автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление процессом формирования качеств знаний учащихся гуманитарной гимназии

Автореферат диссертации по теме "Управление процессом формирования качеств знаний учащихся гуманитарной гимназии"

1НСТИТУТ ПЕДАГ0Г1КИ АПИ УКРАТНИ

Р Г С ОД

1 ь ШЙ ¡зиь

На правах рукопису

МОСКАЛЕНКО Наталя ВЫславна

УПРАВЛ1ННЯ ПРОЦЕСОМ ФОРМУВАННЯ ЯКОСТЕЙ ЗМАНЬ УЧHIB ryMAHITAPHOÍ Г1МНАЗП

13.00.01 — icTOpifl та Teopîa педагопки

Автореферат

днсертацп на здобуття паукового ступени кандидата педагопчннх наук

Ки7в — 1995

1НСТИТП' ПЕДАГОГИЯ AIM 3KPAÏHH

На правах рукопяоу

. МОСКАЛЕНКО Hassum ВЖславаа

УПРАВДИШ ПРОЦЕССУ ФОНШЗАНШ ЙКОС'Ш ШАШ> , УЧН1В ГУШХТАШОК T'WU&lï : ■

IS.00.01 — icsopia та теор!я педагог!яа

AB Т О Р Н Ф Е PAT . дасергйцН на здобуття ааукового отуиоая вандвдата педагог! чних наук

Khïb-IS9Î>

Дисертац!я е рукописей1

Робота виконана в 1нсгяту?< Педагог1кк АПН УкраКни. Науковяй кер1вш5к - Д1йснай член АПН Украина,

Домор пздагогЗчких наук, йро#бсор ГОНЧАРЕНКО Семен .' Ус^имовач. ■

0ф1ц1йн1 опонентй - Чяен-кореспондвнт АПН УкраЯни,

- к&ййсдат педагог1яних наук ШЖ'АЯНА Валентина СергПвна, ' ' Прон1диа оргай!зах^Й - Хе$боао1>кий державний педагог

1нотитут.

Задаст в1д<5удетьей #у1а£м,ЛЛЮЪъ. о 14.00 года!, па за<Иданн! спец!а>?{зовгно¥ вчено! ради Д 0I.32.U2 в1ксггигу-т{ педагогики ЛПН 7?.щ1ш за адресов: 252001, Ки1в«1, Вуя.Тръсх-1 саятйгельоьягц в,

3 даюортац!еп можаа ознайоматаоь у науков1й частин! 1нсти-

туту,

, Автореферат роз!слано 1995т;.

Вчвний секретар спец!--1-------" -------"

¿ая£ор'педагог!чних наук, йрофесор ШНДАР Володимир 1йановиЧ£

ЗАГАЛЫ1А ШАШРЖЗША РОБОТИ

А к т. у а л ь я ! о -t г тем досл1джв'Шя. Становления суве-з!тету, розбудова дераавиост! УйраШх, в!дродаеиня духовном! И роду Еямагаать докорпшнх зм!н a ооц{т! t внховшш! громаден нос ганерацП, здатних вт!лювата у улття загадьнолюдськ! 1доаяи Spa, справедлшзост!, права коявоГ осрсЗадтост! й иацП на в!ль!Шй, шонИний розвиток. Закон Украпш "Про осв1ту" передбачае стео-. »in шзномшйтик: середах аавчальнш: заклад!в, nai генерут^, 'ыулаять i выровадаують пародов! !де'1 щодо зШсту, форы 1 што-I цьвчання, визначаюгь отратоггш! наиряш розвитку система осв!-в УкраШ на маМутме. Серед mix вакливв wlсц-з налетать закладам юго тяну, докликашш датл якiсну п!дготовку обдарованН! у ¡аих галузях наук молод! t здатигй досягтя вязначних усдШн у бутнШ профосii.

Г!мнвз!я е державнлм назчальшш закладом дая молод!, якиЛг за-пэчуе здобуття осв|ти гумад}тарного спрямувшшя.позад .дэрхавшзй !мум, задозольаде р|зноб!чн! потреби особастост!, зд!йснве д!д-; овку CBo'fct вихрвапд1з до д!яльное?! в гушн1тараих галузях» до довження навчаан^. Г1мназ!я иае отата школой розвитку о^обясто-учня, озбросаого социально обумоЕланам обрягси знань. Система робота пёдагог!чного колективу з форадування в учк!в зтей, як{ характеризуить 11овноц!йа!сть знаяь, вимагав офекткв-управл!нсы«л д1яльиост1 ции процессы з боку ке?1вшщтва risua-0.

Проблем!.якостеН знань учи!в присвячено нимало досл!джонь. У аса!й поцхолого-иедагог1чн!й л!тератур! мохна вяд!лити Д8к1лька ршк!в у И розробц!:

- визарчеиня та ояяс «костей внань, умов та aacodls it форму-ля /Б.Н.Грзньова, Л.А.Закота, Д.Я.Зор1на, Г.Д.Каралова, 1,И.Д!д-

берез ин, О.С„Еепетов та Ы./-,

■- характеристика резнях стор!я я«1сноТ структури знань /Н л> .Белокур, М.О.Дшилов, БЛ.Есиков, 1 .Т. Огородников, М.М.Скат к!н, С,Г.1Вшаваленко та 1н./. У хожому одремому досл!даенн} прс лонуётьея певялй аасНр якоотей знань учнгв;

- основн! асцакти творП формування цШсшл оистеш якосте знань учяхЕ розглядаються в працях ТД.Коган, Е.А.Красновеького, 1Л .Кулхбабн, 1.Я.Лернера, IДошшера, В.Ола, Г.Шя1га та 1н.;

- т годичним питаниям форыування якоотей знааь уча »в прад!-ляють увагу О.О.Кошелева, Б,З.Разн1кова, Б,Л.Расс, А.М.Сохор та 1н.

Одаак, аезважаачи аа шкрояе заерГаййя досл1дняк1в до визна-чення проблэш форьуваншз якостей Энаяь учй1в, батат о П аслоктгв не знайшли в1дойра»аанл в публикациях. Не розроблвнI у достатнгй м.1р1 р1вн! та аоказааки сформонаност! якостей зкань учи {.в з гу-маиггарнях иредмет!а. Зоасгк ййдостатаьо дослцшша дана проблема в уаравл1исьх1й д!ядыюст| керханлаа г2шаз1У.

