Становление и развитие педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв.

Аксентьева, Елена Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв.

Автореферат

Автор научной работы: Аксентьева, Елена Андреевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шадринск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв."

4О4/ое- >

Аксентьева Елена Андреевна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАУРАЛЬЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ.

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 МАЙ 2011

Нижний Новгород - 2011

4847621

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ШАДРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Качалова Людмила Павловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ковалев Василий Петрович, кандидат педагогических наук, доцент Шкабара Ирина Евгеньевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 23 мая 2011 г. в_на заседании диссертационного

совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «_£{_» апреля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, /Ь- ^

доцент ут-й-^ у Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Важнейшим аспектом проблемы образования в современной России является состояние педагогического образования. Педагоги являются важной профессиональной группой, оказывающей влияние не только на культуру общества, но и на социально-политические и экономические процессы. От уровня и качества подготовки учителя зависит состояние образования России в целом.

В современной России, когда в жизни общества, а также в системе образования происходят существенные изменения, обращение к историческому прошлому приобретает особое значение. По динамике развития современное общество перекликается с пореформенной Россией. Во второй половине XIX -начале XX вв. в России происходили социально-экономические, политические преобразования, охватившие все стороны общественной жизни, в том числе народное образование. Правительство стремилось обеспечить страну высококвалифицированными кадрами, но это было невозможно без организации системы педагогического образования на местах. Каждый регион России отличался и отличается своими тенденциями и особенностями развития. Учитывая возрастающий интерес к истории регионального образования, исследование процесса становления и развития педагогического образования в Зауралье становится все более актуальным.

История педагогического образования региона неразрывно связана с практикой работы педагогических учебных заведений. Без анализа развития педагогического образования на местах невозможно выявить наиболее значимые вопросы истории народного образования в целом. Положительный опыт прошлого обогащает и укрепляет педагогическую науку, а также способствует развитию современного образования.

В основу историографии исследования положен хронологический принцип, который позволяет выделить следующие периоды: досоветский (1860 - 1917 гг.), советский (1917 - 1990 гг.) и постсоветский (новейший, современный) (с 1990 г. по наши дни).

Отдельные проблемы народного образования начали разрабатываться исследователями различных идейно-политических направлений еще в досоветский период. К представителям консервативного направления следует отнести историка русского просвещения С.В. Рождественского. Он рассматривал различные аспекты деятельности министерства по развитию народного образования, типологию школ России, анализировал законодательство и перечень важнейших административных распоряжений, описывал профессиональный статус учителя.

Представители либерально-демократического направления

(Н.Ф. Бунаков, Б.Б. Веселовский, Е.А. Звягинцев, П.Ф. Каптерев, H.A. Корф, В.И. Чарнолусский, Н.В. Чехов), исследуя проблемы народного образования, критиковали позицию учебного ведомства в вопросах подготовки учителей, призывая к демократизации всей системы просвещения, в том числе педагогического образования. Чехов Н.В., например, четко обозначил

потребность крестьян и дворян в образовании, а также отношение царского правительства к просвещению населения. В работах этих авторов, однако, нет целенаправленного изучения проблемы становления системы педагогического образования: содержания, форм, методов подготовки учителей в России.

Развитие народного образования конкретно изучаемого региона отражено в работе директора народных училищ Тобольской губернии Г.Я. Маляревского. Автор в ходе собственной практической деятельности осуществлял руководство учебными заведениями и непосредственно контактировал с учителями городских и сельских начальных школ. Он приводит сравнительные данные по разным типам училищ, способам их открытия, содержания и управления, отношения к ним местного населения.

Историография досоветского периода достигла значительных успехов в изучении состояния народного образования по России в целом, и по губерниям в частности. Однако учительство и проблемы его развития рассматривались только на фоне общих проблем народного образования. Не было специальных работ, посвященных подготовке учительских кадров для народной школы.

В советской историографии продолжалось комплексное исследование проблемы подготовки учителей в системе народного образования России во второй половине XIX - начале XX вв. Следует отметить работы Э.Д.Днепрова, С.Ф. Егорова, E.H. Медынского, A.B. Ососкова, Ф.Г.Паначина, Б.К. Тебиева. В ряде исследований был предпринят анализ отдельных сторон профессиональной подготовки учителей российских школ, гимназий, семинарий, а также преподавателей высших учебных заведений (Э.Д. Днепров, P.JI. Доватор, Б.К. Тебиев). Был рассмотрен вопрос о положении российского учителя в целом, его статус в дореволюционной России (Ф.Г.Паначин). Важными в изучении истории педагогического образования стали работы Ф.Г. Паначина. В них на общероссийском материале представлена классификация основных типов педагогических учебных заведений, дается их общая характеристика, выявлены основные закономерности развития системы педагогического образования в Российской империи.

A.Е.Иванов, А.К.Колесова, Т.Н.Курилова, А.И.Носков, М.В.Савин,

B.И.Смирнов, А.Т.Смятских, И.В.Сучков, Н.В.Флит, П.Н.Шимбирев, М.И.Эскин разрабатывали новые направления в изучении вопросов правительственной политики, анализировали деятельность различных типов учебных заведений, в том числе по повышению квалификации учителей, раскрывали социальный и духовный облик учительства, рассматривали его образовательный уровень, материальное и правовое положение, освещали различные формы общественно-педагогической деятельности учительских кадров.

Ряд основополагающих идей по проблемам развития педагогического образования содержится в работах Т.В. Алешкиной, Т.М. Аминова, Р.П.Денисова, P.P. Исхаковой, Е.А. Казановой, Е.А. Князева, А.И. Когай,

И.А.Кузьменко, А.А. Моладиковой, И.А. Петранцовой, И.Ф. Плетневой, Е.И.Сумбуровой, Х.Ш. Тенчуриной, Л.И. Титовой, И.В. Утробиной. Ученые раскрывают специфику, выявляют особенности развития педагогического образования в отдельных регионах Российской империи (Московской, Рязанской, Казанской, Самарской, Амурской, Пензенской губерниях, Восточном Забайкалье, республике Башкирия) во второй половине XIX -начале XX вв.

Проблема педагогического образования в Зауралье в рассматриваемый период не являлась предметом специального исследования. Краеведы и историки уделяли внимание отдельным учебным заведениям, выявляли особенности их развития. Особый интерес представляет опубликованное в 1993г. пособие, написанное под руководством Н.Ф. Емельянова. В этой работе, основанной на архивном материале, проанализированы многие аспекты провинциального образования и в том числе дана характеристика учебных заведений Курганского округа Тобольской губернии, осуществляющих подготовку учительских кадров для начальных школ. В этот же период выходят работы А.Л. Михащенко, который подробно рассмотрел этапы развития народного образования в Южном Зауралье, охарактеризовал учительский корпус. Г. Бонифатьев и Ю. Прибыльский в своих книгах представили документальные очерки о жизни и деятельности выдающихся педагогов и представителей учительских династий губернии, рассказали о традициях Сибирского учительства.

Изучение научной литературы свидетельствует о недостаточной разработанности и отсутствии комплексного анализа целого ряда вопросов становления и развития педагогического образования во второй половине XIX — начале XX вв. в регионе.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:

- между объективной потребностью в научном осмыслении региональной истории педагогического образования и отсутствием комплексных исследований, позволяющих на основе современной методологии представить целостное видение этого феномена в его историческом развитии.

Анализ литературы, а также выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: «Каковы тенденции и особенности становления и развития педагогического образования в Зауралье» и определить тему диссертационного исследования: «Становление и развитие педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв.».

Цель исследования заключается в выявлении тенденций и особенностей становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв.

Объект исследования: региональные системы педагогического образования России во второй половине XIX - начале XX вв.

Предмет исследования: региональные особенности становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX -начале XX вв.

Обозначенные выше проблема, цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Выявить исторические особенности развития и организации педагогического образования в России во второй половине XIX - начале XX вв. и на этой основе определить социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки становления и развития педагогического образования в Зауралье.

2. На основе анализа состояния народного образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. выявить возникшие потребности в квалифицированных учителях, раскрыть специфику и роль земства в подготовке педагогических кадров.

3. Охарактеризовать систему и выявить тенденции развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв., характеризующие специфику региона.

Географические рамки исследования ограничены южной частью Зауралья - географической территорией, расположенной между Уральскими горами и Западно-Сибирской равниной, регионом, который в настоящее время в целом совпадает с современными административными границами Курганской области. Термин «Зауралье» до настоящего времени не имеет юридического статуса и точно определенных географических границ. В историческом административном делении России Зауралье не имело единства и относилось к Оренбургской (восточная часть Челябинского уезда), Пермской (Шадринский и Далматовский уезды) и Тобольской губерниям (Курганский округ, с 1898 г. -уезд, ряд волостей Ишимского и Ялуторовского округов). Мы рассматриваем Шадринский уезд Пермской губернии и Курганский уезд Тобольской губернии, которые являются единым административным центром - Курганской областью.

Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину XIX - начало XX вв. (до 1917 г.). Нижняя граница детерминирована тем, что наиболее значительное развитие школы в России пришлось на вторую половину XIX в. - эпоху важных социальных реформ, затронувших все стороны жизни страны. Верхняя граница обусловлена общепринятым фактом в отечественной историографии, которая признает события февраля 1917 г. началом другого периода в истории России.

явлений (Б.М.Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнентов, Н.Н.Кузьмин, Ф.Г.Паначин, З.И.Равкин, Б.К.Тебиев); концептуальные идеи о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Г.Вершловский, В.И.Загвязинский, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин); нормативно-правовые документы образовательной полигики Российской Федерации (Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, О программе модернизации педагогического образования и др.); основы развития системы регионального образования (Н.И.Булаев, А.П.Лиферов, А.Д.Кувшинкова, В.В.Маскин, А.М.Толченкин); основы непрерывности педагогического образования (С.Г.Вершловский, Л.К.Гребенкина, А.П.Ситник, Г.С.Сухобская и др.), теоретические основы истории образования (Ш.И.Ганелин, А.Н.Джуринский, Ф.Ф.Королев, А.В.Ососков, А.И.Пискунов, В.Г.Пряникова).

Методы исследования. При выполнении работы использовались общенаучные и историко-педагогические методы: теоретический анализ, классификация, систематизация и обобщение материалов по проблеме исследования; сравнение, сопоставление, обобщение, оценка идей, фактов, источников в соответствии с целью и задачами исследования; сравнительно-исторический и статистический анализ архивных и программных документов, отчетов о работе учебных заведений в исследуемый период.

Источниковедческой базой исследования послужили учебные планы и программы учебных заведений, осуществлявших педагогическую подготовку, архивные документы Государственных учреждений «Государственный архив Курганской области» (ГАКО) и «Государственный архив г. Шадринска» (ГАШ). Важную группу источников составила историко-педагогическая литература, законодательные и нормативно-правовые акты Министерства народного просвещения, справочники, отчеты по различным аспектам рассматриваемой проблемы, а также периодическая печать, в том числе Шадринского земства. Источниковедческий аспект работы по истории развития педагогического образования был осложнен частичной утратой материалов и их разрозненностью в различных изданиях, разнохарактерными по составу и иногда противоречивыми по содержанию документами.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2006-2007) - поисково-подготовительный, направленный на изучение фактического и библиографического материала по проблеме развития педагогического образования в России; выявление комплекса источников как опубликованных, так и архивных, определяющих историю развития педагогических учебных заведений региона.

Второй этап (2007-2009) - теоретический, в ходе которого на основе изучения документальных источников и архивных материалов выявлялись тенденции и особенности развития педагогического образования в Зауралье, определялась направленность деятельности специализированных учебных заведений, содержание и организация учебно-воспитательной работы в педагогических учебных заведениях Зауралья.

Третий этап (2009-2010) — обобщающий, на котором была завершена обработка результатов исследования, закончено текстовое оформление структуры работы, ее основных частей.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений, комплексным применением методов исторического и научно-педагогического исследования, анализом значительного объема архивных источников и важнейших публикаций по изученной проблеме.

Научная новизна заключается в том, что:

- выявлены тенденции становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. (наличие системы учебных заведений, характерной для провинциальных регионов; осуществление общеобразовательной, педагогической, методической и практической подготовки будущих учителей; разнообразие в применении приемов обучения; значительный вклад органов местного самоуправления и духовенства в подготовку учителей; подготовка учителей для начальных школ и училищ; доступность и демократизация обучения; религиозность педагогического образования; активная деятельность учителей-подвижников и инициатива частных лиц);

- расширено представление о системе педагогического образования в Зауралье как важной части системы народного образования России, включающей различные типы средних учебных заведений, педагогические курсы, курсы повышения квалификации, что существенно дополняет и обновляет уже сложившиеся представления о характере подготовки педагогических кадров в Зауралье;

- выявлен позитивный опыт деятельности земства по подготовке и повышению квалификации учительских кадров в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. (участие в создании учебных заведений для подготовки учительских кадров, учреждение стипендий в педагогических заведениях, работа в области повышения квалификации учителей уездов);

- введены в научный оборот новые, не публиковавшиеся ранее архивные документы, а также малоизвестные материалы, обнаруженные в дореволюционной и советской педагогической литературе относительно вопросов становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. (учебные планы и программы, постановления, приказы, циркуляры, инструкции руководящих органов; стенограммы съездов, совещаний, конференций; служебная переписка и др.).

Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что анализ практического опыта организации педагогического образования в Зауралье второй половины XIX - начала XX вв. позволил выявить и описать основные тенденции профессиональной подготовки и переподготовки учителей данного региона; охарактеризовать деятельность основных типов учебных заведений, осуществляющих подготовку учительских кадров: учительская семинария, городские училища, женские и

мужские гимназии, второклассные церковно-приходские школы, педагогические курсы и педагогический экстернат.

Практическая значимость настоящего исследования состоит в возможности применения полученных результатов при анализе состояния педагогического образования в других регионах страны. Материалы исследования могут быть использованы для разработки лекций и учебных пособий по истории педагогики и образования Зауралья, при создании обобщающих трудов по педагогическому образованию. Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут быть положены в основу деятельности институтов повышения квалификации педагогических работников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, разработанные и обоснованные в настоящем диссертационном исследовании, представлены и обсуждались на 14 международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях.

