автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управленческая культура личности как социально-педагогический феномен системы высшего профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Управленческая культура личности как социально-педагогический феномен системы высшего профессионального образования"

34 54 6

На правах рукописи

АКИМЕНКО ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Липецк 2001

Работа выполнена в Академии Федерального агентства правительственно Л связи и информации при Президенте Российской Федерации

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор Маслова Нелли Федоровна

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Бугаков Павел Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор Давыдов Владимир Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Игнатенко Татьяна Федор

Ведущая организация:

Орловская региональная акадсм». * государственной службы

Защита диссертации состоится «13» декабря 2001 г. в 14 •<;•:-•. со;;«*

диссертационного совета К212.107.01 по присуждению ученой с ■■ . . .

педагогических наук при Липецком государственном пс. -ч . ■>.

университете по адресу: 398020, г.Липецк, ул. Ленина, 42.

С диссертацией можно ознакомиться в библио-^:»- у: ' < Автореферат разослан «3_» Л&р^/е^ПЪО 1 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент р Кузьмина Т.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В силу объективного действия интеграционных и дези н те грац ионных процессов в быстро меняющейся социальной и информационной системе управления в современной России человек, будучи специалистом - профессионалом, должен максимально развивать в себе способности к сознательной самоорганизации своей деятельности и самоуправлению своими интеллектуальными, нравственными и физическими резервами. Для этого ему важно овладеть культурным» способностями к самообразованию и самосовершенствованию полученных знаний и умений, чтобы уметь адекватно управлять не только собой, но н вверенными ему организациями, коллективами, группами, объектами профессиональной деятельности. Однако, вопросы развития личностной управленческой культуры специалиста, касающиеся социально- психологических и организационно-педагогических условий и основ ее эффективного и результативного формирования, мало исследованы, как и недостаточно полно раскрыта и слабо изучена педагогическая сущность управленческой культуры личности в системе общего и профессионального образования.

В частности, в педагогике отсутствует системное знание о путях раннего выявления управленческих способностей, как у учащихся спецшкол, абитуриентов или студентов младших курсов колледжей и вузов, так и в период профессиональной подготовки будущих специалистов на старших курсах вуза. В этой связи особую социально - педагогическую остроту приобретают задачи формирования современного корпуса управленцев применительно к повышению мастерства управления у педагогов, осуществляющих профессиональную подготовку будущих специалистов в системе вузовского обучения. Объективную необходимость формирования настоящего управленца в процессе обучения в вузе составляют системные знания о целевом создании необходимых и достаточных образовательных возможностей для выполнения обучающимися различных управленческих ролей — от исполнителя до руководителя, исходя из особенностей будущей профессиональной деятельности. Своеобразие и контекст условий профессиональной деятельности будущего специалиста должны лежать в основе организации процесса обучения в вузе. Его важно строить и определять на основе разнообразия тех конкретных управленческих задач, которые вытекают из учета множества факторов и функций будущего производственно - служебного коллектива, в котором будет работать выпускник.

Исходя из этого, в системе высшего профессионального образования возникает практическая необходимость не только расширения объема чисто специальных знаний, навыков и умений, но и решения общей социально-педагогической проблемы - развития управленческой культуры личности будущего специалиста в условиях его вузовского обучения;—--

ЦИБ МСХА

фоцс

Особо остро социально - педагогическая проблема развития личностной управленческой культуры стоит перед системой подготовки воск но профессиональных кадров. Успешная деятельность военного специалиста во многом зависит от уровня управления в системе руководства воинскими подразделениями (коллективами). Качество управления здесь теснейшим образом связано, прежде всего, с высокой личностной управленческой культурой руководителей всех уровней, с развитием профессиональной культуры педагогического коллектива. Именно пол их руководством происходят становление личностной управленческой культуры будущего офицера, целенаправленное создание системы организационно - педагогических условий для саморазвития и самовоспитания такой культуры у каждого обучающегося.

Между тем, реальные результаты профессиональной деятельности военных управленцев в «горячих точках» российского социума и применяемые при этом методы руководства воинскими подразделениями зачастую говорят о низком нравственном эффекте социального управления, о недостаточном уровне личностной управленческой культуры военных специалистов. В таких социокультурных условиях теория и практика развития управленческой культуры военных кадров объективно становится приоритетным направлением конкретно-педагогических исследований. По данным нашего эмпирического исследования, проведенного в ряде военных вузов, курсанты в значительном большинстве (от 75% первокурсников и до 92% третьекурсников) стремятся к самостоятельной познавательной деятельности по овладению профессией и, на уровне самооценки, высоко (в среднем - 63% всех опрошенных) оценивают свои способности к самоорганизации, самопознании и самоуправлению, свою практическую готовность к творческому решению функционально - управленческих задач. Однако, реальный уровень индивидуального поведения в коллективе и степень владения грамотными управленческими решениями далеко не всегда и не в полной мере соответствует их самооценке своей готовности к управленческой деятельности.

Исходя из этого, конкретно - педагогическая проблема состоит в том, чтобы разрешить данное противоречие в целостной системе организации >чебно -воспитательной деятельности со стороны всех субъектов этой деятельности, определи» при этом комплекс психолого - педагогических условий. при которых така* система сможет обеспечить сганоиленне необходимых и дис I личных качеств личностной управленческой культуры будущего специалиста. Это послужило основой для выбора темы специального педагогического исследования - «Управленческая культура личности как социально- педагогический феномен системы высшего профессионального образования«.

Общая цель исследования состоит в том, чтобы проанализировать содержание и структуру управленческой культуры личности с позиций обоснования факторов и условий ее развития в системе личностно ориентированной организации образовательного процесса в вузе. На первый план при этом выдвигается прикладная цель - развить позитивное отношение и практические способности обучающегося к самосовершенствованию и самоорганизации своей управленческой деятельности в условиях организации воспитательно - образовательного процесса на факультете в целом и в рамках взаимодействия с однокурсниками, преподавателями и командирами - в частности.

Объект исследования - управление как социокультурный и педагогический феномен системы образования.

Предмет исследования - содержание, формы, методы и условия социально- педагогической поддержки саморазвития управленческой культуры личности в процессе организации образования будущего военного специалиста.

Рабочая гипотеза исследования: Становление управленческой культуры личности будущего специалиста в системе высшего военно - технического образования будет наиболее успешным, если: - созданы необходимые и достаточные условия педагогической организации образовательного процесса, обеспечивающие максимальное совпадение личных мотивов обучения искусству управления воинскими подразделениями с нормативными целями и содержанием функциональной подготовки кадров в военном вузе; - выбрана и реализуется оптимальная социально - педагогическая стратегия практического включения обучающихся в учебно - служебную, самообразовательную, воспитательную и само вое питательную деятельность, посредством чего расширяется типология индивидуальной ответственности и индивидуальной творческой самореализации личности в ходе образовательного процесса; - обеспечивается позиция персонального осуществления личностью основных управленческих функций (целеполагания, адекватного анализа ситуации, планирования, самоорганизации, координации, регулирования и саморегуляции, контроля и самоконтроля).

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Путем теоретического анализа феномена социального управления выявить сущность и соотношение понятий - «управленческая культура личности» и «культура управления организацией».

2. На эмпирическом материале раскрыть качественное проявление в практической деятельности личной управленческой культуры будущего специалиста, выделив основные аспекты и педагогические условия ее становления в вузе.

3, Спроектировать и реализовать целевую социально - педагогическою модель развития управленческой культуры личности а системе культуры управления в военном вузе, рассмотрев основные факторы и педагогические условия ее успешного функционирования в образовательной деятельности факультета.

4, На основе анализа результатов опытной работы разработать методические рекомендации (обучающимся и педагогам - управленцам) по развитию в вузе личностной управленческой культу ры будущего специалиста

Теоретике - методологические основы исследовании:

[.Современные психолого - педагогические теории и анчностно ориентированные концепции, в которых раскрываются: а) функционально-деятельностные основы системного упраплення (В.Л.Афанасьев, Б,Г.Ананьев, В. П. Мах нары лов, Е.М.Павлютенков, М.М. Поташник, П.И,Третьяков и др.); б) акмеологические модели личностной активизации и самоорганизации процесса обучения в системе профессионального образования (Л.А.Деркач, П.В.К)аьмнна, Н.Ф.Маслова, Т.И.Шамова и др.); в) снстемогенез способностей в процессе деятельного развития личности (В.Д.Шадриков); г) принципы оптимизации стиля управленческой деятельности в социальны); системах {Л.Г.Лаптев. Е.А.Климов, В.И.Кноррннг, Р.Х.Шакуров и др.); д) личностноразвивающие аспекты нормативно — функционального управления качеством образования на основе поэтапного учета адаптации, профессионализации и творческого саморазвития в подготовке специалистов для силовых структур (В.В.Гусев, М,И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, П.А.Корчемный, В.Г.Михайловский, В.А.Петроа,

А.И.Турчинов и др.).

2. Государственные документы, касающиеся принципов и целей национальной доктрины образования в Российской Федерации, вопросов развития кадровой политики и управления персоналом.

3. Изучение и обобщение передового педагогического опыта технологической организации личностноразвнвающего обучения в системе военно - специального образования (Л.А.Андреева, В.В.Гусев, В.П.Давыдов, А.А.Дорофеев, Е.Н.Кононова, В.М.Коровнн, Н.Ф.Маслова, А.С.Мапенков, А.К.Нешков, Л.К.Проскурякова и др.)

Эмпирической базой для получения диагност и ко - ориентировочных материалов исследования послужили подразделения трех специальных учебных заведении (Академия ФАПСИ, Военный институт радиоэлектроники, Военный инженерный авиационный институт) с общим охватом на констатирующем его этапе - 421 участника (курсантов, преподапателей и командиров), а на этапе опытно — экспериментальной работы - курсанты *) года обучения одного из факультетов Академии ФАПСИ.

Этапы исследования

Первый (1996- 1997гг.) - практико - поисковый: связан с изучением состояния управления в ходе организации образовательной работы в вузе.

Второй (1997- 1999гг.) - ориентировочно - концептуальный: связан с изучением теории и целевым сбором эмпирического материала по культуре управления и методах ее развития у обучающихся в разных учебных заведениях.

Третий (1999- 2000гг.) - опытно - экспериментальный: включил проектирование и реализацию в Академии ФАПСИ педагогической модели развития личностной управленческой культуры курсантов в системе образовательной работы факультета.

Четвертый (2000- 2001гт.) - итогово - обобщающий: включил обобщение результатов опытной работы и оформление основных выводов исследования в тексте диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- обоснованы сущность, компоненты психологической структуры, функциональное содержание управленческой культуры личности;

- выявлены зависимости становления управленческой культуры будущего специалиста от состояния культуры организации образовательного процесса в условиях учебно - воспитательной деятельности вуза и от системы педагогических требований, предъявляемых к обучающимся на факультете, включения (или невключения) в них задач самоорганизации, самосовершенствования и саморазвития личности курсанта;

- установлены критерии и педагогически диагностируемые показатели проявления управленческой культуры личности в условиях целостно организованной воспитательно - образовательной деятельности по параметрам; личностной готовности к самоорганизации управленческой деятельности, развития социально - коммуникативных и функционально - ролевых качеств и способностей управленца и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно вооружает педагогический коллектив вуза целостным видением факторов и условий, целей и задач, содержания, форм и методов социально - педагогического влияния на процесс развития личностной управленческой культуры с учетом диагностики выделенных критериев и показателей ее проявления у обучающихся.

В ходе исследования осуществлена опытная проверка целевой программы педагогической поддержки процесса становления управленческой компетентности и готовности личности, подтверждены организационно-деятельностные условия успешного развития способностей и интегральных качеств управленца в обогащенной образовательной среде факультета военного вуза.

Предложены методические материалы для самообразовательной работы по самодиагностике и самосовершенствован ню управленческой культуры будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность основных положений исследования обеспечена комплексом методов, адекватных природе изучаемых процессов и явлений н задачам исследования; репрезентативностью эмпирических материалов и выборки респондентов, отражающей генеральную совокупность обучающихся в трех вузах страны; длительностью наблюдений за реальным проявлением управленческой культуры у курсантов (с 19% по 2001г.); сопоставлением полученных данных с материалами других исследований, с близкой проблематикой и методологией изучения личности.