Питаавя yпpaзлíaliя Д1кльн1стг) вэдтел1в г форыувания в учи!ь як ост ей знань доол!дкен] в прадях В Л .Бондаря, I .Д.Буртового» Н.В„Горбунсшо!, Б.Л.Улз}ка, М.Л.ШусНна га 1н. Назван! автора ви-са!тлюоть в основному осо&мбост! виутр!шкгльиого контролю, педагог ¡чного анал!зу як остей, знань уча ¿в. Однак вкасан! функцП розгяядаються дими авторами поза зв"яэком з 1нлшш фунацгянш уп-равя?ння: плааувааням, орган 1зац1 ею, регулюваниш.

Ал ал 13 пу 6л2 кащй. з теорП вцутр!да1львого управления дозволив зробити Еиоаовок, «о вир1шеаня завдань управления вродесок формування яхостей значь т1сао псв"язаяе з розвятком наукових по-гляд1в у дангй галуз! педагог!«.**. Одержан! в тесрп улравл]аня результата: розкриття еут! уаравл1пськоХ д!яльносТ! иер!вника

школя, окрэшх Ti вид!в, розробиа тахнодоШ ynpaaaiaaa /6 .G.Березняк, ¿0 .В .Васильев, М.Г.Захаров, Б.Г.Костяш!н. МД.Кондаков, Ю.АЛ^онаржавсысяа, О.А.Орлов, Н.М.Оотрозархрва» В.ГЛостовдй, В.В.Сгедова, М.О.Сундов, йЗДудомявсм^г» Т.ЬШаыова та la./od-умоагаоють адшш!оть шр!издад шгх заз^г'П*.

Разом з тим, улравл1нвя дродасов фор^увавкя йко£угой знань . уча!в влявдявтьая недостетаьо розрайадявд. 'Насашзред» ае визн;-:.--Ч9Н1 якост!, яа i, а одного боку, характеризуя ала <5 поваоц1ан1сгь эаааь уча!в з гуиаа!тарвдх щщмэ?|а у ран! досагнення аиыя.коа-iípGTHoi мети навчаши,, з »ндогр, буди tí доотуаиищ для д}агаооту-ваная та огЦшшаная результат!? д1Яльност1 вчигел!в т& учн1в директором ritóaaaí i. Задай i на такому pjeaí якост! знань поиина! вяотупата а рол! критерия ефедтивност! д!яльаост1 педагогичного колекгялу. Снец} аль.ноуо адв^анця потребуй ыэтодика вивченая яе-р1вншсом Г1нпаз1 х стану цроцрсу форьуаання в учн1в якостей анааь i гумаа!тараяж рродеэт!а..

Здеб!льшого Ц0р!аняки г!мназ!й не волод!даь повною огГектап-юо !н$орыаз;|еа про зи!яя, що в1дбуваються в зиадаях уча i в /б!ла '7%"1{9р1вни81в г!мназ1й*}з 100 овитаних/. Б}дсута1сть кеобх!дно{ :цформацИ ае дозволяв адекватно одщювати д!альн1сть вчитед!а, ¡дабкою ланкою вое ще залшпаеться ааал1з кер1внш<ами г1ыназ1й )1вня засвоецая учаялщ знааь з ирадыот1в гумаы}тарао1Ч) цяклу. Не фаховуетьея той факт, що управл!нська д»ялШсть е еукуин1стю вд!в, 1До '(i складаать /педагогтыка ааал1з, плаауааавя, opraai-;ац!я, контроль та рвгулшаная/. Бакористааад лжив окрвшх, роз->1эвваях ковтрольннх ваход!в свхдчягь про в!дсута1сть в rtmsaaí i ДлеснрямованоХ робота педагогпаого колеатиьу з {ормування в

"чагв якостей заань, на дозволяв саоечасио вшшьатя на д1яльн*.т.

*. ■

чител!в. Ь'ср'Лозкш нодол!ком в арактнц! упраалй!аа г!иназ1еа с

те( що не демократизовай! в'заекКШднЬсини внутр! г1мнааН на

во!х 11 р{внях. Без надання вчителям самост1Йносг!, без усукен-

ня непотр1бних регламентами важко оч1куватк, щоб педагоги прояв*-

ляли творч1сть 1 1н1ц1ативу. Демократазац!я вс!х стор!н д!яль-

ност! вчитеп!в - запорука ycninmo.ro навчання учнгв.

Таким чином, анаШз управя1нсысо1 практики та недостатня

розроблен1сть питания в псяхолого-Еедагог1чн1й науц1 дозволили

сформулюзати п р> о б л ему нашого досл{дження: якам е зм!ст системного управления процесом формувашш яяостей знань учн!в

гуман1тарноИ гхмназ} I? Виртення ц!е1 нроолеш 1 складае мету

нашого досл1даення.

• О б"е к V о м досл!дкення е упрявл!ння навчально-ш:ювтш

процесом у ПмназП, а його предметом заступав зм!ст

управл!ння процесом формуванкя якостей ййань учнгв г!мназН.

Мета досл!дження обумовила г1потезу. яку складае ирипущен-

ня, що системний п1дх1д до унравл!няя процесом формуэання якостей знань у г!мназ11 визначае його ефзктивн!с.ть.

Для реал13аи.11 системного п!дходу необх1Дно, щос5: . I/ зм1от упразд{нсысоУ д1яль!юст{ включав:

а/ комплекс необх1дно7 шрорчац! 1 про стан знань учь1в га процес :х формування, орган} зацШй форма та метода збаран-ня данях, способи 1х обробки, форми зберхгаикя та викордетання; б/ технологов педагог1чного анал!зу; в/ плакування д1яльност! педагог!много колективу з формування якостей знань учк!в з гуман!гарних црадмепв;'.

л/орг&н1зац1йк1 форш удосконалекня процосу фор^увакрл якостей знань;

д/ методику контролю та регу.таваняя процесу форцування

юстей энань учя!в з гума^тарних предмет! т,

2/ задан! якост! характеризували б повнод!нн!сть засвоення шями знань з гумая!тарних предмет!в та буян достушшми для д!-:'Ностики з!.ин у знаниях учп1в. кер!вяи{сом г!мназ!1';:

3/ методичний апарат диагностики та оц!нки сформоваяост! а. ш!в знань був адеквагний зададим якостям.

Перевгрка Г1Потези вямагала вир!шешня таких завдань; I. Обгрунтувати, що задач! якосг! знань е цШскоз системою, :а в кригер!ш< оценки, сфоршварост! в учн!в энань з предметов •ман! тарного ци:<лу.

£». Сформулювзш показшки сформованост!. якостей знань учн!а гуман!таряих кредмет!в та методику IX практичной реалхэацН.

3, Розробити ! експервдектально перев!рлги зм!ст система [равл1ния процесом формування якостей знань учн!в з гуыан!гарйнх вцмо?1в. ]

4, Розробити конкретн! методичн! рекомонд'ац!: для кер!вник!в

мназШ та експориментально апробувати зм!ст практичного управ-

• к- •

ння процесом формування якостей энань учн!в г!мназП на остов! СТеМНОГО Д1ЯЛЬН1СНдГО п!дходу.

