автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Условия развития гуманитарной среды педагогического университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новикова, Ангелина Анатольевна, 1999 год

Условия развития гуманитарной среды педагогического университета (на материалах Международного педагогического университета г. Магадана).

Структура диссертации:

Введение

Глава I.

Современные тенденции развития педагогического университета

1.1. Особенности развития педагогического университета в совремеуи^а^уеловиях.

1.2. Значение 1умаЙ#^^^Лсреды педагогического университета в развитии образования. 1.3. Функциональный подход к организации гуманитарной среды педагогического университета.

Глава II. Основы развития гуманитарной среды педагогического университета

2.1. Организационно-педагогическая модель гуманитарной среды университета.

2.2. Условия развития гуманитарной среды педагогического университета.

2.3. Системообразующая роль гуманитарной среды педагогического университета на различных образовательных уровнях.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Условия развития гуманитарной среды педагогического университета"

Актуальность темы исследования.

На современном этапе развития образования в процессе смены философско-образоватедьных парадигм постепенно утверждаются идеи и принципы гуманизации и гуманитаризации образовательно-культурного процесса и личностно-ориентированного образования (С.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, A.M. Новиков, В.М. Полянский, В.А. Сластёнин, А.Д. Содцатенков, А.И. Щербаков и др.). Как одно из следствий - возникновение потребности осмысления нового характера связи общества (как сообщества, как сложных общностей, иной общественности) и, соответственно, другого, по своей направленности, образования. На первый план выдвигается задача подготовки специалиста как просвещенного человека, профессиональная подготовленность которого формирует и составляет его жизненную позицию.

В Федеральной программе образования отмечалось, что российское образование будет эффективным в том случае, если оно окажется способным порождать всё новые и новые типы образовательных систем и сред. Образование должно выступать зоной ближайшего развития духовно-культурных устремлений, целеполаганий, осознанных намерений и мотиваций. Это побудило ученых искать новую модель образовательного процесса.

В последние годы складываются такие модели образовательных пространств, как социально-педагогическая (JI.JI. Редько), научно-образовательная (Н.П. Меньшикова), интегративная личностноt

S гуманитарная модель (В.И. Данильчук, Н.К Сергеев), культуросообi, РаЗНаЯ (ГВ- Звездунова), художественно-образовательная (Е.В

Клюева, Г.В. Козлов, М.Ф. Финько, О.Л. Хамаева), системно-деятельностная (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина). Несмотря на различия в подходах к построению моделей образовательных пространств развития студентов, авторы определяют принцип интеграции как соединяющий элемент отдельных локальных сред, деятельностей, пространств и субъектных взаимодействий.

Для создания управляемой системы образования следует привести в соответствие функциональную интегративность элементом системы. Для этого необходима организация деятельности, которая положит начало соответствующим изменениям в учебных планах, программах, методиках, психолого-педагогическом сопровождении к ё, Других ^^pax функционирования учреждения так, чтобы они принимались системой. Именно это обусловливает важность организационно-педагогического проектирования системы образования (Н.Г. Алексеев, Е.И. Исаев, С.И. Краснов, Н.Б. Крылова, А.П. Огурцов, Н.С. Пантина, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Г.П. Щед-ровицкий) на основе интеграции ее специализированных элементов.

Формирование структуры управления образовательной систе-1 мой раскрывалось в работах A.A. Афеногенова, B.C. Раппопорта,

B.C. Лазарева, М.М. Поташника, Ф.Е. Штыкало, Е.А. Ямбурга. Следует отметить, что авторы, в большей степени, касались проблем управления образовательными учреждениями, а не самим образованием. Вопрос системного управления образовательным пространством в "конкретно-исторический" период развития общества остается открытым.

