автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Еремина, Елена Ивановна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Самостоятельность как характеристика развития и саморазвития личности в юношеском возрасте.

1.2. Самообучение в структуре саморазвития личности.

1.3. Динамика самообучения и творческая активность личности.

1.4. Готовность личности к творческому использованию результатов самообучения в учебно-профессиональной деятельности.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К САМООБУЧЕНИЮ КАК УСЛОВИЮ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

2.1. Диагностика уровня сформированноста самостоятельности личности в обучении.

2.2. Стимулирование формирования навыков самообучения.

2.3. Учет результатов самообучения и развития творческой активности в процессе учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста"

В настоящее время остро ощущается потребность в ответственных, инициативных, самостоятельных специалистах, способных постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Это вызвано необходимостью быстрого обновления знаний, диктуемой условиями современного общественного развития.

Основой непрерывного самообразования является процесс самообучения, обеспечивающий выпускникам вуза приобретение таких личностных качеств, знаний и умений, которые позволяют им адаптироваться в быстро меняющихся условиях профессиональной деятельности. Это предполагает овладение обучающимися способами самостоятельного приобретения знаний, формирование самостоятельности как профессионально значимого личностного качества будущего специалиста. В связи с этим одной из важнейших задач высшей школы становится формирование готовности молодых людей к самообучению, что обеспечит их будущий личностный и профессиональный рост.

В вузовской теории и практике особое значение придается смещению акцента с обучающей деятельности преподавателя на самостоятельную познавательную деятельность студента. Анализу проблем высшей школы посвящены исследования С.И.Архангельского, А.А.Вербицкого, А.К.Дусавицкого, В.И.Загвязинского, И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис, В.А.Сластенина, С.Д.Смирнова, Н.В.Соловьевой и др. Особенности развития активности и самостоятельности студента в обучении рассматриваются в работах С.С.Амировой, Л.Г.Вяткина, М.Г.Гарунова, С.М.Годника, Е.А.Кроткова, П.И.Пидкасистого, Г.Н.Серикова, Н.К.Тутышкина и др., в обучении иностранным языкам — в работах О.И.Ковен-цовой, Е.В.Пестовой, А.Г.Рамошкене, Л.Н.Румянцевой, Н.А.Шаламовой и др. Но несмотря на разнообразие исследований и множество методических рекомендаций по организации самостоятельной деятельности обучающихся, их использование в образовательной практике высшей школы еще не носит систематического и комплексного характера.

Некоторые аспекты проблемы самообучения нашли отражение в работах Э.В.Андреевой, Т.В.Габай, О.С.Газмана, А.К.Громцевой, В.А.Куринского, Б.Т.Лихачева, И.Л.Наумченко, Н.А.Нефедовой и др. Однако специфика самообучения пока не раскрыта в должной степени в психолого-педагогических исследованиях, отсутствует целостное представление о самообучении, недостаточно разработана модель формирования готовности личности к самообучению. Это приводит к трудностям в практической работе преподавателей, использующих различные пути и методы формирования самостоятельности и творческой активности. Следует учесть, что проблема формирования навыков самообучения на материале изучения иностранного языка особенно актуальна в период расширения активного сотрудничества с зарубежными странами. Она может быть успешно решена благодаря реальной востребованности результатов самообучения иностранному языку в сфере профессиональной деятельности выпускников высшей школы.

Анализ выявленных противоречий

- между требованиями профессиональной деятельности к будущим специалистам и их готовностью осуществлять ее на высоком уровне самостоятельности и творчества,

- между необходимостью формирования готовности к самообучению у будущих специалистов и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации педагогических воздействий, обеспечивающих переход обучающихся к самообучению и повышение уровня их творческой активности, позволил определить проблему исследования и сформулировать его тему: «Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста».

Объект исследования, самостоятельная познавательная деятельность обучающихся высшей школы.

Предмет исследования: процесс самообучения и его влияние на развитие творческой активности личности.

Цель исследования: научно обосновать пути формирования готовности к самообучению у будущих специалистов и разработать модель организации их образовательной деятельности, обеспечивающую развитие творческой активности в решении профессиональных задач.

Гипотеза исследования: обучающийся высшей школы переходит к самообучающей деятельности и повышает уровень самообучения и творческой активности, если обучающий и обучающийся:

- представляют сущность процесса самообучения и обеспечивают возможность выхода за пределы учебной деятельности;

- организуют процесс самообучения поэтапно, с учетом уровней развития компонентов самообучения;

- используют научно обоснованную модель формирования готовности обучающихся к самообучению и осознают динамику творческой активности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «самообучение», выявив его природу и движущие силы.

