автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Вербальные игры как средство повышения профессиональной подготовки будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кондакова, Ульяна Федоровна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Научно-методологические основы игровой деятельности.

1.1. Игровая деятельность в философском пространстве.

1.2. Психологические основы игровой деятельности.

1.3. Игра как инновационная педагогическая технология.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Пути и условия использования вербальных игр в процессе опытно-экспериментальной работы.

2.1. Вербальная игра как средство развития профессиональных интересов будущего учителя.

2.2. Формы, содержание, технология вербальных игр.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Вербальные игры как средство повышения профессиональной подготовки будущего учителя"

Экономические реалии современной действительности, обусловленные проникновением рыночных отношений во все сферы жизни, стремительно возрастающая конкуренция на рынке труда ставят перед профессиональным образованием задачу совершенствования подготовки специалистов педагогического профиля. Обществу сегодня нужен учитель, не только владеющий методикой преподавания, но и ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, способный к самообразованию, имеющий стремление к инновационным изменениям в системе образования. Речь идет о более совершенной системе, осуществляющей подготовку педагогических кадров в педагогическом образовательном учреждении, т.к. именно учитель является носителем творческих идей.

Для этого профессиональное образовательное учреждение осуществляет личностно-деятельностный подход к студентам, раскрывает их педагогические задатки, творческие способности, создавая для этого все возможные условия. Эти условия направлены на обновление содержания образования, на улучшение учебно-воспитательного процесса, на поиск инновационных форм организации методов и средств обучения. Такого преобразования можно достичь, если студент будет обучаться таким методам, где вместо традиционных систем обучения будут введены инновационные технологии или будут усовершенствованы ранее использованные методики, которые приведут к коренным изменениям учебно-воспитательного процесса.

Это определяет актуальность проблемы совершенствования подготовки будущего учителя через поиск и внедрение в практику профессионального образования эффективных технологий и методов обучения. Их ценность определяется направленностью на активизацию мыслительной деятельности студентов, развитие их творческих способностей, умение видеть актуальные педагогические проблемы, анализировать и оценивать различные подходы к их решению. Среди наиболее рациональных способов обучения следует выделить игровую технологию, на что, как видно из практики, обращается недостаточное внимание.

Между тем, обучающие и воспитывающие возможности игровых форм деятельности издавна привлекали внимание философов и педагогов, которые раскрыли природу игры и ее социально-педагогические функции. Подчеркивается определяющая роль игры не только в развитии человека, но и в его духовной деятельности (И. Кант, Ф. Шиллер, Й. Хейзинг, Дж. Дьюи и др.). Целесообразно организованная игровая деятельность служит основанием для всестороннего развития личности (Я.А. Коменский, Н.К. Крупская,' М. Монтессори, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Селестен, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, , В.А. Сухомлинский и др.). Игра считается жизненной лабораторией, поскольку она затрагивает разнообразные впечатления, которые выражаются в определенных действиях, движениях, необходимых человеку, как воздух, как пища. Игра не должна быть изолирована от других занятий человека (О.С. Кель, В.Н. Терский, С.Т. Шацкий, С.А. Шмаков и др.).

Игра как средство формирования и развития личности детей и школьников изучается в исследованиях местных авторов Е.В. Алаас, Т.В. Березовской, У.А. Винокуровой, А.А. Григорьевой, И. С. Портнягина, Н.К. Ша-маева и др. В них разработаны рациональные способы использования игр для совершенствования педагогического процесса в детских дошкольных учреждениях, школах. Однако в их трудах не стало предметом специального исследования использование игровой технологии в процессе подготовки будущих учителей.

В системе среднего специального профессионального образования, как показывает практика, имеются определенные противоречия между:

- новыми задачами профессиональной подготовки и инертностью педагогических систем среднего профессионального образования;

- необходимостью готовить студентов к инновационной деятельности и отсутствием образца такой подготовки;

- объективной потребностью школьной практики в использовании игровой деятельности по родному языку и отсутствием игровой методики в учебно-воспитательном процессе.

Анализ существующих противоречий и недостатков в подготовке будущих учителей, а также учет нарастающих прогрессивных тенденций в развитии среднего профессионального образования, выявление сущности инновационной педагогической деятельности и потенциальных возможностей дидактической игры как метода обучения позволили нам определить тему исследования "Вербальные игры как средство повышения профессиональной подготовки будущего учителя.

Мы считаем целесообразным для подготовки будущих учителей выделить вербальные игры, так как они, обладая всеми признаками активных методов обучения, развивают речь и мышление, помогают усвоению навыков социального общения, совершенствуют литературный язык, учат организованности и дисциплинированности, которые обеспечивают процесс получения инновационной информации активным путем.

Объект исследования - процесс подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия использования игровой технологии как рационального способа профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в системе среднего педагогического образования.

