Проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в вузе

Гайфутдинова, Айгуль Рафкатовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Гайфутдинова, Айгуль Рафкатовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в вузе"

004609259 На правах рукописи

Гайфутдинова Айгуль Рафкатовна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ (В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 СЕН 2010

Казань-2010

004609259

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Фахрутдинова Резида Ахатовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ратнер Фаина Лазаревна,

доктор филологических наук, профессор. Садыкова Аида Гумеровна

Ведущая организация - Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Защита диссертации состоится «29» сентября года в 14.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ТГГПУ «27» августа 2010г. Режим доступа: http: // tggpu.ru

Автореферат разослан «27» августа 2010 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, .—"Л ^

доцент С * Салехова Л.Л.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Надежды на будущее России связаны, прежде всего, с подготовкой в системе высшего профессионального образования специалиста, способного к активной творческой деятельности и самореализации в сложных социокультурных условиях. Рынку труда требуются мобильные, творческие специалисты с новыми квалификационными характеристиками. Переход к компетентностному подходу и введение многоуровневых программ высшего профессионального образования дают основание для выделения творческой активности личности как определяющей характеристики подготовки специалиста. Для достижения данной цели необходимо преодоление традиционной когнитивной модели обучения, в рамках которой доминирует репродуктивная деятельность обучаемых и экстенсивный характер образовательного процесса. Концепция развивающего обучения диктует необходимость проявления субъектной позиции студента в процессе обучения, что предполагает развитие его творческой активности.

Однако, как показывают исследования, традиционная система организации процесса обучения в вузе не обеспечивает творческое овладение знаниями и развитие познавательной активности студентов. Достаточно отметить, что соотношение удельного веса использования репродуктивных и творческих заданий таково, что на учебно-творческую деятельность студентов отводится лишь три-четыре процента учебного времени. При этом преобладает недооценка вопросов развития творческой активности студентов, которые выступают пассивными объектами учебно-познавательной деятельности. Концептуальной идеей организации процесса обучения должно быть стремление к совместному активному творческому поиску.

Иностранный язык как средство развития творческой активности студентов занимает особое место в системе вузовской подготовки и является важнейшим средством развития их творческой активности. Это связано с необходимостью, в соответствии с новыми стандартами, овладения будущими специалистами компетенциями, обеспечивающими их конкурентоспособность в условиях постоянно изменяющегося мира. Более того, востребованность иностранного языка подтверждается тем, что уже на этапе поступления в вуз по результатам ЕГЭ данный предмет представлен одним из двух дисциплин по выбору.

Все вышесказанное актуализирует проблему развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

ности (Ю.Ф. Барон, А.Ю. Козырев, С. Лейтес, Е.В. Кузнецова); особенности развития творческой личности (В.И. Андреев, Ф.Я. Байков, Д.Б. Богоявленская, И.П. Волков, А.Л. Никифоров, А.К. Уразова); творческая активность как черта личности (И.А. Бердяев, М. Вебер, Л.Г. Вяткин, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, А.Э. Симановский, В.Д. Шадриков, Г.И.Щукина, М.Г. Ярошевский и др.); развитие творческого мышления, творческих способностей (Л.С. Выготский, С.В. Герасимов, С.Л. Рубинштейн, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий); особенности и критерии творческой деятельности (Д.В. Вилькеев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.Г.Разумовский и др.).

A.Осборн, С. Парне, Д. Тейлор, Д. Чисмор и др. Методы развития творческой активности представлены в работах А. Бордо, Ж. Берре, С. Грегори, Ж. Дрюэль, М. Карне, К. Кларк, М. Уильяме, С. Парне, С. Трал, Дж.Хадсон и других.

Проблеме педагогического проектирования посвящены работы

B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, В.В. Ворошилова, A.A. Кирсанова, И.А. Колесниковой, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.М. Монахова, В. 3. Юсупова и др.

Существенный вклад в развитие теории обучения иностранным языкам внесли Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, А.Г. Садыкова, B.C. Цетлин, С.Ф. Шатилов, Л.В. Щерба и др.

Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования по проблеме активизации познавательной творческой деятельности студентов, в научной литературе не в полной мере раскрыт вопрос развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку, хотя имеющиеся работы представляют серьёзную научную источниковедческую базу.

. Таким образом, обнаруживается противоречие между объективно возрастающими потребностями общества в формировании творчески активной личности будущего специалиста в системе вузовской подготовки и недостаточной разработанностью педагогических условий, содержания, форм и методов её развития в процессе обучения.

Проблема исследования: каковы условия, содержание, формы и методы развития творческой активности студентов в процессе обучения?

Цель исследования: теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов в процессе обучения в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: развитие творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку будет эффективным, если:

- обеспечена мотивационная включенность студентов в учебно-познавательный процесс по овладению приёмами творческой деятельности;

- разработана дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения;

- использованы содержание, формы и методы, стимулирующие реализацию развивающего характера обучения и формирование творческих умений и навыков;

- обеспечена целостность функциональных компонентов творческой активности студентов (гностического, проектировочного, конструктивного, организационного и коммуникативного) по созданию нового продукта интеллектуального творчества в процессе познавательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть и обосновать сущность и содержание развития творческой активности студентов в процессе обучения в отечественной и зарубежной педагогике.

2.0пределить комплекс педагогических условий, повышающих эффективность развития творческой активности студентов в процессе обучения.

3. Разработать дидактическую модель развития творческой активности студентов в процессе обучения и обеспечить содержание, формы и методы её реализации.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений исследования нами была использована следующая совокупность методов: теоретические (анализ философской, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме, проектирование, педагогическое моделирование), эмпирические (анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), методы математической статистики.

Теоретико - методологическую основу исследования составили: теории развития личности (Б.Г. Ананьев, В.Ф. Бехтерев, Л.И. Божович, И.С. Кон, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.), деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин и др.), теория творчества и творческой деятельности (В.И. Андреев, М.Я. Виленский, А.Ю. Козырев, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, O.K. Тихомирова и др.) концепции развития творческого мышления, творческих способностей (С.В.Герасимов, З.И. Калмыкова, О.И. Кедровский, С.Л. Рубинштейн); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), теории проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов,

М.А.Чошанов и др.); технологии активных методов обучения (Д.В.Вилькеев, В.П. Захаров, Л.А. Петровская, H.A. Половникова и др.); идеи саморазвития и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.Н. Куликова и др.); вдеи активной профессиональной и социальной позиции (Е.В. Абаева, Т.В. Рогачева, P.A. Фахрутдинова, А.Н.Хузиахметов и др.); идеи социальной и коммуникативной активности личности (А. Адлер, Б.Ф. Ломов, В.М. Русалова, С.А. Комарова, В.А.Ядов и др.); концепции совершенствования систем профессионального образования в вузе (A.A. Бодалев, Г.Г. Габдуллин, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Муха-метзянова, И.Э. Ярмакеев и др.); по теории содержания образования (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); теории педагогического проектирования (Н.Г. Алексеев, В.В. Кондратьев, Л.А. Волович, В.М. Розин и др.); общенаучные основы осуществления проектной деятельности (В.И.Воропаев, А.Ф. Зотов, В.А. Радионов и др.); теория моделирования процесса формирования личности (Н.В. Кузьмина, Ю.А. Лавриков, Е.Э.Смирнова и др.); теории профессиональной и коммуникативной направленности учебного процесса при обучении иностранным языкам (Д.В. Булатова, М.Г. Евдокимова, А.К. Крупченко, H.A. Мальцева, Р.П.Милруд, Ф.Л.Ратнер, A.A. Рыбкина и др.).

Экспериментальной базой исследования явились Камская государственная инженерно-экономическая академия (г. Набережные Челны) и ее филиал (г. Чистополь).

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы; изучение отечественного и зарубежного опыта по проблеме исследования; разрабатывалась рабочая гипотеза, были определены основные задачи исследования; проводился диагностический этап эксперимента.

На втором этапе (2005-2008 гг.) были выявлены особенности познавательной деятельности студентов, определены педагогические условия, способствующие эффективности развития творческой активности студентов, а также разработана дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения. В ходе проведения формирующего этапа эксперимента осуществлялось проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности, были разработаны и апробированы учебно-методические пособия по развитию творческой активности студентов в процессе обучения английскому языку; проверялась достоверность выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводились анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; их математическая обработка с целью определения достоверности полученных данных; осуществлялась систематизация промежуточного и контрольного срезов экспериментальной работы по определению результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определены педагогические условия, повышающие эффективность развития творческой активности студентов в процессе обучения:

- мотивационная включенность студентов в учебно-познавательный процесс по овладению приёмами творческой деятельности;

- разработка дидактической модели развития творческой активности студентов в процессе обучения;

- использование содержания, форм и методов, стимулирующих реализацию развивающего характера обучения и формирование творческих умений и навыков;

- обеспечение целостности функциональных компонентов развития творческой активности (гностического, проектировочного, конструктивного, организационного и коммуникативного) по созданию нового продукта интеллектуального творчества в процессе познавательной деятельности.

2. Разработана дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку, состоящая из следующих компонентов: цель; задачи; структура творческой активности (мо-тивационный, когнитивный, поведенческий); функциональные компоненты (гностический, проектировочный, конструктивный, организационный, коммуникативный); взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента с использованием адекватных содержания, форм и методов учебной работы; критерии оценки и уровни развития творческой активности студентов.

3. Выявлены теоретические подходы развития творческой активности личности, а также дидактические возможности и особенности развивающих технологий обучения в зарубежной педагогике (брейнсторминг, синектика, метод «номинальных групп», метод Дельфи) и возможности их использования в совершенствован™ отечественной системы образования.

4. Определены критерии (мотивационно-ценностный: направленность и интерес к предмету; способность к самоорганизации, саморазвитию и самореализации творческих замыслов; профессиональное самоутверждение и проявление личностного смысла студента в межкультурном взаимодействии; когнитивный: активность студентов в усвоении учебного материала; проявление интеллектуальной инициативы, познавательного творчества, развитие творческого мышления, поисково-исследовательский характер овладения учебным материалом по предмету; операционно-деятельностный: развитие и реализация творческих способностей и умений; самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового, умения и навыки анализировать и делать умозаключения, приобретение новых знаний и опыта осуществления творческих процедур (эвристические приемы, ассоциативные механизмы и др.) и уровни (низкий, средний, высокий) развития творческой активности студентов в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теоретических подходов развития творческой активности личности; рассмотрения творчества как сложного культурно-исторического явления, раскрытия сущности познавательной активности в педагогическом и психологическом аспектах; рассмотрения теорий поэтапного развития творческих умственных действий и проблемно-развивающего обучения, а также репродуктивной (воспроизводящей) и продуктивной (творческой) видов деятельности студентов; структурно-содержательных характеристик самоорганизации и саморазвития, их взаимообусловленности в проявлении субъектной позиции обучаемого; творческих способностей, различий в развитии креативных и интеллектуальных качеств обучаемых; комплекса эффективных средств, форм и методов организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в рамках теории развивающего обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования материалы могут быть использованы преподавателями высших и средних профессиональных учебных заведений, учителями, специалистами системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, методистами в процессе разработки учебно-методического инструментария по повышению эффективности процесса обучения, в целом, и развитию творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку, в частности; для обогащения курсов: «Общая педагогика», «Теория обучения и педагогические технологии» и др.

Разработанные учебно-методические пособия «Формирование творческой активности студентов в процессе усвоения грамматических понятий в английском языке», «Развитие творческой активности студентов в процессе обучения английскому языку» могут быть использованы в развитии творческой активности студентов в процессе обучения.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечены обоснованным выбором его методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологии и методики преподавания языка; внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью использованных методов исследования его цели и задачам; практическим подтверждением основных положений исследования результатами опытно-экспериментальной работы; применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

2009), «Теория и практика подготовки учителя иностранного языка: опыт, проблемы, перспективы» (Казань, 2010); межрегиональных научно-практических конференциях «Современные технологии обучения языкам в условиях билингвалыюго образования» (Наб.Челны, 2006); межвузовских научно-практических конференциях «Проблемы, идеи, инновации», «Современные проблемы гуманитарных и технических наук в контексте формирования молодого специалиста» (Чистополь, 2006-2010); ежегодных конференциях молодых ученых и специалистов ТГГПУ «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (Казань, 2006-2010), а также через публикации учебно-методических пособий (Чистополь, 2005, 2009), статьи в научном журнале: «Педагогические науки» (Москва, 2007), в ведущих рецензируемых научных журналах: «Казанский педагогический журнал» (Казань, 2008), «Образование и саморазвитие» (Казань: КГУ, 2009).

