автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гражданское воспитание как фактор социализации школьников

Автореферат диссертации по теме "Гражданское воспитание как фактор социализации школьников"

На правах рукописи

Милькина Ирина Владимировна

УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ

Специальность: 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством

Специализация: муниципальная экономика и управление местным развитием

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Москва - 2006

Работа выполнена на кафедре государственного и муниципального управления Государственного университета управления.

Научный руководитель - кандидат экономических наук, доцент

Острина Ирина Александровна

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

Морозов Владимир Юрьевич;

кандидат экономических наук, доцент Ветров Герман Юрьевич

Ведущая организация:

Институт системного анализа Российской Академии Наук

Защита состоится 26 декабря 2006 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.049.12 при Государственном университете управления по адресу: 109542, Москва, Рязанский проспект, дом 99, зал заседаний ученого совета Института государственного и муниципального управления, ауд. А-319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного университета управления, с авторефератом - на официальном сайте ГУУ: www.guu.ru.

Автореферат разослан 24 ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 212.049.12,

кандидат экономических наук, доцент

И.А.Острина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью теоретического обоснования и методического обеспечения построения системы инновационного развития муниципальных образований, оценки их инновационного потенциала, формирования конкурентных преимуществ территорий в условиях продвижения экономики к более высоким технологическим укладам, а также сложностью поднимаемой проблематики и разнообразием теоретических подходов к определению влияния инноваций на территориальное развитие. Положение усугубляется отсутствием общей концептуальной основы использования интеллектуального потенциала для перехода к экономике инновационного типа. Более того, в рамках существующей концепции совершенствования системы публичной власти, основанной на разграничении полномочий, проблема перехода к экономике инновационного типа в полном объеме решена быть не может.

В настоящее время у большинства регионов и муниципальных образований России наблюдается тенденция к снижению темпов социально-экономического развития, что связано с постепенным исчерпанием природных сырьевых ресурсов, устареванием технологий и оборудования в промышленности и жилищно-коммунальном хозяйстве, отсутствием необходимых финансовых средств для технического и технологического перевооружения производства. Вследствие этого территории теряют свои конкурентные преимущества, падает объем инвестиций, органы местного самоуправления не могут обеспечить высокий уровень качества жизни населения. Формирующаяся государственная и муниципальная политика остается фрагментарной, в ней отсутствует системность, обеспечивающая изменение самой структуры экономики, придание ей инновационных качеств.

В большинстве муниципальных образований пока не создана целостная инфраструктура инновационного развития. Основным источником финансирования инноваций являются собственные средства предприятий. Роль бюджетов и частных инвестиций крайне мала, что тормозит рост конкурентоспособности территории.

Вместе с тем, практическая адаптация муниципальной экономики к новым рыночным условиям и перспектива активной интеграции в систему межрегиональных хозяйственных связей заставляет рассматривать дальнейшее развитие территории с точки зрения усиления управляемости, конкурентоспособности и структурно-технологической модернизации. Достижение этой цели возможно за счет постепенного, сбалансированного перехода к инновационно-ориентированной экономике, в которой взаимодействуют частные, государственные, муниципальные и общественные организации.

Вполне очевидно, что в сложившихся условиях необходим пересмотр механизмов и инструментов управления территориальным развитием. Прежде всего, речь идет о выборе конкурентоспособной модели муниципальной экономики, о приоритетных отраслях, имеющих инновационный потенциал, о выявлении факторов

и элементов, воздействующих на развитие конкурентных отношений и механизмов. При этом следует учитывать, что применение новых моделей может быть эффективно только при активизации внутренних резервов и потенциала территории, в т.ч. инновационного, а также при использовании всего спектра механизмов государственно-частного партнерства при определении основных направлений социально-экономического развития территории.

Степень разработанности проблемы. Теории инновационного развития и экономического роста территорий рассмотрены как в классической, так и в современной экономической литературе. Зарубежные исследователи П.Друкер,

A.Клайнкнехт, Г.Менш, Х.Фримен, Т.Хегерстранд, Й.Шумпетер и др. определили роль инноваций как ведущего фактора экономического развития. Работы современных отечественных и зарубежных авторов С.Ю.Глазьева, В.В.Иванова, Б.Н.Кузыка, Д.С.Львова, Ю.В.Яковца, Б.Лундвалла, Р.Нельсона, М. Портера, К.Фримена и др. развивают современные концепции инновационного развития территорий на основе смены технологических укладов, организации кластеров и создания инновационных систем. Исследованию сущности инноваций, управления и регулирования инновационной деятельности посвящены работы в области инновационного менеджмента таких авторов, как Г.Я.Гольдштейн, С.А.Кузнецова, Б.Санто, Б.Твисс, Э.А.Уткин, Р.А.Фатхутдинов, О.М.Хотяшева и др.

Широкий круг теоретических и практических проблем развития территорий и факторов, влияющих на их экономический рост, рассмотрен в работах отечественных исследователей: Л.Н.Добрышиной, А.Г.Гранберга, О.В.Кузнецовой, Т.Г.Морозовой и др. Современным проблемам управления развитием муниципальной экономики и подходам к разработке стратегического планирования в муниципальных образованиях России посвящены работы отечественных авторов:

B.Б.Зотова, А.Н.Коробовой, В.Н.Лексина, И.А.Остриной, А.Н.Швецова, и др. Вопросы, связанные с организацией территорий с особыми условиями инновационной деятельности и выявлением роли органов власти в функционировании подобных территорий, рассмотрены в работах Р.И.Зименкова, М.И.Кузнецова, К.И.Плетнева и др.

Несмотря на существенный вклад этих ученых и полученные ими результаты, непосредственно вопросам управления инновационным развитием муниципальных образований в научной литературе уделяется недостаточное внимание, что обуславливает необходимость проведения теоретико-методологических исследований в этом направлении.

Таким образом, актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная методическая проработка вопросов инновационного развития территорий в отечественной литературе, необходимость поиска новых вариантов решений в сложившихся экономических условиях, наличие широкого круга

дискуссионных вопросов предопределили выбор темы настоящего исследования, его предмет, цели, задачи и структуру.

Целью исследования является разработка методических положений и рекомендаций, направленных на активизацию инновационного потенциала и формирование инновационного подхода к управлению развитием территории в условиях перехода к новой экономике, основанной на генерации, распространении и использовании новых знаний

В соответствии с поставленной целью в работе решались следующие задачи:

- исследование теоретических основ и современных научных подходов к управлению развитием территории; определение факторов, влияющих на конкурентоспособность территорий, выявление роли инноваций в обеспечении их конкурентных преимуществ;

- определение условий формирования и направлений развития территориального рынка инноваций; анализ факторов, определяющих его. эффективное функционирование;

- систематизация моделей территориального инновационного развития, оценка их эффективности;

- обоснование методического подхода к формированию стратегии инновационного развития муниципального образования;

- разработка методики оценки инновационного потенциала муниципального образования для определения направлений реализации инновационной стратегии;

- разработка методических рекомендаций по формированию муниципальной инновационной программы.

Объектом исследования являются муниципальные образования, обладающие инновационным потенциалом.

Предметом исследования организационные и экономические отношения, возникающие при переходе экономики муниципальных образований на инновационный путь развития.

Теоретической и методологической основой исследования послужили современные научные концепции экономической теории, теории инноваций и теории управления, фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные исследованию проблем муниципальной экономики и управления местным развитием, стратегического управления, инновационного менеджмента, а также материалы научных конференций по данной проблеме.

Обоснование теоретических положений и аргументация выводов осуществлялись автором на основе применения таких общенаучных методов и приемов, как системный и комплексный подходы, метод сравнительного анализа, метод научной абстракции, анализ и синтез, экономико-математические методы и др. Названные методы использовались в различной комбинации на разных этапах исследования в зависимости от поставленных целей и задач.

Информационной базой исследования послужили официальные статистические данные, справочные материалы органов государственной и муниципальной власти, нормативные правовые документы Правительства Московской области, отчеты администраций муниципальных образований; материалы, содержащиеся в монографиях и статьях, опубликованных ь периодических изданиях и сети Интернет, материалы конференций, круглых столов, экспертные оценки, а также собственные исследования и расчеты автора.

Научная новизна диссертационной работы заключается в разработке теоретических и методических положений, развивающих существующие подходы к организации управления развитием территории в условиях инновационной экономики.

Автором получены новые научные результаты:

- на основе обобщения теоретических подходов к управлению инновациями в территориальном аспекте обоснованы принципы управления инновационным развитием территории: принцип приоритетности долгосрочных целей, принцип государственного участия, принцип адаптации, принцип межотраслевого взаимодействия, принцип эффективности;

- систематизированы модели территориального инновационного развития, на примере наукоградов доказана эффективность их государственной поддержки и необходимость их дальнейшего функционирования для формирования территориальной инновационной инфраструктуры, для отработки новых технологий муниципального управления территориальным развитием;

- предложен методический подход к разработке концепции долгосрочного инновационного развития и методические рекомендации по формированию инновационной стратегии муниципального образования на основе технологии активного прогнозирования (Форсайта), позволяющей определить желаемое будущее социально-экономического развития территории за счет использования инновационного потенциала, выявить возможных потребителей инновационных продуктов, согласовать стратегические интересы науки, бизнеса и местного сообщества, увязать муниципальные программы инновационного развития с региональной стратегией;

- разработана методика оценки инновационного потенциала территории, базирующаяся на индикаторах инновационной активности и инновационной восприимчивости, что позволяет провести классификацию муниципальных образований и обосновать выбор того или иного типа инновационной стратегии;

- разработаны рекомендации по формированию инновационной программы муниципального образования и созданию организационного механизма ее реализации; предложены новые механизмы финансирования инновационных мероприятий через единый бюджет реализации инновационной программы, включая

муниципальный инновационный фонд и муниципальный венчурный инновационный фонд.

Достоверность научных результатов и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, содержащихся в диссертации,

подтверждается применением научных методов исследования, достаточно представительным информационным обеспечением, полнотой анализа теоретических и практических разработок, практической проверкой и внедрением результатов диссертационного исследования.

Значение для теории и практики научных результатов. Полученные автором научные результаты теоретически обосновывают необходимость совершенствования методических подходов к управлению развитием территорий муниципальных образований на основе инноваций. Практическая значимость исследования заключается в возможности существенного повышения эффективности муниципального управления при использовании разработанной методики формирования и реализации инновационной стратегии и инновационных программ.

Материалы диссертации могут быть полезными при подготовке учебных программ, лекционных курсов, методических материалов и учебных пособий по дисциплинам «Инновационный менеджмент», «Система муниципального управления», а также по дисциплинам, затрагивающим проблемы муниципальной и региональной экономики, регулирования территориального развития.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы управления» (Москва, 2003, 2005, 2006), на Всероссийских научно-практических конференциях молодых ученых и студентов «Реформы в России и проблемы управления» (Москва, 2003, 2004), на Межвузовской научной конференции молодых ученых и аспирантов (Москва, 2003)

Внедрение результатов исследования. Разработанные в диссертации методические положения используются Министерством по делам территориальных образований Московской области, а также МУП «Дирекция программы развития наукограда Дубна» при разработке рекомендаций по формированию инновационных стратегий и муниципальных инновационных программ, по включению инновационных проектов в программу развития муниципальных образований.

Материалы диссертации используются в учебном процессе в Государственном университете управления в ходе преподавания дисциплины «Антикризисное управление».

Публикации. Всего по теме диссертации автором опубликовано 6 научных работ общим объемом 2,05 п.л. Содержание работ раскрывает сущность инновационного развития территорий, подходы и методы формирования инновационной стратегии муниципального образования.

Объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 178 страницах, содержит 23 рисунка, 16 таблиц и 17 приложений. Список литературы включает 279 наименований трудов отечественных и зарубежных авторов.

Структура диссертации

Введение

Глава 1. Теоретические основы инновационного развития территорий

1.1 Теоретические аспекты инновационного развития территорий

1.2 Механизмы формирования конкурентных преимуществ территорий

1.3 Факторы экономического развития территорий и активизация экономического потенциала муниципальных образований

Глава 2. Организационный механизм поддержки инновационного развития муниципальных образований

2.1 Формирование территориального рынка инноваций и муниципальной инновационной инфраструктуры

2.2 Территории инновационного развития в системе поддержки инновационной деятельности

2.3 Организационно-экономический механизм функционирования наукоградов как территорий инновационного развития

Глава 3. Методическое обеспечение управления инновационным развитием территорий

3.1 Методический подход к разработке стратегии инновационного развития, муниципального образования

3.2 Методические основы оценки инновационного потенциала муниципального образования

3.3 Инновационная программа как инструмент реализации стратегии инновационного развития муниципального образования

3.4 Финансовый механизм реализации инновационной программы развития муниципального образования

Выводы и предложения

Список использованной литературы

Приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В настоящее время, когда в России формируется экономика, основанная на генерации, распространении и использовании знаний, динамику экономического роста, уровень конкурентоспособности территорий в национальном и мировом масштабе, степень обеспечения национальной безопасности стали определять достижения в области науки и технологий. Как свидетельствует мировой опыт, эффективность национальной, региональной и муниципальной экономики определяется степенью развития инновационных процессов, для которых в равной

мере важными компонентами являются как получение новых знаний, так и передача' их в производственные секторы и социальную сферу.

В диссертации показано, что для повышения конкурентных преимуществ территорий первостепенное внимание должно быть уделено следующим направлениям:

1) активизация экономического потенциала территорий — регионов и муниципальных образований. Формирование конкурентоспособной экономики должно опираться не только на имеющиеся в стране глобальные преимущества и ресурсы развития, определяющие экономический потенциал государства, но, в первую очередь, на совокупность возможностей, средств и условий развития территориальных систем, составляющую экономический потенциал конкретной территории (региона, муниципального образования). Именно на региональном и местном уровнях управления зачастую сосредоточены механизмы реализации мер, применяемых федеральным правительством;

2) переход к инновационному типу экономического развития, способному обеспечить непрерывное обновление технической и технологической базы производства, освоение и выпуск новой конкурентоспособной продукции, проникновение на мировые рынки товаров и услуг и, вследствие этого, усилить конкурентные преимущества территории.

Таким образом, инновационное развитие муниципального образования можно определить как управляемый процесс изменений в различных сферах жизнедеятельности муниципального образования, основанный на развитии наукоемких отраслей, широком внедрении новшеств, использовании существующих возможностей, реализация которых требует применения новых методов и технологий, направленных на достижение высокого качества жизни населения.

