк1льних орган1в, р1зних педагогчч-них! профес1йних об'еднань, навчальних заклад!в, сусп!льно-пол!-1ична 1 педагог!чна преса, 1сторико-педагог1чна л!тература тощо.

Наукова иасмзна 1 теоретична значупЦста досл!дження полягають у тбму, що на основ! зд1йсненого широкого анал!зу р!эних джерел

- суттево доповнена эагальна картина осв!тньо-шк!льного життя украТнського народу Галичини, Буковини ! Закарпаття в друг!й половин! XIX - на початку XX ст.;

■ - в1дтворено достатньо повну !стор!ю виникнення ! розгортан-ня в рег1он! вчительського руху як складово! частини нац!ональ-но-визвольного поступу зах!дних украшав, зд!йснено його пер1о-.дизац1ю;

- розкрито роль педагог!чних 1 профес1йних об'еднань учите-л!в у самоорган!зад!I укра!нц!в в осв!тн!й сфер!;

- прсстежено еволюц!ю теоретичних засад нац!онального шк!ль-ництва,-: оШнено внеси: учительських об'еднань, окремих педагог!в у практику його розбудови;

- у науковий об!г введено нов! документа, !сторичн! факти, пов'язан! з д!яльн!стю осв!тянських товариств 1 орган!зад!й, по-

V

вернуто незаслужено забут1 !мена багатьох прогресивних зах!дноук-ра!нських педагог1в ! осв!тн!х д!яч!в.

Практично значения .роботи полягае в тому, що П матер!али, еисновки, положения збагачують теор!ю 1 практику нац!онально! ос-в!ти ! виховання, сприятимуть збереженню ! передач! до.з!ду мину-лих покол!нь; вони можуть бути використан! при розробц! !стори-ко-педагог!чних спёцкурс1в, складанн! п!дручник!в, пос!бник!в, 1ншо1 навчально-методично! л!тератури, проведенн! просв!тницько! 'оти серед педагог!чнд! громадськост1 ! населения.

В1рог!дн1сть резул&тат!в досл!дження забезпечуеться викорис-

танням широко! джерелознавчо! бази, передус!м арх1вних матер1ал1в та спец1ально! л1тератури з проблеми досл1длення, 1х об'ективним анал1зом, застосуванням комплексу.взаемодоповнюючих метод1в дос-л!дження, адекватних мет1, предмету 1 завданням роботи.

На захист вмносяться:

- положения 1 висновки, що характеризуют умови, причини ви-никнення 1 розгортання вчительського руху в рег}он1;

- основн1 напрямки осв1тньо-шк1льно1, профес1йноЗ ' та гро-мадсько-просв1тницько! д1яльност! вчительських товариств 1 орга-н!зац1й;

- концептуашьн1 засади розвитку украЗнсько! нац1онально1 школи. обгрунтован1 передовим украКнським вчительством;

- реальн1 практичн1 здобутки.эах1дноукра1нського вчитедьства у становленн! р1дно? школи в рег!он1; ''■.•■'

- висновки про доц1льн1сть творчого використання'досв!ду д1-яльноет! вчительства доби для потреб украТнсько! школи сьогодення.

Апробац1я 1 впровадження результата досл1дження зд1йснюва-лися через публ1кацП автора, п1д час виступ1в на м1днародних 1 м1жвуз1вських науково-практичних конференц1ях, таких як: "Розви-ток осв!ти 1 педагог 1чно'1 думки на УкраШ" (Н1жин, 1989), "Роз-виток педагог1чно'1 осв1ти 1 науки в зах1дних областях Укра'1ни" (Терноп1ль, 1990), "Творча спадщина Я.Коменського1 сучасн1сть" (Дрогобич, 1992)," "Формування творчо! особистост! учителя • для оновлювано'1 нац1онально1 школи" (Умань, 1993), "Просв1та" - 1 р1я 1 сучасн1 проблеми'' (Льв1в, 1993), ."М.Грущевський 1 За Украина" (Льв1в, 1994), ' "Педагог1чна думка в Галичин!" (Ж. Польща, 1995), "Д1яльн1сть Товариства "Взаемна пом1ч укра1нсь вчительства" (1вано-Франк1вськ, 1995) та 1н.; зв!тно-наук1. конференц1ях Льв1вського ун1верситету ([1991-1995),. безпосередн

в педагог1чн!й д1яльност1 при виклад! спецкурсу "1стор1я сколи, осз!тн 1 виховання в Укра1н1", в робот1 в1дновлеиого Краевого то-варнства "Р1дна пкола" у Львов1 тощо.

' II. СТРУ1ЛУРЛ ТА ОСНОИПЙ ЗМ1СТ РСЕ0ТГ1

Дисертац1я складаеться з1 вступу, трьох роздШв, висновк!в, списку основно-! використано! л1тератури 1 додатк1в.

Зм1ст иступу розкритил вют.

У першому роздШ "Укра'хкська иола га вчктела з оетптнШ пол1тз:ц1 Австро-Угорсыю! нонгртаг на за^дноунрапгсыпс: землях у ;з>угШ поло1йС11 XIX - на початку XX ст." анал!зуеться становище укра!нського тилышцтва в Галичин!, Буковин! та Закарпатт1, розглядаються основн1 засади системи п!дготовки педагог1чних кад-р!в для початкових 1 середн!х вкЛл, змальовуеться сусп!льно-пра-вовий 1 сод1альний статус украпгс'ького вчительства.

