автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Использование шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике

Автореферат диссертации по теме "Использование шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике"

На правах рукописи

ЗОТОВА ТАТЬЯНА ПАВЛОВНА

I

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШВЕДСКОГО ОПЫТА ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Татьяна Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Юстус Ирина Викторовна

доктор педагогических наук, профессор Павлов Иван Владимирович

Ведущая организация: Марийский государственный педагогический

институт имени Н.К Крупской

Защита состоится 19 мая 2006 г. в/<* час. на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: 432063 г. Ульяновск, Университетская Набережная, 1, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Автореферат разослан «' '» апреля 2006 г.

№

' ' » !

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

СV, Донина О.И.

а,оо£ Е 8

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется как общество, активно изменяющееся в силу крупных социальных преобразований, технического прогресса, информационных взрывов, экологических потрясений. Серьезность глобальных проблем человечества усугубляется низкой образованностью людей, недоступностью или отсутствием образовательных программ, неэффективностью инвестиций в образование. На фоне быстрых преобразований возрастает роль знания обычного человека, а особенно современного специалиста. Эти перемены создают почву для последовательного перехода от национальной замкнутости к сотрудничеству и взаимодействию в мировом сообществе.

Изучение зарубежного, в частности шведского, опыта обусловлено наличием в этой стране давних традиций, богатого опыта и тщательно продуманной системы формального и неформального открытого образования взрослых при значительном преобладании последнего. Знакомство с позитивным и негативным зарубежным опытом является условием более глубокого осмысления наших собственных проблем, исправления ошибок, принятия оптимальных решений и поиска путей формирования эффективной отечественной системы образования взрослых.

Образование взрослых позволяет человеку умножать и расширять имеющийся запас знаний, способствует сокращению разрыва в образовании у представителей разных поколений, возникающего в связи с устареванием знаний на фоне развивающихся технологий, появления огромного количества информации и новых профессий, предоставляет людям дополнительные возможности в повышении профессиональной квалификации, делая их конкурентоспособными на рынке труда, тем самым улучшая их качество жизни.

Согласно исследованиям отечественных ученых современная социально-экономическая ситуация в России прогнозирует увеличение значимости образования взрослого населения в ближайшие несколько лет. Переход к 12-летней системе образования, наличие значительного количества детей, вообще не обучающихся в школе, формируют ситуацию увеличения числа взрослых, не имеющих полного среднего, а иногда и общего среднего образования, что означает необходимость разработки адаптивных образовательных систем, выполняющих компенсаторную функцию. В условиях абсолютного старения населения России процент взрослых, нуждающихся в дополнительном, профессиональном и общекультурном обучении, имеет те

Отсутствие четко организованной системы неформального открытого образования взрослых и специально подготовленных квалифицированных кадров для работы с ними, слабый государственный интерес к этой сфере образования и недостаточная разработанность учебно-методической базы для обучения взрослых являются основными факторами, тормозящими развитие негосударственного образования взрослых в России, и определяют направленность изучения образования взрослых Швеции как страны, имеющей давние традиции и богатый опыт в этой сфере.

Научная актуальность темы исследования выражается в нерешенности круга проблем, связанных с поиском наиболее эффективных форм организации системы образования взрослых и выявлением педагогических условий использования шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике. В советский период специалистов в большей степени интересовали аспекты организации обучения и переобучения взрослых без отрыва от производства, в рамках системы вечернего образования. В это же время проявляется интерес к особенностям шведской образовательной системы. Этому посвящены диссертационные исследования Л.Г. Можаевой, Е.М. Соколова. История образования взрослых в дореволюционный период рассматривались в работах Н.П. Балова, П.В. Горностаева, Н.М. Климочкиной, М.И. Мухина. Психолого-педагогичсские особенности взрослых обучающихся охарактеризованы в трудах Ю.Н. Кулют-кина, С.Г. Всршловского, В.Г. Онушкина.

Вопросы образования взрослых редко становятся предметом диссертационных исследований, из имеющихся научных трудов интерес представляют работы Н.И. Булаева, Ю.Л. Деражне, В.В. Куличенко, Е.Г. Савиных, Е.Ю. Хахубия. Докторские диссертации в основном связаны с фундаментальными проблемами андрагогики. Так, Ю.И. Кали-новский определяет профессиональную роль андрагога, С.И. Змеев рассматривает историю и технологию образования взрослых.

Ведущими зарубежными специалистами в этой сфере являются Г. Блид (Н. Blid), А. Карлсен (А. Carlsen), М. Классон (М. Klasson), А. Тойман (А. Tuijman), Г. Харнстерн (G. Hamstern) и др.

Причиной возникновения интереса к исследованию данной проблемы являются имеющиеся противоречия между:

- возрастающей потребностью взрослого населения в образовании и отсутствием сети специализированных учебных заведений;

- особым подходом к процессу обучения взрослого с определенным жизненным опытом и унифицированным подходом к обучению, заимствованным из общей школьной системы;

- наличием значительного опыта создания возможностей для обучения взрослого человека в некоторых регионах России и отсутствием институционализации образования взрослых на федеральном и региональном уровнях;

- пониманием необходимости повышения уровня знаний в целях самореализации и конкурентоспособности на рынке труда и недостатком образовательной культуры населения;

- широким предложением коммерческих обучающих программ для взрослых и недостаточным спросом на участие в них в связи с низкой платежеспособностью основной массы населения;

- демократичным и свободным характером негосударственных образовательных учреждений для взрослых и исюпоченностью многих социальных групп из образовательного процесса.

Необходимость разрешения этих противоречий позволяет определить тему исследования и сформулировать научную проблему: каковы педагогические условия использования шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс непрерывного образования взрослых в отечественной и шведской педагогической теории и практике.

Предмет исследования: педагогические условия использования шведского опыта в системе неформального открытого образовании взрослых в России.

Гипотеза исследования: формирование системы неформального открытого образования взрослых в нашей стране будет эффективнее, если на основе ретроспективного анализа состояния проблемы образования взрослых в отечественной и шведской педагогической теории и практике, выявления основных тенденций и направлений повышения эффективности неформального открытого образования взрослых в современной России будут определены его сущностно-содержательная характеристика и специфика содержания, определены педагогические условия и возможности использования шведского опыта в отечественной педагогической системе обучения взрослых, построена социально-педагогическая модель высшей народной школы как института неформального открытого образования взрослых с учётом особенностей российской системы образования, разработаны условия ее реализации.

Задачи исследования:

- дать теоретико-методологическое обоснование образования взрослых в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике;

- охарактеризовать основные этапы развития и становления образования взрослых в Швеции и России;

- проанализировать специфику, социальные, организационно-педагогические основы, нормативно-правовую базу неформального открытого образования взрослых в Швеции;

- выявить особенности российской системы образования взрослых, разработать социально-педагогическую модель российской высшей народной школы

- определить педагогические условия и возможности использования шведского опыта в отечественной педагогической системе обучения взрослых.

Теоретико-методологической основой исследования явились общие положения теории познания; современные достижения педагогической мысли и практики в сфере образования взрослых, отраженные в работах С.Г. Вершловского, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, H.JI. Лесохиной, Н.П. Литвиновой, М.Д. Махлина, Л.А. Николеико, В.И. Подобеда, Е.П. Тонконогой, Г. Блид (Н. Blid), М. Классон (М. Klasson) и др.; системно-структурный и функционально-ориентированный подходы к анализу учебного процесса.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор следующих методов исследования: анализ и обобщение научно-педагогической, исторической литературы по проблемам образования взрослых в Скандинавских странах; метод сопоставительного анализа, позволивший ознакомиться с опытом образования взрослых и деятельностью высшей народной школы в Швеции; анализ нормативных документов, учебных программ, учебных и методических пособий, педагогическое наблюдение; анкетирование и опросы руководителей, педагогов и слушателей курсов высших народных школ.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили высшие народные школы в Швеции: «Эдельфорс» («Adelfors»), «Вие-бек» («Vieb&ck»), «Чевеста» («K&vesta»), где проводились анкетирования и интервью со слушателями курсов, педагогами и руководителями школ. За время научной стажировки в университете г. Линчёпинг (Швеция) и участия в программе «Education for Democracy and Global Understanding» («Образование для демократии и всеобщего взаимопонимания») соискателем был собран материал и документация по подготовке педагогических кадров для взрослых, которая ведется на философском факультете, на отделении социальной психологии вышеуказанного университета. Создание при участии автора исследования Автономной некоммерческой организации «Второй шанс - образование для взрослых» (г. Чебоксары) явилось базой применения элементов

шведской модели высшей народной школы на практике. В Чувашском республиканском отделении общественной организации - Общество «Знание» России было проведено анкетирование слушателей курсов.

Исследование проводилось с 1999 по 2005 гг. в три этапа:

На первом этапе (1999-2001 гг.) изучалась педагогическая, психологическая, историческая литература отечественных и зарубежных авторов, публикации в отечественной и шведской периодике, проводился анализ диссертационных исследований, изучение учебных программ, документации и опыта деятельности шведских высших народных школ, изучалась история и современное состояние неформального образования в России и Швеции.

На втором этапе (2001-2003 гг.) изученный материал был систематизирован и проанализирован. Был определён объект исследования, уточнена рабочая гипотеза, сформулированы цели и задачи исследования, проведено анкетирование и интервью с российскими и шведскими участниками образовательных программ для взрослых. На этом этапе была создана Автономной некоммерческой организации «Второй шанс - образование для взрослых»

На третьем этапе (2003-2005 гг.) был обобщен накопленный и проанализированный теоретический и практический материал, разработаны практические рекомендации по развитию и совершенствованию неформальной открытой системы образования взрослых в отечественной педагогической системе обучения взрослых.

Научная новизна исследования:

- впервые проанализирована шведская система неформального открытого образования взрослых, её основные организационно-правовые аспекты в целях выявления возможностей использования её элементов в системе российского образования;

- разработана социально-педагогическая модель высшей народной школы в Российской Федерации на основе шведской школы для взрослых;

- определены педагогические условия реализации этой модели в системе неформального открытого образования взрослых в нашей стране (поддержка государства, наличие законодательной базы, подготовка педагогических кадров для взрослых, учебно-методическое обеспечение, образовательные потребности взрослых, пропаганда идеи образования взрослых);

- обобщен шведский опыт подготовки педагогических кадров для работы в системе образования взрослых.

Теоретическая значимость

- внесён весомый вклад в педагогическую теорию и практику в области организации образования взрослых в нашей стране на основе критического анализа шведского опыта.

- дана сущностно-содержательная характеристика таких понятий, как билднинг (ЫШкщ), утбилднинг (иЛПс1пт§), вуксенбилднинг (\tix-епЫМгш^), фортбилднинг (йэгтЫИпт^), фолкбилднинг (МкЫШпйщ), значительно расширен понятийно-категориальный аппарат в контексте темы исследования.

- определены содержание, методы, формы, исходные положения организации высшей народной школы в России в современных условиях.

- расширена область предмета дидактики в результате включения в не! о явления «фолкбилднинг» (Аэ1кЪП(1пт§).

Практическая значимость

Результаты анализа деятельности шведской высшей народной школы, а также изучения системы «фолкбилднинг» ({ЫкЫИпищ) и основных организационно- правовых форм образования взрослых в Швеции могут быть использованы в решении проблем обучения взрослых в российской системе образования, а также при разработке учебно-методической литературы для работы со взрослыми. Обоснована необходимость развития и совершенствования системы образования взрослых в России. Разработана и внедрена в практику неформального открытого образования взрослых социально-педагогическая модель высшей народной школы. Выяснены и обоснованы педагогические условия использования шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике. Научно-методические рекомендации авюра могут быть успешно использованы в организации отечественной системы образования взрослых.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования достигается благодаря выбору методологических позиций, опоре на новейшие достижения психологической и педагогической наук, адекватности методики исследования его предмету и поставленным задачам, разнообразием использования теоретических и эмпирических методов исследования, личным участием автора в опытной работе, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- процесс развития и становления неформального открытого образования взрослых в Швеции характеризуется тремя этапами, которые

отражают специфику непрерывного образования взрослых в конкретные исторические периоды: I этап (конец 1860-х - начало 1960-х гг.) характеризуется появлением первых высших народных школ, важными политическими решениями, направленными на регулярное финансирование системы образования взрослых; II этап (1960-е - 1980-е гг.) рассматривается как период «построения шведской модели образования взрослых», важнейшими компонентами которой стали обеспечение свободного доступа и возможность притока новых учащихся в образовательные учреждения для взрослых; III этап (начало 1990-х - настоящее время) связан с решением шведского парламента об изыскании новых источников финансирования образования взрослых и созданием более гибкой организации этой сферы;

- теоретико-методологическое обоснование образования взрослых включает в себя цели и задачи, принципы и функции, формы и методы, виды и способы деятельности, педагогические условия и основные направления совершенствования системы непрерывного образования взрослых и отражается в социально-педагогической модели высшей народной школы, спроектированной с учетом специфики российской системы образования и создающей возможность описания неформального открытого образования взрослых как системного целостного процесса, структура которого предопределена направленностью на развитие личности взрослого обучающегося, положительную динамику его профессиональных и личностных качеств;

- специфика российской системы образования взрослых в настоящее время обусловлена отсутствием государственного интереса к сфере неформального открытого образования взрослых, недостаточностью нормативно-правовой базы, коммерциализацией существующих в негосударственном секторе образовательных услуг, что значительно снижает охват населения этой сферой образования, низким уровнем образовательной культуры населения, необходимостью подготовки педагогических кадров для работы со взрослыми;

- совокупность педагогических условий использования шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике в качестве наиболее важных включает в себя: государственную поддержку сферы неформального открытого образования взрослых, наличие законодательной базы, подготовку педагогических кадров для взрослых, учебно-методическое обеспечение, готовность взрослых к повышению профессионального и общекультурного уровня, разрушение стереотипов о сложности обучения в зрелом возрасте, пропаган-дирование идеи образования взрослых в нашей стране.