На защиту выносятся:

система социокультурных факторов, определявших феномен управления, социально - профессиональные требиьшшм и оргашпанионно-педагогнческне условия развития управленческой культуры личности в процессе профессионального образования будущих специалистов;

целевая социально - педагогическая программа поэтапной и персональной поддержки процесса функционального развития управленческой культуры в системе образовательной деятельности факультета и социально-функционального управления этой деятельностью с позиций, развивающих личность обучающегося;

критерии и показатели управленческой культуры у будущего специалиста в единстве с содержательно - целевой диагностикой динамики становления его личности по параметрам; пнчной культуры самоорганизации деятельности, социально - коммуникативной культуры, функционально - ролевой культуры и культуры саморегуляции поведения.

Апробации и внедрение результатов исследования осуществлялись при публикации статей и материалов по теме исследования, путем обсуждения его результатов на научно- практических межвузовских конференциях (Орел, Липецк, Брянск, Краснодар), личным участием автора в организации опытно-эксперимснталыюй работы и научно - исследовательских работах Академии ФАПСИ по проблемам применения социально оркентнруюшнх технологий обучения, воспитания и развития лидерских и управленческих качеств курсантов.

СТРУКТУРА II ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

С'1|)}'К1у|):1 ЛПСССрЩЦХН ык'шо'мег: ННСДСИИС, 1 |П| |).11ЛС.'!,), !.|К;|№ЧСМЛС, список литературы и приложение. Во I шелом ни обоснованы амуилыккть проблемы, цель, объект, предмет,задачи и методы исследования, сформулирована его гипотеза, научная новизна, теоретическая н практическая значимость.

В первом разделе «Культура управления организацией и управленческая культура личности как комплексная социалыю-псдагогнческаа проблема» представлен анализ исследований и основные подходы в различных отраслях наук к сущностному ядру управленческой культуры личности в контексте концептуально разного научного знания о культуре управления организацией.

Проведенный нами культурно - исторический и сравнительно-сопоставительный анализ основных положений теории социального управления показал, что феномен управления существенно меняется в различных общественных, социальных и культурных условиях, В самом общем виде феномен управления объективно выступает как функция любых организованных систем, обеспечивающая либо сохранение структуры и поддержание режима их деятельности, либо реализацию частной программы системы и общей цели действия субъектов в организации.

В современной научной литературе различаются два аспекта анализа управления - субъектный и объектный. Первый касается субъектной деятельности людей и их объединений, развития живых, в том числе, социально-психологических систем и процессов (человеческая деятельность в ее системе управления, система управления образованием, система управления процессом развития личности и др.). Объектный анализ касается систем управления объектами (машинами, механизмами, потоками информации и др.). Исходя из этого, выделяется несколько видов управления: внешнее социальное управление, внутреннее и внешнее управление сложными биологическими и психологическими системами и процессами и внешнее управление техническими объектами и информационными системами. Социальное управление, в отличие от других видов и типов, осуществляется в системе человеческих отношений и субъектной деятельности людей, в условиях их социокультурного функционирования, с целью либо упорядочения, либо сохранения качественной специфики такого функционирования, либо организации процесса их развития. Именно здесь управление характеризует особый род его культуры в сознательной и активной деятельности конкретной личности.

Исходя из проведенного анализа, видно как наличие особенностей в западной и восточной теории управления, так и их общее сходство. Оно заключается в следующих положениях. Как социальный феномен управление рассматривается с позиций специального внимания к человеку, проявляющегося в применении в условиях конкретной организации особых средств для раскрытия персонального опыта человека, его интеллектуального и трудового потенциала, в стимулировании успешной практической деятельности.

По сути, а социальном управлении речь идет прежде всего об общей культуре отношений внутри отдельной организации (учреждения, коллектива), если в системе управления налицо учет интересов личности, ее мотивов, потребностей н персональных ожиданий в условиях планирования, организации и координации труда внутри конкретной организации. Поэтому культура управления процессом деятельности и труда в конкретной организации создает соответствующие условия для динамики возможностей человека для того, чтобы, благодаря старательному труду, удовлетворять свои потребности в системе продуманной организации и контроля за результатами и качеством выполненного им труда.

Вместе с тем, высокое качество управления в культуре управления организацией предполагает объединение работников вокруг общей цели организации, целенаправленное обеспечение их непрерывного профессионального самообразования с позиций развитии их способностей к самоконтролю и ответственности в общем деле. Одновременно с этим, социальное управление в своей системе строится с позиций учета национально -культурной специфики общности люден, особенностей их национального самосознания, менталитета, традиций взаимодействия, принятых в конкретной культуре, нормативных канонов и форм общественного колтролч за поведением личности в социуме. -

На основе теоретического анализа установлено^ что в педагогических системах управления успех социально - управленческой деятельности руководителя в образовательном процессе обусловлен знанием людей, их ценностных ориентаций, жизненных интересов и потребностей, уровня знаний, познавательных способностей и практических навыков. Однако, это необходимое, но недостаточное условие для развития личностной управленческой культуры.

В системе организованного педагогического управления само социальное управление подразделяется на две сферы своего функционирования. Оно существует как организационная структура, включающая в себя систему взаимосвязанных элементов, и как процесс развития его субъектов. Социальное управление как систему организации взаимодействующих элементов составляет анализ его структурных компонентов, находящихся в отношениях субординации, функциональных связях взаимодействия друг с другом, координации и контроля этих связей. А управление как процесс представляет целенаправленное упорядочение всех сторон и условий деятельности в организуемой системе объединения в коллектив субъектов этой деятельности, усилия которых как раз и направлены на достижение конкретных целей.

Исходя II! этого, видно, что задачу педагогической организации процессуального управления и системах обраллинтя (обучен»« н иоепитания) можно представить как целевое обеспечение перехода их участников из

имеющегося состояния в желаемое. В этом плане практически полезен менеджерский подход западных и восточных специалистов. Они рассматривают систему организации управления как целостное единство ряда переменных: структуры организации, ее целевой стратегии, системы задач и процедур управления, учитывающих совместные ценностные установки в деятельности организации, личностный опыт, приобретенные навыки и умения, стиль управления, качественный состав руководителей и исполнителей соответствующих функций. Особое значение приобретает при этом педагогический анализ функций внешнего проявления субъектов деятельности в системе отношений и этапов управленческого цикла.

Путем теоретического анализа зафиксированы следующие функции социального управления внутри учебно - образовательной организации как объекта управления: планирования, организации и координации, исполнения целей деятельности, мотивации и стимулирования действий субъектов, контроля и оценки исполнения поставленных задач.

Вместе с тем, на теоретическом материале доказано, что в педагогической организации управления, в зависимости от этапа и цикла управления образовательной системой, целесообразно вычленять собственно педагопгческие функции, связанные с целями образования, которые реализуются в процессе обучения в системе деятельности педагога. Среди них выделены такие, как информационно- аналитическая, мотивационно - целевая, планово -прогностическая, организационно- исполнительская, контрольно-диагностическая и регулятивно- коррекционная.

Одновременно с этим установлено, что успешность социального управления в педагогических системах с позиций саморазвития самоуправления субъектов этих систем взаимосвязана с уровнем управленческой культуры не только у преподавателей, но и у самих обучающихся. Следовательно, для успешного осуществления педагогического управления системой подготовки специалистов в вузовском обучении преподавателю важно выделять функции-задачи и функции - операции в управленческой деятельности самих обучающихся.

В теоретическом плане установлено, что современные отечественные исследователи рассматривают в социальном управлении линейное и функциональное (внутри организации) и территориальное управление (извне организации). Достоинством линейного управления является простота и упорядоченность связей элементов, выраженная «подчиненность этих связей в системе организации образования. Это позволяет четко строить структурно-логические связи в процессах обучения и воспитания (цель - задачи- содержание-формы н методы его усвоения- результат). Среди недостатков - сложность решения задач организации взаимодействия и соподчинения между всеми

элементами системы такого управления. Достоинство функциональной системы в том, что она широко развита в социальных (учебно - воспитательны*) системах. Однако, на практике сложно координировать управленческие действия различных субъектов этой системы (преподаватель - обучающиеся). В итоге, эго загр> ляяет деятельность субъектов в нестандартных условиях решения задач, особенно при нестабильных условиях существования, как образовательной, так и профессиональной среды, в которых далее действует специалист. Эго как раз и диктует практически необходимость развития личностей управленческой культуры в процессе профессионального образования.

Таким образом, в итоге анализа доказано, что феномены управленческой культуры любой организации и управленческой культуры отдельной личности в ней реально взаимосвязаны друг с другом и представляют собой важнейшие элементы общей практики социального уп ран пенни, Педагогическое ш.шие их сущности и психологической структуры позволяет более эффективно осуществлять частную практику управления организацией учебного заведения, коллективом и отдельной личностью в деятельности образовательной системы, где готовят современных специалистов - профессионалов.

Теоретически обосновано, что реальный феномен управленческий культуры личности имеет в качестве своих слагаемых два фактора - «культу рз» и «управление». Первый из них - базовый - культура.'С современных позиций он осмысляется в двух основных аспектах: культура как результат воспроизводства человеческой жизнедеятельности, закрепленный в ценимых обществом продуктах материальной и духовной деятельности, и культура как способ осмысленного существования людей, выраженный в ментальных типах и формах организации их сознания, отношений и поведения в процессе общежития в социуме. Лнчностно- деятельностиый подход позволяет понимать культуру как такой нормативно признаваемый способ функционирования человеческого общества, организации в нем жизнедеятельности человеческих коллективов и развития способностей личности, в котором общественно ценимые отношения выступают ценностно - ориентацнонной основой для персональной (личной) деятельности, а учебно- образовательные учреждения и сама личность являются социально — педагогическими феноменами - субъектами ее продуктивного осуществления, обеспечивающими свой вклад в культуру.

Исходя из этого, субъектно - деятельность) й, личностный и культурологический подходы в. их единстве применимы и к пониманию процесса социального управления внутри систем].! профессионального обраюнання, Эго поз иол яс г paccMuipmiarb феномен культуры yitp.m.ïeim* ии> три образовательной организации (учреждения) через культуру управленческой деятельности. Данная деятельность в конкретной организации представляет собой

системную совокупность таких целенаправленных действий социально активного субъекта управления по отношению к объекту управления (техническому, информационному или социально- конкретному, т.е. обучающемуся - ку рсанту, сотруднику, коллективу подразделения и т.д.), которые оказывают управляющие воздействия на данный объект в целях достижения конкретных результатов. Целевыми результатами таких воздействий выступают и функционирование, и развитие объекта управления в процессе его обучения и воспитания, самообразования и самосовершенствования.

В практике - ориентированном менеджменте понятие управленческой культуры личности как субъекта организации традиционно рассмотри иается весьма узко. - как совокупность знаний, навыков н умений человека по вьшолнгшпо управленческой деятельности. Однако анализ исследований последнею периода пошолме! представить личностную культуру упраплени* и виде обобщающей характеристики управленческого труда руководителя, отражающей качественные черты и характерные особенности его личности как субъекта руководства. В личную культуру управления при этом включаются такие интегральные социальные требования, как умение руководителя владеть с-^ой, понимать функции деятельности и учитывать особенности других люден, а одним из интегральных параметров проявления личной (персональной) культу ры управления при этом выступает индивидуальный стиль руководства.

В итоге обобщения различных теоретических подходов доказано, что процесс становления управленческой культуры личности а системе военно-профессиональной подготовки специалиста в вузе сводится, с одной стороны, к умелому и ответственному выполнению личностью организационной деятельности по планированию общих целей н решению частных задач предписанной и избранной деятельности, с другой стороны - к развитию личной социально - коммуникативной готовности распределять задания и поручения между подчиненными, координировать и согласовывать их действия, вести контроль » стимулировать исполнение и, с третьей - к развитию личных способностей самостоятельно вырабатывать свои социально - ценностные ориентиры и способы активного достижения высоких результатов, соответствующих целям и задачам предписанной учебно - познавательной н вое нло - служебной деятельности

Во вюром разделе диссертации «Управленческий культура личности н ее эмпирическое проявление в различных вузах (но ма крна.им ьчшс1атнр>к>П1сю >т апа не слединги и и)» охарактсрикшаны иараме (ры и криюрии реальною (((нлж.тспия у практической юшвносш н комме ген ■ нос П1 курсантов, обучающихся в условиях высшего воеино - професснонхтыюго образования.