Методолог !чною ооновою досл!днення в ндамеитальн! положения загально! теорН систем та теор!Й внутр!-!льного управл!кш1: про едн!сть управл!нських функц1К /ЮД.Ко-ржевський/; про дося!дницький п!дх!д в управл!кськ!й д1Яльносг! ,1.Шамова/5 про едн!сть псих!ки та д!яльносг! /С,Л,Руб!ншгейн, ¡1.Леонтьев, В.О.Модако/;, про структуру особлстост! Д.К.Шсаго-в/; про суть процесу навчаяия з позад!й системного п!дхсду ,М.Лев1на/;: про формування ц!л1снр¥ састсми якостей знаяь у?н1з Д.Кул!баба, 1.Я.Лернер, Г.Ломпшер, О.Я.Савчеико/.

-6— г

У досл1джекнГ вякористовуйайея кошлвко и е т о д I в, к в1дноб$даля природi явшца, що вявчалбся, га буля адекватшшя ж ставленим завдааняы: огляд рлософськах, психолог 1чних та педагог 1чннх. прадь; вявчеаня та узагакьйення педагог1чного досв!ду 1 галуз! внутр1аш1льного улравл1ння в г!»ШзН; спостережэяня в!д-пов1дно до розроблено* програмя} анкетупап ня| д1ашоотуюч1 зав-дання;."п9дагог1чаий експеркмонт.

Орган! эац!я досл!дж<?ння» Досл!дл©няя проведена наиатериш(1 вкэченая предмэт!в гуыаи!Тарного циклу у 9-х, 10-х, 11-х класах г1мяазН. Виб!р уча!в 9-11 клаз!в визиачений особяи-востями дано! студен! навчакаа в г1мааз11, оск!лька саш у дьому в1ц! формуетьоя мехаа1з« саиооргай!аадП сеФЗйотост!„ Завдоаи дьому система уЕраьл^ня процесса формуваайя якостей знааь учн!в гуманитарно2 г1анаэП тоже роэглядатася. яй цшсвв утворэння, в якоиу мае и!еде управл!ния та сшоуправл!йш. СШльна дШьн1сть педагогИвого ксаэхтшзу г1яназй' та г!шазисФ!в з реал!зац!1 доставлено! мети в основою свстеми уираал!дня ароцесом формувания якбстэй звааь учн!в.

БмсМр даклу гушш1тараюс дасцишх1н обумовлеияй 1х вежлив !екс у формуваан! в г1ына2ист!в уяьдзаь про сучасау картину св!ту, вн-хованн! гу<шн1стнчао? св!домосг!.

Яз досл1дио-еиоперяыентальаа база вами вабран! Пываз1я £ 2 иШколаеаа, г!кназ!я ь.Первсыайська та г1шшз!я кЛознесенська Микола!воькоЗ обдаст*, г1ы:;аэ1\' * 13(1 та & 15С ы.Киева, а також в1дз!к п!д1,отовкв та . п!деивдния квал!ф*кац11 орган 1затор!я народно! осв!тя ЫиколаУвеького обласного !астятуту удоскоаалеаия вчлтод!в.

Досл1д*в8Ця проводилось у г р я е т а к и :

Перший етап /1991-1992 н.р J ттолягав у анал1з!

Ятератури та теоретичному осмислеия! проблема, а також у роз-юбц1 методакк кокетатуючого експершекту та вавченн! за ц1ев ¡етодикоп стану проблеми в практйц! роботи Г1мназ1й.

•На другому етап! /1992-1993 н.р./ розроблялась еоретична модель системи управл!ння процесом формувапня якостой 1нань учн!в гуман1?арно1 ггмназ! i та проводавоя пошуковий експь-имент, у ход! якого зд1йонювалась церер!рка та уточнения rino-ези,

I р 0 j i й етап /1993-1934 u.pi/ був приевдчений орга-:iзац1 г формунчого експерименту, в ход! якого зд!йснювалась .переярка г1потези, визначались уиовк ефективност! розроблекого iMtcTy система управления процесом формувадня якостей знань уч-iiB гуманхтарно! гЬиказН, проводився пор1вняльний анал!з одер^.

аних результат!^» На цьому етап! зд!йснговалась обробка одержано! нформацН, формування висновх1в, проходила апробац}я та в протяжения рэзультат!в доел!джеяня в практику управл1нсько¥ д!яль-

' 9

:ост! KeptBHHKtB г1мнаэ!й.

Н а у к о в a it о в,а з н а досл1джеяня: полягав в творв-ично t ексиериментально обгрунтованому зм!ст{ управл!ння проце-;ом формуванкя в учн1в якостей знань-на основ! системного д|яль-;!сного п!дходу,

Теоретично значения досл!дження полягаз в озроблендх пока?1Иках сформованост! якостей знань з гуиан1тарш»х ;редмет1в та методики i'x практичной раал1зац!К в управл1неьк!Й ;!яльност! квр!ваака г1м.чаз1

Практична знача уь1огь досд!до:ення поля-ав в опрадавакн!- мэгодачних рекомаидац!й для директор!в rtvHa*-

-в-

з!й{ вар!аят1в конкретного зм!сту система управл!нськоУ д!яльност;

Keptвника г!мназП з удоскокакзнйя процесу формування в учи!в

якоотей знань з гуман1таряях предметов; р)впевих завдань конт-рольних, самост!йних, тесгових роб i г з црофхльних тем гуман1тарда KypciB, як! доэволяоть вйявйти piBHÍ сформованосТ1 якостей знань учн!в.. '

■Д о с т о б i р й t с t ь одержаннх результат 1 в та зробяених на íx основ! biíckobkíb забазпечуеться теоретичним обгрунтуванаям вих!дшх поэйЦ!й, використаншш метод! в дося1даеяяя, що в!дпов!дають floro предмету та завданняы, як!сною та к!льк!сною обробкоп результат!в досядаеяня.

Апробац4я та вп р о в а д ж е н и я . Maíepia-ли досл!дження допов!далися на зас1даннях лабораторП управл!шш навчалышми закладами Хнституту педагог!ки АШ Украхня, на míjk-рег1ональн!й науково-практичн!й конференц!Y "Школи. нового типу; досв!д становления, технологи та перснективи" /12-15 травня

1993р./ 1л.Запор1эжя, на сем!нарах нових тип!в ек!л Микола1всько1

области на нарадах вчнтел!в г!мназ!й м.ЗДиколаева, мЛервомайська,

м.Вознесенсъка. -

На захист виносяться т е. к ! п с л о ж е н-кя: •

1. Система управл!нпя процесом формування якостей зкань уч-н1в гуман!тарно!' г!мяазП становить собою едн!сгь та ззабдазв"я-аок педагог!чного анал!эу, планувакня, орган[зацП, контролю та регулюваяня» Кожнлй з «их вид!в д!яльноот! кае специф!ч1шй зм!ст стосовно сб"екта управления.