2. Разработать и научно обосновать модель формирования готовности обучающихся высшей школы к самообучению.

3. Определить особенности взаимосвязи процесса самообучения и творческой активности будущего специалиста в учебно-профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются:

- концепция личностно-деятельностного подхода к развитию личности (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, В.И.Загвязинский, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюш-кин, К.К.Платонов и др.);

- целостный подход к изучению и организации образовательных систем (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, М.И.Махмутов);

- теория «самости» в образовании, включающая идею саморазвития личности (В.И.Андреев, О.С.Газман, Н.Г.Григорьева, А.В.Суворов и др.).

В исследовании мы опираемся на синтез идей отечественных ученых о формировании и развитии личности в процессе обучения (Д.Б.Богоявленская, В.В.Давыдов, Л.В.Жарова, А.К.Маркова, Р.А.Низамов, С.Л.Рубинштейн, Н.М.Трофимова, А.П.Тряпицына, Т.И.Шамова, А.Н.Шимина, Г.И.Щукина и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, наблюдение за обучающимися в условиях учебной деятельности, опрос, методы изучения готовности личности к самообучению: методики А.К.Осницкого по оценке самостоятельности и саморегуляции, ретроспективный опросник учебной самоорганизации В.Н.Донцова, модифицированная методика шкалирования мотивации изучения отдельного предмета О.С.Гребенюка, модифицированный языковой вариант методики диагностики обучаемости Г.Г.Сабуровой, методики В.И.Андреева по оценке творческих способностей, уровня творческого потенциала, способности личности к саморазвитию, самообразованию; констатирующий и формирующий эксперимент, математические методы обработки его результатов (подсчиты-вались среднеарифметические значения, процентная выраженность, проводился качественный анализ полученных данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил радиотехнический факультет ВИ МВД России. Исследование проводилось с 1993 по 2000 учебный год в процессе преподавания иностранного языка. В реализации его программы приняли участие четыреста семьдесят человек.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1993—1996 гг.) уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, разрабатывался понятийный аппарат, проводился анализ теоретической литературы. Проблема и ее актуальность были определены в результате естественного включенного наблюдения за развитием самостоятельности и активности курсантов радиотехнического факультета в условиях реального образовательного процесса в этот период.

На втором этапе (1997—1998 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование предмета исследования, уточнялись цель, предмет, гипотеза исследования, основные положения эксперимента, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1998—2000 гг.) была организована опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент). Анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем

- определено самообучение как готовность личности выходить за пределы учебных требований, предъявляя к себе свои собственные требования, обусловленные осознанием новых возможностей своего саморазвития, новым отношением к себе и своей деятельности;

- определены структурные компоненты и уровни самообучения;

- разработана и обоснована модель формирования готовности личности к самообучению, основанная на постепенном расширении сферы самостоятельности и проявления творческой активности и инициативы обучающихся.

Практическая значимость исследования выражается в том, что в нем разработан критериально-диагностический аппарат определения готовности личности к самообучению; выявлена взаимосвязь процесса самообучения и творческой активности личности в условиях реального образовательного процесса в вузе МВД России; определены пути формирования готовности обучающихся высшей школы к самообучению; разработанная модель образовательной деятельности может быть использована при организации учебно-воспитательного процесса на материале различных учебных предметов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались подбором диагностических методик, адекватных структурным компонентам исследуемых объектов (самообучение и творческая активность личности); применением совокупности взаимодополняющих методик; получением экспериментальных данных на достаточно большой по объему выборке; качественным и количественным анализом проявления сформированности компонентов исследуемых объектов на начальном и завершающем этапе опытно-экспериментальной работы, а также применением методов математической статистики для обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения .

• Самообучение как высший уровень сформированности самостоятельности в обучении представляет собой готовность личности к выходу за пределы учебных требований в сферу свободной познавательной деятельности.

• Механизм перехода личности к самообучению состоит в возникновении нового отношения к себе и к своей деятельности, базирующегося на высоком уровне самостоятельности и доминировании активного познавательного интереса.

• Разработанная модель формирования готовности будущего специалиста к самообучению обеспечивает его переход на более высокий уровень самообучения и творческой активности.