Цель исследования — обоснование теоретико-методологических подходов к рационализации игровой технологии и разработка путей и способов использования словесных игр как эффективного средства повышения качества подготовки будущих учителей.

Гипотеза исследования: использование вербальной игры в процессе подготовки будущего учителя как средства повышения профессионально-педагогического уровня может быть эффективно, если:

- профессионально-ценностная ориентация субъектов педагогического процесса образовательного учреждения связана с поиском и внедрением инновационной технологии обучения и воспитания;

- созданы условия для активного, целенаправленного и самостоятельного овладения студентами игровой технологией как одним из видов инновационной педагогической технологии для использования в будущей педагогической деятельности.

- создана лингвистическая игровая база, предполагающая фонд вербальных игр, разработанных для урочной и внеурочной познавательной деятельности, и научно-методический комплект по их использованию;

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой определены следующие задачи исследования;

1. Раскрыть психолого-педагогическое значение игровой деятельности.

2. Разработать научно обоснованную и педагогически целенаправленную систему вербальных игр в учебно-воспитательном процессе подготовки будущих учителей.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанных способов использования вербальных игр в педагогическом процессе для профессионального роста будущих учителей.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические положения и идеи о сущности игры как вида социально-педагогической деятельности, принципах и закономерностях ее осуществления и использования в образовательной сфере; принципы личностно-ориентированного подхода, согласно которым активность, самостоятельность субъекта педагогического процесса детерминированы ценностной ориентацией личности, целями осуществляемой с учетом интересов и возможностей учащегося деятельности.

В ходе исследования применены следующие методы исследования:

1. Метод теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований по вопросам, связанным с предметом исследования; изучение и анализ учебников, учебно-методической литературы и других источников.

2. Метод эмпирического исследования: включенное и опосредованное наблюдения, анкетирование, тестирование, опрос, беседы, интервьюирование, анализ студенческих трудов и др.

3. Опытно-экспериментальная работа.

Исследование проводилось на базе Вилюйского педагогического колледжа им. Н.Г. Чернышевского Вилюйского улуса Республики Саха (Якутия).

Первый этап (1985-1992 гг.) - поисково-теоретический. На данном этапе изучалось состояние проблемы, осуществлялись поиск форм работы по составлению грамматических игр, накопление материалов по рассматриваемой проблеме, изучение литературы, разработка модели организационно-педагогического обеспечения совершенствования профессиональной подготовки студентов путем внедрения в образовательную практику игровой технологии.

Второй этап (1992-1999 гг.) - опытно-экспериментальная проверка положений разработанной нами вербальных игр. Осуществлялось использование составленных грамматических игр в целях подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности. Обеспечивались условия для активного, творческого, самостоятельного усвоения студентами игровой технологии на уроках, во внеурочной образовательной деятельности с целью творческого использования разработанных игр и способов их проведения и организации в будущей практической педагогической работе.

Третий этап (2000-2001 гг.) - обобщающий; осуществлялись систематизация и обработка результатов исследования, их внедрение в практику; итоги обобщались в виде выступлений на конференциях, симпозиумах, в форме научно-методических пособий; оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены теоретико-методологические подходы к обоснованию места и роли дидактических игр в учебно-воспитательном процессе как средства развития творческих способностей и профессиональных интересов студентов.

2. Обоснована вербальная игра, ее организация и использование в образовательной сфере среднего профессионального образования как инновационная педагогическая технология.

3. Разработаны пути, условия и способы, обеспечивающие эффективное использование вербальных игр для совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлена целостная модель образовательного пространства с положительной эмоциональной и комфортной психологической сферой для дидактической вербальной игры как инновационной педагогической технологии, обусловливающей активное, субъектное включение студентов в процесс творческого, самостоятельного освоения профессиональных умений и навыков для будущей педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактических вербальных игр, рекомендаций и предложений по их использованию в образовательной деятельности учебного заведения. Результаты исследования, оформленные в виде учебно-методических пособий, научно-методических рекомендаций, внедряются в практику образовательных учреждений и могут быть использованы в подготовке и переподготовке учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, задачам, предмету и логике; положительными результатами многолетней опытно-экспериментальной работы; успешным внедрением результатов исследования в практику учебных заведений республики.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска на заседаниях кафедры родного языка и литературы Вилюйского педагогического колледжа, кафедры управления образованием педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова, на улусных, республиканских научных и научно-практических конференциях и симпозиумах (Вилюйск - 1997, 1999, 2001 гг.; Якутск - 1997, 1998, 2000, 2001 гг.). Основные результаты исследования опубликованы в учебных, дидактических пособиях, статьях автора.

