автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Условия формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье в конце XIX - начале ХХ веков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максимова, Светлана Ивановна, 1999 год

Введение.

Гпава 1. Формирование творческой личности в семье конца XIX - начала XX веков как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Социокультурные и научные предпосылки актуализации проблемы творческого развития личности в конце XIX-начале XXстолетий.

1.2. Вопросы творческого развития дошкольника и младшего школьника в трудах ведущих отечественных педагогов конца XIX-начала XX веков.

1.3. Семья конца XIX - начала XX веков как институт воспитания творческой личности.

Гпава 2. Воспитание творческой личности в семье концаXIX-началахх столетий.

2.1. Основные предпосылки творческого становления личности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Условия формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье в конце XIX - начале ХХ веков"

С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования к человеку, которому уже сегодня, чтобы почувствовать себя полноценным членом сообщества, необходимо быть активным, самостоятельно мыслящим и действующим субъектом, способным к созидательному творческому труду. Общество ясно осознаёт необходимость реализации творческого потенциала каждого из его членов, а поиски путей решения этой проблемы приобретают всё большую актуальность.

Идеальной средой для воспитания творческой личности специалистами признана семья. Между тем по данным социологических исследований Института детства "Образ жизни детей и подростков" большинство родителей на современном этапе видят свою задачу в том, чтобы одеть, обуть детей, обеспечить их полноценным питанием, и только 27 % из них ориентированы на всестороннее развитие детских способностей, да и те в силу отсутствия педагогических знаний, опыта работы по развитию детского творчества, недостатка времени не могут самостоятельно заниматься формированием творческих качеств ребёнка и вынуждены перепоручать свои воспитательные функции гувернёрам, репетиторам, государственным и частным воспитательно-образовательным учреждениям.

Обозначенная проблема одинаково актуальна для всего мирового сообщества, которое столкнулось с настоятельной необходимостью поднять престиж семьи, ответственность родителей за воспитание детей, их педагогическую культуру и возможности в области творческого развития личности.

Философы, социологи, демографы, юристы, психологи и педагоги (Ю.П.Азаров, А.А.Бодалёв, В.В.Бойко, Э.К.Васильева, Д.И.Водзинский, И.В.Гребенников, Т.А.Маркова, Р.А.Низамов, П.И.Пидкасис-тый, В.Я.Титаренко, А.Г.Харчев, З.А.Янкова и другие) пересматривают приоритетные направления семейной педагогики и исторические взгляды на этот традиционный институт воспитания.

Увеличивается число работ, посвященных вопросам творческого развития ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста в семье. В исследованиях П.А.Венгера, Н.Ф.Виноградовой, Д.О.Дзинтере, Р.И.Жуковской, Л.В.Загик, С.А.Козловой, Т.С.Комаровой, В.ККотырло, Т.А.Марковой, Э.Г.Пилюгиной, Н.П.Сакулиной, А.П.Усовой, Р.М.Чумичёвой и других большое внимание уделяется определению условий семейного воспитания, способствующих эффективному росту творческих способностей детей, к числу которых причислены свободное экспериментирование индивида в любом из видов творческой деятельности, педагогически организованная среда, стимулирующая его творческую активность, и целенаправленное педагогическое руководство, основанное на детальном знании ребёнка, его возможностей и интересов.

Установлено, что процесс развития детского творчества должен начинаться с первых лет жизни ребёнка с развития лежащих в основе творческой деятельности человека психических процессов, свойств и качеств личности: восприятия, образного мышления, воображения, памяти, воли, эмоционально-чувственной сферы ребёнка, его трудолюбия, целеустремлённости, упорства в достижении цели.

В исследованиях подчёркивается, что источником творческой деятельности дошкольника является окружающий мир, и указывается на необходимость всестороннего сенсорного воспитания ребёнка: развития его наблюдательности, зрительного, слухового, кинестетического, тактильного и других видов восприятия, обучения воспитанника обобщённым способам обследования предметов и умению использовать накопленный сенсорный опыт в различных видах художественно-творческой деятельности.

Исследователями подмечена зависимость детского творчества от интенсивности духовной жизни ребёнка, уровня его интеллектуального, культурного развития и знания способов творческой деятельности.

Важными средствами стимулирования творческой активности личности признаны интеграция различных видов искусства и художественная литература, роль которой в процессе развития литературно-творческих способностей ребёнка особенно велика.

Однако, несмотря на то, что к настоящему времени отечественной педагогикой накоплен большой опыт в области творческого воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, вскрыты некоторые особенности и условия формирования творческой личности в семье, проблема реализации творческого потенциала ребёнка далека от своего решения. Много вопросов в этой области возникает при изучении детства высоко одарённых людей, так как их творческое становление проходило в совершенно непохожих друг на друга семьях.

О детских годах и условиях семейного воспитания выдающихся деятелей русской культуры сегодня известно не много. Этот период их жизни освещается скудно, остаётся малоизвестным или вообще неизвестным, являясь прерогативой биографов, мемуаристов, литературоведов, искусствоведов и самих деятелей культуры, среди которых повышенный интерес к личности художника и истокам его творчества проявляют писатели. В силу специфики своих интересов авторы художественных и историко-биографических исследований не акцентировали внимания на психолого-педагогических аспектах творческого становления выдающихся личностей. Мало интересовали они и педагогов. Биографический метод, утверждал И. С. Кон, исследователями недооценивался [161; 40]. Немногие из них (О.В.Афанасьева, Е.Белова, А.Д.Жижина, П.Ф.Каптерев, Ю.Г.Круглов, А.Н.Острогорский, В.П.Острогорский, Ф.В.Пиголицына, В.Я.Стою-нин, В.А.Флёров, В.П.Эфроимсон и другие), задавшись целью выявить условия, благоприятные для появления и развития неординарных личностей, обращались к опыту воспитания детей в известных семьях. Их исследования доказали, что становление творческих способностей ребёнка возможно не только в специфичных условиях, благоприятных его творческому росту, ной в среде, враждебной дарованию личности.

Однако накопленные педагогические данные не дают чёткого представления о путях реализации творческого потенциала ребёнка в семье, побуждают исследователей активизировать работу в этом направлении, указывают на необходимость выделения в истории педагогической мысли специального раздела, условно называемого "Сотворение незаурядной личности" [113, 69], что и определило выбранный в диссертационной работе аспект исследования.

Обращение к концу XIX - началу XX веков, обнаруживающим отчётливое сходство духовных ситуаций с днём сегодняшним, было обусловлено необходимостью вскрыть истоки педагогической проблемы, осмыслить генезис научной мысли, отыскать в отечественном философско-педагогическом наследии идеи, позволяющие, избежав допущенных в прошлом ошибок, встать на путь решения актуальной для современной педагогической науки и практики проблемы реализации творческого потенциала ребёнка в семье.

КонецXIX-начало XXстолетий, отличавшиеся всеобщим интересом к вопросам творчества и личности творца, были в России временем зарождения педагогики творческой личности. Учёными вёлся интенсивный поиск путей развития детского творчества, в том числе в условиях семьи, являвшейся в силу объективных социокультурных и исторических условий ведущим институтом воспитания детей до школы, определяющим их будущую жизнь, творческую направленность и силы.

Теоретические идеи педагогов конца XIX - начала XX веков не были оторваны от практики семейного воспитания, накопившей большой позитивный опыт в области развития детского творчества. Всплеск творческой активности в культурной жизни России конца XIX - начала XX столетий был обусловлен рациональной организацией первоначального семейного воспитания выдающихся деятелей русской культуры "серебряного века", всестороннее изучение которого даёт возможность определить оптимальные для творческого роста личности условия.

В целях получения наиболее полной и достоверной информации представляется необходимым изучение всей их догимназической жизни в семье, охватывающей периоды дошкольного и младшего школьного возраста, которые нежелательно обособлять тем более, что они неразрывно связаны друг с другом внутренним законом психического развития, образуя в совокупности эпоху, названную Д.Б.Элькониным в возрастной психологической периодизации эпохой детства.

Необходимыми для настоящего исследования историко-тео-ретическими предпосылками явились труды исследователей школы и педагогики конца XIX - начала XX столетий (Б.М.Бим-Бада, М.В.Богуславского, Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Ф.Королёва, В.М.Кларина, Е.Г.Осовского, А.В.Ососкова, Ф.Г.Паначина, П.И.Пидка-систого, А.И.Пискунова, М.Г.Плоховой, Б.К.Тебиева, Ф.А.Фрадкина и других), давшие объективную характеристику долгое время остававшимся вне сферы научных интересов педагогическим течениям и идеям изучаемого периода. Однако специальным изучением проблемы творческого воспитания детей указанные исследователи не занимались. Не освещалась она и в работах по истории семейной педагогики Р.П.Доватор, К. П.Королёвой и других, дающих характеристику развитию теории и практики семейного воспитания второй половины XIX - начала XX веков и вскрывающих особенности воспитания детей в семьях, принадлежащих разным социальным группам.

Обозначенный в педагогической науке пробел был отчасти восполнен Т.В.Журавской, выделившей в своей кандидатской диссертации (1994) основные концептуальные подходы учёных рубежа XIX -XX веков к решению проблемы творческого развития личности: биогенетический и социогенетический, а также работами И.В.Михайловой, М.Е.Стеклова и других, посвященных деятельности отдельных педагогов (К.Н.Вентцеля, П.Ф.Каптерева) и отражающих некоторые теоретические положения в области творческого воспитания личности в семье и реализации их на практике в изучаемый период.

Фрагментарность накопленных педагогической наукой знаний об условиях формирования творческой личности в семье конца XIX-начала XX вв. и её роли в этом процессе указывает на необходимость проведения специального исследования, в историко-педаго-гическом аспекте раскрывающего обозначенную проблему, тем более, что в последние годы ставится задача создания новой парадигмы истории педагогики, рамки которой предполагается значительно расширить за счёт истории семейного воспитания [127, 91]. Всё изложенное и определило тему настоящего исследования: "Условия формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье в конце XIX - начале XXвеков".

Целью научного исследования является выявление в ходе ис-торико-педагогического анализа теории и практики семейного воспитания конца XIX - начала XX веков условий развития детского творчества, способных найти применение и повысить эффективность процесса формирования творческой личности ребёнка в современной семье.

Объектом исследования является исторический опыт решения проблемы формирования творческой личности в теории и практике семейного воспитания конца XIX - начала XXвв.

Предмет исследования - условия, обеспечивающие успешное воспитание творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье конца XIX - начала XX столетий.

Гипотеза исследования. Предполагается, что успешное развитие творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в семье возможно при следующих условиях:

- раннего целенаправленного развития лежащих в основе творческой деятельности человека психических процессов, свойств и качеств личности: восприятия, образного мышления, воображения, внимания, памяти, воли, трудолюбия, целеустремлённости, упорства в достижении цели и т.п.;

- активного формирования сенсорных способностей ребёнка, уровень развития которых определяет уровень развития творчества;

- предоставлении ребёнку возможности свободного экспериментирования в любом из видов творческой деятельности, активизации и стимулировании его творческих проявлений;

- осуществлении большой общеобразовательной работы гуманитарного характера, направленной на обогащение духовной жизни ребёнка, развитие его ума и чувств;

- целенаправленного обучения детей способам творческой деятельности, делающего их свободными и независимыми в своих творческих проявлениях;

- построения педагогического процесса на основе взаимосвязи различных видов художественно-творческой деятельности и искусства, содействующей обогащению детского творчества;

- заинтересованности родителей в творческом росте ребёнка, понимании и поддержке его творческих экспериментов.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1. Выявить тенденции развития отечественной педагогики творчества конца XIX - начала XX веков и специфику решения проблемы формирования творческой личности в трудах специалистов по семейному воспитанию.