Структура диссертации. Диссертанта состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 207 наименований, из них 72 наименования на иностранных языках, 11 приложений. Общий объем диссертации составляет 248 страниц, из них 184 страницы основного текста, 45 страниц приложений. Работа содержит 4 таблицы, 5 рисунков, 8 диаграмм.

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-педагогические основы образования взрослых в российской и шведской системах непрерывного образования в XIX и XX вв.» анализируются историко-педагогические предпосылки образования взрослых в шведской и российской системах образования; проводится сравнительно-сопоставительный анализ шведского и российского опыта образования взрослых в XIX и XX вв.; даются характеристики моделей открытого образования взрослых.

Во второй главе «Педагогические условия использования шведского опыта образования взрослых в системе непрерывного образования в России» анализируется специфика, социальные, организационно-педагогические и нормативно-правовые основы образования взрослых в Швеции; выявляются основные тенденции и направления повышения эффективности образования взрослых в российской системе образования; даётся толкование понятий и терминов, используемых в шведской системе образования взрослых в государственном и негосударственном секторе.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту, намечены направления возможных дальнейших исследований в данной области.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Образование взрослых, будучи одной из подсистем в образовательном процессе, выделилось в прошлом столетии как нечто дополнительное к образованию подрастающего поколения. Такое отношение к этому виду образования просуществовало до 60-х годов XX в., затем картина стала существенно меняться.

Образование взрослых в шведской и российской системе непрерывного образования развивалось с учетом общественно-политических событий, происходящих в конкретный исторический период.

Для аграрной, 'бедной, экономически неразвитой Швеции XIX века была характерна массовая эмиграция в США, с одной стороны, и возрастающая активность народных масс - с другой. В результате реформирования парламентского представительства в 1860-х годах и предоставления большей автономности муниципалитетам у низших слоев населения возросла необходимость в знании для самостоятельного решения проблем в деле строительства демократического гражданского общества. К поворотным событиям этого периода можно отнести возникновение народных и рабочих движений, общественных объединений. Все это привело к основанию первой высшей народной школы в Швеции (1868 г.), основоположником которой является датский священник и просветитель Николай Северин Грюндвиг, увеличению количества учебных кружков и распространению образования взрослых по всей стране в период конца XIX - начала XX века. К середине XX века образование взрослых интенсивно развивается в результате стабильных инвестиций и заинтересованности к этой сфере образования со стороны государства. Научно-теоретические исследования шведских специалистов проблем образования взрослых начались лишь во второй половине XX века.

Аналогично Швеции развитие стабильных и разнообразных форм просвещения взрослого населения в отечественной педагогической системе также приходится на период конца XIX - начала XX в., когда отмечается основание первых общеобразовательных школ для взрослых, зарождение первых педагогических идей и теоретических положений в сфере образования взрослых. Проблемами взрослых в это время активно занимаются E.H. Медынский, Н.И. Пирогов, Н.И. Пругавин, H.A. Рубакин, К.Д. Ушинский, В.И. Чарнолусский. Россией за этот период был накоплен богатый опыт в организации образования взрослых (воскресные школы, «вольные» школы, народные университеты, центры образования взрослых, вечерние школы и т.д.), но создавшаяся к 50-м годам XX века государственно-общественная система непрерывного образования взрослых в силу своей излишней идеологизированно-сти была практически полностью разрушена со вступлением России в рыночную экономику, а государственный интерес к сфере неформального образования взрослых потерян.

Пронализированные историко-педагогические предпосылки оказывают существенное влияние на состояние образования взрослых в Швеции и России сегодня.

В настоящее время усиливается интерес отечественных авторов к проблемам неформального открытого образования взрослых. В первой главе дается теоретико-методологическое обоснование открытого образования взрослых, основные положения теории обучения взрослых рассматриваются в сопоставлении педагогической и андрагогической модели обучения; формулируются андрагогические принципы обучения, составляющие фундамент теории обучения взрослых (приоритет самостоятельного обучения, принцип кооперативной деятельности, принцип опоры на жизненный опыт, индивидуализация, системность, кон-текстность обучения, принцип актуализации результатов обучения и

др-)-

Успешный опыт шведского неформального открытого образования взрослых объясняется государственной заинтересованностью в повышении образовательного уровня своих граждан, а также в признании и поддержании демократических ценностей. Стабильное финансирование сферы неформального открытого образования взрослых и наличие законодательной базы способствуют неуклонному росту количества учебных заведений для взрослых, участников разнообразных образовательных программ.

Неформальное открытое образование взрослых в Швеции получила название «фолкбилднинг» (&>1кЫ1с1шп§), в значение которого вкладывается следующий смысл — общественное просвещение и человеческое достоинство. «Фолкбилднинг» (&>1кЫ1с1ш1^) - свободный и добровольный подход к образованию взрослых, где главным является социальное равенство и поддержание ровных отношений между различными социальными и культурными группами и предполагается ряд целевых аудиторий (люди, имеющие недостаточное образование, инвалиды, иммигранты, безработные и др.). Основные идеи и ключевые слова, определяющие сущность понятия «фолкбилднинг» (бэМнЫшг^) - «демократия, самообучение, добровольное участие, свободные формы деятельности», основная цель - сократить разрыв в знаниях представителей разных поколений и дать человеку возможность реализовать свой внутренний потенциал. «Фолкбилднинт» (1ЫкЫМшп£) занимает особе место в системе шведского образования (рис.1).

Человек обращается к системе «фолкбилднинг» (бЯкЫИпи^) после окончания школы или вуза, почувствовав, что его знания не соответствуют требованиям современного общества. Иногда только в зрелом возрасте человек начинает осознавать, что ранее он недостаточно усвоил тот или иной предмет или ошибся в выборе профессии.

По мнению слушателей курсов шведских высших народных школ, система «фолкбилднинг» (АэМпЫппщ) помогает человеку поверить в

своц силы. Важным, на их взгляд, является не определённый интеллектуальный уровень, на который должен подняться человек, а его постоянный рост, совершенствование знания об обществе и о себе, ощущение большей уверенности в себе и своих силах.

Муниципальные школы для взрослых (котуих)

Фолкбилднинг

. (Хо1кЬНс1ш1^)

Высшие на- Учебные

родные ШКО- кружки

ЛЫ (study

(АэМ^экок) circle)

Средняя школа старшей ступени

(§утпа51е1 (3 года))_

Обязательное образование (9 лет)

Рис.1 Место «фолкбилднинга» ^о1кЫ1с1пт§) в шведской системе образования.

Образование взрослых в Швеции осуществляется через сеть формальных (государственных) и неформальных (негосударственных) учебных заведений для взрослых (табл. 1).

Сферы образования взрослых в Швеции_Табл. 1.

Государственная система образования взрослых: 1) муниципальное образование взрослых 2) образование для людей с ограниченными умственными возможностями 3) шведский язык для иммигрантов Обучение лля рынка труда инструмент политики рынка труда, главной целью которого является профессиональное обучение или дальнейшее обучение безработных

Обучение персонала Неформальная открытая система

Обширные образовательные программы для рабочих всех уровней на рабочих местах образования взрослых «фолкбилднинг»

ОДкЫИшп?) 1. Высшие народные школы 2. Учебные кружки (предлагается широкое разнообразие курсов для всех слоев населения)

Высшая народная школа - основной институт неформального открытого образования взрослых, не принадлежащий к обычной государственной школьной системе и предлагающий курсы, которых нет в университете. В центре внимания всей деятельности высшей народной школы - человек. Главная особенность школы - уважительное отношение к мнению слушателей, принимающих активное участие в учебном процессе, изменяя его с позиции своего жизненною и профессиональ- (

ного опыта.

Таким образом, шведская система неформального открытого образования взрослых предоставляет возможность обучаться всем слоям населения, но выделяет приоритетные группы людей, особенно нуж- ♦

дающихся в дополнительном образовании в целях улучшения качества жизни и повышения социального статуса. Государство, заинтересованное в дальнейшем развитии этой сферы образования, оказывает ей серьёзную финансовую поддержку и создаёт нормативно-правовую базу.

В современной России неформальное открытое образование взрослых требует к себе особого внимания и нового подхода. В целях изучения проблем этой сферы образования взрослых в России нами было проведено анкетирование слушателей курсов при Чувашской республиканской организации общества «Знание» России.

Из 90 опрошенных женщины составили 90, мужчины - 10%. Анкетирование показало, что наиболее активными участниками курсов (67%) являются люди в возрасте до 30 лет (см. диагр. 1) со средним профессиональным (36%) и высшим (30%) образованием. 60% опрошенных закончили государственное учебное заведение менее 5 лет назад, 10 - от 5 до 10 лет назад, 6,7 - от 10 до 15 лет назад, 23,3% -- более 15 лет назад (см. диагр. 2). Эти данные дают противоречивую картину: к дополнительному образованию стремятся те, кто закончил учебное заведение либо сравнительно недавно, либо очень давно.

90% слушателей отметили, что они испытывают недостаток зна- ^

ний, полученных в оконченном ими ранее учебном заведении, 57% рес- »

пондентов оценили свой уровень знаний как недостаточный для работы в условиях изменяющегося общества. Желание повысить свой уровень общей культуры и образования выразил 61% участников курсов (см. '

диагр. 3), 43% опрошенных ни разу не участвовали в образовательных программах для взрослых (см. диагр. 4). Большинство респондентов (44%) связывают недостаток своих знаний с быстрыми изменениями в обществе.

Таким образом, результаты анкетирования показали, что современный слушатель курсов общества «Знание» - это активная молодая

женщина до 30 лет со средним профессиональным образованием, полученным около 5 лет назад, столкнувшаяся с невостребоватшостью или недостаточностью знаний, полученных в государственном учебном заведении, и стремящаяся овладеть новыми прикладными умениями и навыками, которые помогут ей трудоустроиться. Респонденты осознают, что система государственного образования в нашей стране не настолько эффективна, чтобы избежать пробелов в процессе обучения и в будущем соответствовать требованиям изменяющегося общества и признают необходимость неформального открытого образования, имеющего практическую направленность.

В ходе исследования были определены педагогические условия использования шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике, к которым относятся: поддержка государства и разработанность законодательной базы развития сети неформального образования взрослых, подготовка квалифицированных педагогических кадров для работы со взрослыми, создание учебно-методического обеспечения для образования взрослых, готовность взрослых к повышению своего профессионального и общекультурного уровня, разрушение стереотипов о сложности обучения в зрелом возрасте, проиагандирование идеи образования взрослых в нашей стране.

67%

10 до >0 ■ 30-40 □ 40-501 ¡□св 50|

23%

'60%

| И до 3 лег ■ 5-10 лет П 10-15 ле-¡□св 15 ля

Диаграмма 1 Возрастной состав слушателей курсов

Диаграмма 2 ' Возраст" базовых знаний слушателей

20%

13%

61%

огромное | нет средств. О нет времени' р не-] желания иное

20%

43%

27%

. □ ни раз) '■гол назад | □ до 3 лег | □ до 5 лет ■ свыше 5

лет|

Диаграмма 3 Самооценка потребностей в образовании

Диаграмма 4 Опыт участия слушателей в дополнительном образовании

Опираясь на шведский опыт и современное состояние неформального открытого образования взрослых в нашей стране, а также на 11-летний опыт работы автора в шведской высшей народной школе, диссертант разработал социально-педагогическую модель высшей народной школы. Модель включает в себя следующие компоненты: 1) управление; 2) направления и виды деятельности; 3) принципы и методы работы; 4) приоритетные группы обучающихся; 5) условия, необходимые для эффективной работы такой школы (рис. 2).

Учредителями высших народных школ выступают общественные организации, по инициативе которых создаётся Совет по образованию взрослых, координирующий деятельность образовательных учреждений в сети неформального образования для взрослых. Совет не оказывает на них никакого давления, предоставляя полную свободу в разработке учебных программ и выборе направлений деятельности. Он наблюдает за деятельностью школ, оказывает им финансовую поддержку, обращаясь за грантами в общественные фонды и местные бюджеты и распределяя их в зависимости от количества слушателей курсов.

ЮГОРСКАЯ РАЗМОта

общедоступность демократизм добровольность свободные учебные программы инновационностъ процессов

ПОДДЕРЖХА ГОСУДАРСТВА ШИМ ЗАКОНОДАТЕЛЬНОЙ БАЗЫ ГТОАГОта« ПЕДАГОП^ЕСБ« КАДРМ ДГЯ ВЗЯХ1*« ^ЕЬН04ЖТОД№€С)Юе С6ЕСЛЕЧЕНИЕ ОвВАЭОВАИЛЬКЫЕ ГОТРННОС™ ВЗРОСЛЫХ ПРОПАГАНДА ИДИ ОЕЙАЭМАИИЮРОСПЫХ

работа в малых группах модальное построение обучения ситуативные игры ра50та над проект«» обучение действием

Рис. 2 Социально-педагогическая модель высшей народной школы в Российской Федерации

Высшая народная школа играет огромную роль в обществе. Компенсаторная функция высшей народной школы определяется предос-

тавлением взрослым людям возможности восполнить пробелы в знаниях, полученных ранее, и недостаточное образование. Бурные перемены, происходящие в обществе, диктуют необходимость создания такого учебного центра, который помог бы людям быстро отреагировать на стремительные перемены и грамотно адаптироваться в современных условиях. В этом случае высшая народная школа играет социально -адаптационную роль. Внедрение новых технологий, рост научной информации предъявляют высокие требования к современному специалисту. Необходимость обновления и совершенствования знаний, потребность в саморазвитии всё чаще возникае г у взрослых в последние годы. В данном случае высшая народная школа призвана выполнять развивающую функцию. К приоритетным группам обучающихся в высшей народной школе относятся люди с недостаточным образованием, инвалиды, пенсионеры, люди, нуждающиеся в реабилитации, для которых данная школа выступает в качестве учреждения реабилитационного характера.