На защиту выносится концепция, в которой раскрыты основополагающие позиции и подходы к дидактическим играм в образовательной сфере, педагогические условия эффективного их использования для повышения профессиональной подготовки будущих учителей в среднем специальном учебном заведении. Основные идеи разработанной концепции отражаются в следующих положениях:

- игра — социально-педагогический феномен — в сфере образования, реализуя обучающую, развлекательную, релаксационную, психотерапевтическую функции, снимает напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении, создает атмосферу психологического комфорта, положительный эмоциональный фон, активизирующие психические процессы, способствующие проявлению, раскрытию и развитию внутренних потенциальных сил и индивидуальных возможностей учащихся;

- ценность педагогической игры в системе профессионального образования обеспечивают ее гносеологическая, социологическая, развивающая функции, реализация которых способствует переходу студента с позиции потребителя знаний на позицию активно действующей, самостоятельно ищущей, рефлексирующей личности, развивает сообразительность, находчивость, инициативу, организационные, коммуникативные умения и навыки, на основе которых успешно реализуется его личностное и профессиональное саморазвитие, самостановление;

- игровая деятельность, содержание которой построено на основе меж предметных связей и разрабатывается преподавателями и студентами в процессе совместного поиска, осуществляемая как органическая часть в целостной образовательной системе учебного заведения, является одним из наиболее эффективных условий повышения уровня профессиональной подготовки студентов и педагогического роста будущего учителя;

- различные виды и формы вербальной игры в учебно-познавательной деятельности студентов (деловые, ролевые, интеллектуальные игры, занимательная грамматика, студийные игры и др.), их инновационная технология способствуют творческому преобразованию личности в функционально-речевом плане, вырабатывая культуру речи будущего учителя, развивают практическое мышление студента, направленное на решение многообразных педагогических задач и через которое растет его профессиональное мастерство.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала, что образовательный процесс — не просто совокупность изучаемых предметов, а обеспечение единства функций обучения, развития и воспитания в процессе различных видов и форм учебно-познавательной деятельности. В этом процессе занимают особое место вербальные игры, которые создают для студентов уникальную мотивацию - интерес к будущей профессии, ее содержательно-процессуальной стороне, что позволяет формировать у студентов мо-тивационно-ценностное отношение к педагогической профессии.

В процессе опытной работы выяснилось, что вербальные игры успешно решают основные образовательные функции:

- обучающую (развитие общеучебных умений и навыков, опыта восприятия, анализа получаемой информации, навыков владения различными формами и видами родной речи);

- коммуникативную (установление эмоциональных контактов; развитие речи и свободного общения);

- релаксационную и развлекательную (снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении; создание благоприятной, увлекательной атмосферы на занятиях);

- гносеологическую (управление становлением навыков практической деятельности);

- социологическую (становление навыков работы с коллективом и в коллективе, усвоение социальных отношений в обществе);

- психотерапевтическую (формирование навыков подготовки своих внутренних возможностей для эффективной педагогической деятельности);

- стимулирующе-развиваюшую (развитие самостоятельности, творческого мышления, педагогического чутья, видения и других профессиональных качеств будущего педагога).

В ходе опытно-экспериментальной работы определены наиболее эффективные пути и условия использования вербальных игр на учебных занятиях и во внеурочной работе. Помимо ролевых, деловых игр широкое применение нашли интеллектуальные и студийные игры. Они использовались также на факультативных занятиях, на занятиях кружков, клубов. Специально были созданы кружок занимательной грамматики, клубы и студии «Тыл хонуута», «Сир туннугэ», на которых студенты составляли словесные игры, разрабатывали условия и способы их организации и проведения.

В целом, вербальная игра в опытной работе стала инновационной педагогической технологией в профессиональной подготовке будущих учителей. С одной стороны, составление словесных игр требовало от студентов хороших знаний теории дидактических игр, грамматики, стилистики родного языка, достаточно глубокой осведомленности в родной литературе, в различных жанрах устного народного творчества. С другой стороны, студенты в процессе разработки условий и способов организации и проведения игры основываются как на приобретенных из различных источников знаний об играх, так и на своем опыте, приобретенном на учебных и вне-учебных занятиях. Практическое применение вербальных игр как инновационной педагогической технологии имеет ряд значительных преимуществ, так как имитируют целостные процессы в развитии и становлении будущего педагога. Использование вербальных игр в образовательной сфере учебного заведения обеспечивает не только профессионально ориентированную внеурочную познавательную деятельность, но и создает студентам широкое поле действий для творческого поиска и рефлексирования новых знаний и находок.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа полностью подтвердила состоятельность нашей гипотезы относительно эффективности разработанных и проверенных на практике педагогических условий и способов повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей средствами вербальных игр.

Заключение

В современном обществе как совокупность знаний, умений и способностей является важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных, профессиональных качеств будущего учителя, что является основной целью среднего специального профессионального образования. Повышение профессионально-педагогического уровня подготовки будущих учителей осуществляется разными видами и средствами образовательной деятельности.

