автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности

Автореферат диссертации по теме "Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности"

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи УДК 378.14

Захарова Евгения Яковлевна

ВЛИЯНИЕ НОШАТИВНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ПЕДАГОГОВ НА УСПЕШНОСТЬ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность -13.00.01 -Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ленинград 1989

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Ленинградского ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент В.И.1\шецинс1шй

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вершлорок:;й С.Г.

»«¡дидат педагогических наук, доцент Тихомирова Е.М.

Ведущая организация: нрославский государственный университет

Залита диссертации состоится " 2.Я " 1989 года

1Г 1

в I у часов на заседании специализированного совета

Д.063.57.23 по защите диссертаций на соискание ученой степени

доктора наук при Ленинградском государственном университете

/199034, Ленинград, наб.Макарова, д.6, факультет психологии/

О диссертацией модно ознакомиться в библиотеке им.М.Горького при Ленинградском государственном университете по адресу: Ленинград, Университетская наб.,д.7/9.

Автореферат разослан " " 1989 г.

Ученый секретарь

специализированного совета, ^ /

доцент . / Л.Н.Кулешова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

| Актуальность. Основная проблема исследования заключается в разрешении противоречия, состоящего в том, что, несмотря на наличие в литературе достаточно развитой системы представлений о ценностных ориентация* преподавателя как регулятора поведения в его деятельности, и подчеркивании важности этого фактора, на практике не применяются методики, направленные на их формирование и коррекцию. Необходимость совершенствования педагогической деятельности преподавателя технического вуза и отсутствие в реально сложившееся практике структуры его нормативно-ценностных ориентация обуславливают актуальность данного исследования.

Вуз не может дать студенту запас знаний на всю жизнь, но он должен дать ему такие знания и умения, развить его мышление, научить оценивать новые идеи и явления, с которыми ему придётся встретиться в профессиональной деятельности, научить отбирать, осмысливать и использовать вновь полученные знания. Большая роль в подготовке такого специалиста отводится педагогу - преподавателю вуза. Задачи формирования будущего специалиста в рамках осуществляемой в нашей стране перестройки высшего и среднего специального образования требуют более полного учёта личностных факторов преподавателя, в немалой степени определяю'цих результат профессиональной педагогической деятельности. Среди личностных характеристик, влияющих на конечный результат педагогической деятельности, следует выделить позицию личности, воплощающуюся в системе ценностных ориентаций педагога. Система ценностных ориентаций, которой педагог следует в своей профессиональной деятельности, выступает и в качестве фактора, определяющего структуру взаимодействия с обучаемым, его стиль деятельности. Необходимость выявления реальных нормативно-ценностных ориентаций преподавателя технического вуза в его профессиональной деятельности, определение наличия зависимости успешности педагогической деятельности от системы ценностных ориентаций педагога и поиск возможных путей и методов коррекции ценностных ориентаций является целью исследования. Работа является частью комплексного исследованйя,про-водимого кафедрой педагогики и педагогической психологии ЛГУ по теме: "Формирование профессионального мастерства у будущих специалистов в период обучения в вузе" (№ государственной регистрации 01860005813).

Цель работы - выявление профессионально значимых ценностных ориентаций преподавателя технического вуза и определение возможное-

ти их коррекции для повышения успешности деятельности.

Объект исследования - деятельность преподавателей и студентов технического вуза (153 преподавателя и 968 студентов).

Предмет исследования - особенности в структуре деятельности педагога, соответствующие его нормативно-ценностным ориентациям.

Основная гипотеза исследования содержит предположение о том, что успешность деятельности преподавателя технического вуза зависит от I) соответствия системы нормативно-ценностных ориентация педагога будущей профессионально!! деятельности студента ; 2) соответствия стиля деятельности педагога его нормативно-ценностным ориентациям; 3) личностных качеств (доброжелательности, педагогического такта и заинтересованности в успехах студентов).

