Управление инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе

Хуснутдинова, Венера Варисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе

Автореферат

Автор научной работы: Хуснутдинова, Венера Варисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе"

На правах рукописи

ХУСНУТДИНОВА ВЕНЕРА ВАРИСОВНА

УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□03058в0"7

Ульяновск - 2007

003058807

Работа выполнена на кафедре социальной работы, педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Казанский государственный технологический университет

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор,

действительный член РАО Шакуров Рафаил Хайруллович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Богоудинова Роза Закировна

доктор философских наук, профессор Бажанов Валентин Александрович

Ведущая организация ФГОУ ВПО Чувашский государственный

университет им.И.Н.Ульянова

Защита состоится «3& » ¿2/ 2007г в часов на

заседании диссертационного совета Д 212 278 04 при Ульяновском государственном университете по адресу Набережная р Свияга, 106, корп 1, ауд.703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета и на сайте ЬИр7Аулу\у.ит ulsu.ru

Отзывы на автореферат можно присылать по адресу 432000, г Ульяновск, ул Толстого, д 42, УлГУ, УНИ

Автореферат разослан «М> апреля 2007г

Ученый секретарь . диссертационного совета (Ю - Донина О И

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В основе новой образовательной доктрины России лежит идея непрерывного образования Важная роль в ее реализации принадлежит системе дополнительного образования В силу того, что дополнительное образование ориентировано не на государственный заказ и стандарты, а на потребности, интересы и способности личности, его значение как одного из институтов социализации постоянно возрастает Безусловно, это повышает уровень ответственности за результаты своей деятельности каждого учреждения дополнительного образования Трудно сегодня найти музыкальную или художественную школу, спортивный клуб или многопрофильное детское досуговое учреждение, преподавательский состав которых не пытался бы определить свой подход к образовательной практике, разработать свою модель учебно-воспитательного процесса, адекватную новым общественным условиям Изменения в ключевых звеньях образовательной модели учреждений дополнительного образования требует новых подходов к организации управления ими Сложившаяся в советский период практика управления учреждениями дополнительного образования на основе реализации в основном двух управленческих функций - контроля и руководства - не позволяет решать сложнейшие задачи, стоящие перед учебными заведениями разных уровней и профиля в условиях рыночной системы Процесс изменения, подчас радикального, различных сторон деятельности учреждений дополнительного образования, по сути, являясь инновационным, выдвигает перед их руководителями принципиально новые управленческие задачи, связанные со специфическими особенностями функционировании инновационного педагогического коллектива

Проблемы социального управления традиционно стоят в центре философских, социологических, психологических, педагогических исследований Хорошо известны теоретические исследования общих проблем управления В Г Афанасьева, А И Берга, Д М Гвишиани, В В Гончарова, Э Мэйо, Р Тейлора, Ю А. Тихомирова, А Файоля и др. Заметный вклад в развитие управленческой мысли в образовании внесли труды Дж Берона, Ю.В Васильева, П Дракера, Г.Г Габдуллина, Р. Глэттора, В И Зверевой, Ю А. Конаржевского, В С Лазарева, М М Поташника, В Н. Смирнова и др

Вместе с тем, очевидно, что управление инновационной деятельностью в педагогическом коллективе в условиях ДО имеет свою специфику, без учета которой его

эффективность представляется весьма проблематичной. Учет содержания и структуры инновационной педагогической деятельности в конкретных условиях учебного заведения дополнительного образования, индивидуальных и типологических особенностей объекта и субъекта управления при разработке и реализации модели управления инновационной деятельностью в педагогическом коллективе является необходимым условием его эффективности Однако, эта аспекты управления не получили достаточного освещения в науке и управленческой практике До сих пор остаются неисследованными взаимосвязи структуры управления со структурой инновационной педагогической деятельности, динамика профессиональных и личностных изменений педагогов в ходе реализации инновационной программы, не отработана система деятельности руководителей учебных заведений по оперативной коррекции управленческих действий на основе данных управленческого мониторинга. Анализ теории и практики управления инновационными учреждениями дополнительного образования позволяет констатировать определенные противоречия- между новыми требованиями общества к системе ДО по созданию педагогических условий, направленных на раскрытие личностного потенциала воспитанников, и старыми формами учебно-воспитательного процесса, сдерживающими инициативу педагогов по модернизации образовательной деятельности,

- между необходимостью научно-обоснованной с учетом специфических условий инновационной педагогической деятельности системы управления и старой управленческой моделью, в основе которой лежат две основные функции - контроля и руководства

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования: «Управление инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе»; определена научная проблема- каковы теоретико-методологические основы, сущностная характеристика, специфика, психолого-педагогическое сопровождение, основные направления и педагогические условия осуществления эффективного управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе УДО

Цель исследования выявить, теоретически обосновать, экспериментально апробировать комплекс условий эффективного управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе

Объект исследования управление инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе УДО

Предмет исследования: комплекс условий эффективного управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе УДО.

Гипотеза исследования Эффективность управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе может повыситься при соблюдении следующих условий

— организационно-педагогической готовности УДО к организации инновационной деятельности преподавателей на принципах гуманизации и демократизации,

- разработке теоретической модели управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе УДО на основе современных концептуальных положений управленческой и педагогической науки,

- обеспечении возможностей поливариативного выбора педагогических средств и технологий как необходимого условия результативности инновационной деятельности,

- создании разноуровневой системы повышения профессиональной компетентности преподавателей, представляющей широкую возможность выбора направлений своего творческого роста,

- разработке и внедрении в практику управленческого мониторинга, адекватного содержанию и формам организации инновационной деятельности в музыкально-педагогическом коллективе.

Задачи исследования- определить исходные методологические и теоретические позиции исследования,

- на основе существующих концептуальных моделей управления разработать теоретическую модель управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе УДО, обеспечивающую возможность поливариативного выбора педагогических средств участниками инновационной деятельности и способствующую созданию инновационного климата в коллективе,

- спроектировать многоуровневую систему повышения профессиональной компетентности участников инновационной деятельности,

- создать модель управленческого мониторинга, отражающего состояние и продуктивность инновационной деятельности в музыкально-педагогическом коллективе УДО,

- разработать методические рекомендации «Организация опытно-экспериментальной работы в УДО»

Методологической основой исследования являются общенаучные принципы системного подхода в обществознании, философии и педагогике (В.Г Афанасьев, Б.Г.Ананьев, И В Блауберг, Д М Гвишиани, Ю.А Конаржевский, В В Краевский, Б Ф Ломов, МНСкаткин, Э Г Юдин и

др)

Исследования психологических основ управления рассматривались в работах В С Лазарева, В И Лебедева, Б Ф Ломова, С Д Полякова, С Л Рубинштейна, А Л Свенцицкого, В Д.Шадрикова, Р.Х Шакурова.

Личностно-деятельностный подход к организации управления образованием отражен в исследованиях В Г Афанасьева, М С Бургина, М В Горбуновой, Ю А Клейберга, М В Кларина, Ю.А Конаржевского, М М Поташника, теория педагогического менеджмента - в трудах В С Лазарева, А М Моисеева, М М Поташника, В П.Симонова, П И.Третьякова, К М.Ушакова, Л И Фишмана, Т.И Шамовой), концептуальные основы влияния образовательно-воспитательной деятельности на соци-

ально-профессио-нальное становление специалиста - в работах Н Ш Валеевой, Н И Калакова, А.А Кирсанова, А.В Мудрика, А В Петровского, Н.М Таланчука, Н Б Шмелеой и др), концепция дополнительного образования детей, ее основные подходы к разработке механизмов качественного мониторинга результативности деятельности на всех уровнях дополнительного образования - в исследованиях Н.В.Борисановой, С Г Вершловского, В А Горского, О И.Дониной, Е Б.Евладовой, Е А Заикиной, Т А Колмогорцевой, О Е.Лебедева, Л Г.Логиновой, И И Фришмана), теоретические подходы к организации инновационной деятельности — в трудах В И Загвязинского, А Е Капто, А.В.Лоренсова, В А Сластенина, О Г Хомерики.

Теоретической основой работы являются концепции инновационной педагогической деятельности и системно-динамический подход к управлению Р X Шакурова

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования теоретические - анализ философской, социологической, психологической литературы, изучение и обобщение опыта управления инновационными педагогическими коллективами, аналогия, моделирование, системный подход, позволившие разработать теоретическую модель управления инновационным процессом в музыкально-педагогическом коллективе, эмпирические - наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, опросы, экспертные оценки, психодиагностика, методы обработки данных количественно-качественный анализ эмпирических данных, статистические методы обработки

Опытно-экспериментальной базой исследования выступал педагогический коллектив детской музыкальной школы № 10 Советского района г. Казани

Исследование проводилось поэтапно с 1994 по 2005гг

Первый этап - 1994-1996гг Изучение и анализ государственных и региональных программ, относящихся к сфере ДО, анализ научной литературы по проблемам управления инновационной деятельностью в педагогическом коллективе На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй этап - 1997-1998гг. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата Определение сущностной характеристики управления инновационной деятельностью как деятельности, направленной на выработку управленческой программы и создание таких стимулирующих условий, которые побуждают управляемых эффективно реапизовывать эту программу. На этом этапе обоснована структура управленческих функций, прослежена их связь со структурой инновационной педагогической деятельности. Разработана теоретическая модель управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе Создана теоретическая модель управленческого мониторинга

Третий этап — 1999-2004гг Разработана методическая база эксперимента Организована плановая подготовка руководства школы к реализации управленческой модели Создана поливариативная система повышения профессиональной квалификации педагогов Обоснованы критериальные оценки эффективности управления инновационной деятельностью на разных этапах

Четвертый этап - 2004-2005гг. Анализ и статистическая обработка полученных экспериментальных данных Выявление организационно-педагогических условий эффективности управления инновационной деятельностью в УДО музыкального профиля Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и специфика управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе УДО, которые должны базироваться на принципах гуманизации и демократизации;

- показана динамика управленческой деятельности как смена содержания, организационных форм и методов при переходе к очередной фазе инновационной педагогической деятельности,

- выявлена структура мотивов инновационной деятельности членов музыкально-педагогического коллектива, центральное место в которой занимают широкие социально-нравственные мотивы, мотивы ценностей педагогической профессии, мотивы профессиональной и личностной самореализации,

- создана, апробирована и внедрена в практику УДО поливариативная разноуровневая система повышения профессиональной компетентности преподавателей, представляющая широкую возможность выбора направлений своего творческого роста, позволяющая дифференцировать, индивидуализировать, эффективно стимулировать процесс саморазвития личности, раскрывать ее творческий потенциал;

- разработана научно-обоснованная методика самоуправления в педагогическом коллективе, создания коллектива единомышленников, их сплочения в условиях инновирования,

- разработана многоуровневая система планирования деятельности учебного заведения с учетом ближних, средних и отдаленных перспектив его развития в инновационном режиме,

