автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества как педагогическая проблема

Автореферат диссертации по теме "Влияние интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества как педагогическая проблема"

?ТБ 011

На праЕах рукописи

АЫШОГОВА Людмила Владимировна

В1ИЯНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ НА САМОРАЗВИТИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО СООБЩЕСТВА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

13.00.01. - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск -199 5

Работа выполнена в Хабаровском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор КУЛИКОВА 2.Н; Официальные оппоненты: доктор педагогических наук.

профессор МИЗИНЦЕВ Ь.П.

кандидат педагогических наук, доцент ВОРОБЬЕВА К.И.

Ведущая организация: Уссурийский государственный педагогический институт

Защита состоится " ¿Г" ^^-¿гД995 г. е часов на заседании диссертационного совета Д ИЗ.35.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Хабаровском государственном педагогическом университете по адресу: 680000, г.ХабароЕСК.ул. К.Маркса, 68, каб. 227.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан " 995 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

доцент

СЕМЕНОВА Н.Б.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

В современных условиях демократизации общества возросли ожи-1ния, адресованные совокупным субъектам социальных изменений -»обществам людей, потому что в особенностях их жизнедеятельности срываются истоки саморазвития человека, на которое оказывает шяние общение, осуществляемое в совместной деятельности. Позто-' сегодня следует обратить внимание на малоизученные воспитатель-ю возможности общения, одна из которых заключена в знании и пользовании особенностей интерактивной функции общения, её роли саморазвитии личности и социальной общности.

Постановка данной проблемы стала возможной в связи с возник->вением социальной необходимости поворота в сторону диалога -¡аимодействия в деятельности и общении, обеспечивающего бесконф-5ктное решение вопросов, установление гуманистических отношений зжду людьми, что оказывает влияние на становление и развитие гу-1нного общества, создающего условия для полноценного развития зловека.

Между тем в школьном воспитании сегодня зачастую отсутствуют ;ловия для активного взаимодействия учащихся и педагогов в дея-зльности и общении: не сформирована готовность к интеракции у пе-1гогов и школьников ; нет должной подготовленности педагогов к эганизации деятельности учащихся, необходимой для проявления об-зния-взаимодействия ; педагоги не готовы ослаблять разрушительное пияние социальной среды ребенка на укрепление его потребности и 7ыта интеракции в совместной деятельности и общении.

Но сегодняшняя обновляющаяся школа, ставя целью своей дея-зльности воспитание целостного человека, все активнее приходит осознанию необходимости создания условия для этого - развития ршшстического ученического сообщества, и все более осмысляется нструмент, обеспечивающий успешное протекание данного процесса, -одержательное и плотное взаимодействие всех субъектов воспитания общении в совместной деятельности: учителей, учащихся, родителей, друзей школы" из окружающей среды. Многие педагоги самостоятель-о - методом проб и ошибок, посредством теоретикб-методической урсовой подготовки, путем изучения соответствующей литературы -риходят к формированию своей готовности взаимодействовать со школь-иками, учителями, родителями в совместной деятельности, тем еа-ым создавая условия для повышения уровня готовности к интеракции

школьников, обеспечивающей успешную самореализацию человека в обществе.

Тем не менее массовая школа испытывает затруднения при организации взаимодействия учащихся в деятельности и общении, объясняемые недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы, хотя в философской, психологической, педагогической науках сложились определенные взгляды на проблему общения, взаимодействия, влияющих на развитие социально-психологической общности людей.

Общение как один из факторов жизнедеятельности детского сообщества осознавалось еще представителями дореволюционной педагогику К.Д.Ушинским, П.Ф.Каптеревым. В послереволюционной педагогике предпринимались попытки анализировать роль общения в становлении и развитии сообщества / Н.К.Крупская, П.П.Блонский, А.С.Макаренко/. £ 60-70-е годы в научных трудах И.П.Иванова, Т.Е.Конникоеой, Б.А.Сухомлинского, Л.И.Новиковой и др. осуществлялось исследование совместной жизнедеятельности детей, основанной на гуманном общенш и взаимодействии. Основы теории связи общения и саморазвития личности и сообщества, позволяющие раскрыть механизмы успешного осуществления данного процесса, заложены в трудах Л.И.Новиковой, И.§,Харламова, Л.Н.КуликоЕой, А.В.Мудрика и др. Отдельные подходы к саморазвитию личности в связи с учебной деятельностью и общение! накеченн в исследованиях М.Р.Гинзбург, М.Т.Громковой, В.В.СерикоЕ<