На защиту выносятся:

1. Дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения, включающая: цель; задачи; структурные и функциональные компоненты творческой активности студентов; субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов; содержание, формы и методы; критерии оценки, уровни и результаты развития творческой активности студентов.

2. Совокупность педагогических условий, способствующих эффективности развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку:

- организация процесса обучения, обеспечивающая познавательный интерес как потребность студента в успешном освоении программного материала, который приносит удовлетворение и выступает как побудитель активности личности. В данных условиях все психические функции развиваются наиболее интенсивно; учебно-познавательная деятельность является источником внутренних ресурсов активности личности и становится более результативной при овладении студентами приемами творческой деятельности;

- разработка и реализация модели развития творческой активности студентов как целостной совокупности дидактических, методических и психологических процедур;

- создание творческой образовательной среды по реализации развивающего характера обучения с использованием адекватных содержания, форм и методов организации учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по иностранному языку;

тивного как выработка стратегии и тактики процесса обучения на перспективу по созданию нового продукта интеллектуальной деятельности; организационного - по реализации продуктивной учебно-познавательной деятельности на основе сотворчества преподавателя и студента и коммуникативного как обеспечение активного субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения и использования иностранного языка как средства общения.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа содержит: 182 страницы, 2 схемы, 7 рисунков, 9 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены цель, объект, гипотеза и задачи исследования; раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Историко-теоретические основы развития творческой активности личности в процессе обучения в отечественной и зарубежной педагогике» - проведён ретроспективный анализ развития творческой активности личности в учебно-познавательной деятельности; определены структурно-содержательные характеристики самоорганизации и саморазвития студентов в процессе обучения, представлена разработанность проблемы в зарубежной педагогике.

В работе проанализированы и представлена иерархия ключевых понятий, а именно: «познавательная активность», «творчество», «творческая деятельность», «творческие способности», «творческая активность», «развитие творческой активности»; определены их взаимосвязь и взаимообусловленность в аспекте смыслового развития.

Существенной стороной обучения является активная познавательная деятельность студентов, т.е., потребность в знаниях и стремление к их овладению. В рамках ретроспективного анализа восхождения к основному понятию в работе представлен хронологический ряд персоналий по интерпретации и развитию основных категорий исследования. Еще немецкий педагог-демократ А. Дистерверг утверждал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Тот, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Несколько в иной форме эту же мысль выразил известный русский психолог и педагог Л.В. Занков, утверждая, что подлинное духовное богатство складывается тогда, когда человек сам тянется к знаниям. Для формирования потребности и интереса к знаниям и проявления познавательной активности важное значение имеет противоречие между знанием и незнанием. Оно, как утверждал известный отечественный дидакт М.А.Данилов, является важнейшей движущей силой обучения, стимулирующей познавательную деятельность. Для этого в рам-

ках учебного процесса необходимо так ставить перед студентами познавательные задачи и создавать проблемные ситуации, чтобы вывести студента за пределы имеющихся у него знаний. Эффективное усвоение учебного материала происходит при достаточно высоком проявлении познавательной активности студентов, что способствует развитию их психических функций.

Многие дидаюы, рассматривая проблему активизации познавательной деятельности обучаемых, указывают на необходимость целенаправленного воздействия на совместную учебно-познавательную деятельность обучаемого и обучающегося (взаимодействие), на побуждение потребности к преодолению инертности, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения.

В соответствии с теорией Д.Б.Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта. Познавательная активность как вид социальной активности личности в психолого-педагогической литературе определяется как психическое состояние, которое выражается: в стремлении решать интеллектуальные задачи; в готовности к энергичному освоению знаний; в умственной деятельности, направленной на достижение определенного познавательного результата на основе возникшей познавательной потребности; в проявлении творческого отношения индивида к объекту познания; в личностном саморазвитии, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость субъекта в познавательной деятельности.

Итак, в психолого-педагогической литературе познавательная активность рассматривается как проявление потребности в знаниях и стремление к их овладению, умения самостоятельно мыслить, находить новый подход к решению учебных задач, добывать знания, что даёт возможность для максимального раскрытия своих способностей и творческой самореализации.

Рассматривая творческий характер познавательной активности необходимо выделить основные подходы к определению данной педагогической категории.

Будучи сложным культурно-историческим явлением и важным феноменом жизнедеятельности человека, творчество с давних пор привлекало внимание многих учёных (Августин, Б.Г.Ананьев, Бергсон, Д.Б.Богоявленская, Дж. Гилфорд, Дж.Дьюи, Платон, Я.А.Пономарёв и др.).

В философии Х1Х-ХХ вв. «творчество» интерпретируется как непрерывное рождение нового, как интеллектуальное созерцание, как «деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности».

Итак, творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно включает психоло-

го-педагогическую составляющую как личностный и процессуальный аспекты и предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Творческие способности трактуются в педагогике и психологии как синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности. При этом в работах многих психологов творчество, творческие способности личности часто сравниваются с интеллектом, причем их взаимосвязь трактуется неоднозначно. Одни авторы (А.Маслоу, Д.Б.Богоявленская) убеждены, что отдельных творческих способностей не существует, другие (Я.А. Пономарев, Е.П.Торренс) наоборот утверждают, что творческие способности можно рассматривать самостоятельно, и они не зависят от интеллекта. Согласно третьей точке зрения (Р.Дж.Стернберг) творческие способности адекватны интеллектуальным, т. е. чем выше креативность, тем выше интеллект и наоборот. Однако исследования некоторых отечественных педагогов и психологов показывают различия в динамике развития креативных и интеллектуальных качеств обучаемых. В рамках нашего исследования нет жесткого разграничения интеллектуальных и творческих способностей студентов с учетом их очевидной связи и взаимообусловленности в обеспечении продуктивного образования и творческой самореализации личности.

Движущей силой творчества выступают потребности, они формируют творческую активность личности как основу для её реализации в деятельности. В выявлении уровней активности студентов в учебно-познавательной деятельности выделяют репродуктивную - воспроизводящую и продуктивную - творческую виды деятельности. В трактате творческой активности вносится качественное изменение в осуществление самого действия, суть которого заключается не в получении конечного продукта, а в нахождении нового пути его получения.

Ряд авторов, определяя творчество как вид человеческой деятельности, выделяют признаки, характеризующие её как целостный процесс, а именно: наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи; объективных и субъективных предпосылок для творчества; новизны и оригинальности процесса или результата.

На основе анализа различных подходов к раскрытию сущности основного понятия мы понимаем развитие творческой активности как целенаправленный процесс организации активной познавательной деятельности студентов, результатом которого являются качественные изменения личности, проявляющиеся в стремлении к знаниям, умении самостоятельно мыслить, находить новый подход к решению учебных задач, в видении

новой проблемы в традиционной ситуации, в построении принципиально нового способа решения, отличного от известного. Все это даёт возможность для максимального раскрытия способностей личности студента, её творческой самореализации и приобретения опыта осуществления творческих процедур (анализ, синтез, эвристические приёмы, ассоциативные механизмы и др.), а также формирование умений и навыков решения нестандартных задач.

Рассматривая структурно-содержательные характеристики самоорганизации и саморазвития, необходимо отметить, что условиями развития творческой активности студента являются доминирование активного познавательного интереса в мотивационной структуре личности и творческий характер учебно-познавательной деятельности. Первое условие выполняется, если усилия педагога и обучающегося направлены на развитие внутренних мотивов познавательной деятельности, которые активизируют умственные способности и, взаимодействуя с ними, стимулируют их выход за рамки заданного. Второе условие обеспечивается нацеленностью студентов на творчество. Тогда обязательные репродуктивные действия являются частью собственно творческого процесса. Этот процесс в обучении понимается не только как освоение механизмов познавательной деятельности, но и как процесс развития необходимых для творчества личностных качеств.

Развитие и саморазвитие личности - это целостный процесс, в котором эти составляющие выступают как две ступени и стороны одного и того же процесса. Обучение и самообучение как средства и компоненты саморазвития личности диалектически взаимосвязаны: проявляя активность и прилагая усилия, студент обучает себя при участии других. В педагогике сложилось понимание самообучения как глубоко осознанной творческой деятельности по овладению способами познавательной, коммуникативной и других видов деятельности, приобретению на этой базе необходимых знаний, навыков и умений и формированию качеств, обеспечивающих саморазвитие творческой личности.

Возможности для перехода к самообучению возникают в процессе организации познавательной деятельности студента, в рамках которой преследуется двуединая цель: развитие творческой активности студента как черты личности и развитие способностей, умений и навыков приобретения знаний.

Отмечая тесную связь самообучения, самоорганизации и саморазвития, мы рассматриваем их как высший уровень активной познавательной деятельности, как готовность личности выходить за пределы учебных требований, предъявляя требования к себе и своей деятельности. Момент перехода от обучения к самообучению и самоорганизации соотносится с определённым состоянием личности - готовностью к деятельности, основанной на возрастании степени самостоятельности и активности в познании.

ствуют проявлению творческой активности студентов. Итак, выделим содержательные признаки творческой активности: это деятельность, направленная на производство нового, а именно, новых продуктов интеллектуальной деятельности и способов по удовлетворению потребностей личности в создании духовных и материальных ценностей; проявление оригинальности; постановка и решение нестандартных учебных задач. Творческая активность является высшим видом деятельности, она первична по отношению к деятельности исполнителя и представляет собой единство духовного и материального творчества. Основой её развития является учебно-познавательная деятельность на основе субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента.

Во второй главе - «Проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в процессе обучения» -разработаны и апробированы педагогические условия и модель развития творческой активности студентов; определены содержание, формы и методы развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку; представлена методика организации, проведения и результаты опытно-экспериментальной работы.

В настоящее время в педагогической науке и практике уделяется особое внимание педагогическому проектированию, что связано с созданием разнообразных моделей организации процесса обучения. Любое проектирование начинается с уточнения структуры образовательной парадигмы, ее содержательного наполнения, т.е. методологических основ. В этом смысле образовательная парадигма представляет собой основополагающую модель для любой научной деятельности, в том числе и для теории проектирования.

Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности студентов и преподавателей. Оно является не менее значимой функцией, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия со студентами) или коммуникативная. Проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в процессе обучения осуществлялось с целью создания предположительных вариантов предстоящей творческой деятельности и прогнозирования ее результатов.

Педагогическое проектирование - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся также и в творчестве преподавателя, в постоянном совершенствовании искусства обучения и развития личности. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании и организации учебного процесса. Оно предполагает наличие у педагога совокупности творческих способностей, качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность, самостоятельность суждений и выводов, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций и решению педагогических задач.

В работе определен комплекс педагогических условий, повышающих эффективность развития творческой активности студентов в процессе обучения: мотивационная включенность студентов в учебно-познавательный процесс по овладению приёмами творческой деятельности; разработка дидактической модели развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку; использование содержания, форм и методов, по реализации развивающего характера обучения и формирование творческих умений и навыков; обеспечение целостности функциональных компонентов развития творческой активности (гностического, проектировочного, конструктивного, организационного, коммуникативного) по созданию нового продукта интеллектуального творчества в процессе познавательной деятельности.

Сравнивая понятия «педагогическое моделирование» и «педагогическое проектирование», необходимо отметить, что педагогическое моделирование - это разработка целей создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения, педагогическое проектирование - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе изучения иностранного языка включает следующие компоненты: цель; задачи; структура творческой активности (мотивационный - характеризуется системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное отношение студентов к ценностям и целям предстоящей профессиональной деятельности, к собственному профессиональному становлению, осуществляющемуся на основе развития творческой активности в процессе обучения; когнитивный - проявляется в усвоении знаний в процессе познавательной деятельности студентов; поведенческий - характеризует практический, действенный аспект проявления творческой активности, направленный на целостное самоопределение и самовыражение студентов в учебно-профессиональной деятельности); функциональные компоненты (гностический — включает осознание учебных задач по овладению иностранным языком и их соотношение с общепрофессиональной подготовкой; действия, связанные с процессом поиска, извлечения, систематизации, обобщения и накопления новых знаний, имеющих для студентов личностный смысл; проектировочный как действия, связанные с прогнозированием и перспективным планированием способов выполнения конкретных заданий по иностранному языку и отбором наиболее рациональных; конструктивный как действия по отбору языкового материала и его композиционному построению; организационный как действия по реализации замыслов при решении учебных задач по формированию умений и навыков действовать по образцу и без образца; коммуникативный как действия по ведению и поддержанию беседы средствами языка по развитию навыков монологической и диалогической речи, установлению контактов и целесообразных взаимоотношений в различных языковых ситуациях, связанных с профес-

«тональной направленностью студентов); взаимосвязанная субъект-субъектная деятельность преподавателя и студента с использованием адекватных содержания, форм и методов учебной работы; критерии оценки и уровни развития творческой активности студентов (Приложение).