В деятельности высшей народной школы можно выделить следующие направления: общеобразовательное; культурное; социальное; языковое; профессиональное.

Самыми распространенными видами деятельности школы являются курсы, клубы, службы (информационные, психологической помощи и т д.). По окончании курсов слушатели получают знания и сертификат, дающий возможность получения работы и повышения социального статуса, что является показателем того, что высшей шей народной школе отводится реабилитационная и социально-адаптационная роль в обществе.

Основными принципами деятельности высшей народной школы являются общедоступность, демократизм, свобода выбора учебных курсов и составления рабочих программ, открытость для инновационных процессов. Наиболее эффективные методы обучения взрослых в высшей народной школе - работа в маленьких группах, модульное построение учебного процесса, ситуативные игры, метод обучения действием, метод конкретных ситуаций, работа над проектами.

Использование опыта шведской высшей народной школы в нашей стране возможно при выполнении ряда педагогических условий. К ним относятся поддержка государства, наличие законодательной базы, подготовка педагогических кадров для взрослых, разработка учебно-методических пособий для взрослых, наличие готовности взрослых к повышению профессионального и общекультурного уровня, разрушение стереотипов сложности обучения в зрелом возрасте, распространение идеи необходимости образования взрослых в нашей стране.

Разработанная в ходе диссертационного исследования социально-педагогическая модель высшей народной школы может быть использована в процессе организации системы неформального открытого образования взрослых в России.

На основе изучения состояния образования взрослых в Швеции и в нашей стране мы сформулировали ряд научно-методических рекомендаций, призванных совершенствовать эту сферу. Для позитивного и динамичного развития неформального открытого образования взрослых в России следует:

- декларировать государственный интерес к этой области;

- изучить передовой опыт европейских стран в области образова- » ния взрослых и использовать его элементы в отечественной педагогической системе обучения взрослых;

- предоставить дополнительные возможности и мотивации к участию взрослых в образовательных программах, специально разработанных для определённых групп населения (людей с недостаточным уровнем образования, мигрантов, инвалидов, пенсионеров, бывших военнослужащих, бывших заключенных и т.д.);

- стимулировать создание новых проектов в сфере неформального образования взрослых, деятельность которых направлена на маргинальные группы населения (люди с ограниченными физическими и умственными возможностями, пожилые одинокие люди и т.д.);

- выработать формы компенсации за потери дохода обучающихся;

- активизировать и поощрять научно-практические разработки и результаты в сфере неформального образования взрослых;

- пропагандировать достижения высших народных школ, развивать международное сотрудничество в этой области;

- популяризировать модель образования «на протяжении всей жизни» (lifelong learning) и «шириною в жизнь» (life-wide learning), средствами массовой информации передавать любой положительный опыт в обучении взрослых;

- проводить долгосрочную общественную кампанию, направленную на разрушение стереотипов, преобладающих в коммерциализирующемся российском обществе, согласно которым считается зазорным учиться в пожилом возрасте;

- способствовать изучению и применению на практике образовательных программ для взрослых, ведущих к ликвидации «функциональной неграмотности» специалистов;

- содействовать созданию Учебных ассоциаций - организаций, выступающих в роли учредителей и координаторов деятельности учебных

Заведений неформального открытого образования и выражающих интересы различных общественных и коммерческих объединений;

- на федеральном и региональном уровнях сформировать общественно государственные Комитеты (Советы) по образованию взрослых, Задачей которых было бы определение общих стратегий непрерывного обучения взрослых.

Данные научно-методические рекомендации могут быть использованы работниками государственных и муниципальных органов управления образования, учреждений культуры, служб занятости и социальной помощи, общественных организаций в процессе организации и совершенствования отечественной системы образования взрослых.

Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

- актуальность проблемы образования взрослых обусловлена, во-первых, процессами глобализации, ведущими к вступлению России в международное образовательное пространство; быстрыми изменениями в политической, социальной, экономической, культурной жизни общества, предъявляющего высокие требования к современному специалисту; необходимостью уменьшить разницу в образовании между поколениями и слоями населения, предоставить людям достаточные квалификации для вступления на рынок труда и поддержания на нем своей конкурентоспособности, улучшить качество жизни людей; во-вторых, недостаточной изученностью проблем образования взрослых, связанных с поиском пугей формирования эффективной системы неформального открытого образования взрослых, а также необходимостью определения педагогических условий использования богатого шведского опыта организации этой сферы образования в отечественной педагогической теории и практике.

- сущность идеи шведского образования взрослых раскрывается в процессе её развития и становления, где выделяется три этапа:

I этап (конец 1860-х - начало 1960-х гг.) - происходит реформирование парламентского представительства и усиление роли муниципальной автономности, низшим социальным слоям отводится значительная политическая роль в обществе, что приводит в возрастающей потребности повышения их уровня образования. Возникающие в этот период высшие народные школы ставят перед собой задачу содействовать общему гражданскому образованию населения, стимулировать личную активность граждан;

П этап (1960-е - 1980-е гг.) - связан с построением «шведской модели образования взрослых», с началом научных исследований швед-

ских ученых по проблемам образования взрослых, с увеличением количества обучающихся в высших народных школах и учебных кружках, последовавшее за принятием важных правительственных решений о регулярном финансировании системы образования взрослых;

III этап (начало 1990-х - настоящее время) - принимаются решения шведского парламента об изысканиях новых источников финансирования и создания более гибкой организации образования взрослых, реформируется Национальное министерство просвещения, в результате чего создастся орган, курирующий систему неформального открытого образования взрослых «фолкбилднинг» (folkbildning) - Национальный совет по образованию взрослых;

- сущностно-содержательная характеристика таких понятий, как билднинг (bildning), утбилднинг (utbildning), вуксенбилднинг (vuxen-bildning), фортбилднинг (fortbildning), фолькбилднинг (folkbildning) значительно расширяет понятийно-категориальный аппарат в контексте темы исследования, в область дидактики включено явление «фолькбилднинг» (folkbildning), философия которого основывается на том, что все граждане свободны и независимы и обладают правом участвовать во всех сферах жизнедеятельности демократического общества, что стимулирует любознательность, активность, критический образ мышления;

- выявлены особенности российской системы образования взрослых на современном этапе, для которой характерны: отсутствие государственной поддержки и нормативно-правовой базы системы неформального открытого образования взрослых; коммерциализация негосударственных образовательных услуг и их недоступность для многих социальных групп, объясняющаяся низкой платежеспособностью основной массы населения; недостаточный уровень образовательный культуры населения; необходимость подготовки квалифицированных кадров для работы со взрослыми; отсутствием сети специализированных учебных заведений в рамках неформального открытого образования взрослых;

- разработана, научно обоснована и внедрена в практику неформального открытого образования взрослых социально-педагогическая модель высшей народной школы, спроектированная с учётом специфики российской системы образования и представленная в тесной взаимосвязи таких компонентов, как цели и задачи, принципы и функции, формы и методы, виды и способы деятельности, педагогические условия и основные направления совершенствования отечественной системы непрерывного образования взрослых;

- определены и обоснованы педагогические условия использования шведского опыта в отечественной педагогической теории и практике, среди которых наиболее значимыми являются: государственная поддержка, разработанность законодательной базы в сфере неформального Открытого образования взрослых, подготовка квалифицированных кадров для работы со взрослыми, готовность взрослых к повышению профессионального и общекультурного уровня, разрушение стереотипов о сложности обучения в зрелом возрасте, пропагандирование идеи образования взрослых в нашей стране;

- научно-методические рекомендации по совершенствованию непрерывного образования взрослых (в вертикальном (life-long education) и в горизонтальном (life-wide education) измерениях), накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, нормативно-правовая и учебная документация шведских высших народных школ могут быть использованы в решении проблем организации отечественной системы неформального открытого образования взрослых.

Результаты работы могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам неформального открытого образования взрослых в отечественной педагогической теории и практик.

Приложения диссертации содержат нормативно-правовые документы высшей народной школы «Adelfors», автономной некоммерческой организации «Второй шанс - образование для взрослых», учебные планы высших народных школ «Adelfors», «ViebSck», учебный план программы подготовки педагогических кадров для высших народных школ, образцы документов об окончании курсов шведских высших народных школ, социально-педагогическая модель высшей народной школы в российских условиях.

Материалы исследования опубликованы в 18 научных работах, методических рекомендациях и монографии автора. Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Зотова Т.П. «Фолкбилднинг» в Швеции / Т.П. Зотова // Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки: Межвуз. сб. науч. статей. - М.; Чебоксары: АПСН, 2002. - С.43-44.

2. Зотова Т.П. «Школа второго шанса» - шведская модель / Т.П. Зотова // Повышение качества образования в средней и высшей школе: Межвуз. сб. науч. статей. ~ М.; Чебоксары: АПСН. 2002. -С.101-106.

3. Зотова Т.П. На пути к образованию взрослых в России / Т.П. Зотова // Сб. науч. тр. молодых ученых и специалистов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2002. - С.46-51.

4. Зотова Т.П. Неформальное образование взрослых в Швеции / Т.П. Зотова // Сб. науч. трудов молодых ученых и специалистов. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2002. - С.51-55.

5. Зотова Т.П. Образование взрослых в России: современное со- • стояние и перспективы развития / Т.П. Зотова // Качество профессиональной подготовки специалистов сегодня-залог успешной работы завтра: Материалы научно-практической конференции. - Чебоксары: Изд- t во Чуваш, пед. ун-та, 2004. - С.61-63.

6. Зотова Т.П. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации государственных служащих как аспект образования взрослых / Т.П. Зотова // Государственная власть и местное самоуправление в России: традиции и современность: Материалы региональной научно-практической конференции. Чебоксары: Филиал ВВАГС, 2005. -С. 175-180.

7. Зотова Т.П. Основные исторические этапы развития образования взрослых в Швеции / Т.П. Зотова // Мир в образовании - образование в мире: Межвуз. сб. науч. тр. - М.; Чебоксары: АПСН, 2005. -С. 18-22.

8. Зотова Т.П. Учиться или обучаться: Об особенностях работы со взрослыми обучающимися и студентами младших курсов вуза / Т.П. Зотова // Мир в образовании - образование в мире: Межвуз. сб. науч. тр. - М.; Чебоксары: АПСН, 2005. - С.22-26.

9. Зотова Т.П. Опыт образования взрослых в Скандинавских странах, возможности его использования в отечественной педагогической системе: Монография / Т.П. Зотова, В.К. Кириллов. - М.; Чебоксары: АПСН, 2006. - 122 с.

Подписано в печать 12.04.2006 Формат 60x84/16. Бумага писчая. Усл.печ.л.1. Тираж 100 экз. Заказ № 220

Отпечатано в типографии Чувашского государственного университета им. И.Н.Ульянова 428 015, Чебоксары, Московский пр., 15

¿OQgft &S62-

85 62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зотова, Татьяна Павловна, 2006 год

Введение

ГЛАВА 1. Научно-педагогические основы образования взрослых в российской и шведской системах непрерывного образования в XIX и XX вв.

1.1. Историко-педагогические предпосылки образования взрослых в российской и шведской системах непрерывного образования

1.2. Сравнительно-сопоставительный анализ шведского и российского опыта образования взрослых в XIX и XX вв.

1.3. Модели открытого образования взрослых в теории и практике непрерывного образования

ГЛАВА 2. Педагогические условия использования шведского опыта образования взрослых в системе непрерывного образования в России

2.1. Социальные, организационно-педагогические и нормативно-правовые основы образования взрослых в Швеции

2.2. Высшая народная школа как институт неформального открытого образования взрослых в Швеции 116 2.3.Основные тенденции и направления повышения эффективности образования взрослых в российской системе образования 147 Заключение 174 Библиография 185 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике"

Актуальность исследования. Крупные социальные преобразования, научно-технический прогресс, огромное количество новой информации, экологические потрясения являются основными характеристиками современного изменяющегося общества. Серьезность глобальных проблем человечества усугубляется низкой образованностью людей, недоступностью или отсутствием образовательных программ, неэффективностью инвестиций в образование. На фоне разнообразных изменений возрастает роль знаний, умений и навыков всех членов общества. Экономически благополучные страны интенсивно развивают и совершенствуют систему образования взрослых, так как «учения длиною в жизнь» обеспечивает успешное развитие общества.

Происходящие перемены создают почву для последовательного перехода от национальной замкнутости к сотрудничеству и взаимодействию в мировом сообществе. Изучение зарубежного, в частности шведского, опыта образования взрослого населения обусловлено наличием давних традиций, тщательно продуманной, хорошо организованной и слаженно работающей системы образования взрослых в этой стране. Знакомство с позитивным и негативным зарубежным опытом является условием более глубокого осмысления наших собственных проблем, исправления ошибок, принятия оптимальных решений и поиска путей формирования эффективной отечественной системы образования взрослых.

