автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление образовательным процессом в филиале заполярного педвуза на этапе его становления и развития

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Герасимова, Александра Александровна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы управления образовательным 16 процессом в педагогическом вузе.

1.1. Характеристика модели инновационного управления образовательным процессом в филиале педвуза.

1.2. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство как основная цель подготовки будущего специалиста.

1.3. Сущность управления развитием филиала педвуза с учетом специфики региона.

1.4. Основы системно-деятельностного подхода к управлению образовательным процессом в вузе.

Глава 2. Специфика и опыт управления учебной и исследовательской деятельностью в Заполярном педвузе.

2.1. Теория и методика реализации информационных технологий в управлении образовательным процессом.

2.2. Основные задачи и структура деятельности научного студенческого общества и психологического клуба.

2.3. Структура и содержание организационно-учебной и научной деятельности подразделений филиала.

2.4. Специфика организации внеучебной работы со студентами в условиях Заполярья.

Глава 3. Инновационная деятельность филиала в деле сотрудничества с образовательными учренедениями региона.

3.1. Технология инновационной деятельности по развитию педагогического образования в регионе.

3.2. Опыт реализации инновационного проекта общественного объединения «Педагогическое образование».

3.3. Характеристика содержания и специфики исследовательской деятельности научных обществ учащихся г. Норильска

3.4. Цель, основные задачи и содержание проекта подросткового клуба «Моя карьера».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление образовательным процессом в филиале заполярного педвуза на этапе его становления и развития"

Переход от планово-централизованной системы управления хозяйством к рыночной модели экономики, новый подход к формам собственности, расширение частной инициативы и самостоятельности настоятельно требуют инновационных преобразований во всех сферах деятельности. В первую очередь, это относится к стратегически важным социальным сферам - науке и образованию. Кроме того, на фоне новых условий жизни изменяются ценностные ориентации подрастающего поколения и молодежи, родителей и учителей.

В связи с происходящими в России процессами, усилением роли регионов, переводом финансирования общего среднего образования на региональный и муниципальный уровни, делегированием Центром регионам значительной доли управленческих функций основные подходы к развитию системы образования должны быть реализованы как на федеральном, так и на региональном уровнях. Таким образом, на современном этапе развития образования в нашей стране актуальной является проблема эффективности управления образовательным процессом вуза расположенного в специфических условиях Крайнего Севера. Это предопределено наличием целого ряда противоречий в деле планирования, организации, контроля и координации деятельности субъектов образовательного процесса в вузе, которые обусловлены , особенностями социально-экономического и социокультурного развития заполярного города: во-первых, противоречиями между требованиями общества и возможностями развития образовательных учреждений в специфических условиях Заполярья; во-вторых, необходимостью совершенствования управления данными образовательными учреждениями в целом при явно недостаточной разработанности теории и практики такого управления с учетом изменившихся социокультурных и социально-экономических условий в этом регионе за последнее десятилетие; в-третьих, противоречием между широкой творческой инициативой образовательных учреждений снизу и определенной инертностью в этом важном деле сверху.

Таким образом, вышеуказанные противоречия, а также недостаточная разработанность и потребность в создании современной теории, на основе изучения практики, определяют актуальность разработки организационно-педагогических основ управления образовательным процессом в филиале педагогического вуза, тем более с учетом специфики города, расположенного за Полярным кругом.

Анализ причин и следствий сложившихся противоречий позволяет изменить представления о современных целях и задачах образовательных учреждений, а значит и управления ими. Как известно, процесс управления образованием уже не одно столетие осуществляется специалистами, сочетающими в себе профессиональные и управленческие функции в единстве. Образовательные учреждения, осуществляющие подготовку кадров, занимают особое место в этом ряду, ибо здесь еще появляется педагогическая составляющая этого процесса. Таким образом, управление данными учреждениями имеет ярко выраженную специфику и особенности.

Осуществленный нами анализ теории и практики управления образовательным процессом в высшей школе показывает, что подобно любой форме, современная теория и практика педагогической и управленческой деятельности не возникает сама, а постепенно формируется. В современных условиях это целый технологический процесс, который требует специального научного осмысления. Теоретическое осмысление проблемы формирования основ управленческой деятельности в данной сфере с позиций учета этой специфики давно назрело в педагогической науке, Демократизация общественной жизни, децентрализация управления и передача значительной части полномочий с федерального на региональный уровень, и степень организации местного самоуправления еще более актуализировали эту проблему как практико-ориентированную модель управления образовательным процессом в целом.

Перед органами управления вообще стоит задача определения стратегии в деле эффективного воздействия на образовательный процесс, на основе глубокого проникновения в его теорию и практику в изменившихся социокультурных и социально-экономических условиях. Анализ теории показывает, что в научной литературе достаточно хорошо разработан общетеоретический фундамент управления педагогическими учебными заведениями вообще, но недостаточно учебными заведениями и образовательным процессом в них находящимися в специфических условиях Заполярья.

Для проводимого нами исследования очень важны и значимы идеи русской и зарубежной философской, исторической и современной мысли о духовно-нравственном развитии личности, о гуманизме и гуманизации образовательного процесса (К.А. Абульханова-Славская [4], Б.Г. Ананьев [7], В.И. Вернадский [40], Б.С. Гершунский [52], Ю.Л. Егоров, Т.И. Костина, М.Ю. Тихонов [77], В.И. Журавлев [82], И.И. Зарецкая [85], А.Д. Урсул [234] и целый ряд других). Таким образом, в целом наше исследование базируется на философии образования в аспекте учета специфики формирования личности будущего специалиста.

В диссертационном исследовании мы опирались на работы таких гуманистов педагогики, как Ю.К. Бабанский [16], Я.А. Коменский [113], Н.К. Крупская [124], М.В. Ломоносов [148], А.С. Макаренко [152], В.А. Сухомлинский [227], К.Д. Ушинский [235], а также на психологические аспекты образования и развития личности, которые рассматривают: Л.С. Выготский [48], Ф.Н. Гоноболин [56], Г.А. Крутецкий [125], B.C. Кузин [127], Н.Д. Левитов [140], А.Н. Леонтьев [143], Б.Ф. Ломов [147], В.Н. Мясищев и А.Г. Ковалев [177], С.Л. Рубинштейн [207], Д.И. Фельдштейн [236] и др.

