Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление развитием региональной системы социализации детей-сирот

Автореферат по педагогике на тему «Управление развитием региональной системы социализации детей-сирот», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Кошман, Сергей Николаевич
Ученая степень
 доктора педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2008
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Управление развитием региональной системы социализации детей-сирот», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление развитием региональной системы социализации детей-сирот"

00346682*7

кописи

Кошман Сергей Николаевич

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

/. ^ -Л \ о

Нижний Новгород - 2009

003466827

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В АКАДЕМИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Валеева Роза Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна

доктор психологических наук, профессор, чл.-корр РАО Иванников Вячеслав Андреевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им.И.Я.Яковлева»

Защита состоится 27 апреля 2009 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г.Нижний Новгород, ул.Тимирязева 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан « Ж /^/^¿2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Л* . Н.Ф.Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящее в российском обществе резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм молодежи негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков. Усиливающаяся с каждым днем технократизация общества, усугубляющееся экологическое неблагополучие, угрожающее снижение нравственных барьеров, всеохватывающий прагматизм бытия, ломка ценностных ориентаций, а также углубление социально-экономических и политических преобразований во всех сферах общественной жизни нашей страны, в том числе и образовании, ставит все новые и новые задачи перед веем обществом в целом. И эти задачи в первую очередь касаются духовного развития подрастающего поколения, сохранения его физического и нравственного здоровья.

В сложившейся политической, экономической, социально-педагогической ситуации развития российского государства и общества очевидна необходимость обновления теории и практики управления процессом социализации детей-сирот. Обеспечение психолого-педагогической, медико-социальной поддержки процесса социализации детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах, защита их прав главная цель основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации.

Теоретические источники подтверждают безрадостную картину о том, что большинство детей, относящихся к группе «социального сиротства», имеют отклонения в чертах характера и поведения, среди которых наиболее выпуклыми являются: отсутствие коммуникативных навыков, умения строить отношения с окружающими, эмоциональная неразвитость, несформированность эмпатии, деформация чувства собственного достоинства, узость кругозора, и как результат, приспособленчество, потребительская психология и т.д. Все это, так или иначе, является следствием детского неблагополучия, спектр причин которых весьма широк. В числе наиболее существенных факторов можно назвать, прежде всего, кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в. семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу.

Проблемы эти стали настолько острыми, что сегодня требуют разрешения вопросы разработки социально-педагогической системы социализации детей-сирот не только на государственном, но и на региональном и муниципальном уровнях. Следовательно, остаются актуальными вопросы финансового, правового, психолого-педагогического обеспечения региональной системы социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

Процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, имеет свои особенности вследствие сочетания влияния на этот процесс институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого-педагогических особенностей самих детей.

Важнейший институт социализации личности - семья у них отсутствует, реальный состав агентов социализации ограничен кругом воспитанников учреждения; оказывается более значимой институциональная социализация в сочетании с отрицательными результатами воздействия традиционных механизмов в раннем периоде социализации во время пребывания в родительской неблагополучной семье; наблюдается дисгармония познавательных, психологических, социально-психологических и функциональных процессов, задержка или отсутствие решения некоторых естественно-культурных, социально-культурных, социально-психологических задач на определенных возрастных этапах.

Таким образом, социализация детей-сирот, их адаптация к новым условиям и последующая интеграция в общество протекают с еще большими трудностями, чем у их сверстников из благополучных семей. Ученые отмечают, что дети-сироты являются жертвами процесса социализации вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских интернатных учреждений. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, формирование единственной социально-ролевой позиции - позиции сироты - проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не дорожат своей жизнью, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.

Поданным статистики, из 15000 выпускников интернатных учреждений России в течение года на скамье подсудимых оказываются 5000 человек, не имеют постоянного места жительства - 3000, кончают жизнь самоубийством - 1500. Эти данные подтверждаются и нашими наблюдениями за судьбами выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Москве и Московской области.

Неправильная (неадекватная) социализация или расстройство социализации — это явление, которое ведет к кризису личности, но также создает кризисное напряжение в обществе. Устранение или минимизация этого явления будет способствовать как сохранению множества индивидуальных судеб, так и улучшению состояния общества, снижению конфликтности, повышению эффективности общественного развития. Именно поэтому в последние годы стали вести речь о деинституционализации воспитания детей-сирот, что означает создание условий для воспитания и проживания детей вне учреждения. Министерство образования и науки стало проводить политику деинституционализации - максимально возможный вывод детей из учреждений интернатного типа. Развитие альтернативных семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите-

лей, является важнейшей составляющей этой политики. Все это стимулирует интенсивные поиски основополагающих научных идей, разработки новой методологии познания, соответствующих технологий управления процессами деинституализации процессов воспитания и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

К настоящему времени эта проблема стала актуальной практически для всех регионов и территорий России, в большей степени для мегаполисов и крупных городов, но во все возрастающей мере и доя малых городов, а также сельских поселений. В связи с этим сегодня требуют разрешения вопросы разработки социально-педагогической системы социализации детей-сирот не только на государственном, но и на региональном и муниципальном уровнях. Следовательно, остаются актуальными вопросы финансового, правового, психолого-педагогического обеспечения региональной системы социализации детей, находящихся в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Сегодня излишне доказывать, что необходима сбалансированная политика в сфере образования, учитывающая как общегосударственные российские интересы, так и особенности регионов. К сожалению, данная позиция не находит своего прямого отражения в основополагающих документах по модернизации образования, а значит и не получает непосредственного выхода на новые модели и механизмы управления образовательными системами и учреждениями. Вместе с тем, проблема является принципиально важной, без ее решения невозможно в полной мере ставить и решать задачи действительной модернизации образования и воспитания обездоленных детей в условиях сложных общественных процессов. Именно поэтому вопрос разработки развернутых региональных программ воспитания и социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации становится приоритетным. Исключительная роль в данном контексте принадлежит многочисленным научным исследованиям в этой области, создающим основы для практического решения проблем, принятия взвешенных решений.

Изучению общих социальных проблем детей, воспитывающихся вне системы детско-родительских связей, анализу социально-педагогической специфики интернатных учреждений, организации образовательно-воспитательного процесса в детских домах и школах-интернатах посвящены работы И.А. Алемаскина, М.П. Араповой, И.П. Башкатова, J1.B. Кузнецова, Ю.Е. Лапина, A.A. Лиханова, Н.В. Репиной, Д.Д. Рогожина, Е.М. Рыбинского, Е.В. Худенко и др. Общие закономерности психического и личностного развития учащихся образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отражены в работах Н.М. Аскариной, С.А. Беличевой, Л.И. Божович, Л.Н. Галагузовой, И.А. Залысиной, B.C. Мухиной, А.М. Прихожан, Е.О. Смирновой, H.H. Толстых, Т.И. Юферевой и др.

Особенности социализации детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, их социального становления отражены в работах Т.И. Агаповой, A.C. Белкина, Т.К. Большаковой, Ю.Г. Грачева, И.Ф. Дементьевой,

В.И. Кавериной, A.A. Католикова, В.В. Комарова, J1.C. Кочкиной, Б.А. Ку-гана, Л.И. Кундозеровой, Г.М. Сысоевой, Ю.О. Яблоновской, JT.P. Ягуди-ной и др.; проблемы гуманизации воспитательного пространства детского дома исследованы Л.Г. Нуретдиновой, теоретические и практические аспекты управления развитием воспитательной системы интернатного учреждения рассмотрены Н.С. Искриным, вопросы подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни изучены Г.А. Сатаевой.

Значимыми для нашего исследования явились работы, посвященные проблемам защиты детства и социально-педагогической поддержки детей и подростков (J1.H. Антонова, A.B. Быков, И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олифе-ренко, Е.Е. Чепурных, Т.И. Шульга).

За последние годы выполнен определенный объем исследований, посвященных проблемам социальной и психолого-педагогической поддержки членов семей, принимающих участие в реализации новых форм социализации детей, оставшихся без попечения родителей (Н.П. Иванова, Г.В. Семья, М.А. Хациева).

Проблемы детской и подростковой дезадаптации нашли отражение в работах Б.Н. Алмазова, P.A. Овчаровой, Е.А. Ямбурга; особенности развития детей с различными проблемами исследованы Т.В. Лодкиной, В.И. Лу-бовским, Л.М. Шипицыной; пути компенсации и коррекции - С.А. Беличе-вой, В.М. Минияровым, С.Г. Шевченко и интеграции этих детей в общеобразовательную среду - Г.Ф. Кумариной, Л.Н. Винокуровым.

Проблемы реабилитации детей в различных аспектах: медицинском, психологическом, социально-педагогическом, общепедагогическом рассматривали Н.Б.Алмазов, Н.П.Вайзман, А.В.Гордеева, Е.А.Горшкова, М.А.Жданова, Н.С.Морова, В.В.Морозов, С.А.Расчетина, Г.И.Репринцева и др.

Для нашего исследования особое значение имеют работы, посвященные проблеме воспитательного пространства, поскольку мы полагаем, что в основу современной концепции социализации детей-сирот должна быть положена идея о создании единого регионально-муниципального воспитательного пространства. В настоящее время исследование этого понятия идет в нескольких направлениях: воспитательное пространство рассматривается как педагогическая категория (Л.И. Новикова, A.B. Гаври-лин, В.В. Андреева) и как условие развития личности ребенка (Н.Л. Селиванова). Описаны феномены «пространство детства» (И.Д. Демакова), «воспитательное пространство повседневности школьного бытия подростка» (Д.В. Григорьев); воспитательное пространство детского сада (Е.В. Кабанова), класса (В.Е. Перова), городской и сельской школ (В.Г. Кашков, М.И. Овечкин), УВК (М.А. Тыртышная); пенитенциарной системы (С.И. Корбейников), детского дома (Л.Г. Нуретдинова), воспитательное пространство малого города (М.В. Корешков). Исследованы некоторые факторы гуманизации воспитательного пространства: национальные традиции (Г.А. Рогова), детское движение (Л.В. Алиева); игра (Л.В. Куликова); субкультура школы (П.Т. Ширяев), детское театральное объединение (H.A. Нефедова); географическое пространство (Т.Н. Зубкова).

Не отрицая важности отдельных перечисленных аспектов, их теоретической и практической значимости для создания научного потенциала и полноценной воспитательной среды для социализации детей-сирот, необходимо отметить, что комплексное решение этой сложнейшей проблемы возможно лишь при условии создания инновационных моделей управления, вобравших в себя не только наиболее ценный опыт реабилитационной педагогики, но и современные средства эффективного менеджмента. Однако управленческий аспект проблемы является наименее разработанным.

В этой связи следует упомянуть исследования С.А. Гильманова, В.И. Загвязинского, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Коноплиной, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой и др., но они посвящены, в основном, управлению образовательными учреждениями.

Анализ сложившейся практики управления показывает, что, несмотря на существенные недостатки в качестве воспитания, реализуемого в настоящее время, и явные различия в активности органов управления разных уровней в решении этих проблем, процесс социализации детей-сирот еще не стал самостоятельным объектом управления, в отношении которого осуществляется полный комплекс управленческих действий, когда собирается и анализируется необходимая информация, выявляются проблемы, ставятся обоснованные цели, разрабатываются и реализуются необходимые целенаправленные решения.

Одним из важнейших недостатков является несистемность управления, проявляющаяся в отсутствии концептуального обоснования самой идеи деинституализации процесса воспитания детей-сирот, отсутствии полноценного проблемного анализа, фрагментарности целевых ориентиров его развития, присутствие которых мы видим в отдельных регионах, городах, школах; в отсутствии согласованности между действиями на разных уровнях управления; отсутствии полноценной специализированной научной, методической, кадровой и иной поддержки образовательных и социальных учреждений при выборе содержания и организационных форм социальной адаптации и позитивной социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

Федеральные органы власти и управления делают в настоящее время ставку на активность регионов, оптимизируя бюджетные расходы, и предоставляя целевое финансовое содействие лишь тем, кто способен предложить обоснованные программы решения конкретной и значимой проблемы. В этой ситуации становится очень важным вопрос о том, насколько готовы в настоящее время регионы решать проблему воспитания и социализации подрастающего поколения, способны ли они формировать такие программы, которые направлены не на достижение частных изолированных целей, а на более общее, комплексное решение проблемы, оптимально использовать те ресурсы, которые у них имеются, и привлекать дополнительные источники.

Важность регионального уровня в решении проблем воспитания детей-сирот обусловлена еще и тем, что в масштабах региона можно в наи-

большей степени обеспечить комплексность принимаемых мер, охватив как все ступени образования (от дошкольного до профессионального), так и все необходимые условия его модернизации, создание единой сети информационного обеспечения по вопросам профилактики и преодоления последствий социального сиротства, подготовку педагогических кадров, обеспечивающих их работу в различных социально-реабилитационных учреждениях и центрах. С другой стороны, именно регионы имеют возможность аккумулировать и поддерживать тот инновационный опыт, который накоплен за последнее время в территориях.

Однако разрозненность инновационного опыта, его фрагментарность, ресурсная и информационная ограниченность не позволяют выходить на решение проблемы в масштабах территорий и регионов без эффективных средств управления развитием педагогической системы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Таким образом, существует противоречие между актуальной потребностью в теоретико-методическом обеспечении управления развитием региональной системы социализации детей-сирот и возможностью ее удовлетворения. Это определило выбор темы исследования, его целей и задач, формулировку рабочей гипотезы.

Это общее противоречие детерминировано несоответствием между:

- потребностью педагогической науки и практики в более глубоком и детальном исследовании процесса социализации детей-сирот и недостаточно полным раскрытием механизмов данного процесса, неразработанностью условий, форм и методов взаимодействия органов исполнительной власти региона и органов местного самоуправления муниципальных образований с различными службами и учреждениями по профилактике и преодолению последствий социального сиротства;

- между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к социальному становлению детей-сирот, с одной стороны, и консерватизмом и инертностью социально-педагогических систем образовательных учреждений для детей-сирот, недостаточной теоретической и практической разработанностью региональных и муниципальных механизмов управления процессом социализации детей-сирот, с другой стороны;

- между существующими возможностями деинстшуализации воспитания детей-сирот и отсутствием научно-обоснованной концепции социализации детей, оставшихся без попечения родителей в региональном образовательном пространстве.

Обнаруженные противоречия позволяют утверждать наличие в педагогической науке актуальной проблемы, на решение которой направлено настоящее исследование: каковы историко-педагогические предпосылки, теоретико-методологические, технологические основы проектирования и реализации современной модели управления развитием региональной системы социализации детей-сирот? В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Управление развитием региональной системы социалтации детей-сирот».

Цель исследования: разработать и обосновать концепцию и теоретическую модель управления развитием региональной системы социализации детей-сирот, способную обеспечить своевременное выявление актуальных проблем профилактики и преодоления последствий социального сиротства, планирование и реализацию эффективных мер по деинституа-лизации воспитания детей-сирот в соответствии с имеющимися объективными потребностями и возможностями.

Объект исследования — процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предметом исследования являются концептуальные основания, закономерности, принципы и модель управления развитием региональной системы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что управленческие решения на региональном и муниципальном уровнях могут оказать существенное влияние на повышение эффективности функционирования региональной системы социализации детей-сирот, если на основе пространственного подхода будут разработаны ее организационно-педагогические основы:

- определены компоненты системы, основным качеством которых является способность к самоорганизации и саморазвитию;

- обоснованы закономерности и принципы управления развитием региональной системы социализации детей-сирот;

- выявлены субординационные и координационные связи на всех уровнях исполнительной власти региона и органов местного самоуправления с деятельностью реабилитационно-педагогических учреждений, обеспечивающие межведомственную интеграцию и дифференциацию в создании региональной системы социализации детей-сирот;

- определено содержание организационно-педагогического обеспечения социализации детей-сирот на основе внедрения идеи деинституали-зации воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;

- организовано системно-ориентированное сопровождение детей-сирот на основе целевых программ семейных форм их устройства, реализация которых является системообразующим видом деятельности органов управления образованием.

Для решения названной цели и доказательства выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть исторические и социально-педагогические предпосылки и теоретические аспекты исследования проблемы социализации детей-сирот.

2. Охарактеризовать пространственный подход к управлению развитием региональной системы социализации детей-сирот как управленческую стратегию, обеспечивающую целостность, преемственность и непрерывность этого процесса.

3. Разработать и обосновать целостную педагогическую концепцию управления развитием региональной системы социализации детей-сирот, создающую возможность ее моделирования в условиях реальной практики.

4. Спроектировать и апробировать обобщенную организационно-педагогическую модель управления развитием системы социализации детей-сирот в регионе и определить условия ее эффективного функционирования.

5. Обобщить экспериментальный опыт внедрения в Московской области разработанной модели управления развитием региональной системы социализации детей-сирот.

Методологической основой исследования являются идеи демократизации и гуманизации образования; общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности (традиции и новации); системный подход к изучению управленческих и педагогических процессов; теория систем; теория информации; синергетический подход; средовый и программно-целевой подходы.

Исследование базируется на следующих концепциях и идеях:

• теоретических положениях о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Jlep-нер, Г.И. Щукина);

• теоретико-методологических основах социального управления (В.Г. Афанасьев, М.К. Бочаров, Д.М. Гвишиани, Т.И. Заславская, Г.Х. Попов, А.И. Пригожий, A.M. Омаров, Э.Г. Юдин) и менеджмента (М. Альберт, М. Вудкок, М.Х. Мескон, Ф.А. Тейлор, А. Файоль, Г. Форд, Д. Френсис, Ф. Хедоури, Г. Эмерсон);

• философские и психологические теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин);

• социально-педагогические концепции взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.З.Вульфов, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Г.В.Мухаметзянова, С.Т.Шацкий, Г.Н.Филонов);

• теория гуманистических воспитательных систем и воспитательного пространства (P.A. Валеева, И.Д. Демакова, Л.И. Новикова, В.А. Кара-ковский, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, Т.В. Цырлина и др.);

• теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин).

Цель и задачи исследования определили следующие основные источники исследования: философская, психологическая, педагогическая литература по проблемам социального воспитания, позволившая определить специфику процесса социализации детей-сирот как объекта управления; специальная литература по менеджменту; материалы социологических исследований, дающие возможность делать аргументированные выводы; личный опыт практической управленческой работы. Информационной и фактологической базой исследования стали международные и отечественные документы законодательного характера, решения коллегий Ми-нобрнауки России по вопросам профилактики и преодоления последствий

социального сиротства, по общим вопросам воспитания детей и молодежи; региональные и муниципальные нормативно-правовые законы и документы, определяющие механизмы межведомственной интеграции деятельности органов исполнительной власти региона и органов местного самоуправления по вопросам социальной защиты детства.

Методы исследования определяются целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. В исследовании использовались: теоретические методы (анализ, синтез, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение); частные эмпирические методы (анкетирование, беседа, контент-анализ, изучение литературы, документов и результатов деятельности, наблюдение) и общие эмпирические методы (изучение и обобщение передового педагогического и управленческого опыта, социально-педагогический эксперимент).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение десяти лет (1998-2008 гг.) и осуществлялось в пяти взаимосвязанных этапах на базе различных служб и учреждений социально-педагогической поддержки и защиты детей-сирот Московской области.

На первом этапе (1998-1999 г.г.) анализировалась научно-теоретическая и методическая литература по теме исследования, обобщался передовой педагогический и управленческий опыт, изучалась нормативно-правовая база защиты детства, директивные документы, исследован-ность проблемы в педагогической теории, анализировалось состояние социально-правовой защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Московской области и других регионах; определялись понятийный и научный аппарат исследования; разрабатывались методы опытно-экспериментального исследования.

На данном этапе осуществлялась разработка основных направлений деятельности региональных и муниципальных законодательных и исполнительных органов Московской области, а также органов управления образованием по реализации Федерального Закона от 21.12.1996г. №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. №120-ФЗ.

На втором этапе (2000-2001 г.г.) разрабатывалась региональная стратегия управления системой профилактики и преодоления последствий социального сиротства, на областном и муниципальном уровнях осуществлялось совершенствование нормативно-правовой базы в области социально-правовой защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, уточнялась гипотеза исследования, определялись педагогические условия и критерии эффективности социально-педагогической реабилитации детей-сирот; проводились корректировка системы реабилитации социальных сирот, выявление и обоснование основных закономерностей решения проблем социального сиротства в отечественном и зарубежном опыте.

В целях реализации задач становления и развития региональной системы социально-педагогической реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, формирования научно-методической

базы деятельности учреждений защиты детства были расширены функции отдела социально-педагогической поддержки детства, опеки и попечительства и охраны прав детей при Министерстве образования Московской области. Осуществлялась разработка подпрограммы «Дети-сироты» областной целевой программы «Дети Подмосковья» и соответствующих разделов областной целевой программы «Развитие образования в Московской области на 2001-2005 гг.».

На данном этапе было принято и утверждено Постановление Губернатора МО от 28.08.01 г. № 256-ПГ «Об установлении размера средств, выплачиваемых на питание, приобретение одежды, обуви, мягкого инвентаря для детей, находящихся под опекой (попечительством)»; принят Московской областной Думой и Правительством МО Проект Закона МО «О внесении изменений и дополнений в Закон МО "Об оплате труда приемных родителей и льготах, предоставляемых приемной семье" (в настоящее время находится на подписи у Губернатора Московской области); подготовлен Проект Постановления Губернатора МО «О реализации права детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на бесплатный проезд»; внесены предложения по обеспечению жильем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в областную целевую программу «Жилище».

На третьем этапе (2001-2003 г.г.) обобщены и систематизированы материалы исследования; теоретически обоснованы и экспериментально проверены социально^педагогические условия реализации разработанной системы реабилитации социальных сирот в регионе. Результаты первых двух этапов исследования нашли отражение в содержании диссертационного исследования на соискание ученой степени кандидата педагогических наук «Организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы реабилитации социальных сирот (регионально-муниципальный аспект)».

На четвертом этапе исследования (2004-2005 гг.) разрабатывалась региональная стратегия и модель управления развитием системы социализации детей-сирот, осуществлялось совершенствование законодательного и нормативно-правового обеспечения социальной защиты и поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, соотношения федеральных, региональных и муниципальных нормативных актов, ведомственных нормативов с целями и задачами социализации детей-сирот;

Пятый этап (2006-2008 гг.) - внедрение и апробация разработанной региональной модели управления развитием системы социализации детей-сирот. Обобщение и систематизация материалов исследования; оформление диссертационного исследования, внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования.

1. Раскрыт генезис исторического опыта решения проблемы социализации детей-сирот в практике социально-педагогических систем образовательных учреждений России и на основе этого дана периодизация развития практики социальной защиты и социализации детей-сирот в России.

2. Обоснован пространственный подход как научно-практическая стратегия, определяющая ориентиры региональной политики по интеграции деятельности органов исполнительной власти региона и органов местного самоуправления в вопросах социальной защиты детства и деинсти-туализации процесса воспитания и социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

3. Разработана целостная концепция управления региональной системой социализации детей-сирот, в основе которой лежит пространственный подход, предполагающий осуществление управления в рамках единого реабилитационно-воспитательного пространства и реализацию идеи приоритетного развития в регионе семейных форм устройства детей-сирот как наиболее благоприятной среды их позитивной социализации.

