Управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования

Хвалевко, Наталья Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования

Автореферат

Автор научной работы: Хвалевко, Наталья Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования"

На правах рукописи

Хвалевко Наталья Геннадьевна

Управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Руднева Елена Леонидовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Артюхов Михаил Васильевич доктор педагогических наук, профессор Орлов Александр Николаевич

Ведущая организация:

ГОУ В ПО «Алтайский государственный университет»

Защита состоится 17 февраля 2005г. в 15 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088 02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Автореферат разослан 17 января 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент:

Губанова М. И.

Общая характеристика работы

Современное социально-экономическое положение России выдвинуло ряд проблем, связанных с формированием деятельного и мыслящего гражданина, умеющего жить в условиях демократии. Ведущая роль в воспитании гражданина принадлежит системе образования. В новых демократических условиях крайне важно своевременное изменение содержания образования в формировании гражданских качеств учащихся.

Система рыночных отношений требует формирования особого типа личности, характеризующейся гражданской культурой, гражданским сознанием, потребностями гражданской деятельности, чувством гражданского долга, патриотизмом, справедливостью, совестливостью. Воспитание гражданственности одно из условий подготовки людей, способных возродить общество и духовность нации и развить идею государственности, обращенную к человеку.

В современной педагогической практике наблюдается размытость воспитательных идеалов, эталонов поведения, рассогласование целей государства, общества и личности. Наиболее ярко эти тенденции проявляются в поиске путей воспитания гражданина. В то же время необходимо отметить, что процесс переоценки ценностей, поиск новых нравственных ориентиров обусловливает необходимость обращения к опыту отечественной системы образования, поиску тех основ воспитания, которые раскрывают сущность воспитания личности, уважения к идеалам гуманизма, демократии, ценностного отношения к уникальности человеческой индивидуальности.

Проведенное нами исследование позволяет утверждать, что уровень сформированности гражданственности учащихся четко не выражен, воспитание в школе носит фрагментарный, бессистемный характер, оно не стимулирует развитие личности.

Проблема гражданского воспитания школьников определяется противоречием, с одной стороны, между потребностью современного общества в социально-активной личности и необходимостью в этой связи совершенствования процесса гражданского воспитания школьников в условиях промышленного города, а с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы гражданского воспитания школьников. Такое понимание проблемы предполагает: теоретическое обоснование ее необходимости; определение теоретико-методологической стратегии, разработку методического обеспечения этой стратегии; выявление путей и средств, способствующих эффективной реализации модели управления гражданским воспитанием школьников.

Наиболее отчетливыми эти противоречия стали для управления системой образования в промышленно развитых городах (муниципальная система образования), к которым относится город Междуреченск. Специфика этих городов заключается в том, что большая часть трудоспособного населения работает на предприятиях угольной промышленности. Эта специфика влияет на управление системой образования города.

Преодоление противоречий осуществляется за счет повышения результативности управления муниципальной системой образования, перевода ее из режима функционирования в режим развития. При этом имеется в виду, что муниципальная система образования представляет собой динамическую систему, характеризующуюся относительной автономностью, многообразием связей и отношений.

Для исследования проблемы гражданского воспитания учащихся большое значение имели исследования О. И. Волжиной, Р. Г. Гуровой, Л. В. Кузнецовой, Б. Т. Лихачева, А. Ф. Никитиной, Я. В. Соколова, Г. Н. Филонова и др., в трудах которых раскрываются педагогические основы морально-политического воспитания учащихся, цели, задачи, методы, пути и средства воспитания необходимых качеств гражданина.

Изучению различных аспектов проблемы гражданского воспитания на современном этапе развития общества, гражданственности посвящены диссертационные исследования А. М. Бабаева, А. В. Беляева, А. С. Гаязова, Г. Я. Гревцевой, Е. В. Известновой, Е. И. Кокорина, И. Н. Руссу, Ю. В. Танюхина, Г. А. Шингирей и др. Этими исследованиями внесен существенный вклад в теорию и практику гражданского воспитания школьников. Однако проблеме гражданского воспитания школьников посвящено небольшое число теоретико-аналитических работ, что значительно актуализирует проблему гражданского воспитания школьников в условиях муниципальной системы образования.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы гражданского воспитания школьников позволила нам определить проблему исследования: каковы педагогические основы и ведущие тенденции гражданского воспитания школьников в условиях муниципальной системы образования.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования».

Цель исследования - разработать педагогические основы управления гражданским воспитанием школьников.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является гражданское воспитание школьников, предметом исследования - управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования. ,

В основу исследования положено предположение, что управление гражданским воспитанием школьников будет результативным, если:

данный процесс рассматривается в едином контексте социально-экономических преобразований общества и конкретной воспитательной среды промышленно развитого города;

гражданское воспитание рассматривается как часть целостного воспитательно-образовательного процесса, направленного на формирование гражданственности как интегративного качества личности;

осуществляется пролонгированная диагностика уровня сформированно-

сти гражданственности школьников для отслеживания ее динамики;

реализуется педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования, позволяющая осуществлять формирование гражданственности школьников с учетом особенностей региона и возможностей конкретного образовательного учреждения;

выявлены и экспериментально проверены педагогические пути и средства ' управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования, способствующие формированию у них опыта достижения успеха, проявлению их творческой активности, основанной на собственной гражданской позиции;

обеспечивается интеграция деятельности всех субъектов муниципальной системы образования для приобретения школьниками практического опыта социальных связей и отношений.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать теоретические подходы к управлению гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования.

2. Охарактеризовать состояние теории и практики гражданского воспитания школьников в истории отечественной и зарубежной педагогики.

3. Разработать педагогическую модель управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические пути и средства управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования.

5. Разработать научно-методические рекомендации по осуществлению гражданского воспитания школьников в условиях муниципальной системы образования.

Общая методология исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема является междисциплинарной, что требует интегративного подхода, дополнительного привлечения исследований по истории и теории философии, логике, методологии науки, культурологии, философской и педагогической антропологии, различных направлений педагогики и психологии.

Основные положения теории цивилизационного подхода к историческому прошлому и настоящему: познание социальных, культурно-исторических явлений и процессов в многообразии их объективных и субъективных проявлений; акцентирование внимания на процессах и результатах социальной и культурной интеграции, связях преемственности и эволюции культуры; эволюция социальной жизни как движения от несвободы к свободе, управляемости и стихийности в жизнедеятельности личности как активного субъекта собственной жизни и члена социума, явились основанием нашего исследования.

К наиболее значимым методологическим положениям исследования относятся:

необходимость изучения проблемы гражданского воспитания школьников в процессе постоянного динамического изменения;

практика как критерий истинности выдвигаемой гипотезы;

педагогическая эффективность поисков, внедряемость результатов исследования в практику гражданского воспитания школьников и др.

Теоретической базой исследования явились теории социальной и педагогической интеграции; системного анализа педагогических явлений и процессов; ведущей роли деятельности и многофакторного характера развития личности, ее взаимодействия с окружающей средой; формирования ценностных ориентации, социально-психологической позиции личности как системы ведущих отношений; социальной значимости и личностного смысла.

Названные теоретико-методологические основания позволили рассматривать феномен гражданственности в единстве трех аспектов: в социально-правовом - как характеристику гражданского общества, в психолого-педагогическим - как интегративное личностное образование и в социально-педагогическом - как цель воспитания и образования.

Источники исследования: документы и правовые акты в области образования и воспитания, программно-методические материалы, труды, педагогический опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики, монографии, научные исследования по теории и практике гражданского воспитания; периодические издания, посвященные социально-политическим, правовым, психолого-педагогическим и методическим вопросам управления гражданским воспитанием; материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров; личный педагогический опыт.

В ходе исследования применялся комплекс теоретических, эмпирических и статистических методов: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование, ретроспективный историко-педагогический анализ (сравнительно-исторический анализ, противопоставление, констатирующее сравнение), систематизация, экстраполяция, различные виды опроса, анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса, диагностирование, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты), шкалирование, планирование, ранжирование, графическая и схематическая интерпретация.

Источниковая и опытно-экспериментальная база.

Исследовательская часть работы осуществлялась в образовательных учреждениях г. Междуреченска Кемеровской области. Обследованием было охвачено 30 директоров образовательных учреждений, 1804 дошкольника, 8150 учащихся, 250 учителей, 480 родителей, 328 выпускников образовательных учреждений города. Всего 11012 человек. Эмпирическая часть исследования выполнялась в 61 образовательном учреждении г. Междуреченска.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных положений и идей диссертации, подготовке и реализации программ: «Я и город», «Маленький горожанин», «Юный горожанин», «Город, в котором я живу», «Город и мое будущее», «Я - горожанин» и др. Результативности разработки проблемы гражданского воспитания школьников способствовал практический опыт соискателя в качестве председателя комитета образования го-

рода.

Осуществление опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось в 4 этапа (1998-2005 гг.).

На первом этапе исследования (1998-2000 гг ) осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования. Была определена актуальность, научная новизна, практическая значимость исследования, а также структура диссертационного исследования.

В практическом плане осуществлялся констатирующий этап эксперимента, в процессе которого велось исследование воспитательно-образовательного процесса образовательных учреждений, проводились беседы с учителями, учащимися и родителями с целью поиска наиболее результативных форм гражданского воспитания школьников, выявлялись возможности реализации воспитательных функций образовательных учреждений. За время констатирующего эксперимента было посещено и проанализировано 261 учебное занятие, 240 внеклассных мероприятий и др.

На втором этапе исследования (2000-2002 гг.) уточнялись гипотеза и теоретические положения, разрабатывалась педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников в условиях города: определялись педагогические пути и средства управления гражданским воспитанием школьников, разрабатывалась программа гражданского воспитания школьников в условиях муниципальной системы образования.

В практическом плане осуществлялся пробный педагогический эксперимент, целью которого являлось изучение представлений о сущности гражданского воспитания; первичная апробация экспериментальных программ и планов, выделение педагогических путей и средств, методов гражданского воспитания школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательных учреждений города. Выявлялись возможности различных образовательных предметов в гражданском воспитании школьников.

На третьем этапе исследования (2002-2003 гг.) осуществлялся расширенный педагогически эксперимент, апробировались экспериментальные программы и планы, реализовывалась педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников в образовательных учреждениях, углублялись теоретические положения, анализировались результаты экспериментальной деятельности.

На четвертом этапе исследования (2003-2005 гг.) осуществлен контрольный эксперимент с целью определения окончательных выводов по всему проведенному исследованию в целом. Обобщались результаты исследования, осуществлялось их внедрение в практику работы образовательных учреждений Кемеровской области; разрабатывались научно-методические рекомендации по гражданскому воспитанию школьников; подготавливались публикации, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования:

определены педагогические основы управления гражданским воспитанием школьников (теоретические подходы, принципы, содержание, компоненты,

признаки, критерии, показатели), разработана стратегия гражданского воспитания школьников в условиях муниципальной системы образования;

выявлены новейшие достижения отечественного и зарубежного опыта гражданского воспитания и определены возможности для их творческого использования в современной отечественной педагогике;

определено, что гражданственность как качество личности формируется под воздействием как объективных факторов (уровень демократизации, общественных отношений, развития и состояния институтов гражданского общества, морально-психологическая атмосфера в обществе и др), так и субъективных факторов (уровень развития самосознания личности, ее интересы, потребности, возможности, ценностные ориентации, мотивы деятельности и поведения, и

др);

разработана и экспериментально проверена педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования (цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, критерии);

разработаны и экспериментально проверены педагогические пути и средства управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования: деятельность муниципальных органов управления образованием по организации гражданского воспитания школьников; реализация регионального компонента содержания образования как средства гражданского воспитания школьников, оценка результативности гражданского воспитания школьников и др.