Данная проблема изучается с точки зрения влияния социальной микросреды как важного фактора процесса самореализации личности в следующих аспектах: социально-психологической адаптации (И.Б. к, Гг

Котова, A.B. Петровский, E.H. Шиянов), организации нравственно-развивающей среды (Н.О. Гафурова, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская), формирования социокультурной среды личности (B.C. Гер-шунский, М.И. Махмутов, В.А. Сластёнин). В итоге формируются представления о среде как об условии или факторе, благоприятном или неблагоприятном в развитии личности. Правда, ученые, занимающиеся проблемой воспитательных систем, признают необходимость изучения среды как компонента самой воспитательной системы (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, А.М. Си-доркин, E.H. Степанов).

Многочисленные попытки педагогов 20-30-х годов (A.C. Макаренко, JI.H. Толстой, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий), а также современных авторов, представить среду в качестве средства воспитания оказались в управленческом плане технологически не проработанными в такой мере, чтобы послужить руководством для педаго-гов-праюгиков.

Возникла парадоксальная ситуация, в которой прямая зависимость существующих подходов в образовании от среды "уживается" с отсутствием ясных представлений о перспективах использования её возможностей для усиления собственных позиций и расширения инструментальной базы педагогики.

Таким образом, в педагогике обнаруживается противоречие между тенденцией к учету и более полному использованию возможностей среды и отсутствием научно обоснованных ориентиров в движении педагогов к ней и от неё к учащимся.

Данное противоречие актуализирует проблему разработки основ технологии опосредованного управления (через среду) процессом развития личности студента, которое опиралось бы на многообразный опыт использования возможностей среды в осуществлении образовательных целей.

Наиболее четко роль и место среды в организации образовательного процесса определены B.C. Леднёвым: «. одна из аксиом педагогики состоит в том, что учебно-воспитательный процесс предполагает наличие особым образом организованной дидактической (педагогической) среды, отвечающей цели и задачам образования, обусловленной рамками требований педагогической технологии, ограниченной экономическими возможностями общества и уровнем информационных технологий».

Изучение роли среды в педагогическом процессе позволило нам сделать вывод о том, что культуротворческая среда, являясь системообразующим началом, становится полифункциональным элементом, выполняет образовательную, воспитательную, развивающую, мировоззренческую, эстетическую, гуманистическую, коммуникативную, аксиологическую, деятельностную и другие функции.

Проблемы проектирования и создания гуманитарной среды ву-Ь за обсуждались на многочисленных научно-практических конференциях (Москва, 1993, Санкт-Петербург, 1993). Важность данного исследования подтверждается созданием в некоторых вузах России (Москва, Санкт-Петербург) центров гуманитарного образования к изучения гуманитарной среды.

Необходимые предпосылки для формирования и развития гуманитарной среды вуза (В.П. Зинченко, H.A. Коваль, JI.H. Кохано-вич, Ю.И. Куфтырев, JI.E. Сараскина) в региональной системе обра-I зования как культурно-образовательного сообщества создают исследования, в которых рассматриваются проблемы управления образова

I тельными системами на региональном уровне (В.И. Подобед, И.И.

Проданов, П.И. Третьяков); формирования программ развития му-i» ниципальной системы образования как процесса педагогического це

I леполагания (С.М. Косенок, O.E. Лебедев, Н.И. Роговцева); конструирования программы развития региональной образовательной сис7 темы (Н.П. Корнюшкин, B.C. Кошкина, П.С. Писарский, B.C. Собкин).

Значимость проблем развития среды педагогического университета на современном этапе и недостаточная разработанность её условий послужили основанием выбора данной темы исследования.

Анализ педагогической литературы и потребности практики позволили следующим образом сформулировать проблему нашего исследования: при каких условиях гуманитарная среда педагогического университета будет способствовать реализации образовательных к профессиональных потребностей молодежи на современном этапе общественного развития?

Цель исследования

- определить условия развития гуманитарной среды педагогического университета и разработать её организационно-педагогическую модель.

Объект исследования

- среда педагогического университета в современных условиях.

Предмет исследования - условия создания гуманитарной среды педагогического университета.

