Управление проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования

Гаврутенко, Татьяна Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования

Автореферат

Автор научной работы: Гаврутенко, Татьяна Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Бийск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования"

На правах рукописи

Гаврутенко Татьяна Витальевна

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧИТЕЛЕЙ В ХОДЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 8 ОКТ 2012

Барнаул - 2012

005053366

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В. М. Шукшина»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Мокрецова Людмила Алексеевна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

Лазарепко Ирина Рудольфовна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия», ректор

Шкуркина Людмила Николаевна,

кандидат педагогических наук, КГБОУ ДПО «Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования», доцент кафедры менеджмента и экономики образования

ГАОУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится «25» октября 2012 г. в 12.30 час. на заседании

диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская

государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан сентября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, —

профессор

^Шептенко Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования

В настоящее время модернизация школьного образования является главным стратегическим ориентиром образовательной политики России, в рамках которой намечены приоритетные и взаимосвязанные направления: переход на новые образовательные стандарты, развитие системы поддержки талантливых детей, совершенствование учительского корпуса, изменение школьной инфраструктуры, сохранение и укрепление здоровья школьников, расширение самостоятельности школ. Первостепенной задачей является достижение нового, современного качества образования. Однако, ни одно нововведение в образовательной системе школы невозможно без учителя, без принятия им идеологии и стратегии преобразований и активной деятельности по их воплощению в жизнь.

Осуществление качественных трансформаций в контексте модернизации школьного образования обусловливает изменение роли учителя как преобразователя существующей практики. От учителя требуется проектная позиция, ориентация на продуктивную деятельность, умение работать в команде и самостоятельно проеети-роватъ как сам педагогический процесс, так и его результаты, условия, перспективы развития. При этом важным аспектом выступает вовлечённость в проектную деятельность, как состояние, обусловленное совпадением ценностей учителя с ценностями школы, в результате чего педагог способен удовлетворить потребность в совместной преобразовательной деятельности, проявить инициативу в разработке и реализации образовательных проектов и прикладывать дополнительные усилия для достижения целей организации.

В этой связи результаты специально проведённого нами опроса учителей общеобразовательных учреждений Алтайского края демонстрируют тот факт, что 68% из числа опрошенных педагогов имеют недостаточный уровень вовлечённости в проектную деятельность. Руководители общеобразовательных учреждений (72%) отмечают реальные потребности в учителях-проектировщиках, способных мобильно реагировать на изменения в области образования, исполнять роль руководителя проекта. Данный недостаток обусловливает необходимость разработки системы эффективного управленій проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, обеспечивающего вовлечённость учителей в проектную деятельность.

К настоящему времени сложились опрсделёшше теоретические предпосылки для научного обоснования управленій проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования: общие положения социального управления (Г. В. Атаманчук, В. Г. Афанасьев, Д. М. Гвишиани и др.), различные аспекгы управления образовательными системами (Т. М. Давыденко, И. Р. Лазаренко, О. Е. Лебедев, Л. А. Мокрецова, И. К Шалаев, Т. И. Шамова и др.), теоретические основы внутришколыюго управления (Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков и др.).

ны в исследованиях В. Н. Буркова, Е.Б. Куркина, А. М. Новикова, Д. А. Новикова и др. Управление развитием современных образовательных учреждений на основе программно-проектного подхода нашло отражение в исследованиях В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, М. М. Поташника и др.

Вопросы реформирования и модернизации школьного образования находятся в центре внимания в работах В. С. Аванесова, А. И. Адамского, В. А. Болото. ва, Б. Л. Вульфсон, Э. Д. Днепрова, В. С. Леднёва, И. М. Реморенко, В. М. Филиппова и др. Следовательно, можно констатировать, что к настоящему времени имеется научная база для разработки эффективного управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования. Вместе с тем в проанализированной нами литературе и научных исследованиях не обнаружено работ, в которых предметом исследования был процесс управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне — между возросшими требованиями к учителю, способному включаться в продуктивную деятельность, предъявляемыми со стороны государства и общества, и недостаточно активно используемыми возможностями управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью повышения эффективности управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории управления образовательными системами;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью программно-методического обеспечения управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования и недостаточной его разработанностью в педагогической практике.

Данные противоречия обусловили проблему настоящего исследования: каковы организационно-педагогические условия, повышающие эффективность управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

Актуальность данной проблемы, недостаточная её теоретическая разработанность, потребность практики определили тему исследования: «Управление проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования».

Целью исследования является теоретическое обоснование, создание и экспериментальная проверка совокупности организационно-педагогических условий, повышающих эффективность управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

Объект исследования: проектная деятельность учителей в ходе модернизации школьного образования.

Предмет исследования: процесс управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что управление проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования будет более эффективным, если:

- выявлены особенности управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования;

- сконструирована, теоретически обоснована и внедрена в практику общеобразовательного учреждения структурно-функциональная модель управления про-екгаой деятельностью учителей, представляющая целостность управляющей и управляемой подсистем, каждая из которых состоит из совокупности взаимосвязанных компонентов: целевого, структурного, содержательного, процессуального, продуктивного и результативного, отражающая специфику управляемого объекта и обеспечивающая кооперативную совместную деятельность субъектов управления и гибкое реагирование всех структурных подразделений на вводимые изменения;

- разработана технология управления, реализация которой направлена на повышение вовлечённости учителей в проектную деятельность за счёт организации кооперативного взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, где совместная деятельность выстроена с учётом общих и личносгно значимых целей субъектов;

- в качестве организационно-педагогических условий выступают: 1) создание матричной структуры управления; 2) внедрение в процесс управления методов педагогического, партисипативного и проектного менеджмента, направленных на повышение вовлечённости учителей в проектную деятельность; 3) организация внутри-школьного обучения учителей основам проектной деятельности; 4) построение эффективного кооперативного взаимодействия учителей в проектных командах.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы и современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике управления общеобразовательным учреждением.

2. Уточнить содержание понятия «управление проектной деятельностью учителей», выявив его особенности в ходе модернизации школьного образования.

3. Сконструировать, теоретически обосновать модель и разработать технологию управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

4. Разработать критерии и показатели оценки вовлечённости учителей в проектную деятельность.

5. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность модели и технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

6. Разработать методические рекомендации по использованию технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: деятельностная сущность человека (Г. С. Батшцев, Э. В. Ильенков и др.);

- на общенаучном уровне-, системный подход (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); субьектао-деятельностаый подход (К А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); теория мотивации достижения успеха в различных видах деятельности (Д. Аткинсон, Д. Макклелланд, А. А. Реан, X. Хекхаузсн и др.); концепция партисипативного менеджмента (В. Р. Веснин, О. С. Виханский, А. И. Наумов и др.);. теоретические положения проектного менеджмента (Д. Аллен, В. В. Ильин, И. И. Мазур, Р. Ньютон, В. Д. Шапиро и др.); теории командообразования (В. В. Авдеев, Т. Ю. Базаров, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, К. Фопель и др.);

- на конкретно-научном уровне-, общие и теоретические положения в области управления в образовании (В. С. Лазарев, И. Р. Лазаренко, О. Е. Лебедев, А- М. Моисеев, Л. А. Мокрецова, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, И. К. Шалаев, Т. И. Ша-мова и др.), научно-практические основы организации проектной деятельности (М. П. Горчакова-Сибирская, Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, Г. Е. Муравьева, Е. С. Полат, А. А. Шаповалов, Н. О. Яковлева и др.); теоретические основы управления образовательными проектами (В. Н. Бурков, Е. Б. Куркин, А. М. Новиков, Д. А. Новиков, А. В. Цветков и др.); теоретические положения педагогического менеджмента в общеобразовательном учреждении (К. Я. Вазина, Ю. А. Конаржевский, Ю. Н. Петров, В. П. Симонов и др.); теоретические основы внутришкольного обучения учителей (О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс следующих методов исследования:

- теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение, моделирование);

- эмпирические (изучение и анализ педагогического опыта, наблюдение, педагогический эксперимент, метод опроса, анкетирование, тестирование, экспертная оценка продуктов проектной деятельности учителей, математические методы статистической обработки экспериментальных данных).

Этапы исследования:

Первый этап (2008-2009 гг.) - теоретико-аналитический: проведён теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью определения степени разработанности проблемы; осмыслены методологические и теоретические положения исследования: определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования; выбраны методы исследования и разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2009-2011 гг.) - опытно-экспериментальный: сконструирована модель и разработана технология управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования; разработаны критерии и показатели оценки вовлечённости учителей в проектную деятельность, подготовлены измерительные материалы; проведён педагогический эксперимент.

ческих рекомендаций, адресованных руководителям общеобразовательных учреждений, заведующим кафедрами, учителям; завершено литературное оформление диссертации.

Эмпирическая база: исследование проводилось на базе образовательных учреждений: МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа», МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа № 2», МБОУ «Малоуг-ренёвская средняя общеобразовательная школа», МБОУ «Сростинская средняя общеобразовательная школа» Бийского района Алтайского края, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Бийска, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5» г. Бийска Алтайского края. Число респондентов составило 274 человека. В формирующем этапе эксперимента участвовали учителя МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа», МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа № 2» Бийского района Алтайского края, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Бийска Алтайского края в составе 136 человек.

Научная новизна исследования:

- сконструирована, теоретически обоснована и внедрена в практику общеобразовательного учреждения структурно-функциональная модель управления проектной деятельностью учителей, представляющая целостность управляющей и управляемой подсистем, каждая из которых состоит из совокупности взаимосвязанных компонентов: целевого, структурного, содержательного, процессуального, продуктивного и результативного, отражающая специфику управляемого объекта и обеспечивающая кооперативную совместную деятельность субъектов управления от анализа до контроля и коррекции, оперативное внедрение нововведений в образовательную систему школы, гибкое реагирование структурных подразделений на вводимые изменения, диапогизациго управления, трансформацию управления в самоуправление проектной деятельностью;

- определены и обоснованы организационно-педагогические условия, повышающие эффективность управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования (создание матричной структуры управления; внедрение в процесс управления методов педагогического, партисипативного и проектного менеджмента, направленных на повышение вовлечённости учителей в проектную деятельность; организация внутришкольного обучения учителей основам проектной деятельности; построение эффективного кооперативного взаимодействия учителей в проектных командах);

- разработаны критерии (мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный), показатели (мотивация учителей к проектной деятельности, интерес к решению задач модернизации школьного образования, интерес к взаимодействию в проектной команде; знания в области осуществления проектной деятельности; проектные, рефлексивные, коммуникативные умения учителей, инициативность (доля учителей, участников конкурсов образовательных проектов различного уровня; доля учителей, победителей и лауреатов конкурсов образовательных проектов)) и уровни вовлечённости учителей в проектную деятельность (репродуктивный, продуктивный, креативный), которые могут найти применение в мониторинге профессиональной деятельности педагогических работников общеобразовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «управление проектной деятельностью учителей» с позиции идей педагогического, партисипативного и проектного менеджмента, представленное как часть управленческой деятельности администрации школы, в которой посредством совместного с педагогами выполнения управленческих функций осуществляется процесс разработки и реализации образовательных проектов и обеспечивается вовлечённость его субъектов в преобразовательную продуктивную деятельность и, как следствие, получение качественно новых образовательных результатов;

- представлено теоретическое решение проблемы управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования с позиций системного и субъектно-деягельностного подходов и принципов (научности, системности и целостности, непрерывности, единства единоначалия и коллегиальности, сотрудничества, единства управления и самоуправления), дополняющее и углубляющее теорию управления образовательными системами;

- выявлены особенности управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, проявляющиеся в: матричной структуре управления, как наиболее гибкой, позволяющей оперативно реагировать на требуемые изменения педагогической практики и выполнять проектные работы в короткие сроки; обновлении содержания управления, которое проявляется в его функциях, каждая из которых представляет отдельный процесс по выработке методов и механизмов эффективного взаимодействия управляющей и управляемой подсистем для достижения общих результатов; процессуальной стороне управления, обеспечивающей оперативность в решении проблем, где осуществляется кооперативное взаимодействие субъектов управления, организованное на основе органичного сочетания идей педагогического, партисипативного и проектного менеджмента, делегирования полномочий, рационального распределения ответственности, права и функций;

- разработана технология управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования на основе идей педагогического, партисипативного и проектного менеджмента, включающая диагностический, целевой, организационный, исполнитеяьно-коррекционный, оценочно-результативный этапы, методы и механизмы управления (анализ и учёт рисков, конкурсные механизмы, экспертиза качества образовательных проектов).