Положения, выносимые иа защиту:

1. В Зауралье сложились социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки, которые обусловили становление и развитие педагогического образования, а именно: экономические успехи России и регионов, рост городов и увеличение численности и плотности населения, отмена крепостного права, реформы в области образования, развитие женского образования, увеличение количества школ и процента грамотного населения.

2. Педагогическое образование в Зауралье второй половины XIX - начала XX вв. имело свою специфику и представляло систему, включающую в себя мужскую учительскую семинарию, второклассные церковно-учительские школы, мужские и женские гимназии с педагогическими классами, которая была организована в результате совместной деятельности государства, местных органов самоуправления и православной церкви.

3. К основным тенденциям становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. следует отнести: наличие системы средних учебных заведений для подготовки учительских кадров, характерной для провинциальных регионов; осуществление общеобразовательной, педагогической и методической подготовки будущих учителей; разнообразие в применении приемов обучения; практическая подготовка будущих специалистов; религиозность педагогического образования; значительный вклад органов местного самоуправления и духовенства в подготовку учителей; подготовка, главным образом, учителей для начальных школ и начальных училищ; доступность и демократизация обучения; разветвленная сеть усовершенствования педагогических кадров; активная деятельность учителей-подвижников; меценатство частных лиц; географическое положение Зауралья.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 16 приложений.

Основное содержание работы

Во введении дано обоснование актуальности темы, сформулированы противоречия, обуславливающие выбор проблемы, определены цель, объект, предмет, сформулированы задачи исследования, отражены методы исследования, обозначены новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Характеристика педагогического образования в России и предпосылки его развития в Зауралье во второй половине XIX -начале XX вв.» дается характеристика основных типов педагогических учебных заведений в России, рассматриваются социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки подготовки учительских кадров в Зауралье, характеризуется взаимообусловленность народного и педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX -начале XX вв.

Анализ литературы по проблеме развития образования (Е.А.Андреева, А.М.Арсеньев, Ш.И.Ганелин, Н.А.Константинов, Н.Н.Кузьмин, Ф.Г.Паначин, А.В.Ососков, В.Я.Струминский) показал, что во второй половине XIX - начале XX вв. в России функционировали различные типы педагогических учебных заведений: высшие учебные заведения, учительские семинарии и институты, второклассные и церковно-учительские школы, епархиальные училища. Кроме этого существовали другие формы получения учительского звания: педагогический экстернат, педагогические курсы.

Основными педагогическими учебными заведениями являлись учительские институты и семинарии. В учительских институтах воспитанники получали знания по общеобразовательным и психолого-педагогическим дисциплинам. Содержание учебной работы в учительских институтах в основном было направлено на приобретение теоретических общеобразовательных знаний по программе городских училищ. Большое внимание уделялось педагогической практике, которая являлась одной из основных форм приобретения специальных знаний и опыта. Учительские институты, доступные для широких слоев населения, сыграли положительную роль в подготовке учительских кадров и в распространении просвещения в России.

Следующим типом образовательных учреждений, осуществляющих педагогическую подготовку и являющихся наиболее распространенными во второй половине XIX - начале XX вв., были учительские семинарии. Основной их чертой являлось то, что семинарии готовили учителей для сельской школы. Подавляющее большинство учеников составляли дети зажиточных крестьян, однако позже в некоторых из них наблюдался значительный процент мещан и других сословий. Положительной чертой учительских семинарий являлось то, что они были наиболее доступными учебными заведениями для малообеспеченного городского населения в отличие от гимназий, реальных училищ и других привилегированных учебных заведений.

По мнению исследователей (Н.А.Корф, Н.И.Пирогов, И.Н.Ульянов, К.Д.Ушинский), учительские семинарии проделали большую работу по подготовке учительских кадров, в частности были разработаны методики начального обучения, использовались знания по психолого-педагогическим дисциплинам. Однако в учительских семинариях отсутствовала единая программа по педагогике, и учащимися изучался разрозненный материал из курсов педагогики, психологии и методики. Многопредметность в обучении и недооценка значения психолого-педагогической подготовки учащихся, недостаточное количество учебного времени для педагогической практики, неудовлетворительное обеспечение учебной литературой, оборудованием и оснащением влияли на качество подготовки учителей в семинарии.

Система высшего педагогического образования в дореволюционной России не была достаточно развитой. К высшим педагогическим заведениям относились университеты, Высшие женские курсы и курсы воспитательниц и руководительниц физического воспитания, основанные П.Ф. Лесгафтом. Эти учебные заведения осуществляли подготовку учителей через теоретические дисциплины педагогического цикла (частные методики, общую педагогику, теорию воспитания, историю педагогики) и педагогическую практику на базе университетской гимназии, а также предусматривалось участие в педагогических семинарах и гимназиях, написание конкурсных работ на педагогические темы.

Большое количество учителей для городских и сельских школ подготовили средние учебные заведения: второклассные мужские и женские учительские школы, церковно-учительские мужские и женские школы, земские женские учительские школы, женские епархиальные училища, гимназии, женские училища.

Однако, несмотря на ускоренные темпы развития сети педагогических учебных заведений в России, их количество отставало от потребностей школы. Рост численности начальных школ и соответственно учащихся, появление городских, высших училищ потребовало большего числа подготовленных учительских кадров.

В результате перехода страны к индустриальному развитию, проведения социальных реформ возникла потребность в квалифицированных специалистах. Церковно-приходская школа не могла решить этой проблемы, поэтому возник вопрос о массовом открытии начальных школ, для которых были необходимы учителя. Правительство попыталось увеличить количество учителей путем законотворческой деятельности. Результатом этого стало появление указа о введении в курс преподавания в духовных семинариях педагогики от 27 февраля 1866 г., «Устава епархиальных женских училищ» от 20 сентября 1868г., «Положения о женских гимназиях и прогимназиях» от 24 мая 1870г., «Положения о начальных народных училищах». Отмена крепостного права и увеличение городского населения также заставили крестьян пересмотреть свое отношение к образованию, так как они вынуждены были уметь разбираться в договорах, составлять расписки, контролировать расходную и доходную части своего хозяйства. Крестьяне охотнее отдавали своих детей в школы,

участвовали в содержании учебных заведений, следили за учебным процессом в них.

Необходимо отметить, что начало 60-х гг. XIX в. ознаменовалось широким общественно-педагогическим движением. На обсуждение были поставлены коренные вопросы развития системы образования и педагогики: цели и задачи воспитания, содержание обучения на различных его ступенях, философские и психологические основы педагогики и др. Таким образом, в России и Зауралье сложились социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки становления и развития педагогического образования.

Зауралье имело важные особенности для развития образования, а именно: выгодное географическое положение, способствовавшее развитию торговли и промышленности, активная роль православного духовенства и земства в развитии культуры и просвещения. Все это в значительной степени способствовало развитию образования. Однако распространение грамотности в регионе наталкивалось на ряд трудностей. Во-первых, это нежелание родителей отдавать своих детей, часто главных помощников в домашнем хозяйстве, в школы. Во-вторых, бедность материальной базы школ, а также необразованность и даже грубость учителей-священников рождали недоверие к образованию у детей и взрослых. Нередки были случаи, что родители нанимали другого учителя за отдельную плату изучать современную русскую азбуку для обучения письма, так как во многих сельских школах преподавалась церковнославянская азбука, которая являлась очень сложной и не использовалась в повседневной жизни. На территории современного Зауралья в изучаемый период проживали люди разных национальностей, что также влияло на низкий уровень образования в регионе в связи с отсутствием потребности в образовании у самих родителей- Многие из них прожили всю жизнь малограмотными или совсем не грамотными и не понимали пользу знаний. Необходимо отметить отрицательное отношение к светскому образованию у церкви, которая регулярно осуществляла проверку учебных заведений и писала в отчетах негативную характеристику о методах обучения, учителях.

В Зауралье во второй половине XIX — начале XX вв. не было единой стройной школьной системы. Отдельные школы принадлежали различным государственным ведомствам, организациям и имели во многом несхожие программы обучения. К школам духовного ведомства на территории Зауралья относились церковные школы грамоты, церковно-приходские школы, приходские и духовные училища. Эти школы объединяло то, что организовывались они лицами духовного звания, а занятия проходили в помещениях при церкви или в доме священника.

В начале XX в. в связи с ростом грамотности, большим знакомством с городской жизнью церковно-приходское образование перестает удовлетворять возросшим потребностям крестьян. Проходивший в 1905 г. Учредительный съезд Всероссийского крестьянского союза потребовал, чтобы все школы стали светскими, и признал необязательность преподавания закона Божьего. Понимая значение просвещения, крестьяне часто отказывались содержать церковно-

приходские школы и отправлять в них детей. Возникла потребность в организации сети светского образования.

Отсутствие средств и нехватка учителей являлись препятствием для открытия новых школ. Однако к началу 70-х гг. XIX в. в Курганском уезде уже работало 30 светских сельских училищ. Находившиеся первоначально в ведении Министерства государственных имуществ, они затем были переподчинены Министерству народного просвещения. Из-за низких ассигнований училища имели слабую материальную базу, вследствие чего успехи учеников были неудовлетворительны. Стремление крестьян к просвещению пробуждало у них собственную инициативу, результатом которой стало открытие школ грамоты, являющихся низшим типом начального обучения. Появляются в Зауралье и средние учебные заведения: женские и мужские гимназии, реальные училища, городские и начальные училища, учительская семинария, низшая ремесленная школа, духовное училище, лесная школа.

С целью подготовки учителей для вновь открываемых школ уездов появляются второклассные церковно-приходские школы, при женских гимназиях открываются педагогические классы, при училищах начинают работать педагогические курсы, открывается Шадринская учительская семинария. Большое внимание также уделялось распространению грамотности среди взрослого населения в воскресных школах.

Таким образом, становление педагогического образования в Зауралье происходило в пореформенный период, когда значительные изменения в экономике и политике России повлекли за собой потребность в развитии народного образования, в том числе и педагогического. Это в свою очередь потребовало количественного и качественного улучшения подготовки педагогических кадров. В Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. сложилась система начальных и средних учебных заведений, принадлежащих различному ведомству. Наиболее распространенным ТИПОМ ШКОЛ были церковно-приходские школы и земские школы грамоты, которые давали крестьянским детям начальные знания.

Во второй главе «Тенденции развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв.» характеризуются образовательные заведения по подготовке учительских кадров в Зауралье, анализируется вклад земства, органов власти и церкви в подготовку учителей, выявляются тенденции и региональные особенности педагогического образования.

С развитием сети учебных заведений в Зауралье возникает необходимость стационарной подготовки квалифицированных педагогических кадров. Высших педагогических учебных заведений на территории современного Зауралья не было. Однако будущие учителя получали образование во второклассных церковно-приходских школах, мужских и женских гимназиях с педагогическими классами, городских училищах с педагогическими курсами, активно использовалась система экстерната.

В гимназиях осуществлялась общеобразовательная и педагогическая подготовка будущих учителей. Курс педагогики включал в себя сведения по

психологии и методике. Ученицы, успешно закончившие курс гимназии, могли продолжить обучение в педагогическом классе. Обычно в педагогический класс поступало до 80-90% выпускниц. Обучение в восьмом классе проводилось по специальному учебному плану, предусматривающему подготовку учительниц для начальных школ и включающему изучение педагогики (пяти частных методик), гигиену учащихся, а также прохождение педагогической практики. В программе по педагогике прослеживается три основных направления: во-первых, усвоение материала по одному из учебных пособий для учительских семинарий; во-вторых, самостоятельное изучение произведений двух-трех выдающихся педагогов (П.Ф.Каптерева, Я.М.Коменского, Дж.Локка, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинского и др.); в-третьих, устный отчет об изученных первоисточниках в присутствии всех учениц и преподавателя. Основными учебниками были книги И.В.Скворцова «Дидактика» и «Записки по педагогике», К.В.Ельницкого «Очерки по истории педагогики».

При овладении частными методиками особое внимание уделялось знакомству со школьными учебниками, работе с наглядными пособиями, организации и проведению опытов и наблюдений, подготовке и проведению учебных экскурсий. Гимназисткам педагогического класса выделялось специальное время для написания рефератов по русской словесности, истории, географии, естествознанию. Темы заранее согласовывались с преподавателями и тесно связывались с учебными курсами начальных училищ. В период педагогической практики учащиеся самостоятельно преподавали и работали в качестве помощниц учителей. Ученицы Курганской женской гимназии проходили практику в начальной школе в мужском городском приходском училище. Для практики Шадринских гимназисток было организовано специальное начальное женское училище.

Анализ отчетов о работе учебных заведений показал, что большое внимание педагоги уделяли воспитанию будущих учительниц. Для этого организовывались внеурочные мероприятия и экскурсии, существовала единая форма одежды, контролировалось регулярное посещение церкви.

Что касается мужских гимназий, то новый учебный план мужской классической гимназии от 1 июля 1914 г. внес определенные коррективы в изучение ряда дисциплин. Согласно этому плану в гимназии изучались следующие предметы: закон Божий, русский и церковнославянский языки, латинский язык, греческий язык (изучался только в некоторых гимназиях), философская пропедевтика, законоведение, математика, физика, история, география, немецкий и французский языки, природоведение, рисование, чистописание. Больше всего часов уделялось русскому языку и математике, далее следовал латинский язык.

Большой вклад в подготовку учителей для школ грамоты в Зауралье внесли второклассные церковно-приходские школы. Учебный план этих школ рассчитывался на три учебных года и включал следующие предметы: закон Божий, церковное пение, церковно-славянский язык, русский язык, чистописание (скоропись, славянское письмо, письмо полууставом), арифметику, русскую историю, географию. Для воспитанников старших

классов вводилось изучение дидактики и проведение уроков в образцовой школе под руководством учителя. Кроме этого, ученицы женских школ обучались рукоделию, ткачеству, а в мужских школах преподавались столярные и переплетные ремесла.