4. Определены закономерности и принципы управления развитием региональной системы социализации детей-сирот, которые, реализуя нормативную базу профилактики и преодоления последствий социального сиротства, определили содержание и механизмы позитивной социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

5. На основе предложенной концепции сконструирована, экспериментально проверена и внедрена организационно-педагогическая модель управления развитием системы социализации детей-сирот в регионе, представляющая единый комплекс целевого, содержательного, организацион-но-деятельностного и контрольно-коррекционного компонентов и определяющая его функции, организационную структуру, логическую последовательность управленческих действий, средства их выполнения и оценки результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявленные методологические основания, разработанная концепция управления развитием региональной системы социализации детей-сирот вносят вклад в развитие педагогической науки, построение теории социального воспитания;

- введен понятийный аппарат и разработаны положения, раскрывающие сущность и специфические особенности социализации детей-сирот и способствующие обогащению теоретических оснований этого процесса, координации и развитию имеющейся нормативно-правовой базы;

- результаты данного исследования позволяют расширить научные представления о сущности, содержании, функциях, показателях эффективности управления региональной системой социального воспитания, развивая тем самым теоретическую базу современного менеджмента образования;

- обоснован смысл пространственного подхода к управлению процессом воспитания в регионе, раскрыта его связь с системным, синергети-ческим, программно-целевым и средовым подходами, изложены его основы, принципиальные для проектирования педагогических систем;

- выявление закономерностей управления региональной системой социализации детей-сирот, в соответствии с которыми построена совокупность принципов, способствует уточнению теоретико-методологического пространства исследуемой проблемы. Выводы уточняют представления о

специально организованной системе социально-педагогического проектирования как механизма модернизации региональной политики в области образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- предложенная в диссертации концепция управления развитием региональной системы детей-сирот может быть использована как основа проектирования системы управления социальным воспитанием детей, оставшихся без попечения родителей на всех его уровнях;

- сделанные в данном исследовании выводы о содержании, средствах и показателях эффективности управления региональной системой позитивной социализации детей-сирот открывают возможность повышения уровня управленческой компетентности работников сферы социальной защиты детства;

- проведенный в диссертации анализ опыта управления региональной системой социализации детей-сирот на различных его уровнях может стать рабочей схемой организации аналогичной деятельности в других регионах;

- основные положения и выводы диссертации являются основой для подготовки учебников, практико-ориентированных пособий по социальной педагогике для студентов учреждений среднего и высшего педагогического образования; разработки программ и учебно-тематических планов, курсов лекций для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и сферы социальной защиты детства.

Положения, выносимые на защиту.

1. В историческом развитии системы социализации детей-сирот в практике социально-педагогических систем образовательных учреждений России выделяются следующие периоды: 1 период - до X века - период родоплеменного и общественного вспомоществования (такие механизмы поддержки сирот, как «приймачество», «дарообмен», общинная, мирская помощь); 2 период - (X - XVI вв.) - доминирование церкви в деле призрения покинутых детей, связанное, прежде всего, с благотворительность в пользу детей-сирот; 3 период - (середина XVII в. - середина XVIII в.) -включение государства в дело призрения покинутых детей, выраженное соединением благотворительности с обучением детей-сирот грамоте, ремеслам и наукам для дальнейшей их социальной адаптации; 4 период -(середина XVIII - конец XIX вв.) - развитие социально-педагогических систем воспитания и социализации "приносных детей"; 5 период - (конец XIX - начало XX вв.) - переход к общественному и частному призрению, зарождение общественных филантропических организаций, создание .учреждений с инновационными социально-педагогическими системами (поселковые приюты, система «разбросанных домов», земледельческие «при-юты-самопомощи», искусственные семьи), решавшими проблемы социализации детей-сирот; 6 период - 1917 до 40-х гг. XX в. - формирование гибкой системы детских образовательно-воспитательных учреждений для детей, потерявших родителей, основой обучения и воспитания в которых

являлся общественно полезный и производительный труд, дающий воспитаннику квалификацию и возможность реального трудоустройства в самостоятельной жизни; 7 период - 50-60-е - 80-е гг. XX в. - насаждение в детских домах и школах-интернатах заорганизованное™ и единообразия, затрудняющих успешную социализацию детей-сирот; 8 период - конец 80-х - 90-е гг. XX в. - изменение структуры сиротства в России (резкое увеличение количества сирот при живых родителях), расширение системы детских интернатных учреждений, постепенное развитие семейных форм устройства и воспитания детей-сирот,

2. Социализация детей-сирот предусматривает усвоение ими социальных знаний, приобретение в обществе определенного статуса и социальной роли; умений вступать во взаимоотношения с другими членами общества, социальными группами, институтами, организациями и обществом в целом; реализация своих способностей в достижении индивидуальных и, в конечном счете, общественных целей.

3. Для обеспечения адекватной социализации детей-сирот и корректировки отклонений от нее необходимо формирование в регионе реабили-тационно-воспитательного пространства, содействующего развитию позитивного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми; обеспечение возможности получать образование, соответствующее возрасту; психологическая и педагогическая поддержка, терапия и коррекция, способствующие ликвидации кризисных состояний личности ребенка; содействие детям, оставшимся без попечения родителей, возвращению в естественную семью, при невозможности - в устройстве в приемную (опекунскую) семью; забота о дальнейшем устройстве, месте жительства выпускника интернатного учреждения.

4. Реабилитационно-воспитательное пространство в контексте региональной системы социализации детей-сирот - это специально организованная на основе целостности и активного взаимодействия социально дезадаптированных детей и взрослых усилиями социальных субъектов различного уровня (региональных и муниципальных) педагогическая среда, выступающая интегрированным условием восстановления у детей-сирот основных социальных функций личности, психического, физического и нравственного здоровья, социального статуса и обеспечивающую их позитивную социализацию.

5. Системообразующим в управлении развитием системы социализации детей-сирот в регионе является пространственный подход, который способен обеспечить целостность, преемственность и непрерывность этого процесса. Основой пространственного подхода к управлению развитием региональной системы социализации детей-сирот выступает интеграция деятельности органов исполнительной власти региона и органов местного самоуправления с деятельностью педагогических учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создающая предпосылки для: полноценного участия детей-сирот во всех сферах социальных отношений; формирования социальной грамотности, обеспечивающей адекватное включение в систему социальных отношений; формирования необходимых способностей для построения собственной семьи;

воспитания готовности к трудовой деятельности; формирования нравственных ценностей и гуманистической позиции во взаимодействии с людьми.

6. Основные закономерности и вытекающие из них принципы управления развитием системы социализации детей-сирот в регионе:

- зависимость эффективности процесса социализации детей-сирот в регионе от создания условий для повышения престижа института семьи, восстановления утраченных социальных функций неблагополучных семей, развития системы семейных форм воспитания, государственного содействия в решении жизненных проблем семей с детьми (принцип создания педагогически целесообразной среды и принцип социальной и психолого-педагогической поддержки кризисной семьи);

- детерминированность эффективности процесса социализации детей-сирот сочетанием объективных и субъективных факторов в выборе разнообразных форм, методов и средств восстановления психического, физического и нравственного здоровья, а также социального статуса детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения (принцип психолого-педагогического сопровождения; принцип вариативности в выборе средств взаимодействия субъектов социализации; принцип расширения социально-ролевой позиции);

- взаимосвязь систематического информационного учета социально дезадаптированных детей, по результатам мониторинга их социального, психологического и соматического благополучия и своевременностью высококвалифицированной комплексной медико-психологической, социально-педагогической и консультативно-диагностическая помощи (принцип оперативности и истинности информации, принцип адресности помощи);.

- обусловленность эффективности управления процессом развития региональной системы социализации детей-сирот от межведомственной интеграции деятельности органов исполнительной власти региона на макро-, мезо- и микроуровнях с деятельностью реабилитационно-педагогических учреждений (принцип комплексности социально-педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот; принцип социального партнерства).

7. Модель управления развитием системы социализации детей-сирот включает в себя целеполагание (создание условий, позволяющих детям-сиротам стать полноценными членами общества), выдвигает конкретные задачи по ее претворению в жизнь (психолого-педагогическая помощь семье; развитие системы комплексного индивидуального сопровождения развития личности социально-дезадаптированного ребенка; постинтернатное сопровождение детей-сирот в процессе ресоциализации; формирование и обеспечение развития позитивной социальной среды становления личности). Эти задачи, в свою очередь, раскрываются в содержательном компоненте региональных и муниципальных целевых программ социальной реабилитации и позитивной социализации детей-сирот, направленных на нравственное, интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие социально-дезадаптированных детей. Организационно-деятельностный компонент системы включает в себя профилактику социального сиротст-

ва; социально-педагогическую поддержку семей группы риска; семейные формы устройства детей; институализированные формы социализации; постпопечительский патронат, приводящие к конечному результату -позитивной социализации детей-сирот.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата; использованием не-противоречащих друг другу и взаимодополняющих научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; адекватной для решения исследовательских задач совокупностью научных идей, концепций и теоретических построений; научной и практической согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о педагогическом исследовании. Достоверность исследования достигнута также опорой на современные исследования по философии, педагогике и психологии, на зарубежный и отечественный опыт реализации идей профилактики и преодоления последствий социального сиротства.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях; на областных семинарах руководителей муниципальных органов управления образованием по проблемам социально-правовой защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (1998-2008 г.г.); на областных сессиях работников социально-реабилитационных учреждений (1998-2008 г.г.); на областных и зональных семинарах-совещаниях руководителей социально-реабилитационных учреждений по реализации действующего законодательства в части защиты прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (1998-2008 г.г.); на заседаниях педагогических и методических советов социально-реабилитационных учреждений; на Коллегии Министерства образования Московской области на тему «Деятельность муниципальных органов управления образованием по реализации Федерального Закона от 21.12.1996г. №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»; Международных научно-практических конференциях «Педагогика Януша Корчака и современные проблемы воспитания» (Казань, 2003); «Социально-гуманитарные и психолого-педагогические проблемы детей с особыми потребностями» (Уфа, 2007), «Детское счастье как цель воспитания» (Казань, 2007); «Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2007); Всероссийских научных конференциях «Эффективные модели социального воспитания: проблемы, поиски, перспективы» (Арзамас, 2006); «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006); «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы» (Коломна, 2006), «Личность в современном обществе: социализация, поведение, общение» (Чита, 2007).

Результаты исследования нашли отражение в трех монографиях, статьях, учебном пособии, методических пособиях, тезисов докладов и выступлений на конференциях. По теме исследования опубликованы работы, общий объем которых составляет более 88 п.л. (в том числе в соавторстве 10,5 п.л.).

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих 11 параграфов, заключения и списка использованных источников.

Во введении обоснована актуальность темы, показано состояние изученности проблемы, определены цель и задачи, объект и предмет исследования, раскрыты методологические и общетеоретические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Исторические и социально-педагогические предпосылки и теоретические аспекты исследования проблемы социализации детей-сирот» представлена историческая ретроспектива решения проблемы социализации детей-сирот в практике социально-педагогических систем образовательных учреждений России и зарубежья; дана характеристика сиротства как феномена современного российского общества; выявлены специфические особенности социализации детей-сирот в контексте психолого-педагогических исследований.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы и концепция управления развитием региональной системы социализации детей-сирот» раскрываются современные подходы к управлению развитием системы социализации детей-сирот в регионе, дается обоснование исходных концептуальных положений, закономерностей и принципов управления развитием региональной системы социализации детей-сирот.

В третьей главе «Проектирование модели управления развитием системы социализации детей-сирот в регионе» представлено нормативно-правовое обеспечение педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот; дана характеристика региональной системы социализации детей-сирот; спроектирована региональная организационно-педагогическая модель управления развитием системы социализации детей-сирот.

В четвертой главе «Рефлексия опыта управления развитием региональной системы социализации детей-сирот» дана характеристика инновационных технологий управления развитием региональной системы социализации детей-сирот в современной отечественной реабилитационной практике; представлены результаты опытно-экспериментальной апробации разработанной модели управления развитием системы социализации детей-сирот в регионе.

В заключении обобщены основные теоретические положения и сформулированы выводы проведенного исследования.

В приложениях предложены региональные нормативно-правовые акты, связанные с проблемами профилактики и преодоления последствий социального сиротства.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Исходя из понимания феномена сиротства как социального явления, обусловленного наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей, главной причиной, способствующей усугублению этой проблемы, мы определили общий кризис семьи, вызвавший появление качественно новой тенденции - так называемого "скрытого" социального сиротства и обусловленный нарушением ее структуры и функций; асоциальным образом жизни ряда семей; падением жизненного уровня; нарастанием психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях.

В процессе изучения проблематики развития системы социализации детей-сирот был установлен генезис исторического опыта решения данной проблемы в практике социально-педагогических систем образовательных учреждений России. Ссылаясь на конкретные источники, в диссертации дана периодизация развития практики социальной защиты и социализации детей-сирот в России:

1 период - до X века - период родоплеменного и общественного вспомоществования (такие механизмы поддержки сирот, как «приймачест-во», «дарообмен», общинная, мирская помощь);

2 период - (X - XVI вв.) - доминирование церкви в деле призрения покинутых детей, связанное, прежде всего, с благотворительность в пользу детей-сирот;

3 период - (середина XVII в. - середина XVIII в.) - включение государства в дело призрения покинутых детей, выраженное соединением благотворительности с обучением детей-сирот грамоте, ремеслам и наукам для дальнейшей их социальной адаптации;

4 период - (середина XVIII - конец XIX вв.) - развитие социально-педагогических систем воспитания и социализации "приносных детей";

5 период - (конец XIX - начало XX вв.) - переход к общественному и частному призрению, зарождение общественных филантропических организаций, создание учреждений с инновационными социально-педагогическими системами (поселковые приюты, система «разбросанных домов», земледельческие «приюты-самопомощи», искусственные семьи), решавшими проблемы социализации детей-сирот;

6 период - 1917 до 40-х гг. XX в. - формирование гибкой, нестандартной системы детских образовательно-воспитательных учреждений для детей, потерявших родителей, основой обучения и воспитания в которых являлся общественно полезный и производительный труд, дающий воспитаннику квалификацию и возможность реального трудоустройства в самостоятельной жизни.

7 период - 50-60-е - 80-е гг. XX в. - насаждение в детских домах и школах-интернатах заорганизованности и единообразия, затрудняющих успешную социализацию детей-сирот.

8 период - конец 80-х - 90-е гг. XX в. - изменение структуры сиротства в России (резкое увеличение количества сирот при живых родителях), расширение системы детских интернатных учреждений, постепенное развитие семейных форм устройства и воспитания детей-сирот.

В результате исследования массива публикаций по проблеме социализации детей зафиксировано современное состояние знаний о специфике личности детей, воспитывающихся в интернатных детских учреждениях, о воздействии феминизированной воспитательно-образовательной среды на формирование подрастающего поколения и т.д. Исходя из указанного анализа, делается вывод о том, что социализация предусматривает усвоение индивидом социальных знаний, приобретение им в обществе определенного статуса и социальной роли; осуществление личностью целенаправленного и сознательного действия, которое она производит на протяжении всей своей жизни; возможность индивидам вступать во взаимоотношения с другими членами общества, социальными группами, институтами, организациями и обществом в целом; реализация своих способностей в достижении индивидуальных и, в конечном счете, общественных целей; реальные возможности для индивида усваивать, воспроизводить и развивать социальные нормы и культурные ценности; формирование умений и социальных установок личности, соответствующих ее социальным ролям. Целостность процесса и результата социализации означает наличие потенциала социализации; способность к социальной активности; способность к формированию социальных качеств; способность к осуществлению социальной деятельности.

Потенциал социализации не только основан на определенных врожденных качествах человека, он также изменяется под влиянием его социального опыта - возрастая или уменьшаясь вместе с динамикой социальной адекватности индивида. При этом, имея в виду, что социализация предполагает социальное познание, социальное общение, овладение навыками всей совокупности социальных функций, норм и обязанностей, социализация является и формой социальной деятельности, и ее условием, и ее результатом.

Для обеспечения адекватной социализации и корректировки отклонений от нее необходимо формирование позитивного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми; обеспечение возможности получать образование, соответствующее возрасту, нормальное развитие; психологическая и педагогическая поддержка, терапия и коррекция, способствующие ликвидации кризисных состояний личности ребенка; содействие детям, оставшимся без попечения родителей, возвращению в естественную семью, при невозможности - в устройстве в приемную (опекунскую) семью; забота о дальнейшем устройстве, месте жительства выпускника интернатного учреждения. Подобную форму социализации мы называем (в отличие от неадекватной) позитивной социализацией.

Важной характеристикой социальной помощи детям и подросткам, проходящим реабилитацию в учреждениях социальной защиты является целостность принципов и технологий социализации, которая в отечественных исследованиях последних лет стала прослеживаться наиболее отчетливо. В социальной реабилитации выделяют три основных этапа в работе с детьми: 1 - диагностическая работа; 2 — реабилитация, программа

которой основана на данных, полученных в результате диагностики; 3 -постреабилитационная защита ребенка.

Проведенное исследование позволило вскрыть основные причины, влияющие на неблагоприятное психологическое развитие детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях:

- неправильная организация общения взрослых с детьми, несостоятельность тех его форм, которые доминируют в детских учреждениях;

- непостоянство, частая сменяемость взрослых, воспитывающих детей;

- бедность конкретно-чувственного опыта детей, проистекающая из чрезвычайной сужености окружающей среды;

- недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей;

- недостатки программ воспитания и обучения, не компенсирующих дефектов развития, вызванных отсутствием семьи;

- недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания и обучения: помещение детей с разной степенью задержек в психическом развитии в одну группу и др.

Исследование современных подходов к управлению развитием региональной системы социализации детей-сирот показало, что данная система должна реализовывать такие функции управления, как: включение разных специалистов, объединенных в органах управления; использование целой совокупности методов управления, в том числе и совокупности средств вычислительной и организационной техники; объединение различных видов информации (экономической, социальной, политической, организационной и т.п.), позволяющей устанавливать надежную связь между субъектом и объектом управления, а также учитывать все изменения внутренней и внешней среды.

В связи с этим мы пришли к заключению, что наличие устойчивого равновесия между субъектом - общественными институтами, и объектом управления - региональной системой социализации детей-сирот, а также способность субъекта управления отвечать на вызовы постоянно изменяющейся среды (внутренней и внешней) представляет собой одну из основополагающих закономерностей управления, обусловливающих все остальные его общие законы и принципы.

В диссертации проводится характеристика методологических подходов, на которые опирается процесс управления развитием региональной системы социализации детей-сирот. Системообразующим в управлении развитием данной системы является пространственный подход, который способен обеспечить целостность, преемственность и непрерывность этого процесса. Дополняющими его подходами являются: системный (комплексное изучение исследуемого объекта как единого целого с позиций системного анализа, при котором объект познания или преобразования рассматривается как сложная социальная система), синергетический (основан на идеях самоорганизации систем и управления ими), программно-целевой (при котором главное внимание уделяется целям, объединенным в структуру; тщательной разработке конкретных заданий; последовательно-

сти действий и определению связей) и средовый (опосредованное (через среду) управление процессом формирования и развития личности ребенка, куда включаются специфические действия со средой в таких направлениях, как: диагностика среды, ее проектирование и продуцирование воспитательного результата) подходы.

Анализ пространственного подхода к управлению развитием региональной системы социализации детей-сирот выявил необходимость создания в регионе воспитательного пространства, в котором эффективно функционируют такие его уровни, как: личностный (реализация системы средств и способов деятельности, обеспечивающих взаимодействие человека как с сообществом, так и с окружающим его миром); уровень учреждения, каждый из которых имеет свою организационную структуру, несущую определенную функциональную нагрузку (медицинская, психолого-педагогическая, социально-правовая службы); уровень районный, общегородской, региональный (специфическое территориальное воспитательное пространство, предоставляющий возможности для самореализации личности воспитанника, а также гарантирующий безболезненный переход из одной подсистемы в другую).

Разработка категориального аппарата исследования позволила уточнить базовое понятие «реабилитационно-воспитательное пространство»: это специально организованная на основе целостности и активного взаимодействия социально дезадаптированных детей и взрослых усилиями социальных субъектов различного уровня (региональных и мутщипальных) педагогическая среда, выступающая интегрированным условием восстановления у детей-сирот основных социальных функций личности, психического, физического и нравственного здоровья, социального статуса и обеспечивающую их позитивную социализацию.

Исходя из понимания, что в основе принципов социального управления лежат исходные положения (руководящие идеи), отражающие собственно законы развития отношений управления, мы вывели условный алгоритм взаимосвязи принципов, законов и закономерностей в следующей последовательности: законы социального развития - социальные законы соответствующего периода (этапа) социального развития - законы и закономерности социального управления - принципы социального управления. Исходя из этой логики, были определены основные закономерности и вытекающие из них принципы управления развитием системы социализации детей-сирот в регионе:

1-ая закономерность - зависимость эффективности процесса социализации детей-сирот в регионе от создания условий для повышения престижа института семьи, восстановления утраченных социальных функций неблагополучных семей, развития системы семейных форм воспитания, государственного содействия в решении жизненных проблем семей с детьми. Данная закономерность предполагает использование таких принципов управления развитием региональной системы социализации детей-сирот, как: принцип создания педагогически целесообразной среды (организация социосредовой формы взаимодействия детей-сирот с социальными институтами общества, что обеспечивает для них продуктивную интегра-

цию в общество и создает благоприятные условия для их позитивной социализации) и принцип социальной и психолого-педагогической поддержки кризисной семьи (оказание помощи семьям группы риска в целях содействия их укреплению и повышению уровня психолого-педагогической культуры).

2-ая закономерность - детерминированность эффективности процесса социализации детей-сирот сочетанием объективных и субъективных факторов в выборе разнообразных форм, методов и средств восстановления психического, физического и нравственного здоровья, а также социального статуса детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. Данная закономерность обуславливает необходимость следования следующим принципам: принцип психолого-педагогического сопровождения (создание развивающего микросоциума для оказания помощи дезадаптированным детям-сиротам с трудностями в обучении, общении и поведении); принцип вариативности в выборе средств взаимодействия субъектов социализации (создание возможностей для расширения сферы жизнедеятельности детей и взаимодействия их с окружающим миром, а также создание ситуаций для формирования их социальной адаптивности); принцип расширения социально-ролевой позиции (организация для детей различных сфер деятельности для проявления их во всех социальных ролях, в определенном статусе).

3-ья закономерность - взаимосвязь систематического информационного учета социально дезадаптированных детей, по результатам мониторинга их социального, психологического и соматического благополучия и своевременностью высококвалифицированной комплексной медико-психологической, социально-педагогической и консультативно-диагностическая помощи. Из этой закономерности логично вытекают следующие принципы: принцип оперативности и истинности информации (создание в регионе системы своевременного выявления детей, нуждающихся в помощи государства), принцип адресности помощи (оказание помощи конкретным детям-сиротам или семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации).

4-ая закономерность - обусловленность эффективности управления процессом развития региональной системы социализации детей-сирот от межведомственной интеграции деятельности органов исполнительной власти региона на макро-, мезо- и микроуровнях с деятельностью реабилита-ционно-педагогических учреждений. Данная закономерность базируется на таких принципах, как принцип комплексности социально-педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот (создание определенной системы поддержки дезадаптированных детей для оказания им социальной, психологической, педагогической, медицинской и юридической помощи) и принцип социального партнерства (оказание воспитанникам интернатов комфортного вхождения в социальную среду и систему социальных отношений).

Проектирование региональной системы социализации детей-сирот в Московской области было основано на учете основных положений новой парадигмы образования, связанной, прежде всего, с созданием условий для

самореализации личности в процессе ее обучения и воспитания. Данная рцстема включает следующие компоненты: целевой (формирование целей и Задач социализации детей-сирот, начиная от социально-психологического розрождения дезадаптированных детей и заканчивая осуществлением конкретных задач медицинской, психологической, педагогической и социальной реабилитации, профилактики и коррекции трудновоспитуемости и труднообучаемости), содержательный (связан с разработкой и реализацией разноообразных программ социально-педагогической помощи и поддержки детей), организационно-деятельностный (технологический подход К реализации системы социально-педагогической реабилитации детей-сирот, функционирующей на трех уровнях - макро- /формирование и реализация реабилитационно-воспитательной политики/, мезо- /социально-реабилитационная деятельность конкретных подразделений/, микроуровни /реализация индивидуальной технологии включения ребенка в социальную среду/), контролъно-коррещионный (мониторинг состояния детско-подростковой дезадаптации и семейного неблагополучия).