разработаны критерии сформированности гражданственности школьников: познавательный (наличие интереса к проблемам гражданственности, потребность в социально-политических, правовых, морально-этических, экономических, экологических и др. знаниях; стремление получить их); эмоциональный (положительное отношение к проблемам гражданственности, любовь к Родине, социальная активность, общественная направленность и др); деятельностный (активная гражданская позиция в овладении социально-политическими, правовыми, морально-этическими, экономическими, экологическими и др. знаниями); волевой (наличие волевых усилий при осуществлении гражданского воспитания и др.). Критерии сформированности гражданственности характеризуют мировоззренческие взгляды личности, ее убеждения, отношение к обществу и государству.

Теоретическая значимость исследования заключается: в уточнении определения и конкретизации сущности понятий «гражданское воспитание», «гражданственность» школьников; в разработке уровней воспитания гражданских качеств школьников; в определении критериев сформированности гражданственности школьников (познавательный, эмоциональный, деятельностный, волевой), в разработке содержания управления гражданским воспитанием школьников.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Педагогические основы управления гражданским воспитанием школьни-

ков включают: теоретические подходы, принципы, содержание, компоненты, признаки, критерии, показатели.

2. Педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования позволяет осуществлять формирование гражданственности школьников с учетом региональных особенностей и возможностей конкретного образовательного учреждения.

3. Гражданственность как качество личности формируется под воздействием объективных и субъективных факторов;

объективные факторы: уровень демократизации, общественных отношений, развития и состояния институтов гражданского общества, морально-психологическая атмосфера в обществе и др.;

субъективные факторы: уровень развития самосознания личности, ее интересы, потребности, возможности, ценностные ориентации, мотивы деятельности и поведения, и др.

4. Принципы управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования связаны с реализацией ее внутренних резервов, с созданием образовательной среды, способствующей формированию гражданственности как качества личности; с содержанием общего образования, которое способствует гражданскому воспитанию школьников.

5. Педагогическими путями и средствами управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования являются: деятельность муниципальных органов управления образования по организации гражданского воспитания школьников; реализация регионального компонента содержания образования как средство гражданского воспитания школьников; оценка результативности гражданского воспитания школьников и

ДР-

6. Критерии сформированности гражданственности школьников: познавательный (наличие интереса к проблемам гражданственности, потребность в социально-политических, правовых, морально-этических, экономических, экологических и др. знаниях; стремление получить их); эмоциональный (положительное отношение к проблемам гражданственности, любовь к Родине, социальная активность, общественная направленность и др.); деятельностный (активная гражданская позиция в овладении социально-политическими, правовыми, морально-этическими, экономическими, экологическими и др. знаниями); волевой (наличие волевых усилий при осуществлении гражданского воспитания и др.). Критерии сформированности гражданственности характеризуют мировоззренческие взгляды личности, ее убеждения, отношение к обществу и государству.

Практическая значимость исследования состоит в реализации выявленных педагогических путей и средств управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования, разработке программ гражданского воспитания школьников (Приложения 3, 4, 5), критериев и показателей сформированности гражданственности школьников, для чего разработаны образовательные программы, научно-методические рекомендации

(Приложения 2, 6,7,8) и т.д.

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением верности выдвинутой гипотезы, результатами исследования, позитивными изменениями в деятельности муниципальной системы образования по гражданскому воспитанию школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на всероссийских научно-практических конференциях в Санкт-Петербурге (1998 г.), Москве (2003 г.), Томске (2004 г.), Челябинске (2004 г.), Кемерове (2002-2004 гг.); на региональных, областных конференциях в городах Кемерово (1998-2004 гг.), Новокузнецк (1999, 2004 гг.), Междуреченск (1999,2000, 2004 гг.) и семинарах в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в Новокузнецком институте повышения квалификации и др.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 291 источник, 12 приложений, 6 рисунков, 18 таблиц.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект, предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Гражданское воспитание школьников как педагогическая проблема» рассматривается проблема управления гражданским воспитанием школьников в педагогической теории и практике; анализ проблемы гражданского воспитания школьников в зарубежной и отечественной литературе и педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования.

Базовыми науками, лежащими в основе разработки системы управления гражданским воспитанием школьников являются: наука управления обществом, наука управления образованием, социальная и педагогическая психология, возрастная и социальная педагогика и др.

Изучением специфики управления образованием занимались М. В. Ар-тюхов, К. Я. Вазина, Ю. В. Васильев, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, В. С. Леднев, А. А. Орлов, И. М. Поташник, П. И. Третьяков, П. В. Худоминский, Р. X. Шакуров, Т. И. Шамова и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить, что педагогические основы управления гражданским воспитанием школьников включают принципы, содержание, компоненты, признаки, критерии, показатели, на основе которых нами и была разработана стратегия управ-

ления гражданским воспитанием школьников.

Процесс управления гражданским воспитанием школьников рассматривался нами в контексте общего и частного проявления. Анализ существующих концепций управления позволил сделать вывод: функции целеполагания, организации, планирования и контроля являются базовыми, но современная теория управления в образовании определяет и появление таких функций управления, как моделирование, мотивация, развитие и др.

Следует отметить, что данное обстоятельство объяснимо с точки зрения общих перемен в образовательной сфере: главная цель - развивающаяся личность; образование - процесс вхождения в культуру знаний, чувств. Конкретность цели придает процессу гражданского воспитания системность.

Исследование показало, что гражданственность как качество личности формируется под воздействием объективных и субъективных факторов:

объективные факторы: уровень демократизации общественных отношений, развития и состояние институтов гражданского общества, морально-психологическая атмосфера в обществе и др.

Анализируя различные исследования мы установили, что принципы управления гражданским воспитанием школьников муниципальной системы образования связаны с реализацией внутренних резервов системы образования города, с условиями создания образовательной среды, способствующей формированию гражданственности как качества личности, с содержанием общего образования, которое способствует гражданскому воспитанию школьников.

В качестве принципов управления гражданским воспитанием школьников, кроме общепринятых, мы выдвинули.

1. Принцип равенства как выражения равноценности всех субъектов образовательного процесса и необходимости искоренения предрассудков и дискриминации;

2. Принцип свободы как признание основных прав за каждым участником образовательного процесса и совместимости со свободным волеизъявлением других;

3. Принцип демократии как участие школьников в экономической, политической и общественной жизни школы и общества;

4. Принцип сохранения культурного разнообразия как необходимой тенденции развития школьников, основанный на признании национальной самобытности народов и полезности взаимообмена культурными ценностями;

5. Принцип поддержания здоровья личности и здоровой окружающей среды.

На основании изучения психолого-педагогической литературы мы разработали ряд рабочих определений, которые мы использовали в процессе исследования.

Управление гражданским воспитанием школьников - целенаправленная деятельность субъектов различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие гражданского воспитания школьников, перевод его на новый качественно более высокий уровень фактического достижения цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий.

Гражданское воспитание школьников мы рассматриваем как целенаправленную деятельность субъектов различного уровня, обеспечивающую оптимальное развитие гражданских качеств школьников, перевод их на новый качественный уровень фактического достижения цели с помощью необходимых путей и средств, способов воздействия, результатом успешного гражданского воспитания является сформированность гражданственности школьников как качества личности.

В процессе экспериментальной работы нами были выделены признаки сформированности гражданственности как качества личности школьников. К ним мы отнесли:

• потребность в социально-политических, правовых, морально-этических, экономических, экологических и др. знаниях,

• положительное отношение к проблемам гражданственности,

• ориентированность в мире проблем гражданственности,

• потребность в гражданской деятельности,

• готовность практически действовать в направлении выбранной деятельности,

• адекватная оценка личного статуса в системе гражданских отношений,

• удовлетворение личности выбранными гражданскими ориентирами.

Исследование основных характеристик управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования позволило нам выделить совокупность функций управления гражданским воспитанием школьников, которые мы рассматриваем как решение системы задач трех уровней.

На высшем уровне находятся целевые социально и личностно ориентированные функции управления муниципальной системой образования, включающие организацию и обеспечение гражданского воспитания школьников во взаимодействии субъектов воспитательного процесса.

Средний уровень структуры занимают социально-психологические функции по организации деятельности педагогических коллективов, образовательных учреждений, созданию благоприятного психологического климата, необходимого при осуществлении гражданского воспитания школьников, развитию самоуправления в коллективе.

Низший уровень составляют административно-организационные функции по оперативному планированию, руководству и контролю процесса гражданского воспитания школьников.

В ходе проведенного нами исследования теории и практики гражданского

воспитания в передовых западноевропейских странах и США нами было установлено, что у них развитие путей и средств социализации личности происходит за счет укрепления связей личности с жизнедеятельностью демократического государства, гражданского общества при безусловном соблюдении прав человека.

В тоже время нам удалось установить, что в кризисные периоды истории развития российского государства, идеи гражданского воспитания определялись, в первую очередь, интересами и потребностями государства. В периоды упрочения государственности, экономической и социальной стабильности приоритетной становилось решение целей гражданского воспитания.

Проведенное теоретическое исследование проблемы гражданского воспитания школьников позволило прийти к пониманию того, что гражданское воспитание - это процесс формирования социально-политических, правовых, морально-этических, экономико-экологических знаний, способов практической деятельности растущего человека как члена общества и государства. На основе знаний сущности, характера, закономерности социальных и других отношений у юного гражданина как субъекта социальной деятельности формируются демократические взгляды и убеждения, мировоззренческие и нравственно-волевые качества.

Анализ педагогической литературы позволяет утверждать, что гражданское воспитание, несет в себе отпечаток происходящих общественных процессов, детерминируясь уровнем развития и прогнозируемыми явлениями в обществе. Процесс формирования гражданских качеств может быть эффективен только в том случае, если будут учтены особенности процесса воспитания учащихся.

Для того, чтобы осуществить гражданское воспитание школьников мы считали целесообразным разработать педагогическую модель управления этим процессом в условиях муниципальной системы образования.

С позиций формальной логики моделирование позволяет имитировать реально существующие или проектируемые системы посредством аналогов, воспроизводящих существенные свойства системы - оригинала, принципы её организации и функционирования. Являясь первоначальной ступенью педагогического проектирования, моделирование предполагает разработку компонентов педагогического процесса, способов, средств достижения поставленных целей.

Главная идея построения педагогической модели управления гражданским воспитанием школьников состояла в индивидуальном и дифференцированном подходе к организации воспитательно-образовательной деятельности школьников и заключалась в том, чтобы каждый учащийся в результате взаимодействия с социальной средой и в процессе целенаправленного педагогического воздействия получал не только широкий диапазон гражданских, мировоззренческих знаний, но и реализовывал себя как личность в различных видах социально-значимой и гражданской деятельности.

Педагогическую модель мы понимали как основу для работы по совер-

шенствованию процесса управления гражданским воспитанием школьников, которая развивается, дополняется и учитывает новые требования современного общества.

В процессе эксперимента нами были определены следующие компоненты педагогической модели управления гражданским восшгганием школьников в условиях муниципальной системы образования: цели, функции, содержание деятельности по этапам, формы, методы, средства, критерии и др.

