Университет как центр образования взрослых в США

Савиных, Елена Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Университет как центр образования взрослых в США

Автореферат

Автор научной работы: Савиных, Елена Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Университет как центр образования взрослых в США"

На правах рукописи

Савиных Елена Геннадьевна

УНИВЕРСИТЕТ КАК ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В США

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола, 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики в ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Бирюкова Наталья Алексеевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Максимова Ольга Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Фирсова Светлана Павловна

Ведущаяорганизация ГОУ ВПО «Казанский государствен-

ный университет им. В. И. Ульянова-Ленина»

Защита состоится 21 декабря 2004 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К.212.114.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской».

Автореферат разослан 20 ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

профессор . Полевщиков

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Прогнозируя направления развития человечества в XXI веке, специалисты называют его веком информационного общества, общества основанного на знаниях, где знания и умения приобретают первостепенное значение. Это общество должно иметь адекватный уровень образования. В развитых странах главным показателем национального богатства уже сегодня считается образовательный уровень населения. Поэтому вполне обосновано усиленное внимание к модернизации образовательной системы с целью достижения ее большей эффективности. Одной из причин такого внимания является понимание того, что устойчивое развитие человечества, совершенствование и самоактуализация каждого человека, его способность к освоению новых знаний и принятию нестандартных решений невозможны без решения сложных проблем системы высшего образования и образования взрослых.

Доминирующую роль в системе высшей школы во всем мире играют университеты. Они сегодня - не только ведущие учебные заведения, готовящие специалистов высшей квалификации для различных областей науки и производства, но и базы академических разработок, центры международного сотрудничества, науки, культуры, место профессионального общения. Именно внутри университетского сообщества возникла доктрина непрерывного образования, открывшая двери университетов для всех граждан. И сегодня университеты аккумулируют ресурсы непрерывного совершенствования знаний и навыков членов общества, играющие важную роль в социализации личности, ее подготовке к получению того или иного социального статуса и выполнению соответствующих ролей, в стабилизации, интеграции и совершенствовании общества.

В число стран, где в высших учебных заведениях наряду с традиционной моделью получения высшего профессионального образования делаются установки на создание и развитие систем образования взрослых, входят и Соединенные Штаты Америки. В этой области образования в США накоплен богатый опыт. В стране действуют научные ассоциации, советы и общества, исследующие проблемы образования взрослых, анализирующие его современное состояние и прогнозирующие приоритетные направления его развития.

Главной задачей организаторов образования взрослых в университетах США является создание для обучения человека необходимых условий как средства реализации его жизненных целей, то есть ориентация в первую очередь на образовательные потребности человека.

ГОС НАЦИОНАЛЬНА»] БИБЛИОТЕКА j СПетерфг АЛ â\ О» W» fymWty

Образовательные потребности современного человека - разнообразны и ориентированы не только на получение основного и дополнительного профессионального образования, но и на обучение для поддержания и улучшения здоровья, содержательного проведения досуга, улучшения качества семейной жизни, развитие собственной личности ит.п

Современная ситуация в отечественной системе образования показывает, что наука и практика образования в России открывает свои границы, все глубже изучает личность обучаемого, его потребности и возможности, проявляет интерес к мировому опыту образования Современные тенденции в развитии российского образования проявляются через движение образования в направлении интеграции в мировую культуру, в мировое образовательное пространство

Но, наряду с тем, что Российская высшая школа является одной из немногих мировых систем образования, способных обеспечить подготовку специалистов по всему спектру современных направлений и специальностей, она, в то же время, отличается достаточно низким уровнем организации образовательных программ для взрослого населения

По причине недостаточного количества исследований в области образования взрослых, отсутствия специальной научной базы, нехватки специалистов-андрагогов в сфере повышения квалификации и переподготовки взрослого населения, отставания в области компьютеризации и использовании новых информационных технологий создается впечатление недооценки роли образования взрослых и, как следствие, его хаотичного развития Все это крайне отрицательно сказывается на уровне общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах страны и это свидетельствует о необходимости изучения зарубежного опыта и, в частности, опыта США.

Актуальность темы диссертационного исследования особенно очевидна сейчас в период интеграции России в мировое сообщество, международные научные, экономические, политические и общественные организации и обусловлена потенциальными возможностями использования опыта американской образовательной системы, ее позитивных сторон, отражающих гибкость и способность быстро адаптироваться к изменяющимся требованиям современного информационного общества в условиях реформирования современной образовательной системы с сохранением богатства отечественного опыта

Актуальность исследования определяется также и тем, что подавляющая часть той отечественной литературы, которая имелась в прошлом у нас в стране по проблемам высшего образования и образования взрослых в США, носила, в основном, критический, идеологизированный

характер. Это делает необходимым переосмысление и поиск новых подходов к анализу проблем образования в США.

В данной работе мы предприняли попытку проанализировать механизмы и условия интеграции программ образования взрослых в систему высшего образования США.

Отечественными и зарубежными учеными проведено немало теоретических и практических разработок, позволяющих исследовать данную проблему. Выводы и результаты этих исследований составили те концептуальные идеи, которые легли в основу диссертационной работы.

Так, особую роль в освещении теоретико-философских основ образования в США сыграли работы по теории и практике образования взрослых С.Г. Вершловского, В.Г. Онушкина, СИ. Змеева, A.M. Новикова, Б.Г. Ананьева, А.Н. Джуринского, Б.С. Гершунского, М. Ноулса, А. Нокса, Ш. Мерриэм, Дж. Эппса, Р. и В. Петерсен, Л. Брайсона, Дж. Рассела, С. Хоула, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерса, П. Фрейри и др.

Изучение особенностей системы высшего образования в США потребовало обращение к трудам Б.Л. Вульфсона, З.А. Мальковой, Л.Д. Филипповой, Т.С. Георгиевой, А.И. Галагана, А.П. Актатьева.

Ретроспективный анализ эволюции университетского образования представлен в исследованиях Н.С. Ладыжец, Е.С. Ляхович, Ф. Рудольфа, Д. Бокка, Дж. Барнса.

Ценными источниками в исследовании организационно-педагогических условий эффективного развития образования взрослых в университетах США оказались работы, посвященные, во-первых, возрастным, психологическим, тендерным особенностям взрослых учащихся и необходимости их учета в образовательной практике. К их числу относятся труды Б.Г. Ананьева, Е. Тонконогой, О. Фиштайна, С. Файер, Дж. Райе, С. Мейер, Р. Хейс, А. Таф и др. Результаты исследований, обосновывающие необходимость андрагогической подготовки персонала, работающего со взрослыми студентами, отражены в трудах В. Гриффита, С. Хоула, К. Зефа, Р. Брокета, Р. Хемстра, Дж. Эппса. Адаптивное свойство системы образования взрослых рассматривается И.А. Колесниковой, А.Е. Мароном и др. В работах Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерса, Ш. Мерриэм, С.Г. Вершловского анализируются идеи социализации личности посредством образования.

На современном этапе в нашей стране приобретает принципиально новое значение обучение без отрыва от производства, в том числе и дистанционное образование (ДО). Анализу теорий и концепций ДО, изменений в его организации, а также рассмотрению зарубежного опыта в этой области образовательной практики посвящены исследования М. Мура, В. Штайнера, Р. Козмы, С. Талбота, В.И. Овсянникова, A.M. Бершадского и др.

Исследуя деятельность высших учебных заведений Соединенных Штатов в области образования взрослых, автор проанализировал также учебные каталоги, учебные программы колледжей и университетов Си-ракузского, Миссури, Боулин Грин, Хайдельберг, а также вэб-сайты университетов в штатах Алабама, Айова, Пенсильвания, Северная Каролина, Висконсин, Огайо и некоторых других. Кроме того, были использованы материалы, размещенные в электронных версиях американских журналов American Journal of Education, The Review of Higher Education, Current Issues of Education, Education Next и информация на сайте Департамента Образования США.

Актуальность данного исследования обуславливается необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между недостаточным уровнем разработанности исследуемой проблемы и потребностью в создании вузовских систем образования взрослых на научной основе;

- между сложившимися в вузах традиционными формами образования взрослых и необходимостью создания новых условий, применения нетрадиционных подходов к организации образовательного процесса для взрослого населения.

Таким образом, на основе актуальности и противоречий была определена проблема исследования, заключавшаяся в поиске теоретических и практических оснований развития образования взрослых на базе вузов в США, что позволило сформулировать тему данного диссертационного исследования «Университет как центр образования взрослых в США».

Объект исследования: система университетского образования в США.

Предмет исследования: образование взрослых в университетах США.

Целью исследования является анализ образовательного процесса для взрослых в университетах США.

В соответствии с указанной целью нами ставятся следующие задачи:

- изучить основные исторические этапы развития образования взрослых в США и проанализировать современное состояние образования взрослых в США;

- проанализировать философско-методологические подходы к организации образования взрослых;

- раскрыть особенности университетского образования в США на современном этапе развития общества и проанализировать опыт интеграции программ для взрослых в систему американского университетского образования;

- выявить организационно-педагогические условия эффективного функционирования программ образования взрослых в университетах США;

- определить возможности использования американского опыта для развития отечественной системы высшего образования и образования взрослых.

Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составляют:

- положения современной методологии зарубежной и сравнительной педагогики (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, ЗА Малькова, Л.Д. Филиппова, Т.С. Георгиева, А.И. Галаган, Б.С. Гершунский, М. Ноулс, А. Нокс, Ш. Мерриэм, Дж. Эппс, Р. и В. Петерсен и др.);

- идеи демократизации и гуманизации образования (Б.С. Гершунский, A.M. Новиков);

- идея социально-культурной обусловленности развития образования (Н.С. Ладыжец, Е.С. Ляхович, Ф. Рудольф, Д. Бокк, Дж. Варнс);

- теория непрерывного образования взрослых (С.Г. Вершловский, В.Г. Онушкин, СИ. Змеев, A.M. Новиков, М. Ноулс, А. Нокс,);

- андрагогическая модель обучения (М. Ноулс, СИ. Змеев, С.Г. Вершловский);

- теории самоуправлямого, личностноориентированного, эмпирического обучения (М. Ноулс, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, П. Фрейри и др.).

Методы исследования. При анализе и классификации материала мы руководствовались методом исторического анализа. Кроме того, на разных этапах работы над темой были использованы такие методы научного исследования, как анализ, синтез, сопоставление, сравнение различных документальных и исследовательских данных, философской, социально-экономической и психолого-педагогической литературы.

Основные этапы исследования: Данное диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) имел поисково-теоретический характер, был определен объект исследования, сформулированы цель и задачи исследования, изучена теоретическая педагогическая литература и литература по образованию взрослых.

Второй этап (2002-2003 гг.) - аналитический: проведены сбор, систематизация и научный анализ исторического, теоретического и практического материала по теме исследования, раскрывающего характер, теоретическую разработку и практическую реализацию идей образования взрослых в США.

Третий этап (2003-2004 гг.) - заключительно-обобщающий: уточнены теоретические положения и выводы исследования, возможности использования опыта США в области образования взрослых в отечественном образовании, проведено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в новой образовательной ситуации:

- проанализирована деятельность университета как центра образования взрослых;

- определены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективного развития образования взрослых в вузах США;

- охарактеризована деятельность американского университета как адаптивной образовательной системы для взрослых;

- изучен опыт подготовки специалистов в области образования взрослых в вузах США;

- проанализирована практика использования новых информационных технологий как фактора эффективного развития образования взрослых в США.