2. Ноказника та piarii »¿ормовалост! задано: якостей характеризуют пэвнац!кк1сть знань учн!з з гуман1тарнжс предает i в,.

достуднима для д1агкостування та од!щ)вания кер!вником г!мнаэП,

З.Матодичяий апарат д1агаоствд та оц!шш. сформоэаност! в :к!в якостей знань мае бутц адекратриц зададим якостям.

осдоший ш}ст десщ>?Ацп

У в с т у п 1 обгрунтована актуады^стъ теми дося1джэння;,

ведений його кауковий апарат /мата, объект, предает, г1потоза,

вдапня, метода/, розкрит! наукова нов1;зтга' та практична значить до о л 1 дж&ння „

Перев!рка г1потези поредбачаяа вир|шення чотирьох завдань. Перш е завдаакя ваконувалося на родов! анал!зу псдасояо-•педагог!чно1 л1тератури з проблеми шляхом назначения кратер! 1в !ору якостей звань учн!в, обгруктуванкя ц!л!сно1 1'х систем та ;п!в процеоу Н формуванкя, Пра обгруатуваин! якостей мг.виходилк таких положены

- иовноц!ин!сть знаиь учн!в з гу!лан!тар1шх предает ¡в у г!м-¿1 повинна» вазначатися з точки зору досярнарка конкретно по-^дених ц!лей навчання; п1двщеш£я каукраох-о р!вня знань учн!в}:

практично! сарямованноот{5 розумового розватку г1мназиот!в5

. *

иування в них иаукового1 рв|уогляду; розвиок п!зкавалышх 1н-эс!в та творчих эд1бяоогей, уворчого мисленкя учн1в;

- задан! якост! зна$£ ровчан! бури доступтгм для д1агностшга

ш !х сформовакост! в учн!в кер!в№!ксм,г!м(щзП та регугаавак-

1а основ! одорааннх данах дхялъност! педагог{чкого кояекгяву.

Дан! полокення обумовили пеобх5дн!сть оогрунтуваная якостей !Ь уапз э гучанГгарнах продает!в. Основой вибору якоотзй ви-атъ три кратер!!. Перший -з них'-- 1итегративн!оть. Зивчоння :зк!в та взаемозв"язк!в запропоновавих у педагог!ц! икоогеЯ ■

знань дозволило виявйтя hkocííí йкГнесуть в соб! !нтегративн! ■функцН, Так! якост1 не е наол!дком механичного зляття компонен-tib, як! зходять до нього, а е результатом iятеграц! 1 i'x влаоти-востей. В-длсертац1Т обгрунтовано положения про те, ко !нтагра-тивнунаи якосзямл знань учн!в з гуteaalтармк Предмет!в е д!ев!сть, MiimicTb, CKCTeuHÍCTb.

Суть другого KpaTepfB полягае. в тону, що якосг! знань воображаясь функцН знань:

знания слуяагь основою уявлен* про д!йсн!сть. Доск!льки у навколипньоцу cbítí все аов"язоно та взаёюобуыовяено, то й зйаян} про нього, як! е результатом псих1чно! л!альност! ссобкстост!, е воображения не т!лькн предметiв та явищ ааьколишнього св!ту, але ! в!добракйНь ix эв"язк1в та вЗдношень. 1найиа словаш,» знания по-винн! бутя систешшш;

- знання вяяонуать роль ор1ентяру при: ВйзначаИн! людкаоз на-пряшу свсй'х д!яльяост{: практично* та духовно!. Дана фуйкд!я яе-редбачае д!св!сть знань. Шра сформоианост! uí'cí якост! обумовлюе можлив!сть учня вякористовуватл внанан у р!зних видах д!яльаост!;

- паяния служа?ь базою формувазня в(днсшоаь до об"ект!в д!йс-hoctí. Для виконакнк цнй функцП аеобх1даа ьЛцн!сть, 6о бгз сфор-«ованого «1щюго заання upo те чя 1ша евйщй, подго, факт не моко винякнутд кав!ть дафузна установка на нього,

Трет!й upaTepifl -'BiínoB^KicTb гостей знань лог i ui вроцесу засвоення /сприйняття, осмлслекня, зэпаы"ятовузьаиня, застозування, узагальненая та систематизац!я/. Козна яи!сть буде сформована у рал! зд!кснеяня учнем повного циклу дгй по засвокнню зьань.

Бзае»од1я fli6b0cti, míhhoctí та сястешост! забезпечуе 1нте-: гратизну властна!сть - повкоц!шисть знань учнir- з гумап1тарких иредмот1в. Наявн1сть таких звакь у ritiHasacria доззоляс ?м ор!гн-

туватиея в р1зшкс у ковах,, удвдяти образ д!яльноот!, зм! нюзата П плац з появлениям дових вар1ант!а мети та засобгв, виказуватя оц!аюваяьн! судкзшш.

Система якостей знань з гумаа!тарншс цредкет{в, що викорас-товувться в налом;/ доол}дженн!, характеризуемся ко!4ун1катшзшшя властивостями, як! проявлялться у форм} рзаемод!! з системоо за-гальник: назчаг.ышх вмЫь, з системою еыоцЩю-циш!снкх в!днослш вообмстост!.

Пронес формування якостой знань узд ¡в а гумг.н1тар:шх пред-иет'в Еклачае ряд оташз, вхдцов!дщвс; структур! навчально? д{-ш>ност!: ц!лепо1«адааня, мотквац1Я, орган! зац'!я васвоення учня-ки знань, контроль та оц!ака результат!в. В дасэртацП детально злисаа! сп!льн! д!* вчителя та учня на коадому !з аказаних ета-1!в. Реал!зшик цих д{й забезпечуе с$ормован!сть в учн!в якостэй шан*. на задааоцу р!ан!. . '*

Лог^а процесу була цсзидадона ы основу розробки дрограм шоотереженая кер!вншшм г}ицазЦ за формуванняьа якоотей знань гчн!в з гу«ан!тарш1х предавав, • "

"Друг в завдаиад полягало в розробц! р1вн1в та показни-;{в сформовадоот! якостеа знань учн!в з гуманитариях продает!в >а методику Ух практично? реал!зац!!.