Частные гипотезы состояли в предположениях о том, что

а) необходимость осознания несоответствия стиля деятельности ценностным ориентациям является обязательным условием коррекции педагогической деятельности ;

б) успешность совершенствования педагогической деятельности преподавателя технического вуза зчвисит от стиля этой деятельности и взаимовлияния научной и педагогической работы.

Цель и гипотезы исследования определили постановку основных задач: I) проанализировать реальный учебный процесс и выявить соотношение личностных позиций и установок преподавателей, реализуемых ими в собственной педагогической деятельности ; 2) выявить соотношение установок преподавателя в его деятельности с ожиданиями, которые существуют в студенческой среде ; 3) выделить структуру нормативно-ценностных ориентации преподавателя технического вуза ; 4) создать классификацию стилей деятельности преподавателей в соответствии с нормативно-ценностными ориентациями ; 5) провести анализ учебных занятий в зависимости от выявленной классификации; б) выявить соответствие стиля деятельности ценностным ориентациям $ 7) разработать критерии сформированное™ нормативно-ценностных ориентации преподавателя технического вуза; 8) разработать и внедрить в учебный процесс модель формирования и коррекции ориентации, способствующих улучшению педагогической деятельности преподавателя.

Дня решения поставленных задач в работе использовались следующие основные методы: анкетирование преподавателей и студентов по разработанным автором анкетам; интервью ; рейтинг и ауторейтинг ; методика Фландерса ; прямое наблюдение за деятельностью преподавателей ; формирующил эксперимент в виде иг'«-тренинга, реализованной на ЭВМ СМ-4.

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечиваются организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществления исследования; репрезентативной выборкой (всего на различных этапах исследования приняло участие более 700 человек преподавателей, в том числе 126 человек на этапе формирующего эксперимента) ; адекватностью применяемых методик статистической обработкой эмпирических данных, реализованной на ЭВМ СМ-4, "Электроника-60" по разработанным автором программам.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые предпринята попытка разработки структуры нормативно-ценностных ориентация преподавателя технического вуза в его деятельности (ориентация на будущую профессиональную деятельность студентов) ; предложена класси^кация стилей деятельности преподавателей п зависимости от типа его личностжк позиций в процессе преподавания и выраженности ориентации на будущую профессиональную деятельность студента; выявлены особенности в деятельности преподавателей в зависимости от ценностных ориентатдей и стиля деятельности ; показано, что на успешность деятельности преподавателя оказывает влияние его ориентации и стиль ; показано, что для коррекции деятельности преподавателя наиболее эффективно применение имитационных игр-тренингов, реализованных на ЭВМ в диалоговом режиме.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы для исследования стилей деятельности преподавателей различных социономических профессий (руководители, преподаватели техникумов и ПТУ, учителя школ и т.п.), в системе повышения квали(?якацяи преподавателей вузов и техникумов. Результаты исследования внедрены в практику, используются в работе методических комиссий при конкурсных избраниях ; имитационная игра-тренинг внедрена на кафедре педагогики и психологии Новосибирского электротехнического института и используется на факультете повышения квалификации преподавателей техникумов.

На защиту выносятся следующие положения: I) доминирующее значение с точки зрения влияния на успешность учебной деятельности в системе нормативно-ценностных ориентации преподавателя имеет цен-ностно-оформленное отношение к будущей профессии студента } 2) изучение системы ценностных ориентации преподавателей, основанное на учёте факторов, представленных в различных формах организации совместной деятельности позволяет выделить следующие стили деятельности преподлвателей: диацентрический, моноцентрический, конформный, индифферентный; 3) наибольшее влияние на успешность подготовки

- б -

к профессиональной деятельности студента оказывает следование диацентрическому стилю и наименее благоприятное влияние - индифферентному стилю ; 4) возможна коррекция стиля деятельности преподавателей с помощью разработанных игр-тренингов, при этом в наибольшей степени коррекции доступен конформны:! стиль деятельности, а в наименьшей - индифферентный.