Теоретическая значимость. Выявлены сущностные характеристики образовательного процесса взрослых учащихся в американском университете и организационно-педагогические условия его эффективного развития. Данное исследование вносит определенный вклад в разработку концептуальных основ организации учебного процесса для взрослых, расширяет проблематику исследований сравнительной педагогики, помогает глубже понять закономерности системы образования взрослых за рубежом, способствует более глубокому осмыслению отечественных проблем в области образования взрослых.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты анализа опыта включения образовательных программ для взрослых в систему высшего образования в США, а также рекомендации по его применению в отечественной системе образования взрос -лых, разработанные автором, могут быть использованы и учтены для развития системы непрерывного образования в России, при создании центров образования взрослых или центров дистанционного образования в вузах. Выводы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы органами управления образования для модернизации системы профессионального, вузовского и послевузовского образования, практическими работниками высшей школы, руководителями вечерних, заочных отделений вузов, преподавателями, работающих со взрослыми учащимися, а также будут способствовать более полному освещению проблем высшего образования и образования взрослых за рубежом.

Назащиту выносятся следующие положения:

- в настоящее время миссией государственных университетов в США является обеспечение непрерывности образования;

- специфика университета типа лэнд-грант обеспечивает концентрацию разнообразных образовательных ресурсов для взрослых;

- система образовательных возможностей для взрослого населения в университетах США носит адаптивный характер; она, во-первых, стремится приспособиться к индивидуальным особенностям слушателей программ, а, во-вторых, гибко реагировать на социокультурные изменения окружающей среды, что ведет к адаптации обучающихся к условиям быстро меняющейся жизни;

- эффективность развития программ для взрослых в университетах США определяется комплексом условий, в который входят: специальная андрагогическая подготовка специалистов в области образования взрослых, учет особенностей взрослых учащихся в учебном процессе, реализация принципа адаптивности в организации и осуществлении образовательных программ для взрослых, интеграция в учебный процесс новых информационных технологий.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования изложены в 9 публикациях автора, выступлениях на научно-практических конференциях (III Российско-Американская региональная конференция «Пути развития образования в XXI веке» (Йошкар-Ола, 2002 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы модернизации образования» (Пенза, 2002 г.), межвузовская конференция «Гендер в экономике, политике, истории и культуре» (Йошкар-Ола, 2002 г.), III и IV Международные научно-практические конференции «Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы» (Санкт-Петербург, 2003, 2004 гг.). Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Марийского государственного университета и Методологического семинара МарГУ по проблемам непрерывного образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов к главам, заключения и списка литературы, включающего 215 наименований.

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теория и практика организации образования взрослых в США» проанализированы основные исторические этапы развития и современное состояние образования взрослых в США; дан анализ фи-лософско-методологических подходов к организации образования

взрослых; раскрыты особенности университетского образования в США и механизмы взаимодействия базового высшего и дополнительного образования для взрослых на примере университетов США.

Во второй главе - «Организационно-педагогические условия эффективного развития образования взрослых в университетах США» раскрыты основные условия эффективного развития образовательных программ для взрослых в американских вузах: учет особенностей взрослых учащихся в образовательной практике вуза, андрагогическая подготовка специалистов в области образования взрослых, организация программ для взрослых на основе принципа адаптивности, интеграция в процесс обучения взрослых новых информационных технологий.

В заключении обобщены результаты теоретического исследования и анализа практики внедрения образовательных программ для взрослых в университетах США. На основе этих результатов сформулированы рекомендации по применению американского опыта для развития отечественной системы образования взрослых.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Развитие образования взрослых в США обусловлено историческим взаимодействием экономических, политических и социокультурных факторов. К числу основных поворотных событий можно отнести: основание первых колледжей и университетов (Гарвард, Йельский, Дартмутский, колледж Квинз и др.), установление Республики и идеи Т. Джефферсона о введении всеобщего гражданского образования, принятие Закона Морилла и основание лэнд-грант университетов, интенсивную иммиграцию, открытие программ заочного образования и летних школ, введение в деятельность университета специального направления по распространению знаний среди населения в качестве постоянного элемента американской системы высшего образования и т.д. Таким образом, научной и практической базой для развития образования взрослых в США послужили университеты и колледжи.

Правовая основа формирования системы образования взрослых США включала Закон Морилла (1862 г.), Закон Смита-Хагса (1919 г.), Солдатский Билль (1944 г.), Закон о непрерывном образовании (1978 г.), Билль о правах взрослого учащегося (1991 г.) и др., которые в целом принимались в ответ на появляющиеся запросы в американском обществе.

На современном этапе активными поставщиками образовательных программ для взрослых помимо университетов и колледжей являются также библиотеки и музеи. Наибольшее количество программ для взрослых в мире проводится Министерством Обороны США, которое

с целью уменьшения оттока кадров из армии делает для военнослужащих возможным получение образования любого уровня. Особого внимания заслуживает опыт США по решению проблемы социализации и реабилитации заключенных посредством образования.

Сегодня система образования взрослых является одним из наиболее интенсивно развивающихся звеньев непрерывного образования в США, а ее структуры характеризуются высокой степенью гибкости и разнообразия. Рост таких структур осуществляется не только путем появления новых форм образования взрослых, но и за счет обогащения традиционных университетов новыми функциями, которые размывают привычные грани между «формальным» и «неформальным» образованием.

Анализ категориального аппарата показывает, что у американских авторов нет единых подходов к определению понятия «образование взрослых». Согласно определению Л. Брайсона образование взрослых -это учебная деятельность, осуществляемая работающими людьми. Г. Даркенвальд и Ш. Мэрриам рассматривают образование взрослых как систематичный и непрерывный учебный процесс, в результате которого взрослые приобретают новые знания, развивают свои умения и навыки. X. Лонг считает, что образование взрослых включает все систематические и целенаправленные усилия взрослого стать образованным человеком. Определение С. Вернера, на наш взгляд, делает акцент на формальное образование: образование взрослых - это взаимоотношение между преподавателем (консультантом) и учащимся, при котором преподаватель отбирает, систематизирует учебные задачи, постоянно следит за ходом их выполнения и обеспечивает систематическое обучение учащегося, чья учебная деятельность является дополнительной к первичной роли, выполняемой им в обществе. И, наконец, М. Ноулс отмечает, что образование взрослых включает в себя как минимум три основных составляющих: познавательную деятельность взрослого, участие взрослого в различного рода образовательных программах, наличие системы образовательных учреждений для взрослых и специалистов в данной области образования.

Исходя из приведенных выше определений следует, что авторы выдвигают разные цели образования взрослых: получение образования, улучшение социального статуса, всестороннее развитие человека и др. Но большинство из них в качестве основной цели образования взрослых определяют содействие развитию личности человека, раскрытию его способностей и творческого потенциала, ведущее в конечном итоге, к укреплению духовных устоев, развитию интеллектуального потенциала населения, росту трудовых ресурсов, а в совокупности, развитию общества.

Указанная цель достигается посредством решения конкретных задач, стоящих перед преподавателями, организаторами образовательных

программ и другими специалистами в области образования взрослых, которые в целом сводятся к удовлетворению потребностей общества.

Как показывает анализ источников, основные принципы образования взрослых - фундаментальные идеи и теоретические положения, определяющие подходы к его организации - в отечественной и зарубежной литературе во многом совпадают, что свидетельствует об общемировых тенденциях его развития. В качестве базовых в данном диссертационном исследовании рассматриваются принципы, которые были выдвинуты американскими исследователями Р. и В. Петерсен: всеобщность (включенность всего населения в различные уровни и структуры образования), демократичность (равенство доступа к образованию), непрерывность (продолжение образования в течение всей жизни), гибкость (использование различных обучающих стратегий в ответ на потребности и информационные запросы учащихся, самопрограммирование и самооценку учебной деятельности), интеграция (связь образования с жизнью индивида и общества, а также взаимосвязь различных видов образования, для которых все эти принципы являются общими).

На реализацию вышеизложенных принципов образования взрослых и на решение соответствующих задач ориентированы разработанные на сегодняшний момент теоретические и практические основы обучения взрослых в США. Основные направления исследований в этой области ведутся в области андрагогики, которая интегрирует в себе знания о закономерностях обучения взрослых, о роли специалиста-андрагога, работающего со взрослой аудиторией, о его взаимоотношениях с обучающимися, формах и методах обучения взрослых, и др.

Центрами соединения теории и практики образования взрослых стала современная высшая школа США, которой принадлежит ведущая роль в кадровом и научном обеспечении социально-экономического развития каждого штата и страны в целом.

Американская система высшего образования развивалась как университетская система с профессиональной ориентацией. Заимствуя лучшие образцы европейских систем высшего образования, США создали свою собственную прагматическую модель университета и систему высшего образования, которая отвечает их философии, экономическому и социальному развитию и отличается большой степенью гибкости и быстрой адаптацией к изменяющимся условиям и потребностям общества. Основным принципом развития высшей школы в США является региональный принцип, принцип децентрализации управления высшим образованием, утверждению которого способствовало то, что эта сфера находится в ведении штатов, а не федерального правительства.

Идея регионализации в США во многом реализуется благодаря лэнд-грант университетам, которые представляют собой вуз уникального

типа. В ходе анализа деятельности лэнд-грант университетов мы пришли к выводу, что эти университеты и действующие при них Службы Распространения Знаний, выявляющие и анализирующие экономические и социальные проблемы региона, определяют приоритетные направления своей деятельности и ведут образовательные программы с населением в соответствии с этими проблемами. И, как следствие этого, - заметный приток взрослых слушателей, контингент которых разнороден по возрасту, подготовленности, социальной зрелости, профессиональной направленности и мотивам обучения (работающие люди, безработные, мигранты, представители национальных меньшинств, женщины, матери-одиночки, люди с ограниченными возможностями и люди третьего возраста).

Анализ деятельности различных американских университетов показал, что высшая школа концентрирует в себе разнообразные образовательные ресурсы для взрослых. Основным звеном в организации и реализации программ для взрослых является либо центр образования взрослых, либо центр непрерывного образования и т.д. Так, например, в Сиракузском университете действует подразделение - Колледж образования взрослых, который объединяет в себе центры (распространения знаний, непрерывного образования женщин, непрерывного образования общественных деятелей) и программы (основного высшего образования, последипломного образования, гуманитарных исследований).

В Хайдельбергском колледже действует Отдел непрерывного образования, основными направлениями которого являются: вечернее обучение, обучение в выходные дни и экстернат.

Центр продолженного образования Университета Боулин Грин является своеобразным «мини университетом» для взрослых. В его структуру входят программы для саморазвития, программы вечернего обучения (профессиональная подготовка), Центр дистанционного образования, Консультационная Служба.

К началу XXI века в США более 70% специалистов высшей квалификации получили образование в университетах и колледжах. Это один из самых высоких показателей в мире. Причиной, обуславливающей ведущую роль высшей школы в подготовке кадров, является необходимость постоянного обновления профессиональных знаний, прагматическая направленность вузов, огромный опыт организационной и методической работы, рост инвестиций федерального правительства, наличие высококвалифицированных кадров, мощная материально-техническая база. Но, кроме того, для эффективного развития образования взрослых на базе высшей школы необходимо наличие в вузах определенных организационно-педагогических условий. В качестве основных из этих условий мы рассматриваем:

- учет особенностей взрослых учащихся в образовательной практике университета;

- специальная андрагогическая подготовка специалистов, работающих в области образования взрослых;

- включение в структуру университетов адаптивных образовательных систем;

- интеграция новых информационных технологий в систему образования взрослых.

