автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние эстетического воспитания средствами природы на экологическое мышление дошкольников

Автореферат диссертации по теме "Влияние эстетического воспитания средствами природы на экологическое мышление дошкольников"

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. НИЗАМИ

На правах рукописи ШАНАСЫРОВА Лариса Тимуровна

ВЛИЯНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ ПРИРОДЫ НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент — 1990

Работа выполнена с Узбекском научно-исследовательском институте педагогических наук им. Т. Н. Кары-Инязова Министерства народного образосания УзССР.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Н. М. КЕВИШ доктор педагогических наук, тофессор С. X. ФАИЗУЛИНА; кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник С. К. АННАМУРАТОВА

Ведущее учреждение: Ташкентский государственный ордена Трудового Красного Знамени университет им. В. И. Ленина.

Защита состоится " Ё&^СО- ¿Йч 990 г. №

часов

па заседании специалнзировашюгосовстаД 113.18.01 при Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте им. Низами по адресу: 700100, Ташкент-100, ул. Глинки, 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского ордена Дружбы народов государственного педагогического института имени Низами.

Автореферат разослан

1990 г.

Ученым секретарь спгцпалпзироваммого созста

Г"

4

Н. Н. АЗИЗХОДЖДЕВД

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность ,тош ,лоолвддвакйя. Содержание экологического характера органично включается во все направления нашей кизил.' Bamieitaaü проблемой становится экологическое воспитание. Оно конкретизируется в "Основах' законодательства Союза ССР" и союзных республик о народном образования как воспитание активных отроцталей нового общества, готовых беречь я охранять природу. Лря этом поставлена задача формирования экологической культуры, в основа-которой лежит ответственное отношение к округагацей природе, вытекавшее из морально-этических принципов л правовых норм нашего общества.

Б настоящее время, в период перестройки йародного образования, директивными органами особенна подчеркивается, что у современного поколения необходимо развивать умение понимать, це-1шть красоту и богатство родной природа. Насущными становятся проблемы взаимосвязи эстотики природы с зколоптай, культуры эс- • тзтической с экологической..

Исследуются педагогичоокие основы эототичоского воспитания (Бурев А.И., Лихачев Б.Т., Разумный В.Л., Скаторвдков В.К. ,Фай-зулина С.Х.), эстетического познания и восприятия природы (Арте-менко H.i.l., Ыакошенюк Е.Т., Стальяигаюв п.С?.); направленность и формирование зстотичоскогб отношения дотеЛ к прпродо (Ыоносзон Э.И., Разумный В.А., Сидолысовскпп-A.II,, Ходкшшязов У.С., Юсов Б.И.). - -

Сущность эстетического в природе разъясняется в работах по эстетике (Кагаи М.С., лацкевич Д.Х.).

Раскрываются обцио вопросы экологии (Горелов A.A., Максимов A.Li., Никитин Д.ГЦ, Добровольский ß.А., Шаталов А.Т.). Педагогические основы околсгического образоваши л воспитания ломе,дуются Зверовым И.Д. Блологичос;:::Л аспект окологичоского воспитания рассматривается в работах Захлебиого A.Ii., Cyp;uier;:neü И,'Г. Ео-тествспло-научше основы экологического шокпакгя рззь-ботока Турдыкуловпм 3 .А.

Рассматриваются нокоторио вопроса геологического образования летел шкелыюх'о возраста (Городецкая H.A., Иогаизсн Б.Г., ¡,]атруссв П.С.). Псслодустся эстотико-гг.одогичссг.оо воспитанно и образова-нио игольников (псчко л.и.),

Б разработка вопросов сстотпческого jtcci:;ivou:k"дешошктков, s

тем числе я средотваш природа, значительная роль ирина,'сложит Ветлугшюй Н.Л., Башеевой В.А., Компанцевой Л.В., Сакулянои Н.П. йларш-юй Е.А.; в Узбекистане - Курских П., Никольской А., Разбае-вой 5,; .средствами природа - Акопян А. .Григорян Н., Нанейшвшш Э. Юсуповой й.

Однако до сих пор слабо решатся проблема приобщения детей к ес-тетяке природы во ^взаимосвязи с экологией в дошколышх учреждениях, отсутствуют пособия и рекомендации гю еотвтико-экологическом! воспитанию, в то время как в делом эстетичвскоо воспитание дошкольников .находится на доланом уровни,

изучение состояния эстетико-экологического воспитания средой вами природы в стар'лкх группах детских садов, в частности Узбекистана, показало: внешние условия, окрукащая ореда, материальная база.вполне удовлетворительны; эстетическое воспитание детей осуществляется, однако поворхноотна еотётичоская информация старших дошкодышов о прпродо во взаимосвязи с ее'простейшими законами, нет ориентира навстетику родной природа во взаимосвязи о ео экологией; ослаблена лсихолого-педагогическая организация на худокв-ствешю-образнсе познание природы-в кскуоотве и отражённо ео эко' логических связей в творческой деятельности дотей; обращение к и куеству и различным коммуникативным средствам на тему природа, с остетики и экологии носит случайный характер; недостаточна психо лого-педагогическая направленность детей на оотетичоскую и охран ную деятельность в природе; ослаблено формирование гуманно-деятельного отношения воедпташдашв к раотдтельному, гшвотначу миру человеку как высшему проявлению красоты в природе. Влияние эстетического воспитания оредотвамк природы на экологическое мышление воспитанников старших групп датских садов, в том вдел в к Узбекистана, по исследовано. Мевду тем дошкольные учреждения располагают благоприятными для этого условиями. Крем;; тоге старший детсадовский возраст является самым подходящим для всте-тнческого прозрения к природе, формирования- суждений и умозаключений по повода простегана взаимосвязей и взаимообуслоняенносте! в этой мира, от которых зависит жизнеусхсйчивость природной красоты, для нравствошю-зтнческкх рассувудашй и организации на ох-■ рану и приумножение остетичоского богатства природы. Выявлены противоречия: осознание педагогами-воспитателями нео<5х< дичости решения ироблимы и отсутствие у них соответствующей подготовки, -педагогических рекомендаций и методических материалов. В результате изучения проблош в теории и праша>е сделано за-

- а -

юшчение; усиление в процесса эстетического воспитания детей по-экшшя элементарной эстетики природа во бзашлоовязи о простейшими законами экологии формирует у них определенный уровень эотетико-эксшогического мышления, а в результате. - гуманно-деятельное отношение к природе. Таким образом, тема "Влияние эстетического воспитания средствами природы на экологическое мышление дошкольников" является актуально!!, а ее исследование необходимым.

