автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Опарин, Юрий Григорьевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.

1.1. Сущность самообразования и самообучения личности.

1.2. Самообучение в современном дидактическом процессе.

1.3.Педагогические условия организации самообучения в вузе.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

11.1. Содержание работы на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования.

11.2. Организация и содержание работы по формированию у студентов умений самообучения.

11.3. Анализ результатов опытно-экпериментальной работы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза"

Актуальность исследования. В современных условиях возрастает потребность в людях, способных к творческому поиску и непрерывному самообразованию. Способность к самообразованию рассматривается сегодня как важнейшее профессиональное качество специалиста. Для того, чтобы специалист мог поддерживать высокий уровень своей квалификации, он должен быть участником процесса непрерывного образования. Необходимость непрерывного Образования и постоянного совершенствования знаний диктуется не только требованиями любой профессиональной деятельности, но и быстрыми темпами общественного развития, ростом культурных потребностей в стране.

Перед высшей школой ставится задача разработки более эффективных условий организации обучения. В учебный процесс вводятся новые средства и методы его интенсификации, повышающие качество обучения и создающие новые возможности для совершенствования познавательной деятельности. Все более широкое применение находит исследовательский подход к изучению науки, получает широкое развитие самостоятельная работа студентов. Разрабатываемые в педагогической теории и практике образовательные модели рассматривают изменение преподавательского труда в консультационно-творческом направлении. Познавательная деятельность студентов высшей школы характеризуется все большей самостоятельностью.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить следующие, наиболее значимые для высшей школы задачи: повышение качества подготовки специалистов в условиях интенсификации учебной деятельности, формирование готовности выпускников вузов к непрерывному образованию и самообразованию. Это требует развития самостоятельности и активности будущих специалистов в образовательном процессе. Таким образом самообразование, как метод саморазвития и активный познавательный процесс, управляемый самим его субъектом, должно стать неотъемлемой частью образовательного пространства вуза.

Анализируя состояние изученности проблемы самообразования в педагогике, мы отмечаем, что разные ее аспекты нашли отражение во многих исследованиях (А. Я. Айзенберг, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, А. К. Гром-цева, И. И. Ильясов, Н. В. Кузьмина, М. М. Левина, И. JI. Наумченко, В. Про-копюк, Б. Ф. Райский, Н. Редковец, Г. Н. Сериков и др.). При этом уделяется внимание исследованию становления путей самообразования взрослых в контексте непрерывного образования (А.Я.Айзенберг, Е.П.Белозерцев, E.Faure, А.П.Владиславлев, В.Прокопюк, B.Suchodolski). Изучаются исследовательские умения и освоение методов самостоятельной работы и самообразования студентов (С.И.Архангельский, И.Б.Котова, И.Л.Наумченко, Г.Н.Сериков и др.). Формирование умений самообразования на более раннем этапе - в средней школе - рассматривается как важный элемент подготовки к будущей самостоятельной учебной и профессиональной деятельности (А.К.Громцева, Г.С.Закиров, Б.Ф.Райский). В целом ряде исследований рассматриваются вопросы мотивации познавательной деятельности как важнейшего компонента готовности личности к самообразованию и самостоятельному обучению, обусловливающего успех учения в целом (Э.В.Андреева, А.К.Громцева, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, А.К.Маркова, К.А.Нефедова, Г.И.Щукина). Поиск эффективности образовательного процесса привел многих исследователей к рассмотрению технологии обучения (В.П.Беспалько, Ю.В.Громыко, М.В.Кпарин, М.М.Левина, М.А.Чошанов, и др.).

В контексте личностного подхода к исследованию проблем образования, актуальность изучения педагогических условий самообразования студентов определяется особенностями личности молодого человека. Период студенческой жизни характеризуется стремлением к самоактуализации, самоопределению в межличностных отношениях и в будущей профессиональной деятельности, самоутверждению в жизни в целом (Б.Г.Ананьев, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина). Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на характер самоорганизации и реализации познавательной деятельности, определяет отношение к самообучению как способу саморазвития. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что ориентация на самообразовательную (саморазвивающую) деятельность основана на развитии познавательной мотивации, имеющей личностное значение для субъекта деятельности, связана с его личностными смыслами (А.Г.Асмолов, А.А.Вербицкий, С.Г.Вершловский, И.А.Зимняя, С.Л.Рубинштейн).