Организация образовательного процесса для взрослых людей имеет свою специфику, обусловленную социальными, психологическими, возрастными и тендерными особенностями этого контингента обучаемых.

Социальные особенности определяются теми ролями, которые выполняются взрослыми в обществе. В зависимости от этого контингент обучающихся в основном состоит из работников сферы профессионального труда, безработных, пенсионеров, инвалидов, заключенных, военнослужащих, мигрантов, домохозяек и др. Приняв решение начать или продолжить обучение, практически все из них сталкиваются с достаточно серьезными психологическими барьерами, связанными с депрессией, страхом перед неизвестным и т.п.

Человек, достигая стадии взрослости, приобретает опыт, который развивает способность критически мыслить и соотносить новую информацию с имеющимися знаниями. Эта способность лежит в основе эмпирического и трансформационного обучения взрослых, которые являются, по мнению американских авторов, наиболее эффективными образовательными технологиями в данной области.

С учетом этих и других особенностей взрослых учащихся была создана андрагогическая модель обучения, автором которой является Мал-колм Ноулс. В соответствии с этой моделью основными характеристиками учебного процесса являются: не директивный характер обучения, обучение, направленное на достижение результатов и решение практических проблем, обучение, основанное на опыте обучающихся и связи с практикой, ведущая роль учащегося в учебном процессе, создание необходимых условий взрослым учащимся для овладения ими знаниями, умениями и навыками специалистами в области образования взрослых - андрагогами.

К андрагогам относятся лица, работающие в системе «человек-человек», - консультанты кадровых агентств, рекрутеры служб занятости, специалисты кадрового менеджмента, управленцы, работники социальных, медицинских и реабилитационных центров, наставники на производстве и др., но, прежде всего, это - специалисты по обучению взрослых людей, и основная область их деятельности - сфера

образования. Согласно классификации К. Хоула, они могут быть представлены волонтерами, не имеющими специального педагогического образования, но связанных с учебной или воспитательной деятельностью, совместителями, чья педагогическая деятельность является лишь частью их профессии, и постоянными сотрудниками - администраторами программ образования взрослых, учеными в этой области, работниками Служб Распространения Знаний, андрагогами-преподавателями, профессионально занимающихся вопросами обучения взрослых.

Подготовка специалистов-андрагогов в США осуществляется через институты основного высшего образования при изучении основ образования взрослых, магистратуры, докторантуры, сеть программ дополнительного профессионального образования на базе университетов. Содержание подготовки андрагогов различается в зависимости от ее целей (см. табл.).

В университетских долгосрочных образовательных программах делается акцент как на теоретическую подготовку, так и на формирование практических навыков, в то время как при обучении на краткосрочных курсах или при прохождении кратких циклов внимание концентрируется, в основном, на выработке практических навыков.

Таблица

Программы повышения квалификации и переподготовки для андрагогов-специалистов сферы образования

Название университета Название программы Основное содержание программ

Университет Висконсин- Мэдисон «Теория и практика образования взрослых» 1. Основные концепции и теории образования взрослых. 2. История развития образования взрослых. 3. Методика обучения взрослых. 4. Особенности взрослых учащихся. 5. Планирование учебного процесса.

«Основы непрерывного и профессионального образования взрослых» 1. Особенности образования взрослых. 2. Влияние социокультурных факторов на образование взрослых. 3. Организация центров образования взрослых в США и за рубежом. 4. Администрирование образования взрослых.

«Взрослый учащийся: планирование учебного процесса и обучение» 1. Особенности взрослого учащегося (особенности его познавательной деятельности, стили учения, мотивация к учебной деятельности, тендерная асимметрия в учебной деятельности и т.д.). 2. Роль преподавателя в образовании взрослых.

Продолжение таблицы

«Помогая взрослым учиться» 1. Постановка задач, способствующих эффективному обучению взрослых. 2. Создание учебно-методических материалов, способствующих эффективному обучению взрослых. 3. Планирование учебного процесса. 4. Формы и методы организации и осуществления учебного процесса для взрослых.

СевероЗападный университет (штат Луи- «Практика обучения взрослых» 1. Мастер-классы по обучению взрослых. 2. Презентации новых программ, моделей обучения. 3. Практические семинары, посвященные проблемам образования взрослых.

зиана) «Методы обучения взрослы») 1. Формирование образовательной среды для взрослых. 2. Условия успешного функционирования образовательной среды для взрослых. 3. Методика обучения взрослых. 4. Дистанционное образование как форма обучения взрослых.

«Организация и управление образованием взрослых» 1. Разработка учебных планов. 2. Изучение образовательных потребностей населения. 3. Оценивание эффективности программ для взрослых. 4. Управление персоналом. 5. Преподаватель сферы образования взрослых.

Значимую роль в непрерывном образовании специалистов в области образования взрослых играет их самосовершенствование, самообразование, основными формами которого в США являются участие в работе профессиональных ассоциаций, конференциях, изучение профессиональной литературы, написание книг, монографий, работа в Интернет.

Важным условием эффективного развития образования взрослых в университетах США является включение в их деятельность адаптивных образовательных систем. В качестве примера мы рассматриваем Службу Распространения Знаний университета Миссури уникальное подразделение, которое является частью лэнд-грант университета каждого штата.

К основным особенностям Службы Распространения Знаний можно отнести ее территориальное приближение к месту жительства учащихся, высокую мобильность, способность быстро перестраиваться, обновлять учебные программы по мере их устаревания или снижения эффективности обучения и создавать новые программы в ответ на потребности субъектов обучения. Все это свидетельствует об адаптивном свойстве Службы Распространения Знаний, которое позволяет, во-первых, приспособиться к индивидуальным особенностям учащихся, а во-вторых, гибко реагировать на социокультурные изменения.

Адаптивный характер носят психологический, организационный, содержательный и технологический аспекты образовательного процесса этих университетских подразделений.

Деятельность Службы Распространения Знаний осуществляется в двух основных областях: базовое высшее образование и дополнительное образование, включающее в себя дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, переподготовка) и программы образовательного досуга (программы гражданского образования, общинного образования, личностного роста, хобби-программы).

Одним из факторов успешной реализации программ для взрослых Службы Распространения Знаний является применение в учебном процессе новых информационных технологий, которые являются средствами обучения в дистанционном образовании.

В США дистанционное образование (ДО) является одной из наиболее популярных форм обучения среди взрослых учащихся.

Особенностями, которые выделяют эту форму обучения являются широкий охват территории, ориентация на конкретные категории населения, гибкость учебного процесса, отсутствие возрастного и образовательного ценза, использование телекоммуникаций.

Удобство использования информационных технологий заключается в том, что они позволяют обеспечить несколько режимов обучения (синхронное, асинхронное, обучение по видео и др.).

Развиваясь параллельно с системой образования взрослых, в США технологии ДО покрывают все ступени высшего образования, но наибольшее развитие оно получило в сфере дополнительного профессионального образования. Об этом говорят данные рисунка.

В студенты вузов

■ специалисты с высшим образованием

Всего мужчин женщин

Рис. Количество участников программ ДО в вузах США (1999-2000 гг.)

Наиболее предпочитаемым среди «дистанционных» студентов средством доставки информации является Интернет, которая послужила основой для развития сетевых технологий распространения знаний посредством электронных учебников и библиотек, удобных систем тестирования и средств общения. Однако нельзя не отметить, что при всем

удобстве использования технологий дистанционного обучения взрослых часто возникают вопросы о качестве обучения и формах взаимодействия студентов и преподавателей.

В ходе диссертационного исследования в соответствии с поставленными задачами были сформулированы следующие выводы:

1. История образования взрослых в США тесно переплетается с историей социокультурных изменений в стране. Формы, виды, содержание образования, а также контингент учащихся определялись и определяются нуждами, генерерируемыми этими переменами. Разработка идей в этой области подкреплялась законами, через которые образования взрослых эволюционировало на основе идей демократизма, равенства, доступности, непрерывности. Сегодня в США образование взрослых рассматривается как ведущая сфера экономики страны, как выгодная «инвестиция в человека», которая играет все более решающую роль в обеспечении конкурентоспособности страны.

2. Основой для формирования современных философско-методо-логических подходов к организации образования взрослых в США послужило сочетание идей прагматизма, прогрессивизма и гуманизма, а также постановка основной цели этой сферы образования, которая заключается в содействии развитию личности человека, раскрытию его способностей и творческого потенциала, ведущее в конечном итоге, к укреплению духовных устоев, развитию интеллектуального потенциала населения, росту трудовых ресурсов, а в совокупности, развитию общества. Основополагающими принципами организации образования взрослых в США являются всеобщность, демократичность, непрерывность, гибкость, интеграция.

3. Университеты США являются высшими образовательными учреждениями с прагматической направленностью и образуют систему высшего образования, характеризующуюся интеграцией различных видов образования (формального, неформального, информального), форм организации учебного процесса и т.д., как для традиционных студентов, так и для взрослых слушателей.

4. Прагматические и гуманистические идеи, лежащие в основе философии образования взрослых в США, требуют обеспечения определенных организационно-педагогических условий для взрослых учащихся. К основным из этих условий относятся:

- учет особенностей взрослых учащихся в образовательной практике;

- специальная андрагогическая подготовка специалистов, работающих в области образования взрослых;

- включение в структуру университетов адаптивных образовательных систем, таких как Службы Распространения Знаний;

- интеграция новых информационных технологий в процесс обучения взрослых.

5. Подготовлены рекомендации по использованию американского опыта для решения проблем российского высшего образования и образования взрослых.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях:

1. Савиных Е.Г. Реализация регионального принципа в системе образования взрослых в США / Е.Г. Савиных // Проблемы модернизации образования. Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Пенза, 2002.-С. 157-159.

2. Савиных Е.Г. Учет особенностей обучения взрослых в процессе преподавания иностранного языка // Вопросы методики преподавания в вузе / Е.Г. Савиных. - СПб., 2002. - Вып. IV. - С. 111-116.

3. Савиных Е.Г. Использование интернет-технологий в послевузовском образовании / Е.Г. Савиных // Тендер в экономике, политике, истории и культуре. Материалы межвузовской конференции. - Йошкар-Ола, 2002.-С. 158-164.

4. Бирюкова НА., Савиных Е.Г. Образование взрослых как фактор социальной защиты в США / Н.А. Бирюкова, Е.Г. Савиных // Пути развития образования взрослых в XXI веке. Материалы III Российско-Американской региональной конференции. - Йошкар-Ола, 2002. -С. 143-145.

5. Савиных Е.Г. Практика формирования системы непрерывного профессионального образования в США // Акмеология-2002: методические и методологические проблемы / Е.Г. Савиных. - СПб., 2002. -Вып.7.-С. 177-181.

6. Бирюкова Н.А., Савиных Е.Г. Интернет-ресурсы в области образования взрослых / Н.А. Бирюкова, Е.Г. Савиных // Новые знания. - 2003. -Ж3.-С.28-32.

7. Савиных Е.Г. О программах непрерывного образования женщин в США / Е.Г. Савиных // Тендер в экономике, политике, истории и культуре. Материалы II межвузовской конференции. — Йошкар-Ола, 2003. -С. 250-254.

8. Савиных Е.Г. Особенности женского образования в США / Е.Г. Савиных // Особенности профессионального мастерства специалиста постдипломного образования. Материалы Ш-ей международной науч.-практ. конф. - СПб, 2003. - С. 176-178.