2. Охарактеризовать семью конца XIX - начала XX веков как институт воспитания творческой личности: её возможности, объективно испытываемые трудности и противоречия в области становления и развития творческих способностей ребёнка.

3. Выделить посредством анализа педагогического опыта семей, воспитавших в конце XIX - начале XX столетий общепризнанные художественные таланты, типологические особенности процесса формирования творческой личности в семье изучаемого периода и определить условия, способствующие развитию детского творчества.

Методологическую основу исследования составили:

- гуманистическая философия, отстаивающая самоценность человеческой личности; идеи гуманизации и демократизации воспитания;

-11- философские положения о творческой сущности человека и его активной, преобразующей роли в мире;

- данные психолого-педагогических исследований о периоде дошкольного и младшего школьного возраста как о времени становления творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности;

- теоретические положения отечественных и зарубежных педагогов и психологов о влиянии на развитие личности трёх факторов: наследственности, среды и воспитания;

- социально-педагогическая характеристика семьи и её роли в развитии творческих способностей ребёнка;

- возрастная периодизация Д. Б. Эльконина.

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, социологической, культурологической, искусствоведческой, методической, психолого-педагогической, мемуарной, эпистолярной и художественной литературы по проблеме исследования, в том числе долгие годы невостребованной, ни разу не переиздававшейся психолого-педагогической литературы конца XIX - начала XX вв., затрагивающей вопросы творческого развития ребёнка в семье: уникальных монографий исследователей, сборников статей, учебников, хрестоматий, методических пособий для родителей и учителей, отчётов образовательных учреждений, материалов педагогических съездов, мемуаров деятелей просвещения, воспоминаний, периодических изданий ("Вестник воспитания", "Вестник просвещения", "Вопросы философии и психологии", "Воспитание и обучение", "Гимназия", "Женское образование", "Образование", "Педагогический листок", "Педагогический сборник", "Психология и дети", "Русская школа", "Свободное воспитание", "Техническое образование") и тому подобных изданий;

-12- аналитико-синтетический метод изучения фактов в единстве с историческим подходом к изучаемым явлениям; историко-ло-гический и сравнительно-сопоставительный методы анализа и обобщения использованных научно-теоретических и литературных источников по вопросам теории и практики формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нём осуществлён целостный историко-педагогический анализ проблемы формирования творческой личности в теории и практике семейного воспитания конца XIX - начала XX веков; показаны взгляды ведущих отечественных педагогов означенного периода психолого-педагогического, биогенетического, рефлексологического, экспериментального направления и теории свободного воспитания на проблему формирования творческой личности в условиях семьи; дана характеристика семьи конца XIX - начала XX столетий как института воспитания творческой личности: выявлена её ведущая роль и объективные трудности, испытываемые в процессе развития детского творчества; обобщен положительный опыт формирования творческих способностей детей в известных семьях конца XIX - начала XX веков, позволивший выделить типологические особенности воспитания творческой личности в семье изучаемого периода: уважение индивидуальности ребёнка, стремление реализовать его творческий потенциал-и оптимальные условия, способствующие развитию детского творчества: интенсивная духовно-творческая жизнь семьи, общение ребёнка с оригинально мыслящими людьми и природой, свобода творчества и другие.

Полученные историко-педагогические выводы и обобщения могут явиться теоретической основой дальнейшей экспери мен тальной работы в исследуемой области.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в сходных социокультурных условиях конца XX - начала XXI вв. для совершенствования организации процесса творческого развития личности в современной семье, тем более, что большинство теоретических идей, высказанных педагогами конца XIX - начала XX столетий в данной области, были рассчитаны на перспективу.

Результаты исследования могут найти применение при разработке курсов педагогики и истории педагогики в ВУЗах и колледжах, при подготовке учебных пособий для студентов и методических пособий для родителей, при разработке спецкурсов и семинаров, тематики дипломных и курсовых работ студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. В конце XJX - начале хх веков в силу объективных социокультурных и исторических условий: бурного развития промышленности, науки, искусства, появления нового взгляда человека на самого себя, свои творческие возможности и общественного признания художественной ценности детского творчества-отечественные педагоги и психологи уделяли большое внимание проблемам творческого развития личности, в том числе в условиях семьи, которая, несмотря на переживаемый кризис, продолжала оставаться веду-щим институтом воспитания детей до школы, определяющим их будуииую жизнь и творческие возможности.

2. Российская теория творчества развивалась в исследуемый период интенсивно и многообразно. Учёными было выработано несколько концептуальных подходов к проблеме творческого развития ребёнка в семье, сформулированных в рамках ведущих педагогических школ (государственной, биогенетической, рефлексологической, психолого-педагогической, научно-экспериментальной и в теории свободного воспитания).

3. Цели, задачи, содержание, формы и методы работы по формированию творческой личности в семье были специфичны для каждого из основных направлений прогрессивной педагогической мысли конца XIX - начала XX веков и определялись лежащими в их основе методологическими положениями. Вместе с тем исследователи придерживались единых воспитательных принципов: уважения личности ребёнка, веры в его творческие силы, стремления сохранить индивидуальность воспитанника, пробудить его самостоятельность, развить творческие способности и называли в числе приоритетных направлений работы по формированию творческой личности свободное выявление заложенных природой творческих сил ребёнка, создание стимулирующей его творческую активность среды и целенаправленное педагогическое руководство.

4. Большинство семей конца XIX - начала XX веков не было знакомо с новейшими теориями развития детского творчества. Вместе с тем их основные положения, становясь элементом общественного сознания, накладывали свой отпечаток на характер всех осуществляемых в семье воспитательных мероприятий, изменяя взгляды родителей на цели, формы, методы воспитания и роль семьи в процессе формирования творческой личности. Наметилась тенденция роста родительского интереса к творческим способностям детей и процессу их целенаправленного развития. В семьях создавались все необходимые для этого условия, среди которых наиболее эффективными следует признать раннее целенаправленное развитие сенсорных процессов ребёнка и всех лежащих в основе его творческой деятельности психических процессов, свойств и качеств личности, накопление необходимых для творчества впечатлений, интенсивную духовно-творческую жизнь ребёнка в семье, стимулирование его творческой активности и самостоятельности, обучение некоторым необходимым в творческой работе навыкам, построение педагогического процесса на основе взаимосвязи различных видов художественно-творческой деятельности и другие. Однако всё сказанное относится к наиболее образованным слоям населения, осознавшим необходимость творческого развития личности. Семьи крестьян и рабочих, вынужденные выживать в сложных социально-экономических условиях,далеко не всегда имели возможность решать проблемы творческого воспитания детей и не знали о педагогических воззрениях ведущих отечественных педагогов.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается как научной методологией, так и полнотой, разнообразием использованных материалов; соответствием методов и целей исследования поставленным задачам.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования изложены в опубликованных работах автора, обсуждались на заседаниях кафедры эстетического воспитания МГОПУ, научных конференциях в г.Москве (1996, 1999). Материалы исследования использовались при подготовке лекций и семинарских занятий по курсу детской литературы, читаемому в МГОПУ, и разработке тематики курсовых работ по педагогике.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют утверждать и то, что дети, с ранних лет обнаруживающие свои незаурядные творческие возможности, обладают сложным, закрытым для других внутренним миром. Невозможность общения со сверстниками, неудовлетворённость им заставляет ребёнка пристальнее вглядываться в окружающий его мир, поэтому к условиям среды такие дети более чувствительны. Окружение, события, свидетелями которых они становятся, оставляют след в душе, так или иначе влияя на их внутреннее развитие, характеры, судьбы и творчество. Не случайно ведущие темы и тональность литературных творений И.Бунина, М.Горького и М.Цветаевой были стихийно предопределены условиями среды ещё в детстве.

Всесторонний анализ семейного воспитания классиков мировой литературы убеждает и в том, что, несмотря на поверхностное знание новейших теорий творческого развития личности, в большом количестве появившихся в России в конце XIX - начале XX веков, окружение И.Бунина, М.Горького и М.Цветаевой воспитывало будущих писателей в соответствии с ведущими принципами прогрессивных педагогических концепций: уважения к воспитаннику, веры в его творческие силы, стремления сохранить индивидуальность ребёнка, развить все данные ему от природы творческие способности. Общее настроение эпохи, повышенный интерес учёных и общественности к вопросам творчества и личности творца, вызвавший к жизни всевозможные теории творческого развития личности, заставлял родителей прислушиваться к советам педагогов. Новые педагогические идеи, становясь предметом оживлённых импровизированных дискуссий и элементом общественного сознания, накладывали отпечаток на характер всех воспитательных мероприятий, постепенно формируя новые взгляды родителей на цели воспитания и роль семьи в процессе творческого становления личности.

Заключение

Проведённое исследование, посвященное поиску оптимальных условий формирования творческой личности в семье конца XIX - начала XX веков, в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Конец XIX - начало XX веков в силу объективных социокультурных, научно-педагогических и экономических условий: бурного развития промышленности, науки, культуры, ярко выраженной индивидуалистической направленности эпохи, побуждавшей людей развивать свои творческие способности и заботиться о реализации творческого потенциала подрастающего поколения,-были в России временем возникновения стойкого общественного и научного интереса к вопросам формирования творческой личности.

2. Изученные материалы свидетельствуют о напряжённых исканиях в педагогике творчества конца XIX - начала XX веков и многих принципиальных разногласиях исследователей ведущих педагогических школ (государственной, биогенетической, рефлексологической, психолого-педагогической, научно-экспериментальной и теории свободного воспитания) в трактовке детского творчества, определении путей и условий его формирования, определявшихся особенностями занимаемых педагогами методологических позиций. Вместе с тем существовало два качественно различных подхода к решению проблемы формирования творческой личности: биогенетический и социогенетический, провозглашавшие приоритетное влияние врождённых способностей или внешних воздействий на процесс становления творца.

3. Плюрализм и многообразие предложенных в конце XIX -начале XX столетий концепций творческого развития личности определяли интенсивный диалог инновационных идей, которые, взаимообогащая и дополняя друг друга, уже тогда создали некоторую теоретическую основу решения изучаемой проблемы, дав импульс развитию теории и практики творческого воспитания личности на многие годы вперёд.

Большинство рождённых в те годы идей: стремление подойти к решению проблемы творческого воспитания личности с позиции синтеза знаний разных наук; гуманистическая направленность педагогики творчества; уважение индивидуальности ребёнка, его природной одарённости и творческих интересов; целенаправленное стимулирование творческих проявлений детей; желание сформировать у них привычку к творчеству и навыки самостоятельной творческой работы; обнаружение взаимосвязи детского творчества с уровнем развития всех участвующих в нём психических процессов и степенью совершенства сенсорной и духовной культуры личности-не утратили своей актуальности и могут быть переосмыслены на современном этапе развития педагогической мысли в процессе поиска более совершенных путей и условий формирования творца.