Рассматривая вопрос о взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов в процессе обучения, мы определили соответствующие содержание, формы и методы обучения по развитию творческой активности студентов. Содержание деятельности преподавателя включает: диагностику уровня развития творческой активности студентов; мотивацию деятельности студентов по развитию творческой активности; разработку системы творческих заданий, применяемых в процессе преподавания предмета «Иностранный язык». В процессе учебной деятельности студенты используют содержание, которое определяется учебными программами, целями и задачами развития творческой активности студентов. Выбор методов и приемов учебно-познавательной деятельности студентов адекватно соответствовал целям и задачам деятельности преподавателя. Итак, содержание, формы и методы деятельности преподавателя, взаимосвязанные с содержанием, формами и методами деятельности студентов, как активных субъектов познавательного процесса, позволили осуществить переход к получению целостного представления о возможностях развития творческой активности студентов в процессе обучения.

Учебный процесс, организованный нами в соответствии с поставленными задачами, представлял собой совокупность педагогических методов и приёмов, направленных на развитие у будущих специалистов психологической, теоретической и практической готовности к творческому обучению и самообучению в деятельности по решению учебных и учебно-профессиональных задач. В качестве основных направлений развития творческой активности студентов в процессе обучения были представлены: развитие целеполагающего и мотивационного компонентов познавательной деятельности, обучение способам самостоятельного познания, формирование умений решать творческие задачи, обеспечение взаимодействия интеллектуальной и личностной рефлекс™, отработка компонентов деятельности по самообучению в их единстве и взаимосвязи. Творческая активность предполагала также поэтапное развитие самостоятельности студентов (от принятия задачи к её решению, от постановки учебной задачи к определению адекватных учебных действий, от их реализации к самоконтролю); овладение не только приёмами логики и решения различных задач привычными способами, но и умение искать свой наиболее рациональный путь решения нестандартных задач. Диалектика создания творческой образовательной среды проявлялась во взаимодействии деятельности педагога и творчески активной деятельности студента, сопровождаемой нарастанием самостоятельности, интеллектуальных и волевых усилий, эмоциональных переживаний и мотивационной направленности на изучаемый предмет.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий развития творческой активности студентов осуществлялась с 2004 по 2010 гг. и включала три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В эксперименте принимали участие 188 студентов Камской государственной инженерно-экономической академии в г. Набережные челны и его филиала в г. Чистополь.

На констатирующем этапе эксперимента основными средствами изучения исходного уровня развития творческой активности студентов стали опрос, анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, анализ выполнения учебных заданий. •

Анкеты, опросники и тесты составлялись с целью определения мотивов изучения иностранного языка студентами и их удовлетворенности различными сторонами подготовки по предмету. Доминирующим мотивом изучения иностранного языка в испытуемых группах стало понимание употребления изучаемого языка с позиций: обеспечение возможности профессионального роста, осознание достижения успеха в жизни, раскрытие потенциала к дальнейшему изучению языков. Следует также отметить повышенный интерес студентов к определенным формам и методам работы на практических занятиях по иностранному языку, способствующим раскрытию их творческого потенциала.

Проведенное исследование позволило определить следующие критерии и уровни развития творческой активности студентов: 1 - мотивационно-ценностный: направленность и интерес к предмету; способность к самоорганизации, саморазвитию и самореализации творческих замыслов; профессиональное самоутверждение и проявление личностного смысла студентов в межкультурном взаимодействии; 2 - когнитивный: активность студентов в усвоении учебного материала; проявление интеллектуальной инициативы, познавательного творчества, творческого мышления, обучение приобретает поисково-исследовательский характер овладения учебным материалом по предмету; 3 - операционно-деятельностный: проявление творческих способностей и умений; самостоятельное комбинирование студентами чего-то нового из известных способов деятельности, сформированность умений и навыков анализировать и делать умозаключения, а также приобретения новых знаний и опыта осуществления творческих процедур (эвристические приемы, ассоциативные механизмы и др.). Каждый показатель развития творческой активности студентов условно определялся в баллах и оценивался как низкий, средний или высокий.

Для диагностики уровня развития творческой активности студентов нами были выбраны следующие методики по выделенным критериям. Мо-тивационно-ценностный компонент: диагностика познавательной творческой активности; оценка способности к самоорганизации; самооценка способностей к творческой самореализации; тест языковой тревожности (по И.В. Имедадзе). Когнитивный компонент: диагностика способности к преобразованиям; методика исследования вербальной и личностной креатив-

ности (по С. Меднику и Е.Е. Туник); методика измерения беглости и разнообразия речевых гипотез (в адаптации В.В. Рыжова). Для оценки опера-ционно-деятельностного компонента методики оценки коммуникативности и организованности; оценка синергии.

Анализ полученных данных на данном этапе эксперимента показал, что уровень развития отдельных структурных компонентов творческой активности в экспериментальных и контрольных группах невысок и примерно. одинаков.

На формирующем этапе исследования проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на поэтапную реализацию педагогических условий, способствующих развитию творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

На этом этапе использовались: социологические методики: (беседы, опросники, тестирование), составлялись анкеты, апробировалась система упражнений, способствующая развитию творческой активности студентов; продумывались формы и методы их творческой активной познавательной деятельности.

В соответствии с первым условием мотивационная включенность студентов в учебно-познавательный процесс по овладению приёмами творческой деятельности позволила обеспечить его новое качество, в рамках которого мотивом деятельности стал активный познавательный интерес и стремление удовлетворить его становилось источником активной познавательной деятельности студентов. Оценка результатов обучения сопровождалась формированием нового смыслообразующего мотива и завершалась постановкой новых целей. В целом это способствовало тому, что обучение протекало плодотворнее, активно и с наилучшими результатами, которые стимулировали мышление студентов и способствовали формированию и развитию их способностей к самостоятельности суждений и творческому подходу в решении учебных задач. Таким образом, мотивация не только способствовала проявлению активности студентов в обучении, но и расширению индивидуального опыта творческой деятельности, охватывая весь процесс подготовки специалиста, придавая ему глубокую осознанность и целенаправленность.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами была реализована дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения как целостная совокупность дидактических, методических и психологических процедур. При использовании моделирования на различных этапах развития творческой активности студентов модель выполняла различные функции. Вначале она помогла очертить контуры основных понятий и определить их иерархию и дидактическую взаимосвязь. Затем позволила полнее представить существенные связи развития творческой активности студентов, раскрыть её элементы и характер их взаимодействия. Модель всегда предполагает выделение задач, положенных в основу ее построения. Так, рассматривая проблему развития творческой

активности студентов, мы определили следующие задачи: стимулирование познавательной активности студентов и их стремление к самосовершенствованию; вооружение студентов способами и приёмами рефлексивной творческой деятельности; развитие их творческого мышления; овладение студентов новыми знаниями и их творческое применение. В структуре развития творческой активности студентов были выделены следующие компоненты: функциональные (гностический, проектировочный, конструктивный, организационный, коммуникативный); структурные (мотивационный, когнитивный, поведенческий); взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента с использованием адекватных содержания, форм и методов учебной работы; критерии оценки и уровни развития творческой активности студентов

На данном этапе нами осуществлялась реализация содержания, форм и методов, стимулирующих продуктивное мышление студентов и формирование их творческих умений и навыков. В соответствии с данным условием нами были разработаны и использованы в процессе обучения учебно-методические пособия: «Формирование творческой активности студентов в процессе усвоения грамматических понятий в английском языке»; «Развитие творческой активности студентов в процессе обучения английскому языку». Содержание данных пособий включало использование учебных заданий по развитию творческой активности студентов: метод упражнений: «Восстанови текст», «Найди заглавие», «Творческий диктант», «Диктор», «Составление связного текста из данной лексики». Студентам предлагались нестандартные языковые ситуации на нахождение соответствующих эквивалентов, синонимов, антонимов, творческого перевода текста, написание эссе, решение нестандартной проблемы, приемы типового фантазирования и др. Метод мозгового штурма осуществлялся через использование эффектов групповой деятельности, группового мышления, спонтанного выдвижения гипотез, что способствовало увеличению числа генерируемых идей, давало возможность развивать точки зрения других участников и, следовательно, развивать творческую активность студентов.

Педагогическое условие по обеспечению целостности функциональных компонентов развития творческой активности (гностического, проектировочного, конструктивного, организационного и коммуникативного) по созданию нового оригинального продукта как формы объективизации результатов интеллектуального творчества было реализовано на основе выделенных нами характерных для каждого из компонентом интеллектуальных умений, необходимых студентам для овладения каждым из видов деятельности и обусловивших готовность студентов к активному решению задач, связанных с овладением иностранным языком, которые подробно представлены в дидактической модели.

На контрольном этапе мы определили эффективность проектирования и реализации педагогических условий развития творческой активности студентов, были проведены итоговые срезы.

Контрольный этап эксперимента до и после формирующей работы выявил положительные тенденции развития показателей творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Результаты обследования уровня развития творческой активности студентов в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение студентов по уровням развития творческой активности до и после эксперимента

группы Показатели Уровни развития (%) Средний балл по показателю

Высок. Средн. Низкий

3 балла 2 балла 1 балл

ЭГ Мотивационно-ценностный до 13,5 23,0 45,9 67,6 40,6 9,4 1,7 2,1

после

Когнитивный до 9,4 47,9 42,7 1,7

после 15,5 61,5 23,0 1,9

Операционно-деятельностный ДО 12,5 17,7 32,3 65,6 55,2 16,7 1,5 2,0

после

КГ Мотивационно-ценностный ДО 12,0 14,0 44,5 49,0 43,5 37,0 1.7 1.8

после

Когнитивный до 7,6 51,1 41,3 1,7

после 9,8 57,6 32,6 1,8

Операционно-деятельностный до 9,8 10,9 33,7 43,5 56.5 45.6 1,5 1,7

Положительная динамика развития была отмечена в экспериментальных группах по мотивационно-ценностному критерию: так высокий уровень обобщенных уровневых характеристик творческой активности студентов увеличился на 9,5%, средний уровень стал на 21,7% выше, нцзкий уровень снизился на 31,2%; по когнитивному показателю - низкий уровень снизился на 19,7%, средний уровень стал на 13,6% больше, на 6,1% увеличилось число студентов с высоким уровнем; по операционно-деятелъностному - низкий уровень снизился на 38,5%, средний уровень стал на 33,3% выше, высокий уровень увеличился на 5,2%.

Таким образом, результат контрольного этапа эксперимента по сравнению с данными на диагностическом этапе выявили существенные позитивные изменения в показателях, характеризующих активную творческую деятельность студентов в процессе изучения иностранного языка. У студентов экспериментальных группы снизился уровень языковой тревожности, что существенно мешало проявлению творческой активности в иноязычной речи и иноязычном общении. В качестве основного результата эксперимента было выявлено значительное развитие творческого потенциала в показателях вербальной и личностной креативности, что позволяет говорить о развитии у студентов гибкости и подвижности вербального мышления, чувствительности, способности к прогнозированию, беглости и оригинальности мышления, критичности и независимости мышления. Положительную динамику следует отметить в показателях коммуникативности и организованности, выросло стремление студентов к общению и диалогу, сотрудничеству и сотворчеству.

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов развития творческой активности студентов в процессе обучения на начало и окончание эксперимента в контрольных и экспериментальных группах представлены нарис.1.

показатели

а до эксп-та в КГ □ после эксп-та в КГ . О до эксп-та в ЭГ а после эксп-та в ЭГ

Рис.]. Сравнительная диаграмма показателей развития творческой активности студентов в процессе обучения на начало и окончание эксперимента в КГ и ЭГ

Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы с использованием метода сравнения двух выборочных средних значений 1 - критерия Стъюдента показала, что выявленные существенные

различия между средними значениями экспериментальных и контрольных групп убедительно доказывает, что проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в вузе (в процессе обучения иностранному языку) оказывают существенное влияние на повышение уровня развития их творческой активности, что, в целом, подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Переход к новьм образовательным стандартам в системе высшего профессионального образования и реализация компетентностного подхода в подготовке специалиста, готового удовлетворить запросы рынка труда, диктует необходимость развития творческой активности личности студента.