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы исследования доведены до конкретных методических рекомендаций «Технология управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования», которые нашли применение в управленческом процессе ряда общеобразовательных учреждений Алтайского края. Методические рекомендации и программа обучающих семинаров «Разработка и реализация образовательных проектов в условиях модернизации школьного образования» могут служить основой при конструировании системы педагогического проектирования в общеобразовательном учреждении.

презентативностыо объёма выборки; многоаспекгаой экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования обеспечивается конструированием и внедрением структурно-функциональной модели, представляющей собой целостность двух взаимодействующих подсистем - управляющей и управляемой, каждая из которых состоит из ряда взаимосвязанных компонентов: 1) подсистема управления-, целевой (цель управления), содержательный (функции управления), структурный (матричная стругаура управления), процессуальный (этапы, методы и механизмы управления), функционально направленная на создание организационно-педагогических условий; 2) подсистема проектной деятельности учителей: целевой (цель проектной деятельности учителей), содержательный (программа обучающих семинаров «Разработка и реализация образовательных проектов в условиях модернизации школьного образования»), структурный (матричная структура управления), процессуальный (этапы проектной деятельности, формы обучения: семинар-погружение, семинар-проблематизация, педагогическая мастерская, проектный семинар, методологический семинар, семинар-рефлексия), продуктивный (образовательные проекты), кооперативное взаимодействие, которых предполагает получение в качестве результата управления вовлечённость учителей в проектную деятельность.

2. Эффективность управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования определяется созданием следующих организационно-педагогических условий: создание матричной структуры управления; внедрение в процесс управления методов педагогического, паргисипативного и проектного менеджмента, направленных на повышение вовлечённости учителей в проектную деятельность; организация внутришкольного обучения учителей основам проектной деятельности; построение эффективного кооперативного взаимодействия учителей в проектных командах.

3. Технология управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования включает диагностический, целевой, организационный, исполнительно-коррекционный, оценочно-результативный этапы; методы педагогического, паргисипативного и проектного менеджмента; механизмы управления (анализ и учёт рисков, конкурсные механизмы, экспертиза качества образовательных проектов).

4. Результативность управления проектной деятельностью в ходе модернизации школьного образования характеризуется следующими критериями и показателями: мотивационньш (мотивация к проектной деятельности; интерес к решению задач модернизации школьного образования, интерес к взаимодействию в проектной команде); когнитивный (знания в области осуществления проектной деятельности); операционачыю-деятельностный (проектные, рефлексивные, коммуникативные умения учителей, инициативность (доля учителей, участников конкурсов образовательных проектов различного уровня, доля учителей, победителей и лауреатов конкурсов образовательных проектов)).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и получили положительную

оценку на международных (Тамбов, Семей, 2008; Пенза, Липецк, 2009; Уфа, 2011; Пенза-Шадринск-Ереван, 2011; Красноярск, 2012), всероссийских (Бийск, 2007, 2010,2011; Саранск, 2011), региональных (Бийск, 2008; Барнаул, 2008,2009) научно-практических конференциях, заседаниях кафедры педагогики и Школы молодых учёных ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования им. В. М. Шукшина» (2008-2012), на семинарах для руководителей, заместителей директоров образовательных учреждений Алтайского края (2010-2012), VI краевом Фестивале школ-лвдеров системы образования Алтайского гфая «Наша новая школа Алтая -2012».

Разработанная технология управления проектной деятельностью учителей внедрена в процесс управления МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа», МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа № 2» Бий-ского района Алтайского края, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Бийска Алтайского края.

Диссертационное исследование поддержано грантом РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта 07-06-00231а, грантом ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы по теме: «Формирование культурно-продуктивной личности в меняющейся социокультурной ситуации». Основные положения исследования отражены в 19 научных публикациях автора, 3 из которых опубликованы в изданиях, включённых в Перечень ВАК РФ, общим объёмом 20,4 п. л.

Структура диссертации соответствует логике и содержанию научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 213 наименований, и 7 приложений. Общий объём диссертации составляет 199 страниц.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, показано состояние научной разработанности проблемы исследования, сформулированы цель и задачи, определены объект, предмет, гипотеза исследования, раскрыты методологические и научные основы, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования» проанализированы основные направления модернизации школьного образования, рассмотрены научные основы проектной деятельности, выявлены сущность, содержание и структура управления проектной деятельностью учителей; проанализировано состояние исследуемой проблемы в теории и практике общеобразовательных учреждений; представлена сконструированная структурно-функциональная модель управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

Пониманию специфики управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования способствовало осмысление сущности таких понятий как «модернизация школьного образования» и «проектная деятельность учителей». Изучение и анализ нормативных документов, регламентирующих политику в области образования РФ, исследований учёных (В. С. Аванесов, А. И. Адамский,

В. А. Болотов, П. Н. Гапонюк, Э. Д. Днепров, И. М. Реморенко и др.) позволяют рассматривать модернизацию школьного образования как совершенствование образовательной системы школы в соответствии с современными требованиями и нормами.

В условиях модернизации образования, которая характеризуется такими процессами, как глобализация и информатизация, возникают новые виды человеческой деятельности, которые ставят учителей перед необходимостью мобильно реагировать на происходящие изменения, чаще всего в ситуации неопределенности. Современный педагог должен обладать внуфенней гибкостью, понимать и разделять основные ценности модернизации школьного образования. В этой связи предстоит обеспечить усиление роли учителей и их взаимодействия, необходимо расширить их участие в выработке, принятии и реализации управленческих решений в образовании. Более того возникает потребность в гибкой системе управления совместной проектной деятельностью учителей на основе субъект-субъектных отношений.

Опираясь на результаты исследований М. П. Горчаковой-Сибирской, И. А. Колесниковой, Г. Е. Муравьевой, А. М. Новикова, Е. С. Полат, Н. О. Яковлевой и др., мы рассматриваем проектную деятельность учителей как процесс вовлечённости субъектов в преобразовательную продуктивную деятельность, реализуемый через разработку и реализацию образовательных проектов командами учителей, совместное целеполагание форм взаимодействия.

В диссертационном исследовании управление проектной деятельностью учителей рассматривается как часть управленческой деятельности администрации школы, в которой посредством совместного с педагогами осуществления управленческих функций осуществляется процесс разработки и реализации образовательных проектов и обеспечивается вовлечённость его субъектов в преобразовательную продуктивную деятельность и, как следствие, повышение качества образования.

На основе компонентного состава были выделены критерии и показатели вовлечённости учителей в проектную деятельность, позволяющие оценить эффективность процесса управления: мотивационный критерий (мотивация учителей к проектной деятельности; интерес к решению задач модернизации школьного образования, интерес к взаимодействию в проектной команде); когнитивный критерий (знания в области осуществления проектной деятельности), операционалыю-деятельностный критерий (проектные, рефлексивные, коммуникативные умения, инициативность учителей).

С целью повышения эффективности управления проектной деятельностью учителей на основе анализа теоретических и практических разработок моделирования систем управления (И. Р. Лазаренко, О. Е. Лебедев, В. С. Лазарев, Л. А. Мокре-цова, П. И. Третьяков, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и др.) нами была сконструирована структурно-функциональная модель управления проектной деятельностью учителей на основе системного и субьекгао-дсятельностного подходов и принципов научности, системности и целостности, непрерывности, единства единоначалия и коллегиальности, сотрудничества, единства управления и самоуправления (рисунок 1).

МОЛЕ РНИЗ Аіх

Подходы;

СИСТЕМНЫЙ; СУБЪНКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

Принципы управления:

научности;; системности и целостности;' непрерывности; единства единоначалия и коллегиальности; сотрудничества; единства управления й самоуправления

УПРАВЛЯЮЩАЯ ПОДСИСТЕМА

целевой компонент

Цель: создать организационно-педагогические условия управления, обеспечивающие вовлечённость учителей в проектную деятельность

*содержательный компонент

Функции управления: информационно-аналитическая, мотиващионно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная

структурный ко\

УПРАВЛЕНИЕ Администрация школы - — <

СОУПРАВЛЕНИЕ Учебный центр Проектный

САМОУПРАВЛЕНИЕ для учителей (внутришкольный) комитет

ПРОЦЕССУАЛЬНЬШ КОМПОНЕНТ Технология управления Этапы управления: диагностический, проектно-целевой, организационный, исполнительно-коррекционный, оценочно-результативный Методы:

• педагогического менеджмента: организационно-распорядительные (приказ, консультация, совет, разъяснение, предложение и др.); социально-психологические (обсуждение, убеждение, вовлечение, просьба, внушение, делегирование полномочий, похвала, одобрение, уважение и доверие и др.); экономические (материальное стимулирование, премия и др.);

• партисипативного менеджмента: привлечение учителей к управлению, совместное принятие управленческих решений и др.

• проектного менеджмента: метод построения «дерева целей», плановые методы, регламентирование, нормирование, инструктирование, наделение педагогов полномочиями руководителей проектных команд и др.

Механизмы управления: анализ и учёт рисков, конкурсные механизмы, экспертиза качества образовательных проектов

РЕЗУЛЬТАТИВНЕЙ КОМПОНЕНТ Результат: вавлеч

Критерии (показатели): мотивацнонный (мотивация к проектной деятельности в проектной команде); когнитивный (знания в области осуществления проектно тивные умения учителей, инициативность (доля учителей, участников конкурсов

Рисунок 1. Модель управления проектной деятельно'"

УАЗОВАНИЯ

ГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ: создание мгпричной струк-.1 управления; внедрение в процесс управления методов педагогического, партисипа-того и проектного менеджмента, направленных на повышение вовлечённости учи-;й в проектную деятельность; организация внутришкольного обучения учителей ос-ш проектпой деятельности; построение эффективного кооперативного взаимодей-ія учителей в проектных командах

УПРАВЛЯЕМАЯ ПОДСИСТЕМА

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ •ль: сформировать мотивационный, когнитивный и операционально-деятельностный компоненты вовлечённости учителей в проектную деятельность

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ Программа обучающих семинаров «Разработка и реализация образовательных проектов в условиях модернизации школьного образования» Модули: базовый, инвариантный, специальный

Субъекты управления) - Общее собрание коллектива

інатор гятельности Руководитель проектной команды Проектная команда учителей

—

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ \папы проектной деятельности: Предпроектный этап (диагностика, проблематиза-и, целеполагание, концептуализация, публичное представление проекта)< ►Этап ализации проекта Рефлексивный этап (оценка продукта, процесса)^->- После-юектный этап (апробация, распространение, продолжение проекта) ормы обучения: семинар-погружение; семинар-проблематизация, проектировочная ютерская, проектный семинар, методологический семинар, семинар-рефлексия

ПРОДУКТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ бразователыше проекты: «Школа - центр образовательного пространства тверской самореализации личности», «Школа полного дня», «Предшкольная пора», Интеллект будущего», «Развитие системы оценки качества образовательных уста, «Этапы и содержание введения федерального государственного образовательно стандарта в общеобразовательном учреждении», «Системно-деятельностный >дход в формировании универсальных учебных действий школьников» и др.