Разнообразие взглядов на определение влияния инноваций на территориальное развитие обуславливает необходимость изучения отечественных и зарубежных подходов к теории экономического роста. В диссертации систематизированы ключевые положения, которые могут использоваться при разработке новых механизмов управления развитием территории на основе инноваций, что позволило сформулировать принципы управления инновационным развитием территории:

1) принцип приоритетности долгосрочных целей - долгосрочный характер и высокая степень неопределенности возможных результатов внедрения инноваций определяет необходимость видения долгосрочной перспективы развития территории на основе активизации и развития имеющегося инновационного потенциала, для чего необходима разработка стратегии инновационного развития территории;

2) принцип государственного участия - государство устанавливает правила функционирования и взаимодействия участников инновационного процесса

через формирование правового поля, поэтому наиболее ценными являются те виды государственной политики, которые стремятся улучшить взаимодействие между различными участниками инновационного процесса и повысить способность к инновациям, в частности, к внедрению новых технологий;

3) принцип адаптации проявляется в приспособлении системы управления инновационным развитием к меняющимся условиям. Так, в фазе депрессии обычная рыночная стратегия, связанная с максимизацией прибыли, сменяется стратегией минимизации потерь и уменьшения неопределенности; кроме этого, появление новых технологий, услуг и методов управления приводят к существенным изменениям в потребностях общества, социальном поведении, что приводит к необходимости адаптации организационной системы управления к сложившимся условиям;

4) принцип межотраслевого взаимодействия - наиболее сильные конкурентные преимущества территории появляются при объединении фирм различных отраслей, взаимно способствующих росту конкурентоспособности друг, друга, в кластеры. Важной отличительной чертой кластера является его инновационная ориентированность, проявляющаяся в быстром освоении новейших видов техники и технологии производства с последующим выходом на новые рынки;

5) принцип эффективности - внедрение инноваций на уровне территориальных экономических систем должно быть направлено на получение экономического, социального, экологического, научно-технического и др. эффекта.

Важное место в совокупности мер поддержки инновационного развития территорий занимает установление особых правовых, организационных и экономических условий для хозяйствующих субъектов. Выделение территорий инновационного развития (технопарки, технико-внедренческие зоны, технополисы, наукограды, закрытые административно-территориальные образования) в особую группу и особый объект управления связано с тем, что на таких территориях происходит наиболее интенсивное межотраслевое взаимодействие, что способствует скорейшему внедрению инноваций на рынок и удовлетворению спросов потребителей. В диссертации обоснована необходимость рассмотрения территорий инновационного развития в пределах муниципального образования, так как подобные модели являются реальными «точками роста», а также способны играть роль центров регионального и государственного развития.

Проведенный по оригинальной методике анализ основных социально-экономических показателей наукограда Дубна показал, что в России наукограды могут выступать в качестве одной из ведущих моделей инновационного развития территории. В ходе исследования доказана эффективность государственной поддержки наукоградов, что подтверждается расчетами интегрального бюджетного эффекта для федерального и регионального бюджетов за 2002-2005 годы (таблица-1). Вместе с тем, снижение в 2005 году объема собственных доходов местного

бюджета г. Дубны, а также ограничение ассигнований из федерального. и регионального бюджетов свидетельствуют о необходимости поиска новых источников финансирования.

Показатели Федеральный бюджет Региональный бюджет

Средства бюджета, направленные на реализацию Программы в 2002-2005 годах 550,17 млн. руб. 290,03 млн. руб.

Налоговые поступления по г. Дубне в соответствующий бюджет, полученные в период реализации Программы 2025,7 млн. руб. 1600,1 млн. руб.

Интегральный бюджетный эффект 1475,53 млн. руб. 1310,07 млн. руб.

Для решения многоаспектных задач, связанных с формированием, развитием и реализацией конкурентных преимуществ территории, основанных на инновациях, в диссертации обоснована необходимость перехода к стратегическому управлению развитием территорий, обладающих инновационным потенциалом, и определены особенности, которые, в свою очередь, обусловлены такими свойствами инноваций, как длительность, комплексный характер, неопределенность и высокий уровень риска. В стратегическом аспекте инновации выступают главным фактором обеспечения устойчивого роста экономики, структурной перестройки и повышения на этой основе конкурентоспособности территорий.

Под стратегией инновационного развития муниципального образования в диссертации понимается совокупность целей, задач, методов их достижения, направленных на усиление конкурентоспособности территории в долгосрочном периоде путем воздействия на инновационные факторы ее экономического роста. В диссертации показано, что в условиях новой экономики необходим и новый тип стратегии развития муниципальных образований, направленной на усиление конкурентоспособности территории в долгосрочном периоде путем воздействия на инновационные факторы ее экономического роста. Основные этапы процесса планирования стратегии инновационного развития муниципального образования представлены на рисунке 1. В диссертации сформулированы миссия и задачи инновационного развития муниципального образования, определены основные методы, которые следует использовать для определения стартовых условий инновационного развития территории.

Одним из определяющих условий выявления конкурентных преимуществ и приоритетных направлений долгосрочного муниципального развития является активизация партнерства между всеми участниками жизнедеятельности муниципального образования при рассмотрении вопросов стратегического характера. В результате сотрудничества между различными участниками реализации инновационной стратегии (местной администрации, населения, науки и

а

Определение задач стратегического развития муниципального образования

Стратегический анализ условий развития

Оценка инновационного потенциала Исследование рынка инноваций | РЕЗТ-анализ | вУУОТ-анапиз | Отраслевой анализ

Разработка концепции долгосрочного инновационного развития _муниципального образования_

Форсайт

-т-

Определение основных направлений реализации стратегии

1. Развитие социальной и инженерной инфраструктуры

2. Развитие конкурентоспособных отраслей

3. Привлечение инвестиций в инновационную сферу

4. Стимулирование инновационного развития предприятий и создания малых инновационных предприятий

5. Создание эффективной инфраструктуры для поддержки инноваций

6. Повышение уровня инновационной культуры, развитие системы подготовки и переподготовки кадров _для инновационной сферы_

Анализ альтернатив и выбор стратегии

Стратегия интеграции Стратегия лидерства Стратегия копирования Стратегия локализации

Стратегия следования за лидером Стратегия диверсификации Стратегия реструктуризации

Разработка программы инновационного развития муниципального образования

Управление реализацией стратегии

Анализ эффективности и результативности реализуемой стратегии

Корректировка задач и методов реализации стратегии -1

Рисунок 1 - Этапы и методы разработки и реализации стратегии инновационного развития муниципального образования

бизнеса) разрабатывается концепция долгосрочного инновационного развития

территории.

Для формирования подобной концепции предлагается использовать технологию Форсайта (рисунок 2), являющуюся инструментом активного прогнозирования. Содержание форсайт-технологии сводится к работе высококвалифицированных экспертов с привлечением всех субъектов жизнедеятельности муниципального образования для выявления желаемого будущего социально-экономического развития территории на основе инноваций,

Рисунок 2 - Механизм проведения форсайта в целях разработки стратегии инновационного развития

муниципального образования

согласования научно-технических приоритетов с социально-экономическими, и общественными приоритетами, выявление возможных потребителей инновационных продуктов, а также с целью увязки разрабатываемых муниципальных целевых инновационных программ со стратегическими интересами развития региона.

В диссертации разработан механизм проведения территориального Форсайта, а также сформулированы основные принципы Форсайта. Практическая ценность проведения Форсайта в рамках разработки стратегии инновационного развития муниципального образования заключается в том, что эта технология позволяет улучшить процесс принятия решений на основе анализа не только имеющихся возможностей, но и реальных потребностей; создать альтернативные направления для будущего развития; активизировать и скооперировать всех участников процесса; сформулировать инновационный поход к политике социально-экономического развития муниципального образования.

Инновационное развитие муниципального образования, которое можно охарактеризовать как интенсивное и эндогенное, должно проходить через поиск внутренних ресурсов для развития, поэтому при разработке инновационной стратегии муниципального образования особое внимание должно уделяться оценке его инновационного потенциала. От состояния инновационного потенциала зависят масштаб и качество результатов научных исследований и научно-технических разработок, а, следовательно, и возможность появления инноваций на территории муниципальных образований. В настоящее время в России существуют различные подходы к оценке государственного и регионального инновационного потенциала, как правило, базирующиеся на оценке его структурных составляющих: организационный, инфраструктурный, научно-технический, финансовый и кадровый потенциалы. Однако, по мнению автора, данный подход не учитывает в достаточной степени специфику сложившейся инновационной системы муниципального образования, поэтому в диссертации предлагается ввести новые индикаторы оценки инновационного потенциала. Для определения факторов, отражающих способность территории к созданию инноваций и степень готовности предприятий и организаций муниципального образования к разработке инновационных проектов, предлагается применять индикатор инновационной активности, для определения факторов, отражающих степень готовности структур муниципального образования к внедрению инноваций - индикатор инновационной восприимчивости. В свою очередь, каждый индикатор представлен в виде суммы средневзвешенных структурных индикаторов, характеризующих инфраструктурный и организационный, научно-технический, кадровый и финансовый потенциал, с обоснованными экспертным путем весовыми коэффициентами (рисунок 3). В диссертации предложена оригинальная методика балльной оценки каиодой составляющей инновационного потенциала.

Рисунок 3- Структура инновационного потенциала муниципального образования и этапы его оценки

Соотношение инновационной активности и инновационной восприимчивости-позволяет выделить четыре области, для каждой из которых в диссертации определен наиболее приемлемый тип стратегии (таблица 2).

Таблица 2 - Определение стратегии инновационного развития в соответствии с уровнем инновационного потенциала муниципального образования

Инновационная восприимчивость Инновационная активность

Низкая (0; 0,5] Высокая (0,5; 1]

Низкая (0; 0,5] Стратегия созидания Стратегия локализации

Высокая (0,5; 1] Стратегия копирования Стратегия диверсификации Стратегия следования за лидером Стратегия лидерства

Методика апробирована на примере наукограда - города Дубна, для которого наиболее приемлемой должна стать стратегия лидерства, характеризуемая ускоренным наращиванием и использованием существующего инновационного потенциала за счет лучшего применения внутренних и внешних возможностей, созданием благоприятных условий для инвесторов, осуществляющих финансирование в исследования и разработки, имеющие прикладной и фундаментальный характер, а также создание стратегических альянсов в инновационной сфере, обеспечивающих непрерывный инновационный процесс, с привлечением венчурных фондов, и последующим переходом к стратегии интеграции.

Стратегические цели, задачи и направления инновационного развития муниципального образования должны быть соотнесены с доступными ресурсами, действительной и возможной структурой управления, откорректированы и выражены в муниципальной инновационной программе. Для перевода стратегии в инновационную программу в диссертации предлагается воспользоваться системой сбалансированных показателей. Применительно к инновационному развитию территории эта система может рассматриваться как инструмент реализации инновационной стратегии, учитывающий наиболее важные критерии муниципального инновационного развития, позволяющий донести смысл инновационной стратегии до всех участников ее реализации, трансформировать под нее систему управления.

Инновационная программа муниципального образования представлена в диссертации как комплекс мероприятий, увязанный по ресурсам, исполнителям и срокам, направленный на достижение установленных целей и задач в интересах развития основных сфер жизнедеятельности муниципального образования, повышения конкурентоспособности инновационной сферы и местной экономики в целом. Автором сформулированы принципы формирования муниципальной

инновационной программы, цели, задачи и этапы реализации программы, систематизированы программные мероприятия и определены показатели результативности программы, на основе которых целесообразно выстраивать систему мониторинга.

Механизм реализации программы предполагает определение системы нормативно-правового, организационного и финансового обеспечения выполнения программы.

Формирование нормативно-правового механизма реализации программы включает в себя разработку и совершенствование правовой базы, касающейся инновационной деятельности, вопросов инновационного и научно-технического развития муниципального образования, позволяет рационально использовать бюджетные и налоговые полномочия при оказании муниципальной поддержки инновационной деятельности.

Предлагаемый в диссертации организационный механизм разработки и реализации муниципальной инновационной программы предполагает создание совета по инновационному развитию, экспертного совета и дирекции инновационной, программы. Данный подход позволяет соблюсти принцип «единства целей» путем создания системы взаимосвязей между органами управления программой и существующими в муниципальном образовании структурами, принимающими участие в его инновационном развитии; избежать дублирования функций и четко координировать действия всех участников реализации программы.

Финансовый механизм реализации программы содержит определение источников и порядок финансирования выполнения программы (рисунок 4). Стабильное финансовое обеспечение выполнения программных мероприятий и проектов является одним из главных условий успешной реализации программы.

Помимо традиционных механизмов финансирования из местного бюджета программных мероприятий и проектов, включенных в состав инновационной программы муниципального образования, с целью привлечения и концентрации, дополнительных источников финансирования для последующего их использования на развитие инновационной деятельности, в диссертации предлагается формировать в составе местного бюджета целевой бюджетный инновационный фонд (ЦБИФ), который может создаваться за счет доходов целевого назначения или в порядке целевых отчислений от конкретных видов доходов или иных поступлений.

Для снижения нагрузки на бюджет и максимальной экономии средств местного бюджета, в рамках программы следует отказаться от прямого финансирования муниципальным образованием тех прикладных НИОКР, которые могут иметь коммерческое применение и должны финансироваться из внебюджетных источников, поэтому в диссертации предлагается формирование муниципального венчурного инновационного фонда (МВИФ) с

Бюджет инновационной программы муниципального образования

'Средства федерального и регионального бюджетов

Межбюджетные трансферты на финансирование инновационных проектов

Средства местного бюджета

ФШШШШШММШЯШ:

£

Бюджет

развития

Целевой бюджетный инновационный фонд

Инвестиционные средства частного сектора

Муниципальный венчурный инновационный фонд

Средства венчурных компаний

Кредиты коммерческих банков

Средства частных инвесторов

Финансирование инновационных проектов, имеющих социальный характер

Поддержка новых технологических компаний, не имеющих стартового капитала необходимого объема

Финансирование прикладных НИОКР, имеющих коммеоческое поименение

Предоставление бюджетных кредитов, бюджетных инвестиций, гарантий субъектам инновационной деятельности

Поддержка субъектов малого инновационного бизнеса

Финансирование организации и проведения конкурсов и научно-технической экспертизы проектов

Поддержка предприятий, осваивающих новые наукоемкие проекты, а также занимающихся внедрением высоконаучных, прорывных рисковых _проектов_

Финансирование НИОКР, направленных на повышение эффективности производства товаров, работ, услуг, в т. ч. финансирование проектов, имеющих высокую доходность и быстрый срок окупаемости

Муниципальные целевые инновационные программы

Финансирование затрат на создание инновационной инфраструктуры

Рисунок 4 - Бюджет инновационной программы муниципального образования и приоритетные направления финансирования

прямым участием муниципального образования. Муниципальные венчурные фонды целесообразно создавать на уровне городских округов, в этом случае учредителями фонда и доверительного управления МВИФ будет выступать местная администрация, возможно участие региональной администрации. В диссертации определены источники формирования и механизмы распределения средств МВИФ. По мнению автора, средства местного и регионального бюджетов, являющиеся" основой для формирования фонда служат гарантом снижения рисков частным инвесторам, что в свою очередь способствует привлечению частных средств для реализации инновационных проектов с высоким риском. Приоритет в финансировании из МВИФ должен устанавливаться для предприятий малого инновационного бизнеса.

С целью эффективного управления различными источниками финансирования муниципальной инновационной программы автором предлагается консолидировать все имеющиеся средства в рамках единого бюджета реализации инновационной программы муниципального образования. Средства бюджета программы распределяются на конкурсной основе, и в зависимости от целевой, коммерческой и социальной направленности проекта определяется источник финансирования. Для эффективного распределения финансовых средств из бюджета программы в диссертации предложена модель открытого управления.