Виявлено, що умови розвитку украТксько! сколи, життя 1 д'1-яльност'1 педагог 1в зах1дноукра!нського рег!ону склалися загалом иеспрнятлив!. Основн! положения в ц!лому прогресивних за зм!стом 1 характером шк1льних реформ 60-70-х рр. XIX ст. в Австро-Угорци-

ч_

зокрема, право кожного народу, цо проживав на П територП, га розвиток нац1оналыюго шк1лышцтва, як засв!дчив анал1з, Тактично не реал1зувалнся. Визнання укра?нц!в "не1сторичим народом", ¡адання вс1е'} повноти влади в Галичшп, Буковти 1 Закарпатт! идпов1дно польськ!й тляхт!, н1мецьк1й буржуазП 1 р,мунському :сярству, угорським шовШстам прирекло укра!нську школу на за-юхн1сть п!д 1х пол1тичних ц!лей 1 м1ркувань, спричинило розвиток [егативних ясшц 1 тенденц1й у дьчянц! навчання I виховання молод1

На ,:онкретних прикладах, статистичних даних, 1сторичних фак-•зх розкриваються трудиоц!, з якнми зустр!лася тут укра!нська по-

чаткова школа: недостатня 1х к1льк1сть (кожна четверта громада на початку XX ст. не мала н!яко! школи), дом1нуюче число малоклас-них, "тупикових" шк!л, обмеження осв!ти в бюджетних асигнуваннях, практика перейменування вже д!ючих укра!нських шк!л на чужомовн1, усунення э1 зм!сту осв1ти усього р1дного, иезадов!льний стан нав-чально-методичного забезпечення та 1н. Показана роль у ад1йсненн1 антиукра!нсько! шк1льно! пол!тики И головних виконавц1в - крае-вих шильних рад, 1нституту краввих 1 окружних 1нспектор1в, р1з-них культурно-осв1тн!х товариств.

Проанал1зовано та оц1нено становище укра!нсько! середньо! 1 вищо! осв!ти, при цьому акцентуеться увага на намаганн! шк1льних 1 адмШстративних властей унеможливити процес формування потр1б-но'1 у вс!х сферах сусп1льного зкит^я укра!нц1в нац1онально! 1нте-л!генц!!: великий супротив заснувапш державних укра!нських г!м-иаз!й, одноб1чний характер 1снуючих (т1льки класичн1), занедбаний стан осв1ти для ж1нок, ;запровадження' утракв!зму (двомовност!) як засобу обмеження сфери вживання укра!нсько! мови в школах, в1д-сутн!сть украХнського вищого навчального закладу тощо.

Як засв1дчило досл!дження, невир1шено» в багатьох аспектах залишалася 1 проблема вчителя. В1дм1ча'очи позитивн! сторони сформовано! на той час систеыи подготовки педагог1в як для початкових ик!л (створення нових навчальних заклад1в - учительських сеы1на-р!й, безоплатн!сть 1 загальнодоступн1сть навчання в них, розши-рення зм!сту осв!ти, достати1й р!вень практично! 1 методично! п!дготовки та 1н.), так 1 з!дбору викладацьких кадр!в для серед-н!х ешл (обов'язков!сть унхверситетсько! осв1ти, строгий селек-ц1йний в1дб1р, висок! вимоги загальнонауково! 1' спеи1ально1 п!д-готовки та 1н.), водночас наголошуеться на тому, що через в1дсут-н!сть державних укра!нськомовних педагог1чних заклад!в, обмеження

мо.1лиьостеи вступу учн!в до 1снуючих (утракв!стичних), перепони при працевлазтуванн!, поган! умови для са!.юосв!ти ! п1двицення фанового р!вня вч::тел!в та 1н. у1фа'1нц! рег!сиу в!дчузали гостру потребу у забезпсченн! гасоли квал1ф1кованиш педагогами.

Анал!з иатер1алыюго сталовила 1 сусп1льно-праволого статусу народних вчителШ показав наск!льки гостро 1 алободенно стояли питания п1дп!г^ення 1х кистевого р!вня, створення належних умов пращ, побуту, в1дпочинку, гарантузання людських прав 1 свобод, п!днесення престиху вчительсько! професП.

У другое/ роздШ "йпп."("с::;:л 1 рсстсртгшш ггпггогьсыгого рут/ пл гзяаяз" з'ясовуються соц!ально-пол1-

т:г!н! и ¡культурно-осв1тн! передумови 1 причини зароднення осв!-тянсысого руху, розкривазться процэс Формування орган1зац1йних структур украпгського вчительства, анал!зуються основн! напрямки 1хньо1 д1яльност!.

В1дм1чаеться, ¡до иол!тпка соц!алыюго, нац1оналыгого 1 духовного почезолення укранюького народу Гадичини, Букоэини 1 За-(серпаття в друг 151 полоеин1 XIX - на почаэтсу XX ст. з!ткнулася э1 зростазчим опором иад!оналы1сго руху, складовся частотою яюто виступила1"! р!знопланова д1яльн!сть прогресивного украшського вчительства. В основ! актив 1зацП осв1тякського загалу леглли, передус1м, процеси нац!опального п1днесення зач!дних укра\'нц!в, зумовлен! як пол1тттши подгями, як! в!дбувалися в Австр1нсыс!й ¿кшер! 1 у XIX ст. (революц1я 1848-1849 рр., реформи авс^!йсыгаго законодаЕства 1 запровадяення конституцШго! форми правл!ння, що в!дкривала народам монархП ширл! можлиеост! юридично виражати ! зачииати сео! нац!ональн! 1 соц!алыю-культурн1 права та 1нтереси та !н.), так 1 тими позитивными зм!нами, що набирали сили п!д зплиесм цих прсцес!в усередгаи са\ю! украТнсысо! сусп!лыюст!

(формування ново! генерацП укра!нсько! !нтел1геиц1!, активн!ш1 зв'язки з прогресивними д!ячами Наддн1ярянщини 1 т.п.).

