автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческой активности студентов педагогического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полунина, Ирина Александровна, 2002 год

ВведениеЗ

Глава 1. Творчая активнь в проце обучения как цель профионального и личнногоановленияудентов

1.1 Сущнь творчой активни

1.2 Структура творчой активни и критерии её выявления

1.3 Управление формированием творческой активниудентов педагогичого вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическая система формирования творческой активниудентов педагогичого вуза

2.1 Теоретико-методологические основы построения эериментальной педагогичойстемы

2.2 Разработка экспериментальной педагогической системы.

2.3 Содержание и результаты формирующего эеримента

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческой активности студентов педагогического вуза"

Актуальность исследования. Последнее десятилетие характеризуется значительным ростом внимания к проблеме развития творческих возможностей и творческой активности студентов в процессе обучения в вузе. Пути и способы формирования творческой активности в процессе обучения на данный момент осмысливаются теорией и практикой высшей школы, но темп их научного построения не соответствует темпу роста потребности в них. Несмотря на то, что проблема творчества принадлежит к разряду «вечных» философских и психолого-педагогических проблем, интенсивность исследования этого феномена в настоящее время сильно возросла в связи с происходящими переменами в обществе и системе образования., В соответствии с изменившимся социальным заказом общества- воспитанием творчески активной личности- в значительной мере изменились и ориентиры системы образования. Время радикальных перемен требует от высшей школы образования и воспитания социально активных студентов, мыслящих свободно и творчески, способных самостоятельно приобретать и оценивать новую информацию, делать осознанный выбор, принимать взвешенные и адекватные решения.

Изучение истории вопроса показывает, что творческую активность как общественную потребность и педагогическую проблему рассматривали в различных социально-экономических формациях следующие авторы: Н. А. Бердяев, М. Вебер, А. А. Вербицкий, С. Л.Выготский, Л.Г. Вяткин, К.А. Гельвеций, В. Дильтей, В.И. Загвязенский, И.П. Калошина, И. Кант, A.C. Кармин, О. А. Конопкин, В.Т. Кудрявцев, Дж. Локк, А.К. Маркова, А. Маслоу, A.M. Матюшкин, П.И. Пидкасистый, Я.Л. Пономарев, К. Роджерс, Ж.- Ж. Руссо, С.Л. Франк, Л.М. Фридман, В.Д. Шадриков, М.Г. Ярошевский, К. Ясперс и др.

Современное понимание творческой активности формировалась различными школами и направлениями: практикой психоанализа (3. Фрейд, Э. Эриксон и др), гештальтпсихологией (М. Вертхеймер, Г. Мюллер и др.), аналитической психологией (А. Адлер К. Юнг, и др.), генетической психологии (Ж. Пиаже, Д. Коффка и др.)> культурно-исторической теорией JL С. Выгодского, многими школами отечественной психологии (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.) и педагогики (П.П. Блонский, А. В. Луначарский,

A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский С. Т. Шацский и др.)

В теоретическое осмысление проблемы творчества внесли большой вклад исследования Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского,

B.П. Зинченко и др.)

Значительное продвижение в исследовании профессионализма учителей обеспечили выдающиеся теоретики и практики народного образования России (М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский и др.).

Исследованием проблемы профессионализма в педагогической деятельности занимались O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.

При все несомненной значимости рассмотренных исследований, отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики и психологии подчеркивают противоречие между выдвигаемой современным обществом потребностью в воспитании и развитии самостоятельной творческой личности студентов в процессе обучения в вузе и недостаточной разработанностью условий и средств реального и целенаправленного достижения этой цели на всех этапах процесса обучения в вузе. В связи с этим, психолого-педагогическая мысль ведет интенсивно поиск рациональной организации учебного процесса в вузе, формирующего и стимулирующего творческую активность студентов в процессе обучения.

Проблема формирования и развития творческой активности имеет свои педагогические традиции в высшей школе, но на современном этапе они поворачиваются новыми гранями. Этот поворот обусловлен современной постановкой этой проблемы перед высшей школой. Весь процесс обучения, и воспитания должен быть подчинен задачам формирования и развития у студентов педагогического вуза в процессе обучения таких качеств и свойств, которые обеспечивали бы им плодотворную и общественно значимую творческую активность.

Постановка проблемы творческой активности студентов педагогического вуза в процессе обучения на современном этапе имеет следующие особенности:

-сложившаяся практика и достигнутый уровень педагогической деятельности оказывается недостаточно полным для решения этой проблемы;

-меняются критерии оценки творческих способностей и творческой активности студентов, включающей на современном этапе воспитание и самовоспитание высокой методологической культуры мышления, способности не только ориентироваться в потоках информации, но и правильно е. перерабатывать, самому искать новые знания;

-творчество предполагает развитие соответствующих способностей, развитие широкого комплекса свойств личности (интеллектуальный, идейно-нравственный, психологический и др.);

-современное представление о вузовском образовании предполагает самостоятельность и ответственность студентов за формирование их собственной творческой активности;

-формирование и развитие творческой активности студентов требует соответствующих умений от преподавателя, умножение и развитие его творческого потенциала, качественных преобразований в стиле педагогической деятельности и повышения её культуры;

-заказом общества на творческих студентов, обладающих высоким уровнем активности в процессе их профессионального и личностного становления;

-необходимостью обновления существующей практики подготовки студентов, способных с позиций творческой активности реализовывать требования личностно-ориентированного образовательного процесса;

-потребностью в разработке целостной системы формирования творческой активности как цели образовательного процесса ;

-неразработанностью механизмов оптимального воздействия на профессиональное и личностное становление студентов в процессе формирования творческой активности.