ителей в проектную деятельность

зшению задач модернизации школьного образования, интерес к взаимодействию ги); операционально-деятельностный (проектные, рефлексивные, коммуника-.ных проектов различного уровня, доля учителей, победителей и лауреатов кон-

ай в ходе модернизации школьного образования

Основная идея сконструированной модели заключается в изменении связей и характера кооперативного взаимодействия субъектов управления проектной деятельностью посредством различных форм: управление, соуправление и самоуправление. Элементы названной триады выступают составными частями управления проектной деятельностью учителей и реализуются практически одновременно. Соуправление и самоуправление совершенно необходимы для возникновения «управленческого резонанса», при котором и возможно достижение оптимальных результатов в образовании.

Разработанная структурно-функциональная модель воплощает концептуальные основы, определяет практическую реализацию совокупности средств, методов и механизмов управления, носит личностно ориентированный характер, указывая на большую роль самоуправления. Управление проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования характеризуется открытым кооперативным взаимодействием, где субъекты влияют на цели преобразования образовательной системы школы и принимают решения по разработке и реализации образовательных проектов через групповой процесс децентрализованно.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели и технологии управлепия проектной деятельностью в ходе модернизации школьного образования» раскрыт процесс внедрения разработанной модели и технологии управления проектной деятельностью учителей, показана логика эксперимента, проведены анализ и интерпретация его результатов.

Основным эмпирическим методом исследования выступал педагогический эксперимент, который проводился в течение трёх лет и осуществлялся в три этапа: констатирующий, формирующий, кошрольный. Для эксперимента были определены две группы учителей: экспериментальная (ЭГ) - общим количеством 136 человек) и контрольная (КГ) - общим количеством 138 человек. Процедура диапюстики вовлечённости учителей в проектную деятельность осуществлялась с помощью следующих методов: опрос, анкетирование, тестирование, педагогическое включённое наблюдение в процесс разработки и реализации образовательных проектов, экспертная оценка продуктов проектной деятельности, а также модифицированной методики «Изучение мотивации к деятельности» (А. А. Реан, В. А. Якунин).

Изучение исходных показателей вовлечённости учителей в проектную деятельность проводилось в процессе разработки пилотного образовательного проекта проектными группами учителей. Результаты констатирующего этапа показали, что экспериментальная и контрольная группы по совокупным показателям имеют схожие начальные параметры по всем критериям (мотивационный, когнитивный, операцио-нально-деятельностный), при этом обнаружилось наличие следующих проблем: недостаточный уровень мотивации учителей к проектной деятельности, недостаточный уровень знаний в области проектной деятельности; низкий уровень проектных, рефлексивных и коммуникативных умений у большей части педагогов, низкая инициативность.

Главной целью формирующего этапа эксперимента было внедрение в экспериментальной группе разработанной структурно-функциональной модели и техноло-гииуправления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного

образования. Реализация технологии управления проектной деятельностью учителей выступала как длительный и многоплановый процесс сменяющихся друг за другом этапов: диагностического, проектно-целевого, организационного, ис-полнительно-коррекционного и оценочно-результативного. Каждый этап технологии управления характеризовался чёткими целевыми установками, соответствующим содержанием и результатом, уточнялся в средствах, методах и механизмах, позволяющих достигай, обозначенную цель (таблица 1).

Идеи системного и субъектно-деятельностного подходов, теоретические основы педагогического, партисипативного и проектного менеджмента послужили основой при разработке средств, методов и механизмов, обеспечивающих вовлечённость учителей в проектную деятельность в ходе модернизации школьного образования. Основополагающим принципом структуры управления стало не только совершенствование деятельности отдельных структурных подразделений, а улучшение их взаимодействия в целях реализации того или иного образовательного проекта.

Технология управления сопровождалась внедрением программы обучающих семинаров «Разработка и реализация образовательных проектов в условиях модернизации школьного образования», разработанной на модульной основе с учётом запросов учителей и рассчитанной на 96 часов. Используя идеи внутри-школьного обучения учителей (О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына и др.), в данную программу были включены три модуля: базовый, содержание которого, стало общим для всех категорий педагогов; в его состав входят два блока: «Научно-методическое сопровождение модернизации школьного образования» и «Теоретические основы проектной деятельности»; инвариантный модуль разрабатывался с учётом потребности - «заявки» педагогов, состоит из таких блоков, как: «Проектная команда - ресурс развития общеобразовательного учреждения», «Технология разработки и реализации образовательного проекта»; специальный модуль «Проектировочная мастерская» включал разработку конкретных образовательных проектов проектными командами учителей.

Основными формами обучения учителей стали: семинар-погружение, се-минар-проблематизация, педагогическая мастерская, проектный семинар, методологический семинар, семинар-рефлексия. Внутришкольный характер обучения педагогов-слушателей позволил раскрыть и использовать потенциал субъектов управления, учитывая их потребности. В ходе опытно-экспериментальной работы учителя участвовали в разработке и реализации таких образовательных проектов, как: «Школа - центр образовательного пространства творческой самореализации личности», «Предшкольная пора», «Школа полного дня», «Интеллект будущего», «Развитие системы оценки качества образовательных услуг», «Этапы и содержание введения федерального государственного образовательного стандарта в общеобразовательном учреждении», «Системно-деятельностный подход в формировании универсальных учебных действий школьников», «Мо-тивационно-ценностное управление качеством образования в школе» и др.

Таблица 1

Основные этапы технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования

Цель этапа

Содержание этапа

Определение уровня вовлечённости учителей в проектную деятельность в рамках могивацион-ного, когнитивного, операцио-нально-деятельносгаого компонентов

1 этап—диагностический

Результаты этапа

Изучение потребностей и мотивов учителей к осуществлению проектной деятельности, интереса к решению задач модернизации школьного образования, интереса к взаимодействию в проектных командах. Выявление уровня званий учителей в области осуществления проектной деятельности, рефлексивных, коммуникативных и проектных умений. Осуществление проблемного анализа состояния образовательной системы школы, учитывая потребности всех субъектов, в том числе родителей и учащихся

Уровень вовлеч5нно-сга учителей в проектную деятельность по каждому компоненту.

Перечень проблем тельной школы

ключевых образова-системы

Методы педагогического менеджмента: оргая/загрюто-распорядительные (приказ, консультация, совет, разъяснение, предложение); социально-психологические (обсуждение, убеждение, вовлечение, просьба, внушение).

Методы партисипативного менедяемента: привлечение педагогов к проведению диагностики выявления уровня вовлечённости, к проведению проблемного анализа деятельности школы в контексте решения задач модернизации школьного образования, к анализу нормативных документов, регламаггирующих политику в области образования.

Методы проектного менеджмента: методы организационно-технологического воздействия (метод 8\УОТ-анализа, метод построения «дерева проблем», регламентирование, инструктирование). Средства управления: коучинг, Стандарт профессиональной деятельности учителя, аттестация педагогических кадров_

2 этап—проектно-целевой

Привлечение учителей к постановке целей и определению задач проектной деятельности на основе результатов диагностического этапа.

Составление программы управленческой деятельности, определение методов, средств и механизмов управления. Анализ и учёт рисков

Изучение требований к современному учителю. Определение приоритетных целей для каждого субъекта управления проекшой деятельностью. Выявление взаимосвязи между целями участия в проектной деятельности и перспективами профессиональной деятельности и целями развития общеобразовательного учреждения. Планирование управленческой деятельности с учетом субъектного опыта каждого педагога

Программа управленческой деятельности

Методы педагогического менедмемента: организационно-распорядительские (разъяснение, предложение); ст/испьно-паесологичсские (обсуждение, убеждение, вовлечение, агитация, просьба, внушение). Методы партисипативного менеджмента: привлечение педагогов к целеполаганию и проектированию форм взаимодействия.

Методы проектного менеджмента: методы органихпрюнно-технаюгтеского воздействия (метод построения едерева целей», метод календарного планирования, программные методы, регламентирование). Средство управления: коучинг

Подготовить нормативную базу для управления проектной деятельностью учителей. Создание матричной структуры управления. Обучение учителей основам проектной деятельности

3 этап - организационный

Организация деятельности проектных команд. Распределение ролей и функций субъектов проектной деятельности, их инструктаж. Обеспечение субъектов управления необходимыми ресурсами.

Разработка программы обучающих семинаров для учителей «Разработка и реализация образовательных проектов в условиях модернизации школьного образования»

Пакет нормативных документов, регламентирующих процесс разработай и реализации образовательных проектов.

Методы педагогического менеджмента: организационно-распорядительские (разъяснение.

предложение,

совет, рекомендации); социально-психологические (обсуждение, вовлечение, просьба, обмен опытом, личный пример, консультации, делегирование полномочий, уважение и доверие).

Молоды партисипативного менеджмента: наделение отдельных педагогов полномочиями руководителей проектов, привлечение педагогов к организации управления в проектной команде, совместному принятию альтернативных управленческих решений.

Методы проектного мтедзюлента: методы организационно-стабилизирующего воздействия (регламентирование, нормирование, инструктирование).

Средство управления: коучинг, программа обучающих семинаров «Разработка и реализация образовательных проектов в условиях модернизации школьного образования»

Обеспечение условий для эффективной работы каждого субъекта управления проектной деятельностью.

Организация эффективного взаимодействия в проектных командах

4 этап - исполнительно-коррекционный

Предоставление учителям права на формирование проектных команд. Эффективное кооперативное взаимодействие в проектных командах, переход на самоуправление. Координация работы органов управления и самоуправления, обеспечение взаимодействия между различными проектными командами. Предоставление учителям права контроля качества образовательных проектов и процесса командного взаимодействия

Конкретные продукты проектной деятельности учителей

Методы педагогического менеджмента: организационно-распорядительские (приказ, рекомендации); со-циалъно-пассалогические (обсуждение, вовлечение, консультации, делегирование полномочий, уважение и доверие, регулирование межличностных и межгрупповых отношений); экономические (материальное стимулирование).

Методы партисипативного менеджмента: привлечение педагогов к разработке и реализации образовательных проектов, совместное принятие управленческих решений. Методы проектного менеджмента:

Средство управления: программа обучающих семинаров «Разработка и реализация образовательных про-екгов в условиях модернизации школьного образования»

5 этап - оценочно-результативный

Соотнесение полученных и запланированных результатов кооперативного взаимодействия проектных команд. Оценка эффективности управления проектной деятельностью учителей

Конкурс образовательных проектов. Экспертиза качества образовательных проектов. Учёт мнения педагогов о качестве образовательных проектов. Анализ процесса и результата управления проектной деятельностью. Оценка и самооценка уровня вовлечённости учителей в проектную деятельность. Внесение изменений в систему управления проектной деятельностью

Уровень вовлечённости учителей в проектную деятельность (повторное определение)

Методы педагогического менеджмента: оргшшзацюнно-распорядиптьские (приказ, распоряжение); соци-ально-псшсологтеские (обсуждение, вовлечение); экономические (материальное стимулирование, премия и др.). Методы партисипативного менеджмента: привлечение педагогов к оценке продуктов проектной деятельности.