- впервые разработана и внедрена в практику руководства УДО система управленческого мониторинга, позволяющего отслеживать и корректировать динамику важнейших показателей инновационной деятельности педагогов, их профессионального и личностного роста в ходе реализации инновационной программы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что

- исходя из системно-функционального подхода, разработана теоретическая модель управления инновационной деятельностью в музыкально-

педагогическом коллективе, позволяющая раскрыть роль и место инновиро-ваиия в целостной многоуровневой структуре управленческих функций, их вертикальные и горизонтальные связи, полифункциональную сущность управления инновационной деятельностью;

- выявлены и систематизированы слагаемые инновационного климата, высокий профессионализм и инновационная активность педагогов; владение новыми научно-педагогическими идеями, отвечающими актуальным запросам членов коллектива, наличие в коллективе авторитетного творческого ядра, увлеченного новыми идеями и ведущего активный научно-методический поиск, благоприятная эмоциональная атмосфера в коллективе, разнообразие форм инновационной деятельности, развивающий стиль управления школой, сочетание демократичности управления, новаторства с требовательностью, направленностью на результат,

- определены организационно-педагогические условия формирования инновационного климата реализация управленческих функций в соответствии с фазой инновационной деятельности педагогов дополнительного образования, организация управленческого мониторинга, создание многоуровневой системы повышения профессиональной компетенции педагогов; создание системы стимулирования научно-педагогического поиска педагогов

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана, апробирована и внедрена в управленческую практику ДМШ № 10 модель управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе,

- разработанная в ходе исследования система самоуправления в инновационном педагогическом коллективе и диагностики типологических особенностей личности педагогов-инноваторов рекомендована ИРО РТ в качестве эффективного средства управления инновационной деятельностью в педагогическим коллективе УДО,

- разработанные и опубликованные методические рекомендации «Организация опытно-экспериментальной работы в УДО» рекомендованы РЦВР МОиН РТ к широкому использованию при организации педагогического эксперимента,

- результаты диссертационного исследования положены в основу научно-методического пособия «Воспитание - это творчество», изданного Поволжским отделением РАО, широко используются исследователями инновационных процессов в образовании,

- основные выводы и положения исследования, разработанный диагностический инструментарий активно используются в системе повышения квалификации работников УДО Республики Татарстан.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается теоретическим анализом литературы и педагогической практики по созданию оптимальной управленческой модели руководства инновационным педагогическим коллективом, опорой на общенаучные прин-

ципы и методы исследований, четкостью исходных теоретических позиций, применением комплекса методов, адекватных задачам исследования, тщательным количественным и качественным анализом экспериментальных результатов Надежность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические исследования в области педагогики, теории управления, педагогической инноватики, применением статистико-математических методов, а также экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией полученных материалов на городских, республиканских и международных научно-практических конференциях

Положения, выносимые на защиту

- эффективным теоретическим инструментом в исследовании инновационной деятельности в образовательном учреждении может служить системная модель управления, презентирующая управленческую деятельность на трех уровнях целевом, социально-психологическом и операционно-субъектном, целевой уровень включает функции, направленные на реализацию потребностей общества в целом и каждой личности в управляемом коллективе, социально-психологический уровень включает такие функции как целевая ориентация, мотивирование, активизация, совершенствование деятельности и сплочение коллектива, операционно-субъектный уровень включает такие функции как планирование, принятие решений, организация, инструктирование, координация, педагогический анализ, регулирование, контроль,

- содержание, формы и методы управления инновационной деятельностью зависят от фазы этой деятельности педагогов; на первой фазе (формирования проблемного сознания) доминируют управленческие функции целевого уровня — социально-гуманитарная и социапьно-психлогическая, их содержание определяется социальным заказом, потребностями педагогов, уровнем их профессиональной компетенции, на второй фазе (информационного поиска) доминируют функции операционно-субъектного и социально-психологического уровней, их содержание определяется состоянием системы научно-методической работы в учебном заведении и уровнем инновационного потенциала коллектива, на третьей и четвертой фазах (программирования и реализации программы) приоритетное значение имеют функции социально-психологического и операционно-субъектного уровней, их содержание определяет уровень творческого потенциала педагогов, способность к коллективному научному поиску,

- эффективность управленческого мониторинга обеспечивается соблюдением следующих принципов научности и целесообразности сбора информации, оптимизации объема поступающей информации, периодичности сбора необходимой информации, персональной ответственности за качество поступающей информации и ее личностная направленность;

- реализация разработанной модели управления способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, повышению профессиональной компетентности педагогов, оптимизации социально-психологических характеристик педагогического коллектива

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международной (Томск, 2004), всероссийских (Казань, 2000, 2001, 2003, 2005), республиканских (Казань, 1999, 2001, 2003, 2005) научно-практических конференциях, на заседании кафедры социальной педагогики и психологии КГТУ, на курсах повышения квалификации педагогических работников ИРО РТ Результаты исследования внедрены в практику работы детской музыкальной школы № 10 Советского района г Казани

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 330 наименований, приложений Общий объем диссертации составляет 200 страниц, из них 143 страницы основного текста, 30 страниц приложений Работа содержит 12 таблиц, 3 рисунка, 2 схемы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ педагогической практики в системе ДО позволяет сделать вывод о том, сегодня сложилась ситуация исключительного разнообразия теоретических подходов к управлению инновационной деятельностью в педагогических коллективах В последнее время управление инновационными учреждениями образования рассматривается в рамках системного подхода, суть которого состоит в рассмотрении управления в качестве целостной системы, включающей взаимосвязанные элементы. Внутренние связи между элементами системы и внешние связи данной системы с другими системами объективны, они существенны для самих объектов или их элементов, многообразны и носят характер взаимных Эффективность управленческой системы определяется тем, насколько адекватна выбранная теоретическая модель управления специфическим условиям функционирования образовательного учреждения.

В исследовании обосновываются определения некоторых научных категорий, используемых при анализе проблемы - «управление», «педагогическая инновация», «инновационная педагогическая деятельность», «инновационный процесс»

Управление мы определяем как деятельность, направленную на выработку управленческой программы и создание таких стимулирующих условий, которые побуждают управляемых эффективно реализовать эту программу.

Инновационный педагогический процесс мы определяем как комплексную деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению педагогических новшеств

Педагогическую инновацию мы трактуем как процесс освоения педагогических новшеств.

Важнейшей категорией исследования выступает инновационная педагогическая деятельность При ее определении мы опирались на системно-динамическую концепцию деятельности Р.Х Шакурова Инновационная педагогическая деятельность представляет собой цикл из четырех последовательных фаз 1) формирования проблемного сознания, 2) информационного поиска, 3) программирования деятельности, 4) реализации программы и закрепления нового.

Ключевым элементом инновационной педагогической деятельности является психологическая перестройка, изменение сложившихся ранее психологических особенностей человека и его деятельности в связи с необходимостью приведения ее в соответствие с новыми требованиями

Теоретическая модель управления инновационной деятельностью в педагогическом коллективе построена на основе управленческой концепции Р X Шакурова Опираясь на общую теорию систем, он рассматривает управление как иерархически организованную многоуровневую целостность Специфика системы раскрывается, прежде всего, в содержании решаемых в ней задач и их организации Это относится и к функциям управления их больше характеризует не действие, а содержание и структура задач, решаемых при помощи действий

Управленческие функции рассматриваются на следующих уровнях целевом, который включает социально-гуманитарную и педагогическую функции, их содержание определяется социальным заказом и потребностями объекта управления, социально-психологическом, включающим функции организации коллектива, сплочение, активизацию, инновирование, развитие самоуправления, операционно-субъектном, совпадающим с элементами структуры деятельности, включающим этапы управленческого цикла

На каждой фазе инновационной деятельности доминирует определенный уровень управленческих функций- на первой фазе - целевой, на второй -операционно-субъектный и социально-психологический, на третьей и четвертой — социально-психологический и операционно-субъектный

Управление в инновационном учебном заведении реализуется в зоне действия двух тенденций Первая связана с демократизацией управления и предполагает создание коллегиальных органов управления инновационным процессом - научно-методического совета, предметных кафедр и пр , а также приоритет социально-психологических методов руководства при разумном сокращении распорядительных методов (приказов, распоряжений, дисциплинарных взысканий) Вторая тенденция определяется специфическим влия-

нием инновационной деятельности на функционирование учебного заведения, в частности, неизбежным возникновением некоторых дестабилизирующих элементов, связанных с отказом от старых форм работы и недостаточной отработанностью новых Поэтому важнейшей управленческой задачей этого периода выступает максимальное поддержание стабильности, дисциплины и четкого распорядка

Успешность управления инновационной деятельностью педагогов обусловлена также опорой на определенные принципы управления, под которыми мы, вслед за Г Г Габдуллиным, Ю А Конаржевским, понимаем основные руководящие идеи, общие нормы действия, формируемые на основе целей и задач учебного заведения

В соответствии с выбранным нами подходом к организации управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическим коллективе, ведущими принципами управления являются 1) гуманистичность, 2) целесообразность, 3) динамичность; 4) научность, 5) демократичность

Существенным фактором, влияющим на творческую активность педагогов, выступает инновационный климат, который мы определяем как систему внутренних условий, определяющих инновационные возможности педагогического коллектива Структура инновационного климата может быть представлена следующим образом.