Цачь исслодованяд - определить систему эстетического воспитания старших дошкольников средствами природы и экспериментально проверить ее влияние на апологическое мышление старших воспитанников детских садов Узбекистана.

- Объект исследования - эстетическое воспитание средствами прл^Рды й старших группах датских оадов.

ЛръднеГ исследования - продеоо эстетического воспитаний средствами природа в старших группах датских садов.Увбекистана с направленностью ка окологичеокоо мышление детей,

Задачц »оолекотния;

1) изучить состояние проблемы в теории и практике;

2) определить психолого-педагогические оснош решения проблемы в старшх группах детских садов; ,

3) разработать и экспериментально проверить систему эстетического воспитания средствами природы старших дошкольников о направленностью на экологическое иыаиешю;

4) разработать рекомендации по эстетическому воспитании зредствами природа в старших группах детских оадов Узбекистана о ¡аправлокностью па экологическое мышление дотай.

Гипотеза исследования. Экологическое штение старших до-жсшышкоя з условиях датских садов достигает определенного уров-1я при системном педагогически направленном эстетическое воопита-1Ш1 средствами природы, родного края в частности, по море приобщения детьми начального эстетико-экологического опыта. При ус-овии познания природы как эстетической ценности, осмысления ее ависимости от различных экологических взаимосвязей и взшшообуо-овленностей, условий и ситуаций, создаваемых человеком, В систе-е, предусматривающей обогащение старших дошкольников такими об-зчеловоческшл ценностям, как эмоциональные (перзкивашш), позиа-атвльные, эстетические, творческие, преобразовательные, нравот-знно-этичоские, патриотические, гуманно-деятельные.

Сиотема:

I. Эмоционально-психологпческий настрой детей в процесса усвоени, простейших понятий и представлений о красоте природа, оэ околош (пусилении эмоционального фона занятяй, на осново различных мотиваций, высокой эстетики и яркой наглядности содор;кательиого материала).

П. Практика познания элементарной эстетики родной природа, оэ зависимости от экологических взаимосвязей к условий (па доступных примерах; при создания ситуаидй, способствующих эстетшсо-зкологи-чоскому ышшешш старших дошкольников).

Ш. Закрепление эыоциснально-полойштелыюго отношения детей 1: эстетике и экологии природы в процессе ео позншшя Ц художественны} образах, 'а такео по мере отражения своего мышлонля к отношения в посильном творчестве (последнее рассматривается как вашшй фактор в с тэ т11ко—экологич8 ского мышления).

1У, Создание условий для осмысленного гуманно-деятельного отноие-шш 1С окрукаюцей природе (при пооафанид разумной инициативы и сег-ыостоятельности). •

Иотодологстоокая основа исследования - положения классиков марксизма-ленинизма: ой эстетическом воспитании подрастающего по-колешш; о диалектике познания п отражения действительности, диалектическом единство, взаимосвязи и взаимообусловленности в природе, о познавательном характоро восприятия, об эстонке природа, отношении 1; природе человека, общества в связи с идеей о диалектическом единстве чоловека к природа, а такжо з системе "Человек - общество - природа"; основные законодательства Союза ССР л оо-ганых республик о народном образовании; нормативные источзпши, связанные о государственными законодательствами по природоохранной деятельности в нааей стране; государственные законы об охране природа; правительственные постановления об усилении воспитательной природоохранной работы в доыколышх учреждениях; коицегЩ!И доякольного воспитшшя в сфсро народного образования СССР и УгССР; основные положения .марксистско-ленинской эстетики, психологии,пе-дагоЕЖн, по теории и методике обучения и воспитания, в частности эстетического, детой доикольного возраста.

Истоды исследования - изучение: методологических источников, связанных с маикспстско-лешшсккм учением о воспитании и обучении подрастающего поколения; произведен;!!! классшсов марксизма-ленинизма о диалектическом единстве человека и природа, взаимосвязи сознания и деятельности, об эстетическом в природе и др.; высказываний езддкщехся деятолой об охране природы, экологии; документов л материалов съездов народных депутатов, учителей; нормативных •

- о -

источников о госудаоствеином законодательстве по природоохранной • деятельности а навей стране} директивних-докумонтов, концепций довольного воспитания в стране, з Узбекистана в частности} научно- педагогических источников, связанных о трудшлл видающихся педагогов, с работами совсемонных исследователей в области дошкольной педагогики; доследований в специально- возрастной и педагогической психологии; исторнко-педагогнческих работ, овязашшх пре?здо всего с произведениями видающихся прогрессивных педагогов и воспитателей прошлого, внесших определенный в:шад а эстетическое воспитанно до той приоодением к природ,о; педагогической и методической литературы} материалов об экологическом воспитании в периодической пэдагогичосхсй печати; куриалов "Природа", "Неловок и природа", "Природа и человек", "длшЗ натуралист" л др.; датских опален ("Колобок", "Бзоелыэ каотикки". а такгэ республиканских издавая дай доте!! дошкольного возраста); прогрета дотоких передач ри~ . дно и толаввдеиня, нодготоапешшх специальными редакциями всооо-шнаго и местного радиевешания и телевидения; кс.ученю и анализ литературы по теме исследования, произведении искусства на тему пркоэди, фзхоевзкошшх культкалакадаогпшх йпьыов и др» млопорз-дач; ■гтзнГ'Э :судог.остезнцой литаплтуш о шзяоодо, о волкких ученых к деятели:: культура, их оиюжан;гй к из:!; негпвшоЗ литературу о ;лллни езгегокйдьиж хгщИ, саяасишк с исоледогзнзиИ пряродч пли са оаси-олцги в х'/дог^стволне:.« гяэнчсоадв;' о гапотап; к раогенжпг, вапегаяшгжк Сслджи Лени; ^еллилорд - русспгдчэ и узбзшеого па т.,!!у зряроди; '.'ооссгггссгдй ггата сссзошкя пройдам в теории на оскоеэ изучения трудов кдасонксв 1Г.рш;з:п-лс:вригал, соввзусгашх сдогсе^оа, специалистов а области г.'дплегдя, а '¿-.яю лпторлтурн по остзлллд иг.:рок5, психологии, л длллоллной подаижихэ;*н:гл»