Другой методологической составляющей проведенного нами исследования явилась теория системно-деятельностного подхода во многом предопределяющая эффективность функционирования образовательных систем. В этом большую помощь нам оказали работы ученых, разрабатывающих данное направление (П.К. Анохин [12], С.И. Архангельский [13], В.П. Беспалько [22], Б.С. Гершунский [114], Н.В. Кузьмина [128, 163],

A.Б. Курлов и А.И. Селиванов [134], И.С. Ладенко [135], Г.Н. Сериков [214],

B.П. Симонов [216], Л.И. Фишман [237] и др.).

Проведенный анализ показывает, что в последние десятилетия интенсивно развивается изучение и применение современных информационных технологий, как в обучении, так и в управлении образовательным процессом. В области обучения мы опирались на работы Г.А. Абумова [5], Я.А. Ваграменко и С.Д. Каракозова [35], Б.С. Гершунского [51], С.В. Егерева [76], А.А. Жаркова [81], Д.В. Зарецкого и З.А. Зарецкой [86], Ю.С. Иванова [92], И.В. Марусевой [116], В.Н. Ларионова [138], Е.И. Машбиц [157], И.В.Роберта [205] и других.

В области управления; Г.В. Абрамян, который исследовал основные условия использования средств ЭВТ в деле совершенствования профессиональной деятельности педагогов [3]; В.В. Анейчик, занимающийся вопросом повышения профессиональной квалификации руководителей школ в управлении компьютеризацией процесса обучения [10]; Б.Н. Богатырь, рассматривающий систему образования России как объект информатизации [26]; В.И. Волков и В.А. Трайнев, издавшие учебное пособие ho информационно-аналитическим методам экспертных оценок в системах управления и образования [41]; Е.А. Волков, изучивший социально-экономический аспект информатизации управления вообще [43]; М.Л. Ганетдинов - организационно-педагогические условия применения ЭВМ в управлении народным образованием [49], а также С.Ф. Громова, рассмотревшая организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе [64]; Ю.С Иванов, издавший работу по параметрическому моделированию в системах автоматизированного управления [92].

В.Н. Аниськин, В.И. Пугач, Л.И. Фишман, А.В. Шабанов рассматривают компьютер как средство управления в педагогических системах [115]; Э.В. Андреев и другие, представили концептуальные основы и межведомственную модель информатизации дополнительного образования [119]; М.Л. Левицкий, исследовал методические и практические вопросы разработки АСУ в просвещении [142]; Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельников, рассмотрели проблему управления качеством образования на основе новых информационных технологий [156]; И.А. Мизин, Э.В. Киселев, И.А. Соколов и С.А. Шоргин охарактеризовали некоторые проблемы создания единой информационно-телекоммуникационной системы общенационального масштаба, как основу информатизации сферы образования России [165]; В.Ю. Милитарев и И.М. Яглом, поставили проблему информационной культуры эпохи НТР [167]. С позиций нашего исследования особый интерес представляет работа В.Н. Соловьева, посвященная дидактическим основам подготовки педагогических кадров к управлению с использованием новых информационных технологий [223].

В целом наше исследование было направлено на достижение цели выявления основных условий, обеспечивающих эффективное управление инновационной учебной, исследовательской и внеучебной деятельностью высшего учебного заведения в специфических условиях заполярного города Норильска.

Гипотеза исследования заключается в том, что, если в основу управления образовательным процессом в филиале педагогического вуза в специфических условиях Заполярья положить научно обоснованные инновационные технологии, то все это позволит: во-первых, рационализировать структуру и содержание планирующей и организационной функции управления образовательным процессом на учебный год, т.е. реализовать принцип оптимальности (как условие необходимости и достаточности) на практике; во-вторых, научно обосновать и сформировать структуру и содержание управленческой деятельности директора филиала, его заместителей и заведующих кафедрами на основе использования современного программно-методического комплекса; в-третьих, активизировать в большей степени, чем это возможно при традиционных технологиях управления образовательным процессом, деятельность инновационных проектов общественных педагогических объединений и научных обществ.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

- проанализировать современное состояние и основные проблемы в деле формирования эффективной системы управления образовательным процессом филиала педагогического вуза в условиях заполярного города;

- раскрыть сущность информационной культуры менеджеров образовательного процесса как элемента его управленческой деятельности и выявить возможности новых средств информационных технологий, которые реально обеспечат эффективность и интенсификацию управления образовательным процессом как составной части социального управления;

- рассмотреть профессиональную компетентность и педагогическое мастерство в качестве основной цели подготовки будущего специалиста в специфических условиях заполярного филиала педвуза;

- определить сущностные характеристики управленческой деятельности как рефлексивного профессионализма на основе научного подхода и гуманистической парадигмы образования;

- охарактеризовать специфику организации внеучебной деятельности со студентами вуза в условиях Заполярья.

В ходе исследования необходимо было раскрыть и обосновать сущность научного подхода и специфику организационно-управленческой и методической работы филиала вуза с учебными заведениями заполярного города в целом.

Объект исследования: процесс управления образовательной деятельностью коллектива в филиале педагогического университета в условиях формирования его инновационной модели.

Предмет исследования: специфика управления образовательным процессом в филиале Красноярского государственного педагогического университета заполярного города Норильска.

Методологическую основу исследования составили: принцип историзма, а также единства исторического и логического; принцип единства теории и практики, конкретности истины и социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и ее результатов; диалектики объективного и субъективного факторов в истории; метод восхождения от абстрактного — к конкретному; структурно-функциональный и системно-деятельностный подходы.