Сукупн1сть розпочато! в perioHl р!знопланово! кульгурнопрос-в!тницько1 1 громадсъко! роботи серед населения, потреба в II вм!лому i грамотному веденн! та орган1зац!йному 8айезпеченн1,постановка на порядок денний стратег!чно! для укра!нд1в ыетй - побу-дову нац1онально1 школи, нагаль'н!сть вир1шення актуальних поточ-них питань в осв1тньо-шк1льн1й сфер!, ц1лого комплексу проблем вчительства - де головн! чинники, що зумовили продес консол!дад!1 та актив!зац!! прогресивних педагог!чних сил, виникнення у друг1й половин! XIX ст. такого сусп!льно-педагог!чного явида як вчи-тельський рух. У дисертац!! всеб!чно i детально анал18уеться дн-нам!ка його розгортання, продес структурно! диференд!ад!!, умовно вид!лен! чотири пер1оди розвитку, як1 в1добразили характер його самовирахення, ступ1нь орган!зад!йного вм!цнення, ' рхвеиь вплкву на х!д культурно-ocBiTnix 1 сусп!лыю-пол!тичних продес!в.

На перший пер1од (1858-80-1 рр. XIX ст.) припадають початки орган!зовано! прад! укра!нського вчительства. В розд1л! простереться роль окремих, найб1льш св1домих та 1дейних педагог1в в 1н!-ц1юванн! укра!нських культурно-ocBlTnix товариств "Просв1та", "Руська бес!да", "Л!тературне товариство !ы.Св.Васил!я Великого", як! значко активхзушь дхяльнхсть ширшого загалу осв!тянства, створюють передумови виникнепня перших укра!нських осв1тньо-ск1лышх 1нституд1й. Потреба у !х орган1зад!!, як п1дкреслюеться у досл!дкенн1, була п!дсилена немойлив!стю захисту ! в!дстоювання . над1ональних 1нтерес1в укра!нсько! школи ! самого вчительства у сп1льних 1в педагогами !шпих' народностей об'еднаннях. як! д1яли у цей час в рег!он1 ("Педагог !чнетовариство" у Львов!, "Буковинсь-ке вчительське товариство" у Черн1вдях, "Товариство вчител!в" у

Берегов! та !н.). Пробудження укра!нського вчительства, р1ст його нац!оналыю! самосв1домост!, п!днесення !де! укра!нських гро-мадських шк!льних орган!эад!й, започаткування р!дномовних педаго-г!чних видань ! д1еве використання преси як трибуни для осв!дом-лення осв!тянських мае, зац!кавлен!сть вчительства широким колом шк!льних проблем визначали характер прот1кання вчительського руху в рег!он! у 70-х роках XIX ст.

Як1сно новим етапом розвитку вчительського руху в рег1он1 характеризуеться другий пер1ад (80-1 рр. XIX ст.-1900 р.). Засно-вуються перш! нац!ональн! осв!тньо-шк!льн! об'еднання:у 1881 р. -"Руське педагог1чне товариство" (РПТ) у Львов! ! у 1887 р.-"Русь-ка школа" в Черн!вцях,з появою яких розпочинавться систематична 1 ц!леспрямована праця укра1нських педагог!в над п!днесенням р!д-ношк!льно1 справи (зм!ст в1дозви РПТ в!д 26 березня 1884 р. можна розглядати як першу в Галичин! програму розбудови укра!нсько! школи),з'являеться можлив1сть на оф!ц1йному р!вн! виступати на за-хист укра'1нсько! школи.створгаться певн! механ1зми противаги дер-жавним чшшика.м;через заснування ф!л1й,гуртк!в товариств.на м!с-цях до роботи залучаються ширш1 кола ссвгтяи,посилюеться 1х вплив

■ с'

на х!д громадсько-культурного киття, формуеться ядро, спостер!га-ються перш! прояви "1х профес1йного пробудження. На жаль, через п-силену мадяризац!ю не дпявла справа до оргашзацН укра!нських шк!льних 1нституц!й на 3акарпатт!.0дночасно,як засв!дчив анал!з, на загальнсму поступ! д!яльност1 вчительства у 80-90-х р;.. далася взнаки це в!дносиа слабк1сть нац1ональних позиц!й украшав, 1нертШсть власного громадянства, брак !н1ц!ативи, см!ливост! у постанови! осв!тн!х питань у самого вчительства та л!дер!в.

Юнець XIХ-початок XX ст. став переломним етапом нац!онально-внзвольно! Ссротьби зач!дних укра!нц1в; у рег!он! набирають сили

процеси национального самоусв!домлення народник мае, формуеться пол!тична система сусп!льства, до висоти першорядних аавдань поноситься справа укра!нсько1 школи.Могутня хвиля нац!онального п1днесення аумовлюе високу активн1сть укра'1нського вчительства. Пер1од 1900-1914 рр.ознаменовуеться наиб1льшим роамахом вчительського руху.його орган! зацШою роабудовою,високим р!внем впливу на х1д осв!тньо-шк!льних 1 громадсько-сусп1льних справ укра!нц!в.

Подолавши кризов! явища, на м!цну нац!ональну основу була поставлена д!яльн!сть вже !снуючих товариств - РПТ (з 1912 р. - "Ук-раИнського педагог!чного товарйства") ! "Русько'1 школи"(8 1908 р. - "УкраЧнсько'! школи"), ревними захисниками украЧнсько! иколи 1 вчительства зарекомендували себе новостворен! осв!тянськ! профе-с!йн! товарйства - "В8аемна пом!ч.,галицьких ! буковинських учите-л!в ! учительок" (1905 р) !"В!льна орган!зац!я украТнського народного вчительства на Буковин!" (1909 р.); 1з програмними ц!лями згуртувати ряди ! сп!льниыи зусиллями п!дняти аанедбану справу ук-ра!нського середнього ! в иного шк!льнидтва виступили, орган!вова-н! 1908 року товарйства середньошк!льних педагоПв - "Учительська громада" у Львов! ! Товариство !мен! Г.Сковороди у Черн!вцях.