*:с:ц"л, епхтз и о'Ж:£г.ои;п пстллкз аг.тд-г.геоспс: о зоопатегая свод-пгнр"Д,ч э отпгг'гх гр/кпгс: дотск.'гс салол Усйскр.отгш; Р'/:~ "ллллп ош:;а глс'ои 'ц;ссзртхиа з дзяекгх сада.:;; г г. ултйрог.2»г:.> 1.оопн?атат-й} босодц о дзтп*з и гопятяяодся; устав С.И.-.-У! л'лсЛ и 2осп::та'той5 вспвктагавшимо «зпгегдчевкпэ ллдзшы иоепптглпг.ноп; г.жмкг'эвкгйзеа Г'-^сп; ктуъж'Л, гл.гдз 'Л сд-гп'?. результатов пегчллдохаппя а ррг.тшгзя и сопсстаплопли ка-честгэшцсс и кояячсотггпипяс дохттальД келтрэлллл:-: л шшешггсп-тадьнлх групп; отасготггмскзя сЛгслжгл дшчшх экспериментального зсследовапич; спало л ейоклгх.:*" п ;п?лл7.чссз лса'пдаетглл; сслсс-гагнтзлдпла анализ хоовзггелояк: деллглжй л пппмкпзсх'гс еэгглл",-гтгоэ.

Проводзлоса з сечанпз Ш5-,Ш$ г.г.

I. Изучалась литература по яоолэдовшш, практика эсто-:кко-экологичоского воспитания орздотеа'лз природа з старших труп-галс детских садов Узбекистана; разрабатывалось теорзтичзское об-юиованиз проблегл; определялись цоль, оздач.1 к содорзайав яссде~ рвашшг формировалась гипотсла, нсуиая иовгзш и ппакхпчоокая начкмость работы; разрабатывались пскхогого-подагогичеилв осно-

система, показатели; оиродолллись л выявлялись уроиш о кри-эрия.т эстетического воспитания доте,й,направленного на формиро-лнио шсологичсского ¡шиш} разрабатывалась методгаса дпагнос-ПУ1 и конотатируищэго эксперимента.

II, Осуществлялось констатирующее исследование; корректирова-

лась система, определялись ее содержание, оптимальные формы и ме тода; разрабатывалась программа экспериментальной проверки предлагаемой системы; готовились разработки экспериментальных занят

И. Проводилось экспериментальное исследование системы, эффективности ее содержания, форм, методов, а также методики - фО£ шрующий эксперимент; изучались и обрабатывались поэтапные количественно-качественные результаты экспериментального исследовани анализ, обобщение и оценка результатов исследования.

1У. Контрольный эксперимент} подведение итогов с учетом соотношения и анализа теоретических положений исследования его практическим результата;,!; работа над оформлением результатов исследования, выводами; разработка рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту.

1. Возможности эстетического воспитания средствами прйроды родного края в формирования экологического мышления дошкольников

2. Формирование экологического мышления детей старших груш детского сада:на основе элементарных эстетических знаний, поняти и представлений о родной природе во взаимосвязи с ее простейшей Экологией.

3. Процесс приобщения дошкольников к начальному эмс1шшналь-ному эетотико-экагсогпческому опыту. .

4. Формирование у дошкольников способности чувствовать, воС' принимать и любить красоту окрукающой природы, осмысливать зависимость ее от различных условий, взаимосвязей й взаимообусловлен тей с отражением эететико-экологического мышления в посильном творчостве.

5. Влияние системы эстетического Воспитания на уровень экологического мышления дошкольников.

6. Результаты исследования в видо реализации сформировавшихся эстетических суждений и экологических умозаключений детой в гуманно-этическое, бережное и охранное отношение к природе.

Научная новизна исслодования - в определении психологически аспектов и педагогических основ практического решения проблемы; разработка и научном обосновании систомы - содержания,форм, методов и методики эстетического воспитания средствами природы в старших группах детского сада с направленностью на экологическое мышление; научном обосновании эстотико-экологической направленности содержания типовой и местной программ для старших грурп детских садов; определении уровней эстетического воспитания с направ-

лошюстьп на экологическое шщогаю дошкольников, разработке их показателей и критериев; определении требований д отбору учебно-содеркатольного, природного материалов, произведений искусств, к умениям и навыкам, экологическим суждениям и укозаключешшм,творческим работа;.! детей, к реализации полученных знаний, умений, навыков, эстетико-зкологических суждений в природоохранной практике и гумшшо-этичаскс.-л отношении к прлродо.

Шяктичепкаа значимость исследования - в педагогических-и методически рекомендациях но системному эстетическому вомшташщ средствами природы воспитанников старших групп дошкольных учреселении Узбекистана о направленностью на экологическое мышление; в скорректированной я дополненной на эстетику и экологии природы типовой и местной программ; и учебном эстетико-зкологическом материала с цдбяшш иллытрадшвш о природа Узбекистана; разработках занятий, с авторскими сказками, рассказами, играми и дидактическим материалом; в щлулейвишх сценариях тематических ухрашш-кив и др. мероприятий; в программах эстетико-экрлогичаского само-сбразова;шя воспитателей детских садов Узбекистана и эстетикс-окологичьоксго иросвыцошш родителей; -.что успешно применяется во мшм-их даадкщс оадах рисиуаяпкц и моаат использоваться в практики таоов!. I аототяко-экююгичсишл воспитательной работы в до-школто. учрекдошшх Узбскко'.ииа, в ресиубликах среднеазиатского региона, а такси чистячио в датских, садах других республик.

