автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода

Автореферат диссертации по теме "Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода"

На правах рукописи

»1111111111111

ооз163842

Малыхина Екатерина Викторовна

Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого

подхода

13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 7ЯНВ2С03

Барнаул - 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагошческих наук, доцент

Березуцкая Юлия Петровна

Официальные оппоненты' доктор педагогических наук, профессор

Веряев Анатолий Алексеевич кандидат педагогических наук Богославец Лариса Геннадьевна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им В М Шукшина»

Защита состоится 15 февраля 2008 г в 12 30 час на заседании диссертационного совета Д 212 011. 01 при Барнаульском государственном педагогическом унииверситеге по адресу. 656031, г Барнаул, ул. Молодежная, 55

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55.

Автореферат разослан « »января 2008 г

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ / , <—Недина Андреевна

кандидат педагогических наук, профессор Шептенгко

ВВЕДЕНИЕ

Вариативность системы образования в настоящее время выражается в применении инновационных личностно-ориентированных технологий педагогической и управленческой деятельности Все они направлены на то, чтобы способствовать переводу образовательных учреждений в режим развития Достижение данного перехода возможно, если создаются условия, как для раскрытия творческого потенциала детей, так и для инициативы педагогов и образовательного учреждения в целом. Поэтому для каждого образовательного учреждения становится актуальной проблема самоопределения, заключающаяся, прежде всего, в умении найти свой профиль, свою лишу в создающейся единой системе образования Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) являются уникальными по своей сути, поскольку дети в них впервые подвергаются педагогическому воздействию

Качество образовательного пространства ДОУ зависит от множества факторов и должно отвечать требованиям, специфика которых иная, чем образовательных учреждений последующих ступеней Образовательное пространство ДОУ должно решать многоплановые задачи, которые способствовали бы полноценному развитию личности детей. Поэтому основные тенденции развития образования связаны с установкой на создание полноценного пространства развития детей Таким образом, актуальность исследования обусловлена значимостью проблемы совершенствования образовательного пространства учреждений образования в современных условиях, важностью и многоплановостью деятельности по созданию и развитию образовательного пространства в дошкольных образовательных учреждениях, тенденцией к изменению сущности управленческой деятельности в целях повышения ее эффективности

Проблеме образовательного пространства посвящены работы многих исследователей С К Бондырева, Н И. Борисенко, Н М Борытко, А А. Веряев, В С Данюшенков, Т В Иванова, Д Г. Колодан, Е В Комягина, Н Б Крылова, Ю С Мануйлов, Л. И. Новикова, Н К Сергеев, В И. Слободчиков, Л И Холина, Н М Швалева, Н В Щиголева и др (сущность и характерные признаки образовательного пространства), И В Ермакова, Н В Кимков, В И Панов, Н И Поливанова, С В Тарасов и др (структура образовательного пространства), Ю Г Айсувакова, С К Нартова-Бочар, Е Д Поплаухина,

И В Ривина, Н Л Селиванова, И М Улановская (влияние образовательного пространства на личность ребенка).

В научной литературе описано несколько подходов к управлению развитием образовательного пространства, стратегия создания системно организованного образовательного пространства (Г Н Сериков), проектировочный подход (М В Гайворонская, Е Н. Гребенюк, В И Панов, В А Ясвин), функциональный подход (Н Ю. Баринова, В И. Безруков, В. И Зверев, Ю А Конаржев-ский, В С Лазарев, М М Поташник, В А Сластенин, П И Третьяков, Т И Шамова и др)

Тем не менее, налицо существование противоречия между потребностью управленческой практики в технологии управления развитием образовательного пространства в ДОУ и недостаточной степенью ее разработанности в педагогической науке и практике Проблема исследования заключается в поиске эффективной технологии управления развитием образовательного пространства в ДОУ

Большие возможности для решения обозначенной проблемы предоставляет теория мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ), использование которой, по утверждению И К. Шалаева, позволяет охватить все структуры деятельности (мотив, действие, результат); включить объект управления в активную деятельность как субъекта, который имеет четкие представления об этой деятельности, программе, предполагаемых результатах и средствах их достижения, определить четкие параметры содержания деятельности и методику их измерения, установить обратную связь и внести коррективы в исполняющую и управляющую программы

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и проверить эффективность управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе мотивационного программно-целевого подхода (МПЦП)

Объект исследования - развитие образовательного пространства в дошкольном учреждении.

Предмет исследования - управление процессом развития образовательного пространства в дошкольном учреждении.

Гипотеза исследования заключается в том, что управление развитием образовательного пространства в ДОУ будет эффективным, если - сконструирована и внедрена теоретическая модель управления развитием об-

4

разовательного пространства в дошкольном учреждении, включающая в себя результативно-целевой, содержательный, технологический компоненты и условия реализации модели,

- субъекты развития образовательного пространства опираются на разработанную норму-образец образовательного пространства,

- содержание деятельности педагогов ДОУ направлено на достижение оптимального состояния образовательного пространства,

- технология управления развитием образовательного пространства в ДОУ основывается на мотивационном программно-целевом подходе

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

- проанализировать состояние проблемы в теории и практике управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении,

- посредством анализа теоретических источников и состояния практики выявить характеристики образовательного пространства в дошкольном учреждении и обосновать качественно-количественные критерии его оценки,

- определить содержание профессиональной деятельности педагогов ДОУ по развитию образовательного пространства,

- разработать качественно-количественные характеристики для оценки профессионализма педагогов ДОУ в развитии образовательного пространства,

- разработать критерии стимулирующей деятельности руководителя по повышению уровня профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства и качественно-количественные характеристики ее оценки,

- обосновать взаимосвязь стимулирования педагогов к повышению своего профессионализма руководителем ДОУ и состоянием образовательного пространства.

Методологическая основа исследования научно-материалистический метод познания и принцип единства теории и практики, сущность системно-структурного подхода (П К Анохин, В Г Афанасьев, И В Блауберг, Е П Голубков, А А Митькин, Г Л Щедровицкий, Э. Г Юдин), общая теория деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев), теоретическое обоснование единства сознания и деятельности (А Н Леонтьев), антропологический подход в образовании (В. Н Филиппов), теория психологических систем (В Е Клочко), представления о сущности образовательного пространства и образовательной среды (С К. Бондырева, Н И Борисенко, А. А Веряев, В С Данюшенков,

Ю С Мануйлов, Н, Л Селиванова, В И Слободчиков, Л. И Холина, И К Шалаев, В А Ясвин), теория мотивационного программно-целевого управления (И К. Шалаев); функциональный подход к управлению образовательным учреждением (В И Безруков, Б П Голубков, Л М Денякина, Ю А Конаржевский, В С. Лазарев, С Н Митин, М М Поташник, В А Сла-стенин, П И Третьяков, Т И. Шамова); рефлексивный подход к управлению (Т. М. Давыденко, П И Третьяков, Т И. Шамова)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, анкетирование; моделирование, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анализ, сравнение и обобщение опыта проведения эксперимента в разных ДОУ, методы статистической обработки полученных данных

Этапы исследования: Первый этап - поисково-творческий (2002-2003гг) Разрабатывался научно-методологический аппарат исследования Осуществлялся анализ нормативно-правовых актов, научно-методических материалов, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формировалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент. Второй этап - опытно-экспериментальный (2003-2005гг) Проводился формирующий эксперимент, и анализировались его результаты Третий этап - заключительно-обобщающий (2005-2006гг ) Проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись основные его положения, разрабатывались методические рекомендации, оформлялся окончательный вариант текста диссертации

Научная новизна исследования заключается в следующем

1) теоретически обоснована и разработана модель управления развитием образовательного пространства в ДОУ, включающая в себя результативно-целевой, содержательный, технологический компоненты и условия реализации модели,

2) предложена и экспериментально апробирована технология управления развитием образовательного пространства в ДОУ на основе мотивационного программно-целевого подхода, заключающаяся в разработке совокупности взаимосвязанных целей развития образовательного пространства в ДОУ и адекватных ему исполняющей и управляющей программ;

3) разработано содержание деятельности педагогов ДОУ по развитию образовательного пространства

жссреткчсская значимость исследования

1) выявлены критерии оценки образовательного пространства в ДОУ, включающие в себя такие характеристики материально-техническая база и особенности организации предметной среды, характер взаимодействия субъектов образовательного процесса; объем образовательных услуг и полнота отражения содержания образования, формы, методы и средства обучения (мощность и интенсивность образовательной информации), степень удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса, уровень развития детей,

2) уточнено содержание понятия «развитие образовательного пространства», под которым подразумевается целенаправленная деятельность педагогического коллектива по переводу образовательного пространства в новое качественное состояние, соответствующее оптимальному уровню его характеристик,

3) определены критерии стимулирующего характера деятельности руководителя, направленной на повышение профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства;

4) предложены критерии оценки деятельности педагогов по развитию образовательного пространства в дошкольном учреждении,

5) доказана взаимосвязь между стимулированием педагогов к повышению профессионализма и состоянием образовательного пространства

Практическая значимость исследования определяется тем, что

1) разработаны методики оценки образовательного пространства, профессиональной деятельности педагогов по развитию образовательного пространства, а также стимулирующего характера деятельности руководителя ДОУ,

2) технология управления развитием образовательного пространства в ДОУ может использоваться в целях повышения уровня профессионализма педагогов и качества подготовки выпускников к школьному обучению,

3) результаты исследования могут быть использованы при проведении аттестации педагогов на квалификационную категорию, разработке годовых планов и планировании мероприятий по оказанию методической помощи педагогам,

4) данная технология позволяет ранжировать ДОУ по уровню эффективности функционирования и развития образовательного пространства, что может быть использовано при проведении экспертизы ДОУ;

5) технология управления развитием образовательного пространства в ДОУ может быть адаптирована в других типах образовательных учреждений,

6) разработано учебно-методическое пособие по теме исследования

7

Опытно-экспериментальную базу исследования составили муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» № 223 и муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» № 231 г Барнаула. На разных этапах проведения исследования задействовано 92 человека

Достоверность и обоснованность результатов нашего исследования обеспечены системным подходом при проведении исследования; использованием методов исследования, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы, проведением исследования одновременно на методологическом, теоретическом и практическом уровнях, надежностью используемых экспериментальных данных и статистических методов, а также возможностью повторения опытно-экспериментальной работы

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась через публикации в статьях, тезисах, учебно-методическом пособии, посредством выступления автора на различных конференциях «Качество управления образовательным пространством в регионе» (международная научно-практическая конференция, Новосибирск, 2003), «Управление развитием системы дополнительного профессионального образования, опыт, проблемы, перспективы» (всероссийская научно-практическая конференция, Барнаул, 2003), «Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации теория и практика» (всероссийская научно-практическая конференция, Барнаул, 2005), «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров» (всероссийская научно-практическая конференция, Челябинск, 2003), «Наука и образование проблемы и перспективы» (региональная научно-практическая конференция, Бийск, 2004), а также в выступлениях на заседаниях кафедры «Психологии управления» Барнаульского государственного педагогического университета

На защиту выносятся следующие положения: 1. Управление развитием образовательного пространства в ДОУ эффективно, если осуществляется в соответствии с разработанной моделью, включающей в себя результативно-целевой, содержательный, технологический компоненты и условия реализации модели.