• Выделенные критерии оценки сформированности готовности к самообучению (самоорганизация, самообучаемость, доминирующий активный познавательный интерес, реализация творческого потенциала) адекватны проявлению творческой активности будущего специалиста.

Апробация работы. Основные идеи исследования сообщались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ВГПУ, кафедры иностранных языков ВИ МВД России, на 1-й международной конференции «Язык и культура» (Воронеж, 1996 г.), на межвузовской конференции «Неродные языки в учебных заведениях» (Воронеж, 1998 г.), на ежегодных научно-практических конференциях ВИ МВД России (1995—1999 гг.). Результаты различных этапов исследования изложены в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов ВИ МВД России (1998 г., 1999 г.) и депонированной в НИИВО (1998 г.).

Внедрение результатов. Результаты исследования используются в учебном процессе при проведении практических занятий по иностранному языку, а также в консультировании обучающихся в ходе освоения ими самообучающей деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ:

Экспериментальная проверка предложенной нами модели формирования готовности курсантов к самообучению показала, что благодаря ее реализации наметился отчетливо наблюдаемый рост уровня самообучения у курсантов экспериментальных групп. Апробация указанной модели подтвердила наше предположение о том, что она обеспечивает переход обучающихся к самообучению на основе стимулирования процессов «самости». Особенно эффективным в этом плане был заключительный этап, организованный как индивидуальная и коллективная творческая познавательная деятельность и обеспечивающий в рамках данного этапа саморазвития личности завершение процесса, который можно назвать своего рода кристаллизацией компонентов самообучения: доминирующего активного познавательного интереса, самоорганизации, самообучаемости, реализации творческого потенциала. Достижение высокого уровня самообучения и творческой активности было зафиксировано именно в этот период.

Сравнение результатов, полученных в экспериментальных группах, с развитием ситуации в контрольных группах, показало, что в последних уровень самообучения и творческой активности курсантов изменился менее значительно.

Следовательно, экспериментальная проверка подтвердила действенность данной модели в условиях вузовского учебного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результатом проведенного диссертационного исследования является то, что поставленные задачи решены на научно-теоретическом и практическом уровнях.

В рамках терминологического аппарата современной педагогической науки определена сущность самообучения как высшего уровня сформированное™ самостоятельности личности в обучении, достижение которого осуществляется на основе развития процессов «самости». Выявлена специфика самообучения вообще и самообучения иностранному языку в частности, состоящая в его теснейшей взаимосвязи с процессами «самости» и творческой активностью личности, и дано определение понятия «самообучение» в контексте идей саморазвития личности. Самообучение мы понимаем как готовность личности выходить за пределы учебных требований, обусловленную осознанием возможностей своего саморазвития, изменением отношения к себе и своей деятельности. Самообучение рассматривается нами как сложное структурное образование, состоящее из нескольких компонентов: доминирующего активного познавательного интереса, самоорганизации, самообучаемости, реализации творческого потенциала личности.

В основе овладения деятельностью самообучения лежат прогрессивные качественные и количественные изменения личностной сферы, обусловленные не только действиями педагога, но в большей степени процессом целенаправленной работы человека над собой.

В ходе теоретического анализа и экспериментальной работы нами были определены уровни самообучения (уровень стихийного осуществления самообучения, прогностико-диагностический уровень, уровень активного освоения самообучающей деятельности и уровень творческой самообучающей деятельности) и творческой активности (нулевой, низкий, средний, высокий). Разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат исследования уровней самообучения и творческой активности личности, позволяющий оценить степень сформированности компонентов самообучения и творческой активности, проследить динамику взаимосвязи результатов самообучения и творческой активности в процессе учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста.

В ходе исследования была достигнута главная его цель — разработана модель формирования готовности личности к самообучению и прослежено влияние процесса самообучения личности на ее творческую активность. На основе исследований, посвященных самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности обучающихся, нами была теоретически обоснована и экспериментально проверена действенность модели, включающей в себя цель, содержание, выбор форм и методов обучения и нацеленной на оптимальное использование методов и форм самостоятельной и творческой познавательной деятельности. Представляется, что данная модель имеет общепедагогическое значение и может применяться при обучении различным предметам.

Подготовлены организационно-методические материалы — разработки аудиторных и внеаудиторных занятий по иностранному языку, способствующие формированию готовности к самообучению и позволяющие соединить теорию самообучения с практикой. Разработаны рекомендации для курсантов и преподавателей по использованию модели формирования готовности к самообучению в учебно-воспитательном процессе.