Противоречие между объективной потребностью практики в развитии творческой активности студентов педагогического вуза, обеспечивающей успешное профессиональное становление и закладку научно обоснованных образцов будущей педагогической деятельности в соответствии с новой образовательной парадигмой, и недостаточной разработанностью ее теоретико-методологических и организационно-технологических основ определили выбор темы исследования: «Формирование творческой активности студентов педагогического вуза »

Данная работа выполнена в соответствии с тематикой ведущих исследований кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. /№ Госрегистрации К 212.243.01 /

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: обосновать, сконструировать и апробировать на практике целостную педагогическую систему формирования творческой активности студентов педагогического вуза. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс профессионального и личностного становления студентов педагогического вуза.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогическая система формирования творческой активности студентов педагогического вуза.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование творческой активности студентов в процессе обучения в вузе будет осуществляться эффективно, если:

-разработана и внедрена авторская педагогическая система, реализующая комплекс мер по целенаправленному включению в учебную деятельность активного творчества обучаемых;

-составлена целевая учебная программа, включающая теоретическое обоснование активных форм и методов в учебной и предстоящей профессиональной деятельности и практические мероприятия по их индивидуальному использованию;

-педагогическое управление творческой активностью осуществляется на социокультурном и идивидуально-личностном уровнях, с использованием психологического механизма творческой деятельности детерминируется и программируется социокультурной средой, в которой оно совершается.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1) с позиций новой образовательной парадигмы и требований современной социокультурной ситуации выявить сущность и уточнить определение категории «творческая активность в процессе обучения» и коррелирующих с ним понятий;

2) научно обосновать алгоритм формирования творческой активности студентов, описать структуру, компонентный состав, уровни и показатели ее сформированности на разных этапах обучения в вузе;

3) выявить способы управления формированием творческой активности студентов педагогического вуза.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ: -концепция творчества в психологическом (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, О. И. Конопкин, Я. А. Пономарев и др.) и педагогическом аспектах (В.И. Андреев, Л. Г. Вяткин, М.В. Кларин, И.А.Колесникова, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и др.)

-теории креативности (Д.Б.Богоявленская, Э.А.Голубева, Н.В.Дружинин и др.);

-правила образования, введения и использования дидактических понятий и определений, предложенные Г.И.Железовской ;

-концепция образования и воспитания личности в новых социально-экономических условиях (Л. Г. Вяткин, В.В.Давыдов, Л.И. Сальцева и др.);

-теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский,

A.В.Брушлинский А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); -концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин,

B.В.Давыдов, И.А.Колесникова, М.В. Кларин, В.А.Петровский, В.В.Сериков, Г.И.Якиманская, и др.);

-исследования в области психологии учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Л. Клинберг, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б.Эльконин и др.);

-педагогические исследования в области теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Оконь, Л.М. Фридман и др.) и теории проблемного обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Ю.Н. Емельянов A.B. Кларин, Ю.Н.Кулюткин, В.А. Сластенин и др.)

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

В ходе работы применялись взаимодополняемые методы, адекватные целям и задачам проводимого исследования: теоретико-методологический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; изучение программных документов; освоение опыта работы преподавателей педагогических вузов. Это позволило изучить состояние разработанности изучаемой проблемы и наметить пути ее оптимального решения.

На центральном этапе исследования проводился психолого-педагогических эксперимент констатирующего и формирующего характера, в ходе которого использовались наблюдение, анкетирование и тестирование, что позволило оптимально замерить динамику формирования творческой активности студентов педагогического вуза в процессе обучения на каждом этапе опытно-экспериментальной работы.

На завершающем этапе работы в целях проверки достоверности полученного результата применялись методы математической статистики.

ЭТАПЫ и ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА.

Исследование проводилось поэтапно с 1994-2001г. на базе факультета психологии и социальной работы Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского.

На первом этапе (1994-1996) изучалось состояние разработанности проблемы в науке; исследовалась практика работы педагогических вузов; определялись возможности дидактических и воспитательных средств в организации процесса формирования творческой активности студентов в процессе обучения; разрабатывалась методика формирующего эксперимента.

На втором этапе (1996-1998) проводилась апробация разработанной педагогической системы формирования творческой активности студентов педагогического вуза в процессе обучения; координировадись действия преподавателей вузов; велась работа со студентами факультета психологии и социальной работы Балашовского филиала Саратовского государственного университета.

На третьем этапе (1998-2002) завершался формирующий эксперимент и проводилась его корректировка; полученные в ходе опытно-экспериментального исследования выводы внедрялись в практику работы различных вузов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключалась в следующем.

Обобщены основные факторы и условия эффективности формирования творческой активности студентов.

Разработана и научно обоснована авторская педагогическая система формирования творческой активности студентов, представляющая собой комплекс взаимосвязанных элементов, целевых установок, учебных программ, способствующих раскрытию творческой активности студентов педагогического вуза.

Сконструирована целевая учебная программа, способствующая формированию творческой активности студентов педагогического вуза.

Выявлены способы управления формированием творческой активности студентов на социокультурном и индивидуально-личностном уровне и формы их реализации в педагогической системе формирования этого качества.