Апробация работы. Основные положения диссертации были представлены и обсуждены: на Межвузовских конференциях "Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в вузе" (Ленинград, 1986, 1967) ; на Межвузовских методических семинарах по проблемам вузовской педагогики и научной организации учебного процесса (Новосибирск, НЭТИ, 1983-1988) ; на научно-методических семинарах и заседаниях кафедр АОИ, педагогики и психологии НЭТИ (Новосибирск, 1984-1988).

Структура диссертации и ее обьём. Диссертация состоит из введения» трёх глав (13 параграфов) и заключения. Материал изложен на 145 страницах машинописного текста, содержит 12 таблиц и 17 рисунков. Указатель литературы втачает 173 наименования. В приложении даны образцы разработанных анкет, программы для реализации статистической обработки данных, написанные на языках программирования "Бейсик" и "Фортран-1У", программа для ЭВМ СМ-4, реализующая в терминальном режиме имитационную игру-тренинг "Экзамен".

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, формулируется цель, объект и предмет, основные и частные гипотезы исследования, перечислены использованные методы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе диссертации "Система ценностных ориентация как фактор профессиональной педагогической деятельности" анализируются теоретические предпосылки разработки структуры нормативно—ценностных ориентации преподавателя технического вуза и методик, направленных на их формирование и коррекцию.

Ценности - суть та, что люди ценят. Это предметы, явления и их свойства, которые нужны людям определенного общества или класса и отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов, а также - идеи и побуждения в качестве нормы, цели, идеала. "Ценностный подход к явлениям природы и общества, т.е. отбор-того, что нам нужно, что мы ценим, есть элементар-

ный акт, без которого невозможна ни деятельность, ни сама жизнь человека, как существа, имеющего различные потребности, интересы и цели" (В.П.Тугаринов). Марксистский подход к ценностям заключается в признании их объективного характера, учёте диалектической связи объективного и субъективного в развитии ценностей.

Анализ литературы, посвященной изучению ценностных ориентация личности, групп и коллективов (Б.Г.Ананьев, С.Ф.Анисимов, В.В.Вод-зинская, О.Г.Дробницкий, А.М.Коршунов, Е.С.Кузьмин, В.Б.Ольшанский, В.П.Тугаринов, Б.Д.Чагин, В.А.Ядов и др.), свидетельствует о том, что несмотря на существование достаточно развитой системы представлений о нормативно-ценностных ориентациях лидей как регуляторе их поведения в процессе деятельности, отсутствуют данные о наличии каких-либо моделей нормативно-ценностных ориентация и методик, направленных на их формирование и коррекцию с целью повышения успешности деятельности и, в частности, педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность представляет собой одновременно деятельность практически-преобразовательную, научно-просветительную и идеологическую, что накладывает особые требования к личности педагога, его установкам и ценностям. Для определения личностных качеств педагога, способствующих достижению наибольшей успешности в деятельности, автором использовались монографии и труды советских учёных: Б.Г.Ананьева, С.И.Архангельского, Ю.К. Бабанско-го, Г.С.Батишева, М.А.Данилова, С.И.Зиновьева, И.А.Зязюна, Н.В. Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.А.Леонтьева, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Н.Д.Никандрова, К.К.Платонова, Н.Ф.Талызиной, С.Л.Рубинштейна, А.И.Щербакова, В.А.Ядова и других. Анализ литературных данных показал, что педагогическая деятельность как и любая другая профессиональная деятельность осуществляется на основе определённых требований, предъявляемых субъекту, исторически сложившихся и организовавшихся в определённую систему. Их реализация возможна только при наличии целого ряда личностных качеств у человека, избравшего своей профессией педагогический труд. Наилучшим образом личностные качества преподавателя проявляются в системе его ценностных ориентации в процессе деятельности и нами было высказано предаю- • ложение, что они должны существенно влиять на её успешность.