Таким образом, создание регионально-муниципальной системы социально-педагогической реабилитации социального сиротства в ее целевом, содержательном, организационно-деятельностном и контрольно-корректирующем компонентах подвело к разработке модели управления развитием этой системы, содержание которой выглядит следующим образом. Целеполагание, заложенное в основу данной модели (создание условий, позволяющих детям-сиротам стать полноценными членами общества), выдвигает конкретные задачи по ее претворению в жизнь (психолого-педагогическая помощь семье; развитие системы комплексного индивидуального сопровождения развития личности социально-дезадаптированного ребенка; постинтернатное сопровождение детей-сирот в процессе ресоциализации; формирование и обеспечение развития позитивной социальной среды становления личности). Эти задачи, в свою очередь, раскрываются в содержательном компоненте региональных и муниципальных целевых программ социальной реабилитации и позитивной социализации детей-сирот, направленных на нравственное, интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие социально-дезадаптированных детей. Сам же содержательный компонент модели управления развитием исследуемой нами системы логично предполагает наличие организацион-но-деятельностного компонента (профилактика социального сиротства; социально-педагогическая поддержка семей группы риска; семейные формы устройства детей; институализированные формы социализации; постпопечительский патронат), приводящего к конечному результату -позитивной социализации детей-сирот (Приложение 1.).

Теоретическая разработанность и практическая реализация организационно-педагогической модели дают нам достоверное представление о глубинных резервах процесса социализации детей-сирот в регионе. Одним из важнейших аспектов квалифицированной защиты прав детей-сирот и их позитивной социализации является создание механизма межведомственной координации между органами муниципального образования и органами государственной власти регионального и федерального уровня. При

этом важным моментом является осуществление правовой основы подобной координации. В результате проведенного исследования нормативно-правового обеспечения педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот, а также осмысления и обобщения соответствующих законов субъектов Российской Федерации, Семейного и Гражданского кодексов РФ было выявлено, что разнообразие подходов к организации работы этих органов, в чьи функции входит решение вопросов по защите прав детей, в большинстве случаев не дает возможности преодолеть ведомственные интересы и разногласия, возникающие между ними (слабость законодательной базы по взаимодействию между органами государственной власти и органами местного самоуправления при реализации государственной политики в сфере защиты прав детей). Это, в конечном счете, приводит к тому, что именно региональному социальному законодательству приходится, прежде всего, восполнять недостающие звенья в нормативно-правовой базе.

В ходе исследования нормативно-правового обеспечения педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот мы определили три группы нормативных актов Московской области, созданных на уровне регионального законодательства: 1) нормативно-правовое обеспечение социальной защиты и поддержки семей группы риска (законы и постановления Правительства Московской области, связанных с оказанием государственной социальной помощи в регионе); 2) нормативно-правовое обеспечение семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законы и постановления Правительства Московской области, связанных с организацией и деятельностью органов опеки и попечительства); 3) нормативно-правовое обеспечение постинтернатной социализации (законы и постановления Правительства Московской области, связанных с осуществлением государственной молодежной политики в регионе).

Как показала законодательная практика в этой сфере, наиболее существенные законодательные акты и постановления, принятые в свое время на уровне региона, стали впоследствии основой для определения механизмов реализации этих законов и постановлений на уровне муниципальных образований в Московской области.

При создании механизмов управления развитием региональной системы социализации детей-сирот большое внимание было уделено организации взаимодействия органов государственной власти и местного самоуправления в сфере профилактики социального сиротства на территории Московской области. Как показала практика, координация в этой сфере обязательно должна предполагать: создание единой системы муниципальных органов по защите прав детей; определение объектом повышенного внимания со стороны данных органов детей, в той или иной степени, нуждающихся в государственной защите; постепенное преобразование учреждений для детей-сирот в учреждения по предоставлению патронатного воспитания и сопровождению патронатных воспитателей; создание эффективных механизмов координации деятельности органов социальной защиты, образования и здравоохранения и иных органов, выполняющих функции по защите прав и интересов детей.

Анализ деятельности органов по защите прав детей муниципальных образований показал повсеместную реализацию идей модели с точки зрения ее функциональности, профилактика социального сиротства; выявление и учет детей, нуждающихся в государственной защите; социальный патронат семей и работа с детьми на основе Плана по защите прав ребенка и Индивидуального плана комплексной реабилитации и развития ребенка; устройство детей, нуждающихся в государственной защите, в замещающие семьи или в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и иные социальные службы для детей; психолого-медико-педагогическое и правовое сопровождение замещающих семей; координация деятельности всех органов, в функции которых входит защита прав и интересов детей и т.д.

При этом, как свидетельствует исследование, организация деятельности органов опеки и попечительства в Московской области умело выстраивает систему деятельности муниципальных органов опеки и попечительства как «по горизонтали» (во взаимодействии друг с другом), так и «по вертикали» (во взаимодействии с Министерством образования Московской области, с Министерством образования и науки Российской Федерации).

Изучение опыта реализации региональной системы социализации детей-сирот позволило сделать вывод, что для успешного решения задач социально-педагогической реабилитации и позитивной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, необходимо использование инновационных технологий организации системы социально-педагогической поддержки детства. Исследование показало, что на территории Московской области уже с начала 90-х началась практическая апробация отдельных организационно-педагогических и концептуальных идей функционирования системы социализации детей-сирот. Среди средств, обеспечивающих реализацию этих идей особый интерес представляют следующие три группы технологий: технологии профилактики первого уровня (ранняя профилактика социального сиротства); технологии профилактики второго уровня (докризисный социальный патронат); технологии профилактики третьего уровня (кризисный патронат). При этом каждая группа рассмотрена в следующей логике: цель (создание условий, препятствующих возникновению ситуаций с риском социального сиротства; предотвращение социального сиротства без изъятия ребенка из семьи; преодоление кризисной ситуации, порождающей социальное сиротство), целевые группы (несовершеннолетние; молодежь, не состоящая в браке; семьи в трудной жизненной ситуации до беременности матери; семьи группы риска по социальному сиротству; дети, нуждающиеся в государственной защите; несовершеннолетние и семьи, находящиеся в социально-опасном положении и т.д.), основной метод (информационно-просветительские мероприятия для детей и молодежи; социальный патронат семьи и т.д.), основные функции (информационно-просветительские мероприятия для детей и молодежи; планирование и координация деятельности органов государственной власти и местного самоуправления в отношении ребенка, нуждающегося в государственной защите; комплексная реабилитация ре-

бенка на основе Индивидуального плана комплексной реабилитации и развития ребенка и т.д.), основные субъекты (органы социальной защиты населения; службы опеки и попечительства органов по защите прав детей; службы социального патроната органов по защите прав детей и т.д.), основные инструменты (социальные стандарты; различные виды социальных услуг, льгот и компенсаций; технологии психолого-медико-педагогической помощи детям; институт кураторов детей, нуждающихся в государственной защите и т.д.).

В диссертации также раскрыты основные механизмы реализации идеи социального патроната. Мы выявили, что имеются два вида социального патроната: попечительский (воспитание, обучение и содержание в замещающей семье детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создание условий для их полноценного развития и позитивной социализации) и постпопечительский (позитивная социализация лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с помощью социального посредничества). Это является важнейшим подходом к реализации региональной системы социализации детей-сирот, которая предполагает наличие специального организационного механизма в форме участковой социальной службы), которая призвана выполнять осуществление социального патронажа семей; проведение профилактической работы по предотвращению семейного неблагополучия, детской безнадзорности и беспризорности; оказание социальной помощи семьям, которые самостоятельно не могут справиться с проблемами их жизнедеятельности; содействие органам исполнительной власти в распространении в городах и районах семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в социально-опасном положении и многое другое.

Развитие региональной системы социализации детей-сирот в Московской области осуществлялось в 3 этапа. На 1-ом этапе (1993-1998 гг.) была создана система социально-педагогической поддержки детства на муниципальном уровне и внедрена в начале в Люберецком и Чеховском районах (в частности, создание всех служб и учреждений муниципальной системы социальной и психолого-педагогической поддержки детства; отработка взаимодействия органов управления, образовательных и социально-педагогических учреждений, входящих в систему социально-педагогической поддержки детства и т.д.). На 2-ом этапе (1998-2003 гг.) была создана и внедрена система социально-педагогической реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на регионально-муниципальном уровне (выявление состояния социально-правовой защиты детей-сирот; разработка региональной стратегии управления системой профилактики и преодоления последствий социального сиротства; экспериментальная проверка социально-педагогических условий реализации разработанной системы реабилитации социальных сирот в регионе). На 3-ем этапе (2004-2008 гг.) была разработана и внедрена собственно региональная система социализации детей-сирот (реализация пространственного подхода к управлению развитием региональной системы социализации

детей-сирот; разработка комплексной программы по развитию семейных форм устройства детей-сирот).

Главная ключевая идея, которая апробировалась в Московской области, заключалась в развитии семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Мы исходили из того, что семья является естественной средой позитивной социализации детей. Поэтому эффективность выбранной нами стратегии в области преодоления последствий социального сиротства мы оценивали через интегральный параметр - показатель деинституционализации (ПДИ), предложенный Министерством образования и науки РФ для оценки работы региона (соотношение детей, переданных в семьи, и детей, оставшихся в интернатном учреждении). Кроме того, мы определили еще три наиболее существенных показателя результативности функционирования системы социально-педагогической реабилитации и позитивной социализации детей-сирот на регионально-муниципальном уровне:

- охват детей, нуждающихся в социально-педагогической реабилитации;

- организация деятельности;

- содержание деятельности.

Была разработана комплексная программа Московской области по развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которая включает следующие основные региональные компоненты:

1. Совершенствование и развитие на региональном уровне нормативно-правовой базы по развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Принятие комплекса мер по материальному и моральному стимулированию семейного устройства.

3. Поиск новых подходов в деятельности органов опеки и попечительства, обеспечивающих результативность и эффективность в развитии семейных форм устройства.

4. Просвещение населения и пропаганда семейных форм устройства в средствах массовой информации.

5. Создание и развитие служб сопровождения семей, принявших детей в свою семью.

Рассмотрим результаты эффективности разработанной нами региональной системы социально-педагогической реабилитации и позитивной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

По статистическим и оперативным данным на территории Московской области проживает 1,2 млн. детского населения, в том числе 16 тысяч 207 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что составляет 1,3% (без учета усыновленных). На сегодняшний день 10 696 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживают в семьях граждан РФ (это 66% от общей численности детей-сирот): 8 705 детей находятся под опекой (попечительством), 1 991 ребенок в 1 503 приемных семьях. Еще 2 200 детей находятся на патронатном воспитании и постин-

тернатном патронате. В семьях усыновителей проживает 5573 детей в возрасте до 18 лет. Сеть образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составляют: 39 общего типа, 12 специальных коррекционных), в которых воспитываются 2 511 детей. При этом по сравнению с 2007 годом численность воспитанников детских домов сократилась на 261 ребенка, тем самым отмечается положительная динамика показателя деинституализации. При этом если сравнить количество детей, воспитывающихся в семьях и находящихся в учреждениях для детей-сирот, то это составляет 68% и 32% соответственно. В целом в Подмосковье за последний год численность детей, оставшихся без попечения родителей, сократилась на 1748 человек. За 10 месяцев 2008 года на территории области было выявлено 3 222 детей, оставшихся без попечения родителей. В семьи устроено за тот же период - 3 279 детей. Таким образом, начиная с 2007 года количество устроенных детей в семьи превышает количество выявленных детей.

Динамика устройства детей-сирот в семьи в Московской области

В Усыновлено

2004 2005 2006 2007 2008

Активно развивается в Московской области институт «приемной семьи». Только за два года количество приемных семей в Московской области увеличилось в три раза (в России в среднем - в 2,5 раза). Сейчас в Подмосковье проживает 1 503 приемных семей, в которых воспитываются 1 991 приемных ребенка. За 10 месяцев 2008 года в приемные семьи устроено 1 105 детей.

Разработку содержания деятельности региональной системы социально-педагогической реабилитации и позитивной социализации детей-сирот мы считаем также важным результатом опытно-экспериментальной работы. Анализ организации деятельности учреждений и служб социально-педагогической реабилитации регионального и муниципального уровней показывает, что сложилась не только внутренняя система работы в каждом учреждении, но и система взаимодействия различных служб социально-педагогической реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (здравоохранения, социальной защиты, внутренних дел, службой занятости, ЗАГСом РЭУ и др). что содействует успешной социа-

лизации детей-сирот. Педагогические коллективы образовательных учреждений готовят воспитанников к самостоятельной жизни в обществе и государстве, обеспечивают их допрофессиональную подготовку, оказывают помощь в выборе дальнейшей профессии и трудоустройстве, а также формируют ответственность, предприимчивость, умение решать возникающие проблемы.

Динамика развития приемных семей в Московской области

2004 2005 2006 2007 2008

0 Создано приемных

семей ■ ■Передано детей

При организации работы по апробации и реализации образовательных программ по социализации детей-сирот используются следующие виды деятельности: анкетирование, тестирование для выявления наклонностей и возможностей выпускников, диагностика их социально-трудовой адаптации по следующим параметрам:

1. Готовность к трудовой деятельности и закрепление на работе.

2. Жизнедеятельность в семейно-трудовой сфере.

3. Умение противостоять негативному влиянию окружающих.

4. Стремление разнообразить и умение организовать свой досуг.

5. Проявление заботы о собственном здоровье.

Кроме того, поскольку высокий образовательный уровень позволяет выпускникам образовательных учреждений для детей-сирот овладевать конкурентоспособными профессиями, быть более востребованным на рынке труда, для нас было важно также проследить изменение жизненных приоритетов выпускников, повышение у них престижа получения дальнейшего профессионального образования (второго начального и среднего профессионального образования, высшего образования). В качестве одного из важнейших показателей результативности нашей системы мы выбрали также жизнеустройство детей-сирот - выпускников социально-реабилитационных учреждений.

Для поддержки подопечных и приемных детей, обучающихся в образовательных учреждениях в Московской области, приняты и реализуются следующие меры их поддержки. Выпускники образовательных учреждений обеспечиваются одеждой, обувью, мягким инвентарем и оборудованием, либо по желанию выпускников им может быть выдана денежная

компенсация. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, А также лица из их числа, в том числе дети, находящиеся под опекой (попечительством), в приемных семьях имеют право на получение первого й второго начального профессионального образования без взимания платы. Предусмотрена льгота по возмещению расходов по обучению на курсах по подготовке к поступлению в учреждения среднего и высшего профессионального образования. Для оказания поддержки детям, оставшимся без попечения родителей, в том числе находящимся под опекой (попечительством), в приемным семьях, поступившим в учреждения среднего и высшего профессионального образования, с 2003 года ежемесячно выплачиваются именные стипендии Губернатора Московской области.

В результате сложившейся системы взаимодействия между муниципальными органами опеки и попечительства, образовательными учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учреждениями профессионального образования, в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования обучается 2 455 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе 748 -подопечных и приемных детей. Учащиеся продолжают обучение по техническим и гуманитарным профессиям (слесарь-инструментальщик, электросварщик, мастер сантехнических работ, помощник машиниста электропоезда, слесарь по ремонту автомобилей, коммерсант торговли, оператор ЭВМ, бухгалтер, художник по костюмам и др.). В 2006 году правом получения второго бесплатного образования воспользовались 95 детей-сирот. Таким образом, наблюдается, пусть небольшая, но положительная динамика в этом показателе жизнеустройства воспитанников:

--1

Жизнеустройство выпускников интернатных учреждений Московской области

Одной из форм воспитания и оказания социальной помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из их числа в возрасте от 18 до 23 лет, на территории Московской области является постинтернатный патронат. С момента вступления в силу Закона

Московской области «О патронате» за период с 2003 года по 2008 год на постинтернатный патронат были переданы:

Таблица 1.

Динамика количества воспитанников Московской области, переданных на постинтернатный патронат

На 1.01.2004 На 1.01.2005 На 1.01.2006 На 1.01.2007 На 1.01.2008

{Соличество выпускников 47 220 630 1012 1314

Таким образом, программа развития семейных форм устройства детей-сирот в Московской области как стратегии позитивной социализации детей-сирот обеспечена ресурсами: правовыми, финансовыми, материальными, кадровыми и методическими; имеет вертикаль управления и межведомственную координацию. Созданная на областном уровне единая система органов опеки и попечительства позволяет обеспечить единый подход в решении проблем сиротства и оперативно перераспределять при необходимости ресурсы. Опираясь на выделенные качественные и количественные показатели деятельности социально-педагогических учреждений и служб Московской области можно сделать вывод о том, что региональная система социально-педагогической реабилитации и позитивной социализации детей-сирот успешно функционирует и помогает решать проблемы большого количества детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Идея пространственного подхода в управлении развитием этой системы себя оправдала.

Проведенное исследование, в целом доказав правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных оснований, закономерностей, принципов и модели управления развитием региональной системы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволило сделать следующие выводы:

1. В ходе проведенного исследования раскрыты исторические и социально-педагогические предпосылки и теоретические аспекты исследования проблемы социализации детей-сирот. В ходе раскрытия гипотезы исследования мы пришли к заключению, что развитию внутреннего реабилитационного потенциала личности подрастающего человека в максимальной степени способствует концептуальный уровень реабилитационно-воспитательного пространства, поскольку он ориентирован на восстановление и актуализацию способностей ребенка-сироты. Таким образом, наличие единого регионально-муниципального реабилитационно-воспитательного пространства создает предпосылки к повышению эффективности и собственно функционирования организационно-педагогической системы реабилитации социальных сирот. Сама же интегрированность усилий всех заинтересованных лиц и учреждений в деле социализации детей-сирот стимулирует развитие детей, находящихся в пределах этого вос-

питательного пространства, представляющего собой педагогически организованную среду. И это важное обстоятельство создает возможности для расширения внешнего пространства взаимодействия личности через сотрудничество с другими учебными заведениями и воспитательными учреждениями, а значит и для расширения и обогащения внутреннего мира ребенка.

2. Установлено, что управленческой стратегией, обеспечивающей целостность, преемственность и непрерывность процесса управления развитием региональной системы социализации детей-сирот является пространственный подход, основанный на интеграции деятельности органов исполнительной власти региона и органов местного самоуправления в вопросах социальной защиты детства и деинституализации процесса воспитания и социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

3. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о влиянии специально организованной реабилитационной деятельности с точки зрения управления процессом создания реабилитационно-воспитательного пространства на расширение максимального круга возможностей для адаптации и дальнейшей социализации личности, что и подтвердило гипотезу настоящего исследования. Это, в свою очередь, обеспечивает построение и индивидуального и социального пространства личности, обеспечивающих предпосылки для развития скрытых возможностей ребенка. Эта идея и нашла свое отражение в формировании региональной системы позитивной социализации детей-сирот.

4. Проектирование организационно-педагогической модели управления развитием региональной системы социализации детей-сирот позволило раскрыть механизмы действия этой системы как сложного целостного организма, в котором все элементы взаимоподчинены и взаимосвязаны. Показан процесс ее функционирования, начиная от нормативно-правового обеспечения педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот, опытно-экспериментальной апробации этой системы и заканчивая проецированием результатов на будущее в жизни детей-сирот.

5. Формирование единого регионально-муниципального реабилита-ционно-воспитательного пространства создает предпосылки к повышению эффективности и собственно функционирования организационно-педагогической системы социализации детей-сирот. Сама же интегриро-ванность усилий всех заинтересованных лиц и учреждений в деле социализации детей-сирот стимулирует развитие детей, находящихся в пределах этого воспитательного пространства.

6. Эффективность предлагаемых теоретических и методических подходов доказана в процессе широкомасштабного педагогического эксперимента. Апробация основных положений разработанной концепции управления развитием региональной системы социализации детей-сирот осуществлялась в Московской области на различных уровнях управления образованием и социальной защитой населения, в различных учреждениях социально-педагогической реабилитации детей-сирот, в учебной деятельности студентов педагогических колледжей и вузов. Эксперимент подтвердил основные теоретические положения диссертации.

Вместе с тем, в рамках выполненного исследования не представляется возможным раскрыть в полной мере все аспекты сложного и многогранного его предмета. Перспективными в теоретическом отношении и требующими более углубленного исследования, являются следующие вопросы: создание педагогически, психологически и социально обусловленной концепции работы со всеми детьми, так или иначе, оказавшихся в зоне риска; научно-методическое обеспечение подготовки специалистов для работы с запущенными детьми и их родителями; и собственно решение проблемы гуманизации воспитательного пространства детских домов и интернатов, как теоретические, так и практические аспекты управления развитием воспитательной системы подобных учреждений.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих публикациях автора.

Статьи в печатных изданиях, рекомендуемых ВАК РФ

1.Кошман С.Н. Вопросы нормативно-правового обеспечения процесса профилактики и преодоления последствий социального сиротства /С.Н.Кошман //Мир образования - образование в мире. - 2006. - №4. -С. 190-199.

2.Кошман С.Н. Социальные функции современной семьи /С.Н.Кошман //Социально-гуманитарные знания. - 2006. - №9. - С. 164-172.

3.Кошман С.Н. Патронат как форма реализации права ребенка-сироты на семью: вопросы нормативно-правового обеспечения //Вестник Московского государственного областного университета. - 2006. №2. -С.53-60.

4.Кошман С.Н. Социализация детей-сирот в России: исторический экскурс /С.Н.Кошман //Вестник Московского государственного областного университета. - 2007. - №1. - С.23-33.

5.Кошман С.Н. Сиротство как, социальны феномен современного российского общества/С.Н.Кошман //Вестник Московского государственного областного университета. - 2007. - №1. - С.246-248.

6.Кошман С.Н. Социализация детей-сирот в контексте психолого-педагогических исследований /С.Н.Кошман //Вестник Московского государственного областного университета. - 2007. - №3. - С.ЗЗ -38.

7.Кошман С.Н. Содержание социально-педагогической поддержки детей сирот (опыт Московской области) /С.Н.Кошман //Мир образования -образование в мире. - 2008. - №3. - С.230-238.

8.Кошман С.Н. К вопросу о создании региональной системы социализации детей-сирот /С.Н.Кошман //Вестник Московского государственного областного университета. - 2008. - №4. - С.32 -43.

9.Кошман С.Н. Социально-педагогическая поддержка семей группы риска (опыт Московской области) /С.Н.Кошман//Мир образования - образование в мире. - 2008. - №4. - С.238-243.

10. Кошман С.Н. Кадровое обеспечение региональной системы социализации детей-сирот/С.Н.Кошман //Вестник Московского государственного областного университета. - 2009. - №1. - С. 31-42.

Монографии

П.Кошман С.Н. Организационно-педагогическая система реабилитации социальных сирот: вопросы теории и практики /С.Н.Кошман. - Москва: Изд-во «Просвещение», 2004. - 143 с.

12. Кошман С.Н. Социализация детей-сирот: история, теория, практика /С.Н.Кошман. - Москва: Изд-во «Просвещение», 2007. - 143 с.

13. Кошман С.Н. Управление развитием региональной системы социализации детей-сирот /С.Н.Кошман. - Москва: Изд-во «Просвещение», 2009. - 239 с.

Учебные пособия, программы, рекомендации

14. Кошман С.Н. Преодоление проблем социального сиротства: исторический и зарубежный опыт: Для работников органов и учреждений социальной защиты, педагогической поддержки и реабилитации детей-сирот /С.Н.Кошман. - Чехов МО: ГОУНПО ПЛ-56,2002. - 26 с.

15. Кошман С.Н. Социальное сиротство: причины и пути преодоления: - Методическое пособие для работников органов и учреждений социальной защиты, педагогической поддержки и реабилитации детей-сирот /С.Н.Кошман. - Чехов МО: ГОУНПО ПЛ-56,2002. - 18 с.

16. Нормативно-правовые акты в сфере социально-правовой защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа: Информационный бюллетень. 6 выпуск /Под общей ред. С.Н. Кошмана. - М.:МО Московской обл., 2003. - 245 с.

17. Нормативно-правовые акты в сфере социально-правовой защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа: Информационный бюллетень. 7 выпуск /Под общей ред. С.Н. Кошмана. - М.: МО Московской обл., 2003. -363с.