Как показывает проведенный нами анализ практического состояния управленческой культуры на основе диагностики ее проявлений у курсантов различных военных вузов, в целом 19,6%, т.е. почти каждый пятый из числа опрошенных нами выпускников, не рискнут брать на себя ответственность за свои управленческие действия в экстремальных условиях. Среди обучающихся на I и 4 курсах соответственно не считают развитой у себя такого рода ответственность 29,3 и 24,2 процентов.

Мал и процент выпускников, которые считают максимально развитыми у себя свои управленческие способности в самоорганизации различных видов деятельности. Только треть выпускников, оценивая свою готовность к управленческой деятельности, указывают, что владеют способами анализа служебной ситуации - планирования своих действий и принятия решений по основным в вузе видам деятельности: военно - профессиональной и учебно-познавательной (соответственно 45,5% и 22,6%). Это говорит о настоятельной необходимости в системе профессионального образования развития управленческой культуры будущего специалиста в контексте личностной самоорганизации его действий.

В динамике функционально - ролевых качеств будущего специалиста существенно то, что среди выпускников только 15,1% оценивают себя практически подготовленными как организаторов учебной и военно - служебной деятельности, а ответственными исполнителями за эти виды деятельности, соответственно, - 12,5 и 49,9 процентов. Немногим более половины выпускников (51,8%) считают профессионально важным саморазвитие высокого самоуважения. Стремятся развить свои социально - коммуникативные способности меньше половины (только 43,2%), но желание завоевать авторитет у подчиненных и стремление координировать их действия встречается в 1,7 раза чаще (у 72% опрошенных).

Таким образом, эмпирическим путем установлено недостаточная развитость персональной готовности будущих специалистов к управленческой деятельности по их функционально - целевому предназначению, что и потребовало теоретике - эмпирического обоснования педагогической модели их системного развития.

В третьем разделе диссертации «Становление управленческой культуры у курсантов военного вуза в условиях опытно —экспериментальной работы» рассмотрены критериальная модель и социально - педагогическая программа, обуславливающие становление управленческой культуры личности, основные результаты опытно - экспериментальной работы по их реализации на факультете военного вуза.

Обобщение теоретико - эмпирических данных позволило нам смоделировать педагогическую систему развития управленческой культуры личности (далее - УКЛ) с учетом социокультурных факторов и педагогических чедовнй ее становления (Ск.1. - С.16) как в процессе, так и в системе профессионального образования военного специалиста (Сх, 2. - С. 18 ).

Как видно из схемы I, проектируя свою модель развития УКЛ, мы, прежде всего, учитывали факторы и условия, обеспечивающие процесс успешного становления будущего специалиста при организации его профессиональной подготовки. При этом под управлением мы понимаем адекватное воздействие на все компоненты управляемой системы в условиях образовательною процесса, а под педагогическим руководством - ту часть управленческой деятельности » подготовке будущих специалистов, в процессе которой комплекс управленческих задач решается в сетке образовательно и воспитательно обогащенной среди взаимодействия руководителя и обучающихся в пространстне конкретного факультета вуза.

В машем опыте педагогического моделирования обогащенной воспитательно - образовательной среды, развивающей УКЛ, мы исходим из того, «то существует как бы лва уровня проявления культуры управления в системе •вг.уза. Первый из них - управленческая культура организации, или организационная культура управления в конкретном учреждении, а второй -упрзад 1'Нческая культура личности. Первая выступает в виде системы целенаправленных руководящих действий по созданию условий для планирования, организации, координации и контроля деятельности данной организации по функционально - нормативному и целевому предназначению отдельных ее подразделений. Вторая - является субъектным, персоналию -личным воплощением управленческих функций в опыте личности.

Управленческая культура организации включает в себя определенные нормы - ценности поведения, которые одобряют и которых придерживаются в своих действиях и отношениях работники данного учреждения. Она традиционно выполняет ценностно - охранную, ценностно - ориентирующую, адаптивную, интегрирующую, регулирующую и мотивирующую функции. Благодаря реализации этих функций, она формирует имидж организации в глазах окружающих по линиям проявления разного типа управленческих культур -культуры власти, ролевой культуры, культуры задач деятельности н культуры проявления личности в деятельности.

Наше обобщение опыта работы в военном вузе зафиксировало, что средства и элементы, поддерж икающие управленческую куль суру норм действия в организации, составляют ее церемонии, традиции и обряды, т.е. стандартные обще вузовские и факультетские мероприятия.

Факторы и условия развития управленческой культуры личности (УКЛ) в процессе профессионального образования

Объективные факторы социального управления внутри организации учебного заведения

Культура управления в организации

Нормативные отношения в организации

Единство полномочий, ответственности, прав и обязанностей

Условия развития УКЛ

Создание обогащенной образовательной среды дпя формирования УКЛ

Педагогическая помощь в личностном самосовершенствовании УКП

Факторы и условия организации воспитательно-образовательной среды на факультете

Определение цели и задач оеэвития УКЛ

Отбор содержания деятельности

Отбор форм организации общения

Пэоиесс обучения

Пооиесс воспитания

Пооиесс самоподготовки

Факультет

Кмос

Гоиппз. отделение

Консультирование

Оиенка

Поддеожка Мотийяиия

Условия влияния образовательной среды на становление УКЛ

► Военно-служебная деятельность

Субъективные личкостно-психо логические условия развития УКЛ

Система предъявляемы* требований

Система поддержки и поощрения

Система тоадииий

Система деятельности общественных ооганизаций

Система функционального контроля качества УКЛ

Интерес курсантов к учебной и воспитательной работе на Факультете

Личный опыт исполнительской деятельности

Личный опыт организаторской деятельности

Степень развития управленческих способностей субъектов

Заинтересованное стремление к развитию УКЛ

Он» проводятся а определенное время н по определенному поводу {встречи новичков и выпускников, смотры, сборы и проводы, чествования и др.). Своими ритуалами, факультетские традиции и обычаи в совокупности обязательно осуществляемых дел и действий, психологически влияют на всех членов организации, укрепляют их преданность нормам, ценностям (принятие присяги), функциям (соблюдение норм устава и др.).

Сам процесс развития УКЛ у курсантов теснейшим образом связан с объективным состоянием управленческой культуры учреждения, данной конкрептн учебно - воспитательной организации факультета, выпускаю ¡цел кафедры. Здесь он зависит от субъективных факторов нравственной и [фофсссион'^льной зрелости педагогического коллектива, который способствует становлению и развитию УКЛ у обучающихся. Иначе говоря, УКЛ обучающихся •гзиент от опыта ее проявления в практике деятельности обучающих равно, как н от объекчииньк факторов создания организационно- педагогически* нелевых человий для саморазвития и самовоспитания УКЛ курсантов в процессе профессионально - познавательной деятельности. Такой процесс у курсантов оказывается успешным при создании комплекса средств функциональной организации их учебно - познавательной и военно - профессиональной деятельности- во- первых, и за счет успешной организации руководства коллективом людей (на факультете, курсе, в учебных группах), находящихся в подчинении у руководителя- офицера - во- вторых.

Путем проведения сравнительно - сопоставительного анализа в исследовании обоснованы содержательные характеристики УКЛ в системе диагностически уточненных критериев, качественных и интегральных показателен ее проявления, как они предстали в аналитнко ■ констатирующем материале, что показано на Схеме 3 (С. 19),

Пчтем обобщения системы управленческой деятельности на факультете, установлено, что ведущими, теоретически выделенными и эмпирически подтвержденными в экспериментальной работе с курсантами четвертого года обучения в ьчэе, интегральными критериями становления УКЛ в процессе получения образования у будущего специалиста выступают: I- персональная (личная) организаторская культура (проявляется в ряде личных качеств самоорганизации и самореализации в собственной деятельности); 2-функционально - исполнительская культура (складывается как готовность личности в процессе функционального исполнения деятельности); 3- социально-коммуникативная культура личности (проявляется в качествах обшення), 4-».)дыурл симоре! у линии тжлчтя (проянляоем и эмшн 104:1111,11» • пиленой сфере). Каждый из этих интегральных кртерисв УКЛ проявляется через соответствующие частные качества.

Педагогическая система развития УКЛ в образовательном процессе вуза

Цель

Подготовка высококвалифицированного специалиста-управленца

Органа зационно-у праапенческив задач и

Создание достаточных и необходимых условий

для получения и усвоения знаний по управлению

Создание организационно-деятепьностной среды для УКЛ У —

- среда общения

- среда деятельности

* среда познания

Педагогическое консультирован не, стимулирование, коррекция УКЛ

Направления педагогического руководства процессом развития УКП в воспитательно - образовательной среде факультета

Организация профессиональной деятельно«« воинских коллективов, учебных групп, подчинённых.

Сферы деятельности

Военно-образоеэтельнэя

Военно-служебная

Учебно-восп итательная

Самообразование и самовоспитание

Организация взаимоотношений ответственной зависимости и взаимной ответственности в учебных коллективах

Ответственность в общении

Взаимопонимание

Взаимоуважение

Взаимопомощь

Социальный интеллект

Поддержка у обучающихся самоуправления своими действиями

Учебный процесс

Электив по управлений

Самоподготовка

Внеучеб-кая деятельность

Досуговая

-I > Спортивная

Обществен*

Критерии и интегральные показатели сформированное™ УКЛ будущего специалиста

Ценнмтио-смь»сло№*е ориентиры

Социальная зрелость личности

Лрсе*тиров<то-оргаииэационные

Личная орпн*ы-тороая культура

Деятелькосгно-распорядитепк-

Фум«ционал»но* ислолнителъсгая культур*

Социально- «да-нгунинтиеные

Коммуникативная культура

Саморетуляци-опкые

Культура ычорв-тупяцин повеяв-

Схема 3

_| Критерии и условия успешного саморазвития УКЛ будущего специалиста

Критериальные цели развития УКЛ

Условия

саморазвития

УКЛ

Качественные показатели

гптппногт^

-¿V---------

С<ШНД/>1.МЛа ГОТОРКО^ТЦ

Сснжальня* *ги»лпст».

Пи ч кости о -оргэ и+оаии он н ые

Фу м кционгльно-дел тел ьные

Социаль мо-ком м ун иявти он ые

Г-С

Лповктиоояочмм* качастяа

Ппг

Соииально*коммуии«ати<1ные мчсстоа

Регу лят и в но*с а мо ре гу лот йен ы е ка нес т па

К о итоол ь*о-са моо иен очн Ы* ка ч в сто»

фъкяции N ,1Г«1СЛМ<«ТИ «урсашл

Планирование

Опглкичянм«

Кооояииация

Саморегуляция и с«мо«онтороль

Ооладсние исполнительскими функциями >\ Овладение распорядительскими функциями Овладение координационными функциями и др+

Способность х объединению

Способность к взаимопониманию Способность ^разрешению конфликтов

Отоетственно-кооодииаииониые качества

В ходе нашей опытной работы подтверждено, что становление УКЛ происходит как в системе педагогической организации деятельностно -обучающей, воспитательной, самообразовательной и социально-коммуникативной среды, так и в воспитательно стимулируемых процессах целенаправленного развития, обучения и самовоспитания обучающихся в разных видах деятельности.

Кроме того, для военного »уза весьма важен и комплекс средств личной социально - коммуникативной организации курсантом его субъективного взаимодействия внутри данного военного учреждения. Здесь УКЛ предстает в виде ответственного должностного поведения во взаимоотношениях с сотрудниками (по горизонтали) и в форме адекватно построенных деловых взаимоотношений с вышестоящими руководителями и подчиненными (по вертикали), исходящих из общей ценностно - нормативной корпоративной культуры военнослужащих.