9. Савиных Е.Г. Основные исторические этапы развития образования взрослых в США / Е.Г. Савиных // Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. Материалы IV науч.-практ. конф. -СПб., 2004.-С. 173-175.

1245 4 4

Подписано в печаггь 1S.11.2004. Формат 60x84/16. Усл. печ.л. 1,26. Тираж 100. Заказ № К1/545.

Отпечатано с готового оригинал-макета в КОПИЦЕНТРЕ «ЛАЙФОРТ» г Йошкар-Ола, пр Гагарина, 2, тел. 45-55-64.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савиных, Елена Геннадьевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теория и практика организации образования взрослых в США.

1.1. Основные исторические этапы развития образования взрослых в США.

1.2. Философско-методологические аспекты организации образования взрослых.

1.3. Особенности университетского образования в США на современном этапе развития общества.

1.4. Опыт включения программ для взрослых в традиционную систему американского университетского образования.

Выводы 1 главы.

Глава 2. Организационно-педагогические условия эффективного развития образования взрослых в университетах США.

2.1. Особенности взрослых учащихся и их учет в образовательной практике.

2.2.Профессиональное становление специалиста-андрагога в системе непрерывного образования.

2.3. Служба Распространения Знаний как адаптивная система образования взрослых.

2.4. Технологии дистанционного образования как фактор эффективного развития системы образования взрослых.

Выводы 2 главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Университет как центр образования взрослых в США"

Актуальность. Прогнозируя направления развития человечества в XXI веке, специалисты называют его веком информационного общества; общества основанного на знаниях, где знания и умения приобретают первостепенное значение. Это общество должно иметь адекватный уровень образования. В развитых странах главным показателем: национального богатства уже сегодня считается образовательный уровень населения. Поэтому вполне обосновано усиленное внимание к модернизации образовательной системы с целью достижения ее большей эффективности. Одной из причин такого внимания является понимание того, что устойчивое развитие человечества, совершенствование и самоактуализация каждого человека, его способность к освоению новых знаний и принятию нестандартных решений невозможны без решения сложных проблем системы высшего образования и образования взрослых.

Доминирующую роль в системе высшей школы во всем мире играют университеты. Они сегодня — не только ведущие учебные заведения, готовящие специалистов высшей квалификации для различных областей науки и производства, но и генераторы идей, базы академических разработок, центры международного сотрудничества, науки, культуры, место профессионального общения. Университеты аккумулируют ресурсы непрерывного совершенствования знаний и навыков членов общества, играющие важную роль в социализации личности, ее подготовке к получению того или иного социального статуса и выполнению соответствующих ролей, в • стабилизации, интеграции и совершенствовании общества.

В число стран, где в высших учебных заведениях наряду с традиционной моделью получения основного образования делаются установки на создание и развитие систем образования взрослых, входят и Соединенные Штаты Америки. В этой области образования в США накоплен богатый опыт. В стране действуют научные ассоциации, советы и общества, исследующие проблемы образования взрослых, анализирующие его современное состояние и прогнозирующие приоритетные направления его развития.

Главной задачей организаторов образования взрослых в имеющих прагматическую направленность университетах США является создание необходимых условий для обучения человека как средства реализации его жизненных целей, то есть ориентация в первую очередь на образовательные потребности человека.

Образовательные потребности современного человека — разнообразны и ориентированы не только на получение основного и дополнительного профессионального образования, и на обучение для поддержания и улучшения здоровья, содержательного проведения досуга, улучшения качества семейной жизни, развитие собственной личности и т.п.

Современная ситуация в отечественной системе образования показывает, что наука и практика образования в России открывает свои границы, все глубже изучает личность обучаемого, его потребности и возможности, проявляет научный интерес к мировому опыту образования. Современные тенденции в развитии российского образования проявляются в движении образования в направлении интеграции в мировую культуру, в мировое образовательное пространство.

Но, наряду с тем, что Российская высшая школа является одной из немногих систем образования мира, способной обеспечить подготовку специалистов по всему спектру современных направлений и специальностей, она отличается достаточно низким уровнем организации образовательных программ для взрослого населения.

По причине недостаточного количества исследований, отсутствия научной базы организации и осуществления учебного процесса, нехватки специалистов-андрагогов по профессиональной ориентации, обучению, повышению квалификации и переподготовке взрослого населения, отставания в области компьютеризации и использовании новых информационных технологий создается впечатление недооценки роли образования взрослых и, как. следствие, его хаотичного развития. Все это крайне отрицательно сказывается на уровне общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах страны и это свидетельствует о необходимости изучения зарубежного опыта и, в частности, опыта США.

Актуальность темы диссертационного исследования особенно очевидна сейчас в период интеграции России в мировое сообщество, международные научные, экономические, политические и общественные организации и обусловлена потенциальными возможностями использования опыта американской образовательной системы, ее позитивных сторон, отражающих гибкость и способность быстро адаптироваться к изменяющимся требованиям современного информационного общества в условиях реформирования отечественной образовательной системы с сохранением богатства отечественного опыта.

В данной работе мы предприняли попытку проанализировать механизмы и условия интеграции образования взрослых в систему высшего образования США.

Отечественными и зарубежными учеными проведено немало теоретических и практических разработок, позволяющих исследовать рассматриваемую проблему. Выводы и результаты этих исследований составили те концептуальные идеи, которые легли в основу данной диссертационной работы.

Так, особую роль в освещении теоретико-философских основ образования в США сыграли работы по теории и практике образования взрослых C.F. Вершловского, В.Г. Онушкина, С.И. Змеева, A.M. Новикова, Б.Г.

Ананьева, А.Н. Джуринского, Б.С. Гершунского, М. Ноулса, А. Нокса, Ш. Мерриэм, Дж. Эппса, Р. и В. Петерсен, JI; Брайсона, Дж. Рассела, С. Хоула, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерса, П. Фрейри и др.

Изучение особенностей системы высшего образования в США потребовало обращение к трудам БЛ. Вульфсона, З.А. Мальковой, Л.Д. Филипповой, Т.С. Георгиевой, А.И. Галагана, А.П. Актатьева, анализирующим современное состояние и тенденции развития высшей школы Соединенных Штатов.

Ретроспективный анализ эволюции университетского образования, представлен в исследованиях Н.С. Ладыжец, Е.С. Ляхович, Ф. Рудольфа, Д. Бокка, Дж. Барнса, в которых описывается трансформация классической модели университета в прагматическую и те социокультурные изменения в обществе, которые обусловили эту трансформацию и привели к расширению миссии университета.

Ценными источниками в исследовании организационно-педагогических условий эффективного развития i системы образования взрослых в университетах США оказались работы, посвященные, во-первых, возрастным, психологическим, тендерным особенностям взрослых учащихся и необходимости их учета в образовательной практике. К их числу относятся труды Б.Г. Ананьева, Е. Тонконогой, О. Фиштайна, С. Файер, Дж. Райе, С. Мейер, Р. Хейс, А. Таф и др. Результаты исследований, обосновывающие необходимость андрагогической подготовки персонала, работающего со взрослыми студентами, отражены в трудах В. Гриффита, С. Хоула, К. Зефа, Р. Брокета, Р. Хемстра, Дж. Эппса. Адаптивное свойство системы образования взрослых рассматривается И.А. Колесниковой, А.Е. Марон и др. В работах Дж. Дьюи, Л.А. Башариной, C.F. Вершловского анализируются идеи социализации личности посредством образования:

На современном этапе развития экономики, занятости населения в нашей стране приобретает принципиально новое значение обучение без отрыва от производства, в том числе и дистанционное образование (ДО). Анализу теорий > и концепций ДО, изменений в его организации, а также рассмотрению зарубежного опыта в этой области образовательной практики посвящены исследования М. Мура, В. Штайнера, Р. Козмы, С. Талбота, О. Скрябиной, Н. Ю. Воловой и др.

Исследуя деятельность высших учебных заведений Соединенных Штатов в области образования взрослых, автор проанализировал также учебные каталоги, учебные программы колледжей и университетов Сиракузского, Миссури, Боулин Грин, Хайдельберг, а также вэб-сайты университетов в штатах Алабама, Айова, Пенсильвания, Северная Каролина, Висконсин, Огайо и некоторых других. Кроме того, были использованы материалы, размещенные в электронных версиях американских журналов American Journal of Education, The Review of Higher Education, Current Issues of Education, Education Next и информация на сайте Департамента Образования США.

Актуальность данного исследования обуславливается необходимостью разрешения следующих противоречий:

Таким образом, на основе актуальности и противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в выявлении опыта организации образования взрослых на базе университетов в США и возможностей его использования в российской высшей школе, что позволило сформулировать тему данного диссертационного исследования «Университет как центр образования взрослых в США».

Объект исследования: система университетского образования в США.

Предмет исследования: образование взрослых в университетах США.

Целью исследования является анализ теоретического и практического опыта университетов США в организации образовательного процесса для взрослых.

В соответствии с указанной целью нами ставятся следующие задачи:

- изучить основные исторические этапы развития и проанализировать современное состояние образования взрослых в США;

- проанализировать философско-методологические подходы к организации образования взрослых;

- раскрыть особенности университетского образования в США на современном этапе развития общества и проанализировать опыт интеграции программ для взрослых в систему высшего образования;

- выявить организационно-педагогические условия эффективной реализации программ образования взрослых в университетах США;

Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составляют:

- положения современной методологии зарубежной и сравнительной педагогики (Б. Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Л.Д. Филиппова, Т.С. Георгиева, А.И. Налагай, Б.С. Гершунский, М. Ноулс, А. Нокс, Ш. Мерриэм, Дж. Эппс, Р. и В. Петерсен и др.);

- идеи демократизации и гуманизации образования (Б.С. Гершунский, A.M. Новиков);

- идея социально-культурной обусловленности развития образования (Н.С. Ладыжец, Е.С. Ляхович, Ф. Рудольф, Д. Бокк, Дж. Барнс);

- теория непрерывного образования взрослых (С.Г. Вершловский, В.Г. Онушкин, С.И. Змеев, A.M. Новиков, М. Ноулс, А. Нокс,);

- андрагогическая модель обучения (М. Ноулс, С.И. Змеев, С.Г. Вершловский);

Основные этапы исследования: Данное диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Второй этап (2002-2003 гг.) — аналитический: проведены сбор, систематизация и научный анализ исторического, теоретического и практического материала по теме исследования, раскрывающего характер, теоретическую разработку и практическую реализацию идей образования взрослых в США.

Третий этап (2003—2004 гг.) - заключительно-обобщающий: уточнены теоретические положения и выводы исследования, возможности использования опыта США в области образования взрослых в отечественном образовании, проведено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: введены в научный оборот идея трансформационного обучения и андрагогического подхода к процессу обучения взрослых в системе высшей школы; изучены основные исторические этапы и определены тенденции развития образования взрослых в США на современном этапе;

- проанализирована деятельность университета как центра образования взрослых; определены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективного развития образования взрослых в вузах США;

Теоретическая значимость, данное исследование вносит определенный вклад в разработку концептуальных основ теории и практики образования взрослых, способствует более глубокому осмыслению отечественных проблем в области образования взрослых, создает предпосылки для проведения дальнейших исследований в области сравнительной педагогики актуальных проблем высшей школы. Выявлены сущностные характеристики образовательного процесса взрослых учащихся в американском университете и организационно-педагогические условия его эффективного развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты анализа опыта включения образовательных программ для взрослых в систему высшего образования в США, а также рекомендации по его применению в отечественной системе образования взрослых, разработанные автором, могут быть использованы и учтены для развития системы непрерывного образования в России, при создании центров образования взрослых или центров дистанционного образования в вузах. Выводы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы органами управления образования для модернизации системы профессионального, вузовского и послевузовского образования, практическими работниками высшей школы, руководителями вечерних, заочных отделений вузов, преподавателями, работающих со взрослыми учащимися, а также будут способствовать более полному освещению проблем высшего образования и образования взрослых за рубежом.