Теоретическое исследование проблемы показало, что среди наименее разработанных вопросов остается использование игровой технологии в образовательном пространстве учебного заведения как средства, рационально обеспечивающего повышение уровня профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности. Философские, психолого-педагогические исследования указывают на то, что игра как носитель социальных видов поведения имеет исключительно важное значение для социального, интеллектуального, нравственного, личностного развития индивида, а также врастания его в профессиональную деятельность. Другое положение, разработанное в философско-психологических трудах, на которые опиралось наше исследование, это то, что игровая ситуация создает определенную мотивацию - интерес к профессиональной деятельности, ее содержательно-методической стороне, что позволяет формировать у студентов мо-тивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности;

В психологических исследованиях подчеркивается, что игра представляет собой сложное социально-психологическое личностное явление, которое выступает как главное средство, способствующее разрешению внутренних противоречий и готовящее человека к осуществлению новых видов деятельности, что она также является школой творческого мышления, школой воспитания чувств. Как показал наш опыт, при достаточно осознанном отношении она становится средством самоконтроля, самообновления, самоусовершенствования, преодоления внутреннего конфликта, а также стимулирования активного, творческого отношения к делу.

Наше исследование посвящено обоснованию содержания, форм и технологии одного из видов дидактических игр — вербальных. Проведенное нами научно-теоретическое исследование с целью выявления педагогических возможностей вербальных игр показало следующее:

1. Вербальная игра способствует формированию таких навыков, как анализ и оценка педагогической обстановки, обеспечивает педагогическую и психологическую универсальность, развивает такие важные и необходимые в педагогической деятельности качества, как креативность, эрудиция, профессионализм, новаторство, активность, самостоятельность.

2. Вербальная игра выступает как самостоятельное явление речи и не нуждается в проработке искусственной мотивации, требуя взаимной активности как организатора, так и игроков.

3. Словесные игры имеют место в творческом преобразовании личности в функционально-речевом плане, так как вырабатывается культура речи будущего учителя.

4. Активное и творческое участие в вербальных играх развивает практическое мышление студента, которое направлено на решение многообразных профессионально-педагогических задач, с целью которого являются развитие студентов как педагогов.

Основываясь на разработанных положениях и выводах проведенных исследований, мы определили рациональные виды, формы, содержание, технологию словесных игр и концептуальные положения их использования для актуализации профессионально-педагогического роста студентов как учителей. Изучение теоретических и методических материалов по теме исследования, анализ педагогической практики позволили разработать и экспериментально обосновать содержание, формы и методы использования вербальных игр в работе со студентами при подготовке их к будущей профессии. В ходе опытной работы нами разработаны спецкурс и спецпрактикум в рамках студийной игры, которые выступают итоговым этапом в рамках профессиональной подготовки студентов ССУЗа.

Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы неоднозначно указывают на необходимость применения вербальных игр в познавательной деятельности и в учебно-воспитательном процессе для оптимизации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Вербальные игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению педагогического кругозора, формируя у студентов устойчивый интерес к избранной профессии и учебному процессу, в целом.

Проведение вербальных игр в системе подготовки будущего учителя вызывает стремление получить радость через "свободную игру слов", которая порождает радость словотворчества. С этой радостью связана адекватная самооценка, что означает признание себя («я могу»), доверие к собственной природе. Это рождает уверенность в себе, основанную на вере в свои возможности, что особенно важно в работе с представителями коренных народов, у которых, по исследованиям психологов, большей частью наблюдается низкая самооценка, граничащая с самоуничижением. Только тот может творчески работать, кто верит в свои природные способности.

Наше исследование показало, что на современном этапе развития педагогической теории и практики актуализируется проблема инновационных технологий обучения, одной из которых является вербальная игра, способствующая повышению эффективности и продуктивности педагогического процесса. Эффективность работы по использованию вербальных игр заключается в целенаправленной подготовке материалов, созданию условий игры для саморазвития, самосовершенствования личности в процессе продуктивной деятельности. Проведенный опыт достоверно показал особую позитивную роль для профессионального роста будущего педагога разработки технологии вербальных игр, при которой от студентов как субъектов образовательной деятельности требуются:

- хорошее знание лексики, фонетики, грамматики родного языка, литературы, фольклора;

- знание теории, закономерностей строения и проведения дидактических игр;

- творческое, активное, самостоятельное отношение к поиску, составлению новых форм и способов словесных игр;

- активность, творчество в процессе использования игровой технологии на урочных и внеурочных занятиях;

- способность к рефлексированию изучаемого и достигнутых практических результатов.

Таким образом, осуществленное нами теоретическое и опытно-экспериментальное исследование поставленной проблемы показало эффективность и рациональность использования вербальных игр в образовательной сфере среднего специального учебного заведения для совершенствования и повышения уровня профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов.

Наше исследование во многом способствовало созданию учебных пособий, научно-методических рекомендаций для учителей и студентов по использованию вербальных игр в учебно-воспитательной работе школы [7276].