Итоги нашей опытной работы по развитию УКЛ будущего специалиста в условиях обогащенной образовательной среды факультета приведены в таблице I (С.21), Из таблицы видно, что разработанная педагогическая система формирования УКЛ позволяет добиться на практике ее позитивной динамики.

Таким образом, в опытной работе подтверждены как личностно психологические условия, так и условия педагогического управляющего воздействия на курсантов, в системе решения ими задач организации и самоорганизации разнообразной деятельности.

Личностно - психологические условия развития УКЛ включают: а) ценностно - смысловые установки и личную заинтересованность курсантов в саморазвитии своей управленческой культуры; б) их желание целеустремленно и ответственно выбирать планы собственной деятельности, принимать осмысленные решения в саморазвитии своей профессиональной и социальной готовности.

Среди педагогических условий формирования УКЛ: а) системное развитие организзгорских способностей и качеств личности в процессе познавательно-профессиональной, военно - служебной и иной деятельности; б) стимулирование устойчивого проявления функционально - деловых качеств в учебной и самообразовательной деятельности; в) воспитание у курсантов социально -коммуникативных способностей и качеств успешного управленца в системе организации и самоорганизации воспитательной деятельности (в учебной группе, коллективе подразделения и факультета); г) стимулирование саморазвития способностей и качеств саморегуляции поведения; д) развитие контрольно-оценочных способностей и качеств курсанта.

Таблица I

Динамика роста личностной готовности курсантов к управленческой деятельности в условиях образовательной работы факультета (в процентах)

Параметры УКЛ Динамика в опытной работе

В начале В итоге

1. Раиитие персоналию - управленческих качеств 48,0 70,9

1.1 Спосс-бность к планированию 29,7 55,1

1.2 Инициативность в делах к действиях 49,4 72.2

1.3 Ответственность за общее дело 51,3 72.2

1.-1 Гибкость в выборе решений 57,0 77,9

1.5 Координация сооствешшх действии 41,8 62.7

1.6 Выполнение намеченною в срок 58,9 85,5

т Ратине £14||ц|1.1ц|. управленческих качеств 37,2 61,6

2.1 Готоыи-сч. при ¡он на помощь в экстремальной Ситуации 34,2 60,8

2.2 Способность вести 13 собой группу 55,1 76,0

2.3 1 Авторитет у окружающих 34,2 64,6

| 2-4 Способность к преодолению конфликтов 24,7 47,5

2.5 Готоьноси, к индивидуально- воспитательной работе с подчиненными 38,0 58,9

3. Ражитие функционально- ролевых качеств 20,1 44,1

31 Заинтересованный член команд и 13,3 41,8

3.2 Ответственный исполнитель 28,5 49.4

3.3 Интегратор и генератор идей 22.8 41,8

3.4 Организатор совместных действий 15.2 43,7

3.5 Координатор планов, совместных действий 20,9 43,7

4. Интегральные личностные проявления по видам аектел ы дастн 32,8 61.0

4.1 Высокая ьоенно-профессионпьная готовность 28,5 55,1

4.2 Учебно- познавательная компетентность 22,8 47,5

4.3 Оттимстьенная орган нмторская культура 30,4 58,9

4 4 Зрелая коммуникативно- нравственная культура 37,2 61,6

4.5 Высока.' самоуважение, позитивная Я-концепция 39,9 68.4

4,6 Способность к предан лен ию результатов .1С НI с .илет и 38,0 62,7

В та ключе н и и подведены общие итоги исследования, сформулированы проблемы, требующие дальнейшего изучения н решения.

В приложении представлен и диагностические и методические материалы.

Общие выводы нашего теоретике - эмпирического исследования:

1.Социально - педагогический феномен становления УКЛ в военном вузе целесообразно рассматривать в своей системе, в трех основных целевых параметрах проявления управленческой деятельности; а) как планирование и самоорганизацию деятельности курсантов по отношению к собственному учебному труду, к собственному профессиональному и социальному самообразованию; б) на уровне педагогического контроля и стимулирования личностного роста курсантов в их профессиональной информационно - объектной деятельности и в) - на целевом уровне педагогического управления процессом социально- коммуникативной деятельности и взаимодействия курсантов с другими людьми,

2. Целенаправленное развитие индивидуальной УКЛ у будущего специалиста необходимо вести в комплексе проявления организаторско -управленческой культуры как всего учебного заведения, так и его отдельных подразделений- факультетов, курсов, групп и т. д. Ее интегральные показатели у современного военного управленца на ценностно - нормативном уровне проявления личностных свойств выступают как: развитая способность к успешному самоуправлению и самоорганизации своей деятельности; функционально - ролевая готовность к компетентному управлению воинской организацией и коллективом; способности к грамотному управлению информационными потоками и инженерно- техническими объектами профессиональной деятельности; социально — коммуникативные способности к адекватному (социально - зрелому) взаимодействию с другими людьми и анализу служебных ситуаций.

3. В опытно - экспериментальной работе доказано, что функционирование педагогически спроектированной системы качественного развития УКЛ может быть достигнуто при условии целенаправленного решения ряда организационно-педагогических задач. Прежде всего, это создание курсантам необходимых и достаточных, т.е. критериально обоснованных, образовательных условий, - для получения и усвоения знаний по теории управления. Далее - это создание обогащенной организационно - деятельностью й среды, - для персонального проявления на практике способностей обучающихся к управленческой деятельности. Наконец, необходима психолого - педагогическая помощь курсанту со стороны офицерско - преподавательского состава по развитию приемов личностного самосовершенствования персональных управленческих способностей.

•I.Критериально - обоснованное развитие и на практике высокого уровня сформирован ноет и УКЛ возможно на базе реализации методов активного обучения функционально- управленческой деятельности, которые позволяют курсанту быть субъектом собственного развития, здесь- и- сейчас применять и анализировать качество полученных им теоретических знаний. Такая организация практической деятельности курсантов требуется не только в учебное, но (и плпйп!1! - во ннevчeбнoв ипемя.

В итоге проведения исследования выявилось, что дополнительного педагогического анализа требуют тендерные различия в поведении спецналнста-успешного руководителя. Кроме того, важно дополнительно исследовать, как развить разумные личные ценности и четкие личные цели профессиональной деятельности и такие управленческие способности специалиста, как изобретательность мышления, способность к инновациям и др.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора; L Становление управленческой культуры будущего офицера- связиста в системе высшего профессионального образования// Теория и практика образования: история и современность.-Липецк.; ЛГПИ, 2000.- С. 109- 116.

2. Становление управленческой культуры курсанта в системе высшего профессионального образования.//] 1овыс технологии обучения, воспитания, самообразования и творческого развития специалистов в высшей школе: Материалы межвузовской научно- методической конференции 12-13 апреля 2000 года,-Орел.: ВППС, 2000,- С.109- 1 П.

3. Управленческая культура личности глазами курсанта военного вуза//ССорннк докладов и тезисов секции N 14 девятой научно- технической конференции по криптографии, 7-8 февраля 2001г.- Орел: Академия ФАПСИ, 2001. - С.545,

4. Технологическое проектирование развития управленческой культуры будущего специалнста//Материалы юбилейной Всероссийской конференции. 5 - 6 октября. 2001Часть 1. - Орел: ОГУ. - С. 34 - 36.

5. Управленческая культура личности: состояние и перспективыШснхолого -педагогические основы общей, про фес и и опальной и художественно -эстетической культуры. - Липецк.: Л ГПУ, 2001. - С. 54 - 62,

6. Развитие управленческой культуры личности в условиях образовательной среды вуза.- Краснодар.: КГУ (в печати).

Подписано» печать 16. 10,200) т. Усл. Псч. Лист. 1,38. Тираж 100->«, Заказ N4P6 Бесплатно. Отпечатано в типографии Академии ФАПСИ г. Орел,

оМ/

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Акименко, Владимир Михайлович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. КУЛЬТУРА УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ И УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК КОМПЛЕКСНАЯ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

РАЗДЕЛ 2. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ЭМПИРИЧЕСКОЕ ПРОЯВЛЕНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ ВУЗАХ (ПО МАТЕРИАЛАМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ)

РАЗДЕЛ 3. СТАНОВЛЕНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ

ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управленческая культура личности как социально-педагогический феномен системы высшего профессионального образования"

Известно, что в современном противоречивом и интенсивно меняющемся мире неуклонно проявляются две взаимосвязанные тенденции -интеграции и дифференциации. В результате их действия многие функциональные образования и системы распадаются, а отдельные явления и процессы в то же время интегрируются, превращаются в целостные системные структуры и глобальные явления. Такие тенденции касаются и педагогической действительности, в рамках которой формируется и развивается современная личность.

В силу объективного действия интеграционных и дезинтеграционных процессов в быстро меняющейся социальной и информационной системе управления в современной России человек, будучи специалистом -профессионалом, должен максимально развивать в себе способности к сознательной самоорганизации своей деятельности и самоуправлению своими интеллектуальными, нравственными и физическими резервами. Для этого ему важно овладеть способностями к самообразованию и самосовершенствованию полученных знаний и умений, чтобы уметь адекватно управлять не только собой, но и вверенными ему организациями, коллективами, группами, объектами профессиональной деятельности. Однако, вопросы развития личностной управленческой культуры специалиста, касающиеся социально -психологических и организационно - педагогических условий и основ ее эффективного и результативного формирования, мало исследованы, как и недостаточно полно раскрыта и слабо изучена педагогическая сущность управленческой культуры личности в системе общего и профессионального образования.

В частности, в педагогике отсутствует системное знание о путях раннего выявления управленческих способностей как у учащихся спецшкол, абитуриентов или студентов младших курсов колледжей и вузов, так и в период профессиональной подготовки будущих специалистов на старших курсах вуза. В этой связи особую социально - педагогическую остроту приобретают задачи формирования современного корпуса управленцев. Применительно к повышению мастерства управления у педагогов, осуществляющих профессиональную подготовку будущих специалистов в системе вузовского обучения, объективную необходимость составляют системные знания о целевом создании образовательных возможностей для выполнения обучающимися различных управленческих ролей - от исполнителя до руководителя, исходя из особенностей будущей профессиональной деятельности. Своеобразие и контекст условий профессиональной деятельности будущего специалиста должны лежать в основе организации процесса обучения в вузе. Его важно строить и определять как разнообразие тех конкретных управленческих задач, которые вытекают из учета множества факторов и функций будущего производственно - служебного коллектива, в котором будет работать выпускник. Исходя из этого, в системе высшего профессионального образования возникает практическая необходимость не только расширения объема чисто специальных знаний, навыков и умений, но и решения общей социально - педагогической проблемы - развития управленческой культуры личности будущего специалиста в условиях его вузовского обучения.

Особо остро социально - педагогическая проблема развития личностной управленческой культуры стоит перед системой подготовки военно-профессиональных кадров. Успешная деятельность военного специалиста во многом зависит от уровня управления в системе руководства воинскими подразделениями (коллективами). Качество управления здесь теснейшим образом связано, прежде всего, с высокой личностной управленческой культурой руководителей всех уровней, с развитием профессиональной культуры педагогического коллектива. Именно под их руководством происходит становление личностной управленческой культуры будущего офицера, целенаправленное создание системы организационно педагогических условий для саморазвития и самовоспитания такой культуры у каждого обучающегося.

Между тем, реальные результаты профессиональной деятельности военных управленцев в «горячих точках» российского социума и применяемые при этом методы руководства воинскими подразделениями зачастую говорят о низком нравственном эффекте социального управления, о недостаточном уровне личностной управленческой культуры военных специалистов. В таких социокультурных условиях теория и практика развития умелой управленческой культуры военных кадров объективно становится приоритетным направлением конкретно - педагогических исследований. По данным нашего эмпирического исследования, проведенного в ряде военных вузов, курсанты в значительном большинстве (от 75% первокурсников и до 92% третьекурсников) стремятся к самостоятельной познавательной деятельности по овладению профессией, и на уровне самооценки высоко (в среднем - 63% всех опрошенных) оценивают свои способности к самоорганизации, самопознанию и самоуправлению, свою практическую готовность к творческому решению функционально -управленческих задач. Однако, реальный уровень индивидуального поведения в коллективе и степень владения грамотными управленческими решениями далеко не всегда и не в полной мере соответствует их самооценке своей готовности к управленческой деятельности.