Створення чисельшзх педагог!чних 1 профзс!йних товариств та об'еднань !в роагадукеною с!ткою ф!л!й, гуртк1в, ком!тет1в, сек-ц1й на м!сцях знаменувало собою розширення процосу саырорган1за-Ц11 укра!нц!в в осв!тн!й сфер!, формування своер!дно1 нац1ональ-но1 осв1тньо-шк!льно"1 1нфраструктури - в певн!й м!р! альтернативно! державним структурам, що створювало сприятдив1 умови ■ для розв'язання багатьох проблем укра!нсько! школи ! вчительства. Ве-деться активна розробка теоретичних засад укра1нського шк!льницт-ва, заснуванням у 1913 р. у Львов!."Науково-педагог 1чно'1 ком!сП" вапочатковуеться систематична ! планова робота осв!тян'у галуэ!

нац1онально1 педагогично! науки; учителей 1.Ющитиним був изготовлений перший в 1стор11 проект закону про створення нац!ональ-ного Ек1льництва; проводиться широкомаеитабна акц1я по заснуваниэ приватних шк1л; вдосконатоться зм1ст, Форш 1 ыетоди навчаль-но-виховно! роботи. 0рган1зац1я у 1910 р. у Львов1 Краевого Шк1льного Союзу розглядаеться у дисертацП як спроба створити в Галичии1 нац1ональний орган управл1ння укра1нськиы пк1льництвоы.

Дальший поступ учительського руху.як 1 всього сусп1лыгаго життя, був призупинений початком перао1 св1тово! в1йни. У розд1л1 анал1зу»ться особливостГ орган!зац11 укра!нського вчительства в пер1од 1914-1918 рр.,а саме:перенесения центру осв1тянського яит-тя в осередки укра!нсько1 ем1грацП в Зах1дн1й АвстрП, створення нових 1нституц1й - "1нформац1йного ком1тету укра!нсыюго вчительства Галичини 1 Буковини", "Загальноукра1нсько1 культурно! ради у В1дн1", д1яльн1сть педагог1в у таборах для 1нтернованих, в1йсько-вих частинах,в1дновлення роботи довоенних орган1зац1й та 1н.

Анал1зуючи иапрямки роботи вчительських товариств 1 об'ед-нань,велика увага звертаеться, передус1м, на 1х осв1тньо-ск1льну д1яльн1сть. Як засв1дчив анал1з, практика пост1йного "нагадуван-ня" владним структурам (посилання чисельних петиц1й, прохань, ре-эолюц1й в1ч, нарад, з'Кзд1в 1 т.п.) про необх1дн1сть вир1шепня найб1.-ъш пекучих проблем - в1д1фиття достатньо! к1лькост1 р1дно-мовних навчальних заклад1в, аабезпечення нормальних умов для функц!онування укра'1нсько! ыови, пол1пшення навчально-виховного процесу та 1н., наприк1нц1 XIX - на початку XX ст. була доповнена низкою 8аход1в конструктивного характеру. Створення умов для нав-чання 1 виховання д1тей 1з б1дних с1мей, пошук талановитих 1 зд1бних учн1в (орган1зац1я з ц!ею метою товариств "Шк1льна по-м1ч", в!дкриття 1нтернат1в, бурс, спец!альних п!дготовчих курс1в,

< - и -

заснування !менних стипенд!альних фонд!в та 1н.), 1н1ц1ювання в1дкриття приватних шк1л р!зних тип!в (г1ыназ1й, вчительських се-м1нар!й, початкових 1 фахових шк1л, дитячих дошк1льних установ), 1х ф1нансове, навчально-ыетодичне, наукове 1 кадрове 8абезпечен-ня, сприяння п1двиш.енню загальноосв1тнього 1 фахового р!вня вчи-тельства. добре поставлена видавнича справа - ц1 та !нш! акц1! спричинилися до суттевого пол1пшення укра!нського шк1льництва в рег1он1.

0св1тньо-шк!льн1 зоагання зах1дних укра!нц1в були нев!дд1ль-н1 в!д ходу культурно-осв1тнього життя Наддн!прянщини. В розд!л! характеризуються вс1 аспекта сп1впрад1, зокрема, п!дкреслюеться важливе загальнонац1ональне значения, проведеного у липп1 1914 р. у Львов1. Першого всеукра!нського з'1зду народного вчительства.

Наголошуеться на особлив1й уваз1 осв!тякських об'еднань до проблеми юд1гленвя материального 1 сусп1дьно-правового стаповища вчительства. Детально анал1зуються пляхи II вир1шення: як вико-ристання засоб!в силового впливу на урядов! структури (орган!за-ц1я в!ч, демонстраций, страйк!в, 8вернення за п1дтримкоо до пол!-тичних парт!й та 1н.), так 1 налагодження р!зиопланово! системи само- ! взаемодопоиоги (створення фонд!в для допоиоги пенс1оне-рам, вдовам 1 сиротам, заснувалня в 1906 роц! у Львов! спец!аль-но! ф!нансово-кредитно1 орган18ац11 "Вза!мна поы!ч учительська" !з наданняи таких послуг, як: вберекення ваоидцаень, гадоволення позичкових потреб сво!х кл1ент1в, страхування вчител!в 1 тому по-д!бне, д1яльн!сть осв1тянських кооператив^ тощо).

Опрацювання значно! к!лькост1 документальних матер!ал!в дало вмогу всеб!чно проанал!аувати та оц1нити й таку важливу сторону д1яльност1 укра!нського вчительства, як його сусп1иъпо-грсмадсъка 1 кулыпурно-просв1тницька робота серед населения. Зроблеио висно-

веж про високу подвижницьку м1с1ю передових укра!нських педагог1в у справ1 нац1онального осв1домлення народних мае, Шднесення 1х гроыадянсько! вр1лост1, загадьноосв!тнього та культурного р1в-ня.роэбудови економ!чного та господарського життя.