4. Семья конца XIX - начала XX веков, в силу объективных культурно-исторических условий являвшаяся ведущим институтом воспитания детей до школы, была признана специалистами идеальной средой для воспитания творческой личности. На неё возлагались задачи обнаружения творческих способностей детей, формирования у них первоначального интереса к творчеству, а затем и устойчивой творческой направленности. Были определены основные направления работы по реализации творческого потенциала личности: свободное выявление заложенных природой творческих сил ребёнка; создание благоприятной среды, стимулирующей его творческую активность, и целенаправленное педагогическое руководство процессом развития детского творчества.

Принимая во внимание ослабление педагогического потенциала семьи, вследствие охватившего Россию процесса эмансипации женщин, занятость родителей, отсутствие у них специальной подготовки и опыта работы в области творческого развития детей, педагоги высказывались за объединение усилий семьи, общественных дошкольных и школьных воспитательно-образовательных учреждений, видя в нём наиболее эффективный в сложившихся условиях путь развития имеющихся у детей творческих способностей.

5. Анализ педагогического опыта семей, воспитавших в конце XIX - начале XXвеков литературные таланты И.Бунина, М.Горького и М. Цветаевой, позволил судить о некоторых типологических особенностях процесса воспитания творческой личности в семье в изучаемый период и определить условия, способствующие развитию детского творчества.

Большинство семей конца XIX - начала XX веков не занималось целенаправленным воспитанием художественных талантов и не было знакомо с новейшими концепциями творческого развития личности. Однако последние, становясь элементом общественного сознания, изменяли взгляды родителей на цели, формы, методы воспитания и роль семьи в процессе развития детского творчества. В конце XIX столетия наметилась тенденция роста родительского интереса к творческим способностям детей и процессу их целенаправленного развития.

Воспитание И.Бунина, М.Горького и М.Цветаевой осуществлялось в соответствии с ведущими принципами прогрессивной педагогики творчества: уважения к воспитаннику, веры в его творческие силы, стремления сохранить индивидуальность ребёнка и развить все данные ему от природы творческие способности, а ческие способности, а формирование творческой индивидуальности писателей проходило в условиях раннего целенаправленного развития сенсорных способностей и всех лежащих в основе творческой деятельности психических процессов, свойств и качеств личности, накопления необходимых для творчества впечатлений, их богатства и разнообразия, гуманитарной направленности образования и интенсивной духовно-творческой жизни ребёнка в семье, вовлечения детей в сферу творческих интересов семьи и стимулирования их творческой активности, предоставления свободы в творчестве, поддержки и поощрения творческой самостоятельности воспитанника, обучения его некоторым необходимым в творческой работе навыкам, построения педагогического процесса на основе взаимосвязи различных видов художественно-творческой деятельности.

Однако всё сказанное относится к наиболее образованным слоям населения, осознавшим необходимость творческого развития личности. Семьи крестьян и рабочих, вынужденные выживать в сложных социально-экономических условиях, далеко не всегда имели возможность решать проблемы творческого воспитания детей и не знали о педагогических воззрениях ведущих отечественных педагогов.

6. Анализ догимназического периода жизни И.Бунина, М.Горького и М.Цветаевой убеждает, что процесс формирования творческой личности в семье своеобразен и многовариативен. Подбор условий зависит от индивидуальности ребёнка, специфики семьи, её возможностей и культурного потенциала, а развитие творческих способностей детей возможно не только в специфичных условиях, благоприятных их росту, но и в среде, отчасти враждебной дарованию личности.

-1397. Особое влияние на становление литературно - творческих способностей И.Бунина, М.Горького и М.Цветаевой оказали речь окружающих, художественное слово и музыка. Первые, являясь образцом и материалом для ещё не написанных произведений, подталкивали детей к творчеству. Музыка обогатила его, вооружив будущих писателей необходимыми в их профессиональной деятельности знаниями, умениями и навыками.

Сделанные выводы свидетельствуют о том, что поставленные в исследовании задачи решены. Однако в рамках данной диссертации трудно проанализировать все аспекты объёмной и недостаточно изученной в современной науке темы исследования. В более детальном изучении нуждается взаимодействие и взаимовлияние российской и зарубежной педагогики творческой личности конца XIX - начала XX вв., практика семейного воспитания изучаемого периода, да и сама теория, ибо пришлось столкнуться с необъятным количеством источников, подлежащих историко-научному рассмотрению и в большинстве своём оставшихся за пределами нашего внимания. Для создания целостной картины развития теории и практики воспитания творческой личности в семье представляется важным проанализировать их состояние и динамику роста на всех последующих этапах истории семейной педагогики и воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максимова, Светлана Ивановна, Москва

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. М.: Аргументы и факты, 1993. - 605 с.

2. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. / НИИ детства РДФ; Под общ. ред. Е.М.Рыбинского. М., 1992. -Вып. 1. - 70 с.

3. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. / НИИ детства РДФ; Под общ ред. Е.М.Рыбинского. М., 1993. -Вып. 2. - 120 с.

4. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. / НИИ детства РДФ; Под общ ред. Е.М.Рыбинского. М., 1994. -Вып. 3. - 121 с.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодал&ва и др. М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 230 е.; Т. 2. -287 с.

6. Анастасиев А. И. Спутник учителя. Книжка о главных вопросах школьного дела. СПб., 1905. -56 с .

7. Антее О., Йенсен А., Ламсцус В. Школьные сочинения. СПб., 1913. - 103 с.

8. Афанасьева О. В. Творчество: свобода и необходимость. (Сущность творчества. Пути повышения творческой активности): Монография. М.: Юридический институт МВД РФ, 1995. -108 с.

9. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для детей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.- 240 с.

10. Белинский В. Г. Михаил Васильевич Ломоносов // Педагогическое наследие /Белинский В.Г., Гэрцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А.; Сост. А.Ф.Смирнов. М.: Педагогика, 1987. - С. 15 -20.

11. Белинский В.Г. О детских книгах //Педагогическое наследие /Белинский В.Г., Гэрцен А.И., Чернышевский И.Г., Добролюбов Н.А.; Сост. А.Ф.Смирнов. М.: Педагогика, 1987. - С. 20-49.

12. Белова Е. Одарённые люди в детстве // Дошкольное воспитание. 1996. - № 9. - С. 109 - 115; № 10. -С. 78 - 87.

13. Беляев В.И. С.Т.Шацкий: эволюция представлений о целях воспитания // Педагогика. 1995. -N9 4.- С. 75 - 79.

14. Берн штейн А.Н. Новые веяния в теории восприятия. М., 1898. -24 с.

15. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. СПб., 1909. - 39 с.

16. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910. -41 е.- (Психо-невралогический институт).

17. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка с первых дней его детства. -М., 1916. 13 с.

18. Бехтерев В.М. Личность и условия её развития и здоровья. Речь, произнесённая 4-го сент. 1905 г. на Втором съезде отечественных психиатров в г.Киеве. СПб., 1905. - 43 с.

19. Бехтерев В.М. Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. Л.-М. : Госиздат, 1925. - 392 с.

20. Бехтерев В.М. О воспитании в младенческом возрасте. СПб.,1913. -28 с.

21. Бехтерев В.М. О воспитании ребёнка в первом детстве // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию:

22. В 2 т.- СПб., 1914. -Т.1.-С.211- 234.

23. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Л. -М.: Гос. изд., 1928. - 544 с.-14223. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб., 1910.-50 с.

24. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в России в конце XIX- начале XX вв.: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. -112 с.

25. Бине А. Современные идеи о детях. М.: Космос, 1910.-216 с.

26. Блонский П. П. Введение в дошкольное воспитание. М.: Практические знания, 1915. - 139 с.

27. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избр. педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Сост. М.ГДанильченко, А.А.Никольская; Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1979. -Т.1.- С. 39 85.

28. Блонский П.П. Курс педагогики. (Введение в воспитание ребёнка). Пособие для высш. учебных заведений и учительских институтов. М.: Задруга, 1916. - 286 с.

29. Блонский П.П. Личность ребёнка и воспитание // Психология и дети. 1917. -Nal.-C.4- 15.

30. Блонский П.П. Педагогика. М.: Гос. изд. "Работник просвеще -ния", 1922. - 164 с.

31. Блонский П.П. Трудовая школа //Избр. педагогические и психологические сочинения: В 2 т. /Сост. М.Г.Данильченко, А.А.Никольская; Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979.-Т. 1. -С. 86- 164.

32. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1993.18 с.

33. Боголепов Н.П. Страница из жизни Московского университета.

34. Из записок профессора Н.П.Боголепова. М.: Печатня СЛ.Яковлева, 1911.- 133 с.

35. Боголепова Е.А. Николай Павлович Боголепов. Записки Е.Б. М.: Печатня С.П.Яковлева, 1912.- 460 с.

36. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. -96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 10).

37. Богуславский М.В. Граф Игнатьев// Магистр. 1993. - N9 4. -С. 2-7.

38. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и современность // Магистр. 1992. -Ns 9.- С. 13- 20.

39. Богуславский М.В. Соло Моисея Рубинштейна // Магистр. 1993. -№5.-С. 52-59.

40. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

41. Бойко В.В. Малодетная семья. М.: Мысль, 1988. - 237 с.

42. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. -412 с.

43. В семье растёт ребёнок. Примерная программа воспитания детей раннего и дошкольного возраста в семье / Под ред. А.Я. Студенте. Рига, 1983. - 68 с.

44. Васильева Э.К. Образ жизни городской семьи. М.: Финансы и статистика, 1981.-96 с.

45. Васильева Э.К. Семья в социалистическом обществе. М.: Мысль, 1985. - 156 с.

46. Васильков Н. Воспитание Огюста Конта // Вестник воспитания. 1891. -N9 7.- С. 201 - 206. - (Очерки воспитания замечательных людей; Ч. 3).

47. Васильков Н. Детство великих людей // Вестник воспитания.-1441893. -№4.- С. 269 306.

48. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: т - во И.Д.Сытина, 1916.- 322 с.

49. Вебер Э. Техника рисования на классной доске белым и цветным мелом. СПб., 1912.-26 с.

50. Венгер ПЛ., Венгер A.J1. Домашняя школа. М.: Знание, 1994. -240 с.

51. Венгер ПЛ. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 96 с.

52. Вентцель КН. Борьба за свободную школу. М.: Посредник, 1907. -291 с.

53. Вентцель К.Н. Как создать свободную школу. (Дом свободного ребёнка). М., 1906. - 35 с.

54. Вентцель КН. Новые пути воспитания и образования детей. -М., 1910.-110 с.

55. Вентцель КН. Освобождение ребёнка. М., 1906. -15 с.

56. Вентцель КН. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании // Вестник воспитания. 1909. -Ns 3. - С. 92 - 135.

57. Вентцель КН. Свободное воспитание и семья // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию: В 2 т. -СПб., 1914. -Т. 1.- С. 235 252.

58. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М. : Практические знания, 1915. - 107 с.

59. Вентцель КН. Этика и педагогика творческой личности: В 2 т. М., 1911-1912. Т. 1: Этика творческой личности. - 1911.388 е.; Т. 2: Педагогика творческой личности. - 1912. - С. 389 -666.

60. Вирениус А.С. Характеристика ребёнка. (Телосложение, темперамент, характер). СПб., 1906. - 40 с.