2 Использование мотивационного программно-целевого подхода как теоретической основы в управлении ДОУ способствует развитию его образовательного пространства

3 Управленческая деятельность, осуществляемая на основе мотивационного программно-целевого подхода, носит стимулирующий характер, способствует повышению профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства и переводит их в состояние самоуправления

4 Валидность измерения эффективности управления развитием образовательного пространства в ДОУ на основе мотивационного программно-целевого подхода подтверждена методами математической статистики

Структура диссертации • Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 273 литературных источника и 19 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обозначены актуальность, проблема, цель, задачи, предмет, объект, гипотеза, методологическая основа, методы, этапы диссертационного исследования, а также определена его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту

Первая глава «Теоретико-методологические основы управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении» состоит из трех параграфов. В первом параграфе рассматривается сущность понятия образовательного пространства, описываются характеристики и требования к его построению На основе теоретического анализа различных подходов было установлено, что суть образовательного пространства составляют соответствующим специальным образом организованные, структурированные, социализированные образовательные среды-медии, выполняющие функции по трансляции социального и индивидуального опыта, освоению культуры Поскольку образовательное пространство рассматривается через образовательные среды, появилась возможность предположить, что, улучшая характеристики образовательных сред, можно улучшить характеристики образовательного пространства Тогда, чтобы описать и оценить образовательное пространство ДОУ, необходимо рассмотреть такие его характеристики материально-техническая база и особенности организации предметной среды, характер взаимодействия субъектов образовательного процесса; объем образовательных услуг и полнота отражения содержания образования, формы, методы и средства обучения (мощность и ин-

тенсивность образовательной информации), степень удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса, уровень развития детей

В рамках нашего исследования речь шла не о первоначальном создании, формировании образовательного пространства в ДОУ, а об изменении его характеристик (имеющих как физическую, так и духовную природу), поскольку учреждения, принявшие участие в эксперименте, функционируют на протяжении многих лет Поэтому для обозначения совершенствования состояния образовательного пространства мы избрали термин «развитие образовательного пространства» Развитие образовательного пространства в дошкольном учреждении можно определить как целенаправленную деятельность педагогического коллектива по переводу образовательного пространства в новое качественное состояние, соответствующее оптимальному уровню его характеристик.

Качественное состояние образовательного пространства можно описать, определив степень соответствия его характеристик требованиям, предъявляемым к ним. При создании материально-технической базы и построении предметной среды в ДОУ необходимо учитывать следующие принципы, развивающий характер; создание условий для выполнения различных видов деятельности, разнообразие материалов, обеспечивающих право выбора деятельности и реализацию индивидуальных интересов и возможностей, четкость и гибкость зонирования, рациональность, логичность и удобство; безопасность, эстетичность и красочность, наличие уголков уединения и отдыха, «личных мест», соответствие программным требованиям; обновляемость; многофункциональность, необыденность и проблемная насыщенность, системность, Модульность; вариативность; функциональный комфорт, универсальность

Взаимодействие между участниками образовательного процесса должно строиться на основе субъект-субъектных отношений, отвечая требованиям лич-ностно-ориентированной педагогики, предъявления единых требований к ребенку со стороны педагогов и семьи. Ребенок должен стать полноправным участником образовательного процесса, а педагог - его партнером, организующим деятельность и оказывающим педагогическую помощь и поддержку. Кроме этого, воспитатель является инициатором взаимодействия с семьей ребенка, обеспечивая преемственность семейного и общественного воспитания

Объем образовательных услуг, предоставляемых ДОУ, должен обеспечивать удовлетворению потребностей в развитии и саморазвитии каждого субъекта образовательного процесса (детей, их родителей, педагогов и администра-

ции), затрагивать все направления образования (основное и дополнительное образование) Реализация содержания образования должна носить развивающий, системный характер, обеспечивать интеграцию чувственного и рационального познания, учет возрастных особенностей, мультикультурное воспитание, должны быть представлены различные виды деятельности в их развитии Она основывается на здоровьесберегающих технологиях, применении методов, форм и средств организации обучения, отвечающих принципам личностно-ориентированной, гуманистической парадигмы образования

Во втором параграфе первой главы анализируются существующие подходы к управлению развитием образовательного пространства, вскрываются их положительные стороны и недостатки

В научной литературе описано несколько таких подходов стратегия создания системно организованного образовательного пространства (Г Н Сериков), проектировочный подход (М В Гайворонская, Е Н Гребенюк, В А Левин, В. И Панов), функциональный подход (Н. Ю. Баринова, В И Безруков, В И Зверев, Ю А Конаржевский, В С. Лазарев, М М Поташник, В А Сла-стенин, П И Третьяков, Т И Шамова и др) Каждый из названных подходов имеет свои преимущества Однако они являются наиболее общими моделями решения проблемы, требуют конкретизации при их дальнейшей разработке Они не способствуют полному преодолению административных методов управления в связи со слабостью функций мотивации и стимулирования Это происходит, потому что руководитель сам определяет ценности и нормы деятельности подчиненных, не всегда затрагивая механизмы рефлексивной деятельности. Данные размышления приводят к необходимости иного, более эффективного построения процесса управления развитием образовательного пространства в ДОУ Оно должно исключить перечисленные недостатки, обеспечить включение рефлексивных механизмов и активизацию усилий членов педагогического коллектива в решении стоящих задач

Третий параграф представляет собой теоретическое обоснование, методологические положения и описание модели управления развитием образовательного пространства в ДОУ на основе МПЦП Проведя анализ основных теоретических положений рефлексивного управления и МПЦУ, мы сделали вывод о том, что теория МПЦУ интегрирует в себе большинство ключевых идей рефлексивного подхода к управлению (этапы, механизмы) и является наиболее адекватным инструментом для решения проблемы исследования МПЦУ, бла-

11

годаря методам, адекватным поставленной цели, позволяет осуществить наиболее эффективный перевод управляемой подсистемы в состояние самоуправляемого развития Мы полагаем, что управление развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе МПЦП обеспечит стимулирование деятельности педагогов по повышению своего профессионализма, что, в свою очередь, скажется на качестве образовательного пространства

В ходе проведения исследования нам понадобилось определить характер взаимосвязи характеристик образовательного пространства, содержание деятельности педагогов ДОУ по развитию образовательного пространства, а также требования к деятельности руководителя, обеспечивающей стимулирование педагогов в достижении поставленной цели Обобщение полученных результатов и учет теоретических положений МПЦУ позволили нам сконструировать теоретическую модель управления развитием образовательного пространства на основе МПЦП Эта модель представлена на рис. 1 Она включает в себя результативно-целевой, технологический, содержательный компоненты, а также условия реализации модели

На вершине модели - отражение взаимосвязи характеристик образовательного пространства ДОУ, где' Аого - состояние материально-технической базы и особенности организации предметной среды, Аот -характер взаимодействия педагогов с детьми; Аого - характер взаимодействия педагогов с семьей, Аот - объем образовательных услуг и полнота отражения содержания образования, Аот - разнообразие форм, методов и средств обучения (мощность и интенсивность образовательной информации); Аош - степень удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса; Аоп? - уровень развития детей. Эта структура соответствует результативно-целевому компоненту модели

Ориентируясь на определение управления развитием системы Н П. Капустина, П. И Третьякова, и Т. И. Шамовой, управление развитием образовательного пространства в ДОУ можно рассматривать как внесение субъектом управления качественных изменений в деятельность членов педагогического коллектива по переводу образовательного пространства в новое качественное состояние, соответствующее оптимальному состоянию его характеристик.

Рис. 1 Модель управления развитием образовательного пространства на основе мотивадионного программно-целевого подхода

Технология управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении отражена в технологическом компоненте модели Она представляет собой цепь последовательных этапов, характерных для МПЦУ: анализ- стратегический, тактический и традиционный (АС, АТ, А), разработка дерева целей (Рдц), разработка исполняющей программы (Рип), планирование стратегическое, тактическое и традиционное (ПС, ПТ, П), организация: стратегическая, тактическая и традиционная

13

(ОС, ОТ, О), контроль стратегический, тактический и традиционный (КС, КТ, К), регулирование, стратегическое, тактическое и традиционное (РС, РТ, Р). После завершения цикла управления представляется возможность вновь перейти к анализу состояния образовательного пространства и повторению цикла на новом уровне.

Развитие образовательного пространства в группах ДОУ является одной из главных задач профессиональной деятельности педагогов Поэтому, в центре модели, соответствующем содержательному компоненту, расположена модель профессиональной деятельности педагогов ДОУ по развитию образовательного пространства. Она включает в себя. А1 - психологическая готовность к профессиональному труду по развитию образовательного пространства в ДОУ, Аг - технологическая готовность к профессиональному труду по развитию образовательного пространства в ДОУ; П1 - планирование воспитательно-образовательного процесса, П4 -повышение педагогического мастерства и его практическая реализация; Пз - характер взаимодействия с детьми; Пб - характер взаимодействия с родителями; П? - проявление нравственных качеств; Ш - участие в общественной жизни ДОУ, П9 - взаимодействие в коллективе, Пю - организация труда и отдыха, укрепление здоровья (своего и детей), ГЬ - уровень обученности, качество знаний детей; Пз - формирование общей культуры, уровень воспитанности детей. Уровень профессионализма педагогов находится во взаимосвязи с уровнем развития образовательного пространства, а также со всеми этапами реализации технологии управления Эта взаимосвязь показана при помощи пунктирных двусторонних стрелок

Реализация технологии управления развитием образовательного пространства может быть успешной при условии, что деятельность руководителя носит стимулирующий характер, мотивирует членов педагогического коллектива к повышению профессионализма и переводит их в состояние самоуправления Многие авторы (В. И Безруков, А. Г Зырянов, С Н Ми-тин и др) считают, что наиболее эффективным средством в достижении этой цели является выполнение контрольно-оценочной функции при условии оказания методической помощи педагогам на основе вскрытых

проблем. Это возможно, если процесс управления отвечает требованиям, которые отражены в модели стимулирующего характера деятельности руководителя где. Ар1 - психологическая готовность руководителя образовательного учреждения к осуществлению оценки профессиональной деятельности педагогов; Ар2 - технологическая готовность руководителя образовательного учреждения к осуществлению оценки профессиональной деятельности педагогов; Пр2 - обеспечение актуализации и формирования мотивов развития в процессе оценки профессиональной деятельности педагогов, Прз - обеспечение проблемного характера управления; Пр4 - направленность процесса управления на совершенствование рефлексивных действий управляемых; Пр5 - обеспечение диалогического характера процесса управления; Прб - учет принципа постоянной «положительной» обратной связи, Пр1 - качественное изменение профессиональной деятельности педагогов как результат управленческих воздействий Стимулирующий характер деятельности руководителя должен быть присущ всем этапам реализации технологии управления, а не только этапу контроля и оценки. Результатом такой деятельности является повышение профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства Данная взаимосвязь отражена в представленной модели двусторонними стрелками.