У третьому ро8д1л1 "УкраХнсько вчптельство в бороть61 за па-ц1о!1альну пполу" анал1зуеться проблема укра!нсько1 нац1оналыю! школи в сусп 1 льному яитт1 зах1дних укра1нц1в того часу, досл1джу-ються головн! п1дходн до П вир1шення прогресивною частинся укра-1нського вчительства, узагалыпоеться його практичний доробок у рогбудову р1дноЕк1лыга! справи.

Досл1дже1гаям встановлено, шо в друг1й половши XIX - на початку XX ст. на зах1дноукра1нських 8е»ллях свое бачення пршщип1в побудови та зм!сту осв!ти укра!нсько1 школи, шлях1в 1х реал!зацП висловлювали р1зн! пол1тичн! угрупувалня, 1деолог1чн1 напряшш 1 течП, соц1альн1 групи. В1дм1чаючи позитивний вплив на форнувшшя концепцП национальноI сколи, розробку програмних вимог у галуэ1 осв!ти народовецысо! 1нтел1генц11, галицьких демократ1в на чол! з I.Франтом, роб1тник1в 1 селян, учн1всько! та студеитсько! молод1, в розд1л1 доведено, г,о своз вагоме слово у ц1й справ1 сказали й укра!нськ1 педагоги. В наукових працях, багаточисленних газетних 1 яурнальних статтях, публ1члих виступах кргпци вчител!в, рвениях з''ор1в 1 нарад педагог1чних товариотв, резолюц1ях осв1тянсь-ких з'1зд1в були аргументовано визначен! вих1дн! положения, ок-реслен1 концептуальн! засади формування нац1оналыга! шк1лыга1 политики. Серед них:

■ - завоювання нац1онально! школи - це 1иператив часу, без II в1дродкення немислиме в1дродження укра!нсько! нацП в ц1лому; ук- . ра!нський народ на своЧх землях мае законне право на р!дну школу (О.Варв1нський, I.Ющишин, М.Грушевський, 0.Попев-."' та 1н.);

- школа повинна твердо опортися на нац1ональний грунт, бути нев1дд1лыюв в1д кор1ння свого народу, "виростати з його 1фов1 1 костей, угрунтовуватися на нац1ональпих духовних скарбах, ьяшув-еин1 1 тепер1шност1 народу" (ЬЮщшшш, Г.Врецьона, К.Малицька, Ю.С-едькович, Л.Волошин та 1н.);

- головне призначеня укра1нсько! вколи - п1дготовка осв1че-вого, духовно багатого 1 ф1зично вагартованого члена свое! сус-п1льност1, з почуттям високого громадянського сбов'язку 1 патр1о-тизыу (М.Домбровська, П.Кирч1в, Б.Загшшський, 0.1ванчук та 1н.);

- основа навчальпо-виховного процесу в вкол1 - формування нац1оналыюго компоненту зм1сту осв1ти 1 и1сця в ньону, переду с 11.:, У1фа1нсько1 моей та л1тератури (А.Круаэльшп&кнй, Ы.Пачовський, С.Сиаль-Стоцькпй, I. Которудз та 1н.), 1сторП та краезнавства (ЬКоссак, 1.Петришин, С. Рудницький, Д.Коренець та 1н.), широко ознайомления учн!всько1 ыолод1 з народной творч1ста, етногра51са, фольклором, народники звичаями 1 традиц1яыи, ыузикоэ та сп1вами (А.Вахнянин, 1.Карбулицысий, С.Воробкевич, М.Доибровська);

- шлях саш1золяц11, ос1бност1 нац1ональко! оса!та хкбний, необх!дне пшроке вивчення нрацого педагог1чного досв1ду 1нших народ 1в, "розу).шо 1 вы1ло перецепленого на кац1окальщгй грунт" (I.Копач, В.Щурат, ¡.Ющпин та 1н.);

- р1дну школу може збудуватн т1льки в1дданий нац1ональн1й 1де1, високопрофесПший, 1н1ц1атквшш, св1до»!й свого високого сусп!льного призначення, "в1льний в!д курби про хл!б насуодий" вчитель (Г.Врецьона,Д.Дмитерко,0.Влас1йчук,I.Герасимович та 1н,).

До визначальних умов розвитку укргЛксько! вколи, обстовванкх передовиы вчительством, включгл;;ся 1: обов'язков1сть, безоплат-н1сть та св1тськ1сть,ссг1ти, створення ц1л1сно! системи осв!ти, побудовано!. г;а -зззагыодП 1 наступност! вс!х П ланок; гуматстич-

на спрямован1сть 1 демократизац!я навчально-виховного процесу, знания природи дитшга, нац1онально! вдач1, в1ковнх 1 психолог1ч-них особлиЕОстей; т1сна взаемод1я 1 сп!впраця у справ! виховання молод! вколи, с1м'1 1 громадськост!.

У розд1л1 простедуеться еволюц1я погляд1в на над1ональну сколу 1 мету нац1оналыюго виховання в1д необх1дност1 навчання р1дною мовою, народност1 виховання у 70-90-х рр. XIX ст. до вимо-ги нац1онал1зад11 шк1лыищтва на початку XX ст, суть яко! поляга-ла в тому, щрб пристосувати школу до потреб у!фа!нсько! сусп1ль-ност!, П кнття, завдань 1 обставют.