Основные методы исследования: анализ научной психолого-педагогической и управленческой литературы; сопоставление результатов наблюдений за практикой реализации педагогического и управленческого процессов в различных образовательных учреждениях города; моделирование процесса формирования профессионализма субъектов педагогического процесса вуза; изучение передового и отрицательного педагогического опыта; опытно-педагогическая работа по разработанной программе организации локальных и системных преобразований в деле управления образовательным процессом в филиале вуза; экспериментальная проверка гипотезы; устные и письменные опросы, наблюдение и тестирование субъектов образовательного процесса и субъектов управления образовательными учреждениями и научный анализ полученных результатов исследования.

Исследование проводилось с 2000 г. по 2005 г. включительно и осуществлялось в три этапа.

1 этап (2000-2001 гг.) - изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования, был проведен анализ состояния управления образовательным процессом в вузах в целом, в результате чего были определены существующие противоречия. Обосновывалась актуальность, определялись цель и основные задачи исследования.

2 этап (2002-2003 гг.) - на основе теоретического осмысления проблемы исследования осуществлялись отработка понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования, целенаправленная поэтапная реализация авторской концепции эффективного управления учебной и методической работой в филиале. Проводилась экспериментальная инновационная работа на базе созданных кафедр.

3 этап (2004-2005 гг.) был связан с определением логики изложения материала, уточнением теоретических и практических выводов, оформлением полученных результатов, аргументированием принципов и условий использования авторской модели управления образовательным процессом. Проведено теоретическое обобщение результатов исследования, результативность подтверждается участием в конференциях разного уровня, наличием публикаций: Международная научно-практическая конференция молодых филологов «Актуальные проблемы русского языка и литературы», г. Красноярск (В.Е. Ли); V региональная научно-методическая конференция «Управление образовательным процессом в современном вузе», г. Красноярск (А.А. Герасимова, Ю.А. Поливода, В.Ф. Филон); 2004 год, региональная научно-практическая конференция «Социально-экономическое развитие Норильского промышленного района и Таймыра», г. Норильск (А.А. Герасимова, JI.B. Лосева, В.Ф. Филон, С.Н. Кулина, Н.С. Немченко, Ю.А. Поливода); городские педагогические чтения «Современное образование: от идеи к практике», г. Норильск (Л.В. Лосева, А.А. Герасимова, Ю.А. Поливода, Н.С. Немченко, А.С. Хороненко, Н.В. Кольцова); I региональная конференция «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы», г. Красноярск (Л.В.

Лосева, А.А. Герасимова, Ю.А. Поливода, А.Н. Шаповалова, Л.И. Обирина), а также печатные работы, выполненные на факультете повышения квалификации Московского государственного областного университета (ноябрь 2005 г.). Через широкое участие студентов и преподавателей филиала в региональных научно-практических конференциях: «Проблемы развития социально-культурного пространства: региональный уровень», «Образование и социализация личности в современном обществе», во Всероссийской научной конференции «Гуманитаризация среднего и высшего математического образования: методология, теория и практика», а также в международных конференциях «Молодежь и наука XXI века», «Образование XXI века: космос и одаренность».

Достоверность результатов исследования обеспечена методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, педагогов и психологов, разрабатывающих предмет исследования, а также опорой на современные данные фундаментальных научных исследований; результатами многолетней экспериментальной работы, целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта. Достоверность результатов исследования подтверждается также их широкой научной апробацией на межрегиональных, республиканских и межвузовских конференциях, а также успешным внедрением в практику работы органов управления образовательным процессом в филиале Красноярского государственного педагогического университета в г. Норильске (КГПУ).

На защиту выносятся следующие положения авторской концепции эффективного управления образовательным процессом в условиях отдаленного от основных социокультурных центров России педвуза.

1. Выявленные специфика и сущность управления педагогической деятельностью в филиале педвуза раскрываются с позиций системно-деятельностного подхода и с опорой на социокультурные условия региона и традиции.

2. Гуманистический характер современной образовательной парадигмы, включающей в себя идеи педагогической толерантности, гуманитаризации образования, этнокультурной самоидентификации и т.п.

3. Культура профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза воспринимается как основное качество личности, способствующее осознанной реализации в деятельности современного педагога смысла, значения и нормативов общей педагогической культуры как личностно, так и профессионально значимой.

4. Организация управленческого цикла соответствует следующей последовательности: а) формирование положительной мотивации на культуру профессиональной педагогической деятельности у каждого преподавателя и у каждого студента; б) обучение педагогов конкретному целеполаганию, являющемуся ядром формирования эффективной педагогической деятельности; в) включение преподавателей образовательных учреждений города Норильска и студентов филиала в экспериментальную научно-исследовательскую деятельность;

5. Оптимальный алгоритм профессиональной деятельности педагога включающий в себя следующие элементы: знать - уметь - хотеть - делать.

Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем:

- на основе анализа психолого-педагогических и управленческих исследований установлено, что недостаточная разработанность теории управления образовательным процессом в педагогическом вузе в условиях Заполярья приводит к появлению метода проб и ошибок в данном деле (в управленческом процессе);

- разработана теория и методика совершенствования процесса управления образовательным процессом на основе системного деятельностного подхода и гуманистической парадигмы образования в новых социокультурных условиях;

- обоснованы теоретически и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования образовательного учреждения высшего профессионального образования в условиях заполярного региона;

- в ходе исследования раскрыты причины и характер слабого уровня сформированности профессиональных умений и навыков в области самооценки и самодиагностики эффективности профессиональной педагогической и управленческой деятельности у большинства субъектов образовательного процесса;

- определены и обоснованы основные механизмы эффективного воздействия на образовательный процесс в вузе со стороны менеджеров всех уровней управления.

Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем:

- теоретически осмыслена проблема формирования основ управленческой деятельности в педагогическом вузе, с позиций учета специфики на основе анализа проблем управления образовательным процессом в условиях такого заполярного города как Норильск;

- исследованы характеристики трансформации навыков управленческой деятельности в интегративное личностное качество руководителя образовательного учреждения, которое развивается по следующим основным направлениям: целевому (проектировочному), коммуникативному, содержательно-организационному и аналитико-результативному;

- разработаны теоретические основы реализации основных идей компьютеризации управления в условиях формирования его инновационной модели и на этой основе определены основные организационно-педагогические условия компьютеризации структуры и содержания управления образовательным процессом в филиале педагогического вуза;

- создана модель взаимосвязи цели, задач и основных функций управления образовательным процессом на основе компьютерных технологий, которая содействует развитию информационной культуры менеджеров образования;

- показана необходимость формирования культуры управленческой деятельности, обусловленной единством и взаимодействием разных общечеловеческих и национальных уровней культуры в регионе;

- определены условия реализации продуктивной технологии управления учебной, исследовательской и методической деятельностью в вузе в условиях заполярного города.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его материалов при управлении образовательным процессом в других регионах, при подготовке кадров в учебных заведениях среднего специального и высшего звена, при повышении квалификации действующих субъектов образовательного процесса и управления, а также при выявлении и обобщении передового опыта в этой области.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и и приложений. В тексте работы содержится пять таблиц, один рисунок и два приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования можно использовать при управлении образовательным процессом в других северных регионах, при подготовке кадров в учебных заведениях среднего специального и высшего звена, при повышении квалификации действующих субъектов образовательного процесса и управления, а также при выявлении и обобщении передового опыта в этой области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного в ходе исследования анализа психолого-педагогических и управленческих исследований установлено, что недостаточная разработанность теории управления образовательным процессом в педагогическом вузе в условиях Заполярья приводит к появлению метода проб и ошибок в управленческом процессе. В результате исследования была разработана также теория, методика и технология инновационного процесса управления образовательным процессом на основе системного деятельностного подхода и гуманистической парадигмы образования в новых социокультурных и экономических условиях.

Процесс управления образовательной деятельностью коллектива филиала в условиях формирования его инновационной модели был рассмотрен с позиций реальных условий заполярного города Норильска. Мы дали такое определение: инновационное управление образовательным процессом на основе внедрения компьютерных технологий представляет собой целенаправленное, непрерывное взаимодействие и сотрудничество руководителей вуза и всех участников образовательного процесса по достижению поставленных целей и задач посредством функций: анализа, планирования, организации, контроля и мотивации деятельности, а также регулирования и коррекции, которые осуществляются на всех уровнях управления (самоуправления) каждым членом коллектива, через широкое использование вычислительной техники.

Сложившаяся структура управления филиалом отвечает задачам функционирования и развития инновационного образовательного учреждения. Основные направления его деятельности: социально-экономическое развитие через расширение спектра образовательных и информационных услуг на основе изучения потребностей внешнего рынка (и региона); повышение качества кадрового потенциала через разработку механизмов стимулирования преподавателей, занимающихся научной и научно-методической работой; совершенствование образовательного процесса через привлечение к образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава Красноярского государственного педагогического университета, Норильского индустриального института, филиалов вузов, работающих в регионе, а также реализацию проекта по созданию развивающей образовательной среды на основе технологии системно-деятельностного подхода.

Все это оказалось возможным через внедрение программно-целевого подхода в управление деятельностью филиала и формирование корпоративной культуры коллектива, внедрение компьютерных технологий в систему управления филиалом и в учебный процесс, а также создание условий для дистанционного образования и информационной поддержки образовательного процесса.

Были также созданы условия для развития исследовательской деятельности студентов на основе интеграции усилий педагогического коллектива по формирование воспитывающей среды филиала. Организована работа подготовительных девяти месячных курсов с дневной формой обучения совместно с головным вузом, осуществлена профориентационная работа по подготовке и воспитанию своего абитуриента: открыт профильный класс на базе средней школы № 19. Осуществлено взаимодействие с образовательными учреждениями региона: составлена долгосрочная программа совместной образовательной деятельности и сотрудничества со средними образовательными учреждениями, лицеями, гимназиями, НПК, спортивными школами и спортсооружениями.

В ходе исследования теоретические основы управления образовательным процессом рассмотрены через призму модели инновационного управления образовательным процессом в филиале педвуза. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство представлены как основная цель подготовки будущего специалиста, а сущность управления развитием филиала рассмотрена с учетом специфики региона. В качестве основы управления образовательным процессом в вузе реализован системнодеятельностный подход, в структуру и содержание которого входят: специфика и опыт управления учебной и исследовательской деятельностью в Заполярном педвузе; теория и методика реализации информационных технологий в управлении образовательным процессом; основные задачи и -структура деятельности научного студенческого общества и психологического клуба; структура и содержание организационно-учебной и научной деятельности подразделений филиала и специфика организации внеучебной работы со студентами в условиях Заполярья.

В ходе экспериментальной работы был реализован инновационный подход в деле сотрудничества филиала с образовательными учреждениями региона. В русле чего разработана технология инновационной деятельности по развитию педагогического образования в регионе и обобщен опыт реализации инновационного проекта общественного объединения «Педагогическое образование». Осуществлена также характеристика содержания и специфики исследовательской деятельности научных обществ учащихся г. Норильска, а также определены цель, основные задачи и содержание проекта подросткового клуба «Моя карьера».

В основу управления образовательным процессом в филиале педагогического вуза в специфических условиях Заполярья были положены научно обоснованные инновационные технологии, что позволило рационализировать структуру и содержание организационной функций управления образовательным процессом на учебный год, т.е. реализовать принцип оптимальности (как условие необходимости и достаточности) на практике, а также научно обосновать и сформировать структуру и содержание управленческой деятельности как директора филиала, так и его заместителей на основе использования современного программно-методического комплекса.

Авторская концепция эффективного управления образовательным процессом в условиях отдаленного от основных социокультурных центров России педвуза состоит в том, что:

- специфика и сущность управления педагогической деятельностью в филиале педвуза раскрыта с позиций системно-деятельностного подхода и с опорой на социокультурные условия региона, традиции и духовное наследие народов, населяющих этот край;

- показан гуманистический характер современной образовательной парадигмы, включающей в себя идеи педагогической толерантности, гуманитаризации образования, этнокультурной самоидентификации и т.п.;

- культура профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза охарактеризована как основное качество личности, способствующее осознанной реализации в деятельности современного педагога смысла, значения и нормативов общей педагогической культуры.