Таким образом, управление развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении, согласно представленной модели, заключается в реализации технологии МПЦУ через стимулирование педагогов к повышению профессионализма в развитии образовательного пространства Активизация усилий педагогов в данном направлении может способствовать совершенствованию образовательного пространства в ДОУ. С целью проверки этого предположения нами была проведена опытно-экспериментальная работа, описанию методики проведения и результатов которой посвящена вторая глава диссертации.

Вторая глава диссертации «Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе мотивационного программно-

целевого подхода» включает в себя два параграфа В первом параграфе раскрываются особенности организации и методика проведения опытно-экспериментальной работы Во втором параграфе представлены результаты исследования.

Экспериментальная работа строилась на основе сравнения двух однотипных педагогических коллективов ДОУ. Коллектив МДОУ № 231 составил контрольную группу, а коллектив МДОУ № 223 в свою очередь -экспериментальную группу. Общее количество участников эксперимента составило 52 человека (по 26 из каждого ДОУ). В это число входят заведующие, заместители заведующих и воспитатели (по 24 из каждого ДОУ) Кроме того, в качестве экспертов были привлечены еще 40 заведующих и заместителей заведующих ДОУ.

В ходе констатирующего эксперимента на основе разработанных норм-образцов и квалиметрических эталонов в экспериментальном и контрольном ДОУ оценивались состояние образовательного пространства, стимулирующая деятельность руководителей, уровень профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства и степень осознания педагогами затруднений в реализации данной деятельности

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на проектирование комплекса мероприятий и соответствующего инструментария (ресурсного обеспечения процесса управления) на основе МПЦП, которые составили основу авторской технологии управления процессом развития образовательного пространства и апробирование ее в экспериментальном ДОУ.

В соответствии с МПЦП, для управления коллективом ДОУ были разработаны дерево целей по развитию образовательного пространства, адекватная дереву целей исполняющая программа и управляющая программа, составляющая основу управленческой деятельности администрации Разработку дерева целей мы начали с составления проблемного поля. В результате были выделены деструктивные факторы 1) недостаточный уровень стимулирования деятельности педагогов по развитию образовательного пространства со стороны руководителя ДОУ; 2) низкий уровень мо-

тивационной готовности педагогов к деятельности по развитию образовательного пространства в ДОУ, 3) низкий уровень технологической готовности педагогов к деятельности по развитию образовательного пространства в ДОУ; 4) отсутствие знаний о реальном состоянии образовательного пространства; 5) отсутствие стратегии деятельности педагогов по развитию образовательного пространства в ДОУ; 6) недостаточная степень использования творческого потенциала педагогов в целях повышения уровня развития образовательного пространства; 7) завышенная самооценка членов педагогического коллектива в отношении своих достижений, 8) недостаточный уровень усвоения программных задач детьми, 9) малый объем образовательных услуг, предоставляемых в ДОУ

Структура дерева целей соответствовала логике МПЦУ и была разбита на четыре уровня, мотивационный, подготовительно-технологический, организа-ционно-деятельностный и результативный Мотивационный уровень направлен на формирование у педагогов внутренних мотивов достижения генеральной цели Подготовительно-технологический уровень предполагает оптимизацию профессиональных возможностей педагогов в деятельности по развитию образовательного пространства в ДОУ. Организационно-деятельностный уровень включает в себя реализацию деятельности по развитию образовательного пространства на основе разработанной нормы-образца Результативный уровень отражает основные результаты проведенной работы Генеральной целью является развитие образовательного пространства в ДОУ

Основу исполняющей программы составили нормы-образцы и квалиметри-ческие эталоны образовательного пространства в ДОУ, деятельности педагогов по его развитию и деятельности руководителя по управлению этим процессом В исполняющую программу включены ключевые мероприятия деятельности и инструментарий, способствующий достижению запланированных целей

Управляющая программа содержит три управленческих цикла для трех управленческих уровней - уровня социально-психологической стратегии, уровня социально-психологической тактики и оперативно-технологического уровня В результате выполнения функции анализа согласно теории МПЦУ, происходило выявление факторов, препятствующих развитию образовательного пространства в ДОУ и постановка целей и задач преодоления указанных факторов в логике «хочу» - «могу» - «делаю» - «получаю» После формулировки целей и

задач, построения дерева деле» руководителем осуществлялась ^ункция планирования (разработка норм-образцов и квалиметрических эталонов деятельности педагогов) Построенные нормы-образцы составили основу исполняющей программы, которая была внедрена в коллектив для исполнения на организационном этапе На этапе контроля использовались квалиметрические эталоны деятельности для оценки полученных результатов. Функция регулирования предусматривала внесение возможных корректив и повторение управленческого цикла. В нашем случае повторение цикла не производилось, поскольку это была экспериментальная ситуация и нас интересовала динамика процесса

Механизмом обеспечения мотивационной готовности членов педагогического коллектива к деятельности по развитию образовательного пространства в ДОУ стало создание стимульной организационно-деятельностной ситуации (ОДС), спроектированной по традиционному сценарию, принятому в теории МПЦУ Психологическая готовность членов педагогического коллектива обеспечивалась в виде проведения педагогического совета Его цель заключалась в определении причин недостаточного уровня усвоения программных задач детьми по итогам учебного года, а также создании условий для осознания педагогами зависимости уровня развития детей от состояния образовательного пространства в ДОУ (рефлексивный анализ) По окончании такой работы должны быть созданы условия для активизации членов педагогического коллектива в деятельности по развитию образовательного пространства в ДОУ, преодолена их инертность по отношению к решению проблемы повышения качества этой деятельности, а также предоставлены возможности для объединения их усилий Технологическая готовность педагогов к деятельности по развитию образовательного пространства обеспечивалась как осуществление следующих шагов

- анкетирование всех членов педагогических коллективов экспериментального и контрольного ДОУ с целью актуализации знаний о требованиях к профессиональной деятельности по развитию образовательного пространства,

- обобщение данных анкетирования и разработка на этой основе модели и нормы-образца профессиональной деятельности педагогов по развитию образовательного пространства в ДОУ,

- разработка квалиметрических эталонов для оценки профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства в ДОУ, используемых при опросе администрации, коллег, при самооценке, а также при опросе родителей,

- ознакомление педагогов экспериментальной группы с нормой-образцом дея-

18

телъности по развитию образовательного пространства в ДОУ (с целью его ин-териоризации) и оценка их профессионализма в данной области,

- повторное анкетирование педагогов с целью определения динамики степени осознания затруднений в реализации профессиональной деятельности после ознакомления с нормой-образцом,

- составление индивидуальных планов профессионального роста,

- обобщение данных индивидуальных планов и разработка программы оказания методической помощи педагогам Она включала в себя мероприятия, способствующие повышению профессионального мастерства педагогов в деятельности по совершенствованию предметно-развивающей среды в группах, взаимодействии с детьми, их родителями и коллегами, отборе и планировании содержания образования, применении форм, методов и средств обучения

Кроме того, в целях решения проблемы соответствия образовательных услуг запросам потребителей было решено расширить их спектр Во-первых, часть групп в ДОУ начала реализовывать программу обучения и воспитания «Дом радости» под редакцией Н В. Крыловой Во-вторых, была введена система кружковой работы В ДОУ начали функционировать кружки по направлениям ИЗО-деятельность, лечебная физическая культура, музыкально-эстетическое развитие иностранные языки, хореография, гимнастика УШУ, умственное развитие Для детей, не посещающих ДОУ, предложена Школа раннего развития «Почемучка» В рамках этой школы созданы клубы для взрослых «Сознательное родительство» и «Мы и дети» Для облегчения оказания методической помощи педагогам работа проводилась как со всем коллективом, так и по клубам Были созданы клубы. «Дом радости», «Раннее развитие», «Рече-вичок», «Профессионал».

По окончании проведения описанных мероприятий была осуществлена повторная оценка профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства в ДОУ в экспериментальной и контрольной группах, состояния образовательного пространства в экспериментальном и контрольном ДОУ, а также стимулирующей деятельности руководителей обоих ДОУ

Анализ результатов экспериментальной работы позволил сделать выводы 1. Исходя из значения (^-критерия Розембаума начальный уровень стимулирующей деятельности руководителей, уровень профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства в ДОУ, степень осознания ими за-

труднений в реализации данной деятельности, а также состояние образовательного пространства в экспериментальном и контрольном ДОУ не различались

2 После применения МПЦП к управлению развитием образовательного пространства в экспериментальном ДОУ произошли сдвиги в степени осознания педагогами затруднений в реализации деятельности по развитию образовательного пространства в ДОУ Как следствие этого, после оказания методической помощи педагогам произошел сдвиг в уровне профессионального мастерства педагогов в данном направлении Все это привело к совершенствованию образовательного пространства в экспериментальном ДОУ (с критического уровня на оптимальный). В контрольном ДОУ сдвигов не произошло Достоверность этих утверждений доказана при помощи Т-критерия Вилкоксона

3 Выявлена прямая корреляция между стимулирующей деятельностью руководителя по активизации педагогов в повышении профессионализма и со стоянием образовательного пространства Эта зависимость подтверждена коэффициентом корреляции Спирмена

Учитывая результаты опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась

В «Заключении» подведены итоги работы, сформулированы основные выводы и определены перспективы дальнейшего исследования Обобщение результатов исследования позволило сделать выводы

1. Модель управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении включает в себя результативно-целевой, технологический, содержательный компоненты, а также условия реализации модели

2. Технология реализации модели управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе МПЦП обеспечивает активизацию усилий педагогов по повышению профессионализма в развитии образовательного пространства в ДОУ благодаря приданию стимулирующего характера деятельности руководителя, включению рефлексивных механизмов в реализации их деятельности, а также направленности процесса управления на перевод членов педагогического коллектива в состояние самоуправляемого развития

3 Реализация теоретической модели управления процессом развития образовательного пространства в ДОУ на основе МПЦП является одним из вариантов решения проблемы исследования. Однако, экспериментальное исследование модели подтверждает достаточно высокий уровень ее эффективности, что подтверждено использованием статистических методов обработки результатов

Таким образом, проведенное исследование показало, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены Однако, в связи со сложностью и многогранностью исследуемой проблемы проведенное исследование не претендует на звание исчерпывающего В частности, требуют более подробной разработки проблемы специфики образовательного пространства в специализированных ДОУ, а также вопросы обеспечения преемственности образовательного пространства ДОУ и школы

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях-

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных перечнем ВАК РФ

1.Малыхина, Е В Модель деятельности педагогов по развитию образовательного пространства в дошкольном учреждении [Текст] /ЕВ Малыхина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - 2007 -№4 -С. 114-123

В других изданиях

2 Малыхина, Е. В Мониторинг эффективности управления процессом создания образовательного пространства [Текст] /ЕВ Малыхина // Управление развитием системы дополнительного профессионального образования. опыт, проблемы, перспективы сб. научных статей - Барнаул Изд-во БГПУ, 2003 - Часть 1 -С. 157-161

3 Малыхина, Е. В. Оценка стимулирующего характера деятельности руководителя образовательного учреждения по определению уровня профессионализма педагогов [Текст] / Е. В. Малыхина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров межвуз сб. науч трудов / Под ред Д Ф. Ильясова. - Челябинск Изд-во «Образование», 2003 -Вып. 4.-С 127-134

4 Малыхина, Е. В Стимулирующий характер деятельности руководителя образовательного учреждения по оценке профессионализма педагогов как средство повышения качества образования [Текст] / Е. В Малыхина // Качество управления образовательным пространством в регионе материалы

международной научно-практической конференции - Новосибирск Изд-во НГПУ, 2003. - Часть 1 - С 365-368

5 Малыхина, Е В Понятие образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения и требования к его построению [Текст] / Е. В. Малыхина // Наука и образование, проблемы и перспективы- материалы региональной научно-практической конференции - Бийск, 2004. -С 106-109.