18. Защита жилищных прав несовершеннолетних: Информационный бюллетень. 8 выпуск /Под общей ред. С.Н. Кошмана. - М.: МО Московской обл., 2003.-318с.

19. Устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью.: Информационный бюллетень. 3 выпуск. / Под общей ред. С.Н. Кошмана. - М.: МО Московской обл., 2003. - 44с.

20. Социально-правовая защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа, - выпускников образовательных учреждений, в том числе учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования: Информационный бюллетень. 4 выпуск /Под общей ред. СН.Кошмана. - М.: МО Московской обл., 2003. -96 с.

21. Кошман С.Н. Регионально-муниципальная система профилактики и преодоления последствий социального сиротства (опыт Московской области): Методическое пособие для работников органов и учреждений социальной защиты, педагогической поддержки и реабилитации детей-сирот /С.Н.Кошман. - М.: Изд-во МГОУ, 2004. - 24 с.

22. Анализ деятельности органов опеки и попечительства муниципальных образований Московской области за 2003 год: Информационный бюллетень. 9 выпуск /Под общей ред. С.Н. Кошмана. - М.: МО Московской обл., 2004. - 98 с.

23. Реализация Закона Московской области от 26.03.2004 №45/200403 «Об органах опеки и попечительства в Московской области» ( в отношении несовершеннолетних, в том числе детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 18 до 23 лет): Информационный бюллетень. 10 выпуск /Под общей ред. С.Н.Кошмана. - М.: МО Московской обл., 2004. - 34 с.

24. Кошман С.Н. Нормативно-правовое обеспечение социальной поддержки и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Учебно-методическое пособие /С.Н.Кошман- М.: Изд-во МГОУ, 2005. - 126 с.

25. Законодательство Московской области по социальной поддержке детей, оставшихся без попечения родителей: Информационный бюллетень. 11/1 выпуск /Под общей ред. С.Н.Кошмана. - М.: МО Московской обл., 2005. - 107с.

26. Модернизация системы профессионального образования /Под ред. С.Н.Кошмана, М.М.Мусарского, А.И.Рытова. - М.: АСОУ, 2006. - 128 с.

27. Опека и попечительство: Информационный бюллетень. 18 выпуск. /Под ред. С.Н.Кошмана, Л.Н.Антоновой, Г.Н.Поповой, В.П.Марченко. - М.: МО Московской обл., 2006. - 48 с.

28. Приемная семья - теплый дом: Информационный бюллетень. 16 выпуск. /Под ред. С.Н.Кошмана, Л.Н.Антоновой, Г.Н.Поповой,

B.П.Марченко. - М.: МО Московской обл., 2006. - 48 с.

29. Мониторинг деятельности органов опеки и попечительства Московской области: Информационный бюллетень. Выпуск 19. /Под ред.

C.Н.Кошмана, Л.Н.Антоновой, Г.Н.Поповой, В.П.Марченко. - М.: МО Московской обл., 2007. - 170 с.

30. Законодательство Московской области по социальной поддержке детей, оставшихся без попечения родителей, Информационный бюллетень, 11/3 выпуск. /Под ред. С.Н.Кошмана, Л.Н.Антоновой, В.П. Марченко. - М.: МО Московской обл., 2007. - 143с.

31. Организация работы по защите прав и законных интересов воспитанников специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации: Сборник методических материалов /Под общей ред. С.Н.Кошмана. - М.: МСЗН Московской обл., 2007. -75 с.

32. Проблемы содержания и организации участковой социальной службы: инновационные технологии социального обслуживания населения (опыт районов Московской области) /Под общей ред. С.Н.Кошмана. - М.: МСЗН Московской обл., 2007. - 79 с.

33. Рекомендации по оформлению документации участковой социальной службы в учреждениях социального обслуживания семьи и детей Министерства социальной защиты населения Московской области/Под общей ред. С.Н.Кошмана. - М.: МСЗН Московской обл., 2007. - 68 с.

Научные статьи, материалы и тезисы международных и всероссийских конференций

34. Кошман С.Н. Финансовые методы стимулирования инновационной активности на уровне региона /С.Н.Кошман, В.Ф. Рашкин //Вестник самарской государственной экономической академии. - 2001. - №2 (6). -С.106-108.

35. Кошман С.Н. Научно-техническая политика и инновационное развитие экономики /С.Н.Кошман, И.П.Гончаренко, П.А.Сосунова //Актуальные проблемы региональной экономики: Сборник научных статей. - Саратов: СГТУ, 2002. - С. 102-107.

36. Кошман С.Н. Социальное сиротство: пути профилактики и преодоления (опыт Московской области) /С.Н.Кошман //Педагогика Януша Корчака и современные проблемы воспитания: Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции. - Казань: КГПУ, 2003. - С.104-106.

37. Кошман С.Н. Кризис семьи как фактор социального сиротства //Проблемы человека в современном обществе /С.Н.Кошман. — Казань: КАНТ, 2003. - С.40-41

38. Кошман С.Н. Московская область - территория развития /С.Н.Кошман //Человек и труд. - 2004. - №9. - С.4-8.

39. Кошман С.Н. Социально-правовая защита и медико-психологическая поддержка семей группы социального риска (опыт Московской области) /С.Н.Кошман //Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов. Выпуск 8. Часть 1. - Казань: КГПУ, 2005.-С. 165-168

40. Кошман С.Н. Инновационные учреждения социальной поддержки детей группы риска (опыт Московской области) /С.Н.Кошман //Актуальные проблемы социального воспитания: Сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2006. - С.230-235

41. Кошман С.Н. Зарубежный опыт помощи детям-сиротам /С.Н.Кошман //Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов. Выпуск 9. - Казань: ТГГПУ, 2006. - С. 164-168

42. Кошман С.Н. Межведомственная интеграция в процессе социализации детей-сирот /С.Н.Кошман // Эффективные модели социального воспитания: проблемы, поиски, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 29-30 ноября 2006 г., г.Арзамас, АГПУ. - С.48-52.

43. Кошман С.Н. Социально-педагогические предпосылки социальной дезадаптации детей-сирот /С.Н.Кошман //Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: Сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Коломна: КГПИ, 2006. - С.18-22.

44. Кошман С.Н. Правительству Московской области удалось не только сохранить уровень социальной поддержки населения, но и обеспечить его дальнейшее повышение /С.Н.Кошман . - М.: Регион-Центр, 20052006. - С.48-51

45. Кошман С.Н. К вопросу о создании реабилитационно-воспитательного пространства в регионе /С.Н.Кошман //Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы: Материалы Международной конференции - Екатеринбург, УГПУ, 27-29 марта 2007 г. - С.56-58.

46. Кошман С.Н. Проблемы социализации детей-сирот в современном обществе /С.Н.Кошман //Личность в современном обществе: социализация, поведение, общение: Материалы Всероссийской научной конференции. 21-22 апреля 2007 г. - Чита: Забайкальский гос. гуманит.-пед. ун-т,-С. 199-203.

47. Кошман С.Н. Экономическая диагностика образовательных учреждений /С.Н.Кошман, М.М.Мусарский //Первая научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава, сотрудников и студентов Академии социального управления: Сборник материалов. - М.: АСОУ, 2006. - С.38-44

48. Кошман С.Н. Социально-педагогическая поддержка семей группы риска (опыт Московской области) /С.Н.Кошман //Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. - Уфа, 2006. - С.38-41.

49. Кошман С.Н. Сиротство как социальный феномен современного российского общества /С.Н.Кошман //Мониторинг деятельности органов опеки и попечительства Московской области. - М.: МО Московской обл.,

2007. - С.3-6.

50. Кошман С.Н. Социально-правовая поддержка и защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (опыт Московской области) /С.Н.Кошман //Детское счастье как цель воспитания: Материалы Международного научно-практического семинара. - Казань: ТГТПУ, 2007. - С.78-88.

51. Кошман С.Н. Пятый проект /С.Н.Кошман //Социальная защита. Подмосковье. - 2007. №4. - С.4-8.

52. Кошман С.Н. Сиротство как социальный феномен современного российского общества /С.Н.Кошман //Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов. Выпуск 11. - Казань: ТГГПУ, 2008. -С. 119-122.

53. Кошман С.Н. Под знаком семьи /С.Н.Кошман //Социальная защита. Подмосковье. - 2008. №1 (5). - С.4-10.

54. Кошман С.Н. Человек - главный стратегический ресурс для развития региона /С.Н.Кошман //Управление человеческим капиталом на основе единой образовательной и кадровой политики: Материалы Всероссийской конференции. - М.- Балашиха: Изд-во «Образование и информатика», 2008. - С.5-7.

55. Кошман С.Н. Развитие семейных форм устройства детей-сирот (опыт Московской области) /С.Н.Кошман //Семья в мире социальных изменений: Сб. науч. тр. - Казань: ГУ «НИЦ семьи и демографии АН РТ»,

2008. - С.173-187.

56. Кошман С.Н. Современные подходы к управлению развитием региональной системы социализации детей-сирот /С.Н.Кошман //Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов. Выпуск 12. - Казань: ТГГПУ, 2009. - С. 125-132.

Цель: создание условий, позволяющих детям-сирот хм стать

полноценными членами общества

♦ -

Задачи: психолого-педагогическая помощь семье как оптимальной среде позитивной социализации; развитие системы комплексного индивидуального сопровождения развития личности социально дезадаптированного ребенка; постинтернатное сопровоадение детей-сирот в процессе ресоциализации; формирование и обеспечение развития позитивной социальной среды становления личности

Содержательный компонент: региональные и муниципальные целевые программы социальной реабилитации и позитивной социализации

Причины социальной дезадаптации

Отклонения в поведении, нарушения в общении Социально-дезадаптированный ребенок-сирота Нарушения в формировании ведущей деятельности

/ Развитие \

^^/Нравственное Интеллектуальное Эмоционалы'э- волевое N.

Организацнонно-деятельностный компонент

Профи-

лактика

социаль-

ного си-

ротства

Социально-

педагогн-

ческая

поддержка

Семейные формы устройства детей

Постпопечительский патронат

Подписано к печати: 16.03.09 г. Формат бумаги 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гзрнитура "Times New Roman". Усл. п. л. 2,5. Тираж 100 экз. Заказ №301.

Издательство МГОУ 105005. г. Москва, ул. Радио, д. 10а,

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кошман, Сергей Николаевич, 2008 год

Введение.

Глава 1. Исторические и социально-педагогические предпосылки и теоретические аспекты исследования проблемы социализации детей-сирот

1.1. Сиротство как социальный феномен современного российского общества.

1.2. Исторический опыт решения проблемы социализации детей-сирот в практике социально-педагогических систем образовательных учреждений России и зарубежья.

1.3. Специфические особенности социализации детей-сирот в контексте психол ого-педагогических исследований.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Теоретико-методологические основы и концепция управления развитием региональной системы социализации детей-сирот

2.1. Современные подходы к управлению развитием системы социализации детей-сирот в регионе.

2.2. Исходные концептуальные положения управления развитием региональной системы социализации детей-сирот.

2.3. Закономерности и принципы управления развитием региональной системы социализации детей-сирот.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Проектирование модели управления развитием системы социализации детей-сирот в регионе

3.1. Нормативно-правовое обеспечение педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот.

3.2. Общая характеристика региональной системы социализации детей-сирот.

3.3. Организационно-педагогическая модель управления развитием системы социализации детей-сирот в регионе.

Выводы к главе 3.

Глава 4. Рефлексия опыта управления развитием региональной системы социализации детей-сирот

4.1. Инновационные технологии реализации региональной системы социализации детей-сирот.

4.2. Опытно-экспериментальная апробация разработанной модели управления развитием системы социализации детей-сирот в регионе.

Выводы к главе 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление развитием региональной системы социализации детей-сирот"

Происходящее в российском обществе резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм молодежи негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков. Усиливающаяся с каждым днем тех-нократизация общества, усугубляющееся экологическое неблагополучие, угрожающее снижение нравственных барьеров, всеохватывающий прагматизм бытия, ломка ценностных ориентаций, а также углубление социально-экономических и политических преобразований во всех сферах общественной жизни нашей страны, в том числе и образовании, ставит все новые и новые задачи перед всем обществом в целом. И эти задачи в первую очередь касаются духовного развития подрастающего поколения, сохранения его физического и нравственного здоровья.

В сложившейся политической, экономической, социально-педагогической ситуации развития российского государства и общества очевидна необходимость обновления теории и практики управления процессом социализации детей-сирот. Обеспечение психолого-педагогической, медико-социальной поддержки процесса социализации детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах, защита их прав — главная цель основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации.

Теоретические источники подтверждают безрадостную картину о том, что большинство детей, относящихся к группе «социального сиротства», имеют отклонения в чертах характера и поведения, среди которых наиболее выпуклыми являются: отсутствие коммуникативных навыков, умения строить отношения с окружающими, эмоциональная неразвитость, несформированность эмпатии, деформация чувства собственного достоинства, узость кругозора, и как результат, приспособленчество, потребительекая психология и т.д. Все это, так или иначе, является следствием детского неблагополучия, спектр причин которых весьма широк. В числе наиболее существенных факторов можно назвать, прежде всего, кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу.

Проблемы эти стали настолько острыми, что сегодня требуют разрешения вопросы разработки социально-педагогической системы социализации детей-сирот не только на государственном, но и на региональном и муниципальном уровнях. Следовательно, остаются актуальными вопросы финансового, правового, психолого-педагогического обеспечения региональной системы социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

Процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, имеет свои особенности вследствие сочетания влияния на этот процесс институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого-педагогических особенностей самих детей.

Важнейший институт социализации личности — семья у них отсутствует, реальный состав агентов социализации ограничен кругом воспитанников учреждения; оказывается более значимой институциональная социализация в сочетании с отрицательными результатами воздействия традиционных механизмов в раннем периоде социализации во время пребывания в родительской неблагополучной семье; наблюдается дисгармония познавательных, психологических, социально-психологических и функциональных процессов, задержка или отсутствие решения некоторых естественно-культурных, социально-культурных, социально-психологических задач на определенных возрастных этапах.

Таким образом, социализация детей-сирот, их адаптация к новым условиям и последующая интеграция в общество протекают с еще большими трудностями, чем у их сверстников из благополучных семей. Ученые отмечают, что дети-сироты являются жертвами процесса социализации-вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских интернатных учреждений. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта,, формирование единственной социально-ролевой позиции — позиции сироты - проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не дорожат своей жизнью, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.

По данным статистики, из 15000 выпускников интернатных учреждений России в течение года на скамье подсудимых оказываются 5000 человек, не имеют постоянного места жительства - 3000, кончают жизнь самоубийством — 1500. Эти данные подтверждаются и нашими наблюдениями за судьбами выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Москве и Московской области.

Неправильная (неадекватная) социализация или расстройство социализации - это явление, которое ведет к кризису личности, но также создает кризисное напряжение в обществе. Устранение или минимизация этого явления будет способствовать как сохранению множества индивидуальных судеб, так и улучшению состояния общества, снижению конфликтности, повышению эффективности общественного развития. Именно поэтому в последние годы стали вести речь о деинституционализации воспитания детей-сирот, что означает создание условий для воспитания и проживания детей вне учреждения. Министерство образования и науки стало проводить политику деинституционализации - максимально возможный вывод детей из учреждений интернатного типа. Развитие альтернативных семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является важнейшей составляющей этой политики. Все это стимулирует интенсивные поиски основополагающих научных идей, разработки новой методологии познания, соответствующих технологий управления процессами деинституализации процессов воспитания и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

К настоящему времени эта проблема стала актуальной практически для всех регионов и территорий России, в большей степени для мегаполисов и крупных городов, но во все возрастающей мере и для малых городов, а также сельских поселений. В связи с этим сегодня требуют разрешения вопросы разработки социально-педагогической системы социализации детей-сирот не только на государственном, но и на региональном и муниципальном уровнях. Следовательно, остаются актуальными вопросы финансового, правового, психолого-педагогического обеспечения региональной системы социализации детей, находящихся в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. ,

Сегодня излишне доказывать, что необходима сбалансированная политика в сфере образования, учитывающая как общегосударственные российские интересы, так и особенности регионов. К сожалению, данная позиция не находит своего прямого отражения в основополагающих документах по модернизации образования, а значит и не получает непосредственного выхода на новые модели и механизмы управления образовательными системами и учреждениями. Вместе с тем, проблема является принципиально важной, без ее решения невозможно в полной мере ставить и решать задачи действительной модернизации образования и воспитания обездоленных детей в условиях сложных общественных процессов. Именно поэтому вопрос разработки развернутых региональных программ воспитания и социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации становится приоритетным. Исключительная роль в данном контексте принадлежит многочисленным научным исследованиям в этой области, создающим основы для практического решения проблем, принятия взвешенных решений.

Изучению общих социальных проблем детей, воспитывающихся вне системы детско-родительских связей, анализу социально-педагогической специфики интернатных учреждений, организации образовательно-воспитательного процесса в детских домах и школах-интернатах посвящены работы И.А.Алемаскина, М.П.Араловой, И.П.Башкатова, Л.В.Кузнецова, Ю.Е.Лапина, А.А.Лиханова, Н.В.Репиной, Д.Д.Рогожина, Е.М.Рыбинского, Е.В.Худенко и др. Общие закономерности психического и личностного развития учащихся образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отражены в работах Н.М.Аскариной, С.А.Беличевой, Л.И.Божович, Л.Н.Галагузовой, И.А.Залысиной, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Е.О.Смирновой, Н.Н.Толстых, Т.И.Юферевой и др.

Особенности социализации детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, их социального становления отражены в работах Т.И.Агаповой, А.С.Белкина, Т.К.Большаковой, Ю.Г.Грачева, И.Ф.Дементьевой, В.И.Кавериной, А.А.Католикова, В.В.Комарова, Л.С.Кочкиной, Б.А.Кугана, Л.И.Кундозеровой, Г.М.Сысоевой, Ю.О.Яблоновской, Л.Р.Ягудиной и др.; проблемы гуманизации воспитательного пространства детского дома исследованы Л.Г.Нуретдиновой, теоретические и практические аспекты управления развитием воспитательной системы интернатного учреждения рассмотрены Н.С.Искриным, вопросы подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни изучены Г.А.Сатаевой.

Значимыми для нашего исследования явились работы, посвященные проблемам защиты детства и социально-педагогической поддержки детей и подростков (Л.Н.Антонова, А.В.Быков, И.Ф.Дементьева, Л.Я.Олиференко, Е.Е.Чепурных, Т.И.Шульга).

За последние годы выполнен определенный объем исследований, посвященных проблемам социальной и психолого-педагогической поддержки членов семей, принимающих участие в реализации новых форм социализации детей, оставшихся без попечения родителей (Н.П.Иванова, Г.В.Семья, М.А.Хациева).

Проблемы детской и подростковой дезадаптации нашли отражение в работах Б.Н.Алмазова, Р.А.Овчаровой, Е.А.Ямбурга; особенности развития детей с различными проблемами исследованы Т.В.Лодкиной,

B.И.Лубовским, Л.М.Шипицыной; пути компенсации и коррекции

C.А.Беличевой, В.М.Минияровым, С.Г.Шевченко и интеграции этих детей в общеобразовательную среду - Г.Ф.Кумариной, Л.Н.Винокуровым.

Проблемы реабилитации детей в различных аспектах: медицинском, психологическом, социально-педагогическом, общепедагогическом рассматривали Н.Б.Алмазов, Н.П.Вайзман, А.В.Гордеева, Е.А.Горшкова, М.А.Жданова, Н.С.Морова, В.В.Морозов, С.А.Расчетина, Г.И.Репринцева и др.

Для нашего исследования особое значение имеют работы, посвященные проблеме воспитательного пространства, поскольку мы полагаем, что в основу современной концепции социализации детей-сирот должна быть положена идея о создании единого регионально-муниципального воспитательного пространства. В настоящее время исследование этого понятия идет в нескольких направлениях: воспитательное пространство рассматривается как педагогическая категория (Новикова Л.И., Гаврилин A.B., Андреева B.B.) и как условие развития личности ребенка (Селиванова H.JL). Описаны феномены «пространство детства» (И.Д.Демакова), «воспитательное пространство повседневности школьного бытия подростка» (Д.В.Григорьев); воспитательное пространство детского сада (Кабанова Е.В.), класса (Перова В.Е.), городской и сельской школ (Кашков В.Г., Овечкин М.И.), УВК (Тыртышная М.А.); пенитенциарной системы (Кор-бейников С.И.), детского дома (Л.Г.Нуретдинова), воспитательное пространство малого города (Корешков М.В.). Исследованы некоторые факторы гуманизации воспитательного пространства: национальные традиции (Рогова Г.А.), детское движение (Л.В.Алиева); игра (Куликова Л.В.); субкультура школы (Ширяев П.Т.), детское театральное объединение (Нефедова H.A.); географическое пространство (Зубкова Т.Н.).

Не отрицая важности отдельных перечисленных аспектов, их теоретической и практической значимости для создания научного потенциала и полноценной воспитательной среды для социализации детей-сирот, необходимо отметить, что комплексное решение этой сложнейшей проблемы возможно лишь при условии создания инновационных моделей управления, вобравших в себя не только наиболее ценный опыт реабилитационной педагогики, но и современные средства эффективного менеджмента. Однако управленческий аспект проблемы является наименее разработанным.

В этой связи следует упомянуть исследования С.А. Гильманова, В.И. Загвязинского, Ю.А. Конаржевского, Н.В.Коноплиной, В.С.Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др., но они посвящены, в основном, управлению образовательными учреждениями.

Анализ сложившейся практики управления показывает, что, несмотря на существенные недостатки в качестве воспитания, реализуемого в настоящее время, и явные различия в активности органов управления разных уровней в решении этих проблем, процесс социализации детей-сирот еще не стал самостоятельным объектом управления, в отношении которого осуществляется полный комплекс управленческих действий, когда собирается и анализируется необходимая информация, выявляются проблемы, ставятся обоснованные цели, разрабатываются и реализуются необходимые целенаправленные решения.

Одним из важнейших недостатков является несистемность управления, проявляющаяся в отсутствии концептуального обоснования самой идеи деинституализации процесса воспитания детей-сирот, отсутствии полноценного проблемного анализа, фрагментарности целевых ориентиров его развития, присутствие которых мы видим в отдельных регионах, городах, школах; в отсутствии согласованности между действиями на разных уровнях управления; отсутствии полноценной специализированной научной, методической, кадровой и иной поддержки образовательных и социальных учреждений при выборе содержания и организационных форм социальной адаптации и позитивной социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

Федеральные органы власти и управления делают в настоящее время ставку на активность регионов, оптимизируя бюджетные расходы, и предоставляя целевое финансовое содействие лишь тем, кто способен предложить обоснованные программы решения конкретной и значимой проблемы. В этой ситуации становится очень важным вопрос о том, насколько готовы в настоящее время регионы решать проблему воспитания и социализации подрастающего поколения, способны ли они формировать такие программы, которые направлены не на достижение частных изолированных целей, а на более общее, комплексное решение проблемы, оптимально использовать те ресурсы, которые у них имеются, и привлекать дополнительные источники.

Важность регионального уровня в решении проблем воспитания детей-сирот обусловлена еще и тем, что в масштабах региона можно в наибольшей степени обеспечить комплексность принимаемых мер, охватив как все ступени образования (от дошкольного до профессионального), так и все необходимые условия его модернизации, создание единой сети информационного обеспечения по вопросам профилактики и преодоления последствий социального сиротства, подготовку педагогических кадров, обеспечивающих их работу в различных социально-реабилитационных учреждениях и центрах. С другой стороны, именно регионы имеют возможность аккумулировать и поддерживать тот инновационный опыт, который накоплен за последнее время в территориях.