Разработка педагогической модели такого типа позволила осуществить гражданское воспитание школьников с учетом региональных особенностей и возможностей конкретного образовательного учреждения.

Эффективность управления гражданским воспитанием школьников мы оцениваем при помощи критериев сформированности гражданственности у школьников. К ним мы отнесли: познавательный (наличие интереса к проблемам гражданственности, потребность в социально-политических, правовых, морально-этических, экономических, экологических и др. знаниях, стремление получить их); эмоциональный (положительное отношение к проблемам гражданственности, любовь к Родине, социальная активность, общественная направленность и др.); деятельностный (активная гражданская позиция в овладении социально-политическими, правовыми, морально-этическими, экономическими, экологическими и др. знаниями); волевой (наличие волевых усилий при осуществлении гражданского воспитания и др.). Критерии сформированности гражданственности характеризуют мировоззренческие взгляды личности, ее убеждения, отношение к обществу и государству.

Разработка критериев гражданского воспитания школьников осуществлялась нами с позиции диалектического решения вопроса о природе гражданских качеств, которое не отрицает как их объективности, так и их связи с субъектом. При этом необходимо было исходить из того, что если по своему источнику эти качества объективны, то по способу своего актуального существования они представляют собой реальное единство субъективного и объективного.

Взгляд на гражданские качества личности как на объект педагогического исследования вывел нас на решение важнейшей проблемы - управление гражданским воспитанием школьников является неотъемлемой составляющей системы воспитания в целом.

Во второй главе «Пути и средства управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования» рассматривается деятельность муниципальных органов управления образования по организации гражданского воспитания школьников; реализация регионального компонента содержания образования как средство гражданского воспитания школьников; оценка результативности гражданского воспитания школьников.

Содержание деятельности муниципальных органов управления образования по управлению гражданским восшгганием школьников поставило перед нами необходимость:

- осуществить диагностику уровня сформированности гражданственности как качества личности учащихся и учителей;

- оказать своевременную психолого-педагогическую помощь учащимся в этом процессе;

- стимулировать творческую активность учителей и учащихся;

- предупреждать негативные тенденции при осуществлении гражданского воспитания и др.

Главными условиями результативности деятельности явились:

• наличие отношений сотрудничества между учителями; учителями и школьниками; школьниками;

• сохранение права учителя и учащегося на утверждение своего мнения;

• осуществление контроля и анализа;

• практическая значимость контроля и анализа;

• обеспечение гласности;

• участие в управлении гражданским воспитанием школьников опытных педагогов и наиболее подготовленных школьников;

• стимулирование учителей и учащихся по итогам этой деятельности и т.д.

Управление гражданским воспитанием школьников осуществлялось нами по следующим направлениям:

• определение уровня выполнения учебных программ; состояния методической работы в образовательном учреждении, характера и эффективности отдельных видов и форм гражданского воспитания школьников, качества знаний, умений и навыков школьников по проблемам гражданственности;

• определение результативности совместной работы образовательных учреждений и семей школьников; внеурочной работы по гражданскому воспитанию школьников;

• Оценка состояния учебной документации, степени выполнения решений педагогических советов, временных научных коллективов, предметно -цикловых комиссий, руководителей, и т.д. по гражданскому воспитанию школьников.

Ведущим направлением этой работы была разработка нового содержания гражданского воспитания школьников. С этой целью мы использовали возможности учебного плана образовательных учреждений, который позволил нам во-первых, использовать возможности учебных предметов гуманитарного цикла (мы предполагали, что каждое образовательное учреждение использует их по-своему); во-вторых, за счет вариативной части учебного плана мы разработали систему элективных курсов для всех детей всех образовательных учреждений города. Для отслеживания результативности этих курсов нами были разработаны кроме самого содержания, планы отдельных занятий, подготовлен дополнительный материал, раздаточный материал, аудио визуальные средства и т. д. (См. таблицу 1)

Программа гражданского воспитания реализовывалась в 35 дошкольных образовательных учреждениях и 26 школьных образовательных учреждениях.

В системе управления нами были выделены три вида контроля: предварительный, текущий, заключительный.

Предварительный контроль использовался нами на первом этапе эксперимента и позволил обнаружить фактическое состояние деятельности образовательных учреждений. Основными средствами осуществления предварительного контроля являлся мониторинг деятельности субъектов образовательного процесса Мониторинг деятельности позволял убедить учителей и учащихся в том, что деятельность учреждения развивается в заданном направлении. Предварительный контроль был ориентирован на три сферы: личностную, материальную и финансовую. В нашей концепции развития мы выделили лишь одну, с нашей точки зрения, наиболее значимую - личностную. Этот контроль был связан с изучением уровня сформированности гражданственности школьников как качества личности, необходимой для выполнения тех или иных обязанностей в будущем.

Таблица 1

Городская программа гражданского воспитания «Я и город»

Группы обучаемых Название программ

Дошкольники «Маленький горожанин»

Учащиеся 1-4 классов «Юный горожанин»; «Город, в котором я живу»; «Почитание родителей»; «Народные праздники».

Учащиеся 5-9 классов «Я - горожанин»; «Воспитание национального достоинства»; «История русского искусства»; «Великие отечественные путешественники и исследователи».

Учащиеся 10-11 классов «Город и мое будущее»; «Воспитание национального достоинства».

Текущий контроль осуществлялся в ходе проведения эксперимента, реализации цели и задач гражданского воспитания школьников. Процесс текущего контроля был связан с обсуждением возникших проблем и предложений по усовершенствованию деятельности, что предупреждало отклонения от намечаемой программы деятельности. Текущий контроль осуществлялся одновременно с выполнением работы, базировался на изменении фактических результатов, полученных в деятельности направленной на достижение целей. Для осуществления текущего контроля руководство муниципальной системой образования обеспечивало обратную связь от школьника к учителю.

Механизм обратной связи в текущем контроле позволял выявить множество непредвиденных проблем, скорректировать программу поведения администрации и избежать отклонения от наиболее эффективного пути к цели. Те-\кущий контроль обеспечивал функционирование муниципальной

системы образования с эффективной связью, то есть как системы, обеспечивающей выходные характеристики заданной программы.

В нашей педагогической модели именно текущий контроль обеспечивал усовершенствование изначально заданной концепции гражданского воспитания школьников и предоставлял коллективу осуществлять разнообразные интегра-тивные взаимодействия с внутренними и внешними образовательными инфраструктурами (научно-методические центры, детский центр, научные лаборатории, КГПА, КемГУ и др.). К внутренним интегративно - контрольным взаимодействиям мы относим подструктуры и подразделения муниципальной образовательной системы, а к внешним - открытые образовательные и социокультурные инфраструктуры.

Заключительный контроль обеспечивал обратную связь после окончания экспериментальной работы за определенный период времени После проведенного эксперимента осуществлялось сравнение полученных результатов с требуемыми данными государственного образовательного стандарта. Данный вид контроля позволял избежать проблем в будущем и способствовал мотивации всех участников образовательного процесса.

В разработанной нами программе указанные виды контроля конкретизировались в зависимости от уровня сформированности гражданственности школьников. Контроль, построенный на принципах дифференциации и интеграции, качественно менял результативность гражданского воспитания. Разработанная нами система контроля представляла совокупность и взаимоуглубленность видов, целей, субъектов контроля и самоконтроля. Осуществление различных видов самоконтроля и контроля имело определенную соподчинен-ность: ученический - преподавательский - административный. Проводился он в определенное педагогическим процессом время - сентябрь, декабрь, апрель.

В ходе формирующего эксперимента, с целью определения результативности программы гражданского воспитания были проведены срезы до начала, и после окончания эксперимента.

Процесс управления гражданским воспитанием школьников было необходимо строить с учетом дифференцированного подхода, поэтому нами были выделены три группы школьников с разным уровнем сформированности гражданственности как качества личности:

1 уровень - гражданские качества не сформированы (низкий уровень);

2 уровень - гражданские качества сформованы недостаточно (средний уровень);

3 уровень - гражданские качества сформированы на достаточном уровне (высокий уровень).

Исследование показало, что на начало эксперимента по всем качествам гражданина подавляющее число школьников находились на первом и втором уровнях. На высоком уровне сформированном^ по качествам: «гражданская активность», «гражданская ответственность», «независимость убеждений» было -6,6% школьников, «патриотами», и «интернационалистами» считали себя 10% школьников.

После эксперимента наблюдаются существенные изменения самооценки гражданской активности и гражданской ответственности у учащихся экспериментальной группы на начало и конец эксперимента: 1-й уровень - соответственно 50% и 3,4% учащихся; 2-й уровень - 43,4% и 26,6% учащихся; 3-й уровень - 6,7% и 70% учащихся. (См. таблицу 2)

Из таблицы видно, что в процессе эксперимента произошли радикальные изменения по формированию всех гражданских качеств личности школьников. Большинство учащихся достигли высокого уровня сформированности качеств в собственной самооценке. После проведенного эксперимента демократами считают себя 86,6% школьников, интернационалистами - 83,3%, считают, что они обладают на достаточном уровне гражданской ответственностью и мужеством - 80% школьников, гражданской активностью - 70%. Достаточно критически оценили у себя независимость - 33,4% школьников (те, кто по этому качеству после эксперимента отнесли себя к первому и второму уровню) тем самым считая, что по этому качеству их уровень недостаточен.

Таблица 2

Самооценка учащимися сформированности гражданских качеств

личности на начало и конец эксперимента (в %) _(П=484 )_

Качества гражданина

Уровни сформированности гражданских качеств

доэксперимента после экспери -

мента

1 2 3 1 2 3

Гражданская активность 50 43,3 6,7 3,4 26,6 70

Гражданская ответственность 46,7 46,7 6,8 3,4 16,6 80

Гражданское мужество 63,3 20 16,7 6,8 13,2 80

Демократизм 60 26,6 13,4 6,7 6,7 86,6

Патриотизм 56,6 33,4 10 3,4 23,3 73,3

Интернационализм 70 20 10 9,9 6,8 83,3

Независимость убеждений 56,7 36,7 6,6 6,6 26,8 66,6

Таким образом, проведенная нами экспериментальная работа, осуществляемая в рамках муниципальной системы образования, позволила повысить результативность гражданского воспитания учащихся, способствовала формированию у них гражданских качеств.

Позитивные результаты в изменении субъектной позиции личности школьника при учете совокупности выделенных нами путей и средств подтвердили правомерность первоначально выдвинутых предположений о процессе управления гражданским воспитанием школьников.

Заключение. Анализ социокультурной ситуации в России на этапе строительства правового государства и демократического общества, поиска путей выхода из кризиса, изучение зарубежного и отечественного опыта

социального воспитания убедительно доказали, что актуализация в российском обществе, отечественной педагогической науке задачи создания адекватной сегодняшним реалиям системы гражданского воспитания имеет объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целесообразный характер.

В социально-правовом аспекте гражданственность характеризует степень цивилизованности государства, общества, определяет нормы и принципы взаимодействия государства, власти с институтами гражданского общества, с отдельными гражданами, что находит отражение в правовых актах.

Качественные изменения в социально-экономической жизни общества в содержании и характере управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования обнаруживают несоответствия между открывающимися возможностями для самореализации личности и подготовленностью администрации, учителей и учащихся к их творческому использованию.

Управление гражданским воспитанием школьников рассматривается нами как целенаправленная деятельность субъектов различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие гражданского воспитания школьников, перевод его на новый качественно более высокий уровень фактического достижения цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий.