6 Малыхина, Е В Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода [Текст] / ЕВ. Малыхина // Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации: теория и практика' материалы всероссийской научно-практической конференции - Барнаул Изд-во БПТУ, 2005. - Часть 1 - С 217-220.

7 Малыхина, Е. В. Управление развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе мотивационного программно-целевого подхода [Текст] /ЕВ Малыхина : учебно-методическое пособие. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. - 59 с

8 Малыхина, Е В. Управление развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении (из опыта экспериментальной работы) [Текст] / Е В Малыхина // Вестник Барнаульского государственного педагогического университета - 2005. - Вып 5 - Серия «Психолого-педагогические науки» -С 89-98

Подписано в печать 1112 2007 г Объем 1,3уч-издл Формат 60x84/16 Бумага офсетная Гарнитура Тайме Нью Роман Тираж 100 экз Заказ № 152 Отпечатано в редакционно-издательском отделе БГПУ, 656031, Барнаул, ул Молодежная, 55, т 38-88-46, 38-88-47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малыхина, Екатерина Викторовна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении.

1.1. Понятие образовательного пространства дошкольного учреждения и требования к его построению.

1.2. Анализ существующих подходов к управлению развитием образовательного пространства.

1.3. Модель управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе мотивационного программно-целевого подхода.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе мотивационного программно-целевого подхода.

2.1. Организация и методика проведения опытно- экспериментальной работы.

2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода"

Вариативность системы образования в настоящее время выражается в применении инновационных личностно-ориентированных технологий педагогической и управленческой деятельности. Все они направлены на то, чтобы способствовать переводу образовательных учреждений в режим развития. Достижение данного перехода возможно, если создаются условия, как для раскрытия творческого потенциала детей, так и для инициативы педагогов и образовательного учреждения в целом. Поэтому для каждого образовательного учреждения становится актуальной проблема самоопределения, заключающаяся, прежде всего, в умении найти свой профиль, свою нишу в создающейся единой государственной системе образования.

Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) являются уникальными по своей сути, поскольку дети в них впервые подвергаются педагогическому воздействию. Не требуется особых аргументов, чтобы понять важность этого момента для ребенка и для образовательного учреждения. Качество образовательного пространства ДОУ зависит от множества факторов и должно отвечать требованиям, специфика которых иная, чем образовательных учреждений последующих ступеней. Оно должно решать многоплановые задачи, которые способствовали бы полноценному развитию личности детей. С. К. Бондырева, А. А. Веряев, В. С. Данюшенков, А. А. Майер, В. И. Слободчиков, Л. И. Холи-на, и др. отмечают, что основные тенденции развития образования связаны с установкой на создание полноценного пространства развития детей.

Наиболее полно сущность понятия «образовательное пространство» отражена в определении А. А. Веряева и И. К. Шалаева: суть образовательного пространства составляют соответствующим специальным образом организованные, структурированные, социализированные образовательные среды-медии, выполняющие функции по трансляции социального и индивидуального опыта, освоению культуры. Рассмотрев сущность понятия образовательного пространства и особенности организации образовательной среды в ДОУ, можно предположить, что, изменяя характеристики среды, можно повлиять на состояние образовательного пространства. Тогда, чтобы описать и оценить образовательное пространство ДОУ, необходимо рассмотреть такие его характеристики: материально-техническая база и особенности организации предметной среды; характер взаимодействия субъектов образовательного процесса; объем образовательных услуг и полнота отражения содержания образования; формы, методы и средства обучения (мощность и интенсивность образовательной информации); степень удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса; уровень развития детей.

В современной психолого-педагогической литературе подчеркивается исключительная важность влияния специально организованного образовательного пространства на становление личности ребенка (Ю. Г. Айсувакова, И. В. Ермакова, С. К. Нартова-Бочар, Н. И. Поливанова, Е. Д. Поплаухина, И. В. Ривина, Н. Л. Селиванова, И. М. Улановская и др.). Кроме того, отмечается, что значительных результатов в подготовке подрастающего поколения образовательные учреждения смогут добиться в том случае, если они будут развиваться опережающими темпами по отношению к обществу на основе собственных тенденций (Т. М. Давыденко, П. И. Третьяков и др.). Это положение характерно и для подсистем образовательного учреждения (управленческой деятельности руководителя и профессиональной деятельности педагогов). Причем, содержание функций управления, кроме всего прочего, должно быть ориентировано на стимулирование и координацию деятельности членов педагогического коллектива, направленной на оптимизацию образовательного пространства, и повышение профессионализма педагогов в этой области. Многие исследователи (Л. М. Денякина, А. Г. Зырянов, Н. В. Кухарев, Т. Б. Харисов, И. К. Шалаев) указывают, что одним из методов, активизирующих рост профессионального мастерства педагогов, является регулярное всестороннее оценивание их деятельности руководителем образовательного учреждения. При этом одним из принципов работы ДОУ в режиме развития является стимулирующий характер системы методической помощи педагогам (Л. А. Церникель).

Анализ современной управленческой практики свидетельствует о происходящих изменениях сущности управленческой деятельности в целях повышения ее эффективности. Управленческие усилия сосредотачиваются не столько на организационно-структурных, сколько на содержательных аспектах деятельности. Осуществляется введение в практику управления психологических методов стимулирования деятельности участников педагогического процесса. Создаются условия для включения субъектов образовательного учреждения в процесс подготовки и принятия решений.

Однако, деятельность руководителя и педагогов в отношении развития образовательного пространства дошкольных учреждений до сих пор исследованы и проработаны не в полной мере. В частности, на наш взгляд, не разработана система оценки образовательного пространства в дошкольном учреждении; критерии оценки профессиональной деятельности педагогов по развитию образовательного пространства в ДОУ не отражают всей ее полноты; стимулирование педагогов к повышению профессионализма в этой области осуществляется недостаточно целенаправленно.

Таким образом, налицо существование противоречия между потребностью управленческой практики в целостной технологии управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении и недостаточной степенью ее разработанности в педагогической науке и практике. Проблема исследования заключается в поиске эффективной технологии управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении.

Большие возможности для решения обозначенной проблемы предоставляет теория мотивационного программно-целевого управления. Ее использование позволяет: охватить все структуры деятельности (мотив, действие, результат); включить объект управления в активную деятельность как субъекта, который имеет четкие представления об этой деятельности, программе, предполагаемых результатах и средствах их достижения; определить четкие параметры содержания деятельности и методику их измерения; установить обратную связь и внести коррективы в исполняющую и управляющую программы.

Вышеуказанное противоречие подтверждает актуальность выбора темы нашего исследования «Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода".

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и проверить эффективность управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе мотивационного программно-целевого подхода.

Объект исследования - развитие образовательного пространства в дошкольном учреждении. Предмет исследования - управление процессом развития образовательного пространства в дошкольном учреждении.

Гипотеза исследования заключается в том, что управление развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении будет эффективным, если:

- сконструирована и внедрена теоретическая модель управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении, включающая в себя результативно-целевой, содержательный, технологический компоненты и условия реализации модели;

- субъекты развития образовательного пространства опираются на разработанную норму-образец образовательного пространства;

- содержание деятельности педагогов ДОУ направлено на достижение оптимального состояния образовательного пространства;

- технология управления развитием образовательного пространства в ДОУ основывается на мотивационном программно-целевом подходе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

- проанализировать состояние проблемы в теории и практике управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении;

- посредством анализа теоретических источников и состояния практики выявить характеристики образовательного пространства в дошкольном учреждении и обосновать качественно-количественные критерии его оценки; определить содержание профессиональной деятельности педагогов ДОУ по развитию образовательного пространства;

- разработать качественно-количественные характеристики для оценки профессионализма педагогов ДОУ в развитии образовательного пространства;

- разработать критерии стимулирующей деятельности руководителя по повышению уровня профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства и качественно-количественные характеристики ее оценки; обосновать взаимосвязь стимулирования педагогов к повышению профессионализма руководителем ДОУ и состоянием образовательного пространства.

Теоретико-мсетодологическую основу исследования составили: принципы материалистического понимания истории, взаимосвязи историческиго и логического, восхождения от абстрактного к конкретному, единства теории и практики; сущность системно-структурного подхода (П. К. Анохин, Л. И. Анциферова, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Е. П. Голубков, А. А. Митькин, И. Р. Пригожин, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин); общая теория деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев); теоретическое обоснование единства сознания и деятельности (А. Н. Леонтьев); антропологический подход в образовании (В. Н. Филиппов); теория психологических систем (В. Е. Клочко); теория моти-вационного программно-целевого управления (И. К. Шалаев); функциональный подход к управлению образовательным учреждением (В. И. Безруков, Е. П. Голубков, Л. М. Денякина, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, С. Н. Митин, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова); рефлексивный подход к управлению (Т. М. Давыденко, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова) представления о сущности образовательного пространства и образовательной среды (С. К. Бондырева, Н. И. Борисенко, А. А. Веряев, В. С. Данюшенков, Ю. С. Мануйлов, Н. Л. Селиванова, В. И. Слободчиков, Л. И. Холина, И. К. Шалаев, В. А. Левин).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы и исследований в области управления; анкетирование; моделирование; педагогический экспери

§ мент; педагогическое наблюдение; анализ, сравнение и обобщение опыта проведения эксперимента в разных ДОУ; методы статистической обработки полученных данных.