На защиту выносятся следующие положения:

- эффективность развития программ для взрослых в университетах США определяется комплексом условий, в который входят: специальная андрагогическая подготовка специалистов в области образования взрослых, учет особенностей взрослых учащихся в учебном процессе, реализация? принципа адаптивности в организации и осуществлении образовательных программ для взрослых, интеграция в учебный процесс новых информационных технологий.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования изложены в 9 публикациях автора, выступлениях на научно-практических конференциях (III Российско-Американская региональная конференция «Пути развития образования в XXI веке» (Йошкар-Ола, 2002 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы модернизации образования» (Пенза, 2002 г.), межвузовская конференция «Гендер в экономике, политике, истории и • культуре» (Йошкар-Ола, 2002 г.), III и IV Международные научно-практические конференции «Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы» (Санкт-Петербург, 2003, 2004 гг.). Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Марийского государственного университета и аспирантского семинара по проблемам непрерывного образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов к главам, заключения и списка литературы, включающего 230 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы 2 главы

Прагматические и гуманистические идеи, лежащие в основе философии: образования взрослых в США, требуют обеспечения определенных организационно-педагогических условий для взрослых учащихся. К основным из этих условий относятся:

- учет особенностей взрослых учащихся в образовательной практике;

- специальная андрагогическая подготовка специалистов, работающих в области образования взрослых;

- включение в структуру университетов адаптивных образовательных систем, как, например, Службы Распространения Знаний;

- интеграция новых информационных технологий в систему образования взрослых.

1 .Организация образовательного процесса для; взрослых людей имеет свою специфику, обусловленную социальными, психологическими, возрастными и тендерными особенностями этого контингента обучаемых.

Социальные особенности определяются теми ролями, которые выполняются взрослыми в обществе. В зависимости от этого контингент обучающихся в основном состоит из: работников сферы профессионального труда, безработных, пенсионеров, инвалидов, заключенных, военнослужащих, мигрантов, домохозяек и др. Приняв решение начать или продолжить обучение, практически все из них сталкиваются с достаточно серьезными психологическими барьерами, связанными с депрессией, страхом перед неизвестным и т.п. Кроме того, при организации учебного процесса для взрослых необходимо учитывать и их психические возрастные характеристики, в первую очередь особенности мыслительных процессов у мужчин и женщин.

Человек, достигая стадии взрослости, приобретает опыт, который развивает способность критически мыслить и соотносить новую информацию с имеющимися знаниями. Поэтому содержание обучения должно быть практикоориентированным, адаптированным под потребности обучающихся и учитывающим их особенности восприятия и воспроизведения материала.

Кроме того способность критического мышления лежит в основе обучения взрослых в рамках эмпирического и трансформационного образования, которые являются, по мнению американских теоретиков и практиков образования взрослых, наиболее эффективными образовательными технологиями.

С учетом этих и других особенностей взрослых учащихся была создана: андрагогическая модель обучения, автором которой является М. Ноулс. Основной характеристикой процесса обучения андрагогической модели является самостоятельная, самоуправляемая познавательная деятельность обучающихся, когда взрослый сам контролирует и несет ответственность за свое обучение. Роль андрагога сводится к созданию условий для такой активной познавательной деятельности обучающихся.

2. К числу андрагогов относятся лица, работающие в системе «человек -человек», - консультанты кадровых агенств, рекрутеры служб занятости, специалисты, кадрового менеджмента, управленцы, работники социальных, медицинских и реабилитационных центров, наставники на производстве и др., но, прежде всего, это - специалисты по обучению взрослых людей, и основная область их деятельности — сфера образования. Они могут быть представлены волонтерами, то есть людей, не имеющих специального педагогического образования, но связанных с учебной или воспитательной деятельностью, совместителями, чья педагогическая деятельность является лишь частью их профессии, и категорией постоянных сотрудников, которая включает администраторов программ образования взрослых, ученых в этой области, работников. Служб Распространения Знаний, андрагогов-преподавателей, профессионально занимающихся вопросами обучения взрослых.

Эффективность деятельности андрагогов-преподавателей напрямую зависит от того, каких философских позиций они придерживаются по отношению к процессу обучения вообще и к своим обучаемым. Об этом много писал Р. Хемстра, утверждая, что каждый преподаватель, работающий со взрослыми, должен сформировать свои собственные философские позиции по отношению к процессу обучения вообще и к своим обучаемым, то есть сформировать свое профессиональное андрагогическое кредо.

В зависимости от взглядов на работу со взрослой аудиторией специалисты в этой области обладают разными стилями обучения. Это могут быть просветители, источники информации, артисты, исследователи, ремесленники, тренеры, фасилитаторы, модераторы.

Подготовка специалистов-андрагогов в США включает основное и дополнительное образование и осуществляется в университетах, в; структуру которых входят кафедры образования взрослых.

Значимую роль в; непрерывном образовании специалистов в области-образования взрослых играет их самосовершенствование, самообразование, основными формами которого в США являются участие в работе профессиональных ассоциаций, конференциях, изучение профессиональной литературы, написание книг, монографий:

3. Важным условием эффективного функционирования образования взрослых в университетах является включение в их деятельность адаптивных образовательных систем, например, таких, как Служба Распространения Знаний в США. Это - уникальное подразделение, которое является частью лэнд-грант университета каждого штата. Основная идея Службы заключается в оказании помощи людям найти способы помочь самим себе, доводя как базовые знания, так и; новейшие достижения современной науки до практических работников всех сфер: аграрной, экономической, социальной и др.

К основным специфическим особенностям Службы Распространения Знаний можно отнести ее территориальное приближение к месту жительства учащихся, высокую мобильность, способность быстро перестраиваться, обновлять учебные программы по мере их устаревания или снижения эффективности обучения и создавать новые программы в ответ на потребности субъектов обучения. Все это свидетельствует об адаптивном свойстве Службы Распространения Знаний, которое позволяет, во-первых, приспособиться к индивидуальным особенностям учащихся, а во-вторых, гибко реагировать на социокультурные изменения. Адаптивностью характеризуются психологический, организационный, содержательный и технологический аспекты образовательного процесса этих университетских подразделений

Деятельность Службы Распространения Знаний осуществляется в двух основных областях: базовое высшее образование и дополнительное образование, включающее в себя дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, переподготовка) и программы образовательного досуга (программы гражданского образования, программы общинного образования, программы личностного роста, хобби-программы).

4. В США дистанционное образование (ДО) является одной из наиболее популярных форм обучения среди взрослых учащихся.

Особенностями, которые выделяют эту форму обучения в качестве одного из условий эффективного развития образования взрослых, являются широкий охват территории, ориентация на конкретные категории населения, гибкость учебного процесса, отсутствие возрастного и образовательного ценза, использование телекоммуникаций, которые позволяют обеспечить несколько режимов обучения (синхронное, асинхронное, обучение по видео и др.).

Развиваясь параллельно с системой образования взрослых, в США технологии ДО покрывают все ступени высшего образования и дополнительное профессиональное образования, при этом чаще всего предметом обсуждения являются вопросы о качестве обучения, формах взаимодействия студентов и преподавателей.

156

Заключение

Данное диссертационное исследование, посвященное проблемам образования взрослых в системе высшего образования в США, позволило на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы американских и отечественных авторов проследить динамику развития идей: образования взрослых в США, проанализировать его основные понятия, цели, задачи, принципы, виды и формы. Особое внимание уделено описанию университету как центру образования взрослых и организационно-педагогическим условиям: эффективного развития и функционирования этой области образования в США.

Анализ основных исторических этапов развития образования взрослых в США показал, что в основе этого развития лежит университет. Именно на базе университетов стали организовываться и осуществляться первые программы для взрослого населения в ответ на проблемы общества. Благодаря ориентации на индивидуальные и общественные потребности университетское образование приобрело прагматический характер и сегодня базируется, на идеях прагматизма, прогрессивизма и гуманизма, что в свою очередь выявляет уникальную организацию образования взрослых в их стенах. Уникальность заключается в удовлетворении«потребностей учащихся в строгом соответствии целей и задач результатам обучения, которое обеспечивается проведением маркетинговых исследований рынка потребностей и разработкой программ для взрослых с учетом результатов этих исследований.

При анализе деятельности вузов США в области образования взрослых были описаны основные механизмы реализации образования взрослых в современной высшей школе в США на примере вузов разных типов.

В ходе исследования мы, пришли к выводу, что с целью эффективной организации и функционирования системы образования взрослых в университетах, необходимо создавать организационно-педагогические условия для их обучения. Мы рассмотрели как и какие условия для обучения взрослых создаются в университетах США. К их числу мы отнесли учет особенностей взрослых учащихся, андрагогическую подготовку специалистов в области образования взрослых, Службу Распространения Знаний, внедрение в образовательную практику новых информационных технологий.

В качестве конечного результата этого диссертационного исследования автор считает правомерным сформулировать ряд рекомендаций по применению американского опыта для развития отечественной системы образования взрослых. Для начала представим краткий анализ современной ситуации в области образования взрослых в России

На наш взгляд, развитие образования взрослых в нашей стране под влиянием политической, экономической и социальной нестабильности носит пока еще хаотичный характер. К основным проблемам этой области образования относятся достаточно низкое процентное соотношение лиц, получающих образование по заочным и вечерним формам обучения, слабое развитие неформальных образовательных структур, недостаточны масштабы обучения социально не защищенных групп населения (безработных, заключенных, иммигрантов, лиц с задержкой в физическом» и психическом развитии). При обучении взрослого населения недостаточно учитываются их возрастные и тендерные особенности. Очевиден серьезный недостаток учебно-методических материалов, предназначенных специально для обучения взрослых, что существенно снижает эффективность образования взрослых. В России практически отсутствует система подготовки преподавателей и специалистов для образования взрослых.

Таким образом, на основании анализа имеющихся проблем в области образования взрослых в России на современном этапе можно сформулировать следующие рекомендации по их устранению:

1. Создание и развитие сферы образования взрослых должно стать одной из главных задач государственной политики в области образования на современном этапе. При этом фундаментальными принципами такой политики должны быть признание права на образование в любом возрасте как одного из важнейших прав человека, учет специфики образовательных потребностей различных категорий взрослого населения, содействие в получении и продолжении образования лицам, нуждающимся в особой социальной защите.

2. Необходимо развивать законодательно-нормативную базу образования взрослых, которая бы была соотнесена с законодательными актами в этой области других стран ближнего зарубежья и всего мира, предполагала: экономическое и финансовое обеспечение образования взрослых как за счет выделения госбюджетных средств, так и определенных средств со стороны предприятий, предпринимателей, общественных фондов и организаций;

3. Сфера образования взрослых как составная часть образовательной системы должна включать в себя различные по структуре и по программам государственные и частные формы обучения и обеспечивать взаимодействие между формальным и неформальным образованием.