Лостот-покг. научных, ¡шиулыаюо обоспечявается: ссылкой на теорию марксистско-ленинской эстетики, дпалектску природы, во эстетику, машолетеко-ленинокие полонаняя относительно эстетического воспитания падрастанцзго яоколопил, в том числа орздохваш три роды; шучно-тсоротпческс.:! обостшашостш кос ®оду екой еисте-1п; организацией, тщательно ризработанноЯ программой и методикой !ссяодо»шш>1| показателя!,'!! и контрилышх и экспериментальны:: па-заллелн.'с, оолоставленлши их по колачзствогашм я качесаьышмм фитооилм; качастяеяпо-ксляч^отв^ллхм анализом результатов па юох лоиздшшс и итогомх сриаах йоолодошначгфактичыж.ш ттарй-легл («1 очокоди &аш-;-ай, Д1ьс-ши:ц най-вдоний, магниты!,оп.-па ошш-и; оооом! с дотн«, их чяорчаокг.е раооти); аиаяиэш иоташчоских урдсинл и здияеглчевких у..;ооси-ишчиН| 'л детей, оддеческих работ, ед^ч-лькоши н ¡[¡.щю.у; иапольаовалаид методов и ириоаоп, эдеква-шк ицдачгм каО'1,ь --1 э'лшев эододшоич'алмюго шдоодопшшя; ллтельносхы.:, .-.¡длтк-ои-л ымодвшьига, ого контрольной проверкой;

- b -

объективным анализом окончательных результатов, их соотношением с теоретическими положениями исследования.

Апробааид работы. Материалы исследования обсуждались на объ единенных заседаниях лабораторий общих проблем воспитания, дошкольного, эстетического обучения и воспитания, педагогики и псИ' хологии Узбекского научно-исследовательского института педагогических наук им.Т.Н.Кары-Ниязова; на республиканских научно-практических конференциях по естэтическому воспитанию детей дошкольного, школьного возраста и учащейся молодежи (г.Нйманган,1888г.; г.Ташкент, 1Ш9г.).

Внедрение результатов доследования в практику осуществлялось в ходе занятий по приобщению детей старших Групп детских садов к природе, ее эстетике л экологии; на специальных занятиях-семинарах с воспитателями детских садов(гг,Ташкента, Бухары, Ташкентской И'Самаркандской областей); в переаргшшзащш этой работы в • условиях семейного воспитания; в лекциях перед студентами дошкош ного факультета Ташкентского государственного педагогического института им.Низами. Результаты опытно-экспериментальной работы совещались в местной печати ввиде научно-методических статей и педагогических рекомендаций, I

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глш заключения, выводов, библиографий и приложения.

ОСНОВНОЕ: СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования; дается анализ состояния проблемы в теории и практике¡определяются цель, объект, предает, задачи, вопрооы, выносимые на защиту, гипотеза, методологическая основа, методы исследования, его этапы; рассматривается научная значимость и практическая ценность работы.

В первой главе "Теоретические аспекты эстетического воспитания средствами природы в старинк группах детского сада о направленностью на экологическое мышление" рассматриваются нзобходи-ше для исследования методологические положения, ключевые понятия экологии, эстетико природа, эстетике и экологии природы в их взаимосвязи, экологическому, эстетическому воспитанию, психологии мышления, в частности экологического; психологические аспекты и педагогические основы исследования; экологические вопросы, предлагаемые детям данного возраста в процессе эстетического воспита-

кия средствами природа; состояние практики эстетико-экологическо-го воспитания средствами природы в старших группах детских садов Узбекистана,

Учитываются положения классиков марксизма-ленинизма: относительно познания - непосредственное восприятие, абстрактное мышление, практика; относительно природы - диалектическое единство, взаимосвязь и взаимообусловленность в этом мире, познавательный характер восприятия реальной природы, ее красоты, взаимоотношение человека и природы, когда его деятельность в природе опосредована 1умашю-нравотвеннш отношением к ней; определенные положения философии, эстетики, экология, психологии я педагогики. Рассматриваются понятия; "эстетическое воспитание"; "эстетическое в природе, его компоненты"; "экология", "экологическое воопита-ние", "экологическое мышление".} "взаимосвязь эстетики природа о экологией", "эототино-йкологдческоэ воспитание" и др. Иэучаютоя возрастные особенности детей, ¡а общая и индивидуалыш-поихологичссгсая характеристики, типологические данные по восприятию, наблюдению, мышлению; психология восприятия природы, ее поз--нания, мшщеняя о'ней, эстетического отношения и отранешя в творчестве детей дошкольного возраота; роль эмоционального фактора в этом прсцесое,

Определятся пшштия и представления, раскрываемые детям: природа - величайшая и неповторимая красота; здесь все продумано, одно о тругкд взаимосвязано; красота в природа процветает медленно и за-!Ноит от порядка в ней} если порядок нарушается - природа гибнет; геловек - хранитель природной красоты; хорошо природе - хорошо ¡эловбку; необходимо разумно пользоваться природой, 'тмечаетоя, что ваяно научить детей содержательному эмоционально-отетическому восприятий и познанию природы, побудить к размышле-ию о благоденствии прекрасного в этом мире во взаимосвязи с зко-огическш благополучием, вызвать интерес к элементарной эстотико рироды и простейшей экологии посредством мотивов (бескорыстно-ззнавателыюго, заданного, действенного я мотива поощрения), о змощыо которых создается эмоционально-познавательный настроЙ,ак-шизируется мышление, укореняется в сознании эмоционально-пояо-и&льное отношение к природе. Акцентируется, что мышление дотой один из познавательных процессов, возникает при наличии задача, юдставляет собой движение от неизвестного к известному; что несообразно вести их от целостного впечатления к признакам и де-

талям, затем к общеэстотнческому облику с расоувдетш.ш о том,пх каких условиях и обстоятельствах может нарушится жизнеспособное! объокта природы,, его гармоническая красота.