Знання, ШСИ1Д14 оволод!вае особист!сть, набуваать кообхШ! [кооп в д!ядьностК Тому нами визначзн! показники, за якиш ' южна оудита нэ т!льки про зм!ст засвоених учшшл знань /що за-1Вог>но?/, ала I про прсцес IX одеряаяня /як засвоено?/. Показан-;я, як! характеризуют* зм!стов!Ш2 аспект якоотей знань з гумак!-■арних.предмет!в, в!добраиають ы!ру а!дтворваяя учняш факт!в, оиять, под!Ь, р1знзх зв"яз«!в н!ж видаии знань, Ирсцвсуаяьяий спек г яксс^эй звань учтя вираженяй в воназшш.>х, як! хараяте-

ризують р1веиь роззятку 1нтеЛёй2у&ШМ¥ '/перцептивно!, мыслитель но х, инаЛчио! та ¡к. дгялыюст!/, мотива; 4йко-сяожнвч оI /в!дношеная учн!в до навчайня - лише мотиви, повиязаа1 !з зи!а-том еамох навчальяо-п1знавально1 д1йлЫюо?! та процэсом П ви-конаняя/, емоц! йао-во,дьовоI сфер особиотост!.

3 мотоа одержання б!льш_повно][ !нформацН про зм!аи в знац-нях учи!л буля вякористан! к1льк!ся! показники; коефШеятя д^е-вост!, м!цаост!, сястемност! знань. Йа основ! внзначеншс показ-ник1в нами описан! так! р!вн1 сфорйованост! йкостей знань учи1в з гумая!таршсс предмет!в: рэпродуктивййй /Ыдгаорюючий/, кэнст-руктиваий та таорчкй.

• Шдтворювчкй р!вень передбачае рейроДукц!ю знань та оаосо-б!в д1Яльност!: учень. розп!заае навчальну !ш|оруа1ию, дане и' одисати, переказатя, дагя готово внзначеная; застосувата в!до ¿и йоау пркйоми д!яльносТ1, вкконатл завдашш за зразком.

Конструктивам р1Веиь характеризуемся вмхшшмя учня пере-творювати знания. Учнев! аэобх!дно вопарэдньо здШикти анал!ти-ио-слнтеткчну д!яльн!сть по розатзнаваяюо навчаяьного матер;ату, щоб у наступиому заотосувати до нього вздом! способа д!яльаост!.

• Творчий р!вень передбачае оволод!ння учнягли новими способа-«и та прийомами д!й. Иа цьому р!ы;1 процес овояодхяая учняш на-вчачьного матер!алу з гумач!тарнЕХ предметов та шршеняя-заддаяь по застосувашш знань'на практлц! здхй.снюеться на основ! елемеи-т!в самостхГшого пошуку, передбачеаня та прогнозувааня як резуль-тат!в, так ! способ!® дхяльиост!,

У в!дпов!дност! з р!внял<я йули розроблен! штоди д!агностики сформонаност! в учн!в знань !з задашш якостяш, як! передбача-ють одержання керхвпкком Г1 ыназ!¡нформац!? из тЬчькп про эасьо-€йяя учяями эы!сту заань, способ!« оволод!ння шли,, але ! дацкх

ipo в!дношення учи In до пронесу Шзнаннл. В дясертащ ï вякладена гэтодака. використання запропоноваягх hckushhkîb в уцравл!неьк!й Цяльаост! KepiBtuiKÎB гЬтаазik.

Трете завдання пов"язане з розробкою.зШсту система 'лрщ1лхн!1я процесом формуваиня якоствй знааь учн^в г if.'на si ï. Для ioro вяр!шеаня кеобх!дно було васамперед оилнзтл стан управл!нвя. ï практвд! роботе г!шаз!й. - '

Ми оцхнювани peaii3aiiiD видхв унрашЛнсько!' д{яльност! ке-|1вняк1в Г1ыназ!&: педагогичного aâaaiây4 планування, орган!за-;iï, контролю, регулюваиня, кохен з яййх нйповкеикй специф^яим MiCTOtî стосовно до об"екта упр 1ел!нйя. Анал!з управлгаеькох ракти^я дозволяе нам стверджувати, що уиравл!ння дгялыпстю вчи-ел!в по формуванню в учн!в якостей знакь з гуман!тариих.продме-!в в aiлому знаходпться на ияззкому pi в-и. Результата коаста-уочого етапу педагоггчаого е;<сперяменту сшдчать, що лше 27% эр!БНикj_B г!мназш i3 100 опитаавх маго-ть достатньо повну »¡фор-ац!в, яка дозволяя ïu об-'ективно ошковам д!яльн!сть вчятел^в

йормувааня в учи!в якостеМ ваааь з гунан1тарних арвдывт!в. 1% кер}виш'Лв Efдчувйють труддогц! у визначекн! метод!в вявчеа-ï стану знгшь уча! в та пронесу ïx формуваиня. Багнто директор {в »дсстатньо володшть методикою скледання завдань для виявлення :вня сформован ост! якостей знаяь учн!в з гуман!тарних вредме-:в. Таи, лише 59/i /!з 100/ склада завдааик даш визначекня сфор-аакост! дгевост! зааат.. учк!ь, В8$ - сиетекност!, 40£ - м!цнос- . . Слабаою лайкою с .педагог!'чний анал*з з!брчно1 {нформацП /61; 15% KophuiHKin ri¡лааз!ii в!дчувають труднощ!/. Встановлеко, що % директоров ■ототоянвють мету внутрШкзльного контролю за просом формувааня яксстеЯ зкааь учн/в ! моту педагогичного анал!-

зу. Багато кер!вкяк!в мшть трудное! у визначенн! обоягу контро-*

я» /к!льк!сть адм}иIстративкик контрольная I саыостцщюс роб!т/. Одн! директора дуке часто зд^снхдоть контроль за проносом форцу-вання. якостей знань учн!в з р!зни:с предать. Це приводить до перегрузки адмШстраци 1 до того, що контроль здЩснюетьоя но-верхово. 1нш! коровники г!мназ!й, навнаки, обмекуються невеликою к!льк!ста контрольиих заход1в, в результат! чого на одержують ¡(ковхриох 1!1||орА1ад11 про стан знань учн!в. Низьким е ревень ре-гулшчох д1яльност| кер!вник!в г!шазШ Тад, лазе '<£>% директор!! проводить 1Едив1дуальну роботу з вчителявд /аншизують причини нед'олШв, роэробляють програму '¿хл!кн!дацп та !н,Л 42$ орган! зовуюгь роботу з методичними об"еднааняш за виявлешши проблемами, анал! зушть одержан! результата на педрадах, вяробнячих аборах - 37$..