В ходе исследования организация управленческого цикла обоснована в следующей последовательности: формирование положительной мотивации на культуру профессиональной педагогической деятельности у каждого преподавателя и студента; обучение субъектов образовательного процесса конкретному целеполаганию и включение преподавателей образовательных учреждений города Норильск и студентов филиала в активную экспериментальную научно-исследовательскую деятельность.

В работе теоретически осмыслена проблема формирования основ управленческой деятельности в педвузе, с позиций учета специфики и на основе анализа проблем управления образовательным процессом в условиях такого заполярного региона, каким является город Норильск. Показаны основные пути трансформации навыков управленческой деятельности в интегративное личностное качество руководителя образовательного учреждения, которое развивается по следующим основным направлениям: целевому (проектировочному), коммуникативному, содержательно-организационному и аналитико-результативному.

Качественной характеристикой современного профессионального образования в г. Норильске является непрерывность и постоянный характер. Анализ состава студентов филиала КГПУ показал, что выпускники педагогического колледжа активно переквалифицируются и получают высшее образование по новым специальностям: на 4 курсе обучается 85 выпускников норильского педагогического колледжа из 167, в приеме 2002 г. 60 выпускников НПК. Таким образом, выстроилась схема непрерывного педагогического образования на территории.

Региональная образовательная политика обеспечивает его жителям возможность получения качественного образования, приближенного к месту проживания, а региональные вузы и их филиалы принимают на себя миссию, связанную со стабилизацией кадровой ситуации с учетом особенностей социально-культурного пространства, оздоровлением культурной жизни через активизацию деятельности обучающейся молодежи. Общее количество выпускников, пришедших в систему образования, в целом увеличивается: из 72 выпускников 2004 года в образовательных учреждениях работают 65 человек, а из 94 выпускников 2005 года - 77 человек.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Герасимова, Александра Александровна, Москва

1. Абдрахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998.-22 с.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

3. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — С-Пб., 1994. 15 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. (Соотношение философского, методологического и конкретного подходов к проблеме). М.: «Мысль», 1997. - 224 с.

5. Абумова Г.А. Информационные технологии как основа развития современной общеобразовательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.- 18 с.

6. Автоматизация управления в системе просвещения/ В.Е. Быков, Э.Г. Винограй, А.Н. Мартынов и др.; под ред. Ф.И. Перегудова. Изд-во Томского ун-та, 1984.-263 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Избр. труды. В 2 т. Т.2.-М., 1980.-С. 128-267.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации. -М.: Просвещение, 1991 180 с.

9. Андреев В.И. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образования // Педагогический мониторинг качества образования. -Казань: КГУ, 1999. С. 4-16.

10. Ю.Анейчик В.В. Повышение профессиональной компетенции руководителей школы по управлению процессом компьютеризации обучения. Дис. канд. пед. наук. С.-Пб., 1992. - 220 с.

11. П.Анисимов В.В. Развитие теории и практики начального проф. образования в России. Автореф. дис. . д-ра.пед. наук. М., 2000. - 33 с.

12. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

13. З.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М., 1974.-312 с.

14. М.Афанасьева М.П., Клейман И.С. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении // Стандарты и мониторинг. 1999. -№ 1. — С.35-39.

15. Ахтариева Л.Г. Психологическая подготовленность студентов к профессионально-педагогической деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1978.-16 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 190 с.

17. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Выпуск 3. — Шадринск:/ Шадринский гос. пединститут, 1998.-47 с.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1990. 192 с.

19. Белоусова Т.В. Внутришкольное управление как фактор стимулирования профессионального развития учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2002. 19 с.

20. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - Л., 1964.-64 с.21 .Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. № 2. - С.31-38.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж, 1977. - 184 с.

22. Бестужев-Лада И.В. Экспериментальный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации // Социологические исследования. 1993. №8.-С. 100-104.

23. Битинас Б. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений. // Советская педагогика. 1970. № 6. с. 73 - 84.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. - 303 с.

25. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации // Серия материалов школы-семинара «Создание единого информационного пространства системы образования» / Под общей ред. Н.А. Селезневой, И.И. Дзегеленка. М., ИЦПКПС, 1998. - 38 с.

26. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: РАГС, 1995.-16 с.

27. Болотов В., Спиро Дж. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы. // Директор школы. 1995. № 1- С.67-73.

28. Болынакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности у студентов педвузов. Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. -38 с.

29. Бочкарев В.И. Новая управленческая ситуация в школе. М., 1998. —136 с.

30. Бочкарева А.В. Объем и содержание понятия «управление». //Вопросы философии. 1966. № 11. С. 46.

31. Бурдина Н.Г. Организационно-педагогические основы профессионального образования учителей (на материалах Московской области). Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 20 с.

32. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998.-20 с.

33. Буя Т.А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальной школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1997. 18 с.

34. Ваграменко Я. А., Каракозов С. Д. Материалы к концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) // Педагогическая информатика. 1997. № 3. С. 67-84.

35. Ваграмян М., Кандыбович JL Организационно-педагогическая модель адаптивной школы. // Директор школы. 2000. № 6. с. 97-112.

36. Варданян Ю.В. Строение и развитие профкомпетентности специалиста с высшим образованием. (На материалах подготовки педагога и психолога.) Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1999. -38 с.

37. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж. Ун-т, 1990. - 139 с.

38. Васильков В.А. Система внедрения научной организации труда в практику работы учреждений народного образования (На материалах Ханты-Мансийского автономного округа) Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1988.-24 с.

39. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. — М., 1988. — 206с.

40. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1968.

41. Волковский А.Н. Вопросы школоведения. М.: изд. АПН РСФСР, 1955.-306 с.