Однако разрозненность инновационного опыта, его фрагментарность, ресурсная и информационная ограниченность не позволяют выходить на решение проблемы в масштабах территорий и регионов без эффективных средств управления развитием педагогической системы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Таким образом, существует противоречие между актуальной потребностью в теоретико-методическом обеспечении управления развитием региональной системы социализации детей-сирот и возможностью ее удовлетворения. Это определило выбор темы исследования, его целей и задач, формулировку рабочей гипотезы.

Это общее противоречие детерминировано несоответствием между: - потребностью педагогической науки и практики в более глубоком и детальном исследовании процесса социализации детей-сирот и недостаточно полным раскрытием механизмов данного процесса, неразработанностью условий, форм и методов взаимодействия органов исполнительной власти региона и органов местного самоуправления муниципальных образований с различными службами и учреждениями по профилактике и преодолению последствий социального сиротства;

- между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к социальному становлению детей-сирот, с одной стороны, и консерватизмом и инертностью социально-педагогических систем образовательных учреждений для детей-сирот, недостаточной теоретической и практической разработанностью региональных и муниципальных механизмов управления процессом социализации детей-сирот, с другой стороны;

- между существующими возможностями деинституализации воспитания детей-сирот и отсутствием научно-обоснованной концепции социализации детей, оставшихся без попечения родителей в региональном образовательном пространстве.

Обнаруженные противоречия позволяют утверждать наличие в педагогической науке актуальной проблемы, на решение которой направлено настоящее исследование: каковы историко-педагогические предпосылки, теоретико-методологические, технологические основы проектирования и реализации современной модели управления развитием региональной системы социализации детей-сирот? В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Управление развитием региональной системы социализации детей-сирот».

Цель исследования: разработать и обосновать концепцию и теоретическую модель управления развитием региональной системы социализации детей-сирот, способную обеспечить своевременное выявление актуальных проблем профилактики и преодоления последствий социального сиротства, планирование и реализацию эффективных мер по деинституализации воспитания детей-сирот в соответствии с имеющимися объективными потребностями и возможностями.

Объект исследования - процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предметом исследования являются концептуальные основания, закономерности, принципы и модель управления развитием региональной системы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что управленческие решения на региональном и муниципальном уровнях могут оказать существенное влияние на повышение эффективности функционирования региональной системы социализации детей-сирот, если на основе пространственного подхода будут разработаны и доказаны ее организационно-педагогические основы: определены компоненты системы, основным качеством которых является способность к самоорганизации и саморазвитию; обоснованы закономерности и принципы управления развитием региональной системы социализации детей-сирот; выявлены субординационные и координационные связи на всех уровнях исполнительной власти региона и органов местного самоуправления с деятельностью реабилитационно-педагогических учреждений, обеспечивающие межведомственную интеграцию и дифференциацию в создании региональной системы социализации детей-сирот; определено содержание организационно-педагогического обеспечения социализации детей-сирот на основе внедрения идеи деинсти-туализации воспитания детей, оставшихся без попечения родителей; организовано системно-ориентированное сопровождение детей-сирот на основе целевых программ семейных форм их устройства, реализация которых является системообразующим видом деятельности органов управления образованием.

Для решения названной цели и доказательства выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть исторические и социально-педагогические предпосылки и теоретические аспекты исследования проблемы социализации детей-сирот.

2 . Охарактеризовать пространственный подход к управлению развитием региональной системы социализации детей-сирот как управленческую стратегию, обеспечивающую целостность, преемственность и непрерывность этого процесса.

3. Разработать и обосновать целостную педагогическую концепцию управления развитием региональной системы социализации детей-сирот, создающую возможность ее моделирования в условиях реальной практики.

4. Спроектировать и апробировать обобщенную организационно-педагогическую модель управления развитием системы социализации детей-сирот в регионе и определить условия ее эффективного функционирования.

5 . Обобщить экспериментальный опыт внедрения в Московской области разработанной модели управления развитием региональной системы социализации детей-сирот.

Методологической основой исследования являются идеи демократизации и гуманизации образования; общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности (традиции и новации); системный подход к изучению управленческих и педагогических процессов; теория систем; теория информации; синергетический подход; средовый и программно-целевой подходы.

Исследование базируется на следующих концепциях и идеях: • теоретических положениях о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, Г.И. Щукина);

• теоретико-методологических основах социального управления (В .Г. Афанасьев, М.К. Бочаров, Д.М. Гвишиани, Т.И. Заславская, Г.Х. Попов, А.И. Пригожий, A.M. Омаров, Э.Г. Юдин) и менеджмента (М. Альберт, М. Вудкок, М.Х. Мескон, Ф.А. Тейлор, А. Файоль, Г. Форд, Д. Френсис, Ф. Хедоури, Г. Эмерсон);

• философские и психологические теории развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Д.Б.Эльконин);

• социально-педагогические концепции взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.З.Вульфов, А.С.Макаренко,

A.В.Мудрик, Г.В.Мухаметзянова, С.Т.Шацкий, Г.Н.Филонов);

• теория гуманистических воспитательных систем и воспитательного пространства (Р.А.Валеева, И.Д.Демакова, Л.И.Новикова,

B.А.Караковский, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, Т.В.Цырлина и др.);

• теория системного подхода (В.Г.Афанасьев, Э.Г.Юдин).

Цель и задачи исследования определили следующие основные источники исследования: философская, психологическая, педагогическая литература по проблемам социального воспитания, позволившая определить специфику процесса социализации детей-сирот как объекта управления; специальная литература по менеджменту; материалы социологических исследований, дающие возможность делать аргументированные выводы; личный опыт практической управленческой работы. Информационной и фактологической базой исследования стали международные и отечественные документы законодательного характера, решения коллегий Ми-нобрнауки России по вопросам профилактики и преодоления последствий социального сиротства, по общим вопросам воспитания детей и молодежи; региональные и муниципальные нормативно-правовые законы и документы, определяющие механизмы межведомственной интеграции деятельности органов исполнительной власти региона и органов местного самоуправления по вопросам социальной защиты детства.

Методы исследования определяются целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. В исследовании использовались: теоретические методы (анализ, синтез, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение); частные эмпирические методы (анкетирование, беседа, контент-анализ, изучение литературы, документов и результатов деятельности, наблюдение) и общие эмпирические методы (изучение и обобщение передового педагогического и управленческого опыта, социально-педагогический эксперимент).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение десяти лет (1998-2008 гг.) и осуществлялось в пяти взаимосвязанных этапах на базе различных служб и учреждений социально-педагогической поддержки и защиты детей-сирот Московской области.

На первом этапе (1998-1999 г.г.) анализировалась научно-теоретическая и методическая литература по теме исследования, обобщался передовой педагогический и управленческий опыт, изучалась нормативно-правовая база защиты детства, директивные документы, исследо-ванность проблемы в педагогической теории, анализировалось состояние социально-правовой защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Московской области и других регионах; определялись понятийный и научный аппарат исследования; разрабатывались методы опытно-экспериментального исследования.

На данном этапе осуществлялась разработка основных направлений деятельности региональных и муниципальных законодательных и исполнительных органов Московской области, а также органов управления образованием по реализации Федерального Закона от 21.12.1996г. №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. №120-ФЗ.

На втором этапе (2000-2001 г.г.) разрабатывалась региональная стратегия управления системой профилактики и преодоления последствий социального сиротства, на областном и муниципальном уровнях осуществлялось совершенствование нормативно-правовой базы в области социально-правовой защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, уточнялась гипотеза исследования, определялись педагогические условия и критерии эффективности социально-педагогической реабилитации детей-сирот; проводились корректировка системы реабилитации социальных сирот, выявление и обоснование основных закономерностей решения проблем социального сиротства в отечественном и зарубежном опыте.

В целях реализации задач становления и развития региональной системы социально-педагогической реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, формирования научно-методической базы деятельности учреждений защиты детства были расширены функции отдела социально-педагогической поддержки детства, опеки и попечительства и охраны прав детей при Министерстве образования Московской области. Осуществлялась разработка подпрограммы «Дети-сироты» областной целевой программы «Дети Подмосковья» и соответствующих разделов областной целевой программы «Развитие образования в Московской области на 2001-2005 гг.».

На данном этапе было принято и утверждено Постановление Губернатора МО от 28.08.01 г. № 256-ПГ «Об установлении размера средств, выплачиваемых на питание, приобретение одежды, обуви, мягкого инвентаря для детей, находящихся под опекой (попечительством)»; принят Московской областной Думой и Правительством МО Проект Закона МО «О внесении изменений и дополнений в Закон МО "Об оплате труда приемных родителей и льготах, предоставляемых приемной семье" (в настоящее время находится на подписи у Губернатора Московской области); подготовлен Проект Постановления Губернатора МО «О реализации права детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на бесплатный проезд»; внесены предложения по обеспечению жильем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в областную целевую программу «Жилище».

На третьем этапе (2001-2003 г.г.) обобщены и систематизированы материалы исследования; теоретически обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия реализации разработанной системы реабилитации социальных сирот в регионе. Результаты первых двух этапов исследования нашли отражение в содержании диссертационного исследования на соискание ученой степени кандидата педагогических наук «Организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы реабилитации социальных сирот (региональному ниципальный аспект)».

На четвертом этапе исследования (2004-2005 гг.) разрабатывалась региональная стратегия и модель управления развитием системы социализации детей-сирот, осуществлялось совершенствование законодательного и нормативно-правового обеспечения социальной защиты и поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, соотношения федеральных, региональных и муниципальных нормативных актов, ведомственных нормативов с целями и задачами социализации детей-сирот;

Пятый этап (2006-2008 гг.) - внедрение и апробация разработанной региональной модели управления развитием системы социализации детей-сирот. Обобщение и систематизация материалов исследования; оформление диссертационного исследования, внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования.

1. Раскрыт генезис исторического опыта решения проблемы социализации детей-сирот в практике социально-педагогических систем образовательных учреждений России и на основе этого дана периодизация развития практики социальной защиты и социализации детей-сирот в России.

2. Обоснован пространственный подход как научно-практическая стратегия, определяющая ориентиры региональной политики по интеграции деятельности органов исполнительной власти региона и органов местного самоуправления в вопросах социальной защиты детства и деинституализа-ции процесса воспитания и социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

3. Разработана целостная концепция управления региональной системой социализации детей-сирот, в основе которой лежит пространственный подход, предполагающий осуществление управления в рамках единого реабилитационно-воспитательного пространства и реализацию идеи приоритетного развития в регионе семейных форм устройства детей-сирот как наиболее благоприятной среды их позитивной социализации.

4. Определены закономерности и принципы управления развитием региональной системы социализации детей-сирот, которые, реализуя нормативную базу профилактики и преодоления последствий социального сиротства, определили содержание и механизмы позитивной социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

5. На основе предложенной концепции сконструирована, экспериментально проверена и внедрена организационно-педагогическая модель управления развитием системы социализации детей-сирот в регионе, представляющая единый комплекс целевого, содержательного, организацион-но-деятельностного и контрольно-коррекционного компонентов и определяющая его функции, организационную структуру, логическую последовательность управленческих действий, средства их выполнения и оценки результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявленные методологические основания, разработанная концепция управления развитием региональной системы социализации детей-сирот вносят ощутимый вклад в развитие педагогической науки, построение теории социального воспитания;

- введен понятийный аппарат и разработаны положения, раскрывающие сущность и специфические особенности социализации детей-сирот и способствующие обогащению теоретических оснований этого процесса, координации и развитию имеющейся нормативно-правовой базы;

- результаты данного исследования позволяют расширить научные представления о сущности, содержании, функциях, показателях эффективности управления региональной системой социального воспитания, развивая тем самым теоретическую базу современного менеджмента образования;

- обоснован смысл пространственного к управлению процессом воспитания в регионе, раскрыта его связь с системным, синергетическим, программно-целевым и средовым подходами, изложены его основы, принципиальные для проектирования педагогических систем;

- выявление закономерностей управления региональной системой социализации детей-сирот, в соответствии с которыми построена совокупность принципов, способствует уточнению теоретико-методологического пространства исследуемой проблемы. Выводы уточняют представления о специально организованной системе социально-педагогического проектирования как механизма модернизации региональной политики в области образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- предложенная в диссертации концепция управления развитием региональной системы детей-сирот может быть использована как основа проектирования системы управления социальным воспитанием детей, оставшихся без попечения родителей на всех его уровнях;

- сделанные в данном исследовании выводы о содержании, средствах и показателях эффективности управления региональной системой позитивной социализации детей-сирот открывают возможность повышения уровня управленческой компетентности работников сферы социальной защиты детства;

- проведенный в диссертации анализ опыта управления региональной системой социализации детей-сирот на различных его уровнях может стать рабочей схемой организации аналогичной деятельности в других регионах;

- основные положения и выводы диссертации являются основой для подготовки учебников, практико-ориентированных пособий по социальной педагогике для студентов учреждений среднего и высшего педагогического образования; разработки программ и учебно-тематических планов, курсов лекций для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и сферы социальной защиты детства.

Положения, выносимые на защиту.

1. В историческом развитии системы социализации детей-сирот в практике социально-педагогических систем образовательных учреждений России выделяются следующие периоды: 1 период - до X века - период родоплеменного и общественного вспомоществования (такие механизмы поддержки сирот, как «приймачество», «дарообмен», общинная, мирская помощь); 2 период — (X — XVI вв.) — доминирование церкви в деле призрения покинутых детей, связанное, прежде всего, с благотворительность в пользу детей-сирот; 3 период — (середина XVII в. - середина XVIII в.) — включение государства в дело призрения покинутых детей, выраженное соединением благотворительности с обучением детей-сирот грамоте, ремеслам и наукам для дальнейшей их социальной адаптации; 4 период -(середина XVIII - конец XIX вв.) - развитие социально-педагогических систем воспитания и социализации "приносных детей"; 5 период - (конец XIX - начало XX вв.) - переход к общественному и частному призрению, зарождение общественных филантропических организаций, создание учреждений с инновационными социально-педагогическими системами (поселковые приюты, система «разбросанных домов», земледельческие «при-юты-самопомощи», искусственные семьи), решавшими проблемы социализации детей-сирот; 6 период - 1917 до 40-х гг. XX в. - формирование гибкой, нестандартной системы детских образовательно-воспитательных учреждений для детей, потерявших родителей, основой обучения и воспитания в которых являлся общественно полезный и производительный труд, дающий воспитаннику квалификацию и возможность реального трудоустройства в самостоятельной жизни; 7 период - 50-60-е - 80-е гг. XX в. - насаждение в детских домах и школах-интернатах заорганизованности и единообразия, затрудняющих успешную социализацию детей-сирот; 8 период - конец 80-х - 90-е гг. XX в. - изменение структуры сиротства в России (резкое увеличение количества сирот при живых родителях), расширение системы детских интернатных учреждений, постепенное развитие семейных форм устройства и воспитания детей-сирот.

2. Социализация детей-сирот предусматривает усвоение ими социальных знаний, приобретение в обществе определенного статуса и социальной роли; умений вступать во взаимоотношения с другими членами общества, социальными группами, институтами, организациями и обществом в целом; реализация своих способностей в достижении индивидуальных и, в конечном счете, общественных целей.

3. Для обеспечения адекватной социализации детей-сирот и корректировки отклонений от нее необходимо формирование в регионе реабилитационно-воспитательного пространства, содействующего развитию позитивного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми; обеспечение возможности получать образование, соответствующее возрасту; психологическая и педагогическая поддержка, терапия и коррекция, способствующие ликвидации кризисных состояний личности ребенка; содействие детям, оставшимся без попечения родителей, возвращению в естественную семью, при невозможности — в устройстве в приемную (опекунскую) семью; забота о дальнейшем устройстве, месте жительства выпускника интернатного учреждения.

4. Реабилитационно-воспитательное пространство в контексте региональной системы социализации детей-сирот - это специально организованная на основе целостности и активного взаимодействия социально дезадаптированных детей и взрослых усилиями социальных субъектов различного уровня (региональных и муниципальных) педагогическая среда, выступающая интегрированным условием восстановления у детей-сирот основных социальных функций личности, психического, физического и нравственного здоровья, социального статуса и обеспечивающую их позитивную социализацию.

5. Системообразующим в управлении развитием системы социализации детей-сирот в регионе является пространственный подход, который способен обеспечить целостность, преемственность и непрерывность этого процесса. Основой пространственного подхода к управлению развитием региональной системы социализации детей-сирот выступает интеграция деятельности органов исполнительной власти региона и органов местного самоуправления с деятельностью педагогических учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создающая предпосылки для: полноценного участия детей-сирот во всех сферах социальных отношений; формирования социальной грамотности, обеспечивающей адекватное включение в систему социальных отношений; формирования необходимых способностей для построения собственной семьи; воспитания готовности к трудовой деятельности; формирования нравственных ценностей и гуманистической позиции во взаимодействии с людьми.

6. Основные закономерности и вытекающие из них принципы управления развитием системы социализации детей-сирот в регионе:

- зависимость эффективности процесса социализации детей-сирот в регионе от создания условий для повышения престижа института семьи, восстановления утраченных социальных функций неблагополучных семей, развития системы семейных форм воспитания, государственного содействия в решении жизненных проблем семей с детьми (принцип создания педагогически целесообразной среды и принцип социальной и психолого-педагогической поддержки кризисной семьи);

- детерминированность эффективности процесса социализации детей-сирот сочетанием объективных и субъективных факторов в выборе разнообразных форм, методов и средств восстановления психического, физического и нравственного здоровья, а также социального статуса детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения (принцип психолого-педагогического сопровождения; принцип вариативности в выборе средств взаимодействия субъектов социализации; принцип расширения социально-ролевой позиции);

- взаимосвязь систематического информационного учета социально дезадаптированных детей, по результатам мониторинга их социального, психологического и соматического благополучия и своевременностью высококвалифицированной комплексной медико-психологической, социально-педагогической и консультативно-диагностическая помощи (принцип оперативности и истинности информации, принцип адресности помощи);.

- о бусловленность эффективности управления процессом развития региональной системы социализации детей-сирот от межведомственной интеграции деятельности органов исполнительной власти региона на макро-, мезо- и микроуровнях с деятельностью реабилитационно-педагогических учреждений (принцип комплексности социально-педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот; принцип социального партнерства).

7. Модель управления развитием системы социализации детей-сирот ' включает в себя целеполагание {создание условий, позволяющих детям-сиротам стать полноценными членами общества), выдвигает конкретные задачи по ее претворению в жизнь (психолого-педагогическая помощь семье; развитие системы комплексного индивидуального сопровождения развития личности социально-дезадаптированного ребенка; постинтернатное сопровождение детей-сирот в процессе ресоциализации; формирование и обеспечение развития позитивной социальной среды становления личности). Эти задачи, в свою очередь, раскрываются в содержательном компоненте региональных и муниципальных целевых программ социальной реабилитации и позитивной социализации детей-сирот, направленных на нравственное, интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие социально-дезадаптированных детей. Организационно-деятельностный компонент системы включает в себя профилактику социального сиротства; социально-педагогическую поддержку семей группы риска; семейные формы устройства детей; институализированные формы согщализации; постпопечительский патронат, приводящие к конечному результату — позитивной социализации детей-сирот.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата; использованием не-противоречащих друг другу и взаимодополняющих научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; адекватной для решения исследовательских задач совокупностью научных идей, концепций и теоретических построений; научной и практической согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о педагогическом исследовании. Достоверность исследования достигнута также опорой на современные исследования по философии, педагогике и психологии, на зарубежный и отечественный опыт реализации идей профилактики и преодоления последствий социального сиротства.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях; на областных семинарах руководителей муниципальных органов управления образованием по проблемам социально-правовой защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (1998-2008 г.г.); на областных сессиях работников социально-реабилитационных учреждений (1998-2008 г.г.); на областных и зональных семинарах-совещаниях руководителей социально-реабилитационных учреждений по реализации действующего законодательства в части защиты прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (1998-2008 г.г.); на заседаниях педагогических и методических советов социально-реабилитационных учреждений; на Коллегии Министерства образования Московской области на тему «Деятельность муниципальных органов управления образованием по реализации Федерального Закона от 21.12.1996г. №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»; Международных научно-практических конференциях «Педагогика Януша Корчака и современные проблемы воспитания» (Казань, 2003); «Социально-гуманитарные и психолого-педагогические проблемы детей с особыми потребностями» (Уфа, 2007), «Детское счастье как цель воспитания» (Казань, 2007); «Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2007); Всероссийских научных конференциях «Эффективные модели социального воспитания: проблемы, поиски, перспективы» (Арзамас, 2006); «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006); «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы» (Коломна, 2006), «Личность в современном обществе: социализация, поведение, общение» (Чита, 2007).

Результаты исследования нашли отражение в трех монографиях, статьях, учебном пособии, методических пособиях, тезисов докладов и выступлений на конференциях. По теме исследования опубликованы работы, общий объем которых составляет более 88 п.л. (в том числе в соавторстве 10,5 п.л.).

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих 11 параграфов, заключения и списка использованных источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к IV главе

Результаты опытно-экспериментальной апробации разработанной модели управления развитием региональной системы социализации детей-сирот, представленной в настоящей главе, позволили сделать следующие выводы.

1. Для повышения эффективности функционирования системы социализации детей-сирот необходимо, как показала практика, использование инновационных технологий организации системы социально-педагогической поддержки детства. С учетом организационно-педагогических и концептуальных идей функционирования рассматриваемой системы эти технологии можно разделить на три группы: технологии профилактики первого уровня (ранняя профилактика социального сиротства); технологии профилактики второго уровня (докризисный социальный патронат); технологии профилактики третьего уровня (кризисный патронат). При этом для придания системности и продуктивности реализации технологии в нее закладывается определенная непротиворечивая логика: цель, целевые группы, основной метод, основные функции, основные субъекты, основные инструменты.

2. Анализ практической стороны управления развитием региональной системы социализации детей-сирот вызвал к жизни создание механизма, позволяющего более эффективно заниматься профилактикой социального сиротства и обеспечивать воспитание и социализацию ребенка в условиях семьи. Этим механизмом стал принятый в 2003 г. Московской области закон «О патронате» - патронатное воспитание. Сам патронат осуществляется в таких видах, как: патронатное воспитание; постинтернатный патронат; социальный патронат.

3. В данной главе раскрываются основные механизмы реализации идеи социального патроната. Мы выявили, что имеются два вида социального патроната: попечительский (воспитание, обучение и содержание в замещающей семье детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создание условий для их полноценного развития и позитивной социализации) и постпопечительский (позитивная социализация лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с помощью социального посредничества).

4. Одним из важнейших звеньев системы управления процессом социализации детей-сирот является такой организационный механизм, координирующий работу всех муниципальных органов и учреждений, как участковая социальная служба. Именно от ее слаженной работы, как показало исследование, зависит и морально-психологический климат, и социальное благополучие семьи.

5. Рассмотрев роль участковой службы в системе государственных учреждений социальной защиты населения, мы выявили внутри ее системы две основные модели: эндотерриториалъная (участковая служба располагается непосредственно в учреждении социальной защиты населения с целью централизации управления социальной службой и оперативности предоставления мер социальной поддержки и социальных услуг) и экзотер-риториальная (размещение социальных участковых непосредственно на территориях» с целью достижения наибольшей его близости к объекту своей деятельности). К выше рассмотренным моделям мы отнесли также «корпоративную» (смешанную) модель участковой службы, сочетающую в себе признаки как экзотерриториальной, так и эндотерриториальной модели.

6. Как показала опытно-экспериментальная апробация разработанной модели управления развитием региональной системы социализации детей-сирот, для решения задачи по организации этой работы необходима опора на такие концептуальные идеи, как: создание единого регионального реа-билитационно-воспитательного пространства и использование определенных организационных принципов (принцип создания педагогически целесообразной среды, принцип социальной и психолого-педагогической поддержки кризисной семьи, принцип психолого-педагогического сопровождения; принцип вариативности в выборе средств взаимодействия субъектов социализации; принцип расширения социально-ролевой позиции; принцип оперативности и истинности информации, принцип адресности помощи, принцип комплексности социально-педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот, принцип социального партнерства).