Эстетическое восприятие природы с простейшей экологической взаимосвязью рассматривается как своеобразный эмодио1шльно-позне вателышй процесс, требующий эстетического порекиванля, мышления и умозаключения, опирающийся на элементарное эстетическое чувств природы, определенные знания я умения,* процесс в котором посредством направленного мышления роздаотся целостный эстетический об лик природы, представление о его состоянии и посильное умозаключение об экологической судьбе. Предусматривается избирательное восприятие ребенком объекта природы, отвечающее его янтеросам(пр остороиюм вмешательстве воспитателя, направляющего внимание на эстэтико-экологдческое содержание восприятия - мышления). Обязательно худохествекно-творческое отранение воспринятой природы, особенно во взаимосвязи с экологической идеей, что рассматривает ся как доступная для ребенка конкретно-чувственная, зритально-об разная форма мышления, связанная с полученными знаниями, продета влениями, понятиями, сформировавшимися суждениями к умозаключена ями. Поэтому выразительности рис.уш<а и др. работ придается особенное значение и рассматриваются они в процессе развития, в дви еэшш. Большое вшгашше "уделяется омоционалъно-осознашому гуман . но-доятельному отношению к природе. Ео всох процессах (восприяти - познания - мышления, отношения - отра»сенпя) фиксируется роль эмоцишшлыюго фактора, эмоционального ориентира ребенка в приро до, светлых чувствований, способствующих эстетико-экологяческоцу проэрешш.

Системе эстетического воснитшшя (см.стр.4 автореферата) ха рактерш следующие компоненты: эмоционально-психологический, про цессуальшй познавательной эстет!жо-экологиче?кой направленности худонествонно-творчоский и практически-действенный (со свое:'! эко логией и цепью вза!2Лосвязей).

Б ео содоркательиой основе сплетаются элементы образования, обучения, воспитания и развития. Л такко такио процоссы.как: эстоти ческое,познание природы, ее экологическое осмысление; обучение восприятию, наблюдению, рассмотрению, расоуаденкю, умозаключению ■ и выводу относительна эстотики конкретного объекта природы, его экологической судьбы или вхссода из создавшегося катастрсфическог полонания; направленное воздействии прпродно-эстетпчсского и эко

логического материала на Эотетяко-Бкшюгичеоко© доашто дотой в теской взаимосвязи с 8г.ю1деаюльно-8отвтячеокед,кг<шс:зснлса, ла™ циоп&льно-патриотической,творческой и гуманно-деятельной сфер личности ребенка.

Содержательная основа спотс.".! имеет сгси лсглку,. сгра:гл;цуя идею взаимосвязи и взаимообуолсачснностк всех ео к«;;лоаг!;:ой, движение от близкого, знакомого, простого я легкого - и дгив<:сау, неизвестному, сложному и иодогкс:7, задачи yc.iov.rj;;;:;')'.; труд;;ости. Требует осиленного ©ставного воскрвятдя к созштя гстотдк» пр«~ рода» смелого эстетического суядвнвя во 23й.часо««:з:; с зпологячв-сш умозаключением. Сшзвьзвют с прогркшиш уг^р/адс::, ого логикой и последовательность» ириобкэгкя дгсеЗ'к лрпрздо, единством основных пращшов поэиоичя, подходом к клачетп эваивяп,яри-меиеняем форм, методов, приемов по взэлглообогаионкз крудсосоз по-оааагя и воспитания. В типовую я пестпуз гсзлгллгя л

обучения в детском салу для старцах rpyru гнсз.т:ол kxçc::tï! ка элементарное эстетическое яозшдоо детьгл природ'- '■* прос-гсЗшх экологических законов.

Местная программа дополняется :;сеьг"л тсяа-л'П "liyciaiiu Азлк", "Гора Средам Азии", •'Чедовгв - эис-лг-я л- '--лук в" вр/лиикэ". Эстетическая ценность ппиосд1/ пасоматрташз'.'зя ь--; ггееис: опорах: Звьяя, ее золеный наряд; Ьсдо - длк бл«гог,з::ст:!л: ххэдл ,;га-ооти; Солицз - ках лоточник поддешичкя а :.~(:.оло; ù-о его псяродаоЗ квлосообпазнсси.-ыз, загздсчисс.'ьэ г. к/чсстсл; 'астения я шзотиве Средней азия; ссз&:ш- в Создал (озесопао roo-на в.пустыне, ео раститояыаЛ! H г„чЕогш& пир; в-тпч ;г осе;::-, г, горах с агорой и сауной) ; озерм", осг.к, горька водс:.иди, хар v Средней Азии; удивительные х:осслс*ьис пт,:ца и &пг£дсчт ;:есслс-квв, не разгаданные в своей х:раоотз посс;.*:.лавэдося, ?;гкхго;и'а:е, обкттагяё в Сродной Азии. С кх в аьдосдо 7. асаъъ-

ностыэ для человека.

В главе расскатракются сстетлчсса:;;^ дрдгк:>"; с3.ч..;'ла ;i лешгй пряроди, определяются крдтерш зстс-т/лго:с:с civhc::, гкодс-гячэсккс условия для охрана к гоядзржзеи глсиэспсосс'лсот;: родцо11 красота. Сбосиолизаотся необходимость сброде: :•: Лслькдс-ру (сказки, загадки, поговорки, поедете, мазодаио г.р:;::з-:::), :_;:-торатуре (рассказы, стихи), кзсбразлтедь::<\7 ;:o;-;wc:r.y (•-.;. •.':;;;•:;>, гроЗГгкй, скульптура mcjoix Сер-:,,), -Г'^-'е сбглгл г.г.:>

роду), киноискусству (:.;ульт'.и'_т;з:г.з-,;х/.г..."3 ;: ;;а7-:;".з--зс:;улг.;;':;з фильш эототико-скодсг.тского сод»;-"«-!'.-«?), г. Тозс-

кскусству о природе, a такзо к ¡-¡зрисдеза а^

игруско; кроме того,- пэссцендо йсоу о:::;з-.:.лл лот-

ках, музеев природы, ггста;-.сх :< 'p^y.u. Не:;. ;;.;;.:;;;.: ; узлеалем

является широкое использование технических средств. Определяются методы! словесные, наглядные, практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные,проблемные. Беседа, опроо;чтение, пересказ, рассказ) сенсорное обследование; разъяснение, рассмотрение; наблюдение; сравнение и сопоставление; "сочинение"(Воображение. Метода убеждения, Примера и образца; требования, приучения, и поощрения*. Участи ев играх, в том числе и в импровизированных, коллекционирование. Творчеотво (индивидуальное и коллективное). Ситуации; эмоциональные, учебно-вооштательные, нравственные. ■ ,