42. Волчкова А.П. Управление инновационным процессом в современной школе: организационно-педагогический аспект. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-21 с.

43. Воробьев В.И. Математическое обеспечение ЭВМ в науке и производстве. Л., 1988. - 160 с.

44. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Малое предприятие «Дело», 1991. — 312 с.

45. Выготский JI.C. Педагогическая технология. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

46. Гайнетдинов M.JI. Организационно-педагогические условия применения ЭВМ в управлении народным образованием. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. - 16 с.

47. Годник Н.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности. /Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. — с. 11-14.

48. Голуб JI.B. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училище-колледж-вуз» (на примере педагогических учебных заведений Ростовской области). Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 32 с.

49. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-32 с.

50. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя.//Вопросы психологии. 1975. № 1.- С. 100-111.

51. Гончар М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа // Народное образование. 2000. № 9. -С. 106-115.

52. Гончарова Е.Ю. Модель школы индивидуального выбора. //Завуч. -2000.№4.-С. 21-28.

53. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Управление школами нового типа: Из опыта работы школы-гимназии № 636 г. Москвы. М.: РИПКРО, 1991. — 82 с.

54. Горская Т.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

55. Горюнова JI.B. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 23 с

56. Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.- 18 с.

57. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учебное пособие. М., 1998.-333 с.

58. Громова С.Ф. Организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе (на примере школ сибирского региона). Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.-26 с.

59. Губайдуллина Р.И. Система подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя в процессе обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 24 с.

60. Гуманитарное образование в гимназии: проблемы, концепции / Сост. С.А. Шаповал. М.: ТОО «Чарли», 1996. - 160 с.

61. Гуревич И. Действия, применяемые всеми. Моделирование системы внутришкольного контроля. // Директор школы. 1995. № 1. С. 13 - 23.

62. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №1. С. 28 - 34.

63. Демидова Л.И. Управление образовательным процессом в гуманитарно-техническом лицее. Автореф. дисс. канд.пед наук.-М., 1999—18с.

64. Денякина JI.M. Инновационные технологии в управлении образовательным учреждением. Автореф. дис. . канд пед. наук. М., 2001 -19 с.

65. Дерзкова Н., Ушакова К. Эффективность предполагает адекватность. О стилях профессионального поведения руководителя. // Директор школы. 1995. №5.-С. 20-27.

66. Дистервег Ф.А. Руководство к образованию немецких учителей. М., 1956.-280 с.

67. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учеб. Пособие / Г.А.Деминова, Т.И.Дормидонова, А.В.Кулев и др. Л.: ОИУУ, 1995. - 80 с.

68. Долотцева Е.Д. Директор школы как менеджер образовательного учреждения нового типа «Ц1кола-вуз». Дис. . канд. пед. наук. — М., 1998. — 155 с.

69. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1976. - 200 с.

70. Егерев С.В. Информационные технологии и образование. М.: ИНИОНРАН, 1996.-с. 106.

71. Егоров Ю.Л., Костина Т.И., Тихонов М.Ю. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность. / Филос.-методол. аспекты -М.: РАГС, 1996.-с. 104, с. 160.

72. Елканов С.Б. От профессиограммы к проекту развития личности будущего учителя. / Приобщение к педагогической профессии. - Воронеж, 1992.-с. 26-29.

73. Елина Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности госслужащих. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1999.-18 с.

74. Ермакова Н.М. Профессионально-педагогическая подготовка учебно-педагогического комплекса. М., 1996. - 98 с.

75. Жарков А.А. Оптимальное использование технических средств в средних учебных заведениях как важный фактор повышения эффективности учебного процесса в современных условиях. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1999.-20 с.

76. Иванов Ю.С. Параметрическое моделирование в системах автоматизированного обучения и управления /РАО, Ин-т сред. спец. образования. Казань: ИССО, 1994. - 198 с.

77. Иванова Т.П. Формирование аналитических умений и навыков учителя в процессе внутришкольного контроля. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-18 с.

78. Информатизация образования: личностно ориентированные проекты: первый республиканский научно-практический семинар: (тезисы докладов) - Уфа: 50 РПО, 1996. - 63 с.

79. Информатизация образования Хабаровского края: стратегия и тактика: Сб. материалов коллегии ком. образования администрации Хабар, края по вопросам информатизации образования. 1994. - 43с.

80. Информационные технологии в народном образовании: Методические разработки/ АПН СССР, НИИ информатики и вычисл. техники. -Новосибирск, 1990.-217 с.

81. Информационные технологии и образование/ Ред. коллегия: В.А.Виноградов и др. -М.: ИНИОН РАН, 1996. 135 с.

82. Канаев Б.И. Система внутришкольного управления. Тольятти, 1997. -190с

83. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 157 с.

84. ОО.Капустина Г.Ю. Рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов педколледжа (на примере специальности «Музыкальное образование»). Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 18 с.

85. Ю1.Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы № 825 г. Москвы. -М.: Московский рабочий, 1987. 142 с.

86. Кармаев А.А. Система освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса. (Обще-пед. аспект) Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 23 с.

87. Карпенко Э.К. Совершенствование профессионального мастерства учителя в современной общеобразовательной школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 19 с.

88. Карпова Е. Кто поможет начинающему учителю. // Первое сентября. 1997. № 3. - с. 2.

89. Касимов Р.Я., Зинченко В.А., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль. //Высшее образование в России. 1994. № 2. - С. 83-92.

90. Юб.Кларин М.В. Как легко и с пользой провести аттестацию. Психологические рекомендации для администрации и учителей. // Директор школы. 1995. № 6. - С. 1 - 8.

91. Ковалев В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной национальной сельской школе: Автор, дис. д-ра. пед. наук. Чебоксары, 1998 - 42 с.

92. Коваленко Г.М. Психология корпоративного управления. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., ГАУ, 1995. 16 с.

93. Козулин А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа. Автореф. дисс. . канд. пед. наук М., Mill У, 1996. — 18 с.