2. Потребность в развитии творческой активности предполагает изменения базовых оснований личности. В контексте нашего исследования творческая активность личности рассматривается как интегральная характеристика проявления потребности в знаниях и стремления к их овладению, умение самостоятельно мыслить, находить новый творческий подход к решению учебных задач, что даёт возможность для максимального раскрытия способностей студентов и их творческой самореализации.

3.В процессе развития творческой активности студентов необходимо создание творческой образовательной среды, в рамках которой познавательная мотивация, лежащая в основе самообучения, становится исходным моментом развития профессиональной направленности личности будущего специалиста. Самообучение продолжается в форме учебно-профессиональной деятельности, когда активный познавательный интерес к учебному предмету сочетается с интересом к будущей профессии и процессу её освоения, что в целом способствует формированию компетенций будущего специалиста.

4. Иностранный язык, способствующий формированию коммуникативной компетенции как базовой составляющей в профессиональной подготовке будущего специалиста, обладает огромным потенциалом творческого саморазвития и самореализации личности. Это дает основание для рассмотрения его как важнейшего средства развития творческой активности студентов в процессе обучения.

5. Реализация разработанной дидактической модели развития творческой активности студентов способствовала совершенствованию данного процесса.

6. Проектирование и реализация комплекса педагогических условий осуществлялось с целью создания предположительных вариантов предстоящей познавательной деятельности и прогнозирования ее результатов, что обеспечило эффективное развитие творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях: Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ:

1. Гайфутдинова, А.Р. Теоретико-методологические основы формирования творческой активности личности в процессе профессионального обучения [Текст] / А.Р.Гайфутдинова // Казанский педагогический журнал. - 2008. - №3. - С. 21 - 29.

2. Гайфутдинова, А.Р. Обучение и самообучение как средство творческого саморазвития личности [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Образование и саморазвитие: научный журнал КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина - №2 (12).- Казань: КГУ, 2009. -С. 15-20.

Учебно-методические пособия

3. Гайфутдинова, А.Р. Формирование творческой активности студентов в процессе усвоения грамматических понятий в английском языке [Текст] / АР.Гайфутдинова // Учебное пособие для студентов. - Чистополь, филиал КамПИ, 2005.-46 с.

4. Гайфутдинова, А.Р. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения английскому языку [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Учебно-методическое пособие для преподавателей иностранного языка и студентов. - Чистополь: филиал ИНЭКА, 2009. - 57 с.

Научные статьи в журналах и сборниках

5. Гайфутдинова, А.Р. Проблема педагогического стимулирования лидерских качеств учащихся [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы 12 Всероссийской научно-практической конференции. Казань, Йошкар-Ола, 2004. -С. 160- 162.

6. Гайфутдинова, А.Р. Формирование творческой активности студентов [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Весна 2006: Проблемы, идеи, инновации: Материалы 1 Межвузовской научно-практической конференции / Отв. ред. A.A. Нуруллин. -Чистополь: ИНЭКА, 2006. - С. 28 - 31.

7. Гайфутдинова, А.Р. Формирование творческой активности студентов на занятиях иностранного языка [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Современные технологии обучения языкам в условиях билингвального образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (13-14 апреля) / Отв. ред. И.И. Ба-гавиев. - Набережные Челны, изд-во ИНПО. - 2006. - С. 73 - 75.

8. Гайфутдинова, А.Р. Формирование познавательной творческой активности студентов в процессе обучения [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции « Современные направления теоретических и прикладных исследований 2007». Том 6. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2007. - С. 33 - 34.

9. Гайфутдинова, А.Р. Теоретико-методологические основы формирования творческой активности личности в процессе обучения [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Современные проблемы гуманитарных и технических наук в контексте формирования молодого специалиста: Материалы II Межвузовской научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Нуруллин. - Чистополь: ИНЭКА, 2007. - С. 52 - 54.

10. Гайфугдинова, АР. Взаимосвязь творческой активности и самообучения в учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / А.Р. Гайфугдинова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр. молодых ученых и студентов ПТПУ. Вып. 10. / Под ред. Р. А. Валеевой. - Казань: ТТТПУ, 2007. - С. 147 -151.

11. Гайфугдинова, А.Р. Творческая активность студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе [Текст] / А.Р. Гайфугдинова // Педагогические науки. М.: «Компания Спутник +». - 2007. - №6 (28). - С. 165 - 169.

12. Гайфугдинова, А.Р. Обучение грамматике как средству общения на иностранном языке [Текст] / А.Р. Гайфугдинова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр. молодых ученых и студентов, посвященный 10-летию фак-та психологии ТГГПУ. Вып. 11. / Под ред. Р. А. Валеевой. - Казань: ТГГПУ, 2008.-С. 50-54.

13. Гайфугдинова, А.Р. Интернет в формировании творческой активности студентов при обучении иностранному языку [Текст] / А. Р. Гайфугдинова // Наука и практика: Проблемы, идеи, инновации: Материалы III Межвузовской научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Нуруллин. - Чистополь: ИНЭКА, 2008. -С. 14-17.

14. Гайфугдинова, А.Р. Грамматические средства как формирование творческой активности на занятиях иностранного языка [Текст] / А. Р. Гайфугдинова // Наука и практика: Проблемы, идеи, инновации: Материалы III Межвузовской научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Нуруллин. - Чистополь: ИНЭКА, 2008.-С. 17-19.

15. Гайфугдинова, А. Р. Обучение студентов творческой культуре диалога средствами иностранного языка [Текст] / А. Р. Гайфугдинова // Осень 2008: Проблемы, идеи, инновации: Материалы III Межвузовской студенческой научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Нуруллин. - Чистополь: ИНЭКА, 2008. - С. 20 - 22.

16. Гайфугдинова, А. Р. К вопросу о повышении качества обучения иностранному языку в неязыковом вузе [Текст] / А. Р. Гайфугдинова // Наука и практика: Проблемы, идеи, инновации: Материалы IV Международной научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Нуруллин. - Чистополь: ИНЭКА, 2008. -С. 100-101.

17. Гайфугдинова, А. Р. Методы развития творческой активности студентов в зарубежной педагогике [Текст] / А. Р. Гайфугдинова // Наука и практика: Проблемы, идеи, инновации: Материалы IV Международной научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Нуруллин. - Чистополь: ИНЭКА, 2008. - С. 101 - 103.

18. Гайфугдинова, А. Р. Развитие творческой активности студентов [Текст] / А.Р. Гайфугдинова // «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» Материалы Международной научно-практической конференции Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. - Казань: ТГГПУ, 2009.

19. Гайфугдинова, А. Р. Роль Интернета в обучении иностранному языку [Текст] / А. Р. Гайфугдинова // «Теория и практика подготовки учителя иностранного языка: опыт, проблемы, перспективы» Материалы Всероссийской научно-практической конференции Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. - Казань: ТГГПУ, 2010. - С. 162 - 166.

Дидактическая модель UHslUUlllM ft Д#«/р 1VV»%V«X uu u vrw>>s wa • wv

в процессе обучения

Содержание Формы: Методы:

-диагностика -коллективная -информацион-

уровня развития работа по ный

творческой разв.итию TAC -репродук-

активности -выполнение тивный

студентов творч. заданий -эвристичес-

-мотивация - выполнение кий

деятельности индивид, и -проблемный

студентов : групповых -поисковый

-разработка учебных -исследова-

системы заданий тельский

творческих -использование

упражнений

-выполнение

проектов

-конференция

а/'/*/} 1

Содержание: Формы: Методы:

-выполнение - фронтально- -самост.раб.

заданий по коллективная студ. по выпол.

развитию TAC; работа по творч.заданий

-отработка развитию TAC -выполн.

способов и i - групповое упражн.на

приёмов парное перенос элемен.

■ учебно-. выполнен. в нов.ситуацию

познав.деят-ти творческих - мозговой

и заданий штурм

использование - выполнение -синектика

их при творческих - метод

усвоении заданий в номинальных

знаний. триадах групп

- творческие -метод Дельфи

проекты -прием

- нестандартные типового

языковые фантазирования

ситуации

го

Подписано в печать 23.08.10 Печать ризографическая

Тир. 100 Усл. печ. л. 1,5 Зак. 184-10

Лаборатория оперативной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420021, г. Казань, ул. Лево-Булачная, 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гайфутдинова, Айгуль Рафкатовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Историко-теоретические основы развития творческой активности личности в процессе обучения в отечественной и зарубежной педагогике

1.1 Ретроспективный анализ развития творческой активности личности в учебно-познавательной деятельности.

1.2 Структурно-содержательные характеристики самоорганизации и саморазвития студентов в процессе обучения.

1.3 Развитие творческой активности личности в зарубежной педагогике.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку

2.1 Дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения.

2.2 Содержание, формы и методы развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

2.3 Методика организации и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в вузе"

Актуальность исследования. Надежды на будущее России связаны, прежде всего, с подготовкой в системе высшего профессионального образования специалиста, способного к активной творческой деятельности и самореализации в сложных социокультурных условиях. Рынку труда требуются мобильные, творческие специалисты с новыми квалификационными характеристиками. Переход к компетентностному подходу и введение многоуровневых программ высшего образования дают основание для выделения творческой активности личности как определяющей характеристики подготовки специалиста. Для достижения данной цели необходимо преодоление традиционной когнитивной модели обучения, в рамках которой доминирует репродуктивная деятельность обучаемых и экстенсивный характер образовательного процесса. Концепция развивающего обучения диктует необходимость проявления субъектной позиции студента в процессе обучения, что предполагает развитие его творческой активности.

В педагогической науке развитие творческой активности представлено как многоуровневая, многоаспектная проблема. Различные аспекты проблемы развития познавательной активности студентов нашли отражение в многочисленных психолого-педагогических исследованиях. В работах многих авторов дана общая характеристика активизации познавательной деятельности студентов (Е.А. Голант, М.А. Данилов, JI.B. Жарова, Г.С. Закиров и др.); раскрыты сущность творчества и творческой деятельности (Ю.Ф. Барон, А.Ю. Козырев, С. Лейтес, Е.В. Кузнецова); особенности развития творческой личности (В .И. Андреев, Ф.Я. Байков, Д.Б. Богоявленская, И.П. Волков, A.JI. Никифоров, А.К. Уразова); творческая активность как черта личности (И.А. Бердяев, М. Вебер, Л.Г. Вяткин, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, А.Э. Симановский, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, М.Г. Ярошевский и др.); развитие творческого мышления, творческих способностей (Л.С. Выготский, С.В. Герасимов, С.Л. Рубинштейн, З.И. Калмыкова, В. А. Крутецкий); особенности и критерии творческой деятельности (Д.В. Вилькеев, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.Г. Разумовский и др.).

Особое внимание в настоящем исследовании было уделено изучению трудов ведущих зарубежных ученых по проблеме исследования: Л. Адельман, Дж. Гилфорд, Р. Гуззо, А. Густавсон, А. Дельбек, Ф. Киле, А. Осборн, С. Парне, Д. Тейлор, Д. Чисмор и др. Методы развития творческой активности представлены в работах А. Бордо, Ж. Берре, С. Грегори, Ж. Дрюэль, М. Карие, К. Кларк, М. Уильяме, С. Парне, С. Трал, Дж. Хадеон и других.

Проблеме педагогического проектирования посвящены : работы B.C. Безруковой, В .П. Беспалько, В.В. Ворошилова, А.А. Кирсанова, И.А. Колесниковой, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.М. Монахова, В. 3. Юсупова и др.

Существенный вклад в развитие теории обучения иностранным языкам внесли Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, А.Г. Садыкова, В. С. Цетлин, С. Ф. Шатилов, JI. В. Щерба и др.

Несмотря на имеющиеся* многочисленные исследования по проблеме активизации; познавательной! творческой- деятельности студентов;, в научной; литературе не в; полной мере раскрыт, вопрос развития творческой активности студентов в процессе1 обучения? иностранному языку, хотя имеющиеся работы представляют серьёзную научную источниковедческую базу.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективно возрастающими потребностями общества в формировании творчески активной личности1 будущегоспециалиста в системе вузовской подготовки и недостаточной^ разработанностью: педагогических условий, содержания,, форм и методов её развития в процессе обучения.