Гипотеза исследования - гуманитарная среда педагогического университета становится фактором, обеспечивающим реализацию образовательных и профессиональных потребностей молодежи на современном этапе общественного развития, если:

- управление развитием педагогического университета взаимосвязано с культурными, этническими, социально-экономическими особенностями данного региона;

- гуманитарная среда вуза функционирует на различных образовательных уровнях и выполняет системообразующую роль в регио-нальнои системе образования;

- условием процесса развития гуманитарной среды педагогического университета является создание образовательного сообщества. Задачи исследования:

1. Проанализировать образовательно-воспитательные возможности гуманитарной среды педагогического университета.

2. Выявить и научно обосновать условия развития гуманитарной среды педагогического университета.

3. Определить роль гуманитарной среды педагогического университета на различных образовательных уровнях региона.

4. Разработать организационно-педагогическую модель гуманитарной среды педагогического университета.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили идеи гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (С.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, А.М. Новиков, А.Д. Сазонов, В.А. Сластёнин, А.Д. Солдатенков, Р.Ф. Шахова и др.); положения о взаимосвязи социальной среды и развития личности на основе активного включения её в личностное взаимодействие и деятельность (В.Г. Бочарова, Ю.С. Бродский, Л.С. Выготский, A.B. Мудрик, Т. Парсонс, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Н. Смелзер); принципы моделирования педагогических систем (И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, Ф.Ф. Королёв, Э.Г. Юдин); методы проектирования социально-педагогических систем (Ю.А. Конаржевский, Н.П. Литвинова, В.Я. Нечаева, A.A. Орлов, В.М. Петровичев, М.М. Поташник);

Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: т 1) философский, психологический и собственно педагогический анализ ключевых понятий исследования;

2) группа психолого-педагогических методов: изучение массового опыта использования проектной деятельности в моделировании образовательных пространств, концептуальный анализ опытно-экспери-ментальной работы с использованием диагностических методик;

3) группа социологических методов: беседы, опросы, анкетирование.

Исследование проводилось с 1993 по 1999 годы поэтапно: первый этап (1993 - 1995 гг.) был посвящен изучению и анализу литературы по исследуемой проблеме с целью определения теоретических основ исследования: выявление проблемы и предмета исследования, проведение "пилотажного" исследования; второй этап (1995 - 1997 гг.) включал в себя экспериментальную часть исследования: разра-ь ботку гуманитарной среды вуза на различных уровнях функционирования образования; анализ и обобщение результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента; третий этап (1997 - 1999 гг.) посвящен обобщению результатов исследования, уточнению теоретических и методических выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования', определены условия создания гуманитарной среды педагогического университета; выявлены и изучены возможности гуманитарной среды: педагогического университета в реализации опережающих целей образования; разработана организационно-педагогическая модель гуманитарной среды педагогического университета.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы преподавателями, административными работниками высшей школы, педагогическими коллективами школ для работы с учителями в системе непрерывного образования и повышения квалификации, а также для проектирования специфичных региональных систем образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманитарная среда вуза представляет собой некую совокупность отношений между всеми субъектами, обеспечивающими и реализующими функцию образования в соответствии с индивидуально и социально значимыми целями и оказывающими непосредственное или опосредованное воздействие на становление личности.

2. Гуманитарная среда педагогического университета имеет со-цио-педагогическую направленность, развивающий характер, учитывает региональные особенности.

3. Гуманитарная среда вуза выполняет системообразующую роль в региональной системе образования и функционирует на различных образовательных уровнях.

4. Создание образовательного сообщества, представляющего собой коллектив единомышленников, направленных на решение опережающих целей образования, способствует развитию гуманитарной среды педагогического университета.

Достоверность результатов исследования определяется использованием разнообразных и взаимодополняющих методик, охватом в "пилотажном" исследовании более 700 студентов и 100 преподавателей Московского государственного открытого педагогического университета и Международного педагогического университета в г. Магадане, использованием методов сравнительного анализа и статистической обработки результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения и дошкольного воспитания и Международного педагогического университета в г. Магадане (1995 - 1997 гг.) и кафедры общей педагогики Московского государственного открытого педагогического университета (1997 -1999 гг.); на научно-практических конференциях «Школа. Личность. Современность» (Магадан, 1995 г.), (Москва, 1999 г.); на научных конференциях аспирантов и соискателей (Магадан, 1995, 1996 гг.), (Москва, 1997, 1998 гг.).