4. Ведущая роль в развитии и осуществлении:идей-образования-взрослых должна принадлежать высшим; учебным; заведениям, которые будучи научными центрами, имея широкий диапазон образовательных программ и материально-техническую базу, обладают для этого наибольшими возможностями. При этом вузам необходимо определиться! с новой стратегией образования взрослых, сущность которой должна заключаться в создании необходимых условий для взрослых учащихся. В связи с этим вузы должны иметь особые структурные подразделения, которые бы занимались вопросами образования взрослых.

5: Образование должно быть доступным. Для этого следует устранить все преграды, ограничивающие доступ к образованию и изучать потребности и мотивы, побуждающие взрослых к учению.

6. Для определения образовательных потребностей конкретных взрослых людей, экономических, социальных, государственных структур необходимы постоянные наблюдения и исследования, а также информирование и ориентация потребителей образования на рынке образовательных услуг. Поэтому целесообразно создание служб информации и ориентации населения в сфере образовательных услуг на федеральном, региональном и местном уровнях.

7. Необходимо развитие теоретической и научно-методической базы образования взрослых. В основе обучения взрослых должна лежать андрагогическая модель, позволяющая построить учебный процесс с учетом возрастных и тендерных особенностей взрослых учащихся. Процесс обучения должен осуществляться на принципах прагматизма, прогрессивизма и гуманизма, которые ставят в центр общественного прогресса именно человека, удовлетворение его индивидуальных потребностей. Тем самым открывается широкий простор для обучения взрослых в целях самосовершенствования и самореализации как личности.

8. .Взрослые должны играть активную роль в планировании, управлении: и проведении своих занятий, а преподаватель — роль фасилитатора, помощника, создающего условия для их эффективного обучения.

9. По содержанию образование взрослых не должно быть узко профильным, необходима интеграция профессионального и общекультурного образования, содействующая формированию у индивида целостной концепции мира.

Ю.Учет особенностей взрослых учащихся лежит в основе выбора обучающих технологий. Учитывая наличие индивидуальных особенностей взрослых, обусловленных неодинаковой общеобразовательной подготовкой людей с различными типами памяти, с разным уровнем внимания, неравномерностью мышления, повышенной стеснительностью взрослых, важно обеспечить различные способы обучения, то есть индивидуализацию процесса обучения с предоставлением возможности каждому выбрать свою траекторию, свой темп учебной деятельности. Наличие в учебном курсе профессионально значимого для обучаемых материала способствует высокому уровню его запоминания и сохранения.

11.Так как важнейшими характеристиками взрослости является опыт и способность критично мыслить, необходимо использовать в качестве основных технологии эмпирического и трансформационного обучения, активные методы такие как дискуссии в группах, анализ конкретных ситуаций, ролевые игры и т.д.

12.Необходимо организовать базовую, послевузовскую подготовку, систематическую переподготовку и повышение квалификации специалистов-андрагогов различных направлений и уровней. В этой связи в вузах было бы целесообразно ввести специальность «Андрагогика» в качестве обязательной дисциплины, и открыть кафедры андрагогики, что позволило бы поставить развитие и функционирование образования взрослых на научную основу.

13;В качестве фактора эффективного развития и функционирования образования взрослых выступает интеграция в образовательный процесс новых информационных технологий. Образование с их применением называется дистанционным. Оно дает массу преимуществ для взрослых обучаться без отрыва от производства, по месту жительства и по гибкому графику учебного процесса.

14.Сфера образования взрослых не может эффективно функционировать и развиваться без современного информационного обеспечения, подразумевающего создание баз данных, использование компьютерных технологий, включая Интернет. Поэтому особое внимание следует уделить оснащению всех учреждений, организующих обучение взрослых, современными средствами передачи информации и связи.

15.Для широкого распространения идей образования взрослых необходимо организовать регулярное проведение государственно-общественных мероприятий, направленных на развитие конкретных форм обучения взрослых и на пропаганду идей образования взрослых: конференции, семинары, круглые столы и т.д., на которых бы освещались и обсуждались современные проблемы образования взрослых, пути их решения, результаты последних и направления дальнейших научных исследований в этой области.

Дальнейшие исследования в области образования взрослых, на наш взгляд, должны быть направлены на решение таких вопросов, как мотивация образования взрослых и развитие активной позиции взрослого в процессе обучения, вовлечение взрослых в планирование, организацию и оценку эффективности собственной учебной деятельности, развитие гибкости и критичности мышления с целью преодоления ранее сложившихся стереотипов деятельности, создание широких возможностей выбора содержания и форм учебной работы, развитие дифференциации и индивидуализации обучения в соответствии с социальными и личными потребностями взрослых.

162

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савиных, Елена Геннадьевна, Йошкар-Ола

1. Агапова О.В. Уроки для взрослых: Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / О.В. Агапова. - СПб.: Тускарора, 2003. - 68 с.

2. Актатьев А.П. Высшее образование в США / А.П. Актатьев, Н.А. Гусейнова. -М., 1977.-77 с.

3. Алексеев С.В. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования / С.В. Алексеев, С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина. СПб.: ГУПМ, 2003. - 143 с.

4. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Ж. Алак; Пер. с англ. И.В. Киселева. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.

5. Алферов Ю.С. Местные органы управления образованием за рубежом: проблемы модернизации и реформирования / Ю.С. Алферов // Педагогика. — 1999.-№6.-С. 92-98.

6. Американский университет и его интеллектуальный потенциал: Аналит. обзор Т. П. Иванова. М.: ИНИОН, 1989. - 48 с.

7. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. — М.: Знание, 1972.-32 с.

8. Арапова А. Учеба в американском университете / А. Арапова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. 2002. - № 3. - С. 127-129.

9. Балицкая И.В. Гуманистическая направленность реформ по стандартизации высшего образования в России и США: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Балицкая-М., 2001.-204 с.

10. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство / З.И. Батюкова // Педагогика. 1996. - №3. — С. 98-102.

11. Башарина JLА. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения. Современное образование: массовость и качество / Л.А. Башарина. -Томск, 2001.-206 с.

12. Башарина -Л. А. Социализация взрослых: Учеб. пособие / Л.А. Башарина, С.Г. Вершловский. СПб: СпецЛит, 2002. - 233 с.

13. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество / Д. Белл. М., 1999. - С. 334-335.

14. Беспалько В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько 7/ Педагогика. 1998. -№ 2. - С. 12-17.

15. Бирюкова Н.А. Пути совершенствования учебного процесса в системе высшего заочного образования: Вопросы методики преподавания в вузе / Н.А. Бирюкова. СПб., 2002. - Вып.4. - С. 27-32.

16. Бирюкова Н.А. Роль и место дополнительного образования в современном образовательном пространстве / Н.А. Бирюкова // Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития. Йошкар-Ола, 1999.-С. 11-28.

17. Бирюкова Н.А. Университет как центр непрерывного образования / Н.А. Бирюкова // Инновационные методы преподавания в высшей школе: Материалы науч.-практ. конф. — Чебоксары, 1998. — С. 45-48.

18. Василевская И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Василевская. -М., 1995.- 170 с.

19. Вендровская Р.Б. Американская школа глазами американцев / Р.Б. Вендровская // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 81-87.

20. Вершловский С.Г. Методы и методики социально-педагогических исследований / С.Г. Вершловский. СПб., 1999. - 197 с.

21. Вершловский С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы / С.Г. Вершловский. М.: Знание, 2002. - 161 с.

22. Веселова В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания / В.В. Веселова // Педагогика. 1999. - № 8.-с. 91-99.

23. Волова Н.Ю. Педагогические основы дистанционного обучения: Дисканд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ю. Волова. Самара, 2000. - 156 с.

24. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и переменные проблемы / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. — 1999. № 2. - С. 8495.

25. Вульфсон. Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон. М.: УРАО, 1999. - 207 с.

26. Высшие учебные заведения Англии и США: Справочник Омского гос. унта / Междунар. отд.; Сост. Ю.А. Денисова. — Омск: ОмГУ, 1999. 215 с.

27. Галаган А.И. Методические основы сравнительного анализа систем образования / А.И. Галаган, В.Д. Гоппа; Под ред. А. Я. Савельева // Проблемы зарубежной высшей школы. Вып. 2. -М.: НИИВО, 1995. — С. 52.

28. Галаган А.И. Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания. 1999. -№3. - С. 186-205.

29. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе / Т.С. Георгиева.— М.: Высшая школа, 1989. — 143 с.

30. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт эксперт, исслед. рос. и амер. менталитетов / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1999.-173 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2002. — 227 с.

32. Горбачев В.В. Американская средняя школа как культурно-образовательный центр сельскохозяйственной общины: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Горбачев.-М., 2001.- 171 с.

33. Дамблтон Д.Д. Американский коммунальный колледж: Комм. А. Владиславлева, Т. Латыша / Д.Д. Дамблтон // Вестник высшей школы. — 1991. -№ 2. С. 88-90.

34. Дегоев В. Что такое американский университет? / В. Дегоев // Международное сотрудничество. 1999. - № 2-3. - С. 14-18.

35. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А.Н. Джуринский. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.

36. Джуринский А.Н. Модернизация образования и воспитания в США / А.Н. Джуринский. М.: УРАО - 2000. - 93 с.

37. Джуринский А.Н. Экспериментальные общеобразовательные школы США / А.Н. Джуринский, Г.А. Джуринский // Педагогика. — 1999. -№6. С. 99-106.

38. Дискуссии об андрагогике. Материалы 2-й международной научно-практической конференции. 16-17 апреля 2002 г. / Научн. Ред. С.Г. Вершловский, М.Г. Ермолаева. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 40 с.

39. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. — М., 2000 — 278 с.

40. Дьюи Дж. Школа будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи; Пер. с англ. Р. Ландсберг; Предисл. Д. Дьюи, И. Горбунова-Посодова. — 2-е изд. — Берлин: Госиздат РСФСР, 1922.-179 с.

41. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1998. - 160 с.

42. Дюков В.М. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / В.М. Дюков, И.Н. Семенов / Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - 218 с.

43. Ермолаева М.Г. Размышления о новом образовании / М.Г. Ермолаева. — СПб.: Корифей, 2000. 78 с.

44. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8-13.

45. Змеев С.И. Андрагогика. Теоретические основы обучения взрослых / С.И. Змеев. -М., 2000.- 198 с.

46. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире / С.И. Змеев // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 106-108.

47. Змеев С.И. Становление андрагогики: (Развитие теории и технологии обучения взрослых): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.И. Змеев. М., 2000. -179 с.

48. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. пособие / И.М. Ибрагимов; Под ред. А.Н. Ковшова; М-во образования РФ; Моск. гос. открытый ун-т. — М.:, 2000. — 225 с.

49. Ибрагимова Е.М. Непрерывная подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.М. Ибрагимова. Казань, 1999. - 340 с.

50. Каташев В.Г. Педагогика высшей школы. Учеб. пособие / В.Г. Каташев, ЛИ. Соломко, Г.У. Матушанский. — Казань, 1997. 390 с.

51. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.В. Кларин. — М., 1994.-365 с.

52. Кларин М.В. Педагогические технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. -15 с.

53. Коренькова О.В. Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе США: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01" / О.В; Коренькова. -Волгоград, 2001. 174 с.

54. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технология внедрения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Корнюшкин. Саратов, 1994. - 198 с.

55. Котлякова Е.Н. Непрерывное образование взрослых в университетах Канады: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Котлякова. М., 1993. -165 с.

56. Крылов А.Н. Прагматический подход как фактор социализации молодежи // Новые технологии: образование, экономика, управление: Сб. науч. тр. / А.Н.