Методы проектного менеджмента: экспертная оценка продуктов проектной деятельности. Средство управления: коучинг, мониторинг оценки профессиональной деятельности педагогов

Основным средством управления выступил коучинг, как непрерывное сотрудничество, которое помогает педагогам достигать реальных результатов в своей профессиональной деятельности. Повышению эффективности управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования способствовали организационно-педагогические условия: создание матричной структуры управления; внедрение в процесс управления методов педагогического, партисипативного и проектного менеджмента, направленных на повышение вовлечённости учителей в проектную деятельность; организация внутришкольного обучения учителей основам проектной деятельности; построение эффективного кооперативного взаимодействия учителей в проектных командах, которые были определены с учё-

том анализа психолого-педагогических исследований, собственного опыта управления и основных современных тенденций в области управления образовательными системами. Анализ опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе эксперимента показал эффективность разработанной модели и технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

В результате исследования были установлены различия в показателях по каждому критерию вовлечённости учителей в проектную деятельность контрольной и экспериментальной групп. По мотавационному критерию результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Мотавационный критерий вовлечённое™ учителей в проектную деятельность (%)

Показатели Мотивы ЭГ КГ

Коне. экеп-т Контр, экеп-т Коне, эксп-т Контр, эксп-т

Мотивация к проектной деятельности (%)

Удовлетворение от процесса и результата проектной деятельности 75 82 72 75

Приобретение глубоких и прочных знаний в области осуществления проектной деятельности 60 80 60 70

Возможность наиболее полной самореализации в проектной деятельности и решение профессиональных проблем 65 90 68 72

Интерес к решению задач модернизации школьного образования (%) 60 85 58 65

Интерес к взаимодействию в проектной команде (%) 68 92 72 78

Данные результаты показывают изменение мотивов педагогов ЭГ на контрольном этапе в сторону наиболее полной самореализации в проектной деятельности, что свидетельствует о повышении внутренней мотивации учителей к проектной деятельности. Показатели интереса к взаимодействию в проектной команде (+24% в ЭГ по сравнению с +6% в КГ) и интереса к решению задач модернизации школьного образования (+25% в ЭГ в отличие от +7% в КГ) также отражают положительные изменения в ЭГ учителей.

На основе тестирования был оценён когнитивный критерий, показатели которого демонстрируют изменения в сформированности уровня знаний в области осуществления проектной деятельности. Динамика распределения учителей по уровням когнитивного критерия при замерах до и после эксперимента представлена на рисунке 2.

'¡і | 19,930Д^1 2аз31,9^ 21,73^9 ,

ЭГдо ЭГ после КГ до КГ после

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

креативныи ■ продуктивный * репродуктивный

Рисунок 2. Когнитивный критерий вовлечённости учителей в проектную деятельность (%)

Различие в результатах, полученных в экспериментальной и контрольной группах, наблюдалось в уменьшении количества учителей с репродуктивным уровнем когнитивной вовлечённости и увеличение с креативным, при этом разница показателей в ЭГ выше (+30,1% при переходе на креативный уровень), чем в КГ (переход учителей на креативный уровень +1,4%).

Оценивая эффективность управления проектной деятельностью учителей с помощью метода включённого наблюдения и экспертной оценки продуктов проектной деятельности по операционалъно-деятельностному критерию, были отмечены изменения в сформированности проектных, рефлексивных, коммуникативных умений и инициативности учителей (таблица 3).

Таблица 3

Операционалыго-деятельностныи критерий вовлечённости учителей в проекпгую деятельность (%)

Показатели, критериальные уровни ЭГ ЭГ КГ КГ

Коне, эксп-т Контр, эксп-т Коне, эксп-т Контр, эксп-т

1. Проектные умения

Креативный 14,7 30,2 17,4 21,7

Продуктивный 353 51,5 34,8 38,4

Репродуктивный 50 183 47,8 39,9

2. Рефлексивные умения

Креативный 14,7 55 Л 13,1 21,7

Продуктивный 38,2 31,6 ' 39,1 38,4

Репродуктивный 47,1 13,2 47,8 39,9

3. Коммуникативные умения

Креативный 19,9 50 20,3 20,3

Продуктивный 39,7 38,2 38,4 42

Репродуктивный 40,4 11,8 41,3 37,7

4. Инициативность

Доля учителей, участников конкурсов образовательных проектов различного уровня от общего числа педагогов 8 32 10 14

Доля учителей, победителей и лауреатов конкурсов образовательных проектов от общего числа участников 32 85 30 38

Сравнение динамики вовлечённости учителей в проектную деятельность по всем показателям с помощью критерия X" (Хи-квадрат) в экспериментальных и контрольных группах на контрольном этапе эксперимента показало наличие достоверных различий (уровень значимости р<0,01) в пользу экспериментальной группы.

В итоге формирующего эксперимента доля учителей, участвующих в конкурсах проектов различного уровня в ЭГ выросла с 8% до 32%, в отличие от КГ, где изменения оказались незначительными - с 10% до 14%. Произошло увеличение доли учителей, победителей и лауреатов конкурсов образовательных проектов муниципального, краевого и федерального уровней от числа участников в ЭГ (+53%), в КГ (+8%). Среди учителей экспериментальной группы, имеющих креативный уровень вовлечённости по всем её компонентам к концу формирующего эксперимента, возросло число учителей, победителей конкурса на получение денежного поощрения

лучшим учителям РФ, реализующим инновационные образовательные программы, в ЭГ с 1 педагога до 12, в КГ с 1 до 2.

Таким образом, сравнительный анализ результатов по всем критериям, полученным до и после эксперимента, даёт основания утверждать, что в экспериментальной группе наблюдается значительное повышение уровня каждого компонента вовлечённости учителей в проектную деятельность. Следовательно, достижение позитивных результатов обусловлено специально созданными организационно-педагогические условиями, внедрением разработанной модели и технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

В исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы и выносимых на защиту положений, доказаны возможности и эффективность обоснованной модели и технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

В заключении изложены основные результаты исследования, подтвердившие выдвинутую гипотезу, и сделаны следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы исследования в теории и практике управления общеобразовательным учреждением позволил изучить степень её разработанности, уточнить теоретические основы управления проектной деятельностью учителей; выявить и обосновать потенциал проектной деятельности в совершенствовании субъектной позиции педагога; раскрыть особенности управления проектной деятельностью в ходе модернизации школьного образования.

2. Достоверно доказана эффективность структурно-функциональной модели управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, которая учитывает специфику управляемого объекта и обеспечивает кооперативную совместную деятельность субъектов управления от целеполагания до рефлексии, направленную на оперативное внедрение нововведений в деятельность школы, гибкое реагирование всех структурных подразделений и персонала на вводимые изменения, трансформацию управления в самоуправление.

3. Опытно-экспериментальная проверка показала эффективность технологии управления проектной деятельностью учителей, реализация которой осуществлялась на основе органичного сочетания идей педагогического, партисипативного и проектного менеджмента и способствовала вовлечённости субъектов в данный процесс.

4. Разработанный в соответствии с методологическими основами исследования, выделенными критериями и показателями (мотивационный: мотивация учителей к проектной деятельности, интерес к решению задач модернизации школьного образования, интерес к взаимодействию в проектной команде; когнитивный: знания в области осуществления проектной деятельности; операционалъно-деятельностный; проектные, рефлексивные, коммуникативные умения, инициативность учителей) диагностический инструментарий позволил оценить динамику каждого компонента вовлечённости учителей в проектную деятельность.

5. Проведённый эксперимент показал эффективность управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, что позволило доказать результативность созданных организационно-педагогических условий, сконструированной модели и технологии управления.

6. Результаты исследования способствовали разработке методических рекомендаций по реализации технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, внедрению программы обучающих семинаров для учителей. В рамках темы исследования МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» Бийского района Алтайского края стала стажёр-ской площадкой по повышению квалификации работников образования и распространению опыта лидеров системы образования Алтайского края (2011-2012 гг.).

Таким образом, можно констатировать, что поставленная цель достигнута, обозначенные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза нашла подтверждение. Вместе с тем выполненное исследование не охватывает всего спектра вопросов, связанных с решением проблем управления проектной деятельностью учителей, а представляет один из аспектов её решения. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с разработкой технологии самоуправления проектной деятельностью учителей, определением роли и места в создании и реализации образовательных проектов органов государственно-общественного управления школой.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, определённых Перечнем ВАК Минобрнауки РФ

1. Гаврутенко, Т. В. Структурно-функциональная модель управления проектной деятельностью учителей [Текст] / Т. В. Гаврутенко // Мир науки, культуры, образования, 2010. -№ 5 (24). - С. 127-130.

2. Гаврутенко, Т. В. Технология управления проектной деятельностью учителей как фактор развития общеобразовательного учреждения [Текст] / Т. В. Гаврутенко // Гуманитарные науки и образование, 2011. -№ 4 (8). - С. 103-106.

3. Гаврутенко, Т. В. Комплексное обеспечение управления проектной деятельностью учителей в процессе модернизации школьного образования [Текст] / Т. В. Гаврутенко, Л. А. Мокрецова // Мир науки, культуры, образования, 2011. -№6 (31). -С. 93-95.

В других изданиях

4. Гаврутенко, Т. В. Управление творческими рабочими группами учителей при организации работы над программой развития МОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» [Текст] / Т. В. Гаврутенко // Гуманизация образования в контексте системного подхода: материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции. - В 2 ч. / отв. ред. Л. А. Мокрецова. - Бийск: ГОУ ВПО «БПГУ», 2007. -4.1. -С. 201-203.

5. Гаврутенко, Т. В. Условия управления профессиональными объединениями учителей при подготовке и реализации инновационных образовательных проектов [Текст] / Т. В. Гаврутенко // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы 10-й региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. -В 2 ч. - Бийск БПГУ им. В. М. Шукшина, 2008. -Ч. 2. - С. 116-119.

6. Гаврутенко, Т. В. Самоуправление инновационно-педагогической деятельностью [Текст] / Т. В. Гаврутенко // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: сборник трудов УГ-й международной научно-практической конференции: Общественные науки (продолжение) / отв. ред. Н. Н. Болдырев. - Тамбов: Изд-во Першина Р.В..2008.-Т.2.-С.31-32.

7. Гаврутенко, Т. В. Управление инновационным образовательным учреждением [Текст]: учебное пособие к спецкурсу / Т. В. Гаврутенко, Л. А. Мокрецова. - Бийск, БПГУ им. В. М. Шукшина, 2008. -197 с. (70% личного участия).

8. Гаврутенко, Т. В. Команда педагогов как субъект развития образовательного учреждения [Текст] / Т. В. Гаврутенко // Роль психолога и педагога в образовательных учреждениях: материалы 4-й международной научно-практической конференции. -В 2 ч. / отв. ред. Красилова В. И. - Пенза: ГОУ ВПО «ППГУ», 2009. - Ч. 1. - С. 145-148.

9. Гаврутенко, Т. В. Подготовка педагога образовательного учреждения к инновационной деятельности в системе непрерывного образования [Текст] / Т. В, Гаврутенко // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: материалы международной научно-практической конференции. - В 3 ч. - Липецк: ЛГПУ, 2009. - Ч. 3. - С. 252-255.

10. Гаврутенко, Т. В. Деятельносгаый подход в формировании инновационного кадрового ресурса в образовательном учреждении [Текст] / Т. В. Гаврутенко // Механизмы повышения эффективности инновационной деятельности региона: материалы пятой межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. - В 2 ч- Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2009. - Ч. 2. - С. 195-200.

11. Гаврутенко, Т. В. Развитие готовности учителей к разработке образовательных проектов [Текст] / Т. В. Гаврутенко // Педагог как ключевая фигура развития личности в образовательном пространстве: материалы 8-й всероссийской научно-практической конференции. - В 2 ч. -Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2010. -Ч 1. — С. 215-218. .

12. Гаврутенко, Т. В. Оргшшзационно-педагогические условия повышения уровня включённости учителей в проектную деятельность [Текст] / Т. В. Гаврутенко // Развитие личности в образовательном пространстве: материалы 9-й всероссийской научно-практической конференции. - В 2 ч. - Бийск: АГАО им. В. М. Шукшина, 2011.-Ч 1.- С. 127-131.

13. Гаврутенко, Т. В. Групповая проектная деятельность учителей как условие инновационного развития общеобразовательного учреждения [Текст] / Т. В. Гаврутенко, Л. А. Мокрецова // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы международной научно-практической конференции. - Уфа: Из-во БПГУ, 2011.-С. 134-138.

14. Гаврутенко, Т. В. Роль проектных команд учителей в управлении развитием общеобразовательного учреждения [Текст] / Т. В. Гаврутенко // Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время - новые решения»: материалы всероссийской научно-практической конференции. - В 4 ч. / отв. ред. Т. И. Шукшина.-Саранск: Изд-во МГПИ, 2011.-Ч. 1.-С. 131-137.