- достаточно высокий профессиональный уровень коллектива и его руководителей,

- вооруженность коллектива новыми научно-педагогическими идеями и конкретными проектами, отвечающими аюуальным запросам коллектива и личности; общественное мнение коллектва, поддерживающее эти идеи и проекты,

- наличие в коллективе авторитетного творческого ядра, увлеченного новыми идеями и ведущего акшвный научно-методический поиск;

- высокий уровень межличностных отношений, сплоченность коллектва на основе гуманистических ценностей и целей инновационной деятельности, развитая взаимопомощь и методическое сотрудничество в педагогическом коллективе,

- благоприятная эмоциональная атмосфера в коллективе, удовлетворенность педагогов своим трудом, межличностными отношениями,

- разнообразие форм инновационной деятельности членов коллектива, самостоятельное изучение научно-методической литературы, участие в вьщвижении и обсуждении инновационных проектов, в проведении экспериментов, под готовка рефератов, методических пособий, авторских программ, выступления с докладами на педсоветах, мегодобье-динениях, научно-практических конференциях, обучение на курсах повышения квалификации, соискательство, обучение в аспирашуре итп.,

- развивающий стиль управления школой, увлеченность руководителей и, прежде всего, директора новыми идеями, их единомыслие, умение убеждать, пропагандировать новое, сочетание демократичности управления с новаторством, направленностью на высокий результат, требовательностью, воодушевляющий, гуманистический тип стимулирования творческой акшвносга членов коллектива, умение замечать и поддерживать успехи в работе педагога, сделать их достоянием коллектива, формирование доброжелательного

отношения коллектива к достижениям коллег, поощрение самостоятельности и свободы творчества педагога, включенность всей системы методической работы в решение задач инновационной деятельности, создание в школе современной научно-информационной базы, необходимой для инновационной деятельности, рациональная организация труда педагогического коллектива, наличие надежной информации о динамике уровня развития основных структурных компонентов инновационного климата и корректировка управления с учетом этой динамики,

- очевид ное для членов коллектива повышение качества обучения и воспитания детей по мере углубления инновационного процесса

Для проверки рабочей гипотезы был организован педагогический эксперимент Первый констатирующий этап выявил следующие условия, влияющие на успешность управления инновационным процессом в музыкально-педагогическом коллективе

- спецификация управленческих функций с учетом фазы инновационной деятельности и особенностей УДО,

- обеспечение ценностно-ориентационного единства руководителей как ключевого элемента ценностно-организационного единства педагогического коллектива,

- постоянное развитие управленческой рефлексии руководителей подразделений школы, овладение передовой управленческой мыслью и современными методами руководства,

- поэтапность и оптимальный темп преобразования структуры управления,

- создание системы стандартизованного наблюдения за состоянием педагоги-ческого коллектива в ходе инновационного процесса, базирующейся на принципах целесообразности, оптимальности объема информации, строгой периодичности ее сбора, персональной ответственности за ее качество

Исследование показало, что повышение педагогической и управленческой компетенции является важным условием перестройки профессиональных установок, ценностно-смысловых составляющих профессионального сознания педагога. Ведущая роль в нем принадлежит различным формам повышения квалификации, причем свободный выбор уровня, на котором педагог считает возможным пополнить свой профессиональный багаж - от самообразования по собственной инициативе до обучения в аспирантуре - выступает дополнительным стимулирующим фактором образовательной активности педагогов Учет фазы инновационной деятельности, на которой находится большая часть коллектива при выборе формы организации теоретического просвещения также повышает его эффективность.

Экспериментальная проверка показала, что на первых двух фазах формирования проблемного сознания и информационного поиска приоритет должен бьпь отдан лекционной форме профессионального просвещения в рамках методологического семинара На третьей фазе (программирование) на передний план выходят методические аспекты экспериментальной деятельности, и потому наиболее востребованными становятся методические семинары, рассматривающие технологические аспекты опьгто-экепериментальной работы. На четвертой фазе (реализация программы и закрепление нового) наиболее актуальными становятся научно-практические конференции, тематические педсоветы, на которых

педагоги не только мохуг доложить о полученных результатах, но и подучить ценные рекомендации от коллег.

В ходе формирующею эксперимента была апробирована система мошвационного подхода к управлению инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе, центральным звеном которой выступает стимулирование творческой акгав-ности педагогов Стимулы сгруппированы в

шесть блоков Первые два из них включают распространение профессионального опыта лвдеров из числа педагогов собственного учебного заведения и коллег из других образовательных учреждений. Третий блок стимулирующих факторов предполагает поиск и внедрение наиболее действенных форм морального и материального стимулирования педаго-гов-инновагоров (присвоение званий, премирование) Четвертый ориентирует педагогов на внедрение в профессиональную деятельность инновационных компонентов, успех в реализации которых дает правд на внеочередную аттестацию Петый связан с созданием условий для самоуправления педагогическим коллективом, организации деятельности научно-методического совета, музыкально-эстетической кафедры, творческих лабораторий, что выступает центральным звеном в приобщении педагогов к научно-педаготческой деятельности Шестой — с организацией деятельности постоянно действующей аттестационной комиссии, главная цель которой стимулировать и отслеживать карьерный рост педагогов, своевременно выявлял, их профессиональные и личностные резервы

Организация управленческого мониторинга явилась одной из главных задач эмпирической части исследования. Мы трактуем мониторинг как систематическое стандартизованное наблюдение за процессом целенаправленных качественных и количественных изменений в состоянии управляемого объекта, его функционировании и развитии.

В исследовании обосновываются принципы, на которых целесообразно строить мониторинг, предлагаются разнообразные формы сбора и систематизации информационных источников Использование мониторинга в организации исследования, позволило сделать ряд важных выводов о динамике важнейших показателей, обусловливающих инновационную активность педагогов

- мотивов инновационной деятельности, оценок, стимулирующих и препятствующих факторов на разных этапах инновационного процесса, ивдивицуально-личностньк особенностей педагогов,

— ценностных ориентации, структуры личности, профессиональной компетентности, лидерском потенциале, уровне тревожности и др.

Важнейшим условием успешного управления инновационной деятельностью в коллективе преподавателей выступает учет и нивелирование негативных факторов процесса нововведений

Как вадно из данных таблицы 1, в оценках значимости факторов, рассматриваемых педагогами как помехи, наблюдается определенная динамика, значительное снижение произошло по таким параметрам как формализм и непоследовательность в требованиях администрации, необъективность в оценке работы педагогов, безразличие к успехам и

неудачам педагогов, недостаток информации о новых, более эффективных методах работы. Мы объясняем эти изменения целенаправленными действиями администрации по совершенствованию стиля управления, демократизацией управленческой системы.

Таблица 1

Помехи инновационной педагогической деятельности

N1 =32, N2 = 30

Наименование негативных факторов Оценки педагогов в баллах (от 0 до 5) Р

1996 2002

1 Необъективность администрации в оценке работы педагогов, придирки 3,6 2,7 0,05

2 Отсутствие отдачи от творческих усилий из-за слабости контингента учащихся 3,9 3,3 незначимо

3 Перегрузка в работе, усталость 3,5 2,2 0,15

4 Формализм и непоследовательность в требованиях администрации 3,8 2,4 0,01

5 Безразличие администрации к успехам и неудачам педагога 3,2 2,1 0,05

6 Недостаток информации о новых, более эффективных методах работы 4,1 2,7 0,01

7 Недостаток интереса к педагогической работе 2,6 1,8 незначимо

8 Трудности, связанные с освоением новых методов 2,9 2,4 незначимо

9 Излишняя регламентация работы педагогов 2,7 1,9 незначимо

г = 0,146 р< 0,001

При принятии стратегических управленческих решений, например, таких как переход к новому этапу педагогического общешкольного эксперимента, необход имы такие формы представления информации, которые характеризовали бы и групповые и индивидуальные характеристики состояния инновационного педагогического коллектива Анализ показывает, что системообразующим свойством педагога-инноватора выступает деловая направленность, которая имеет положительные связи на уровне 99% с уровнем субъективного контроля, деловитостью, уверенностью в себе и на уровне 95% - с экстраверсией и конформизмом Среди эмоционально-волевых качеств по значимым связям лидирует тревожность, которая имеет положительные связи с фактором, отражающим уровень нормативности поведения, с таким мотивом инновационной деятельности как желание заслужить доверие и признание учащихся, впечатление от хороших уроков других педагогов и ДР

Использование таких форм информации требует некоторой теоретической и практической подготовки Однако усилия, затраченные на такую под готовку, безусловно, оправданы, так как дают четкие ориентиры в использовании того арсенала управленческих средств, которые приведут к желаемому результату.

Демократизация управления, ориентация администрации на создание условий для творческого самораскрытия каждого преподавателя, привлечение всех педагогов к управ-

лению развитием школы оказали значительное влияние на состояние социально-психологического климата

Динамику изменения мнений педагогов о состоянии микроклимата можно проследил» по таблице 2.

Таблица 2

Динамика состояния социально-психологического климата в коллективе

Показатели состояния социально-психологического климата

Качество характерно

для большинства

1998

2004

для половины

1998

2004

для меньшинства

1998

2004

1 Члены коллектива работают организованно, слаженно_

68%

87%

27%

13%

2 Трудятся с полной отдачей сил

59%

67%

31%

33%

10%

3 Добиваются не показных успехов в работе, а высокого качества обучения и воспитания

59%

67%

18%

17%

23%

16%

4 Близко к сердцу принимают те цели и задачи, которые стоят перед коллективом

31%

46%

18%

54%

51%

5 Активно ищут новые, более эффективные методы обучения и воспитания, стремятся работать творчески_

37%

62%

11%

30%

52%

6 Объективно и доброжелательно оценивают работу других_

54%

71%

13%

29%

43%

7 Умеют воспринимать справедливую критику, не обижаются и не мстят за нее

62%

67%

20%

33%

18%

8 Члены коллектива отзывчивы и доброжелательны друг к др>гу

68%

79%

18%

19%

14%

9 Активно и заинтересованно участвуют в обсуждении актуальных задач, стоящих перед школой, помогают администрации их осуществлять советом и делом_

41%

42%

31%

42%

28%

10 Если нужно, посещают уроки друг друга, чтобы помочь коллеге_

18%

42%

31%

40%

51%

18%

11 Открыто говорят своим товарищам о недостатках в их работе_

10%

11%

38%

42%

54%

33%

12. Открыто критикуют недостатки в деятельности администрации_

21%

33%

18%

25%

61%

42%

Сравнительный анализ показателей 1998 и 2004 гг свидетельствует, что они претерпели изменения на достоверном уровне значимости Изменения зафиксированы по большинству параметров микроклимата и особенно по таким, как «аюивность творческого поиска педагогов» и «степень удовлетворенности жизнью и деятельностью в своем коллективе»

Реализация разработанной управленческой модели привела к существенному улучшению основных показателей профессиональной деятельности педагогов

Наиболее зримые изменения произошли в таких направлениях, как знание и применение на практике концептуальных вдей развитая школы, использование различных, в том числе новых форм учебной и воспитательной работы, наличие системы в организации воспитательной работы.

N1 =32 N2 = 30

Кол-во баллов

Ряд 1 Ряд 2

1996/1997 уч г 2003/2004 уч г

1 Интерес к учащимся, к своей профессии

2 Стремление принести больше пользы

3 Привычка выполнять любое дело хорошо, добиваться успеха.