У досд1длуваний пер!од, як засв1дчив анал1з, чимало !дей, думок, пропозиц!й укра!нського вчительства щодо шлях!в розвитку нац!оналыю1 школи були переведен! шши в практичну плоплну. Ба-гатогранним ! продуктивнкм виявився, зокрема, 1х доробок у вдос-коналення !снуючого зм!сту ск1льно! осв!ти, по наближенню його до нац1онадьних потреб, ср знайшло з1добраг.ен!ш: у переробц! ! твор-чому оновленн1 навчальннх план!в 1 програм (Ю.Федькович, Л.Арти-мович, К.Малицька, д.Петрина та !н.); у вкр!сенн1 вакливих проблем становления укра!нсько! мови як л!тературно!, боротьб! за П чистоту (е.Нелех1всьгага, У.Кравченко, О.Огоновсышй, С.Смаль-Стоцышй та 1н.); забезпеченн! навчально-виховного процесу необ-х!дно: навчальноэ л1тературоя за рахунок перепаду на укра'!нську шву п!дручник1в та пос!бник1в Шыецьких, польських, угорських автор1в, переробки щодо правопису, мови ! зм!сту старих шк1льних книжок 1,нак1нець,п!дготовки нових. Список б!льше 130 ориНналь-них укра'!нськомовних п!дручник!в з р!зних галузей знань,в!дшуканих нами у фондах б!бл!отек та арх!в1в винесений в окремий додаток.

Важливими здобуткачи ознаменувалася д!яльн!сть украшсыаи осв1тян ! в царин! нац!онального виховання молод!. У досл!дкенн1

вид1ляються пр!оригетн1 напрямки виховно1 роботи (формування на-ц1онально! самосв!домоет!, патр!отизыу, 1деал!в добра, прац1, краси, громадяисъко! зр!лост!, почуття господаря свое! зеыд!, гартування сиди й духу та !нших якостей особкстост!), розкрива-ються шляхи II реал!зац!1. Узагальнен! пошуки крацими педагогами иових ефективних форм ! засоб!в впливу на д!тей ! колодь, ш,о ур!зноман!тшовали ! збагачували практику нац!оналыюго вихованкя, зокрема так1, як: пошнрення серед молод! твор!в Т.Шевченка, проведения Шевченк1вських вечор!в, в!дродженкя традиц!й козацького лицарського виховання (орган!зад!я "Молодих С1чей, Братств !мен! КБогуна, Б.Хмельницысого, 1.Мазепи), заснування ыолод!кно-вихов-но! орга11!за1и!',Пласт,'(1.Чмола,П.Франко,О.Тисовсь101й,О.Степан!в), ыодерн!зац1я на над!ональн!й основ! системи ф!зичного вишколу молод! (КБоберськийЛ.Яричевський та !н.),заохочешш учи!в до р!з-них форм "мало! кооперацП" (орган!зац!я ик!льних крамшгць.оидд-них кас,кооператив!в), пропаганда ! п!дтриыка !дей учн!вського самоврядування, активне впровадхекня у виховгши процес елеыент!в етнопедагсг!ки.У дисертац!! вксоко оц!нюеться 1 виесок ряду това-риств й окремих педагог!в у розвитск р!дномовно! дитячо! преси ! л!тератури як д!евого засобу нац!онального вихсяаннл молод!.

Практична реал!зац!я багатьох полохень 1де! над!онально! иколи сприяла вихованню на початку XX ст. в рег!он1 ц!лого поко-л1ння активних борц!в за укра!нську державннцьку справу.

У хшсиоЕках узагальнен! основн1 результат« досл!дтшя, !х можливе фактичне зсютосуванпя.

1. Зд1йснена умовна пер1одизац!я становления ! розгорташш вчительського руху,його орган!зац!йного оформления дала змогу ви-явити най!стотн1ш1 тендекцП й особливост! в розвитку, зокрема: - обумовлен!сть його загалыюго поступу сбставиками сусгпдъ-

но-пол1тичного розвитку, р1внем розгортання процес1в нац1онально-го в1дродження: найвищого р!вня набув в Галичин1 1 на Буковин1, 1з-за слабкост! нац!онального розвою, по сут1, не розвинувся на Закарпатт1;

- еволюц1йний шлях його орган1зад1йно! розбудови: в1д окре-)жх шк1льних секц!й при перших культурно-осв!тн1х товариствах 60-70-х pp. XIX ст. до розгалужено! мереж1 саыост1йних педагог1ч-них i нрофес1йних об'еднань вчител!в - своер1дно1 недержавно! ос-в1тньо-шк!льно1 !нфраструктури - на початку XX ст.

- розширення ц1лей 1 завдань орган1зац1йних структур вчительства в залежност1 в1д сусп!льних потреб, р!вня нац1онально! св1домост! 1 1сультури народу, загальнопедагог!чних пр1оритет1в на тому чи !ншому етап1 нац1онально-визвольного руху;

- удосконалення зм1сту д1яльност1, перех1д в!д малоефектив-них, "пасивних" форм, метод!в i васоб1в боротьби до пошуку шлях1в самост!йного вир!шення найб!льш болючих проблем осв1тньо-шк1лыго-го 1 профес1йного життя;

- важлива ■ роль у процесах розгортання вчительського руху, виробленн1 його стратеги i тактики окремих яскравих особистостей.

■2. Результати досл1дження дагать п1дстави вважати, що вчи-тельський рух за cboiм характером i зм1стом виступив як прогре-сивне г"сп!лыю-педагог1чне явите. Його виникнення i розгортання сприяло: суттевому розширенгао кола потенц!йних учасник1в всього нац!онально-визвольного руху укра!нського народу; консол!дац!1 украпюького вчительства початкових i середн!х шк!л, сол!дариза-цП осв!тянсьКих ряд!в, репрезентацП вчительства як певнс! сус-п1льно-пол1тично! сили; формуванню розгалужено! мереж1 р!знома-н1тних осв!тнъо-шк!льних та профес1йних товариств i об'еднань як форм самоорган1зац1'1 украТнщв в осв!тн1й сфер!; п!днесенню !де!