15. Гаврутенко, Т. В. Стимулирование учителей к разработке и реализации инновационных проектов в процессе управленческой деятельности администрации школы [Текст] / Т. В. Гаврутенко // Формирование культурно-продуктивной личности в меняющейся социокультурной ситуации: монография. - В 2 т. / отв. ред. Т. И. Шукшина. - Саранск Изд-во МПГИ, 2011. - Т. 2 - С. 151-164.

16. Гаврутенко, Т. В. Проектная деятельность как условие развития личности в контексте полисоциокультурного образовательного пространства сельской школы [Текст] / Т. В. Гаврутенко // Культура, язык, институты гражданского общества ко-

ренных народов России: возрождение, сохранение и развитие в этнокультурном контексте Сибирского региона: тезисы международной научно-практической конференции. - Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2011. - С. 212-213.

17. Гаврутенко, Т. В. Проектная команда - главный инновационный ресурс развития общеобразовательного учреждения [Текст] / Т. В. Гаврутенко // Инновационный менеджмент в образовательном учреждении: материалы международной научно-практической конференции. - Пенза-Шадринск-Ереван: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. - С. 34-38.

18. Гаврутенко, Т. В. Соуправление проекгаой деятельностью учителей как фактор повышения качества образования [Текст] / Т. В. Гаврутенко, Л.А. Мокрецова II Новые технологии в образовании: сб. статей по итогам Международной научно-практической конференции (апрель, 2012 г.) / научн. ред. Я. А. Максимов. - Красноярск: Изд. Научно-инновационный центр, 2012. - С. 85-88.

19. Гаврутенко, Т. В. Технология управления проектной деятельностью учителей [Текст]: методические рекомендации / Т. В. Гаврутенко, Л. А. Мокрецова; Алтайская государственная академия образования им. В. М. Шукшина. - Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2012. - 90 с. (70% личного участия).

Подписано в печать 19.09.2012. Объем 1,5 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Тираж 120 экз. Заказ № 1609. Отпечатано в издательстве «Формат», 659300, г. Бийск, пер, Муромцевский, 2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаврутенко, Татьяна Витальевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы и практические предпосылки управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

1.1. Сущность управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

1.2. Состояние проблемы управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования в педагогической теории и практике.

1.3. Модель управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели и технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

2.1. Технология управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования"

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования

Осуществление качественных трансформаций в контексте модернизации школьного образования обусловливает изменение роли учителя как преобразователя существующей практики. От учителя требуется проектная позиция, ориентация на продуктивную деятельность, умение работать в команде и самостоятельно проектировать как сам педагогический процесс, так и его результаты, условия, перспективы развития. При этом важным аспектом выступает вовлечённость в проектную деятельность, как состояние, обусловленное совпадением ценностей учителя с ценностями школы, в результате чего педагог способен удовлетворить потребность в совместной преобразовательной деятельности, проявить инициативу в разработке и реализации образовательных проектов и прикладывать дополнительные усилия для достижения целей организации.

В этой связи результаты специально проведённого нами опроса учителей общеобразовательных учреждений Алтайского края демонстрируют тот факт, что 68% из числа опрошенных педагогов имеют недостаточный уровень вовлечённости в проектную деятельность. Руководители общеобразовательных учреждений (72%) отмечают реальные потребности в учителях-проектировщиках, способных мобильно реагировать на изменения в области образования, исполнять роль руководителя проекта. Данный недостаток обусловливает необходимость разработки системы эффективного управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, обеспечивающего вовлечённость учителей в проектную деятельность.

К настоящему времени сложились определённые теоретические предпосылки для научного обоснования управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования: общие положения социального управления (Г. В. Атаманчук, В. Г. Афанасьев, Д. М. Гвишиани и др.), различные аспекты управления образовательными системами (Т. М. Давыденко, И. Р. Лаза-ренко, О. Е. Лебедев, Л. А. Мокрецова, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и др.), теоретические основы внутришкольного управления (Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков и др.).

Кроме того, в отечественной педагогике разработаны методологические основания организации проектной деятельности (М. П. Горчакова-Сибирская, Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, Г. Е. Муравьева, Е. С. Полат, Н. О. Яковлева и др.). Теоретические и практические аспекты управления образовательными проектами освещены в исследованиях В. Н. Буркова, Е.Б. Куркина, А. М. Новикова, Д. А. Новикова и др. Управление развитием современных образовательных учреждений на основе программно-проектного подхода нашло отражение в исследованиях B.C. Лазарева, А. М. Моисеева, М. М. Поташника и др.

Вопросы реформирования и модернизации школьного образования находятся в центре внимания в работах В. С. Аванесова, А. И. Адамского, В. А. Болотова, Б. Л. Вульфсон, Э. Д. Днепрова, В. С. Леднёва, И. М. Реморенко, В. М. Филиппова и др. Следовательно, можно констатировать, что к настоящему времени имеется научная база для разработки эффективного управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования. Вместе с тем в проанализированной нами литературе и научных исследованиях не обнаружено работ, в которых предметом исследования был процесс управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

- на социально-педагогическом уровне - между возросшими требованиями к учителю, способному включаться в продуктивную деятельность, предъявляемыми со стороны государства и общества, и недостаточно активно используемыми возможностями управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования;

Объект исследования: проектная деятельность учителей в ходе модернизации школьного образования.

- сконструирована, теоретически обоснована и внедрена в практику общеобразовательного учреждения структурно-функциональная модель управления проектной деятельностью учителей, представляющая целостность управляющей и управляемой подсистем, каждая из которых состоит из совокупности взаимосвязанных компонентов: целевого, структурного, содержательного, процессуального, продуктивного и результативного, отражающая специфику управляемого объекта и обеспечивающая кооперативную совместную деятельность субъектов управления и гибкое реагирование всех структурных подразделений на вводимые изменения;

- разработана технология управления, реализация которой направлена на повышение вовлечённости учителей в проектную деятельность за счёт организации кооперативного взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, где совместная деятельность выстроена с учётом общих и личностно значимых целей субъектов;

- в качестве организационно-педагогических условий выступают: 1) создание матричной структуры управления; 2) внедрение в процесс управления методов педагогического, партисипативного и проектного менеджмента, направленных на повышение вовлечённости учителей в проектную деятельность; 3) организация внутришкольного обучения учителей основам проектной деятельности; 4) построение эффективного кооперативного взаимодействия учителей в проектных командах.

4. Разработать критерии и показатели оценки вовлечённости учителей в проектную деятельность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: деятельностная сущность человека (Г. С. Бати-щев, Э. В. Ильенков и др.);

- на общенаучном уровне: системный подход (В. Г. Афанасьев, И. В. Блау-берг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); субъектно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); теория мотивации достижения успеха в различных видах деятельности (Д. Аткинсон, Д. Макклелланд,

A. А. Реан, X. Хекхаузен и др.); концепция партисипативного менеджмента (В. Р. Веснин, О. С. Виханский, А. И. Наумов и др.); теоретические положения проектного менеджмента (Д. Аллен, В. В. Ильин, И. И. Мазур, Р. Ньютон,

B. Д. Шапиро и др.); теории командообразования (В. В. Авдеев, Т. Ю. Базаров, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, К. Фопель и др.);

- на конкретно-научном уровне: общие и теоретические положения в области управления в образовании (В. С. Лазарев, И. Р. Лазаренко, О. Е. Лебедев, А. М. Моисеев, Л. А. Мокрецова, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и др.), научно-практические основы организации проектной деятельности (М. П. Горчакова-Сибирская, Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, Г. Е. Муравьева, Е. С. Полат, А. А. Шаповалов, Н. О. Яковлева и др.); теоретические основы управления образовательными проектами (В. Н. Бурков, Е. Б. Кур-кин, А. М. Новиков, Д. А. Новиков, А. В. Цветков и др.); теоретические положения педагогического менеджмента в общеобразовательном учреждении (К. Я. Вазина, Ю. А. Конаржевский, Ю. Н. Петров, В. П. Симонов и др.); теоретические основы внутришкольного обучения учителей (О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына и др.).

- теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение, моделирование);

Этапы исследования:

Второй этап (2009-2011 гт.) - опытно-экспериментальный: сконструирована модель и разработана технология управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования; разработаны критерии и показатели оценки вовлечённости учителей в проектную деятельность, подготовлены измерительные материалы; проведён педагогический эксперимент.

Третий этап (2011-2012 гг.) - заключительно-обобщающий: проанализированы и систематизированы результаты исследования по проверке эффективности модели и технологии управления проектной деятельностью учителей; результаты исследования внедрены в практику общеобразовательных учреждений в виде методических рекомендаций, адресованных руководителям общеобразовательных учреждений, заведующим кафедрами, учителям; завершено литературное оформление диссертации.

Эмпирическая база: исследование проводилось на базе образовательных учреждений: МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа», МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа № 2», МБОУ «Ма-лоугренёвская средняя общеобразовательная школа», МБОУ «Сростинская средняя общеобразовательная школа» Бийского района Алтайского края, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Бийска, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5» г. Бийска Алтайского края. Число респондентов составило 274 человека. В формирующем этапе эксперимента участвовали учителя МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа», МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа № 2» Бийского района Алтайского края, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Бийска Алтайского края в составе 136 человек.

Научная новизна исследования:

- сконструирована, теоретически обоснована и внедрена в практику общеобразовательного учреждения структурно-функциональная модель управления проектной деятельностью учителей, представляющая целостность управляющей и управляемой подсистем, каждая из которых состоит из совокупности взаимосвязанных компонентов: целевого, структурного, содержательного, процессуального, продуктивного и результативного, отражающая специфику управляемого объекта и обеспечивающая кооперативную совместную деятельность субъектов управления от анализа до контроля и коррекции, оперативное внедрение нововведений в образовательную систему школы, гибкое реагирование структурных подразделений на вводимые изменения, диалогизацию управления, трансформацию управления в самоуправление проектной деятельностью;

- определены и обоснованы организационно-педагогические условия, повышающие эффективность управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования (создание матричной структуры управления; внедрение в процесс управления методов педагогического, партисипатив-ного и проектного менеджмента, направленных на повышение вовлечённости учителей в проектную деятельность; организация внутришкольного обучения учителей основам проектной деятельности; построение эффективного кооперативного взаимодействия учителей в проектных командах);

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- представлено теоретическое решение проблемы управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования с позиций системного и субъектно-деятельностного подходов и принципов (научности, системности и целостности, непрерывности, единства единоначалия и коллегиальности, сотрудничества, единства управления и самоуправления), дополняющее и углубляющее теорию управления образовательными системами;

- выявлены особенности управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, проявляющиеся в: матричной структуре управления, как наиболее гибкой, позволяющей оперативно реагировать на требуемые изменения педагогической практики и выполнять проектные работы в короткие сроки; обновлении содержания управления, которое проявляется в его функциях, каждая из которых представляет отдельный процесс по выработке методов и механизмов эффективного взаимодействия управляющей и управляемой подсистем для достижения общих результатов; процессуальной стороне управления, обеспечивающей оперативность в решении проблем, где осуществляется кооперативное взаимодействие субъектов управления, организованное на основе органичного сочетания идей педагогического, партисипативно-го и проектного менеджмента, делегирования полномочий, рационального распределения ответственности, права и функций;

- разработана технология управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования на основе идей педагогического, партисипативного и проектного менеджмента, включающая диагностический, целевой, организационный, исполнительно-коррекционный, оценочно-результативный этапы, методы и механизмы управления (анализ и учёт рисков, конкурсные механизмы, экспертиза качества образовательных проектов).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; репрезентативностью объёма выборки; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования обеспечивается конструированием и внедрением структурно-функциональной модели, представляющей собой целостность двух взаимодействующих подсистем - управляющей и управляемой, каждая из которых состоит из ряда взаимосвязанных компонентов: 1) подсистема управления: целевой (цель управления), содержательный (функции управления), структурный (матричная структура управления), процессуальный (этапы, методы и механизмы управления), функционально направленная на создание организационно-педагогических условий; 2) подсистема проектной деятельности учителей: целевой (цель проектной деятельности учителей), содержательный (программа обучающих семинаров «Разработка и реализация образовательных проектов в условиях модернизации школьного образования»), структурный (матричная структура управления), процессуальный (этапы проектной деятельности, формы обучения: семинар-погружение, семинар-проблематизация, педагогическая мастерская, проектный семинар, методологический семинар, семинар-рефлексия), продуктивный (образовательные проекты), кооперативное взаимодействие, которых предполагает получение в качестве результата управления вовлечённость учителей в проектную деятельность.