4 Желание помочь учащимся стать настоящими людьми

5 Ответственность перед собой, своей совестью

6 Интерес к поиску новых, оригинальных методов своей работы *

7 Желание быть на высоте, среди лидеров коллектива

8 Сочувствие к отстающим ученикам, желание помочь им

9 Желание заслужить признание и доверие учащихся

10 Потребность в доброжелательном внимании к своим успехам со стороны администрации

11 Представление к награде или почетному званию

12 Благодарность в приказе

13 Желание больше заработать, повысить тарифный разряд *

14 Желание полнее выразить себя, быть мастером-педагогом

15 Стремление получить повышение в должности

16 Впечатления от хороших уроков других педагогов

17 Желание привить учащимся интерес к предмету

18 Творческая атмосфера в коллективе **

19 Доброе слово со стороны администрации

20 Требования со стороны администрации

- достоверность различий по критерию Стьюдента на уровне 99%,

- достоверность различий по 1-критерию Стьюдента на уровне 95%

Диаграмма 1. Динамика мотивов, побуждающих педагогов к инновационной деятельности

Одним из важнейших показателей эффективности управленческой системы, созданной в школе, является динамика мотивов инновационной педагогической деятельности Сравнительный анализ структуры мотивов 1996/97 и 2003/04 учебного года показал наличие стабильного мотиваци-онного ядра, состоящего из трех групп мотивов, широких социально-нравственных мотивов, мотивов ценностей педагогической профессии, мотивов профессиональной и личностной самореализации Вместе с тем, по ряду мотивов оценки педагогов в результате изменений в управленческом подходе претерпели изменения на значимом уровне Как видно из диаграммы 1, на достоверном уровне (99%) снизилась значимость мотива «потребность в доброжелательном внимании к своим успехам со стороны администрации», что объясняется постоянным вниманием к деятельности педагогов со стороны руководителей, оказанием своевременной методической помощи и поощрением наиболее активных педагогов-инноваторов Положительная динамика наблюдается в значимости такого мотива как «творческая атмосфера в коллективе», что также свидетельствует о целенаправленной деятельности администрации по созданию благоприятных условий для педагогического творчества

За период проведения эксперимента педагогами школы было разработано и внедрено в педагогическую практику 15 авторских программ, написано и издано 5 учебных и методических пособий.

Повышение уровня профессионального мастерства педагогов нашло объективное под-тверждениг в результатах аттестации и на республиканских конкурсах учреждений дополнительного образования. В ходе эксперимента было аттестовано на высшую квалификационную категорию 10 чел, на первую-18 чел, нангорую-25 чел., по результатам научной и метод ической работы педагогов школа д ванда была признана победителем конкурса УДО Республики Татарстан. Результаты эксперимента получили отражение в методических рекомендациях «Организация опьпжюкеперименгальной работы в музыкальной школе системы образования», изданных в2004 году

Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основание для следующих научных и практических выводов

- актуальность проблемы управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе обусловлена тем, что в настоящее время недостаточно теоретических работ, посвященных вопросам управления инновационной деятельностью в учреждениях дополнительного образования; до сих пор остаются неисследованными взаимосвязи структуры управления со структурой инновационной педагогической деятельности, не отработана система деятельности руководителей учебных заведений по оперативной коррекции управленческих действий на основе данных управленческого мониторинга;

- на основе теоретического анализа проблемы обоснована теоретическая модель управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе, позволяющая раскрыть роль и место иннови-рования в целостной многоуровневой структуре управленческих функций, определить обусловленность содержания, форм, методов управления фазами инновационной педагогической деятельности и особенностями коллектива педагогов-музыкантов;

- выявлены и систематизированы слагаемые инновационного климата, определены организационно-педагогические условия его формирования,

- создана многоуровневая система повышения профессиональной компетенции педагогов, включающая такие элементы как обучение в школе педагогического мастерства, участие в работе методологического семинара, обучение в аспирантуре, позволяющая дифференцировать, индивидуализировать, эффективно стимулировать саморазвитие личности и раскрыть ее творческий потенциал,

- разработана, научно обоснована и внедрена в практику модель управленческого мониторинга, играющего важную роль в информационном обеспечении управления творческим педагогическим коллективом, базирующаяся на принципах научности, целесообразности, оптимизации поступающей информации, периодичности сбора информации, персональной ответственности за качество представляемой информации, ориентации на человека,

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, идей и подходов к организации управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе может быть квалифицирована как решение проблемы конкретизации научного знания в этом направлении, выявления специфики организационно-педагогических условий, повышения эффективности функционирования УДО в режиме развития;

- выводы и положения исследования, разработанные в его ходе методические средства - опросники, анкеты, тесты, экспертные оценки - могут быть использованы и используются в УДО, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования,

- результаты исследования могут быть использованы при проведении научных исследований по проблемам управления инновационными УДО.

Данная работа не исчерпывает всех аспектов управления инновационной деятельностью в УДО Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе научно-исследовательской деятельности по дальнейшей разработке теоретико-методологических и технологических аспектов управления творческими коллективами УДО

Основные результаты отражены в следующих публикациях:

1 Работа опубликована в журнале из списка ВАК.

Хуснутдинова В.В. Теоретические основы управления инновационным процессом в детской музыкальной школе // Вестник Казанского технологического университета. - Казань, 2006. - №6. - С.

2.Хуснутдинова В В. Влияние экспериментальной и опытно-поисковой работы на эффективность учебно-воспитательного процесса / В.В. Хуснутдинова // О влиянии экспериментальной и опытно-поисковой работы на эффективность УВГГ Материалы научно-практической конференции - Казань, 1999. - С 32-35

3.Хуснутдинова В В. Управление инновационным процессом в ДМШ системы образования / В.В Хуснутдинова // Роль коллективного научно-педагогического поиска в повышении результативности УВП Материалы научно-практической конференции - Казань, 1999 -С 15-17

4.Хуснутдинова В.В. Социально-психологические механизмы управления инновационным педагогическим коллективом / В В Хуснутдинова, Т.Ю Коровина // Социальное управление - теория и практика Материалы научно-практической конференции -Казань, 1999 -С 1-12

5.Хуснутдинова В В Организация коллективного научно-педагогического поиска в ДМШ / В В Хуснутдинова // Проблемы управления дополнительным образованием детей Материалы научно-практического семинара. — Казань, 2000 - С 33-35

6.Хуснутдинова В В. Социально-психологические аспекты управления инновационным педагогическим коллективом- Методические рекомендации / В В Хуснутдинова, Т Ю. Коровина. - Казань КГТУ, 2000. -48с.

7.Хуснутдинова В В Организация опытно-экспериментальной работы в музыкальной школе системы образования Методические рекомендации / В В Хуснутдинова - Казань, 2000. - 56с

8 Хуснутдинова В В Инновационный процесс в ДМШ глазами психолога / В.В Хуснутдинова, Т.Ю Коровина // Актуальные проблемы подготовки психологов. Материалы научно-практической конференции -Чебоксары, 2000 -С 130-132.

9 Хуснутдинова В В Организация педагогического эксперимента в ДМШ / В В Хуснутдинова // Развитие творческой личности- Материалы научно-практической конференции. - Казань, 2001 - С 29-31

10 Хуснутдинова В В Роль дополнительного образования в развитии личности / В В Хуснутдинова, Т.Ю Коровина // Проблемы непрерывной

профессиональной подготовки специалистов- Материалы научно-практической конференции -Казань,2001.-С 11-13

11.Хуснутдинова В В. Новый подход к управлению учреждением до-полни-тельного образования детей. Научно-методическое пособие / Р.Х Шакуров, В.В Хуснутдинова, Т.Ю ¡Коровина - Казань, 2002. - 120с

12 Хуснутдинова В В. Создание модели учреждения дополнительного образования, функционирующего в режиме развития / В.В. Хуснутдинова // Сборник тезисов Материалы августовской конференции работников образования - Казань, 2003. С.22-24

13 Хуснутдинова В В. Управленческая модель учреждения дополнительного образования, функционирующего в режиме развития' Научно-методическое пособие / В В Хуснутдинова. - Казань, 2003. - 80с

14 Хуснутдинова В В , Коровина Т.Ю Организация управленческого мониторинга - важное условие эффективного управления инновационным музыкально-педагогическим коллективом // Естествознание и гуманизм: Сб. науч тр. - Томск, 2004, т.1, № 3, с.38-40

15 Хуснутдинова В.В. Психолого-педагогический мониторинг как средство управления творческим.развитием педагога / В В Хуснутдинова // Развитие творческой активности педагогов в учреждениях дополнительного образования Материалы научно-практической конференции -Казань, 2005. - С 69-73

16 Хуснутдинова В В Научно-обоснованное управление - важное условие развития музыкально-педагогического коллектива / В В Хуснутдинова // Модернизация образования и развитие инновационной деятельности в школе: Материалы научно-практической конференции - Казань, 2005 -С 125-130

17 Хуснутдинова В В Личностно-ориентированный подход к управлению инновационным музыкально-педагогическим коллективом // Педагогическая наука Поволжья -2005.-№2 -С. 11-32.

Подписано в печать 20 04 07 Формат 60x84/16 Уел печ. л 1,0 Тираж 100 экз Заказ № 130/720

Отпечатано с оригинал-макета в типографии ООО НПО «Образовательные технологии» 420073, г Казань, ул Латышских Стрелков, д 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хуснутдинова, Венера Варисовна, 2007 год

Введение

Глава I. Управление инновационной деятельностью в образовании как педагогическая проблема

1.1. Развитие теории управления инновационной деятельностью в образовании

1.2. Теоретическая экспозиция модели управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе

2.1. Педагогическая технология управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе

2.2. Организация управленческого мониторинга для определения 95 эффективности инновационной педагогической деятельности.

2.3. Динамика развития инновационного потенциала музыкально- 112 педагогического коллектива в процессе реализации экспериментальной модели управления инновационной деятельностью. Заключение 133 Библиографический список использованной литературы 142 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе"

Актуальность исследования. В основе новой образовательной доктрины России лежит идея непрерывного образования. Важная роль в ее реализации принадлежит системе дополнительного образования. В силу того, что дополнительное образование ориентировано не на государственный заказ и стандарты, а на потребности, интересы и способности личности, его значение как одного из институтов социализации постоянно возрастает. Безусловно, это повышает уровень ответственности за результаты своей деятельности каждого учреждения дополнительного образования. Трудно сегодня найти музыкальную или художественную школу, спортивный клуб или многопрофильное детское досуговое учреждение, преподавательский состав которых не пытался бы определить свой подход к образовательной практике, разработать свою модель учебно-воспитательного процесса, адекватную новым общественным условиям. Изменения в ключевых звеньях образовательной модели учреждений дополнительного образования требует новых подходов к организации управления ими. Сложившаяся в советский период практика управления учреждениями дополнительного образования на основе реализации в основном двух управленческих функций - контроля и руководства - не позволяет решать сложнейшие задачи, стоящие перед учебными заведениями разных уровней и профиля в условиях рыночной системы. Процесс изменения, подчас радикального, различных сторон деятельности учреждений дополнительного образования, по сути, являясь инновационным, выдвигает перед их руководителями принципиально новые управленческие задачи, связанные со специфическими особенностями функционировании инновационного педагогического коллектива.

Проблемы социального управления традиционно стоят в центре философских, социологических, психологических, педагогических исследований. Хорошо известны теоретические исследования общих проблем управления В.Г. Афанасьева, А.И. Берга, Д.М. Гвишиани, В.В. Гончарова,

Э. Мэйо, Р. Тейлора, Ю.А. Тихомирова, А. Файоля и др. Заметный вклад в развитие управленческой мысли в образовании внесли труды Дж. Верона, Ю.В. Васильева, П. Дракера, Г.Г. Габдуллина, Р. Глэттора, В.И. Зверевой, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, В.Н. Смирнова и др.