Ана-лз причин недол!к}в в удраиинн! д!ядьнхстю вчител!в по формуваш.о в учн!в якостей знань з гу ман 1 тарных предке т!е дозволив Екяш'.ти так! педагог!чн! фанта, що характеризуйте управл!н-ську практику даректор!в . г!шазгй: здеб!льшого кер!вникя г!ына~

у недостатнШ м!р! волод!ють методикою збирання та анал!зу !н|орыац!1 про стан- знань уча! в та .процес ?х формуванна; пл&ку-вання та орган13ац!я д!яльносг! педагог1чного колективу част!-

о

ые всього,не передбачае взаемод!г вс1х учасник!в педагог! чного' цроцесу на демократична основ!; в!дсутня ч!тка та проста по форм! гехналог!я контролю 7а рогулвнання д!яльнготю педеог!чно-го колективу по форкувашш в учн!в якостей знань з гуман!тар1шх предметов.

На осноь! проведеного анал!зу л!твратура та практики робо-ти-кер!шик1в г1ыназ!к намл рсзроблений зм!ст система управлгйня процессы ^.орыуьання якостой знань учк!Е 1'!ьяаз!Ь 1'ого шдель яв-

яка собою едн!сть та взасмозв"язок вид! в уаравл!яоько1 д!яльксстЗ. Ксжен э них, у,свою чергу» ааповнвшй спэцйфИним змЮтом, якяй вяралсаеться в мет!, шляхах та засобах Н досягненяя, а також результатах. -/Див., мал'.I па о. 13/.

Розробка зм1сту управл1нсько? д1яльвост! кер1виика г!мназ!1 реал!зована через вир!шепня эавдань: визначення комплексу необ-х1дао! Щормац!1 про ста! продесу формузання якостей знань учн!в з гуман!тарнях предмет!в /р!вн! сфорьгаваност! якостей знань» типов! труднощ! учн!в та вчител1Е/, основнях орган!зад!йних форм 5 ме-тод!в збирання даних /методика складання завдань контрольнях ро-б!т, програм спостережень та ta./; розробки технолог!I педагог!ч-аого анализу з!брано'* [Иформац!!; ад!йснання на основ* одержаних цаних планування д!«шюст1 колэнтипу г{мназН /побудовако "дере-80 д{лйй" управа!игш педагог1чним колактявсм/; визначення орган!-зац!йних форм зд]йсяення упра:вл!асы<о1 д!ячьнссТ1 /комплексна ц!-1ьова програма/; розробки методик« контроле з метою регултання иядьност! педагог!чного колективу. В дисертацП детально описано 1ир1шення кояшого вказаного заедания.

Ч е т в о р и завданяя яервдбачаяо перев!рку офективност! !вая!задН розроблечого зм!оту сисвдш: упрашиння процесса форму-ання якоотей знакь учн1в ту.чан!тарао! г!ынаэ!1 в досл!дно-експо-ишна*аяьв|й робота, в як!й ввдЬчен! два еташц пошукопсй та фор-уягаа....

Методика пошукового ехсперяманту передбачала виявлення доступ-ост! для кер!вцика г!мцазГ! зм!сту систем;! управл!ння продесом эрмуаания як остей знань учн!в з гуман!тарякх предметов/ запропоно-зноГо нами. Лошукови;; експерякент показав, но викор'ютг.цня методн-ъ впвчеяая стану .знаиь утш!.в з гуман1тарних- предмет!» та яродесу с йормузааня' дозволяв одэряувагя повну, об"вктивву Ш$ормац1» про

en i

-¡¿ад. I. Система управя1аня продесом формуваннн

вкостей ввань учн!в гуиаН1тарао! riMaa3iï.

м!ни в знаниях учн!в 1з вяазаного циклу предмет!в; розроблена иа-а технолог!я педагог!чного анал!зу з!брано? !нформацП спргке ви-вленню причин трудной в учн!в, вчятэл!в 1 вязваченкю хонкрэтних авдань удоскоаалення д!яльност! пэдагог!в; систвматачне проведея-I адм!н!стр£тивнях контрольное, самостМних, тестовых роб!т до-эаляв зд!йсншати своечасне регулювання д!яльност! педагог Иного шективу; зд!йснення адм!н!стративного контролю у зв"язку з са-ионтролем вчителя шключае з практики управл1ння яеупо] . шован! дв!дування урок!в, дозволяя вивчати особливост! /у раз! иеобх!д-ют\/ формуваяня а учн!в ПмяазГх знань !з заданны« як остями в Нча!й поел!дояност!; розроблена тех полог! я регулювання дозво-е лонкрэтизуватя зм!ст роботя кер!вника г!мяаз!1 з кояяим вчяте-м.

Перев!рка доступност! розробленого зм'сту управл!р_сько¥ д!яль-зт! кер!вника г!мзаз11 дала позятивний результат. Ала як!сна Шка запропонованого зы!сту система управл!яня процессы формуван-якостей знань учи! в з гуыан!тарнях щ>едмет!в вяявила ряд недоев: валик! витрати часу на п!дготовку адм!н!стратквних кентроль-: роб!т; Н9ч1ткикрозпод1л обов"нзк!в м!ж чявнаш п!дроздШн наз*? /збирання ¿нформацП, П анал!з, розробка комплексу захо-та !;!./ привели до поревантаженяя робота кер!вника. Цо вимага-удоскояалення та додаткового обгруитувачвя розробленого зм1сту -теш управл!ння процесом фориування якостей знань учн!в з гума-арких првдмот!в при визначени! методики формуючого експериыенту.

Для отд!нки ефективност! зм}сту упраал!ння процесом формування 5тей знань учит в нами буля розроблен! дв! групи критерий. Пер- . ^рупа характеризувача д!яльн!сть директора г!кназ! I, тому за-шноваа! крятар!{ отруктуйован! по функц!ям управл!нського цяк-'р!вань !ншормац!йного забез ¡течения, р1вэнь акал!тя'-ш6'1 д!яльно-

ст!в р!вэнь ковтрольао-регулшчо!' д!яльност!/. Друга груда - крите*

р!1 рц1 шш стану знань учн!в /рхкнл сформозанос?! якостай заань, коеф|ц!ентк д!свост1, ы!цкоот!, систешост! знань/ ! процвсу !'х фориуаааа^ /типов! трудвоед! уча г в та вчктеипв/.

Результата досл!дно-експэршаатальЕ01 робота на форыуючоаду ©та

' ' ; I

п! досл1даеная показали, що кер!ваик г!мназ11, ц!леспряшвано баз-

посерэдньо впливаичи на дгяльгпсть вчятвл!в, опосередкоБано впливае

аа формування в уча!в знань !з заданный якостяш. Причому, ефектяв-

а!сть упрашпнсько! д!яльност! заяеяить в!д р!вня ц1л!саост! И-

зм!сту. Так, екслертна од1вка равая уяравл!нсько1' д!альност! св1д-

чить про позитивеI ей!ни в робот! кер!вник!в гшназ!й у пор!вшша!