Этапы исследования: Первый этап - поисково-творческий (20022003гг.). Разрабатывался научно-методологический аппарат исследования. Осуществлялось изучение нормативно-правовых актов, научно-методических материалов органов управления образованием; анализ психолого-педагогической литературы по вопросам сущности образовательного пространства в ДОУ и управления процессом его развития; формировалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент, планирование формирующего эксперимента. Второй этап - опытно-экспериментальный (20032005гг.). Проводился формирующий эксперимент, и анализировались его результаты. Третий этап - заключительно-обобщающий (2005-2006гг.). Проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись основные его положения, разрабатывались методические рекомендации, оформлялся окончательный вариант текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: I

- обоснована и разработана модель управления развитием образовательного ^ пространства в ДОУ, включающая в себя результативно-целевой, содержательный, технологический компоненты и условия реализации модели;

- предложена и экспериментально апробирована технология управления развитием образовательного пространства в ДОУ на основе мотивационного про! граммно-целевого подхода, заключающаяся в разработке совокупности взаимосвязанных целей развития образовательного пространства в ДОУ и адекватных ему исполняющей и управляющей программ;

- разработано содержание деятельности педагогов ДОУ по развитию образовательного пространства.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены характеристики образовательного пространства в ДОУ, необходи-^ мые для его описания и оценки: материально-техническая база и особенности организации предметной среды; характер взаимодействия субъектов образовательного процесса; объем образовательных услуг и полнота отражения содержания образования; формы, методы и средства обучения (мощность и интенсивность образовательной информации); степень удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса; уровень развития детей;

- уточнено содержание понятия «развитие образовательного пространства», под которым подразумевается целенаправленная деятельность педагогического коллектива по переводу образовательного пространства в новое качественное состояние, соответствующее оптимальному уровню его характеристик;

- определены требования к деятельности руководителя, направленной на стимулирование педагогов к повышению профессионализма в развитии образовательного пространства;

- предложены критерии оценки профессиональной деятельности педагогов по развитию образовательного пространства в дошкольном учреждении;

- доказана зависимость между стимулированием педагогов к повышению профессионализма и состоянием образовательного пространства.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработаны методики оценки образовательного пространства, профессиональной деятельности педагогов по развитию образовательного пространства, а также стимулирующего характера деятельности руководителя ДОУ;

- технология управления развитием образовательного пространства в ДОУ может использоваться в системе дошкольного образования в целях повышения уровня профессиональной деятельности педагогов и, как следствие, повышения качества подготовки выпускников к школьному обучению;

- результаты исследования могут быть использованы при проведении аттестации педагогов на квалификационную категорию, разработке годовых планов и планировании мероприятий по оказанию методической помощи педагогам;

- данная технология позволяет ранжировать ДОУ по уровню эффективности функционирования и развития образовательного пространства, что может быть использовано при проведении экспертизы ДОУ; технология управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении может быть адаптирована в других типах образовательных учреждений;

- разработано учебно-методическое пособие по теме исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: МДОУ «Детский сад» № 223 и МДОУ «Детский сад» № 231 г. Барнаула. На разных этапах исследования было задействовано 92 человека (52 человека принимали непосредственное участие в эксперименте и 40 человек привлечены в качестве экспертов).

Достоверность и обоснованность результатов нашего исследования обеспечены: системным подходом при проведении исследования; использованием методов исследования, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы; проведением исследования одновременно на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; надежностью используемых экспериментальных данных и статистических методов, а также возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась через публикации в статьях, учебно-методическом пособий, посредством выступления автора на конференциях: «Качество управления образовательным пространством в регионе» (международная научно-практическая конференция, Новосибирск, 2003), «Управление развитием системы дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (всероссийская научно-практическая конференция, Барнаул, 2003), «Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации: теория и практика» (всероссийская научно-практическая конференция, Барнаул, 2005), «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров» (всероссийская научно-практическая конференция, Челябинск, 2003), «Наука и образование: проблемы и перспективы» (региональная научно-практическая конференция, Бийск, 2004), а также в выступлениях на заседаниях кафедры «Психологии управления» Барнаульского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление развитием образовательного пространства в ДОУ эффективно, если осуществляется в соответствии с разработанной моделью, включающей в себя результативно-целевой, содержательный, технологический компоненты и условия реализации модели.

2. Использование мотивационного программно-целевого подхода как теоретической основы в управлении ДОУ способствует развитию его образовательного пространства.

3. Управленческая деятельность, осуществляемая на основе мотивационного программно-целевого подхода, носит стимулирующий характер, способствует повышению профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства и переводит их в состояние самоуправления.

4. Валидность измерения эффективности управления развитием образовательного пространства в ДОУ на основе мотивационного программно-целевого-подхода подтверждена методами математической статистики.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 273 литературных источника и 19 приложений. Во введении обозначены актуальность, проблема, цель, задачи, предмет, объект, гипотеза, методологическая основа, методы, этапы диссертационного исследования, а также определена его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Обобщение результатов теоретического анализа проблемы развития образовательного пространства в дошкольном учреждении подтверждает актуальность нашего исследования. Состояние образовательного пространства зависит от множества факторов, но, в то же время, является одним из главных условий полноценного развития личности дошкольников.

Суть образовательного пространства дошкольного учреждения составляют соответствующим специальным образом организованные, структурированные, социализированные образовательные среды-медии, выполняющие функции по трансляции социального и индивидуального опыта, освоению культуры ребенком-дошкольником. Для описания и оценки образовательного пространства дошкольного учреждения-необходимо рассмотреть его динамические характеристики, то есть характеристики, способные изменяться.под воздействием каких-либо факторов и оказывать влияние на состояние образовательного-пространства. Это такие характеристики: материально-техническая база и- особенности организации предметной среды; характер взаимодействия субъектов образовательного процесса; объем образовательных услуг и полнота отражения содержания образования; формы,.методы и средства обучения (мощность и интенсивность образовательной информации); степень удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса; уровень развития, детей. Все характеристики образовательного пространства в дошкольном учреждении взаимосвязаны.

Нами был определен характер взаимосвязи динамических характеристик образовательного пространства в дошкольном учреждении. Он отражен на рис. 3 (с. 68 диссертации). Определив особенности взаимосвязи характеристик образовательного пространства, мы получили возможность разработать норму-образец и квалиметрический эталон для оценки уровня его развития.

Образовательное пространство в дошкольном учреждении - это сложная система, развитие которой зависит от усилий всего педагогического коллектива. Поэтому процесс развития образовательного пространства труден и многогранен, требует четко продуманной системы управления со стороны руководителя ДОУ. Под развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении, обладающего свойством системности, мы понимаем целенаправленную деятельность педагогического коллектива по переводу образовательного пространства в новое качественное состояние, соответствующее оптимальному уровню его характеристик. Тогда управление развитием образовательного пространства можно рассматривать как внесение субъектом управления качественных изменений в деятельность членов педагогического коллектива по переводу образовательного пространства в новое качественное состояние, соответствующее оптимальному уровню его характеристик.

Описанные в научной литературе подходы к управлению развитием образог вательного пространства заслуживают внимания. Среди них: стратегия создания, системно организованного образовательного пространства (Г. Н. Сериков), проектировочный подход В. Гайворонская, Е. Н. Гребенюк, В. И. Панов1, В. А. Ясвин), функциональный подход (В. И. Зверева, Ю1 А. Конаржевский, В. С. Лазарев, М. И: Поташник, В. А. Сластенин, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.). Каждый из названных подходов имеет свои преимущества. Однако, они являются наиболее общими моделями решения проблемы и требуют конкретизации при их дальнейшей разработке. Применение данных подходов не способствует преодолению административных методов управления в связи, со слабостью функций мотивации и стимулирования, так как руководитель, сам определяет ценности и нормы деятельности подчиненных, не затрагивая рефлексивных механизмов. То есть, итоги теоретического исследования' подтвердили возможность использования зарекомендовавших себя продуктивных управленческих технологий в развитии образовательного пространства, с одной стороны, и вскрыли некоторые их недостатки, с другой стороны. Данные размышления приводят к необходимости иного, более эффективного построения процесса управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении, которое исключило бы перечисленные недостатки. Поэтому целью нашего исследования стало теоретическое обоснование и разработка эффективной модели управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении.

Обращение к мотивационной программно-целевой теории продиктовано адекватностью ее методологии сущностным характеристикам, принципам и требованиям к деятельности руководителя по управлению развитием образовательного пространства в ДОУ.

Опираясь на теоретические положения МПЦУ, была разработана модель управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе мотивационного программно-целевого подхода (с. 80 диссертации). Она включает в себя результативно-целевой, технологический, содержательный компоненты, а также условия реализации модели. Результативно-целевой компонент модели отражает взаимосвязь характеристик образовательного пространства. Технологический компонент содержит цепь последовательных этапов реализации технологии управления на основе мотивационного про-' граммно-целевого подхода. В содержательном компоненте отражена модель деятельности педагогов ДОУ по развитию образовательного пространства, наг повышение уровня которой направлены все этапы управления. Условия реализации модели управления развитием образовательного пространства содержат критерии стимулирующей деятельности руководителя, осуществляемой на всех этапах управления.

Технология* реализации модели управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе мотивационного программно-целевого подхода обеспечивает пошаговую деятельность руководителя по приданию стимулирующего характера процессу управления. Такое возможно благодаря включению рефлексивных механизмов осознания педагогами своего профессионализма в данном направлении, а также направленности процесса управления на перевод членов педагогического коллектива в состояние самоуправляемого развития. Это приводит к активизации усилий педагогов в повышении уровня своей профессиональной деятельности, что неизбежно способствует и развитию образовательного пространства в дошкольном учреждении. В ходе проведения исследования была создана модель стимулирующей деятельности руководителя по оценке профессионального мастерства педагогов, представленная на рис. 5 (с. 74 диссертации), а также норма-образец и квалиметрический эталон этой деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что и в экспериментальном, и в контрольном ДОУ состояние образовательного пространства, профессиональная деятельность педагогов и стимулирующая деятельность руководителей соответствовали критическому уровню. Для подтверждения гипотезы в экспериментальном ДОУ была внедрена разработанная на основе моти-вационного программно-целевого подхода технология управления процессом развития образовательного пространства в дошкольном учреждении. Эта технология включает четыре взаимосвязанных этапа.

На первом этапе на основе проведенного анализа должно быть осуществлено выявление факторов, препятствующих развитию образовательного пространства в дошкольном учреждении и постановка целей и задач их преодолениям логике «хочу» - «могу» - «делаю» - «получаю». Кроме этого на данном этапе обеспечивается психологическая и технологическая готовность членов педагогического коллектива к деятельности по развитию образовательного пространства. Основным методом достижения поставленной цели является создание стимульной организационно-деятельностной ситуации.

Содержанием второго этапа будет разработка модели и нормы образца профессиональной деятельности педагогов по развитию образовательного пространства в дошкольном учреждении, а также квалиметрических эталонов для оценки их педагогического мастерства в этом направлении. На основе оценки профессионализма педагогов осуществляется перевод членов педагогического коллектива из состояния неосознанной некомпетентности в состояние осознанной некомпетентности.

Третий этап разработанной технологии предполагает составление индивидуальных программ профессионального роста педагогов и оказание им на этой основе методической помощи. На четвертом этапе происходит анализ результатов внедрения описываемой технологии, что дает возможность вновь перейти к планированию дальнейшей работы по развитию образовательного пространства.

Реализация теоретической модели управления процессом развития образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе мотивационно-го программно-целевого подхода является одним из вариантов решения проблемы нашего исследования и не претендует на исчерпывающий характер. Однако, опытно-экспериментальное исследование данной модели подтверждает достаточно высокий уровень ее эффективности.