В ходе экспериментальной работы гипотеза исследования подтвердилась. Мы пришли к выводу, что успешное формирование готовности к самообучению на основе запуска процессов саморазвития личности происходит путем самоопределения, самоорганизации и самореализации человека в самостоятельной творческой познавательной деятельности, осуществляемой в условиях профессионально ориентированного проблемно-развивающего обучения. Установлено, что взаимосвязь и взаимовлияние самообучения и творческой активности личности носит диалектический характер: творческая активность является и причиной, и результатом самообучающей деятельности. Переход личности на более высокий уровень самообучения, обусловленный изменением ее самоотношения и увеличением степени самостоятельности в обучении, вызывает развитие всех компонентов творческой активности личности.

Проведенное исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает лишь одну составляющую из многоаспектной проблемы самообучения личности. В ходе исследования и теоретического осмысления его результатов наметился ряд направлений, нуждающихся в дальнейшей разработке. Наиболее важными мы считаем следующие:

1) углубление изучения взаимосвязи и взаимовлияния компонентов самообучения;

2) совершенствование критериально-диагностического аппарата исследования уровней самообучения и творческой активности;

3) отслеживание влияния процесса самообучения на проявление и рост творческой активности в профессиональной деятельности;

4) разработка спецпрактикумов по самообучению различным видам речевой деятельности на иностранном языке на основе активного использования процессов саморазвития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Еремина, Елена Ивановна, Воронеж

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.— М.: Мысль, 1991.— 300 с.

2. Аверина Е.Д. Иностранный за 200 часов.— Санкт-Петербург: Руди-Барс,— 1994.— 128 с.

3. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования (на материале общеинженерных и психолого-педагогических дисциплин): Дис. докт. пед. наук.— Казань, 1995.— 347 с.

4. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.— Д., 1974.— Вып. 2.—С. 3—15.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества.— Казань: Изд-во ЮГУ, 1988.— 238 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: В 2 т.— Казань: Изд-во КГУ, 1996—1998. Т.1.— 1996.— 550 е.; Т.2.— 1998.— 317 с.

7. Андреева Э.В. Воспитание мотива самообучения у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Екатеринбург, 1999.— 17 с.

8. Аристова Л.П. Активность учения школьника.— М.: Просвещение, 1968.—139 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.— М.: Высшая школа, 1980.— 368 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.— М.: Мысль, 1976.— 158 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.— М.: Просвещение, 1982.— 192 с.

12. Байдан М.А. НИР студентов как средство формирования их творческой активности: Автореф. дис. канд. пед. наук.— Вильнюс, 1986.— 15 с.

13. Белая Н.Л. Формирование творческой активности студентов музыкаль- v но-педагогических факультетов в процессе индивидуального обучения: Автореферат дис. . канд. пед. наук.— Киев, 1985.— 22 с.

14. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии.— М.: Мысль, 1990,— 220 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.— М.: Прогресс, 1986.— 423 с.

16. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.— Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983.— 173 с.

17. Бодалев А.А. Психология о личности.— М.: Изд-во МГУ, 1988.— 187 с.

18. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР.— 1965,— №73.— С. 100—152.

19. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности / Пер. с англ.— М.: Прогресс, 1990 — 192 с.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.— М.: Высш. школа, 1991.— 204 с.

21. Верренич Н.И. Индивидуализация процесса обучения иностранным языкам в неязыковом вузе // Иностранные языки в высшей школе.— М., 1991.— Вып. 24.—С. 114—117.

22. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы.— М.: Педагогика, 1987.— 184 с.

23. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.— М.: Изд-во МГУ, 1990.— 283 с.

24. Волосова А.Н. Профессионально ориентированное обучение чтению как компонент овладения специальностью // Методика обучения иностранным языкам: Республик, межведомств, сборник.— Минск, 1985.— Вып. 15.— С. 60—64.

25. Вотанов В.А. Немецкий язык за 12 занятий: пособие для самостоятельного обучения чтению методом «слайдинг».— М.: МКП «Поликом-Сервис», 1991.— 208 с.

26. Выготский JI.C. Педагогическая психология.— М.: Педагогика, 1991.— 480 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3.— М.: Педагогика, 1983.— 367 с.

28. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики.— Саратов: Изд-во СГУ.— 1990,—155 с.

29. Вяткин Л.Г., Железовская Т.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика.— 1993.— № 1.— С. 61—66.