Сегодня в условиях глобализации образование взрослых становится особенно актуальным, так оно предоставляет человеку возможность умножать и расширять имеющийся запас знаний; способствует сокращению разрыва в образовании представителей разных поколений, возникающего в связи с устареванием знаний на фоне многочисленных перемен, появления огромного количества информации и новых профессий; предоставляет людям дополнительные возможности в повышении профессиональной квалификации, делая их конкурентоспособными на рынке труда, тем самым, улучшая их качество жизни.

Уровень образованности работающего взрослого является индикатором высокого уровня жизни той или иной страны. Европейские высокоразвитые страны, имея стабильную и хорошо организованную систему образования взрослых, выдвигают на передний план постоянное обучение взрослого работающего населения на протяжении всей жизни. Вопросы образования взрослых нашли свое отражение в рекомендациях ООН «О развитии образования взрослых», принятой в 1976 г. Этот документ ориентирует мировое сообщество на решение проблем доступа людей к качественному образованию вне возрастных ограничений. Выдвинутая ЮНЕСКО глобальная концепция «Образование для всех» также уделяет внимание образованию взрослых. В соответствии с этой концепцией, учебная деятельность человека признается естественным элементом его образа жизни.

Ретроспективный анализ становления и развития шведской и российской системы образования взрослых, изучение её современного состояния, содержания, форм и принципов позволяет по-новому взглянуть на образования взрослых в России. В ходе исследования проанализирован положительный опыт прошлого, определены основные тенденции и направления повышения эффективности образования взрослых в российской системе образования, а также определены педагогические условия использования шведского опыта образования взрослых в системе непрерывного образования в России.

Как отмечалось на научно-практической конференции «Образование взрослых: взгляд в XXI век», в России единой системы образования взрослых не существует, в то время как в будущем роль человеческого потенциала будет возрастать. В числе лидеров будут те страны, в которых постоянно обновляются знания всего взрослого населения.

Остановимся еще на одном моменте, который подчеркивает актуальность темы диссертационного исследования. Целью образования взрослых является уменьшение разницы в образовании между поколениями и слоями населения и предоставление людям достаточных квалификаций для вступления на рынок труда с его постоянными изменениями, а также улучшение качества жизни людей. В шестидесятые годы организацией ЮНЕСКО было введено понятие «функциональной неграмотности». Проблема «функциональной неграмотности» стоит остро сегодня, когда наблюдается огромный разрыв между знаниями и умениями, приобретенными специалистом 10 - 15 лет назад, и теми требованиями, которые предъявляет к нему общество в результате внедрения новых технологий, социально-экономических трансформаций. Наступает момент, когда специалист высокой квалификации становится непригодным для дальнейшей работы, поскольку в связи со стремительно растущими технологиями, с появлением огромного количества новой информации его знания значительно устаревают. «Многие люди, получив высшее образование, тратят на карьеру всю свою жизнь, но, приобретая, наконец, высокое положение, нередко становятся (не обладая современными знаниями) просто интеллектуальными банкротами в высоком ранге.

Все чаще пожилой человек остается невостребованным потенциалом своего не до конца исчерпанного опыта и возможностей. Он приобретает синдром «закатной» философии» [105].

Исследования, проведенные шведскими учёными [204], показали, какое влияние оказывает на взрослых участие в образовательных программах, специально разработанных для них. Перед людьми открываются новые перспективы роста, как в карьерном плане, так и в плане самореализации. Улучшается их психическое состояние, повышается фактор быть конкурентоспособными на рынке труда. У людей «третьего возраста», т.е. пенсионеров, отмечаются улучшение общего состояния здоровья, поскольку у них снова появляется возможность учиться и ощущать свою «нужность» обществу.

Согласно ежегодному докладу ООН о качестве жизни в 175 странах мира в тройке лидеров скандинавские страны, где Швеция занимает третье место. Россия в данном списке на 63 месте.

Как известно, качество жизни напрямую связано уровнем образования населения. Правительство Швеции оказывает серьёзную поддержку неформальным образовательным учреждениям для взрослых (высшие народные школы, образовательные ассоциации), предоставляя им гранты. В 1991 году указом о правительственных субсидиях на неформальное образование взрослых [158] были внесены изменения в предоставление грантов. Правительственные гранты, выделяемые на неформальное образование взрослых, нацелены на:

• содействие тем видам деятельности, которые дают людям возможность самим выстраивать свою жизнь и активно участвовать в развитии общества;

• укрепление и развитие демократии;

• расширение культурных интересов в обществе, увеличение участия народа в культурной жизни и содействие проведению культурных мероприятий и творчеству их участников.

Согласно статистике, представленной в сборнике Национального Совета по Образованию Взрослых (Folkbildningsradets fakta от folkbildning) за 2005 год, на деятельность высших народных школ было выделено 1 278 082 тысячи шведских крон (1 263 395 тысяч шведских крон в 2000 году). Образовательным ассоциациям был предоставлен грант в размере 1 339 291 тысячи крон (1 199 704 тысячи крон в 2000 году). Отсюда следует, что финансирование неформального образования из государственных источников является стабильным и постепенно увеличивается. К сожалению, негосударственные образовательные учреждения в России не имеют такой поддержки государства, так как образование взрослых в Законе Российской Федерации «Об образовании», принятом в 1996 году, не упоминается [43, 16], а закон «О дополнительном образовании», принятый Государственной Думой 12 июля 2001 года, не был подписан Президентом Российской Федерации. Это свидетельствует о том, что в нашей стране имеет место отсутствие государственного интереса к образованию взрослых, что является одним из серьёзнейших сдерживающих факторов удовлетворения возрастающей потребности взрослого населения в продолжении обучения.

Тем не менее, мы считаем, что должного внимания заслуживает огромный положительный опыт, накопленный в нашей стране в сфере образования взрослых в дореволюционный и советский период. Элементы образования взрослых в России прослеживаются ещё в средневековую эпоху и носят строго религиозный характер. Зарождение первых педагогических идей и теоретических положений в сфере образования взрослых отмечается во второй половине XIX - начале XX века. В это время создаются и развиваются разнообразные формы внешкольного образования и просвещения взрослых. Весомый вклад в развитие этой сферы образования в России внесли В.П. Вахтеров, Е.Н. Медынский, Н.И. Пирогов, А.С.Пругавин, Н.А.Рубакин, В.И. Чарнолуский, К.Д. Ушинский, А.Л.Шанявский, А.П.Щапов.

Послереволюционный период характеризуется активным участием взрослых людей в мероприятиях по ликвидации неграмотности. Изменения, произошедшие в стране, требовали грамотного населения для решения огромного количества проблем, возникших сразу после революции.

Огромный опыт в образовании взрослых был накоплен в нашей стране в 50 - 80-е годы, когда начался проявляться массовый интерес взрослого населения к проблемам общеобразовательного и культурного плана. Повсеместно появлялись народные университеты, центры образования взрослых, активно работали вечерние (сменные) школы. В стране складывалась государственно-общественная система непрерывного образования. При огромной положительной роли этих учреждений в обществе их излишняя идеологизированность не позволила им сохраниться в том виде, в котором они функционировали до конца 80-х годов. С провозглашением демократии и переходом России к рыночной экономике все сферы нашего общества претерпели значительные изменения, которые оказали существенное влияние на образование взрослых. Для большинства образовательных услуг для взрослых стала характерна коммерциализация, возросло количество форм профессионального обучения и повышения квалификации. В настоящее время наблюдается катастрофическое положение с охватом взрослого населения сферой образования взрослых. Устаревание знаний многих специалистов требуют обновленного подхода к организации обучения взрослых.

Необходимость решения этих вопросов стала причиной создания в 2000 году Научно-методического совета по проблемам образования взрослых Министерства образования Российской Федерации, целью которого является выработка рекомендаций по организации, нормативно-правовому, научно-методическому, информационному обеспечению деятельности сферы образования взрослых. Среди основных направлений деятельности этого совета концептуальные основы развития образования взрослых в России, нормативно-правовая база сферы образования взрослых, координация подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей и специалистов для сферы образования взрослых, проблемы профориентации и адаптации в сфере образования взрослых, социально-экономические проблемы образования взрослых. К сожалению, деятельность этого совета остаётся пока на бумаге.

Согласно исследованиям отечественных специалистов современная социально-экономическая ситуация в России прогнозирует увеличение значимости образования взрослого населения в ближайшие несколько лет. Переход к 12-летнему образованию, наличие значительного количества детей, которые вообще не обучаются в школе, формируют ситуацию увеличения в ближайшие годы числа взрослых, не имеющих полного среднего, а иногда и среднего базового образования, что означает необходимость в разработке адаптивных образовательных систем, выполняющих компенсаторную функцию. В условиях абсолютного старения населения в России процент взрослых, нуждающихся в дополнительном, профессиональном и общекультурном обучении, имеет тенденцию к нарастанию [89].

Актуальность исследования выражается также в нерешенности круга проблем, связанных с поиском наиболее эффективных форм организации системы образования взрослых в нашей стране и выявлением педагогических условий использования шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике.

В советский период специалистов в большей степени интересовали аспекты организации обучения и переобучения взрослых без отрыва от производства, в рамках системы вечернего образования[10]. В это же время обозначивается интерес к особенностям шведской образовательной системы, и в частности к сфере образования взрослых: этому посвящены диссертационные исследования и монографии Л. Г. Можаевой [79; 111], Е.М. Соколова [120]. История образования взрослых в дореволюционный период и первые советские годы рассматривались в работах Н.П.Балова [5], В. П.Горностаева [24; 25], Н. М. Климочкиной [54], М. И. Мухина [80]. В 1980-е годы появляются крупные исследования, характеризующие психолого-педагогические особенности взрослых обучающихся. Среди ученых, рассматривавших эти вопросы, следует назвать С.Г. Вершловского [16], Ю.Н. Кулюткина [69], В. Г. Онушкина [101].

Следствием демократизации российского общества в начале 1990-х годов стало увеличение интереса отечественных авторов к разнообразным проблемам образования взрослых, к скандинавскому опыту неформального образования, к вопросам создания эффективной системы образования взрослых в нашей стране. Научным центром отечественной андрагогики стал

Институт образования взрослых Российской академии образования (ИОВ РАО). Большинство крупных работ по вопросам образования взрослых сегодня издаются либо сотрудниками этого института, либо под его эгидой. При этом большинство новейших публикаций связано с именами С.Г. Вершловского [14-16], С.И. Змеева [37-44], В. Г. Онушкина [100-103;123], В. И. Подобеда [106], Г.Р. Сухобской [122], Е. П. Тонконогой [125; 126] и др.

Вопросы образования взрослых очень редко становятся предметом диссертационных исследований. Из имеющихся исследований интерес представляют работы Н.И.Булаева, Ю.Л. Деражне, В.В. Куличенко, Е.Г. Савиных, Е.Ю. Хахубия. В кандидатской диссертации Е.Ю.Хахубия рассмотрены состояние и перспективы развития образования взрослых в США [130]. На материале этой же страны исследована роль университета как центра образования взрослых в диссертации Е.Г. Савиных [114]. Несколько диссертационных исследований посвящено профессиональной переподготовке в рамках борьбы с безработицей: так, Н.И. Шишкина рассматривает вопросы переобучения незанятого населения [133], Ю.Л. Деражне - открытое обучение в службе занятости [31], В.В. Куличенко [66] и Н.И. Булаев [11] концентрируют внимание на дополнительном профессиональном образовании взрослых. Проблемы определения экономической роли неформального образования взрослых исследованы в диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Е.В. Кузьмич [62]. Докторские диссертации в большей степени связаны с фундаментальными проблемами андрагогики, так Ю.И. Калиновский формулирует профессиональную роль андрагога [50], С.И. Змеев рассматривает историю и технологию образования взрослых [44].

Зарубежная научная традиция по проблемам образования взрослых представлена работами шведских авторов. Ведущими современными специалистами в этой сфере являются Г. Блид (Н. Blid) [143; 144], А. Карлсен (A. Carlsen) [146-148], М. Классон (М. Klasson) [177], А. Тойман (А. Tuijman) [203; 204], Г. Хэрнстерн (G. Harnstern) [171] и др.

Итак, анализ изученности шведской и российской систем образования взрослых в научной литературе позволяет утверждать, что эта сфера образования не получила достаточного освещения в трудах отечественных и зарубежных ученых.

Причиной возникновения интереса к исследованию данной проблемы явились имеющиеся противоречия между:

• возрастающей потребностью взрослого населения в образовании и отсутствием развернутой сети специализированных учебных заведений;

• особым подходом к процессу обучения взрослого человека с имеющимся багажом знаний и определенным жизненным и профессиональным опытом и унифицированным подходом к обучению, часто заимствованным из общей школьной системы;

• наличием значительного опыта создания возможностей для обучения взрослого человека в некоторых регионах России и отсутствием институционализации образования взрослых на федеральном и региональном уровнях;

• пониманием необходимости повышения уровня знаний в целях самореализации и конкурентоспособности на рынке труда и недостатком образовательной культуры населения, не позволяющим в полной мере осознать степень влияния обучения на протяжении всей жизни на позитивные изменения в жизни индивидуума;

• широким предложением коммерческих обучающих программ в разнообразных негосударственных образовательных учреждениях для взрослых и недостаточным спросом на участие в них в связи с низкой платежеспособностью основной массы населения;

• демократичным и свободным характером негосударственных образовательных учреждений для взрослых, подразумевающим вседоступность образования и исключенностью многих социальных групп из образовательного процесса.