Такое положение обеспечивается соответствием разработанного дерева целей, исполняющей и управляющей программ целям придания стимулирующего -характера деятельности руководителя ДОУ. Реализация данного условия способствует развитию образовательного пространства. Использование правил педагогической квалиметрии, корректная математическая обработка результатов эксперимента позволила осуществить качественно-количественную оценку состояния образовательного пространства в дошкольных учреждениях, а также уровня педагогической и управленческой деятельности в рамках исследуемой проблемы.

Таким образом, считаем, что гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута, поставленные задачи решены, положения, выдвинутые на защиту, доказаны. Однако, в связи со сложностью и многогранностью исследуемой проблемы проведенное исследование не претендует на звание исчерпывающего. В частности, требуют более подробной разработки проблемы специфики образовательного пространства в специализированных группах ДОУ, а также вопросьг обеспечения преемственности образовательного пространства ДОУ и школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малыхина, Екатерина Викторовна, Барнаул

1. Аверина, JL А. Интернет-среда и не только Текст. / JT. А. Аверина, И. П. Панифид-никова, Н. В. Сапожникова // Дошкольное воспитание. 2007. - № 7. - С. 97-102.

2. Александрова, Н. М. Среда обучения компонент образовательной среды Текст. / Н. М. Александрова, Д. Г. Колодан // Мир психологии. - 2005. - № 1. - С. 210-220.

3. Алексеев, П. В. Философия Текст. / П. В. Алексеев, А. В. Панин. Изд. 2-е, пере-раб. и доп. - М.: Проспект, 1998. - 568 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты Текст. / Г. М. Андреева // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб., 2000.-С. 344-357.

5. Антонова, JI. Н. Педагогика поддержки: смысл, специфика, предназначение Текст. / Л. Н. Антонова // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 178-184.

6. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций : сб. статей. -М.:Наука, 1973.-С. 55-61.

7. Анциферова, JI. И. Психология личности как «открытой системы» Текст. / JT. И. Анциферова//Вопросы психологии.- 1970.-№ 5. С. 168-177.

8. Бабошина, Е. Б. Культуросообразные характеристики современной личности как ориентиры образования Текст. / Е. Б. Бабошина // Мир психологии; 2005: - № 1. -С. 190-199.

9. Баринова, Н. Ю. О некоторых аспектах управления в педагогических коллективах Текст. / Н. Ю. Баринова // Высшая школа в условиях модернизации образования в России: сб. науч. статей. Уфа, 2004. - С. 26-30.

10. Батракова, С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре Текст. /

11. С. Н. Батракова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27-33.

12. Безопасность образовательного пространства Текст.: монография /Под общ. ред. Н. А. Скляновой, И. В. Плющ. Новосибирск : Изд-во СО РАМН, 2001. - 336 с.

13. Безруков, В. И. Проектирование управления педагогическими системами Текст. /

14. B. И. Безруков. -М.; Самара, 2003. 141 с.

15. Безруков, В. И. Теоретические основы проектирования функции стимулирования в управленческой деятельности менеджера образования Текст. / В. И. Безруков,

16. C. Н. Митин // Управление качеством образования : сб. материалов науч. сес. ФПК и ППРО МГЛУ. М., 2001. - С. 41-45.

17. Бельковец, Л. П. Психолингвистическая и психофизиологическая модель д ля объективной оценки среды обучения Текст. / Л. П. Бельковец // Школьные технологии. -2003.-№4.- С. 73-80.

18. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн; пер. с англ. М. С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. - 399 с."

19. Берулава, М. Н. Гуманизация образования : направления и проблемы Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

20. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 306 с.

21. Бизяева, А. А.Учитель ученик Текст. / А. А. Бизяева, С. В. Кондратьева. - М. : Педагогика, 1984. - 187 с.

22. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И. В. Блау-берг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

23. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

24. Богославец, Л. Г. Взаимодействие ДОУ и семьи в условиях малого города Текст. / Л. Г. Богославец, А. А. Майер. Барнаул: Изд-во БГГТУ, 2003. - 82 с.

25. Богословский, В. И. О подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием информационных педагогических технологий общества Текст. / В. И. Богословский, Г. А. Суконкин, О. Н. Шилова // Наука и школа. 1999.5.-0.45-49.

26. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998.-188 с.

27. Бойко, А. Н. Воспитывающие отношения в общеобразовательной школе Текст. / А. Н: Бойко // Советская педагогика. 1991. — № 2. - С. 26-30.

28. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

29. Бондарева; С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст. / С. К. Бондарева: избр. труды. М. : Изд-во НПО «МОДЕК», 2003.-352 с.

30. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования4 Текст. / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. -М.: Педагогика, 2006.-461 с.

31. Борискина, Б. И. Организация дополнительного пространства развития младших школьников посредством музыкально-драматического театра на иностранном языке Текст. / Б. И. Борискина: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Барнаул, 2003. - 192 с.

32. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Бо-рытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 180 с.

33. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога Текст. : монография / Н. М. Борьггко. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 288 с.

34. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. / Н. М. Борьггко. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

35. Брушлинский, А. В'. Субъект деятельности и обратная, связь (Системные* аспекты психической деятельности) Текст. / А. В. Брушлинский. М : Изд-во «Эди-' ториал УРСС», 1999. - 316 с.

36. Валицкая, А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-18.

37. Бачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. / И. В. Вачков. М.: Издательство «Ось-89», 2001. - 224 с.

38. Волошина, Л. Н. Организация здоровьесберегающего пространства, Текст. / Л. Н. Волошина // Дошкольное воспитание. 2004. - № 1. - С. 114-117.

39. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания Текст.: методические материалы / Под общ. ред. И.А. Зимней. М. : Исслед, центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 84 с.

40. Воспитательное пространство образовательного учреждения Текст. / Под ред. Л. К. Гребенкина. Рязань : РЕПУ, 2003. - 207 с.

41. Вульфов, Б. 3. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление Текст. / Б. 3. Вульфов // Магистр. 1995. - № 1. - С. 69-74.

42. Вульфов, Б. 3. Рефлексия: учить, управляя Текст. / Б. 3. Вульфов // Мир образования. 1997. - № 1. - С. 44-57.

43. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вульфов, В: Н. Харькин. М.: Магистр, 1999.*- 111с.

44. Вульфсон, Б. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI веков Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 3-4.

45. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития, ребенка. Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во РСФСР, 1956.-519 с.

46. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л: С. Выготский. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 534 с.

47. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т.; Т. 2. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

48. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст.,/ О.' С. Газман // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 6-33.

49. Гайворонская, М. В. Технология педагогического проектирования Текст. / М. В: Гайворонская // Управление качеством образования : проблемы и перспективы: тез. докл. науч.-практич. конф. / Под ред. О. Л. Назаровой. Магнитогорск : МГППК, 2002-135 с.

50. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии Текст. / В. А. Ганзен. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с.

51. Герасимов, А. В. Мотивация персонала к труду как проявление самореализации : дис. канд. психол. наук: 13.00.01 / А. В. Герасимов. Барнаул, 2003. - 192 с.

52. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 49-57.

53. Гладких, Л. П. Вариативная модель психического здоровья дошкольников и младших школьников в образовательном пространстве Текст. / Л. П. Гладких // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С. 21-25.

54. Глинский, Б. А. Философские и социальные проблемы информатики Текст.: учеб. пособие / Б. А. Глинский; отв. ред. И. 3. Налетов. М.: Наука, 1990. - 105 с.

55. Голубков, Е. П. Методы системного анализа при принятии управленческих решений Текст. / Е. П. Голубков. М.: Знание, 1973. - 48 с.

56. Гончаров, В. И Философия образования в условиях духовного обновления России Текст. / В. Н. Гончаров, В. Н. Филиппов. Барнаул : Изд-во БГТТУ, 1994. - 377 с.

57. Гордеева, А. В. Экология образовательной среды Текст. / А. В. Гордеева // Воспитание школьников. 2001. - № 2. - С. 2-4.

58. Гребенкина, Л. К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы Текст. / Л. К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

59. Гребенюк, Е. Н. Вопросы проектирования образовательной среды Текст. / Е. Н. Гребенюк // Психологические и педагогические аспекты проектирования образовательной среды : сб. статей / Под ред. Г. В. Папаткиной. Астрахань : Изд-во А! НУ, 2002.-С. 29-34.

60. Гукаленко, О. В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития Текст. / О. В. Гукаленко // Педагогика. 2007. - № 2. - С. 3-11.

61. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. : монография / Т. М. Давыденко. М:; Белгород, 1995. - 251 с.

62. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 29-39.

63. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М. : Академия, 2004. - 283 с.

64. Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду (этнопедагогический подход) Текст. / О. И. Давыдова. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2003. - 160 с.

65. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / А. Я. Данилюк. Ростов-на-Дону, 2001. - 25 с.

66. Данюшенков, В. С. Современные представления о социальном пространстве Текст. / В. С. Данюшенков, Н. В. Иванова // Педагогика. 2004. - № 9. - С.28-34.

67. Денякина, Л. М. Контроль как инструмент управления Текст. / Л. М.' Деникина. — М.,1998.- 88с.

68. Дмитрова, Т. В. Организация предметной среды и позиция воспитателя Текст. Ь Т. В. Д митрова // Дошкольное воспитание. 1995. - № 6. - С. 71-76.

69. Дьяченко, О. М. Дошкольный возраст: психологические обоснования работьг по развитию способностей Текст. / О. М. Дьяченко // Дошкольное воспитание. 1995. -№ 1.-С. 46-50.

70. Евдокимова, Е. Г. Развивающее взаимодействие в педагогическом процессе Текст. : учеб.-методич. пособие / Е. Г. Евдокимова; Саратовский государственный университет им. Н. Р. Чернышевского. Саратов, 2004. - 54 с.

71. Ежкова, Н. С. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента Текст. / Н. С. Ежкова // Дошкольное воспитание. 2004. - № 8. - С. 6570.

72. Ельцова, О. В. Организация педагогического процесса в ДОУ Текст. / О. В. Ельцова// Дошкольное воспитание. 2006. - № 10. - С. 7-10.

73. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / А. В: Запорожец ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - 1 т. - 318 с.

74. Звенигородская, Г. П. Рефлексивное образование: феноменологический подход

75. Текст. / Г. П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 329 с.

76. Зеер, Э. Ф. Профессионально ориентированная логико-смысловая модель личности Текст. / Э. Ф Зеер // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 141-147.

77. Золотарева, А. М. Интеграция дошкольного и дополнительного образования Текст. / А. М. Золотарева, М. В. Терещук // Дошкольное воспитание. 2007. - № 6. -С. 71-75.

78. Зырянов, А. Г. Технология оценки деятельности учителя общеобразовательной школы Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Г. Зырянов. Барнаул, 1995.

79. Иванов, В. Н. Социальные технологии в современном мире Текст. / В. Н. Иванов. -М., 1996.-334 с.

80. Иванов, Д: А. Экспертиза в сфере образования: цели, понятия, инструментарий Текст. / Д. А. Иванов. М.: Моск. центр качества образования, 2006. - 327 с.

81. Иванов, Д. В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды Текст. / Д. В. Иванов // Мир психологии. 2007. - №2. - С. 167-174.