61. Водовозов В. И. Избранные педагогические сочинения / Сост.

62. В.С.Аранский. М.: Педагогика, 1986. -474 с.

63. Водовозов В. И. Наука и нравственность // Избр. пед. соч. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. - С. 191 - 210.

64. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. -80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; N9 5).

65. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

66. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. - 96 с.

67. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада/Д.В.Менджерицкая, О.К.Зинченко, Л.ИБочкарёва и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. -192 с.

68. Воспитание детей в семье: Методические материалы в помощь классному руководителю по педагогическому всеобучу родителей. Средний и старший школьный возраст / Сост. Р. А. Низа -мое. Казань, 1986. - 224 с.

69. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Т.А.Маркова, Д.О.Дзинтере, В.К.Котырло и др.; Под ред. Т.А.Марковой. М.: Педагогика, 1979. - 192 с.

70. Воспитание младших школьников в семье: Методические рекомендации по пед. всеобучу родителей младших школьников / Моск. гор. ин-т усоверш. учителей, НИИ общ. пробл. вос-ия АПН СССР; Сост. И.В.Гребенников и др. М., 1985. - 142 с.

71. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1988. -143 с.

72. Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.-14671. Временное положение о дошкольном учреждении в РСФСР // Дошкольное воспитание. -1991.-Ns8.-C. 4-11.

73. Вульясон Б.Л., Микаберидзе Г.В. Международный год семьи // Педагогика. 1994. -№ 4.-С. 3- 11.

74. Вундт В. Фантазия как основа искусства. М., 1914. - 146 с.

75. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1991. -93 с.

76. Гальтон Ф. Наследственность таланта, её законы и последствия. СПб.: ред. журн. "Знание", 1875. - 313 с.

77. Гвнсберг Ф. Творческая работа в школе. М., 1913. - 83 с.

78. Гэоргиевский А. И. Предположительная реформа нашей средней школы. СПб., 1901. -112 с.

79. Герлах А. Как преподавать детям арифметику в духе творческого воспитания. 2-е изд. - Берлин: Гос. изд. Р.С.Ф.С.Р., 1922. -190 с.

80. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике //Педагогика. 1994. - №5.- С. 80 - 83.

81. Гирш В. Гэниальность и вырождение. Одесса, 1895. - 214 с.

82. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. - 304 с.

83. Горбунов-Посадов И. И. Освобождение школы и народного просвещения. Какой школа не должна быть. -М., 1918.-96 стлб.

84. Городская и сельская семья/Редкол.: Д.И.Валентей (пред.) и др.; Рук. авт. коллектива О.М. Медков. М.: Мысль, 1987. - 284 с.

85. Гоачёва В.А. Супруги, родители, дети: их права и обязанности. -М.: Сов. Россия, 1988. 144 с.

86. Гоебенников И. В. Семья: воспитательные возможности. М.: о-во "Знание" РСФСР, 1985. - 40 с.-14786. Гребенников И. В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

87. ГурлиттЛ. О воспитании // Семейное воспитание. 1911. -N9 6-7. -С.77- 92; N9 8-9. - С. 71 -88.

88. Гурлитт Л. Творческое воспитание. М., 1911.-56 с.

89. Гурович Л.М. и др. Ребёнок и книга: Кн. для воспитателя детского сада / Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая, В.И.Логинова; Под ред. В.И.Логиновой. М.: Просвещение, 1992. - 62 с.

90. Данильченко М.Г. П.П.Блонский // Магистр. 1993. - N9 3 . - С. 33 -39.

91. Делянов И.Д., Люстрицкий В.Ф. Посещение Казанских городских начальных училищ его сиятельством г. Министром народного просвещения графом И.Д.Деляновым. Казань, 1889. - 24 с.

92. Демков М.И. О русском семейном воспитании//Вестник воспитания. 1891. -N93.- С. 25 - 48; N9 4. -С. 42- 66.

93. Дернова-Ярмоленко А.А. Азбука матери. Первые уроки по уходу за ребёнком. -М., 1912.- 124 с.

94. Дернова-Ярмоленко А.А. Дневник матери. Врача А.АДерновой -Ярмоленко. Книжка для систематических наблюдений и записей над телесным и душевным развитием ребёнка. М., 1911. - 88 с.

95. Дернова-Ярмоленко А.А. К вопросу семейное или общественное воспитание // Семейное воспитание. 1913. -N9 8.- С. 53-68.

96. Дернова-Ярмоленко А.А. Педологические основы воспитания. -Орёл: Красная книга, 1924. 303 с.-14898. Дернова-Ярмоленко А.А. Психологические основы ручного тру-да.-Пг., 1917.-20 с.

97. Дернова-Ярмоленко А.А. Рефлексологические основы педологии и педагогики. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мосполиграф, 1929. -292 с.

98. Дернова-Ярмоленко А.А. Рефлексологический подход в педагогике. Л.: Изд-во кн. сектора ЛГОНО, 1925. -160 с.

99. Детский сад и семья/Н.Ф.Виноградова, Г.Н.Година, Л.В.Загик и др.; Под ред. Т.А.Марковой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

100. Детское творчество. Сочинения учеников Голубицкой Земской школы Белевского уезда Тульской губ. М., 1912. - Вып. 1. -31 с."

101. Джемс В. Психология. 6-е изд. - СПб., 1911.- 446 с.

102. Днепров Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики // Советская педагогика. 1986. -N9 8.- С. 95 - 102.

103. Доватор Р.Л. Проблемы семейного воспитания в прогрессивной русской педагогике (конец XIX начало XX вв.) // Советская педагогика. - 1985. -N9 12.-C.91- 95.

104. Душевная жизнь детей. Очерки по педагогической психологии / Под ред. АФ.Лазурского и А.П.Нечаева. М.: Польза, 1910.283 с.

105. Егоров С.Ф. В.П.Вахтеров и педагогика России начала XX в. // Советская педагогика. 1983. - № 12. - С. 107- 114.

106. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. -152 с.

107. Жижина А.Д. Восхождение к высотам творчества // Педагоги -ка. 1994. -N9 5.- С. 63 - 69.-149110. Жоли А. Психология великих людей. СПб., 1884. - 344 с.

108. Жуковская Р. И. Чтение книги в детском саду. 3 - изд., испр. и доп. - М.: Учпедгиз, 1959. -116 с.

109. Журавская Т.В. Музыкальное воспитание как средство формирования творческой личности. (Теория и практика отечественной школы. 1918 - 1930 гг.): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1994. -227 с.

110. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье: Из опыта работы / Сост. Т.А.Маркова, Л.Г.Емельянова, Л.В.Загик, Ю.Г.Маркова и др.; Под ред. Р.А.Курбатовой. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

111. Заварова А. Миф о детстве//Детская литература. 1994. -№ 3. -С. 71- 74.

112. Закон Российской Федерации об образовании // Российская газета. -1992. -31 июля. -С. 3-6.

113. Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада /Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова и др.; Под ред. О.С.Ушаковой. М.: Просвещение, 1993. - 271 с.

114. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1: Психическое развитие ребёнка / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986. -316 с.

115. Звягинцев Е.А. Из хроники народного образования. -М., 1915.19 с.

116. Зелен ко А.У. Методы работ в начальной школе Сев. Америки и Зап. Европы в применении к русской начальной школе. М., 1909. - 44 с.

117. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности: Монография. Красноярск, 1996. -124 с.

118. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности.2.е изд., доп. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

119. Измайлов А.Э. Этика и педагогика семейной жизни: (В представлении и идеалах народной мудрости). Ташкент, 1986. - 206 с.

120. Изменения программы гимназического преподавания // Вестник воспитания. 1890. - № 3. - С. 159.

121. История педагогики как учебный предмет / Под ред. К.И.Сали-мовой. М.: Роспедагенство, 1996. - 230 с.

122. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Б.Ф.Ломов, Е.А.Будилова, В.А.Кольцова. М.: Наука, 1990. - 216 с.

123. Кадыров Б. Р. Способности и склонности: Психофизиологические исследования. Ташкент, 1990. - 105 с.

124. Казмин Н.В. Семья как воспитательная среда // Воспитание и обучение. 1913. -№3.- С. 81 - 95.

125. Казмин Н.В. Современное семейное воспитание // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию: В 2 т. -СПб., 1914. -Т.1. С. 37 - 49.

126. Казмин Н.В. Современное семейное воспитание в России. -СПб., 1908. 68 с. - (Энциклопедия семейного воспитания и обучения; Вып. 55).

127. Каптерев П.Ф. Воспитание двух русских талантов (Дрожжин и Верещагин) //Воспитание и обучение. 1895. - № 5. - С. 141 -154; № 6. - С. 201 -214.

128. Каптерев П.Ф. Дети конца XIXвека //Воспитание и обучение.1894. -N9 4.- С. 171 182.

129. Каптерев П.Ф. Детские годы С. Т.Аксакова. Психолого педагогический этюд // Педагогический сборник. - 1890. - № 3. -С. 225 - 250.

130. Каптерев П.Ф. Детство и юность Жорж Санд с психолого-педагогической точки зрения // Воспитание и обучение. 1894. -№ 8. - С. 307 - 322; №10.- С. 377 - 388; N8 11.- С. 437 - 454.

131. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. СПб., 1898. -42 с. - (Энциклопедия семейного воспитания и обучения; Вып. 1).

132. Каптерев П.Ф. Задачи семейного воспитания: (Доклад, читанный на общем собрании Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию) //Воспитание и обучение. 1913. - № 2. -С. 57-67.

133. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. АМ.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

134. Каптерев П.Ф. Недостатки современного семейного воспитания // Воспитание и обучение. 1892. -№11.-С. 393-401.

135. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и деятели. 2-е изд. - СПб.: Земля, 1914. - 212 с.

136. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Образование. 1897. -N91.-C.1- 18.

137. Каптерев П.Ф. Основные начала семейного обучения. СПб., 1912. -68 с.- (Энциклопедия семейного воспитания и обучения; Вып. 7).

138. Каптерев П.Ф. Ответственность родителей перед детьми // Воспитание и обучение. 1900. -№ 11.-С. 337- 350.

139. Каптерев П. Ф. Речь на открытии Всероссийского съезда по семейному воспитанию // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию: В 2 т. СПб., 1914. - Т.1. - С. 23 -25.

140. Каптерев П.Ф. Родители и дети // Воспитание и обучение.- 1897. -Ns1.-C.1- 10; № 2. -С. 41- 50; № 3. С. 120- 131.

141. Каптерев П.Ф. Самовоспитание таланта//Воспитание и обучение. 1898. -№3.-С. 116- 131.

142. Каптерев П.Ф. Трудности семейного воспитания // Воспитание и обучение. 1892. - № 1.- С. 1 - 13.

143. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). М.: Педагогика, 1972. -152 с.

144. Кащенко В.П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников? // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. СПб., 1911.- С. 378-385.

145. Кей Э. Век ребёнка. 2-е изд. - М., 1910. -314 с.

146. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребёнка. М., 1914. - 214 с.

147. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. -304 с.

148. Клапаред Э. Психология ребёнка и экспериментальная педагогика. СПб., 1911. - 168 С.

149. Клечковский М.М. Современное воспитание и новые пути. М., 1905. - 84 с.

150. Коваленко М.И. Художественное воспитание детей в семье. -М., 1990.-40 с.