Нами уточнено понятие гражданственности как социально-педагогического'феномена. Гражданственность как интегративное личностное образование представляет собой социально-политическую, мировоззренческую готовность личности к реализации частных и социально-значимых целей в соответствии с принятыми в обществе принципами, нормами.

Исследование позволило прийти к выводу, что целью гражданского воспитания, как важнейшей части общего, является формирование готовности школьников к деятельности, направленной на достижение частных и социально значимых интересов в условиях демократического общества и правового государства, мировой социальной и культурной интеграции, создание, с учетом выявленных закономерностей и принципов, условий для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей личности как субъекта социальной деятельности.

Результаты экспериментальной работы подтвердили наше предположение, что среди многообразия путей и средств наиболее важное значение для повышения результативности процесса гражданского воспитания имеют методически выверенное использование регионального компонента в содержании воспитания учащихся, соблюдение педагогического такта, меры в установлении взаимодействия личности и коллектива, применение достаточного разнообразия видов и организационных форм, позволяющих учащимся занять положение субъекта социальной деятельности, психологически обоснованная работа со школьниками, реализация технологии формирования опыта жизненного успеха, применение новых подходов к подготовке учителя, к организации и проведению

гражданского воспитания в школе.

Муниципальная система образования рассматривается как образовательная система инновационного типа. Выделение признаков этой системы мы осуществили с позиции личностно-ориентированного, системного и деятельност-ного подходов. Образовательное учреждение понимается нами как подсистема, входящая в систему более высокого порядка - муниципальная система образования, находящуюся под влиянием образовательного пространства (образовательной среды), других образовательных систем, а также отдельных объектов.

Гражданское воспитание школьников является подсистемой муниципальной системы образования как целостной образовательной системы. Его основные компоненты:

- деятельностный - мотивы, цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты;

- личностный (субъектный) - гражданские качества личности и отношение к личности, к системе ее функционирования и развития;

- уровневый - уровни функционирования и уровни развития системы, их взаимосвязь;

- содержательный - содержание основных видов деятельности, новшества в деятельности образовательного учреждения;

- циклический - циклы функционирования и развития системы;

- управленческий - функции управления;

- результативный - комплекс гражданских качеств личности.

Разработанная нами педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования включает: цели, функции, содержание, формы, методы, средства, критерии и показатели. Педагогическая модель представляет собой совокупность последовательных целесообразных взаимодействий администрации, учителей и школьников, направленных на накопление опыта деятельности и сотрудничества, достижение прогнозируемого результата. Педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников ориентирована на развитие личности школьника и учителя. Из всего комплекса качеств личности учитываются способности, ценностные ориентации и отношения, т.е. в первую очередь те, которые определяют уровень сформированном^ гражданственности школьников. Сопоставление результатов теоретического анализа проблемы и материалов экспериментальной проверки реализации педагогической модели управления гражданским воспитанием школьников позволило разработать основные педагогические пути и средства, определяющие результативность управления этим процессом, включающего:

- влияние образовательной системы, которая осуществляется управлением, в целом (система «образовательное учреждение» влияет на подсистему «гражданское воспитание»);

- влияние окружающих подсистем, система управления, система методической работы, система научно-исследовательской работы, система воспитательной работы и т.п;

- влияние субъектов управления гражданским воспитанием школьников: личностные качества руководителей, особенности учителей и школьников и т.д.;

- влияние обстоятельств, особенности функционирования и развития системы: направленность, стабильность изменения системы управления, а также направленность, стабильность изменений образовательного пространства.

а) ориентация всей педагогической деятельности на создание условий на самореализации личности школьников и учителей;

б) обеспечение взаимосвязи воспитания школьников, совершенствование сотрудничества школьников, учителей и администрации, развитие их творческих способностей;

в) формирование готовности, стремления и умения школьников реааизовать свои намерения в разных видах деятельности на разном содержании, в разных социально-ролевых позициях;

г) обеспечение единства управленческого формирующего и диагностического подходов, учитывающих индивидуальность процесса гражданского воспитания школьников, что требует осуществлять диагностику школьников, результаты которой служат основанием разработки для каждого школьника вариантов гражданского воспитания.

Определено, что реализация разработанной технологии гражданского воспитания учащихся в учебной и внеучебной деятельности способствовала развитию у них внутренней позиции гражданина.

Таким образом, система и процесс гражданского воспитания школьников, как показало исследование, должны строиться на следующих социально-педагогических основах:

- наличие государственной концепции и программы гражданского воспитания, идеологическую основу которых составляют идеи гуманизма и классического либерализма;

- достаточный уровень развития демократического общества, способного к полноценному выполнению своих воспитательных функций, являющегося гарантом необратимости процессов гуманизации и демократизации в системе образования;

- общественно-государственный, неполитический характер гражданского воспитания, свобода от произвольного вмешательства государства в жизнедеятельность школы;

- достаточный уровень материально-технического, финансового, кадрового, научно-методического обеспечения;

- наличие прочных вертикальных и горизонтальных связей между образовательными учреждениями и другими социальными институтами;

- подготовленность педагогических кадров к организации и проведению учебной и внеучебной работы по гражданскому воспитанию школьников;

- творческий подход к отбору содержания и использованию форм гражданского воспитания, системе критериев оценки эффективности формирования гражданственности.

Таким образом, обусловлена необходимость построения поэтапной целостной системы управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования. Экспериментальная проверка поэтапной реализации педагогической модели управления убедительно показала, что преемственность этапов дает возможность на основе широкой разносторонней базовой подготовки, основывающейся на дифференциации обучения, включить школьников в целесообразную гражданскую деятельность на современном уровне развития педагогической науки.

Результаты, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют о результативности предложенной нами педагогической модели управления гражданским воспитанием школьников в муниципальной системе образования. Выполненное исследование в целом подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность управления гражданским воспитанием школьников может быть обеспечена путем создания комплекса педагогических путей и средств, в основе выделения которых лежит личностно-ориентированный, системный и деятельностный подходы.

Исследование позволило выявить, что реализация педагогической модели гражданского воспитания школьников обеспечила позитивную динамику роста сформированности гражданских качеств школьников, что подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения. При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на уточнение содержания и форм внеклассной работы в условиях муниципальной системы образования, ориентированных на освоение новых педагогических технологий, на особенности формирования внутригрупповых межличностных отношений школьных коллективов и др.

• Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с теоретико-методологическим анализом на основе цивилизационного, концептуального, проблемного подходов; исследования путей и средств интеграции педагогической среды; разработкой стандартов гражданского воспитания, обеспечивающих вхождение гражданина в федеральное и мировое гражданское пространство; поиском новых возможностей для внедрения достижений зарубежного опыта; совершенствованием механизмов управления процессом гражданского воспитания и образования молодежи.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Хвалевко, Н. Г. Образовательные возможности города Междуреченска / Н. Г. Хвалевко, В. П. Саенко, Г. А. Султанова // Образовательные возможности города Междуреченска: Методическое пособие. - Междуре-

ченск: ОАО «Новокузнецкий полиграф-комбинат», 2000. - 84 с.

2. Хвалевко, Н. Г. Управление гражданским воспитанием школьников / Н. Г; Хвалевко // Управление гражданским воспитанием школьников: Препринт. - Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2002. - 37 с.

3. Хвалевко, Н. Г. Программа «Я и город» как средство формирования городского пространства, направленного на духовно-нравственное образование учащихся и воспитанников / Н. Г. Хвалевко, Л. В. Калинина, Г. П. Сидельникова // Программа «Я и город» как средство формирования городского пространства, направленного на духовно-нравственное образование учащихся и воспитанников: Учебно-методическое пособие -Новокузнецк: Редакционно-издательский отдел КузГПА, 2003. -144 с.

4. Хвалевко, Н. Г. Проблемы гражданского воспитания школьников в зарубежной и отечественной литературе / Н. Г. Хвалевко // Проблемы гражданского воспитания школьников в зарубежной и отечественной литературе: Препринт. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2003. - 36 с.

5. Хвалевко, Н. Г. Модернизация образования в условиях малого города / Н. Г. Хвалевко // Модернизация российского образования: первые итоги: Материалы Всероссийской конференции. - М.: Издательство АНО «Образовательный форум», 2003. - С. 109-110.

6. Хвалевко, Н. Г. Осуществление духовно-нравственного образования учащейся молодежи в условиях города / Н. Г. Хвалевко // Проблемы реализации личностного потенциала молодежи в современных условиях: Труды Всероссийской научно-практической конференции - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2004. - С. 74-76.

7. Хвалевко, Н. Г. Научно-исследовательская деятельность учащихся / Н. Г. Хвалевко // Проблемы реализации личностного потенциала молодежи в современных условиях: Труды Всероссийской научно-практической конференции - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2004.-С. 76-79.

8. Хвалевко, Н. Г. Педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников в условиях города / Н. Г. Хвалевко // Педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников в условиях города: Препринт. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2004. - 21 с.

9. Хвалевко, Н. Г. Аксиологические основы гражданского воспитания школьной молодежи / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева, Н. Г. Хвалевко // Сибирское образование на рубеже тысячелетий: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Томск, 28-29 октября 2004 г.). -Томск: «Лито-Принт», 2004. Т.1. - С. 153-155.

Ю.Хвалевко, Н. Г. Научно-методическая деятельность образовательного учреждения / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева, Н. Г. Хвалевко // Сибирское образование на рубеже тысячелетий: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Томск, 28-29 октября 2004 г.). - Томск: «Ли-то-Принт», 2004. Т.1. - С. 156-159.

11. Хвалевко, Н. Г. Ретроспективный анализ проблемы управления граждан-

ским воспитанием школьников / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева, Н. Г. Хвалевко // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции: В 6 ч. Ч. 3. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - С. 230-234

Подписано в печать 10.01.2005 г. Бумага офсетная. Формат 60x84 '/и Гарнитура «Times Roman». Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 120 экз. Заказ № /

Издательство «Кузбассвузиздат». 650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 58-34-48

I 1

I. J -

e i

** t *

T> >

16 OES ÏCC3

1167

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хвалевко, Наталья Геннадьевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Гражданское воспитание школьников как педагогическая проблема.

1.1. Проблема управления гражданским воспитанием 16 школьников в педагогической теории и практике.

1.2 Анализ проблемы гражданского воспитания школьников 44 в зарубежной и отечественной литературе.

1.3. Педагогическая модель управления гражданским 71 воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Пути и средства управления гражданским муниципальной системы образования.

2.1. Деятельность муниципальных органов управления 89 образования по организации гражданского воспитания школьников.

2.2. Реализация регионального компонента содержания 119 образования как средство гражданского воспитания школьников.

2.3. Оценка результативности гражданского воспитания 151 школьников.

Выводы по второй главе воспитанием школьников в условиях

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования"

Актуальность исследования. Современное социально-экономическое положение России выдвинуло ряд проблем, связанных с формированием деятельного и мыслящего гражданина, умеющего жить в условиях демократии. Ведущая роль в воспитании гражданина принадлежит системе образования. В новых демократических условиях крайне важно своевременное изменение содержания образования в формировании гражданских качеств учащихся.

Воспитание гражданственности одно из условий подготовки людей, способных возродить общество и духовность нации и развить идею государственности, обращенную к человеку. Система рыночных отношений требует формирования особого типа личности, характеризующейся гражданской культурой, гражданским сознанием, потребностями гражданской деятельности, чувством гражданского долга, патриотизмом, справедливостью, совестливостью.