Результаты исследования включены в содержание консультаций, материалы лекций для практических работников (воспитателей, учителей начальных классов, социальных педагогов, руководителей образовательных учреждений г. Магадана), в содержание спецкурсов и спецсеминаров для студентов очного и заочного обучения Между

• народного педагогического университета в г. Магадане (в течение 1995 - 1997 гг.), Московского государственного открытого педагогического университета (1998-1999 гг.).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

В результате проведенного исследования по интересующей нас проблеме можно сделать следующие выводы:

Педагогический университет, как динамичная система, обусловлен взаимодействием различных социальных институтов, влиянием культурно-региональной среды и способен реализовывать следующие функции: обеспечивающую, стимулирующую, стабилизирующую, адаптационную, проективную.

Среда университета является гуманитарной по отношению к социуму, если способна динамично реагировать на происходящие и

* нем изменения.

^ Структурные учреждения гуманитарной среды вуза выстраивают

свою деятельность (разрабатывают Устав, пакет организационно-

методических материалов и т.д.) на основе концептуальных идеи,

реализуемых университетом.

Основой функционирования деятельности вуза в современных условиях является организационно-педагогическая модель гуманитарной среды, которая в то же время является инструментом развития региональной образовательной системы. Оптимальность создания и функционирования данной модели обеспечивается в том случае, если она носит развивающий характер, учитывает региональные особенности функционирования (соответствующий уклад жизни, традиции, перспективы развития региона и т.д.) и имеет социо-педагогическую направленность (взаимосвязь с образовательными учреждениями разного уровня обучения, консолидация общественных сил региона и т.д.). Региональный аспект гуманитарной среды »

* вуза является фактором её функционирования в образовательно! г системе г. Магадана.

Гуманитарная среда вуза выполняет системообразующую роль и региональной системе образования, если:

• основы управления развитием системы высшего образования взаимосвязаны с культурными, этническими, социально-экономическими особенностями данного региона;

• условием организации процессов развития является появление образовательного сообщества, представляющего собой коллектив единомышленников, направленный на решение опережающей цели образования;

• механизм функционирования гуманитарной среды вуза охватывает' разные звенья образования данного региона.

* Настоящее исследование не могло охватить всей проблемы сре-

• ды развития высшего учебного заведения. Требуют дальнейшего изучения адаптационные механизмы данной модели (к условиям мега-

полиса, сельского района, в однородном этническом регионе и т.д.). специфика создания организационных блоков гуманитарной среды вуза, а также управленческий аспект её развития на различных уровнях организации системы образования (внутриуправленческий, административный и т.д.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новикова, Ангелина Анатольевна, Москва

1.Абдеев Р.Ф. Механизм управления, его генезис и системообразующая роль // Философские наука. - 1990. - №4.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М., 1985. - 261 с.

3. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . д.п.н. -М., 1998. 48 с.

4. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: профессионально-педагогическое образование: Сб. материалов. Челябинск, 1998. - 151 с.

5. Алибекова Г.З., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогический комплекс "Школа-педучилище-педвуз". М.Г МГОПИ, 1992. - 56 с.

6. Анохин A.A. Региональные проблемы социального развития. Л., 1986.

7. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза. Автореф. дис. . к.п.н. Уфа, 1997. - 22 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

9. Батракова И.С. Теоретические основы в организации педагогического процесса в современной школе.: Дис. . д.п.н. СПб., 1995. 418 с.

10. Батышев С.Я. Резервы человеческого фактора // Сб. "Опы т перестройки подготовки рабочих кадров и проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса" С., 1990. -218 с.

11. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. М. 1987.

12. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль и научном познании. М., 1972. - 48 с.

13. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 270 с.

14. Блинов В.И. Некоторые аспекты проблемы целей воспитания в русской педагогике конца XIX начала XX веков. - М. 1998. - 24 с.

15. Болотова Е.И., Либина В.О. О проявлении когнитивного стиля в проектировочной деятельности будущего учителя // Психологические условия формирования личности будущего учителя. М., 1988. - С. 133-412.

16. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Автореф. дисс. . к.п.н. М. 1991. - 32 с.

17. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социальнопедагогический результат интеграции воспитательных воздействий. Дисс. . к.п.н. Екатеринбург, 1993. - 212 с.

18. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения. М., 1994. - 35 с.

19. Буева Л.П. Личность и среда // Ребёнок в системе коллективных отношений: Тезисы докл. к выездн. засед. лаб. в Ленинграде 28 июня 1972. М., 1972. - с. 3-16.

20. Булынин А.М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект: Автореф. дис. . д.п.н. М., 1998. - 40 с.

21. Вазина К., Костыко Г., Клюев Ф. Управление новым типом учебного заведения (концепция, опыт). Челябинск, 1996. -201 с.

22. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. - 207 с.

24. Воронин А.М. Управление развитием инновационной образовательной среды школы.: Дис. . к.п.н. Брянск, 1995. -207 с.

25. Вуз и регион: Материалы научно-практич. конференции 1819 мая 1994. Тамбов, 1994. - 135 с.

26. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. М., 1981.

27. Галашн А.И. Инженерное образование в развитых капиталистических странах // Вестник высшей школы. 1985. -№6. - С. 77.

28. Галаганова Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Автореф. дис. . к.п.н. Кемерово, 1998. - 31 с.

29. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996. -144 с.

30. Гершкова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы. Томск, 1988. - 164 с.

31. Гибкие образовательные структуры в системе непрерывного образования. Вып. 5. М., 1989.

32. Громыко Ю. Московское образование должно стать столичным // Россия 2010. 1994. - №4. - С. 21.

33. Гуманитарная подготовка студентов: опыт, проблемы / Л.И. Коханович, Л.Н. Мигалина и др. / Обзор НИИВО. М.: Вып. 4, 1991. - 37 с.

34. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: (В описаниях их авт. и исслед.) / Н.Л. Селивановой. М. 1998. - 333 с.

35. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е гг. XX вв.): Тез. докл. - М., 1998. - 279 с.

36. Гуманитаризация высшего образования: опыт, поиски, проблемы / Л.И. Кохановича и др. / Обзор НИИВО. М.: Вып.3, 1992. 40 с.

37. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе / Л.И. Кохановича и др. / Обзор НИИВО. М.: Вып. 3, 1994. - 28 с.

38. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Л.И Кохановича и др. / Обзор НИИВО. М.: Вып. 3, 1995. - 64 с

39. Гуманитарная среда вуза как фактор духовного становления личности будущего специалиста. Сб. ст. / Тамб. гос. ун-т им. Г.Д. Державина. Тамбов, 1996. - 104 с.

40. Гуманитаризация образования как фактор развития региональной социообразовательной среды: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 7-8 апр. 1997 г. Оренбург, 1997. - 145 с.

41. Гуманитарное образование полиэтнического региона: проблемы, новации и оптимальные формы: Материалы регион, науч. семинара. Йошкар-Ола, 1995. - 150 с.

42. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор. Дисс. . к.п.н. М., 1994. - 191 с.

43. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994. - 134 с.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. -541 с.

45. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуро-творческой среды на начальном этапе профессиональною образования: Автореф. дис. . к.п.н. Омск, 1998. - 21 с.

46. Жирякова П. Внешкольные учреждения: компонент культурной среды школы // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. М., 1996. - с.43-48.

47. Жуков В.А. Педагогическое проектирование. СПб, 1996. -36 с.

48. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. . д.п.н.

49. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания: (Квазиметрический подход): Дис. . к.п.н. М., 1995.- 222 с.

50. Карпинская P.C. О философских основаниях интеграции биологического и социогуманитарного знания // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. М., 1984. - С. 23-39.

51. Кислинская Н.В. Идеи С.Т. Шацкого о педагогическом образовании и их развитие в современных условиях. Дис. . к.п.н., М., 1994. 155 с.

52. Коган JT.H. Образование как общественная потребность // Проблема социологического изучения потребности в образовании. М., 1981 - 98 с.

53. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Е.С. Кузьмин, В.И. Семёнов. -Л., 1987. 144 с.

54. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996. - 400 с.

55. Кокорев Е.М. Концепция международного университета: становление и развитие // Первая международная конф. «Знания на службу народам Севера» (25-29 июня 1996 г.). Тезисы докладов. - Якутск, 1996. - с. 134.

56. Кокорев Е.М., Пеньевский С.Д., Серкин В.П., Этлис М.М. Шевченко Н.Г. Концепция создания и развития Международного педагогического университета в г. Магадане // Педагогические вести. Вып. 1. Магадан, 1993. - с. 10-26.

57. Кокорев Е.М., Мохэтг Д. Магадан-Аляска: будем учиться вместе. / Рос. газ. 1991. 27 апреля.

58. Кокорев Е.М. Социальное развитие северного региона. -Магадан, 1981.

59. Конаржевский Ю.А. Концепция внутри школьного управления. Алма-Ата, 1990. - С. 67.

60. Концепция реформирования и развития системы образования в Магадане / O.A. Леоновой, В.П. Серкина. Магадан. 1998. - 96 с.

61. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: (Теоретические проблемы и технология внедрения): Дис. . к.п.н. Саратов, 1994. - 198 с.

62. Королёв Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931. М., 1961. - 508 с.

63. Косенок С.М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города.: Дис. . к.п.н. Челябинск, 1995. - 207 с.

64. Концепция формирования учебно-педагогических комплексов, программ проектирования и укрупненный расчет стоимости строительства МПУ в г. Магадане. Т. 1. М., 1992.

65. Косэлс Л .Я. Социальный механизм инновационных процессов. Новосибирск, 1989.

66. Кошкина B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы (на примере Ленинградской области). Автореф. дисс. . к.п.н. СПб., 1992.

67. Кочетов А.И. Теория формирования личности. Минск, 1997. - 207с.

68. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - С. 119.

69. Кузьмин В.П. Принцип системности теории и методологии- М., 1876. С. 10.

70. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград, 1970. - 114 с.

71. Кусжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования. Автореф. дисс. . д. филос. н.- М., 1996. 36 с.

72. Кутырев В. Междисциплинарная стратегия познания человека и его образа жизни // Общественные науки. 1988. -№6.

73. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целе-полагания в системе образования. Автореф. дисс. . д.п.н. -СПб, 1992.

74. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. М., 1989. - С. 27-29.

75. Лиферов А.П. Становление мирового образовательного пространства: сущность, тенденции, проблемы // Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания: Мат-лы Всерос. науч.-пракг. конф. Рязань, 1997. - С 3-16.

76. Майборода Л.А., Субетго А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и её приложения применительно к крестьянскому высшему образованию. СПб.-М., 1994. - 204 с.

77. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. Т. V. М., 1958.

78. Макацария Г.В., Лисовский В.Т. Современный студент: социальные проблемы обучения и воспитания в высшей школе.- Тбилиси, 1982. 105 с.

79. Мамардашвили М.К. Стрела познания: Набросок естествен-ноисторической гносеологии / Ю.П. Сенокосова. М., 1996.- 303 с.

80. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф.ш дис. . д.п.н. M., 1998. - 49 с.

81. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с ис• пользованием межпредметных связей в средних ПТУ: Методическое пособие. М., 1985. - 207 с.

82. Мерикане H.A. Воспитывающие отношения в микросоциуме // Педагогика. 1994. - №1. - С. 32-35.

83. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

84. Научно-образовательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы: научно-методический сборник. Магадан, 1993. -180 с.

85. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.) / З.И. Равкина. - М., 1997. - 411 с.

86. Нечаев В .Я. Социология образования. М., 1992. - С. 58.• 100, 179-200.

87. Новиков А.М. Профессиональное образование России. М.1997. 254 с.

88. Новейшие исследования в педагогической теории и практике. Сборник научных трудов. М., 1994. - 150 с.

89. Новые ценности образования: Образование и сообщество. Вып. 5. М., 1996. - 143 с.