82. Иванова, Т. В. Особенности психологической готовности студента* к педагогической деятельности Текст.-: автореф. дис. канд. пед. наук/ Т. В. Иванова. М., 1983. -25 с.

83. Ивошина, Т. Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды-Текст. / Т. F. Ивошина // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. -С. 43-51.

84. Каплунович, И. Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития Текст. / И. Я. Каплунович // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 37-44.

85. Карпенко, М. П. Содержание современного1 образования: взгляд на пробле-муГекст./ М. П. Карпенко // Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-4. -С. 105-111.

86. Карпов, А. В. Метод обучения и образовательная среда в школах науки Текст. / А В. Карпов // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 106-112.

87. Кимков, В. Н. Социокультурная среда школы как результат ее жизнедеятельности Текст. / В. Н. Кимков // Развитие личности в условиях вариативной школы / Под ред.

88. B. Н. Скворцова, В. С. Збаровского. Бокситогорск ; СПб., 2004.1. C. 146-148.

89. Киселев, А. Ф. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Текст. / А. Ф. Киселев // Дошкольное воспитание. 2001. - № 8. - С. 2-6.

90. Кпарин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) Текст. /М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 77 с.

91. Кларина, Л. М. Когнитивные устремления дошкольников: принципы построения программ для их развития Текст. / Л. М. Кларина // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду : межвуз. сб. трудов. Пермь : ПГПУ, 1993.-С. 10-45.

92. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. /■ Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. - 402 с.

93. Клочко, В. Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза Текст. / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. Томск. - 1998. - Вып. 8-9. - С. 7-14.

94. Князева, М. М. Управление экспериментальным развитием образовательного учреждения Текст. / М. М. Князева // Экспертиза образовательных проектов. / Под ред. М. М. Князевой. СПб., 2000. - Вып. 2. - 273 с.

95. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального само+образования педагога Текст. / Г. М. Коджаспирова. М., 1994. - 324'с.

96. Козлов, С. А: Информирование и развитие в процессе обучения Текст. / С. А. Козлов // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 39-41.

97. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1978. - 319 с.

98. Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического пространства {Текст. / В. А. Конев // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 46-57.

99. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошкольное воспитание. 1989. -№5.-С. 10-23.

100. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено Текст.: Проект // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 305-312.

101. Концепция формирования единого (общего) образовательного пространства СНГ Текст. // Российская газета. 1997. - 1 февр.

102. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап Текст. : учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. -М.: Изд. центр «Академия», 2006. 394 с.

103. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

104. Краснорядцева, О. М. Профессиональная компетентность воспитателей ДОУ Текст. / О. М. Краснорядцева // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой учащейся молодежи. Барнаул, 2000. - С. 42-49.

105. Кривошеев, В. А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей Текст. : дис. канд. психол. наук: 13.00.08 / В. А. Кривошеев. Минск, 1991. - 136 с.

106. Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании Текст. : учеб. пособие / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 112 с.

107. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего- специалиста Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

108. Кудрявцев, В. Т. Дошкольное и начальное образование единый развивающей мир Текст. / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. - 2001. -№ 8. - С. 61-72.

109. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы, стратегия развития Текст. / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1997.10.-С. 114-121.

110. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы, стратегия развития Текст. / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1997. -№12.-С. 65-72.

111. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы, стратегия развития Текст. / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 11.-G. 64-70.

112. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы, стратегия развития Текст. / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1999. - № 1. -С. 59-69.

113. Кудрявцев, В. Т. От педагогики повседневности к педагогике развития Текст. / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 6. - С. 95-98.

114. Кудрявцев, В. Т. СанПиН: документ и реалии жизни: Текст. / В. Т. Кудрявцев, М. В. Бузина // Дошкольное воспитание. 2007. - № 7. - С. 6-11.

115. Кудрявцев, В. Т. Субъект деятельности в онтогенезе Текст. / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 14-30.

116. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр ун-та, 1961. - 234 с.

117. Кулагина, Н. А. Работа по авторской программе Л. Блудовой Текст. / И. А. Кулагина // Дошкольное воспитание. 1993. - № 6. - С. 10-14.

118. Купавцев, А. В. Деятельностный аспект процесса обучения Текст. / А. В. Купавцев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 44-49.

119. Кухарев, Н. В. Педагогическая теория и школьная практика Текст. / Н: В. Кухарев.-Минск, 1978. 269 с.

120. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы Текст. / В. С. Лазарев,

121. М. М: Поташник. М., 1993. - 18 с.

122. Лебедев, В. П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию Текст. / В. П. Лебедев, В. А. Орлов, В. И. Панов // Педагогика. 1996. - № 5. -С. 24-26.

123. Лебедев, В. П. Психодидактические аспекты развивающего образования Текст. /

124. B. П. Лебедев, В. А. Орлов, В. И. Панов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25-30.

125. Левшина, Н. И. Информатизация как условие эффективности контрольно-аналитической деятельности Текст. / Н. И. Левшина // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. - № 2. - С. 10-12.

126. Левшина, Н. И. Контрольно-аналитическая деятельность образовательного учреждения: понятие, особенности, условия эффективности Текст. / Н. И. Левшина // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. - № 6. - С. 8-15. •

127. Левшина, Н. И. Подготовка педагогов ДОУ к реализации контрольно-аналитической деятельности Текст. / Н. И. Левшина // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005 . - № 1. - С. 8-11.

128. Леонова, О. А. Региональное образовательное пространство: предисловие к новым смыслам Текст. / О. А. Леонова. Волгоград: Перемена, 2006. - 260 с.

129. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972.-575 с.

130. Леонтьев, А. Н. Учение о среде в педагогических работах Л. С. Выготского Текст. / А. Н. Леонтьев // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1.1. C. 5-21.

131. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

132. Лефевр, В. А. Алгебра конфликта Текст. / В. А. Лефевр, Г. Л. Смолян. М. , 1968.-59 с.

133. Лиферов, А. П. Становление мирового образовательного пространства: сущность, тенденции, проблемы Текст. / А. П. Лиферов // Завуч. 1998. - № 6. - С. 123-131.

134. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: есть ли оно внаших детских садах? Текст.'// Дошкольное воспитание: 2007." - № 2. - С. 10-17.

135. Ловцов, Д. А. Адаптивная система индивидулизации обучения1 Текст. / Д: А. Ловцов, В. В. Богорев // Педагогика. 2001. - №6: - С. 24-28.

136. Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст. / Е. К. Лютова, F. Б. Монина. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. -190 с.

137. Майер, А; А. Видение: развития ребенка вкультурно-исторической? парадигме Текст. / А. А. Майер // Дошкольное образование: начало' века: материалы- науч -практич. конф. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - С. 122-130.

138. Майер, А. А; Модернизация!; дошкольного образования« Текст. / А. А. Майер // Управление дошкольным образовательным учреждением: 2004. - № 2. - С. 16-20.

139. Майер;. А. А. Программа, развития'ДОУ: построение и реализация Текст. / А: А. Майер: М: : ТЦ «Сфера», 2004. - 128 с.

140. Маркова, Л. (1 Программа развития дошкольного образовательного учреждения Текст. / Л: С. Маркова. М.: АРКТИ, 2002. - 80 с.

141. Маркович, Д. Ж. Социальная экология Текст. / Д. Ж. Маркович. М.: Просвещение, 1991. - 173 с.

142. Мартишина, Н. В: К вопросу омоделировагош процесса становления творческого потенциала личности педагога Текст. / Н. В. Мартишина // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 3. - С. 69-72.

143. Маханева, М. Д. Влияние среды на формирование и развитие личности ребенка

144. Текст. / M. Д. Маханева // Дошкольное воспитание. 1992. - № 2. - С. 4-6.

145. Митькин, А. А. Принципы самоорганизации систем: критический анализ Текст. /

146. A. А. Митькин // Психологический журнал. Т. 19. - № 4. - 1998. - С. 117-131.

147. Метаева, В. А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / В. А. Метаева. Екатеринбург, 1996.-207 с.

148. Михайленко, Н. Я. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада Текст. / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Дошкольное воспитание. 1995. - № 9. - С. 60-65.

149. Михайлов, Г. С. Системы управления в акмеологии Текст. / Г. С. Михайлов, С. В. Тарасенко //Мир психологии. 2004. - № 3(38). - С. 202-215.

150. Морозов, А. В. Деловая психология Текст. / А. В. Морозов. СПб. :'Изд-во «Союз», 2002.-571 с.

151. Мухина, В: С. Предметный мир как жизненное пространство личности Текст. /

152. Некрасова, Е. В. Методологические основания и гипотезы исследования пространственно-временной организации человека Текст. / Е. В. Некрасова // Вестник БГПУ. Сер. : Психолого-педагогические науки. 2001. - № 1. - С. 9-14.

153. Некрасова, Е. В.- Характеристики пространства-времени старшего дошкольника Текст. / Е. В. Некрасова // Педагогический университетский вестник Алтая. : материалы электрон, журн. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2003. - С. 48-53.

154. Новоселова, С. JI. Развивающая предметно-игровая среда детства «Мир квадро» Текст. / С. JI. Новоселова // Дошкольное воспитание. 1998. - № 4. - С 7984.

155. Новые информационные технологии в дошкольном,образовании Текст. / Под ред. Ю.М. Горвица. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.- - 328 с.

156. Об образовании: закон Рос. Федерации (с изменениями и дополнениями) Текст.- Новосибирск, 2007. 61 с. ??

157. Околелов, О. П. Педагогическая среда познания Текст. / О. П. Околелов // Педагогика. 1992. - № 9-10: - С. 60-65.

158. О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста Текст. // Дошкольное воспитание. 2007. - № 3. - С. 813.

159. Орлов, В. И. Содержательная учебная информация Текст. / В. И. Орлов // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 53-55.

160. Основы вузовской педагогики Текст.: учеб. пособие / Под. ред. Н. В. Кузьминой.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. 102 с.

161. Очкасова, О. А. Проблема взаимодействия педагогов и учеников в образовательном пространстве Текст. / О. А. Очкасова // Психолого-педагогические проблемы современного образования : сб. науч. статей. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2001. - С. 55-63.

162. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст. : учеб. пособие/ Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 176 с.

163. Панюкова, ЮГ. К проблеме средовой идентичности: психологическая репрезентация пространственно-предметной среды обыденной жизни Текст. / Ю. F. Панюкова // Мир психологии. 2004; - № 2. - G. Л 33-142.

164. Парамонова, JI А. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление Текст. / Л; А. Парамонова // Дошкольное воспитание. 2003. - № 3. -С. 65-67.

165. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пособие / Под ред; С. А. Смирнова. М:: Изд. центр «Академия», 2001.-512с.

166. Педагогаческая антропология Текст. : учебное пособие / Автор-составитель. Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 575 с.

167. Пелипенко, А. А. Время и пространство в восприятии человека Текст. / А. А. Пе-липенко // Мир психологии. 1999: - № 4. - С. 29-36.