Большое внимание к проблеме формирования гражданственности школьников уделялось в трудах А. С. Макаренко, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Г. Шацкого и др.

Социокультурная ситуация в России конца XX начала XXI века, характеризующая постепенным усилением поиска путей преодоления конфликтов, возможностей для конструктивного разрешения социально-политических, экономических и других противоречий, создала объективные предпосылки для перехода системы образования как подсистемы общества на новую, соответствующую современным реалиям, парадигму образования, результатом которого должен стать иной тип личности, свободный в своей жизнедеятельности и самореализации, обладающий набором личностных и социальных прав.

Для исследования проблемы гражданского воспитания учащихся большое значение имели исследования О. И. Волжиной, Р. Г. Гуровой, JL В. Кузнецовой, Б. Т. Лихачева, А. Ф. Никитиной, Я. В. Соколова, Г. Н. Филонова и др., в трудах которых раскрываются педагогические основы морально-политического воспитания учащихся, цели, задачи, методы, пути и средства воспитания необходимых качеств гражданина.

Проведенное нами исследование позволяет утверждать, что уровень сформированности гражданственности учащихся четко не выражен, воспитание гражданственности в школе носит фрагментарный, бессистемный характер, оно не стимулирует развитие личности. В итоге у части школьников социальная активность не формируется как устойчивое гражданское качество, участие многих школьников в гражданской деятельности носит формальный характер, а некоторые учащиеся проявляют явное нежелание вообще участвовать в гражданской деятельности.

Проблема гражданского воспитания школьников определяется противоречием, с одной стороны, между потребностью современного общества в социально-активной личности и необходимостью в этой связи совершенствования процесса гражданского воспитания школьников в условиях промышленного города, а с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы гражданского воспитания школьников. А потому проблемой исследования является: каковы педагогические основы и ведущие тенденции гражданского воспитания школьников в условиях муниципальной системы образования.

Наиболее отчетливыми эти противоречия стали для управления системой образования в промышленно развитых городах (муниципальная система образования), к которым относится город Междуреченск. Специфика этих городов заключается в том, что большая часть трудоспособного населения работает на крупных промышленных предприятиях, являющихся градообразующими. Это влияет и на управление системой образования города.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования. «Управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования».

Цель исследования - разработать педагогические основы гражданского воспитания школьников.

В основу исследования положено предположение, что управление гражданским воспитанием школьников будет результативным, если: данный процесс рассматривается в едином контексте социально-экономических преобразований общества и конкретной воспитательной среды промышленно развитого города; гражданское воспитание рассматривается как часть целостного воспитательно-образовательного процесса, направленного на формирование гражданственности как интегративного качества личности; осуществляется пролонгированная диагностика уровня сформированности гражданственности школьников для отслеживания ее динамики; реализуется педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования, позволяющая осуществлять формирование гражданственности школьников с учетом особенностей региона и возможностей конкретного образовательного учреждения; выявлены и экспериментально проверены педагогические пути и средства управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования, способствующие формированию у них опыта достижения успеха, проявлению их творческой активности, основанной на собственной гражданской позиции; обеспечивается интеграция деятельности всех субъектов муниципальной системы образования для приобретения школьниками практического опыта социальных связей и отношений.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

К наиболее значимым методологическим положениям исследования относятся: необходимость изучения проблемы гражданского воспитания школьников в процессе постоянного динамического изменения; практика как критерий истинности выдвигаемой гипотезы; педагогическая эффективность поисков, внедряемость результатов исследования в практику гражданского воспитания школьников и др.

Источниковая и опытно-экспериментальная база.

Осуществление опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось в 4 этапа (1998-2005 гг.).

На первом этапе исследования (1998-2000 гг.) осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования. Была определена актуальность, научная новизна, практическая значимость исследования, а также структура диссертационного исследования.

В практическом плане осуществлялся констатирующий этап эксперимента, в процессе которого велось исследование воспитательно-Ч образовательного процесса образовательных учреждений, проводились беседы с учителями, учащимися и родителями с целью поиска наиболее результативных форм гражданского воспитания школьников, выявлялись возможности реализации воспитательных функций образовательных учреждений. За время констатирующего эксперимента было посещено и проанализировано 261 учебное занятие, 240 внеклассных мероприятий и др.

Научная новизна исследования: определены педагогические основы управления гражданским воспитанием школьников (теоретические подходы, принципы, содержание, компоненты, признаки, критерии, показатели), разработана стратегия гражданского воспитания школьников в условиях муниципальной системы образования; выявлены новейшие достижения отечественного и зарубежного опыта гражданского воспитания и определены возможности для их творческого использования в современной отечественной педагогике; определено, что гражданственность как качество личности формируется под воздействием как объективных факторов (уровень демократизации, общественных отношений, развития и состояния институтов гражданского общества, морально-психологическая атмосфера в обществе и др.), так и субъективных факторов (уровень развития самосознания личности, ее интересы, потребности, возможности, ценностные ориентации, мотивы деятельности и поведения и др.); разработана и экспериментально проверена педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования (цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, критерии); разработаны и экспериментально проверены педагогические пути и средства управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования, деятельность муниципальных органов управления образованием по организации гражданского воспитания школьников; реализация регионального компонента содержания образования как средства гражданского воспитания школьников, оценка результативности гражданского воспитания школьников и др. разработаны критерии сформированное™ гражданственности школьников: познавательный (наличие интереса к проблемам гражданственности, потребность в социально-политических, правовых, морально-этических, экономических, экологических и др. знаниях, стремление получить их); эмоциональный (положительное отношение к проблемам гражданственности, любовь к Родине, социальная активность, общественная направленность и др.); деятельностный (активная гражданская позиция в овладении социально-политическими, правовыми, морально-этическими, экономическими, экологическими и др. знаниями); волевой (наличие волевых усилий при осуществлении гражданского воспитания и др.). Критерии сформированности гражданственности характеризуют мировоззренческие взгляды личности, ее убеждения, отношение к обществу и государству.

Теоретическая значимость исследования заключается: в уточнении определения и конкретизации сущности понятий «гражданское воспитание», «гражданственность» школьников; в разработке уровней воспитания гражданских качеств школьников; в определении критериев сформированности гражданственности школьников (познавательный, эмоциональный, деятельностный, волевой); в разработке содержания управления гражданским воспитанием школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические основы управления гражданским воспитанием школьников включают: теоретические подходы, принципы, содержание, компоненты, признаки, критерии, показатели.

3. Гражданственность как качество личности формируется под воздействием объективных и субъективных факторов: объективные факторы: уровень демократизации, общественных отношений, развития и состояния институтов гражданского общества, морально-психологическая атмосфера в обществе и др.; субъективные факторы: уровень развития самосознания личности, ее интересы, потребности, возможности, ценностные ориентации, мотивы деятельности и поведения и др.

6. Критерии сформированности гражданственности школьников: познавательный (наличие интереса к проблемам гражданственности; потребность в социально-политических, правовых, морально-этических, экономических, экологических и др. знаниях, стремление получить их); эмоциональный (положительное отношение к проблемам гражданственности, любовь к Родине, социальная активность, общественная направленность и др.); деятельностный (активная гражданская позиция в овладении социально-политическими, правовыми, морально-этическими, экономическими, экологическими и др. знаниями); волевой (наличие волевых усилий при осуществлении гражданского воспитания и др.). Критерии сформированное™ гражданственности характеризуют мировоззренческие взгляды личности, ее убеждения, отношение к обществу и государству.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на всероссийских научно-праю-ических конференциях в Санкт-Петербурге (1998 г.), Москве (2003 г.), Томске (2004 г.), Кемерове (2002-2004 гг.); на региональных, областных конференциях в городах Кемерово (1998-2004 гг.), Новокузнецк (1999, 2004 гг.), Междуреченск (1999, 2000, 2004 гг.) и семинарах в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в Новокузнецком институте повышения квалификации и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. Сложность управления гражданским воспитанием школьников обусловливается действием разноплановых факторов, которые можно свести в три группы:

- факторы социального воздействия;

- факторы личного характера; склонности, интересы и психофизиологические качества людей, уровень их общеобразовательной и профессиональной подготовки;

- факторы, связанные с характером управленческих требований к администрации, учителям и школьникам.

2. Управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования рассматривается нами в связи с:

- развитием самосознания школьников и учителей;

- взаимосвязью внешних и внутренних факторов;

- развитием противоречий, которые специфичны для каждой стадии данного процесса.

3. Дифференциация управления гражданским воспитанием школьников рассматривается как один из ведущих принципов построения муниципальной системы образования. Мы рассматриваем дифференциацию как «по вертикали» (особенности управления гражданским воспитанием школьников с позиции руководства муниципальной системой образования образовательного учреждения, учителей и школьников), так и «по горизонтали» (особенности индивидуальных проявлений у групп школьников и отдельных школьников).

4. Исследование показало, что учителя и школьники косвенно высоко оценили результаты долговременной программы реализации модели управления этого процесса в условиях муниципальной системы образования.

5. На уровне личности гражданское воспитание актуализируется в форме системы гражданских качеств как совокупности ориентационных установок на определенные общественные нормы, рассматриваемые личностью как свои собственные.

6. Процесс формирования гражданских качеств личности является результативным, если он включает в себя когнитивный компонент (знания), эмоционально личностный компонент (переживание своего отношения к данным знаниям), практически действенный компонент (потребность поступать определенным образом в соответствии с формирующимся убеждением). Таким образом, гражданское воспитание состоит не только в формировании знаний, айв развитии внутренней позиции гражданина.

7. Индивидуализация гражданского воспитания школьников осуществляется с постоянной опорой на их собственный социокультурный опыт, на основе поэтапного приобретения информации.

8. Технология формирования гражданских убеждений у старшеклассников осуществляется не только на учебном материале, ориентированном на структуру и средства нашего знания о мире, что характерно для сегодняшней практики обучения, но и на сам предметный мир.

9. Развитие гражданских качеств личности осуществляется в рамках цивилизационного подхода, предполагающего опору в процессе воспитания на психологию русского народа, российский менталитет, включающий в себя безразличие к собственному быту, терпеливость, неторопливость, способность мобилизоваться и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ социокультурной ситуации в России на этапе строительства правового государства и демократического общества, поиска путей выхода из кризиса, изучение зарубежного и отечественного опыта социального воспитания убедительно доказали, что актуализация в российском обществе, отечественной педагогической науке задачи создания адекватной сегодняшним реалиям системы гражданского воспитания имеет объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целесообразный характер.

Выявлены признаки гражданского общества, его роль в саморегуляции взаимодействия между личностью и государством углублены наши знания о сущности гражданственности как социально-педагогическом феномене.

В социально-правовом аспекте гражданственность характеризует степень цивилизованного государства, общества, определяет нормы и принципы взаимодействия государства, власти с институтами гражданского общества, с отдельными гражданами, что находит отражение в правовых актах.

Нами уточнено понятие о гражданственности как социально-педагогического феномена. Гражданственность как интегративное личностное образование представляет собой социально-политическую, профессиональную готовность личности к реализации частных и социально-значимых целей в соответствии с принятыми в обществе принципами, нормами.

Исследование позволило прийти к выводу, что под гражданским воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и управления деятельностью растущей личности по овладению социально-политическим, морально-этическим опытом. Целью гражданского воспитания, как важнейшей части общего, является формирование готовности школьников к деятельности, направленной на достижение частных и социально значимых интересов в условиях демократического общества и правового государства, мировой социальной и культурной интеграции, создание, с учетом выявленных закономерностей и принципов, условий для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей личности как субъекта социальной деятельности.