90. Новое педагогическое мышление / A.B. Петровский. М. 1989.

91. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бонда-ревская. Росгов-на-Дону, 1995. - 215 с.

92. Образование на рубеже XX XXI веков: М-лы третьей науч. - пракг. конф. / C.B. Тарасов. - СПб, 1998. - 90 с.

93. Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации / Под.• ред. Ю.В. Васильева. М., 1996. - 96 с.1020 муниципальном уровне управления образованиемрекомендации) // Образование в документах. 1997. - №17.- С. 45.

94. Опыт перестройки подготовки рабочих кадров и проблемысовершенствования учебно-воспитательного процесса. М. 1990. - 218 с.

95. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров и процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы / В.А. Сластёнина М., 1991. - 196 с.

96. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой и школе. М., 1991. - С. 15-35.

97. Петров В.М. Социально-экономические функции высшей школы в условиях развитого социализма и НТР // Социологические исследования. М., 1977. - 102 с.

98. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление образованием. Тула, 1991. - С. 17, 52, 53.ш

99. Петровский A.B., Абраменкова В.В., Еленова М.Е. Социальная психология. М., 1987.

100. Петровский В.А., Котова И.Б. и др. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1995.

101. Пилясов А.Н. Закономерности и особенности освоеншг Северо-Востока России: ретроспектива и прогноз. Магадан. 1996. - 145 с.

102. Поташник М.М. Управление современной школой. М. 1992. - С. 25-34.

103. Портянская Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса. Автореф. дисс. . к.п.н. М., 1996. - 20 с.

104. Подобед В.И. Региональная структура управления образованием // Советская педагогика. 1991. - № 9.

105. Подготовка специалиста в области образования: Анализ и оценка качества. -СПб, 1996. 207 с.

106. Попова И.О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности.: Дис. . к.п.н. СПб., 1995.- 156 с.

107. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием: (Опыт, состояние и перспективы): Дис. . к.п.н.- М., 1994. 35 с.

108. Проблемы педагогического образования, Вып. 2, Сб. на-учн. ст. / В.А. Сластёнин. М., 1997. - 59 с.

109. Проданов И.И. Развитие региональной образовательно!г системы (на материале Сочинского региона): Автореф. дисс. . к.п.н. СПб, 1992.

110. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб, 1996. - 140 с.

111. Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование. Тезисы докладов научно-пракг. конференции 4-7 октября. Волгоград, 1994.

112. Региональная программа развития народного образования Ленинградской области на 1991 1993. - Л., 1993.

113. Реформа образования // Образование в документах. 1997.- №15. С. 25.

114. Рогалёва Г. Социальная и культурная среда школ в мульти-культурном регионе // Новые ценности образования, Вып. 4.- М., 1996. с. 65-68.

115. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (На примере Санкт-Петербурга): Дис. . к.п.н. СПб., 1994. - 265 с.

116. Росстальной A.C. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов: Автореф. дис. . к.п.н. Ростов-на-Дону, 1998. -29 с.

117. Рубанцова Т.А. Гуманитаризация высшего техническогообразования. Дисс. . к. филос. н. Томск, 1988. - 191 с.

118. Рывкина Р.В. Образ жизни сельского населения: основные !• особенности и проблемы урбанизации. М., 1975. - 160 с.

119. Сараскина JI.C. Формирование гуманитарного целеполага-ния личности студента в вузе. Дисс. . к.п.н. Красноярск. 1994. - 176 с.

120. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Автореф. дисс. . д.п.н. Волгоград, 1998. - 79 с.

121. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. Курган, 1997. - 461 с.

122. Серкин В.П., Гаджиева Н.М., Грачиков В.А., Никитина H.H. Концепция развития народного образования Магаданской области. Магадан, 1991. - 67 с.

123. Серкин В.П. Содержательные задачи международного со* трудничества в Магадане // Международное сотрудничество и• образование молодёжи на Севере. Магадан, 1996. - С. 5-8.