з контрольна« етапом.

Мад.2,0ц1нка р!внл уаравл!асько! д!алъаост! кер!вник1в ексцершентальаюс г!иназ!й

Де:

Бала

5 4 3

г

I

о

контрольная - експерщеаталь-ний еташ ' .

Кратер!а

I '¿ и 4 5о

1 - р1в(!нь !нформац!иного забезпечення

2 - ревень анал!тично'! дШъност!

3 - р!вейь илануванна

4 - р!аоаь орган!зац!йно? д!яльност! '

5 - р!во1.ь коатрольно-регулюотоУ д!яльност!

Шдакадння р!вня удравл!ния процесои форыування якостай знайь уча!в г!мназ11 сврияло позитивна« зШнам на в!дтаорюшоиу та коне*-

руктявному р1внях сформованост! якостей знань учн!в з гуыан парках предмет!в у во!х експернкентадьнях г'мназ!ях. Разом з гимр число учн!н, що мають творчий р!вонь сформоэаност! якостой знань зм!шлось меняю. Дей факт ми поясняемо таким:

- експеримент проводився т!льки на предметах гумая!тарного циклу, а не в рамках доеднення цього циклу з природничо-математяч-кикя дисцшШнами. Формуяаяня ж якостей знань, особливо системно-ст1, б!льи ефективне при умовак гармон! йиого яоеднання вяаэаних цшиЦв, Дане положения п1дтверддуеться тим, що результата експвря-мевту була вищами в тих г1мназ!ях, дэ кер1внини зд!йснювали уарав-л!нський бшшв на зякладання вс!с предмет}в;

- пор!внянО малий терм!н проведения експэришнту - на протя- ■ а! одного управляемого циклу. Б1льи високг результата одержан}

в г1мназП, яка прдцювела а умонах експерикенту два роки;

- недостата^й р!вень а1д,,отонки кер!вмах кадр!в осе!ти а ве-цагог!чиях вузах та органах а!,двящення нвач1ф!кац}! до робота яо рормуваннв якостей знань учн!в.

Анал!з проблеш! управл!ная проаесом формувачня якостей знань ГЧН1В ь всихолого-яедаг ог!чн!й науц!в л!тератур! ®а крактиц! та результати досл!дно-експдримеитально1 робота привели до таких 1иеновк1в:

I. Проблема ".кост! знань" не мае единого походу у розглядан-[1 як у вЛтчизиянюс, так I у зарусИжних педагог!в та психолог!в. Чзайця У £2X1 днях позиц!ях до побудови Ц»Л!СН0! система якостей нань, природньо, приводить до в!дм!яностек у к!лькост! та ам!ст! костей знань, цо вщцляються. Залропонозан! в л!тератур! якост! нань но иокуть бути Едиорястан! в улрьвл!нс;ь«!й д!ялыюст! ке-!внлка г!£шезЯ» тому иде зона аЗо м!стять з соб! Еелкку к}льк!сть 1ембнт!в, або наб!р елог«;эат!в, ;ао продонусться,- яедостатяьо аргу-

ментований.

»

2. Яншэ аа досить праць, в тих бп сивц1ально, снстештизованс та ц!леспряшвано досл!дяувалось яитшая системного укравл!ння про-цесом формування якосгей знань учн!в.

3. В управл!нськ!й д1яльаост1 кер!внякп г!шаз!Й в!дчувають труднощ!, пов"язан! з норозробжшоиз проблема в педагог!чн1й нау-

. ц1, слабко» подготовкой до здЙснвЕНя управл!кня процесом формуван-ня в учн!в якостей знань, акзьклм равней науковоХ орган!зац{I пра-ц!.

4. Повноц!нн!сть знань учи!в э гуыан!тарних предмет!в повинна визначатизя з точки зору досягнення учняш конкретних ц1лэй навчая-ня в г!мназ'И; показшаш якостек знань з гуман!таршх предмет!в по-винн! бута доступншя для викориотання в практична д!яльиост! ке-р!вяик!в г1мнаэ1й з точки зору складання завдань, анал!зу виконання 1х учаяьи са регулювання на основ! одержаних данях д1яльност! педа-т^чвого ьолективу,-

а. Основою вабору якостек злань /д!вв1стъ, ыхцн1сть, слстеы-н1сть/ стали три критерШ .а/ !нтег.ратщш!сть, яка дозволяв вяявя-тя якост!, як1 концентрують в соб! особлшвост! аошояеат!в, що до #ях входять; б/ функц!I знань: служита основой уявлень про д!йс-н!сть, виконувати роль, ор! еатиру при виэначенн! ладанок» в апрямк!в свое! д1йльност{ - духовно* та практичной; в/ лог!кц засвоення уч-нами знань /сприимакня, осмислення, закр!плення, застосування.уза-гавьнення та снстематизац!я/.

б. изаекод1я д!евост1, ы!цност! та системност! знань забозйе-чуе .!нтегратялну властив!сть - аоьноцпипсть знань учн!в з гуиа-в!тарних предмет!в. Наяьн!сть таких знань в учн!в г!ьшз!1 обумов-хсс 1х ШаЛхв!сть ор1 ентуватвси в р|з1шх уыовах, уявлятк образ сао-

творчо! д!ялькост!, змишвати П алаа з появо» нових вар1ант!в

¡?п та засоб!в Г? досягнення.

7. Якост! ..заань уча!в з. гуман!тарню: предмет!в можуть бутя юрмовви! на трьох р!внях: репродуктивному¡, конструктивному та (орчому. Реародуктявняй р!яеаь передба^аЬ в!дтзореаня знань та зумгяня основная положонь дано! тема. Койструктявняй р1веаб ха-ктеризуеться бм!нняш учня перетвораватй знания. Учяев! необх!д-

попередньо зд1йснлтя анал1тико-сйнтётичау д!яльа!сть для обгрун-вання своз! думки. Творчий р!вевь хара&теризуеться перевагою еле-нт!в самостЛного поиуиу, особисто'/ "творчостЬ

8. Зизначення показаяк}в сформованост! яяоетей знань учн!в з лан1таршюс предмета та иокноУ якост! онрэмо обумовлепо зм!стсм шь 1 процесом IX формуваная. На основI розроблених показник!в ошве вяяЕлення кер|вш1ком г!мяаз!'1 р1вн!в сфоршваност! якостей шь учи!в з гумак1тарних предмет!в; Для дього розроОлвачй мето-ший. ааарат Ы застооувааня. . . •

9. Система улравл!яня лроцесом формування якостей знань учн!в 'уман1тарних предмет ¡в являв собою цШсну систему шункЩй, як! еялздають, з яких вока скяадаеться: педагог!чного анал1зу, шю-ання» органIзад!ТЕ;, контролю та регулюнаияя. Кожний з них вид!в льне от! мае спэц^чиий зм!ст стосоено обяекта упраалханя.