Результаты экспериментальной работы подтвердили наше предположение, что среди многообразия внешних и внутренних факторов наиболее важное значение для повышения результативности процесса гражданского воспитания имеют методически выверенное использование регионального компонента в содержании воспитания учащихся, соблюдение педагогического такта, меры в установлении взаимодействия личности и коллектива, применение достаточного разнообразия видов и организационных форм, позволяющих учащимся занять положение субъекта социальной деятельности, психологически обоснованная работа со школьниками, разработка технологии формирования опыта жизненного успеха, применение новых подходов к подготовке учителя, к организации и проведению гражданского воспитания в школе.

Муниципальная система образования рассматривается как образовательная система инновационного типа. Выделение признаков этой системы мы осуществили с позиции личностно-ориентированного, системного и деятельностного подходов. Образовательное учреждение понимается нами как подсистема, входящая в систему более высокого порядка - муниципальная система образования, находящуюся под влиянием образовательного пространства (образовательной среды), других образовательных систем, а также отдельных объектов.

- деятельностный - мотивы, цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты;

- личностный (субъектный) - гражданские качества личности и отношения к личности, к системе его функционированию и развитию;

- уровневый - уровни функционирования и уровни развития системы, их взаимосвязь;

- циклический - циклы функционирования и развития системы;

- управленческий - функции управления;

- результативный - комплекс гражданских качеств личности.

Разработанная нами педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы управления, которая включает: цели, функции, содержания, формы, методы, средства, критерии и показатели. Педагогическая модель представляет собой совокупность последовательных целесообразных взаимодействий администрации, учителей и школьников, направленных на накопление опыта деятельности и сотрудничества, достижение прогнозируемого результата.

Педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников ориентирована на развитие личности школьника и учителя. Из всего комплекса качеств личности учитываются способности, ценностные ориентации и отношения, т.е. в первую очередь те, которые определяют уровень сформированности гражданственности школьников. Сопоставления результатов теоретического анализа проблемы и материалов экспериментальной проверки реализации педагогической модели управления гражданским воспитанием школьников позволило разработать основные педагогические пути и средства, определяющие результативность управления этим процессом, включающего:

- влияние образовательной системы, которая осуществляется управлением, в целом (система «образовательное учреждение» влияет на подсистему «гражданское воспитание»); влияние окружающих подсистем: система управления, система методической работы, система научно-исследовательской работы, система воспитательной работы и т.п.;

Установлено, что управление гражданским воспитанием школьников в муниципальной системе образования имеет целенаправленный характер и происходит результативнее при соблюдении следующих педагогических требований: а) ориентация всей педагогической деятельности на создание условий на самореализации личности школьников и учителей; б) обеспечение взаимосвязи воспитания школьников, совершенствование сотрудничества школьников, учителей и администрации, развитие их творческих способностей; в) формирование готовности, стремления и умения школьников реализовать свои намерения в разных видах деятельности на разном содержании, в разных социально-ролевых позициях условий; г) обеспечение единства управленческого формирующего и диагностического подходов, учитывающих индивидуальность процесса гражданского воспитания школьников, что требует осуществлять диагностику школьников, результаты которой служат основанием разработки для каждого школьника вариантов гражданского воспитания.

- достаточный уровень материально-технического, финансового, кадрового, научно-методического обеспечения;

- наличие прочных вертикальных и горизонтальных связей между воспитательно-образовательными учреждениями и другими социальными институтами;

- подготовленность педагогических кадров к организации и проведению учебной и внеучебной работы по гражданскому воспитанию учащейся молодежи;

Таким образом, обусловлена необходимость построения поэтапной целостной системы управления гражданским воспитанием в условиях муниципальной системы образования. Экспериментальная проверка поэтапной реализации педагогической модели управления убедительно показала, что преемственность этапов дает возможность на основе широкой разносторонней базовой подготовки, основывающейся на дифференциации обучения, включить школьников в целесообразную гражданскую деятельность на современном уровне развития педагогической науки.

Результаты, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют о результативности предложенной нами педагогической модели управления гражданским воспитанием в муниципальной системе образования. Выполненное исследование в целом подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность управления гражданским воспитанием школьников может быть обеспечена путем создания комплекса педагогических путей и средств, в основе выделения которых лежит личностно-ориентированный, системный и деятельностный подходы.

Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с теоретико-методологическим анализом на основе цивилизационного, концептуального, проблемного, подходов; исследований путей и средств интеграции педагогической среды; разработкой стандартов гражданского воспитания, обеспечивающих вхождение гражданина в федеральное и мировое гражданское пространство; поиском новых возможностей для внедрения достижений зарубежного опыта; совершенствованием механизмов управления процессом гражданского воспитания и образования молодежи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хвалевко, Наталья Геннадьевна, Кемерово

1. Аубльханова - Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Адаптация и здоровье: Учебное пособие /Отв. ред. Э. М. Казин. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. -301 с.

3. Алексеев С. С. Право и наша жизнь. М.: Юридическая лит., 1987- 222 с.

4. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования. М.,1993.-С. 56-80

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. - Т.1 - 230 е.; Т.2 - 287 с.

6. Андронова Т. В. Воспитание у учащихся черт национального характера в процессе изучения русской литературы: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1988.-203 с.

7. Артюхов М. В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования. Автор, дисс. д.-ра пед. наук, Томск, 2000, 42 с.

8. Ахиезер А. С. Россия как большое общество //Вопросы философии, 1994. -№ 1.-С. 3-19.

9. Афанасьев В. Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1981.-368 с.

10. Ю.Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1989. 558 с.

11. Бабаев А. М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры) Автор, .дисс. канд. пед. наук- Кемерово, 2000, -21 с.

12. Базарова Т. С. Воспитание старшеклассника как субъекта социального творчества: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1992. 156 с.

13. Барг М. А. О категории «цивилизация» //Новая и новейшая история.1990.-№ 5-С. 25-40.

14. Баталов Э. Политическая культура демократии //Российская Федерация,1995,-№5.-С. 59-62.

15. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Свердловский ОИУУ, 1992. 93 с.

16. Белинский В. Г. Рассуждения. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей //Избранные сочинения. М.: Худож. лит., 1982. - С. 137148.

17. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций: материалы лекций. Екатеринбург: Урал. гос. пед. унт, 1997.-15 с.

18. Беляев А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дисс. .д-ра пед. наук. -Ставрополь, 1997. 311 с.

19. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.-420 с.

20. Беспалько В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием //Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

21. Бессонов Б. Н. Человек: пути формирования новой личности. М., 1988. -203 с.

22. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI: размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

23. Библер В. С. Две культуры. Диалог культур: Опыт определения //Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

24. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 3-10.

25. Блауберг И. В. Философско-методологические проблемы системного исследования: Автореферат дисс. д-ра философ, наук М., 1983. - 40 с.

26. Блонский П. П. Гражданское или человеческое воспитание? //Свободное воспитание и свободная школа. 1918. - № 4. - С. 79-92 с.

27. Бодалев А. А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

28. Божович Л. И. Психологические особенности развития личностиподростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

29. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. Сов. Энциклопедия. М., 1991.-Т.1 -863 с.

30. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности //Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. Ростов-на-Дону: Ростов. ОИУУ. - 4.1. 1993. - С. 11-42.

31. Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дисс. . .д-ра пед. наук. М., 1991. - 32 с.

32. Бунаков Н. Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающее обучение //Антология педагогической мысли России: Вторая половина XIX нач. XX вв. /Сост. П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990.-С. 246-254.

33. Вазина К. Я., Петров Ю. Н., Беликовский В. Д. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. - 265 с.

34. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и технология организации образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240 с.

35. Васильев Н. И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Якутск, 1995.- 18 с.

36. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе. Методология, теория, практика. М.: Просвещение, 1990. - 278 с.

37. Вебер М. Избранное. Образование общества. М.: Юрист, 1994. - 704 с.

38. Вершловский С. Г., Попов Е. Б. Научные исследования. Социально-педагогические проблемы гуманизации образования //Информационный бюллетень. С-Петербург, Новгород, Псков, 1995. - № 4. - С. 4-5.

39. Волжина О. И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающих поколений: Историко-педагогический аспект: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1991.- 184 с.

40. Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г. Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990. 176 с.

41. Воспитание патриотизма в русском новшестве //Педагогический сборник. 1915. -№ 4. - С. 469-471.

42. Всемирная декларация. Положение детей в мире на 1991 год. Женева, 1991.-87 с.

43. Всеобщая декларация прав человека //Аргументы и факты. 1989. - № 49.

44. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика. М.: Дело, 1991. - 320 с.

45. Вульфов Б. 3. Цель и сущность гражданского воспитания //Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - С. 29-35.

46. Вульфсон Б. Л. Современная буржуазная школа. М.: Знание, 1984 - 80 с.

47. Гаджиев К. С. Концепция гражданского общества: Идейные истоки и основные вехи формирования//Вопросы философии. 1991. - № 7. - С. 1935.

48. Газман О. С. Общественное гражданское воспитание: Взгляд в будущее //Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 38-44.

49. Гаязов А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. -Челябинск, 1996. 40 с.

50. Гвишиани Д. М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. - 536 с.

51. Ге Франсуа. История образования и воспитания. М., 1912. - 670 с.

52. Герцен А. И. Избранные философские произведения: В 2-х т. М.: ОГИЗ, 1948.-Т.2.-479 с.

53. Глассер У. Школа без неудачников /Общ. ред. и предисловие В. .Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

54. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Сборник /Сост. Л. И. Василенко, В. Е. Ермолаева. М., 1990. - 495 с.

55. Гончаров И. Ф. Русская культура в русской современной школе. С-Пб., 1998.- 15 с.

56. Гончарова Т. И. Светочи России. Русский национальный пантеон С-Пб.,1996.-294 с.

57. Гражданское образование и воспитание. Концепция и программа (основные направления). Ставрополь, 1997. - 16 с.

58. Гранкин А. Ю., Вентцель К. Н. О связи семейного воспитания с общественным /Гуманистическая направленность педагогики в России (до октября 1917г.): тезисы докл. на меж. вуз. конференции (май 1994г.). -Пятигорск: Пятигорск, ин-т ин. яз, 1994. С. 71-72.

59. Гревцова Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. 208 с.

60. Гуров В. Н., Селюкова Л. Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа: учебное пособие. Ставрополь: Ставроп. КИУУ, 1994,- 184 с.

61. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

62. Данилевский Н. Я. Россия и Европа /Сост. С.А. Вайгачева. М.: Книга, 1991. - 573 с.

63. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: История и современность: Учебное пособие. М.: Изд-во Рос. открыт, ун-та, 1992. - 177 с.

64. Дилигенский Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности //Вопросы философии. 1990. - № 3. - С. 31-45.

65. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 241 с.

66. Долгалева И. А. Гражданственность как качество личности //Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. науч. тр.

67. Свердловск: Изд-во Урал. Гос. ун-та, 1986. С. 30-40.

68. Долгина Н. А. Становление и развитие ассоциированных школ ЮНЕСКО, Историко-педагогический аспект: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1993.-26 с.

69. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Госиздат., 1924. - 174 с.

70. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

71. Жураковский Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М.: Педагогика, 1978. 160 с.72.3агвязинский В. И., Гилманов С. А. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991.-64 с.

72. Заруба Н. А. Теория и практика управления адаптивной школой: Монорграфия /Под общ. ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово: Обл. ИУУ, 2001.- 291 с.