Особенно следует отметить деятельность Далматовской, Введенской, Курганской церковно-приходских школ. Курс обучения в них был четырехлетним. Первые два года учащиеся изучали общеобразовательные предметы. Начиная с третьего года обучения ученики занимались либо в ремесленном классе, либо в учительском. Выпускники школ работали впоследствии в школах уездов.

Звание учителя можно было получить после специальных экзаменов. Такая форма получения свидетельства называлась системой экстерната. Специальные испытания проводились в уездных городах, не имеющих гимназий и прогимназий, в реальных, уездных и городских (кроме одноклассных) по Положению 1872 г. училищах, а также в правительственных учительских семинариях. Испытания делились на полные и сокращенные. Лица, закончившие средние учебные заведения, экзаменовались по сокращенным правилам, которые предусматривали проверку знаний только частных методик. Лица, не имеющие среднего образования, подвергались испытаниям по полной программе. Полные испытания представляли собой устные и письменные экзамены. Сначала проводился устный экзамен по закону Божию. Экстерны, выдержавшие удовлетворительно экзамен, допускались к письменным заданиям. Каждый испытуемый отвечал на вопрос по одному из следующих предметов: русский язык, арифметика, география и история России. Далее следовали устные экзамены по русскому языку, арифметике, истории, географии, методике обучения. После всех экзаменов испытуемый проводил пробные уроки по русскому языку и арифметике, на подготовку которых ему давался один день.

При прохождении сокращенного испытания будущий учитель письменно отвечал на вопросы по предметам, предусмотренным программой, за исключением закона Божьего. После этого организовывалась устная беседа по тем же предметам. После беседы испытуемый допускался к пробным урокам по русскому языку и арифметике.

В августе 1884 г. после ряда преобразований в Шадринске открывается четырехклассное городское училище. В 1907 г. при училище открываются двухлетние педагогические курсы по правилам от 29 июня 1907 г. Эти курсы, создаваемые при уездных и начальных училищах, учительских школах, гимназиях и семинариях, занимали промежуточное положение между высшими и средними педагогическими учебными заведениями. Первоначально они существовали как вспомогательные, но уже с 60-х гг. относились к системе среднего специального образования, выполняя главную задачу - подготовку учительских кадров на местах. Кроме этого частные лица имели возможность получить звание сельских и городских приходских учителей, сдав экзамены в педагогическом совете училища по закону Божьему (устно), русскому языку и арифметике (устно и письменно). Целью педагогических курсов являлась

подготовка молодых людей, получивших низшее образование, к экзаменам на звание учителя начального училища, а также знакомство на теории и практике с начальным обучением.

Специальным педагогическим заведением в Зауралье была открытая 9 ноября 1914 г. мужская учительская семинария. Курс обучения в семинарии -четырехгодичный, по одному году в классе. Система обучения в учительской семинарии предусматривала изучение следующих дисциплин: закона Божьего, церковнославянского языка, русского языка и русской словесности, арифметики, геометрии, начал алгебры, физики, истории, географии, естествознания, графического искусства. Воспитанники учились петь хором, рисовать, занимались ручным трудом. Таким образом, учеба в семинарии предусматривала гармоничное развитие воспитанников, их умственных и физических способностей. При подготовке к занятиям семинаристы выполняли устные и письменные домашние задания по различным предметам, однако приоритет отдавался русскому языку и закону Божьему. Так, из 9 запланированных на первый год обучения письменных домашних работ четыре были по русскому языку и закону Божьему. На выполнение каждой письменной работы отводилось 10 дней.

Наиболее массовой формой повышения квалификации педагогических кадров в конце XIX - начале XX вв. являлись курсы. Они были призваны решить следующие основные задачи: поднятие политического уровня учительства, повышение педагогического и методического уровня, общеобразовательная подготовка учительства. Исходя из этих задач, определялось содержание курсов, которые использовались для подготовки, переподготовки, а позже повышения квалификации учителей.

В 1874 г. состоялся 1-й Шадринский учительский съезд. Он проходил в течение трех дней. На съезде обсуждался широкий круг вопросов: о повышении квалификации учителей, улучшении методов препппяияниа, о целенаправленном отборе молодежи для педагогической деятельности. Учителя нуждались в организации таких съездов, т.к. это была хорошая возможность получить новые знания и опыт от передовых педагогов. Ходатайство Шадринских учителей поддерживала городская управа. В 1883 г. в Шадринске прошел представительный съезд под руководством одного из известных педагогов России, последователя К.Д. Ушинского Н.Ф. Бунакова.

Организация системы средних учебных заведений для подготовки педагогических кадров в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. произошла в результате совместной деятельности государства, местных органов самоуправления и православной церкви. Государство, земство и церковь использовали в своей работе похожие способы и приемы для улучшения педагогического состава края: создавали учебные заведения, организовывали курсы, учреждали стипендии.

Помимо выделения средств на существующие учебные заведения, земство активно вело работу по открытию новых заведений различного типа. Благодаря активности земства число народных училищ и школ грамоты в уезде значительно выросло. Земство активно занималось подготовкой учительских

кадров, так как нуждалось в сельском учителе, который был более подготовлен к жизни и работе в деревне. К тому же, обязанный земству своим образованием, учитель, как казалось земцам, мог стать проводником их идей в крестьянской среде. Основной тенденцией, определившейся в политике Шадринского земства относительно подготовки учителей, стало пополнение педагогического состава людьми, получившими профессиональное образование, а также регулярное повышение квалификации учителей. Повышение квалификации происходило на организуемых с разрешения попечителя Оренбургского учебного округа учительских съездах. Следующей формой участия земства в подготовке учительских кадров являлась выплата разного рода стипендий учащимся педагогических учебных заведений. Это были стипендии: в Шадринской женской гимназии, Челябинской учительской семинарии, Бродокапмакском городском училище с целью подготовки учителей русско-башкирских школ, в Екатеринбургском учительском институте. Включившись в активную работу по организации народного образования, земские органы обратили особое внимание на оплату учительского труда и стали участвовать в ее финансировании. Постепенно начинает утверждаться практика прогрессивной заработной платы учителей. Также Шадринское земство давало возможность получения бесплатного образования детям учителей. Активизация земств Зауралья на рубеже столетий объясняется влиянием либерально настроенной интеллигенции, служившей в земствах и активно стремившейся к просветительной деятельности. К интеллигенции относились агрономы, врачи, статисты, учителя. Наличие земских школ в Зауралье является одной из особенностей в развитии образования, так как официально Сибирь земств не имела.

Государственные расходы на народное образование во второй половине XIX в. значительно уступали не только расходам местного самоуправления, но и пожертвованиям на эти цели частных лиц и благотворительных организаций. Деятельность городских властей в Зауралье по развитию педагогического образования была также менее активной, чем деятельность земских органов. Как правило, их участие сводилось к выделению бесплатных земельных участков и назначению пособий для правительственных учебных заведений. Но основная статья расходов на народное образование в городах приходилась все же на начальную и среднюю школу. Проблемой педагогических кадров городские власти интересовались мало.

Политика духовного ведомства по подготовке учительского персонала, по сути, повторяла мероприятия государственных и земских органов по данному вопросу. Нам хотелось бы отметить открытие Введенской и Птнчанской женских и Курганской мужской второклассных церковно-приходских школ, осуществлявших подготовку учителей для школ грамоты. Содержались данные школы за счет церкви и на добровольные пожертвования.

Все это доказывает, что в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. сложились тенденции и региональные особенности становления и развития педагогического образования. В первую очередь хотелось бы отметить наличие системы учебных заведений, характерной для провинциальных регионов, в

которую входили второклассные церковно-приходские школы, гимназии, педагогические курсы при училищах, учительская семинария. В заведениях помимо общеобразовательной осуществлялась педагогическая, методическая и практическая подготовка будущих учителей. Разнообразие приемов обучения выражалось в использовании различных видов работы в течение учебного времени. Необходимо отметить значительный вклад органов местного самоуправления и духовенства в подготовку сельских учителей. В учебных заведениях Зауралья осуществлялась подготовка, главным образом, учителей для начальных школ и начальных училищ, т.к. это были наиболее распространенные заведения региона. Доступность и демократизация обучения в учебных заведениях также являлись региональной особенностью. Существовала разветвленная сеть усовершенствования педагогических кадров, в которую входили педагогический музей, учительские библиотеки, учительские экскурсии, охватывающие практически весь корпус региона. Активная деятельность учителей-подвижников и инициатива частных лиц решительным образом сказались на открытии новых учебных заведений и появлении учителей. Особенности подготовки учительских кадров в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Региональные особенности педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв.

Название Краткая характеристика Региональная специфика

Наличие системы средних учебных заведений. для подготовки учительских кадров, характерной для провинциальных регионов Потребность в элементарной грамотности населения В исследуемый период на территории Зауралья функционировали следующие учебные заведения, обеспечивающие школы региона профессиональными кадрами: мужская учительская семинария, женские гимназии с педагогическим классом, мужская гимназия, городские училища с 2-х летними педагогическими курсами, второклассные церковноприходские школы. Также существовала система экстерната, организовывались педагогические курсы

Продолжение таблицы 1

Осуществление общеобразовательной, педагогической и методической подготовки Сочетание общеобразовательной подготовки с методической, педагогической и психологической Наличие в учебных программах заведений, осуществляющих подготовку учителей, наряду с общеобразовательными предметами педагогики, методики, гигиены

Разнообразие в применении приемов обучения Сочетание многообразных видов педагогической деятельности и учебной работы Наличие классных и домашних заданий, самостоятельных работ; различные виды учебной деятельности: конспектирование, составление плана текста, подготовка тезисов, рефератов

Практическая подготовка будущих специалистов Обязательное наличие педагогической практики во всех учебных заведениях, осуществляющих подготовку учителей Сочетание пассивной и активной практики. Возможность работы в качестве помощников учителей для практикантов, контроль за проведением уроков со стороны учителей

Религиозность педагогического образования Приоритет церкви в образовании Наличие в учебном плане предмета закон Божий, который преподавали лица духовного звания. Возможность перейти к экзаменам по предметам общеобразовательного цикла только при условии успешного экзамена по закону Божьему (при получении учительского звания экстерном)

Участие органов местного самоуправления и духовенства в подготовке учителей Работа земства и церкви по нескольким направлениям в образовании Земства участвовали в подготовке учительских кадров по нескольким направлениям: материальное участие в открытии заведений по подготовке учительских кадров; учреждение стипендий для жителей уезда, получающих педагогическое образование в других городах; повышение квалификации учителей путем организации педагогических курсов, съездов, конференций; участие в улучшении материального положения учителей; участие в школьном управлении. Благодаря церкви в уездах организуются второклассные церковно-приходские школы для подготовки учителей школ грамоты и одноклассных церковноприходских школ

Подготовка учителей для начальных школ и училищ Увеличение количества начальных школ, а соответственно и потребности в подготовке учителей для них Семинария, гимназии, педагогические курсы при училищах, второклассные церковноприходские школы система экстерната давали право на работу в начальных школах и училищах

Доступность и демократизация обучения в учебных заведениях, осуществляющих подготовку учительских кадров Доступность обучения для всех слоев населения, дифференцированный подход при оплате обучения Установление низкой оплаты обучения, освобождение от оплаты детей малоимущих родителей и успешно обучающихся учеников, бесплатное обучение детей учителей, выплата стипендий, обеспечение учебниками и школьными принадлежностями учащихся, предоставление общежития иногородним

Разветвленная сеть усовершенствования педагогических кадров Наличие разнообразных способов повышения общеобразовательной, методической и педагогической подготовки молодых учителей Организация педагогических курсов, съездов, конференций, школьных музеев, учительских библиотек, экскурсий

Учительское подвижничество Активное участие в подготовке учительских кадров отдельных педагогов и руководителей учебных заведений Наличие в Зауралье учителей-подвижников, которые жертвуя своим временем и средствами, участвовали в подготовке учительских кадров, а также директоров учебных заведений, которые освобождали от платы за обучение и материально содержали наиболее одаренных, но малоимущих учеников

Меценатство Инициатива частных лиц в финаЕЮировании учебных заведений, осуществляющих подготовку учительских кадров Наличие у каждого учебного заведения меценатов, которые закупали учебную и методическую литературу, одежду для учеников, арендовали помещения для заведений, участвовали в строительстве

Географическое положение Зауралья Влияние географического положения на развитее образования в регионе Выгодное географическое положение способствовало развитию торговли и промышленности в регионе, что в свою очередь потребовало квалифицированных специалистов и учителей для них

Таким образом, в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. сложились общие, педагогические и персонально-педагогические тенденции подготовки учительских кадров. К общим тенденциям относится наличие

системы средних учебных заведений, осуществляющих подготовку учителей для начальной школы, активное участие земства и духовенства в подготовке учителей, доступность и демократизация педагогического образования, географическое положение Зауралья. Педагогические тенденции проявились в сочетании общеобразовательной, педагогической и методической подготовки будущих учителей, применении разнообразных приемов обучения, практической подготовке будущих специалистов, религиозности педагогического образования, разветвленной сети усовершенствования педагогических кадров. Персонально-педагогические тенденции нашли отражение в активной деятельности учителей-подвижников, внесших вклад в подготовку педагогических кадров.

В заключения работы излагаются основные выводы, сформулированные автором:

1. Наиболее распространенными учебными заведениями по подготовке педагогических кадров в России были учительские институты и семинарии. Высшее педагогическое образование представлено университетами, Высшими женскими курсами, курсами воспитательниц и руководительниц физического воспитания, основанных П.Ф. Лесгафтом. Большое количество учителей для городских и сельских школ подготовили средние учебные заведения: второклассные мужские и женские учительские школы, церковно-учительские мужские и женские школы, земские женские учительские школы, женские епархиальные училища, гимназии, женские училища. Однако, несмотря на ускоренные темпы развития сети учительских учебных заведений в России, их количество отставало от потребностей школы. В результате перехода страны к индустриальному развитию, проведения социальных реформ возникла потребность в квалифицированных специалистах. В России и в Зауралье в частности сложились социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки становления и развития педагогического образования: экономические успехи России и регионов, рост городов и увеличение численности и плотности населения, отмена крепостного права, реформы в области образования, развитие женского образования, увеличение количества школ и процента грамотного населения.