Рассматривая обучение в техническом вузе с точки зрения дея-тельностного подхода, и, : проанализировав по данным, имеющимся в литературе (В.Н.Анциферов, А.А.Бачманов, Дк.Диксон, Э.Крик, И.С.Мангутов, Г.А.Николаева, А.К.Тащев, Г.С.Ягодин и другие и ква-

лификационным характеристикам инженеров, выпускаемых Новосибирским электротехническим институтом (26 специальностей) требования, предъявляемые сегодня инженеру - выпускнику технического вуза -было выявлено, что в качестве основных нормативно-ценностных ориентации преподавателя в его деятельности должна быть ориентация на будущую профессиональную деятельность студентов: она соответствует структуре деятельности преподавателя и потому является ценностной, и отвечает социальному "заказу" общества, т.е. является нормативной. Системный подход к исследованию позволил определить компонентный состав этой нормативно-ценностной ориентации и выделить её структуру.

Человек всегда организует свою деятельность, исходя из своих индивидуальных особенностей, ориентация, возможностей. Проблеме индивидуальных различий и стилей деятельности посвящены работы K.M. Гуревича, Е.А.Климова, В.С.Мерлина, Б.М.Теплова и др. Классификация стилей деятельности наиболее полно разработана для руководителей и нашла отражение в работах О.М.Зелениной, Ю.Д.Красовского, А.Л.Свенцицкого, В.К.Сементовской, В.М.Шепеля. В предлагаемой работе автором выполнена классификация стилей деятельности педагогов - преподавателей технического вуза - в зависимости от их личностных позиций в процессе преподавания и выраженности ориентаций на будущую профессиональную деятельность студента. На основе наблюдений за работой преподавателей были выделены следующие стили их деятельности: диацентрический, для которого характерны педагогика сотворчества, не диалог в общении педагога и студента, а полифония общения, равнозначная выраяенность у педагога и студента ориентаций. на будущую профессиональную деятельность студента; моноцентрический (авторитарный), для которого характерны как "педагогика формирования", так и "педагогика способностей", когда студент выступает в роли объекта обучения, когда отсутствуют побуждения к совместному творчеству ; для этого стиля характерна ярко выраженная асимметрия в общении педагога и студента в процессе совместной деятельности, стремление к утверждению приоритета преподавателя. Ориентация на будущую профессиональную деятельность студента больше выражена у преподавателя, чем у студента, так как методы работы преподавателя не побуждают к активности студента; конформный (соглашательский) - этот стиль деятельности наиболее часто встречается в "педагогике формирования" ; в общении преподавателя и студента преобладает соглашательский стиль, когда за "сильным" студентом формально признаётся право на собственные дей-

- Э -

ствия ; ориентация на будущую профессиональную деятельность студента не является регулярной, появляется от случая к случаю и выражается больше в вербально» ориентации ня применение знаний ; индифферентный , для него характерно отсутствие выраженных установок в процессе общения, безразличие к проблемам студента, отсутствие ориентации на деятельность студента в будуцем; такой стиль деятельности трудно отнести к какому-либо типу педагогики, так как она здесь отсутствует.

Во второй главе "Соотношение ориентация педагогов и студентов как фактор регулирования педагогического процесса" выявлено, что наиболее эффективное решение задач по подготовке будущего специалиста возможно, если имеются совпадения значимости в ценностных ориентациях преподавателей и студентов на всех этапах обучения последних и для всех форм занятий, имеющих место в высшей школ^. В работе показано, что расхождение значимости ориентация педагогов и студентов на важность организационных форм занятий имеют тенденцию к увеличению с повышением курса, на котором обучаются студенты. В ходе исследования также определялась зависимость направленности педагогов на содержание учебных занятий от базового образования (университет, педагогический институт, технический вуз), стажа научной и педагогической работы, наличия учёной степени и учёного звания. Анализ деятельности преподавателей показал, что несмотря на формальную ориентацию на такие формы занятий как практические, лабораторные работы и т.д., независимо от образования, общего стала работы, наличия учёной степени и учёного звания, преподаватели в своей работе отдают приоритет лекциям. Ориентация на будущую профессиональную деятельность студентов наиболее выражена у преподавателей, стаж педагогической работы которых находится в пределах 10-15 лет 5 это объясняется тем, что к этому времени педагог приобретает достаточно богатый свой опыт работы, осмысливает и осваивает педагогическую методику, анализирует свою педагогическую деятельность и деятельность коллег, т.е. достигает высокого уровня педагогического мастерства, что подтверждается исследованиями Н.В.Кузьминой. Большинство (75%) этих преподавателей отмечают, что наибольшее удовлетворение приносит им совместная со студентами работа на практических занятиях; и вообще для них характерна удовлетворённость своей деятельностью: общий индекс удовлетворённости педагогической работой для них составляет 0,83, что согласуется с дан тми, полученными в исследовании Н.М.Матвеева (0,78) для преподавателей, обладающих системой профессиональных знаний.