Таким образом, предложенные в диссертации разработки в виде методик и моделей позволяют сформировать современную систему управления муниципальным образованием, обеспечивающую его инновационное развитие, а также рекомендовать предлагаемые мероприятия на региональный и государственный уровень управления.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Сформулированные в диссертации принципы инновационного развития территории определяют приоритетность долгосрочных целей, необходимость государственного участия и межотраслевого взаимодействия, возможность поиск*, гибких управленческих решений в зависимости от изменяющихся условий и призваны создать основу разработки новых подходов и методов развития территории на основе использования инноваций.

2. Если в настоящее время муниципальные образования различаются в основном по степени финансовой обеспеченности (самодостаточные и дотационные), то при последовательной реализации курса на инновационное развитие эти различия сместятся в плоскость использования интеллектуального ресурса. Инновационно-ориентированные территории получат новые конкурентные преимущества, связанные с использованием инновационного потенциала и коммерциализацией научно-технических достижений, что позволит привлечь новые источники финансирования развития территории.

3. Наиболее эффективная интеграция науки, производства и бизнеса происходит за счет создания на территории благоприятных условий для ведения инновационной деятельности. Ведущими организационными формами, позволяющими обеспечить системное применение финансовых и административных инструментов для развития инновационной деятельности, являются территории инновационного развития (технопарки, технико-внедренческие зоны, технополисы, наукограды и ЗАТО). На примере наукограда Дубны доказано, что территории инновационного развития в пределах муниципального образования создаю-предпосылки для ускорения муниципального, регионального и национального развития, а государственная поддержка таких территорий сопровождается получением высокого социально-экономического и бюджетного эффекта для всех уровней. Наукограды могли бы стать экспериментальной площадкой не только для формирования территориальной инновационной инфраструктуры, но и для отработки новых технологий муниципального управления территориальным развитием.

4. В отечественной и зарубежной практике активно применяется подход к государственному и региональному развитию в долгосрочной перспективе, базирующийся на использовании и развитии инновационного потенциала территории и определенный как государственная (региональная) инновационная стратегия. Однако в муниципальной практике управления такой подход практически ньг используется. Учитывая тот факт, что именно в пределах территории муниципального образования возможно создать наиболее благоприятные условия для поддержки инновационной деятельности с учетом потребностей хозяйствующих субъектов, выявить потенциальные возможности и способности для долгосрочного развития местной экономики, а также обеспечить эффективное взаимодействие между органами муниципальной власти, предприятиями, населением и иными участниками экономического процесса, в диссертации разработана модель стратегии инновационного развития на уровне муниципального образования.

5. Предлагаемый методический подход к оценке инновационного потенциала муниципального образования на основе индексов инновационной активности и инновационной восприимчивости позволяет увязать имеющиеся ресурсы, возможности и способности территории с инновационной стратегией. В свою очередь, проведенный анализ выполнения муниципальных программ выявил отсутствие систематизированной и прозрачной информации о показателях научно-технического или инновационного развития в целом, что подтверждает необходимость пересмотра механизмов и методов принятия управленческих решений, связанных с развитием муниципальных образований. Разработка и реализация разработанной методики оценки инновационного потенциала способствует построению системы постоянного мониторинга имеющихся ресурсов, внутренних возможностей и способностей муниципальных образований к

инновационному развитию, повышению обоснованности управленческих решений и выбора соответствующей стратегии развития, а также росту эффективности научно-технической и производственной деятельности всех хозяйствующих субъектов муниципального образования.

6. Практическая ценность проведения форсайта в рамках разработки инновационной стратегии заключается в том, что эта технология позволяет улучшить процесс принятия решений на основе анализа не только имеющихся возможностей, но и реальных потребностей муниципального образования; создать альтернативные направления для будущего развития; активизировать и скооперировать всех участников этого процесса. Проведенное исследование позволило сделать вывод п. возможности и необходимости использования форсайта на муниципальном уровне для определения долгосрочных приоритетов, научного обоснования выбора инновационной стратегии, повышения конкурентоспособности территории, предвидения возможных новых путей развития в результате согласования интересов науки, бизнеса и местного сообщества.

7. Предлагаемая модель муниципальной инновационной программы позволяет соотнести доступные ресурсы, действительную и возможную структуру управления инновационным развитием с долгосрочными целями и задачами. Построение системы управления муниципальной инновационной программой предполагает взаимодействие местной администрации, выступающей в качестве заказчика программы, экспертного совета, совета инновационного развития, дирекции инновационной программы и субъектов инновационной деятельности и позволяет соблюсти принцип баланса интересов, избежать дублирования функций, четко координировать их действия.

8. Разработанный финансовый механизм реализации инновационной программы позволит оперативно управлять как бюджетными, так и внебюджетными средствами и направлять их на обеспечение приоритетных направлений инновационного развития муниципального образования в зависимости от целевой, коммерческой и социальной направленности финансируемого проекта.

9. Предложенные в диссертации методики позволяют сформировать современную систему управления инновационным развитием муниципальных образований, создать предпосылки для повышения эффективности использования инновационного потенциала территории, а также для достижения устойчивого роста качества жизни населения на основе модернизации экономики, повышение конкурентоспособности и эффективности производства.

Список основных публикаций по теме диссертации

1. Милькина ИВ. Формирование финансового механизма реализации инновационной программы муниципального образования. //Вестник университета. Серия «Социология и управление персоналом». -2006. - № 7(23). - 0,4 п.л.

2. Милькина И.В. Методический подход к разработке инновационной стратегии муниципального образования. //Вестник университета. Серия «Государственное и муниципальное управление». - 2006. - №2 (8). - 0,4 п.л.

3. Милькина И.В. Факторы экономического развития территорий. //Вестник университета. Серия «Государственное и муниципальное управление». - 2006. -№1 (7). - 0,4 п.л.

4. Милькина И.В. Инновационное развитие территорий: путь выхода из кризиса. /Актуальные проблемы управления. - М.: ГУУ, 2005. - 0,35 п.л.

5. Милькина И.В. Формирование стратегии инновационного развития наукограда. /Актуальные проблемы управления. - М.: ГУУ, 2006. - 0,15 п.л.

6. Милькина И.В. Особые организационно-правовые режимы в системе антикризисного управления территорией. /Экономика. Управление. Культура. - М.: ГУУ, 2005. - №12. - 0,35 п.л.

Подп. в печ. 23.11.2006. Формат 60x90/16. Объем 1п.л.

Бумага офисная. Печать цифровая. Тираж 50 экз. Заказ № 1106

ГОУВПО «Государственный университет управления» Издательский центр ГОУВПО «ГУУ»

109542, Москва, Рязанский проспект, 99, Учебный корпус, ауд. 106

Тел./факс: (495) 371-95-10, e-mail: diric@guu.ru

www.guu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Гревцева, Гульсина Якуповна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Генезис проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников

1.1. Культурно-исторические предпосылки возникновения и становления проблемы гражданского воспитания школьников.

1.2. Современное состояние проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концепция грааданского воспитания школьников

2. 1. Структура и содержание концепции гражданского воспитания школьников.

2. 2. Теоретико-методологические основания концепции гражданского воспитания.

2.2.1. Системный подход как общенаучная основа исследования проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников.

2.2.2. Ценностный подход как теоретико-методологическая стратегия исследования процесса гражданского воспитания школьников.

2.1.3. Деятельностный подход как практико-ориентированная тактика исследования проблемы гражданского воспитания школьников.

2.3. Ядро концепции гражданского воспитания школьников.

2.4. Система гражданского воспитания школьников.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Педагогические условия реализации системы гравданского воспитания школьников.

3.1. Подготовка учителя к гражданскому воспитанию школьников.

3. 2. Организация ценностно-смыслового восприятия и освоения школьниками содержания социально-гуманитарных дисциплин.

3.3. Модель школьного самоуправления.

3.5. Педагогический мониторинг гражданского воспитания школьников.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Экспериментальная работа по реализации системы гражданского воспитания школьников.

4.1. Организация экспериментального исследования.

4.2. Реализация системы гражданского воспитания школьников.

4.3. Результаты экспериментальной работы по гражданскому воспитанию, содействующему социализации школьников.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гражданское воспитание как фактор социализации школьников"

Современный этап развития общества характеризуется глубинными переменами во всех сферах жизни, которые повлекли существенные изменения в педагогической теории и практике. Нестабильность сегодняшнего дня, социальная дифференциация общества, экономическая дезинтеграция, утрата духовно-нравственных ценностных ориентиров, деидеологизация воспитательного процесса привели к обострению проблемы воспитания молодежи. Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Главными среди них являются: умение делать осознанный выбор в ситуации неопределенности и нести ответственность за свои действия, независимость убеждений, активная жизненная позиция, владение ценностями гражданского общества, умение адаптироваться в условиях социальных изменений и т.д.

В условиях коренных перемен в жизни нашей страны, сложных социально-экономических проблем как никогда становится важным обеспечение формирования у молодых людей гражданских качеств. Проблема гражданского воспитания как фактора социализации школьников возрастает в силу ее особой значимости для развития личности как феномена, интегрирующего в себе интеллектуальную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы.

Социологические исследования последних лет показывают, что в настоящее время все более заметным становится отчуждение учащегося от государства (низкий уровень гражданского самосознания, утрата патриотических чувств, агрессивность и экстремистские тенденции), от образовательного учреждения (потеря интереса к образованию), от коллектива (ослабление гражданской активности молодежи и подростков), от семьи (сложные взаимоотношения с родителями) и даже от себя самого (деформация гражданского сознания). Это означает, что процесс гражданского воспитания подрастающих поколений проходит сложно, противоречиво, не в полной мере социализирует личность.

К социализации как феномену обращались в разное время отечественные и зарубежные ученые: педагоги, психологи, философы, социологи. Среди них:

A.Г. Асмолов, Н.А. Бердяев, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, С.И. Гессен,

B.А. Караковский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, Г.А. Цукерман и другие.

В условиях переоценки ценностей и смены идеалов проблема гражданского воспитания как фактор социализации школьников является одной из приоритетных. Это находит подтверждение в нормативно-правовых документах, определяющих социальный заказ общества в области образования и воспитания. Среди них особая роль принадлежит Закону РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ, устанавливающей приоритет образования в государственной политике. Большое значение имеет письмо Министерства образования РФ от 15 января 2003 года № 13-15-08/13 «О гражданском образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации». В этом документе главной целью гражданского образования объявляется воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, в гражданском обществе. В стране созданы Федеральный центр гражданского образования, Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи, различные фонды, организации, занимающиеся гражданским воспитанием. Совет Европы объявил 2005 год Европейским годом гражданственности через образование под девизом "Жить и учиться демократии". Таким образом Совет Европы привлек внимание к тому, насколько важную роль на протяжении всей жизни играет образование, как формальное, так и неформальное, в развитии активной гражданственности и создании демократической культуры.

Поставленные в документах задачи активизировали педагогические исследования по вопросам воспитания. Проблема гражданского воспитания занимает одно из важных мест в общей тематике педагогических исследований. В работах основное внимание уделяется историко-педагогическим аспектам гражданского воспитания (С.И. Беленцев, И.В. Суколенов, Г.М. Суколенова и др.); вопросам: различных видов деятельности, способствующих формированию гражданских качеств у молодежи, их интериоризации и экстериоризации

А.С. Гаязов, Л.И. Аманбаева, А.В. Беляев и др.); формирования гражданских качеств у учащейся молодежи (С.В. Анохин, В.Н. Власова, Р.Г. Гурова, И.М. Дуранов, А.Я. Камалетдинова, Т.Н. Османкина, О.Д. Халгагарова и др.); формирования гражданственности средствами учебных дисциплин, в семье, детских общественных объединениях (З.И. Васильева, З.Н. Каландаршвили, Е.В. Известнова, Г.Г. Николаев, Т.П. Скребцова, О.Р. Шефер и др.); содержания гражданского образования школьников в общеобразовательных учреждениях (Т.Ю. Сайпулаева, P.M. Салихова, Н.А. Сиволобова, М.А. Шкробова и др.); подготовки учителя к гражданскому воспитанию (Н.А. Вахрушева, JI.B. Лазарева, С.В. Митросенко, О.П. Песоцкая и др.).

Однако крайне редко рассматриваются вопросы совершенствования механизмов управления процессом гражданского воспитания, содействующим социализации школьников, разработке теоретико-методологических подходов гражданского воспитания в новых социальных условиях, путей и средств интеграции педагогической среды, использования отечественного и зарубежного опыта, формирования гражданской позиции учителей. Отсутствуют исследования, в которых сформирована целостная концепция данного процесса.

Таким образом, в педагогической литературе имеются исследования, затрагивающие отдельные аспекты гражданского воспитания школьников. Между тем сложились определенные предпосылки для своевременного и адекватного ответа теории на потребности практики в научном обосновании такого процесса гражданского воспитания, который бы способствовал социализации школьников. В философско-педагогическом аспекте такое обоснование опирается на гуманистическую парадигму образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Бочкарев, О.С. Газман, Л.И. Новикова, Е.Н. Шиянов и др.), выдвигающую на первый план в гражданском воспитании процессы демократизации, самоуправления; в социально-психологическом аспекте - идеи развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), субъект-субъектного взаимодействия (А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов и др.), единства мира как гармонического многообразия на основе общечеловеческих ценностей (М.М. Бахтин, Б.М. Бим-Бад и др.); в педагогическом аспекте - идеи классиков педагогики (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), а также отечественных (Б.З. Вульфов, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов и др.) и зарубежных исследований (П. Балкански, К. Влодзимеж, 3. Захариев, М. Бренсон, С. Шехтер, Д. Патрик и др.), в которых анализируются различные аспекты гражданского воспитания школьников.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена: 1) современными тенденциями образования, связанными с необходимостью реализации задач гражданского воспитания школьников в условиях демократизации общества; 2) повышением требований к качеству образовательного процесса и необходимостью совершенствования процесса гражданского воспитания, обеспечивающего социализацию школьников; 3) не в полной мере реализованными возможностями в подготовке высококвалифицированных кадров, способных эффективно осуществлять гражданское воспитание школьников; 4) неразработанностью концептуальных оснований формирования гражданских качеств у школьников.

Подтверждают необходимость дальнейшей разработки теории гражданского воспитания как фактора социализации школьников следующие противоречия:

- между потребностью общества в ответственных гражданах, свободно ориентирующихся в сложной современной социально-экономической и политической ситуации с устойчивой личностно значимой, гражданской позицией, с одной стороны, и отсутствием у большинства молодых людей четких жизненных ориентиров, гражданских ценностей и идеалов, с другой;

- между традиционными подходами в гражданском воспитании к решению данной проблемы и стремлением школьников к самоопределению, самопознанию, поиску собственного «Я», которое обеспечивают, прежде всего, гуманитарные дисциплины, в том числе обществоведческие, а также правовые курсы, не занявшие еще достойного места в учебных планах большинства российских школ, а являющиеся прерогативой экспериментальных площадок или инновационных образовательных учреждений;

- между объективно возрастающей необходимостью осуществить процесс гражданского воспитания школьников и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью теории гражданского воспитания как фактора социализации школьников.