2. Зауралье имело важные особенности для развития образования, а именно: выгодное географическое положение, способствовавшее развитию торговли и промышленности, активная роль православного духовенства и земства в развитии культуры и просвещения. В Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. сложилась система начальных и средних учебных заведений, принадлежащих различному ведомству. Наиболее распространенным типом школ были церковно-приходские школы и земские школы грамоты, которые обеспечивали крестьянских детей начальными знаниями. С целью подготовки учителей для вновь открываемых школ уездов появляются второклассные церковно-приходские школы, при женских гимназиях открываются педагогические классы, при училищах начинают работать педагогические курсы, открывается Шадринская учительская

семинария. Большое внимание также уделялось распространению грамотности среди взрослого населения в воскресных школах.

В регионе наблюдалась работа над повышением квалификации учительских кадров. Наиболее массовой формой повышения квалификации учителей в конце XIX - начале XX вв. являлись курсы. Они были призваны решить следующие задачи: поднятие политического уровня учительства, повышение педагогического и методического уровня, общеобразовательная подготовка учителей. Большую роль в подготовке педагогических кадров для школ Зауралья сыграли земство и церковь, которые использовали в своей работе похожие способы и приемы: активно создавали учебные заведения, организовывали курсы, учреждали стипендии.

3. Исследование доказало, что педагогическое образование Зауралья во второй половине XIX - начале XX вв. имело ряд тенденций и особенностей, в частности: наличие системы учебных заведений, характерной для провинциальных регионов, в которую входили второклассные церковноприходские школы, гимназии, педагогические курсы при училищах, учительская семинария; общеобразовательная, педагогическая, методическая и практическая подготовка будущих учителей; разнообразие приемов обучения; значительный вклад органов местного самоуправления и духовенства в подготовку сельских учителей; подготовка, главным образом, учителей для начальных школ и начальных училищ; доступность и демократизация обучения; разветвленная сеть усовершенствования педагогических кадров, в которую входили педагогический музей, учительские библиотеки, учительские экскурсии, охватывающие практически весь корпус региона; активная деятельность учителей-подвижников и инициатива частных лиц, географическое положение Зауралья.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих работах автора:

Публикации в рецензируемых журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК:

1. Аксентьева, Е.А. Подготовка учительских кадров в Зауралье [Текст] / Е.А. Аксентьева // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1. Проблемы образования, науки, культуры. - Екатеринбург, 2008. - № 60. - С. 207-212.

2. Аксентьева, Е.А. Подготовка учителей в Зауралье: социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки [Текст] / Е.А. Аксентьева // Вестник БГУ. Сер. 1. Педагогика. - Улан-Удэ, 2010. - № 1. - С. 54-58.

3. Аксентьева, Е.А. Региональные особенности педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. / Е.А. Аксентьева//Школа будущего. - М., 2011,-№2. - С. 45-51.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации:

4. Аксентьева, Е. А. Подготовка учительских кадров в России во второй половине XIX - начале XX вв.: метод, реком. к спецкурсу для студентов [Текст] / Е. А. Аксентьева. - Шадринск : ШГПИ, 2010. - 43 с.

Публикации в журналах, сборниках научных трудов:

5. Аксентьева, Е.А. Идеи личностно-ориентированного образования в школах Зауралья во второй половине XIX - начале XX веков [Текст] / Е.А. Аксентьева // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - М. - Шадринск : ШГПИ, 2007. - С. 37-41.

6. Аксентьева, Е.А. К вопросу о теоретической и практической готовности будущего учителя к профессиональной деятельности [Текст] / Е.А. Аксентьева // Интегративный проект преподавания немецкого языка: психолого-педагогический, лингводидактический и лингвокультурологический аспекты : сб. материалов Междунар. заочного интерактива / Под общ. ред. Л.П.Качаловой, С.Л.Суворовой. - Шадринск : Шадр. Дом Печати, 2007. - С. 4349.

7. Аксентьева, Е.А. Возникновение и становление учительской семинарии в Шадринске [Текст] / Е.А. Аксентьева // Педагогика и жизнь : междунар. сб. науч. тр. / Под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Вып.5. - Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2007. - С. 392-397.

8. Аксентьева, Е.А. Социальный состав и уровень образования учительства Южного Зауралья в конце XIX века [Текст] / Е.А. Аксентьева // Современное образование: теория и практика : сб. науч. ст. - Шадринск : ШГПИ, 2007. - С. 52-60.

9. Аксентьева, Е.А. Вклад A.M. Буториной в развитие народного образования в Шадринском уезде [Текст] / Е.А. Аксентьева // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения : сб. науч. тр. - Курган : Изд-во Курган, гос. ун-та, 2008. - С. 6-10.

10. Аксентьева, Е.А. К вопросу о народном образовании в Зауралье в конце XIX - начале XX вв. [Текст] / Е.А. Аксентьева // Вестник Шадринского государственного педагогического института.-2008. — № 1.-С. 151-155.

11. Аксентьева, Е.А. Предпосылки подготовки учительских кадров в Южном Зауралье [Текст] / Е.А. Аксентьева // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2009. - № 1. - С. 165-170.

12. Аксентьева, Е.А. Вклад учителей-подвижников в развитие народной школы в Южном Зауралье [Текст] / Е.А. Аксентьева // Личность и общество: проблемы взаимодействия : материалы Междунар. науч. конф. - Челябинск : 1-Альянс, 2009.-С.6-11.

13. Аксентьева, Е.А. К вопросу о подготовке учительских кадров в России во второй половине XIX - начале XX вв. [Текст] / Е.А. Аксентьева П Международный журнал экспериментального образования. - М. : Академия Естествознания, 2009. - № 3. - С. 57-60.

14. Качалова, Л.П. Деятельность земства в вопросе подготовки учителей в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. [Текст] / Е.А. Аксентьева, Л.П. Качалова // Актуальные проблемы образования: поиски и решения : сб. науч. ст.- Шадринск: ШГПИ, 2009. - С. 115-121.

15. Аксентьева, Е.А. Материальное положение и социальный статус учительства в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. [Текст] / Е.А. Аксентьева // Личность и общество: проблемы взаимодействия : материалы III Междунар. науч. конф. - Челябинск: Монограф, 2010. - С. 7-10.

Формат 60*84 '/16. Бумага для копировально-множительной техники. Усл.псч.л - 1,5. Тираж 100 Печать ризография.

Отпечатано: ИП Пестова З.А. 641870, Курганская обл., г. Шадринск, ул. Октябрьская, 87. Телефон (35253) 6-45-56

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аксентьева, Елена Андреевна, 2011 год

Введение.

Глава I. Характеристика педагогического образования в России и предпосылки его развития в Зауралье во второй половине XIX — начале XX вв.

1.1. Состояние педагогического образования в России во второй половине XIX — начале XX вв.

1.2. Социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки становления педагогического образования в Зауралье.

1.3. Взаимообусловленность народного и педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв.

Выводы по главе 1.

Глава II. Тенденции развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX- начале XX вв.

2.1. Система образовательных учреждений по подготовке учительских кадров в Зауралье во второй половине XIX — начале XX вв.

2.2. Участие земства, органов власти и церкви в вопросах педагогического образования в Зауралье.

2.3. Тенденции и региональные особенности педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв."

В современной России, когда в жизни общества, а также в системе образования происходят существенные изменения, обращение к историческому прошлому приобретает особое значение. По динамике развития современное общество перекликается с пореформенной Россией. Во второй половине XIX - начале XX вв. в России происходили социально-экономические, политические преобразования, охватившие все стороны общественной жизни, в том числе народное образование. Правительство стремилось обеспечить страну высококвалифицированными кадрами, но это было невозможно без организации системы педагогического образования на местах. Каждый регион России отличался и отличается своими тенденциями и особенностями развития. Учитывая возрастающий интерес к истории регионального образования, исследование процесса становления и развития педагогического образования в Зауралье становится все более актуальным.

Отдельные проблемы народного образования начали разрабатываться исследователями различных идейно-политических направлений еще в досоветский период. К представителям консервативного направления следует отнести историка русского просвещения C.B. Рождественского. Он рассматривал различные аспекты деятельности министерства по развитию народного образования, типологию школ России, анализировал законодательство и перечень важнейших административных распоряжений, описывал профессиональный статус учителя.

Представители либерал ьно-демократического направления

Н.Ф. Бунаков, Б.Б. Веселовский, Е.А. Звягинцев, П.Ф. Каптерев, H.A. Корф, В.И. Чарнолусский, Н.В. Чехов), исследуя проблемы народного образования, критиковали позицию учебного ведомства в вопросах подготовки учителей, призывая к демократизации всей системы просвещения, в том числе педагогического образования. Чехов Н.В., например, четко обозначил потребность крестьян и дворян в образовании, а также отношение царского правительства к просвещению населения. В работах этих авторов, однако, нет целенаправленного изучения проблемы становления системы педагогического образования: содержания, форм, методов подготовки, учителей в России.

В советской историографии продолжалось комплексное исследование проблемы подготовки учителей в системе народного образования России во второй половине XIX — начале XX вв. Следует отметить работы Э.Д.Днепрова, С.Ф. Егорова, E.H. Медынского, A.B. Ососкова, Ф.Г.Паначина, Б.К. Тебиева. В ряде исследований был предпринят анализ отдельных сторон профессиональной подготовки учителей российских школ, гимназий, семинарий, а также преподавателей высших учебных заведений (Э.Д. Днепров, P.JI. Доватор, Б.К. Тебиев). Был рассмотрен вопрос о положении российского учителя в целом, его статус в дореволюционной России (Ф.Г.Паначин). Важными в изучении истории педагогического образования стали работы Ф.Г. Паначина. В них на общероссийском материале представлена классификация основных типов педагогических учебных заведений, дается их общая характеристика, выявлены основные закономерности развития системы педагогического образования в Российской империи.

С начала 1990-х гг. и по настоящее время интерес ученых к педагогическому образованию в России в дореволюционные годы не снижается. Исследователи Р.М.Ассадулин, А.Вьялицин, П.Гольников, Э.Д.Днепров, А.Е.Иванов, А.К.Колесова, Т.Н.Курилова, А.И.Носков, М.В.Савин, В.И.Смирнов, А.Т.Смятских, И.В.Сучков, Н.В.Флит, П.Н.Шимбирев, М.И.Эскин разрабатывали новые направления в изучении вопросов правительственной политики, анализировали деятельность различных типов учебных заведений, в том числе по повышению квалификации учителей, раскрывали социальный и духовный облик учительства, рассматривали его образовательный уровень, материальное и правовое положение, освещали различные формы общественно-педагогической деятельности учительских кадров.

Ряд основополагающих идей по проблемам развития педагогического образования содержится в работах Т. В. Алешкиной, Т.М. Аминова, Р.П.Денисова, P.P. Исхаковой, Е.А. Казаповой, Е.А. Князева, А.И. Когай, И.А.Кузьменко, A.A. Моладиковой, И.А. Петранцовой, И.Ф. Плетневой, Е.И.Сумбуровой, Х.Ш. Тенчуриной, Л.И. Титовой, И.В. Утробиной. Ученые раскрывают специфику, выявляют особенности развития педагогического образования в отдельных регионах Российской империи (Московской, Рязанской, Казанской, Самарской, Амурской, Пензенской губерниях, Восточном Забайкалье, республике Башкирия) во второй половине XIX — начале XX вв.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:

- между имеющимся опытом создания и функционирования учебных заведений по подготовке педагогов, с одной стороны, и отсутствием целостного теоретического обобщения основных идей и педагогического опыта в истории педагогики, с другой; между объективной потребностью в научном осмыслении региональной истории педагогического образования и отсутствием комплексных исследований, позволяющих на основе ' современной методологии представить целостное видение этого феномена в его историческом развитии.

Предмет исследования: региональные особенности становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX — начале XX вв.

Обозначенные выше проблема, цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Выявить исторические особенности развития и организации педагогического образования в России во второй половине XIX - начале XX вв. и на этой основе определить социально-экономические, социальнополитические и педагогические предпосылки становления и развития педагогического образования в Зауралье.

2. На основе анализа состояния народного образования в Зауралье во второй половине XIX — начале XX вв. выявить возникшие потребности в квалифицированных учителях, раскрыть специфику и роль земства в подготовке педагогических кадров.

Географические рамки исследования ограничены южной частью Зауралья - географической территорией, расположенной между Уральскими горами и Западно-Сибирской равниной, регионом, который в настоящее время в целом совпадает с современными административными границами Курганской области. Термин «Зауралье» до настоящего времени не имеет юридического статуса и точно определенных географических границ. В историческом административном делении России Зауралье не имело единства и относилось к Оренбургской (восточная часть Челябинского уезда), Пермской (Шадринский и Далматовский уезды) и Тобольской губерниям (Курганский округ, с 1898 г. - уезд, ряд волостей Ишимского и Ялуторовского округов). Мы рассматриваем Шадринский уезд Пермской губернии и Курганский уезд Тобольской губернии, которые являются единым административным центром — Курганской областью.

Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину XIX — начало XX вв. (до 1917 г.). Нижняя граница детерминирована тем, что наиболее значительное развитие школы в России пришлось на вторую половину XIX в. - эпоху важных социальных реформ, затронувших все стороны жизни страны. Верхняя граница обусловлена общепринятым фактом в отечественной историографии, которая признает события февраля 1917 г. началом другого периода в истории России.