В философской и психологической литературе проблема влияния общения на развитие личности и сообщества исследовалась в разных аспектах. Проблему общения затронула Т.В.Керимова,изучая процесс объективного регулирования и саморегуляции е социальной общности общение как одну из сторон деятельности рассматривали М.С.Каган, Б.С.ШЕырев и др. ;М.М.Бахтин, В.С,Библер исследовали диалог как универсальную форму общения, средство развития личности и сообщен тва; общение как внутреннюю связь между людьми, часть жизнедеятел ности человека анализировали Н.А.Бердяев, В.Франкл ; В.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, А.А.Ухтомский рассматривали влияние общения на развитие личности е зависимости от уровня развития и организации сообщества; как внутренний механизм жизнедеятельности сообщества понимают общение-взаимодействие А.АДеонтьев, Б.ФДомов ; Г.М.Андреева, А.Б.Петровский и др. подходят к анализу общения с позиций концепции развития коллектива как субъекта социальной деятель ности; близко к идее саморазвития сообщества, продуцируемого общением, подошли ЯД.Коломинский, К.К.Платонов, 1.й.Уманский ;

исследуют общение как взаимопонимание людей 3-обществе А.А.Бодалев, А.А.Борисова, И.С.Кон и др.

Однако при наличии ряда работ, касающихся общения и развития ученической общности, практически нет исследований, рассматривающих общение в связи с саморазвитием сообщества, тем более не изучается влияние на него важнейшей функции общения - интерактивной.

Практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке определили выбор темы исследования -"Влияние интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества как педагогическая проблема".

Объект исследования - саморазвитие ученического воспитательного сообщества как среды-саморазвития личности.

Предметом исследования является процесс влияния интеракции общения на саморазвитие ученического сообщества.

Цель исследования - раскрыть сущность влияния общения-взаимодействия на саморазвитие ученического сообщества и разработать комплекс оптимальных путей и средств усиления интеракции общения е ученической общности, активизирующих её саморазвитие и повышаю-цих её воспитательную эффективность.

Задачи исследования;

1. Исследовать сущность и механизмы влияния интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества.

2. Выяеить педагогические условия эффективного использования днтеракции общения для активизации саморазвития сообщества учащихся.

3. Разработать комплекс- педагогических приемов и средств обогащения общения-взаимодействия е ученическом сообществе, способствующих его саморазвитию и повышению эффективности еоспиты-зающего влияния на личность,

В ходе исследования предстояла проверка гипотезы:

Интеракция общения как совокупность коммуникативных, перцептивных , операциональных межиндивидуальных связей, осуществляемых з деятельности, выступает фактором саморазвития ученического со-эбщества, понимаемого как процесс целенаправленной деятельности акольников, направленной "вовнутрь" - на сплочение сообщества, потому, что, с одной стороны , мотиЕирует, стимулирует личностное саморазвитие, тем самым усиливая потенциалы сообщества, возможности и смыслы его совершенствования, а с другой - создает-при решении совместных задач общее эмоциональное состояние, кнтеллектуаль-

ное непряжение, единое ценностно-смысловое, духовно-нравстЕенное пространство. Поэтому саморазвитие сообщества, а тем самым и об-шение-взаимодейстЕие , как один из его ведущих факторов, могут служить условием повышения эффективности школьного воспитания.

Педагогическое руководство саморазвитием ученического сообщества будет протекать наиболее успешно при создании педагогических условий, активизирующих интеракцию учащихся в общении:

а/ если старшеклассники будут включены в социально полезную деятельность, организованную целесообразно, то есть с расширением сферы социально ценной деятельности, её обогащением, включен-_ ностыо в неё каждого >члена сообщества, с использованием элементов игры к романтики, самодеятельной организацией деятельности ;

б/ если школьники будут включены г психолого-педагогическое самообразование и Езаимопросвещение по проблемам общения, взаимодействия, с&моразЕития личности и сообщества ;

е/ если будут создаваться при помощи педагогоЕ специальные группы адаптации учащихся, испытывающих трудности в общении, направленные на коррекцию общения старшеклассников ;

г/ если ученическому сообществу в деле организации взаимодействия е общении будет оказана педагогическая помощь, для чего сами педагоги будут поеышзть свою компетентность е общении, в организации взаимодействия детей и саморазвития сообщества посредством самообразования, взаимопросЕещения, обмена опытом ;

д/ если будут использоваться в организации общения-взаимодействия е ученическом сообществе все предлагаемые пути и средства е их комплексе: организация социально полезной, просветительской, коррекционной деятельности учащихся ; психолого-педагогическое просвещение педагогов.

Методологической основой исследования послужил ряд положений современных философских и психологических концепций личности, лич-ностно-деятельного подхода к её формированию;идеи единства социальной и личностной'детерминации разЕития, взаимодействия £ деятельности; концепция общения как фактора развития личности и сообщес-тва;принцип диалектического единстЕа теории и практики организации педагогического процесса;концепция системного, целостного и личностно-ориентированного подходое к организации педагогического процесса, основанного на идеях гуманизма и демократии.