Например: Беседа с показом эстетических образцов природы, восприятием прекрасного, изучением его компонентов, их сеноорным обследованием, разъяснением зависимооти жизнауотойчивости природной красоты от различных веаимосвязей и взаимообуоловленноотей. Управляемое наблюдение детьми и рассматривание объектов природы с последующим рассказом о' овоих еотетико-экологических впечатлениях. Чтение фольклора, художественной литературы, их переоказ о целью усвоения азбучных эотетических и простейших экологических знаний. Пересказ игры о эстетико-акологичесшл содержащем (ее методов и приемов), с выделением главного. Рассказ об экскурсии, прогулке. Рассматривание (иди Прослушивание) произведений искусства о природе, эмоциональная отзывчивость, на них, "вхоздение в образ". Сравнение и сопоставление объектов природы, их эстетических при-внаков, в том числе в поэзии, изобразительном и фотоиокуоотвах. Участие в играх -творческих, когда подключается воображение, выдумка, фантазия и уровень наглядно-образных представлений переводами в речевой, словесно-логический план;, д и д а к -тичеоких.в том числе и сенсорных, о готовым содержанием и четким правилом на находчивость к сообразительность (лото, лабиринты, ребусы, головоломки, загадки, загадки-шутки), предусматри-. Бающие участие на-сенсорном, и интеллектуальном уровнях. Создание ситуации - поисковых, проблемных, с дифференцированным подходом к кавдому ребенку с учетом его индивидуальных психологических особенностей,* на выявление простейших осЗ'етико-экологйческкх взаимосвязей в природе; по решению несложных эстотико-зкалогических ва-• дачек, осознанию критического положения природной краооты, выхода из него, с обращением к таким мыслительным операциям, как оравне- • ние, сопоставление, элементы анализа, синтеза, обобщения/ умозаключения«' Сочинение - сказок, отихов, поговорок, поаловиц, загадок, памяток о поведении в-природе, в зоопарке и т.д. Творческое отражение прекрасного в природе, в том чиоле и с экологической идеей. Поощрение самостоятельности, смелооти и оригинальности мышления, интереса к отразатольно-творчосКой деятель,шсти, стремления' к участию в художественной самодеятельности на тему природы, гуманно-деятельного отношения к окрукающзй природе.

Итогоеыо показатели: Емоционально-познавательный интерес старших дошкольников к природе, ее эстетическому вооприятию и.эс-тетико-экологическому'осмыслени»; элементарные представления об эстетике некоторых, объектов природа (форма, линия, цвет, движение и др.) во взаимосвязи о простейшими экологическими взаимообуслов-

лшшоотдай) рассуждения (на 2-3 несложных 'примерах) .о медленном я нелегком расцвете красоты в природа, еа квзнеуотойчибости, вави-оящеЦ от незыблемых взаимосвязей а этом мира, о рола человека в : процветании и гйбелй природы) решение простейших эотетико-эксяо— гичешсих задачей; способность к элементарным гумазшо-нравответшм ; умозаключениям, их реализация в бережном отношении к природе} отрешение в посильной природоохранной деятельности} творчество .: как результат естатико-зкологического мышления, .

Во второй глава "Пути, формы д мвтоды эстетичесгого воспя- ' тания средствами природы в старших.группах детских садов Узбекистана с направленностью на экологичеокоэ мышление детей" рассмат-* ривается содержание и Методика экоперименталыкй работы, опреде- , ляются педагогическяо требования и условия, показывается экспери- ■' ментальный процесс я его результаты, "';

Процесс и содеркание экспериментальной работы обусловливаются системой, исследование строится на экспериментальных и контрольных параллелях. Определяются три уровня показателей (низкий, ■ средний, высокий). Учитываются типы мышления, восприятия и нвблй-1, дения. Используются методы беседы, опроса, изучения, наблюдещгя, анализа (детских работ, отнсшшш к природе, эмоционального про-,: явления к ней).

Определяется требования к отбору учебно-содержательного, природного, худокествонного, игрового и дидактического материалов,» к знаниям, умениям и навыкам детой; экологическому-мыиленшо; художественному отражению природы; к методике занятий.

Например: Воспринимаемый объект природы должен быть хорошо обозримым, понятным и близким; воспринимать его облик в целом, затем по частям, в направлении создания целостного -эстетического впечатления; задавать вопросы по осмыслению эстетических свойств рассматриваемого объекта природы, его кизнеустойчивости в зависимости от экологических факторов; использовать такие мыслительные операции, как сравнение, сопоставление, обобщение; обращаться к таким формам мышления, как сувденио (установление связи мевду природными явлениями с помощью рассуждений в какой-то несложной •системе), умозаключение (попытка выводов из имеющихся знаний и наблюдений, особенно о природоохранноетя); мышление направлять на элементарное усвоенио эстетики природы, азбучных законов в этом мирр красоты, мудрой взаимозависимости л взаимообусловленности,на представления о природе кшс высочайшей эстетической ценнооти;суи-дония подводить к высоконравственным понятиям и чувствам - любая к родной природе, родному краю, Родине; параллельно решать задач:! нравственного, патриотического, интернационального воспитания, формирования эмоциональной л интеллектуальной культур личности ребенка.

Услоапл; ьотетика окрука^оЛ среда - шляцонвй, интерьеров,уголков Лдоры, блйздшсзЗ щироды (разработаны рекомендации)» вя»-отративаый z л^-лгдо-худогсотьзннй! материал (подготовлены цветные йотсгсгД-д;: :г релродукцгд); игровке комплекты, дидактические нгрм (ссзсавяешдо дасоертшком); сценарии нраедников, поо£пчеанах ир::.)гг,о Узбекиотшх (автор - диссертант); эотетико-8Кслс:клге:'.оо сго-ссйразованке педагогов-воопитателеа (разработана преграм.га); зоссткю-иколсгапоакое просвещение родителей (предло-кени к^зояы пг.сг;л'.и).