Мы далеки от мысли, что решены все вопросы, связанные с использованием словесных игр в образовательной сфере учебного заведения. Необходимы усилия для разработки концептуальных положений по использованию дидактических игр в учебных заведениях разного типа как целостной педагогической системы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кондакова, Ульяна Федоровна, Якутск

1. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических материалов. М.,1997.

2. Борисов А.С. Занимательное пушкиноведение. М., 1999.

3. Былеева Л., Таборко В. Игра? . Игра.М., 1988.

4. Былеева Л.В., Григорьева В.М. Игры народов СССР. М., 1985.

5. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис (КТД). М., 1999.

6. Журналы "Педагогика" разных лет.

7. Журналы "Начальная школа" разных лет.

8. Игрушка Якутии: прошлое, настоящее, будущее. Якутск, 2001.

9. Избекова Л.К. Тыл баар бараммат баай. Якутск, 1990.

10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

11. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1988.

12. Кондакова У.Ф. Тыл оонньуута. Якутск, 1998.

13. Кулаковский А.Е. Научные труды. Якутск, 1979.

14. Куприянов Б.Г., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками.

15. Малышева Л.М. Игра словом. М., 1985.

16. Минский Е.М. От игры к занатиям. М., 1987.

17. Петрусинский В.В. Игры (обучение, тренинг, досуг). М., 1994.

18. Торгашов В.Н. В эфире новости. М., 2000.

19. Удовольствие в игре. М., 1985.

20. Учитель ученических признаний. Якутск, 1998.

21. Филиппов Г.Г. Саха тылыгар кылаас таЬынаабы улэ керуннэри. Дьокуускай, 1991.

22. Швайко К.С. Разные игры и упражнения. М., 1981.

23. Шмаков С.А. Потехе час. М., 1975.1. Использованная литература

24. Абульханова-Славаская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция C.J1. Рубинштейна. К 100 летию со дня рождения //Вопросы философии. 1990. №6. С. 165-168.

25. Алаас Кэтириинэ. Формирование основ традиционного семейного воспитания девочек: диссертация канд. пед. наук. Якутск, 1998. С. 50-61

26. Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания. Якутск, 1988. 123 с.

27. Амонашвили Ш.А. Воспитательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. 296 с.

28. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: 1990. С. 560.

29. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. С. 1742.

30. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. С. 20.

31. Ангеловски Крете. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. 157-159 с.

32. Аникеева Н.П. Воспитание игрой.- М.: Просвещение, 1987. 144 с.

33. Аникеева Н.П. Специфика игровой ситуации/ Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. С. 28-49.

34. Асмус В.Д. Античная философия. М.: Высшая школа, 1999. 69 с.

35. Аристотель. Никомахова этика. Книга 10. М., 1954. С. 63-112.

36. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. Якутск, 1966. 343 с.

37. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 558 с.

38. Байкова Л.Н. Технология игровой деятельности. Рязань, 1994. С. 7.

39. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие.- М.: Академия, 1999. 176 с.

40. Балакирева Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1996. С.59-62.

41. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: Что это такое?// Специалист. 1993. №9. С. 25-26.

42. Бедерханов В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореферат дис. канд. пед. наук. Л., 1977. 20 с.

43. Березовская Т.В., Панина С.В., Сивцева Н.С. Играй! Думай. Якутск,1998. 112 с.

44. Берляндт И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992, С. 2681.

45. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книги для учителя. М.: Просвещение, 1985. С.31-210.

46. Бондаренко В.А. Развитие интересов и способностей школьников в кружковой деятельности// Начальная школа. 1989. №3. С.54-56.

47. Борисов А.С. Занимательное пушкиноведение: викторины, литературные игры, кроссворды. М.: Научно-технический центр Университетский,1999. 192 с.

48. Борисов П.П. Воспитательная работа в школе и ее роль в повышении успеваемости и преодолении второгодничества. Якутск: Кн. издательство, 1977. 104с.

49. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие. М.: 1997. 96 с.

50. Былеева Л.В., Таборко В.А. Игра?. Игра! М.: Молодая гвардия, 1988. 223 с.

51. Былеева Л.В., Григорьев В.М. Игры народов СССР. М.: ФИС, 1985. С. 3-9.

52. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1982. 96 с.

53. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Сов. Высшая школа. 1982. №3. С. 129-131.

54. Вербицкий А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1985. №8. С. 29.

55. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности условий игры как формы знаково-контексного обучения. С. 78-99.

56. Вопросы воспитания и обучения в школах Якутии. Якутск, 1973.215с.

57. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Психология классические труды. М.: Педагогика - пресс, 1999. С. 89-93.

58. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. С. 5-4; 79; С. 123-128.

59. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М. 1989. 89 с.

60. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 1991. С. 8-9.

61. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника. // Советская педагогика. 1982, №9. С. 60-64.

62. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре. Новосибирск, 1985. С. 14-27.

63. Гегель Г. Философия права // Немецкая классическая философия. М., 1999. С. 495-496.

64. Гоголева С.В., Лепчикова Л.П., Саввина М.Н. Дидактические игры. Якутск, 1991. С. 133с.

65. Горький A.M. О молодежи. М., 1949. С. 35.

66. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис.: Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. М.: Педаг. общество России, 1999. 238 с.

67. Григорьев В.М. Народная педагогика игры: вопросы методологии и нормы. М., 1996, 75 с.

68. Данилов Д.А., Бурхинов Д.М., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ, 1993. С. 59-60.

69. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Социально-воспитательная работа в сельском социуме: региональные аспекты организационно-педагогического обеспечения. Новосибирск: Наука. 1999. 136 с.

70. Данилов Д.А. На пути духовного возрождения народа // Народное образование Якутии. 1992. №1. С. 39.

71. Денисов В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся (на примере гимназии): Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. С. 20-38.

72. Дорогой поиска // Материалы региональной научно-практической конференции Опытно-экспериментальная работа: поиски, находки. Якутск, 1997. 256 с.

73. Дьячкова О.А. Игры школьников. М., 1955. С. 29.

74. Ефимов В.Ф., Ушанкина Л.В. Активизация деятельности студентов на лекциях и практических занятиях // Начальная школа. 1991. № 12. С. 6566.

75. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. М., 1992. 238 с.

76. Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Якутск. 1993. 140 с.

77. Загрекова JI.B. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. 1994. №6. С. 58-62.

78. Иванов В.Г. Активизация познавательной деятельности студентов // Среднее профессиональное образование. 1996. №10. С. 26-29.

79. Игрушка Якутии: прошлое, настоящее, будущее / МО РС(Я) ИПКРО. Якутск, 2001. 64 с.

80. Из народной педагогики якутов: Материалы научной конференции / Ред. П.П. Борисов. Якутск, 1992. С. 27-106.

81. Истоки народной педагогики и проблемы современной школы: Сборник статей. Мирный, 1993. С. 67.

82. Кабанова JI.B. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков // Начальная школа. 1992. №1. С. 6-8.

83. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1998. С. 45-47.

84. Канке В.А. Философия. М., 1988. С. 5-6.

85. Кант И. Метафизика нравов // Немецкая классическая философия. М., 1999. С. 257-287.

86. Кейметинова О.Н. Роль фольклорных кружков, ансамблей // Народное образование Якутии. 1993. №4. С. 94-98.

87. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Сов.педагогика. 1985. №6. С. 164-165.

88. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997. С. 158-180.

89. Кларин М.В. Образовательные возможности игры // Сов. педагогика, 1985, №3. С. 132-134.

90. Колоца Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значения. М., 1909.

91. Коменский Я.А. Избр. пед. сочинения: в 2-х т. 1. М., 1982. С. 345347.

92. Кондакова У.Ф. Дидактические материалы по якутскому языку 3 класс. Учебное пособие. Якутск: Кн. изд., 1991. 80 с.

93. Кондакова У.Ф. Дидактические материалы по якутскому языку для 4 класса якутской школы. Учебное пособие. Якутск: Бичик. Кн. изд., 1992. 176 с.

94. Кондакова У.Ф., Леонтьева У.Е. Сыккыс: Книга для чтения в 1 классе. Якутск: Бичик, 2000. 96 с.

95. Кондакова У.Ф. Тыл оонньуута: Учебное пособие для учителей (на як. языке).- Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. 64 с.

96. Кондакова У.Ф. Концепция путь развития творчества студентов // Народное образование Якутии. 1996. №1. С. 76-77.

97. Кондакова У.Ф. Тыл оонньуута (языковые игры): Для детей старшего школьного возраста и учителей. Якутск: Бичик, 2002. 56 с.

98. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: Владос-пресс, 2001. 259 с.

99. Короткова Н.Н. Современные исследования детской игры // Вопросы психологии. 1985. №2. С. 163-167.

100. Коротяева И.Б. Деловая игра как средство педагогического ВУЗа: Автореферат дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. С. 16.

101. Корякина Н.А. Разговор по душам. Якутск, 1997. 136 с.

102. Краткая история философии. М.: Олимп, 1996. С. 109-113

103. Крупская Н.К. Дети наше будущее. М., Просвещение, 1984. С. 198-203.

104. Кулаковский А.Е. Научные труды.- Якутск, 1979.- С. 180-187.

105. Куприянов Б.В. Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Уч. пособие. М.: Владос, 2001. 216 с.

106. Ладенко И.С. Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987. С. 7-9.

107. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., 1998. 255 с.

108. Лейбин В.М. Фрейд, психоанализ и современная западная философия. М.: Политиздат, 1990. С. 171-173.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. С. 454-486.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С. 62-230.