В диссертационном исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ, наблюдение, опрос (анкетирование,

диагностическая беседа, тестирование, интервьюирование), самооце-нквание, изучение классной документации, метод экспертных оценок, анализ и обобщение педагогического опыта учителей средних школ, опытно-э кспе риме нтальная раб ота.

" ' Научная новизна исследования заключается в том, что рассмотрены сущность и механизмы общения-взаимодействия;определены особенности влияния интеракции общения на саморазвитие ученического сообщества, разработаны критерии эффективности этого влияния; Енявлены и обоснованы педагогические условия продуктивного использования общения-взаимодействия для саморазвития личности и сооб-щества;научно обоснован комплекс мер, повышающий уровень готов-ности учащихся к взаимодействию е общении е совместной деятельности; определены теоретические основы формирования готовности учителей к обеспечению педагогического влияния на усиление интеракции общения е ученическом сообществе, что стимулирует его саморазвитие и повышение воспитательных возможностей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что выявлены пути и средства организации общения-Езаимодействия в совместной социально ценной деятельности в ученическом сообществе; предложена программа психолого-педагогической подготовки школьников к интеракции общения в сообществе ; определены условия елия-ния педагогов на организацию взаимодействия в общении в сообществе; раз работа на программа психолого-педагогической учебы учителей школ, способствующая активизации общения-взаимодействия в ученическом сообществе;созданы методические'рекомендации по организации общения в коллективах учащихся и учителей. Материалы могут быть использованы в педагогической пропаганде, в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом' Еузе.

Достоверность исследования обеспечивается методологической , основой - философскими, социологическими и психологическими положениями о социальной общности как саморазвивающемся организме;о развитии личности е условиях саморазвивающейся общности;об общении как факторе развития сообщества и личности, рассмотренном с учетом современного уровня развития науки и педагогической практики; многосторонностью опытно-экспериментальной работы¡многообразием методик ;репрезентативностью выборки учащихся, классов, школ; воспроизводимостью результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Взаимодействие в общении есть совокупность коммуникатив-

ных, перцептивных, orteрациональных межиндиЕидуальных связей, определяющихся актуализированной в данный момент в группе задачей деятельности.Эффективное развитие интеракций общения в сообществе осуществляется при наличии в нем целесообразно организованной социально полезной и просветительской деятельности, создающей условия для саморазвития ученической общности и каждой личности в ней.

2. Интеракция общения выступает ведущим фактором саморазвития сообщества, стимулируя личностное саморазвитие каждого его члена, создавая условия для информационного, эмоционального, смыслового обеспечения совместной деятельности, то есть активизирует процессы, влияющие на саморазвитие сообщества. В свою очередь, саморазвивающаяся общность, постоянно совершенствуясь, осуществляет более многообразную деятельность, эффективность которой обусловливается интеракцией общения, то есть существует диалектическая взаимосвязь процессов общения-взаимодействия и саморазвития сообщества, при которой интеракция выступает, с одной стороны, условием и средством развития сообщества, а с другой - его продуктом.

3. Общение-взаимодействие в сообществе старшеклассников протекает эффективнее при соблюдении ряда условий: целесообразно организованной социально ценной деятёльности;при осуществлении постоянного психолого-педагогического просвещения учащихся и педагогов путем самообразования, взаимолроевещения, изучения-передового педагогического опыта организации интеракции е ученических

и педагогических коллективах{деятельности, направленной на коррекцию общения учащихся; умелом педагогическом руководстве, построенном на основе гуманного и демократического отношения педагога к учащимся.

4. Эффективность протекания интеракции общения в ученическом сообществе и её влияние на его саморазвитие обусловливается систематическим повышением готовности учащихся к взаимодействию е общении в ходе социально полезной и просветительской деятельности, осуществляемой на ochoeö свободного выбора её видов, способов, соЕместного обсуждения и анализа;наращиванием профессионального уровня педагогов за счет самообразования, гзаимопросвещения, изучения передового опыта.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (1990-1995 гг.).

На первом этапе - поисковом (I99C-I99I гг.) изучалось современное состояние исследуемого Еопроса в научной литературе

и практике, было получено первичное представление о возможных путях его решения. Для этого была проанализирована философско-психо-логическая и педагогическая литература, исследовался опыт работы школ г. Хабаровска и Хабаровского края по организации общения старшеклассников как взаимодействия, проводился констатирующий эксперимент, осуществлялся анализ собственного опыта диссертанта.

На втором этапе - опытно-эхсперкментальном (1991-1394 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа;проводилась выработка конкретных форм организации общения-взаимодействия, использование их в реальных ученических и педагогических коллективах ; происходило формирование основных теоретических положений, рекомендаций для учащихся и педагогов.

На третьей этапе - обобщающем (1994-1995 гг.) проводился анализ результатов эксперимента, внедрение предложенных рекомендаций, подведение итогое, уточнение полученных выводое, оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались и апробировались с 1990 по 1995 год в Таежненской, Князе-Болконской й 2 средних школах Хабаровского края, в средней школе 45 г.Хабаровска.