Необходимость разрешения этих противоречий позволяет определить тему исследования и сформулировать проблему: каковы педагогические условия использования шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс непрерывного образования взрослых в отечественной и шведской педагогической теории и практике.

Предмет исследования: педагогические условия использования шведского опыта в системе неформального открытого образовании взрослых в России.

Гипотеза исследования: формирование системы неформального открытого образования взрослых в нашей стране будет эффективнее, если на основе ретроспективного анализа состояния проблемы образования взрослых в отечественной и шведской педагогической теории и практике, выявления основных тенденций и направлений повышения эффективности неформального открытого образования взрослых в современной России будут определены его сущностно-содержательная характеристика и специфика содержания, определены педагогические условия и возможности использования шведского опыта в отечественной педагогической системе обучения взрослых, построена социально-педагогическая модель высшей народной школы как основного института неформального открытого образования взрослых с учётом особенностей российской системы образования, разработаны условия ее реализации. Задачи исследования:

1. Дать теоретико-методологическое обоснование образования взрослых в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

2. Охарактеризовать основные этапы развития и становления образования взрослых в Швеции и России.

3. Проанализировать специфику, социальные, организационно-педагогические основы, нормативно-правовую базу неформального открытого образования взрослых в Швеции.

4. Выявить особенности российской системы образования взрослых, разработать социально-педагогическую модель российской высшей народной школы

5. Определить педагогические условия и возможности использования шведского опыта в отечественной педагогической системе обучения взрослых

Теоретико-методологической основой исследования явились общие положения теории познания; современные достижения педагогической мысли и практики в сфере андрагогики, отраженные в работах С.Г. Вершловского, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, Н.Л. Лесохиной, Н.П. Литвиновой, М.Д. Махлина, Л. А. Николенко, В.И. Подобеда, Е.П. Тонконогой, Г. Блид (Н. Blid), М. Классон (М. Klasson) и др.; системно-структурный и функционально-ориентированный подходы к анализу учебного процесса.

Цель и задачи исследования определили выбор следующих методов исследования: анализ и обобщение научно - педагогической, психологической, исторической литературы по проблемам образования взрослых в Скандинавских странах; метод сопоставительного анализа, который позволил ознакомиться с практикой организации образования взрослых в Швеции и России, а также с деятельностью высшей народной школы в Швеции; анализ нормативных документов, учебных программ, учебных и методических пособий; педагогическое наблюдение; анкетирование и опросы педагогов и слушателей курсов высших народных школ, беседы с руководителями и педагогами школ по вопросам обучения взрослых.

Научная новизна исследования:

1. Впервые проанализирована шведская система неформального открытого образования взрослых, её основные организационно-правовые аспекты в целях выявления возможностей использования её элементов в системе российского образования.

2. Разработана социально-педагогическая модель высшей народной школы в Российской Федерации на основе шведской школы для взрослых.

3. Определены педагогические условия реализации этой модели в системе неформального открытого образования взрослых в нашей стране (поддержка государства, наличие законодательной базы, подготовка педагогических кадров для взрослых, учебно-методическое обеспечение, образовательные потребности взрослых, пропаганда идеи образования взрослых).

4. Обобщен шведский опыт подготовки педагогических кадров для работы в системе образования взрослых.

Теоретическая значимость

1. Внесён весомый вклад в педагогическую теорию и практику в области организации образования взрослых в нашей стране на основе критического анализа шведского опыта.

2. Дана сущностно-содержательная характеристика таких понятий, как билднинг (bildning), утбилднинг (utbildning), вуксенбилднинг (vuxenbildning), фортбилднинг (fortbildning), фолькбилднинг (folkbildning), значительно расширен понятийно-категориальный аппарат в контексте темы исследования.

3. Определены содержание, методы, формы, исходные положения организации высшей народной школы в России в современных условиях.

4. Расширена область предмета дидактики в результате включения в него явления фолькбилднинг (folkbildning).

Практическая значимость

Результаты анализа деятельности шведской высшей народной школы, изучения системы фолькбилднинг (folkbildning) и основных организационно - правовых форм образования взрослых в Швеции могут быть использованы в решении проблем обучения взрослых в российской системе образования, а также при разработке учебно-методической литературы для работы со взрослыми. Обоснована необходимость развития и совершенствования системы образования взрослых в России. Разработана и внедрена в практику неформального открытого образования взрослых социально-педагогическая модель высшей народной школы. Выяснены и обоснованы педагогические условия использования шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике.

Научно-методические рекомендации автора могут быть успешно использованы в организации отечественной системы образования взрослых.

В ходе работы над исследованием выделились следующие этапы:

На первом этапе (1999 - 2001 г.г.) изучалась научно-педагогическая, психологическая, историческая, учебная литература отечественных и зарубежных авторов, публикации в специальной отечественной и шведской периодике, проводился анализ диссертационных исследований, изучение учебных программ, документации и опыта деятельности шведских высших народных школ, изучалась история и современное состояние неформального образования в России и Швеции.

На втором этапе (2001 - 2003 г.г.) изученный материал был приведен в систему и проанализирован. Был определён объект исследования, уточнена рабочая гипотеза, сформулированы цели и задачи исследования, проведено анкетирование и интервью с российскими и шведскими участниками образовательных программ для взрослых. На этом этапе возникла идея создания Автономной некоммерческой организации «Второй шанс -образование для взрослых»

На третьем этапе (2003 - 2005 г.г.) был обобщен накопленный и проанализированный теоретический и практический материала, разработаны практические рекомендации по развитию и совершенствованию неформальной системы образования взрослых в рамках отечественной педагогической системы обучения взрослых.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили высшие народные школы в Швеции: «Adelfors», «Vieback», «Ка vesta», где проводились анкетирования и интервью слушателей курсов, педагогов и руководителей школ. За время научной стажировки в университете г. Линчёпинг (Швеция) и участия в программе дистанционного обучения «Education for Democracy and Global Understanding» соискателем был собран материал и документация по подготовке педагогических кадров для взрослых, которая ведется на философском факультете, на отделении социальной психологии вышеуказанного университета. Создание при участии автора исследования Автономной некоммерческой организации «Второй шанс - образование для взрослых» (г. Чебоксары) явилось базой применения элементов шведской модели высшей народной школы на практике. В Чувашском республиканском отделении общественной организации - Общество «Знание» России было проведено анкетирование слушателей курсов.

Достоверность и обоснованность сделанных выводов достигается благодаря выбору методологических позиций, опоре на новейшие достижения психологической и педагогической наук, адекватности методики исследования его предмету и поставленным задачам, разнообразием использования теоретических и эмпирических методов исследования, личным участием автора в опытной работе, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась через научные публикации автора, выступления на научно-практических конференциях: Региональной научной студенческой конференции по гуманитарным, естественным и техническим наукам (Чебоксары, 2000), «Качество профессиональной подготовки сегодня - залог успешной работы завтра» (Чебоксары, 2004), «Государственная власть и местное самоуправление в России: традиции и современность» (Чебоксары, 2005), а также через личный преподавательский опыт соискателя в Высшей народной школе «Adelfors» (1994 - 2005 гг.) и в АНО «Второй шанс - образования для взрослых» (Чебоксары, 2001-2005 гг.).

На защиту выносятся:

1. Процесс развития и становления неформального открытого образования взрослых в Швеции характеризуется тремя этапами, которые отражают специфику непрерывного образования взрослых в конкретные исторические периоды: I этап - (конец 1860-х-начало 1960-х гг.) отражает большой вклад всеобщего образования взрослых в обновление шведской нации, связан с появлением учебных кружков и высших народных школ, предоставляющих недоучившимся в юности взрослым новые образовательные возможности, а также с важными политическими решениями, направленные на регулярное финансирование системы образования взрослых; II этап (1960-е - 1980-е гг.) характеризуется как «построение шведской модели образования взрослых», впитавшей в себя общеевропейские идеи «образования длиною в жизнь» (life-long learning), важнейшими компонентами модели стали обеспечение свободного доступа и возможность притока новых учащихся в образовательные учреждения для взрослых; III этап (начало 1990-х -настоящее время) связан с решением шведского парламента об изыскании новых источников финансирования образования взрослых и созданием более гибкой организации этой сферы.

2. Теоретико-методологическое обоснование неформального открытого образования взрослых включает в себя цели и задачи, принципы и функции, формы и методы, виды и способы деятельности, педагогические условия и основные направления совершенствования системы непрерывного образования взрослых и отражается в социально-педагогической модели высшей народной школы. Данная модель спроектирована с учетом специфики российской системы образования и создает возможность описания неформального открытого образования взрослых как системного целостного процесса, структура которого предопределена направленностью на развитие личности взрослого обучающегося, положительную динамику его профессиональных и личностных качеств.

3. Специфика российской системы образования взрослых в настоящее время обусловлена отсутствием государственного интереса к сфере неформального открытого образования взрослых, недостаточностью нормативно-правовой базы, коммерциализацией существующих в негосударственном секторе образовательных услуг, что значительно снижает охват населения этой сферой образования, низким уровнем образовательной культуры населения, необходимостью подготовки педагогических кадров для работы со взрослыми.

4. Совокупность педагогических условий использования шведского опыта в отечественной педагогической теории и практике в качестве наиболее важных включает в себя: государственную поддержку сферы неформального открытого образования взрослых, наличие законодательной базы, подготовка педагогических кадров для взрослых, готовность взрослых к повышению профессионального и общекультурного уровня, разрушение стереотипов о сложности обучения в зрелом возрасте, пропагандирование идеи образования взрослых в нашей стране.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 207 наименований, из них 72 наименования на иностранных языках 11 приложений. Общий объем диссертации составляет 248 страниц, из них 184 страницы основного текста, 45 страниц приложений. Работа содержит 4 таблицы, 5 рисунков, 8 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Имея полуторавековую историю, неформальное открытое образование взрослых в Швеции приобретает особую актуальность в настоящее время в период кардинальных перемен в мире. Серьезная правительственная и правовая поддержка способствует развитию негосударственных учебных заведений и неформального (без выдачи официального документа) образования для взрослых. В современной Швеции отмечается преобладание этой сферы образования.

Шведская система неформального открытого образования взрослых ставить своей основной целью преодоление разрыва между различными слоями населения, предоставление каждому взрослому широкого выбора возможностей дополнить, обновить и повысить свой образовательный уровень.

Свобода и добровольность, демократичность и открытость - основные принципы неформального открытого образования взрослых «фолкбилднинг» (folkbildning). Шведский «фолкбилднинг» (folkbildning) помогает людям получить разностороннее образование, основанное на непрерывном обучении, способствует развитию демократии, равенства, добрых отношений между различными социальными культурными группами, повышает культурный уровень народа. Большое количество организационно-правовых форм обеспечивает широкий охват взрослого населения образованием. Третья часть шведского населения постоянно участвует в различных образовательных программах для взрослых.

Шведская высшая народная школа это один из основных институтов неформального открытого образования взрослых. Это школа второго шанса, главными характеристиками которой являются доброжелательность, толерантность, умение уважать чужое мнение. Всё это способствует повышению самооценки и развитию личности, что благотворно сказывается на развитии общества в целом.

Народные школы стали одним из путей социального и экономического прогресса Скандинавии. Изучение шведского опыта образования взрослых помогло бы по-иному взглянуть на образование взрослых в нашей стране, изменить устоявшееся и далеко отстающее от современных требований отношение к образованию взрослых в России, а также определить педагогические условия для использования положительного шведского опыта в отечественной педагогической теории и практике.

Не смотря на множество причин, тормозящих развитие образование взрослых в нашей стане, во многих регионах уже накоплен значительный опыт в работе со взрослыми. Отсутствие единой государственной политики, направленной на развитие и совершенствование этой сферы образование, стало причиной активности общественных объединений и некоммерческих организаций в деле обучения и воспитания взрослого населения. Этот факт является хорошим показателем того, что инициатива в организации образования взрослых исходит от общественности, то есть «снизу». К сожалению, по причине вышеперечисленных сдерживающих факторов в нашей стране ещё не удалось создать эффективную, гибкую, чутко реагирующую на изменения потребностей населения в образовании, состоящую из множества разнообразных курсов обучения сферу образовательных услуг для взрослых.

На фоне происходящего в наши дни ускорения общественно-политических и экономических процессов, развития демократических традиций, изменения взглядов на окружающий мир образование взрослого населения становится всё актуальнее. Человеку требуется более высокий уровень общеобразовательной и общекультурной подготовки для более четкого осмысления изменений и выработки своей собственной позиции по значительно большему, нежели ранее, кругу вопросов. Все это влечет за собой расширение сферы образования взрослых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование взрослых, являясь одной из важнейших подсистем образовательного процесса, становится в последнее время объектом пристального внимания отечественных и зарубежных ученых и практиков. В современной России в условиях масштабных преобразований и многочисленных реформ образование взрослого населения приобретает особую актуальность и требует решения ряда проблем, сопряженных с поиском эффективных форм организации данной сферы образования в наше стране. В этой связи изучение зарубежного опыта образования взрослых является необходимым и своевременным.

Швеция, имея богатый и успешный опыт негосударственного (неформального) образования взрослых, продолжает целенаправленно развивать и поддерживать эту сферу образования, понимая, что уровень жизни страны напрямую зависит от уровня образованности взрослого населения.