73. Известнова Е. В. Формирование гражданственности восьмиклассников и в процессе правового воспитания: дисс. .канд. пед. наук. М., 1988. -196с.

74. Ильин В. С. Формирование личности школьника: Целостный подход. М.: Просвещение, 1984. - 184 с.

75. Ильин М. В., Коваль Б. И. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство //Полис. 1992. - № 1-2. - С. 193-201.

76. Интегральная индивидуальность: Структура и функции: Межвуз. сб. науч. трудов Пятигорск: Пятигорск. Ин-т ин. яз., 1994. - 148 с.

77. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс /Под ред. М. А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 224 с.

78. История политических и правовых учений: Древний мир /Отв. ред. В. С. Нерсесянц. М.: Наука, 1985. - 349 с.

79. Калинин Н. Г. Совершенствование организационной структуры управления производством. М.: Экономика, 1974. - 55 с.

80. Каптерев П. Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов //Антология педагогической мысли России (вторая пол. XIX нач. XX вв.) /Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - С. 222-232.

81. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. СПб, 1915. - 746 с.

82. Карамзин Н. М. О любви к отечеству и народной гордости //Антология педагогической мысли России (первая пол. XIX в. до реформы 60-х гг) /Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С. 59-61

83. Каримова Р. Уроки гражданственности //Народное образование. 1983. -№ 7. - С. 52-54.

84. Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Дисс. .д-ра пед. наук. -М., 1995.

85. Касаткина Н. Э., Руднева Е. Л. Курс лекций по педагогике. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 203 с.

86. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации. М., 1911. - 260 с.

87. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения: Гражданское воспитание. Характер и его воспитание. Трудовая школа. /Под ред. М.М. Рубинштейна. -М„ 1915.-322 с.

88. Киселев В. П. Гражданственность как качество личности в социалистическом обществе //Ученые записки Горьковского пед. ин-та. -Вып. 109.-Горький, 1971.-С. 3-12.

89. Коваленко Ю. И. Воспитание учащихся в школе ФРГ: основные концепции и тенденции. М.: Педагогика, 1975. - 128 с.

90. Кожокарь В. И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1975. 18 с.

91. Кожокарь В. И. Формирование гражданского облика старшеклассника. -Кишинев: Штница, 1985. 112 с.

92. Кокорина Е. И. Гражданский облик выпускника советской школы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1973. - 19 с.

93. Колесникова И. В. Педагогические цивилизации и их парадигмы/ /Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

94. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 271 с.

95. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

96. Конвенция о правах ребенка //Яковлев Ю. Ваши права, дети. М.: Междунар. отн., 1992. - С. 100-124.

97. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе //Народное образование. 1991. - № 1. - С. 65-70.

98. Концепция и проект программы курса «Граждановедение» //Преподавание истории в школе. 1990. - № 3. - С. 130-146.

99. Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики: Цивилизационный подход //Педагогика. 1995. - № 3. - С. 23-29.

100. Коробова Н. П. Педагогические условия создания и развития русской национальной школы: дисс. .канд. пед. наук. М., 1998. - 157 с.

101. Красин Ю. А.Долгий путь к демократии и гражданскому обществу //Полис. 1991. - № 5-6. - С. 97-105.

102. Красовицкий М. Ю. Педагогика А.С. Макаренко: Какой она видится в конце XX столетия? //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 61-68.

103. Красношлыкова О. Г. Имидж педагога условие успешной профессиональной деятельности. - Кемерово, 2002. - 168 с.

104. Краткий словарь по социологии /Под ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

105. Кудрявцев В. Н., Лукашева Е. Л. Новое политическое мышление иправа человека //Вопросы философии. 1990. -№ 5.-С. 3-11.

106. Кузнецова JI. В. Проблемы гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918-1936 гг.: Дисс. .канд. пед. наук. М, 1982. -214 с.

107. Кумбс А. Кризис образования в современном мире: Системный анализ /Под ред. Г. Е. Скорова. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

108. Легенький Г. И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -134 с.

109. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

110. Лейбин В. М. Модели мира и образ человека: Критический анализ идей Римского клуба. М.: Политиздат, 1988. - 225 с.

111. Ломтева Т. Н. Эмпирические и теоретические основы общинного образования: На основе анализа опыта США //Вестник Ставропольского пед.ун-та 1995. Вып. 3. - С. 97-108.

112. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

113. Лихачев Б. Т. Воспитание: необходимость и свобода //Педагогика, 1994. № 2. - С. 35-40.

114. Лихачев Д. С. О национальном характере русских //Вопросы философии. 1990. - № 4. - С. 3-6.

115. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия, материалы по переводу учреждений и организаций народного образования на новые условия хозяйствования. М.: НИИ ВШ, 1989. - 135 с.

116. Макаренко А. С. Воспитание гражданина/Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

117. Максимова В. Путь к социальной зрелости //Народное образование. -1994. -№ 7.-С. 36-40.

118. Малькова 3. А., Вульфсон Б. Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах: Учеб. пос. для студентов пед. ин-тов.

119. Просвещение, 1975. -263 с.

120. Медведков А. П. Краткая история педагогики: В культурном освещении. СПб., 1912. - 187 с.

121. Менцин Ю. JI. Лаборатория и парламент //Преподавание истории в школе. 1994. - № 4. - С. 8-15.

122. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: педагогика, 1986. 253 с.

123. Мид М. Культура и мир детства /Общ. ред. И. С. Кона. М.: Наука, 1988.-429 с.

124. Миллер-Красовский Н. А. Основное значение воспитания. СПб., 1859. - 143 с.

125. Митрохин Л. Н. Протестантизм как феномен европейской культуры //Протестантизм: Словарь атеиста /Под общей ред. Л. Н. Митрохина. М.: Политиздат, 1990. - С. 6-28.

126. Молодежь в современном мире: Проблемы и суждения: материалы круглого стола //Вопросы философии. 1990. - № 5. - С. 12-32.

127. Монро П. История педагогики: В 2-х ч. М.: Мир, 1911. - Ч. 2. - 372 с.

128. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -79 с.

129. Мусин-Пушкин А. А. О космополитизме нашей школы //Антология педагогической мысли России (Вторая половина XIX нач. XX вв.) /Сост. П. А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. - С. 476-480.

130. Муханов В. П. Гражданское воспитание школьников //Преподавание истории в школе, 1990. № 2. - С. 140-145.

131. Никитин А. Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания //Советская педагогика, 1990. № 2. - С. 32-37.

132. Никитин А. Ф. Воспитание школьников в духе прав человека //Педагогика, 1992. № 2. - С. 6-10.

133. Никитин А. Ф., Соколов Я. В. Изменение подходов к гражданскому воспитанию //Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г. Н.

134. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - С. 44-60.

135. Новикова JI. И. Воспитательная система: исходные позиции. //Советская педагогика. 1991, № -11. - С. 61-66.

136. Нургалиев А. К. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи: дисс. .канд. пед. наук. -М„ 1992.-126 с.

137. Обухов В. М. Как воспитывать гражданскую активность: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 109 с.

138. Общее среднее образование России: Сб. нормативных документов (1994-1995). Новая школа, 1994. - 256 с.

139. О гражданском правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации: Письмо министерства образования РФ от 19 марта 1996 г. № 391/11 //Вестник образования, 1996. № 4. - С. 78-81.

140. Овчинникова И. Гражданский образ мыслей и поступков //Высшая школа, 1990. № 1. - С. 16-18.

141. Одинцова А. В. Гражданское общество: Прошлое, настоящее, будущее //Социально-политические науки. 1991. -№ 12. С. 40-48.

142. Орлов А. А. Опыт изучения тенденций управления общеобразовательной школой //Сов. педагогика 1984. - № 1. - С. 60-66.

143. Ортега-и-Гассет X. Старая и новая политика //Полис, 1992. № 3. - С. 133-142.

144. Основные принципы единой трудовой школы //Хрестоматия по истории советской школы и педагогике/Под ред. А. Н. Алексеева, Н. П. Щербова. -М.: Просвещение, 1972. С. 71-81.

145. Педагогическая направленность управленческой деятельности заведующего районным отделом народного образования: Методические рекомендации /Сост. Т. Н. Шильнева Д.: АПН СССР, 1978. - 22 с.

146. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993 года. Волгоград: Перемена, 1993. -318с.

147. Песоцкая О. П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников: Дисс. .канд. пед. наук. -М„ 1994.-208 с.

148. Петрищев В. И. США: Взаимодействие общины и школы: Критический анализ. Красноярск: Гос. ун-т, 1985. - 111 с.

149. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

150. Петровский А.В. Психология в каждом из нас. М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1992. - 332 с.

151. Печчеи А. Человеческие качества /Под общ. ред. Д. М. Гвишиани. М.: Прогресс, 1980. - 302 с.

152. Пилиповский В. Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности, М.: Педагогика, 1985. 156 с.

153. Писарев Д. И. Наша университетская наука //Антология педагогической мысли России (вторая пол. XIX нач. XX вв.) /Сост. П. А. Лебедев. - М.,1990.-С. 134-147.

154. Плюхин В. У. Творчество у истоков гражданственности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 174 с.

155. Политика капиталистических стран в области образования /Под ред. 3. А. Мальковой, Г. Г. Гофмана, Б. Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1983. -207 с.

156. Пономарева В. П. Формирование готовности будущего учителя к правовому воспитанию школьников: Автореф. .канд. пед. наук. М.,1991.-17 с.

157. Попов Г. К. Эффективность управления. М.: Экономика, 1976. - 68 с.

158. Поташник М. М., Хомерики О. Г., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

159. Пряникова В. Т., Равкин 3. И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 128 с.

160. Психология: Словарь /Под общей ред. А. В. Петровского. 2-е изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

161. Психология личности: Тексты /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А.А. Музырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 287 с.

162. Равкин 3. И. Современные проблемы историко-педагогических исследований //Педагогика, 1994. № 1. - С. 89-96.

163. Радищев А. Н. Проект гражданского Уложения //Полное собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. М. - Л.: Гослитиздат, 1952. - С. 171-345.

164. Развитие, социализация и воспитание личности: Материалы науч,-практ. конф.: В 3-х частях. Ставрополь, 1993. -Ч. 1. - 176 е.; Ч. 3. - 128 с.

165. Розанов В. В. Сумерки просвещения /Сост. В. Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

166. Ростовцева Е. В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации собрания. Дисс. .канд. пед. наук. Сочи, 1998. - 125 с.

167. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

168. Рубинштейн М. М. Общественное или семейное воспитание. М., 1916. - 120 с.

169. Руднева Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: Монография /Под общей ред. Б. П. Невзорова. Кемерово: Изд.-во КРИПКиПРО, 2002. -302 с.

170. Руднева Т. И. Педагогика профессионализма. Самара: ЦРО, 1997. -159 с.

171. Румянцев В. М. Гармонизация свободы и дисциплины //Советская педагогика, 1990. № 8. - С. 24-30.

172. Руссо Ж.-Ж. Проект воспитания г-на Сент-Мара. Пед.соч. в 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1981. С. 5-19.

173. Руссу И. Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Кишинев, 1976. 17 с.

174. Рыбинский Е. М. Важный документ ООН //Педагогика, 1992. № 1-2. -С. 3-6.

175. Рьюз М. Наука и религия: По-прежнему война? //Вопросы философии, 1991.-№2.-С. 36-57.

176. Савина Н. В. Педагогическая система как интегративное понятие //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып. 3. Екатеринбург: Свердл. инж.-пед. ин-т., 1992. - С. 23-37.