Последние десятилетия ознаменованы возникновением нового теоретического направления - педагогической инноватики, в центре внимания которого стоит процесс педагогических нововведений. В работах К. Ангеловски, A.A. Арламова, М.С. Бургина, Е. Браун, Ф. Валенты, Н.В. Горбуновой, М.В. Кларина, B.C. Лазарева, Б.П. Мартиросяна, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, О.Г. Хомерики, A.B. Хуторского, Н.Р. Юсуфбеко-вой и др. рассматриваются самые разные аспекты инновационного процесса в образовании. Однако, несмотря на большую ценность этих теоретических исследований для практиков, нужно учесть то обстоятельство, что рассматривают они различные аспекты управления инновационным процессом в общеобразовательном учебном заведении. Управление инновационной деятельностью в учреждении дополнительного образования крайне редко становится объектом исследования ученых.

Вместе с тем, очевидно, что управление инновационной деятельностью в педагогическом коллективе в условиях дополнительного образования имеет свою специфику, без учета которой его эффективность представляется весьма проблематичной. Учет содержания и структуры инновационной педагогической деятельности в конкретных условиях учебного заведения дополнительного образования, индивидуальных и типологических особенностей объекта и субъекта управления при разработке и реализации модели управления инновационной деятельностью в педагогическом коллективе является необходимым условием его эффективности. Однако, эти аспекты управления не получили достаточного освещения в науке и управленческой практике. До сих пор остаются неисследованными взаимосвязи структуры управления со структурой инновационной педагогической деятельности, динамика профессиональных и личностных изменений педагогов в ходе реализации инновационной программы, не отработана система деятельности руководителей учебных заведений по оперативной коррекции управленческих действий на основе данных управленческого мониторинга. Анализ теории и практики управления инновационными учреждениями дополнительного образования позволяет констатировать определенные противоречия:

- между новыми требованиями общества к системе дополнительного образования по созданию педагогических условий, направленных на раскрытие личностного потенциала воспитанников и старыми формами учебно-воспитательного процесса, сдерживающими инициативу педагогов по модернизации образовательной деятельности;

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования: «Управление инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе»; определена научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, сущностная характеристика, специфика, психолого-педагогическое сопровождение, основные направления и педагогические условия осуществления эффективного управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе УДО.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать, экспериментально апробировать комплекс условий эффективного управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе.

Объект исследования: управление инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе УДО.

Гипотеза исследования. Эффективность управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе может повыситься при соблюдении следующих условий:

- организационно-педагогической готовности учреждения дополнительного образования к организации инновационной деятельности преподавателей на принципах гуманизации и демократизации;

- разработке теоретической модели управления инновационным процессом в музыкально-педагогическом коллективе УДО на основе современных концептуальных положений управленческой и педагогической науки;

- обеспечении возможностей поливариативного выбора педагогических средств и технологий как необходимого условия результативности инновационного процесса;

Задачи исследования:

- определить исходные методологические и теоретические позиции исследования;

- на основе существующих концептуальных моделей управления разработать теоретическую модель управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе УДО, обеспечивающую возможность поливариативного выбора педагогических средств участниниками инновационного процесса и способствующую созданию инновационного климата в коллективе;

- спроектировать многоуровневую систему повышения профессиональной компетентности участников инновационной деятельности;

- создать модель управленческого мониторинга, отражающего состояние и продуктивность инновационной деятельности в музыкально-педагогическом коллективе УДО;

- разработать методические рекомендации «Организация опытно-экспериментальной работы в УДО».

Методологической основой исследования являются философские положения, определяющие специфику системного подхода в целом и к анализу педагогических явлений в частности( В.Г.Лфанасьев,Б.Г.ЛнаиьевД4.В.Блауберг, ДМГвишианиД)АКонаржевскийДФЛомов и др.),исследования психологических основ управления(В.С ЛазаревДИЛебедев,С ЛРубинпггейн, В.Д.Шздриков, Р.X.Шакуров), личносгао-деятельностный подход к организации управления об-разованием(В.Г.Афанасьев, М.СБурпш, М.В.Горбунова, ЮАКлейберг, МВ.Кларин, ЮАКонаржевский, ММЛоташник),теория педагогического менеджмента (В.СЛазарев, АММоисеев, ММЛоташник, ВЛСимонов, 1ХИЛрегьяков, КМУшаков, Л.И.Фишман, Т.ШИамова), концептуальные основы влияния образовательно-воспитательной деятельности на социалыю-профессио нальное становление специалиста (ИШБалееваДИ-КалаковДАЛСирсанов, А.В.Мудрик, АВЛетровский, НМТаланчук, Н.Б.Шмелева и др.), концепция дополнительного образования детей, ее основные подходы к разработке механизмов качественного мониторинга результативности деятельности на всех уровнях дополнительного образования (Н.В .Борисанова,СГ.Вергиловский, ВАГорский, О.КДонина, Е.Б.Евладова, ЕАЗаикина, ТАКолмогорцева, О.ЕЛебедев, Л.ГЛогинова, ИЛФришман).

Теоретической основой работы являются концепции инновационной педагогической деятельности и системно-динамический подход к управлению Р.Х. Шакурова.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психологической литературы, изучение и обобщение опыта управления инновационными педагогическими коллективами, аналогия, моделирование, системный подход, позволившие разработать теоретическую модель управления инновационным процессом в музыкально-пед агогическом коллективе; эмпирические -наблюдение, констагарующий и формирующий эксперимент, опросы, экспертные оценки, психодиагностика; методы обработки данных: количественно-качественный анализ эмпирических данных, статистические методы обработай.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступал педагогический коллектив детской музыкальной школы № 10 Советского района г. Казани.

Исследование проводилось поэтапно с 1994 по 2005гг.

Первый этап - 1994-1996гг. Изучение и анализ государственных и региональных программ, относящихся к сфере дополнительного образования, анализ научной литературы по проблемам управления инновационной деятельностью в педагогическом коллективе. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй этап - 1997-1998гг. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата. Определение сущностной характеристики управления инновационной деятельностью как деятельности, направленной на выработку управленческой программы и создание таких стимулирующих условий, которые побуждают управляемых эффективно реали-зовывать эту программу. На этом этапе обоснована структура управленческих функций, прослежена их связь со структурой инновационной педагогической деятельности. Разработана теоретическая модель управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе. Создана теоретическая модель управленческого мониторинга.

Третий этап - 1999-2004гг. Разработана методическая база эксперимента. Организована плановая подготовка руководства школы к реализации управленческой модели. Создана поливариативная система повышения профессиональной квалификации педагогов. Обоснованы критериальные оценки эффективности управления инновационной деятельностью на разных этапах ее организации.

Четвертый этап - 2004-2005гг. Анализ и статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Выявление организационно-педагогических условий эффективности управления инновационной деятельностью в учреждении дополнительного образования музыкального профиля. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- разработана научно-обоснованная методика самоуправления в педагогическом коллективе, создания коллектива единомышленников, их сплочения в условиях инновирования;

- разработана многоуровневая система планирования деятельности учебного заведения с учетом ближних, средних и отдаленных перспектив его развития в инновационном режиме;

- впервые разработана и внедрена в практику руководства учреждением дополнительного образования система управленческого мониторинга, позволяющего отслеживать и корректировать динамику важнейших показателей инновационной деятельности педагогов, их профессионального и личностного роста в ходе реализации инновационной программы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- исходя из системно-функционального подхода, разработана теоретическая модель управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе, позволяющая раскрыть роль и место инновирования в целостной многоуровневой структуре управленческих функций, их вертикальные и горизонтальные связи, полифункциональную сущность управления инновационной деятельностью;

- выявлены и систематизированы слагаемые инновационного климата: высокий профессионализм и инновационная активность педагогов; владение новыми научно-педагогическими идеями, отвечающими актуальным запросам членов коллектива; наличие в коллективе авторитетного творческого ядра, увлеченного новыми идеями и ведущего активный научно-методический поиск; благоприятная эмоциональная атмосфера в коллективе; разнообразие форм инновационной деятельности; развивающий стиль управления школой; сочетание демократичности управления, новаторства с требовательностью, направленностью на результат;

- определены организационно-педагогические условия формирования инновационного климата: реализация управленческих функций в соответствии с фазой инновационной деятельности педагогов дополнительного образования; организация управленческого мониторинга; создание многоуровневой системы повышения профессиональной компетенции педагогов; создание системы стимулирования научно-педагогического поиска педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана, апробирована и внедрена в управленческую практику ДМШ № 10 модель управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе;

- разработанная в ходе исследования система самоуправления в инновационном педагогическом коллективе и диагностики типологических особенностей личности педагогов-инноваторов рекомендована ИРО РТ в качестве эффективного средства управления инновационным процессом в педагогическим коллективе УДО;

Достоверность н обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается теоретическим анализом литературы и педагогической практики по созданию оптимальной управленческой модели руководства инновационной педагогической деятельностью, опорой на общенаучные принципы и методы исследований, четкостью исходных теоретических позиций, применением комплекса методов, адекватных задачам исследования, тщательным количественным и качественным анализом экспериментальных результатов. Надежность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические исследования в области педагогики, теории управления, педагогической иннова-тики, применением статистико-математических методов, а также экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией полученных материалов на городских, республиканских и международных научно-практических конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

- эффективным теоретическим инструментом в исследовании инновационной деятельности в образовательном учреждении может служить системная модель управления, презентирующая управленческую деятельность на трех уровнях: целевом, социально-психологическом и опера-ционно-субъектном; целевой уровень включает функции, направленные на реализацию потребностей общества в целом и каждой личности в управляемом коллективе; социально-психологический уровень включает такие функции как целевая ориентация, мотивирование, активизация, совершенствование деятельности и сплочение коллектива; операцион-но-субъектный уровень включает такие функции как планирование (принятие решения), организация, инструктирование, координация, педагогический анализ, регулирование, контроль;

- содержание, формы и методы управления инновационной деятельностью зависят от фазы инновационной деятельности педагогов; на первой фазе (формирования проблемного сознания) доминируют управленческие функции целевого уровня - социально-гуманитарная и социально-психологическая; их содержание определяется социальным заказом, потребностями педагогов, уровнем их профессиональной компетенции; на второй фазе (информационного поиска) доминируют функции операци-онно-субъектного и социально-психологического уровней; их содержание определяется состоянием системы научно-методической работы в учебном заведении и уровнем инновационного потенциала коллектива; на третьей и четвертой фазах (программирования и реализации программы) приоритетное значение имеют функции социально-психологического и операционно-субъектного уровней; их содержание определяет уровень творческого потенциала педагогов, способность к коллективному научному поиску;

- эффективность управленческого мониторинга обеспечивается соблюдением следующих принципов: научности и целесообразности сбора информации, оптимизации объема поступающей информации, периодичности сбора необходимой информации, персональной ответственности за качество поступающей информации и ее личностная направленность;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международной (Томск, 2004), всероссийских (Казань, 2000, 2001, 2003, 2005), республиканских (Казань, 1999, 2001, 2003, 2005) научно-практических конференциях, на заседании кафедры социальной педагогики и психологии КГТУ, на курсах повышения квалификации педагогических работников ИРО РТ. Результаты исследования внедрены в практику работы детской музыкальной школы № 10 Советского района г. Казани.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Таковы основные выводы и результаты исследования. Они свидетельствуют о том, что цели, поставленные нами, в основном достигнуты.