Практическая значимость выполненного исследования определяется внедрением полученных результатов в практику деятельности педагогического вуза, их позитивным влиянием на формирование творческой активности студентов. Разработанная авторская педагогическая система формирования творческой активности студентов педагогического вуза на разных этапах их профессионального и личностного становления и адаптирована к реальному образовательному процессу высшей школы. Выявленные качественные характеристики и критериальные показатели уровня творческой активности обеспечивают управляемый характер учебного процесса в вузе. Выводы и материалы диссертационного исследования используются в практике работы Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных целям исследования и его задачам, использованием методов математической статистики.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Алгоритм формирования творческой активности студентов, критериальные показатели и диагностический инструментарий определения уровней ее сформированности.

2. Авторская педагогическая система, представляющая собой взаимосвязанный комплекс опытно-экспериментальной работы с определенной логической последовательностью, конкретными целевыми установками, определенным предметным содержанием, направленный на раскрытие творческой активности студентов педагогического вуза в процессе обучения.

3. Авторская целевая учебная программа, направленная на профессиональное и личностное становление студентов педагогического вуза.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ По мере проведения исследования результаты докладывались на научно-методической конференции «Развитие самоценных форм активности учащихся» (Балашов, 1997 г.), региональной научно-практической конференции «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, 1999 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы» (Москва, 1999 г.), межвузовской научно-практической конференции «Проблемы образования: теория и практика» (Балашов 2001 г.).

Результаты исследования используются в системе лекционно-практических занятий на факультетах психологии и социальной работы Балашовского филиала Саратовского госуниверситета, Института дополнительного профессионального образования СГУ, Саратовский институт повышения квалификации работников образования, Балашовского военного авиационного института.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Изучение психолого — педагогической литературы и анализ опыта работы некоторых вузов показывают, что на сегодняшний день в отечественной науке и практике существуют разнообразные теоретико - методологические подходы к организации процесса профессионально — личностного становления студентов в процессе обучения, среди которых особо значимыми являются контекстный (моделирующий), индивидуально- творческий, деятельностный (функциональный) и системно целостный подходы.

Педагогическая система формирования творческой активности студентов педагогического вуза в процессе обучения рассматривается как единство, представляющее взаимосвязанный комплекс этапов опытно- экспериментальной работы, расположенных в определенной логической последовательности, конкретных целевых установок, решаемых на каждом этапе, определённого предметного содержания и оптимальных технологий деятельности, результатом которой является высокий уровень творческой активности в процессе обучения каждого субъекта образовательного процесса

Важнейшим принципом построения экспериментальной педагогической системы выступает установка на аксиологическое осмысление сущности творческой активности в процессе обучения. Отбор материала и методы его подачи в рамках разрабатываемой модели были ориентированы на саморазвитие и индивидуально творческое становление личности студентов (приоритетна методика диалога, проблемной игры, моделирующего обучения) и полностью детерминировались целями и задачами экспериментального исследования, направленного на формирование творческой активности в процессе обучения.

Предметные комплексы блока психолого -педагогических дисциплин в рамках экспериментальной педагогической системы имеют общий вектор последовательного движения по этапам становления творческой активности в процессе обучения, выстраивая в сознании выпускника вуза целостную картину творческой активности в процессе предстоящей педагогической деятельности. Содержание психолого- педагогических курсов в рамках экспериментальной педагогической системы раскрывает сущность творческой активности с позиций следующих аспектов:

- социокультурного, раскрывающего значение творческой активности как одного из решающих факторов эффективного общественного развития;

- историко -педагогического, рассматривающего генезис понятия и этапы становления творческой активности в процессе обучения;

- научно-теоретического, выявляющего сущность и специфику творческой активности на современном этапе обучения в вузе (состав, критерии, сферы распространения);

- организационно методического, направленного на определение условий и средств анализа, освоения и внедрения творческой активности в процесс обучения.

Опытно- экспериментальная работа по реализации системы формирования творческой активности в процессе обучения велась на базе факультета психологии и социальной работы Балашовского филиала Саратовского государственного университета и осуществлялось в четыре этапа: 1 этап — подготовка, 2 этап — осознание, 3 этап — переоценка, 4 этап — действие.

Динамика, отражающая эффективность применения системы формирования творческой активности студентов педагогического вуза в процессе обучения по сравнению с традиционной практикой, выявилась на каждом этапе обучения, что подтверждает верность исходной гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творчество является разнообразным и многоликим явлением, не имеющим однозначного понимания и в связи с этим является предметом для изучения и глубокого исследования во многих областях науки. Интенсивность изучения этого феномена сильно возросла в связи с происходящими в обществе изменениями и переменами в системе образования. В соответствии с изменившимся социальным заказом общества - воспитанием творчески активных членов общества-в значительной мере изменились и ориентиры в системе образования.

Наука занимается поиском той программы действий, которая включала бы активизацию всех творческих компонентов обучения и воспитания студентов педагогического вуза - эмоциональную сферу, воображение, интуицию, образное мышление, волевую и интеллектуальную сферы.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и изучение опыта работы образовательных учреждений, показали, что реализация данных требований возможна лишь в процессе многоаспектной творческой деятельности, охватывающей все сферы образовательного процесса в высшей школе.