Проблема исследования: каковы условия, . содержание, формы и методы развития творческой активности студентов в процессе обучения?

Цель исследования: теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально; проверить эффективность педагогических условий развития творческошактивности студентов в процессе обучения.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов в процессе обучения в вузе.

Гипотеза, исследования: развитие творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку будет эффективным; если:

- обеспечена мотивационная включенность студентов! в учебно-познавательный процесс по овладению приёмами творческой деятельности;

- разработана дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения;

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

2.Определить комплекс педагогических условий, повышающих эффективность развития творческой активности студентов в процессе обучения.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений исследования нами была использована, следующая совокупность методов: теоретические (анализ философской, методической, . психологопедагогической литературы по проблеме, проектирование, педагогическое моделирование), эмпирические (анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), методы математической статистики.

Теоретико - методологическую основу исследования составили: теории развития личности (Б.Г. Ананьев, В.Ф. Бехтерев, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.), деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин и др.), теория творчества и творческой деятельности (В.И. Андреев, М.Я. Виленский, А.Ю. Козырев, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, O.K. Тихомирова и др.) концепции развития творческого мышления, творческих способностей (С.В.Герасимов, З.И. Калмыкова, О.И. Кедровский, С.Л.Рубинштейн); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), теории проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.А. Чошанов и др.); технологии активных методов обучения (Д.В. Вилькеев, В.П. Захаров, Л.А. Петровская, Н.А. Половникова и др.); идеи саморазвития и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.Н. Куликова и др.); идеи активной профессиональной и социальной позиции (Е.В. Абаева, Т.В. Рогачева, Р.А. Фахрутдинова, А.Н. Хузиахметов и др.); идеи социальной и коммуникативной активности личности (А. Адлер, Б.Ф. Ломов, В.М. Русалова, С.А. Комарова, В.А. Ядов и др.); концепции совершенствования систем профессионального образования в вузе (А.А. Бодалев, Г.Г. Габдуллин, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, И.Э. Ярмакеев и др.); по теории содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); теории педагогического проектирования (Н.Г. Алексеев, В.В. Кондратьев, Л.А. Волович, В.М. Розин и др.); общенаучные основы осуществления проектной деятельности (В.И. Воропаев, А.Ф. Зотов, В.А. Радионов и др.); теория моделирования процесса формирования личности (Н.В. Кузьмина, Ю.А.

Лавриков, Е.Э. Смирнова и др.); теории профессиональной и коммуникативной направленности учебного процесса при обучении иностранным языкам (Д.В. Булатова, М.Г. Евдокимова, А.К. Крупченко, Н.А. Мальцева, Р.П. Милруд, Ф.Л.Ратнер, А.А. Рыбкина и др.).

Исследование осуществлялось в три этапа:

Научная новизна исследования:

- разработка дидактической модели развития творческой активности студентов в процессе обучения;

2. Разработана дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку, состоящая из следующих компонентов: цель; задачи; структура творческой активности (мотивационный, когнитивный, поведенческий); функциональные компоненты (гностический, проектировочный, конструктивный, организационный, коммуникативный); взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента с использованием адекватных содержания, форм и методов учебной работы; критерии оценки и уровни развития творческой активности студентов.

3. Выявлены теоретические подходы развития творческой активности личности, а также дидактические возможности и особенности развивающих технологий обучения в зарубежной педагогике (брейнсторминг, синектика, метод «номинальных групп», метод Дельфи) и возможности их использования в совершенствовании отечественной системы образования.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечены обоснованным выбором его методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологии и методики преподавания языка; внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью использованных методов исследования его цели и задачам; практическим подтверждением основных положений исследования в процессе опытно-экспериментальной работы; применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: на международных научно-практических конференциях: «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2007), «Наука и практика: «Проблемы, идеи и инновации» (Чистополь, 2009), «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009), «Теория и практика подготовки учителя иностранного языка: опыт, проблемы, перспективы» (Казань, 2010); межрегиональных научно-практических конференциях «Современные технологии обучения языкам в условиях билингвального образования» (Наб.Челны, 2006); межвузовских научно-практических конференциях «Проблемы, идеи, инновации», «Современные проблемы гуманитарных и технических наук в контексте формирования молодого специалиста» (Чистополь, 2006-2010); ежегодных конференциях молодых ученых и специалистов ТГГПУ «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (Казань, 2006-2010), а также через публикации учебно-методических пособий (Чистополь, 2005, 2009), статьи в научном журнале: «Педагогические науки» (Москва, 2007), в ведущих рецензируемых научных журналах: «Казанский педагогический журнал» (Казань, 2008), «Образование и саморазвитие» (Казань: КГУ, 2009).

На защиту выносятся:'

1. Дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения, включающая: цель; задачи; структурные и функциональные компоненты творческой активности студентов; субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов; критерии оценки, уровни и результаты развития творческой активности студентов.

- организация процесса обучения, обеспечивающая познавательный интерес как потребность личности в успешном освоении программного материала, который приносит удовлетворение и выступает как побудитель активности личности. В данных условиях все психические функции развиваются наиболее интенсивно; учебно-познавательная деятельность является источником внутренних ресурсов активности личности и становится более результативной при овладении студентами приемами творческой деятельности;

- разработка и реализация модели развития творческой активности студентов как целостной совокупности дидактических, методических и психологических процедур; создание творческой образовательной среды по реализации развивающего характера обучения с использованием адекватных содержания, форм и методов организации учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по иностранному языку;

- расширение индивидуального опыта творческой деятельности по развитию продуктивного мышления студентов на основе целостности функциональных компонентов: гностического как углубление и совершенствование знаний по предмету путем самообразования и саморазвития; проектировочного как планирование действия по решению учебных задач и выбору наиболее рациональных способов их осуществления; конструктивного как выработка стратегии и тактики процесса обучения на перспективу по созданию нового продукта интеллектуальной деятельности; организационного как сотворчество преподавателя и студента по реализации продуктивной учебно-познавательной деятельности и коммуникативного как обеспечение активного субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения и использования иностранного языка как средства общения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

Реализация дидактической модели развития творческой активности студентов в вузе (в процессе обучения иностранному языку) способствовала совершенствованию данного процесса.

В процессе развития творческой активности студентов необходимо создание творческой образовательной среды, в рамках которой познавательная мотивация, лежащая в основе самообучения, становится исходным моментом развития профессиональной направленности личности будущего специалиста. Самообучение продолжается в форме учебно-профессиональной деятельности, когда активный познавательный интерес к учебному предмету сочетается с интересом к будущей профессии и процессу её освоения, что в целом способствует формированию компетенций будущего специалиста.

Развитие и стимулирование творческой активности студентов в учебном процессе рассматривается как важная составляющая образования. Правильный выбор содержания, форм и методов, стимулируют реализацию развивающего характера обучения, способствуют формированию творческих умений и навыков, что, в целом, дает возможность развитию творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Иностранный язык, способствующий формированию коммуникативной компетенции как базовой составляющей в профессиональной подготовке будущего специалиста, обладает огромным потенциалом творческого саморазвития и самореализации личности. Это дает основание для рассмотрения его как важнейшего средства развития творческой активности студентов в процессе обучения. Творческий потенциал предмета «иностранный язык» используется недостаточно. В результате чего нами была проведена опытно-экспериментальная работа по поверке эффективности реализации педагогических условий развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Проектирование и реализация комплекса педагогических условий осуществлялось с целью создания предположительных вариантов предстоящей познавательной деятельности и прогнозирования ее результатов, что обеспечило эффективное развитие творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Результат опытно-экспериментальной работы выявил существенные позитивные изменения в показателях, характеризующих активную творческую деятельность студентов в процессе изучения иностранного языка, а также значительное развитие творческого потенциала в показателях вербальной и личностной креативности, что позволяет говорить о развитии у студентов гибкости и подвижности вербального мышления, чувствительности, способности к прогнозированию, беглости и оригинальности мышления, критичности и независимости мышления. Положительную динамику следует отметить в показателях коммуникативности и организованности, выросло стремление студентов к общению и диалогу, сотрудничеству и сотворчеству.

Заключение

Переход к новым образовательным стандартам в системе высшего профессионального образования и реализация компетентностного подхода в подготовке специалиста, готового удовлетворить запросы рынка труда, диктует необходимость развития творческой активности личности студента. Творческое развитие специалиста является дальнейшим направлением модернизации системы высшей школы. Личность, как субъект, владеющий опытом творческо-активной деятельности, всегда находится на более высоком уровне по отношению к тем, кто пользуется устоявшимися, стандартными методами. Специалист, обладающий определенным интеллектуальным уровнем и умением его творчески повышать, может более рационально воспринимать, развивать и внедрять прогрессивные технологии, быть двигателем прогресса. Отсюда, общество, состоящее из личностей, обладающих высоким творческим потенциалом, может обеспечить себе достойные условия существования. Этим объясняется повышенный интерес педагогической науки к исследованию проблемы развития творческой активности студентов.

Потребность в развитии творческой активности предполагает изменения базовых оснований личности. В контексте нашего исследования творческая активность личности рассматривается как интегральная характеристика проявления потребности в знаниях и стремлении к их овладению, умение самостоятельно мыслить, находить новый творческий подход к решению учебных задач, что даёт возможность для максимального раскрытия способностей студентов и их творческой самореализации.

Существенной стороной обучения является активная познавательная деятельность студентов, т.е., потребность в знаниях и стремление к их овладению. В рамках ретроспективного анализа восхождения к основному понятию в работе представлен хронологический ряд персоналий по интерпретации и развитию основных категорий исследования. А. Дистерверг утверждал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Тот, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть, этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Несколько в иной форме эту же мысль выразил известный русский психолог и педагог JI. В. Занков, утверждая, что подлинное духовное богатство складывается тогда, когда человек сам тянется к знаниям. Для формирования потребности и интереса к знаниям и проявления познавательной активности, важное значение имеет противоречие между знанием и незнанием. Оно, как утверждал известный отечественный дидакт М.А.Данилов, является важнейшей движущей силой обучения, стимулирующей познавательную деятельность. Для этого в рамках учебного процесса необходимо так ставить перед студентами познавательные задачи и создавать проблемные ситуации, чтобы вывести студента за пределы имеющихся у него знаний. Эффективное усвоение учебного материала происходит при достаточно высоком проявлении познавательной активности студентов, что способствует развитию их психических функций.

В процессе развития творческой активности студентов необходимо создание творческой образовательной среды, в рамках которой познавательная мотивация, лежащая в основе самообучения, становится исходным моментом развития'профессиональной направленности личности будущего специалиста. Самообучение продолжается в форме учебно-профессиональной деятельности, когда активный познавательный интерес к учебному предмету сочетается с интересом к будущей профессии и процессу её освоения, что в' целом способствует формированию компетенций будущего специалиста.

Будучи сложным культурно-историческим явлением и важным феноменом жизнедеятельности человека, творчество с давних пор привлекало внимание многих учёных (Августин, Б.Г.Ананьев,\ Бергсон, Д.Б.Богоявленская; Дж. Гилфорд, Дьюи, Платон, Я.А.Пономарёв и др.).

Таким образом, творчество — это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно включает психолого-педагогическую составляющую как личностный и процессуальный аспекты и предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии* и расширении- своих созидательных возможностей.

Творческие способности трактуются в педагогике и психологии как синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида- учебно-творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности. При этом в работах многих психологов творчество, творческие способности личности часто сравниваются с интеллектом, причем- их взаимосвязь трактуется неоднозначно. Одни авторы (А.Маслоу, Д.Б.Богоявленская)| убеждены, что отдельных творческих способностей не существует, другие (Я.'А.Пономарев, Е.П.Торренс) наоборот утверждают,, что творческие способности можно рассматривать самостоятельно, и они не зависят от интеллекта. Согласно третьей точке зрения (Р:Дж.Стернберг) творческие способности адекватны интеллектуальным, т. е. чем выше креативность, тем выше интёллект и наоборот. Однако исследования некоторых отечественных педагогов и психологов показывают различия в динамике развития креативных и интеллектуальных качеств обучаемых. В рамках нашего исследования нет жесткого разграничения интеллектуальных и творческих способностей студентов с учетом их очевидной связи и взаимообусловленности в обеспечении продуктивного образования и творческой1 самореализации личности.