30. Габай Т.В. Педагогическая психология.— М.: Изд-во МГУ, 1995.— 160 с.

31. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика.— 1997,— № 4.— С. 45—52.

32. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий.— М.: Изд-во МГУ, 1964.— 207 с.

33. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов.— М.: Знание, 1978,—35 с.

34. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопросы психологии.— 1976.— № 4.— С. 128—132.

35. Голубев Е.П. Формирование у будущих инженеров умений в области самообразования: Автореф. дис. канд. пед. наук.— Л., 1983.— 17 с.

36. Горбачев Н.А. Философия и педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и учителей.— Саратов, 1973.— 272 с.

37. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. . докт. пед. наук.— М., 1979.— 31 с.

38. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов.— М.: Изд-во МГУ, 1981.— 79 с.

39. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ.— М.: Педагогика, 1985.— 152 с.

40. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: — Дис. канд. пед. наук.— Хабаровск, 1995.— 256 с.

41. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.— М.: Просвещение, 1983.— 144 с.

42. Губайдулина Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения: Дис. канд. пед. наук.— Л., 1989.— 273 с.

43. Гулыга А.В. Гегель.— М.: Молодая гвардия, 1970.— 272 с.

44. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.— М., 1972.— 424 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.— М.: Педагогика, 1986,— 240 с.

46. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина.— М.: Просвещение. 1975.— 303 с.

47. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.— М.: Учпедгиз, 1956,—374 с.

48. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале младших курсов): Дис. канд. пед. наук.— Л., 1977.— 256 с.

49. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук.— М., 1983,—32 с.

50. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов.— Харьков: Изд-во ХГУ, 1987,— 53 с.

51. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы.— М.: Просвещение, 1991.— 192 с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.— Минск: Изд-во БГУ, 1978.— 175 с.

53. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.— 248 с.

54. Жарова JI.B. Учить самостоятельности.— М.: Просвещение, 1993.— 205 с.

55. Жуганов А.В. Молодой специалист: путь к творческой зрелости.— М.: Молодая гвардия, 1987.— 206 с.

56. Заботин В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении.— Владимир: Изд-во ВГПИ, 1973.— 187 с.

57. Загвязинский В.И., Бабкина B.C. Принципы исследования самостоятельной работы студентов // Актуальные проблемы самостоятельной учебной деятельности студентов.— Саратов, 1986.— С. 8 — 15.

58. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы,— Тюмень: Изд-во ТГУ, 1978 — 91 с.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.— М.: Педагогика, 1982.— 160 с.

60. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность.— М., 1984,—С. 319 —358.

61. Ильясов И.И. Структура процесса учения.— М.: Изд-во МГУ, 1986.— 200 с.

62. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.— М.: Педагогика, 1991.— 240 с.

63. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.— М.: Просвещение, 1968.— 288 с.

64. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся.— М., 1975,—С. 10—35.

65. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.— М.: Педагогика, 1981.— 200 с.

66. Кант И. Сочинения: В 6 т. Т.4, ч.1.— М., 1965.— 543 с.

67. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.— М.: Педагогика, 1982,— 704 с.

68. Карсавин Л.П. Религиозно-философские сочинения. Т.1.— М.: Ренессанс, 1992.— 325 с.

69. Качалова Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук.— Екатеринбург, 1995 — 185 с.

70. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке.— М.: Просвещение, 1973.— 223 с.

71. Ковенцова О.И. Развитие творческой активности студентов в условиях компьютероопосредованного обучения (на материале изучения иностранных языков): Дис. канд. пед. наук.— Саратов, 1998.— 140 с.

72. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека.— М.: Мысль, 1984.— 250 с.

73. Козлова С.Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Самара, 1998.— 19 с.

74. Козловски П. Культура постмодерна.— М.: Республика, 1997.— 240 с.

75. Кон И.С. Психология юношеского возраста.— М.: Просвещение, 1979.— 175 с.

76. Копеина Н.С. Самоорганизация в системе психодиагностики. Типы самоорганизации // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе.— Л., 1984.— С. 144—150.

77. Копеина Н.С. Самоорганизация в становлении индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: теоретич. и педагогич. аспекты: Межвуз. сб. науч. тр.— Пермь, 1988.— С. 50—59.

78. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием.— Минск: Вышейшая школа, 1991.—286 с.

79. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента.— Киев: Вища школа, 1984.— 145 с.