151. Ковалёв А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

152. Колисниченко Т.С. Эстетическое воспитание в педагогической системе С.Т.Шацкого //Советская педагогика. 1968. - № 7. -С. 100- 109.

153. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошк. учреждений. М.: Мнемозина, 1995. - 160 с.

154. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.-153158. Кон И. С. Ребёнок и общество. М.: Наука, 1988. - 270 с.

155. Конвенция о правах ребёнка и реальности детства в России: (Материалы первонач. докл. Рос. Федерации Комитету по правам ребёнка) / НИИ детства Рос. дет. фонда. М.: Информ-печать, 1993. - 69 с.

156. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989.-№ 5. - С. 10-23.

157. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. -1989.-N9 9.- С. 48 69.

158. Корватовский В. Детские рисунки как новый источник по изучению человеческой культуры // Техническое образование. 1907. -N9 6.- С. 29 - 38.

159. Королёв Ф.Ф. В.П.Вахтеров выдающийся русский педагог // Советская педагогика. - 1960. -N9 1.- С. 95 - 109.

160. Королёва К. П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (середина XIX нач. XX в.): Пособие для педвузов. - М.: АО "Капитал и культура", 1994. -152 с.

161. Короткова ЭЛ. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. -128 с.

162. Котляров П.А. Значение педагогических идей для матерей // Вестник воспитания. 1893. -N9 4.- С. 1 - 14.

163. Котляров П. А. Отцы как воспитатели // Вестник воспитания.- 1894. -N93.-C.1- 49.

164. Котырло В.К., Ладывир С.А. Детский сад и семья. Киев, 1984.- 120 с.

165. Котырло В.К. Молодой семье о воспитании детей. Киев, 1981. -48 с.

166. Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 77 е. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; N9 5).

167. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

168. Краснова Е. Воспитание Гёте // Вестник воспитания. 1891. -N9 5. - С. 174 - 197. - (Очерки воспитания замечательных людей; Ч. 1).

169. Краснова Е. Воспитание С.Т.Аксакова // Вестник воспитания. 1891. N9 8. - С. 170 - 188. - (Очерки воспитания замечательных людей; Ч. 4).

170. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Знание, 1988. -80 с.

171. Кулаев К.В. Педагогическая деятельность С. Т.Шацкого // Педагогика. 1993. -N9 4.- С. 103 -105.

172. Лабу некая Г. В. Художественное воспитание детей в семье. -М.: Педагогика, 1970. -47 с.

173. Лаврентьева Т. В. Развитие глазомерных действий у детейдошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1968. 21 с.

174. Лазурский А.Ф. Душевные способности как основные биологические функции // Вопросы философии и психологии. Январь-февраль 1910. - Кн. 101. - С. 39 - 78.

175. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пб.: Гос. изд., 1922. *-401 с.

176. Лазурский А.Ф. О развитии воли и характера у детей. СПб., 1906. -62 с.- (Энциклопедия семейного воспитания и обучения; Вып. 51).

177. Лазурский А.Ф. Общая и экспериментальная психология (Сост.гпо лекциям, чит. в Психо-невралогич. ин-те в 1911-12 уч. г.). -СПб., 1912. 264 с.

178. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. СПб., 1906. - 307 с.

179. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности. 2-е изд., перераб., с прил. образца записи. - СПб., 1911.- 30 с.

180. Лазурский А.Ф. Современное состояние индивидуальной психологии: В 2 т.- СПб., 1897. Т.1.-7 е.; Т. 2.-9 с.

181. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в её отношениях к среде //Русская школа. 1912. - № 1. - Отдел экспериментальной педагогики. - С. 1 - 24; № 2. - Отдел экспериментальной педагогики. - С. 1-17.

182. Лазурский А.Ф. Школьные характеристики. 2-е изд., испр. и доп. - СПб., 1913. - 214 с.

183. Ланге Е. Женский вопрос в его современной постановке. М.: Космос, 1909. - 147 с.

184. Лебедев П. А. Школа и педагогическая мысль России второй половины XIX начала XX в. (1861-1917) //Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в. - М.:

185. Педагогика, 1990. С. 5-37.

186. Левенфельд Л. О духовной деятельности гениальных людей во-обще, и великих художников в частности. СПб., 1904. - 122 с.

187. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1952. - 384 с.

188. Лезин Б.А. Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1911.-432 с.

189. Лей тес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М.: Знание, 1984. -79 е.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; N9 4).

190. Леонтьев А.Н. О формировании способностей//Вопросы психологии. 1960.-N91.-C.7-17.

191. Лепилов К.М. Творчество детей//Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию: В 2 т. СПб., 1914.- Т. 2. -С. 649-653.

192. Лесгафт П.Ф. Собрание сочинений: В 6 т. Т.З: Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Физкультура и спорт, 1956. - 439 с.

193. Литяйкина О.Г. Проблемы эстетического воспитания в педагогических концепциях России конца XIX первой трети XX вв.: Дис. .канд. пед. наук. - Саранск, 1997. - 243 с.

194. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. Параллель между великими людьми и помешанными. СПб., 1885. -351 с.

195. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 126 с.

196. Марьин Ю. Несколько слов о домашнем обучении//Педагогический листок. 1895. -N93.- С. 42 - 49.

197. Матюшкин A.M. Загадки одарённости: Проблемы практической диагностики. М.: Школа - пресс, 1993. - 127 с.

198. Махмудов Г. М. Об экспериментальной педагогике в России //

199. Советская педагогика. 1968. -№ 5.- С. 103-115.

200. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике: В 3 т. -М.: Мир, 1914 1917. Т.1. - 1914. - 659 е.; Т.2. - 1917. - 710 е.; Т.3.- 1917.-266 с.

201. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология№ 1).

202. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребёнка в семье. М.: Редакция журнала "Искусство в школе", 1995. - 144 с.

203. Михайленко Н., Короткова Н. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте // Дошкольное воспитание. 1989. - № 5. -С. 45 - 51.

204. Михайленко Н.Я. Ребёнок в детском саду. Новые программы для детских садов //Дошкольное воспитание. 1995. - № 8. - С. 4 -8.

205. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетной игры у детей четвёртого года жизни //Дошкольное воспитание. 1989. - № 6. -С. 12 - 19.

206. Михайлова И.В. Дом свободного ребёнка // Советская педагогика. 1983. - № 4. — С. 102- 106.

207. Молотов А. Наша молодёжь //Вестник воспитания. 1890. -№4.-С. 179- 197.

208. Мосин А.Е. Художественные интересы семьи и их роль в эстетическом воспитании младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

209. Мусин-Пушкин А.А. К вопросу о взаимных отношениях семьи и школы в педагогической литературе и школьной практике у нас и на Западе. СПб., 1914. - 171 с.-158214. Мусин-Пушкин А.А. Чем должна быть наша среднеобразова-тельная школа. СПб., 1902. - 44 с.

210. Мурзаев В. Эстетическое воспитание на съезде художников // Семейное воспитание. 1912. -№б.- С. 55 - 66.

211. Мюллер Е. Юность знаменитых людей. СПб.: В.И.Губинский, 1896. - 295 с.

212. Народное образование в России //Россия в конце XIXвека /Под ред. В.И. Ковалевского. СПб., 1900. - С. 476 - 497.

213. Народное образование в России с 60-х годов XIX века / Сост. Н.В.Чехов. М., 1912. - 224 с. - (Педагогическая Академия в очерках и монографиях; Т. 9).

214. Наторп П. Культура народа и культура личности. СПб., 1912. - 189 с.

215. Нечаев А. П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. -5-е изд. Пг., 1915.- 348 с.

216. Нечаев А. П. Психология технического изобретательства. -М.-Л.: Гос. изд., 1929. 88 с.

217. Нечаева A.M. Охрана материнства и детства в СССР. М.: Московский рабочий, 1988. -92 с.- (Беседы о сов. законе).

218. Николаи А. П. Пятидесятилетний юбилей службы престолу и Отечеству члена Гос. совета, стат-секретаря барона А. П. Никола и. Тифлис, 1890. - 26 с.

219. Николаи А.П. Собрание некоторых статей барона А.П.Николаи за время с 1853 по 1869 гг. Тифлис, 1870. - 390 с.

220. Никольская А.А. И.А.Сикорский: гармония развития и воспитания//Педагогика. 1994. -№3.- С. 76 - 80.

221. Новлянекая З.Н. Всё золото детства: О развитии творческого потенциала детей в семье // Детская литература. -1991.-№4.-С. 3-6.

222. Новлянская З.Н. "Стихи продолженье моё и начало." - М.: Знание, 1982. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 8).

223. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

224. О детском творчестве / Отв. ред. З.В.Лиштван. Ростов-на-Дону, 1972. - 83 с.

225. Овсянико-Куликовский Д.Н. Вопросы психологии творчества. -СПб., 1902. 301 с.

226. Овсянико-Куликовский Д.Н. Собрание сочинений: В 9 т. Т. 6: Психология мысли и чувства. Художественное творчество. Основы ведаизма. СПб., 1909. - 232 с.

227. Одарённые дети: проблемы и перспективы. Материалы Челяб. обл. открытой науч.-практич. конф.: В 2 ч. / Ред. совет А.З.Иоголевич (науч. ред.) и др. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. Ч. 1. - 120 е.; 4.2. - 163 с.

228. Опросный лист для собирания сведений о детском чтении // Вестник воспитания. 1897'. - № 2. - С. 61 - 63.

229. Ососков А. В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917).- М.: Просвещение, 1982. 208 с.

230. Оствальд В. Великие люди. СПб. : Провинция, 1910. - 394 с.

231. Оствальд В. Изобретатели и исследователи. СПб., 1909. -52 с.

232. Острогорский А.Н. Об отношении семьи к школе. СПб., 1900. - 36 с. - (Энциклопедия семейного воспитания и обучения; Вып. 22).

233. Острогорский В. П. Сергей Тимофеевич Аксаков. Критико биографический очерк. - СПб., 1891. - 131 с.

234. Острогорский В. П. Николай Васильевич Гоголь. Литературно-биографический очерк. 2-е изд. - СПб., 1911.-41 с.

235. Острогорский В. П. Двадцать биографий образцовых русских писателей. Для чтения юношества. -15-е изд. М., 1912. -175 с.

236. Острогорский В. П. Детей воспитывает в чтении художник -человек и литератор // Педагогический листок. 1895. - № 1. -С. 11-23.

237. Острогорский В.П. В.А.Жуковский. О жизни и сочинениях. М., 1901. - 16 с.

238. Острогорский В.П. Мотивы Лермонтовской поэзии // Острогорский В.П. Этюды о русских писателях: В 5 т. М., 1891. -Т.З.-С. 22-33.

239. Острогорский В.П. Необыкновенный ребёнок. (Детство Гёте по Льюису). СПб., 1869. - 15 с.

240. Острогорский В.П. Письма о литературно-эстетическом образовании // Вестник воспитания. 1890. - №4. - С. 133 - 140; N9 5. - С. 12-35; N9 6. - С. 23-42.

241. Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании. М., 1894. - 102 с.

242. Острогорский В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми и для чтения народу. 3-е изд., значит, доп. - М., 1891. - 339 с.

243. Острогорский В.П. Художник русской песни А.В.Кольцов // Острогорский В. П. Этюды о русских писателях: В 5 т. М., 1893. -Т. 4. -С. 36 - 64.

244. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: В 2 ч. Ч. 2: XVIII-XXвв./К.И.Салимова и др.; АПН СССР, НИИ общ. пед-ки.- М., 1989. 264 с.

245. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX- начало XXв./Отв. ред. Э.Д.Днепров. М.: Педагогика, 1991. - 445 с.

246. Павлов А.П. Реформа среднего образования // Вестник воспитания. 1905. -№ 1.- С. 1-58.

247. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX-началоXXв.): Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1986. -216 с.

248. Парамонова J1.A. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребёнка //Дошкольное воспитание. 1997. -№6.- С. 76 - 82.

249. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX века: Монография. - Новгород,1996. -181 с.

250. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ пед-ки; Под ред. И.В.Гребенникова. М.: НИИ 0/7, 1980. - 83 с.

251. Педагогический всеобуч родителей: Метод, рекомендации /Дне-пропетр. обл. ин-т усоверш. учителей; Сост. И. В. Гоебенников.- Днепропетровск, 1982. 190 с.

252. Педагогика и политика в образовании России начала XX века. Конференция молодых учёных 25-26 февраля 1997 г.: В 2 ч. М.,1997. Ч. 1: Доклады. 151 е.; 4.2: Сообщения и тезисы. - 107 с.

253. Пеньевская Л. А. Рассказывание детей как средство обучениясвязной речи // Обучение в детском саду/Под ред. А.П. Усовой. -М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1950. С. 135- 174.

254. Петров Ю.П. Образ жизни семьи и система образования // Социалистический образ жизни и проблемы образования: Сб. науч. тр. / Свердл. гос. пед. ин-т / Отв. ред. Л.Я. Рубина и др. -Свердловск, 1985. -С. 41 -49.

255. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981. - 95 с.

256. Пиголицына Ф.В. ". И пробуждается поэзия во мне". -М: Знание, 1988. 96 с.

257. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1996. -112 с.

258. Писарев Д. И. Избранные педагогические сочинения / Сост. Н.Ф.Познанский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. -416 с.

259. Победоносцев К. П. Новая школа. 2-е изд. - М.: Синод, тип., 1899. - 120 С.

260. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград, 1995. -48 с.

261. Положение детей в России. 1992 год. М.: Дом, 1993. - 96 с.

262. Положение детей в Российской Федерации. 1993 год. М.: Дом, 1994. - 120 с.

263. Пономарёв Я.А. Проблемы психологии творчества: Автореф. дис. . доктора психолог, наук. М., 1972.-34 с.

264. Проблемы способностей/Под ред. В.Н.Мясищева. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 308 с.-163272. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике // Педагогика. 1995. -N9 2.- С. 88 -94.

265. Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Издательский центр "Академия", 1996. -416 с.

266. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

267. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. АВ.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. -295 с.

268. Пути повышения педагогической культуры родителей детей дошкольного возраста / Под ред. Т.А.Марковой, Л.Г.Емельяновой.-М., 1980.-56 с.

269. Работа сельского детского сада с семьёй: Методические рекомендации / Сост. Н.Ф.Виноградова, Л.В.Загик, В.М.Иванова, Н.А.Стародубова. Киев, 1988. - 20 с.

270. Работа школы с родителями: Метод, рекомендации / Моск. Гор. ин-т усоверш. учителей; Сост. И.В.Гоебенников. М., 1981. -132 с.

271. Равкин З.И. Методологическая функция историко-педагогичес-ких исследований // Советская педагогика. 1984. - № 12. -С. 50-56.

272. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика. 1994. -N9 1.- С. 89 - 96.

273. Развитие и диагностика способностей/Л.Г.Алексеева, А.Н.Воронин, Т.В.Галкина и др.; Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадри-ков. М.: Наука, 1991.- 177 с.

274. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / В.И.Логинова, А.И.Максаков, М.И.Попова и др.; Под ред. Ф.А.Сохина. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

275. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

276. Рапацевич Е.С. Влияние семьи на формирование интереса и способностей детей к техническому творчеству // Психология. Минск; 1986. - Вып. 7. -С. 61- 70.

277. Рачинский С. А. Сельская школа. -М., 1891. 217 с.

278. Рибо Т. Творческое воображение. -СПб., 1901.- 318 с.

279. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй: Пер. с итал. /Предисл. А.Г.Алексина. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

280. Родной край / Р.И.Жуковская, Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова; Под ред. С.А.Козловой. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

281. Российское образование: история и современность: Коллективная монография /Под ред. С.Ф.Егорова. М., 1994. - 253 с.

282. Россолимо Г.И. К физиологии музыкального таланта. М., 1893.-27 с.

283. Россолимо Г. И. Опыт экспериментального исследования кандидатов из мальчиков крестьян в стипендиаты О-ва имени Ломоносова в Москве // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. СПб., 1911.- С. 370 - 378.

284. Россолимо Г.И. План исследования детской души. Пособие для родителей и педагогов. М., 1906. - 90 с.

285. Россолимо Г. И. Психологические профили // Ежегодник экспериментальной педагогики. СПб., 1911. - Т.З. - С. 87- 133.

286. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в её основных чертах. 2-е изд. - Иркутск, 1922. - 304 с.

287. Рубинштейн М.М. Кризис семьи как органа воспитания. М.: тип.-лит. Кушнерова, 1915.-51 с.

288. Рубинштейн М.М. О смысле жизни: В 2 ч. 4.1: Историко-критические очерки. -M.-J1., 1927. 198 с.

289. Рубинштейн М.М. О смысле жизни: В 2 ч. 4.2: Философия человека. -М.- П., 1927. 269 с.

290. Рубинштейн М.М. Общественное или семейное воспитание? -2-е изд., вновь проем, и доп. М.: Задруга, 1918. - 100 с.

291. Рубинштейн М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. 3-е изд., пересмотр, и доп. - М.: Задруга, 1920. - 540 с.

292. Рубинштейн М.М. Социализм и индивидуализм. М., 1909. -- 124 с.

293. Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Практические знания, 1917. - 155 с.

294. Рубинштейн C.J1. Принцип творческой самодеятельности // Учёные записки высшей школы г.Одессы. Одесса, 1922. - Т.2. -С. 148- 154.

295. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976.- С. 219 - 234.

296. Румянцев Н.Е. 20 лекций по педагогической психологии для народных училищ. М.: Изд-во журнала "Народный учитель", 1913. -256 с.

297. Румянцев Н.Е. Лаборатория экспериментальной педагогической психологии в С.- Петербурге. СПб., 1907. -47 с.

298. Румянцев Н.Е. Новые задачи народной трудовой школы. Саратов: Светлый путь, 1917.-32 с.

299. Румянцев Н.Е. Педагогическая психология: Лекции, прочит, на сентябрьских пед. курсах 1918 г. Пг. : Отдел подготовки учителей НКП Союза Коммун Северной обл., 1918. - 128 с.

300. Румянцев Н.Е. Педология, её возникновение и отношение к педагогике. СПб., 1910.-82 С.

301. Румянцев Н.Е. Спорные вопросы воспитания // Воспитание и обучение. 1913. -№ 1.-С.4- 14.

302. Румянцев Н.Е. "Часы рассказа" как средство эстетического воспитания детей и народа // Художественное рассказывание детям/Сост. Н.Е.Румянцев. -Пг., 1918. С. 5-11.

303. Румянцев Н.Е. Экспериментальное исследование личности. -СПб., 1907. 36 с.

304. Румянцев Н.Е. Эстетическое воспитание в начальной школе. -М.: Изд-во журнала "Народный учитель", 1913.-94 с.

305. Рыбников Н.А. Как изучать ребёнка. Программы для наблюдения над душевным развитием ребёнка. М.: Практические знания, 1916. - 61 с.

306. Савенков А. И. Проблема развития одарённой личности // Воспитание школьников. 1991. -Ns4. - С. 6-7.

307. Сакулина Н.П. Художественное воспитание дошкольника в семье. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 23 с.

308. Семейно бытовая культура / Под ред. Д.И.Водзинского. -Минск, 1987. - 254 с.

309. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И. В. Гоебенни -ков, Л. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. -319 с.

310. Семёнов Д.Д. Влияние школы и среды на развитие природного таланта //Вестник воспитания. 1897. - № 2. - С. 172- 188.

311. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психол. консультирования / НИИ общ. и пед. психологии; Под ред. А.А.Бодалёва, В.В.Столина. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

312. Сикорский И.А. Даровитость и талантливость в свете объективного исследования по данным психофизических корреляти-вов. Киев, 1912.-30 с.

313. Сикорский И.А. Душа и мозг великих людей: Гамбетты, Тургенева и Гельмгольца. Речь, произнесённая на торжественном годовом собрании Киевского психиатрич. о-ва, 31 окт. 1899. -Киев, 1900. 12 с.

314. Сикорский И.А. Душа ребёнка. СПб., 1901. - 104 с. - (Энциклопедия семейного воспитания и обучения; Вып. 30-32).

315. Сикорский И.А. Обязанности родителей перед потомством // Вестник воспитания. 1890. - N9 2. - С. 1 - 21.

316. Современные педагогические течения / Сост. П.Ф.Каптерев и А.Ф.Музыченко. М., 1913. - 224 с. - (Педагогическая академия в очерках и монографиях; Т. 12).

317. Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье: Сб. науч. тр. /Л. В. За гик (отв. ред.) и др. -М.: АПН СССР, 1982. -115 с.

318. Сперанский Н.В. Кризис русской школы. М., 1914. - 271 с.

319. Способности и склонности. Комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

320. Стеклов М.Е. Русские педагоги. М.: Скрин, 1997. - 222 с.

321. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Педагогические сочинения. СПб., 1892. - С. 340 - 428.

322. Стоюнин В.Я. Исторические сочинения: В 2 ч. 4.2: Пушкин. -СПб., 1881. 440 с.

323. Стоюнин В.Я. Луч света в педагогических потёмках//Избр. пед. соч. /Под ред. Н.А.Константинова. М.: Изд-во Акад. пед. наук1. РСФСР, 1954. С. 238-259.

324. Стоюнин В.Я. Наша семья и её исторические судьбы // Педагогические сочинения. СПб., 1892. - С. 1 - 97.

325. Сулим М.И. Обязанности матери как воспитательницы // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию: В 2 т.- СПб., 1914. -Т.1.- С. 157 158.

326. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. - 173 с.

327. Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной науч.-прак-тич. конференции. Секция 4. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии. М., 1988. - 276 с.

328. Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной науч.-прак-тич. конференции. Секция 5. Детство и творчество. М., 1988. - 262 с.

329. Тебиев Б.К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX веков. - М.: Интеллект, 1996. - 256 с.

330. Теплое Б.М. Способности и одарённость //Избр. труды: В 2 т.-М.: Педагогика, 1985. Т.1. - С. 15-41.

331. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. - 352 с.

332. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф.А.Сохина. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

333. Толстой И.И. Записка графа И.И.Толстого по вопросу об упорядочении учебного дела в Высшем художественном училище при Академии художеств. СПб., 1908. - 29 с.

334. Толстой П. И. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас, или нам у крестьянских ребят // Педагогические сочинения. 2-е изд., доп. - М.: Учпедгиз, 1953. - С. 316-337.