Вместе с тем, некоторые аспекты проблемы нуждаются в дальнейшем исследовании.

Требуют дальнейшей проработки технологические аспекты организации управленческого мониторинга.

Нуждается в более детальном исследовании проблема индивидуализации управленческого подхода в зависимости от принадлежности педагога-инноватора к определенному психологическому типу.

Более глубокого анализа заслуживает и проблема определения критериев эффективности управленческой системы в условиях инновационного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая исследование, необходимо отметить, что выбранная нами научная и практическая проблема в настоящее время исключительно актуальна. Именно сегодня, когда инновационные процессы в учреждениях дополнительного образования активно развиваются, особенно востребованными становятся научно обоснованные рекомендации по управлению инновационными педагогическими коллективами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хуснутдинова, Венера Варисовна, Казань

1. Аболин Л.М., Карцева ЛВ. Национальное образование: цель или средство? // Школа и национальное согласие. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Казань, ИПКРО, 1996. -С. 28-29.

2. Абросимов ИД, Медведев И.П. Менеджмент как система управления хозяйственной деятельностью. -М: Знание, 1992. 84 с.

3. Абишев НА Управление творческой деятельностью педагогического коллектива средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук Москва, 1992.-19с.

4. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами. Автореферат на соискание ученой степени доктора пед агогических наук Великий Новгород, НГУ, 1999.-42 с.

5. Авсянников НМ Инновационный менеджмент. М.,: РУДН, 2002.- 230с.

6. Ашуганов ИМ Управление системой подготовки кадров в образовательном комплексе. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань, Изд-во ИСПО РАО, 1998. - 20 с.

7. Алексеев НГ. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы поиски, решения: Сб. науч. трудов. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994.- 267с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.: Лениздат, 1968. -340 с.

9. Ананьев БГ. Избранные психологические труды: в 2-х томах /Под ред. АА Бодалева и др. -М., 1980, Т.1.-228 с.

10. Ангеловски К. Учителя и инновации / Пер. с македонского. М.: Просвещение, 1991.-158 с.

11. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань, 2000. - 600 с.

12. Анисимов Н.М. Технология обучения изобретательской и инновационной деятельности. -М.: Прометей, 1997. 142 с.

13. Ануладзе Г.Ш. Проблема мотивации в теориях установки и деятельности // Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы конференции. -Боржоми, 1979.-С. 213-218.

14. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол. журн. 1981. -№ 2. - С. 36-39.

15. Антонюк А.И., Моченов Г.А. Социально-психологические проблемы нововведений (на примере АСУ) // Социальные проблемы АСУ. Киев, КГУ, 1976.-С .172-195.

16. Арламов А. Поиск без риска // Народное образование. 1996. -№ 2. - С. 36-38.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

18. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1977. С. 122-144.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. М.: Наука, 1984. - 103 с.

20. Асмолов А.Г. Основные принципы психологии теории деятельности // Леонтьев А.Н. и современная психология. М.: Наука, 1983. - С. 118128.

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

22. Ахметова Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга: Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1997. - 41 с.

23. Башарин В.Ш. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. -№ 9. - С. 25-26.

24. Белоусова Г.К. Опыт межнационального общения детей в учебно-воспитательном процессе // Школа и национальное согласие. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Казань, 1996. - С. 180-183.

25. Белухин Д.А. Основные положения концепции личностно-ориен-тированной педагогики // Личностно-ориентированная педагогика как интеграция наук человекознания и сущность педагогического образования. М., 1994.-С. 6-8.

26. Беляев В.И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство. -М.: Издательство МНЭПУ, 2000. 224 с.

27. Беспалько В.П. Стандартизация: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 5-23.

28. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование изменений в системе социальных потребностей // Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974.*"5cfc.

29. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1993. - 53 с.

30. Бирбис P.P., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом //Вопросы психологии. 1985. -№ 1.

31. Бодалев A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. 1989.-№ 6.-С. 71-81.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-435 с.

33. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. Пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

34. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. 1993. -№ 4. -С. 3-15.

35. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 3-11.

36. Бувье А. Менеджмент и план развития школы. Франция, 1994.

37. Буллер Т. Все, что нужно в жизни П Народное образование. 1997. -№ 2. - С. 31-35.

38. Буравихин В.А. Учитель и общество // Педагогика. 1996. - № 5. -С. 60-63.

39. Бургин Н.Р. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 24-29.

40. Бурцева Е.Т. Практика развития инноваций в образовании // СПО №2.- 1998.-С. 2-4.

41. Бут В. В режиме инновационного региона // Народное образование. 1997. - № 2г С- 2.

42. Бутенко Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. М., 1997. - 30 с.

43. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1977. - № 2. - С. 5-11.

44. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды: Автореферат дисс. д. пед. н. Ростов-на-Дону, 1999. - 37 с.

45. Веретенникова Л.К. Личностно-творческое развитие учителя; опыт и проблемы акмеологического исследования // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1993. -вып.2. — С. 125-129.

46. Веснин В.Р. Менеджмент для всех. М.: Юрист, 1994. - 28 с.

47. Вестник Министерства образования Республики Татарстан // Казань: Изд-во «Магариф». 1999. - № 1. - С. 14-16.

48. Викторов В.И., Баронин В.П. Управлять или исправлять. М.: Московский рабочий, 1983. - 32 с,

49. Вильданова Ф.З. Исследования инноваций в системе педагогического образования // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал.-1997.-№ 3.-С. 14-21.

50. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.-286 с.

51. Вилюнас В.К. Инстинкт в свете эмоциональной концепции мотивации // Вестник ГУ. Серия 14. Психология. 1977. - № 1. - С. 3-13.

52. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. Московский педагогический институт / Под. рук. Т.И. Шамовой с участием Ю.А. Конаржевского. -1991Ос.

53. Волконский А.Н., Малышев М.П. Школоведение. М.: Просвещение, 1959. -Ос.

54. Вопросы теории и практики управления и организации науки. М.: Просвещение, 1975.-358 с.

55. Воробьев В.П., Идельменов A.C., Идельменов C.B. Инновационный менеджмент. М.: Инфра-М, 2002. '1 Wt.

56. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика / Пер. с англ. -М.: Дел, 1991. -312 с.

57. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление//Магистр. 1995.-№ 1.-С. 71-79.

58. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995.-122 с.

59. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Казань: Изд-во ИПКРО, 1985. - 108 с.

60. Гаевский Б., Палеха Ю. Культура управления и организационная культура // Персонал. 1998. - № 4. - С. 60-63.

61. Гайнулова Л.А. Инновации в среднем специальном образовании // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. - 1997. -№4.-С. 24-29.

62. Галеева И.Ш. Повышение профессионального мастерства учителя в условиях инновационных процессов // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. Казань, 1997. - С. 154-156.

63. Генов Ф. Психологические барьеры при внедрении достижений * НТП // Психологический журнал. 1982. - № 4. - С. 45-51.

64. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект). Учебное пособие. -М.: АПКиПРО, 2001.-64 с.

65. Гербачевский В.А. Мотивация и уровень притязаний личности // Психологические методы. Л., 1976.-С. 188-195.

66. Гиреева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х го-i дов XX в.//Педагогика.-1995.-№5.

67. Горячев М.Д. Социально-педагогическая деятельность муниципальных учреждений как фактор развития образования (теоретико-исторический аспект): Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1998. - 39 с.

68. Гребнев Е.Г. Управленческие нововведения. М., 1986. - 186 с.

69. Гриценко Л.И. Технологическая основа личностно ориентированного обучения в системе повышения квалификации педагогов // Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование. -Волгоград, 1994.-С. 88-90.

70. Громыко Ю., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года II Народное образование. 1993. - № 1. - С. 17-35.

71. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1999. - 40 с.

72. Гуманитарная инноватика // Со-общение. 2002. - № 3, март.

73. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. 1997.-№ 1.- С.3-10.

74. Гузеев В., Лизинский В. Инновационная модель контроля деятельности школы // Народное образование. 1995. - № 6. - С. 24-32.

75. Гущина C.B. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников (муниципальный аспект): Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогически наук. Оренбург, 2000.- 15 с.

76. Давыдов B.B. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теория, методология, проблемы. -М., 1990.-С. 149-156.

77. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологический журнал.- 1989.-№ \.С .ЪЪ-59.

78. Даниленко JI. Фундаментальные законы инноватики // Директор школи. УкраГна. 2000. - № 7. В 4 .

79. Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики // Проблемы социалистической педагогики.-М., 1973.

80. Дарлинг-Хэммонд Л. Оценка учителей начальных и средних классов.-США, 2000.

81. Дзиваян А. Не цель, а только средство // Народное образование. -1977. № 2. - С.24-26.

82. Дейвис Б., Эллистон Л. Планирование школьного развития. Великобритания, 1992.- Ufo.

83. Дик Ю.И., Хуторской A.B., Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Профильная дифференциация. III ступень обучения: Сб. науч. тр. Черноголовка, 2001.

84. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования (к разработке национальной доктрины образования). М.: МАРИОС-пресс, 1997. - 139 с.

85. Доманский Е.В., Хуторской A.B. Три грани реализации принципа природосообразности // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 57-63.

86. Донина О.И., Мирончева O.A. Мониторинг и управление качеством образования: Материалы научно-практической конференции. Ульяновск: Изд-во И.П. Тухтаров В.Н., 2005. - С. 48-51.

87. Дударова Ф.Н. Управление развитием школ-комплексов в республиканской системе образования (на примере Республики Ингушетия): Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1999. -16 с.

88. Дудченко B.C. Инновационные технологии. М., 1996. - С. 33.

89. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

90. Емец В.Е. Актуализация формирования навыков целеполагания в педагогической деятельности // Обучение и воспитание молодежи в условиях реформирования педагогического процесса: Сб. науч. тр. М., 1994. - С. 5457.

91. Журавлев AJI. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом коллектива. Теория и методы изучения. М., 1979.-С. 134-146.

92. Журавлев В.И., Пидкасистый П.И., Хижнякова JI.C. Экспертное заключение «Об экспериментальной деятельности ИЧП «Школа свободного развития» в период с 1992 по 1995 гг.» // Частная школа. 1995. - № 6. - С. 81-84.

93. Загвязинский В.И. Методологи и методика дидактического исследования. М., 1982.

94. Зазнобина JI.C. Медиаобразование в российской школе // Магистр. -2001.-№ 1.-С. 64-70.