Анализ различных подходов к выявлению сущности творческой активности позволил нам в контексте данного исследования рассматривать творческую активность как практику обучения и воспитания, создаваемую творческими коллективами вузов и отдельными творческими педагогами для поиска эффективных путей разрешения актуальных проблем, поставленных перед современной высшей школой новой парадигмой образования- обучение и воспитание активных студентов, способных творчески действовать в новых социокультурных условиях.

Потребность в творческой активности предполагает изменение базовых оснований личности студентов на основании концепции

С.Л.Рубинштейна. В контексте нашего исследования творческая активность выступает показателем того, насколько студент способен творчески (нетрадиционно) решать актуальные проблемы, поставленные перед высшей школой требованиями личностно-I ориентированного образовательного процесса.

Структуру творческой активности студентов мы рассматриваем через систему личностных компонентов: мотивационного, когнитивного, рефлексивного и поведенческого. I В качестве критериальных показателей творческой активности студентов нами выделяются: характер потребности в творческой активности; объем знаний о сущности творческой активности в процессе , обучения в педагогическом вузе и технологий ее реализации; адекватность оценки студентами себя как субъекта творческой активности; способ осуществления творческой активности.

При рассмотрении процесса формирования творческой активности студентов педагогического вуза на основании выделенных критериальных показателей в структуре профессионально-направленной личности студентов были выделены и описаны основные уровни сформированности творческой активности.

1. Исходный уровень, при котором личностно-значимый смысл использования творческой активности в собственной практике отсутствует; знания о сущности данного феномена не сформированы;

2. Интуитивный уровень, при котором творческая активность признается как альтернатива традиционной практике. Знание теоретических основ данного феномена носит поверхностно-эмоциональный характер. Практические навыки по выявлению творческой активности в образовательном пространстве вуза отсутствуют. Педагогическая рефлексия не сформирована.

103

---

3. Репродуктивный уровень, при котором мотивы использования творческой активности носит ситуативный характер. Знания о сущности и специфике творческой активности не систематизированы. Практические навыки направлены на применение приемов традиционной педагогической деятельности. Педагогическая рефлексия слабо выражена.

4. Продуктивный уровень, при котором мотивационная установка на использование творческой активности носит профессиональный характер и связана с потребностями предстоящей педагогической практики. Включение творческой активности в структуру собственной профессиональной деятельности основывается на глубоких знаниях сущности и специфики данного феномена, но не подкрепляются его творческим переосмыслением в соответствии с индивидуально-личностными потребностями. Педагогическая рефлексия выражается в неадекватной самооценке собственных профессиональных возможностей и способностей.

5.Системный уровень, при котором творческая активность осознается как решающий фактор реформирования высшей школы и личностно-значимая потребность. Знания сущности и специфики творческой активности в педагогическом вузе носят глубокий и многоаспектный характер. Стремление наиболее адекватно реализовывать себя в творческой активности воплощается в авторскую систему работы.

Изучение психолого-педагогической литературы и анализ опыта работы высшей школы показывают, что на сегодняшний день в отечественной науке и практике сложились разнообразные теоретико-методологические подходы к организации процесса профессионально-личностного становления, среди которых в контексте данного исследования рассматриваются следующие:

1. Моделирующий подход основан на модели, создающей систему переходов от учебной деятельности к деятельности педагогически ориентированной. Реализацией данного подхода выступают активные методы обучения, среди которых наиболее эффективны разнообразные варианты деловых игр, имеющих педагогически ориентированный характер. С их помощью воссоздается предметное и социальное содержание различных аспектов предстоящей учебно-воспитательной деятельности.

2. Индивидуально-творческий подход основывается на учете мотивации каждого субъекта и динамики ее изменения в ходе научно-познавательной и практической деятельности. Основное назначение этого подхода состоит в создании условий для адекватной творческой самореализации каждого студента в ходе самостоятельной профессионально-педагогической деятельности и объективной диагностики развития его индивидуальных возможностей и способностей.

3. Функциональный подход рассматривает содержание процесса профессионального личностного становления студентов рассматривает как систему специальных задач, методы преподавания -как дидактические приемы, а учебно-познавательную деятельность студентов - как систему действий, направленных на анализ педагогических задач, поиск способов их решения.

4. Системно-целостный подход основывается на построении целостной педагогической системы ,в рамках которой все элементы, составляющие целостность, работают на конечную цель-осуществление взаимосвязанного и взаимообусловленного процесса развития и саморазвития профессиональной направленности студентов.

Педагогическая система формирования творческой активности студентов в педагогическом вузе рассматривается как единство, представляющее взаимосвязанный комплекс этапов опытноэкспериментальной работы, расположенных в определенной логической последовательности, конкретных целевых установок, решаемых на каждом этапе, определенного предметного содержания и оптимальных технологий деятельности, результатом которой является высокий уровень творческой активности студентов. Конструирование теоретической модели педагогической системы включало в себя решение следующих задач:

- обосновать целевую установку экспериментальной работы, отражающую задачи формирования творческой активности студентов обучения как цели их профессионально-личностного становления;

- соотнести этапы опытно-экспериментальной работы с логикой профессионального личностного становления студентов путем воссоздания динамики становления творческой активности через обогащение, усложнение, последовательное расширение объема знаний и практических умений;

- построить предметные блоки психолого-педагогических дисциплин, целостно охватывающие социально-исторические, научно-теоретические и организационно-методические аспекты изучения творческой активности;

-сконструировать программу каждой учебной дисциплины в пределах предметного психолого-педагогического блока, входящего в целостное образовательное пространство вуза, добиваясь их проблемно-содержательных связей на каждом образовательном уровне;

-проработать организационно-методическое обеспечение образовательного процесса, адекватно отражающее содержание теоретических знаний и уровень практических навыков на каждом этапе работы;

-обосновать систему индивидуально-творческих заданий, способных выступать в качестве контрольных срезов и дающих объективные качественные и количественные показатели уровня сформированности творческой активности в процессе обучения как базового основания профессиональной направленности студентов.