Исходя из этого, конкретно - педагогическая проблема состоит в том, чтобы разрешить данное противоречие в целостной системе организации учебно-воспитательной деятельности со стороны всех субъектов этой деятельности, определив при этом комплекс психолого - педагогических условий, при которых такая система сможет обеспечить становление необходимых и достаточных качеств личностной управленческой культуры будущего специалиста. Это послужило основой для выбора темы нашего специального педагогического исследования - «Управленческая культура личности как социально - педагогический феномен системы высшего профессионального образования».

Общая цель его состоит в том, чтобы проанализировать содержание и структуру управленческой культуры личности с позиций обоснования факторов и условий ее развития в системе личностно ориентированной организации образовательного процесса в вузе. На первый план при этом выдвигается прикладная цель - развить позитивное отношение и практические способности обучающегося к самосовершенствованию и самоорганизации своей управленческой деятельности в условиях организации воспитательно -образовательного процесса на факультете в целом и в рамках взаимодействия с однокурсниками, преподавателями и командирами - в частности.

Объект исследования - управление как социокультурный и педагогический феномен системы образования.

Предмет исследования - содержание, формы, методы и условия социально - педагогической поддержки саморазвития управленческой культуры личности в процессе организации образования будущего военного специалиста.

Рабочая гипотеза исследования: Становление управленческой культуры личности будущего специалиста в системе высшего военно-технического образования будет наиболее успешным, если: - созданы необходимые и достаточные условия педагогической организации образовательного процесса, обеспечивающие максимальное совпадение личных мотивов обучения искусству управления воинскими подразделениями с нормативными целями и содержанием функциональной подготовки кадров в военном вузе; - выбрана и реализуется оптимальная социально - педагогическая стратегия практического включения обучающихся в учебно - служебную, самообразовательную, воспитательную и самовоспитательную деятельность, посредством чего расширяется типология индивидуальной ответственности и индивидуальной творческой самореализации личности в ходе образовательного процесса; - обеспечивается позиция персонального осуществления личностью основных управленческих функций (целеполагания, адекватного анализа ситуации, планирования, самоорганизации, координации, регулирования и саморегуляции, адекватного контроля и самоконтроля).

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Путем теоретического анализа феномена социального управления выявить сущность и соотношение понятий «управленческая культура личности» и «культура управления организацией».

2. На эмпирическом материале раскрыть качественное проявление в практической деятельности личной управленческой культуры будущего специалиста, выделив основные аспекты и педагогические условия ее становления в вузе.

3. Спроектировать и реализовать целевую социально педагогическую модель развития управленческой культуры личности в системе культуры управления в военном вузе, рассмотрев основные факторы и педагогические условия ее успешного функционирования в образовательной деятельности факультета.

4. На основе анализа результатов опытной работы разработать методические рекомендации (обучающимся и педагогам -управленцам) по развитию в вузе личностной управленческой культуры будущего специалиста.

Теоретике - методологические основы исследования:

1 .Современные психолого - педагогические теории и личностно ориентированные концепции, в которых раскрываются: а) функционально -деятельностные основы системного управления (В.А.Афанасьев, Б.Г.Ананьев, В.П.Махнарылов, Е.М.Павлютенков, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и др.); б) акмеологические модели личностной активизации и самоорганизации процесса обучения в системе профессионального образования (А.А.Деркач,

Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Маслова, Т.И.Шамова и др.); в) системогенез способностей в процессе деятельного развития личности (В.Д.Шадриков); г) принципы оптимизации стиля управленческой деятельности в социальных системах (Л.Г.Лаптев, Е.Л.Климов, В.И.Кнорринг, Р.Х.Шакуров и др.); д) личностноразвивающие аспекты нормативно - функционального управления качеством образования на основе поэтапного учета адаптации, профессионализации и творческого саморазвития в подготовке специалистов для силовых структур (В.В.Гусев, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, П.А.Корчемный, В.Г.Михайловский, В.А.Петров, А.И.Турчинов и др.).

2. Государственные документы, касающиеся принципов и целей национальной доктрины образования в Российской Федерации, вопросов развития кадровой политики и управления персоналом.

3. Изучение и обобщение передового педагогического опыта технологической организации личностно развивающего обучения в системе военно - специального образования (Л.А.Андреева, В.В.Гусев, В.П.Давыдов, А.А.Дорофеев, Е.Н.Кононова, В.М.Коровин, Н.Ф.Маслова, А.С.Маттенков, А.К.Пешков, Л.К.Проскурякова и др.).

Эмпирической базой для получения диагностико - ориентировочных материалов исследования послужили подразделения трех специальных учебных заведений (Академия ФАПСИ, Военный институт радиоэлектроники, Военный инженерный авиационный институт) с общим охватом на констатирующем его этапе - 421 участника (курсантов, преподавателей и командиров), а на этапе опытно - экспериментальной работы - курсанты 4 года обучения одного из факультетов Академии ФАПСИ.

Этапы исследования

Первый (1996 - 1997гг.) - практико - поисковый: связан с изучением состояния управления в ходе организации образовательной работы в вузе.

Второй (1997 - 1999гг.) - ориентировочно - концептуальный: связан с изучением теории и целевым сбором эмпирического материала по культуре управления и методах ее развития у обучающихся в разных учебных заведениях.

Третий (1999 - 2000гг.) - опытно - экспериментальный: включил проектирование и реализацию в Академии ФАПСИ педагогической модели развития личностной управленческой культуры курсантов в системе образовательной работы факультета.

Четвертый (2000 - 2001гг.) - итогово - обобщающий: включил обобщение результатов опытной работы и оформление основных выводов исследования в тексте диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- обоснованы сущность, компоненты психологической структуры, функциональное содержание управленческой культуры личности; выявлены зависимости становления управленческой культуры будущего специалиста от состояния культуры организации образовательного процесса в условиях учебно - воспитательной деятельности вуза и от системы педагогических требований, предъявляемых к обучающимся на факультете, включения (или невключения) в них задач самоорганизации, самосовершенствования и саморазвития личности курсанта;

- установлены критерии и педагогически диагностируемые показатели проявления управленческой культуры личности в условиях целостно организованной, образовательной деятельности по параметрам личностной готовности к самоорганизации управленческой деятельности, развития социально - коммуникативных и функционально - ролевых качеств и способностей управленца и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно вооружает педагогический коллектив вуза целостным видением факторов и условий, целей и задач, содержания, форм и методов социально -педагогического влияния на процесс развития личностной управленческой культуры с учетом диагностики выделенных критериев и показателей ее проявления у обучающихся.

В ходе исследования осуществлена опытная проверка целевой программы педагогической поддержки процесса становления управленческой компетентности и готовности личности, подтверждены организационно-деятельностные условия успешного развития способностей и интегральных качеств управленца в обогащенной образовательной среде факультета военного вуза.

Предложены методические материалы для самообразовательной работы по самодиагностике и самосовершенствованию управленческой культуры будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность основных положений исследования обеспечены комплексом методов, адекватных природе изучаемых процессов и явлений и задачам исследования; репрезентативностью эмпирических материалов и выборки респондентов, отражающей генеральную совокупность обучающихся в грех вузах страны; длительностью наблюдений за реальным проявлением управленческой культуры у курсантов (с 1996 по 2001г.); сопоставлением полученных данных с материалами других исследований, с близкой проблематикой и методологией изучения личности.

На защиту выносятся:

-система социокультурных факторов, определяющих феномен управления, социально - профессиональные требования и организационно -педагогические условия развития управленческой культуры личности в процессе профессионального образования будущих специалистов; целевая социально - педагогическая программа поэтапной и персональной поддержки процесса функционального развития управленческой культуры в системе образовательной деятельности факультета и социально функционального управления этой деятельностью с позиций, развивающих личность обучающегося; критерии и показатели управленческой культуры у будущего специалиста в единстве с содержательно - целевой диагностикой динамики становления его личности по параметрам личной культуры самоорганизации деятельности, социально - коммуникативной культуры, функционально -ролевой культуры и культуры саморегуляции поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при публикации статей и материалов по теме исследования, путем обсуждения его результатов на научно - практических межвузовских конференциях (Орел, Липецк, Брянск, Краснодар), личным участием автора в организации опытно -экспериментальной работы и научно - исследовательских работах Академии ФАПСИ по проблемам применения социально ориентирующих технологий обучения, воспитания и развития лидерских и управленческих качеств курсантов.

Структура диссертации. Диссертация включает: введение, три раздела, заключение, список литературы (200 наименований) и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ III Путем проведения сравнительно- сопоставительного анализа результатов педагогического проектирования и реализации программы развития УКЛ в условиях опытной работы на факультете ввуза подтверждены содержательно-качественные характеристики УКЛ у курсантов в системе проявления интегральных организаторско - управленческих способностей и качеств их личности, диагностически уточнены критерии и показатели ее проявления, как они предстали в наших диагностических (констатирующих) и опытно экспериментальных материалах.

Ведущими эмпирически подтвержденными интегральными критериями становления УКЛ будущего специалиста в процессе получения профессионального образования в военном вузе выступают: во - первых, личностная его организаторская культура. Она проявляется в развитии целого ряда личных свойств к самоорганизации и самореализации в собственной деятельности; во - вторых, это функционально - управленческая готовность или исполнительская культура личности. Она складывается в процессе овладения курсантами соответствующими функциями выполнения военно - служебной, учебно - познавательной, досуговой и общественной деятельности. В - третьих, это социально - коммуникативная культура личности. В - четвертых, - культура саморегуляции поведения. Она проявляется в эмоционально - волевой сфере. Каждый из этих критериев проявляется через соответствующие интегральные и частные качества.

В ходе нашей опытной работы подтверждено, что УКЛ будущего специалиста у курсантов в учебно - воспитательном процессе предстает, во -первых, как комплекс средств функциональной организации их учебно -познавательной и военно - профессиональной деятельности с успешной организацией руководства коллективом людей (на факультете, курсе, в учебных группах), находящихся в подчинении у руководителя - офицера. Во - вторых, УКЛ выступает как комплекс средств личностной социально - коммуникативной организации курсантом его субъективного взаимодействия внутри данного военного учреждения, где она предстает как культура ответственного должностного поведения во взаимоотношениях с сотрудниками (по горизонтали) и как культура адекватного построения своих ценностно - смысловых и деловых взаимоотношений с вышестоящими руководителями и подчиненными (по вертикали) исходя из общей ценностно - смысловой корпоративной культуры военнослужащих.

В опытной работе проявились как личностно психологические условия, так и условия педагогического управляющею воздействия на курсантов в системе решения ими задач организации и самоорганизации разнообразной деятельности.

Личностно - психологические условия развития УКЛ включают: а) ценностно - смысловые установки и личную заинтересованность курсантов в саморазвитии своей управленческой культуры; б) их желание целеустремленно и ответственно выбирать планы собственной деятельности, принимать осмысленные решения в саморазвитии своей профессиональной и социальной готовности.

Среди педагогических условий формирования УКЛ: а) системное развитие организаторских способностей и качеств личности в процессе познавательно -профессиональной, военно - служебной и иной деятельности; б) стимулирование устойчивого проявления функционально - деловых качеств в учебной и самообразовательной деятельности; в) воспитание у курсантов социально -коммуникативных способностей и качеств успешного управленца в системе организации и самоорганизации воспитательной деятельности (в учебной группе, коллективе подразделения и факультета); г) стимулирование саморазвития способностей и качеств саморегуляции поведения; д) развитие контрольно -оценочных способностей и качеств курсанта.

Реальное становление УКЛ у обучающихся (курсантов) в системе педагогического управления в условиях профессионального образования многомерно. Оно происходит в системах деятельностно - обучающей, воспитательной, самообразовательной и социально - коммуникативной образовательной среды и в педагогически развитых процессах развития, обучения и воспитания обучающихся. Сам процесс развития такой личностной культуры теснейшим образом связан с состоянием управленческой культуры учреждения в конкретной учебно - воспитательной организации. Он зависит прежде всего от субъективных факторов - от степени социальной, нравственной, профессиональной зрелости педагогического коллектива, который способствует становлению и развитию данной культуры у обучающихся. Вместе с тем, УКЛ обучающихся зависит от опыта ее персонального проявления в практике вузовской жизнедеятельности обучающих, равно как и от создания целевых условий для саморазвития и самовоспитания управленческой культуры конкретной личности в системе профессионального образования в целом.