Выявлено, что расхождение в ориентациях на содержание и формы учебных занятий у других преподавателей и студентов вызывается тем, что методы работы преподавателей неадекватны поставленным целям. Это несовпадение целей и методов является дополнительным источником диссонанса в их деятельности, ведёт к повышению уровня конфликтности и, как следствие, к снижению успешности. Отсюда,как правило, и неудовлетворённость своей деятельностью (индексы удовлетворённости 0,33 ^ 0,43). В ходе исследования анализировались формы и методы проведения занятиГ; в зависимости от стиля деятельности преподавателя. Характеристика основных различий в деятельности преподавателей приведена на стр.II.

Проведённое исследование также покапало наличие явно выраженной авторитарности в деятельности большинства преподавателей (6(Й преподавателей склонны к моноцентричеокому стилю деятельности и, следовательно, действия их больше соответствуют "педагогике формирования") и, одновременно, желание и готовность их сменить стиль деятельности на диацентрическиИ, перейти на другой уровень общения со студентом, сменив тем самым и "тип" педагогики, но путей изменения стереотипа методов своей деятельности они не видят.

В третьей главе "Пути целенаправленного формирования ценностных ориентаций в условиях педагогического процесса" был определён уровень сформированное™ ориентаций преподавателя на будущую профессиональную деятельность студентов в зависимости от стиля деятельности преподавателя. Полагая, что ориентация у преподавателя сформирована, если она проявляется более чем в 5С$ случаев, выявлено, что нормативно-ценностные ориентации на будущую деятельность студентов сформированы у большинства преподавателей с диацентрическим и моноцентрическим стилями деятельности, примерно у трети преподавателей, стиль деятельности которых мы назвали конформным и совсем не сформирована у преподавателей с индифферентным стилем деятельности. Сопоставление соотношения ориентации преподавателя и стилей деятельности проводилось по критерию ОС' -Пирсона. Оказалось, что есть связь между ориентацией на будущую профессиональную деятельность студента и стилем деятельности преподавателя и она значима на уровне 0.05 IX = 6,73) для диацентриче-ского стиля и остальных (- 6,09: «< = 0.05). Для моноцентрического стилк и всех остальных ус' = 7.68 и о( = б.О соответственно.

Исходя из положения, доказанного исследованиями Н.В.Кузьминой, что несовершенные действия педагога формируют такие же несовершенные действия ученика, в данной работе уровень успешности деятель-

Стиль Деятельности преподавателя на занятии

Диацентрический Моноцентрический Конформный Индифферентный

I. Работает вместе с группой . 2. Знает студентов в группе,многих по именам. 3. Ориентирует всегда на применение знаний. 4. Цель занятий для студентов всегда ясна. 5. В общении со студентами не избирателен. 6. Объективен в оценках деятельности и знаний студентов. 7. Реакция на оценку своей деятельности -спокойная. 1 1. Работает отдельно от группы. 2. Знает небольшое число студентов. 3. Ориентирует часто на применение знаний. 4. Цель занятий не всегда ясна. 5. В общении наблюдается смещение к контактам с "сильными" студентами. 6. Склонен к занижению оценок студентам. 7. Реакция на оценку своей деятельности - равнодушная. 1. Поведение зависит от настроения, темы заня-ния, группы. 2. Знает в группе часть студентовГ 3. Иногда ориентирует на применение знаний. 4. Цель занятий не всегда ясна. 5. В общении - "заигрывание с "сильными" и стр гость в "слабым". 6. Склонен к завышению оценок "сильным" и за-нижению-"слабым". 7. Реакция на оценку своей деятельности - заинтересованная. 1. С группой не работает, равнодушен к занятию и к студентам. 2. Студентов, как правило, не знает. 3. Не ориентирует на применение знаний. 4. Цель занятий в боль шинстве случаев не ясна. 5. В контакт со сту-о- "ентами ла занятии практически не вступает. 6. Склонен к заниже-г нию оценок студентам. 7. Реакция на оценку своей деятельности - агрессивная.