Важнейшим принципом построения модели экспериментальной педагогической системы выступала установка на аксиологическое осмысление сущности творческой активности. Отбор материала и методы его подачи в рамках разрабатываемой системы были ориентированы на саморазвитие и индивидуально-творческое становление личности студента и полностью детерминировалось целями и задачами экспериментального исследования, направленного на формирование творческой активности студентов в процессе обучения.

Содержание психолого-педагогических курсов в рамках экспериментальной педагогической системы раскрывало сущность творческой активности с позиций следующих аспектов: социокультурного, раскрывающего значение творческой активности как одного из решающих факторов эффективного общественного развития; историко-педагогического, рассматривающего генезис понятия и этапы становления творческой активности; научно-теоретического, выявляющего сущность и специфику творческой активности в процессе обучения на современном этапе / состав, критерии, сферы распространения и т.д./; организационно-методического, направленного на определение условий и средств анализа, освоения и внедрения творческой активности в процесс обучения.

Экспериментальной педагогической системы строилась как взаимосвязанный и взаимообусловленный комплекс целевого, содержательного, технологического, диагностического и результативного компонентов. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогической системы формирования творческой активности велась на базе факультета психологии и социальной работы Балашовского филиала Саратовского государственного университета и осуществлялась в четыре этапа:

На первом этапе (подготовка) функционирования разработанной педагогической системы направлялось преимущественно на развитие мотивационного компонента в структуре творческой активности (цели, интересы и установки). Это реализовывалось через постановку соответствующих целей обучения студентов и организацию их познавательных действий, формирующих убеждение в значимости творческой активности для решения актуальных проблем, стоящих перед высшей школой.

Второй этап (осознание) стимулировал развитие когнитивного компонента в структуре творческой активности студентов и связывался с усвоением содержания педагогического образования через проблемно-исследовательскую деятельность и формирование на этой основе определенной системы профессиональных педагогических умений.

Третий этап (переоценка) был преимущественно направлен на становление рефлексивного компонента в структуре творческой активности студентов. Для студентов в рамках курсов по выбору проводился специализированный авторский курс «Творческая активность в процессе обучения», целью которого было формирование основных представлений студентов о феномене «творческая активность» в его научно-теоретическом аспекте, раскрывающем значение творческой активности в процессе обучения как фактора обновления системы образования.

Четвертый этап (действия.) основывался на становлении поведенческого компонента в структуре формирования творческой активности студентов и предполагал апробирование и закрепление творческих способов профессионального поведения. С этой целью в ходе авторского специализированного курса «Самоценные формы творческой активности в предстоящей профессиональной деятельности», который велся для студентов четвертого и пятого курсов, шло освоение организационно-методического аспекта творческой активности, связанное с анализом понятия «творческая активность в работе педагога-психолога».

Динамика, отражающая эффективность применения системы формирования творческой активности в процессе обучения в педагогическом вузе по сравнению с традиционной практикой, выявлялась на каждом этапе обучения, что и подтверждает верность исходной гипотезы исследования.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые задачи, решение которых представляется принципиально важным.

Среди них: дальнейшее теоретико-методологическое обоснование и организационно-методическое обеспечение процесса формирования творческой активности студентов и будущих учителей к осуществлению активности на различных этапах их профессиональной адаптации и профессионального совершенства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полунина, Ирина Александровна, Саратов

1. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1993. N3

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.: Просвещение, 1984.-240с.

3. Абульханова Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни.-М.: Наука, 1987.-е. 137-145

4. Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента /Межвузовский сборник научных трудов/.-Вологда,1991

5. Алексюк А.Н., Козаков В.А., Пидкасистый Л.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Учебное пособие для слушателе ФПК.-Киев,1993

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука.- Теория решения изобретательных задач.-М.,1979

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процеса.-Минск, 1986

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.-Изд. Казанского университета, 1988

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.-Казань, 1996

10. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития.-Казань, 1994

11. Антропов Б.А. и др.Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов.-Свердловск, 1991

12. Анциферова Л.И.,Чеснокова И.И. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А.Коссановски.-М.: Педагогика, 1981

13. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И.,Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии.-Алма-Ата,1980

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе, 1998.-368с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы //Высшая школа. 1980

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М., 1984

17. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности //Вопросы психологии. 1992 N1, с.6-13

18. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя.// Советская педагогика.-1987.-N2

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических иследований.- М.: Педагогика, 1982

20. Баранова Е.Ю. От творчества преподавателя к творчеству студента //Специалист.-1999,N6. с.22-24

21. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб ,1997

22. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984.-544с.

23. Белкин Е.Л. и др. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов.-Орел,1989

24. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики.-М.,1996

25. Берак О.,Шибаева Л. Установка на развитие личности студента.//Вестник высшей школы.-1990.N 10

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.,1989

27. Беспалько В.П., Татур Б.Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.-М.: высшпая школа, 1989.-141с.

28. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования.- М.: Открытый российский университет, 1994

29. Богданова О.Г., Маршева В.М., Обухова Н.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах развитых стран /Под научн. ред. В.И. Андреева,с.137-165

30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов н/Д., 1983. с.137-165

31. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М.: Знание, 1987

32. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества. // Вопросы психологии.-1999, N2,c.35-41

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориетированного образования.// Педагогика, 1997,N4.-с. 11-17

34. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.- М.,1985

35. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя// Советская педагогика.-1989,-N8

36. Брушлинский A.B. психология мышления и проблемное обучение.- М.1983

37. ВайнцвайгП. Десять заповедей творческой личности./Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990

38. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепции и модель образовательнго процесса //Педагогика, 1998 N4

39. Вариативные педагогические системы. М., Центр инноваций в педагогике.-М., 1995

40. Э.К. Валисон А.Шопенгауэр.-СПб,1891с.91-92

41. Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. Журавлева В.И.-М., 1988

42. Венгеренко H.A. Творчество и современная эпоха.//Человек и творчество. Методологические проблемы теории и творчества.-М.,1973.с.39

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.-М.:Высшая школа, 1991.-207с.

44. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения//Современная высшая школа.-1982.-N3 с 130-131

45. Вилькеев Д.В. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов педагогического вуза //Формирование личности учителя в педагогическом вузе.- Казань, 1989.-с.73-89

46. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте.-М.: Педагогика, 1967

47. Высшее образование в России.-М.,1994

48. Вяткин Л.Г.,Капичникова О.Б, Дружкин A.B. Актуальные проблемы воспитания молодежи.- Саратов,СГУ, 1997.-72с.

49. Вяткин Л.Г.,Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. /Акмеологический аспект/ Саратов 1994

50. Вяткин Л.Г. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы.- Саратов, 1995.-184с.

51. Галаган А.И. Высшее образование в мире: тенденции и перспективы развития//Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. Сборник научных трудов.-М.,1997

52. Герасимов В.Г.,Орлов В.Г., Филиппов Л.И. От знаний к творчеству: /Становление личности/.-М.:Изд-во МЭИ,-1995

53. Гершунский Б.С. Педагогические науки в условиях непрерывности образования //Советская педагогика, 1987.Ы7,с.57-62

54. Гершунский Б.С. Россияюбразование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века.-М., 1993

55. Гильманов С.И. Трворческая индивидуальность педагога //Народное образование.-1999, N1-2, с. 197-205

56. Горелова Г.Г., Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творчеству в учебно-воспитательной работе учителя в системе внеаудиторной НИРС.-Методические рекомендации.-Челябинск, 1984

57. Грановская Р.М.,Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.-СПб., 1993

58. Григорьев А.К. Высшая школа: проблемы воспитания.-Л.,1981

59. Григорьева Н.Г. Исследования творческой деятельности педагогов и учащихся //Специалист.-1999,N2, с. 18-19

60. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых.-М., 1993

61. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения //Педагогика, 1997 №2

62. Демократизация образования и подготовка специалистов для школы /Под ред. О.А. Абдуллиной.-М.: Новая школа, 1997

63. Диалектика познания и творчества. Сб. н.тр.-Ярославль: Яр.ГУ,1988

64. Диалектика.Творчество.Гуманизм. /Под ред.

65. Д.А.Гущина,Б.В.Маркова/ю-Л., Изд-во ЛГУ, 1991 с. 101 -116,с.98-110

66. Диалектика творческой деятельности. Межвуз. сб. н. тр.,Воронеж: Изд-во ВГУ,1989

67. Доблаев Л.П. Анализ понимания текста в учебной деятельности студентов //Психосемиотика познавательной деятельности и общения.-М., 1983

68. Дышлевый П.С., Яценко Л.В. Регуляция творческой деятельности.-Воронеж.Изд-во ВГУ, 1986

69. Железовская Г.И., Елисеева A.B. Педагогика развития творческой личности. Изд-во «Лицей»Д997

70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М.: Просвещение, 1987

71. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе. -М.,1992

72. Зиновкина Н. и др. К знаниям через творчество.//Учитель.-1999,№5 с. 10-13

73. Иванченко Г.В. Психология искусства и творчества: интеграция естественно-научного и гуманитарного подходов./ЛПсихол. журнал.-1998.Т. 19,№2,с. 175-179

74. Ильясов И.И. Обучение рациональным приемам.// Вестник Высшей школы. 1987.№5,с.22-26

75. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. -М: Изд-во, 1992

76. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г. и др. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования.-М., 1996.-/Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорн. Информ. НИИВО: Вып.4/

77. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г. и др. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе.- М.,1997 /Содержание,формы и методы обучения в высшей школе: Обзорн. Информ. НИИВО; Вып. 10/

78. Кагерманьян В.С.,Маригодов В.К., Слободянюк М.Г. Формирование творческой личности будущего инженера.-М.,1993

79. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.-М.: МГУ, 1983

80. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990

81. Кармин A.C. Диалектика стихийного и сознательного в управлении творчеством.-М.,1991

82. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.,1994

83. Клинберг JI. Проблемы теорий обучения.-М.,1984

84. Ковалев Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода// Социологические исследования.-1995.№1

85. Козаков Е.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение.-Киев, 1990

86. Коночкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности.- М.: Наука, 1980

87. Коночкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-психологическими особенностями саморегуляции //Вопросы психологии.1984.№3

88. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации //Высшее образование в России.1993.№2

89. Коротяев Б.И. Учение- процесс творческий.-М.,»Просвещение» 1989

90. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность.-Момква-Воронеж, 1997

91. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности.- Киев, 1989

92. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.-Самара.1994

93. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е.Щурковой.-М., 1997

94. Крюкова Н.И. Место самостоятельной работы и формы е. организации в вузах США /Сб.»Проблемы активизации самостоятельной работы студентов».-Пермь,1979

95. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М., 1991

96. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития.-Бийск 1994

97. Куклин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий //Высшее образование в России. 1994.№1

98. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.-М.: Педагогика, 1990

99. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.,1974

100. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональнойпедагогической деятельности. М.: ИПКД996

101. Лобанова Б.Е.Философия и социология творчества.1. Саратов: Изд-во СГУД983

102. Лодкина Т.В. Активизация творческой деятельности студентов на занятиях по педагогическим дисциплинам.// Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента. Межвузовский сборник научных трудов.-Вологда,1991

103. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе.-Ташкент,1986

104. Лук А.Н. Проблемы научного творчества. Сб. аналит. обзоров.-М.:ИНИОН,1983, вып.З

105. Лук А.Н. Психология творчества.-М., 1978

106. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.-М.: Педагогика, 1992.-92с.

107. Маркова А.К., Никонова А .Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя //Вопросы психологии, 1982.№2.с.76-82

108. Маригодов В.К.,Слободянюк A.A. Массив приемов активизации творчества в процессе игровых занятий //Специалист, 1996 №4.-с.23-25

109. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993, 192с.

110. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тесты.-М., 1982

111. Матейка К.К. Условие творческого труда.- М., 1970,с. 10

112. Матюшкин A.M. Концепция творческой деятельности. М.,1989

113. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.,1972

114. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения.-Казань, 1972

115. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества.-М.: Просвещение, 1990

116. Меламед И. Совершенство и самовыражение: Творческий процесс//Континент.- 1998.№5 с.294-335

117. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. Творческое мышление и творческая деятельность студента // Современная высшая школа, 1982,№3

118. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.-М.,1991

119. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал/психологические проблемы/.-М.:Дело, 1994.-216 с.

120. Непомнящая Н.И. Творчество как форма жизни личности //Творчество в работе с людьми. Гродно, 1990

121. Непомнящая Н.И. Учебная деятельность и творчество //Учебная деятельность и творческое мышление.-Уфа,1985

122. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.-М.,1988

123. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. -Казань, 1975

124. Никитина Г.З., Романенко В.Н. Формирование творческих умений процессе профессионального обучения.-СПб., 1997

125. Николко В.Н. Творчество как новационный процесс. Симферополь: «Таврия», 1990

126. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. -М.: Новая школа, 1996

127. Новиков Б.В. Творчество и философия. -Киев, Издательство при Киевском государственном университете, 1989

128. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. -М.: Педагогика, 1986

129. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека.-М.,1984

130. Оганянц Б.Г., Константинов С.Д. Творчество и обучение./Человек и творчество. Методологические проблемы теории творчества. М, 1973

131. Окомков О.Л. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования , тенденции развития //Высшее образование в России . М., 1994 , №2

132. Оконь В. Основы проблемного обучения. М. ,1986

133. Орлов Ю.М. Как определить эффективность учебной работы?//Вестник высшей школы. 1986.№6.с.12-15

134. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под редакцией А.В. Петровского. М., 1986

135. Основы педагогического мастерства. — Киев, 1987

136. Педагогика : Педагогические теории , системы , технологии. Учебное пособие./ Под редакцией С.А. Смирнова. -М. : Асаёеша ,б 1999

137. Педагогика / Под редакцией Пидкасистого П.И. — М. , 1995

138. Педагогика и психология высшей школы. / Под редакцией Самыгина С.И. / Ростов на Дону : «Феникс» , 1998

139. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский и другие. М. Педагогика , 1989. - 486 с.

140. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. — М.,1993

141. Печенко М.Ф. Творчество и педагогическая деятельность : социально-философский аспект // Формирование творческой личности учителя : Сборник научных статей. -Минск , 1993. с.3-8

142. Пидкасистый П.И., Пискунов А.Е. Навыки самообразования важная цель обучения // Вестник высшей школы . 1987 №4. с.31-34

143. Пидкасистый П.И., Поржнов М.А. Искусство преподавания-М. : Российское педагогическое агенство ,1998

144. Пидкасистый П.И., Фридман Л.Г. , Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. Педагогическое общество России , Москва , 1999

145. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технологии игры в обучении и развитии. М , 1996

146. Пискунов А. И. Педагогическое образование : цель , задачи и содержание. // Педагогика , 1998 №4

147. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984 с. 147

148. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. М. ,1993

149. Пономарев Я.Л. Психология творчества и педагогика .- М. , «П», 1976

150. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Издательство Казанский университет , 1989

151. Потапов А.Б. Технология творчества. М. : Эврика , 1992

152. Поташник М.М. Как развить педагогическое творчество .М. : Знание,1987

153. Прикладные психолого-педагогические исследования в ВУЗе : Межвузовский сборник трудов . Новосибирск : НЭТИ , 1988

154. Проблема психологии образования. Сборник статей / Под редакцией A.A. Вербицкого . М., 1992