В'выявлении уровней активности студентов в учебно-познавательной1 деятельности выделяют репродуктивную — воспроизводящую и продуктивную — творческую виды деятельности. В первом случае имеется в виду активность в воспроизводящей деятельности. Во втором случае вносится изменение в осуществление самого действия, суть которого заключается не в получении конечного продукта, а в нахождении нового пути его получения1. Такая активность определяется как творческая.

Движущей силой творчества выступают потребности, они формируют творческую активность личности как основу для1 её реализации в деятельности.

Ряд авторов, определяя» творчество как вид человеческой деятельности, выделяют признаки, характеризующие её как целостный процесс; а именно: наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи; объективных и субъективных предпосылок для творчества; новизны и оригинальности процесса или результата.

На основе анализа различных подходов к раскрытию' сущности основного понятия мы понимаем- развитие творческой активности как целенаправленный процесс организации активной- познавательной деятельности студентов, результатом которого являются качественные изменения личности, проявляющиеся в стремлении к знаниям, умении самостоятельно мыслить, находить новый подход к решению учебных задач, в видении новой проблемы в традиционной ситуации, в- построении принципиально нового способа решения, отличного от известного. Все это даёт возможность для максимального раскрытия способностей личности студента, её творческой самореализации и приобретения! опыта осуществления творческих процедур (анализ, синтез, эвристические приёмы, ассоциативные механизмы и др.), а также формирование умений и навыков решения нестандартных задач.

Рассматривая структурно-содержательные характеристики самоорганизации и саморазвития, необходимо отметить, что условиями развития творческой активности студента являются доминирование активного познавательного интереса в мотивационной структуре личности и творческий характер учебно-познавательной деятельности. Первое условие выполняется, если усилия педагога и обучающегося направлены на развитие внутренних мотивов познавательной деятельности, которые активизируют умственные способности и, взаимодействуя с ними, стимулируют их выход за рамки заданного. Второе условие обеспечивается нацеленностью студентов на творчество. Тогда обязательные репродуктивные действия являются частью собственно творческого процесса. Этот процесс в обучении понимается не только как освоение механизмов? познавательной деятельности, но и как процесс развития необходимых для творчества личностных качеств.

Развитие и саморазвитие личности — это целостный процесс, в котором эти составляющие выступают как две ступени и стороны одного и того же процесса. Обучение и самообучение как средства и компоненты саморазвития личности диалектически взаимосвязаны: проявляя активность и прилагая-усилия, студент обучает себя при участии других. В «педагогике сложилось понимание самообучения как глубоко осознанной творческой деятельности по овладению способами познавательной, коммуникативной и других видов деятельности, приобретению на этой базе необходимых знаний, навыков и умений и формированию качеств, обеспечивающих саморазвитие творческой личности.

Самообучение рассматривается как концентрация познавательных, организационных и регулятивных действий, понимаемое как способ приобретения новых знаний и социальной ориентации и как качество интеллектуального развития и активности. Такой синтез, закреплённый в виде понятий, знаний, практических умений, норм поведения, переносится на любое действие, которое должно обеспечить решение задачи в другой актуальной для личности деятельности. Новый уровень умения концентрировать свои действия характеризует личностные изменения студента в интеллектуальном плане. В потребностно-мотивационной сфере таким показателем является нравственный смысл учебных достижений и проявление познавательной активности.

Отмечая тесную связь самообучения, самоорганизации и саморазвития, мы рассматриваем их как высший уровень активной познавательной деятельности, как готовность личности выходить за пределы учебных требований, предъявляя требования к себе и своей деятельности. Момент перехода от обучения к самообучению и самоорганизации соотносится с определённым состоянием личности — готовностью к деятельности, основанной на возрастании степени самостоятельности и активности в познании.

Критерии оценки сформированности готовности к самообучению (доминирующий активный познавательный интерес, самоорганизация, самообучаемость, реализация творческого потенциала) в полной мере соответствуют проявлению творческой активности студентов. Итак, выделим содержательные признаки творческой активности: это деятельность, направленная на производство нового, а именно, новых продуктов интеллектуальной деятельности и способов по удовлетворению потребностей личности в создании духовных и материальных ценностей; проявление оригинальности; постановка и решение нестандартных учебных задач. Творческая активность является высшим видом деятельности, она первична по отношению к деятельности исполнителя и представляет собой единство духовного и материального творчества. Основой её развития является учебно-познавательная деятельность на основе субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента.

В настоящее время в педагогической науке и практике уделяется особое внимание педагогическому проектированию, что связано с созданием разнообразных моделей организации процесса обучения. Любое проектирование начинается с уточнения структуры образовательной парадигмы, ее содержательного наполнения, т.е. методологических основ. В этом смысле образовательная парадигма представляет собой основополагающую модель для любой научной, деятельности, в том числе и для теории проектирования.

Педагогическое проектирование — это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве преподавателя, в постоянном совершенствовании искусства обучения и развития личности. Педагогическое творчество рассматривается- как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании и организации учебного процесса.

Педагогическое проектирование — это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности студентов и преподавателей. Оно является не менее значимой функцией, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия со студентами) или коммуникативная: Проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в процессе обучения осуществлялось с целью создания предположительных вариантов предстоящей творческой деятельности, и прогнозирования ее результатов.

Сравнивая понятия «педагогическое моделирование» и «педагогическое проектирование», необходимо отметить, что педагогическое моделирование -это разработка целей создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения, педагогическое проектирование дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

На этом этапе использовались: социологические методики: (беседы, опросники, тестирование), составлялись анкеты, апробировалась система упражнений, способствующая развитию творческой активности; продумывались формы и методы творческой активной познавательной деятельности.

В соответствии с первым условием мотивационная включенность студентов в учебно-познавательный процесс по овладению приёмами творческой деятельности позволила обеспечить его новое качество, в рамках которого смыслообразующим мотивом деятельности стал активный познавательный интерес и стремление удовлетворить его становилось источником активной познавательной деятельности студентов. Оценка результатов обучения сопровождалась формированием нового смыслообразующего мотива и завершалась постановкой новых целей. В целом, это способствовало тому, что обучение протекало плодотворнее, активно и с наилучшими результатами, которые стимулировали мышление студентов и способствовали формированию и развитию их способностей к самостоятельности суждений и творческому подходу в решении учебных задач. Таким образом, мотивация не только способствовала проявлению активности студентов в обучении, но и расширению индивидуального опыта творческой деятельности, охватывая весь процесс подготовки специалиста, придавая ему глубокую осознанность и целенаправленность.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами была реализована дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения. При использовании моделирования на различных этапах развития творческой активности студентов модель выполняла различные функции. Вначале она помогла очертить контуры основных понятий и определить их иерархию и дидактическую взаимосвязь. Затем позволила полнее представить существенные связи развития творческой активности студентов, раскрыть её элементы и характер их взаимодействия. Модель всегда предполагает выделение задач, положенных в основу ее построения. Так, рассматривая вопрос развития творческой активности студентов, мы определили следующие задачи: стимулирование познавательной активности студентов и их стремление к самосовершенствованию; вооружение студентов способами и приёмами рефлексивной творческой деятельности; развитие их творческого мышления; овладение студентов новыми знаниями и их творческое применение. В структуре развития творческой активности студентов были выделены следующие компоненты: функциональные (гностический, проектировочный, конструктивный, организационный, коммуникативный); структурные (мотивационный, когнитивный, поведенческий). Взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента с использованием адекватных содержания, форм и методов учебной работы; критерии оценки и уровни развития творческой активности студентов.

На формирующем этапе нами осуществлялась реализация содержания, форм и методов, стимулирующих продуктивное мышление студентов и формирование их творческих умений и навыков. В соответствии с данным условием нами были разработаны и использованы в процессе обучения учебно-методические пособия: «Формирование творческой активности студентов в процессе усвоения грамматических понятий в английском языке»; «Развитие творческой активности студентов в процессе обучения английскому языку».

Результат контрольного этапа эксперимента по сравнению с данными на диагностическом этапе выявили существенные позитивные изменения в показателях, характеризующих активную творческую деятельность студентов в процессе изучения иностранного языка. У студентов экспериментальных группы снизился уровень языковой тревожности, что существенно мешало проявлению творческой активности в иноязычной речи и иноязычном общении. В качестве основного результата эксперимента выявлено значительное развитие творческого потенциала в показателях вербальной и личностной креативности, что позволяет говорить о развитии у студентов гибкости и подвижности вербального мышления, чувствительности, способности к прогнозированию, беглости и оригинальности мышления, критичности и независимости мышления. Положительную динамику следует отметить в показателях коммуникативности и организованности, выросло стремление студентов к общению и диалогу, сотрудничеству и сотворчеству.

Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы с использованием метода сравнения двух выборочных средних значений t - критерия Стьюдента показала, что выявленные существенные различия между средними значениями экспериментальных и контрольных групп убедительно доказывает, что проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в вузе (в процессе обучения иностранному языку) оказывают существенное влияние на повышение уровня развития творческой активности, что в целом подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гайфутдинова, Айгуль Рафкатовна, Казань

1. Абаева, Е. В. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / Е.

2. B. Абаева-М.: Знание, 1989. 80 с.

3. Абдулаева, О. А. Система учебно-познавательных задач как средство активизации творческой деятельности учащихся: дисс. . канд.пед.наук / О.

4. A. Абдулаева, С. Пб., 2007. -220с.

5. Аксенова, Э.А. Как учить творчеству? / Э. А. Аксенова // Педагогика. -2008.-№8.-С. 80-86.

6. Алексеев, Н. Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе / Н. Г. Алексеев, Э.Г. Юдин и др. // Сб. «Научное творчество» под ред.

7. C.Р.Микулинского. -М.:Наука, 1969. 68 с.

8. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное развитие и контрастность восприятия. М.'Просвещение. 1968. — 334 с.

9. Андреев, В. И. Конкурентология / В. И. Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2004.* — 468с.

10. Андреев, В. И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей \ В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1989. -144с.

11. Андреев, В. И. Пакет из 10 тестов на оценку интеллектуальности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В. И. Андреев. Казань: СКАМ, 1992. - 45 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань, 1996. 567 с.10:Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /

13. B. И. Андреев 2-е изд. - Казань: Ц и Т, 2000. - 608 с.

14. Андреев, В. И. Эвристика творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань, 1994.-264 с.

15. Анфилатова, Г.А. Роль эксперимента в осуществлении творческой подготовки педагогов и учащихся / Г. А. Анфилатова // Педагогическое творчество в подготовке и деятельности современного учителя (материалы1. Библиогрфия

16. Абаева, Е. В. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / Е.

17. B. Абаева -М.: Знание, 1989. 80 с.

18. Абдулаева, О. А. Система учебно-познавательных задач как средство активизации творческой деятельности учащихся: дисс. . канд.пед.наук / О.

19. A. Абдулаева, С. Пб., 2007. 220с.

20. Аксенова, Э.А. Как учить творчеству? / Э. А. Аксенова // Педагогика. -2008.-№8.-С. 80-86.

21. Алексеев, Н. Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе / Н. Г. Алексеев, Э.Г. Юдин и др. // Сб. «Научное творчество» под ред.

22. C.Р.Микулинского. М.:Наука, 1969. - 68 с.

23. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное развитие и контрастность восприятия. М.:Просвещение. 1968. 334 с.

24. Андреев, В. И. Конкурентология / В. И. Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468с.

25. Андреев, В. И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей \ В. И. Андреев. — Казань: Изд-во КГУ, 1989. -144с.

26. Андреев, В. И. Пакет из 10 тестов на оценку интеллектуальности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В. И. Андреев. -Казань: СКАМ, 1992. 45 с.

27. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань, 1996. 567 с.

28. Ю.Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /

29. B. И. Андреев 2-е изд. - Казань: Ц и Т, 2000. - 608 с.

30. Андреев, В. И. Эвристика творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань, 1994.-264 с.

31. Ахияров, К. Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения / К. Ш. Ахияров, Ю. П. Правдин Уфа: Башкирское книжное издательство, 1998.

32. Ахметова, Д. 3. Теория обучения / Д. 3. Ахметов, В. Ф. Габдулхаков -Казань: «Таглимат», ИЭУП, 2004. 204с.

33. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М: Знание, 1987.-80 с.

34. Балл, Г. А. Норма деятельности и творческая активность личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 25-30.

35. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова -Ростов н/Д. 2000. - С.57.

36. Бахтеева, С. С. Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Бахтеева С. С.-Казань, 2001.-232 с.