На основании анализа имеющихся в науке исследований по данной проблеме, обобщения эффективного педагогического опыта, а также собственных результатов научно-исследовательской работы в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия, с одной стороны, между объективными потребностями общества и государства в гражданском воспитании и необходимостью совершенствования процесса гражданского воспитания школьников, с другой - недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью концептуальных основ гражданского воспитания как фактора социализации школьников. Существование объективной проблемы, необходимость ее решения и наличие для этого определенных теоретических предпосылок свидетельствуют об актуальности сформулированной нами темы исследования: «Гражданское воспитание как фактор социализации школьников».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать, проверить концепцию и систему гражданского воспитания школьников на фоне комплекса педагогических условий.

Объект исследования - воспитание школьников в образовательном процессе.

Предмет исследования - процесс гражданского воспитания, содействующий социализации школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что гражданское воспитание как фактор социализации школьников возможно, если: во-первых, осуществлять гражданское воспитание школьников в соответствии с концепцией, для которой:

- общенаучной основой является системный подход, теоретико-методологической стратегией - ценностный подход, а практико-ориентированной тактикой - деятельностный подход;

- ядром является комплекс закономерностей и принципов гражданского воспитания, на основе которых построена система гражданского воспитания школьников, включающий: а) закономерность, отражающую зависимость цели гражданского воспитания школьников от гражданского опыта, и принципы целеполагания, субъектности опыта, ориентации на гражданские ценности и ценностные отношения; б) закономерность, отражающую зависимость эффективности гражданского воспитания от сочетания объективных и субъективных потребностей в выборе разнообразных форм и методов гражданской деятельности, и принципы аффилиации, вариативности в выборе средств взаимодействия субъектов образовательного процесса, диалогизации; в) закономерность, отражающую взаимосвязь между гражданской активностью школьников и используемой учителем системы стимулирования и мотивации их деятельности, и принципы индивидуализации, интерактивного воспитания и обучения, обратной связи; во-вторых, разработать систему гражданского воспитания школьников, представляющую собой интеграцию компонентов: целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, практически-дятельностного, оценочно-результативного, характеризующуюся сложностью, целенаправленностью, непрерывностью, динамичностью; в-третьих, реализовать систему гражданского воспитания, способствующую социализации школьников на фоне комплекса педагогических условий, включающего: подготовку учителя к деятельности по гражданскому воспитанию школьников; организацию ценностно-смыслового восприятия и освоения школьниками содержания социально-гуманитарных дисциплин (вариативной и инвариантной частей) путем использования эффективных методик и технологий, разнообразных форм, деятельностно-практических методов и средств; модель школьного самоуправления; педагогический мониторинг гражданской воспитанности школьников.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1) осуществить теоретико-методологический анализ и определить теоретико-педагогические аспекты проблемы, проанализировать различные точки зрения относительно сущности и особенностей гражданского воспитания как фактора социализации школьников;

2) развить и конкретизировать терминологическое поле проблемы гражданского воспитания школьников;

3) выявить теоретико-методологические подходы к процессу гражданского воспитания школьников;

4) построить и теоретически обосновать концепцию гражданского воспитания школьников, композиционно включающую общие положения, понятийный аппарат, теоретико-методологические основания, ядро;

5) разработать систему гражданского воспитания школьников, обеспечивающую успешную социализацию школьников;

6) выявить комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы гражданского воспитания;

7) экспериментально проверить эффективность системы гражданского воспитания школьников на фоне выявленного комплекса педагогических условий;

8) разработать программы и методические рекомендации в целях повышения эффективности гражданского воспитания как фактора социализации школьников.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных ученых, посвященные проблемам методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский,

Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский и др.); идеи и положения, разработанные в теории: систем (А.П. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.И. Слободчиков, Э.Г. Юдин и др.); аксиологии (С.Ф. Анисимов, М.М. Бахтин, И.В. Дубровина, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, и др.); деятельности (В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский и др.); личности и закономерностей ее развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Н.Н. Нечаев, А.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); моделирования (В.Г. Афанасьев, В.В. Давыдов, А.У. Варданян, А.И. Уемов,

B.А. Штофф и др.); проектирования (В.Г. Беспалько, В.В. Давыдов, Е.С. Заир-Бек, В.А. Сластенин, Ю.С. Тюников, Н.О. Яковлева и др.); педагогических систем (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, A.M. Новиков, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Талызина и др.); социализации (Н.А. Бердяев,

C.И. Гессен, М.М. Бахтин, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Р.А. Литвак,

A.В. Мудрик, B.C. Мухина и др.); формирования личности учителя (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Н. Нечаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.); управления (Ю.А. Конаржевский, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); мониторинга (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.А. Глинский, А.Ф. Зотов,

B.И. Михеев, Н.И. Монахов, Л.М. Фридман, М.И. Шилова и др.); идеи гуманизации (О.С. Газман, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, М.М. Поташник, Н.Е. Щуркова и др.); инновационной деятельности (И.О. Котлярова, В.Я. Ляудис, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ философской, социологической, психологической, педагогической и специальной литературы; моделирование, научное прогнозирование и проектирование, диагностическое и монографическое описание; наблюдение педагогических явлений и процессов в динамике их изменений, сбор педагогической информации с помощью бесед и интервью, анкетирования, тестирования, ранжирования, анализ педагогической документации и результатов деятельности учащихся и педагогов образовательных учебных заведений, изучение, анализ и обобщение педагогического опыта и экспериментальной проверки системы гражданского воспитания школьников; методы математической статистики.

Исследование включало три этапа (1994 - 2006 гг.) на базе средних общеобразовательных учреждений № 1, 2 г. Катав-Ивановска, № 1 г. Аши, гимназии № 63 г. Челябинска, «Ягельной средней общеобразовательной школы п. Ягельный Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа, основного общеобразовательного учреждения № 130 г. Челябинска, школы юного педагога-организатора в Центре внешкольной работы г. Казани и Челябинского государственного педагогического университета. Общий замысел и логика работы определили следующую последовательность этапов.

Первый этап (1994-1998 гг.) посвящен изучению опыта гражданского воспитания школьников в образовательных учреждениях, анализу имеющихся в науке исследований по проблеме гражданского воспитания школьников, осуществлению постановки проблемы исследования, выявлению состояния проблемы гражданского воспитания в научной литературе и педагогической практике и культурно-исторических предпосылок ее становления, определению ключевых позиций исследования и его терминологического поля, поиску теоретико-методологических подходов к проблеме.

На втором этапе (1999 - 2003 гг.) осуществлялась разработка концепции гражданского воспитания школьников, включавшей разработку общих положений, построение понятийного аппарата, разработку теоретико-методологических оснований, ядра - закономерностей и принципов гражданского воспитания школьников, системы гражданского воспитания как механизма реализации концепции, определялись педагогические условия их реализации.

На данном этапе организованы занятия с учащимися и учителями, проведены педагогические мастерские, создан учебно-методический комплекс и по гражданскому воспитанию школьников. На основе полученных данных разработан пакет программ и методических рекомендаций в целях повышения эффективности гражданского воспитания как фактора социализации школьников.

На третьем этапе (2003 - 2006 гг.) разрабатывалась критериально-уровневая шкала для оценки уровня гражданской воспитанности школьников. На данном этапе нами осуществлялась организация экспериментальной работы по оценке системы гражданского воспитания школьников и выделенных педагогических условий, обобщались и систематизировались результаты исследования, уточнялись выводы, внедрялись основные положения исследования в практику работы образовательных учреждений; оформлялись диссертационные материалы, формулировались выводы, прогнозировались новые направления дальнейшего исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданское воспитание школьников - целенаправленный специально организуемый процесс формирования гражданских качеств у школьника, которые предполагают освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации в ходе его включения в разнообразные виды деятельности.

2. Концепция гражданского воспитания школьников раскрывает сущность, содержание процесса и представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических знаний, базирующихся на идеях системного, ценностного и деятельностного подходов, обеспечивающих формирование гражданских качеств у школьника, предполагающих освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации. Ее ключевыми компонентами являются:

- общие положения - совокупность сведений о ее назначении, правовом и методическом обеспечении, границах эффективного применения, месте в педагогической области знаний и теории воспитания;

- понятийный аппарат - терминологическая система, обеспечивающая однозначное понимание процесса гражданского воспитания школьников и фиксирующая принципиальную авторскую позицию по ключевым понятиям;

- теоретико-методологические основания - единство теоретико-методологических подходов исследования процесса гражданского воспитания, способствующего социализации школьников, в котором системный подход-общенаучная основа, ценностный - теоретико-методологическая стратегия, а деятельностный - практико-ориентированная тактика.

-ядро - комплекс сформулированных закономерностей и соответствующих им принципов гражданского воспитания как фактора социализации школьников:

• цель гражданского воспитания школьников зависит от гражданского опыта; принципы: целеполагания, субъектности опыта, ориентации на гражданские ценности и ценностные отношения;

• эффективность гражданского воспитания школьников определяется сочетанием объективных и субъективных потребностей в выборе разнообразных форм и методов гражданской деятельности; принципы: аффилиации, вариативности в выборе средств взаимодействия субъектов образовательного процесса, диалогизации;

• степень гражданской активности школьников зависит от используемой системы стимулирования и мотивации деятельности школьников; принципы: индивидуализации, интерактивного воспитания и обучения, обратной связи.

3. Система гражданского воспитания школьников представляет собой интеграцию компонентов: целевого, мотивационно-ценностного, практически-дятельностного, содержательного, оценочно-результативного, характеризуется целенаправленностью, непрерывностью, сложностью, динамичностью.

4. Комплекс педагогических условий, включающий: а) подготовку учителя к деятельности по гражданскому воспитанию школьников; б) организацию ценностно-смыслового восприятия и освоения школьниками содержания социально-гуманитарных дисциплин (вариативной и инвариантной частей) путем использования эффективных методик и технологий, разнообразных форм, деятельностно-практических методов и средств; в) модель школьного самоуправления; г) педагогический мониторинг гражданской воспитанности школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- исследована проблема гражданского воспитания на теоретико-методологическом уровне, создающем идейную основу для разработки концепции гражданского воспитания школьников;

- даны авторские трактовки понятий «гражданское воспитание», «гражданственность», «гражданские качества», «гражданская социализация», «гражданская деятельность», «гражданская компетентность», «гражданская воспитанность»;

- обоснована необходимость комплексного использования системного подхода, обеспечивающего целостность изучения природы гражданского воспитания, его особенностей, ценностного, определяющего оценочно-регулятивные компоненты гражданского воспитания и деятельностного, в соответствии с которым определяются механизмы развития гражданских качеств как условия интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сфер личности, подходов к проблеме гражданского воспитания как фактора социализации школьников;

- выявлены закономерности гражданского воспитания как фактора социализации школьников, в соответствии с которыми построена система принципов, способствующих упорядочению теоретико-методологического пространства исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- представлена историография проблемы гражданского воспитания школьников, выявлены периоды ее становления, определены культурно-исторические предпосылки возникновения, отражающие перспективы развития данной проблемы в педагогике;

- разработана и обоснована концепция гражданского воспитания школьников, включающая общие положения, понятийный аппарат, теоретико-методологические основания, ядро;

- разработана и внедрена в практику система гражданского воспитания школьников, представляющая собой интеграцию компонентов: целевого, мотивационно-ценностного, практически-дятельностного, содержательного, оценочно-результативного, характеризующаяся целенаправленностью, сложностью, непрерывностью, динамичностью;

- определен и обоснован комплекс педагогических условий, применение которого обеспечивает эффективную реализацию системы гражданского воспитания школьников, включающий: 1) подготовку учителя к деятельности по гражданскому воспитанию школьников; 2) организацию ценностно-смыслового восприятия и освоения школьниками содержания социально-гуманитарных дисциплин (вариативной и инвариантной частей) путем использования эффективных методик и технологий, разнообразных форм, деятельностно-практических методов и средств; 3) модель школьного самоуправления, с помощью которой участники образовательного процесса, в том числе школьники, реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества; 4) педагогический мониторинг гражданской воспитанности школьника.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию образовательного процесса в муниципальных общеобразовательных учреждениях, а также развитию практики гражданского воспитания как фактора социализации школьников. Практическая значимость определяется: 1) разработкой учебного комплекса, который включает программу гражданского воспитания школьников в общеобразовательной школе, учебно-методические пособия («Гражданское воспитание учащихся», «Основы избирательного права», «Модель школьного самоуправления», «Основы общения»), методические рекомендации («Гражданско-правовое образование учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса средствами общественных дисциплин»), хрестоматию к курсу «Основы избирательного права», педагогический словарь по гражданскому воспитанию; 2) построением элективных и специальных курсов;

3) разработкой и публикацией методических пособий и методических рекомендаций; 4) построением с учетом научно-методических рекомендаций нормативных курсов «Обществознание», «Граждановедение»; 3) определением критериев и показателей экспертного оценивания уровня гражданской воспитанности школьников.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечена: опорой на методологические принципы, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; разнообразием и взаимосвязью теоретических, эмпирических, статистических методов исследования; использованием комплекса теоретических методов, адекватностью их целям, задачам и логике исследования; соблюдением норм и требований к педагогическим исследованиям; результатами внедрения в образовательный процесс нормативных, элективных и специальных курсов, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений; масштабами организации исследовательской работы в общеобразовательных учреждениях, а также в рамках научно-исследовательской лаборатории «Гражданское воспитание школьников»; постановкой эксперимента и обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: 1) публикаций в печати, в частности в ведущих журналах: «Преподавание истории и обществознания в школе», «Начальная школа», «Вестник Челябинского государственного педагогического университета»; 2) издания монографий: «Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин», «Теория и технология подготовки учителя к деятельности по гражданскому воспитанию учащихся», «Гражданское воспитание школьников как фактор социализации»; «Концепции гражданского воспитания школьников»; учебных пособий: «Гражданское воспитание учащихся», «Основы общения», «Гражданское образование: становление и развитие» и др.; 3) выступлений на международных конгрессах, сессиях и семинарах по проблемам воспитания: семинаре «Гражданское образование» (США, ноябрь - декабрь 1994), сессии по обучению правам человека (Москва, 1995), сессии «Права человека, культура мира - содержание и методы обучения» (Москва, 1999), конгрессе «Гражданское образование, культура мира и толерантность: проблемы и перспективы» (Москва, 2000); на международных научно-практических конференциях: «Гражданин в XXI веке» (Москва, 2001), «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004), «Россия и регионы: социальные ориентиры политического и экономического развития» (Челябинск, 2003), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров (Челябинск, 2005), «Россия и регионы: взаимодействие гражданского общества, бизнеса и власти (Челябинск, 2004); участия во всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы развития правового образования в российской школе» (Москва, 1999), «Модернизация современного образования: теория и практика» (Москва, 2004),«Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2003, 2004), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2001-2005), «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход» (Волгоград, 2004), «Школьное ученическое самоуправление: вчера, сегодня, завтра» (Москва, 2004); всероссийском семинаре-совещании «Организация воспитательной работы в высшем педагогическом учебном заведении (Челябинск, 2003), «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2004); фестивале гуманитарных наук - «Социологический мониторинг образовательного процесса университета» (Оренбург, 2003); в 12-ти региональных конференциях (Екатеринбург, 2002; Челябинск, 2001-2006); в 4-х межвузовских конференциях по теме «Проблема сущности человека и типа личности» (Челябинск, 2000— 2004); в областных научно-практических конференциях и семинарах: «Формирование условий гражданского становления, патриотического и духовно-нравственного воспитания детей и молодежи» (Челябинск, 2002), «Повышение гражданско-правовой культуры учащихся в сфере избирательного права» (Челябинск, 2001-2005) и др.; 4) педагогической деятельности в качестве заместителя директора по научной работе в МОУ СОШ № 2 г. Катав-Ивановска, учителя обществознания, права в гимназии № 63, в МОУ ООШ № 130 г. Челябинска и преподавателя кафедры педагогики ЧГПУ; 5) обсуждений результатов исследований на методических семинарах кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета, лаборатории методики преподавания истории, обществознания и права Челябинского института дополнительного профессионально-педагогического образования;

6) разработки курсов по выбору «Гражданское воспитание учащихся», «Основы общения», элективных курсов «Основы избирательного права», «Основы налоговой грамотности», программы гражданского воспитания школьников;

7) руководства творческой лабораторией «Гражданское воспитание школьников» при Челябинском государственном педагогическом университете;

8) проведения педагогических мастерских для учителей; использования материалов по гражданскому воспитанию школьников в процессе воспитания и обучения старшеклассников в школах г. Челябинска и Челябинской области, школе юного педагога-организатора Центра внешкольной работы г. Казани, в муниципальном общеобразовательном учреждении «Ягельной средней общеобразовательной школе» п. Ягельный Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

Анализ проведенной нами экспериментальной работы позволил прийти к следующим выводам:

1. В результате проведения констатирующего эксперимента было установлено, что уровень гражданской воспитанности школьников не отражает потребности общества и государства, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществлению гражданского воспитания школьников как фактора социализации.