155. Проблемы качества образования в России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции ,22-27 мая 1997 года. Уфа-Москва , 1997

156. Психологический словарь / под редакцией В.П. Зинченко , Б.Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс , 1997. - с. 165

157. Психология творчества. Общая , дифференциальная , прикладная. М., «Наука» , 1990

158. Пути интенсификации научно-творческой деятельности будущих специалистов в ВУЗе. Методические рекомендации для руководителей системы НТТУМ. М., 1990

159. Пути активизации творческой самостоятельной деятельности учащихся в школе и студентов в ВУЗе : Учебное пособие. Саратов : Издательство Саратовского ВВКИУ / PB ,1994

160. Развитие творческой активности студентов : Опыт , проблемы , перспективы. Воронежское издательство ВТУ , 1991

161. Развитие творческой активности студентов в учебной научно-исследовательской и социально-политической деятельности. Сборник научных трудов. М. : НИИВШ , 1990

162. Резерв успеха творчество / Под редакцией Нойнера Г. , Калвейта В. , Клейна X. / Перевод с немецкого. - М. : «Педагогика» 1989

163. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990 , №1. -с. 164-168

164. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России.-М., 1995 №1,с.112-115

165. Российская академия образования: странички деятельности. //Педагогика. 1993 .№ 1

166. Российская педагогическая энциклопедия.-М., Научное издание «Большая российская энциклопедия», 1999,с.420

167. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики //Вопросы психологии, 1989,№4

168. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования в России.// Высшее образование в России.-М., 1994, №2

169. Савицкий И. Философия образования для XXI века: кризис образования- необходимость принципиально новых воззрений //Современная высшая школа. 1990,№ 1/99/.

170. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.,1998

171. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. //Педагогика, 1994, с. 16-21

172. Система организации научно-исследовательской работы в вузах страны./ Сб. статей,- М.,1984

173. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований /в помощь начинающему исследователю/.-М.,1986

174. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-М., 1980

175. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому сообществу. // Новые ценности образования.-Выпуск 5,- М.: Инноватор, 1996.-е.24-28

176. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.: Аспект Пресс, 1995

177. Смолкин A.M. Методы активного обучения.-М.,1991

178. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач /Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1997.-174с.

179. Структура и закономерности творческого процесса. /Сб. научн.тр. М.,1983

180. Сычева М.А. О студенческом творчестве //Специалист.-1998,№2.с.15-16

181. Тарасова A.A. Реализация творческого потенциала преподавателей. /Специалист.-1998,№6,с. 10-12

182. Творческий потенциал высшей школы и оптимизация высшего образования.- Новосибирск, 1994

183. Тихонов А.Н. вузовская наука: проблемы и перспективы.//Высшее образование в России. 1994,№1

184. Философские вопросы теории творчества. Межвузовский сборник научных трудов.-Саратов, Изд-во СГУД992

185. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М. Ковалев и др.-М.,1983, с.784

186. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В. Давыдова.-М.,1981

187. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Межвузовский сборник.-Петрозаводск: ПГУ,1983

188. Франкл В. Человек в поисках смысла.-М.: Прогресс, 1990

189. Фредерико Майор Сарагоса Речь на открытии конференции «На пороге XXI века: опасности и перспективы» //Курьер Юнеско,1988, июнь

190. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.,1991

191. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении.-М.,1984

192. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования.-М.,1997

193. Фролова О.Ф. Творческая активность сознания /Человек и творчество. Методологические проблемы теории творчества.-М.,1973

194. Фрумин И.Д.,Эльконин Д.Б. Образовательное пространство как пространство развития //Вопросы психологии, 1993,№1

195. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: международная педагогическая академия, 1998.-266 с.

196. Цапок В.А. Творчество.-Кишинев,»Штилыца», 1989,с.7

197. Человек. Творчество. Ценности. М.: Просвещение 1995

198. Чернилевский Д.В.,Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе.-М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

199. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России.-М.,1994.№4 с.76-79

200. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.-М.,1986

201. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.-М., 1994

202. Шадриков В.Д. Инициатива и творчество учителей-решающая сила реформы //Народное образование. 1987,№4

203. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М., 1993

204. Шенке Г. Роль научных исследований в процессе подготовки и воспитания в высшей школе.// Современная высшая школа. 1987.№4

205. Шеховская H.JI. Реализация педагогического творчества //Специалист.-1999,№5,с.2-4

206. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся.-М., Знание, 1988

207. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества.- М.: Высшая школа, 1989

208. Щедровицкий П.Г. Активные формы обучения и проблемы содержания образования. Очерки по философии образования.-М.: Прогресс, 1993

209. Щукина Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М., «Педагогика», 1979

210. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.,»Педагогика», 1979

211. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения.//Вопросы психологии,1995.№2.-с.31-37

212. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества.-Челябинск, Изд-во ЧГПИ ,1987

213. Яковлев P.A. Диалектика творческого процесса в науке.-М: Изд-во МГУ, 1989

214. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования.-М., 1986

215. Ярошевский М.Г. На путях к общей теории творчества.// Художественное и научное творчество.-JT.: Наука, 1972

216. Яценко J1.B. Порождающие факторы творчества.-Воронеж,Изд-во ВГУ,1989

217. Обобщенная модель экспериментальной педагогической системы.1. Компоненты системы

218. Целевой Содержательный Технологический Диагностический Результативный