Изучение научно-педагогических источников свидетельствует, что самообразование как способ осуществления личностью познавательного процесса до настоящего времени не вошло в образовательную систему вуза в качестве ее значимого элемента.

Анализ теории и практики обучения студентов в вузе свидетельствует о наличии ряда противоречий, из которых наиболее вьфажены следующие: а) между требованием к высокому уровню самостоятельности студента в учебной деятельности и ее фактической неразвитостью на момент поступления в вуз; б) между практической значимостью самообразования для будущего специалиста и недостаточной научной разработанностью теории и практики его организации в образовательном процессе высшей школы.

Исходя из имеющихся противоречий, мы определяем проблему исследования: каковы организационно-педагогичесюае условия самообразования студентов высшего учебного заведения? Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: образовательный процесс в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: самообразование как компонент целостного образовательного процесса в вузе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что самообразование студентов вуза обусловлено научно обоснованной системой организационно-педагогических условий, реализация которых будет способствовать: а) формированию ценностного отношения к самообразованию; б) развитию умений, необходимых для самообразовательной деятельности; в) повышению личностной самостоятельности и активности студента в образовательном процессе.

Задачи исследования:

1." Проанализировать состояние проблемы исследования в теории и образовательной практике высшей школы.

2. Выявить умения студентов в области самообучения.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия организации самообразования в вузе.

4. Разработать и апробировать программное обеспечение процесса формирования умений самообучения у студентов.

5. Разработать критерии и показатели развития самообразовательной деятельности студентов.

6. Выявить уровни развития самообразовательной деятельности студентов в условиях целенаправленного формирования.

Теоретико-методологические основы исследования составили: положения теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), системного подхода к анализу педагогических явлений (В.П.Беспалько), положения концепции личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе (Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская), положения педагогической концепции творческого саморазвития личности (В.И.Андреев), общей теории проблемного обучения

Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов), теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.С.Занков), теории индивидуализации и дифференциации обучения (О.С.Гребенюк, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт), концепции целостного подхода к формированию личности (В.С.Ильин, М.А.Данилов,

A.А.Кирсанов), теории непрерывного образования (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский), общей теории обучения (Ю.К.Бабанский, А.А.Бодалев,

B.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин), теории обучения в высшей школе (С.И.Архангельский), педагогической концепции познавательной самостоятельности личности (Э.В.Андреева, Д.В.Вилькеев, М.А.Данилов, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов), концепции познавательного интереса и познавательной потребности личности (В.С.Ильин, Н.А.Менчинская, Г.И.Щукина), концепции технологического подхода и педагогического проектирования в учебно-образовательном процессе (Б.С.Гершунский, В.В.Гузеев, В.М.Монахов, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин).

Для решения поставленных задач применен комплекс методов: анализ научных источников, изучение учебно-методической документации, наблюдения фактов организации и осуществления познавательной деятельности студентов в стенах вуза, в том числе - фактов самообразования; анкетирование, устный опрос, анализ письменных работ студентов, педагогический эксперимент в естественных условиях педагогического процесса вуза.

Организация и этапы исследования. Базой исследования послужил Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова и его филиал в г. Набережные Челны.

Первый этап (1995-1996г.г.) был посвящен определению границ исследования проблемы, изучению состояния проблемы на основании анализа психолого-педагогических источников и образовательной практики вуза; анализу структуры и сущности процесса самообразования и самообучения, определению исходных параметров исследования, формулированию его концептуальных положений.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (1997-2000г.г), осуществлялось выявление и определение педагогических условий организации самообразования, разрабатывалась педагогическая система формирования умений самообучения у студентов, проходила опытная проверка разработанных практических материалов.