Основные результаты и выводы работы были сформированы в выступлениях автора на ЕнутриЕузоЕских конференциях Хабаровского госпедуниЕерситета, -на аспирантских семинарах, на семинарах классных руководителей, организаторов воспитательной работы в системе Хабаровского ИПК ПК.

Ведущие положения исследования были изложены в выступлениях на Всероссийской научной конференции "Личность е воспитательной системе учебного заведения11 в г.Хабаровске /1992 г./, на Всероссийской научно-практической конференции "Проблема личности в воспитательной системе учебного заведения: общение и саморазвитие" в г.Хабаровске /1954 г./.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Еведения,двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИЙ

Зо введении обосновывается проблема и её актуальность, определяются методологические, теоретические основы исследования, его объект, предмет, цель, задачи и методы, научная новизна и практическая значимость работы. Здесь сформулированы основные положения,

- 1С -

выносимые на защиту, определены этапы исследования.

£ пергой главе "Теоретические основы проблемы роли интерактивной функции общения в саморазвитии ученического сообщества"дана оценка состояния изученности исследуемой проблемы в философской, социологической, психолого-педагогической литературе, раскрыты сущность и механизмы влияния интеракции общения на саморазвитие ученического сообщества, выявлены пути и средства эффективного использования обиения-взаимодействия в условиях саморазвивающегося сообщества, проведен анализ сложившихся подходов к рассматриваемому процессу в практике школы.

. Проблема елияния интеракции общения на саморазвитие ученической общности является достаточно сложной и многоаспектной, для её решения требуется осмысление таких понятий, как "личность", "сообщество", "саморазвитие", "интеракция общения". Данная проблема может быть проанализирована благодаря выявлении её методологических оснований, обеспечивающих глубину проводимого исследования.

Методологической основой исследования саморазвития ученического сообщества служит материалистическая концепция саморазвития социальной общности, учение о коллективности как атрибуте процесса исторического развития общеетьа, о взаимосвязи разЕигия личности и общества. Важными для нашего исследования являются принципы гуманизма к демократки, рассматриваемые в философских концепциях .

Материалистическая концепция саморазвития социальной общности получила дальнейшее развитие е работах современных философов, социологов, психологов и педагогоЕ, что создало предпосылки для педагогического исследования саморазвития ученического сообщества.

В современной философско-психологической литературе саморазвитие сообщества рассматривается как структурный элемент развития всего общества. Философы, социологи анализировали роль объективных и субъективных факторов е движении общества от "объекта к субъекту" собственного развития (Б.А.Чагин, Л.К.Чинакова);иссле-доЕали процесс объективного регулирования и саморегуляции, самоорганизации е обществе (А.И.Пригожин, Т.В.Керииова);обосновали использование законоЕ диалектики е развитии социальных систем (Б.Й.Свидерский, Л.Б.Ильтвв, Г.А.ДаЕЫДова);рассматриЕали идею объединения людей, помогающую увидеть сущность развития общества как прообраза сообщества гармонии (Н.О.Лосский, В.СолоЕьев).

В психолого-педагогической литературе также наблюдается ряд

подходое к изучению саморазЕития сообщества. Психологи, педагоги рассматривали процесс разЕития сообщества как необходимое услоЕие для развития личности (И.А.Донцов, Е.А.Сухомлинский), её нравственного Формирования (Т.В.Конникова, М.Г.Казакина){анализировали развитие внутренних процессов в сообществе в зависимости от его .деятельности (Г.М.Андреева,А.В.ПетроЕский, С.Т.Шацкий);характери-зоЕали самовоспитание сообщества как результат развитого самосознания общности (К.К.Платонов) ;рас сматривали саморазвитие сообщества-как самостоятельную, осознанную, специально организованную деятельность по совершенствованию себя как субъекта социальной практики (Л.Н.Куликова) ; анализировали явления групповой самоуправляемости как деятельности совершенствования сообщества (Л.II,Уманский).

Сакораззатие сообшзства.такйк образ'эас.предотает пе.р'?п. тж так процесс ызлеаапрайязкноЛ пеятэльызсти общности по сраерзэстао-ванию сэОн ка.-: субъ-зкта социальной практики,возникающей на оснсшз развития сакорэгу ляпик, саы оорганазашк., сакоуправлзния, обус лов лев-пол объективно/! потребностью зго в повы'пзнии саоегэ социального статуса и актуализацией для этого социально ценных личностных саэлотв.Она направлена "воянутрь" - на сплочэнкз оообюэотва, не на обогащение его интвгративных характеристик, связей, вуховно-нраяственяого состояния б шлях создания благоприятной срзды аля. саморазвития личности.