2. Эффективность управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования определяется созданием следующих организационно-педагогических условий: создание матричной структуры управления; внедрение в процесс управления методов педагогического, партисипативного и проектного менеджмента, направленных на повышение вовлечённости учителей в проектную деятельность; организация внутришко-льного обучения учителей основам проектной деятельности; построение эффективного кооперативного взаимодействия учителей в проектных командах.

3. Технология управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования включает диагностический, целевой, организационный, исполнительно-коррекционный, оценочно-результативный этапы; методы педагогического, партисипативного и проектного менеджмента; механизмы управления (анализ и учёт рисков, конкурсные механизмы, экспертиза качества образовательных проектов).

4. Результативность управления проектной деятельностью в ходе модернизации школьного образования характеризуется следующими критериями и показателями: мотивационный (мотивация к проектной деятельности; интерес к решению задач модернизации школьного образования, интерес к взаимодействию в проектной команде); когнитивный (знания в области осуществления проектной деятельности); операционалъно-деятелъностный (проектные, рефлексивные, коммуникативные умения учителей, инициативность (доля учителей, участников конкурсов образовательных проектов различного уровня, доля учителей, победителей и лауреатов конкурсов образовательных проектов)).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и получили положительную оценку на международных (Тамбов, Семей, 2008; Пенза, Липецк, 2009; Уфа, 2011; Пенза-Шадринск-Ереван, 2011; Красноярск, 2012), всероссийских

Бийск, 2007, 2010, 2011; Саранск, 2011), региональных (Бийск, 2008; Барнаул, 2008, 2009) научно-практических конференциях, заседаниях кафедры педагогики и Школы молодых учёных ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования им. В. М. Шукшина» (2008-2012), на семинарах для руководителей, заместителей директоров образовательных учреждений Алтайского края (20102012), VI краевом Фестивале школ-лидеров системы образования Алтайского края «Наша новая школа Алтая - 2012».

Разработанная технология управления проектной деятельностью учителей внедрена в процесс управления МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа», МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа № 2» Бийского района Алтайского края, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Бийска Алтайского края.

Диссертационное исследование поддержано фантом РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта 07-06-00231а, фантом ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы по теме: «Формирование культурно-продуктивной личности в меняющейся социокультурной ситуации». Основные положения исследования отражены в 19 научных публикациях автора, 3 из которых опубликованы в изданиях, включённых в Перечень ВАК РФ, общим объёмом 20,4 п. л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования способствовали разработке методических рекомендации по реализации модели и технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, представленных программой обучающих семинаров для учителей и её дидактическим сопровождением (формы, методы организации, структура семинаров, диагностический инструментарий), которые нашли применение в управленческом процессе ряда общеобразовательных учреждений г. Бийска, Бийского района Алтайского края. Методические рекомендации «Технология управления проектной деятельностью учителей» могут служить основой для развития управленческих умений и навыков руководителей при конструировании системы педагогического проектирования. В рамках темы исследования МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» Бийского района Алтайского края стала стажёрской площадкой по повышению квалификации работников образования и распространению опыта лидеров системы образования Алтайского края (2011-2012 гг.).

Таким образом, можно констатировать, что поставленная цель достигнута, обозначенные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза нашла подтверждение. Вместе с тем выполненное исследование не охватывает всего спектра вопросов, связанных с решением проблем управления организацией проектной деятельностью учителей, а представляет один из аспектов её решения. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с созданием системы технологии самоуправления проектной деятельностью учителей, роли и места в разработке и реализации образовательных проектов органов государственно-общественного управления школой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ состояния проблемы исследования в теории и практике управления общеобразовательными учреждениями позволил изучить степень её разработанности, уточнить теоретические основы управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования: выявить и обосновать потенциал проектной деятельности в совершенствовании субъектной позиции педагога; определить структуру вовлечённости педагогов в проектную деятельность; раскрыть особенности управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

На основе анализа состояния изучаемого феномена и изучения опыта проектной деятельности в общеобразовательных учреждениях были выявлены особенности управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, проявляющиеся в: матричной структуре управления, как наиболее гибкой, позволяющей оперативно реагировать на требуемые изменения педагогической практики и выполнять проектные работы в короткие сроки, обеспечивающей интеграцию централизации и децентрализации в управлении; обновлении содержания управления, которое проявляется в его функциях, каждая из которых представляет отдельный процесс по выработке форм, методов и механизмов эффективного взаимодействия управляющей и управляемой систем для достижения общих результатов, способного ускорить процесс совершенствования образовательной системы школы в постоянно изменяющихся условиях; процессуальной стороне управления, обеспечивающей оперативность в решении проблем, где осуществляется кооперативное взаимодействие управляющей и управляемой систем, организованное на основе органичного сочетания идей педагогического, партисипативного и проектного менеджмента, осуществляемого в процессе делегирования полномочий, рационального распределения ответственности, права, функций между субъектами управления.

Достоверно доказана эффективность структурно-функциональной модели управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, которая учитывает специфику управляемого объекта и обеспечивает кооперативную совместную деятельность субъектов управления от целе-полагания до рефлексии, направленную на оперативное внедрение нововведений в деятельность школы, гибкое реагирование всех структурных подразделений и персонала на вводимые изменения, трансформацию управления в самоуправление.

Опытно-экспериментальная проверка показала эффективность технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, включающей диагностический, целевой, организационный, исполнительно-коррекционный, оценочно-результативный этапы, методы партисипативного, проектного и педагогического менеджмента и механизмы управления (анализ и учёт рисков, конкурсные механизмы, экспертиза качества образовательных проектов), способствовала вовлечённости субъектов в данный процесс.

Разработанный в соответствии с методологическими основами исследования, выделенными критериями и показателями (мотивационный: мотивация учителей к проектной деятельности, интерес к решению задач модернизации школьного образования, интерес к взаимодействию в проектной команде; когнитивный: знания в области осуществления проектной деятельности; опера-ционально-деятелъностный: проектные, рефлексивные, коммуникативные умения, инициативность (доля учителей, участников конкурсов образовательных проектов различного уровня, доля учителей, победителей и лауреатов конкурсов образовательных проектов) диагностический инструментарий позволил оценить динамику каждого компонента вовлечённости учителей в проектную деятельность.

Проведённый эксперимент показал эффективность управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, что позволило доказать результативность созданных организационно-педагогических условий, сконструированной модели и технологии её реализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаврутенко, Татьяна Витальевна, Бийск

1. Абулъханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Авдеев, В. В. Управление персоналом: технология формирования команды Текст. / В. В. Авдеев. М.: Финансы и статистика, 2003. - 544 с.

3. Аверкин, В. Н. Проекты в системе образования и их эффекты Текст.: учебное пособие / В. Н. Аверкин, О.М. Зайченко // Народное образование.-2011. №9. - С. 36-41.

4. Авидон, И. Тренинги формирования команды. Материалы для подготовки и проведения Текст. / И. Авидон, О. Гончукова. СПб.: Речь, 2008. -280 с.

5. Адамский, А. И. Либо мы принимаем другую систему координат, либо не тратим силы на перемены Текст. / А. И. Адамский // Аккредитация в образовании. 2009. - № 28. - С. 10-12.

6. Адлер, Ю. П. Восемь принципов, которые меняют мир Текст. / Ю. П. Адлер // Стандарты и качество. 2001. - № 5-6. - С. 49-60.

7. Албастова, Л. Н. Управление организацией: теории и технологии Текст. / JI. Н. Албастова, Т. В. Мартыненко. М.: РАГС, 2004. - 217 с.

8. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 136 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст.: учебник для вузов / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2010. - 363 с.

10. Анищенко, В. А. Проектирование образовательных систем: теория и практика: монография / В. А. Анищенко. М-во образования и науки РФ, Башкирский гос. ун-т. Уфа : РИЦ БашГУ, 2010. - 322 с.

11. Анциперова, Н. С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы Текст. / Н. С. Анциперова. М.: Пед. поиск, 2000. -160 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2007. - 528 с.

13. Атаманчук, Г. В. Управление: сущность, ценность, эффективность Текст.: учебное пособие для вузов / Г. В. Атаманчук. М.: Акад. Проект: Культура, 2006 - 543 с.

14. Аткинсон, Д. Мотив и мотивация: восемь основных проблем Электронный ресурс. Режим доступа http://rudocs.exdat.com/docs/index-326437.html?page=2

15. Афанасьев, В. Г. Социальная информация и управление обществом Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1975. - 408 с.

16. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Афанасьева, Т. П. Технологии развития коллектива, или Как без проблем управлять педагогическим коллективом школы Текст.: практическое пособие / Т. П. Афанасьева, И. А. Елисеева. М.: АРКТИ, 2007. - 168 с.

18. Бабанаков, Д. М. Инновационный менеджмент Текст.: учебное пособие / Д. М. Бабанаков, А. А. Постников. Обнинск: ГОУ ДПО МАСЗ, 2007. - 192 с.

19. Базаров, Т. Ю. Кадровый менеджмент: теория и практика управления человеческими ресурсами Текст. / Т. Ю. Базаров. М: Институт практической психологии, 2011. - 318 с.

20. Баку лина, И, Н. Проблема коммуникативных умений учителя Текст. / И. Н. Бакулина // Педагогические технологии. 2008. - №2. - С. 19.

21. Бакурадзе, А. Б. Делегирование полномочий руководителя Текст. /

22. A. Б. Бакурадзе // Национальный проект «Образование». 2008. - № 1. -С. 25-30.

23. Балабанов, В. С. Основы менеджмента Текст.: учебное пособие /

24. B. С. Балабанов, М. Н. Дудин, Н. В. Лясников. М.: Проспект, 2008 - 237 с.

25. Батищев, Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип Текст. / Г. С. Батищев // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. - №6 - С. 73-144.

26. Бедерханова, В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых Текст. / В. П. Бедерханова // Развитие личности. 2000. -№1. - С. 24-36.

27. Белоусова, Н. В. Проектная технология как средство реализации новшеств в процессе инновационного развития образовательного учреждения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Надежда Владимировна Белоусова. Москва, 2009. - 235 с.

28. Бех, Л. В. Проектная деятельность дошкольных работников в процессе повышения квалификации как условие обеспечения качества образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Любовь Васильевна Бех. Ростов-на-Дону, 2007. - 25 с.

29. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 272 с.

30. Богачек, И.А. Управление качеством в ВУЗе в условиях Болон-ского процесса Текст.: монография / И.А. Богачек, Э.В. Онищенко. М.: Эконинформ, 2010. - 342 с.

31. Болотов, В. А. Система оценки качества российского образования Текст. / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 22-31.

32. Большой энциклопедический словарь Электронный ресурс. -Режим доступа: http://mirslovarei.com/content bes/Realizacija-51986.html

33. Борытко, Н. М. Управление образовательными системами Текст.: учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова / под ред. Н. М. Борытко. Волгоград: ВГИПК РО, 2006 - 48 с.

34. Брушлинский, А. В. О критериях субъекта Текст. / А. В. Брушлин-ский // Психология индивидуального и группового субъекта. М.: ПЕР СЭ, 2002.-№2. -С. 9-33.