На третьем этапе (2001-2002г.г.) были обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, проходила верификация и внедрение педагогической системы организации процесса самообучения в вузе.

Научная новизна исследования состоит: в научном обосновании самообучения как элемента самообразовательной деятельности, требующего специальной педагогической организации в образовательном процессе вуза; инвариантной программы по формированию умений самообучения в практике образования будущего специалиста и технологической структуры организации ее изучения; в разработке критериев и выявлении уровней развития самообразовательной деятельности; в адаптации технологии педагогического проектирования к условиям самообразования студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в анализе самообразования как системного педагогического объекта;

- в уточнении сущности понятия "самообучение" как формы самостоятельной организации личностью познавательного процесса;

- в теоретическом обосновании целенаправленной системы формирования умений самообучения в условиях вуза;

- в выявлении закономерной взаимосвязи между успешной реализацией познавательных и личностных потребностей студентов в образовательном процессе вуза и наличием научно обоснованной системы организационно-педагогических условий самообразования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения его результатов в практике подготовки будущего специалиста в высшем учебном заведении. Разработанные программы формирования умений самообучения, критериальный аппарат, показатели развития самообразовательной деятельности могут быть использованы педагогами высшей школы. Педагогические условия самообразования, реализованные в названных в диссертации формах работы, могут быть применены для его инициирования в практике учебно-воспитательной работы вузов.

На защиту выносятся:

- теоретические положения и научно-практические рекомендации по организации и осуществлению самообразования студентов вуза;

- система формирования умений самообучения как условие развития самообразовательной деятельности студентов;

- совокупность организационных форм, обеспечивающих реализацию самообразовательной деятельности в образовательном пространстве вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается: опорой на фундаментальные психолого-педагогические теории, положения ведущих педагогических концепций образования, обучения и развития личности в педагогическом процессе, современные достижения педагогической науки и практики; адекватностью методов исследования его задачам и предмету; сочетанием количественного и качественного анализа опытно-экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты исследования были апробированы на научных конференциях: межрегиональной конференции в г. Набережные

Челны (1996 г.), международной научной конференции в г. Набережные Челны (1996 г.), республиканской научно-практической конференции в г. Набережные Челны (1996 г.), Первой Нижегородской научно-практической конференции в г. Нижнем Новгороде (1998 г.), III международной научно-методической конференции преподавателей вузов, -ученых и специалистов в г. Нижнем Новгороде (2002 г.). Материалы исследования были обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета (1998-2002г.г.), на межвузовском семинаре по проблемам эффективного обучения иностранным языкам при кафедре теории методики преподавания иностранных языков Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова (1999,2001г.г.), на заседании совета лингвистического факультета Нижегородского филиала Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения "Гуманитарный институт" (2002г.).

Структура диссертации. Диссертация "Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза" состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2.

По итогам проведенного экспериментального исследования можно сделать следующие выводы.

1. Результаты экспериментальной работы подтвердили наличие проблемы, сформулированной нами в научном аппарате исследования. В первые годы обучения в вузе наблюдается противоречие между высокими требованиями к уровню знаний и учебных умений студентов и их неподготовленностью к этим требованиям; между высоким "удельным весом" самостоятельной работы в учебном процессе вуза и отсутствием у студентов умений ее организовать и результативно осуществить; между личностной потребностью в успехе и ожиданием положительных профессиональных перспектив и стихийным характером приобретения необходимых для этого умений, в число которых входят и умения самообучения. В итоге исследования мы выделяем главное педагогическое противоречие, имеющее место в современном высшем образовании: между необходимостью формирования умений самообучения как главного условия эффективного самообразования и отсутствием достаточной теоретической и методической базы для организации этой в вузе.