В рамках философско-психологического подхода интеракция общения определяется как взаимодействие людей в процессе совместной деятельности (Г.М.Андрееее, Ю.П.ПлатоноЕ, Б.Д.Парыгин), представляющее собой совокупность коммуникативных, операциональных межин-динидуальных сЕязей, определяющихся конкретной, актуализированной е данный момент е группе задачей деятельности (А.В.Петровский) , и рассматриваемое е непосредственной связи с коммуникативной (Г.М.Андреева) и перцептивной (А.А.Бодалев) функциями общения.

Материалистическая концепция развития социальной общности, одним из услоЕий которого Еыступает общение, является методологической предпосылкой исследования роли общения е развитии сообщества современными философами, социологами, психологами, показавшими, что общение и его интерактивная функция есть регулятивный механизм, обеспечивающий развитие внутренних процессов,протекающих в сообществе, таких, как саморегуляция, самоорганизация, самоуправление (Т.В.КеримоЕа, ВДДфанасьеЕ, Л.й.Уманский)). Изучение'

трудов М.С.Кагана, Б.В.ДавыдоЕа позволило увидеть, что взаимодействие в "общении является фактором развития сообщества лишь в соотношений с деятельностью. Вступая в общение-взаимодействие в деятельности, субъекты Деятельности повышают культуру самосознания человека, что связано с рождением коллективного субъекта, его развитием (Э.В.Ильенков, Л.В.Скворцов), улучшают систему взаимоотношений (Я.Л.Коломинский, К.К.Платонов), психологический климат сообщества (А.ВДоброЕич, Н.П.Аникеева).

В педагогике также сложились определенные взгляды на роль общения е развитии сообщества. Данный процесс будет протекать эффектив нее при педагогическом руководстве, заключающемся в установлении гуманного взаимодействия в деятельности и общении педагогов и учащихся (Н.Е.Цуркова, М.П.Щетинин, М.М.Рыбакова) и совершенствования интеракции общения путем целесообразно организованной деятельности (М.Г.Казакина, Л.Н.Куликова), систематического педагогически обеспеченного само- и взаимопросвещения (Л.И.Новикова, А.В.Иващенко, А.В.Мудрик), коррекционной деятельности (А.М.Пригожан, Т.И.йферева).

Активизация интеракции общения посредством организации такой деятельности, по мнению педагогов, позволит укрепить связи между людьми, формировать интеллектуально-эмоциональное ЕзаимоЕЛияние детей в сообществе (В.А.Сухомлинский), создать систему гуманных отношений в. сообществе (С.Т.Шацкий, П.П.Блонский), совершенствовать процесс самоуправления (A.C.Макаренко, В.М.Коротов), углубить сознательную саморегуляцию, самоорганизацию сообщества (А.В.Мудрик, М.Д.Виноградова), организовать совместное осмысление своей общности (А.Н.Лутошкин).

Интеракция общения, таким образом, выступает фактором саморазвития сообщества потому, что создает общее эмоциональное напряжение при решении практических задач, единое духоЕно-нравственное цен-ностно-смыслоЕое пространство е сообществе.

Одновременно можно рассматривать общение-взаимодействие как фактор саморазвития сообщества и потому, что оно обеспечивает условия для личностного саморазвития. Духовное общение с другими способствует возникновению чувства ответственности человека СН.А.Бед дяев, Б.Франкл), создает условия для выработки нравственных критериев личности (М.М,Бахтин, Б.С.Библер), становления индивидуального самосознания (Л.'В.Скворцов, А.П.§едоркина), формирования индивидуальности (А.А.Мейер), развития потребности и способности личности к саморазвитию (А.А.БодалеЕ, И.Ф.Харламов). Личностное само-

развитие усиливает потенциалы сообщества, возможности и смыслы его самосовершенствования, стремления к гуманизации и демократизации отношений. Б свою очередь, саморазвивающееся сообщество в большей степени способно создать необходимые условия для формирования свободной, инициативной, саморегулирующейся личности.

Теоретический анализ результатов исследований, проведенных учеными,показал, что несмотря на многообразие подходов к-.взаимосвязи общения и.развития общности, влияние интеракции общения на саморазвитие ученического сообщества не стало еще предметом специального изучения, хотя предпосылки для этйг'о в наукв^ Созданы/ -

В целях определения силы активизации-в сообществах общения-взаимодействия нами были Еыделены на оскоЕе теоретических-исследований критерии эффективности интеракции общения:-знания1об общении,его функциях потребность в общении на основе:убежденности в значимости его для саморазвития личности- и сообщества ¡мотивы вступления в общение-взаимодействие, необходимые для личности, сообщества, общества в целом ; активизация личностных потенциалов в общении для успеиного осуществления поставленной перед сообществом задачи ;личностное участие в общении в ходе деятельности, определение степени проявления инициативы в общении.