111. Лук А.Н. Учить мыслить. М., Знание, 1975. 96 с.

112. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982. С. 75-79.

113. Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата, 1978. 65 с.

114. Макаренко А.С. Книга для родителей: т. 4. М., 1957. 548 с.

115. Макаренко А.С. Игра (Сочинение в 7 томах): 2-е изд. М., АПН, 1957, т. 4. С. 373-383.

116. Малышева Л.М. Игра словом. М.: Знание, 1985 80 с.

117. Мамигонов В.Г., Мамонтова Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности // Советская педагогика. 1981. №2. С. 96-104.

118. Матюшкин A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового обучения // Психолого-педагогическое взаимоотношение учителя и учащихся. М., 1980. С. 104-113.

119. Мережинская Е.К. Занимательная грамматика. Киев, 1968. 170 с.

120. Милованова И.С. Содержание и организация игровой деятельности на уроках русского языка в начальных классах грузинской школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. Тбилиси, 1990. 20 с.

121. Минскин Е.М. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 1987. 174с.

122. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия). Якутск, 1999. 149 с.

123. Михайлова Е.И. Учитель, педагогическая деятельность и новые технологии // Народное образование Якутии. 1999. №3. С. 3-17.

124. Монтень М. Опыты: кн 1.М.-Л., 1960. С. 489.

125. Морозова М.Я. Грамматические игры для начальных классов. М., 1963. 66 с.

126. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. С. 125- 127.

127. Мухина B.C. Детская психология. М.: Изд-во ЭКСМО пресс. 1999. 352 с.

128. Национальная школа: концепция и технология развития / Материалы международной конференции Якутск, 16-21 марта, 1993 г. М.: Просвещение, 1993. 318 с.

129. Национальные школы Якутии: проблемы, поиски, решения / МО РС(Я) НИИ нац. школ. Якутск, 1994. 103 с.

130. Недужий Н.Н. Организация учебных деловых игр в процессе вузовского обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. Киев, 1991. 20 с.

131. Никитин Б.П. Ступеньки творчества. 1976. С. 27-29.

132. Николаев М.Е. Образование как средство развития личности. // Народное образование Якутии, 1993. №4. С. 3-15.

133. Обучение и развитие (Экспериментально-педагогическое исследование). М.: Педагогика, 1975. С. 255-284.

134. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведова. М., 1991.231 с.

135. Ойунская С.П. Якутские загадки. Якутск. 1975. С. 8-9.

136. Оконешникова А.П. Норуот уйул^ата иитэр улэ тирэтр. Дьокуу-скай. 1996. 175 с.

137. Особенности организации учебного процесса в 4-летней начальной школе: (по материалам республиканского конкурса методических разработок). Якутск, 2001. 183 с.

138. Осипова Е.И. вбугэбит уту0 угэЬигэр иитэр оонньуулар // Народное образование Якутии. 2000. №3. С. 141-145.

139. От трудового учителя к передовому коллективу: опыт совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах Москвы / под. ред. Ю.К. Бабанского, А.Н.Зевиной. М.: Педагогика. 1980. 104 с.

140. О современном уроке // Сред. Спец. образование. 1990. № 12. С. 7.

141. Обугэлэрбит оонньуулара / А.Федоров хомуйан онордо. Дьокуу-скай, 1990.

142. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1993.608 с.

143. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах: т. 1. М., 1964. С. 202310.

144. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах: т. 2. М., 1965. С. 867869.

145. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах: т. 3. М., 1966. С. 450470.

146. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах: т. 4. М., 1968. С. 554

147. Песталоцци И.Г. Избр. пед.соч.: в 2-х т. М., 1981. 336 с.

148. Петрусинский В.В. и др. Игры обучение, тренинг, досуг. М., Новая школа, 1998. 365 с.

149. Платов В.Л. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991. С. 3-9.

150. Платон. Сочинение. В трех томах: т. 3, ч. 1. М.: Мысль, 1971. 213с.

151. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие. М.: Изд-во Владос-пресс, 2001. 368 с.

152. Подосинникова О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Астрахань, 1996. 20 с.

153. Поликарпова Л.Г. Методологические основы проведения деловых игр // Сред. Спец. образование. 1995. №1. С. 47-49.

154. Полонский В.М. Способы описания новизны результатов научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1985. С. 12-16.

155. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. С.64.

156. Портнягин И.С. Этнопедагогические «кут-сюр», педагогические воззрения народа саха. М. Academia, 1998. 184 с.

157. Приступа Г.Н. Родной язык инструмент познания и средство познания // Среднее профессиональное образование, 1995. №1. С. 27-31.

158. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины//Педагогика. 1999. №3. С. 121-125.

159. Прутченков А.С. Школа деловой игры // Школьные технологии. 1998. №4. С. 76-86.