Но сг.стмногс &с?отичвскего воспитания средствами природа л наи^'Т,cnzc.ro педагогического воздействия, в условиях специально оршахбэъжаа занятий, построенных по предлагаемо!: мото-днке, даотнгаотол оплий уровень аотетдко-зкологичоского мып-локкя длс", З^гссгь^о-насвдзшае ванятня, с ярким вогдадиш шздлглол, йлсрооад оодэрлашеа запечатлевают в памяти детой Heo6;ic;';::.;:io ^составления о планете Земля (о высоты орбитальной о ¿гад:», пт;е«»зус галош, колота пчелы); пашшх ^зноазнах природа - Бо.-з, ¡зегия-го'шз, Оолнцо, Боздухо, Коба; о прекрасных образцах v.'Sotaoro мира Средней Азии (пустыни и гор). Дети к :r.rjj»noiua, что Природа - ото вое, что шзет, - сле-дссательло, ;; Чздсзгк, но как ваш.чайшо из ее творений. Важное кгсго oiiiCA4':c;i эс-Jотико-экаяоютоокому оашояешю тех объектов itovon^e но получают особенного внимания из-за своей ка-i-yus-зк пезл^чхтсльгюсти иди хшзввавт отвращение, боязнь, а веде-дзтзнз oroio - верхзарокоо отношение, а такие тех, которые внесены в ".vr..jr-..,:o гу" (Усбокхстана пиезде всего).

, uw.it. вговодшвюь в природе, на у щетке, d золеном уголке, итрэьл: копимо, ьацо. Учигз детей видеть красоту в природе, которую, u асгнле.и:ы, чолсвок не всегда берекот. Приобщали к мысли как к у ска лайке« (бухарский олень, дасойран. ; черепаха, ва-рс-.п, л^-ушна; с. и, среднеазиатская кобра; аисты, лебеди; стрекозы, с-'.'.сс.а пауки, ¡¡суки, муравьи и «и,др.; маки, тюльпаны i.i'.o.'c:!;::;; Лродыиоо моро...), что должен делать человек, прог.сьодонкя изобразительного .искусства о природе, сэ образы под впечатленном музыкальных' произведений, олушат:: ск^кл, ¿.изоицгл, истории, легенды, стихотворения, смотре::.;! .л.илш,'^ постепенно ума • пля о природных t.uivio^vc, Кйзнэуоюачивоств и-.''" .,.,iioii красоты.

¡¿¡хужь iip'Ujоды на красоту я поам* для человош.Учили ayi-:.7i ■;: испроси: почему овощи и фрукта в Узбокис-

-и-.

тане особенно красивы и вкусны?, кто в природа друг- огорода (сада)? я мй»др* Или: хорош ли сад (огород), воли: кявут рядом ля-гужи (кроты, пчалы и др.); много гусениц; исчезли кужелицы; нёт птиц?И т.д.

О помощью различных визуальных орэдств дети изучали, подключал фантазию я воображение» кизнь й пустыне, горах (утром, днем, ночью) , узнавали секрэтн выживания их удивительных и по-своему прекрасных обитателей и раохенкй. Воля наблкщешш за маленьким 1 изстяногил чудом в природа - муравьем, рассматривали в увеличенном виде своеобразно красивых й очань интересных восьминогих -мастеров тончайшей паутшш? пчел-труаеников и мн.др. (о обязательным расоуяденяем об эетэтичэоком облике, предназначенности в Ьрйродо ii пользе для человека, предположением о том, что было бы в природе о их ¡ючезновением) ."Наблюдали" за движением змей (рассматривали их очень красивые узоры, изучали среду обитания; узнавали о чрезвычайной пользе в природе, для человека, рисовали пресшкающихоя красавиц.

Предлагал;! детям различный изобразительно-занимательный материал,

головоломки и лабиринты* простейшие экологические задачки{коллекции.

Например: У кого какие глаза, уши, ноом, хвосты, лапы, елвдц? У кого какой дом? Разместите птиц по гнездам, Ка какой цветок сядет пчелка (шмель, бабочка)? Кто и как в природе помог вырасти этой чудо-ягодке? Соедини точки по порядку: получится самый красивый весошиш цветок в Узбекистане. Как ящерице добиться до виноградника? (необходимо его спасти от вводных улиток). Помоги лягушке добраться до цветника'(там появились вредители зтой красоты). И мн.др.

Одобрялись л обсуждались коллекция ■ фотографий: Земли из Космоса, за!сата и вохода солнца; гор, пустыни; поемен года; трав, цветов, деревьев; домашних и диких шпвотйкх; птиц; пресмыкающихся,земноводных; насекомых; о милосердии человека к природе, дружбе с животными; чудесах в природе, интересных, смешных и трагических случаях.

Особенно поощрялись рисунки растений и ¡животных, образные( яркие, с преувеличением эстетических свойств, четко выраженной экологической идеей. Классификация выполненных рисунков: I. Главные сферы природа. Г1. Структура сфер природы. Ш. Конкретно-остетичесюге зарисовки. 1У. Щедрость даров природы Узбекистана, У. Порядок в природе. 71. Нарушение связей в природе, УЛ. Мудрое вмепательот-во человека в природу, любовь к ней. УШ. Варварство.человека в природе. IX. Человек. X. Занимательные рисунки.

Название некоторых работ: "Мои горы - самые красквыо", "Радостно текут добрые реки", "Водопад всегда падает - и это так Красиво!", "Мудрый хозяин паутинки", "Кук-модник"» "Портрет красавица стре- .

козы", "Нарядная бабочка", "Конкура красоты ссади змей", "Мой лп-бжай и ласковкИ друг - Мотим - (Пупок)", "Цветок благодарят ляг\гску", "Хоудная кнзнь под саксаулом", "Суматоха в пустыне", "лцоркца плачет", "Бальная природа , "Здесь был недобрый человек" и мп.др. ¿¡ллватркпу;зтоя сказки* эстетико-эхологическох'з оодзркашш (народная узб„- "Злца пески пустыни"; "Сова" Биашш и др.).