Анализ развития российской и шведской систем образования позволяет утверждать, что историко-педагогических предпосылки образования взрослых в этих двух системах имеют существенные различия. Изучив шведский опыт, мы пришли к выводу, что в этой стране они носят конкретный эмпирический характер с минимальным теоретическим осмыслением. Лишь с середины XX века процессы, происходящие в системе неформального образования взрослых, начали теоретически обосновываться.

В российских же условия, напротив, имеется широкий круг детально разработанных концепций открытого неформального образования, попытки реализации которых закончились по большей части неудачно. Российская система образования взрослых, её содержание и организационно-правовые формы формируются на фоне серьезных политических, социальных, экономических трансформаций в обществе. В 50-е годы XX века с появлением народных университетов с различными направлениями деятельности, центров образования взрослых, общественной организации общество «Знание» в России начала складываться государственно-общественная система непрерывного образования взрослых. Излишняя идеологизированность этой системы стала причиной её краха в период перехода нашей страны к рыночной экономике и демократизации общества, что говорит о неспособности этих учреждений адаптироваться к быстро изменившимся условиям.

В европейских дискуссиях принято оперировать терминами "life-long learning" (учение длиной в жизнь) и "life-wide learning" (учение шириной в жизнь) для обозначения непрерывного образования, включающего все формы обучения - формальные, с выдачей диплома или сертификата, неформальные (семинары, конференции, клубы, кружки, курсы) и информальные (самообразование посредством общения, чтения, СМИ). В России из всего этого огромного образовательного пространства более или менее отрегулирована и институциализирована лишь сфера формального (государственного) образования и дополнительного образования детей и молодёжи. Развитие образовательного пространства в целом тормозится отсутствием национальной концепции образования взрослых, соответствующих программ и стратегий, нормативно-правовой базы. Для преодоления этого следует объединить всех участников образовательного процесса, включая учреждения культуры, службы занятости и социальной помощи, общественные организации, т.е. организовать национальное обсуждение данной проблемы.

В современном быстро меняющемся мире всё более значимую роль в образовании взрослых приобретает ценностный компонент. Именно он составляет основу развития общества, выработки его демократических ценностей и гражданских структур. К сожалению, проблема ценностей редко обсуждается в сфере образования взрослых, хотя именно она должна помочь человеку выработать свою систему отношений к происходящему в современном мире.

Обучение взрослых отличается, прежде всего, высоким уровнем мотивации обучающихся. Реальные жизненные проблемы, решаемые взрослыми при помощи обучения, стимулируют их учебную деятельность. Это является залогом того, что образование взрослых в России, несмотря на все трудности финансового, материального, социального, юридического порядка, развивается и будет развиваться впредь.

В ходе диссертационного исследования нами было дано теоретико-методологическое обоснование неформального открытого образования взрослых, включающее в себя цели и задачи, принципы и функции, формы и методы, виды и способы деятельности, педагогические условия и основные направления совершенствования системы непрерывного образования взрослых. Основным в андрагогической модели обучения является деятельность обучающего и обучающегося, где последний играет доминирующую роль, поскольку весь процесс обучения выстраивается на базе опыта обучающегося. Для построения процесса обучения взрослых следует определить образовательные потребности взрослого, его психолого-педагогические особенности, а также психолого-педагогические условия, обеспечивающие максимальный эффект обучения взрослых.

Изучив шведскую систему неформального образования взрослых, мы выявили, что образование взрослых в Швеции имеет богатые традиции и прочные социальные, организационно-педагогические и нормативно-правовые основы. В современной Швеции отмечается преобладание негосударственных учебных заведений и неформального (без выдачи официального документа) образования.

Открытое неформальное образование взрослых имеет серьёзную финансовую и правовую поддержку со стороны государства. Финансирование неформального образования из государственных источников является стабильным и постепенно увеличивается. Шведская система народного просвещения «фолкбилднинг» (folkbildning) способствует активизации образовательных процессов среди взрослого населения в

Швеции, что мощно повышает уровень общей культуры и образования людей и стимулирует развитие демократических процессов в стране.

Главными целями шведской системы неформального образования взрослых является преодоление разрыва между различными слоями населения, предоставление каждому взрослому широкого выбора возможностей дополнить и повысить свой образовательный уровень.

Шведская высшая народная школа - главный институт открытого неформального образования взрослых в системе «фолкбилднинг» (folkbildning), выполняющее компенсаторную, реабилитационную, социально-адаптационную и развивающую роль в обществе. Основными принципами функционирования высшей народной школы являются общедоступность, демократизм, добровольность, свобода в выборе учебных и рабочих программ, открытость к инновационным процессам.

В силу отсутствия целенаправленной государственной политики (на федеральном и региональном уровнях), недооценки образования взрослых как предмета особой социальной заботы и внимания в России до сих пор не сложилась эффективная сфера образовательных услуг для взрослых. Наблюдается острая необходимость превратить существующие разобщенные формы образования взрослых в России в гибкую, разнообразную по направлениям и уровням обучения подсистему непрерывного образования, усилить роль образования взрослых в социально-экономической и духовной жизни страны. Создание и развитие сферы образования взрослых должно стать одной из главных задач государственной политики. Для этого необходимо создание специальных структур и советов, деятельность которых может координироваться как государственными, так и общественными организациями.

В результате анализа состояния образования взрослых в России были выявлены следующие факторы, осложняющие развитие неформального открытого образования в нашей стране, среди которых можно выделить следующие: недостаточность нормативно-правовой базы и соответствующего финансирования; низкий уровень образовательной культуры населения; отсутствие мотивации к повышению квалификации как у работников, так и у руководителей; низкая приспособленность учебных программ для взрослых к мотивированному спросу; большие расстояния и неразвитость способов информационного обмена, отсутствие в сфере образования взрослых системы консультирования и профориентации; оторванность российской системы от мирового опыта в этой сфере.

Отсутствие законодательной базы для работы учреждений неформального образования является одним из основных препятствий в организации обучения взрослых и удовлетворения общественной потребности в развитии неформального образования. В настоящее время государство финансирует только образование взрослых в рамках государственных образовательных заведений (вечерние школы, учреждения среднего и высшего профессионального образования).

На официальном, нормативно-правовом уровне в нашей стране особая система образования взрослых отсутствует. Об образовании взрослых нет упоминая в действующем ФЗ «Об образовании». 12 июля 2001 Государственная Дума приняла закон «О дополнительном образовании», который был призван регулировать деятельность учреждений неформального образования, однако данный законопроект не подписан Президентом, таким образом, законодательной основы для создания системы неформального образования в России на данный момент не существует, поскольку невозможно учредить органы управления неформальным образованием на местном, региональном и федеральном уровнях. Помимо преимуществ, закон «О дополнительном образования» имеет ряд недостатков, которые мог бы восполнить модельный закон «Об образовании взрослых», разработанный Институтом образования взрослых Российской академии образования, где вводятся основные принципы государственной политики в области образования взрослых, такие как право на образование взрослых в любом возрасте, доступность образования, партнёрство государства и общественных организаций в этой сфере, государственная поддержка образовательных учреждений и взрослых учащихся. Предлагается введение оплачиваемых отпусков для участия в образовательных программах, а также неоплачиваемого освобождения от работы с сохранением рабочего места на время обучения; фиксируется право человека на официальное признание квалификаций знаний и умений, полученных неформальным путём в процессе повседневной жизни и из опыта профессиональной деятельности. Однако перспективы принятия подобного закона при существующих приоритетах государственной образовательной политике выглядят весьма призрачными.

Изученный нами в ходе диссертационного исследования опыт шведского «фолкбилднинг» (folkbildning), в частности, в рамках высших народных школ, вполне способен стать одним из вариантов решения проблем образования взрослых в нашей стране. Особая черта высшей народной школы — добровольное и свободное образование. Соблюдается принцип добровольности и свободы в определении содержания и направления курсов и учебных программ. Программы обучения разрабатываются самими преподавателями при участии слушателей курсов. Преподаватели строят учебный процесс и выбирают формы обучения по своему усмотрению. В составлении учебных программ максимально используется профессиональный и жизненный опыт слушателей, а также принимаются во внимание их интересы и пожелания.

Разработанная нами социально-педагогическая модель российской высшей народной школы основана на многолетнем опыте работы соискателя в системе образования взрослых как в Швеции, так и в нашей стране.

Основными задачами высшей народной школы в современных условиях являются:

• удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством добровольного получения дополнительного образования;

• формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в постоянно быстроменяющемся обществе;

• распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и культурного уровня;

• удовлетворение потребностей общества в специалистах, постоянно повышающих свою квалификацию, расширяющих кругозор, то есть актуализирующих свои знания и навыки;

• формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний картины мира;

• интеграция личности в национальную и мировую культуру;

• стимулирование у слушателей желания полноценно участвовать во всех сторонах общественной жизни, развитие у них ответственности, самостоятельности и творческой активности.

Неформальное образование взрослых в современном мире, и в том числе в нашей стране, имеет огромные перспективы. Это такой тип образования, который для большинства прибегающих к нему начинается по истечении некоторого времени после окончания общеобразовательной школы или даже высшего учебного заведения, когда человек способен осознать степень сформированности своей личности и может определиться в своих потребностях. К этому образованию обращаются не под давлением государства, общества или семьи - выбор делает только сам человек, почувствовавший пробелы в своих знаниях, ощутивший необходимость в саморазвитии. Как правило, только в зрелом возрасте человек начинает осознавать, что в юношестве, обучаясь в общеобразовательной школе и даже в вузе, он недостаточно освоил тот или иной предмет, либо ошибся в профессиональном выборе. Исследования показывают, что у многих людей интерес к образованию возникает по достижении 30 лет, когда они самостоятельно могут оценить свои профессиональные наклонности и без посторонней помощи способны принять решение о том, что их интересует больше всего, и чем им заниматься в дальнейшей взрослой жизни. К сожалению, в существующих на сегодняшний день реалиях в нашей стране далеко не все из них смогут воплотить свои потребности в жизнь.

Смещение от первичного (начального, среднего, высшего) образования к непрерывному, продолжающемуся на протяжении длительных периодов взрослой жизни, отмечается в мире почти повсеместно. Постоянное повышение квалификации через образование является сегодня одним из важнейших ресурсов экономического и социального развития общества, а грамотность и образованность составляют суть современной жизни, позволяя человеку осмысленно выбирать цели своих действий.

Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

- актуальность проблемы образования взрослых обусловлена, во-первых, процессами глобализации, ведущими к вступлению России в международное образовательное пространство; быстрыми изменениями в политической, социальной, экономической, культурной жизни общества, предъявляющего высокие требования к современному специалисту; необходимостью уменьшить разницу в образовании между поколениями и слоями населения, предоставить людям достаточные квалификации для вступления на рынок труда и поддержания на нем своей конкурентоспособности, улучшить качество жизни людей; во-вторых, недостаточной изученностью проблем образования взрослых, связанных с поиском путей формирования эффективной системы неформального открытого образования взрослых, а также необходимостью определения педагогических условий использования богатого шведского опыта организации этой сферы образования в отечественной педагогической теории и практике.

- сущность идеи шведского образования взрослых раскрывается в процессе её развития и становления, где выделяется три этапа:

I этап (конец 1860-х-начало 1960-х гг.) - происходит реформирование парламентского представительства и усиление роли муниципальной автономности, низшим социальным слоям отводится значительная политическая роль в обществе, что приводит в возрастающей потребности повышения их уровня образования. Возникающие в этот период высшие народные школы ставят перед собой задачу содействовать общему гражданскому образованию населения, стимулировать личную активность граждан;

II этап (1960-е - 1980-е гг.) - связан с построением «шведской модели образования взрослых», с началом научных исследований шведских ученых по проблемам образования взрослых, с увеличением количества обучающихся в высших народных школах и учебных кружках, последовавшее за принятием важных правительственных решений о регулярном финансировании системы образования взрослых;

III этап (начало 1990-х - настоящее время) - принимаются решения шведского парламента об изысканиях новых источников финансирования и создания более гибкой организации образования взрослых, реформируется Национальное министерство просвещения, в результате чего создается орган, курирующий систему неформального открытого образования взрослых «фолкбилднинг» (folkbildning) -Национальный совет по образованию взрослых;

- сущностно-содержательная характеристика таких понятий, как билднинг (bildning), утбилднинг (utbildning), вуксенбилднинг (vuxenbildning), фортбилднинг (fortbildning), фолькбилднинг (folkbildning) значительно расширяет понятийно-категориальный аппарат в контексте темы исследования, в область дидактики включено явление фолькбилднинг (folkbildning), философия которого основывается на том, что все граждане свободны и независимы и обладают правом участвовать во всех сферах жизнедеятельности демократического общества, что стимулирует любознательность, активность, критический образ мышления;

- выявлены особенности российской системы образования взрослых на современном этапе, для которой характерны: отсутствие государственной поддержки и нормативно-правовой базы системы неформального открытого образования взрослых; коммерциализация негосударственных образовательных услуг и их недоступность для многих социальных групп, объясняющаяся низкой платежеспособностью основной массы населения; недостаточный уровень образовательный культуры населения; необходимость подготовки квалифицированных кадров для работы со взрослыми; отсутствием сети специализированных учебных заведений рамках неформального открытого образования взрослых;

- разработана, научно обоснована и внедрена в практику неформального открытого образования взрослых социально-педагогическая модель высшей народной школы, спроектированная с учётом специфики российской системы образования и представленная в тесной взаимосвязи таких компонентов, как цели и задачи, принципы и функции, формы и методы, виды и способы деятельности, педагогические условия и основные направления совершенствования отечественной системы непрерывного образования взрослых;

- определены и обоснованы педагогические условия использования шведского опыта в отечественной педагогической теории и практике, среди которых наиболее значимыми являются: государственная поддержка, разработанность законодательной базы в сфере неформального открытого образования взрослых, подготовка квалифицированных кадров для работы со взрослыми, готовность взрослых к повышению профессионального и общекультурного уровня, разрушение стереотипов о сложности обучения в зрелом возрасте, пропагандирование идеи образования взрослых в нашей стране;

- научно-методические рекомендации по совершенствованию непрерывного образования взрослых (в вертикальном (life-long education) и в горизонтальном (life-wide education) измерениях), накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, нормативно-правовая и учебная документация шведских высших народных школ могут быть использованы в решении проблем организации отечественной системы неформального открытого образования взрослых.