80. Кротков Е.А. Технология личностно-вовлеченного проблемного обучения на семинарских занятиях: организационно-методическое и психоэмоциональное обеспечение.— Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1999.— 22 с.

81. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.— М.: Просвещение, 1976.— 303 с.

82. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.— М.: Высшая школа, 1986.— 368 с.

83. Куринский В.А. Автодидактика: Часть первая.— М.: Культурный учебно-издательский центр «Автодидакт», 1994.— 392 с.

84. Лабиринты души (Августин Аврелий. Исповедь; Блез Паскаль. Письма к провинциалу).— Симферополь: Реноме, 1998.— 416 с.

85. Лазарев Н.Е. Основы педагогического творчества.— Сумы, 1991.— 120 с.

86. Ларин А.Е. Воспитание творческой активности учащихся ПТУ.— Минск: Вышейшая школа, 1990.— 206 с.

87. Леви В.Л. Искусство быть собой.— М.: Знание, 1991.— 255 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.— М.: Политиздат, 1977.— 304 с.

89. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации.— Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992.— 270 с.

90. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.— М.: Знание, 1980.— 96 с.

91. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке.— М.: Знание, 1975.— 64 с.

92. Лиетенгартен B.C., Годник С.М . Самостоятельная деятельность студентов.— Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996.— 96 с.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика.— М.: Прометей, 1996.— 528 с.

94. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Дис. докт. пед. наук.— Харьков, 1990.— 357 с.

95. Лошкарева Н.А. О подготовке школьников к самообучению и самообразованию в условиях повышенного уровня обучаемости // Теория и практика развития новых и передовых технологий образования: Сб. науч. тр.— М., 1996,—С. 104—109.

96. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы: Дис. канд. пед. наук.— СПб., 1993.— 198 с.

97. Мамардашвили М.К. Проблема человека и философии // О человечном в человеке / Под ред. И.Т.Фролова.— М., 1991.— С.8 —22.

98. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.— М.: Просвещение, 1990.— 192 с.

99. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.— Петрозаводск, 1992,—180 с.

100. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.— М.: Политиздат, 1968.— Т.46, Ч.1.— 560 с.

101. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты.— М., 1982.—С.108 —117.

102. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.— М.: Педагогика, 1972.— 208 с.

103. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе (Материалы лекции в политехническом музее).— М.: Знание, 1977.— 44 с.

104. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.— М.: Педагогика, 1975.— 367 с.

105. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе,— М.: Просвещение. 1977.— 240 с.

106. Меркулова И.И. Проблемные задачи в обучении иноязычной речевой деятельности: Дис. канд. пед. наук.— М., 1991.— 188 с.

107. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой —Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.— 172 с.

108. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии.— 1987.—№5.— С. 129—139.

109. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.— М.: Педагогика, 1991.— 152 с.

110. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии.— 1976.— №6.— С. 45—53.

111. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях.— К.: Наукова думка, 1975.— 144 с.

112. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько, С.И.Петрова.— Минск: Вы-шейшая школа, 1998.— 522 с.

113. Наумченко И.Л. Самообучение школьника.— Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1994.— 62 с.

114. Немов Р.С. Психология.— М.: Просвещение, 1990.— 300 с.

115. Нефедова Н.А. Условия формирования способности и готовности самообучения в процессе чтения // Иностранные языки в школе.— 1997.— №1.— С. 14—18.

116. Нижнева Н.Н. Дидактические основы обучения чтению иноязычной специальной литературы: Автореф. дис. . докт. пед. наук.— Л.: ЛГУ, 1993.— 32 с.

117. Низамов Р.А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов // Проблемы развития познавательной активности студентов.— Казань: Изд-во КГУ, 1980.— С. 3—60.

118. Новгородцев П.И. Об общественном идеале.— М.: Пресса, 1991.— 640 с.

119. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству.— М.: Просвещение, 1966,— 187 с.

120. Оконь В. Введение в общую дидактику.— М.: Высшая школа, 1990.— 382 с.

121. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. . докт. психол. наук.— М., 1984,—22 с.

122. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики.— Москва-Нальчик: Издат. центр «Эль-Фа», 1996.— 126 с.

123. Палеха Н.В. Формирование творческой активности будущих учителей музыки в процессе педагогической практики: Дис. канд. пед. наук.— Харьков, 1992.— 293 с.

124. Патяко Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения: Дис. канд. пед. наук.— М., 1996.—219 с.