Методологической основой исследования явились философские, культурологические, социально-педагогические теории образования: работы по философии и истории философии образования (Н.А.Бердяев, Д.Дьюи, В.В.Зеньковский, Н.О.Лосский); труды по истории народного образования (Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, ЬС.Д.Ушинский, В.И.Чарнолусский, Н.В.Чехов); современные методологические подходы (аксиологический, культурологический, цивилизационный) к изучению историко-педагогических явлений (Б.М.Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнептов, Н.Н.Кузьмин, Ф.Г.Паначин, З.И.Равкин, Б.К.Тебиев); концептуальные идеи о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Г.Вершловский, В.И.Загвязинский, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин); нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации (Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, О программе модернизации педагогического образования и др.); основы развития системы регионального образования (Н.И.Булаев, А.П.Лиферов, А.Д.Кувшинкова, В.В.Маскин, А.М.Толченкип); основы непрерывности педагогического образования (С.Г.Вершловский, Л.К.Гребенкина, А.П.Ситник, Г.С.Сухобская и др.), теоретические основы истории образования (Ш.И.Ганелин, А.Н.Джуринский, Ф.Ф.Королев, А.В.Ососков, А.И.Пискунов, В.Г.Пряникова).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2006-2007) — поисково-подготовительный, направленный на изучение фактического и библиографического материала по проблеме развития педагогического образования в России; выявление комплекса источников как опубликованных, так и архивных, определяющих историю развития педагогических учебных заведений региона.

Третий этап (2009-2010) — обобщающий, на котором была завершена обработка результатов исследования, закончено текстовое оформление структуры работы, се основных частей.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений, комплексным применением методов исторического и научнопедагогического исследования, анализом значительного объема архивных источников и важнейших публикаций по изученной проблеме.

Научная новизна заключается в том, что:

- выявлены тенденции становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX — начале XX вв. (наличие системы учебных заведений, характерной для провинциальных регионов; осуществление общеобразовательной, педагогической, методической и практической подготовки будущих учителей; разнообразие в применении приемов обучения; значительный вклад органов местного самоуправления и духовенства в подготовку учителей; подготовка учителей для начальных школ и училищ; доступность и демократизация обучения; религиозность педагогического образования; активная деятельность учителей-подвижников и инициатива частных лиц);

- введены в научный оборот новые, не публиковавшиеся ранее архивные документы, а также малоизвестные материалы, обнаруженные в дореволюционной и советской педагогической литературе относительно вопросов становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX — начале XX вв. (учебные планы и программы, постановления, приказы, циркуляры, инструкции руководящих органов; стенограммы съездов, совещаний, конференций; служебная переписка и др.).

Апробации и внедрение результатов исследования. Основные положения, разработанные и обоснованные в настоящем диссертационном исследовании, представлены и обсуждались на 14 международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

1. В Зауралье сложились социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки, которые обусловили становление и развитие педагогического образования, а именно: экономические успехи России и регионов, рост городов 4 и увеличение численности и плотности населения, отмена крепостного права, реформы в области образования, развитие женского образования, увеличение количества школ и процента грамотного населения.

2. Педагогическое образование в Зауралье второй половины XIX -начала XX вв. имело свою специфику и представляло систему, включающую в себя мужскую учительскую семинарию, второклассные церковно-учительские школы, мужские и женские гимназии с педагогическими классами, которая была организована в результате совместной деятельности государства, местных органов самоуправления и православной церкви.

3. К основным тенденциям становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX — начале XX вв. следует отнести: наличие системы средних учебных заведений для подготовки учительских кадров, характерной для провинциальных регионов; осуществление общеобразовательной, педагогической и методической подготовки будущих учителей; разнообразие в применении приемов обучения; практическая подготовка будущих специалистов; религиозность педагогического образования; значительный вклад органов местного самоуправления и духовенства в подготовку учителей; подготовка, главным образом, учителей для начальных школ и начальных училищ; доступность и демократизация обучения; разветвленная сеть усовершенствования педагогических кадров; активная деятельность учителей-подвижников; меценатство частных лиц; географическое положение Зауралья.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

Анализ архивных данных показывает, что становление и развитие педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. проходило в достаточно сложных условиях, так как наблюдалась нехватка высококвалифицированных педагогических. кадров, недостаточное количество выпускников педагогических заведений для потребностей школьного образования. Педагогическое образование в Зауралье представляло собой систему, типичную для провинциальных регионов, включающую в себя мужскую учительскую семинарию, мужские и женские второклассные церковно-приходские школы, женские и мужские гимназии с педагогическими классами, четырехклассные училища с педагогическими курсами. Важно отметить существование курсовой формы педагогической подготовки в регионе.

Большую роль в подготовке учителей для школ Зауралья сыграли земство и церковь, которые использовали в своей работе похожие способы и приемы, а именно: активно создавали учебные заведения, организовывали курсы, учреждали стипендии. На территории Курганского уезда не произошло учреждение земств, поэтому развитие образования проходило в этой части современного Зауралья слабее. Земство учреждало стипендии учащимся уезда, которые обучались в заведениях других городов с целью получения специалистов из местных жителей. Шадринское земство не всегда находило взаимопонимание с государственными структурами, например, в вопросе организации педагогических курсов и съездов. Однако именно благодаря работе органов местного самоуправления в Зауралье появилось большое количество профессиональных учителей.

Материальное и правовое положение учителя сказывалось на престиже профессии. Низкая заработная плата, гнет со стороны начальства вынуждали учителей покидать свою службу. Но следует отметить, что находились люди, которые, несмотря на все тяготы и нужду, продолжали заниматься педагогической деятельностью. В школах Зауралья работали выпускники различных заведений страны. Уровень образования учителей в начальных школах был ниже, чем у их коллег в средних учебных заведениях.

В Зауралье сложились определенные тенденции и особенности подготовки учительских кадров. В первую очередь хотелось бы отметить наличие системы средних учебных заведений, осуществляющих педагогическую подготовку, в которую входили второклассные церковноприходские школы, гимназии, педагогические курсы при училищах, учительская семинария. В заведениях помимо общеобразовательной осуществлялась педагогическая, методическая и практическая подготовка будущих учителей. Разнообразие приемов обучения выражалось в использовании различных видах работы в течение учебного времени. Необходимо отметить значительный вклад органов местного самоуправления и духовенства в подготовку сельских учителей. В учебных заведениях Зауралья осуществлялась подготовка, главным образом, учителей для начальных школ и Начальных училищ. Доступность и демократизация обучения в учебных заведениях также являлись региональной особенностью. Существовала разветвленная сеть усовершенствования педагогических кадров, в которую входили педагогический музей, учительские библиотеки, учительские экскурсии, охватывающие практически весь корпус региона. Активная деятельность учителей-подвижников и инициатива частных лиц решительным образом сказались на открытии новых учебных заведений и появлении учителей.

Заключение

Учителя в развитом обществе представляют собой важную профессиональную группу, оказывающую огромное влияние на состояние культуры, формирование идеологии и социальной психологии общества, а также на важнейшие экономические, социальные и политические процессы, происходящие в стране. Изучение процесса формирования педагогического корпуса страны является, на наш взгляд, важнейшей составляющей в изучении истории народного образования. Проблема становления и развития педагогического образования имеет большое значение для понимания многих процессов и явлений истории России: формирования интеллигенции, женского движения, развития органов самоуправления. Однако эта важная тема остается в отечественной исторической и историко-педагогической науке мало исследованной, а многие важнейшие аспекты вообще не изучались, и даже не обозначались в постановочном плане.

Вторую половину XIX - начало XX вв. в литературе называют эпохой Великих реформ. Результатом реализации крестьянской, судебной, воинской, школьной, земской реформ в России является появление большого количества начальных, средних и высших учебных заведений, что обусловило возникновение потребности в профессиональных учителях. Благодаря реформам активизировалась также деятельность правительства, земских учреждений и общественных объединений по подготовке учительских кадров. В результате проводимой государственной политики педагогическое образование представляло собой разветвленную систему средних и высших учебных заведений различного ведомства. Кроме этого существовали курсовые формы получения учительского звания.

Наиболее распространенными педагогическими заведениями в России были учительские институты и семинарии. Эти учебные заведения представляли собой тип образовательных учреждений, где осуществлялась подготовка учителей для городских и начальных училищ, что сыграло большую роль в распространении просвещения в России. Высшее педагогическое образование представлено университетами, Высшими женскими курсами, курсами воспитательниц и руководительниц физического воспитания, основанных П.Ф. Лесгафтом. Данные учебные заведения осуществляли подготовку учителей через теоретические дисциплины педагогического цикла (частные методики, общую педагогику, теорию воспитания, историю педагогики) и педагогическую практику на базе университетской гимназии, а также участие в педагогических семинарах и гимназиях, написание конкурсных работ на педагогические темы. Большое количество учителей для городских и сельских школ подготовили средние учебные заведения: второклассные мужские и женские учительские школы, церковно-учительские мужские и женские школы, земские женские учительские школы, женские епархиальные училища, гимназии, женские училища.

Несмотря на ускоренные темпы развития сети учительских учебных заведений в России, их количество отставало от потребностей школы. Рост численности начальных школ и соответственно учащихся, появление городских, высших училищ потребовало большего числа подготовленных учительских кадров.

В результате перехода страны к индустриальному развитию, проведения социальных реформ возникла потребность в квалифицированных специалистах. Церковно-приходская школа не могла решить этой проблемы, поэтому возник вопрос о массовом открытии начальных школ, для которых были необходимы учителя. Правительство попыталось увеличить количество учителей путем законотворческой деятельности. Результатом стало появление 27 февраля 1866 г. указа о введении в курс преподавания в духовных семинариях педагогики, «Устава епархиальных женских училищ» от 20 сентября 1868 г., «Положения о женских гимназиях и прогимназиях» от 24 мая 1870 г., «Положения о начальных народных училищах». Кроме этого, отмена крепостного права и увеличение городского населения заставили крестьян пересмотреть свое отношение по поводу образования. Теперь они охотнее отдавали своих детей в школы, участвовали в материальном содержании учебных заведений, следили за учебным процессом в них.

Зауралье имело свои важные особенности для развития образования, а именно: выгодное географическое положение, способствовавшее развитию торговли и промышленности, активная роль православного духовенства и земства в развитии культуры и просвещения. Все это в значительной степени способствовало развитию образования в регионе. Однако распространение грамотности в регионе наталкивалось на ряд трудностей. Во-первых, это нежелание родителей отдавать своих детей, часто главных помощников в домашнем хозяйстве, в школы. Во-вторых, бедность материальной базы школ, а также необразованность и даже грубость учителей-священников рождали недоверие к образованию у детей и взрослых. Нередки были случаи, что родители нанимали другого учителя за отдельную плату изучать современную русскую азбуку для обучения письма, так как во многих сельских школах преподавалась церковно-славянская азбука, которая являлась очень сложной и не использовалась в повседневной жизни. На территории современного Зауралья в изучаемый период проживали люди разных национальностей, что также влияло на низкий уровень образования в регионе в связи с отсутствием потребности в образовании у самих родителей. Многие из них прожили всю жизнь малограмотными или совсем не грамотными и не понимали пользу знаний. Необходимо отметить отрицательное отношение к светскому образованию у церкви, которая регулярно осуществляла проверку учебных заведений и писала в отчетах негативную характеристику о методах обучения, учителях.

В Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. сложилась система начальных и средних учебных заведений, принадлежащих различному ведомству. Наиболее распространенным типом школ были церковноприходские школы и земские школы грамоты, которые обеспечивали крестьянских детей элементарной грамотностью. С целыо подготовки учителей для вновь открываемых школ уездов появляются второклассные церковно-приходские школы, при женских гимназиях открываются педагогические классы, при училищах начинают работать педагогические курсы, открывается Шадринская учительская семинария. Большое внимание также уделялось распространению грамотности среди взрослого населения в воскресных школах. Причиной развития педагогического образования стало распространение системы народного образования. Таким образом, в Зауралье сложились социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки становления и развития педагогического образования.

Становление и развитие педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX — начале XX вв. проходило в сложных условиях, так как многие учебные заведения имели слабую материально-техническую базу, не хватало высококвалифицированных учительских кадров. Педагогическое образование в регионе представляло собой систему, типичную для провинции, которая включала в себя мужскую учительскую семинарию, мужские и женские второклассные церковно-приходские школы, женские и мужские гимназии с педагогическими классами, четырехклассные училища с педагогическими курсами. Важно отметить существование курсовой формы педагогической подготовки в регионе.

В педагогический класс гимназий поступало до 80-90% выпускников. Обучение в восьмом педагогическом классе проводилось по специальному учебному плану, предусматривающему подготовку учителей и учительниц для начальных школ и включающему изучение педагогики (пяти частных методик), гигиену учащихся, а также прохождение педагогической практики. В программе по педагогике прослеживается три основных направления: усвоение материала по одному из учебных пособий для учительских семинарий, самостоятельной изучение произведений выдающихся педагогов, устный отчет об изученных первоисточниках в присутствии всех учащихся и преподавателей. Второклассные церковно-приходские школы организовывались с целью подготовки учителей для школ грамоты. Элементарная педагогическая подготовка осуществлялась путем сообщения сведений по дидактике и методике. Получение учительского звания экстерном осуществлялось на педагогических курсах при городских училищах Кургана и Шадринска. При прохождении специальных экзаменов курсистам выдавалось свидетельство на звание учителя начальных училищ. Мужская учительская семинария в Шадринеке готовила учителей средних учебных заведений.

В регионе наблюдалась работа над повышением квалификации учительских кадров. Наиболее массовой формой повышения квалификации учителей в конце XIX — начале XX вв. являлись курсы. Они были призваны решить три основные задачи: поднятие политического уровня учительства, повышение педагогического и методического уровня, общеобразовательная подготовка учи гельства.

Несомненно большую роль в становлении и развитии педагогического образования в Зауралье сыграли земство и церковь, которые использовали в своей работе похожие способы и приемы: активно создавали учебные заведения, организовывали курсы, учреждали стипендии. На территории Курганского уезда земства не были учреждены, поэтому развитие образования проходило в данном регионе слабее. Земство предоставляло стипендии учащимся уезда, которые обучались в заведениях других городов с целью получения специалистов из местных жителей. Однако Шадринское земство не всегда находило взаимопонимание с государственными структурами, особенно в вопросе организации педагогических курсов и съездов. Именно благодаря работе органов местного самоуправления в Зауралье появилось больше профессиональных учителей.