Теоретический анализ философско-психоломгческой, педагогической литературы помог нам выделить и обосновать важнейшие подходы-, к активизации интеракции общения, её влиянии на саморазвитие ученического сообщества и позволил енйти на исследование данного; процесса в сложившейся практике современной школы.

Анализ научной литературы к современной практики показал, что е школе имеет место небольшое количество классов, которые можно охарактеризовать как Еысокораз'Еитые коллективы, преобладают же в основном общности низкоорганизованные. Анализ исследований М.Г.Казакиной, А.Н.Лутошкина, Я.М,Рассадина; А.Б.Мудрила и наших собственных показал, что низкий уровень саморазвития сообществ обусловливается снижением у старшеклассников уровня внутриколлек-тивного общения, что приводит к поиску сферы общения " на стороне".

Соответствующие замеры, проведенные с целью выявления уровня саморазвития сообществ учащихся, показали, что в. классах процесс саморазвития находится на уровне "слабое проявление". Это говорит о малой значимости, неиенности саморазвития для членов сообщества и неудовлетворенности уровнем его проявления.

Проведенный енализ помог определить, что данное положение ео многом обусловливается низким уровнем проявления опыта взаимодействия учащихся в общении, объясняемым недостаточным уровнем знаний школьников об общении-взаимодейстЕии, так как получение таких знаний отличается бессистемностью и отрывочностью{неумением многих старшеклассников определять мотиеы Еступления г общение,недостаточной осознанностью учащимися общественной мотивации;неспособностью проявить инициативу е общении, хотя большинство школьников испытывают потребность в общении с членами СЕоего класса. Во многом это объясняется отсутствием е классах целесообразно организуемой деятельности, создающей еозкожности для вступления' е общение-взаимодействие; неумением педагогов организовать деятельность, активизирующую интеракцию общения в сообществе,'влияющую на его саморазвитие. Главными причинами этого выступают недостаточный уровень знаний учителей об исследуемых явлениях, отсутствие убежденности в их ценности и опыта целенаправленной организации деятельности е ученическом сообществе, коррекции общения.

Таким .образом, выявленные нами £ теоретическом исследовании осноЕные пути и средства повышения эффективности влияния интеракции общения на саморазвитие сообщества учащихся оказались актуальными и для практики общеобразовательной школн.

Во второй глаБе "Пути и средства активизации саморазвития ученического сообщества через усиление интерактивной функции общения" обоснована и описана опытно-экспериментальная работа по созданию условий для эффективного протекания интеракции общения в ученическом сообществе, разработан комплекс педагогических' приемов и средстз обогащения общения-взаимодействия, проанализировано изменение уровня саморазвития ученической общности под Елиянием общения-взаимодействия е ходе экспериментальной работы.

Организация опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе трех школ г.Хабаровска, Хабаровского края, проходила при помощи педагогоЕ и посредством осуществления совместной деятельности старшеклассников с максимальным включением в неё самих детей е качестве не только объектов, но и субъектов исследования, с предоставлением права выбора видов деятельности, средств и способов её проведения.

■ Специфика проводимой работы состояла е следующем: мы включали учащихся е более активную социально полезную деятельность, чем е массовой практике ;обеспечиЕали психолого-педагогическое прос-

зещение учащихся и педагогов ; помогали школьникам, испытывающим трудности е общении, оЕладеть первоначальным опытом участия в жиз-гедеятельности сообщества;готовили педагогов к организации совмест-юй деятельности детей, усиливающей интеракцию общения.

Совершенствование социально полезной деятельности успешно активизирует интеракцию общения в ученическом сообществе при следув-5их услоЕиях: целесообразной организации социально ценной деятель-10сти, то есть путем расширения сферы деятельности, обогащения её содержания, углубления включенности в деятельность, использования »лементоЕ игры и романтики, самодеятельной организации деятельнос-ги;самостоятельном Еыбсре учащимися общественно полезной деятель-1ости для своего класса, сочетающегося с выбором деятельности для сколы, окружающей среды ; использовании групповой формы организа-дии деятельности, способствующей формирования у школьников самостоятельности, приемов самоорганизации, самоуправления сообщества; соблюдении принципа добровольности при включении учащихся в деятельность и общение, что обеспечивается выбором учащимися раз-яообразных ролей, отвечающих склонностям, потребностям ребят;организации и осуществлении деятельности посредством включения стар-неклассников е совместный анализ, планирование, выполнение,реф-яексию по результатам. /

Такая организация деятельности сообщества способствовала повышению готовности учащихся к общению-взаимодействию через углубление их мотивации, через активизацию личностных потенциалов, выработку инициативы в общении, привитие навыков общения-взаимодействия, что стимулировало самодеятельность сообщества, его сознательную саморегуляцию, самоорганизацию, самоуправление, усиливало его рефлексию, выступающих средствами саморазвития.