7. Содержание данной главы подтверждает наш вывод о том, что грамотный подход к разработке модели управления развитием региональной системы социализации детей-сирот, в которой воплотилась идея пространственного подхода в управлении развитием этой системы (планомерное обеспечение ресурсами: правовыми, финансовыми, материальными, кадровыми и методическими; создание вертикали управления и межведомственной координации; создание единого подхода в решении проблем сиротства и т.д.), способен обеспечить качественную социально-педагогическую реабилитацию и позитивную социализацию детей-сирот, а значит и своевременно помочь решать проблемы большому количеству детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема защиты детства и социально-педагогической поддержки детей и подростков, побудившая нас к организации исследования, вызвана рядом обстоятельств, имеющих важное значение для нашей страны.

В результате комплексного многофакторного исследования проблемы социализации детей-сирот в отечественной системе образования удалось: a. определить рамки, границы и перспективы осуществления целостной педагогической концепции управления развитием региональной системы социализации детей-сирот; b. охарактеризовать принципы и закономерности организационно-педагогических подходов в этой сфере, разработать теоретическую структурно-функциональную модель управления процессом социализации детей-сирот; c. обосновать на опытно-экспериментальной базе региональной системы социализации детей-сирот подходы к ее совершенствованию.

Исходя из проведенного исследования, мы пришли к следующему заключению.

1. Исходя из понимания феномена социального сиротства как социального явления, обусловленного наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей, главной причиной, способствующей усугублению этой проблемы, мы определили общий кризис семьи (вызвавший появление качественно новой тенденции - так называемого "скрытого" социального сиротства), обусловленный нарушением ее структуры и функций; асоциальным образом жизни ряда семей; падением жизненного уровня; нарастанием психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях.

2. Предприняв комплексное освещение выше названной проблемы, связанной с обострением социального сиротства, мы пришли к выводу о необходимости безотлагательного решения следующих проблем:

- возрождение и укрепление основы общечеловеческих и духовных ценностей с целью существенного влияния на уменьшение численности детей, оставшихся без родительского попечения;

- реорганизация общества в контексте превращения в гарант социальной защищенности таких детей, обеспечения им условий для нормальной жизни, учебы, развития всех задатков и способностей, профессиональной подготовки и адаптации к социальной среде.

3. В процессе изучения проблематики развития системы социализации детей-сирот был установлен генезис исторического опыта решения данной проблемы в практике социально-педагогических систем образовательных учреждений России. Ссылаясь на конкретные источники, в монографии дана периодизация развития практики социальной защиты и социализации детей-сирот в России:

1 период - до X века - период родоплеменного и общественного вспомоществования (такие механизмы поддержки сирот, как «приймачест-во», «дарообмен», общинная, мирская помощь);

2 период - (X — XVI вв.) - доминирование церкви в деле призрения покинутых детей, связанное, прежде всего, с благотворительность в пользу детей-сирот;

3 период - (середина XVII в. - середина XVIII в.) — включение государства в дело призрения покинутых детей, выраженное соединением благотворительности с обучением детей-сирот грамоте, ремеслам и наукам для дальнейшей их социальной адаптации;

4 период - (середина XVIII - конец XIX вв.) — развитие социально-педагогических систем воспитания и социализации "приносных детей";

5 период — (конец XIX - начало XX вв.) - переход к общественному и частному призрению, зарождение общественных филантропических организаций, создание учреждений с инновационными социально-педагогическими системами (поселковые приюты, система «разбросанных домов», земледельческие «приюты-самопомощи», искусственные семьи), решавшими проблемы социализации детей-сирот;

6 период - 1917 до 40-х гг. XX в. - формирование гибкой, нестандартной системы детских образовательно-воспитательных учреждений для детей, потерявших родителей, основой обучения и воспитания в которых являлся общественно полезный и производительный труд, дающий воспитаннику квалификацию и возможность реального трудоустройства в самостоятельной жизни.

7 период - 50-60-е - 80-е гг. XX в. - насаждение в детских домах и школах-интернатах заорганизованности и единообразия, затрудняющих успешную социализацию детей-сирот.

8 период — конец 80-х - 90-е гг. XX в. - изменение структуры сиротства в России (резкое увеличение количества сирот при живых родителях), расширение системы детских интернатных учреждений, постепенное развитие семейных форм устройства и воспитания детей-сирот.

4. В результате исследования массива публикаций по проблеме адекватной и неадекватной социализации детей зафиксировано современное состояние знаний о специфике личности детей, воспитывающихся в интернатных детских учреждениях, о воздействии феминизированной воспитательно-образовательной среды на формирование подрастающего поколения и т.д. Исходя из указанного анализа, делается вывод о том, что социализации предусматривает усвоение индивидом социальных знаний, приобретение им в обществе определенного статуса и социальной роли; осуществление личностью целенаправленного и сознательного действия, которое она производит на протяжении всей своей жизни; возможность индивидам вступать во взаимоотношения с другими членами общества, социальными группами, институтами, организациями и обществом в целом; реализация своих способностей в достижении индивидуальных и, в конечном счете, общественных целей; реальные возможности для индивида усваивать, воспроизводить и развивать социальные нормы и культурные ценности; формирование умений и социальных установок личности, соответствующих ее социальным ролям. Целостность процесса и результата социализации означает наличие потенциала социализации; способность к социальной активности; способность к формированию социальных качеств; способность к осуществлению социальной деятельности.

5. Потенциал социализации не только основан на определенных врожденных качествах человека, он также изменяется под влиянием его социального опыта — возрастая или уменьшаясь вместе с динамикой социальной адекватности индивида. При этом, имея в виду, что социализация предполагает социальное познание, социальное общение, овладение навыками всей совокупности социальных функций, норм и обязанностей, социализация является и формой социальной деятельности, и ее условием, и ее результатом.

6. Для обеспечения адекватной социализации и корректировки отклонений от нее, прежде всего, необходимо формирование позитивного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми; обеспечение возможности получать образование, соответствующее возрасту, нормальное развитие; психологическая и педагогическая поддержка, терапия и коррекция, способствующие ликвидации кризисных состояний личности ребенка; содействие детям, оставшимся без попечения родителей, возвращению в естественную семью, при невозможности — в устройстве в приемную (опекунскую) семью; забота о дальнейшем устройстве, месте жительства выпускника интернатного учреждения.

7. Важной характеристикой социальной помощи детям и подросткам, проходящим реабилитацию в учреждениях социальной защиты является целостность принципов и технологий социализации, которая в отечественных исследованиях последних лет стала прослеживаться наиболее отчетливо. В социальной реабилитации выделяют три основных этапа в работе с детьми: 1 - диагностическая работа; 2 - реабилитация, программа которой основана на данных, полученных в результате диагностики; 3 -постреабилитационная защита ребенка.

8. Проведенное исследование позволило вскрыть основные причины, влияющие на неблагоприятное психологическое развитие детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях:

- неправильная организация общения взрослых с детьми, несостоятельность тех его форм, которые доминируют в детских учреждениях;

- непостоянство, частая сменяемость взрослых, воспитывающих детей;

- бедность конкретно-чувственного опыта детей, проистекающая из чрезвычайной сужености окружающей среды;

- недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей;

- недостатки программ воспитания и обучения, не компенсирующих дефектов развития, вызванных отсутствием семьи;

- недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания и обучения: помещение детей с разной степенью задержек в психическом развитии в одну группу и др.

9. Ход исследования современных подходов к управлению развитием региональной системы социализации детей-сирот показал, что данная система должна реализовывать такие функции управления, как: включение разных специалистов, объединенных в органах управления; использование целой совокупности методов управления, в том числе и совокупности средств вычислительной и организационной техники; объединение различных видов информации (экономической, социальной, политической, организационной и т.п.), позволяющей устанавливать надежную связь между субъектом и объектом управления, а также учитывать все изменения внутренней и внешней среды.

В связи с этим мы пришли к заключению, что наличие устойчивого равновесия между субъектом - общественными институтами, и объектом управления — региональной системой социализации детей-сирот, а также способность субъекта управления отвечать на вызовы постоянно изменяющейся среды (внутренней и внешней) представляет собой одну из основополагающих закономерностей управления, обусловливающих все остальные его общие законы и принципы.

10. В диссертации проводится характеристика методологических подходов, на которые опирается процесс управления развитием региональной системы социализации детей-сирот. Системообразующим в управлении развитием данной системы является пространственный подход, который способен обеспечить целостность, преемственность и непрерывность этого процесса. Задача раскрытия и обоснования теоретико-методологической основы данного подхода поставила диссертанта перед необходимостью раскрытия и дополняющих его подходов, которыми являются: системный (комплексное изучение исследуемого объекта как единого целого с позиций системного анализа, при котором объект познания или преобразования рассматривается как сложная социальная система), синергетический (основан на идеях самоорганизации систем и управления ими), программно-целевой (при котором главное внимание уделяется целям, объединенным в структуру; тщательной разработке конкретных заданий; последовательности действий и определению связей) и средовый (опосредованное (через среду) управление процессом формирования и развития личности ребенка, куда включаются специфические действия * со средой в таких направлениях, как: диагностика среды, ее проектирование и продуцирование воспитательного результата) подходы.

11. Анализ пространственного подхода к управлению развитием региональной системы социализации детей-сирот выявил необходимость создания в регионе воспитательного пространства, в котором эффективно функционируют такие его уровни, как: личностный (реализация системы средств и способов деятельности, обеспечивающих взаимодействие человека как с сообществом, так и с окружающим его миром); уровень учреждения, каждый из которых имеет свою организационную структуру, несущую определенную функциональную нагрузку (медицинская, психолого-педагогическая, социально-правовая службы); уровень районный, общегородской, региональный (специфическое территориальное воспитательное пространство, предоставляющий возможности для самореализации личности воспитанника, а также гарантирующий безболезненный переход из одной подсистемы в другую).

12. Анализ рассмотренных подходов, позволил сделать вывод о том, что основой пространственного подхода к управлению развитием региональной системы социализации детей-сирот выступает интеграция деятельности органов исполнительной власти региона и органов местного самоуправления с деятельностью педагогических учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Данный подход в силу своей направленности создает предпосылки для: полноценного участия детей-сирот во всех сферах социальных отношений; формирования социальной грамотности, обеспечивающей адекватное включение в систему социальных отношений; формирования необходимых способностей для построения собственной семьи; воспитания готовности к трудовой деятельности; формирования нравственных ценностей и гуманистической позиции во взаимодействии с людьми и т.д.

13. Раскрытие концепции управления развитием региональной системы социализации детей-сирот позволило определится с основными понятиями: концепция управления развитием региональной системы сог{иализа-ции детей—сирот (совокупность понятий и связей между ними, определяющей основные направления развития и свойства социализации детей-сирот); социальное сиротство (социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей); профилактика социального сиротства (система выявления и устранения причин и условий, способствующих возникновению социального сиротства); ребенок, нуждающийся в государственной защите (ребенок, которому не обеспечен или обеспечен в недостаточной степени необходимый для него уровень нормальной жизнедеятельности); семья, нуждающаяся в социальном патронате (семья, которая не в состоянии надлежащим образом исполнять обязанности по воспитанию, обучению и (или) содержанию ребенка); семья группы риска по социальному сиротству (семья, не обеспечивающая ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию, обучению и (или) содержанию ребенка); социальный патронат над семьей (форма попечения семьи органами государственной власти и местного самоуправления); договор по оказанию услуг социального патроната (соглашение между органом по защите прав детей и дееспособными гражданами из числа семей группы риска по предотвращению и ликвидации ситуации социального сиротства); социальный патронат над лицами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (форма попечения, обеспечивающая позитивную социализацию лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей); позитивная социализация (положение индивидуума в обществе, которое обеспечивает возможность его всестороннего развития с учетом социокультурных ценностей общества); план по защите прав ребенка (перечень мероприятий органа опеки и попечительства по обеспечению прав и законных интересов ребенка); индивидуальный план комплексной реабилитации и развития ребенка (перечень мероприятий учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по их комплексной реабилитации и развитию); мониторинг развития ребенка (регулярное освидетельствование ребенка, нуждающегося в государственной защите); орган по защите прав детей (орган местного самоуправления, выполняющий опеку и попечительство в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также другие функции); реабилитационно-воспитателъное пространство (создание благоприятной социальной ситуации развития человека через восстановление нарушенных отношений в среде).

14. Разработка категориального аппарата исследования позволила уточнить базовое понятие «реабилитационно-воспитательное пространство»: это специально организованная на основе целостности и активного взаимодействия социально дезадаптированных детей и взрослых усилиями социальных субъектов различного уровня (региональных и муниципальных) педагогическая среда, *выступающая интегрированным условием восстановления у детей-сирот основных социальных функций личности, психического, физического и нравственного здоровья, социального статуса и обеспечивающую их позитивную социализацию.

15. Система социализации детей-сирот в Московской области ориентирована на решение следующих задач:

- работа с кризисной семьей, профилактика социального сиротства;

- развитие семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- преодоление трудностей социализации детей-сирот и совершенствование подготовки их к самостоятельной жизни в институциональных учреждениях и т.д.

16. Исходя из понимания, что в основе принципов социального управления лежат исходные положения (руководящие идеи), отражающие собственно законы развития отношений управления, мы вывели условный алгоритм взаимосвязи принципов, законов и закономерностей в следующей последовательности: законы социального развития - социальные законы соответствующего периода (этапа) социального развития - законы и закономерности социального управления - принципы социального управления. Исходя из этой логики, были определены основные закономерности и вытекающие из них принципы управления развитием системы социализации детей-сирот в регионе. Как показало исследование, ими являются следующие:

1-ая закономерность - зависимость эффективности процесса социализации детей-сирот в регионе от создания условий для повышения престижа института семьи, восстановления утраченных социальных функций неблагополучных семей, развития системы семейных форм воспитания, государственного содействия в решении жизненных проблем семей с детьми. Данная закономерность предполагает использование таких принципов управления развитием региональной системы социализации детей-сирот, как: принцип создания педагогически целесообразной среды (организация соци-осредовой формы взаимодействия детей-сирот с социальными институтами общества, что обеспечивает для них продуктивную интеграцию в общество и создает благоприятные условия для их позитивной социализации) и принцип социальной и психолого-педагогической поддержки кризисной семьи (оказание помощи семьям группы риска в целях содействия их укреплению и повышению уровня психолого-педагогической культуры).

2-ая закономерность - детерминированность эффективности процесса социализации детей-сирот сочетанием объективных и субъективных факторов в выборе разнообразных форм, методов и средств восстановления психического, физического и нравственного здоровья, а также социального статуса детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. Данная закономерность обуславливает необходимость следования следующим принципам: принцип психолого-педагогического сопровождения (создание развивающего микросоциума для оказания помощи дезадаптированным детям-сиротам с трудностями в обучении, общении и поведении); принцип вариативности в выборе средств взаимодействия субъектов социализации (создание возможностей для расширения сферы жизнедеятельности детей и взаимодействия их с окружающим миром, а также создание ситуаций для формирования их социальной адаптивности); принцип расширения социально-ролевой позиции (организация для детей различных сфер деятельности для проявления их во всех социальных ролях, в определенном статусе).

3-ья закономерность - взаимосвязь систематического информационного учета социально дезадаптированных детей, по результатам мониторинга их социального, психологического и соматического благополучия и своевременностью высококвалифицированной комплексной медико-психологической, социально-педагогической и консультативно-диагностическая помощи. Из этой закономерности логично вытекают следующие принципы: принцип оперативности и истинности информации (создание в регионе системы своевременного выявления детей, нуждающихся в помощи государства), принцип адресности помощи (оказание помощи конкретным детям-сиротам или семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации).

4-ая закономерность - обусловленность эффективности управления процессом развития региональной системы социализации детей-сирот от межведомственной интеграции деятельности органов исполнительной власти региона на макро-, мезо- и микроуровнях с деятельностью реабилита-ционно-педагогических учреждений. Данная закономерность базируется на таких принципах, как принцип комплексности социально-педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот (создание определенной системы поддержки дезадаптированных детей для оказания им социальной, психологической, педагогической, медицинской и юридической помощи) и прингщп социального партнерства (оказание воспитанникам интернатов комфортного вхождения в социальную среду и систему социальных отношений).

17. Проектирование организационно-педагогической модели управления развитием региональной системы социализации детей-сирот позволило раскрыть механизмы действия этой системы как сложного целостного организма, в котором все элементы взаимоподчинены и взаимосвязаны. Показан процесс ее функционирования, начиная от нормативно-правового обеспечения педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот, опытно-экспериментальной апробации этой системы и заканчивая проецированием результатов на будущее в жизни детей-сирот. В частности, анализ Федеральной законодательной и нормативно-правовой базы социально-педагогической защиты детства показал существующий в настоящее время продуктивный подход на такие вопросы, как защита семьи, материнства, отцовства и детства, а также на социальную защиту, включая социальное обеспечение и семейное право. Мы пришли к выводу, что именно такой подход к распределению компетенции между уровнями органов государственной власти предоставляет хорошие возможности для формирования на местах собственной социальной политики, обусловленной особенностями региона и обеспечения необходимыми ресурсами и механизмами реализации.

18. В результате проведенного исследования нормативно-правового обеспечения педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот, а также осмысления и обобщения соответствующих законов субъектов Российской Федерации, Семейного и Гражданского кодексов РФ, удалось выявить, что разнообразие подходов к организации работы этих органов, в чьи функции входит решение вопросов по защите прав детей, в большинстве случаев не дает возможности преодолеть ведомственные интересы и разногласия, возникающие между ними (слабость законодательной базы по взаимодействию между органами государственной власти и органами местного самоуправления при реализации государственной политики в сфере защиты прав детей). Это, в конечном счете, приводит к тому, что именно региональному социальному законодательству приходится, прежде всего, восполнять недостающие звенья в нормативно-правовой базе.

19. Проектирование региональной системы социализации детей-сирот в Московской области было основано на учете основных положений новой парадигмы образования, связанной, прежде всего, с созданием условий для самореализации личности в процессе ее обучения и воспитания. Данная система включает следующие компоненты: г/елевои (формирование целей и задач социализации детей-сирот, начиная от социально-психологического возрождения дезадаптированных детей и заканчивая осуществлением конкретных задач медицинской, психологической, педагогической и социальной реабилитации, профилактики и коррекции труд-новоспитуемости и труднообучаемости), содержательный (связан с разработкой и реализацией разноообразных программ социально-педагогической помощи и поддержки детей), органнзационно-деятелъностный (технологический подход к реализации системы социально-педагогической реабилитации детей-сирот, функционирующей на трех уровнях - макро- /формирование' и реализация реабилитационно-воспитательной политики/, мезо- /социально-реабилитационная деятельность конкретных подразделений/, микроуровни /реализация индивидуальной технологии включения ребенка в социальную среду/), контрольно-коррекционный (мониторинг состояния детско-подростковой дезадаптации и семейного неблагополучия).

20. Таким образом, создание регионально-муниципальной системы социально-педагогической реабилитации социального сиротства в ее целевом, содержательном, организационно-деятельностном и контрольно-корректирующем компонентах подвело к разработке модели управления развитием этой системы, содержание которой выглядит следующим образом. Целеполагание, заложенное в основу данной модели (создание условий, позволяющих детям-сиротам стать полноценными членами общества), выдвигает конкретные задачи по ее претворению в жизнь (психолого-педагогическая помощь семье; развитие системы комплексного индивидуального сопровождения развития личности социально-дезадаптированного ребенка; постинтернатное сопровождение детей-сирот в процессе ресоциализации; формирование и обеспечение развития позитивной социальной среды становления личности). Эти задачи, в свою очередь, раскрываются в содержательном компоненте региональных и муниципальных целевых программ социальной реабилитации и позитивной социализации детей-сирот, направленных на нравственное, интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие социально-дезадаптированных детей. Сам же содержательный компонент модели управления развитием исследуемой нами системы логично предполагает наличие организацион-но-деятельностного компонента {профилактика социального сиротства; социально-педагогическая поддержка семей группы риска; семейные формы устройства детей; институализированные формы социализации; постпопечительский патронат), приводящего к конечному результату — позитивной социализации детей-сирот.

21. Теоретическая разработанность и практическая реализация организационно-педагогической модели дают нам достоверное представление о глубинных резервах процесса социализации детей-сирот в регионе. Одним из важнейших аспектов квалифицированной защиты прав детей-сирот и их позитивной социализации является создание механизма межведомственной координации между органами муниципального образования и органами государственной власти регионального и федерального уровня. При этом важным моментом является осуществление правовой основы подобной координации.

22. При создании механизмов управления развитием региональной системы социализации детей-сирот большое внимание было уделено организации взаимодействия органов государственной власти и местного самоуправления в сфере профилактики социального сиротства на территории Московской области. Как показала практика, координация в этой сфере обязательно должна предполагать: создание единой системы муниципальных органов по защите прав детей; определение объектом повышенного внимания со стороны данных органов детей, в той или иной степени, нуждающихся в государственной защите; постепенное преобразование учреждений для детей-сирот в учреждения по предоставлению патронатного воспитания и сопровождению патронатных воспитателей; создание эффективных механизмов координации деятельности органов социальной защиты, образования и здравоохранения и иных органов, выполняющих функции по защите прав и интересов детей.

Анализ деятельности органов по защите прав детей муниципальных образований показал повсеместную реализацию идей модели с точки зрения ее функциональности, профилактика социального сиротства; выявление и учет детей, нуждающихся в государственной защите; социальный патронат семей и работа с детьми на основе Плана по защите прав ребенка и Индивидуального плана комплексной реабилитации и развития ребенка; устройство детей, нуждающихся в государственной защите, в замещающие семьи или в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и иные социальные службы для детей; психолого-медико-педагогическое и правовое сопровождение замещающих семей; координация деятельности всех органов, в функции которых входит защита прав и интересов детей и т.д.

При этом, как показало исследование, организация деятельности органов опеки и попечительства в Московской области умело выстраивает систему деятельности муниципальных органов опеки и попечительства как «по горизонтали» (во взаимодействии друг с другом), так и «по вертикали» (во взаимодействии с Министерством образования Московской области, с Министерством образования и науки Российской Федерации).

23. Формирование единого регионально-муниципального реабилита-ционно-воспитательного пространства создает предпосылки к повышению эффективности и собственно функционирования организационно-педагогической системы социализации детей-сирот. Сама же интегриро-ванность усилий всех заинтересованных лиц и учреждений в деле социализации детей-сирот стимулирует развитие детей, находящихся в пределах этого воспитательного пространства.

24. Изучение опыта реализации региональной системы социализации детей-сирот позволило сделать вывод, что для успешного решения задач социально-педагогической реабилитации и позитивной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, необходимо использование инновационных технологий организации системы социально-педагогической поддержки детства. Исследование показало, что на территории Московской области уже с начала 90-х началась практическая апробация отдельных организационно-педагогических и концептуальных идей функционирования системы социализации детей-сирот. Среди средств, обеспечивающих реализацию этих идей особый интерес представляют следующие три группы технологий: технологии профилактики первого уровня (ранняя профилактика социального сиротства); технологии профилактики второго уровня (докризисный социальный патронат); технологии профилактики третьего уровня (кризисный патронат). При этом каждая группа рассмотрена в следующей логике: г/ель (создание условий, препятствующих возникновению ситуаций с риском социального сиротства; предотвращение социального сиротства без изъятия ребенка из семьи; преодоление кризисной ситуации, порождающей социальное сиротство), целевые группы (несовершеннолетние; молодежь, не состоящая в браке; семьи в трудной жизненной ситуации до беременности матери; семьи группы риска по социальному сиротству; дети, нуждающиеся в государственной защите; несовершеннолетние и семьи, находящиеся в социально-опасном положении и т.д.), основной метод (информационно-просветительские мероприятия для детей и молодежи; социальный патронат семьи и т.д.), основные функции (информационно-просветительские мероприятия для детей и молодежи; планирование и координация деятельности органов государственной власти и местного самоуправления в отношении ребенка, нуждающегося в государственной защите; комплексная реабилитация ребенка на основе Индивидуального плана комплексной реабилитации и развития ребенка и т.д.), основные субъекты (органы социальной защиты населения; службы опеки и попечительства органов по защите прав детей; службы социального патроната органов по защите прав детей и т.д.), основные инструменты (социальные стандарты; различные виды социальных услуг, льгот и компенсаций; технологии психолого-медико-педагогической помощи детям; институт кураторов детей, нуждающихся в государственной защите и т.д.).