95. Закирова И.А. Региональный компонент гуманитарного образования в высшей технической школе: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань, 1998. - 16 с.

96. Зверев В. Муниципальная модель: пока только плюсы II Народное образование. 1996. - № 9. - С. 9-11.

97. Зверева В.И. Завучи-менеджеры: кто они? // Завуч. 1998. - № 1.1. С.21.

98. Иванов Д.А. Философско-методологические основания педагогической деятельности, реализующей личностно-ориентированное содержание образования // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 8-12.

99. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров П Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1989. - № 3. - С. 13-20.

100. Иванов В.Н., Гладышев А.Г., Андреев A.A. Социальная инновати-ка в управлении: вопросы и ответы, структурно-логические схемы. Учебное пособие. М: Муниципальный мир, 2004.~2.4Ос.

101. Иванов Д.А. Тубельский А.Н. Разработка концептуальных оснований трансляции и освоения нетрадиционного педагогического опыта на базе экспериментальных площадок // Вопросы методологии. 1992. - № 1-2. - С. 84-93.

102. Ильин Е.П. О сущности и структуре мотива // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тезисы докладов научно-практической конференции. Новосибирск, 1984. - С. 25-26.

103. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал.-1995.-№2.- С. 27-41.

104. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления педагогических инноваций в Пермской области): Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М.: 1997. 153 с.

105. Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов.-Тюмень, 1990.- 143 с.

106. Инновационное обучение: стратегия и практика материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3-10 октября, 1993г.) / Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994. -203 с.

107. Инновационное содержание образования / Сост. Богуславский М.В. -М.: Эврика, 2003. 144 с.

108. Инновацинные процессы в образовании / Под ред. В.И. Загвязин-ского. Тюмень,' 1990. - /?<Рс. .

109. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблемы, опыт, решения. Псков, 1992. - 241 с.

110. Использование моделирования как метода исследования процесса нововведений//Инновационные процессы. М., 1982.--¿ .

111. А. де Калувэ и др. Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993.-239 с.

112. Карпов A.B. Процессы принятия решений в структуре управленческой деятельности // Психологический журнал. 2000. Т.21. - № 1. - С. 63-77.

113. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики: Учеб. Пособие для вузов СПб.: Питер, 2004. 192 с.

114. Карташев П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М., 1984. - 128 с.

115. Кащенко Н., Панькова И. Духовное пространство лицея // Народное образование. 1977. -№ 2. - С. 37-39.

116. Кваша В. Только один способ управления эффективен // Народное образование. 1977. - № 1. - С. 4-11.

117. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1994. - 22с.

118. Кикадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968

119. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176с.

120. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. -1981.-№1.-С. 51-60.

121. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. - 192с.

122. Ковалев Г.Д. Инновационные коммуникации: Учебное пособие для ВУЗов. М.: ЮНИТИ, 2000.-Л 4 ¿>с .

123. Ковалева Т. Школа становится научной лабораторией // Народное образование. 1977. -№ 3. - С. 73-78.

124. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991.-270 с.

125. Комраков Е., Чернявская А. Создадим инновационное пространство // Народное образование. 1996. -№ 7. - С. 30-37.

126. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, 1986. - 133 с.

127. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1992. - 144 с.

128. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1994.76 с.

129. Кондаков И.М., Нилонец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локус-контроля // Психологический журнал.-1995.-№ 1.-С. 43-51.

130. Коровина Т.Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов в новых типах учебных заведений: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Казань, 1999. - 2 /Ос.

131. Кораблева Г.В. Инновационные изменения структуры сети общеобразовательных школ (на примере Уральского региона) // Регионология. -2000.-№2.-С. 196-202.

132. Коротков Э.М. Морозовский проект: Инновации в образовательных программах // Специалист. 1995. - № 3. - С. 5-9.

133. Костикова М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования // Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Мат. науч.-практ. конф. 4.1. - Чита: Издательство ЗабГПУ, 1998.-С. 36-41.

134. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. 5. - С. 104-109.

135. Котляревский Ю.Л. Психологический профессионализм и производственные нововведения // Социально-психологические проблемы управленческой деятельности в условиях хозяйственной самостоятельности предприятий. М., 1989. - С. 64-70.

136. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001.-244 с.

137. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

138. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. -2003. -№ 2. С. 3-10.

139. Краевский. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-81 с.

140. Кричевский В. Четыре уровня школьного поиска // Народное образование.-1997.-№ 1.-С. 12-14.

141. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л., 1970. -114 с.

142. Кутьев О.В. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 7-14.

143. Крылова Н.Б., Слободчиков В.И. Терминологический словарь // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. -М.: Институт педагогии, инноваций РАО, 1994., с.101-102.

144. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

145. Лазарев B.C., Мартиросян Б.Л. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 11-21.

146. Лапин Н.И. К разработке теоретических основ нововведений // Проблемы инноватики и экспериментики: Материалы семинара. Эст. НИИ ТИТЭИ, 1979.-С. 6-15.

147. Лапин Н.И., Сазонов Б.В. Человеческий фактор в нововведениях // Психологический журнал. 1985. - № 4. - С. 64-72.

148. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980.

149. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях // Структура инновационного процесса. -М.,

150. Лебедев А.Н. Прогнозирование и профилактика межличностных и производственных конфликтов в условиях нововведений // Психологический журнал. 1992. - № 6. - С. 35-42.

151. Левитов Н.Д. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. - 235 с.

152. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 201 с.

153. Леонтьев А.Н. Деятельность. Познание. Личность. М., 1975.304 с.

154. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1987. - 90 с.

155. Леонтьев Д.А. От социально-ценностной регуляции к ценностно-потребностным взаимоотношениям // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1977. -№ 1. - С. 20-27.

156. Леонтьев В.Г., Сыровецкий Ю.С. Стиль руководства и социально-психологический климат педагогического коллектива. Новосибирск, 1988. -96 с.

157. Ловушка для новаторов. Судьба школ, которые несут новое под угрозой // Ассоциация инновационных школ и центров // Первое сентября. -1993.- №2. -С. 1.

158. Лукичева И.А. Управление инновационными процессами в образовании. (Электронный ресурс). 1997. Режим доступа: http://www.gmcit. murmansk.ru/text/bit/1997/25/2.HTM.

159. Ляудис В.Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л.С. Выготского. Известия Академии педагогических и социальных наук. - Вып. 1. Проблемы современной психологии. М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - с. 74-86.

160. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М., 1997. - 273 с.

161. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 190 с.

162. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

163. Меске Г.К. К диагностике мотивационных компонентов учебной деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 154-155.

164. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоуорн Ф. Основы менеджмента. -М., 1992.-702 с.

165. Милман Дж. Новое руководство по оценке учителя. США, 1998. - 113 с.

166. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности II Вопросы психологии. 1987. -№ 5. - С. 130-135.

167. Миронов Б. Век образования. М., 1990. - 177 с.

168. Мирончева O.A. Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ульяновск, 2005 .^Jc.

169. Митина Л.И. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.216 с.

170. Моисеев А.И., Моисеева О.М. Заместитель директор школы по научной работе. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

171. Моисеев A.M., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М., 1998.-С. 101.

172. Можаев А.И. Опыт внедрения в школьную практику результатов научных исследований // Советская педагогика, 1992. -№ 4. С30-¿¿Г

173. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности. М., 1982. - С. 30-38.

174. Моргулец Л.В. Социально-психологическая диагностика личности.-Л., 1988.-46 с.

175. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности// Сов. педагогика. 1991. 10. - С. 88-93.

176. Мотивация личности. М., 1982.- 120 с.

177. Мотивационный подход к управлению деятельностью научных работников. // Вопросы теории и практики управления и организации науки. -М., 1975.-С. 200-210.

178. Мышление учителя. M., 1990. - 102 с.

179. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996.-№ 5.

180. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сборник научных трудов. Л., 1990. - 111 с.

181. Неймер Ю.Л. О типах и ролях руководителей организаций в инновационных процессах // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980. ~ Л 4'fcm

182. Немцова Н.В. Методическая работа в школе. М., 1998. - 6<Рс.

183. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 112-114.

184. Новое руководство по оценке учителя. Оценка учителей начальных и средних школ. / Под ред. Дж. Миллмана и Л. Дарлинг-Хэммонд. -США, 1990.

185. Нововведения в процессе производства. Киев, 1990. - 234 с.

186. Овсянников А. и др. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование. 1993. -№ 6. - С. 16-27.

187. Овсянников А., Шувалова В., Шиндяева О. Микроклимат в школе и самочувствие учителей. // Народное образование. 1993. -№ 8. - с. 27-36.

188. Овчинникова В.О. О некоторых путях экспериментального исследования мотивации человека, открываемых концепцией деятельности // Леонтьев А.Н. и современная психология. М., 1983. - С. 200-212.

189. Оглоблина Г.И. Нововведения в управлении образованием // Педагогика. 1991.-№ 6.-С. 23-29.

190. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

191. Организация внутреннего управления / Под ред. А.Н. Масленникова. Л.: ЛДНТП, 1991.-108 с.

192. Оценка и менеджмент персонала в школах и колледжах / Под ред. Б. Фидлера и Р. Купера. Великобритания, 1992. ~ /<№с ■

193. Парыгин Б.Д. Пути изучения социально-психологического климата коллектива // Научно-техническая революция и социальная психология. -М., 1981.-С. 48-71.

194. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л., 1981.- 192 с.

195. Педагогическая инноватика: состояние, проблемы, перспективы. -Магнитогорск, 1997. 56 с.

196. Пейсахов Н.М., Токарева Т.Б. Оптимизация системы управления в повышении качества подготовки специалистов // Управление качеством подготовки специалистов: Тезисы докладов городской научно-методической конференции. Казань, 1983. - 8 с.

197. Перлаки И. Нововведения в организациях. М., 1980. - 144 с.

198. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 14-19.

199. Петренко С.П. Основы менеджмента: Учебное пособие. М., 1993. -98 с.

200. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1996. - 33 с.

201. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М., 1984.- 174 с.

202. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Становление институтов сферы образования // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 3-7.

203. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация // Словарь-справочник. М., 1995. - 25 с.

204. Подуфалов Н.Д., Зуев В.М. Федеральная программа развития образования и пути ее реализации // Региональные особенности реализации федеральной программы «Развитие образования в России»: Материалы конференции. Казань, 1997.-С. 5-18.

205. Полубояров Б.В. На пути к демократической школе. М., 1991.62 с.

206. Поляков С.Д. Воспитательная система школы: проблемы управления // Библиотека журнала «Директор школы». 1997. Вып. № 6. С. G - .

207. Попов В.Г., Голубков П.В. Мониторинг развития региональной системы образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 2.-С. 30-33.

208. Портянская JT.JT. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1996. - 20 с.

209. Посталюк Н.Ю. Проектирование инновационных образовательных систем: региональный аспект. (Электронный ресурс). Режим доступа: http:// psycology.narod.ru/121 .html.