Использование психолого-педагогического просвещения учащихся, направленного на повышение уровня знаний школьников по исследуемым явлениям, позволило увидеть, что в процессе совместного обсуждения, дискуссии Еопросов, связанных с ценностью общения-взаимодействия для личности и сообщества, со значимостью саморазвития сообщества для развития личности, вырабатывались навыки общения-взаимодействия, осуществлялся процесс информационного насыщения членов сообщества, формировалась убежденность старшеклассников в необходимости интеракции общения для личности, сообщества, общества, происходило развитие личностной и коллективной рефлексии, усиление коллективного самопознания и самооценивания - важных условий

саморазвития сообщества.

Эффективными формами рефлексии, как показало исследование, яеляются дискуссии, беседы, конференции, выступления перед товарищами с материалом, собранным самостоятельно, позволяющие осуществлять просветительскую деятельность на основе само- и взаимопросвещения.

Использование социально полезной и просветительской деятельности в сообществах старшеклассников расширяет круги общения учащихся, включает их в общение-взаимодействие со сверстниками, взрослыми, детьми младшего возраста, удовлетворяя тем «амым потребность школьников в эмоциональном контакте с людьми, способствует обогащению опыта учащихся в общении-взаимодействии, их информационному насыщению, что стимулирует процесс самосовершенствования личности, так как человек в общении с другими переносит опыт диалога с "внеи-ним" собеседником "внутрь" как осноЕу диалога личности "в себе", как рефлексию, являющуюся средством саморазвития личности. Б свою очередь, личность, развиваясь, начинает влиять на характер общения, отношений е сообществе, то есть на его саморазвитие, но на более высоком качественном уровне, что приводит к новому "витку" усиления влияния общения на личностное саморазвитие.

Опытно-экспериментальная работа показала, что совершенствование педагогического влияния на саморазвитие сообщества через усиление интеракции общения является Еажным путем активизации данного процесса. Основными направлениями совершенствования яеляются организация взаимодействия в деятельности и общении в совместной жизнедеятельности учащихся и педагогов, построенного на основе гуманного и демократичного отношения взрослых к детям ; сменяемость позиции педагога: от позиции организатора деятельности учащихся к позиции непосредственного участника совместной деятельности, регулирующего её выполнение совместно с органами самоуправления сообщества в зависимости от уровня его развития повышение подготовленности педагогов к организации деятельности .в ученическом сообществе, активизирующей интеракцию общения, её влияние на саморазвитие сообщества посредством использования б педагогическом коллективе псяхолого-педагогического просвещения, построенного на само- и ЕзаимообраэоЕании, изучении передоЕого опыта.

Полученные в ходе практикума знания педагоги использовали в непосредственной организации деятельности сообщества старшек-

лассников. Учителя.давали знания школьникам об интеракции общения, о саморазвитии сообщества, пополняли' опыт общения-взаимодействия детей в соЕместной деятельности, осуществляли коррекционнуп 'индивидуальную .и групповую- деятельность с учащимися , испытывающими трудности е общении. Работа в данном направлении, цель которой заключалась в адаптации учащихся в сообществе сверстников, включала в себя организацию психологических тренингов,моделирование различных педагогических ситуаций, создание доброжелательного нраЕс-твенно-психологического климата.Зто способствовало повышению эмоционального настроя ребенка,-формированию потребности-е. общении-взаимодействии с одноклассниками, убежденности в необходимости"включения личности в общение с окружающими людьми, благодаря которому, осуществляется повышение собственной самооценки человека,"самоутверждение его е сообществе одноклассников. ■ .

Анализ данных, полученных в опытно-экспериментальной работе, показал, что успепность влияния интеракции общения на саморазвитие сообщества в значительной степени обусловлена использованием обоснованных теоретически и доказанных практически путей и средств, активизирующих взаимодействие в общении, которые привели к следующим позитивным изменениям: старшеклассники приобрели практический опыт общения-ЕзаикодейстЕия, поеысили уровень'"'готовности-к интеракции общения: значительно возросли знания учащихся об общении;уве-личилось количество учащихся, способных проявить инициативу в общении, четче обозначилось проявление личностных и общественных,-моти-еов вступления учащихся е общение в ходе деятельности, что существенно повлияло на саморазвитие ученических'сообществ.. -

Исследование подтвердило, что наиболее эффективным процесс усиления интеракции общения, влияние её на саморазвитие, сообщества, повышение его воспитательных потенциалов становится возможным при комплексном использовании путей и средств активизации , саморазвития ученического сообщества посредством, педагогического обеспечения усиления интерактивной функции общения. . ..