2. Преобладающая сегодня в высшей школе традиционная система обучения не обеспечивает существенного повышения самостоятельности и активности студентов в познавательной и учебной деятельности. В результате можно прогнозировать отсутствие подготовленности большинства выпускников вуза к самообразовательной деятельности. Преодоление этой проблемы возможно при наличии специально разработанной системы формирования умений самообучения у студентов уже на первых курсах обучения в вузе. Для совершенствования образовательного процесса вуза в этом направлении нами была разработана и внедрена педагогическая систем формирования у студентов умений самообучения.

3. Успешное внедрение данной системы определяется наличием развитых межпедметных связей, возможностью для студентов использовать и развивать метазнания и методологические знания и умения при изучении всего комплекса научных дисциплин.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была проверена эффективность разработанной педагогической системы. Формирующий эксперимент был проведен в восьми учебных группах (4 -экспериментальные, 4 - контрольные). В ходе эксперимента' мы смогли сравнить эффективность экспериментальной и традиционной программ обучения студентов. Результаты анализа успеваемости студентов экспериментальных групп, их общей активности, самостоятельности в разных формах работы свидетельствуют, что разработанная нами педагогическая система формирования умений самообучения дает большой эффект.

4. В результате реализации разработанны в процессе исследования педагогических условий (внедрение спецкурса по формированию умений самообучения; проведения практических занятий по упрочению знаний и навыков самоанализа, самопроектирования и самокоррекции; лекций с применением методов проблемного и эвристического обучения; организация практической работы по формированию у студентов умений самообучения, применение индивидуального подхода в работе с ними; стимулирования их занятий в системе самообучения; проведения консультаций со студентами; привлечение к этой работе преподавателей теоретических дисциплин и т.п.) у студентов было сформировано положительное отношение к самообразованию, осознание его ценности. Они освоили ряд умений самообучения, научились разрабатывать и реализовывать учебные технологии.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы и заключение.

Одна из задач высшего образования в современных условиях состоит в развитии у студентов потребности в постоянном саморазвитии как неотъемлемом качестве современного человека, что обусловливает дальнейшее становление их как профессионалов, способных к проектированию и реализации, коррекции и развитию собственной деятельности.

Анализ научных источников, раскрывающих сущность и специфику самообразования, свидетельствует, что внимание к данному явлению обусловлено, в первую очередь, его значимостью для саморазвития личности. В современной образовательной ситуации самообразование должно стать необходимым элементом подготовки специалиста.

Рассматривая самообразование как способ организации и осуществления познавательного процесса, основанного на актуальных потребностях личности (в познании самореализации, признании, достижении успеха и т.д.), мы акцентируем внимание на таких его характеристках, как автономность и управляемость. В процессе исследования мы пришли к убеждению, что педагогическое руководство самообразованием должно носить косвенный характер и осуществляться через совокупность условий, способствующих развитию у студентов умений самоорганизации, самоанализа, проектирования содержания самостоятельной образовательной деятельности, самоанализа и самооценки.

Изучение научно-теоретических источников и образовательной практики в вузе позволило нам определить организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза как педагогическую систему, включающую две базовые составляющие:

-программно-методический комплекс, направленный на формирование и развитие умений и навыков самообучения и реализуемый в специализированном учебном курсе; совокупность разнообразных форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

Главное педагогическое значение разработанных в исследовании условий состоит в инициировании самостоятельности и активности студентов в образовательном пространстве вуза.

Разработанные в исследовании показатели, критерии и уровни развития самообразовательной деятельности позволили выявить ее динамику и результативность разработанных условий самообразования.

Полученные в исследовании результаты позволяют констатировать, что его цель достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Опарин, Юрий Григорьевич, Нижний Новгород

1.Абдуллин А.Г. Познавательная установка и средства ее формирования у студентов педагогического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. 21с.

2. Абдуллина О.А. Подготовка учителя к реализации личностно-ориентированной технологии обучения: опыт и проблемы // Высшее педагогическое образование в России: традиции, опыт, проблемы, перспективы. М.,1997. С. 29-42.

3. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований// Педагогика, 1998. № 4. С. 30-35.

4. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. 16 с.

5. Алексеев М.Н. Сущность процесса обучения. // Сов.педагогика. М.,1965. №1. С.40-41.

6. Алферова Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию. Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. 22 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

8. Андреева Э.В. Воспитание мотива самообучения у младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 17с.

9. Андронов Э.В. Пути активизации самостоятельной работы студентов-первокурсников по общественным наукам. // Проблемы технологии обучения в вузе. Тез.докл. Куйбышев, изд.Куйб.политехи.ин-та, 1990. С.151-152.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Бабенышева Л.Ф. Формирование у слабоуспевающих школьников умения самостоятельно планировать учебную деятельность. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань , 1975. 26с.

13. БадуленкоЛ.Н. О литературе по самостоятельной работе студентов.// Проблемы выбора оптимальной модели учебного процесса. Тез. докл. Тверь, изд. ТГУ, 1991. С. 58-59.

14. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. 143с.

15. Беляева В.А., Гребенкина Л.К. К вопросу о конструировании педагогических технологий. // Пед. технологии в высшей школе. Тез. докл. Рязань, изд. Ряз. пед. ун-та, 1995. С. 6-8.

16. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.420 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Воронеж, ун-та, 1977. 305с.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970. 300с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

20. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. 160с.

21. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология.// Новые методы и средства обучения. Вып. 2/6. М.: Знание, 1989. С. 3 53.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т.1/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 304 с.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 304с.

25. Брылева Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1999. 19 с.

26. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. 84с.

27. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. 128с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

29. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1986. 16 с.

30. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. 3 -е изд. М.: Просвещение , 1991. 93с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480с.

32. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6-ти тт. Т.2. М.: Педагогика, 1982. 504 с.

33. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд. Каз. ун-та, 1983. 112с.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: изд. Моск. ун-та, 1976. 150 с.

35. Гальперин П.Я. О психологических основах программирования обучения .//Новые исследования в пед. науках. Bbin.IV. М., 1965. с. 15

36. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд. Моск. ун-та, 1974. 102 с.

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. М.: Педагогика, 1987. 264с.

38. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, изд. Киев, унта, 1986. 200с.

39. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высшая школа, 1980. 144с.

40. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Изд. Киев, ун-та, 1974. 208с.

41. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. 184с.

42. Глушков В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики. М.: Наука, 1986.478 с.

43. Гореньков В.Ф., Годовальников Г.В., Миронова Г.М. Проблемы последипломного повышения квалификации специалистов. // Активные методы обучения в системе непрерывного обучения. Межвуз. сб. науч. трудов. Л., ЛТА, 1991. С. 74-79.

44. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. М.: Знание, 1987. 80с.

45. Граф В., Ильясов И., Ляудис В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Педагогика, 1981. 213с.

46. Громцева А.К. Самообразование учащихся и учитель.// Нар. образование, № 11, 1980. С. 85-86.

47. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. 144с.

48. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Педагогика, 1996. 545с.

49. Губайдуллина Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. JL: ЛГУ, 1989. 16 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544с.

51. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. М.: Знание, 1984. 80с.

52. Дидактика средней школы./ Под. ред. М.Н. Скаткина . 2-е изд., пе-рераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. 319с.

53. Древелов X. и др. Домашние задания: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989. 80с.

54. Дусавицкий А.К. Загадка птицы Феникс. М.: Знание, 1978. 128с.

55. Дырин С.П. Базовая подготовка будущих специалистов по управлению персоналом в вузе. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. 249 с.

56. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. 160с.

57. Елканов С.Б. Самоконтроль как средство самовоспитания ответственности у подростков.// К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: Изд. Моск. ун-та, 1970. С. 217-229.

58. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. 205с.

59. Закиров Г.С. Самообразование школьников. Казань: Тат. кн. изд., 1974. 148с.

60. Захарова JI.H., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность и психолого-педагогическое проектирование. Н.Новгород: НГЦ, 1995. 210с.

61. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. Н. Новгород: Нижегород. гуманитарный центр, 1996. 131с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480с.

63. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128с.

64. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. 144с.

65. Игнатьева В.А., Волкова В.О., Шишкина О.П. Дидактика развивающего обучения. Н.Новгород: НГЦ, 1998. 182 с.

66. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. 112с.

67. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. 496с.

68. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд. Моск. ун-та, 1986.200с.

69. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика. М.: Просвещение, 1978. 224с.

70. Казыханова Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. 18с.

71. Калин К. О концепции системы опережающего образования.// Вестник высшей школы. №4 .1998. С. 17.

72. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144с.

73. Качество знаний учащихся и пути -его совершенствования./ Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. 208с.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 223с.

75. Клингберг JI. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. 256с.

76. Клыков Ю.И. Ситуационное управление большими системами. М.: Энергия, 1974. 136с.

77. Клыков Ю.И., Горьков JI.H. Банки данных для принятия решений. М.: Сов. Радио, 1980. 208с.

78. Клюева О.Р. Система непрерывного индивидуализированного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. 16с.

79. Кобзарь Б.С. Учебно-воспитательный процесс в школах и группах продленного дня. Киев: Рад. школа, 1982. 173с.

80. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников./ Под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. 144с.

81. Кондаков Н.И. Логический словарь- справочник. М.: Наука, 1975. 720с.

82. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. 2-е изд. М.: Просвещение, 1989. 159с.

83. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя. // Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд.,перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. С. 297 318.

84. Краснова Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов. Автореф. дис.канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. 22с.

85. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования / Под ред. P.M. Вейсс, Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1995. С.67-103.

86. Кудинов А.Н. К проблеме построения оптимальной модели процесса обучения.// Проблемы выбора оптимальной модели учебного процесса. Тез. докл. Тверь: Изд. ТГУ, 1991. С. 3-4.

87. Культура современного урока. / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Российское пед. агенство, 1997. 92с.

88. Куринский В.А. Автодидактика. М.: Автодидакт, 1994. 393с.

89. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М.: Знание, 1975. 64с.

90. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 272с.

91. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.186с.

92. Лернер И .Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть?// Новое в жизни, науке, технике. Знание, 1978. 48с.

93. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96с.

94. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. 528с.

95. Ложечка О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1993. 18 с.

96. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1990. 31 с.

97. Лында А.С., Жильцов П.А., Щербов Н.П. Педагогика. М.: Высшая школа, 1973. 392с.

98. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. 192с.

99. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96с.

100. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань: 1995. 92 с.

101. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 368с.

102. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд. Лен. ун-та, 1984. 177с.

103. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917 1987. М.: Просвещение, 1987. 224с.

104. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. 96с.

105. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. Саратов: Изд. Сарат. ун-та, 1983. 148с.

106. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог: ТРТИ, 1989. 82с.

107. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. 192с.

108. Никольский А.В. Проектирование регионального компонента предметного содержания образования в средней общеобразовательной школе в современных условиях. Дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1999. 210 с.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 21-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1989. 924с.

110. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.382с.

111. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. 287с.

112. Осетрова Е.С., Оловянникова Г.Н., Бурмистрова Н.В. Опыт совершенствования преемственности педагогических систем «Школа ВУЗ». // Активные методы обучения в системе непрерывного обучения. Межвузовский сб. науч. трудов. Л.: ЛТА, 1991. С. 29-33.

113. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997. 216 с.

114. Ососкова Г.А. Индивидуальный подход к самостоятельной работе студентов как способ повышения их творческой активности. // Проблемы технологии обучения в вузе. Тез. докл. Куйбышев.: Изд. Куйб. политехи, ин-та, 1990. С. 142-143.

115. Павлова В.П. Обучение конспектированию: теория и практика. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1983. 96 с.

116. Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. Автореф. дис.канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. 20 с.

117. Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю.К. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988. 479с.

118. Педагогика. / Баранов С.П., Болотина J1.Р., Сластенин В.А. и др. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1986. 336с.