2. В процессе формирующего этапа экспериментальной работы проводилась проверка эффективности концепции гражданского воспитания школьников с помощью поэтапного педагогического мониторинга. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе обобщающего этапа экспериментальной работы был проведен итоговый срез для установления уровня гражданской воспитанности школьников. В экспериментальных группах был показан более высокий результат уровня гражданской воспитанности школьников.

3. Реализация концепции гражданского воспитания школьников необходима с опорой на комплекс педагогических условий, включающих проектирование гражданской позиции будущего учителя, усвоение содержания учебных дисциплин (инвариантной и вариативной частей); структурно-функциональную модель школьного самоуправления, с помощью которой участники образовательного процесса, в том числе школьники, реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества; педагогический мониторинг гражданской воспитанности школьников.

4. В общественном и индивидуальном сознании, в мировоззренческих и нравственных позициях зачастую в деформированных интересах просматриваются, с одной стороны, противоречивый процесс преодоления старых догматических постулатов в сферах идеологии и мировоззрения, обновление духовных сфер личности на основе глубокого и дифференцированного овладения общечеловеческими ценностями, с другой - проникновение в молодежную среду негативных тенденций и явлений. Происходит дезориентация молодежи в гражданских ценностях.

5. Последовательная работа по гражданскому воспитанию как фактору социализации школьников должна быть основана на ценностном подходе, что позволит добиться изменения в отношении учащихся к гражданским ценностям; изменения в гражданском сознании и гражданской воспитанности. Важно прививать уважение к справедливости, правам человека, помочь им осознать необходимость осуществления своих прав и выполнения обязанностей. Совершенно очевидно, что эффективность гражданского воспитания школьников во многом определяется духом и атмосферой школы. Образовательные учреждения должны быть не только школой обучения, но и школой воспитания.

6. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников должно осуществляться на основе социально значимой рефлексивной деятельности при отборе наиболее эффективных методик и технологий, форм и методов обучения, воспитания и развития. Предпочтение, на наш взгляд, следует отдавать личностно-личностному типу общения, используя разнообразные интерактивные виды деятельности ролевого характера.

7. Результаты экспериментальной работы и их анализ показал, что если ставить специальной целью воспитание социализированной личности с присущими ей гражданскими качествами и искать подходы к решению данной проблемы, то она решаема в пространстве социализации.

Это получило экспериментальное подтверждение: количество школьников с оптимальным уровнем гражданской воспитанности после формирующего этапа эксперимента в общеобразовательных группах увеличилось в среднем от 0 % до 14, 9%; школьников с высоким уровнем - от 24, 2% до 53,3 %, количество школьников-гимназистов с оптимальным уровнем гражданской воспитанности увеличилось от 0 % до 23, 6%, а с высоким уровнем - от 34, 7% до 46, 75, что свидетельствует о достаточном уровне гражданской воспитанности школьников, проявляющейся следующими качествами: высокая гражданская активность, ответственность, толерантность и др.

В целом результаты экспериментального исследования подтвердили применимость, оптимальность, результативность гражданского воспитания как фактора социализации школьников, что свидетельствует о подтверждении основных положений выдвинутой в диссертации гипотезы. Результаты изучения уровня гражданской воспитанности школьников на заключительном этапе экспериментальной работы заметно отличаются от соответствующих результатов, полученных до начала систематических исследований.

Заключение

Современное социально-экономическое положение России выдвинуло ряд проблем, связанных с формированием мыслящего и деятельного гражданина, умеющего жить в условиях демократии. Ведущая роль в воспитании личности гражданина принадлежит школе. В новых демократических условиях для формирования гражданских качеств учащихся крайне важным является своевременное обновление содержания школьного воспитания.

Система рыночных отношений требует создания особого типа личности, характеризующегося гражданской культурой, гражданским сознанием и потребностями в гражданской деятельности, чувством гражданского долга, патриотизмом, справедливостью, совестливостью. Воспитание гражданственности - одно из условий подготовки людей, способных возродить дух нации и развить идею государственности, обращенную к человеку.

В этих условиях одной из актуальных стала проблема построения целостной концепции гражданского воспитания школьников. В ходе решения поставленных в работе задач мы пришли к следующим выводам:

1. В результате историко-педагогического анализа в исследовании установлена логика возникновения и некоторые особенности становления и развития проблемы гражданского воспитания как социально-педагогического явления; выявлены культурно-исторические предпосылки, заложившие основу для формирования гражданских качеств; проанализировано современное состояние и перспективы развития проблемы гражданского воспитания как одного из факторов социализации в России и за рубежом.

Ретроспективный анализ документальных источников, историко-педагогической литературы, историко-педагогических исследований, позволил выявить в развитии отечественной теории и практики гражданского воспитания несколько этапов тесно связанных с общественно-политическими преобразованиями в российском государстве. В основе выделения этапов лежит смена господствующих нравственных массовых идеалов.

2. Существование некоторых общих закономерностей, охватывающих всю историю страны, позволяет нам выделить в истории развития гражданского воспитания России три глобальных периода. В первый период (с возникновения государства до его краха в 1917 году) складывается ядро понятия «гражданственность». Уже в период формирования государства Киевской Руси на Руси были определены требования к таким качествам личности, как, например, любовь к Отечеству. Это видно, в частности, на примере выдающегося культурного памятника XII века мтр. Иллариона «Слово о законе и благодати». Данный период, включающий десять веков отечественной истории, неоднороден, его временные пределы включают разные культурные явления.

Во втором периоде (с момента возникновения советского государства до крушения СССР в 1991 г.) особое внимание уделяется вопросам национальнопатриотического воспитания как составной части гражданского воспитания; разворачивается дискуссия о приоритете в воспитании национального или общечеловеческого; в школах, на основе первых документов нового государства, складывался практический опыт по организации школьного самоуправления; гражданское воспитание входило в систему идейно-политического воспитания учащихся, которое состояло из воспитания социального инстинкта, общественных навыков, организация коммунистического сознания.

В третьем периоде (с августа 1991 года по настоящее время) государственная политика в области гражданского воспитания определена нормативной базой; развиваются национально-региональные системы гражданского воспитания, обеспечивающие социализацию школьников; интеграция всех звеньев образовательно-воспитательного процесса при формировании гражданских качеств у школьников, определяются критерии гражданственности.

Под культурно-историческими предпосылками возникновения и становления проблемы гражданского воспитания будем понимать объективно существовавшие (или существующие) обстоятельства, отражающие исторически определенный уровень развития гражданского общества с присущими ей ценностями и эволюцию теоретических представлений о гражданском воспитании. Мы выделяем основные группы предпосылок становления гражданского воспитания, связанные с потребностями общественного развития и социального заказа общества, с необходимостью формирования юных граждан, способных адаптироваться к современным быстроизменяющимся социально-экономическим и политическим условиям.

Первый период (IX в. - 1917 г.) характеризуется тем, что появляются элементы самоуправления; складываются различные подходы к пониманию сущности, целей гражданского воспитания. Культурно-исторические предпосылки первого периода развития гражданского воспитания: своеобразие российской цивилизации, отсутствие в российском обществе подлинно реальных научных целей, идей, программ переустройства России, просчеты в реформе системы образования; усиление духовной, нравственной деградации значительной части российской интеллигенции; несоответствие уровня гражданско-правового сознания и образованности молодежи. Взгляды и деятельность революционеров - демократов составили новое направление в развитии идеи гражданского воспитания в России.

В основе проблем, связанных с воспитанием гражданина и патриота, в советский период (1917-1991 гг.) находились идеи научного коммунизма; гражданское воспитание входило в систему идейно-политического воспитания; возникло «единое комсомольско-пионерское самоуправление» в образовательных учреждениях под руководством педагогов. На данном этапе привлекаются данные психологических исследований. Предпосылки второго периода: смена общественно-политического строя в нашей стране; сложившаяся советская система воспитания вообще, система гражданского воспитания в частности, которая резко отличалась от дореволюционной российской системы воспитания по целям, идеологическим и методологическим основам, а также содержанию и методам.

Третий период (1991 г. по настоящее время) характеризуется созданием теории гражданского воспитания, использующей накопленный в этой области теоретический и практический материалы; демократизацией школьной жизни; ликвидацией общественно-политических организаций в школе. Для третьего периода характерны следующие предпосылки: своеобразие российской цивилизации и взаимодействие с мировыми культурами; экономическая, политическая и культурная интеграция России в мировое сообщество; потребность общества в гражданском воспитании; направленность социокультурного пространства (семья, образовательное учреждение, политика органов власти по отношению к молодежи и гражданскому воспитанию); наработки ученых советского и постсоветского периода; культурно-историческая концепция развития психики и человека; теория становления менталитета личности.

Проведенный нами научно-исторический анализ показал, что культурно-историческое развитие общества, становление теории гражданского воспитания не только обусловили актуальность обозначенной проблемы, но и создали необходимые предпосылки для ее успешного решения. Целью современного этапа является разработка концепции гражданского воспитания школьников.

3. Анализ научно-методической литературы по проблеме гражданского воспитания в России и за рубежом, и характеристика гражданского воспитания как социально-педагогического явления, становление которого связано с накоплением опыта в истории российского и зарубежного образования, детерминировали постановку вопроса о необходимости теоретического осмысления гражданского воспитания как фактора социализации школьников.

4. Изучение научных трудов, педагогических теорий, философских взглядов и убеждений зарубежных и отечественных авторов на исследуемую проблему, а также анализ практической деятельности позволяет сделать вывод, что гражданское воспитание школьников всегда выполняет социальный заказ, имеет конкретно исторический характер.

5. При всей разнице общественных условий, в которых складывались философские, социологические, педагогические взгляды западных и отечественных исследователей, в рамках нашего исследования были найдены аспекты, которые могут способствовать обоснованию принципов и идей гражданского воспитания в современных условиях. Эти аспекты связаны с особенностями гражданского общества, а также с предпосылками его развития в российском опыте, с возможностью сочетания положительного опыта западного гражданского и отечественного общества.

Таким образом, с достаточно высокой долей вероятности можно определить, что тот социальный опыт, накопленный Россией и потенциал которого еще не исчерпан и проявляется главным образом, в менталитете российского народа, должен быть использован для «преодоления» всего того, что мешает нам эволюционировать в гражданское общество с его наиболее прогрессивными признаками.

6. Основными источниками создания концепции гражданского воспитания школьников явились: 1) социальный заказ, реализованный в нормативноправовых документах, потребности общества в социально активных членах, свободно ориентирующихся в сложной современной социально-экономической и общественной ситуации с устойчивой гражданской позицией, четкими жизненными ориентирами, стремящиеся к осознанной гражданской деятельности; 2) отечественный и зарубежный педагогический опыт, результаты научно-педагогических исследований по проблеме гражданского воспитания школьников; 3) концепции гражданского образования, способствующие усвоению определенной суммы знаний, социализации учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса и внешкольной социальной практики; 4) изменяющиеся требования к учащимся и учителям, осуществляющим гражданское воспитание школьников; 5) практический опыт осуществления гражданского воспитания школьников, включающий формы, методы, средства воспитания гражданственности школьников. Это определило место концепции в теории педагогики (общая педагогика - теория воспитания - гражданское воспитание - теория гражданского воспитания - концепция гражданского воспитания).

7. Последовательная работа по гражданскому воспитанию как фактору социализации школьников должна осуществляться в соответствии с практико-ориентированной концепцией, ключевыми компонентами которой являются: общие положения, понятийный аппарат; теоретико-методологическими основаниями, ядро концепции. Закономерности реализуются в системе гражданского воспитания школьников, цель которой состоит в формировании гражданской позиции школьников, их готовности к вхождению в социальное общество.

8. Выявление признаков гражданского общества, его роли в регуляции взаимодействия между личностью и государством позволили определить сущность гражданского воспитания школьников. Изучение характера развития проблемы гражданского воспитания позволили выявить его движущие силы -противоречия объективного и субъективного характера, возникающие между различными элементами и составляющими этого сложного процесса. К основным из них относятся противоречия между: возникающими у личности запросами, стремлениями, потребностями и достигнутым уровнем их удовлетворения; достигнутым уровнем развития личности и имеющимся образом жизни требует самосовершенствования и стремления к совершенствованию окружающей среды; осознанием своих прав и выполнением своих обязанностей; стремлением личности к устойчивости и необходимостью изменения под влиянием вновь образующихся условий и задач.

Вышеуказанные противоречия активизируют стремление усвоить нормы гражданской жизнедеятельности, способствуют повышению активности личности, требуют от личности постоянной коррекции своего поведения, выбора личностью различных форм поведения в различных ситуациях, поиска форм гражданского самовыражения. Источником противоречий являются недостаточная разработанность новых идеологических основ воспитания личности, недооценка создания общенациональной программы гражданского воспитания молодежи, недостатками в системе подготовки педагогических кадров к гражданскому воспитанию школьников, несформированность гражданской позиции учителя.