37. Белокопытов, Ю. Активные методы обучения / Ю. Белокопытов, Г. Панасенко // Высшее образование в России. 2009. - № 4. - С. 167-169.

38. Бим, И. JI. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей / И. JI. Бим //ШШ.- 1999.-№ 1.-С. 18-21.

39. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988.

40. Богоявленская, Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества/ Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2 . - С. 35-40.

41. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д. Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1993.

42. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал. — 1995. Т. 16.- №5.- С. 49-58.

43. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.:ПросвещениеД968. — 484 с.

44. Булатова, Д. В. Совершенствование методики преподавания английского языка / Д. В. Булатова М.гВЛАДОС, 2002. - 345с.

45. Буряк, В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В. К. Буряк // Педагогика. 2007. - №8. 71 -78.

46. Вазина, К. Я. Модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. — Н. Новгород: изд-во ВГПИ, 1999. 256 с.

47. Васильев, В. Н. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения / В. Н. Васильев Петрозаводск, 1998. - 56 с.

48. Ващилин, Э. П. Творческая молодёжь современной России / Э. П. Ващилин // Социально-гуманитарные знания . — 2010. №2. - С. 240-250.

49. Ведерникова, Л. В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию /Л. В. Ведерникова// Педагогика. Научно-технический журнал. 2008. - №8. — С. 47-53.

50. Вербицкая, А. А. Деловые игры в системе активных методов обучения / А. А. Вербицкая // Проблемы обучения управлению: Совещание-семинар: в 3 ч. Ч. 2.-М., 1990. С. 56-57.

51. Вербицкая, А. А. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений) / А. А. Вербицкая, Н. В. Борисова. М., 1990. - 48 с.

52. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. Киев, 1985. - 175с.

53. Вилькеев, Д. В. Методы научного познания в школьном обучении / Д. В. Вилькеев. Казань: Татарское книжное издательство, 1975. - 160с.

54. Власова, Т. И. Сущность понятий «активность» и деятельностный подход в образовании / Т. И. Власова// Дополнительное образование. — 2007. — №2. — С. 10-15.

55. Вопросы преемственности в преподавании иностранных языков в средней и высшей школе / отв. ред. Л. И. Фомина. — Свердловск, 1990. — 133с.

56. Гальскова, Н. Д. Теория и методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез — М.: «Академия», 2005. 336с.

57. Гальскова, Н.Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы / Н.Д. Гальскова, Э.И. Соловцова // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 31-36.

58. Гареев, Р.А. Профессионально-творческое саморазвитие студентов / Р. А. Гареев // Высшее образование в России. 2005. - №9. - С. 174-176.

59. Герасимов, В. Г. От знаний к творчеству (Становление личности) / В. Г.Герасимов. -М.: Просвещение. - 1995. - 198 с.

60. Герасимов, С. В. Познавательная активность и понимание / С. В. Герасимов // Вопросы психологии. 1994 - № 3. - С. 88-93.

61. Гербачевский, В. К. Индивидуальность и развитие познавательной активности / В. К.Гербачевский // Вестник С.-Петербуржского Университета. 1995. -№ 3. - С. 64-73.

62. Голант, Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е. Я. Голант. — Казань. — 1989. — 164 с.

63. Гордеев, А. В. Учить творчеству / А. В. Гордеев, Б. Г. Яновский // Школа и производство. 1999. — № 3. - С. 22-31.

64. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград, 2002. - 93с.

65. Гузеев, В. В. Методы обучения и организационные формы уроков / В. В. Гузеев. М.: Знание, 1999. - 97 с.

66. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.:ИНТОР,1996. 554 с.

67. Давыдова, Г. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / Г. А. Давыдова. -М.: Высшая школа, 1990. 176 с.

68. Деркач, А. А. Педагогическая эвристика (искусство обучения иностранному языку) / А. А. Деркач М., 1991.

69. Дидактика средней школы / Под ред. Сластёнина М. Н. / М. 1992. — С.187.

70. Дозморова, Е. В. Развитие творческого мышления учащихся на уроках математики с помощью учебных вопросов: автореф. дисс. . канд.пед.наук / Е. В. Дозморова; Омск, 2008. — 22с.

71. Зимняя, И. А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку / И. А. Зимняя. М.: Наука, 1993.-156 с.

72. Ильина, И.А. Педагогические условия формирования самооценки студентов в процессе профессиональной подготовки Текст. / И. А. Ильина //

73. Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. 2009. - N 12(91): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - С.193-196.

74. Ильин, Е. П. Мотивации и мотивы / Е. П. Ильин СПб. Литер, 2000

75. Интенсификация творческой деятельности студентов / В. И. Андреев и др. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 197 с.

76. Исенина, Е. И. О проблемах воспитывающих и развивающих методов обучения иностранным языкам / Е. И. Исенина // Иностранные языки в школе. 1990.-№ 1.-С. 56-57.

77. Калошина, И. П. Психология творческой деятельности: Учеб.пособие для вузов / И. П. Калошина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431с.

78. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М.:Педагогика. 1981. - 200 с.

79. Карачев, А. А. Метод проектов и развитие творчества учащихся / А. А. Карачев // Школа и производство. 1997. - № 2. - С. 10-12.

80. Каримов, А. Р. Обоснование возможности и роли репрезентации в структуре познавательной деятельности: Автореф. дисс. канд. филос. наук. 09.00.01 / А. Р. Каримов — Чебоксары: Б.и., 2001.—20с

81. Кедровский, О. И. Диалектика стихийного и сознательного в управлении творчеством О. И. Кедровский. М.: Прометей , 1991. - 223 с.

82. Кирсанов, А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся. Дисс. докт. пед.наук. / А. А. Кирсанов. — Казань, 1982.-434 с.

83. Ковалёва, Г. Е. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения / Г. Е. Ковалёва — Ленинград, 1990. — 193 с.

84. Козырев, А. Ю. Учение процесс творческий / А. Ю. Козырев. -М.:Просвещение, 1989. - 148 с.

85. Комарова, Т. С. Коллективное творчество детей: учебное пособие / Т. С. Комарова М.: Пед.изд-во России, 2005. - 127 с.

86. Кон, И. С. Творческое мышление, восприятие и личность / И. С. Кон — Москва: Просвещение, 1977. 104с.

87. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева — М.: АРКТИ, 2002 176 с.

88. Косов, Б. Б. Творческая личность / Б. Б. Косов Москва-Воронеж, 1997. -93 с.

89. Коханович, JI. И. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности / JL И. Коханович. -М., НИИВШ, 1990. 168 с.

90. Кривенко, Н. В. Самостоятельная работа как средство развития творческих способностей студентов колледжа: на примере изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дисс. . канд.пед.наук / Н. В. Кривенко; Сургут, 2008. 29с.

91. Куликова, JI. Н. Проблема саморазвития личности. 2-ое издание / JI. Н. Куликова — Благовещенск, 2006.

92. Курлянова, Н. В. Содержательно-технологическое обеспечение процесса развития творческого мышления студентов: дисс. канд.пед. наук / Н. В. Курлянова. Магнитогорск, 2005. - 173с.

93. Кушнир, А. М. Педагогика иностранного языка / A.M. Кушнир // Школьные технологии. 1997. - № 6. - 192 с.

94. Лазарева, Л. П. Педагогическая поддержка жизнеустойчивости будущих специалистов технических профессий / Монография / Л. П. Лазарева, Хабаровск, 2006. — 106с.

95. Лазарева, Л. П. Развитие творческого потенциала ребёнка в дошкольном детстве: методологические аспекты / Л. П. Лазарева // Сборник научных трудов. Выпуск 3. - ГОУВПО ХГПУ, Хабаровск, 2007

96. Лапкин, М. М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов / М. М. Лапкин // Психологический журнал. — 1996. — Т. 17 — С. 134-140

97. Леонтьев, А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / А. Леонтьев // Alma mater. Вестник высшей школы. 1998.-№12.-С. 13-18.

98. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1988.-64 с.

99. Лихачёв, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачёв М., 1998. - 452 с.

100. Личность. Творчество. Развитие. Учебное пособие по педагогике. М.:// Педагогический вестник. 2001. - С. 67-70.

101. Логунова, Н. Обучение как общение и сотворчество / Н. Логунова // Высшее образование в России. -2000. — № 3. С. 108-110.

102. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя / Ю. Л. Львова М.: Педагогика, 1992.-213 с.

103. Макотрова, Г. В. Учебно-исследовательская культура студентов / Макотрова Г. В. // Педагогика. 2007. - №1. - С. 47-52.

104. Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н. В. Мартишина // Педагогика. — 2006. №3. - С. 48-57.

105. Мартьянова, Т.М. Использование проектных заданий на уроках иностранного языка / Т. М. Мартьянова // Иностранные языки в школе. -2009. №4.

106. Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко, и др., отв. ред С. И. Петрова. — Мн.: Выш школа. 2001. — 522 с.

107. Матюшкин, А. М. Концепция творческой деятельности / А. М. Матюшкин -М.,1989.

108. Махмутов, М. И. Принцип проблемности в обучении / М. И. Махмутов// Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 104-106.

109. Мелхорн, Г. Творческое мышление и творческая деятельность студента / Г. Мелхорн, и др., отв. ред X. Г. Мелхорн // Современная высшая школа -1992. -№3.- С. 34-37.

110. Метленков, Н. Ф. Социальный заказ на творческую личность / Н. Ф. Метленков // Дидакт. 1997. - № 6. - С. 21-26.

111. Морозова, И. С. Психология когнитивного развития: Учеб.пособие по курсу "Когнитивная психология" / И.С. Морозова; Кемер. гос. ун-т. Каф. общ. психологии и психологии развития — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005.—165с.

112. Моторина, JI. Н. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции: Автореф. дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / JI. Н.Моторина; Адыг. гос. ун-т; Науч. рук. В.Г.Мозгот — Майкоп: Б.и., 2004.—22с.

113. Мочалова, Н. М. Педагогически эффективная система обучения / Н. М. Мочалова. Казань: КГПУ, 1995. - 50 с.

114. ЮЗ.Надеева, Н. В. Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа повышения качества профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.

115. B.Надеева; Ин-т сред. проф. образования РАО — Казань, 2003.—20с.— Библиогр.: с.20 .— <URL:http://z3950.ksu.ru/referat/735663.pdf>.

116. Настольная книга учителя иностранного языка. — Справочное методическое пособие. М.:АСТ Астрель, 2007. - 446с.

117. Непомнящая, Н. И. Учебная деятельность и творчество / Н. И. Непомнящая // Учебная деятельность и творческое мышление. — Уфа, 1995. —1. C. 56-59.

118. Юб.Нигматов, 3. Г. Гуманистические основы педагогики / 3. Г. Нигматов -М.: Высшая школа. 2004. 400 с.

119. Низамиева, JI. Р. Развитие познавательно-практической самостоятельности студентов в обучении рецептивным видам речевой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Р.Низамиева; Казан, гос. пед. ун-т — Казань, 2004.— с.24.

120. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов Казань: Издательство Казанского университета, 1975. - 304 с.

121. Николаева, М. Н. Организационно-педагогические условия творческого саморазвития учащихся: на примере сельских школ: автореф. дисс. . канд.пед.наук / М. Н. Николаева Якутский гос.ун-т им. М. К. Амосова, 2007 -21с.

122. Нинциев, К. Языковая подготовка экономистов: новые подходы / К. Нинциев // Высшее образование в России. — 1996. — №2. — С. 73-78.

123. Новик, М. Современные технологии в образовании / М. Новик // Новые знания. -1999. -№3.- С. 17-21.

124. Новик, М. Современные технологии в образовании / М. Новик // Новые знания. 1999. - № 4. - С. 39-42.

125. Обухова, Н. П. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л. Ф. Обухова. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

126. Оржековский, П. А. Как помочь учащимся в ходе творческого процесса / П. А. Оржековский // Химия: методика преподавания в школе, 2007. №1. -С.13-17.

127. Пакулина, С.А. Психологическая диагностика мотивации достижения успеха студентов в вузе Текст. / С. А. Пакулина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. 2008.

128. N 12(88): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). С.23-32.

129. Пассов, Е. И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / Е. И. Пассов и др., отв. ред В. П. Кузовлёв // ИЯШ. -1990.-№6.-С. 33-37.

130. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского, Г. Нойнера М. - 1994. - С.303.