57. Крылов; Под общ. редакцией Е.П. Сапелкина. Вып. 2. Ч. 1. — Мн.: Технопринт, 2003.-С. 17—18.

58. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

59. Кумбс Ф.Т. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Ф.Т. Кумбс. М.: Прогресс, 1970. - 260 с.

60. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации / Н.С. Ладыжец. Ижевск: УдГУ, 1992. — 236 с.

61. Левитская Е.Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализации: Дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Левитская. — М.: МГПИИЯ, 1986. 206 с.

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М:: Политиздат, 1975. - 304 с.

63. Ломтева Т.Н. Общинное образование на Западе и в России как фактор гуманизации образовательной деятельности взрослых: Дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Ломтева. Ставрополь, 1994. - 206 с.

64. Ляхович Е.С. Университет в истории и культуре дореволюционной России / Е.С. Ляхович, А.С. Ревушкин. — Томск, 1998. — 577 с.

65. Макаев В.В. Прагматическая педагогика Дж. Дьюи и современность / В.В. Макаев, Ю.И. Еловой. Пятигорск, 1993. - 162 с.

66. Малькова З.А. Современная школа США / З.А. Малькова. М.: Педагогика, 1971.-367с.

67. Миронова. Л.Р. Взрослость и/или зрелость / Л.Р. Миронова // Андрагогика. Материалы к глоссарию СПб., 2000. - с.34-53.

68. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. — М: Дело, 1994.-215 с.

69. Михайлова Н.А. Формирование и функционирование негосударственного высшего учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Михайлова. — Армавир, 2001. 230 с.

70. Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / JI.H. Модзалевский. — СПб: Алетейя, 2000. — 429 с.

71. Моисеенко Т.Г. Повышение квалификации школьных учителей Англии в контексте непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Моисеенко. М., 1994. - 210 с.

72. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.П. Муравлев. -М., 1999. 232 с.

73. Нечаев Н.Н. Современная образовательная ситуация в России / Н.Н. Нечаев // Вестник ун-та РАО. 1992. - № 1. - С. 3-13.

74. Никитин М.В. Современные системы образования США (Взаимодействиелиберальных и элитарных тенденций): Автореф. дис.канд. фил. наук / М.В.

75. Никитин. М., 1990. - 26 с.

76. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования^ / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. № 1. - С. 20-26.

77. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

78. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.: Педагогика, 1986.-247 с.

79. Образование в США: Спец. выпуск // Народное образование. 1992. - № 11-12.-С. 5-102.

80. Образование взрослых на рубеже XXI века: проблемы и перспективы / Ред. Онушкин В.Г. и др. СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1995. — 143 с.

81. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С.Г. Вершловского. — СПб: ИВЭСЭП, Знание, 2002. 161 с.

82. Образование взрослых: теория и практика / Ред. Онушкин В.Г. и др. — СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1995. — 97 с.

83. Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии / Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин. СПб.: Институт образования взрослых РАО. - 1995. - 170 с.

84. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах / Б.Л. Омельяненко. — М.: Высшая школа, 1989. — 224 с.

85. Онушкина Е.В. Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Онушкина. СПб., 2000. - 193 с.

86. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2003. - 240 с.

87. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Г. Петряевская. СПб., 1994. - 175 с.

88. Пивнева Л.Н. Высшая школа США: Социально-политический аспект / Л.Н. Пивнева. Харьков: ХГПИ, 1992. - 152 с.

89. Плюсы и минусы американского образования // Аргументы и факты. — 1988.-№42.-С. 4-5.

90. Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования: Сб. тезисов науч.-практ. конф. — СПб: ГУПМ, 1998.-136 с.

91. Прохоров А. О глубинной концепции образования / А. Прохоров, В. Рузин // Вестник высшей школы. 1995. — № 1-2. — С. 38.

92. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб. — Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 120 с.

93. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб., 1996. - 214 с.

94. Ранних В .Н. Социально-педагогические факторы развития муниципальной системы образования в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Ранних. -М., 1999. 165 с.

95. Ретер Д. Способности к обучению у взрослых / Д. Ретер // Вопросы психологии. 1985. -№1. - С. 57-67.

96. Ричардсон Г. Образование для свободы / Г. Ричардсон; Пер. с анг. И. Иванова, Г. Петрова. — М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1997. — 211 с.

97. Российские и американские университеты на пороге III тысячелетия: Материалы междунар. науч. конф., 14 мая 2001 г., г. Владимир Редкол.: Л.Т. Сушкова (отв. ред.) и др.. Владимир: Владим. гос. ун-т, 2001. - 111с.

98. Сайпулаева Т.Ю. Содержание и методы гражданского образования в США / Т.Ю. Сайпулаева // Педагогика. 2002. - №5. - С. 91-96.

99. Семенов И.Н. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования в США: Аналитический доклад / И.Н. Семенов, Н.Б. Ковалева / Под ред. М.В. Кларина. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - 74 с.

100. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М: Логос, 1999. 272 с.

101. Скрябина О.Ю. Информационные технологии обучения в современномобразовании США: гуманистический аспект: Дисканд. пед. наук: 13.00.01 /

102. О.Ю. Скрябина. Волгоград, 2000. - 190 с.

103. Смирнова С.Н. Непрерывное образование как фактор сохранения и развития человеческого капитала: Дис. . канд. экон. наук: 08.00.01 / С.Н: Смирнова. Тула, 2003. - 159 с.

104. Соколова А.С. «Консультирование для карьеры» как вид образования взрослых в США: Дис. канд. пед. наук / А.С. Соколова. — М., 1998. 232 с.

105. Сухиненко Д.Н. Подготовка менеджеров в высшей школе США: Дисканд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Н. Сухиненко. — Волгоград, 2000; — 202 с.

106. Тартарашвили Г.А. Подготовка интеллектуальной элиты в США / Г.А. Тартарашвили // Вестник высшей школы. — 1989. № 1. — G. 84-87.

107. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю.Г. Татур. -М: МГТУ, 1999.-С. 5-36.

108. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. B.F. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 204 с.

109. Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития: Сб. науч. ст. / М-во образования РФ.; Map. гос. ун-т, Рос.-Амер. центр; Редкол.: Бирюкова Н.А. (отв. ред.) и др.. -Йошкар-Ола, 1999. 181 с.

110. Теория обучения взрослых за рубежом на современном этапе / З.А. Малькова (Отв. ред.), Д.О. Антонова, Б.Л. Вульфсон и др. — М.: Педагогика и народное образование за рубежом, 1999. — 16 с. (Экспресс-информ. НИИОП АПН СССР. Вып. 1).

111. Толин Т. Профобразование США.: проблемы и решения / Т. Толин // Народное образование. 1992. - № 11/12.-С. 99-102.

112. Тонконогая Е. Обучение в вечерней школе / Е. Тонконогая, Ж. Витлин. -М.: 1976.-56 с.

113. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 102-108.

114. ПЗ.Файнберг У. Демократия и реформа системы образования в США / У. Файнберг // Советская педагогика. — 1991. — № 6. С. 135-139.

115. Филиппова Л.Д. Высшая школа США / Л.Д. Филиппова. М.: Наука, 1981. -328 с.

116. Фирсова С.П. Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.П. Фирсова. Йошкар-Ола, 2001. — 149 с.

117. Формирование общества, основанного на знаниях: Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. М: Весь Мир, 2003. — 232 с.

118. Хахубия Е.Ю. Образование взрослых в США: современное состояние и перспективы развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Ю. Хахубия. М.: Моск. гос. открыт, пед. ун-т, 1999. - 23 с.

119. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. -М.: Педагогика, 1991. 191 с.

120. Чебышев Н. Основы развития современной высшей школы / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. — 1998. № 2. - С. 17-22.

121. Шиян О.А. Послеуниверситетские тренинги учителей в США: Новые ориентиры / О.А. Шиян // Педагогика. 1996. - №1. - С. 104-108.

122. Элсдон К.Т. Образование взрослых: достижения, проблемы. Перспективы / К.Т. Элсдон // ЮНЕСКО. 1986. - № 3. - С.23-26.

123. Adult Education Participation in North America. International Perspectives. Published by authority of the Minister responsible for Statistics Canada. 2001. - 65 P

124. Adult Literacy and New Technologies: Tools for a Lifetime // Office of Technology Assessment U.S. Congress, 1993. 133 p.

125. Adults in Higher Education / Center for Educational Research and Innovation. — 1987.-281 p.

126. Apps J.W. Higher Education in learning Society: Meeting New Demands for Education and training / J.W. Apps. San Francisco, L.: Jossey-Bass, 1988. — 241 p.

127. Apps J.W. Mastering the teaching of adults / J.W. Apps. Malaber-Florida: Krieger Publishing company, 1991. — 180 p.

128. Apps J.W. The adult learner on campus / J.W. Apps. — Chicago: Follett, 1981*. — 112 p.

129. Baumgartner L. An update on transformational learning / L. Baumgartner// The New Update on Adult Learning Theory. Sh. B. Merriam (ed.).- Jossey-Bass. 1993. — p. 38-50.

130. Bock J.C. Nonformal education policy: Developing countries / J.C. Bock, C.M. Bock / Ed. C.J. Titmus // Lifelong learning for adults: an international handbook. -N.Y.: Pergamon Press, 1989. P. 64-69.

131. Bryson L. Adult Education / L. Bryson. N.Y.: American Book Company, 1936.-253 p.

132. Coombs P.H. The world crisis in education: the view from the eighties / P.H Coombs. -N.Y.: Oxford University Press, 1985. 266 p.

133. Crary R.W. Humanizing the School. Curriculum Development and Theory / R.W. Crary. N.Y.: Knops, 1961. - 481 p.

134. Cross K.P. Adults as Learners / K.P. Cross. — San Francisco: Jossey-Bass, 1984. -271 p.

135. Crowley A. Learning any Time any Pace (Internet-based training at Wisconsin Technical College System) / A. Clowley // PC Week. August. - 1997. - V. 14. - № 35.- P. 26-37.

136. Darkenwald G.G. Adult education: foundations of practice / G.G. Darkenwald, S.B. Merriam. N.Y.: Harper Collins. - 1982. - 288 p.

137. Dewey J. Experience and Education / J. Dewey. N.Y.: Kappa Delta Pi, 1938. — 172 p.

138. Draper J. The Metamorphoses of Andragogy / J. Draper // Canadian Journal of Studies in Adult Education. V. 12 (1), May. - 1998. - 176 p.

139. Fishtein O. Education for older adults: Out of the College and into the community / O. Fishtein // Educational Gerontology, 1982, 8, p. 43-249.

140. Freire P. Pedagogy of the Oppressed / P. Freire. N.Y.: Herder and Herder, 1970.-210 p.

141. Hales D. Just like a woman: how gender science is redefining what makes us female / D. Hales. N.Y.: Bantam Books, 1999. - 231 p

142. Handbook of adult and continuing education / Editors Wilson L.A., Hayes E.R. San Francisco: Jossey-Bass, 2000. - 505 p.

143. Handbook of adult education in the United States / Editor Knowles S.M. — Chicago: AEA of the USA, 1960. 489 p.

144. Hartree A. Malcolm Knowles' Theory of andragogy: a critique / A. Hartree // International Journal of Lifelong Education. 1984. - P. 112 - 120.

145. Hayes R. E. A new look at women's learning / R.E. Hayes // The New Update on Adult Learning Theory. Sh. B. Merriam (ed.). San Francisco: Jossey-Bass,1993.-56-72 p.