335. Толстой П. И. О свободной школе // Педагогические сочинения. -2-е изд., доп. М.: Учпедгиз, 1953. - С. 404 - 408.

336. Толстой П.И. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы 1862 года // Педагогические сочинения. 2-е изд., доп. - М.: Учпедгиз, 1953. - С. 153 - 231.

337. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду: Книга для воспитателей дет. садов. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1972. - 78 с.

338. Ушакова О. С. Развитие поэтического слуха как одно из условий словесного творчества детей 6-7лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 24 с.

339. Ушакова О.С. Развитие словесного творчества детей 6-7лет //Дошкольное воспитание. 1972. - № 9.- С. 24 - 32.

340. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Собр. соч.: В 11 т.-М-П.: Академия пед. наук РСФСР, 1950. Т.8. 774 е.; Т.9. - 626 с.

341. Федяевская В.М. Что и как рассказывать дошкольникам. М.: Гос. учебно-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1950. -184 с.

342. Флёров В.А. Впечатления детства и их значение в формировании личности. По автобиографиям Л.Н.Толстого и Н.И.Пиро-гова. 2-е изд. - М., 1918. - 45с.

343. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. М.: Прометей, 1993. - 176 с.

344. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учеб. заведений. М.: ТЦ Сфера, 1995. -160 с.

345. Фребель Ф. Педагогические сочинения: В 2 m. Т.1.: Воспитание человека. -М., 1913.- 359 с.

346. Фребель Ф. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2: Детский сад. М., 1913. - 581 с.

347. Харчев А. Г. Нравственность и семья. М.: Знание, 1981.- 48 с.

348. Харчев А. Г. Общество, семья, воспитание // Политическое самообразование. 1986. -N9 2.- С. 38 - 46.

349. Харчевникова Е.В. Формирование интереса к русской народной песне у детей 4-6 лет на занятиях по постановке голоса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -19 с.

350. Хвостов В.М. Женщина и человеческое достоинство. М., 1914.-510 с.

351. Хрущёв И.П. Памяти графа ИД.Делянова. СПб., 1898. - 82 с.

352. Художественное творчество и ребёнок / Под ред. Н.А.Вет-лугиной. М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

353. Циркуляр графа П.Н.Игнатьева о внешкольном образовании // Вестник воспитания. 1916. -№ 2. - Хроника. - С. 58- 68.-171366. Челпанов Г. И. Мозг и душа. Критика материализма и очерк современных учений о душе. М., 1912. - 319 с.

354. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 79 с.

355. Чумичёва P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. - 272 с.

356. Шацкий С.Т. Наше педагогическое течение // Этапы новой школы/Под ред. С.Т.Шацкого. М.: Работник просвещения, 1923. -С. 18-25.

357. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. / Под ред. И.А.Каирова и др. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. -Т.1.-503 с.

358. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. / Под ред. И.А.Каирова и др. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1964. -Т. 2.-476 с.

359. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. / Под ред. И.А.Каирова и др. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1964. -Т.З. - 492 с.

360. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. / Под ред. И.А.Каирова и др. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1965. -Т.4. - 328 с.

361. Шелгунов Н.В. Письма о воспитании // Избр. пед. соч. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954. -С. 33- 285.

362. Шибицкая А.Е. Влияние фольклора на детское словесное творчество // Эстетическое воспитание студентов дошкольных факультетов вузов и педучилищ / Отв. ред. Н.А.Ветлугина. -М., 1970. Вып. 2.-С. 5-7.

363. Штерн В. Одарённость детей и подростков и методы её исследования. -Харьков, 1926. -403 с.

364. Шуберт А.М. Метрическая скала Вине и Симона. Пособие для исследования умственной одарённости. М., 1923. - 144 с.

365. Экземплярский В.М. Проблема школ для одарённых. M.-J1., 1927.-98 с.

366. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко; Сост. Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

367. Эмерсон Р. У. Великие люди. СПб., 1904. -124 с.

368. Энгельмейер ПК. Теория творчества. СПб., 1910. - 206 с.

369. Янкова З.А. и др. Мужчина и женщина в семье. М.: Финансы и статистика, 1983. - 80 с.

370. Янкова З.А. Советская семья: Проблемы и тенденции развития. М., 1981. - 36 с.

371. Яновский К.П. Мысли о воспитании и обучении. СПб., 1900. -299 с.1. Литература по генетике

372. Айала Ф.Дж. Введение в популяционную и эволюционную генетику: Пер. с англ. М.: Мир, 1984. - 232 с.

373. Алтухов Ю.П. Генетические процессы в популяциях. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1989. - 328 с.

374. Курбатова О.П., Победоносцева ЕЮ., Имашева А.Г. Роль миграционных процессов в формировании брачной структуры в московской популяции // Генетика. 1984. - Т. 20. - № 3. - С. 501 -511.

375. Попов Е.Б. За семью замками наследственности. М.: Агро-промиздат, 1991. - 270 с.

376. Рычков Ю.Г. Сравнительное изучение генетического процесса в урбанизированной и изолированной популяциях // Вопросы антропологии. 1979. - Вып. 63. - С. 3-21.

377. Симпсон Дж.Л., Голбус М.С., Мартин Э.О., Сарто Г.Е. Генетика в акушерстве и гинекологии: Пер. с англ. М.: Медицина, 1985. - 352 с.

378. Чебышев Н.В., Кузнецов С.В., Демченко А.Н., Зайчикова С.Г. Генетика и онтогенез. М., 1992. - 62 с.

379. Эфроимсон В.П. Введение в медицинскую генетику. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Медицина, 1968. - 395 с.

380. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995.-288 с.

381. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. М.: Знание, 1991.64 с. (Подписная научно-популярная серия "Молодёжная": Взгляды, дела, проблемы; №11).

382. Эфроимсон В.П., Изюмова Е.А. На что мы надеемся, или нужно ли растить гениев? // Квинтэссенция: Филос. альманах / Сост. В. И. Мудрагей, В. И.Уса нов. М.: Политиздат, 1990. -С. 18-39.

383. Философская и искусствоведческая литература

384. Белый А. Критика. Эстетика. Теория символизма: В 2 т. М.: Искусство, 1994. Т.1. - 477 е.; Т.2. - 571 с.

385. Бердяев Н.А. Самопознание: (Опыт философской автобиографии) / Сост. предисл., подгот. текстов, ком мен т. и указ. имен А.В.Вадимова. М.: Книга, 1991. - 445 с.

386. Бердяев Н.А. Смысл творчества // Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М.: Исскуство, 1994. -Т.1. - С. 37-310.

387. Булгаков С.Н. Философия хозяйства // Сочинения: В 2 т. / Сост. С.С.Хоружий. М.: Наука, 1993. -Т.1.- С. 49 - 297.

388. Зеньковский В.В. История философии: В 2 т. П., 1991. Т.2. Ч. 1.- С. 7 71; Т.2. 4.2. -С. 59 - 81, С. 182 - 226.

389. Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX XX вв. - М., 1996.- 123 с.

390. Краткий очерк столетнего существования Кронштадтского Морского собрания. СПб., 1902. -С. 6- 35.

391. Лосский Н.О. Избранное / Сост. В.П.Филатов. М.: Правда, 1991. - 622 с.

392. Маковский С. К. Последние итоги живописи. Берлин: Русское универсальное издательство, 1922. -167 с.

393. Маковский С. К. Страницы художественной критики: В 3 кн. Кн.2: Современные русские художники. СПб., 1909. - С. 142 -146; Кн.З: Выставки и характеристики. - СПб., 1913. - С. 81 -97.

394. Марцинский Г. Метод экспрессионизма в живописи. Пб., 1923. -61 е.- ("Искусство современной Европы" /Под ред. Н.Э.Радлова; Вып. 1).

395. Мережковский Д. С. Эстетика и критика: В 2 т. / Сост. Е.А.Ан-друшенко, Л.Г.Фризман. М.: Искусство; Харьков: СП "Фолио", 1994. -Т.1.-669 с.

396. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н.Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 620 с.

397. Семаева И. И. Традиции исихазма в русской религиозной философии первой половины XX века. М.: МПУ, 1993. - 243 с.

398. Соловьев B.C. Критика отвлечённых начал // Собр. соч.: В 2 т.- М.: Мысль, 1988. Т.1. - С. 581 - 745.

399. Соловьев B.C. Философия искусства и литературная критика.- М.: Искусство, 1991. 701 с. - (История эстетики в памятниках и документах).

400. Соловьев B.C. Философские начала цельного знания // Собр. соч.: В 15 т.- М., 1992. -Т.1.- С. 250 406.

401. Тугендхольд Я.А. Жизнь и творчество Поля Гогена // Тугенд-хольд Я. А. Жизнь и творчество Поля Гогена. Поль Гоген "Ноа -Ноа". М., 1918.-С. 7-42.

402. Тугендхольд Я.А. Последний течения французской живописи // Тугендхольд Я.А. Французское искусство и его представители: Сб. ст. СПб., 1911. -С. 3- 126.

403. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. М.: Правда, 1990. - Т.1. 4.1.-490 с.

404. Флоренский П. А. У водоразделов мысли: Статьи по искусству.1. Париж, 1985. 398 с.

405. Франк С.Л. Духовные основы общества / Сост. П.В.Алексеев. -М.: Республика, 1992. -510 с.

406. Шевченко А. В. Нео-примитивизм. Его теория. Его возможности. Его достижения. -М., 1913.-31 с.

407. Шевченко А. В. Принципы кубизма и других современных течений в живописи всех времён и народов. М., 1913. - 25 с.

408. Литературоведческие работы

409. Бабореко А. К. И.А.Бунин. Материалы для биографии (с 1870 по 1917). 2-е изд. - М.: Худ. лит-ра, 1983. - 351 с.

410. Бабореко А. К. Поэзия и правда Бунина. Дневники. Воспоминания и письма современников // Подъём. 1980. - №1. - С. 132 - 140.

411. Белкина М.И. Скрещение судеб. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: рудомино, 1992. - 554 с.

412. Бердникова О.А. Концепция творческой личности в прозе И.А.Бунина: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Воронеж, 1992. - 24 с.

413. Бялик Б.А. Судьба Максима Горького. 3-е изд., доп. - М.: Худ. лит-ра, 1986. -478 с.

414. Волынская Н.И. К проблеме героя в романе И.Бунина "Жизнь Ар-сеньева"//Филологические науки. 1966. -Na 1.-С. 49- 58.

415. Гончаров Ю.Д. Предки Бунина // Гончаров Ю.Д. Вспоминая Паустовского. Предки Бунина. Воронеж, 1972.- С. 79 - 173.

416. Дефье О.В. Проза М.Горького о художнике и искусстве. М.: Прометей, 1996. - 121 с.

417. Забурдаев Н.А. В семье Кашириных. Документ, очерки. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1976. -184 с.

418. Иван Бунин. Вернись на родину, душа. К 125-летию со дня рождения: Фотоальбом / Авт. и сост. текста И.Костомарова. -Орёл: Изд-во Орл. гос. телерадиовещат. компании, 1995. -174 с.

419. Иванов АС. Горький в музыке. М.: Сов. композитор, 1969.79 с.

420. Каган Ю.М. Марина Цветаева в Москве. Путь к гибели. М.: Отечество, 1992. - 240 с.