35. Брушлинский, А. В. Психология субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. СПб.: Алетейя, 2003. - 346 с.

36. Бузанакова, Г. В. Проектная деятельность классного руководителя по созданию сообщества детей, родителей и педагогов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Галина Вадимовна Бузанакова. Киров, 2010. -194 с.

37. Бурков, В. Н. Как управлять проектами Текст. / В. Н. Бурков, Д. А. Новиков. М.: Синтег - ГЕО, 1997. - 188 с.

38. Вазина, К. Я. Педагогический менеджмент Текст. / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Белиловский. М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

39. Веснин, В. Р. Практический менеджмент персонала Текст.: пособие по кадровой работе / В. Р. Веснин. М: ЮристЪ, 2008. - 496 с.

40. Виханский, О. С. Менеджмент Текст.: учебник / О. С. Вихан-ский, А. И. Наумов. М: Экономисть, 2006. - 670 с.

41. Волченкоеа, Т. Г. Управление образовательными проектами в инновационной общеобразовательной школе (на материалах города Екатеринбурга) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Тамара Георгиевна Волчен-кова. Москва, 2004. - 26 с.

42. Воровщиков, С. Г. Ассоциативные методы коллективной мыслительной деятельности Текст. / С. Г. Воровщиков, В. А. Гладик // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2009. № 1. - С. 22-27.

43. Воронина, Е. В. Инновационный проект образовательного учреждения: опыт описания инновационных проектов школ для участия в Приоритетном Национальном проекте «Образование» Текст. / Е. В. Воронина. -М.: 5 за знания, 2008. 368 с.

44. Вулъфсон, Б. Л. Образовательное пространство на рубеже веков Текст.: учебное пособие / Б. Л. Вульфсон. М.: МПСИ, 2006 - 235 с.

45. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-е. 387.

46. Гапонюк, П. Н. Методология управления образованием в условиях модернизации Текст.: монография / П. Н. Гапонюк. М: Вузовская книга, 2011.- 192 с.

47. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного познания (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Ды-нин, Е. П. Никитин. М.: МГУ, 1965. - 248 с.

48. Гонтарёва, И. В. Управление проектами Текст. / И. В. Гонтарё-ва, Р. М. Нижегородцев, Д. А. Новиков. М.: Либроком, 2009. - 384 с.

49. Гончаров, М. А. Основы менеджмента в образовании Текст.:учебное пособие Текст. / М. А. Гончаров. М.: КНОРУС, 2008. - 480 с.

50. Горбатова, М. М. Методы управления персоналом Текст.: учебное пособие / М. М. Горбатова. Кемерово: Юнити, 2002. - 155 с.

51. Горшкова, В. В. Взрослый как субъект непрерывного образования Текст.: монография / В. В. Горшкова. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 148 с.

52. Гвишиани, Д. М. Наука и управление Текст. / Д. М. Гвишиани,

53. B. М. Глушков, М. А. Лаврентьев. М.: Знание, 1973. - 31 с.

54. Громыко, Ю. В. Проектное сознание: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления Текст. / Ю. В. Громыко. М.: Институт учебника Реісіеіа, 1997. - 560 с.

55. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии Текст. / В. В. Давыдов.- М.: Академия, 2005. 176 с.

56. Давыдов, В. В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л. С. Выготского Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1996. - № 4.- С. 24-31.

57. Дахин, А. Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления Электронный ресурс. Режим доступа http://do.nspu.ru/mod/resource/view

58. Деминг, Э. Выход из кризиса: новая парадигма управления людьми, системами и процессами Текст. / Э. Деминг. М.: Альпина Паблишерз, 2007.-370 с.

59. Дерзкова, Н. П. Как подобрать команду педагогов? Текст. / Н. П. Дерзкова // Приоритетный проект «Образование». 2008. - №1.1. C. 30-34.

60. Дорофеев, В. Д. Организационное поведение Текст.: учеб. пособие / В. Д. Дорофеев, А. Н. Шмелева, Ю. Ю. Частухина. Пенза: ПГУ, 2004.- 142 с.

61. Друкер, П. Ф. Энциклопедия менеджмента Текст. / П. Ф. Друкер.- М.: И. Д. Вильяме, 2006. 432 с.

62. Журавлёв, А. Л. Психология управления Текст. / А. Л. Журавлёв, Б. Ф. Ломов. М.: Инфра-М, 2005. - 265 с.

63. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. М.: Академия, 2006. - 208 с.

64. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е. С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ, 1995. - 324 с.

65. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития Текст.: учеб. пособие для студ. высшей школы / Э. Ф. Зеер. М.: Академия, 2006. -240 с.

66. Зинкевич-Евстегнеева, Т. Д. Теория и практика командообразова-ния. Современная технология создания команд Текст. / Т. Д. Зинкевич-Евстегнеева, Д. Ф. Фролов, Т. М. Грабенко. СПб: Речь, 2004. - 304 с.

67. Иванов, Д. А. Управление качеством образовательного процесса Текст. / Д. А. Иванов. М.: Сентябрь, 2006. - 208 с.

68. Ильенков, Э. В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории Текст. / Э. В. Ильенков. М: ЛКИ, 2010. - 320 с.

69. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2008.-512 с.

70. Ильин, В. В. Проектный менеджмент Текст.: практическое пособие / В. В. Ильин. М.: Альфа-Пресс, 2007. - 264 с.

71. Исаев, В. В. Формирование гармоничной команды управления проектами Текст. / В. В. Исаев. СПб.: СпбГиЭА, 2005. - 184 с.

72. История региональной научной школы управления образованием Текст.: коллективная монография / под ред. И. К. Шалаева. Барнаул: Ал-тГПА, 2010.-327 с.

73. Калашникова, Н. Г. Проектирование комплексной программы развития образовательного учреждения Текст.: методические рекомендации / Н. Г. Калашникова. Барнаул: АКИПКРО, 2011. - 28 с.

74. Кибанов, А. Я. Мотивация и стимулирование персонала Текст. /

75. A. Я. Кибанов, И. А. Баткаева, Е. А. Митрофанова, М. В. Ловчева. М.: Ин-фра-М, 2009. - 524 с.

76. Коджаспирова, Г. M Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2005. 176 с.

77. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова / под ред. В. А. Сластёнина. М.: Академия, 2007. - 336 с.

78. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. - 288 с.

79. Колпаков, В. М. Методы управления Текст.: учебное пособие /

80. B. М. Колпаков Киев: МАУП, 2003. - 365 с.

81. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2000. - 224 с.

82. Кондаков, М. И. Теоретические основы школоведения Текст.: учебник / М. И. Кондаков. М.: Педагогика, 2001. - 300 с.

83. Корзникова, Г. Г. Менеджмент в образовании. Практический курс Текст. / Г. Г. Корзникова. М.: Академия, 2008. - 288 с.

84. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы Электронный ресурс. Режим доступа http://mon.gov.ru/press/news/8286/

85. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М.: Академия, 2006. - 400 с.

86. Криштофик, И. С. Становление нравственно-волевых черт характера будущего учителя в проектной деятельности Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Ирина Сергеевна Криштофик. Красноярск, 2009. -27 с.

87. Купцов, М. М. Стратегический менеджмент Текст.: учебное пособие / М. М. Купцов. М.: РИОР, Инфра-М, 2011. - 184 с.

88. Куркин, Е. Б. Организационное проектирование в образовании Текст. / Е. Б. Куркин. М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 400 с.

89. Куркин, Е. Б. Управление инновационными проектами в образовании Текст. / Е. Б. Куркин. М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 328 с.

90. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 156 с.

91. Лазарев, В. С. Управление инновациями в школе Текст.: учебное пособие / В. С. Лазарев. М.: Центр педагогического образования, 2008. -352 с.

92. Лазарев, В. С. Психологическая готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности Текст. / В. С. Лазарев, Т. Н. Разувае-ва. Сургут: РИО СурГПУ, 2009. - 195 с.

93. Лазаренко, И. Р. Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования Текст.: монография / И. Р. Лазаренко. Барнаул: АлтГПА, 2011. - 149 с.

94. Лапыгин, Ю. Н. Управление проектами: от планирования до оценки эффективности Текст. / Ю. Н. Лапыгин. М.: Омега-Л, 2008. - 252 с.

95. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами Текст.: учебно-методическое пособие для вузов / О. Е. Лебедев. М.: Университетская книга, 2004. - 136 с.

96. Лебедев, О. Е. Эффективное управление школой в современных условиях Текст.: учебно-методическое пособие / О. Е. Лебедев. СПб.: КАРО, 2006. - 272 с.

97. Леднёв, В. С. Стенограмма парламентских слушаний на тему: «Содержание стандарта общего образования» Текст. / В. С. Леднёв // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 6. - С. 30.

98. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Директ-Медиа, 2008. - 916 с.

99. Леонтьев, Д. А. Современная психология мотивации Текст. / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 343 с.

100. Литвак, М. Е. Командовать или подчиняться? Психология управления Текст. / М. Е. Литвак. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с.

101. Ломтева, Е. В. Конкурсная проектная деятельность как условие развития педагогического коллектива колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук / Елена Владимировна Ломтева. Москва, 2009. - 176 с.

102. Лошакова, Т. Ф. Как успешно войти в должность и создать команду. Советы новому руководителю Текст. / Т. Ф. Лошакова // Методическая работа в школе. 2010. - №4. - С. 18-22.

103. Лошакова, Т. Ф. Условие эффективного внутришкольного управления создание команды Текст. / Т. Ф. Лошакова // Методическая работа в школе. - 2011. - №2. - С. 32-36.

104. Лукаш, Ю. А. Мотивация и эффективное управление персоналом фирмы: практическое руководство Текст. / Ю. А. Лукаш. М.: Финшпресс, 2007. - 208 с.

105. Мазур, И. И. Управление проектами Текст.: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент в организации» / И. И. Мазур, В. Д. Шапиро, Н. Г. Ольдерогге / под общ. ред. И. И. Мазура. -М.: Омега-Л, 2007. 664 с.

106. Макклелланд, Д. Мотивация человека Текст. / Д. Макклелланд. -СПб.: Питер, 2007. 672 с.

107. Маркин, В. Н. Мотивационный менеджмент Текст.: учебное пособие / В. Н. Маркин. М.: РАГС, 2005. - 88 с.

108. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

109. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу / пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина и др. СПб.: Питер, 2003. - 351 с.

110. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Н. В. Матяш / под ред.

111. B. В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 285с.

112. Медынский, С. Е. Инновационный менеджмент Текст.: учебник /

113. C. Е. Медынский. М.: Инфра-М, 2011. - 295 с.

114. Менеджмент образования Текст.: учебное пособие / А. П. Егор-шин, И. В. Гуськова, Н. О. Аблязова, Т. В. Тальникова. М.: Логос, 2009. -308 с.

115. Менеджмент в управлении школой Текст. / под ред. Т. И. Шамо-вой.-М.: Магистр, 1992.-231с.

116. Мескон, M. X Основы менеджмента Текст. / M. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 2006. - 720 с.

117. Модернизация российского образования: документы и материалы Текст. / ред.-сост. Э. Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

118. Моисеев, А. М. Основы стратегического управления школой Текст.: учебное пособие / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева. М.: Центр педагогического образования, 2008. - 256 с.

119. Мокрецова, Я. А. Управление разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов: теория и практика Текст.: монография / Л. А. Мокрецова, Н. А. Швец. М.: Спутник+, 2011. -192 с.

120. Мокрецова, JI. А. Организация общественного участия в управлении общеобразовательным учреждением Текст.: методическое пособие / JI. А. Мокрецова, О. С. Скороход. Бийск: БГТГУ, 2008. - 112 с.

121. Морозова, Л. Д. Подготовка специалистов дошкольного образования к проектной деятельности Текст.: монография / JI. Д. Морозова. М.: АПКиППРО, 2008. - 128 с.