10. Результат» дослтдно-екснерамевтально'! робота яа формуючому и! доел!даення показала, що система управл!аня процесом фор^у-ач знань учн!ь, ц!леспршоЕано впливалчк на д!яльн!сть педаго-гого коле.;тяву, вяливае на $ормування яяоетей знань учн!в. При-Г. еф9нтивн!сть уцравл1нсько'/ д!ялькост! кор!вника г!мвазЯ за-»ть а1д р!вая цШсноет! П зм!сту. .

11. Умовачч уса!шно1 реая!зацП эааропоновааого зм!сту система шл!нзя "'процессы фармузаник якостей знань учн!в ПмназП е ком-;нгн!сть вс{х у час ¡ж ¡в педагог!чного процесу та IX сгпльяа д!-

кдьн!схь йо вир!шенвю завданкя формуважня в учн!в якостей знаш учн!в з гуман!тарних нредмет!в ia заданный якостяш.

Перепективя досд!джання ми бачико в подальшому теоретичное га експерлментальному влвченн! таких питань:

- розробка дидактичного та методичного апарауу системного

равл!ная процв.сом формувакня якостей знань учн!в г!миазН з пре, мет i в гуман1тарного та. прирсдначо-туематичного цикл!в5

- ун!ф!кац!я метод!в вивчення стану знань та процесу íx фо] ыування;.

- комп"ютеризац!я сиотеда !нформащйного забезпечення ynpai л1ння наьчально-виховшш процесом;

- виявлення умов забезпеченкя наступявст! начатково'* школи та г!киазj í у формуванн! якостей знань учн!а у аспект! управл!нс koí д!яльнос*1

Основний зм1сг дасертацП в!дображено у таких публикациях автора: •

1. Система управления процесом форыуваяня якостей энань уча; гуыааЬарно"! г1мназ!'1. /Методачя* рекомендац! i' для кер!вкигЛв rii наз!й/„-.?»йкола5(в, 1934 .-70с. •

2.Розвиток навгаиьиих заклад! в у ИХ с г. та система управ-л!ння ниш //Педцгог!ка 1 психолог! я. В! с ник Академ! i педагог !ч-вах наук Ущш'ци. - £394. 4. -с.140-146,

3. Орган!зац|я, aMicT та метода навчання в г!мназ!'i першоК: половааи XIX ст. //1сторико-^едагог!чний досв!д та сучасн! пробив ци управл!ннй навчально-шховнйм процесом у г!мнаэ!i. /Зб1.ряик статей/. - MiiKonaíB, 1994. - с. 1-9. /У Сп!вавторсте|/,

4. 3 !стор! I ьчспектуванкя ж!л, //1сторияо~педагог1чний *6св'5д та сучасн! проблем упрашпшго навчалько-виховким проце-:ом у хчмназН., /Зб1риик статей/» - Микола'х'в, 199-1. - с.10-23. 'У сп1вавгорсгв1/.

5„ Особливосг! упразл!юш навчальким процесом у г!кназН. '/1.са'срйкс-педагог1чшй досв1д та сучасн! 1фоблеш1 управ.л!ння

авчально-втаовшм процесом у г!мназП'. /Зб!рник статей/.. - Ми-

ояа'1В, 1994. - с» 24-32. /У сп!вавторств1/,

6. Вяутр!шк1льний контроль у г!мказН. //Всеукра'шська нау--

эво-практнчна конферекц!я з проблем робота середн!х загальноос»!т~ !х назчадьно-виховних заклад!в нового типу. 2-4 лютого 1994р. ¡зи допов!дей та виступ!в. Вяпуск другий. - Ки'1В, 1994 - с.162~

7» Психолого-педагог!чний аспект внугр{ик!льного управлгння

0 проблем« П1ДЕищеаня квая!ф!кац!Г кер;вних кадр1в осв1ти/ ктуальн! проблем?, психолог!чкох осв!ти в систем! пхдвищения ал!ф{кацН кадр'в. Тез и доповхдей та повхдоклень республпсансь-

1 науяово-практично2 кояфереицН 20-31 гравия 19Э4р. - Кигэ* 1994. 3.45-46. .

8. Проблема безперервного ропзлтку творчого потенциалу пе-чпчв г1мназ!1. /Гези мЬгрег^онгльно? науково-нрактично!" кон-)енц!1 "Актуальн! проблем удооконалэнкя е!слядишг'оуно1 оев!ти

:агог!чнях прац!вшш!в /в аспект! реал! пая! У держав но V нац!о-

ьно'1 програта "0сЕ1таг /Укрз'пга ХХТ стол!ття/и. МиколаТв,

листопада 1991 р. Чаогяяа I, с. 65-66..

- 24 - ■

Moscaler.ko H.V. " Management Ъу the process of forming quality of pupils' knowledge ip Eyanuaium".

Thesis on receiving a hipfier degree of a Candidate of Sciences in psdagogics iji speciality I3.00.0I-theoxy of pedagogics. Institute of Pedagogics of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 1995.

The thesis reveals the essence of ¡asnaging activity of a gymnasium's director on forming the quality ofpu-pils' knowledge on humanitarian subjects. This is an integrated system of functions: pedagogical analysis, planning, organiaation, control and regulation.

It is ascertained, that the systen of management by the process of forming the quality pf pupils' knowledge influences the activity of any pedagogical collective and positively effects the forning of qualities of pupils' knowledge. Effectiveness of managing activity of the head of' gymnasium, at that, depefidq on the level of integrity of its content.

Москаленко H.B. "Управление процессов формирования качеотв знаний учад;к.хся гуманитарной гкшаэш".

Диссер-.ацил на соискание ученой степени кандидата педагог:!-ческих наук по специальности 13,00.01 - теория й история педагогика, Институт педагогики АПН Украины. £иев; 1995.

В диссертации раскрывается содержание управления процессом формирования качеств знаний учащихся по гуманитарным прадаутаы в гим-казик на основе системного подхода.

Установлено, что система управления процессом формирования.качеств знаний учащихся, целенаправленно воздействуя ка деятельность педагогического коллектива,, полахительно влияет на формирование ка~? часта &ыанай учеников. Прячем, ерфективлооть управленческой деятель, ности руководителя гимназии зависит от уровня целостности ее содержания. 1 ' ' \ H::ocTi пнанъ, уираБл1кськ&: д1.-ш.н1сть, ^шщН учравл1нкя.