421. Козлова Л.Н. Безумье всех тысячелетий: К истокам Марины Цветаевой. М.: Агенство "ДОК", 1994. -192 с.

422. Козлова Л.Н. Марина Цветаева, кто Вы? Ульяновск: Лаб. культурологии, 1993. -131 с.

423. Круглое Ю. Г. Народные сказки: Предисл. // Библиотека русской сказки: В 10 т. Т.1: Народные сказки. М.: Возрождение, 1992. -С. 5-23.

424. Кудрова И.В. Вёрсты, дали.: Марина Цветаева: 1922 1939. -М.: Сов. Россия, 1991. - 368 с.

425. Кудрова И. В. Гибель Марины Цветаевой. М.: Независимая газета, 1995. -320 с.

426. Кучеровская М. Древняя Русь в творчестве И.Бунина (1894 -1905) // Русская литература XX века. (Дооктябрьский период) / Отв. ред. Н.М.Кучеровский. Калуга, 1971. - Сб. 3. - С. 320 -329.

427. Кучеровский Н.М. Братья Бунины (начало литературной деятельности Бунина) // Из истории русской литературы XX века: Сб. ст. / Отв. ред. Н.М.Кучеровский. Калуга, 1966. - С.85 -109.

428. Кучеровский Н.М. И.Бунин и его проза (1887 1917). - Тула: Приок. кн. изд-во, 1980. -319 с.

429. Лаврова Е.Л. Поэтическое миросозерцание М.И.Цветаевой.1. Горловка, 1994. 368 с.

430. Летопись жизни и творчества А.М.Горького / Отв. секретарь И.И.Соколова. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. - Вып.1. -С.11-33.

431. Липовецкий А.С., Званцева Т.П. Музей А.М.Горького на родине писателя. Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1990. - 203 с.

432. Лосская В. Марина Цветаева в жизни. Неизданные воспоминания современников. М.: Культура и традиции, 1992. - 348 с.

433. Мальцев Ю.В. Иван Бунин, 1870 1953. - М.: Посев, 1994. -432 с.

434. Марина Цветаева. Поэт и время. Выставка к 100-летию со дня рождения (1892 1992). -М.:Гвларт, 1992. - 280 с.

435. Михайлов О.Н. И.А.Бунин: Жизнь и творчество. Тула: Приок. кн. изд-во, 1987. -319 с.

436. Михайлов О.Н. Поэзия И.А.Бунина: Послесловие // Бунин И.А. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1: Стихотворения 1888 1917 гг. - М.: ТЕРРА, 1997. - С. 344 - 350.

437. Михайлов О.Н. Строгий талант. Иван Бунин. Жизнь. Судьба. Творчество. М.: Современник, 1976. - 279 с.

438. Осипова Н.О. Мифопоэтика лирики М.Цветаевой. Киров, 1995. - 117 с.

439. Павловский А.И. Куст рябины: О поэзии М.Цветаевой. Л.: Сов. писатель, 1989. - 352 с.

440. Панкеев И. "Талант, красивый, как матовое серебро": Вступ. ст. //Бунин И.А. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1.: Стихотворения 1888 -1917 гг. М.: ТЕРРА, 1997. -С. 5- 18.

441. Разумовская М. Марина Цветаева. Миф и действительность. -М.: А/о Изд-во "Радуга", 1994. 576 с.

442. Рацкая Ц.С. Музыка в жизни и творчестве А.М.Горького. М.:1. Музыка, 1985. 63 с.

443. Саакянц А.А. Биография души творца (О художественной прозе Марины Цветаевой): Вступ. ст. //Цветаева М.И. Проза. М.: Современник, 1989. - С. 3- 16.

444. Саакянц А.А. Марина Цветаева: Страницы жизни и творчества (1910- 1922). М.: Сов. писатель, 1986. - 349 с.

445. Саакянц А.А. Проза позднего Бунина: Послесловие // Бунин И.А. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5: Жизнь Арсеньева; Проза 1930 г.; Стихотворения 1918-1952 гг.; Переводы. М.: ТЕРРА, 1996. - С. 548 -559.

446. Саакянц А.А. Тайный жар: Очерки о М.Цветаевой. М.: Правда, 1986.-47 с.

447. Смирнова Л.А. Иван Алексеевич Бунин: Жизнь и творчество. -М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

448. Федосеева П.Г. Марина Цветаева. Путь в вечность. М.: Знание, 1992. - 63 с.

449. Фролова Т.Д. Концепция личности героя в автобиографических произведениях М.Горького и И.Бунина // Уч. Зап. Казанского пед. института. 1977.- Вып. 177. - С. 74- 96.

450. Чуковский К. И. Ранний Бунин // Вопросы литературы. 1968. -№ 5. -С. 83- 101.

451. Швейцер В. Быт и Бытие Марины Цветаевой. М.: Интерпринт, 1992. - 544 с.

452. Художественная литература. Дневники. Письма. Воспоминания

453. Берберова Н.Н. Курсив мой: Автобиография. М.: Согласие, 1996. - 736 с.

454. Бунин И. А. Автобиографическая заметка // Собр. соч.: В 6 т. -М.: Худ. лит ра, 1988. -Т. 6.- С. 545 - 556.-180469. Бунин И.А. Автобиографические заметки // Бунин И.А. Окаянные дни. Воспоминания. Статьи. М.: Сов. писатель, 1990. -С. 172-205.

455. Бунин И.А. Детство / Сост. Е.О.Путилова. П.: Дет. лит-ра,1987. 30 с.

456. Бунин И.А. Думая о Пушкине // Бунин И.А. Окаянные дни. Воспоминания. Статьи. М.: Сов. писатель, 1990. - С. 372 - 379.

457. Бунин И.А. Жизнь Арсеньева // Собр. соч.: В 5 т. СПб.: Изд-во ТОО Ъионт", изд-во "Лисс", 1994. -Т. 5.- С. 13 - 270.

458. Бунин И.А. Из записей // Собр. соч.: В 6 т. М.: Худ. лит-ра,1988.-Т. 6.-С. 557-584.

459. Бунин И.А. Лишь слову жизнь дана. М.: Сов. Россия, 1990. -368 с. (Русские дневники).

460. Бунин И.А. Окаянные дни // Бунин И.А. Окаянные дни. Воспоминания. Статьи. М.: Сов. писатель, 1990. - С. 23- 171.

461. Бунин И.А. Освобождение Толстого // Собр. соч.: В 6 т. М.: Худ. лит-ра, 1988. -Т. 6.-С. 5- 145.

462. Бунин И.А. Семёновы и Бунины //Бунин И.А. Окаянные дни. Вое -поминания. Статьи. М.: Сов. писатель, 1990. - С. 263-269.

463. Бунин И.А. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5: Жизнь Арсеньева; Проза 1930 г.; Стихотворения 1918- 1952 гг.; Переводы / Послесловие А. Саакянц. М. : ТЕРРА, 1996. - 560 с.

464. Воспоминания о Марине Цветаевой. М.: Сов. писатель, 1992. - 592 с.480. "Всё меня мучает своей прелестью.": Бунин И.А. Воспоминания, письма / Сост. Ю.А.Буслаев. М., 1990. - 38 с.

465. Горький A.M. Автобиография // Максим Горький: Страницы творчества: Кн. для чтения с коммент. /Сост., авт. предисл. и коммент. И.А.Ревякина. М.: Рус. яз., 1991. - С. 18-20.

466. Горький М. В людях // Полн. собр. соч.: Художественные произведения: В 25 т.- М.: Наука, 1972. Т. 15. - С. 211- 530.

467. Горький М. Детство // Полн. собр. соч. : Художественные произведения: В 25т. — М.: Наука, 1972. Т. 15.-С. 7-210.

468. Горький М. Как я учился. Петербург - Москва - Берлин, 1922. -48 с.

469. Горький М. О том, как я учился писать // Горький М. О литературе. М., 1933. - С. 169 - 196.

470. Когинов Ю.И. Второе пришествие: Роман хроника. - М.: ТЕРРА, 1996.-366 с.

471. Кузнецова Г. Гоасский дневник // Кузнецова Г. Гоасский дневник. Рассказы. Оливковый сад. М.: Московский рабочий, 1995. -С. 17-308.

472. Маршак С.Я. Воспитание словом: Статьи, заметки, воспоминания. М.: Сов. писатель, 1964. - 584 с.

473. Муромцева-Бунина В.Н. Жизнь Бунина, 1870 1906; Беседы с памятью. - М.: Сое. писатель, 1989. -512 с.

474. Цветаева AM. Воспоминания. М.: Сов. писатель, 1971. -527 с.

475. Цветаева М.И. Неизданное. Сводные тетради /Подгот. текста, предисл. и примеч. Е.Б.Коркиной и И.Д.Шевеленко. М.: Эл-лис Лак, 1997.- 640 с.

476. Цветаева М.И. Проза / Сост., авт. предисл. и коммент. А.А.Са-акянц. М.: Современник, 1989. - 590 с.

477. Цветаева М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 1. Кн. 1: Стихотворения / Сост., подгот. текста и коммент. А.Саакянц, Л.Мнухина. М.: ТЕРРА;"Книжная лавка - РТР", 1997.- 336 с.

478. Цветаева М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 1. Кн. 2: Стихотворения / Сост., подгот. текста и коммент. А.Саакянц,

479. Л.Мнухина. М.: ТЕРРА;"Книжная лавка - РТР", 1997.- 320 с.

480. Цветаева М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 2. Кн. 1: Стихотворения; Переводы / Сост., подгот. текста и коммент. А.Саакянц, Л.Мнухина. М.: ТЕРРА; "Книжная лавка - РТР", 1997. - 592 с.

481. Цветаева М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 4. Кн. 1: Воспоминания о современниках / Сост., подгот. текста и коммент. АСаакянц, Л.Мнухина. М.: ТЕРРА; "Книжная лавка - РТР", 1997. - 416 с.

482. Цветаева М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 4. Кн. 2: Дневниковая проза; Из записных книжек и тетрадей; Ответы на анкеты; Интервью/Сост., подгот. текста и коммент. АСаакянц, Л.Мнухина. М.: ТЕРРА; "Книжная лавка - РТР", 1997. - 272 с.

483. Цветаева М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 5. Кн. 1: Автобиографическая проза; Статьи; Эссе / Сост., подгот. текста и коммент. А.Саакянц, Л.Мнухина. М.: ТЕРРА; "Книжная лавка -РТР", 1997. - 336 с.

484. Цветаева М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 5. Кн. 2: Статьи; Эссе; Переводы /Сост., подгот. текста и коммент. А.Саакянц, Л.Мнухина. М.: ТЕРРА; "Книжная лавка - РТР", 1997.- 400 с.

485. Цветаева М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 6. Кн. 1: Письма / Сост., подгот. текста и коммент. Л.Мнухина. М.: ТЕРРА -Книжный клуб; "Книжная лавка - РТР", 1998. - 336 с.

486. Цветаева М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 6. Кн. 2: Письма / Сост., подгот. текста и коммент. Л.Мнухина. М.: ТЕРРА -Книжный клуб; "Книжная лавка - РТР", 1998. - 464 с.

487. Цветаева М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 7. Кн.1: Письма / Сост., подгот. текста и коммент. Л.Мнухина. М.: ТЕРРА -Книжный клуб; "Книжная лавка - РТР", 1998. - 432 с.