В итоге обобщения опыта учебно - воспитательной работы факультета и специальной опытно - экспериментальной работы по развитию УКЛ можно сделать основной вывод. Процесс становления УКЛ в системе военно - профессиональной подготовки специалиста в военном вузе сводится к умелому и ответственному выполнению личностью как функционально - исполнительской, так и организационно - управленческой деятельности по планированию общих целей и частных задач предписанной и избранной деятельности, к умениям распределять задания и поручения между подчиненными, успешно согласовывать действия и контроль исполнения, к способностям координации и стимулирования позитивных установок, интересов и мотивов людей в общей деятельности по достижению поставленной цели. Параллельно с этим идет и процесс персонального (личного) развития УКЛ, сводящийся к собственной выработке курсантом своих ценностных ориентиров на активное достижение высоких результатов, соответствующих целям и задачам предписанной учебно - познавательной и военно - служебной деятельности. Однако, этот процесс протекает успешно тогда, когда у курсанта есть внутренняя установка и мотивации на достижение высокого уровня управленческой компетентности и управленческой готовности. Об этом на практике прежде всего следует заботиться в общей культуре управления учебно -воспитательными учреждениями, в культуре каждой организации, готовящей современных специалистов любого профиля профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретнко - эмпирическое исследование проблемы позволяет сделать следующие заключительные выводы.

Проведенный нами культурно - исторический и сравнительно -сопоставительный анализ основных положений теории социального управления показал, что феномен управления существенно меняется в различных общественных, социальных и культурных условиях. В самом общем виде феномен управления объективно выступает как функция любых организованных систем, обеспечивающая либо сохранение структуры и поддержание режима их деятельности, либо реализацию частной программы системы и общей цели действия субъектов в организации.

В подходе к пониманию управленческой культуры личности включены два ее ведущих слагаемых: «культура» и «управление». С позиций современной науки, несмотря на многообразие подходов к культуре, объективно выделяются два основных аспекта ее осмысления: культура как результат осознанной жизнедеятельности, закрепленный в ценимых обществом продуктах материальной и духовной деятельности, и культура как способ целенаправленной деятельности людей, выраженной в определенных типах и формах организации сознания, отношения и поведения людей в их общежитии в обществе. Исходя из этого, под культурой управления нами понимается такая культура управленческой деятельности, где деятельность управленческая представляет собой системную совокупность целенаправленных действий социально активного субъекта управления по отношению к объекту управления (техническому, информационному или социальному - конкретному сотруднику или коллективу подразделения) для оказания на него управляющего воздействия в целях достижения конкретных результатов функционирования или развития объекта управления.

Поскольку социальное управление - это процесс, комплекс способов и технологий, социально - психологических механизмов осуществления плана в конкретных временных рамках существования определенной (социально организованной) системы, то и управленческая культура любой организации и управленческая культура отдельной личности в нем представляют собой реально взаимосвязанные объективно существующие феномены. Наконец, они являются важнейшими элементами общей практики научного социального управления, то педагогическое знание их сущности и поэлементной психологической структуры позволяет более эффективно осуществлять частную практику управления организацией учебного заведения, коллективом и отдельной личностью в деятельности любой образовательной системы, где готовят современных специалистов - профессионалов.

На сегодняшний день определение управленческой культуры субъектов организации реализуется в основном в практико - ориентированном менеджменте. Ее становление у обучающихся курсантов в системе педагогического управления в условиях профессионального образования происходит в процессах деятельностно - обучающей, воспитательной, самообразовательной, социально -коммуникативной среды.

Педагогическое управление как практическая деятельность представляет собой управление процессом развития, обучения и воспитания обучающихся. Сам процесс такого управления теснейшим образом связан с состоянием управленческой культуры учреждения в конкретной учебно - воспитательной организации, зависит от степени социальной, нравственной, профессиональной зрелости как того педагогического коллектива, который способствует становлению и развитию данной культуры у обучающихся, так и от опыта ее проявления в практике жизнедеятельности личности, равно как и от создания целевых условий для саморазвития и самовоспитания управленческой культуры конкретной личности в системе профессионального образования в целом.

В итоге проведенного нами анализа различных теоретических подходов обоснована педагогическая модель социального управления в системе развития интегральных управленческих качеств - управленческой готовности и компетентности обучающихся в условиях обогащенной образовательной среды военного вуза.

В ходе педагогического моделирования обогащенной воспитательно -образовательной среды, развивающей управленческую культуру личности, мы исходим из того, что существует как бы два уровня проявления культуры управления в системе ввуза. Первый из них - управленческая культура организации, или организационная культура управления в конкретном учреждении, а второй - управленческая культура личности. Первая выступает в виде системы целенаправленных руководящих действий по созданию условий для планирования, организации, координации и контроля деятельности данной организации по функционально - нормативному и целевому предназначению отдельных ее подразделений. Вторая - является субъектным, персонально -личным воплощением управленческих функций в опыте личности.

Управленческая культура организации включает в себя определенные нормы - ценности поведения, которые одобряют и которых придерживаются в своих действиях и отношениях работники данного учреждения. Она традиционно выполняет ценностно - охранную, ценностно - ориентирующую, адаптивную, интегрирующую, регулирующую и мотивирующую функции. Благодаря реализации этих функций, она формирует имидж организации в глазах окружающих по линиям проявления разного типа управленческих культур -культуры власти, ролевой культуры, культуры задач деятельности и культуры проявления личности в деятельности.

В реализации данной модели на практике выделены следующие личностные аспекты и направления педагогического управляющего воздействия на процесс развития УКЛ курсантов в системе задач организации и самоорганизации их в процессе профессиональной подготовки к разнообразной деятельности. Первое направление включает формирование ценностно-смысловых установок личной заинтересованности курсантов в саморазвитии своей управленческой культуры. Для лого необходимо специальное и системное педагогическое стимулирование обучающихся к целеустремленному и ответственному выбору планов собственной деятельности и принятию скоординированных решений. Второе направление и условие развития УКЛ -педагогическое саморазвитие курсантом своей профессиональной и социальной готовности к личностному росту и системное развитие организаторских способностей и качеств личности в условиях специально (педагогически грамотно) организуемых видов познавательно - профессиональной, военно -служебной и иной деятельности. Третье педагогическое направление развития УКЛ - стимулирование устойчивого развития функционально - деловых качеств личности в учебной и самообразовательной деятельности. Четвертое направление становления УКЛ включает воспитание у курсантов социально коммуникативных способностей и качеств успешного управленца в системе организации и самоорганизации воспитания в деятельности учебной группы, коллектива подразделения и факультета. Пятое направление включает педагогическое стимулирование саморегулятивных способностей и качеств и развитие контрольно - оценочных способностей и качеств курсантов в разных видах деятельности, общения и поведения в целом.

Целенаправленное развитие УКЛ педагогически важно вести в комплексе: как на уровне организаторско - управленческой культуры всего учебного заведения, так и в его отдельных подразделениях- факультетах, курсах, группах и т. д. Современный военный управленец должен нормативно обладать такими устойчивыми личностными свойствами, как: развитая способность к успешному самоуправлению и самоорганизации своей деятельности; развитыми способностями к компетентному управлению воинской организацией и коллективом; способностями к грамотному управлению информационными и инженерно - техническими объектами своей профессиональной деятельности и адекватному социально - психологическому взаимодействию с другими людьми. Социально - педагогический процесс развития УКЛ курсанта, исходя из этого, объективно сосредотачивается в своей системе на трех основных целевых параметрах руководства управленческой деятельностью: а) на планировании и организации деятельности курсантов по отношению к их собственному учебному труду, к собственному профессиональному и социальному самообразованию; б) на педагогическом контроле и стимулировании личностного роста курсантов в их профессиональной информационно - объектной деятельности; в) на целевом педагогическом управлении ростом курсантов в социально - коммуникативной деятельности и на задачах адекватной коррекции взаимодействия личности курсанта с другими людьми.

Как показывает проведенный нами анализ практического состояния управленческой культуры на основе диагностики ее проявлений у курсантов различных военных вузов, в целом только 19,6 процентов, т.е. почти каждый пятый из числа опрошенных нами выпускников, не рискнут брать на себя ответственность за свои управленческие действия в экстремальных условиях. Среди обучающихся на 1 и 4 курсах соответственно не считают развитой у себя такого рода ответственность 29,3 и 24,2 процентов.

Мал и процент выпускников, которые считают максимально развитыми у себя свои управленческие способности в самоорганизации различных видов деятельности. Только треть выпускников, оценивая свою готовность к управленческой деятельности, указывают, что владеют способами анализа служебной ситуации, планирования своих действий и принятия решений по основным в вузе видам деятельности: военно - профессиональной и учебно -познавательной (соответственно 45,5 и 22,6 процента). Это говорит о настоятельной необходимости в системе профессионального образования развития управленческой культуры будущего специалиста в контексте личностной самоорганизации его действий.

В динамике функционально - ролевых качеств будущего специалиста существенно то, что среди выпускников только 15,1 процента оценивают себя практически подготовленными как организаторов учебной и военно - служебной деятельности, а ответственными исполнителями за эти виды деятельности, соответственно, - 12,5 и 49,9 процентов. Немногим более половины выпускников (51,8%) считают профессионально важным саморазвитие высокого самоуважения. Стремятся развить свои социально - коммуникативные способности меньше половины (только 43,2%), но желание завоевать авторитет у подчиненных и стремление координировать их действия встречается в 1,7 раза чаще (у 72% опрошенных).

Таким образом, эмпирическим путем установлено недостаточная развитость личной готовности будущих специалистов к управленческой деятельности по их функционально - целевому предназначению, что и потребовало теоретико - эмпирического обоснования педагогической модели их системного развития.

Проанализированное в диссертации реальное состояние УКЛ у курсантов различных вузов и годов обучения доказывает, что у курсантов, особенно старшекурсников, недостаточно развита способность и готовность брать на себя ответственность за настоящую и свою будущую деятельность во всех сферах функционально - служебной деятельности, как и персональная готовность развивать свои коммуникативные и самокоррекционные способности. Эмпирическим путем установлено, что в системе военно - профессионального образования не до конца используются возможности для максимального практического проявления тех качеств УКЛ курсанта, которые будут особо важны ему как будущему офицеру при управлении людьми и коллективом, для выполнения им функциональных обязанностей, исходя из структуры своей военно - профессиональной деятельности.

Изучение и оценка функционально - деятельностной среды развития УКЛ в трех военных вузах позволила обнаружить ряд общих тенденций в проявлении УКЛ курсантов разных лет обучения. В ходе изучения выяснилось, что ее проявления растут от курса к курсу, особенно если речь идет о личностной исполнительско - функциональной культуре выполнения военно - служебной и познавательно - профессиональной деятельности. По итогам эмпирического состояния развития УКЛ у курсантов установлено, что требуется тщательная индивидуальная социально - педагогическая диагностика динамики ее персонального развития у отдельных курсантов и модельно - педагогическое создание на этой базе соответствующих целевых программ ее успешного и системного становления в условиях вузовской профессиональной подготовки специалистов.

Обобщение теоретико - эмпирических данных позволило нам смоделировать педагогическую систему развития УКЛ с учетом факторов и условий ее становления в системе и в процессе профессионального образования военного специалиста. Обоснование социально - педагогической модели развития УКЛ, таким образом, учитывает комплекс факторов и условий, обеспечивающих процесс успешного становления будущего специалиста при организации его профессиональной подготовки.