124. Серкин В.П. Принципы профессиональной операционали-зации психологических знаний // Психология сегодня. Ежегодник РПО. Т. 2. Вып. 3. М., 1996. - С. 186-188.

125. Семёнов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды.- М., 1986. 103 с.

126. Сидоренко Н.И. Социальные нормы и регуляция человеческой деятельности. М., 1995.

127. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ и области управления образовательным процессом. М., 1997.- 264 с.

128. Слободчиков В.И. Есть ли перспективы развития детей в мегаполисе? // Россия 2010: Столичное образование. 1994.4. С. 32-33.

129. Современная западная социология. Словарь. М., 1990. -432 с.

130. Советский энциклопедический словарь. М., 1984. - с. 349.

131. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность: Философско-методологические аспекты / Ю.Д. Егоров, Т.И. Костина, М.Ю. Тихонов. М., 1996. - 160 с.

132. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы / В.З. Когана. Томск, 1988. - 163 с.

133. Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально-техническими учебными заведениями. М., 1984. - 64 с.

134. Солдатенков А.Д. Патриотизм основа духовно-нравственного воспитания. Монография. - М., 1998. - 142 с.

135. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием / В.С. Лазарев, Т.П. Афанасьева, Л.М. Моисеев, О.М. Моисеенко. М., 1996. - 39 с.

136. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся со-цио-культурной среды. Автореф. дисс. . д.п.н. Казань, 1997. - 36 с.

137. Социальные функции высшей школы в развитом социалистическом обществе. Харьков, 1984. - с.5-6.

138. Социально-педагогическая среда как условие становленияи развития региональных сфер образования / Ю.В. Васильев.Е.С. Комракова М., 1994.1 103

139. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.: В Зт. Т 3. М., 1981.1. 151. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. Т. 5. Киев, 1980.

140. Тартарашвили Т.А. Управление вузовской системой в США. М., 1995.

141. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов /В.А. Сластёнин. -М., 1991. 166 с.

142. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М., 1989 (в сокращении).

143. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления образовательными школами в крупном городе. М., 1992.

144. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг.М., 1991. С. 108.

145. Турченко В.Н. О взаимосвязи социальной и народнохозяйственной функции образования. Образование и социальная структура. М., 1976.

146. Турченко В.Н. Молодёжь, образование и НТР // Тезисы докл. науч.-практ. конф. Новосибирск, 1971. - с. 19.

147. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М., 1995. - С. 6.

148. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: Т. 1-Й. М., 1974.

149. Федеральная программа развития образования в России / B.C. Гершунского. М., 1993. - 211 с.

150. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР (Социологические проблемы). М., 1976. - с. 33.

151. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М., 1981. - с. 1112.

152. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - с. 651.

153. Философский словарь / М.М. Розенталь и др. М., 1963.с. 106.

154. Формирование социально активной личности учителя: Москва, Сб. науч. трудов. М., 1989. - 154 с.

155. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании / Артюхов М.В., Шалавина Т.И. Новокузнецк, 1998. - 297 с.

156. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. - 288 с.

157. Чем и как живет преподаватель. Взгляд социолога // Уни-вуз. 1996. - № 3. - С. 4.

158. Чилингаров А.Н., Кокорев Е.М. / Размышления о российском Севере. М., 1997. - 480 с.• Ш.Шамова Т.И., Малинин JI.H., Тюлю Г.М. Инновационные• процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма её развития. М., 1993.

159. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М., 1980. - 416 с.

160. Шинкаренко Н.Ф. Открытая школа и социально-педагогическая работа с детьми // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 35-38.

161. Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса л системе непрерывного образования: Автореф. дис. . к.п.н. -Барнаул, 1998. 19 с.

162. Шиянов E.H. О ценностном подходе к формированию со• циально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя . М., 1986. - с. 34.

163. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995.177. трейдер Ю.А. Что значит быть интеллигентом? // Вестник высшей школы. 1989. - № 4. - с. 15.

164. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -М., 1993. 156 с.

165. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 95 с.

166. Ямбург Е.А. Эта скучная наука управления. М,, 1992. - С. 21.