94. ПО.Кокке Ф. Тринадцать критериев для кандидата в менеджеры. // Директор школы. 1995. № 6. - С. 16-21.111 .Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 168 с.

95. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. — М., 1996.-с. 11.

96. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1989. С.11-136.

97. Комплексная программа «Стратегия развития образовательных систем» / Научн. рук. Б.С. Гершунский. М.: РАО, 1993. - 19 с.

98. Компьютер как средство управления в педагогических системах: проблемы моделирования информационных связей / В.Н. Аниськин, В.И. Пугач, Л.И. Фишман, А.В. Шабанов. Самара, ГПИ, 1993. - 115 с.

99. Компьютер в помощь ученому и учителю: Межвуз. сб. науч. тр./ И.В. Марусева (отв. ред.) и др. Куйбышев: КГПИ, 1998. - 155 с.

100. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: Педагогический поиск, 1999. - 224с.

101. Кондаков М.И. Теоретические основы и межведомственная модель информатизации дополнительного образования /Э.В. Андреев и др. М.: НИИПВШ, 1995.-56 с.

102. Концептуальные основы и межведомственная модель информатизации дополнительного образования/ Э.В. Андреев и др. — М.: НИИПВШ, 1995.-56 с.

103. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации //Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». № 3 — 4 (13-14)- 1998.-322 с.

104. Корнеева О.А. Педагогический мониторинг // Завуч. 1998. № 6. — С. 17- 22.

105. Коробейникова Е.Н. Формирование основ педагогического менеджмента у студентов педвуза в современных условиях. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 20 с.

106. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. — JI., 1985. —96 с.

107. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 3. М.: Учпедгиз, 1958.-798 с.

108. Крутецкий Г. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

109. Крылова Г.А. Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы «нового» типа. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 25 с.

110. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб и доп. - М.: АГАР, 1997.-304 с.

111. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - С. 22 - 27.

112. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: Изд-во ЛГУ, 1967.-С. 135- 136.

113. Кунц Г., О Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 1. Пер. с англ. М., 1981. - 175 с.

114. Куприн М.Я. Из опыта организации учебно-воспитательного процесса: В помощь заместителю директора школы. М.: Просвещение, 1978. -192 с.

115. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом. Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999.- 180с.

116. Куриленко Л.В. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений. Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. — Самара, 2001.-38 с.

117. Курлов А.Б., Селиванов А.И. Введение в методологию управления социальными процессами и системами: учеб.-метод. пособие. Уфа: БАГСУ, 1995.-92 с.

118. Ладенко И.С. Методология интеллектуальных систем в информатизации общества. // Методология и социология техники. Сб. научн. трудов. Новосибирск, 1990. - с. 5.

119. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента: Учебное пособие. СПб., 1997. - 192 с.

120. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 342 с.

121. Левицкий М. Учителем стать легко. Труднее им остаться. /Учительская газета. 1996. №31.

122. Левицкий М.Л. Методические и практические вопросы разработки АСУ в просвещении: Учеб. пособие / Под ред. С.И.Архангельского. -М.:МГПИ, 1982.-112 с.143 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

123. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практика. -М.: Просвещение: Владос, 1995. 240 с.

124. Литвинова Н.П. Интенсификация образования фактор повышения эффективности педагогического труда. - Л., 1989. - 15 с.

125. Логинов Е.В., Чупин В.Н. Модель мониторинга в системе образования Самарской области // Информационный бюллетень. Самара: СИПКРО, 1997. - С.14 - 26.

126. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

127. Ломоносов М.В. (Антология гуманной педагогики)/Сост. С.Ф. Егоров.-М., 1996.-С. 138-140.

128. Лопатина М.А. Внутришкольный мониторинг // Завуч. 1999. № 6. -С. 67-69.

129. Маркова С.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. 1995. № 6. - С. 55-63.

130. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. — СПб.: Изд-во СПб ГУПМ, 1992.-78 с.

131. Макаренко А.С. Сочинение в семи томах. Т.5. 1960. - 560 с.

132. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М., 1989. - 239 с.

133. Макснмов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1994.- 16 с.

134. Маркова С.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. 1995. № 6. - с. 55 - 63.

135. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельников Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. № 1 - 2. - С. 10-21.

136. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (педагогическая наука реформе школы). — М., 1988.- 192 с.

137. Менделевич C.JL, Губарева Т.Г. Некоторые соображения о контроле достижения поставленных целей // Завуч. 1998. №5. - С. 26 - 61.

138. Менеджмент в управлении школой: учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования. / Научн. ред. Т.Н. Шамова. М., 1992. - 231 с.

139. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

140. Методические рекомендации по оценке профессиональной готовности управленца в системе народного образования с помощью компьютера. / Каз. гос. пед. ин-т Казань, 1992. - 43 с.

141. Методы педагогических исследований. / Под. ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 275 с.

142. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой Л., 1980. - 172 с.

143. Мижериков В.А. Пути повышения эффективности использования передового педагогического опыта в работе средней общеобразовательной школы: Учебное пособие. М.: МОПИ, 1989. - 71 с.

144. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйб.: ГПИ, 1979. - 107 с.

145. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР. // Информатика и культура: Сб. научн. тр. Новосибирск, 1990. - С. 94 -108.

146. Мирошниченко , СЛ. Педагогические условия реализации контрольной функции заместителя директора по учебно-воспитательной работе в современной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2000. — 15 с.

147. Мищенко А.И. Целостный подход к процессу формирования профессиональной готовности учителя. // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 23 -26.

148. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Новая школа, - 1998.230 с.

149. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. — М., 1987.-35 с.

150. Морриссей Дж. Целевое управление организацией. М., 1979.184с.

151. Мочачанинов О.В. Роль социальной информации и математических методов в выработке решений по управлению социальными процессами. Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М., 1969.-24 с.

152. Мушкина И.А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект). Автореф. дис. . канд. пед. наук —М., 1999. — 20 с.

153. Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. Психические особенности человека. Способности. В 2 т. Т.2. Л., 1960. - 295 с.

154. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М., 1999. -128 с.

155. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству. //Советская педагогика. 1987. №6. -С. 105 — 108.

156. Николаева B.C. Проект многопрофильной социально-адаптивной школы. (Теория и опыт экспериментальной работы). МПА, 2000. — 31 с.

157. Образовательная программа адаптивной школы: ценности, идеи, принципы, приоритеты, подходы / Под ред. Сиденко А.С. М., 1999. - 16 с.184.0маров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. — М.: Просвещение, 1987.-С. 11-12.

158. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика, 1996. №3. - С. 9 - 14.

159. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Дис. . д-ра. пед. наук СПб., 1998. -460 с.

160. Паркинсон С.Н., Рустомджи М.К. Искусство управления. Пер. с англ. М.: Агентство «Фаир», 1998. — 272 с.

161. Педагогика. Учебник. Под редакцией Л.П. Крившенко М.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2004. - 432 с.

162. Педагогическая диагностика в школе. Под ред. А.И.Кочетова. Мн., 1987.-223 с.

163. Перовский Е.И. Руководство учебно-воспитательной работой в школе. — М.: Учпедгиз, 1954. 243 с.

164. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1994. -18 с.

165. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода. //Вопросы психологии. 1981. № 1.

166. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1994. - 24 с.

167. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации // Информатика и образование. 1996. № 5. - С. 1 - 20.

168. Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике // Педагогика-1993. № 3. С. 78 - 85.

169. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

170. Попова Н.Г. На переходе от незнания к знанию. Некоторые аспекты технологии оценки деятельности учителя. // Директор школы. — 1995. № 5. -С.27-29.

171. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учеб. Пособие. СПб.: ИТМО, 1994. - 134 с.

172. Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. 31с.

173. Протасова И. А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности. (В процессе обучения студентов педагогического вуза.) Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 18 с.

174. Психологические барьеры при внедрении нового в школьную практику и некоторые пути их преодоления. Методические рекомендации. / Сост. A.M. Хон. Алма-Ата, 1986. - С. 8.

175. Репдакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии. М., 1996. - 36 с.

176. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 200 с.

177. Родионова Н.Д. Проблемы содержания и контроля качества гуманитарного образования в современных общеобразовательных учебных заведениях. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

178. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

179. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 22 с.

180. Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон В. Менеджмент в организациях. Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1995. - 198 с.

181. Самодуров B.C. С помощью общественного мнения. О некоторых подходах к изучению и оценке деятельности учителя. // Директор школы. -1995. №5.-С. 35^10.211 .Свеницкий A.JI. Социальная психология управления. Л., 1985. 132 с.

182. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1991. - С. 63.

183. Селектор С. Когда формируется команда. Об инновационном поведении и мотивации. // Директор школы. 1995. № 4. - С. 9-18.

184. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное видение образования. Челябинск, 1994. — 167с.

185. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

186. Симонов В.П. Управление социальными (педагогическими) системами. Учебник. /Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. Книга пятая. М., 2005. 197 с.

187. Сисеров К.А. Опытно-экспериментальная работа как условие развития инновационной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2001. 16 с.

188. Скамницкий А.А. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений. М., 1998. - 268 с.

189. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1976. 160 с.

190. Смирнов Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

191. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. № 1 - 2. - С. 88 - 96.

192. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования/ Исслед. центр при Нижегород. гос. ун-те. 1993. - 93 с.

193. Соловьев В.Н. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению с использованием новых информационных технологий (региональный аспект). Автореф. дис. . канд. пед. наук- М., 1995. 18 с.

194. Сонин В.А. Психолого-педагогические анализ профессионального менталитета учителя. Автореф. дис. . д-ра. психолог, наук. М., 1998. - 49 с.

195. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997.34 с.

196. Стрижов А.Н. Совершенствование системы управления качеством общего образования на муниципальном уровне. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.-23 с.

197. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М., 1973.-с. 29.

198. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

199. Тахтамышева Г., Кустабаева Е. Инновации: подлинное и мнимое. //Директор школы, 1996. № 2.

200. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеративном государстве. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 56 с.231 .Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М.: Новая школа, 1995. - 238 с.

201. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, ф. Тейлор, Г. Форд. - М.: Республика, 1992. - 386 с.

202. У правление в образовании: Проблемы и подходы. Практическое руководство: (Сб. ст.) \Под ред. П.Карстанье, К.Ушакова. М.: «Сентябрь», 1995.-330 с.

203. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке. М.: Зеленый крест, 1995. - 68 с.

204. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.1 -М.: Педагогика, 1974. 584 с.

205. Фельдштейн Д.И. Проблема возрастной и педагогической психологии. М., 1995. - 360 с.

206. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. Дисс. . д-ра. пед. наук. СПб., 1994. -441 с.

207. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1998. - 167 с.

208. Цахаева А.А. Социально-психологическая адаптация молодых учителей к педагогической деятельности (на примере Республики Дагестан). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.-18 с.

209. Черненко Е.Г. Организационно-педагогические основы формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобалльных шкал. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 22 с.

210. Шадриков В.Д; Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М., 1982. 37 с.

211. Шайдурова Л.С. Внутришкольный мониторинг инструмент управления качеством образования // Завуч. - 1998. №6. - С. 36 - 47.

212. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. — 208 с.

213. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АППЦИТП, 1992.-64 с.

214. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

215. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). -М.: МГИУ, 1998.-321 с.

216. Шишов С.Е., Кальней .В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 313с.

217. Щербаков А.И. Формирование личности учителя Советской школы в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис. . д-ра. пед. наук (по психологии). Л., 1968. - 30 с.

218. Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. 4-е изд. испр. М., 1996. - с. 25.

219. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

220. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997. 346 с.

221. Bishop, Maxine Dynamic supervision. Problems and opportunities. Maxine H. Bishop. New York, American Management Assoc., 1969. 287 c.

222. Stephenson Ted. Management: A polit activity/ Ted Stephenson, -London; Basingstoke: Mamillan, 1985. -265 c.