. : 20 -

украШсько! нац!онально1 школи, теоретичному обгрунтуванню ба-гатьох П засадничкх положенъ; збагаченн» зм1сту, форм 1 метод!в навчалыю-виховного процесу надЮнальними елементаыи, реальному пол1ппенкю його науково-методичного забезпечення; створенню альтернативно! до державно! системи приватного укра!нського шк1ль-ництва; розгортанюо ц1леспрямовано1, наступально! ! багатогранно! громадсько-пол1тично! ! культурно-просв!тницько! роботи серед ук-ра!нського населения, п1днесенню його нац!онально1 самосв1домос-т!; встановленню т!сних зв'язк1в, пошуку шллх!в сп1впрад! 1 ед-ност! осв!тян ус!х укра'1нських етн!чнкх земель,подоланню бар'ер1в м1» р1зними укра'1нськими рег1онами, п1днесешпо !де! собор.кост! УкраТни; налагодженню контакт!в украТнських вчител1в !з педагогами !нших народностей Австро-Угорщини.

3. Важливим результатом орган1зад1йно1 прац! вчительства стало створення осв!тянських профес!йних товариств ! об'еднань, як1 виступили виразниками вчительських !нтерес1в, запропонували комплекс заход1в на покрацення матер!ально-побутового 1 грома-дянсько-правового становища осв1тян. Вважаемо, цр в особ1 "Взаем-но! помоч! галицьких ! буковинських учител!в ! учительок" 1905 року у Львов1 поспала перша в Укра1и1 профес!йна сп1яка осв!тан, яка мала чималий вплив на подальше розгортання прсфес1иного руху укра!нського вчительства в 1нших рег!онах УкраТни.

4. Д!яльн!сть б!льшост! прогресивних зах1дноукра!нських пе-дагог!в того часу носила сподвижницький характер. 1м було прита-манне почуття сусп!дьного обов'язку, висока нац!ональна св1до-ы!сть, самов1ддан1сть ! самопожертва. В уыовах асим!ляц1йно! по-л!тики властей, наЬтупу на р!дну иэву й осв!ту, 1хня д!яльн1сть ставала осередком нац!онального життя, оберегом укра!нсько! куль-тури. 1мена багатьох перёдових вчител!в ! осв!тн!х д!яч!е Галичи-

ии, Букозини 1 Закарпаття паять пссЮти иалегле Шсце в 1сторП у1фа!нсыю! пкоди, з1дпов1дно й об'ективно поц!нован1.

5. Узагалыгоэчи розвиток вчительського руху, сл!д вид1лити ) певн1 причини, ер галы.г/вата Гюго загальний поступ, як от: ыате-р1ачы1а эалеян1сть 1 правова незахищен1сть осв1тян, пол1тика пк1лыи1Х властей на перетворення вчительства в податливий елемент за рахунск поповнення учителъських ряд1в Инками-вчительками, брас почуття едино! вчительсько! родш;и, окрем1 непорозум!ння м1л л1дерами вчительського руху, прояви воядиэму, недооц1нка 1нших сусп1льних стач1в, певн! протир1ччя и!я народними 1 середньо-ск1льними педагогами тощо.

6. Розвиток у досл!ддувансму пер1од! вчительського руху, практика д1яльност1 р!зних осв1тяксьга1х сб'сднань, 1х активних д1яч1в становлять певний 1нтерес з точки зору сьогоди1ин1х проблей у1фа!ноь!со! иколи 1 вчительства. Вватлемо, щр !х вир1шешш, па пазу думку, сприяло б:

- повернення в осв1тяпське середовкщэ духу подвияництва 1 иозаторства, часткозо втраченого вчнтельством з1дчуття його куль-турно-просв1тшщько! ы1с1!;

- ефектнвн1се використания потенц!алу осв1тньо-шк1.лышх гро-мадських орган1зац!й для п1днесення астивност! 1 творчост1 осв1-тяксь'хэго загачу, моб1л1зад11 громэдських мохчивостей народу на допомогу икол1;

- вивчення 1 вигаэристачня дссз!ду тод1еньо! скстеми п1дго-. тов!си вчительських кадр!в, зокрема, ги.шазШиж вчител1в;

- творче опрацювання п1дручник1в, пос1бник1в того часу для створення сучасно'1 навчалъно-методично! л!тератури;

- в!дродження традиц!н доброчинно! д1яльност1 та меценатства в осв!т1,створення стипенд1гашх фонд!в для краппа учн1в,заснуван-

££ -

ня 1иенних стипенд!й видатних, але незаслукеио забутих педагог1в;

- творче залозичення досв!ду вчительського руху, його орга-н!эац!й щодо розгортання системи само- 1 взаемодопомоги, вчи-тельських кредитних сп!лок, р!зних форм кооперац!!, форм 1 мето-д1в профсп1лково! д!яльност1.

7. Зд!йснене !сторико-педагог!чне досл1джения дало змогу . виявити ряд аспект!в,шр потребують подальсого вивчення.зокрсма:

- виявлсння особливостей розвитку вчительського руку на за-х!дноукра!нських землях у 20-ЗС-х рр. XX ст.;

- досл1дхення осв1тньо! д!яльност! 1 ' педагог1чно1 спадцши: видатних укра!нських педагог 1 в - ЬЮшишина, 0. Поповича. А.Кру-шельницького, О.Партицького, Г.Врецьони, А.Волошина та 1к.;

- вивчення траднц!й национального виховання, досв!ду д!пль-ност1 р1зних молод 1*ашх та юнацьких оргаи!зац1й та 1н.

0сновн1 положения дисертацП викладен1 в таких публ!кац!пх:

1. Педагог!чна осв!та в Галкчил! у друг 1 и половин! XIX - на початку XX ст./ЛИсн.Льв1в.ун-ту. Сер.пед. 1031. Вип.12.- С.69-78.

2. Михайло Групевськкй 1 питания укра!нськоТ национально! вколи в Гамган!/Л.(и>:айло Грушевсыош 1 Зах1дна УкраТна: Доп. 1 пов!д. паук. коаф. - Льв1в, 1995. - С.77-79.