В заключении диссертации отмечается, что проведенное исследование е основном подтвердило выдвинутые гипотетические положения, и излагаются основные еыводы, полученные в ходе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВШЕ ШБОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

I. Теоретическое и практическое исследование проблемы влия-

ния интёрактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества позволили определить, что интеракция общения, непосредственно связанная с взаимодействием людей в процессе осуществления совместной деятельности, представляющая собой совокупность коммуникативных, перцептивных, операциональных межиндивидуальных связей, формирующихся в процессе деятельности, выступает ведущим фактором саморазвития ученического сообщества, понимаемого как процесс целенаправленной, самостоятельной, осознанной деятельности школьников , направленной на преобразование социальных характеристик и социально-психологических свойств сообщества.

2. Интеракция общения выступает ведущим фактором саморазвития ученического сообщества потому, что , с одной стороны, обеспечивает условия для самосовершенствования личности, тем самым усиливая возможности саморазвития общности, а с другой - активизирует процессы, непосредственно влияющие на саморазвитие сообщества. Ь свою очередь, саморазвивающееся сообщество, осуществляя более многообразную деятельность, в процессе- которой происходит включение учащихся в общение-взаимодействие, способен в большей степени оказывать влияние на становление и развитие личности, то есть повышается эффективность воспитывающего влияния сообщества на личность через осуществление интеракции общения в ходе совместной деятельности.

3. Исследование показало, что эффективное использование интеракции общения для активизации саморазвития сообщества старшеклассников возможно при наличии следующих педагогических условий: совершенствования социально полезной деятельности путем целесообразной её организации ; постоянного психолого-ледагогического прос! щения учащихся, построенного на основе самоинформирования и взаи-мопросЕещения детей ; деятельности,направленной на коррекцию общения учащихся ; совершенствования педагогического елияния на саморазвитие сообщества , для чего необходимо систематическое обогащение знаний и опыта педагога, его профессионализма.

Эффективное влияние интеракции общения на саморазвитие ученического„сообщества, повышение его воспитывающего влияния на личность обусловливается систематическим повышением готовности школьникое к общению-взаимодействию в ходе социально полезной, просветительской, коррекцконной деятельности, осуществляемой на основе свободного выбора учащимися видов деятельности, способов и средстЕ её выполнения, специальном характере её организации

(расширении, обогащении, включенности учащихся в деятельность, использование элементов игры и романтики, самодеятельной организации деятельности), совместного осуществления, анализа, обсуждения деятельности ; профессионального урогня педагогов за счет самообразования, взаимопросЕещения, изучения передового опыта ; уровня взаимодействия учащихся и педагогов е деятельности и общении, построенного на гуманном отношении педагогов к детям.

Проведенное исследование не дает исчерпывающего ответа на все вопросы, связанные с влиянием интеракции общения на саморазвитие ученического сообщества, что открывает возможности для последующих исследований данного процесса по таким проблемам: влияние общения-взаимодейстЕия на саморазвитие сообществ детей разного возраста (младших школьников, подростков) ; сравнительный анализ особенностей елияния интеракции общения на развитие сообществ разЕного типа (клубоЕ, кружков, временных коллективов и т.п.); повышение эффективности елияния саморазвивающегося сообщества на саморазвитие яичности через усиление интеракции общения.

Основные положения диссертации изложены е следующих публикациях автора:

1. Взаимодействие в общении и деятельности и его роль е са-моразЕитии сообщества // Личность в воспитательной системе учебного заведения: Тезисы доклада на Всероссийской научно-практической конференции.- Хабаровск: Хабар, пед. ин-т, 1993,- С.47-50.

2. К Еопросу о взаимодействии в общении как фактору саморазвития детского сообщества: Тезисы доклада на 41-й научной итоговой конференции: Б 3-х сб. -Хабаровск: Хабар, пед. ун-т, 1995. Сб.1,-С.63-64.

3. Некоторые аспекты анализа сложившейся практики педагогического влияния взаимодействия е общении на саморазвитие детского сообщества: Тезисы доклада на 41-й научной итоговой конференции: Б 3-х сб.- Хабаровск: Хабар, пед. ун-т, 1595.Сб.I.- С.65-6б.

4. Совершенствование общественно полезной деятельности коллектива как путь активности его саморазвития // Личность е воспитательной системе учебного заведения: общение и саморазвитие Хабаровск: Хабар, пед.ун-т, 1995.-7с.

5. К Еопросу о взаимодействии е общении и его роли в саморазвитии детского сообщества // Личность в воспитательной системе учебного заведения: общение и саморазвитие.-Хабаровск: Хабар, пед. ун-т, 1995.- 8с.

6. 5илософоко-психологические осноеы проблемы влияния инте-рактинной функции общения на саморазгктие сообщест/Деп. е ОДНИ "Школа и педагогика", 1995. (I п.л.).

7, Педагогические основы проблемы влияния интерактивной функции обиения на .саморазвитие детского сообщества /Деп.:Е СЦШ "'¿кола и педагогика", 1995. (I п.л.).

Подписано к печати 02.06.95. Заказ 9 . Тирам 100 экз.

Ротапринт Хабаровского педуниверситета