Результаты настоящего исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам неформального открытого образования взрослых в отечественной педагогической теории и практик

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зотова, Татьяна Павловна, Ульяновск

1. Абакумова И. А. Организационно-педагогические основы деятельности английского частного пансиона. Дис. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1999.- 135 с.

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 21 с.

3. Алферов С.Ю., Тагунова И.А. Образование и «третий возраст» // Сов. педагогика. 1989. - № 6. - С. 102-107.

4. Арнольди В. Высшие народные школы в Дании: история и современное положение. Харьков: Потребительское общество Юга России, 1919.-44 с.

5. Балов Н. Развитие вечернего и заочного общего образования в РСФСР (1919-1962). Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1972.-23 с.

6. Бедерханова В.П. Акмеология и образование взрослых // Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф,- Краснодар. 1999. С. 24-27.

7. Бекстрем К. История рабочего движения в Швеции (1902-1917). М.: Прогресс, 1966.

8. Бернар Б. Начальная и средняя школа в Швеции // Народное образование. 1992. - № 1-2.- С.95-99

9. Беюл И.О. Образование взрослых в США: история и современное состояние. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1981. -18 с.

10. Бреев С.И. Развитие теории и практики образования взрослых без отрыва от производства в РСФСР (1917 1941). - Саранск: Морд. кн. изд-во, 1972.-114с.

11. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1998.-18с.

12. Вершинин В.Н. Центр образования взрослых на рынке образовательных услуг // Вечерняя средняя школа. 1992. - №2. - С. 14-16

13. Вершинин В.Н. Школа взрослых в образовательных перспективах региона // Вечерняя средняя школа. 1994. - №1. - С. 23-24

14. Вершловский С. Непрерывное образование как фактор социализации // Новые Знания, 1/2001.- С. 6-9

15. Вершловский С.Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. СПб: ИОВ РАО, 1999.

16. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. 184 с.

17. Воблов И.К. Воспитание взрослых. Махачкала: Дагучпедгиз,1970.

18. Высшая народная школа: вчера, сегодня, завтра. СПб, ИОВ РАО, 1999.

19. Г.А. Ключарев. О перспективности неформального образования взрослых в России. // Развитие демократии через неформальное образование взрослых. Материалы международной конференции. Псков, 2000.

20. Гавриков A.JT, Литвинова Н.П. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его развитии. М, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

21. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы// Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. - 103 с.

22. Галенко В. Бизнес-образование в системе ДПО: проблемы и тенденции // Новые знания. 1998.- №1.- С. 18-20.

23. Галкин С.П. Система образования в условиях демократизации российского общества// Alma Mater.- 1997.- № 4. С. 18-20.

24. Горностаев П.В. О теории общего образования взрослых до Октября и в первые годы после Революции. М., 1974.

25. Горностаев П.В. Развитие теории общего образования взрослых в СССР (1917- 1931).-М., 1974.-214с.

26. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 148 с.

27. Громкова М.Т. Актуальность проблем образования взрослых в России // Консультант директора. 2004. - №18. - С. 35-36

28. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых: М.: изд-во МСХА, 1993.-164 с.

29. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США/Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова.-М.: Наука, 1994.- 186 с.

30. Дегтерев Е.А. Проблема образования взрослых в условиях Кубани // Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. -Краснодар, 1999. С.32-33.

31. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения в службе занятости населения. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1998

32. Дьюк К. Тенденции в развитии образования взрослых // Образование и прогресс. Бонн: ИМС НАНУ, 1994. - С. 305-318

33. Евлодова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - №5. - С. 33-44

34. Завьялова Е.Н. Психологические особенности процесса переобучения взрослых // Новые знания. -1998. -№ 1. С. 13-14.

35. Законодательство в области образования взрослых / Под ред. Е.И. Огарева. СПб: ИОВ РАО, 2000. - 132 с.

36. Заславская О.А. Образование взрослых: состояние, проблемы, перспективы // Новые знания. 2004. №1. - С. 8-9

37. Змеев С.И. Беседы о технологии обучения взрослых. Беседа 1. Что такое технология обучения? // Новые знания. 1998. -№1. С. 6-8

38. Змеев С.И. Беседы о технологии обучения взрослых. Беседа 2. Кого мы обучаем? // Новые знания. 1998. №2. - С. 6-7

39. Змеев С.И. Беседы о технологии обучения взрослых. Беседа 4. Какие условия нужны для обучения взрослых? // Новые знания. 1999. №1. -С. 10-14

40. Змеев С.И. Беседы о технологии обучения взрослых. Беседа 5. Как реализовать, оценить и скорректировать процесс обучения взрослых? // Новые знания. 1999. №3. - С. 11-14

41. Змеев С.И. Беседы о технологии обучения взрослых. Беседа 6. Что дает применение технологии обучения взрослых? // Новые знания. 1999. №4. - С. 25-27

42. Змеев С.И. Кому на Руси учиться хорошо. // Новые знания, 2001 №4.-С. 17-19

43. Змеев С.И. Образование взрослых в России: от века XIX к XXI // Новые знания. 1997. - №3. - С. 16-20

44. Змеев С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: Дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. -М., 2000.- 179 с.

45. Иванова Н.В. Динамика ценностных ориентации личности в зрелом возрасте: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 1994.- 18 с.

46. Ильин Г. Народное образование в свете тенденции демократизации // Alma Mater. 1996. - №2. С. 25-28

47. История образования взрослых в России / Под ред. Е.П. Тонконогой. СПб: ИОВ РАО, 2000. - 200 с.

48. Итоговые материалы V международной (Гамбургской) конференции ЮНЕСКО. СПб, ИОВ РАО, 1998.

49. Казимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. М.: Международный центр развития модульной системы обучения, 1998. - 220 с.

50. Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: Дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. СПб, 2001. -470 с.

51. Канаев Н.М. Образование взрослых в программной деятельности ЮНЕСКО импульс X Гамбургской конференции// Новые знания.- 2000.-№1.- С.11

52. Климов С.М. Неформальное образование взрослых: проблемы экономики и управления. СПб, изд-во СПбУЭФ, «Знание», 1998. -135 с.

53. Климов С.М. Образование взрослых: финансовая поддержка обучающихся // Новые знания. 1999. №1. - С. 35-37

54. Климочкина Н. Народные университеты в России (1905-1917). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1970.- 21с.

55. Ключарев Г. Обучающийся мир: «Новая неграмотность» и перспективы образования взрослых в России. // Независимая газета. 2000. -18 апреля.

56. Ключарев Г.А. О перспективности неформального образования взрослых в России. // Развитие демократии через неформальное образование взрослых. Материалы международной конференции. Псков, Изд-во ПГПУ, 2000.

57. Козлова Н.И. Дополнительное образование взрослого населения: экономический аспект. // Материалы международной конференции «Образование взрослых в поликультурном мегаполисе», СПб, ИОВ РАО, 1999,61с.

58. Конопленко Е. Проблемы образования «третьего возраста» // Новые знания. 2004. №1. - С. 25-27

59. Королева Н.И. Центр образования взрослых: готовность учить всех // Вечерняя средняя школа. 1992. - №4. - С. 31-34

60. Котляпова Е.П. Непрерывное образование взрослых в университетах: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — М, 1993. —18 с.

61. Кривцов Н. Чисто скандинавское явление // Учительская газета. 1991.-№38-39

62. Кузьмич Е.В. Экономическая роль и тенденции развития неформального образования взрослых: Дис. . канд. экон. наук- СПб., 2002.186 с.

63. Куличенко В.В. Компьютерные технологии в образовании взрослых: практика, проблемы, перспективы // Современные технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: Материалы краевой науч.-практ. конф. -Краснодар, 1998. С. 17-19.

64. Куличенко В.В. Особенности профессиональной деятельности препода вателя системы образования взрослых // Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. — Краснодар, 1999.-С. 12-23.

65. Куличенко В.В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых (на материалах Краснодарского края). Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Краснодар, 1999.- 186 с.

66. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Л., 1971.- 32с.

67. Кулюткин Ю.Н. Диалог в образовании взрослых // Новые знания. 1999.-№4.-С. 28-30

68. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985.

69. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. -М. 1994. —32 с.

70. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте // Образование взрослых: теория и практика. Вып.1. СПб., 1995.-С.5-7

71. Литвинова Н.П., Кузьмич Е.В, Савенкоца О.В, Пилипенко В.И. Международный проект «Неделя образования взрослых» в России. СПб, РОО «Дом Европы в Санкт-Петербурге», 2001.

72. Майснер К. Образование взрослых во всем мире? // Образование и прогресс. - Бонн: ИМС НАНУ, 1994. - С. 375

73. Махлин М. Образование взрослых и демократия. // Открытая школа. 1997. - №2. - С. 38-42

74. Махлин М. Образование взрослых и проблема цивилизованности // Новые знания. 1998. №1. - С. 1-3

75. Махлин М.Д. Образование взрослых: проблемы и перспективы, особенности учебной работы. СПб, 1997.

76. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.,1916. - С.8-22

77. Методологические основы педагогики взрослых / Под ред. В. Даринского и Ю.Н. Кулюткина. Л., 1972

78. Можаева Л.Г. Система образования в Швеции. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1981. - 47 с.

79. Мухин М.И. Воскресная школа Х.Д. Алчевской и ее роль в становлении образования взрослых (1862-1919). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Киев, 1977.- 22с.

80. Мюллер В., Вигман С. Нетрадиционные методики для образования взрослых. М.: Центральный институт непрерывного образования общества «Знание» России, 1998. - 72 с.

81. Народные университеты в системе непрерывного образования. Сборник научных трудов. М.: АПН СССР, под ред. В.Г. Онушкина, 1984.

82. Насонкина М. Вуз для тех, кому за. // Невское время. 2000. -20 мая

83. Наточин Ю. Образование взрослых: возможные приоритеты // Новые знания. 1998. №2. - С. 4-5

84. Николенко J1. Учебные кружки как форма образования взрослых // Новые знания. 2003. №1. - С. 5-8

85. Новикова М. Заочное образование взрослых: проблемы и перспективы // Новые знания. 2004. №1. - С. 21-22

86. Образование в жизни взрослого человека: Материалы науч.-практ. конф. -СПб., 1997. 102 с.

87. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. СПб., 1995. - 231 с.

88. Образование взрослых в современной России: новые реалии / Под общ. ред. докт. пед. наук, проф. И.А. Колесниковой. СПб: ИОВ РАО, 2001.-С. 124-131.

89. Образование взрослых и прогресс. Институт международного сотрудничества. Бонн, 1994. - 448 с.

90. Образование взрослых и социальные перемены: Изложение материалов проекта Совета Европы «Образование взрослых: социальные перемены» /Подготовлено В.Г.Онушкиным. СПб., 1993.

91. Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч.-практ. конф. СПб., 1997. - 135 с.

92. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. В 4-х т. 12 кн. / Под ред. докт. пед. наук В.И. Подобеда. -СПб.: ИОВ РАО, 2000-2001.

93. Образование взрослых: Опыт и проблемы. / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб: ИОВ РАО, 2002.-167с.

94. Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке. Материалы Международной научно-практической конференции. / Науч. ред. д.п.н., проф. В.И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 172 с.

95. Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. - 103 с.

96. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998. - 161 с.

97. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. СПб: ИОВ РАО, 2000.-184 с.

98. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С. Сухобской, Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. -188 с.

99. Онушкин В.Г, Огарев А.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологий. СПб: ИОВ РАО, Воронеж: ВИГПСРО, 1995.

100. Онушкин В.Г., Литке Ф.Н. Развитие образования взрослых в России, Северо-Западном регионе, Санкт-Петербурге и Ленинградской области: Статистический обзор за 1990-1995 годы. СПб., 1996. - 263 с.

101. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПБ: ИОВ РАО, 1995. - 232 с.

102. Онушкина Е.В. Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы. Дисс. на сиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб, 2000.- 20 с.

103. Панкин Б. Второй шанс // Российская газета. 1999. - 10 июля

104. Подберезкин А.И. Русский путь // Воздушный транспорт.- 1999.фев.

105. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. -СПб.: ИОВ РАО, 2000. 232 с.

106. Политика в образовании взрослых / Под ред. Н.П. Литвиновой. -СПб: ИОВ РАО, 2000. 124 с.

107. Проектирование новых институциональных форм образования педагогов / Под ред. Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб: ИОВ РАО, 2000.-200 с.

108. Психологические и нейропсихологические основы обучения взрослых / Под ред. В.Д. Еремеевой, А.И. Канатова. СПб: ИОВ РАО, 2000. -112 с.

109. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. — СПб.,1998

110. Развитие непрерывного образования в Швеции / Сост. Л.Г. Можаева. -М.: НИИ ВШ, 1976.-35 с.