131. Петерсон, JI. Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования / J1. Г. Петерсон. М., 2004.- 12с.

132. Петровский, А. В. Творческий стиль деятельности / А. В. Петровский -М.: Педагогика, 1989. 65 с.

133. Пиаже, Жан О природе креативности // Вестник МГУ. 1996. - № 3. -С. 8-16

134. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России. -2004.- 112 с.

135. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика, 2005. №3. - С.47-52.

136. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый М.: Просвещение, «Владос», - 1996. - 632с.

137. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-10.

138. Пономарёв, Я. А.Психология творчества: перспектива развития / Я. А. Пономарёв // Психологический журнал. 1994. Т. 15. - №6 - С. 38-50.

139. Порошина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К. А.Порошина // Вопросы психологии 1998. - № 4.-С. 123-132.

140. Посталюк, Н. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов / Н. Ю. Посталюк — Казань, 1993. — 34 с.

141. Психологические механизмы. Условия развития творческой личности студента в учебной и неучебной деятельности: Отчет о научноисследовательской работе (заключительный) / ; Казан, гос. ун-т — Казань,1990.—43с.

142. Психология и педагогика / К. А. Абульханова и др., отв. ред. Сластёнин В. А. М.: «Совершенство», 1998. С. 173 - 178.

143. Психология творчества. Учебное пособие для студентов / И. В. Борзенкова Курск, 2002. - 76с.

144. Пути активизации творческой самостоятельной деятельности учащихся в школе и студентов в вузе: Учебное пособие. — Саратов: Издательство Саратовского ВВКИУ/ РВ, 1994. 98 с.

145. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / А. П.Дьяков и др., отв. ред. В. С. Рахманин,— Воронеж,1991.-75 с.

146. Разумовский, В.Г. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека / В.Г. Разумовский — М., 1988

147. Ратнер, Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом Автореф. дисс. . д-ра. пед.наук / Ф.Л. Ратнер Казань, 1997.- 26с.

148. Рахманина, М. Б. Типология методов обучения иностранным языкам: автореф.дисс.канд. пед. наук / М. Б. Рахманина; Моск. гос. ун-т. М., 1998. -18 с.

149. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в ср. школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1998

150. Розин, В. М. Понятие «личность» в работах И. Канта / В. М. Розин Культурология: Учебник. — 2-е изд. перераб. М.: Просвещение, 2003. - с. 311-314.

151. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии/ С.Л. Рубинштейн. М.- 1959. - 308 с.

152. Рубцов, А. С. Пути практической реализации принципа учебной активности в процессе познавательной деятельности учащихся старшихклассов национальной школы: Автореф.дис.канд.пед.наук. 13.00.01 / А. С.Рубцов.—Майкоп: Б.и., 1999—27с

153. Сердюк, М. JI. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся: дис. . канд. пед. Наук / M.JI. Сердюк. Киров, 2002. - 209 с.

154. Скобельцына, Е. Г. Развитие творческой активности младших школьников на основе интеграции индивидуального и дифференцированного обучения: Дис. канд. пед. наук. 13.00.01 / Е.Н.Скобельцына — Казань, 2000.—235с.

155. Сластёнин, В. А. Педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов М., 2003. — С. 174-184.

156. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования / В. И. Слободчиков -Биробиджан: БГПИ, 2005.

157. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб.пособие для студентов. — М.: Издательский центр «Академия»; 2001. 304с.

158. Смоленова, Е. Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения: дисс.канд.пед.наук / Е. Ю. Смоленова; Моск. гос. ун-т. -М., 2009. 208с.

159. Смолкин, А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкин — М.,1991. -154 с.

160. Соколова, Н. Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся / Н. Ю. Соколова // Педагогика. 2005. - №7. - С. 32-35.

161. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Е.Н. Соловова М. :Просвещение. - 2002. - 239 с.

162. Солопанова, И. Ю. Развитие творческих способностей старшеклассников средствами информатики: автореф. дисс. . канд.пед.наук / И. Ю. Солопанова Тамбовский гос. ун-т, 2008. — 23с.

163. Сопельняк, А. Методы и средства развития творческого воображения учащихся / А. Сопельняк, Г. И. Иванов // Классный руководитель. 1997. -№6.-С. 63-65.

164. Сорокина, Н. Д. Инновационное обучение: сущность, содержание/ Н. Д.Сорокина // Вестник Московского университета. Сер 18. Социология и политология. 2008. - №4. - С. 159-166.

165. Сорокина, Н. Инновационные методы обучения: Проблемы внедрения / Н.Сорокина // Высшее образование в России. 2005. - № 1. - С. 116-119.

166. Спиридонов, В. Ф. Роль эвристических средств в развитии принципов решения творческих задач / В. Ф. Спиридонов // Вестник Московского университета. 1994. - № 2. - С. 13-25.

167. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю.Степанов. — М.: Наука, 2009.—174с.

168. Стрелков, А. А. Педагогические условия формирования социальной активности студентов: автореф. дисс. . канд.пед.наук / А. А. Стрелков — Российский гос. ун-т им А. И. Герцена, 2009. 23 с.

169. Сухова, JI. В. Стилевые особенности саморегуляции познавательной активности в условиях обучения взрослых / JL В.Сухова — 2008. — № 11. — С. 51-54.

170. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: изд-во МГУ. - 1984. - 344 с.

171. Тарасевич, JI. С. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в экономическом вузе / JI. С. Тарасевич. Ленинград, 1990. -74 с.

172. Тишкова, В.А. Культурная мозаика и этническая политика в России // Известия Академии педагогических и социальных наук. — М. 2003. — №7. -С. 9-27.

173. Толстой, Л. Н. Воспитание и образование / Л. Н. Толстой. — М., 1989.

174. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста: кафедры науки, культуры, образования / Н. М. Трофимова // Педагогика. Научно-технический журнал / Учредители 2006. — № 2. С.42-47.

175. Тукаленко, Н. Ю. Интеллектуально-творческое развитие детей как фактор их жизненного самоопределения: дисс. канд.пед. наук / Н. Ю. Тукаленко. — Комсомольск на Амуре, 2005. 214с.

176. Туник, Е. К. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е. К. Туник. С. Пб.: Речь, 2003. - 96с.

177. Угольков, В.В. Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе /В.В. Угольков М.: Педагогическое общество России, 2006-156 с.

178. Усова, А. В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования / А. В. Усова. — Челябинск: Изд-во «Образование», 1997.- 112 с.

179. Ушаков, Г. В. Творчество и «дарвиновский» способ его описания / Г. В. Ушаков // Психологический журнал. 2000. - Т. 21 - № 3 — С. 104-111.

180. Федорова, Е. Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе / Е. Е. Федорова // Педагогика. — 2007. — №5. — 71 -76.

181. Философский словарь / под ред. Фролова И. Т. М. 1997. - С.278.

182. Формирование творческой личности — актуальная задача современного образования: сб. научных статей и методических материалов / под ред. Доктора филос. наук, канд. психол. наук, заслуженного учителя РФ А. Г. Чухно. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. - 84 с.

183. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Межвузовский сборник. — Петрозаводск: ПТУ, 2003. 54 с.

184. Фролова, О. Ф. Творческая активность сознания / Человек и творчество. Методологические проблемы теоретического творчества / О. Ф.Фролова -М., 1993.- 134 с.

185. Хайруллина, Э. Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности / Э. Р. Хайруллина // Педагогика. 2007. -№ 9. - С.72 - 75.

186. Холодная, М. А. О природе творческих способностей / М. А.Холодная // Психологический журнал. 2002. - Т. 23 - № 5 - С. 126-127.

187. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

188. Цетлин, B.C. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования / В. С. Цетлин. М.: Знание, 1986. - 87с.

189. Цукерман, Г. А. Поисковая активность в учебной деятельности / Г. А. Цукерман, Ю. И. Суховерша // Вопросы психологии, 2007. №5. - С. 25-38.

190. Цукерман, Г. А. Учебная задача точка роста поисковой активности / Г. А. Цукерман: М.: Академия АКП и ПРО, 2005.

191. Шамсиева, А. А. Методические рекомендации формирования творческой самостоятельности студентов по английскому языку / А. А. Шамсиева. — Казань. 2004. - 60 с.

192. Шаршов, И. А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология: Учебное пособие / И. А. Шаршов. Тамбов: Изд-во Тамб. Унив-та, 2003.

193. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С.Ф. Шатилов.-Л., 1977.

194. Щукина, Г. И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

195. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Педагогика. -1985.-352с.

196. Щукина, Г. PL Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение. - 1986 - 144 с.

197. Щукина, М. А. Об онтологическом статусе саморазвития личности / М. А. Щукина // Вопросы психологии. 2007. - №4. - С. 107-115.

198. Элысонин, Д. Б. Психология развития / Д. Б. Эльконин — М.: Изд.Центр Академия, 2001.

199. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. 595с.

200. Яковлев, В. А. Философские принципы креативности / В. А. Яковлев // Вестник МГУ. Сер. 7, Философия. 1999. - № 5. - С. 98-102.

201. Яковлева, Е. Л. Теория и практика педагогического творчества / Е. JI. Яковлева. Челябинск: Изд-во «Образование» , 1998. — 134 с.

202. Ярулов, А. А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода / А. А. Ярулов // Завуч. — 2010. — №3. — С.76-100

203. Anderson С. Technology in American Educations, 1650-1900 / С. Anderson. Washington D.C. U.S.: Gjverment Printing office, 1962. - 320 p.

204. Ausubel, D. P. The Nature and Measurement of Creativity / D. P. Ausubel //Psychologia. Kyoto, 1978. - Vol. 21.

205. Bolnov O. F. Existensphilosophie und Pedagogic / O. F. Bolnov. Stuttgard, 1959.-130 p.

206. Brown H. D. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy / H. D. Brown. Phoenix. ELT (Prentice Hall). 1994.

207. Can creativity be taught? Critique and commentary // Social Education. -Washington, 1977.-Vol. 41-45.

208. Chrismore, W. D. A Classification of Educational Subject Matter / W. D. Chrismore, Q. M. Hill Washington, Nat.center for Education statistics, 1978. -135 p.

209. Combined Glossary. Terms and Definitions From the Handbooks of the State Educational Records and Report Series. National Centre for Education statistics / Education devision. Washington, 1974.

210. Creativity and Innovation in Engineering / Edited by SA. Gregory. London, 1972.

211. Creativity: its Educational Implications /Symposium/ Сотр. by John C. Gown.-KY., 1967.

212. Dictionary of Education. Carter Y. Goot.Ed 2d. -N.Y., 1959.

213. Education for Innovation. -Oxford- Pergamon Press, 1968.

214. Field, J. Skills and strategies: towords a new methodology for listening / J. Field // ELT Journal. 1999. - P. 338-339.

215. Fromm E. The creftive attitude / E. Fromm. — New York: Harper & Row,1959.

216. Gall, M. D. Discussion method / M. D. Gall // The international encyclopedia of teaching and teacer education. Oxford, 1988. - P. 232-237.

217. Gilford, J. Creative Learning / J. Gilford // Educational Leadership. 1973. -№5.-Vol. 48.

218. Harmer, J. How to teach English / J. Harrner. Longman. - 1998. - 198 p.

219. Hauger, G. Creativity and other matters / G. Hauger //Adult Education, 1979. -№ 7. Vol. - 52.

220. Lacey, A. R. A Dictionary of philosophy / A. R. Lacey London, 1979.

221. Metods for stading creativity // Handbook of creativity / edited by R. J. Stenberg. Oxford. - 1988. - P.l 14- 134.

222. Miller, G.E. Educational Strategies for Health Professions / G. E. Miller. -Geneva, 1974.-145 p.

223. Murphy, R. English Grammar in USA. Second Edition. / R. Murphy. Cambridge University Press. - 2001. - 350 p.

224. Nunan, D. Tasks for the Communicative Classroom / D. Nunan. Cambridge University Press. - 2000. - 476 p.

225. Passmore, J. The Philosophy of Teaching. N. Y, 1980.

226. Swan, M. The Good Grammar Book. / M. Swan, C. Walter Oxford UP. -2001.-324 p.

227. Swan, M. How English Works (A grammar practice book) / M. Swan, C. Walter Oxford UP. - 2000. - 358 p.

228. Trey, D.N. The Economy, Productivity and Training a CEO's View // American Education. - Washington, 1982.

229. Webster's Seventh New Collegiate Dictionary. Calcutta Scientific Book Agency, 1966