3 эмоцаонально-эототичоском познашш и осмыслении природы детьми, развитии их экологического мышления достигли окдоамых результатов,соответствующих итоговым показателям (с:-.стр.12 автореферата). Активизировалось эстеткчаскоа восприятие природы, появилось ответственное, гулгнноо я берокное отксскишэ д; ной, о;:-:и-вилоя китерсо к труду в природа, кпвсл угаш», его результату.Пэ-яв!я£зь потребность в художественно;.! изобракенш: природа встати-ко- скологкчаокого оодорпакия, в обца:ш ка тему природы, ао око-лсгичзской судьбы, результаты получаш при ооотввтотвуацой акцентировке ярогролш, на основа прадлагасмой научно обоснованной системы, разработки содоркатольного и нагл/даю-иллкстраалганого материалов, оптимальной матодикя, продельного обращения к кивай природе, широкого яопольэоваикя фольклора, ляторатуря, искусства, коммуникативных средств.

В итого доказана теоретическая правомерность п практическая значимость разработанной системы и выдвшутой гипотезы. Предлагаются рекомендации по эстетическое воспитании сродства:.::! природы с направленностью па экологическое мшщанле воспитанников стара»; групп датского о.ода»

Вщ&ЕЦ: I. Эстетико-окологичаскос воспитание яодраотаидего поколения продиктовано социадышм;: тробовашаш общества,- ого необходимо осуществлять с начального звона - детского сада. Однако до сих пор эстетическому воспитают средствами природы во взаимосвязи с экологией в доиколышх группах датских садов, в Узбекистана в частности, дсл;люго внимания не уделялось,

2', Исследование проблемы влияния эстетического воспитания средствами природы на экологическое мышление дошкольников осуществлялось ка соответствующих методологических, теоретических и психолого-педагогяческхж основах, изучении проблемы в практике детских садов,на основа соответственна скорректированной программы, педагогически целесообразно;: сиотемы форм и методов, разработанной методами.

3. Дзтям необходам эмоционально-эстетический опыт в природе, определенные знати, умения и навыки, особенно по восприятию пре-

красного з природе, наблюдения, раемыдденяю и умозаклгачеш-ш о впсямости природной красоты от различных экологических связей,условий и самого челсвэда.

4, Осисагао показателя остетлчоского "осллтания: емощсиаль-нс-лознавательннй литерзо к прекрасному в природе; элг-чентарные понятия и предвхадйзиия о со красоте; способность воопрянякать эстетику реальной л худеглотпонно тюспроизводоинсй природа, отвечая на вопросу; отражать пр:лсраолоз в прЗродз в посильном таорча-стгз; берллно относиться к природной красоте.

Ыодояь эстетического воспитания отарших дошкольников сродстве.',т природы о направленность.1:) на экологическое мышление: омоциональ-но~зстет;пескпй интерес - сототико-экологлческйо знания, понятия л представления ~ эстетическое восприятие, рассмотрение, наблддо-нле ~ эстзтяко-экслогкчзскоо расоуудсппе, ссмлсленпо, уаэваист?с-нио, вывод - нравственно-эстетическое отнспошю с худоеоствотпюо отратаняо (мгплонке в творчестве) - дойствяе-реатпзедая шаштя в трудовой, гутгегоЯ к природоохранной деятельности. Наиболее оптимальные фоски мышления дзтей об эстотшсо природы во взаимосвязи о зкодогячоскш равновесием л ной: сукдония, умозаключения л выводы.

5. Оспокню средства педагогического воздействия: остетячео-кчз образца природы, примеры их зависимости от эксдогачесюд взо-пмосглэсл в природе, от условий,- создаваемых чояовешз; худоясст-вошшо образы природы; творческая деятельность отрояпшая зстотд-ку природы, зг.слогнческую идею, гуманное или варварское депотвио человека в ной.

СбсспслиЕастся есхетипо-лг.одогилсское млгпение, происходит становление экологического сознания детой.

С. Эстотяко-одологлческлэ знания л способность к экологическому шзшшю шетупоэх интегральными качествами стагг.пх воски-таюмасоп детского сада, которые характеризуют уровень эмоционального перокяваияя, остотшоокого восприятия«швдтшх, огиехзпия к эстетически свойствам природы, зависгслым от различных экологически связей в этом миро, и ямевт нравственно-этическое значоняе. Данные качества закрепляются в творчество и проявляются в ¡плоз-нсм труде, гуманно-деятельном отношении к природе, направленном на поддорашшо и охрану се красоты.

7. В целях устранения существующих в практике детских садов :югатив!шх отношений к эстотино-экологичоскому воспитшшю допколь-

- и -

ников (что объясняется правде всего отсутствием педагогических рекомендаций, и методических разработок) оледует рекомендовать да-учно-обоснованную систему встетического воспитания детей средствами природа о направленностью на екодогичеокое мыдаение,

Ь.'В программе для датоких садов необходимо акцентировать эстетичеокий аспект природа, ее завиаимооть от (экологических взаимосвязей» а в условиях детских садов Узбекистана рассматривать теш, дающие детям представления об эстетике и вкология природы родного края, воспитывающие любовь к овоей Редане, национально-патриотические чувства,

9, Важно совершенствовать аотетико-экологическуш подготовку воспитателей детских садов и родителей (семинары для воспитателей; лекторий для родителей; в педагогических институтах а училищах -цикл лекций). Необходимо издать,учебные и методические пособия для воспитателей старших, групп детских садов республики о обширным местным содеряатадышм и иллюстративным материалом, методические рекомендации по ротетико-экологичеокоыу воспитанию старших дошкольников.

Основные положения исследование излокены в олеяшш: публикациях;

1, "Природа как источник познания красоты",- Цурнал "Совет Узбекистана саяъати", Д 2, 1938,- С.24-25.

2, "Эстетяко-эксдогическое воспитание детей" (в соавторстве). Методические рекомендация для воспитателей старших групп детских садов Узбекистана.- УаНШШ, Ташкент, 1990.- Объем 2 п.л.

3, "Красота природы - краоота человека".- Журнал "Сапъат", # II, 1930.- С„22.

10 оН?

Иш лу! ТПГ}(?п Ла-г^от " Зам, ,т /су, 9о?..