Сам процесс развития УКЛ у курсантов теснейшим образом связан с объективным состоянием управленческой культуры учреждения, данной конкретной учебно - воспитательной организации факультета, выпускающей кафедры. Здесь он зависит от субъективных факторов нравственной и профессиональной зрелости педагогического коллектива, который способствует становлению и развитию УКЛ у обучающихся. Иначе говоря, УКЛ обучающихся зависит от опыта ее проявления в практике деятельности обучающих равно, как и от объективных факторов создания ими организационно - педагогических целевых условий для саморазвития и самовоспитания УКЛ курсантов в процессе их профессионально - познавательной деятельности. Такой процесс у курсантов оказывается успешным при создании комплекса средств функциональной организации их учебно - познавательной и военно - профессиональной деятельности - во - первых, и за счет успешной организации руководства коллективом людей (на факультете, курсе, в учебных группах), находящихся в подчинении у руководителя - офицера - во - вторых.

В военном вузе важен и комплекс средств личностной социально -коммуникативной организации курсантом его субъективного взаимодействия внутри данного военного учреждения. Здесь УКЛ предстает в виде ответственного должностного поведения во взаимоотношениях с сотрудниками и в форме адекватно построенных деловых взаимоотношений с вышестоящими руководителями и подчиненными, исходящих из общей ценностно - нормативной корпоративной культуры военнослужащих.

Таким образом, в целом, процесс становления УКЛ в системе профессиональной подготовки специалиста в вузе теоретически и эмпирически сводится к умелому и ответственному выполнению личностью организационной деятельности по планированию общих целей и частных задач предписанной и избранной деятельности, к распределению заданий и поручений между подчиненными, к успешному согласованию действий и контролю исполнения, при воспитательно - педагогической координации и стимулировании позитивных установок, интересов, мотивов и собственной выработке личностью ее ценностных ориентаций на активное достижение высоких результатов, соответствующих целям и задачам предписанной учебно - познавательной и военно - служебной деятельности.

Итоги нашей опытной работы по развитию УКЛ у будущего специалиста в условиях обогащенной воспитательно - образовательной среды военного вуза показали прирост уровня управленческой культуры курсантов, особенно старшего (четвертого курса). Это говорит о необходимости системного внедрения в образовательный процесс ввузов особых условий педагогической организации обогащенной воспитательно - образовательной среды, которая представлена в нашей опытной работе.

Таким образом, наше теоретико - эмпирическое исследование доказало, что социально - педагогический феномен становления УКЛ в военном вузе целесообразно рассматривать в своей системе, в трех основных целевых параметрах проявления управленческой деятельности: а) как планирование и самоорганизацию деятельности курсантов по отношению к собственному учебному труду, к собственному профессиональному и социальному самообразованию; б) на уровне педагогического контроля и стимулирования личностного роста курсантов в их профессиональной информационно- объектной деятельности и в) на целевом уровне педагогического управления процессом современного военного управленца. На ценностно - нормативном уровне проявления его личностных свойств выступают как: развитая способность к успешному самоуправлению и самоорганизации своей деятельности; готовность к компетентному управлению воинской организацией и коллективом; способность к грамотному управлению информационными потоками и инженерно -техническими объектами профессиональной деятельности; способность к адекватному (социально - зрелому) взаимодействию с другими людьми и анализу служебной ситуации.

В опытной работе доказано, что функционирование педагогически спроектированной системы качественного развития УКЛ может быть достигнуто при условии целенаправленного решения ряда организационно- педагогических задач. Прежде всего, это создание курсантам необходимых и достаточных, т.е. критериально обоснованных, образовательных условий, - для получения и усвоения ими знаний по теории управления. Далее - это создание обогащенной организационно - деятельностной среды, - для проявления на практике способностей обучающихся к управленческой деятельности. Наконец, необходима психолого - педагогическая помощь курсанту со стороны офицерско преподавательского состава по овладению приемами личностного самосовершенствования управленческих способностей.

Критериально - обоснованное выявление практической сформированности УКЛ возможно на базе таких форм и методов активного обучения функционально - управленческой деятельности, которые позволяют курсанту быть субъектом собственного развития, здесь - и - сейчас применять и анализировать на практике качество полученных им теоретических знаний. Такая организация практической деятельности курсантов требуется не только в учебное, но и ( особо!) - во внеучебное время.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов становления УКЛ в системе высшего профессионального образования. В итоге проведения исследования выявилось, что дополнительного педагогического анализа требуют тендерные различия в поведении специалиста -успешного руководителя. Кроме того, важно дополнительно исследовать, как развить разумные личные ценности и четкие личные цели и такие способности специалиста, как изобретательность мышления, способность к инновациям и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Акименко, Владимир Михайлович, Орел

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.- М.: Влада,1994.-336с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль,1991 .-299с.

3. Аверин Н.А., Львов Е.С. Как научиться учиться.- Киев.: О-во Знание УССР, 1988.- 48с.

4. Аверченко Л.К. Управление общением: Теория и практикумы для социального работника: Учебное пособие.- М.: ИНФРА- М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.- 216с.

5. Акименко В.М. Становление управленческой культуры будущего офицера связиста в системе высшего профессионального образования//Теория и практика образования: история и современность.- Липецк.: ЛГПИ, 2000.-С.109- 116.

6. Акименко В.М. Управленческая культура личности глазами курсанта военного вуза//Сборник докладов и тезисов секции N 14 девятой научно-технической конференции по криптографии, 7- 8 февраля 2001г.- Орел.: Академия ФАПСИ, 2001.- С. 545

7. Акименко В.М. Технологическое проектирование развития управленческой культуры будущего специалиста//Материалы юбилейной Всероссийской конференции. 5-6 октября. 2001.- Часть I.- Орел: ОГУ. -С. 34-36.

8. Акименко В.М. Управленческая культура личности: состояние и перспективы//Психолого педагогические основы общей, профессиональной и художественно - эстетической культуры. - Липецк.: ЛГПУ, 2001.-С. 54-62.

9. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности курсантов ВВПУ: Дисс. .канд. псих, наук.- М.: ВПА, 1977.- 213с.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. - Мн.: Университетское, 1990.- 560с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1980.-230с.

12. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления.: Автореф. дисс. . докт. психол. наук.-М.: РАУ, 1994.- 82с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2.- Казань: КГУ, 1998.-318с.

14. Андреев С.П. Маркетинг в некоммерческой сфере: теоретический аспект.//Маркетинг в России и за рубежом.- 2000.- N 4- С. 18-23.

15. Андреева Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста. :Дисс. . канд. пед. наук.- Орел, 1999.-228с.

16. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности.// Проблемы психологии личности. М.:Наука, 1982.-С.129- 136.

17. Анциферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности.- М.:Наука, 1981.-365с.

18. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.,1981.- 264с.ч139i4

19. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия.-Сов. пед.,1971. -N 8.-С. 6-14

20. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М.: Знание, 1987.-178с.

21. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и практические разработки профессиограммы выпускников академии.- М.: ВПА, 1988.-196с.

22. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе.- Ленинград. ВАС, 1990.- 212с.

23. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание.- М., 1986.- 188с.

24. Беспалько В.П., Тагур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-143с.

25. Биочинский И.В. Организационно- педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М.: РАО, 1993.- 40с.

26. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды.- М.: Педагогика, 1983,- 272с.

27. Богачек И. Философия управления.// Кадры.- 1999.- N 8.- С.8-1 1.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика :Уч. пос.-М.- Р.н/Д.,1999.-560с.

29. Борисова Е.М.,Логинова Г.П. Диагностика управленческих способностей.// Вопросы психологии. 1997.- N 2.-С. 10-16.

30. Булыгин Ю.Е. Организация социального управления (основные понятия и категории): Словарь- справочник.- М.: Контур, 1999.- 254с.

31. Булыгин Ю.Е., Волковский В.И. Основы теории организации социального управления: Учебное пособие.- М.: ЦеРо, 2000.- 141с.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Мысль, 1978.- 216с.

33. Валовой Д. Менеджмент: история, теория и методология.// Управление персоналом.- 1999.- N 9.- С. 18-20.

34. Вдовюк В.И. Военно- педагогические качества офицера и пути их k формирования.- М.: ВПА, 1971.- 214с.

35. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма. М.: Прогресс, 1987.-338с.

36. Вейт М.А., Бугаков П.Г. Воспитание организованности студентов. -Липецк, 1996.-206с.

37. Волковицкий Г.А. Мотивация военно- профессиональногосамосовершенствования. М., 1994.- 53с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-206с.

39. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического 1 управления.// Тезисы докл. Всесоюзной конф. Рига.: РГУ, 1989.- 154с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения, 1926.-186с.

41. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.- М.: Прогресс, 1991.>318с.

42. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: МГТУ им. Баумана, 1998.-332с.

43. ГордееваН.Д. Экспериментальная психология исполнительского действия. -М.: Триюпа, 1995.-324с.

44. Гульченко И.Г. Социальная сущность маркетинга.// Вестник Моск. ун-та. -N 2,- 1996.-Серия 18.- 33с.

45. Гусев В.В., Замышляева Е.М. Диагностика профессионально важных качеств офицера войск правительственной связи. Орел: ВИПС, 1994.- 21с.

46. Гусев В.В., Михалевич И.Ф. Об основных проблемах научного обеспечения образовательного процесса и путях совершенствования научной работы в институте.// Сборник научных трудов ВИПС.- Орел: ВИПС, 1994.- N 1.- С. 3-13.

47. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы: Учебное пособие. -Орел: ВИПС, 1996.- 144с.

48. Гусев В.В. Проблема подготовки офицерских кадров в условиях высшего образования в Российской Федерации// Материалы межвузовской конференции «Проблемы современного высшего образования». 21-22 марта 1997г.- Орел: ОГИИК, 1997,- С. 22-33.

49. Гусев В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования: Монография. Орел: ВИПС, 1997.-238с.

50. Деханова Н.Г. Мотивация управленческой деятельности: вопросы теории и методологии// Автореф. канд. . социол. наук.- Москва, 1997.- 21с.

51. Дейнеко О.А. Современный организатор производства. М.: Экономика, 1984.- 176с.

52. Дорофеев А.А. Педагогическая технология дифференцирования организации самостоятельной работы курсантов: Дисс. . канд. не д. наук.-Орел, 1998.-216с.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.,Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. М.:1. МГУ, 1985.- 206с.1|

54. Дюк В.А., Самойленко А.П. Некоторые важные особенности образования специалистов информационного общества// Современные технологии обучения: Материалы VII Международной конференции.Часть I.- СпБ, 2001.- С.89-91.

55. Елин А. Стиль управления// Служба кадров. 1999.- N 7.- С.26-28

56. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн.для учителя.-М.: Просвещение, 1986.- 143с.

57. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы.- М.: РАГС, 1994.- 267с.

58. Заржевский С.Г. Организационная культура в современной России (социально- философский аспект) // Автореф. канд. . филос. наук.-Москва, 1997,- 23с.

59. Заславская Т.П. Экономика сквозь призму социологии// ЭКО.-1985,- N 7.-С.3-22*

60. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.-304с.

61. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Н.Новгород, Изд - во Волго - Вятской академии государственной службы, 1996.- 196с.

62. Иванова Е.М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности (в рационализации труда): Диссер. . канд. психол.наук. М.:МГУ.,1981.- 231с.

63. Ивенский J1.M. Культура управления: сущность, генезис, метауправление.-Чебоксары: Изд.Чебоксарского ун-та, 1992.- 350с.

64. Каверин С. Управление как мотивирование// Кадры. 1998.- N 5.- С.7-9.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974.-328с.

66. Карданская Н.Л. Принятие управленческого решения: Учебник для вузов.-М.: ЮНИТИ,1999.- 407с.

67. Карлоф, Бенгт. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы // Пер. с англ. М.: Экономика, 1992.- 367с.

68. Кайдалов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности. М.: Мысль, 1979.- 254с.

69. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. М.: Издательство БЕК, 1997.- 288с.

70. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления. Учебник для вузов по специальности «Менеджмент».- М.: Изд. НОРМА-ИНФРА, 1999.-528с.

71. Князев В.А. Управление формированием и развитием организационной культуры предприятий в современных условиях хозяйствования // Автореф. дисс. . канд. экон. наук.- Орел, 2001.- 23с.

72. Ковалев А.Г. Коллектив и социально- психологические проблемы руководства. М.: 1978.- 279с.