125. Пауэлл Т., Пауэлл Дж. Психотренинг по методу Хосе Сильвы.— СПб.: Питер Пресс, 1997.— 192 с.

126. Перепелкина Ж.В. Формирование готовности к использованию иностранного языка в процессе подготовки специалиста по физкультуре: Автореф. дис. канд. пед. наук, СПб., 1997.— 16 с.

127. Пестова Е.В. Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранного языка: Дис. канд. пед. наук.— Барнаул, 1998.— 161 с.

128. Петрова М.А. Формирование мотивов учебно-профессиональной деятельности в процессе подготовки учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук.— Иркутск, 1998.— 23 с.

129. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.— М.: Педагогика, 1972 — 184 с.

130. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.— М.: Педагогика, 1980.— 240 с.

131. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии.— М., 1969.— С. 190—217.

132. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология.— М.: Высшая школа, 1977,— 247 с.

133. Платонов К.К. Структура и развитие личности.— М.: Наука, 1986.— 256 с.

134. Платонова Н.М. Стимулирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся-подростков: Дис. канд. пед. наук.— Л., 1991.— 205 с.

135. Подласый И.П. Педагогика.— М.: Просвещение, «Владос», 1996.— 432 с.

136. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении.— Казань: Татарское книжное издательство, 1968.— 204 с.

137. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов.— Казань: Изд-во КГУ, 1990.— 236 с.

138. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект.— Казань: Изд-во КГУ, 1989 — 204 с.

139. Протасова Т.Д. Некоторые вопросы организации самостоятельной работы студентов при обучении чтению в неязыковом вузе // Организация самостоятельной работы по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей.— М., 1987.— С. 12 — 24.

140. Пути совершенствования умений и навыков самостоятельной работы студентов,— М.: НИИВШ, 1982 — 38 с. (Обзор, инф. Вып.З).

141. Пушкин В.Н. Эвристика — наука о творческом мышлении.— М.: Политиздат, 1967.— 271 с.

142. Равкин З.И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования // Советская педагогика.— 1974.— №10.— С. 42—46.

143. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности: Сб. науч. тр.— М.: НИИВШ, 1990.— 172 с.

144. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюш-кина.— М., 1991.— 160 с.

145. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы.— Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.— 160 с.

146. Рамошкене А.Г. Педагогические условия формирования положительной установки студента на самостоятельную учебную деятельность (при изучении иностранных языков в неязыковых вузах): Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Вильнюс, 1990.— 23 с.

147. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности.— М.: Мир, 1994.— 320 с.

148. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении (опыт теоретического и экспериментального исследования).— Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1975,— 298 с.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.— М.: Педагогика, 1976.—416 с.

150. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) // Вопросы психологии.— 1986.— №4,—С. 101—109.

151. Румянцева Л.Н. Организация профессионально направленной самостоятельной работы студентов по иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук,— Л.: Изд-во ЛГУ, 1988 — 16 с.

152. Румянцева JI.H. О сформированности навыков самостоятельной работы студентов, изучающих иностранный язык // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса: Науч. сообщения к межвуз. конф.— Л.—М., 1987.—С. 60—65.

153. Сабаляускайте И.Й. Воспитание положительного отношения студентов к изучению иностранных языков в высшей технической школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.— Вильнюс, 1990.— 17 с.

154. Сабурова Г.Г. Языковой вариант методики диагностики обучаемости (на материале английского языка) // Проблемы диагностики умственного развития учащихся.— М., 1975.— С. 94 — 111.

155. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии.— 1983.— № 2.— С. 35—41.

156. Сенека. Марк Аврелий. Наедине с собой.— Симферополь: Реноме, 1998,—384 с.

157. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов.— Иркутск: Изд-во ИГУ, 1991.— 232 с.

158. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.— М.: Педагогика. 1986.— 152 с.

159. Скворцов JI.B. Культура самосознания: человек в поисках истины своего бытия.— М.: Политиздат, 1989.— 319 с.

160. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность.— М.: Магистр, 1997.— 224 с.

161. Слободян В.П. Формирование у студентов умений и навыков самостоятельной работы на материале физико-математических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 1981.— 16 с.

162. Смагин В.И. Обучение приемам экспериментальной исследовательской деятельности как средство формирования творческой активности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук.— Харьков, 1990.— 201 с.

163. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.— М.: Аспект Пресс, 1995.— 271 с.

164. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Авто-реф. дис. . докт. пед. наук.— Казань, 1997.— 36 с.

165. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов.— Д.: Изд-во ЛГУ, 1989.— 161 с.

166. Столин В.В. Самосознание личности.— М.: Изд-во МГУ, 1983.— 285 с.

167. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под ред. С.М.Годника.— Воронеж: Черноземье, 1998.— 361 с.

168. Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: Дис. докт. психол. наук.— М., 1996.— 57 с.

169. Сущенко О.Г. Развитие творческой активности будущего учителя в учебной деятельности (на материале дисциплин педагогического цикла): Дис. канд. пед. наук.— Луганск, 1992.— 187 с.

170. Татаурова Л.Д. Формирование умений самостоятельной работы учащихся с книгой (текстом) на иностранном языке в процессе внеклассного чтения (на материале немецкого языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 1989,—16 с.

171. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского и И.Я.Лернера.— М.: Педагогика, 1989.— 318 с.

172. Трофимова И.А. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов: Дис. канд. психол. наук.— Л., 1983.— 262 с.

173. Трофимова Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Дис. докт. пед. наук.— М., 1992,—291 с.

174. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Развитие коммуникативного компонента творческой активности обучающихся в самостоятельной групповой деятельности // Межвуз. науч.-пракг. конф. ВИ МВД России: Тез. докл.— Воронеж, 1999.—Ч. 1.—С. 119—120.

175. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. докт. пед. наук.— Д., 1991.— 396 с.

176. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью.— Казань: Изд-во ЮГУ, 1984 — 118 с.

177. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.— М.: Педагогика, 1990.— 192 с.

178. Успенский П.Д. Психология возможного развития человека (Лекция первая) // АУМ.— 1987.—№2.— С. 209—229.

179. Ушачев В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Дис. докт. пед. наук.— М., 1998.— 464 с.

180. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе.— М.: Высшая школа, 1987.— 207 с.

181. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.ЯЛяу-дис,— М.: Изд-во МГУ, 1989,— 239 с.

182. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Советская педагогика, 1990,— №12.— С. 28—35, 134.

183. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 1.— М.: Педагогика, 1986.—408 с.

184. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности.— Ярославль: Изд-во ЯГУ,—1991.—51 с.

185. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров // Вопросы психологии.— 1986.— № 4.— С. 136 — 142.

186. Шаламова Н.А. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК (на примере изучения иностранного языка): Дис. канд. пед. наук.— Челябинск, 1995.— 170 с.

187. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.— М.: Педагогика, 1982.— 209 с.

188. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. Совет по культурному сотрудничеству. Проект № 12 «Изучение и преподавание современных языков для целей общения». — Совет Европы, 1995. — 349 с.

189. Шимина А.Н. Философские основы образования.— Воронеж: ВГПУ, 1999.—118 с.

190. Штерн В. Персоналистическая психология // История зарубежной психологии: Тексты,—М., 1986.— С. 186 — 198.

191. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.— М.: Просвещение, 1979.— 160 с.

192. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.— М.: Педагогика, 1988.— 208 с.

193. Юнг К. Аналитическая психология // История зарубежной психологии: Тексты.— М., 1986.— С. 142 — 170.

194. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.— М.: Просвещение, 1969.— 317 с.

195. Ямолдинова З.Н. Дидактические условия формирования умения самоконтроля знаний у студентов: Автореф. дис. . канд пед. наук.— Челябинск, 1983 — 16 с.

196. Autonomy and self directed learning: present fields of application.— Strasbourg: Council of Europe Press, 1993.— 150 p.

197. Glasser R. Cognitive and motivational aspects of instruction.— Berlin, 1982.—157 p.

198. Hofmann F., Patry J.-L. Das Erziehungsziel Autonomie in der Unterrichtspraxis // Psychologie in Erziehung u. Unterricht.— 1999.— Jg. 46, № 2.— S. 126—135.

199. Lompscher J., binder R. Lerneffekte hangen von Lernhandlungen ab // Padagogik und Schulalltag.— 1991,— № 46,— S. 602—609.

200. Maslow A. Motivation and personality.— New York, 1970.— 369 p.

201. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the client centered framework. New York: Mc. Graw-Hill, 1961.— P. 184—256.

202. Schroder H. Aspekte einer Didaktik / Methodik des fachbezogenen Fremdsprachenunterrichts.— Frankfurt am Main: Peter Lang, 1988.— 210 S.