160. Райт Э.Ф. Игровые курсы русского языка для детского сада и начальной школы с латышским языком обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. С. 20.

161. Рамзаева Т.Г. Структура урока грамматики // Начальная школа. 1974. №5. С. 28-30.

162. Романова Л.М. Изучению предмета помогает кружок // Специалист, 1994. №10. С. 13-14.

163. Романина В.И. Как делать игры? // Начальная школа. 1989. № 1011. С.84-88.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М., 1946.588 с.

165. Руссо Ж.-Ж. Эмиль(„„) или О воспитании: Пед. соч. В 2-х т. Т.1. М., 1981. С. 290.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: / Учебное пособие педвузов и институтов повышения квалификации. М., 1998. 355 с.

167. Селестен Френе. Избранные педагогические сочинения: (перевод с французского). М., Прогресс, 1990. 304 с.

168. Сетрукова JI.A. Формирование профессиональной направленности учащихся старших классов в условиях игровой деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук. Томск, 1986. С. 19-20.

169. Слепцов П.А. Традиционная семья и обрядность у якутов (XIX-нач. ХХвв.). Якутск, 1989. 106 с.

170. Слепцов П.А. Телкену тустуур терут тылбыт — Судьба наша -язык родной. Якутск, 1999. 185 с.

171. Советский энциклопедический словарь. М., 1980. С. 480.

172. Содотьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии. Игровое моделирование: Автореферат канд. пед. паук. Новосибирск, 1987. 713 с.

173. Спиваковская А.С. Игра это серьезно. М., 1981. 141 с.

174. Степанова Т.И., Кычкина А.А., Семенова А.Е. Традиции и новаторство в методике. Якутск, 1999. 92 с.

175. Стравдас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Авторефе. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. 20 с.

176. Стрелкова Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе образовательной школы: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1993. 20 с.

177. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия. 1975. С. 74-211.

178. Сухомлинский В.А. О воспитании: Изд. 2-е.- М.: Политиздат. 1985. 266 с.

179. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1981.216 с.

180. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. 1988. 135 с.

181. Тавризян Г.М., Шпенглер О.И., Хейзинг И.: Две концепции кризиса культуры. М., Искусство, 1989. 279 с.

182. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М., 1966. 303 с.

183. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореферат, дис. канд. пед. наук. Ярославль. 1995. 20 с.

184. Тихомиров К., А.Адольфом. Избранные педагогические сочинения Генриха Песталоцци: том III. М., 1896. С. 357.

185. Торгашов В.Н. В эфире новости (праздник, конкурсы, забавы, игры.) М., 2000. 96 с.

186. Узнадзе Д.И. Психологические исследования. М., 1966. 450 с.

187. Узнадзе Д.И. Теория игры: педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. С. 4-13.

188. Ушаков Н.Н. Занимательные игры: педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. С. 4-13.

189. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: т.2. М., 1988. С. 109111.

190. Ушинский К.Д. Материалы к 3-му тому Педагогический антропологии. М.-Л., 1950. Т. 10. С. 429.

191. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: т.2. М.: Педагогика. 1988. С. 108-121.

192. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: т.8. М.-Л., 1950. С.12-24.

193. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: т. 10. М.-Л., 1950. 666 с.

194. Федоренко Jl.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. Учебное пособие. Курск, 1994. 205 с.

195. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку.- М.: Просвещение, 1973. С. 5-6.

196. Филиппов Г.Г. Формы внеклассной работы по якутскому языку. Якутск, 1982. 106 с.

197. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. М., 1979. 22 с.

198. Хадарцева Л.С. Формирование интеллектуальных умений учащихся при изучении гуманитарных предметов: Автореферат канд. пед. наук. М., 1995.20 с.

199. Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров, 1998. 20 с.

200. Хрестоматия по зарубежной педагогике.- М.: Просвещение, 1981.340 с.

201. Чиряев К.С. Семья колыбель нации (Записки этнопедагога). Якутск. 1994. С. 33-42.

202. Шадрина А.А. Якутские народные игры: Учебное пособие. Якутск. 1990. 93 с.

203. Шамаев Н.К. Теория и практика нравственного развития личности подростка в процессе физического воспитания с этнокультурной направленностью: Дис. На соиск. уч. ст. Докт. пед. наук. Якутск, 2000. С. 621.

204. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. С. 117-263.

205. Шиллер В. Собрание сочинений: Т.6. М., 1957. С. 302.

206. Шмаков С.А. . Потехе час. М.: Знание, 1975. 96 с.

207. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. 20 с.

208. Штых И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. 20 с.

209. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

210. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся. М.: Учпедгиз, 1962. 229 с.

211. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. 360с.

212. Якобсон В.Д. К вопросу классификации учебно-деловых игр: Тез. док. Вильнюс. 1985. С. 65-66.