73. Ковалев А.Г., Мясищев В.И. Психологические особенности человека. Т.2.-Л., 1960.-286с.

74. Ковалев В.И. Мотивация воинской деятельности.- М.: Воен. Акад. им. М.В.Фрунзе, 1975.- 96с.

75. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 149с.

76. Колесников Ю. Профессионализм и компетентность // Служба кадров. -2000.- N в.- С. 24-29.

77. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Филосовско-гуманистические основания педагогики.- Ростов-на-Дону: изд. РПУ, 1997.-80с.

78. Комаров Е. Японский стиль управления // Управление персоналом. 1999.-N 10.-С. 16- 21.

79. Комаров Е. Черты американского стиля управления // Управление персоналом. 2000.- N 9.- С.27-30.

80. Кононова Е.Н. Анализ мотивации учебной деятельности как основа диференцированного обучения//Становление личности в различных образовательных системах/Под ред. Масловой.- Орел: Изд.ОГУ- С. 11-18.

81. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат, 1986.-136с.

82. Кочетков Г.Б. Национальные модели управления и использование зарубежного опыта //США- Канада. 2000.- N 12,- С.73-87.

83. Кравченко О.А. Организационно педагогические условия допрофессиональной управленческой подготовки учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. -Брянск, 1997,- 176с.

84. Крыжко В.В. Организационно- педагогические условия повышения эффективности деятельности руководителя школы нового типа. Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1994.- 199с.

85. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. СПб.: КАРО, 2001 .-304с.

86. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю//Психология управленческой деятельности.-Л.: ЛГУ, 1986.- 214с.

87. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993.- 54с.

88. Кульман А. Экономические механизмы. М.: Прогресс, 1993.- 216с.

89. Кульневич С.В. Менеджмент. Процесс самоопределения. Воронеж, 1998.-196с.

90. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.: Просвещение, 1985.-128с.

91. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 159с.

92. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. -М.:ЦС иЭИ, 1995.- 126с.

93. Лазарев B.C. Управление школой: теоретические основы и методы- М.: ЦС и ЭИ,1997.- 336с.

94. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994.- 243с.

95. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990,- 176с.1.^ I,л

96. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш.шк., 1991,- 224с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.- 304с.

98. Лившиц И.В. Секреты умелого руководителя. М.: Экономика, 1991.- 47с.

99. Майоров А.Н. Проблемы инновационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. N 3.- 1999.- С. 77.-80с.

100. Макаренко А.С. Пед.Соч. в 8-ми томах-Т.1.-М.: 1984.-512с.

101. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Ленинград.: Изд. Ленинградского университета, 1975.-312с.

102. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. . докт. психол. наук М.: ВПА, 1982.- 235с.

103. Маслов В.И. Теория и методика организации непрерывного повышения квалификации руководителей школ: Учеб.пособие.- К.: MHO УССР, 1990.-259с.

104. Маслова Н.Ф. Интеграционные технологии в системе вузовского образования. Орел.: ОГУ, 1998.- 136с.

105. Маслова Н.Ф. , Нешков А.К. Акмеологическая педагогика.- Орел.: ВИПС, 1999.- 88с.

106. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности.Тексты.-М, 1982.-116с.

107. Махнарылов В.П. Руководство трудовым коллективом // Социология труда. Киев, 1990.- 136с.

108. Менеджмент. Технология управления// Экономика и жизнь. N 2,- 1998.-С. 22-28.

109. Михайловский В.Г. Организационно- педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дисс. . докт. пед. наук.- М.: РАГС, 1995.- 360с.

110. Михайловский В.Г., Маркитан Р.В. Концептуальные основы совершенствования управленческой подготовки офицерских кадров в высшем военно- учебном заведении. М.: РВСН, 1995.- 197с.

111. Михеев В.И. Социально- психологические аспекты управления. М.: 1975.- 368с.

112. Молоканов В.А. Заметки практика по психологии управления в коллективе. Орел: Орловское областное управление статистики, 1992,-123с.

113. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб: Издательство Союз, 2000.- 576с.

114. Мухин Ю.И. Наука управлять людьми: изложение для каждого. М.: ФОЛИУМ,1995.-368с.

115. Немов Р.С. Психология. Учебник для вузов в 3-х кн.: Книга 2.- М.: Владос, 1995.-498с.

116. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности: Учебное пособие. Орел: Изд-во Социально- Образовательного Центра, 1997.- 140с.

117. Омаров A.M. Управление: искусство общения.- М.: Сов. Россия, 1983.-240с.

118. Омаров A.M. Руководитель: размышления о стиле управления.-2-е изд.,доп.- М.: Политиздат, 1987.- 366с.

119. Павлютенков Е.М. Обогащенная образовательная среда //Метод, рекомендации Запорожье, 1997.-44с,ii *

120. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М.: Экономика, 1990.- 1 12с.

121. Панкратов В.Н. Искусство управлять собой: Практическое руководство. -М.: Изд. Института психотерапии, 2000.- 256с.

122. Педагогика. Учебное пособие/Под ред. Пидкасистого П.И.- М.: Рос. Пед. агентство, 1995.- 638с.

123. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. ,Шиянов Е.Н.- 3-е изд. М.: Школа- Пресс, 2000,- 512с.

124. Петров В. А., Федоренко С. А., Щекотихин В.М. Теоретико-методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников ВИ1ТС // Сборник научных трудов ВИПС.- Орел: ВИПС, 1996.- N 4,- С.7-13.

125. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Наука, 1982.-406с.

126. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: школоведческий аспект. М.: Высшая школа, 1990.- 175с.

127. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-256с.

128. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. -М.: Воениздат, 1989.- 349с.

129. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Экономика, 1974.- 318с.

130. Попов Г.Х. Организация процессов управления. М.: Экономика, 1975.-280с.

131. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Издательство Казанского университета, 1989.- 206с.ч

132. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М.: МПГУ, 1991.- 214с.

133. Проблемы реформирования российского общества.(Социокультурный аспект).- М.: РАГС, 1995.- 58с.

134. Психологические аспекты управления. М.: Экономика, 1984.- 158с.

135. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Лавриненко.- 3-е изд.- М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2000.- 327с.

136. Резник С.Д., Елин В.А. Организация труда руководителя//Социс. 1996.- N 12.- С. 126-127.

137. Роджерс Э. Коммуникации в организациях.- М.: Экономика, 1980,- 347с.

138. Родин О. А. Управление развитием организационной культуры на современном предприятии//Автореф. дисс. . канд. экон.наук. Воронеж, 1999.- 17с.

139. Розанова В.А. Психология управления: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Бизнес- школа «Интел-Синтез», 2000,- 384с.

140. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт /Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: БРЭ,1993.- 608с., ил. Т.1

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт /Р 76 Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: БРЭД998.- 672с., ил. Т.2

142. Ростунов А.Т. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977.- 136с.

143. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории.// Вопросы психологии. I960.- N 3.- С.3-15.

144. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Ак. СССР,1957.-328с.

145. Садовский В.Н. Основания общей теории систем.- М.: Наука, 1974.- 276с.

146. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Изд. ЭКМОС, 1999,- 352с.

147. Самыгин С.И., Столяренко Г1.Д. Психология управления: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- 512с.

148. Свенцицкий А.П. Руководитель: Слово и дело: Социально-психологические аспекты. М., 1983.- 159с.

149. Симоненко А.В. Организационно- педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции: Дисс. .канд. пед. наук.-Брянск, 1998.- 198с.

150. Симоненко В.Д. Основы менеджмента. Краткий курс лекций. Брянск: БГТУ, 1997.- 88с.

151. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ- ХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пос. 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-430с.

152. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.- 224с.

153. Словарь по этике/ Под ред.А.А.Гусейнова., И.С.Кона. М.: Политиздат, 1989- 447с.

154. Социальные резервы труда: Актуальные вопросы социологии труда.- М.: Политиздат, 1989.- 286с.

155. Степанов С.Ю., Маслов С.П., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы,- М.: РАУ, 1993.- 65с.

156. Стиль и методы руководства: Сборник / Сост.: Г.Х.Попов., Г.Л.Подвойский. М.: Моск.рабочий, 1985.- 208с.4

157. Татур Ю.Г. На пороге XXI века //Вестник МЦПО и КНИ при ГУ К МВД России. -М.: 1996.-N1,- С.20-28.

158. Толковый словарь по управлению / Сост.С.Н.Петрова.- М.: AJIAHC, 1994.-252с.

159. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М.: МПГУ, 1993,- 135с.

160. Третьяков П.И. Управление: Школа- район- город.- Прометей, 1991.-143с.

161. Туленков Н.В. Управленческая деятельность руководителя спортивного коллектива: Дисс. . канд. социол. наук.- М., 1992.- 220с.

162. Турчинов А.И. Некоторые методологические проблемы профессионализации военной деятельности.- М.: МО СССР, 1982.- 52с.

163. Уваров И.А. Воспитание морально-деловых качеств кадетов военноучебных заведений дореволюционной России: Автореф. канд. пед.наук.-М.,1996.-16с.

164. Уледов А.К. Общественная психология и идеология.- М.: Мысль, 1985.-268с.

165. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., 108с.

166. Управленческое консультирование. Пер. с англ. 2 ч.- М.: Интерэксперт, 1992,- ч. 1- 319с., 4.2- 351с.

167. Уткин Э.А. Мотивационный менеджмент. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС, 1999.- 256с

168. Ушаков А. Эффективный менеджмент в образовании// Управление персоналом .- 1999.- N 1.- С. 13-19.

169. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления.- М., 1992.- Т.2.- 342с.

170. Фатхутдинов Р.А. Стратегический менеджмент: Учебное пособие. М: ЗАО «Бизнес- школа «Интел- Синтез», 1997.- 304с.

171. Фатхутдинов Р.А. Разработка управленческих решений// Управление персоналом. 1998,-N 4,-С. 94-115; N 5,-С. 97- 115.

172. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990.- 268с.

173. Франчук В.И. Может ли менеджмент заменить социальное управление?// Социс. 1999.- N 2.- С. 127.-130.

174. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- 6-е изд., перераб. и доп.-М.: Политиздат, 1991560с

175. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. -2-е изд.,перераб. и доп. М.: Логос, 1996.- 320с.

176. Шакуров Р.Х. Социально- психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.:Просвещение, 1990.- 208с.

177. Шамова Т.Н. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Магистр, 1992.- 231с.

178. Шаповалов Г. Об эволюции понятия «маркетинг»// РЭЖ.- 1997.- N 11- 12. -С. 53-58.

179. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски. М.: ВПА,1989,- 43с.

180. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1.- М.: ВЛАДОС, 1995.- 544с.

181. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации: Учебно-практическое пособие. М.: ЗАО «Бизнес- школа «Интел- Синтез», 1997.-336с.1 88. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984,- 248с.

182. Шуванов В.И. Социальная психология менеджмента. -М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел- Синтез», 1997.- 256с.

183. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса.- М.: Новая школа, 1994.- 112с.

184. Энциклопедический социологический словарь/ Под ред. Г.В.Осипова.- М.: РАН,1995.- 940с.

185. Эффективность труда руководителя. / Пономарев JI.H. и др. 2-е изд. - М.: Мысль, 1988.- 316с.

186. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно- ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995.- N 2.- С.31-42.

187. Яккока М. Карьера менеджера.- М.: Прогресс, 1991.- 314с.

188. Яковлева ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997.-224с.

189. Яцкевич С.А. Диалектика управления.- Минск: БГУ, 1989,- 160с.

190. Adorno T.W., Frenkel Briswik Е., Lewinson D.J., Janford R.N. The autohoritrian personalitj.- N.-T., 1990.- 316 p.

191. Bass B.M., Barett G.V. People, work and organizations: An introduchion to industrial and organizational psychology. Boston, 1981.- 374/Englander M.E. Strategies for classroom discipline. N.Y.; London, 1986.- 296 p.

192. Collins B.E., Raven B.H. Group structure//The Handbook of social psychology.V.4. Reading, Maas, 1969.- 106- 124.

193. Janis I.L. Groupthink//Small groups and social interaction. V.2.London, 1983.-p.47- 63.