Следует обратить внимание на тот факт, что материальное и правовое положение учителя сказывалось на престиже профессии. Низкий уровень оплаты труда учителя ведет к снижению общественного и социального статуса этой профессии, тормозит приток новых квалифицированных кадров, исчезает конкуренция на соответствующие рабочие места. Не только низкая заработная плата, но и гнет со стороны начальства вынуждали учителей покидать профессию. Несмотря на все трудности, в регионе находились люди, которые продолжали заниматься педагогической деятельностью. В школах Зауралья работали выпускники различных заведений страны. Уровень образования учителей в начальных школах был ниже, чем у их коллег в средних учебных заведениях.

Исследование доказало, что педагогическое образование Зауралья во второй половине XIX — начале XX вв. имело ряд тенденций и особенностей, в частности: наличие системы учебных заведений, характерной для провинциальных регионов, в которую входили второклассные церковноприходские школы, гимназии, педагогические курсы при училищах, учительская семинария; общеобразовательная, педагогическая, методическая и практическая подготовка будущих учителей; разнообразие приемов обучения; значительный вклад органов местного самоуправления и духовенства в подготовку сельских учителей; подготовка, главным образом, учителей для начальных школ и начальных училищ; доступность и демократизация обучения; разветвленная сеть усовершенствования педагогических кадров, в которую входили педагогический музей, учительские библиотеки, учительские экскурсии, охватывающие практически весь корпус региона; активная деятельность учителей-подвижников и инициатива частных лиц.

Организация педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв., несомненно, заслуживает пристального внимания и детального изучения, составляя важнейшую часть историко-культурного наследия нашего края. На основе сложившейся системы строится и современное педагогическое образование Курганской области. Без учета региональных особенностей педагогического образования прошлого нельзя представить организацию современной системы педагогического образования в регионе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аксентьева, Елена Андреевна, Шадринск

1. Абрамов, В.Ф. Земство, народное образование и просвещение Текст. / В.Ф. Абрамов // Вопросы истории. 1998. - № 8. - С. 44-60.

2. Алешкина, Т.В. Становление региональной системы среднего педагогического образования в Восточном Забайкалье Текст. : дис. . канд. пед. наук / Алешкина Татьяна Владимировна. Чита, 2004. - 213 с.

3. Аминов, Т.М. Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии Текст. : дис. .канд. пед. наук / Аминов Тахир Мажитович. Уфа, 1997. - 223 с.

4. Андреева, Е.А. Епархиальные женские училища в России Текст. / Е.А. Андреева // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 85-91.

5. Арсеньев, A.M. Педагогическая практика в дореволюционных учительских семинариях России Текст. / A.M. Арсеньев // Советская педагогика. 1938.- № 9. - С. 91-109.

6. Афанасьев, В. Земская школа: исторический опыт Текст. / В. Афанасьев // Земский вестник. 1996. - № 1/2. - С. 28-31.

7. Бабушкина, О.Ю. Образовательный уровень православного духовенства Курганского уезда во второй половине XIX начале XX вв. / О.Ю. Бабушкина // Культура Зауралья: прошлое и настоящее : сб. науч. тр. -Курган, 2003. - Вып.5. - С.94-97.

8. Бажина, Н.М. H.K. Лонгинова: материалы к биографии Текст. / Н.М. Бажина // Шадринская старина. Краеведческий альманах. — Шадринск : Исеть, 1998.-С. 132-139.

9. Бежлев, A.M. Учительские съезды и курсы в России: вторая половина ХТХ века Текст. / A.M. Бежлев // Советская педагогика. 1958. — № 7.-С. 79-88.

10. Белкин, A.C. История образования на Урале: материалы к учеб.курсу Текст. / A.C. Белкин. — Екатеринбург, 2005. — 270 с. — С.78-89.

11. Белоусова, А.И. Станица Звериноголовская в XVIII начало XX вв. Текст. / А.И. Белоусова // Куртамышский, Притобольный и Звериноголовский районы в досоветский период : краев, сб. - Курган : Изд-во Кург. гос. пед. ин-та, 1995. - Вып. 14. - С. 161-204.

12. Беспокойная, Е. Народные учителя Шадринска и его уезда Текст. / Е. Беспокойная //Исеть. -2010.-27 окт. С. 26.

13. Бирюков, В.П. Шадринский округ Уральской области. Природа, население и хозяйство Текст. / В.П. Бирюков. — Шадринск : Изд. Шадринского Окружного Исполнительного Комитета, 1926. — 170 с.

14. Бочкарева, М.А. Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учителя в учительских семинариях России второй половины XIX — начала XX вв. Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Бочкарева Марина Александровна. М., 1996. — 16 с.

15. Бритвина, И.Б. Роль земств в Пермской губернии в развитии народного образования Текст. / И.Б. Бритвина // Культура Зауралья: прошлое и настоящее : сб. науч. тр. Курган, 2003. - Вып.5. - С.78-82.

16. Бунаков, Н.Ф. Как я стал и как перестал быть «учителем учителей» Текст. / Н.Ф. Бунаков // Избр. пед. соч. М. : АПН РСФСР, 1953. - С. 328394.

17. Буткин, Н.Г. Воспоминания о Шадринске Текст. / Н.Г. Буткин // Шадринский альманах. Вып. 2. Шадринск, 1998. - С. 7-17.

18. Васильева, A.M. Забытый Курган Текст. / A.M. Васильева. — Курган : Зауралье, 1997. —359 с.

19. Гайнутдинов, M.J1. Условия обновления содержания образования в средней педагогической профессиональной школе Текст. : дис. .канд. пед. наук / Гайнутдинов Марат Летфуллович. Казань, 1997. - 179 с.

20. Гошуляк, Л.Д. Становление и развитие земской концепции народного образования в дореволюционной России, 1865 1917 гг.: На материалах Пензенской губернии Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Гошуляк Любовь Даниловна. — Казань, 1995. - 22 с.

21. Грязнов, Д.С. Край по имени Далмата Текст. : в 2 т. / Д.С. Грязнов, Г.П. Ильиных, Т.Н. Лепихина, Г.А. Пономарева, Л.П. Калистратов. Том 1. — Курган : Зауралье, 2002. 335 с.

22. Денисов, Р.П. Становление и развитие народного просвещения и педагогического образования в Амурской области. 1858 1941 Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Денисов Роберт Петрович. - Благовещенск, 2000. -413 с.

23. Доклады Шадринской уездной земской Управы уездному земскому собранию 65 и 66 чрезвычайных и 45 очередной сессий 1914 г. Шадринск : тип. И.М. Петрова, 1915. - 1056 с.

24. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк Текст. / С.Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1987. - 152 с.

25. Егоров, С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) Текст. / С.Ф. Егоров. М. : Просвещение, 1974. - 526 с.

26. Еланцева, А. Чему учили шадринскую ребятню два столетия назад? Текст. / А. Еланцева // Ваша выгода. — 2005. — 27 сент. — С. 6.

27. Елисафенко, М.К. Земство и начальное образование на Урале (вторая половина XIX — начало XX вв.) Текст. : автореф. дис. канд. ист. наук / Елисафенко Марина Константиновна. Екатеринбург, 1996. - 22 с.

28. Ельницкий, К.В. Избранные педагогические статьи Текст. / К.В. Ельницкий. М., 1896. - 429 с.

29. Емельянов, Н.Ф. Город Курган. 1782-1917: социально-экономическая история Текст. / Н.Ф. Емельянов. Курган : Изд-во Кург. пед. ин-та, 1992. - 256 с.

30. Ершов, М. Провинциальные истории Шадринска Текст. / М. Ершов // Наука и образование Зауралья. 2001. — №1. — С. 150-153.

31. Журналы первого очередного Шадринского уездного земского собрания сентябрьской сессии 1870 года. Доклады уездного земского собрания и уездной земской управы Текст. — Шадринск : тип. С.П. Вяткина, 1977.-87 с.

32. Журналы третьего очередного уездного земского собрания и доклады Шадринской уездной земской Управы 1872 г. Текст. Ирбит : тип. Е.С. Хитровой, 1873. - 210 с.

33. Журналы девятого очередного Шадринского уездного земского собрания 1878 года Текст. Шадринск : тип. П.А. Вяткиной, 1879. - 273 с.

34. Журналы одиннадцатого очередного ШУЗС. 1880 г. Текст. — Шадринск, 1881.-377 с.

35. Журналы двенадцатого очередного Шадринского уездного земского собрания и доклады Управы с приложениями, находившимися на рассмотрении собрания Текст. Шадринск : тип. Н.Г. Зикеева, 1882. - 733 с.

36. Журналы пятнадцатого очередного Шадринского уездного земского собрания. По народному образованию Текст. Шадринск : тип. Н.Г. Зикеева, 1885. - Т. 2. - 540 с.

37. Журнал 19 очередного Шадринского уездного земского собрания и доклады управы с приложениями Текст. : в 2 т. Т.2. Екатеринбург, 1889. -54 с.

38. Журналы двадцатого очередного Шадринского уездного земского собрания и доклады Управы с приложениями. По народному образованию

39. Текст. : в 2 т. Т.2. Ніадринск : типолитография Г.В. Пестерева, 1890. — 310 с.

40. Журналы двадцать первого очередного Шадрипского уездного земского собрания. Доклады Управы с приложениями. По народному образованию Текст. : в 2 т. Т.2. Шадринск : типолитография Г.В. Пестерева, 1891. - 326 с.

41. Журналы XXV очередного Шадринского уездного земского собрания Текст. Шадринск, 1894. - 988 с.

42. Журналы XXIX очередного Шадринского уездного земского собрания с докладами Управы и другими приложениями 1898 года Текст. — Шадринск : тип. С.И. Иванчикова, 1899. — 827 с.

43. Журнал 44 очередного земского собрания Текст. Шадринск, 1904.-300 с.

44. Журналы 50-го чрезвычайного и 41-го очередного Шадринского уездного земского собрания сессий 1910 года с докладами Управы и другими приложениями Текст. Шадринск : тип. К.Е. Доронина, 1911. - 1591 с.

45. Зайцева, Л.Ю. Православная церковь Южного Зауралья в досоветский период Текст. / Л.Ю. Зайцева // Земля Курганская: прошлое и настоящее : краеведческий сборник. Шадринск, 1996. - Вып. 16. - С. 3-151.

46. Звягинцева, О.И. Страницы истории станицы Зверипоголовской Текст. / О.И. Звягинцева, Г.Ш. Павлуцких // Станица на Тоболе : краев.сб. -Курган : Зауралье, 2002. С.8-34.

47. Иванов, А.Е. Дискуссия о проблемах высшего педагогического образования в России на рубеже XIX XX вв. Текст. / А.Е. Иванов // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 83-91.

48. Иорданский, Н. Из земской и городской жизни Текст. / Н. Иорданский // Образование. 1903. - № 10. - С. 21-23.

49. Исторический очерк русской школы Текст. / сост. В.В. Григорьев. -М., 1900.-718 с.

50. История земли Курганской (1861-1917) Текст. : в 2 ч. 4.2: учеб.пособ. по истории родного края. Курган, 1998. - 160 с.

51. История Курганской области (1861-1917 гг.) Текст. : в 5 т. Т.2. Курган : Кург. гос. ун-т, 1996. — 488 с.

52. Исхакова, P.P. Педагогическое образование в Казанской губернии во второй половине XIX — начале XX вв. Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Исхакова Резеда Рифовна. Казань, 2002. - 440 с.

53. Казанова, Е.А. Учительство средней школы как социально-профессиональная группа в русском обществе второй половины XIX века Текст. : дис. . канд. пед. наук / Казанова Елена Анатольевна. — М., 1996. — 211 с.

54. Календарь — справочник на 1915 г. Текст. — Шадринск : изд. Шадринского земства, 1915. 117 с.

55. Календарь-справочник на 1916 год, с приложениями табель-календаря и карты Шадринского уезда. Пермь : электро-тип. губернского земства, 1915.-С. 113-125.

56. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики Текст. / П.Ф. Каптерев. СПб, 1915. - 746 с.

57. Катайцева, H.A. Народное образование в Зауралье в феодальную и капиталистическую эпоху Текст. / H.A. Катайцева // Культура Зауралья: прошлое и настоящее : сб. научн. тр. Курган, 2003. - Вып. 5. - С. 89-93.

58. Кислицына, C.B. Возрождение традиций попечительства в г. Шадринске Текст. / C.B. Кислицына, И.М. Леготина // Вестник Шадринского государственного педагогического институтата. — 2009. № 2. -С. 129-133.

59. Клюкина, A.A. Из истории женского образования в г. Шадринске (Мариинское училище) Текст. / A.A. Клюкина // Одиннадцатые Бирюковские чтения. Шадринск, 1994. - С. 99-101.

60. Клюкина, A.A. Из истории земских школ Шадринского уезда Текст. / A.A. Клюкина // Шадринская провинция. Материалы регион, краев, конф. — Шадринск : ШГПИ, 1993. 111 с.

61. Князев, Е.А. Развитие высшего педагогического образования в России (вторая половина XVIII начало XX века) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Князев Евгений Акимович. — М., 2002. — 46 с.

62. Когай, А.И. Развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX начале XX веков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Когай Алла Игнатьевна. - Саратов, 2007. - 21 с.

63. Козельчук, Т.В. Уровень и качество образования чиновничества Тобольской губернии во второй половине XIX-начале XX века Текст. / Т.В. Козельчук // Наука и образование Зауралья. 2004. - №1 — С.84-86.

64. Козлова, М.М. У истоков среднего специального образования Зауралья Текст. / М.М. Козлова // Культура Зауралья: прошлое и настоящее : сб. научн. трудов. Курган, 2003. - Вып. 5. — С. 53-58.

65. Колмогорцев, М.А. Несколько страниц из жизни Шадринского уездного училища Текст. / М.А. Колмогорцев // Шадринская старина : краев, альманах. Шадринск : ШГПИ, 1993. - С. 116-122.

66. Колмогорцев, М.А. Становление и развитие народного образования в г. Шадринске и Приисетском Зауралье в XVIII столетии Текст. / М.А. Колмогорцев // Культура Зауралья: прошлое и настоящее : сб. науч. тр. -Курган, 2003.-Вып. 5.-С. 100-105.

67. Кондрашенков, A.A. Основание города Шадринска Текст. / A.A. Кондрашенков // Ученые записки, посвященные 300-летию основания городов Кургана и Шадринска (1662-1962гг.). — Курган : Советское Зауралье, 1962.-Вып. IV.-С. 23-38.