25. В диссертации также раскрыты основные механизмы реализации идеи социального патроната. Мы выявили, что имеются два вида социального патроната: попечительский (воспитание, обучение и содержание в замещающей семье детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создание условий для их полноценного развития и позитивной социализации) и постпопечительский (позитивная социализация лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с помощью социального посредничества). Это является важнейшим подходом к реализации региональной системы социализации детей-сирот, которая предполагает наличие специального организационного механизма в форме участковой социальной службы), которая призвана выполнять осуществление социального патронажа семей; проведение профилактической работы по предотвращению семейного неблагополучия, детской безнадзорности и беспризорности; оказание социальной помощи семьям, которые самостоятельно не могут справиться с проблемами их жизнедеятельности; содействие органам исполнительной власти в распространении в городах и районах семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в социально-опасном положении и многое другое.

26. Настоящее исследование, являясь первым опытом изучения процесса социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов темы исследования. В нем обобщен и проанализирован материал, на основании которого можно будет вести дальнейшие исследования для эффективного и творческого использования положительных педагогических находок в этой области. Предпринятое исследование позволило нам утвердиться в следующем убеждении: неослабевающий кризис семьи и как следствие понижение ее воспитательных возможностей должен призвать все государственные службы (от законодательных до исполнительских) на федеральном, региональном и муниципальном уровне к объединению своих усилий для профилактики и преодоления последствий социального сиротства, а также к утверждению приоритетов реабилитационно-педагогической деятельности, направленной на социализацию детей-сирот как важнейшего условия развития их личности.

27. Как показало исследование, развитие региональной системы социализации детей-сирот в Московской области осуществлялось в 3 этапа.

На 1-ом этапе (1993-1998 гг.) была создана система социально-педагогической поддержки детства на муниципальном уровне и внедрена в начале в Люберецком и Чеховском районах (в частности, создание всех служб и учреждений муниципальной системы социальной и психолого-педагогической поддержки детства; отработка взаимодействия органов управления, образовательных и социально-педагогических учреждений, входящих в систему социально-педагогической поддержки детства и т.д.). На 2-ом этапе (1998-2003 гг.) была создана и внедрена система социально-педагогической реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на регионально-муниципальном уровне (выявление состояния социально-правовой защиты детей-сирот; разработка региональной стратегии управления системой профилактики и преодоления последствий социального сиротства; экспериментальная проверка социально-педагогических условий реализации разработанной системы реабилитации социальных сирот в регионе). На 3-ем этапе (2004-2008 гг.) была разработана и внедрена собственно региональная система социализации детей-сирот (реализация пространственного подхода к управлению развитием региональной системы социализации детей-сирот; разработка комплексной программы по развитию семейных форм устройства детей-сирот).

28. Изучение практической стороны исследуемой проблемы позволило автору выявить, что, исходя из принципа региональности, в комплексную программу региона по развитию семейных форм устройства детей-сирот необходимо вносить следующие компоненты: 1) совершенствование и развитие нормативно-правовой базы по развитию семейных форм устройства детей-сирот; 2) принятие комплекса мер по материальному и моральному стимулированию семейного устройства; 3) поиск новых подходов в деятельности органов опеки и попечительства, обеспечивающих результативность и эффективность в развитии семейных форм устройства; 4) просвещение населения и пропаганда семейных форм устройства в средствах массовой информации; 5) создание и развитие служб сопровождения семей, принявших детей в свою семью.

29. Необходимость системного изучения инновационных технологий реализации региональной системы социализации детей-сирот и путей их практической реализации показал, что идея пространственного подхода в управлении развитием этой системы может оправдать себя только при условии создании целостной стратегии позитивной социализации детей-сирот, которая обеспечивается ресурсами (правовыми, финансовыми, материальными, кадровыми и методическими); имеет вертикаль управления и межведомственную координацию; имеет единый подход в решении проблем сиротства; оперативно реагирует на возникающие проблемы в этой области и успешно их разрешает. Все выше сказанное может означать качественное содержание организационно-педагогического обеспечения социализации детей-сирот на основе идеи социального партнерства в условиях открытой социально-педагогической системы. Вместе с тем, в рамках выполненного исследования не представляется возможным раскрыть в полной мере все аспекты сложного и многогранного его предмета. Перспективными в теоретическом отношении и требующими более углубленного исследования, являются следующие вопросы: создание педагогически, психологически и социально обусловленной концепции работы со всеми детьми, так или иначе, оказавшихся в зоне риска; научно-методическое обеспечение подготовки специалистов для работы с запущенными детьми и их родителями; и собственно решение проблемы гуманизации воспитательного пространства детских домов и интернатов, как теоретические, так и практические аспекты управления развитием воспитательной системы подобных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кошман, Сергей Николаевич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

2. Аверин А.Н. Социальное управление: Опыт философского анализа. -М.: Наука, 1984.-285 с.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, - 1990. - 240 с.

4. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения. — Кемерово, 1995. 53 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания /Отв. ред. Т.ФЛркина, В.Г. Бочарова, В.Е. Львов. М.: АПН СССР, 1990. - 168 с.

6. Актуальные проблемы реабилитации и социальной адаптации детей с особыми потребностями (включая детей-инвалидов) средствами образования: Методические материалы и материалы областной научно-практической конференции 2003 года. М.: Изд-во МГОУ, 2003.

7. Алексеева JI.C. Технологии социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками // Лекции по технологии социальной работы. В 3-х частях. М., 1998. Ч. 3. - С. 68-75.

8. Алексеева JI.C., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания: Научно-методическое пособие. -М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. — 160 с.

9. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь: Программа психологического содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений длядетей-сирот. СПб., 2000. - 202 с.

10. Алифанова С.А. Основные направления анализа лидерст-ва//Вопросы психологии. 1991. - № 3. - 90-98 с.

11. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Урал.ун-т, 1986. — 150 с.

12. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: Учебное пособие /Науч.ред.Э.Ф.Зеер. Екатеринбург, 2000. - 310 с.

13. Альмодовар Ж.-П. Рассказ о жизни и индивидуальная траектория: составление масштабов анализа // Вопросы социологии. 1992. - № 2. - С. 106121.

14. Американско-русский глоссарий по социальной работе /Под ред. М.А.Галагузовой, Е.И.Ереминой. Тольятти; Екатеринбург, 1998.

15. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.:Амонашвили, 1996. 494 с.

16. Анализ деятельности органов опеки и попечительства Московской области за 2004 год: Информационный бюллетень. 12 выпуск. — М.- Чехов, 2005. 82 с.

17. Анализ деятельности органов опеки и попечительства муниципальных образований Московской области за 2003 год: Информационный бюллетень. 9 выпуск. М.- Чехов, 2005. - 98 с.

18. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. -М.: Просвещение, 1980. Т. 1. - 232 с, Т.2. - 288 с.

19. Ананьин С.А. Медицинские проблемы здоровья и оздоровления воспитанников детских домов //Семейный детский дом: проблемы теориии практики. М., 1992. Вып.2.- С.38-45.

20. Андреенкова Н.В. Социализация личности в период начала трудовой деятельности. Автореф. дисс. . канд. филос. наук. -М., 1971.- 18 с.

21. Аникин Б.А. Высший менеджмент для руководителей. М.: Наука, 1994.-324 с.

22. Антология социальной работы: В 3 т. / Сост. М.В.Фирсов. М., 1994-1996.

23. Антокольская М.В. Семейное право.- М.: Наука, 1997. 366 с.

24. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996. -302 с.

25. Антонова Л.Н Зашита детства от рисков в зарубежном образовании. М.: Чехов.—44 с.

26. Антонова JI.H Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска.—М.: Просвещение, 2004.—304 с.

27. Антонова Л.Н Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: федеральный кровень. М.: Просвещение, 2004. - 52 с.

28. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техника» ее бытия //Психологический журнал . 1993. - № 2 -С.3-16.

29. Арефьев Ф. Л. Беспризорные дети России // Социс №9. - 2003. -С24-32

30. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. (Культурологические размышления). М.: Грааль, 1997. - 328 с.

31. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии // Молодежь и труд / Под ред. Ддова В.А. -М., 1970.-235 с.

32. Архипова A.A. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации: Автореф. дисс. .к.п.н., СПб, 2005. - 22 с.

33. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990.

34. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом.-М.: Политиздат, 1977.-382 с.

35. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. — М., 1990.- 127 с.

36. Бабкин Н.И., Иванов Д.Е., Толстов Н.С. Проблемы управления образованием: Учебное пособие. Чебоксары: Чувашский РИПКРНО, 1993. -116 с.

37. Багринцева Е.А. Роль социально-психологических характеристик в формировании здоровья подростков в школе-интернате //Здравоохранение РФ.-1994.-№5.- С.27-28

38. Базылевич Т.Ф. Введение в экологическую психологию индивидуальности. -М.: Просвещение, 1996.

39. Баранова H.A. Социально-педагогическая реабилитация детей в условиях воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения. Автореф. дис.к.пед.н. -М.,2000. -24 с.

40. Бахрушин C.B. Об изучении социальных факторов детской преступности //Детская дефективность, преступность и беспризорность. М., 1920. -С. 16.

41. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. 1992. №7-8. - С.23-28.

42. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестн. психосоциальной и коррекц.-реабилитац. работы. 1995. - № 1.

43. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Мысль, 1993. -280 с.

44. Беляева JI. А., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийныйiаппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. - Вып. 3.

45. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения в России. М.: Педагогика, 1993.-216 с.

46. Бенешкина И.Э. Структура личности. (Методологический аспект). -Киев, 1986.- 129 с.

47. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. СПб.: Речь, 1995. - 395 с.

48. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности./ Трактат по социологии знания/. М.: Медиум, 1995.

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1980. - 190 с.

50. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: Мысль, 1993.

51. Битннас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.-160 с.

52. Битянова М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. -М.: Флинта, 1998.-46 с.

53. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Флинта, 1998.

54. Блонский П.П. О школьной и моральной дефективности //На путях к новой школе. 1924. - №11-12. - С.25-28

55. Бобылева И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей,лишенных родительского попечения. Автореф. дис.к.пед.н. Владимир, 2000. - 22 с.

56. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Д.: ЛГУД 987. -140 с.

57. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина.-М.: Мысль, 1993.

58. Бойко В.В., Оганян K.M., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. — СПб.: Сударыня, 1999.-242 с.

59. Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб.: Паритет, 1994. -316 с.

60. Большой энциклопедический словарь. — М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. — 1456 с.

61. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования //Педагогика.- 1996.- №5.- С.72-80.

62. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников // Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. кан. пед. наук. -М., 1999.

63. Боулби Дж. Детям — любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства / Ред.- сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - С. 144-154.

64. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х частях. М.-Тула, 1993. - Ч. 1. - С. 34-45.

65. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. М.: Психолого-социальный институт, 1999. - 184 с.

66. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Дисс. на соиск. докт. пед. наук.- М: Психолого-социальный институт, 1991. -401 с.

67. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SVR - Аргус, 1994.

68. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Наука, 1988.

69. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты).- М.: Смысл, 1999,- 137 с.

70. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Педагогика, 1999. -С.49-146.

71. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: ТЦ "Сфера", 1994.

72. Буланова O.E. Продуктивная совместная деятельность специалистов с семьей как фактор психологической и социальной реабилитации проблемного ребенка: Автореф.дисс.к.псих.н. — М., 1999. 27 с.

73. Бумагина Л.В., Водоватов Ф.Ф. Профессиональная реабилитация учащихся коррекционных образовательных учреждений //Педагогика. -1998.-№2.- С.123-125

74. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

75. В помощь органам и учреждениям системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. — Кашира, 2002. -94 с.

76. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого-педагогические аспекты). Вып.1 (медицинские аспекты). -М., 1995. 96 с.

77. Вайзман Н.П. Психогигиена учпащихся. М., 1980. - 48 с.

78. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.,1999. -340 с.

79. Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально-дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-.интерната: Автореф. дис.канд.пед.наук.- Коломна, 2000. 21 с.

80. Вершинина В.В. Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта: Автореф. дис.канд.пед.наук.- СПб, 1999. -19 с.

81. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей. Методические рекомендации специалистам /Т.И.Шульга, Л.Я.Олиференко. М.: Благотворительный фонд «Слово» — ООО «СИМС», 1999.-20 с.

82. Винер Н. Кибернетика или Управления и связь в животном и машине / Пер. с англ. / Под ред. Г.Н.Поварова. М.: Наука, 1983. - 343 с.

83. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. — М.: Гардарики, 2002. — 528 с.

84. Владимирский-Буданов М. Обзор истории русского права. — Киев, 1886, Вып. 2.-С. 56.

85. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.П. Шамовой-М.: Педагогика, 1991. — 191 с.

86. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Сост. Е.М. Рыбинский. М.,1999. - 52 с.

87. Вопросы воспитания: системный подход / Под.общ.ред. Л.И.Новиковой.-М.: «Прогресс», 1984.- 135 с.

88. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.-М.: Инноватор,1996. 76 с.

89. Воспитание и развитие детей в дет.доме /Ред.-сост. Н.П.Иванова.-М.: ТОО «Транссервис», 1996. 109 с.

90. Воспитание разновозрастного коллектива: (из опыта работы воспитателей семейной группы дет. дома №1 г.Омска). Омск, 1989.- 8 с.

91. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа: Сб.статей / Под. ред. Л.П. Атласова. — Барнаул. 1989. — 68 с.

92. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. — Калуга: ИУУ, 2000. 248 с.

93. Воспитательное пространство малого города. Под ред. А.В.Гаврилпна и М.В.Корешкова. Владимир: «Владимирская школа», 1999.- 124 с.

94. Временное положение о дет. домах семейного типа //Бюлл. Гос.ком. СССР по нар.образов. Сер.дошкол.воспит. и общее сред, образов. -1990.-№2.-С. 13-17.

95. Всемирная декларация об-обеспечении выживания, защиты и развития детей // Семья. 1990. № 42. - С. 9-14.

96. Вульфов В.З. Социальная педагогика в процессе формирования личности // Теория и практика социальной работы; отечественный и зарубежный опыт. /Под ред. В.Г.Бочаровой, Т.Ф.Яркиной. М, 1993. - С.59-72.

97. ЮО.Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.80 с.

98. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры //Избранные психологические труды. М., 1996.

99. Выготский JI.C. Собр. соч.: в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики. - М., 1983.

100. ЮЗ.Гаврилин A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем.- Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998.- 208 с.

101. Гаврилова Т.П. Психологическая помощь детям и подросткам с де-виантным поведением //Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М.: изд-во Минобразования РФ, 1996. -С.142-147

102. Газман О.С. Гуманизм и свобода //Гуманизация воспитания в современных условиях.- М.,1995.- С.1-13.

103. Юб.Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы

104. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М.Д995. -С.16-45.

105. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998.

106. Галигузова JI.H., Мещерякова С.Ю., Царегородцева JI.M. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. №6. - С. 17-25.

107. Гарбузов В. И. Нервные дети. М: Педагогика, 1990.

108. Ю.Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: Педагогика, 1995.

109. Ш.Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа.- М.:Просвещение, 1984.- 143 с.

110. Гербеев Ю.В., Виноградова A.A. Система воспитательной работы в детском доме: Пособие для воспитателей. — М.: Просвещение, 1984. 140 с.

111. ПЗ.Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: "Вища школа", 1986. - 200 с.

112. Ш.Гиндилис H.JI. Процесс индивидуализации как "путь к се-бе'У/психологический журнал . 1996. - № 1. - С.52-60

113. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка //Мир психологии и психология в мире. 1995. - №3. С.21-28

114. Пб.Глазкова Т.В. Развитие социальной компетентности детей. Выпуск

115. Психолого-педагогическая диагностика развития социальной компетентности сирот и детей, лишенных родительского попечения: Учебное пособие. Иркутск: Изд-во ИПКРО, 2006. - 52 с.

116. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев, 1989.

117. Голуб JI.H. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся в условиях профессиональных училищ. Ав-тореф. дис.канд.пед.наук. — Брянск, 2000. — 21 с.

118. Гонеев А.Д., Устинова Н.М. Семья как фактор социализации личности педагогически запущенных подростков // Семья — реальность и перспективы. Курск, 1994. - С. 37-40.

119. Гордеева A.B. Концепция педагогической реабилитации в условиях общеобразовательной школы. Научно-методическое пособие. — М.: Академия, 2001. 34 с.

120. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика в общеобразовательном контексте. Учебно-методическое пособие. М.¡Академия, 2001. - 94 с.

121. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика в образовательном учреждении. Учебное пособие. М., 1995. - 25 с.

122. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика: от теории к практике. -М.: Академия, 2001. -212 с.

123. Городецкая И.К. Международная защита прав и интересов ребенка. -М„ 1989. С.72-77.

124. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: история и современность. — Архангельск, 1992.'— 153 с.

125. Горшкова Е.А. Воспитательные дома и приюты Российской империи. //Педагогика. 1995. - № 1. - С. 117-119

126. Гражданский кодекс Российской Федерации. Части 1 и 2 официальный текст. М., 1996.

127. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. JL: ЛГУ, 1988.-560 с.

128. Грехнев B.C. Культура педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.

129. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта: Автореф. дис. На соиск. докт. психол.наук./- СПб., 1995. -36 с.

130. Грищенко JI.А., Алмазов Б.Н. психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся.- Свердловск, 1987. 184 с.

131. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). М.:Педагог.общество России, 1998.-336 с.

132. Гусарова Г.И., Шашарина Е.Б. Опыт Самарской области по решению проблем социального сиротства детей. Самара, 2002. - 160 с.

133. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х тт. -М.: Изд-во «Русский язык», 1978

134. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации //Семья в России. 1995. - №34. - С.525

135. Дармодехин C.B. Семья и государство //Педагогика. 1999. - №4. -С.2-5.

136. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства. Казань: Изд-во ТГГИ, 2000.- 164 с.

137. Дементьева И.Ф. Дети-сироты: проблема выживания // СОЦИС. — 1991. №9. С.76-81.

138. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. -М.: Госуд. НИИ семьи и воспитания, 2000. 48 с.

139. Дементьева И.Ф., Олиференко Л.Я. Приемная семья — институт защиты детства: Методические рекомендации. Серия: Семья и воспитание.- М.: Госуд. НИИ семьи и воспитания, 2000. 56 с.

140. Детский дом на рубеже веков: Сб. материалов IV Всероссийских Католиковских педагогических чтений.- М.,2001. 240 с.

141. Детский дом: Уроки прошлого: Сборник/ Сост. Г.Л.Мыльникова. -М.: Моск. рабочий, 1990. 190 с.

142. Детский дом теплый дом: (О некоторых путях оптимизации учеб. воспит. работы учреяедений для детей-сирот). - М.: Дом, 1995.- 35с.

143. Деятельность образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по повышению успешности вхождения воспитанников в самостоятельную жизнь /Авт.-сост.Н.П.Иванова. М.: АПКиПРО, 2004. - 36 с.

144. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников./РАО. Центр соц. Педагогики: авт.: В.Н. Келасьев и др. М., 1994.

145. Дикал Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования //Психологический журнал.- 1996.-№3.-С.137-148.

146. Дзугаева А. Как устроить судьбу детей, оставшихся без попечения родителей // Народное образование. 2001. №7. — С. 174-179.

147. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 207 с.

148. Долженко О.В. Очерки по философии образования. Учебное пособие. -М.: Промо-Медиа, 1995. -240 с.

149. Довгалевская А.И. Семейное воспитание приемных детей. М., 1948.-244 с.

150. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 206 с.

151. Дубровина И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома. -М.: Педагогика, 1990.

152. Егорова Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.,2000.- 19с.

153. Дефектология. 1996.- №1. - С. 26-29.

154. Загоровский А.И. Курс семейного права. Одесса, 1909. - С. 14.

155. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2-у изд. М., 2001.-48 с.

156. Законодательство Московской области по социальной поддержке детей, оставшихся без попечения родителей: Информационный бюллетень. 11/1 выпуск. — М.- Чехов, 2005. — 108 с.

157. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психологического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. №4 - С.35-38.

158. Зборовский Г.Е. Общая социология. Екатеринбург, 1999. - 630 с.

159. Иванов A.B. Защита ребенка как педагогическое понятие //Гуманизация воспитания в современных условиях.- М.,1995.- С.47-64.

160. Иванов О.И. Некоторые проблемы теории социализации (методоло-го-социологический аспект): Автореф. дисс. . канд. филос. н. — JL, 1972. — 18 с.

161. Иванов С.И. Одинокие дети: Записки детского врача: (О воспит. ребят в дет. доме). М.: Молодая гвардия, 1991. - 318 с.

162. Иванова Н.П. Проблемы семьи (и охрана детства) // Начальная школа. 1994. №1 - С. 4 - 7.

163. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье. М.: БФРГТЗ «Слово», 2002. - 100 с.

164. Иванова Н.П. Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. -М.:Просвещение, 1993.

165. Иващенко Г.М. Дети безнадзорные. Дети беспризорные// Российская энциклопедия социальной работы./ Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холо-стовой. -М., 1997.

166. Ильенков М.А. Детский приют: опыт организации (в Санкт-Петербурге)// Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования .- М., 1995. С. 206-210.

167. Инновационные учрждения для детей-сироти детей, оставшихся без попечения родителей, Новгородской области /Под ред.В.Н.Аверкина. -Великий Новгород, 2002. 164 с.

168. Искрин Н.С., Комаров В.В. Развитие воспитательной системы образовательного интернатного учреждения: вопросы теории и практики. -Казань: КГПУ, 2004. 279 с.

169. Каверина В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: Автореф. дис. . канд. фил. наук. М., 1997.-21 с.

170. Казанская школа-коммуна и ее воспитанники: Сб.воспоминаний / Сост. Д.А.Александров. Казань: Татарское книжное издательство, 1990. -143 с.

171. Калиновская Т.П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности. Дис.канд.пед.наук. — Тобольск, 1999. — 155 с.

172. Камаева Г.И., Позднякова Т.С. Воспитательный детский дом, или Пути возрождения (Решение проблем социального сиротства в С.Петербурге) //Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования.-М., 1995.-С. 168 179.

173. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996. — 155 с.

174. Карасева Н.И. Психологические особенности развития коммуникативных способностей у подростков, оставшихся без попечения родителей: Дис. . канд. псих. наук. Киев, 1991. 112 с.

175. Католиков A.A. Моя семья.- М.: Педагогика, 1990.- 224 с.

176. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

177. Керженцев B.C. Проблемы социальной адаптации детей-сирот: По материалам социол. исслед. //Теория и практика социальной работы: Актуальные проблемы социального сиротства. Пермь, 1995. - С.75-80.

178. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности //Воспитание школьников. 1998. - №4. - С.2-5.

179. Ключарева Г.А. Психологические проблемы содержания детей в дет.домах //Теория и практика социальной работы: Актуальные проблемы социального сиротства. Пермь, 1995. - С. 86-90

180. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Автореф. дис.канд.пед.наук. Саратов, 1998.- 18 с.

181. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для учителей. М.: Интерпракс, 1994. — 208 с.

182. Комаров В.В. Воспитание детей-сирот: Взгляд практикующего теоретика. Учебное пособие. М.: Педобщество России, 2005. — 256 с.

183. Комаров В.В. Региональная модель управления качеством дополнительного образования детей : Дис.канд.пед.наук. — Казань, 2002. — 213 с.

184. Компенсирующее обучение в России. Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов /Сост. Е.С.Протас. М., 1997. - 160 с.

185. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. JIM. Шипицыной и Е.И. Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.-108 с.

186. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 102 с.

187. Конвенция ООН о правах ребенка // Защити меня. 1999. №1. -С.3-50.

188. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии . -1997. № 3. С.69-78

189. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. —Минск, 1988. 206 с.

190. Консультирование детей в психолого-педагогическом центре: Научно-методическое пособие /Под ред.Л.С.Алексеевой. М.: НИИ семьи, 1998.-168 с.

191. Концепция воспитания школьников в современных условиях.

192. М.:ИТПиМИО РАО, 1993. 20 с.

193. Концепция модернизации российского образования на период дло 2010 года. Приложение к приказу МО РФ от 11.02.02 №393. 29 с.

194. Концепция помощи детям и подросткам. // Вестник образования. — 1993. № 10.- С. 67- 77.

195. Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях// Семья в России.- М., 1998. № 3-4.

196. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Советская педагогика, 1970, № 9.

197. Корчак Я. Избранные педагогические произведения.-М.:Педагогика, 1979. ХХП, 474 с.

198. Косвен М.О. Матриархат. М-Л., 1948. - С. 64.

199. Кочкина Л.С. Дом детства это детства дом: (Из опыта работы Но-во-кузнец. дома детства по воспит. и обуч. детей-сирот) //Народное образование. - 1993. -№5.-С. 51-57

200. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1998. 16 с.

201. Красноруцкий Е.В. Компьютерная синергетика и реабилитационная педагогика XXI века //Психологическая наука и образование. 1999.-№1.- С.91-94

202. Кривогорницына K.M. Социальный эксперимент «семейный дет.дом»: (Усть-Нерский дет.дом)// Народное образование Якутии. -1992.-№2.-С.68-71

203. Кривогорницына K.M., Яковлева A.A. Тойбохойский детский дом. -Якутск, 1993.-63 с.

204. Кривцова C.B. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-288 с.

205. Крупская Н.К. К вопросу о детских домах // На путях к новой школе. 1924. № 6. - С.1-9.

206. Ю.Крупская Н.К. К вопросу о морально-дефективных детях. Собр. Соч. в 10 т. -М., 1958.-Т.2.-С. 185-203

207. Куган Б.А. «Транзит» отменяется: (Орг.проф.обучения и опеки детей-сирот в дет.домах и шк.-интернатах в Курган, обл.) // Народное образование. 1994. №5. - С. 62-63

208. Куган Б.А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -18 с.

209. З.Кузьмина Н.В. Понятие педагогическая система и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. — JL: ЛГУ, 1980. -172 с.

210. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика как область педагогической науки и практики. Экспресс-информация. Вып.6 //Педагогика и народное образование в СССР. -М., 1988. С.Ю-12.

211. Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.,1999. 35 с.

212. Курбатов В. И. Социальная работа. Ростов н/Дону, 1999. - 234 с.

213. Лебедев Н. А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и учебных обществ, послуживших к образованию русского народа с 1025 г. по 1855г. СПб, 1875.

214. Лебедев В.И. Личность в экспериментальных условиях. -М.: Политиздат, 1989. -304 с.

215. Лебедев O.E., Майоров А.Н., Золотухина В.И. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации. — СПб.: Образование-культура, 2000. — 200 с.

216. Левина А. Девочки кошечки и мальчики - террористы: Репортаж из дет.приюта//Столица. - 1992. - 350. - С. 39-41.

217. Леннеер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению /Пер. со швед. — М.: Ин-т соц. Работы, 1996. 232 с.

218. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей. Психологический журнал. 1992.- № 2. - С. 107-116

219. Лильин Е.Т., Доскин В.А. Детская реабилитология (избранные очерки). М., 1999. - 307 с.

220. Лиханов A.A. Недетские заботы Детского фонда. М.: Дом, 1997. -208 с.

221. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. — М.: Прометей, 1995. -282 с.

222. Лихачев В И. Благотворительность в С.-Петербурге СПб., 1891.

223. Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. M.: Просвещение, 1991. - 223 с.

224. Луначарский A.B. О детских домах и беспризорности: Речь на Всероссийской конференции детских домов, 15-20 ноября 1927г. // Народное просвещение. 1927. № 4. - С.51-54.

225. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей //Соч.: В 7 т.- М., 1957.- Т.4.- С.341-428.

226. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Соч.: В 7 т.- М.,1958.- Т.5.- С.227-322.

227. Макаренко A.C. О моем опыте //Соч.: В 7 т.- М.,1958.- Т.5, С.251-277.

228. Максимов Е.Д. Начало государственного призрения в России // Трудовая помощь. СПб., 1900. № 1. С. 40-45.

229. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов.-М.: Ун-т РАО; Н.Новгород, 2002.- 155 с.

230. Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире //Семья России. 1995. - №3-4. - С.25

231. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер с англ. / Общ. ред. Л.И. Евенко. -М.: Дело, 1992. 702 с.

232. Методика работы с неблагополучной семьей. Из опыта работы учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков. -М.: Благотворительный фонд «СЛОВО» ООО «СИМС», 1999. - 24 с.

233. Милосердие: Учебное пособие / Под ред. М.П. Мчедлова. М.: РОССПЭН, 1998.-214 с.

234. Милосерд не / Сост.В.Г. Воронцова, И.М. Титова. СПб, СПГУПМ,1992.-58 с.

235. Милославова И.А. Понятие и структура социальной информации. — Л., 1973.-320 с.243 .Могилев В.А. Педагогические аспекты социальной реабилитации инвалидов военной службы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2000.-21 с.

236. Моииторииг деятельности органов опеки и попечительства Московской области: Информационный бюллетень. 19 выпуск. — М.- Чехов, 2007.- 170 с.

237. Мороза Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1998.-38 с.

238. Морозов В.В. Опыт реабилитационной педагогики 20-30-х гг. //Начальная школа. 1996. - №9. - С.15-19

239. Морозов В.В. Реабилитационно-педагогический процесс в образовательных интернатных учреждениях. Дис.канд.пед.наук. М., 2001.- 158 с.

240. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. — М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.

241. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957. № 5. - С. 20-28.

242. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. — М., 1989. 287 с.

243. Невзоров А. Опека над несовершеннолетними. — Ревель, 1892. 56 с.

244. Непомнящая Н.И. К проблеме целостности предмета исследования в психологии / Системные исследования. М.: Наука, 1972.

245. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России (История и современность). -М.: Дом, 1994. 176 с.

246. Никандров Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры //Магистр. 1995.- №6.- С. 1-10.

247. Никандров Н.Д. Российская духовная идея как основа общественного воспитания //Православие в современном обществе. Тула. Изд. ТГПУ, 1999. - С.6.-10

248. Нововведение в муниципальном управлении образованием / Под ред. Н.Д.Малахова. -М.: Новая школа, 1997. 96 с.

249. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М.:Инноватор, 1995. 133 с.

250. Об общественном призрении в России. СПб. 1818. ч. 1. С. 3. 2 ПСЗ. СПб., 1830. Т. 3. № 1612.26406 основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации:

251. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика. 1996. - № 3. - С.9-15

252. Осадчая Г.И. Социализация детей в многодетной семье // Личность — Семья Общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы / Материалы Международной научно-практической конференции 1-3 июня 1993. -М., 1994.-С. 46-50.

253. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.- 320 с.

254. Пахман C.B. История кодификации гражданского права. СПб., 1876. Т.2-542 с.

255. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подрост-ков./Под ред. Г.М. Иващенко М: НИИ семьи, 1997. -160 с.

256. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности. М.: ТОО "Горбунок", 1992.-224 с.

257. Петрынин А.Г. Педагогичекое проектирование реабилитационно-воспитательных систем. Учебно-методическое пособие. М., 2001. - 120 с.

258. Петрынин А.Г., Печенюк A.M. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. — М., 2001. 148 с.

259. Пихенько И.Н. Психолого-педагогическая реабилитация учащихся с признаками школьной дезадаптации //Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. — С.54-56

260. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб., 1997. 120 с

261. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей //ПАедагогика. 2000. - №1. - С.47-51

262. Положение детей в СССР: Состояние. Проблемы. Перспективы / Под ред. A.A. Лиханова. М.: ДОМ, 1990. - 120 с.

263. Положение детей в Российской Федерации. 1992 г.: Социальный портрет / Под ред. Е.М.Рыбинского. М., 1993. - 96 с.

264. Положение о Научно-метод. совете по социально-психологич.реабилитации детей, нуждающихся в помощи государства

265. Вестник образования. 1995. - №1. - С. 71-74

266. Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 30.01.02 №6 «Об утверждении перечня специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации».

267. Постановление Минтруда РФ "Об утверждении рекомендаций по организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации" от 30.01.1997 N1.

268. Постановление Правительства Российской Федерации от 17.07.96 № 829 "О приемной семье»

269. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль: ЯГПУ, 1997.- 196 с.

270. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. — 432 с.

271. Примерное положение о реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями //Вестник психосоциальной и коррекционной работы. 1996. - №1. — С. 82-93

272. Проблемы, методика и опыт социальной адаптации детей в современных условиях./Под ред. Г.М Иващенко, М.М. Плоткина. М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты РФ, 1994.

273. Проблемы профессиональной социализации личности. / по ред. Л.М. Митиной. Кемерово, 1996. -159с.

274. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения. Сборник материалов расширенного заседания координационного Совета по федеральной целевой программе «Дети-сироты». -Белгород, 2002. 92 с.

275. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот / Сост. JT.B. Байбородова. Ярославль, ЯГПУ им.К.Д. Ушинского,1999. - 65 с.

276. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Воронеж, 1996.

277. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями /Под ред. С.А.Беличевой. М., 1997. - 210 с.

278. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 1999. Ч. 2.- 96 с.

279. Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск: Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1994. — 74 с.

280. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков: Краткий словарь для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних /Сост. Г.М.Иващенко и др. -М., 1998.-72 с.

281. Резник Ю.М., Федоров Е.С. Антропология и социальная политика.-4.1. Теоретико-методологические основы социальной антропологии. М, 1997.-324 с.

282. Ремшмидт X. Подростково-юношеский возраст: проблемы становления личности./ Пер. с нем Г.И. Лойдиной, под ред. Т. А. Гудковой М.: Мир,1994.-319 с.

283. Ренкер К. Основы реабилитации. Научный обзор. Пер. с нем. М., 1980

284. Ю.Репина Н.В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса: Автореф. дис. . канд. псих, наук. М., 1990. 23 с.311 .Римошевская Н.М., Бреева Е.Б. Дети России: социально-экономические проблемы. М., 1994. - (59-64) с.

285. Рогожина Д.Д. Воспитание самостоятельности у младших школьников в условиях школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.-16 с.

286. Роголева Е.Б. Педагогические условия • социальной реабилитации детей с девиантным поведением. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-21 с.

287. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.- М.'Большая Российская энциклопедия, Т.1., 1993.- 608 с.

288. Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х томах. М., 1997.-Т. 1.

289. Российское законодательство Х-ХХ веков. Т. 1. Законодательство Древней Руси. -М., 1984.

290. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России //Педагогика.- 1996.- №6.- С. 14-18.

291. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: Социально-правовые проблемы. Учебное пособие. М.: Изд.центр «Академия», 2004. - 224 с.

292. Савватеева Т. Родные среди чужих и чужие среди родных: 60 тыс. детей, находящихся на гос.обеспеч. (Приюты и центры со.психолог. помощи Россйи решают вопрос возвращения беспризор, детей и сирот в об-во) //Российская газета. 1995. - 11 янв.

293. Самойлова JI. Государственные дети //Новый мир. 1993. - №10. -С. 152-173

294. Сатаева Г.А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома: Автореф. дисс. . к.п.н.- Казань, 2004. -21 с.

295. Сафонова Т.Я. и др. Здоровье воспитанников интернатных учреждений как медико-социальная проблема //Семейный дет.дом: пробл.теории и практ. М., 1992.- Вып. 2. - С. 32-37

296. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. М., 1995. - 106 с.

297. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Методическое пособие / В.И. Матирко и др. М., 1991. - 255 с.

298. Сборник материалов из опыта работы по реализации федеральной программы «Дети-сироты» / Ред.-составитель Г.В. Семья М.: ТОО»СИМС», 1997. - 126 с.

299. Святская А.Е. Об особенностях профориентац. работы в условиях дет.дома //Вопр.формиров.основ пед.мастерства будущего учителя. -Иркутск, 1993. Вып. 2. - С. 98-104.

300. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. №6. - С.42 - 462001. - № 4. - С. 14-19.

301. Семейный детский дом: поиск, пути решения: Из опыта работы администрации дет.дома. №1 г.Омска по созданию дет.дома семейного ти-па.-Омск, 1989.- 11 с.

302. Семейный детский дом: проблемы, теории и практики. Вып. 2. Проблемы сиротства и деятельность учреждений, замещающих семейное воспитание. М., 1992. 73 с.

303. Семейный кодекс Российской Федерации. — М.: ООО «ТК Велби», 2002.-80 с.

304. Семья как социальный институт т проблемы маргинализации населения. М.: Гос. Науч. Изд-во «Юолыпая Российская энциклопедия», 1998. -50 с.

305. Сикорская JI.E. Психологическая готовность социальных работников к реабилитации подростков группы риска. Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1997. 27 с.

306. Сидорова JI.K. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

307. Сиротство как социальная проблема. Под ред. Л.И.Смагиной. -Мн.: Университетское, 1999. 144 с.

308. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Методическое пособие. /Под ред. Н.М.Иовчук. М.: Изд.центр «Реалтэк», 2003. - 211 с.

309. Смелзер Н.Дж. Социологические теории // Международный журнал социальных наук. 1994. - № 3(6). - С. 13-20.

310. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров.-3-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1985. 1600 с.

311. Сосновская Г.П. Школы-коммуны и детские городки (учебно-воспитательные учреждения типа интерната) в РСФСР в 1918-1926гг.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1964. 18 с.

312. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Гала-гузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

313. Социальная реабилитация детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Г.М. Иващенко, Н.С. Кантонистова, М.М.Плоткин и др. М.Д996. - 206 с.

314. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений. Спецкурсы по социальной педагогике /Под ред. А.С.Расчетиной. СПб., 1998. - 200 с.

315. Социально-правовая защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Информационный бюллетень Министерства образования Московской области. Выпуск 1.- М., 2002. 32 с.

316. Социально-правовая защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Защита прав выпускников. Информационный бюллетень Министерства образования Московской области. Выпуск 2.-М.,2002. 68 с.

317. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов—Курган, ПО»Исеть», 1997. — 123 с.

318. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности./ Под ред. Иващенко Г.М.- М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.

319. Социальное обслуживание семьи и детей в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания, 2001. - 112 с.

320. Социальное партнерство: словарь-справочник / Рук.авт.кол. В.Н. Киселев, В.Г. Смольков; АтиСО. М.: ОАО «Изд-во «Экономика», 1999. -236 с.

321. Социальные проблемы сиротства: Сб.статей /Отв. ред. И.Ф.Дементьева. М.: Ин-т социологии РАН, 1992. - 156 с.

322. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности / Под ред. Г.М. Иващенко. М., 1997.

323. Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью. Сб. научных, проектных и методических материалов.-М., 1998.-300 с.

324. Степанов E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. №4. - С. 14-19.

325. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 160 с.

326. Стрельцова М.В. Педагогические условия социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Автореф. дисс. . к.п.н.-М., 2005.-22 с.

327. СУ РСФСР. 1928. № 64. Ст. 462.

328. СУ и Р РСФСР. 1936. № 9. Ст. 49.

329. СУ РСФСР. 1928. № 75. Ст. 524.

330. Сухомлинский В.А. К вопросу об организации школ-интернатов // Советская педагогика. 1988. - №12. - С.82-88

331. Сысоева Г.М. Культурно-просветительская деятельность как фактор социальной адаптации воспитанников детских домов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. — 16 с.

332. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991. - 183 с.

333. Твои права. Памятка для выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Орехово-Зуево, 2002. — 68 с.

334. Теория и практика воспитательных систем. В 2-х кн. /Под ред. Л.И.Новиковой.- М.:ИТПИМИО,1994. Кн.1.- 143 е.- Кн.2. - 206 с.

335. Теплый дом: Школа социальной реабилитации детей: О школе-интернате №24 г.Красноярска/Сост. А.Паращук. Красноярск, 1994. - 175 с.

336. Терновская М.Ф. Педагогические основы адаптации детей-социальных сирот в системе патронатного воспитания: Автореф. дисс. . к.п.н.- М., 2004. 24 с.

337. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. Петрозаводск: Форум, 1996. - 224 с.

338. Типовое положение о социальном приюте для детей и подрост-ков//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995.-№1.-С.76-82.

339. Типовое положение о социальном приюте для детей и подростков //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995.-№1.-С.76-83.

340. Толстых H.H. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 1982. - С. 111-121.

341. Торохтий B.C. Методика диагностики психологического здоровья семьи. М.: МПГУ, 2001. - 82 с.

342. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Ч.И. М.: МГСУ, 2000. -216 с.

343. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М.: Педагогика 1991. 188 с.

344. Указ Президента Российской Федерации "О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав" от 06.09.1993 N1338.

345. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

346. Управление это наука и искусство: Сб. науч. тр. // Отв. ред. Г.Л. Подвойский. — М.: Республика, 1992. — 349 с.

347. Уиравление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.

348. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты /А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П.Воронина, А.Д.Иванников, О.П.Молчанова; Под ред.А.Н.Тихонова. М.: Аита-Пресс, 1998

349. Устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью. Информационный бюллетень Министерства образования Московской области. Выпуск 3.- М., 2003. — 44 с.

350. Учебно-научно-педагогический комплекс как фактор модернизации социальной политики малого региона/ Авт.-сост. М.В.Богуславский. — М.: АПК иПРО, 2004. — 44 с.

351. Учреждение Императорского Воспитательного дома для приносных детей и гошпиталя для бедных родильниц в столичном городе Москве. -СПб., 1767. -Ч.Ш.

352. Федеральная целевая программа «Дети-сироты» (2001-2002 годы) // Официальные документы в образовании. 2001. № 3. - С. 15-25.

353. Федеральный Закон Российской Федерации от 19.05.95 №81-ФЗ «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей». М., 1995

354. Федеральный Закон Российской Федерации от 04.12.96 «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» М., 1996.

355. Федеральный Закон Российской Федерации от 24.06.99 №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (Собрание Законодательства Российской Федерации, 1999, №26, ст. 3177). -М.,1999.

356. Фердюковская Г. Н. Проблемы социальной адаптации детей и подростков и принципы ее профилактики. М.: Просвещение, 1993.

357. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке //Педагогика. -1996. № 6. - С.35-40

358. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования / ИОВ РАО. — СПб — Самара: СамГПИ, 1993. 394 с.

359. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 364 с.

360. Фриш A.C. Производственный коллектив и эффективность труда. — М.: Знание, 1973. 64 с.

361. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 576 с.

362. Хармаев Ю.В. Криминологические проблемы социализации воспитанников детских домов и школ-интернатов: Автореф. дис. . канд. юрид. наук.-М., 1998.-17 с.

363. Хациева М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1997.-22 с.

364. Хелльбрюгге Т. Концепция социально-педагогической реабилитации развития //Альманах «Мама». Вып.1. -М., 1994. С.137-146.

365. Хоменко М.Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних./ Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков. М.: НИИ семьи, 1997. — 240 е.

366. Центр образования «Единство»: социальное закаливание и профориентация воспитанников детского дома. Междуреченск: Изд-во Нов.ИПК, 1999.- 120с.

367. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров

368. Под ред. Г.М.Иващенко. М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 1999. - 192 с.

369. Чепурных Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Автореф. дисс. . .д-ра п.н. Ярославль, 2001.-38 с.

370. Чепурышкин И.П. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений в новых социально-экономических условиях. — Смоленск: Универсум, 2003. 108 с.

371. Черняк Е.М. Социализация // Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х томах. М., 1997. - Т. 2.

372. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

373. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М., 1998. — 250 с.

374. Чистова А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1999.-22 с.

375. Шадура А.Ф. Психологическая реабилитация личности //Развитие личности. 1997. - №1. - С.127-137.

376. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе:: Учебное пособие для студентов вузов /Под ред. А.В.Мудрика. М.: Изд.центр «Академия», 2004. - 272 с.

377. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. — Барнаул-М.: МГПИ, 1987.- 136 с.

378. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. — М.: Издат. Центр «Академия», 2002. 384 с.

379. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А., Нефедова К.А. Третьяков

380. П.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. М.: Педагогика 1991. - 191 с.

381. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1990. -Т.1.-304 с.

382. Шеланков В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе: Дис.канд.пед. наук. Ек-бург,1993. - 190 с.

383. Шереги Ф. Социология девиации: прикладные исследования. М.: Центр социального пронозирования, 2004. — 344 с.

384. Шершеневич Г. Ф. Учебник русского гражданского права. Казань, 1894. -С. 12.

385. Шилов Д.С. Об организации системы реабилитации детей и подростков со школьной дезадаптацией. М., 1998. - 90 с.

386. Шипицина Л.М. Старое и новое: социальная защита в России. -СПб.: ИСП иП, 1997. 43 с.

387. Ширяев П.Т. Формирование гуманистической воспитательной системы «семейного» типа в условиях школы-интерната: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -М., 1999.- 22 с.

388. Шишкин И.В. История города Елабуги. Москва, 1871. - 52 с.

389. Шишова В.И. Организационно педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -18 с.

390. Шульга Т.И., В.Слот, Х.Спаниярд. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Изд-вл УРАО, 1999. - 104 с.

391. Энциклопедический словарь. Брокгауз Ф.А., Эфрон И.А. СПб., 1897., Т22. кн.43.- 620 с.

392. Энциклопедический словарь А. и И. Гранат. М., 1913., Т. 31. -578 с.

393. Яблоновская Ю. О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. 16 с.

394. Ягудина JI.P. Социальное становление учащихся-сирот в условиях открытой социально-педагогической системы: Дис. .канд.пед.наук. Казань, 2002. -168 с.

395. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л., 1988 - 187 с.

396. Якобсон Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. М.: Экономика, 1991. -176 с.

397. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М.: Педагогика, 1996. - 81 с.

398. Ярулов А. О психолого-педагогических основах планирования жизнедеятельности детского дома // Директор школы. 1999. №2. - С. 12-16.

399. Ярулов А. Чтобы потеплели казенные стены: О совершенствовании образоват.-воспитат.процесса в условиях дет.дома //Дир. школы.- 1994.-№3.- С.38-46; -№4.-С.49-59.

400. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. А.В.Мудрика. М.: Изд.центр «Академия», 2004. - 352 с.

401. Barnes G. Family violence and child abuse. In :Good Enough Parenting. CCETSW Study № 1,1978.- pp.131-140.

402. Barth F. Introduction // Ethnic Groups and Boundaries: the Social Organization of Culture Difference/Ed. by F. Barth. Oslo: Universitetsforlaget, 1969.

403. Berry J.W. Indtradactions to methodology // handbook of cross-cultural psychology. Boston: Allyn and Bacon, 1980.

404. Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments.-L.& N.Y., 1986.

405. Furnham A., Bochner S. Culture Shock: psychological reactions to unfamiliar environments. L.N.Y., 1986.

406. Hofstede G. Culture's conseguences: international differences in Work-related Value. Beverly Hills., 1984.

407. Kagan R., Schlosberg S. Families in perpetual crisis/ N/Y/London, 1989, 208 p.

408. Klakhohn F., Strodtbeck F. Varation in value orientation. N.Y., 1961.

409. KIefbeck J. Network work with multiproblem families in krisis Stockholm, 1986.

410. Parsons T. Societies: evolutionary and Comparative Perspectives. -Englewood Cliffs, 1966. 260 p.

411. Parsons T., Bales R. Family, Socialization and Interaction Process. — Glencoe, 1955

412. Testerman J. Holding At-Risk Students: The Secret Is One-on-One //Phi Delta KAPPAN. №5. Vol.77, Jan.1996. -P.433-4363