210. Поташник М.М., Сластенин В.А. Управление современной школой в вопросах и ответах. М., 1996. .

211. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

212. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М., 1990.78с.

213. Поташник ММ. Оптимизация управления школой. М., 1991.62с.

214. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20-26.

215. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертация по управлению образованием // Новая школа. 1998. - № 8. - С. 91.

216. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989. -272 с.

217. Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., 1970. - 423 с.

218. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. -М., 1992.- 153 с.

219. Психология: комплексны подход / Под ред. М. Айзенка; Пер. с англ. Мн.: Новое знание, 2002. - 832 с.

220. Психологическая теория коллектива /Под ред. A.B. Петровского. -М., 1979.-239 с.

221. Психолого-педагогический анализ в перестройке деятельности учителя и учащихся. Красноярск, 1990. - 139 с.

222. Психологическое обеспечение деятельности руководителя коллектива-М., 1990.-45 с.

223. Психология учителя. Л.: Лениздат, 1989. - 203 с.

224. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001 rl&fc.

225. Рогов Е.И. Личность учителя. М., 1996. - 509 с.

226. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс. Коммуникации в организациях. -М., 1980.-176 с.

227. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методоло-гического исследования // Вопросы философии. 1984. - № 10. - С. 100-114.

228. Роншен С., Луи Ф. Инновации и реформы в системе народного образования // Управление развитием образования в регионе: Сравнительный анализ. Мурманск. - 1996. - .

229. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1989. - 564 с.

230. Руденко В., Руденко Н. Некоторые вопросы подготовки педагога детской музыкальной школы к практической деятельности // Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 7. М.: Музыка, 1986. £ 9- № •

231. Савельев Д. Что придет на смену педагогическому романтизму? // Народное образование. 1994. - № 8. - С. 16-19.

232. Сазонов Б.В. Смена парадигмы и инновационно образовательная практика // Кентавр, 1996. № 1. - С. 49-51.

233. Сазонов Б.В, Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов // Нововведения в организациях. М., 1983. - С. 7-12.

234. Семенов П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -Х^Ле,.

235. Сериков В.В. Осознать себя исследователем // Педагогика. 1996. -№ 1.-С. 118-119.

236. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

237. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.-1994.-№ 5.-С. 16-21.

238. Сластенин В.А. Новый учебник по дидактике (рецензия на учебник A.B. Хуторского «Современная дидактика) // Педагогика. 2002. - № 2.

239. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах // Изд. Рос. акад. образования. 2000. - № 3. - С. 73-79.

240. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

241. Слободчиков В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. трудов. М.: Институт педагогич. инноваций АО, 1994. - С. 5-11.

242. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего образования // Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: Материалы науч.-практ. конф. Петрозаводск: Ин-т пед. инноваций, 1996.-С. 16-24.

243. Сметанский Н.И. Стимулирование труда учителя: поиски, пути, решения // Специалист. 1995. -№ 1. - С. 29-31.

244. Смирнов В.Н. Управление инновационными учреждениями среднего специального образования: Дис. на соис. уч. ст. д.п.н. Казань, 2000. -346с.

245. Советова О.С. Инновации: теория и практика. СПб., 1997. - 10,5с.ал.

246. Советова О.С. Социальная психология инноваций (основания, исследования, проблемы): Дисс. докт. психол. наук, 1996. 315 с.

247. Современный энциклопедический словарь. М., Советская энциклопедия. - 1987. - 1276 с.

248. Социально-психологические проблемы перестройки деятельности педагогических кадров ПТУ. М., 1990. - 80 с.

249. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Народное образование. 1993. -№ 2. - С. 48-52.

250. Тайгина С.А. Новое в содержании контрольной деятельности школы // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Тезисы VIII Всероссийской научно-практической конференции. -Казань, Нов. технологии, 2000. 186с.

251. Тамбовцева Т. От «выученной беспомощности» к осознанному выбору // Народное образование. 1977. - № 1. - С. 17-19.

252. Тахциди Ю.Н., Егоров Л .Я. К вопросу о критериях эффективности учебного процесса;// Управление качеством подготовки специалистов.: Тезисы докладов городской научно-методической конференции. Казань, ИСПО РАО, 1983.-9 с.

253. Терещенко В.И. Организация и управление. М., 1995. - 415 с.

254. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы // Магистр. 1995.-№ 1.-С. 1-13.

255. Толстой B.C. Нововведения и кредитные отношения в организациях // Структура инновационного процесса. М., ВНИИСИ. - 1981. - С. 43-45.

256. Тонконогая Е.П. Современные инновации в деятельности и повышении квалификации организаторов народного образования // Инновации в образовании и повышение квалификации педагогических кадров. Казань, 1997.-С. 13-23.

257. Тубельский А.Н. Погружение методика будущего. - М.: Парси-фаль, 1999. -/М?,

258. Управленческие нововведения в США: проблемы внедрения. М., 1986. -Шс.

259. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 238 с.

260. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

261. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.Н. Шамовой и П.И. Третьякова. М., 1995. ~2<?Рб.

262. Усанов В. Разработка и реализация образовательной программы школы // Народное образование. № 7. - 1998. - С. 58-64.

263. Устюжанин А.П., Утюмов Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М., 1993. - 111 с.

264. Ушинский К.Д. Три элемента школы //Пед. соч.: В 6 т. -М., 1989-1990.-T.I.

265. Ушаков К. От отрицания до вовлеченности. Модель поведения администратора, внедряющего инновации // Директор школы. 1996. - № 5.^.

266. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

267. Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальности учеников и учителей в массовой школе) / Под ред. А.Н. Тубельского. -М.: Изд-во Московского Центра вальдорфской педагогики, 1996. 336 с.

268. Фидлер Б., Купер Р. Оценка и менеджмент персонала в школах и колледжах. Великобритания, 1992.~ •

269. Файоль А. Учение об управлении // Научная организация труда и управление. М., Прогресс, 1965. -39 с.

270. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. - 1983. - 405 с.

271. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Регионология. 2000. - № 2. - С. 89-107.

272. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании. Новокузнецк, 1998. - 298 с.

273. Фридман JI. Как построить новую школу // Народное образование. 1993.-№ 8.-С. 6-11.

274. Фрумин И. Феномены инновационной школы // Народное образование.-1995.-№7.-С. 11-17.

275. Харламенкова Н.Е. Сопоставление смысловых характеристик и целеполагания у личностей с консервативной и радикальной установками // Психологический журнал. 1994. - № 2. - С. 26-38.

276. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 11-15.

277. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность в 2-х томах. М., 1986. Т. 1. - 408 с. - М„ 1986. Т.2. - 392 с.

278. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. -1993.-№2.-С. 41-44.

279. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. - 62 с.

280. Хуторской A.B. Инновационные процессы в образовании. М.,2001.

281. Хуторской A.B. A.B. У модернизации нет научного обоснования // Управление школой. 2003. - № 46. - С. 4.

282. Хуторской A.B. Свободное образование. Об изначальном образе альтернативной школы. Черноголовка, 1991. - 27 с. В надзаг.: Центр комплексного формирования личности АПН СССР, Школа свободного развития.

283. Хэттерли М. Оценка директоров школ. Великобритания, 1992.тс.

284. Чернова JI.T. Проблема психологической готовности учащихся к педагогической деятельности в инновационных учебных заведениях // Школа нового типа. Казань, 1993.-С. 18-21.

285. Чинкина Н.Ш. Педагогические факторы творческого саморазвития педагога инновационной школы. Казань, 1995. - 292 с.

286. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.-206 с.

287. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учебного коллектива. -М, 1979.-48 с.

288. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления ПТУ. М., 1984. - 192 с.

289. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. - 80 с.

290. Шакуров Р.Х. Активизация человеческого фактора необходимое условие ускорения социально-экономического развития (В помощь пропагандистам школы и ПТУ). - Казань, 1987. - 25 с.

291. Шакуров Р.Х. Психологическая перестройка учителя // Народное образование. 1988.-№ 1.-С. 102-112.

292. Шакуров Р.Х. С чего начинается управление? // Специалист. -1993. № 3. - С. 33-34; 1993. - № 4. - С. 32-35.

293. Шакуров Р.Х. Психологическая перестройка «трудного учителя» // Народное образование. 1993. - № 8. - С. 37-45.

294. Шакуров Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда // Специалист. 1994. -№ 2. - С. 35-37.

295. Шакуров Р.Х. Демократизация управления не панацея // Специалист. - 1994. -№ 1.-С. 36-38.

296. Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности//Специалист. 1994.-№ 11-12.-С. 29-31.

297. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности // Специалист. 1995. - № 1. - С. 25-28.

298. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. -М., 1995.- 184 с.

299. Шаронова С.А. К технологии внедрения инноватики в образовании // Проблемы психологии образования. М., 1994. - Вып.2. - С. 95-106.

300. Школы нового типа. Казань, 1993. Л с.

301. Шатух О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Саратов,2001. -¿ОС.

302. Школа 2000. Концепции, методики эксперимент: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. -308 с.

303. Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н. Тубель-ский. М.: АО «Политекст», 1994. - 480 с.

304. Шмелев А.Г., Соловейчик A.C., Гребенюк Г.А., Лепеха Т.Р. Разработка экспресс-теста менеджерского потенциала // Вестник Московского университета. 1993. -№ 3. - С. 25-30.

305. Щедровицкий П. Новшества и инновации // Учительская газета. -1995.-№22.-С. 8.

306. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. - 416 с.

307. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник - 81, М.: Наука, 1981.-С. 193-227.

308. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

309. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. - 256 с.

310. Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое. Штрихи к портрету // Вопросы психологии. 1991. - С. 55-60.

311. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.-90 с.

312. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании. М., 1991. - 85 с.

313. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. -М., 1992.-С. 20-26.

314. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов // Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего Зарубежья. М., 1994. - С. 31-44.

315. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. - (Б-ка журнала «Директор школы»; Вып.2).

316. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адапт. модель: (Теорет. основы и практ. реализация). М.: Новая школа, 1996. - 346 с.

317. Guskey Th.R. Guidelines for school innovation // The education digest. 1990. - Vol.56. - № 2. - P.23-26.

318. Jaworski B. The professional of teachers the potential of critical reflection//Britis journal of in-service education. - 1993.-Vol.19, № 3. -P.37-42.

319. Maslow A. Motivation and personality. 1954. - P. 47-53.

320. McClelland. The two faces of power // Journal of International affairs. -1970.-Vol.24.-P. 30-41.

321. Necholls A. Education Innovation // Lnd., 1988. P. 9-14.

322. Raebeck B. The school as a human business: Organizing problems out; designing productivity in // Pfi Delta Kappan. 1994. - Vol.75, № 10. - P.761-765.

323. Sparks-Langer G.M., Colton A.B. Synthesis of research on teachers reflective thinking // Educational leadership. 1991. - Vol.48, № 6. - P.37-44.