68. Кондрашенков, A.A. Крестьяне Зауралья в XVII-XVIII веках Текст. / A.A. Кондрашенков. — Челябинск : Южно-Уральское кн. изд-во, 1966. — 174 с.

69. Константинов, H.A. История педагогики Текст. : учебник для студентов пед. ин-тов / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. — М. : Просвещение, 1982. - 447 с.

70. Копылов, А.Н. Культура русского населения Сибири в XVII-XVIII веках Текст. / АН. Копылов. Новосибирск : Наука, 1968. - 168 с.

71. Коровина, Е.В. Деятельность Шадринского земства во второй половине XIX века Текст. / Е.В. Коровина // Ученые записки ШГПИ. Вып. 10. Филология. История. Краеведение. Шадринск : Исеть, 2006. - С. 243252.

72. Корф, Н. Наши учительские семинарии Текст. / Н. Корф // Вестник Европы. 1883. - №4. - С 767-802.

73. Крылова, Н.В. Именные стипендии в учебных заведениях г. Кургана конца XIX начала XX века Текст. / Н.В. Крылова // Культура Зауралья: прошлое и настоящее : сб. науч. тр. - Курган, 2003. - Вып. 5. - С. 97-100.

74. Кузьменко, И.А. Профессионально-педагогическая направленность обучения будущих учителей в дореволюционной учительской семинарии Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.А. Кузьменко. М., 2001. - 141 с.

75. Кузьмин, К.В. Народное учительство Урала в 1861-1905 гг.: проблемы формирования Текст. : автореф. дис. канд. ист. наук / Кузьмин Константин Викторович. — Екатеринбург, 1995. — 19 с.

76. Кузьмин, H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России Текст. / H.H. Кузьмин. — Челябинск : ЮжноУральское кн. изд-во, 1971. 277 с.

77. Кузьмин, H.H. Учительские институты в России Текст. / H.H. Кузьмин. Челябинск : Челябинский рабочий, 1975. — 41 с.

78. Кузьмин, H.H. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы (Лекции по истории педагогики) Текст. / H.H. Кузьмин. Курган : Изд-во Кург. гос. пед. ин-та, 1970. — 102 с.

79. Кузьмин, А. Школа церковного прихода Текст. / А. Кузьмин // Новый мир. — 2006. — 9 февр. С. 6.

80. Курганская Александровская женская гимназия Текст. // Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа на 1916 год, заключающая в себе список учебных заведений. —- Томск : товарищество «Печатня СП. Яковлева», 1916-С. 207-213.

81. Курганская мужская гимназия Текст. // Памятная книжка ЗападноСибирского учебного округа на 1916 год. Томск : товарищество «Печатня СП. Яковлева», 1916.-С. 100-102.

82. Курганская низшая ремесленная школа Текст. // Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа на 1916 год. Томск : товарищество «Печатня СП. Яковлева», 1916. - С. 293-296.

83. Логвинов, И.И. Учебные планы: традиции, проблемы, перспективы Текст. / И.И. Логвинов // Советская педагогика. 1988. — № 1. - С. 45.

84. Лопгинова, Н.К. Обзор деятельности Общества вспомоществования нуждающимся учащимся Шадринского уезда за 10 лет существования 19051915гг. Текст. / Н.К. Лонгинова. Шадринск, 1915. - 11 с.

85. Луппов, Н. Ремесленные занятия при церковных школах Текст. / Н. Луппов // Народное образование. 1904. - №9. - С. 219-248.

86. Маляревский, Г. Очерк исторического и современного состояния народного образования в Сибири Текст. / Г. Маляревский // Народное образование. 1896. - № 6. - С. 26-37.

87. Маляревский, Г. Очерк истории и современного состояния народного образования в Сибири Текст. / Г. Маляревский. СПб., 1897. — 95с.

88. Манькова, И. Л. Вкладные книги Далматовского Успенского монастыря Текст. / И.Л. Манькова. — Свердловск : Уральск. Отдел. Росс. Академии наук, 1992. 245 с.

89. Марголин, Д. Справочник по педагогическому образованию Текст. / Д. Марголин. СПб-Киев : Сотрудник, 1913. - 272 с.

90. Матвеева, 3. Династия учителей Черемухиных Текст. / 3. Матвеева // Земля Курганская: прошлое и настоящее. — Вып. 2. Курган, 1991. - 197 с.

91. Медведков, А.П. Краткая история русской педагогики в культурно-историческом освещении для самообразования и специально-педагогического характера школы Текст. / А.П. Медведков. — Петроград : Изд-е Я. Башнакова и К0, 1916. 274 с.

92. Менщиков, В.В. Историко-географические аспекты формирования Зауральского региона Текст. / В.В. Менщиков, М.Ф. Ершов // Урал в прошлом и настоящем : материалы науч. конф. Ч. 1. — Екатеринбург : НИСО УрО РАН, БКИ, 1998. 540 с. - С. 290-291.

93. Менщиков, В.В. Освоение Южного Зауралья в ХУП-Х1Х вв. Текст. / В.В. Менщиков, Г.Г. Павлуцких, В.А. Никитин. Курган : Изд-во Кург. гос. пед. ин-та, 1993. - 106 с.

94. Менщиков, И.С. Распространение грамотности и образования в Зауралье во второй половине 19 начале 20 веков Текст. / И.С. Менщиков // Культура Зауралья: прошлое и настоящее : сб.науч.тр. - Курган, 2003. - Вып. 5-с. 73-78.

95. Миронов, В.Б. Век просвещения Текст. / В.Б. Миронов. М. : Педагогика, 1990. - 270 с.

96. Михайлова, Н. Кто получал именную стипендию Текст. / Н. Михайлова // Шадринский курьер. 1999. - 3 июня. - С. 7.

97. Михалевская, Г.И. Служебные преимущества русского учителя (в гимназиях дореволюционного периода) Текст. / Г.И. Михалевская // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. — Тверь, 1994.-С. 102-105.

98. Михащенко, А. Л. Благотворительность и попечительство в образовании: опыт российской истории Текст. / А.Л. Михащенко // Соц. педагогика. 2004. -№3. - С. 13-17.

99. Михащенко, А.Л. Деятельность Шадринского земства в области народного образования как уникальное явление Российского самоуправления Текст. / А.Л. Михащенко // Образование и наука. 2003. - № 4. - с. 86-93.

100. Михащенко, А.Л. Деятельность Шадринского земства по развитию народного образования Текст. / А.Л. Михащенко // Культура Зауралья: прошлое и настоящее : сб. науч. тр. Курган, 2003. - Вып. 5. — С. 82-89.

101. Михащенко, А.Л. Общеобразовательная школа Южного Зауралья (досоветский период) Текст. : учеб. пособие / А.Л. Михащенко. — Курган : Изд-во Кург. гос. пед. ин-та, 1993. 110 с.

102. Михащенко, А. Л. Становление и развитие образования в российской провинции в 1719-1917 гг. (на материале южно-зауральского региона Западной Сибири) Текст. : монография / А.Л. Михащенко. -Курган : Изд-во Кург. гос. ун-та, 2004. 332 с.

103. Могутнов, В.П. К вопросу об истории образования в Зауралье Текст. / В.П. Могутнов // Культура Зауралья: прошлое и настоящее : сб. науч. тр. Курган, 2003. - Вып. 5. - С. 50-53.

104. Моладикова, A.A. Состояние и организация педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX начале XX веков Текст. : дисс.канд. пед. наук / Моладикова Алена Анатольевна. -Рязань, 2006. - 209 с.

105. Морозова, В. В. Правовой и социальный статус учителей дореволюционной России Текст. : автореферат дисс. канд. юрид. наук. / Морозова Виктория Вячеславовна. Н. Новгород, 2007. — 28 с.

106. Народное образование Текст. : ежемесячный журнал. — 1896. №8.-С.18.

107. Немирова, О.Г. Курганская школа в 19 — начале 20 века Текст. / О.Г. Немирова. Курган : Изд-во Кург. гос. пед. ин-та, 1993. - 137 с.

108. Никитин, В.В. Деятельность Шадринского земства в области народного просвещения во 2-ой половине XIX века Текст. /В.В. Никитин // Культура Зауралья: Исторический опыт и уроки развития. — Курган, 1997. — С.57-60.

109. Открытие мужской учительской семинарии в г. Шадринске Текст. // Вестник Оренбургского учебного округа. Уфа, 1914. — №8. - С. 471-472.

110. Отчет о состоянии Шадринского реального училища за 1913/14 уч. год Текст. : доклады Шадринской уездной земской Управы земскому собранию 65 и 66 чрезвычайных и 45 очередной сессий 1914г. Шадринск : тип. И.М. Петрова, 1915. - С. 70-81.

111. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX — начало XX вв. Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. М. : Педагогика, 1991. - 448 с.

112. Очерки школьного дела в России Текст. // Русский начальный учитель. 1891.-№ 10.-С. 362-368.

113. Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа на 1916 г. Текст. Томск, 1916 - 239 с.

114. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России: историко-педагогические очерки Текст. / Ф.Г. Паначин. М. : Педагогика, 1979. - 216 с.

115. Пашков, A.A. Народное образование и его проблемы Текст. / А. А. Пашков // Шадринский край. 1919-1950 гг. Страницы истории. -Шадринск : Шадр. Дом Печати, 2009. С. 152-166.

116. Пашков, A.A. Откуда есть пошли народные училища Текст. / А. А. Пашков // Шадр. курьер. 2009. - 8 сент. - С. 5.

117. Пашков, A.A. Шадринское уездное училище Текст. / А. Пашков // Шадр. курьер. 2011. - 11 янв. -С. 11.

118. Пашков, A.A. Малое народное училище Текст. / А. Пашков // Исеть. 2009. - 18 нояб. - С. 10.

119. Пашков, A.A. Свято-Успенский Далматовский мужской монастырь Текст. / A.A. Пашков. — Шадринск : Исеть, 2000. 415 с.

120. Петранцова, И.А. Развитие среднего педагогического образования на Северо-западе России во второй половине XIX — начале XX веков Текст. : дис. . капд. пед. наук / Петранцова Ирина Александровна. Вологда, 1999. -250 с.

121. Петров, Л. Гоголевское училище Текст. / Л. Петров // Шадринский рабочий. — 1966. 27 ноября. - С. 5.

122. Пирумова, Н.М. Земская интеллигенция и ее роль в общественной борьбе до начала XX в. Текст. / Н.М. Пирумова. — М., 1986. 217 с.

123. Плетнева, И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX века Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Плетнева Ирина Финогеновна. М., 1997. - 300 с.

124. Плотникова, A.B. Первое женское приходское училище («Начапкинская школа») в середине 1850-х гг.-1918 г. Текст. / A.B. Плотникова //Шадринская школа №4 в 1856-1970 гг. 2006. - С. 3-10.

125. Полетаев, Н. Несколько слов по поводу переписки барона H.A. Корфа Текст. / Н. Полетаев // Народное образование. 1896. - № 8. - С. 4353.

126. Политико-экономический обзор Курганского округа Текст. -Курган : Курганский окружком, 1925. 538 с.

127. Полуказакова, Е.А. Развитие педагогических идей повышения квалификации учителей в России во второй половине XIX начале XX вв. Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Полуказакова Елена Анатольевна. -М., 1996.-24 с.

128. Попов, В. Августа Михайловна Буторина Текст. / В. Попов // Русский начальный учитель. 1889. - №10. — С. 316-327.

129. Попов, В. Народное образование в Шадринском уезде, Пермской губернии, до открытия в ней земских учреждений Текст. / В. Попов // Русская школа. 1892. - №5,6. - С. 40-54.

130. Постовалова, У.И. Очерки по истории народного образования Зауралья Текст. / У.И. Постовалова // Приложение к журналу «Гармония и здоровье», 1995.-№ 1-2.-С. 15.

131. Правила для специальных испытаний на звание учителя и учительницы высшего начального училища Текст. Пг., 1914. — С. 1-6.

132. Пругавин, A.C. Законы и справочные сведения по начальному образованию Текст. / A.C. Пругавин. СПб, 1898. — 278 с.

133. Пругавин, A.C. Законы и справочные сведения о начальном образовании Текст. / A.C. Пругавин. Санкт-Петербург, 1904. — 1076 с.

134. Пушкарев, Н. Из летописи Шадринского края: статьи по историческому краеведению Текст. / Н. Пушкарев. Шадринск, 2005. - Кн. 2.-С. 139-140.

135. Разуваев, H.A. Шадринская учительская семинария Текст. / H.A. Разуваев // Шадринская старина. 1995. Шадринск, 1995. - С. 177-180.

136. Раменский, А. Шадринские народные училища в 1890-1891 гг. Текст. / А. Раменский // Памятная книжка Пермской дирекции народныхучилищ за 1890-1891 учебный год. — Пермь : тип. губернской земской управы, 1892. С. 237-240.

137. Рождественский, C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902. Текст. / C.B. Рождественский. СПб, 1902. - 786 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия. M Я Текст. : в 2 т. Т. 2. - М. : Большая российская энциклопедия, 1999. — 670 с.

139. Русская школа Текст. 1898. - №№ 7-8. - С. 4.

140. Русская школа Текст. 1904.-№ 10-11.-С. 8.

141. Русский начальный учитель Текст. СПб, 1884. — №1. - С. 17.

142. Савельев, В.Г. Проблемы развития женского образования в г. Кургане во 2-ой половине XIX века Текст. / В.Г. Савельев // Культура Зауралья: Исторический опыт и уроки развития. Курган, 1997. - С.60-65.

143. Сборник всех программ и правил для поступления во все мужские и женские учебные заведения, казенные и частные, по всем ведомствамч

144. Текст. М. : Б. м., б. г. - С. 198.

145. Сборник Пермского земства Текст. 1904. - № 6. - С. 47.

146. Сборник узаконений и правительственных распоряжений, касающихся домашних наставников, наставниц, учителей и учительниц и правила получения первого классного чина, наград и пенсий Текст. / сост. Г.Ф. Портенко. М., 1906. - 58 с.