9. Отсутствие концептуальных подходов к способам разрешения данных противоречий порождает негативные тенденции в среде молодежи, психолого-педагогические проблемы: поиск возможностей, способов и средств оказания помощи школьнику в его гражданском самоопределении, в формировании представлений, • взглядов, идеалов, убеждений; осмысления характера взаимодействия субъектов образовательного процесса и создание условий, обеспечивающих развитие гражданского сознания; проблем управления и самоуправления отношениями индивида с коллективом.

Решение этих проблем мы осуществляли посредством включения школьников в активную учебно-познавательную, гражданскую деятельность; формирования гражданского сознания и навыков соответствующего поведения; закрепления гражданского опыта как показатель и мера эффективности воспитательной работы, повышения социальной стойкости.

10. Исследование привело к выводу, что гражданское воспитание школьников - это целенаправленный специально организуемый процесс формирования гражданских качеств личности человека, предполагающий освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации в ходе его включения в разнообразные виды деятельности.

11. Сложившиеся к настоящему времени культурно-исторические предпосылки становления проблемы гражданского воспитания школьников и ее теоретико-методологические аспекты определили возможность построения концепции гражданского воспитания в контексте современных идей образования, соответствующих социальному заказу общества и потребностям педагогической практики.

12. Разработанная в диссертации концепция гражданского воспитания школьников в структурном плане включает: общие положения, понятийный аппарат, теоретико-методологические основания, ядро.

13. Концепция гражданского воспитания школьников раскрывает сущность, содержание процесса гражданского воспитания школьников и представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических знаний, базирующихся на интеграции системного, ценностного и деятельностного подходов и обеспечивающих социализацию школьника с присущими ему гражданскими качествами.

При этом системный подход как общенаучная основа исследования обеспечивает системность изучения объекта, процесса и результата гражданского воспитания. Реализованный нами ценностный подход как теоретико-методологическая стратегия позволяет формировать правовые и нравственные отношения на основе гражданских ценностей. Деятельностный подход как практико-ориентированная тактика определяет особенности гражданской деятельности, возможности учебно-познавательной деятельности в воспитании гражданственности у школьников.

Выявлены закономерности гражданского воспитания как фактора социализации школьников, в соответствии с которыми построена система принципов, способствующих упорядочению теоретико-методологического пространства исследуемой проблемы:

1) цель гражданского воспитания школьников зависит от гражданского опыта; принципы: целеполагания, субъектности опыта, ориентации на гражданские ценности и ценностные отношения;

2) эффективность гражданского воспитания школьников определяется сочетанием объективных и субъективных потребностей в выборе разнообразных форм и методов гражданской деятельности; принципы: аффилиации, вариативности в выборе средств взаимодействия субъектов образовательного процесса, диалогизации;

3) степень гражданской активности школьников зависит от используемой системы стимулирования и мотивации деятельности школьников; принципы: индивидуализации, интерактивного воспитания и обучения, обратной связи.

14. Реализация концепции представлена системой гражданского воспитания школьников, которая представляет собой интеграцию компонентов: целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, практически-дятельностного, оценочно-результативного, характеризуется целенаправленностью, сложностью, непрерывностью, динамичностью. Системообразующим фактором является цель.

Целевой компонент системы определяет общие цели на основе более полного учета их интересов и с учетом тенденций общественного развития и требований. Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданских качеств у школьников, которые предполагают освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации. Содержательный компонент системы включает в себя основные направления гражданского воспитания школьников, формирует систему взглядов, определяющих целенаправленную гражданскую деятельность; формирует критическое мышление, гражданский опыт для осознанного выбора жизненных ориентиров, гражданских ценностей. В рамках разработанной нами концепции гражданского воспитания школьников основными направлениями реализации содержательного компонента системы являются учебная (урочная и внеурочная) и внеучебная (внеклассная и внешкольная) деятельность. Процесс гражданского воспитания школьников в учебной и внеучебной деятельности имеет общие и специфические черты.

Важная роль в развитии нравственного потенциала школьника, предполагающая формирование знаний о человеке, природе, обществе, государстве и гражданских ценностях, отводится социально-гуманитарным дисциплинам, особенностями которых являются интегративность, полифоничность, многоаспектность. В основу разнообразных форм внеучебной работы с детьми положены различные виды воспитывающей деятельности: познавательная, ценностно-ориентировочная, гражданская, трудовая и т.д.

Мотивационно-ценностный компонент системы выделяет ценностно-смысловые аспекты в содержании социально-гуманитарных дисциплин. Мотивация, как стержень личности, должна являться не суммой отдельных мотивов, а направляющей и организующей целостной системой. Данный компонент системы позволяет влиять на мотивационно-ценностную сферу школьника, способствует развитию социального успеха, достигнутого на предыдущем учебном уровне, воспитанию с учетом особенностей социализации личности в нестабильном обществе. Этими особенностями являются неопределенность ценностного поля, криминализация, социальная дифференциация и другие.

Осуществляя в этих условиях гражданское воспитание школьников, мы использовали опыт проектной деятельности в образовании. Основная цель социального проектирования - приобретение гражданского опыта. Социальное проектирование позволяет организовать должным образом деятельность по развитию культуры выстраивания отношений в группе, коллективе, с сотрудниками различных учреждений, культуры кооперации, способов коллективной деятельности для решения общих интересов, проектирования как основы эффективной созидательной деятельности, а также максимально использовать школьное самоуправление и включить подростков в разработку и реализацию социально значимых проектов.

Практически-деятельностный компонент системы формирует позитивные ценности через деятельность, создает условия для личностного самоопределения в поле этих ценностей и самореализации школьника как гражданина правового государства. Основным средством реализации данного компонента в правовом пространстве школы являются разнообразные виды деятельности, направленные на гражданское самоопределение. Способами гражданского участия, например, являются школьное самоуправление, Всероссийская акция «Я - Гражданин России», а средством - реализация программы гражданского воспитания школьников.

Целенаправленная гражданская деятельность обогащает личность оправданными гражданскими действиями, формирует гражданское самосознание и гражданское «Я», усиливает гражданскую компетенцию, которая проявляется в умениях сформулировать проблемы современного общества и предложить пути их решения. Гражданская деятельность - результат наличия сложного структурного образования - совокупности гражданских качеств. Практически-деятельностный компонент системы направлен на приобретение опыта делового взаимодействия в реальных ситуациях ответственных отношений, на проявление гражданских качеств.

Третий компонент системы - оценочно-результативный, который предполагает отслеживание эффективности процесса гражданского воспитания школьников, характеризующееся изменениями в уровне гражданской воспитанности школьников.

Все компоненты являются равнозначными, поэтому предполагается их одновременная реализация в воспитательном процессе, что обусловливается целостностью личности. Тесная взаимосвязь между компонентами проявляется в том, что их содержание отражает одну из сторон гражданского воспитания школьников. Система гражданского воспитания школьников выполняет аналитическую, диагностическую, прогностическую, проектировочную, практико-ориентационную, адаптационную, воспитательно-познавательную, организаторскую и контрольно-оценочную функции.

Концепция выражает сущность и содержание гражданского воспитания посредством присвоения гражданских ценностей в целенаправленной гражданской деятельности. Все ее разделы (общие положения, понятийный аппарат, основания, ядро), система гражданского воспитания школьников и педагогические условия ее реализации представлены во взаимосвязи.

15. Эффективность реализации системы гражданского воспитания школьников обеспечивается комплексом специально создаваемых педагогических условий, включающим: подготовку учителя к деятельности по гражданскому воспитанию школьников; организацию ценностно-смыслового восприятия и освоения школьниками содержания социально-гуманитарных дисциплин (вариативной и инвариантной частей), путем использования эффективных методик и технологий, разнообразных форм деятельностно-практических методов и средств; модель школьного самоуправления; педагогический мониторинг гражданской воспитанности школьников.

16. Разработанная критериально-уровневая шкала оценки уровня гражданской воспитанности школьников представляет собой модификацию существующих систем критериев с выделенными для них показателями для оценки уровней воспитанности школьников.

17. Система гражданского воспитания школьников в целом показала свою эффективность: у учащихся сложилось устойчивое представление о человеке, природе, культуре, обществе, государстве; они осознали смысл того, что значит быть гражданином, иметь гражданскую позицию, особенно если соотнести эти понятия с опытом и гражданской культурой западного гражданского общества.

Реализация системы гражданского воспитания школьников способствовала качественным личностным изменениям школьников. Они стали более инициативными и активными в учебной, но особенно в гражданской деятельности; осознали смысл того, что значит быть гражданином, иметь гражданскую позицию, особенно если соотнести эти понятия с опытом и гражданской культурой западного гражданского общества.

Вследствие всего этого можно говорить о постепенном формировании «информированного гражданина» - личности владеющей не только сведениями глобального масштаба, но и стремящейся и умеющей анализировать общественные события и явления, сопереживать им и направлять свой интеллект в созидающее русло в целях улучшения жизни вокруг себя. В результате формируется гражданская ответственность и гражданская активность, как наиболее типичные гражданские качества. Именно этих качеств так не достает в нашей жизни, и в то же время именно они являются еще одной «жизненной силой» современного гражданского общества.

18. Исследование показало, что в организации процесса гражданского воспитания школьников как фактора социализации большую значимость также приобретают практико-ориентирующие подходы, выражаемые в разнообразии направлений и форм воспитательной работы. У школьников практическая направленность гражданского воспитания проявилась в комплексной работе, в которой воедино сплелись такие формы, учебно-познавательная, поисково-краеведческая, гражданская деятельность и др. Чем разнообразнее практическая деятельность, тем больше мыслей, чувств, поступков, убеждений, усиливающих гражданские качества личности. Экспериментальное исследование убедило в правильности теоретических позиций его организации, правомерности избранных методик выявления результативности гражданского воспитания.

19. Экспериментом выявлены закономерные причинные связи следующего характера: анализ современной социальной ситуации и сложившегося стереотипа гражданского воспитания определил характер теоретических изысканий; теоретическое обоснование определило адекватные требованиям социальной практики научно-практические подходы к гражданскому воспитанию школьников, которые позволили разработать его методику; последняя обеспечила формирование гражданских качеств школьников, отражающих признаки и гражданского общества.

Вместе с тем, эксперимент показал, что необходима система гражданского воспитания школьников, которая бы пронизывала всю школьную жизнь, включая и учебный процесс. Стало очевидным, что информация, получаемая ими во внеучебной деятельности недостаточна, носит фрагментарный характер. Процесс гражданского воспитания должен быть представлен специальными курсами граждановедения, обществоведения (региональный компонент), права, элективными курсами «Основы избирательного права», «Основы налоговой грамотности»; спецкурсами «Основы общения», «Гражданское воспитание учащихся». Это бы позволило систематизировать специальные теоретические знания. Только целостный процесс гражданского воспитания, имеющий государственный подход, может быть эффективным, как впрочем, и весь воспитательный процесс. Он настолько важен, что не может решаться частными усилиями исследователей и энтузиастов.

В результате исследования можно предложить следующие научно-практические рекомендации. Необходимо объектное осмысление гражданского воспитания как фактора социализации в зависимости от изменившихся социальных условий, что должно решаться в контексте с определением идеологии общества и новой парадигмы воспитания; это требует специальных исследований.

Совершенно очевидно, что воспитание гражданина должно быть связано со всей стратегией жизни общества и государства, и наше исследование обосновало это теоретически, в рамках своего предмета. В процессе гражданского воспитания молодежи необходимо формировать новый тип личности - гражданина, ориентированного на духовные и гражданские ценности.

Разработанная нами система гражданского воспитания школьников может служить основанием для педагогической рефлексии, оценочных суждений и самоопределения в выборе педагогических теорий и опыта, совершенствования собственной практики.

Исследование не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Нам представляется, что заслуживают внимания и дальнейшего изучения следующие вопросы: 1) дальнейшее изучение и теоретическая разработка положений региональной концепции гражданского воспитания в общеобразовательных учреждениях; 2) уточнение и корректировка стандартов по обществознанию применительно к условиям России; 3) сотрудничество и взаимодействие различных социальных институтов в процессе гражданского воспитания;

4) подготовка и переподготовка учителей к гражданскому воспитанию;

5) совершенствование механизмов управления процессом гражданского воспитания и другие. Таким образом, проведенное исследование, помимо определенных результатов, поставило перед нами ряд проблем, которые мы будем решать в дальнейшем

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Гревцева, Гульсина Якуповна, Челябинск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде: Дис. .д-ра пед. наук. -М.: СПб., 2001.-510 с.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.- 188 с. 1

4. Айвазян А.А. Гражданственность и гражданское участие (теорет.-методол. анализ): Дис. канд. полит, наук. Екатеринбург, 2001. - 140 с.

5. Александров Г. Аристотель (Философские и социально-политические взгляды). М.: Гос. соц.-экон. изд-во, 1940. - 274 с.

6. Алексеев С.С. Гражданином быть обязан: Основы правовых знаний для юношества. Свердловск: Сред. - Урал. кн. изд-во, 1985. - 174 с.

7. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Дис. .д-ра. пед. наук. Якутск, 2002. - 351 с.

8. Амиров А.Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников: Дис. .д-ра пед. наук. Уфа, 2001. - 340 с.

9. Амелин В.Н. Социология политики: Спецкурс. М.: Изд-во МГУ, 1992. -183 с.

10. Ананьев Б.Г. О типологических эффектах социализации. Человек и общество //Проблема социализации: Ученые записки Ленинградского ун-та. Л.: ЛГУ, 1971. -Вып. 9.-С. 27-34.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

13. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

14. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые.-М.: Мысль, 1970.-213 с.

15. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1998.-256 с.

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 150 с.

17. Архангельский J1.M. Нравственное развитие личности // Личность при социализме. М., 1968. - С. 221.

18. Афанасьев Общество: системность познания и управление. М.: Политиздат, 1981,- 432 с.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат. - 1980. - 368 с.

20. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников // Педагогика школы. -М.: Просвещение. 1995.

21. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. В 2-х т. 2-е изд, перераб. и доп. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. - 803 с.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 560 с.

24. Балкански П., Захариев 3. Введение в гражданское образование. Изд-во: «Ласка», София, 1998. - 214 с.

25. Бароненко А.С. Теория и практика формирования обществоведческой культуры учащихся старших классов среднего образовательного учреждения в учебном процессе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук . Челябинск, 1999. - 39 с.

26. Батищев Г.С. За воспитание, но другодоминантное // Вестник высшей школы. -1989. -№11. С. 35-38.

27. Беленцев С.И. Проблема гражданского воспитания в русской педагогике и школа в конце XIX начале XX вв: Дис. канд. пед. наук. - Курск, 2000. - 184 с.

28. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учебное пособие для студ. высш. учеб. зав. Академия, 2000. - 192 с.

29. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

30. Белинский В.Г. Рассуждение. Доброе Воспитание всего нужнее для молодых людей // Изб. соч. М.: Гослитиздат, 1948. - С. 312. - М.: Гослитиздат, 1948.

31. Белобородова А.Е. Теоретические основы и педагогические технологии подготовки студентов университета к миротворческому воспитанию школьников: Дис. .д-ра пед. наук. Иркутск, 2001. - 377 с.

32. Белова Н.И. Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образовательной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000. -216с.

33. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис. .д-ра пед. наук. Ставрополь, 1997. -351 с.

34. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: ЭКСМО-Пресс, 1997. - 624 с.

35. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

36. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

37. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

38. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика, 1994. №5. - С. 3 - 10

39. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 39-53.

40. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

41. Боголюбов J1.H., Кинкулькин А.Т., Л.Ф.Иванова, О.В. Кишенкова и др. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе // Преподавание ист. и обществ, в шк. 2003. - № 9. - С. 20 - 29.

42. Блонский П. Гражданское или человеческое воспитание? // Свободное воспитание и свободная школа. 1918. - № 4. - С. 79 - 92.

43. Болотина Т.В. Гражданское образование: методология, содержание и методы обучения. М.: Академия повыш. квалиф. и переподготовки работников образования, 2002. - 166 с.

44. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Автореф. дис . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 19 с.

45. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. С.А. Кузнецова -СПб.: Норинт, 2000. 1535 с.

46. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. Ч. 1. Ростов н /Д: Изд-во Ростовского ОИУУ, 1993. С. 11- 42.

47. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29 - 36.

48. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

49. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб: Питер, 2001.-528 с.

50. Буслаева Л.П. Ученическое самоуправление в русской дореволюционной школе и педагогике, как средство воспитания учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ленинград: ЛГПИ, 1970. - 15 с.

51. Бык А.С. Воспитание гражданственности в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1985. - 24 с.

52. Быкорская В.В. Из опыта гражданского воспитания школьников средствами массовой наглядной агитации //Сов. педагогика. 1978. -№ 5. - С. 35-38.

53. Валеев И.И. Самоуправление учащихся как средство эффективности патриотического воспитания: Дис. канд. пед. наук. -М., 1992. 193 с.

54. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (пер. пол. XX века): Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. -430 с.

55. Варенников Я. Воспитывать культуру критического мышления // Высш. образование.-2001.-№6.-С. 140-141.

56. Васильева З.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников (на материале внеклассной работы по истории и политологии): Дис. .канд. пед. наук. Якутск, 1995. - 140 с.

57. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: в 2-х т. М., 1912, 643 с.

58. Верещагин И.М. Предисловие // Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.: Мысль, 1974. - С. 3 - 37.

59. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 539 с.

60. Власова В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Дис. канд. пед. наук. Новочеркасск. - 1999. - 181 с.

61. Влодзимеж К. Воспитание гражданственности как интегративного качества личности учащегося средних учебных заведений Польши: Дис. д-ра пед. наук. -М, 1999.-341 с.

62. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающих поколений: Историко-педагогический аспект. Дис.канд. пед. наук. - М., 1991. — 184 с.

63. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски /Сост. H.J1. Селиванов. -М.: Знание, 1989.-64 с.

64. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания. В кн. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. -С. 29-35.

65. Вульфов Б.З., Синягина Н.Ю. и др.. Острые проблемы воспитания: поиски решения / Под общ. ред. Б.З. Вульфова. М.: Новый учебник, 2003. -240 с.

66. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М., 1956. -519 с.

67. Выготский JI.C. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина: Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. -367 с.

68. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: Идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. 1991. № 7. - С. 19-35.

69. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Сов. педагогика. 1990. - № 4- С. 38-43.

70. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире: Монография. М.: Наука, 2003. - 256 с.

71. Гаязов, А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дис. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1996. - 299 с.

72. Гегель Г.В. Ф. Философия права. М.: Мысль. - 1990. - 524 с.

73. Гендел М., Финн Ч.Е. Обучение демократии / Серия «Материалы о свободе. М.: Информационное агентство США. 1994. - 18 с.

74. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Ш-П, 1995. - 448 с.

75. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика, 1998. №5. - С. 42-45.

76. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: МО РФ, 2000. - 32 с.

77. Гражданское образование в российской школе: образование в документах и комментариях / сост. Т.И. Тюляева. М.: Астрель: ACT, 2003. - 605 с.

78. Гражданское образование: Материалы международного проекта / ред кол. Г.А. Бордовский, Н.В. Гороховатская, С.А. Морозова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 382 с.

79. Гревцева Г.Я. Словарь справочник по гражданскому воспитанию. Челябинск: Образование, 2003. — 24 с.

80. Гревцева Г.Я., Спирина JI.M. Основы общения: Учебно-методическое пособие. Челяюинск: Образование. 2003. - 48 с.

81. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: Монография. Челябинск: Образование, 2003. -204 с.

82. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие. Челябинск: Образование, 2003. - 115 с.

83. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание школьников как фактор социализации. СПб.: СМИО-ПРЕСС; Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. - 504 с.

84. Гревцева Г.Я. Теория и технология подготовки учителя к деятельности по гражданскому воспитанию: Монография. Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ»; ООО Торгово-издательский дом «Русское слово - PC, 2005. - 195 с.

85. Гурова Р.Г., Кокорина Е.И. О воспитании гражданских качеств у учащихся //Сов. педагогика, 1978. -№ 5. С. 24 - 28.

86. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван, 1981.

87. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1960.-300 с

88. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. М.: Новый учебник, 2003. 256 с.

89. Деятельностный подход в обучении и формирование творческой деятельности / под ред. В.В. Давыдова. Уфа: БГПИ, 1990. - 172 с.

90. Диалектика познания сложных систем / под ред. B.C. Тюхтина- М.: Мысль, 1988.-316 с.

91. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990. - № 3. - С. 31 - 45.

92. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 241 с.

93. Домбровский Э.А. Проблемы социализации человека: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992.-164 с.

94. Дуранов И.М. Социокультурные основы гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи: теория и практика: Монография. Магнитогорск: Изд-во Магн. гос. ун-та, 2003. - 298 с.

95. Дуранов М.Е., Ломакина И.С. Логика и культура организации педагогического исследования: Учеб. пособие. Челябинск: Челяб. гос. академия культуры и искусств, 2003. - 88 с.

96. Дуранов И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности: Монография. Челяб. гос. пед. ин-т, Магнитогорск, 1997. - 125 с.

97. Единый государственный экзамен в Челябинской области. Сборник статической информации / Сост. Т. В. Абрамова, С. В. Пашнин. Челябинск: Образование, 2003. -57 с.

98. Завадская Ж.Е., Шевченко JI.B. Воспитание ответственности у старшеклассников. Мн.: Нар. асвета, 1981. - 152 с.

99. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Просвещение, 1982. -160 с.

100. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие М.: Изд. центр «Академия», 2001. -208 с.

101. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. -1992.-31 июля.-С. 3-6.

102. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. для вузов. Изд. 2-е, доп., исп. и перераб. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. 384 с.

103. Ибрагимова Л.Д., Гревцева ГЛ. Образовательная программа гражданско-правового образования в гимназии. Челябинск: Образование, 2003- 40 с.

104. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1988. 21 с.

105. Ильина Т.А. СтруктурнО-системный подход к организации обучения. М.,: Изд-во МГПИ, 1972.-92 с.

106. Иоффе А.Н. Социальное проектирование в правовом образовании /Организация внеурочной работы по праву / Сб. статей М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - 440 с.

107. История зарубежной педагогики (30-е 60-е годы XIX в.) Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 342 с.

108. История России в вопросах и ответах: Курс лекций: Учебное пособие / Сост. С.А. Кислицын. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1997. - 608 с.

109. Каган М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 6. - С. 47-61.

110. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

111. Каландаршвили З.Н. Изучение гражданско-правовых дисциплин в средних общеобразовательных школах России как фактор социальной адаптации молодежи. -Санкт-Петербург, 2000.

112. Казаева Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. -23 с.

113. Кальней В.А., Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

114. Камалетдинова А.Я. Проблемы становления гражданственности в России. -Челябинск: ЧГПУ, 2000. 180 с.

115. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Изб. пед. соч. / под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - С. 435.

116. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915. - 746 с.

117. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб, 1914. - С. 3.

118. Капустин Н.П. Психологические технологии адаптивной школы. М., Просвещение, 1999,- 123 с.

119. Капустина З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 45 - 50.

120. Караковский В.А. Воспитание важнейшая социально-педагогическая ценность // Нар. образование. 2002. - № 4. - С. 165 - 167.

121. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 60-65.

122. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза: Дис. .д-ра пед. наук. Екатеринбург. -2002.-445 с.

123. Квятковский Е.В. Духовное развитие школьника // Сов. педагогика. 1991. -№1.-С. 21-26.

124. Кейзеров Н.М. О соотношении гражданской и политической культур // Соц.-полит. науки. 1991.-№7.-С. 121-128.

125. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности / пер. З.Н. Журавский. Петроград: Школа и жизнь, 1917. - 32 с.

126. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: Изд-во Оренбург, гос. пед. ин-та, 1996. - 232 с.

127. Киприянова Е.В. Философская пропедевтика как фактор социализации личности старшеклассника: Автореф.: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2000.27 с.

128. Ш.Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта // Знание. 1989. -№ 6.

129. Ш.Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80 с.

130. Клустер Д. Что такое критическое мышление // Международный журнал о развитии критического мышления через чтение и письмо. 2001. -№ 4. - С. 36- 37.

131. Кобзарь Б.С., Макарова Л.М. Обучение студентов диагностике воспитательной работы // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 66-69.

132. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высшая школа, 1988.- 159 с.

133. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.-176 с.

134. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1975. 18 с.

135. Козлова Г.Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система (вторая половина XIX в.): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. -21 с.

136. Кокорина Е.И. Гражданский облик выпускников советской школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1973. - 19 с.

137. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: Дис. .д-ра пед. наук. Казань. 1996. - 343 с.

138. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн.: для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

139. Кон И.С. Социология личности. -М.: Просвещение, 1967.-368 с.

140. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесс как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1980. - 492 с.

141. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1975. - 720 с.

142. Коржуев А., Рязанова Е. Критическое мышление: как соблюсти меру // Высш. образование в России. 2002. - № 3. - С. 142 - 145.

143. Концепция эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. // Коммуникативное сопровождение мероприятий по модернизации образования. М.: Минобразования РФ, 2001.

144. Королькова Е.С., Суворова Н.Г. Гражданское образование: новая концепция и новый учебник // Преподавание ист. и обществонания. 2002. - № 4. - С. 27-32.

145. Коротов В.М. Самоуправление школьников М.: Просвещение, 1981. -208 с.

146. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Педагогика, 1986. - 207 с.

147. Коршунова О. Об участии педагогов в политической социализации школьников // Нар. образование. 2003. - № 2. - С. 160 - 165.

148. Кочетков А.П. Политическая культура молодежи: Вопросы теории и методологии исследования. М.: 1986. - 142 с.

149. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов и аспирантов педвузов. Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

150. Крапивенский С.Э. Социальная философия. Волгоград: КП, 1996. - 352 с.

151. Красин, Ю.А. Долгий путь к демократии и гражданскому обществу // Полис. 1992. - № 5-6. - С. 97-105.

152. Краткий психологический словарь / сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

153. Крупская Н.К. О школьном самоуправлении. // Советское воспитание. -1914-1915. № 2; Педагогическое сочинение в 10-ти томах. - Т.1. - М: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-803 с.

154. Крупская Н.К. Народное образование и демократия / пед. соч.: в 10 т.Т.1. -М.: Изд-во АПН СССР, 1957. С. 350.

155. Крупская Н.К. Школьное самоуправление и организация труда. Пед. сочинения: в 10 т.-Т.З-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-816 с.

156. Крылова Н. Школьное самоуправление перед выбором пути. // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 89-99.

157. Крючков В.А. Интеграция содержания учебного процесса как способ совершенствования коммуникативной компетенции учителя- компетенции учителя-практика: автореф. дис. .канд. пед. наук. Рязань, 2003. - 22 с.

158. Кузнецов А.И. Организационно-педагогические основы демократического, государственно-общественного управления общеобразовательным учреждением: Дис. канд. пед. наук. -М., 2004.-243 с.

159. Кузнецова JI.B. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918 1936 гг.: Дис. канд. пед. наук. - М., 1982. - 214 с.

160. Кузнецова JI.P. Теория и практика гражданского воспитания. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986 гг.) / под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Комаковой, З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1987. - С. 268 -275.

161. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и и методологии К.Маркса. -3-е изд. -М.: Политиздат, 1986. -399 с.

162. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во ЛГУ, 1970.-114 с.

163. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки.-JL: ЛГУ, 1980.-223 с.

164. Кузьмина Н.В. Рационализация самообразования, самоподготовки, самоконтроля учащихся СПТУ: методические рекомендации. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1988. - 93 с.

165. Культура, культурология и образование (круглый стол) // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3-56.

166. Культурология / Под ред. Г.В. Драча. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 576 с.

167. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Пед. об-во России, 2002. -304 с.

168. Лазарева Л.В. Роль профессиональной компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников (на примере гимназии): Дис. . .канд. пед. наук, Пенза, 2001. - 212 с.

169. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопр. философии. 2001. - № 2. - С. 56 - 65.

170. Леонов Н.И. Психология делового общения.: Учеб. пособие. М.: Изд-во Москов. психол.-социал. ин-та; Воронеж, 2002.

171. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -392 с.

172. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. - М.: Педагогика, 1983.

173. Лешер О.В Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Дис. д-ра пед. наук / О.В. Лешер. Челябинск: Факел, 1996. - 136 с.

174. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций:Учеб. пособие для студ. пед. учеб. зав. М.: Прометей, 1992. С. 235 - 248.

175. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания //Педагогика, №4. 1999. - С. 10 -14.

176. Литвак Р.А. Социализация личности ребенка о деятельности детских общественных объединений. Челябинск: ЧГПУ, ДПиШ им. Н.К. Крупской, 2000.- 168 с.

177. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

178. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 46 - 52.

179. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепции, программы, организационно-методические основы. М.: АПК и ПРО. - 248 с.

180. Ш.Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы / Под ред. Б.З. Вульфова. 3-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986.-208 с.

181. Макаренко А. С. Педагогические сочинения. В 7-ми томах. Т.4. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-607 с.

182. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / сост. Бескина P.M., Виноградова М.Д. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

183. Максимова В. Путь к социальной зрелости // Народное образование. 1994. - № 7. - С. 36-40.

184. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с

185. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

186. Марон А.Е. Специальная научная и методическая подготовка учителя // Совершенствование профессиональных знаний и умений в процессе повышения квалификации: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1982. - С. 52 - 63.

187. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работы в школе. -М.: Педагогика, 1980.

188. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника- М.: Педагогика, 1985.-104 с.

189. Маринкина Ю.А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1967. -21 с.

190. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

191. Методические рекомендации по интерактивным методам преподавания права в школе / Авт. кол. В.А. Вакуленко, И.Е. Уколова, Е.С. Королькова. М.: Новый учебник, 2002. - 192 с.

192. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Педагогическое обществово России, 2002. - 268 с.

193. Митросенко С.В. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: Дис. .канд. пед. наук. Красноярск,2002.-218 с.

194. Монахов В.М. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика: Опыт экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1981. 144 с.

195. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 380 с.

196. Мониторинг эксперимента / Под ред А.В. Баранникова. М.: АПКиПРО,2003.-84 с.

197. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 304 с.