ности преподавателя вуза определяется количеством действии, соответствующих действиям педагога-мастера. Анализ действий проводился в соответствии с моделью деятельности преподавателя, разработанной Г.Б.Скок. В результате анализа выявлено, что наибольшее количество действий, соответствующ::< уровню педагога-мастера, совершают преподаватели, с диацентрическим стилем деятельности (75-903). Иной результат получается лри изучении деятельности преподавателей с другими стилями. Например, преподаватели, стиль деятельности которых моноцентрический, выполняют действия на уровне педагога-мастера не более чем в 5(® случаев, а педагоги с конформным стилем деятельности - не более 30%. Наиболее низкий процент выполнения действий на уровне педагога-мастера имеют преподаватели с индифферентным стилем деятельности - 10-1£$ - и выполняются они стихийно.

В ходе исследования с помощью рейтинга была выполнена оценка экспертами профессиональной компетентности преподавателей, которая была сопоставлена с самооценкой. Сопоставление уровня успешности, оценки и самооценки преподавателей приведено в табл.1.

Таблица I

Стиль деятельности Преподаватели Уровень успешности Оценка (рейтинг ), балл Самооцен ка (ау-торей-тинг), балл

кол-во %

Диацентрический 19 12,4 75-90 6.3 6.1

Лоноцентрический 92 60.1 40-50 6.4 6.7

Конформный 30 19.7 23-32 3.8 4.0

Индифферентный 12 7.8 10-12 4.05 6.5

Преподаватели технического вуза с диацентрическим стилем деятельности и выраженной ориентацией на профессиональную деятельность студентов характеризуются тем, что на более высоком уровне успешности (в сравнении с другими стилями) осуществляют руководство деятельностью студентов, что прослеживается по их действиям во время занятий и приёма зачётов и экзаменов, учебным результатам студентов, а также по отношению студентов к учению. Значимые различия деятельности преподавателей с диацентрическим стилем наблюдаются в следующем: преподаватели с диацентрическим стилем деятельности на высоком (системно-моделирующем) уровне ведут обучение студентов с учётом их будущей профессии, внедряют в учебную практику автоматизированные обучающие курсы, системы, деловые игры и т.п., способ-

ствуют развитию исследовательской инициативы студентов ; неизменно доброжелательны к студентам. . -

Сравнительно-сопоставимое изучение педагогической деятельности преподавателей с другими стилями показало, что способы и результаты их работы качестве'мо и количественно отличаются или меньшей выраженностью, или отсутствием некоторых из них. Таким образом, это обосновывает вывод, что стиль деятельности и, следовательно, нормативно-ценностные ориентации (в чашем случае ориентации на будущую профессиональную деятельность студента) преподавателя влияют на • уровень профессиональной деятельности и её успешность.

В задачи исследования входило разработать и :недрить рекомендации, способствующие формированию и коррекции нормативно-ценностных ориентации педагога. Для формирования и коррекции ориентации преподавателя технического вуза на будущую профессиональную деятельность студентов проводился формиругащи ' эксперимент, состоящий из двух частей. В первом случае определялись цели изучения дисциплин, определяющих профиль вуза, оценивался уровень сформированности умений студентов, выбирались методы обучения , сопоставлялись действия педагога с действиям коллег и т.п. Во втором случае проводилась коррекция стиля деятельности преподавателя с помощью разработанной автором и реализованной на ЭВМ СМ-4 имитационной игры-тренинга "Экзамен". Сопоставление изменений выраженности ориентации на будущую профессиональную деятельность студента у преподавателей с различными стилями до и после эксперимента приведено на рис Л.