168. Петерсон, Ж Г. «Традиционная» школа развивающего обучения; Текст.? / Л. Г. Петерсон // Школьные технологии. 2003. - № 4. — С. 17-21.

169. Петровский, В. А. Субъектность: новая парадигма: в образовании Текст. /

170. B. А: Петровский // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. - С. 100-109.

171. Поддъяков, Н. Н. Развитие ребенка-дошкольника Текст. 7 Н. Н. Поддьяков // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 15-19.

172. Поддъяков, Н. Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психологического развития и саморазвития Текст. / Н. Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. 1998: - № 12.1. C. 68-74.

173. Поздеева, С. И. Начальная1 школа пространство совместной деятельности

174. Текст. / С. И. Поздеева // Вестник ТГПУ. 2003. - Вып. 2(34). - Серия: Педагогика. -С. 58-67.

175. Популярный энциклопедический словарь / Под ред. А. П. Горкина. М. : Большая российская энциклопедия, 1999. - 1583 с.

176. Пороцкая, Е. Л. Дошкольный* возраст: основные этапы развития познавательных способностей Текст. / Е. Л. Пороцкая // Дошкольное воспитание. 1995. - № 2. -С. 42-46.

177. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / Под ред. В. А. Петровского, Л. М. Клариной, Л. А. Смывиной, Л. П. Стрелковой. М. , 1993. -102 с.

178. Поташник, М. М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения Текст. / М. М. Поташник // Советская педагогика. 1991. - № 1. - С. 45-50.

179. Практическая психология образования Текст. : учеб. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.

180. Радионова, О. Р. Педагогические условия организации предметной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении Текст. / О. Р. Радионова : Авто-реф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

181. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления Текст. / Под ред. Н. Л. Селивановой. М., 2001. - 187 с.

182. Разумный, В. А. Содержание образования: единство ■ знаний, эмоций и веры Текст. / В. А. Разумный // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 17-22.

183. Реан, А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 26-30.

184. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

185. Резер, Т. М. Медико-педагогический подход к организации здоровьесберегающей деятельности Текст. / Т. М. Резер // Педагогика. 2006: - № 5. - С. 29-37.

186. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. Mi. : Педагогика, 1976. - 416 с.

187. Рубцов, В. В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды: Психология проектирования Текст. / В. В. Рубцов. М., 1996. - 424 с.

188. Рукавишникова, Е. Е. О формировании профессиональной рефлексии Текст. / Е. Е. Рукавишникова // Специалист. 1998. - № 6. - С. 21-26.

189. Сайко, Э. К. Пространственно-временное «решение» человеческого бытия и измерение пространства и времени человеком Текст. / Э. К. Сайко // Мир психологии. -1999.-№4.-С. 6-15.

190. Селиванова, Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Н. Л. Селиванова // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 35-39.

191. Сергеева, Т. Б. Особенности корпоративной культуры образовательного учреждения Текст. / Т. Б. Сергеева, О. И. Горбатько // Педагогика. 2006. -№10.-С.11-21.

192. Сериков,В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В: Сериков// Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

193. Сериков, Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация Текст.: монография. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. 664 с.

194. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

195. Сидорчик, С. В. Психолого-акмеолошческий подход к проблеме здоровья и создания здоровьесберегающей среды Текст. / С. В. Сидорчик // Мир психологии. -2006.-№4.-С. 128-140.

196. Сластенин, В: А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.

197. Слободчиков, В. И: Образовательная среда: реализация целей образования в. пространстве культуры Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Инноватор. - Bennot colledge. - Вып. 7. - М., 1997. -С. 172-184.

198. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина, С. М. Локшиной, Ф: Н. Петрова, Л. С. Шоумяна: М.: Советская энциклопедия, 1964. - 1094 с.

199. Современный философский словарь / Под общ. ред. В. Е. Кемерова. Лондон, Франкурт-на-Майне, Париж, Люксембург, М., Минск : ПАНПРИНТ,1998. - 1064 с.

200. Сочень, Т. С. Личная педагогическая система преподавателя Текст. / Т. С. Сочень. М.: Знание, 1978. - 39 с.

201. Спиркин, А. Г. Философия Текст.: учебник. М.: Гардарики, 2001. - 815 с.

202. Стеркина, Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения Текст. / Р. Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1996. - № 6.1. С. 2-14.

203. Стеркина, Р. Б. Новые правовые основы повышения качества дошкольного образования Текст. / Р. Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1993. - № 1. - С. 1215.

204. Стеркина, Р. Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений и разработке государственных стандартов дошкольного образования Текст. / Р. Б. Стеркина//Дошкольное воспитание. 1996. -№8. -С. 2-8.

205. Стеркина, Р. Б. Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении Текст. / Р. Б. Стеркина // Обруч. 1997. - № 3. - С. 4-6.

206. Стеркина, Р.' Б. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного образования Текст. / Р. Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. -1991.-№5.-С. 40-44.

207. Стеркина, Р. Б. Рекомендации по проведению аттестации и аккредитации дошко-■ льных учреждений на территории Российской Федерации- Текст.' / Р. Б. Стеркина, О. Д. Князева, Е. Г. Юдина // Дошкольное воспитание. 1993. - № 8.- - С. 4-14.

208. Тарасов, С. В. Образовательная среда современной школы: проблемы и подходы к изучению Текст. / С. В. Тарасов // Культурно-исторические обоснования и развития образовательной среды : сб. науч. статей. СПб., 2002. - С. 43-51.

209. Тарасов, С. В. Школьник в современной образовательной среде Текст. / С. В. Тарасов. СПб., 2001. - 151 с.

210. Тарловская, Н. Ф. Развивающая среда и этапы развития ребенка Текст. / Н. Ф. Тарловская // Обруч. 1997. - № 3. - С. 5-7.

211. Тендрякова, М. В. Игра и расширение смыслового пространства (взаимопереходыигры и реальности) Текст. / М. В. Тендрякова // Мир психологии. 2000. - № 3. -С. 113-121.

212. Типовое положение о ДОУ Текст. //Беляева, Е. А. 100 ответов на вопросы заведующей детского сада / Е. А. Беляева. М., 1999. - 327 с.

213. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. / П. И. Третьяков. -М.: Akademia, 2003. 368 с.

214. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам Текст. / П. И. Третьяков. -М.: Новая школа, 1998. 288 с.

215. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева. М: Изд. центр «Академия», 2003. - 368 с.

216. Тубельский, А. Н. Для чего и как; мы учим: необходимо изменить-содержание общего образования Текст. / А. Н. Тубельский // Школьные технологии: 2001. -№5.-С. 123-135.

217. Тюков, А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии Текст. / А. А. Тюков // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. / Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск, 1987. - С. 96-105.

218. Улановская, И. М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? Текст. / И. М. Улановская, Н. И. Поливанова, И. В. Ермакова // Вопросы психологии. -1998.- №6. -С. 18-24.

219. Унт, И. Э; Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 6-16.

220. Фалько, В. И. Роль отражения в процессах самоорганизации и самоуправления Текст. / В. И Фалько//Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление: тез. конф. -Пермь, 1987.-С. 115-130.

221. Федотова, Н. В. Развитие игровой деятельности Текст. / Н. В. Федотова // Дошкольное воспитание. 2003. - № 5. - С. 25-27.

222. Филиппова, П. В. Педагогические технологии развития ребенка (принципы организации и результаты действия научно-практических разработок) Текст. / П. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев // Мир психологии. 2003. - №" 3. - С. 191-204.

223. Филонов, Г. Н. Теория поликультурного образовательного пространства Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 102-105.

224. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. М. : Изд-во «Советская энциклопедия», 1983.- 840 с.

225. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР; 1994. - 128 с.

226. Фоменко, С. Л. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива Текст. / С. Л. Фоменко // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 59-65.

227. Фрейд, А. Детский психоанализ Текст. / А. Фрейд; пер. с англ. В. М. Лейбина. -СПб.: Питер, 2003. 477 с.

228. Черкасова, И. И. Региональное образовательное пространство (содержание, управление, подготовка педагогических кадров) Текст. / И. И. Черкасова. Тобольск: ТГТ1И, 2006. - 458 с.

229. Черкасова, И. И. Педагогика: краткий курс Текст. : учеб. пособие / И. И. Черкасова, Т. А. Яркова. Тобольск, 2005. - 436 с.

230. Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика Текст. : учебное пособие по психологии управления / И. К. Шалаев. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. 263 с.

231. Шалаев, И. К. Повышение эффективности управления образованием Текст.: ме-тодич. рекомендации. -Барнаул :АКИПКРО, 2007. 108 с.

232. Шалаев, И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме Текст. / И. К. Шалаев, А. А. Веряев // Педагог: наука, технология, практика. 1998. - № 21 - G. 23-31.

233. Шалаев, И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Текст. / И. К. Шалаев, А. А. Веряев //Педагог: наука, технология, практика; —1998. № 1/4. - С. 3-12.

234. Шамова, Т. И: Управление образовательными системами Текст. / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин ; под ред. Т. И. Шамовой; М.: Гуманит. изд. цешр ВЛАДОС, 2001.-319с.

235. Шепель, В. М. Управленческая психология Текст. / В. М. Шепель. М., 1984. -346 с.260; Широкова, Г. К. Современное оборудование для дошкольных учреждений Текст. / F. К. Широкова // Дошкольное воспитание. 1998. -- № 4. - С. 31-34.

236. Штофф, B.A. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф . М. ; Л. : Изд-во «Наука», 1966. — 301 с.

237. Щеброва, С. Я: Человек. Культура. Образование Текст. / С. Я. Щеброва. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 200 с.

238. Щевелёва, Г. М. Образовательное пространство. Современный взгляд. Подходы к формированию Текст. / Г. М. Щевелева. Воронеж : Воронеж, гос. технол. акад., 2001. -104 с.

239. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. М. : Шк.культ, политики, 1995. 759 с.

240. Щиголева, Н. В. Структура культурно-образовательного пространства Текст. : электронный ресурс / Н. В. Щиголева // http: // www. oim. ru / avtor. asp&nom+121

241. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1978.-304 с.

242. Эрнст, Г. Г. Профессиональная рефлексия учителя как психолого-педагогическая проблема Текст. / Г. Г. Эрнст // Вестник БГТТУ. Сер. : Психологические науки. 2002. - № 2. - С. 50-55.

243. Юнг, К. Г. Конфликты детской души Текст. / К. Г. Юнг ; пер. с нем. В. А. Поликарпова. М.: Канон, 1994. - 334 с.

244. Юнг, К. Г. Психология бессознательного Текст. / К. Г. Юнг ; пер с нем. В. А. Поликарпова М.: АСТ-ЛТД: «Канон+», 1998. - 399 с.

245. Якиманская, И. С. Дифференцированное обучение: «внешнее» и «внутреннее» Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. 1995. - № 3. - С. 39-46.

246. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

247. Kornhauser, Arthur W. How to study: Suggestions for High School and College Students / Revised by Diane M. Enerson. 3d edit. - CHICAGO, London, The University of Chicago Press, 1993. - 55 p.

248. Morrison, A., Mclntre, D. Teachers and teaching. Second Edit. / London, 1976. -246 p.