147. Свод законов Российской империи Текст. — СПб, 1892. Т. 1. — Кн.8. - 570 с.

148. Свод законов Российской империи Текст. СПб, 1896. - Т. 3. — Кн.1. - 618 с.

149. Силина, С. IT. Краткая история возникновения и развития высшего педагогического образования в России Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов / С.Н. Силина. — Шадринск : ШГПИ, 2000. -45 с.

150. Силина, С. H. Из истории подготовки и оценки знаний студентов педагогических вузов России в XIX в. Текст. / С.Н. Силина, A.C. Белкин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. — № 4. — С. 53-55.

151. Силина, С. Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в образовательном процессе педагогического вуза (История и теория) Текст. / С.Н. Силина. — М. : Национальный центр стандартов мониторинга образования, 2001. 245 с.

152. Смета доходов и расходов Шадринского уездного земства на 1914 г. Текст. Шадринск : тип. A.A. Ципулина, 1914. — 313 с.

153. Смета доходов и расходов Шадринского уездного земства на 1915 год. Текст. Шадринск : тип. И.М. Петрова, 1915. - 301 с.

154. Смирных, А. Истоки образования в Шадринске Текст. / А. Смирных, М. Колмогорцев // Исеть. 2005. - 16 февр. - С. 7.

155. Смятских, А. Развитие среднего педагогического образования в России (XVIII век — 20-е годы XX века) Текст. / А. Смятских // Дошкольное воспитание. 1994. -№ 5. - С. 72-77.

156. Спутник народного учителя и деятеля народного образования. Сборник законов и сведений. Текст. / составлен В.И. Чарнолуским. СПб : Типография Б.М. Вольфа. - 1908. - 386 с.

157. Сумбурова, Е.И. Подготовка педагогических кадров в Самарской губернии во второй половине XIX начале XX вв. Текст. : дис. . канд. ист. наук / Сумбурова Елена Ивановна. - Самара, 2004. - 204 с.

158. Сучков, И.В. Учительство России в конце XIX начале XX вв. Текст. / И.В. Сучков. - М. : МГОПИ, 1994. - 126 с.

159. Тенчурина, Х.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX начало 90-х годов XX в.) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Тенчурина Халидя Шакеровна. - Екатеринбург, 2002. — 42 с.

160. Титова, Л.И. Государственная политика в сфере подготовки учительских кадров в России в 1861 1917 гг. Текст. : дис. . канд. ист. наук / Титова Людмила Ивановна. — М., 2004. — 205 с.

161. Тихомиров, Д.И. Неотложные нужды земских школ Текст. / Д.И. Тихомиров//Педагогический листок. М., 1911. — Кн.6. - С. 595-626.

162. Тобольские епархиальные ведомости Текст. — 1888. № 3. — С.87.

163. Тобольские епархиальные ведомости Текст. — 1891. -№№ 15, 16. С. 139-141.

164. Тобольские епархиальные ведомости Текст. — 1895. № 13.

165. Троицкий, H.A. Россия в XIX веке. Курс лекций Текст. : учеб. пособие / H.A. Троицкий. 2-е изд., испр. - М. : Высш. шк., 2003. - 431 с.

166. Уткина, А. Курганское Троицкое мужское училище Текст. / А. Уткина // Земля Курганская: прошлое и настоящее : краевед, сб. Вып. 1. -Курган, 1990.-С. 112-118.

167. Утробина, И.В. Педагогическое образование в Казанской губернии в последней четверти XIX начале XX века Текст. : автореф. дис. . канд. ист. наук / Утробина Ирина Валерьевна. - Казань, 1999. — 26 с.

168. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : В 2 т. Т. 2. / К.Д. Ушинский. М., 1974. - С. 400-405.

169. Фальбок, Г.А. Народное образование в России Текст. / Г.А. Фальбок, В.И. Чарнолуский. СПб, 1899. - С. 82.

170. Федоров, В.А. История России 1861-1917 Текст. / В.А. Федоров. — М. : Высш. школа, 2000. 284 с.

171. Федосова, Э.П. Бестужевские курсы — первый женский университет в России (1878 1918) Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова. - М. : Педагогика, 1980. - 144 с.

172. Федченко, М.Н. История родного края (Зауралья) Текст. : учеб. пособие / М.Н. Федченко. Курган : Изд-во Кург. гос. ун-та, 2003. - 244 с.

173. Философский энциклопедический словарь Текст. / С.С. Аверинцев [и др.] 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989 — 815 с.

174. Флит, Н.В. Школа в России в конце XIX — начале XX вв.: государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат Текст. : метод, пособие / Н.В. Флит. JL: Б.и., 1991. - 96 с.

175. Хроника. Известия и заметки Текст. // Народное образование. — 1898.-№ 10.-С. 88-89.

176. Циркуляр по Западно-Сибирскому округу Текст. 1896. - № 5. -С. 144-151.

177. Циркуляр по Западно-Сибирскому округу Текст. 1898. - № 4. С. 4-10.

178. Циркуляр по Западно-Сибирскому округу Текст. 1900. - №3.с.87.

179. Циркуляр по Западно-Сибирскому округу Текст. 1900. - № 7. С. 277-280.

180. Чистякова, O.A. История становления педагогического образования на Урале Текст. / O.A. Чистякова // Наука и образование Зауралья. 2000. - № 2. - С. 43-47.

181. Шелгунов, Н.В. По поводу земской школы Текст. / Н.В. Шелгунов // Избр. пед.соч. М. : АПН РСФСР, 1954. - С. 341-369.

182. Документы Государственного архива Курганской области

183. ГАКО.-Ф. 31.- Оп. 1.-Д. 58.-Л. 34.

184. ГАКО. Ф. 48. - On. 1. - Д. 74. - Л. 246 об., 270 об.

185. ГАКО. Ф. 62. - On. 1. - Д. 4. - Л. 78.

186. ГАКО. — Ф. 63.-Оп. 1.-Д. 1.-Л. 32.

187. ГАКО. Ф. 63.-Оп. 1.-Д. 7.-ЛЛ. 56, 103, 112, 156.

188. ГАКО. Ф. 63. - Оп. 2. Д. - 32.

189. ГАКО. Ф. 63.-Оп. 2.-Д. 43.

190. ГАКО. Ф. бЗ.-Оп. 1.-Д. 51.

191. ГАКО. Ф. 63,-Оп. 1.-Д. 856,- Л. 6.

192. ГАКО. -Ф. бЗ.-Оп. 1,- Д. 93а.

193. ГАКО. Ф. бЗ.-Оп. 1.-Д. 96а.-Л. 7.

194. ГАКО. Ф. 63. - Оп. 1. - Д. 97а. - Л. 8.

195. ГАКО. Ф. 63. Оп. 1. - Д. 99. - Л. 12.

196. ГАКО. Ф. 63. — Оп. 1,-Д. 99а.-Л. 8.

197. ГАКО. Ф. 63. Оп. 1. - Д. 104. - Л. 9.

198. ГАКО. Ф. 63. — Оп. 1.-Д. 107.-Л. 3.

199. ГАКО, ф. бЗ.-Оп. 1.-Д. 108.-Л. 5 об.

200. ГАКО, ф. 63. Оп. 1.-Д. 109.-Л. 14.

201. ГАКО, ф. 63. — Оп. 1.-Д. 115,-Л. 19.

202. ГАКО, Ф. 63 Оп. 1. - Д. 115а. - Л. 8.

203. ГАКО. Ф. 63. - Оп. 1. - Д. 15. - Л. 27.

204. ГАКО. Ф. 63. Оп. 1. - Д. 120.

205. ГАКО. Ф. 147. - Оп. 1. - Д. 1. - Л. 95 об.

206. ГАКО.-Ф. 147.-Оп. 1. Д. 14. - Л. 6 об.

207. ГАКО. Ф. 147. - Оп. 1. - Д. 35. - Л. 13.

208. ГАКО.-Ф. 152.-Оп. 1.-Д. 2.-Л. 20.

209. ГАКО. Ф. 152.-Оп. 1.-Д. 7.-Л. 4.

210. ГАКО.-Ф. 152.-Оп. 1. Д. 8. - Л. 17.

211. ГАКО. Ф. 152.-Оп. 1.-Д. 16.-Л. 32.

212. ГАКО.-Ф. 201.-Оп. 1.-Д. 1,- Л. 16, 18.

213. Документы Государственного архива г. Шадринска

214. ГАШ.-Ф. 213.-Оп. 1.-Д. 623.-Л. 1.

215. ГАШ. Ф. Р-213. - Оп.2. - Д. 630.

216. ГАШ.-Ф. 434.-Оп. 1.-Д. 1410.-Л. 95.

217. ГАШ.- Ф. 473.-Оп. 1.-Д. 108,- Л. 2.

218. ГАШ.-Ф. 473.-Oit. 1. Д. 1192. - Л. 6.

219. ГАШ.-Ф. 473.-On. l.-Д. 1252.- Л. 77.

220. ГАШ.-Ф. 473. Оп. 1.-Д. 1321.-Л. 29.

221. ГАШ. Ф. 473. On. 1 - Д. 1404. - Л. 224.

222. ГАШ. Ф. 473. - On. 1. - Д. 1462. - Л. 566.

223. ГАШ.-Ф. 473.-Оп. 1.-Д. 1500.- Л. 11.

224. ГАШ. Ф.473. - On. 1. - Д. 1623. - Л. 1-4.

225. ГАШ.-Ф. 473.- Оп. 1.-Д. 1640,- Л. 80.

226. ГАШ.-Ф. 473.-Оп. 1.-Д. 1650.-Л. 1-4.

227. ГАШ. Ф. 473. - On. 1. - Д. 1666. - Л. 80.

228. ГАШ.-Ф. 473.-Оп. 1.-Д. 1701.-Л. 181.

229. ГАШ.-Ф. 473.-Оп. l.-Д. 1756-Л. 69.

230. ГАШ.-Ф. 473.-Оп. 1.-Д. 1914.-Л.2.

231. ГАШ. Ф.473.-Оп. 1.-Д. 1965. - Л. 103.

232. ГАШ. Ф. 474. - On. 1. - Д. 818. - Л. 70.

233. ГАШ. Ф. - 482. - On. 1. - Д. 302. - Л. 2.

234. ГАШ.-Ф. 482.-On. 1. Д. 314. - Л. 23.

235. ГАШ. Ф. 482. - On. 1. - Д. 318. - Л. 1.

236. ГАШ.-Ф. 492.-Оп. 1.-Д. 537.- Л.1.

237. ГАШ. Ф. 492. - On. 1. - Д. 1880. - Л. 4-5.

238. ГАШ. Ф. 492. - On. 1. - Д. 1884. - Л. 1 об.

239. ГАШ.-Ф. 492.-Оп. 1.-Д. 1904.-Л. 1.

240. ГАШ.-Ф. 492.-Оп. 1.-Д. 1913.-Л. 2.

241. ГАШ.-Ф. 492.-Оп. 1.-Д. 1945,- Л. 3.

242. ГАШ.-Ф. 492.-Оп. 1.-Д. 1991.-Л. 1.

243. ГАШ.-Ф. 492.-On. 1. -Д. 2051,- Л. 38.

244. ГАШ. Ф. 599. - Оп. 2. - Д. 1. - Л. 1.

245. ГАШ. Ф. 599. - Оп. 2. - Д. 3. - Л. 57, 126

246. ГАШ. Ф. 599. - Оп. 2. - Д. 9. - Л. 23.

247. ГАШ. Ф.599. - Оп. 2. - Д. 14. - Л. 98.

248. ГАШ.-Ф. 599.-On. 2.-Д. 15,- Л. 1-4.

249. ГАЛІ. Ф. 599. - On. 2. - Д. 21. - Л. 2.

250. ГАШ.-Ф. 1083.-Оп. 2.-Д. 28.-Л. 11.

251. Программа по педагогике Курганской Александровской женской гимназии в VII классе

252. Август 3 урока. Учебник по педагогике Рощина. Общая педагогика. Понятие о воспитании. Необходимость знания законов и правил воспитания в особенности для женщин; о воспитании, обучении и образовании и их взаимном отношении. Разделение общей педагогики.

253. Октябрь 4 урока. Мыслительная способность и ее деятельность. Внимание. Условия, способствующие внимательности. Причины невнимательности. Развитие внимания у детей; внимание пассивное и активное.

254. Январь 7 уроков. Суждения и образование их у детей. Умозаключения. Значение силлогизма. Методическое мышление. Индукция и дедукция. Разум. Язык как средство выражения мыслей. Развитие языка у детей.

255. Программа по педагогике Курганской Александровской женской гимназии для VIII класса1. Общая дидактика.

256. Учебники: И. Скворцов «Записки по педагогике». Часть вторая. Общая дидактика.

257. К. Ельницкий «Очерки по истории педагогики». И.д. учительницы М. Гутовская 194, с. 112.

258. Программа Методика арифметики

259. Февраль 6 уроков. Действия над числами в пределах первой сотни. Решение задач на числа первой сотни синтетическим и аналитическим путем.

260. Ванюковой о воспитании душевной деятельности; об ощущениях, о процессах образования ощущений, их локализации и о процессе постепенного развития познавательной потребности при посредстве внешних органов чувств. Ответы оценены баллом 5.

261. Деминой о степени необходимости знания законов и правил воспитания для женщин; о физическом воспитании и главнейших гигиенических правилах. Ответы оценены баллом 4.

262. Калининой о нравственном воспитании; о стремлениях, наклонностяхIи страстях; о развитии воли в человеке; о значении привычек и о воспитательном влиянии среды и примеры. Ответы оценены баллом 4.

263. Камагорцевой о мыслительной способности и ее деятельности; о внимании, условиях, способствующих внимательности; о вниманиипассивном и активном, об образовании представлений у детей; о законах ассоциаций представлений. Ответы оценены баллом 5.

264. Остапецъ о школьном обучении неграмотных, о методике обучения русскому чтению - письму по звуковому способу; об обучении письму с применением генетического метода, графической сетки и такта. Ответы оценены баллом 5.

265. Самборской о методах общих - аналитическом, синтетическом и генетическом, об индукции и дедукции. Ответы оценены баллом 5.