Как показало исследование, изменение системы ценностных ориен-'таций влечёт за собой и изменение стиля деятельности в сторону его совершенствования, и характер изменений зависит от стиля. Разработанная игра-тренинг позволяет корректировать Деятельность в сторону повышения её успешности.

Поскольку стили' деятельности преподавателей технического вуза дифференцируются один от другого прежде всего уровнем выраженности ценностных ориентации на будущую профессиональную деятельность студента, и для преподавателей, деятельность которых относится к различным стилям, получены в ходе исследования отличающиеся числовые и другие характеристики, выражающие уровень успешности, уровень выраженности ценностных ориентации, уровень профессиональной деятельности преподавателя, то тем самым подтверждена основная гипотеза о том, что успешность деятельности преподавателя технического вуза зависит от соответствия нормативно-ценностных ориентация педагога будущей профессиональной деятельности студента, стиля дея-

п

ТТ'ь

40

30

10

1

*ГТ» /О О — .

N

40

30

20

Ю

~4 5 б 7 а т~бам а) диацентрический

-0- до эксперимента • * - после вксперимента

~4 5 б ? в Т~5ам б) моноцентрический

40

30

20

10

40

30

50

10

1ал,1

2 3.4.5 б ? да/1/1 ? з 4

в) конформный г) индифферентный

Рис.1 Диаграмма, взменения выраженности ориентации на будущую профессиональную деятельность студентов до и после эксперимента (по стилям деятельности преподавателей).

/

тельности педагога и таких личностных качеств, как доброжелательность ч такт по отношению к студентам, уважительное к ним отношение.

В заключении подводятся итоги исследования, по результатам которого тсновная и частные гипотезы подтвердились. Педагогическая деятельность преподавателя технического вуза сложна и многогранна, она требует от преподавателя соответствия его ценностных ориентаций существующим в обществе нормам, предъявляет определенные требования к его личностным качествам и методам работы. Коррекция деятельности преподавателя начинается с осознания несоответствия его методов работы поставленным ц~лям. Наибольшую эффективность в коррекции деятельности преподавателя даёт применение имитационных игр-тренингов, реализованных на ЭВМ в диалоговом режиме. При работе преподавателя с таким тренингом происходит его самообучение за счёт того, что идёт сравнение собственной деятельности с эталонами, реализованными в программе на ЭВМ, и самопоиск лучших для себя способов деятельности. Диалоговый режим сохраняет интимность обучения, что также оказывается немаловажным фактором. Разработанная игра-тренинг позволяет корректировать деятельность преподавателя независимо от стиля его деятельности в сторону увеличения её успешности, а величина градиента изменения зависит от стиля.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Захарова Е.Я. О целенаправленном построении специального курса // Научная организация учебного процесса. - Новосибирск, НЭТИ, 1985. Вып. 107. - С.17-20.

2. Захарова Е.Я. Будущая профессиональная деятельность студента как генностная ориентация педагога // Научная организация учебного процесса. - Новосибирск, НЭТИ, 1987. Вып. ИЗ, С. П-19.

3. Захарова Е.Я. Влияние личностных качеств педагога на стиль деятельности // Научная организация учебного процесса. - Новосибирск, НЭТИ, 1987. Вып. 122. - С.23-28.

4. Захарова Е.Я. Сопоставление ориентаций преподавателей и студентов технического вуза // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе. - Новосибирск, НЭТИ, 1988. - С.130-133, (Совместно с Гинецинским В.И.).

5. Захарова Е.Я. Анализ стиля деятельности преподавателя технического вуза // Научная организация учебного процесса. - Новосибирск, НЭТИ, 1988. Вып. 128. - С.23-29.

6. Захарова Е.Я. Игра-тренажер для самокоррекции деятельности педагога // Пути и средства совершенствования подготовки педагогических кадров и работников дошкольных учреждений. - Могилёв, 1988. - С.16-17. (Совместно с Мещеряковой С.И., Осиповой Е.К.).