111. Развитие систем образования социально незащищенных групп взрослого населения /Под ред. Н.А.Тоскиной. СПб: ИОВ РАО,2000 - 100 с.

112. Романенкова Г.М. Роль образования в системе формирования трудового потенциала России для рыночной экономики. // Материалы международной конференции «Образование взрослых в поликультурном мегаполисе», СПб, ИОВ РАО, 1999, С.68.

113. Савиных Е.Г. Университет как центр образования взрослых в США. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2004.19 с.

114. Сборник документов открытого народного университета старшего возраста. Зеленогорск: изд-во Общества «Знание», 2000.

115. Ситник А.П. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров. М.: Академия, 2000.

116. Современные адаптивные системы образования взрослых. Сборник трудов / Сост.: докт. пед. наук, проф. В.И. Подобед и др. / Под ред.докт. пед. наук, проф. В.И. Подобеда, докт. пед. наук, проф. А.Е.Марона -СПб.: ИОВ РАО. 2002. - 152 с.

117. Соколов В. Вопросы образования взрослых в деятельности ЮНЕСКО // Новые знания. 1997. №2. - С. 29

118. Соколов В.И. Организационно-педагогические условия построения адаптивной образовательной системы вечерней школы. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб, 2004.-18 с.

119. Соколов Е. М. Общеобразовательная школа и педагогическая мысль в послевоенной Швеции. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1966.-19 с.

120. Соломоник А. Образование взрослых: как его понимать? // Вечерняя средняя школа. 1993. - №2. - С. 13-15

121. Сухобская Г.Р, Божко Н.М. Пожилой человек в современном мире. СПб, ИОВ РАО «Тускарора», 1989.

122. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

123. Тодорова В.И. Образование взрослых в НРБ. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1988. - 194 с.

124. Тонконогая Е. Образование взрослых: поиск новой стратегии (по материалам международных конференций ЮНЕСКО) // Новые знания. -1997. -№4.-С. 13-15.

125. Тонконогая Е. Почва. Российские истоки внешкольного образования взрослых // Новые знания. 1996. №3. С. 6-7

126. Турин В.Е. Особенности обучения современных взрослых людей // Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. -Краснодар, 1999.-С.30-32.

127. Турмов Г.П, Фаткулин А. А. Образование взрослых в Дальневосточном Государственном Техническом Университете // Образование взрослых: тенденции развития. СПб, РОО «Дом Европы в Санкт-Петербурге», 2001, с. 93-95.

128. Хазова Л. Сущностные характеристики непрерывного образования // Новые знания. 1998. - №1. - С. 4-5

129. Хахубия Е.Ю. Образование взрослых в США: современное состояние и перспективы развития. Дисс. на соис. уч. степ. канд. пед. наук. -М.: МГОПУ, 1999.-21 с.

130. Хинцен Г. Стратегия и практика работы по преодолению неграмотности: опыт и попытки истолкования // Образование и прогресс. -Бонн: ИМС НАНУ, 1994. С. 213-232

131. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. -М.: Педагогика, 1991. 189 с.

132. Шишкина Н.И. Организационно-педагогические условия профессионального обучения незанятого населения (на примере Свердловской области). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.- 19с.

133. Шнур М.Н. Центр образования взрослых: с чего начать? // Вечерняя средняя школа. 1992. - №1. - С. 16-19

134. У 135. Экономика образования взрослых / Под ред. Н.П. Литвиновой.

135. СПб: ИОВ РАО, 2000. 200 с.

136. Act on Adult Education of Catalonia. Llei de Formacio d'Adults de Catalonia. Catalunya, 1995.

137. Amna E. Education in and for Democracy // Golden Riches Nordic Adult Learning.- 1999, №2.-P. 16-18

138. Atchoarena, David. Policy Trends in the Financing of Vocational Adult Education. // The Economics and Financing of Adult Learning. Hamburg, UNESCO Institute for Education, 1999, pp. 103-131.

139. Aufs Kurs. Das Programm der Hamburger Volkshochschule,• Hamburger VHS, 1999-2000.

140. Auswertung einer Befragung. Neue Teilnehmerlnnen an Volkshochschul- Sprachkursen. Marz, 1998, WBT, Frankfurt am Main.

141. Bericht uber die Teilnehmerlnnen sowie die Kursleiterlnnenbefragung im Bereich "Fremdsprachen" (Skandinawische und Slawische Sprachen) der Hamburger Volkshochschule. Hamburg, Oktober 1997.

142. Bildung bewegt. 100 Jahre Wiener Volksbildung. Wien, 1987. Herausgeber: Dr. Ursula Knittler-Lux.

143. Blid H. Education by the people study circles. - Stockholm: ABF, 1991.-72 p.

144. Blid H. Learn and Act with Study Circles. Stockholm: Nykopia Tryck AB, 2000.-194 p.

145. Boucher L. Tradition and change in Swedish education. Oxford e.a.: Pergamon, 1982.-264 p.

146. Carlsen A. Internationalisation of Adult Learning // Balticsea Dialogue. 1998.-№1.-P. 16

147. Carlsen A. Local Partnerships for Learning Society // Balticsea Dialogue. 2001. - №2. - P. 6-8

148. Carlsen A. Popular Adult Education Way Torwards Democratic Society // Balticsea Dialogue. - 1997. - №1. - P. 8-10

149. Carr-Hill, Roy. Economics of Adult Learning: The Cost of Lost Opportunities. // The Economics and Financing of Adult Learning. Hamburg, UNESCO Institute for Education, 1999, pp.9-20.

150. Challenges and development: Adult education research in Nordic countries. Stockholm: Tapic Academic Press, 1997. - 209 p.

151. Chikurov O. Local Dimensions of Adult Education Networking in Russia // Balticsea Dialogue. 2000. - №2. - P. 19-21

152. Coffield, Frank. The structure below the surface: reassessing the significance of informal learning. // The necessity of informal learning. Bristol, UK, Policy Press, 2000.

153. Comment vous pouvez agir: le role des ONG dans l'Education pour Tous. Conference mondiale sur education pour tous. Dossier d'Information. Jomtien, Thai'lande, 5-9 mars 1990.

154. Cost-Effectiveness Analysis in Education. // International Encyclopedia of Education, eds. T. Husen and W. Postlethwaite. Oxford, 1985, p. 1044.

155. Decree on Governmental Subsidy for Popular Education in Sweden. The Swedish National Council of Adult Education. Stockholm. 2000

156. Deidulis L. Folkbildningsnet in Sweden // Balticsea Dialogue. 2000. - №2. - P. 14

157. Delors, Jacques. Adult Education: From Luxury to Necessity. // Bulletin Education For All. 2000, No 27, April-June 1997

158. Dov Friedlander. Heretical Reflections Regarding Adults Motives for Being Educated. // Adult Education in Israel. State of Israel. Ministry of Education and sport. Adult Education Division.

159. Dowswell, Therese, Bobbie Millar, Hewison, Jenny. The costs of learning: the policy implications of changes in continuing education for NHS staff. // Speaking Truth to Power. Bristol, UK, Policy Press, 1999.

160. Ekkehard Nuissl. Wirtschaftliches Arbeiten an Volkshochschulen. // Marketing fur Erwachsenenbildung? Hamburg, Klinkhardt, 1994, pp. 147-164.

161. Eraut, Michael. Non-formal learning, implicit learning and tacit knowledge in professional work. // The necessity of informal learning. Bristol, UK, Policy Press, 2000.

162. Erwachsenenbildung in Osterreich Ein Uberblick. Wien, Herausgeber: Bundesministerium fur Unterricht und kulturelle Angelegenheiten, Abteilung Erwachsenenbildung, 1999.

163. Es lebe die Volkhochschule! Miinchen, Bavarica-Verlag, Dr. Reinhard Bauer, 1996.

164. Flink R. Why do adults participate in Education? Lund: Univ. of Lund, 1977

165. Frederiksson L. and Gestrelius K. Lifelong learning in Swedish curricula. Malmo,1975. 128 p.

166. Globalization. Adult Education & Training / Ed. by Shirley Walters. -London: Zed Books, 1997. 278 p.

167. Grundtvig & Europe, an Anthology. Ed. by Arne Carlsen. -Copenhagen: Gunbak&Co, 1999. 53 p.

168. Harnqvist K. and Bengtsson J. Educational reforms and educational quality. Goteborg, 1972. 25 p.

169. Harnstern G. The Research Circle Building Knowledge on Equal I Terms. - Stockholm: Enskede Offset AB, 1994. - P.26-38

170. Helgadottir G. Strategy for Lifelong Learning in Iceland // Golden Riches Nordic Adult Learning. 1998, №2. - P. 12-14

171. Horsdal M. Life-story, Life-long Learning and Democracy // Golden Riches Nordic Adult Learning. 1999, №2. - P. 8-9

172. Husen T. and Bolst G. Educational research and educational change. The case of Sweden. Stockholm: Almqvist&Wiksell, 1968.-233 p.

173. Jarvis P. Adult and Continuing Education. Theory and Practice. London and New York, 1995

174. Johansson Y. Approaching a Learning Society Future // Lifelong * Learning in Europe. 1997. - № 1. - P. 22-30

175. Klasson M. Adult Education Research in Sweden // Adult Education Research in Nordic Countries 1990/1991. -Linkoping: Linkoping Univ., 1991

176. Kolb D. A. and Fry R. 'Towards an Applied Theory of Experiential Learning'. — London: John Wiley and Sons, 1975

177. Learning with a Difference: Swedish Liberal Adult Education. -Stokholm: Swedish National Council of Adult Education, 2001. 16 p.

178. Lessons from the Norwegian Folk HighSchool Tradition // International Education Journal. 2003. - № 2. - P. 121-136

179. Lifelong learning and lifewide learning. Stockholm: Publikationstjanst, 1991. - 48 p.

180. Lindegren A. Education in Sweden. Washington: Federal Security Agency, Office of Education, 1952. - 90 p.

181. Litvinova N. Our Road to Folk High School // Balticsea Dialogue. -1999.-№2.-P. 15-16

182. Litvinova N. The First Adult Learners' Week in Russia // Balticsea Dialogue. 2000. - №2. - P. 17-18

183. Marklund S. and Bergendal G. Trends in Swedish educational policy. Stockholm: The Swedish inst., 1979. - 55 p.

184. McGivney. Informal learning with an overall strategy for lifelong learning in Wales. NIACE, UK, 2001.

185. Meisel, Klaus. Die Volkshochschule im Blickwinkel des Marketing. Marketing fur Erwachsenenbildung? Hamburg, Klinkhardt, 1994, pp. 3-58.

186. Nikolenko L. Russian Academy of Education, Institute of Adult Education // Balticsea Dialogue. 2002. - № 1. - P. 16-18

187. Non-Formal Adult Education in the Asia-Pacific: A Four-Country Study. UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific. // The Economics and Financing of Adult Learning. Hamburg, UNESCO Institute for Education, 1999, pp. 21-66.

188. Pathways to Democracy / Ed. by K. Kinnunen and T. Sorvoja. -Tallinn: OU ValiPress, 2001.- 150 p.

189. Research in the Field of Folkeoplysnyng // Golden Riches Nordic Adult Learning. 1998, №2. - P. 4

190. Sidorovich A. Towards a Folk High School in Russia // Balticsea Dialogue. 1998. - №1. - P. 6-7

191. Siebert H. Adult Education at the End of an Epoch // Lifelong Learning in Europe. 1998. - № 1. - P. 32-34

192. Sopina O. Education the Way to Civic Society // Balticsea Dialogue. - 2002. - №2. - P. 22-23

193. Stenholm B. Education in Sweden. Stockholm: The Swedish inst., 1970.- 140 p.

194. Sturm, Michael. Zur Geschichte der Wiener Volkbildung, s. 43-48 // Bildung bewegt. 100 Jahre Wiener Volksbildung. Her'ausgeber: Dr. Ursula Knitter-Lux, Wien, 1987.

195. Sweden 2000. A Knowledge Society. Stockholm: Statistics Sweden,2000

196. Swedish Folk High School. Stockholm: Swedish National Board of Education, 1986

197. Szanya, Anton. Ein Vierteljahrhimdert Wiener Volksbildung im Spiegel der Statistik, s. 141-148 // Bildung bewegt. 100 Jahre Wiener Volksbildung. Herausgeber: Dr. Ursula Knitter-Lux, Wien, 1987.

198. The Swedish Way Towards a Learning Society. Stockholm: Swedish Ministry of Education and Science, 1992

199. The Year of awaiting favourable opportunities. Evaluation of the Activities of the Hungarian Folk High School Society in 1998. Report of the Executive Board Passed by the 1998 General Assembly.

200. Tosse S. Adult Education Research in Norway // Golden Riches Nordic Adult Learning. 1998, №2. - P. 15-18

201. Tuijnman, Albert. Economics of Adult Education and Training. // Adult Education, 1998, No 8, p. 194.

202. Tuijnman, Albert. Recurrent education, Earnings and Well-being. A fifty-year Longitudinal Study of a Cohort of Swedish Men. Stockholm, 1989.

203. Vallgarda A. The Meeting Between Two Educational Traditions // Golden Riches Nordic Adult Learning. 1999, №1. - P. 5-9

204. Van Ravens, Jan. Adult Learning in the Knowledge Society: Shift from Financing learning inputs to recognize learning outputs. // The Economics and Financing of Adult Learning. Hamburg, UNESCO Institute for Education, 1999, pp. 79-102.

205. Workineh Tilahun. Nonformal Adult Education (Folkbildning) in Sweden. Linkoping,1996