198. Мусина С.Т. Гражданское воспитание учащихся в общеобразовательной школе ФРГ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1977. 16 с.

199. Мухина Е.А. Развитие критичности мышления: Дис. .канд. пед. наук. -Сочи, 2002. 122 с.

200. Мюнклер X. Гражданская компетентность. Бонн, 1997. - С.41.

201. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов. 1917-1973 гг. / Сост.: А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов М.: Педагогика, 1974. - 259 с.

202. Наумченко И.Л. Система практической подготовки молодого учителя-Саранск: Мордовское кн. изд., 1972. 262 с.

203. Научно-методические основы функционирования органов общественного управления общеобразовательным учреждением / Под ред. В.И. Бочкарева. М.: ИУО РАО, 2004,- 180 с.

204. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. - 187 с.

205. Нечаев В.А. Развитие ценностных отношений у студентов вуза (на примере изучения педагогических дисциплин): Дис. .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2001. -215 с.

206. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. - 255 с.

207. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика. -1998.-№3.-С. 3-10.

208. Никанорова J1.B. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. Киев: Наук, думка, 1989. - 116 с.

209. Никитин А.Ф. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика -2000.-№6.-С. 67-70.

210. Никитин А.Ф., Соколов, Я.В. Изменение подхода к гражданскому воспитанию / Под ред. А.Ф. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - С. 17- 20.

211. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

212. Новиков A.M. Докторская диссертация? /Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. М.: Эгвес, 1999. - 120 с.

213. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Доп. образование. 2002. - № 8. - С. 48 - 51.

214. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Дис. д-ра пед. наук. М., 1977. - 355 с.

215. Новицкий В.В. Научно-атеистическое воспитание учащихся на уроках физики в старших классах средней школы. Челябинск: ЧГТТУ, 1980. - 19 с.

216. Нургалиева А.К. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992. - 126 с.

217. Образовательная программа «Мой выбор»: Учеб.-метод. пособие для учит, сред. шк. / Под ред. П.Г. Положевец. Изд. 3-е, исп., доп. - М.: Учит, газета, 2003. -120 с.

218. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении: Учеб.-метод. пособие / под общ. ред. А.С. Прутченкова. М.: Новый учебник, 2003. - 320 с.

219. Организация школьного климата. Сб. материалов. Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 2001. - 260 с.227.0сманкина Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 2000. -186 с.

220. Основы избирательного права и законодательства: Хрестоматия по курсу-модулю «Основы избирательного права» / под ред. Ю.А. Жданова. Челябинск: Образование, 2002. - 165 с.

221. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по обществознанию. М.: Дрофа, 2000. - 143 с.

222. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников // Социос. 2002. - С. 111-114.

223. Панькин А.Б. Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Волгоград, 2002. - 58 с.

224. Певцова Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества: Монография. М.:АПК и ПРО. - 2002. - 195 с.

225. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, и др.; под ред. С.А. Смирнова. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512 с.

226. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

227. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение , 1983. - 608 с.

228. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. вузов.и пед колледжей /под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.

229. Педагогическая мастерская: Франция Россия / Э.С. Соколова, И.А. Мухина; пер. с фр. JI.M. Беляевой. - М.: Новая школа, 1997. - 128 с.

230. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, J1.B. Трубайчук. М.: Изд. Дом «Восток», 2003.-274с.

231. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. -М.: Знание, 1971. 78 с.

232. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

233. Песоцкая О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1994.-208 с.

234. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. академия. - 1994. - 680 с.

235. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

236. Платон. Сочинения: В 3 т. Т. 3. - Ч. 2. - С. 107.

237. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

238. Пономарева В.П. Формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию школьников: Автореф.: дис. .канд. пед. наук. -М., 1991. -17 с.

239. Позин В.Г., Ибрагимова Л.Д., Гревцева Г.Я. Основы избирательного права: учеб.-метод. пособие к курсу «Основы избирательного права». Челябинск: Образование, 2001. - 133 с.

240. Попов В.Г. Мониторинг развития региональной системы образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 2. - С. 30 -32.

241. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

242. Программа «Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. И.С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1980. 158 с.

243. Программа Красноярского общества «Знание» // приложение к «Учит, газете». 1996. - № 2. - С. 4-5.

244. Проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 г.» // Учительская газета. 2004.

245. Психология: Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского. 2-е изд., исп. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

246. Психология становление педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1996. - 148 с.

247. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 89-96.

248. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соколов. М.: Педагогика, 1985.-480 с.

249. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. Публицистика. Поэзия.- М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. 464 с.

250. Ракитов А.И. Историческое познание. М.: ИПЛ, 1982. - 303 с.

251. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. зав. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000.-256 с.

252. Роков Г. Общественное воспитание в средней школе // Вестн. воспитания. 1907. -№ 1.-С. 33-37.

253. Романенко Н.М. Воспитание духовной культуры старших школьников.: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. М., 2003. - 40 с.

254. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: науч.-метод. пособие для повышения квалификации работников образования. М., 2002. - 32 с.

255. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М.: Большая рос. энциклопедия, 1953. - Т.2. - 672 с.

256. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей связи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

257. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Госпедиздат, 1946.-704 с.

258. Румянцев Н.Е. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения // Вестн. воспитания. 1916. -№ 8. - С. 12.

259. Румянцев В.М. Гармонизация свободы и дисциплины // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 24-30.

260. Рузавин Г.И. Научная теория: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1978.-244.

261. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1 . М.: Педагогика, 1981.-322 с.

262. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. Кишинев: Штиница, 1976. - 192 с.

263. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

264. Савина Н.В. Педагогическая система как интегративное понятие // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып. 3. -Екатеринбург: Сверд. инж. пед. ин-т, 1992. -С.23-37.

265. Сагатовский В.Н. Общественные отношения и деятельность // Вопросы философии. 1981. -№ 12. - С. 69 - 75.

266. Садовский В.Н., Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

267. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1978. - С. 7 - 25.

268. Салихова P.M. Система формирования гражданственности подрастающих поколений в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. -189 с.

269. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие . М.: Нардное образование, 1998. 256 с.

270. Сенина В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1987. - 18 с.

271. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социос. 2002. - С. 107 - 111.

272. Сиволобова Н.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций.: Дис. .канд. пед. наук,. -Ставрополь, 2003. 180 с.

273. Синельников И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике к XIX началу XX вв.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.-28 с.

274. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности: Дис. .д-ра пед. наук. Казань. - 1993. -323 с.

275. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

276. Скребцова Т.П. Воспитание гражданской ответственности в школьном самоуправлении: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург. - 2005. - 167с.

277. Скребцова Т.П., Гревцева Г.Я. Модель школьного самоуправления. Челябинск: Изд-во «Образование». 2004. - 60 с.

278. Сластенин В. А., Тамарин В.Э. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно-педагогического мышления // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань: Изд-во Казан, гос. пед. ин-та, 1989. - С. 62 - 73.

279. Следзевский И.В., Е.Е. Вяземский, Саватеев А. Д. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях //Преподавание ист. и общест. в шк., 2002. -№ 4.

280. Словарь-справочник менеджера / Под ред. М.Г. Лапусты. М.: ИНФРА, 1996.-605 с.

281. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 1600 с.

282. Соколов Я.В. Граждановедение: учебный курс и образовательная область //Обществознание в шк. 1997. -№ 3.

283. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

284. Стефановская Т.А., Амосова О.В. Подготовка учителя XXI века (основания к созданию целостной концепции базового педагогического образования // Вопросы пед. образования: межвуз. сб. ст. Иркутск, 2000. - Вып. 11.-С. 16-34.

285. Стоюнин В .Я. Заметки о русской школе // Антология педагогической мысли России второй пол. XIX начала XX века. - М.: Педагогика, 1990. -С. 82 - 84.

286. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. М., 2001.

287. Стрельникова Э.П. Формирование гражданской позиции студентов во внеклассной работе: Дис. .канд. пед. наук. Липецк. -2001. - 167 с.

288. Стронин А.И. Этика гражданственности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. «Социология и политология». 2000. - № 1.

289. Суворова Н.Г. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель-2000. -№ 1.

290. ЗОЬСуколенов И.В. Теория и практика гражданского образования (историко-педагогические аспекты): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М, 2001. 42 с.

291. Суколенова Г.М. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации): Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.- 130 с.

292. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина. М.: Политиздат, 1982. -270 с.

293. Сухомлинский, В.А. Изб. пед. соч.: в 3 т. Т.2. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 19780. - 384 с.

294. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1988. - 230 с.

295. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высш. шк. -1977. № 1. - С. 91 - 96.

296. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности у старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1997. - 178 с.

297. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

298. Технологии профессионально-личностного развития учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном процессе: Науч.-метод. реком. / под науч. рук. В.А. Сластенина М.: Новый учебник. - 2003. - 176 с.

299. Точность и гуманизация растут по спирали // Учит. газ. 1997. - № 32.

300. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая шк., 1997. - 288 с.

301. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. JI.: ЛГУ, 1988. - 378 с.

302. Тулькибаева Н.Н., Мягков В.А. Трудовое обучение как средство социализации личности школьника. М. - Костанай, 2002. -152 с.

303. ЗМ.Тулькибаева Н.Н. Направленность развития педагогической науки и практики // Вестн. Челяб гос. пед. ун-та. 2001. - № 1. - С. 28 - 31.

304. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

305. Учащаяся молодежь России: прошлое и настоящее и будущее: Материалы Всерос. конф. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 175 с.

306. Усова А.В., Вологодская, З.А. Воспитание гражданственности, патриотизма и нравственности в процессе обучения: лекция для учителей и студентов. Челябинск: Изд-во Челяб гос. пед. ун-та, 1999. - 15 с.

307. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

308. Усова, А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе // Межпрежметные связи в преподавании основ наук в школе Челябинск, 1973. -Вып. 1.-С. 23-38.

309. Ушинский К.Д. . О народности в общественном воспитании / Изб. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1945. - С. 67.

310. Фабрикантова Е.В. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Оренбург, 2002. 24 с.

311. Фактор A.M. Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи: Дис. .канд. пед. наук. -Воронеж 1998. - 82 с.

312. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 24 - 29.

313. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

314. Философский энциклопедический словарь. М.: ИСЭ, 1989. - 815 с.

315. Философская энциклопедия. М.: ИСЭ, 1989. - Т. 4. - 815 с.

316. Фомичева J1.K. Формирование основ гражданской зрелости у старшеклассников в работе комсомольской организации школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1973.-270 с.

317. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

318. Фортунатов В.В., Почепко В.Г. Граждановедение: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и ун-тов. / Отв. ред. Я.В.Соколов. М: НВЦ «Гражданин», 2001.-272 с.

319. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Оссовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учеб. пособие для ст-тов высших и средних учеб. зав. -М.: Сфера, 1995.-160 с.

320. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1989.80 с.

321. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: NB Магистр, 1992.-159 с.

322. Халгагарова О. Д. Формирование личности школьника: проблемы социализации и индивидуализации. Казань, 1997. - 272 с.

323. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / сост. Егоров С.Ф. М.: Просвещение, 1974. - 527 с.

324. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. -200 с.

325. ЗЗб.Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев, 1970.

326. Чумакова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1980. 18 с.

327. Чупров В.И., Черныш М.Ф. Мотивационная сфера сознания молодежи: состояние и тенденции развития. М.: Инс-т молодежи, 1993. - 98 с.

328. Шаленов A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80-х гг.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1991. 22 с.

329. Шатунова Н.А. Воспитание гражданских чувств у старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1975. - 18.

330. Щепкина Е.В., Смоленцева А.Ю. Студент МГУ в социологическом ракурсе // Высшее образование в России. 1999. -№ 1. -С. 91-95.

331. Шефер О.Р. Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя физики: Теория и практика: Монография. Челябинск: Образование, 2004. -166 с.

332. Шехтер С. Возвращаясь к «свободе» и справедливости для всех: гражданство в американской федеральной системе // Мир человека. 1996. - № 1. -С. 28-31.

333. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.-144 с.

334. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 40-45.

335. Шингирей Т.А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности: Автореф. дис. .канд.пед. наук.-М., 1980.- 18 с.

336. Широ, И.Н. Методика технологии развития рефлексивного мышления // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. - № 2.

337. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

338. Шиянов, Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 31 - 36.

339. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 43 - 50.

340. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966.-278 с.

341. Штофф В.А. Роль моделей в познании. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1963. 128 с.

342. Щербакова Л.Б. Подготовка студентов педвузов к изучению и использованию передового педагогического опыта: Дис. .канд. пед. наук. -Минск, 1990.-177 с.

343. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986.- 144с.

344. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М.: Педагогическое общество России, 2001 - 268 с.356.1Цуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998. - С. 4-5.

345. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков во внеурочной деятельности. Дис. канд. пед. наук., 2001. 175 с.

346. Эксперимент. Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования (проект). М.: Просвещение, 2001.

347. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

348. Яворук О. А. Теоретико-методические основы построения интегрированных курсов в школьном естественнонаучном образовании: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. - 37 с.

349. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Аксиологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - 218 с.

350. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90-е гг. XX века: Дис. .канд. пед. наук. -Ставрополь, 1997. 171 с.

351. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности у старшеклассников средней школы: Дис—канд. пед. наук. М., 1969. - 351 с.

352. Яковлева Н.М Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности: Монография. Челябинск:- Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. инта, 1992.-128 с.

353. Яковлев Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В, Н.О. Яковлеваю М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2006. - 239 с.

354. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: Монография. М.: Информ.-изд. центр АТиСО, 2002. - 239 с.

355. Ямалтдинова Ф.М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков: Дис. .канд. пед. наук. М., 1988.-201 с.

356. Ярмакеев И.Е., Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя: Монография. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2003. - 464 с.

357. Ясько A.M. Личностный подход в воспитательной деятельности // Сов. педагогика. № 3. - 1989. - С. 70 - 73.

358. Fjerster Staatsbiirgerliche Erziehung.Prinzipienfraden politischer Ethir und politischer Padagogik. Leipzig und Berlin. 1910. - 137 p.

359. Foundations jf freedom. Albany, New York. 1994. - 179 p.

360. G. Kerschensteiner. Staatsbiirgerliche Erziehung der deutschen Juged.4.augabe. Leipzig und Berlin. 1910. - 37- 40 p.

361. We the people. Center for Civic Education. Albany, New York 1991. -183 p.

362. John. Patrick. James Madison and The Federalist Papers. National Trust for Historic Preservation Washington, DC; Boston University. 1990. - 198 p.

363. Nation standards for Civics and Government. Center for Civic Education, Calabasas California. - 1994.-201 p.

364. Social Studies program 4-11. School Report. The University at Albany, The University a of the State of New York. 1994. - 183 p.

365. Social Studies program 4-6. School Report. The University at Albany, The University a of the State of New York. 1994. - 175 p.

366. Social Studies. United States History and Governmtnt. 7-11. The University of the State of New York. 1994. - 192 p.

367. The State Education Departament. Bureau of Curriculum Development. Albany, New York.-1994.-167 p.

368. The State Education Departament. Bureau of Curriculuv Development Albany, New York.-1994.-172 p.