146. Hiemstra R. Lifelong education and personal growth / R. Hiemstra / Ed. A. Monk. The Columbia retirement handbook. N.Y.: Columbia University Press.1994.-200 p.

147. Houle C. The design of education / C. Houle. San Francisco: Jossey-Bass, 1972.-341 p.

148. Jarvis P. Adult and continuing education / P. Jarvin. L.; N.Y.

149. Jensen E. Brain-based learning / E. Jensen. — Del Mar, CA: Turning Point, 1996. -263 p.

150. John M. Adult Education: Evolution and Achievements in a Developing Field of Study / M. John. Peters: Peter Jarvis & Assoc, 1991. - 311 p.

151. Johston D.B. Higher Education in the United States in the Year 2000 / D.B. Johston // Prospect Paris, 1991. - V.21. - № 3. - P.440 - 445.

152. Knowles M.S. Andragogy in Action: Applying Modern Principles of Adult Learning / M.S. Knowles. San Francisco: Jossey-Bass, 1984. - 328 p.

153. Knowles M.S. Self-directed learning / M.S. Knowles. N.Y.: Association Press, 1975.-251 p.

154. Knowles M.S. The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy (Rev. Ed.) / M.S. Knowles. N.Y.: Association Press. - 1980. - 400 p.

155. Knox A. Helping Adults Learn / A. Knox. San Francisco: Jossey-Bass, 1986. — 293 p.

156. Kolb D.A. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs / D.A. Kolb. N.Y.: Prentice-Hall Inc, 1984. - 301 P

157. Lindeman E.C. The meaning of adult education / E.C. Lindeman. — Norman: Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education, University of Oklahoma, 1989. 258 p.

158. Long H. Continuing education of adults in Colonial America / H. Long. — Syracuse; N.Y.: Syracuse University Publications in Continuing Education, 1976. — 274 p.

159. Long H. New perspectives on the education of adults in the United States / H. Long. -L.: Croom Helm, 1987. 138 p.

160. Lowe J. The Education of Adults. A world Perspective / J. Lowe. — 2nd ed. UNESCO; Toronto: OISE Press, 1982. - 233 p.

161. Madaus J.R. Opening the Door to Distance Learning / J.R. Madays, L. Webster // Computers in Libraries. May. - 1998. - V. 18. - № 5. - P. 51.

162. Mainstreaming // Syracuse University Press, 1996. -96 p.

163. Maslow A.H. Motivation and Personality / A.N. Maslow. — N.Y.: Harper & Row, 1954.-390 p.

164. Merriam S. Handbook of Adult and Continuing Education / B. Sharan. — M.: Cunningham, Merriam & Phyllis, 1989. 586 p.

165. Merriam S. Learning in adulthood / S. Merriam, R. Caffarella. San Francisco: Jossey-Bass, 1991. - 192 p.

166. Merriam S. The profession and practice of adult education / Sh. Merriam, R.G. Brocket. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1997. - 330 p.

167. Mezirow J. Transformative theory and adult learning / J. Mezirow. — San Francisco: Jossey-Bass, 1991. 148 p.

168. Moore M. Handbook of distance education / M. Moore, G. Anderson, G. William. N.J.; L.: Erlbaum Associates, 2003. - 362 p.

169. MU Extension. Annual Report. 1999/ 2000. - 106 p.

170. Petersen R. University Adult Education / R. Petersen. N.Y.: Harper & Brothers, 1960. - 290 p.

171. Rice J. Continuing education for women / J. Rice, S. Meyer // Handbook of Adult and Continuing education -S.F.: Jossey-Bass, 2000. P. 76-85.

172. Rogers C. Freedom to Learn for the 80-s / C. Rogers. Columbus: Ch Merrill Publ. Company, 1983.-312 p.

173. Rudolph F. The American College and University. A History / F. Rudolph. -The University of Georgia Press, 1990. — 477 p.

174. Smith R.M. Learning How to Learn: Applied Theory for Adults / R.M. Smith. — 1982.-159 p.

175. Sobrero P.M. Program Logic Model. Outreach & Extension / P.M. Sobrero. -University of Missouri Lincoln University, 2001. - 25 p.

176. Steiner V. What is Distance Education? / V. Steiner. N.Y.: Oxford University Press, 1995.- 124 p.

177. Support Unit Program Review. Office of Adult Learner Services and Evening Credit Programs. Bowling Green State University, 1999-2000 - 89 p.

178. Szymanski A. Class Structure: A Critical Perspective / A. Szymanski. N.Y.: Praeger, 1983.-94 p.

179. Talbott S. Who's Killing Higher Education? / S. Talbott // In Educom Review. -1999.-V. 34(2).-P. 26-33.

180. The educators of Adults / Eds. R.M. Smith, G.F. Aker, J.R. Kidd // Handbook od adult education. -N.Y.: Macmillan, 1970.-P. 109-120.

181. The foundations of American Distance Education. A Century of Collegiate Correspondence Study / Eds. B.L. Watkins, S.J. Wright. 1991.-304 p.

182. The New Update on Adult Learning Theory / Ed. Sh.B. Merriam. Jossey-Bass, 1993.- 145 p.

183. The university as an organization. A rep. for the Carnegie commiss on higher education / Ed. J.A. Perkins. -N.Y., 1973. 81 p.

184. Tough A. The adult's learning projects: A fresh approach to theory and practice in adult learning (2nd ed.)/ A. Tough. Austin, TX: Learning Concepts. 1979.

185. Verner C., Booth A. Adult education / C. Vemer, A. Booth. -N.Y.: The Center for applied research in education, 1964. 93 p.

186. Wegener C.H. Liberal education and the modern university / C.H. Wegener. -Chicago; L.: Univ. of Chicago press, 1978. 131 p.

187. Wlodkowski R.J. Ehancing Adult Motivation to Learn / R.J. Wlodkowski. -1985.-147 p.1. Ресурсы Интернет

188. Американские военные готовят онлайновый проект Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.cnews.ru/cgi-bin/prep4print.cgi?src=ecom&news= /news/ebusiness/2000/12/19/20001219145003 .shtml

189. Канаев М.Н. Образование взрослых в программной деятельности ЮНЕСКО импульс V Гамбургской конференции Электронный ресурс. — Режим доступа: www.org/gurnal/nl/stobrvzrunesco.html

190. Книга для тренеров Электронный ресурс. — Режим доступа: http://tpp.winrock.ru/library/press/Rbook.doc

191. Отечественные Записки Электронный ресурс. — Режим доступа: www.strana-oz.ru

192. Официальный сайт Департамента Образования США Электронный ресурс. — Режим доступа: www.ed.gov/index.jhtml

193. Официальный сайт Информационного Центра Дистанционного Образования США (Distance Education Clearinghouse) Электронный ресурс. — Режим доступа: www.uwex.edu/disted/defmition.html

194. Официальный сайт Колледжа Образования университета Ист Каролины (США) Электронный ресурс. — Режим доступа: www.coe.ecu/coad/default.htm

195. Официальный сайт политехнического института Ренсселайер (США) Электронный ресурс. Режим доступа: www.rpi.edu

196. Официальный сайт университета Аляска-Анкоридж (США) Электронный ресурс. Режим доступа: www.uaa.alaska.edu

197. Официальный сайт университета Висконсин-Мэдисон Электронный ресурс. Режим доступа: www.wisc.edu

198. Официальный сайт университета штата Буффало (США) Электронный ресурс. Режим доступа: www.buffalostate.edu

199. Официальный сайт университета штата Джорджия (США) Электронный ресурс. Режим доступа: www.uga.edu

200. Официальный сайт университета штата Чикаго (США) Электронный ресурс. Режим доступа: http: www.uchicago.edu

201. Официальный сайт ЮНЕСКО Электронный ресурс. Режим доступа: www.unesco.org/general/rus/

202. Софийская конференция по образованию взрослых. Призыв к действию Электронный ресурс. — Режим доступа: www.znanie.org/dokumets/sofia/htmU

203. Adult Higher Education Alliance Электронный ресурс. Режим доступа: www.ahea.org

204. American Journal of Education Электронный ресурс. Режим доступа: www.journals.uchicago.edu/AJE/

205. Beginning Drawing Course description Электронный ресурс. Режим доступа:www.missouri.edu/~leongl/Classes/Beginning Drawing/BeginningDrawingSyllaW02

206. Current Issues of Education Электронный ресурс. Режим доступа: http://cie.asu.edu/

207. Distance learning opportunities in Ohio University Электронный ресурс. — Режим доступа: www.ohiou.edu/lifelong/distance/

208. Education Next Электронный ресурс. Режим доступа: www.educationnext.org

209. Educational technologies at Missouri Электронный ресурс. Режим доступа: etatmo.niissouri.edu

210. ERIC Clearinghouse on Adult, Career,and Vocational Education Электронный ресурс. — Режим доступа: http://webwarper.net/ww/ericacve.org/

211. Gardening for Visually Impared Электронный ресурс. — Режим доступа: www.fse.missouri.edu/agFability/GardenWeb/Vision.html

212. Hiemstra R. Individualizing Instruction: Making Learning Personal, Empowering, and Successful / R. Hiemstra, B. Sisco Электронный ресурс. -Режим доступа: home.twcny.rr.com/hiemstra/pegphil.html

213. Learning opportunities for gardeners. Indoor Flowers Электронный ресурс. -Режим доступа: etcs.ext.missouri.edu/agebb/pdmgt/pdindoor

214. Learning opportunities for Missouri families Электронный ресурс. — Режим доступа: www.missourifamilies.org/learningopps/learnparenting/basicparenting.htm

215. Learning opportunities for Missouri families. Fathering today Электронный ресурс. — Режим доступа:www.missourifamilies.org/learningopps/learnparenting/fathering.htm

216. Missouri Master Gardener Program Электронный ресурс. — Режим доступа: http://outreach.missouri.edu/mg/about-mg.html

217. National Center for Educational Statistics Электронный ресурс. — Режим доступа: www.nces.ed.gov

218. National Community Education Association Электронный ресурс. Режим доступа: www.ncea.com/readingroom/readingroompubs.html

219. Nilsson P. The role of a career counsellor in counteracting unemployment / P. Nilsson Электронный ресурс. — Режим доступа: www.gla.ac.uk/wg/svitemle.htm

220. Public Policy Research Center in University of Missouri Электронный ресурс. — Режим доступа: http://pprc.umsl.edu/basepages/cnd/lunchlearn.htm

221. The Review of Higher Education, Электронный ресурс. — Режим доступа: www.press.jhu.edu/journals/reviewofhighereducation

222. The University of Alabama Office of Instructional Technology Электронный ресурс. — Режим доступа: http://oit.ua.edu/services.html

223. Tips for Gardeners Who Use Wheelchairs Электронный ресурс. Режим доступа: www.fse.missouri.edu/agrability/GardenWeb/Wheelchair.html

224. University of Missouri Extension Электронный ресурс. Режим доступа: www.alianzas.us/main

225. University of Missouri Extension. Career Transition Электронный ресурс. — Режим доступа: http://outreach.missouri.edu/careeroptions/transition.htm

226. University of Missouri-Columbia Community Development Extension Program Электронный ресурс. — Режим доступа: www.ssu.missouri.edu/commdev/cda/course3.htm

227. University of Saskatchevan Extension Division Электронный ресурс. — Режим доступа: www.extension.usask.ca/cjuce/eng/Engl.htm