177. Саломаткин А. С., Яковлева Н. М. Формирование правовой культуры будущего учителя: Учеб. пос. к спецкурсу. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1990. - 83 с.

178. Семенов В. Д. Трава на асфальте: Избр. пед. статьи (1963-1995 гг.) -Екатеринбург. Ин-т развития регионального образования, 1996. 187 с.

179. Сенина В. К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов средней образовательной школы в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла: Автореф. Дисс. .канд. пед. наук. Киев,1987-18 с.

180. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монограф. Волгоград.: Перемена, 1994. - 152 с.

181. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие М., 1997.-264 с.

182. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1989. 186 с.

183. Слипченко Ф. Ф. Воспитать патриота, достойного гражданина //Советская педагогика, 1986. № 5. - С. 31-34.

184. Словарь по этике /Под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. 6-е изд. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

185. Смирнов В. 3. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: Учпедгиз, 1963. - 312 с.

186. Смирнов М. И. Психологические проблемы личности школьника и ее формирование: Уч. пособие. Киров: Киров, пед. ин-т, 1990. 76 с.

187. Смольников В. Г. Проблемы формирования гражданского общества //Социально-политические науки, 1991. № 4. - С. 9-16.

188. Смольников В. Г., Бачков Б. Н. Рождение гражданина //Социально-политические науки, 1990. № 8. - С. 43-48.

189. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -432 с.

190. Современная западная философия: Словарь. М.: Политиздат, 1991. -415 с.

191. Соколов Я. В. «Граждановедение». Этап становления //Преподавание истории в школе, 1994. № 3. - С. 49-52.

192. Соколов Я. В., Корольков Е. С. Граждановедение: Пособие для учащихся 5-9 классов, их родителей и учителей: В 2-х частях. 2-е изд., испр. и доп. М., 1992. Ч. 2 - 96 с.

193. Соколов А. Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высшая школа, 1988. - 183 с.

194. Соколов П. История педагогических систем. СПб., 1913. 708 с.

195. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

196. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения /Сост. А. Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

197. Сорока-Росинский В. Н. Национальное и героическое воспитание //Педагогические сочинения/Сост. А. Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. -С. 125-135.

198. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования //Под ред. В.Д. Семенова. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1989. -148 с.

199. Социальнд-педагогичесюйе проблемы формирования гражданина: Сб.науч. тр ./Под общ. ред. В. Д. Семенова и др. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. - 194 с.

200. Стандарты образования: обсуждение вариантов //Преподавание истории в школе, 1994. № 4. - С. 49-51.

201. Стоюнов В. Заметки о русской школе //Антология педагогической мысли России: Вторая половина XIX XX века /Сост. П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - С. 79-83.

202. Судакова И. Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в годы войны: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1995. 17 с.

203. Сунцов Н. С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

204. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-336 с.

205. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989. - 228 с.

206. Тагильцева И. М. Гражданственность личности: Автореф. дисс. .канд. философ, наук. М., 1984. - 19 с.

207. Таланчук Н. М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания //Советская педагогика, 1989. № 1. - С. 18-24.

208. Танюхин Ю. А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1997,- 157 с.

209. Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8-11 кл. общеобразовательных учреждений /М. С. Гуткин, Г. Ф. Михальченко, А. В. Прудило и др. /Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. - 191 с.

210. Тишков В. А. Социальное и национальное в историко-антропологической перспективе //Вопросы философии, 1990. № 12. - С. 3-15.

211. Ткаченко Е. В. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации //Начальная школа, 1996. № 9. - С. 3-5.

212. Тойнби А. Дж. Цивилизация перед судом истории. СПб.: Прогресс-Ювента, 1995.-478 с.

213. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. Т. 1 /Под ред. Д. Н.Ушакова. М.: Огиз, 1935.- 1562 с.

214. Томин Н. А., Саломаткин А. С. Воспитание правовой культуры будущих учителей: XXVII съезд КПСС и проблемы развития советской социологии //Шестые уральские социологические чтения. Тез. докл. -Челябинск, 1986. Т. 2.-С. 113-116.

215. Третьяков П. И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М.: МПГУ, 1995. - 204 с.

216. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 228 с.

217. Тюнников Ю. С. Сущностные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып. 2. Свердловск: Свердлов, инж,-пед. ин-т, 1991.-С. 13-23.

218. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании //Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945. - С. 53-69.

219. Ушинский К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании //Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945. - С. 106146.

220. Управление школой: теоретические основы и методы. /Под ред. В. С. Лазарева. М.: ЦсиЭИ, 1997. - 335 с.

221. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство. М.: 1997. - 336 с.

222. Файоль А. Учение об управлении //Проблемы теории и практики управления. 1989. - № 6. - С. 91-100.

223. Файоль А. Эмерсон Г., Тейлор Ф. Управление это наука и искусство. -М„ 1992.-349 с.

224. Украинец П. П. Социально-культурный комплекс: Опыт, проблемы. -М.: Политиздат, 1983. 110 с.

225. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

226. Фишер М. И. Демократизация образования по-российски: снова в начале пути //Сов. педагогика. 1996. - № 4. - С. 3-7.

227. Фоминых Ю. Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников //Педагогика, 1993. № 4. - С. 26-30.

228. Фрадкин Ф. А. Школа в системе социальных факторов //Педагогика, 1995.-№2.-С. 79-83.

229. Фрадкин Ф. А., Плохова М. Г., Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних заведений. М., 1995. - С. 15-28

230. Фролов И. Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. - 559 с.

231. Хайдегер М. Время и бытие: Ст. и вступление. М.: Республика, 1993. - 445 с.

232. Хайнек Ф. А. Дорога к рабству //Вопросы философии, 1990. № 12. - С. 103-149.

233. Хмелюк Р. И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев - Одесса: Высш. школа, 1978. - 134 с.

234. Холл С. Новейшие педагогические течения на Западе //Интернациональные проблемы социальной педагогики: Сб.ст. -М, 1920. -С. 122-128.

235. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

236. Худин А. Н. Воспитание гражданской ответственности устаршеклассников в школе с продленным днем: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1988.- 18 с.

237. Худоминский П. В. Новые виды школ: мода и необходимость //Педагогический поиск. 1993. - № 8. - С. 3-6.

238. Царева Н. П. Формирование гражданской позиции у школьника //Начальное образование, 1987. С. 4-17.

239. Центры научных основ здоровья и развития /Под ред. Э. М. Казина, Т. С. Паниной, Г. А. Кураева. Кемерово: Обл. ИУУ, 1993. - 192 с.

240. Цирульников А. М. Педагогическое новаторство: Механизмы управления //Сов. педагогика. 1988. - № 5. - С. 44-49.

241. Челышев М. Деятельность ЮНЕСКО по воспитанию в духе мира и разоружения //Советская педагогика, 1986. № 5. - С. 119-122.

242. Черванский Р. А. Методы синтеза системы в целевых программах. М., 1987.-222 с.

243. Черепанова С. Гражданин своей школы //Семья и школа, 1982. № 4. -С. 4-5.

244. Черник С. А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны: Историко-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 240 с.

245. Чернышевский Н. Г. Об умственных и нравственных условиях общественного и личного процесса //Антология педагогической мысли России (вторая пол. XIX- нач. XX вв.) /Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - С. 129-132.

246. Шалавина Г. Л. Мир труда и профессий. Кемерово, 1995. - 196 с.

247. Чупров В. И. Молодежь в общественном производстве //Социс. 1998. -№3.-С. 93-106.

248. Шакуров P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

249. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив М.: Просвещение, 1990, -208с.

250. Шаленов А. М. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-х и 80-х годов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М„ 1991.-18 с.

251. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АШТЦИТП, 1992.-64 с.

252. Шатунов Н. А. Воспитание гражданских чувств у старших подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ташкент, 1975. - 18 с.

253. Шацкий С. Т. Изучение жизни и участие в ней //Избр. пед. соч. :В 2-х т.- М,: Педагогика, 1980. Т. 1. - 304 е.; Т. 2 - 414 с.

254. Шацкий С. Т. Школа и строительство жизни //Избр. пед. соч. В 2х т. -М.: Педагогика, 1980. Т. 2. - С. 122-151.

255. Швецова JI. И. Воспитание гражданственности ключевая задача комсомола и школы //Советская педагогика, 1984. - № 10. - С. 3-10.

256. Шепель В. М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания//Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - С. 60-70.

257. Шепель В. М. Что определяет гражданское самочувствие народа? //Советскаяпедагогика, 1990. -№ 6.-С. 3-10.

258. Шингерей Т. А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности: автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1980. - 18 с.

259. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе.- М., Рос. педаг. агенство, 1988. 354 с.

260. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы /Под ред. В. А. Сластенина. М. - Ставрополь: Ставрополь, пед. ин-т, 1991. - 206 с.

261. Ядов В. А. Социальный тип личности //Коммунист, 1988. № 10. - С. 88-107.

262. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996 - 96 с.

263. Якимович А. К. Тоталитаризм и независимая культура //Вопросы философии, 1991. № 1. - С. 16-25.

264. Якобсон М. А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ставрополь, 1997, - 27 с.

265. Яковлев И. П., Шишкин Д. П. Циклическая концепция развития общества и будущего России //Циклические процессы в природе и обществе: тез. Докладов. Вып. 2-й. Ставрополь: Ставрополь, ун-т, 1994. -С. 104.

266. Яковлев Ю. Ваши права. М.: Межд. отношения, 1992. 128 с.

267. Яковлева Д. С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1969. - 16 с.

268. Яковлева Д. С. Место правового воспитания в формировании гражданской направленности //Учен, зап, Владимир, гос. пед. ин-та, 1971. Т. 35. Вып. 5.-С. 58-72.

269. Якунин В. А. Обучение как процесс управления Л.: ЛГУ, 1988. -159 с.

270. Ямалтдинова Ф. М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1988.-201 с.

271. Ямбург Е. А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 346 с.

272. Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы: (Из опыта работы 109-й школы-лицея г. Москвы) //Нар. образование. 1991. - № 2. -С. 17-31

273. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 200. 203 с.

274. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991.-527 с.

275. Award Wining Education Catalog. Des Moines: An official Publication of Des Moines. Area Community College, 1991-1993. - 76 p.

276. Boycon R. The crisis in Education L. - 1975. - P. 15 - 86.

277. Davis Brent, Elison Linda. Marketing the secondary school. E., 1991. - P. 1-86.

278. Foundations of Lifelong Education. Ed. By F. Dave. UNESCO. 1976. P. 424.

279. Jackson Lears T.J. The Concept of Cultural Hegemony: Problems and Possibilities//American Historical Review. 1985. № 90. P. 6 - 84.

280. Smelser Neil J. The politics of ambivalence: Diversity in the Research universities//Daedalus. V. 122. № 4. Fall. 1993. Cambridge. U.S.A. P. 37 - 54.

281. The Encyclopedia of Abuse, 1989. № 4. 312 p.

282. The Educational System and Teaching Industrial manpower in Japan. -Wash. USA, 1985.-P. 4-81.

283. The World Almanac and Book of Facts N.Y. - 1992. - P. 2 -14.

284. Toffler A. Der Zukunftsschock, Bern, 1970. 223 p.

285. Unesko Statistical Yearbook G. - 1992. - P. 12 -14.

286. Unesko Statistical Yearbook G. - 1995. - P. 68 - 70.

287. Weber M. The theory of Social and Economic Organization. N.Y. - 1947. -P. 4 - 28.