3. Д1яльи1сть учительських товариств 1 оргап!зац!й на Рога-ттицин1 (к!нець XIX - £0-30-1 рр. XX ст.)//Рогатинська земля: ас-тор!я та сучгсн!сть:Матер.перпо1 наук.конф. - Рогатин-Льз1в,1б95. - С.204-207.

4. До !стор!1 шк!льних п1дручник1в 1з географП в Галички! в друПй половин! XIX - на початку XX ст.//Проблем« географП Укра-хни: Матер.наук.копф. - Лъв!в, 1994. - С.214-215.

5. 3 !сторП розвитку вчительських семшарп: в Галичин1// Психолого-педагог1чн1 проблеш профес!йко! освцти: Науково-мето-дичний зб!рник. - Ки1в, 1994. - С.78-81. (У сп!вавт.).

6. Укра!нськ! педагог1чп1 товариства в Галичин! в друг!й половин! XIX - на печатку XX ст.//Розвиток народно! осв!ти в зах!д-пих областях УРСР (1939-1989): Тези доп.каук.-практ.конф.- Льв!в, 1900. - С.17т19.

7. Роль украТнського вчительства Гапичини к1нця XIX - почат-1су XX ст. в громадсько--пол!тичному житт! кра^/Розвиток педаго-г1чно! осв1ти в зах!дних областях УРСР: Тези доп. наук.-практ. кснф. - Терноп1ль, 1990. - С.37-39.

8. Розвиток передово! педагог!чно! думки на зах1дноукра'1нсь-ких землях в к1нц1 XIX - на початку XX ст.//Розвиток сколи 1 педагогично! думки на УкраШ: Тези доп. м1жвуз. наук.-практ. конф. - Н!жин, 1989. - С.80-82. (У сп!вавт.).

9. Володимир Гнатюк 1 питания укра!нсько! школи в Галичин!// Роль В.Гнатюка в розвитку нац1онально! культури: Тези наук.-практ.конф. - Терноп!ль, 1991. - С.41-43.

10.1де! Я.Коменського в Галичин! наприк1нц! XIX - на початку <Х ст.//Творча спадщина Я.Коменського 1 сучасн1сть: Тези наук.-тракт.конф. - Дрогобич.1992.- С.25-27. (У сп1вавт.).

ИЛван Франко про взаемини учителя 1 учня//Психолого-педа-чэг1чн! проблеми гумач!зацП педагог1чно! взаемодП: Матер.на-^к.-практ.кокф. - Ки1в, 1993. - С.14-15.

12."Учительська оселя" у Ворохт1: Матер. наук. конф. Першого 7в1тового конгресу гуцул!в в 1вано-Франк!вську 17-18 серпня 1993 юку. - 1вано-Франк!вськ, 1994. - С.124-125.

13. Роль' товариства "Р1дна школа" в духовному оздоровленн1 гкра!иського народу в Галичин1 (1881-1939)//Л!тературознавство, 'Просв1там 1 духовний 1деал укра!нця: ).!атер1али всеу!ф. на-к.-практ.конф. - Кривий Р!г, 1994. - С.102.

14.Питания професШю! ор!ентац1! учн!всько! молод! в д1яль-ост1 товариства "Р!дна школа" (1881-1939)//Науково-методичне за-езпечення д1яльност1 сучасно! профес1йно! школи: Матер1али м1л-ар.наук.-практ. конф. - Льв1в, 1994. - С.94-97.

15.1ван Франко про творчу особист!сть учителя//Формування вор*-: Л особистост1 вчителя для оновлювано! нац!онально! школи: ези доп.всеукр.наук.-практ.конф. - Умань, 1993. - С.245-247.

16. 3 1стор!"1 проведения педагог!чних з*!зд1в ! конгрес!в в аличин! (к!нець XIX - 20-30-1 рр. XX ст.).//Перший укра!нський эдагог1чний конгрес 1 сучасн!сть; Матер.наук.-практ.конф. - 1ва->Франк!вськ, 1995. - С. 18-20.

17. Участь учител1в Галичини в боротьб1 за народну школу в 1нц1 XIX - на початку XX ст.//Розвиток осв!ти ! культури в задних областях УРСР (1939-1989): Матер.наук.-практ.конф. - Тер-)п1ль, 1990. - С. 5-6.

Герат Л-Л- Учительское движение на западноукраинских зешшх (вторая половина XIX - начало XX в.).

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики, Киевский государственный университет им.Т.Г.Шевченко, 1996.

Защищается рукопись, которая содержит исследование развития на западноукраинских землях учительского движения как объективного общественно-педагогического явления.

Установлены предпосылки и причины возникновения учительского движения, осуществлена его периодизация, раскрыты основные направления деятельности педагогических и профессиональных объединений учителей, исследована их роль в самоорганизации украинцев в образовательной сфере, изучен и обобщен вклад прогрессга-ных украинских педагогов в разработку и внедрение в учебно-воспитательный процесс идей национальной школы.

Gertsyuk D.D. The Teachers Movement In the Western-Ukrainian Lands (Second helf of the 19 th the beginning of the XX th c.)

The dissertation for awarding the scientific degree of a Candidate of Pedagogical Sciences in Speciality 13.00.01 - the •theory and history of Pedagogy - the Kiev State University named after T.Shevchenko.

The research work which investigates the development of teachers' movement on the Western-Ukrainian lands as an objective pedagogical phenomenon.

Preconditions and reasons of the teachers' Movement are described in the research, the periods of the Movement are determined, main directions of teachers' professional activity are shown, the influence upon self organization of the Ukrainian in the Sphere of education is Investigated, the contribution of progressive Ukrainian teachers into elaborating and realizing the ideas of national school into educational process is studied and generalized.

Knmoai слова: учитель, учительськии pyx, педагогjuni 1 про-фес!йн! товариства, нац1ональиа школа, педагог1чна преса, nepio-дизац!я розвитку, учительськ1 семишрп. нац!ональне вихоейния.

1 •