122. Муравьёва, Г. Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса Текст.: монография / Г. Е. Муравьёва. Шуя: «Весть» ШГПУ, 2005. - 104 с.

123. Мэддакс, Р. Успешная команда: как её создать, мотивировать и развивать Текст. / Р. Мэддакс. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 104 с.

124. Наш, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы Текст. / А. Я. Найн. Шадринск: Исеть, 1999. -328 с.

125. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа http://www.profile-edu.ru/nacionalnava-doktrina-obrazovaniya-v-rossiiskoi-federacii.html

126. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. Режим доступа http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

127. Немерещенко, Л. В. Проектирование в образовании Текст. / J1. В. Немерещенко // Завуч. Управление современной школой. 2006. - №5. -С. 32-38.

128. Никитина, И. В. Проектная деятельность как средство организации образовательной системы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ирина Владимировна Никитина. Москва, 2007. - 213 с.

129. Никитина, Н.Ш. Методика проектирования системы менеджмента качества образования в вузе на основе логико-структурного подхода Текст. / Н. Ш. Никитина // Университетское управление: практика и анализ. 2003. -№2 (25). - С. 70-78.

130. Новиков, А. М. Методология научного исследования Текст. /

131. А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: Либроком, 2009. - 280 с.

132. Новиков, Д. А. Введение в теорию управления образовательными системами Текст. / Д. А. Новиков. М.: Эгвес, 2009. - 156 с.

133. Новиков, Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст. / Д. А. Новиков, А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

134. Новиков, Д. А. Управление проектами: организационные механизмы Текст. / Д. А. Новиков.- М.: ПМСОФТ, 2007. 140 с.

135. Новикова, Т. Г. Теоретические подходы к технологии экспертизы инновационных проектов Текст. / Т. Г. Новикова // Школьные технологии. -2002. -№ 1.-С. 161-170.

136. Ньютон, Р. Управление проектами от А до Я Текст. / Р. Ньютон М.: Альпина Паблишер, 2009. - 119 с.

137. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

138. Организация экспертизы в образовании: анализ практики и методические рекомендации (Приоритетный национальный проект «Образование») Текст. / под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск: ТГПУ, 2006. - 184 с.

139. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст.: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова.- М.: АРКТИ, 2003. 110 с.

140. Петров, А. В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации Текст. / А. В. Петров. СПб.: Речь, 2005. - 80 с.

141. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

142. Плахова, Л. М. Курс молодого бойца или Азбука директора школы Текст. / Л. М. Плахова. М.: Просвещение, 2007. - 243 с.

143. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007. - 368 с.

144. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников Текст.: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

145. Поляков, Д. Вовлеченность персонала в работу компании не мечта, а реальность Текст. / Д. Поляков // Корпоративная культура. - 2006. -№6.-С. 44-51.

146. Попов, Ю. И. Управление проектами Текст.: учебное пособие / Ю. И. Попов, О. В. Яковенко. М.: ИНФРА-М, 2010. - 208 с.

147. Послание Д. А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации 12 ноября 2009 г. Электронный ресурс. Режим доступа http://www.kremlin.m/transcripts/5979

148. Поташник, М. М. Эксклюзивные аспекты управления школой Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2012. -320 с.

149. Поташник, М. М. Сообщество педагогов школы: коллектив или команда? Текст. / М. М. Поташник // Народное образование. 2012. - № 5. -С. 167-174.

150. Райзберг, Б. А. Программно-целевое планирование и управление Текст. / Б. А. Райзберг, А. Г. Лобко. М.: ИНФРА-М, 2002. - 428 с.

151. Реан, А. А. Общая психология и психология личности Текст. / А. А. Реан. -М.: Астрель, 2011. 639 с.

152. Реброва В. И. Проектное управление развитием дошкольного образовательного учреждения в условиях сельской социокультурной среды Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Вероника Ивановна Реброва. Великий Новгород, 2010. - 24 с.

153. Реморенко, И. М. Вызовы инновационной экономики и перспективы модернизации образования (постановка задачи) Текст. / И. М. Реморенко // Образовательная политика. -2010.-№9-10.-С.11-19.

154. Родионов В. А. Проектная деятельность в школе Текст. /

155. B. А. Родионов, М. А. Ступницкая // Школьный психолог. 2004. - № 46.1. C. 12-19.

156. Розанова, В. А. Психология управления Текст.: учебное пособие / В. А. Розанова. М.: Альфа-Пресс, 2008.- 384 с.

157. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. В.В. Давыдова. В II томах. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. -II том. - 234 с.

158. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: хрестоматия / С. JL Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002 - 720 с.

159. Садовкий, В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

160. Светенко, Т. В. Инновационный менеджмент в управлении школой Текст. / Т. В. Светенко, Г. В. Галковская. М.: АПКиППРО, 2009.- 325 с.

161. Свэйм, Р. Стратегии управления бизнесом Питера Друкера Текст. / Р. Свейм. СПб.: Питер, 2011. - 416 с.

162. Селевко, Г. К. Технологии внутришкольного управления Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

163. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Сериков / под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2008. - 357 с.

164. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании Текст.: учебное пособие / В. П. Симонов. М.: Высшее образование, 2009. -368 с.

165. Скороход, О. С. Комплексное обеспечение включения родителей в управление общеобразовательным учреждением Текст. / О. С. Скороход // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2008. - № 1. - С. 51-56.

166. Смирнова, 3. Ю. Законы проектного менеджмента и их отличие от традиционного управления Текст. / 3. Ю. Смирнова // Директор школы. -2008.-№3.-С. 33-38.

167. Современная школа: опыт модернизации Текст.: книга для учителя / под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ, 2005. - 302 с.

168. Старкова, Д. А. Групповая проектная деятельность как средство развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Дарья Александровна Старкова. Екатеринбург, 2009. - 23 с.

169. Темрюков, Ю. И. Как мы формировали организационную культуру управленческой команды Текст. / Ю. И. Темрюков // Директор школы. -2008.-№3.-С. 19-23.

170. Толковый словарь русского языка / под ред. С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой Электронный ресурс. Режим доступа http://ozhegov.info/

171. Топилина, Н. В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Наталья Валерьевна Топилина. Таганрог, 2006. - 26 с.

172. Тохова, С. М. Модернизация образования и развитие профессиональных качеств педагога (на материале школ Кабардино-Балкарской республики) Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Светлана Мухаме-товна Тохова. Пятигорск, 2006. - 46 с.

173. Третьяков, П. И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам Текст. / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. М.: Сфера, 2007. - 240 с.

174. Третьяков, 77. И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева / под ред. П. И. Третьякова. М.: Академия, 2003.-368 с.

175. Третьяков П. И. Школа: управление качеством образования по результатам Текст. / П. И. Третьяков. М.: Изд-во УЦ «Перспектива», 2009. -491 с.

176. У зорова, Е. А. Эффективность управленческой команды УДОД: компетентностный подход Текст. / Е. А. Узорова // Методист. 2009. - № 3. -С. 34-35.

177. Уманский, Л. И. Поэтапное развитие группы как коллектива Текст. / J1. И. Уманский // Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. - С. 7787.

178. Управление проектами. Справочник для профессионалов Текст. / под ред. А. В. Цветкова, В. Д. Шапиро. М.: Омега-Л, 2010. - 875 с.

179. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности. Избранные труды : В 2 т. Т.1 / Д. И. Фельдштейн. М. : МПСИ, 2009. - 600с.

180. Файоль, А. Управление это наука и искусство Текст. / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тэйлор, Г. Форд. - М.: Юнити, 1992. - 351 с.

181. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности. Избранные труды : В 2 т. Т.1 / Д. И. Фельдштейн. М. : МПСИ, 2009. - 600с.

182. Фёдорова, Л. И. Проектная деятельность как условие развития профессиональной позиции педагогов дошкольного образовательного учреждения Текст.: дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / Людмила Игоревна Фёдорова. Москва, 2010.- 184 с.

183. Филиппов, В. M. Модернизация российского образования: обновление школы. Единые государственные экзамены: правда и домыслы Текст. / В. М. Филиппов. М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

184. Филонов, С. В. Социально-философские основания модернизаци-онных процессов в России Текст.: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Святослав Викторович Филонов. Томск, 2003. - 164 с.

185. Формирование культурно-продуктивной личности в меняющейся социокультурной ситуации: монография: в 2 ч. Т. 2 / Под ред. Т. И. Шукшиной; Мордов. гос. ун-т. Саранск, 2011. - 207 с.

186. Фопель, К. Создание команды. Психологические игры и упражнения Текст.: практическое пособие / К. Фопель. М.: Генезис, 2003. - 400 с.

187. Фуряева, Т. В. Проектное обучение в профессиональной подготовке социальных педагогов Текст.: учебно-методическое пособие / Т. В. Фуряева. Красноярск: КГПУ, 2004. - 136 с.

188. Хазова, JI. В. Социально-философские основания, тенденции и перспективы развития современного образования Текст.: дис. д-ра филос. наук: 09.00.11 / Людмила Васильевна Хазова. Томск, 1998. - 294 с.

189. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. -М.: Смысл, 2003.-860 с.

190. Целищева, Н. И. Модернизация образования: проекты в интересах школы и учителя / Н. И. Целищева // Народное образование. 2012. - №4. -С. 18-28.

191. Цветков, А. В. Стимулирование в управлении проектами Текст. / А. В. Цветков. М.: НИЦ «Апостроф», 2001. - 143 с.

192. Чечель, И. Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям Текст. / И. Д. Чечель // Методология учебного проекта. -М.: МИПКРО, 2001.-208 с.

193. Шалаев, И.К. Повышение эффективности управления образованием Текст.: методические рекомендации / И. К. Шалаев. Барнаул: АКИПКРО, 2007.- 108 с.

194. Шамоеа, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давы-денко, Г. Н. Шибанова / под ред. Т. И. Шамовой. М.: Академия, 2008. - 384 с.

195. Шамова, Т. И. Актуальные проблемы управления образованием Текст. / Т. И. Шамова // Управление образованием. 2009. - № 1. - С. 5-8.

196. Шапиро, С. А. Мотивация и стимулирование персонала Текст. / С. А. Шапиро. М.: ГроссМедиа, 2005. - 224 с.

197. Шаповалов, А. А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики Текст.: монография / А. А. Шаповалов. Барнаул: БГПУ, 1999. - 359 с.

198. Шкуркина, Л. Н. Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Людмила Николаевна Шкуркина. Барнаул: БГПУ, 2002.-197 с.

199. Штофф, В. А. Роль модели в познании Текст. / В. А. Штофф. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. 128 с.

200. Элъконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

201. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

202. Юсупов, В. 3. Основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании Текст.: учеб. пособие / В. 3. Юсупов. Киров: ВГПУ, 1999.-61 с.

203. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

204. Яковлева, H. О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты Текст.: монография / Н. О. Яковлева. М.: Информационно издательский центр АТиСО, 2002. - 194 с.

205. A Guide to the Project Management Body of Knowledge (1996). -Project Management Institute. 230 p.

206. Bennis, W. (1984) The 4 Competencies of Leadership // Training and Development Journal. August. - P. 12-19.

207. Blake, R. R. & Mouton J. S. (1978) The Managerial Grid. Guilf Publishing Company. - 180 p.

208. Covey, S.R. (1990) The 7 Habits of Highly Effective People. A Fireside Book. - 268 p.

209. Haugan, G. (2011) Project Management Fundamentals: Key Concepts and Methodology. Management Concepts Publishing. - 568 p.

210. Juli, T. (2010) Leadership Principles for Project Success. Württemberg, Germany. - 300 p.

211. Manual Project Cycle Management: European Commission (2001) -EuropeaAid Co-operation Office. 415 p.

212. Wills, K. (2010) Essentials of Project Management Skills. CRC Press, N-Y. - 289 p.