119. Педагогика. / Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Российское пед. агенство, 1996. 602с.

120. Педагогика./ Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. М.: Школа-пресс, 1997. 512с.

121. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. / Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. М.: Изд. центр "Академия", 1999. 512с.

122. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Каирова И.А., Петрова Ф.Н. и др. Т. 3. М.: Сов. энциклопедия, 1966. 880 столб.

123. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. 240с.

124. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М.: Российское пед. агенство, 1998. 184с.

125. Поддубная Т.Н. Опыт использования организационно-методической системы В.Ф. Шаталова в вузе. // Новые методы и средства обучения. Вып. 2(6). М.: Знание, 1989. С. 79-95.

126. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1999. 576с.

127. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. 152с.

128. Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987. 255с.

129. Практикум по педагогике./ З.И. Васильева, Т.К. Ахаян, Е.П. Бело-зерцев и др. М.: Просвещение, 1988. 144с.

130. Прокопюк В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека. Автореф. дис.д-ра пед. наук. Спб, 1996.

131. Пунский В.О. Азбука учебного труда. М.: Просвещение, 1988. -144с.

132. Раченко И.П. НОТ учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1989.238с.

133. Редковец Н. Формирование мотивации самообразования // Советская педагогика. 1986. №3. С.37-39.

134. Резерв успеха творчество. / Под ред. Г. Нойнера, В.Калвейта, X. Клейна. М.: Педагогика, 1989. 120с.

135. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: «Мысль», 1984.140с.

136. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М.: Изд. Моск. ун-та, 1973.264с.

137. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. 143с.

138. Руководство самообразованием школьников. / Ред.- сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. 143с.

139. Самостоятельная работа студентов. / Под ред. В.В. Смирновой. Горький: ГГПИ, 1989. 55с.

140. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управлением самообразования студентов. Автореф. дис.д-ра пед. наук. Тбилиси, 1987.42с.

141. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики! М.: Педагогика, 1984.95с.

142. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. М.: Просвещение, 1992. 159с.

143. Смирнов И.И., Осипова С.И. Опыт создания системы непрерывного образования. // Активные методы обучения в системе непрерывного обучения. Межвузовский сб. науч. трудов. Л.: ЛТА, 1991. С.29-33.

144. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд. Лен. ун-та, 1977. 136с.

145. Стечкин О.Я. Цель и целеустремленность. М.: Политиздат, 1981.96с.

146. Столаров Л.М. Обучение с помощью машин, Пер. с англ. М.: Мир, 1965. 374с.

147. Стуколова Л.З. Развитие проблемы познавательной самостоятельности учащихся в отечественной и зарубежной педагогике. Казань, 1993. 19с.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. Моск. ун-та, 1984. 344с.

149. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. 175с.

150. Тихончук Ж.А. Особенности профессионального самовоспитания студентов первого курса вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. 19с.

151. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192с.

152. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Межд. пед. академия, 1995. 368с.

153. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 432с.

154. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. 590с.

155. Харламов И.Ф. Педагогика. 3-е изд. М.: ЮристЪ, 1997. 512с.

156. Холл А.Д. Опыт методологии для системотехники. М.: Сов. Радио, 1975.448с.

157. Храбрикова Т.Б., Возженикова Г.А. Беседы с учащимися о культуре умственного труда. Киров: Волго-Вятское кн. изд-во, Кировское отд., 1981. 128с.

158. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977. 120с.

159. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. Дис. д-ра психол. наук. М., 1992. 343с.

160. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Ин-терпракс, 1995. 288с.

161. Чандаева С.А., Игнатьева Г.А., Закунов Ю.А., Шишкина О.П. Дидактика развивающего обучения. Часть 1. Типология и анализ уроков. Н. Новгород: Изд. ННГУ, 1997. 64с.

162. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 160с.

163. Чернова Ю.К. Внедрение педагогических технологий проведения занятий один из путей повышения качества подготовки специалистов. // Проблемы технологии обучения в вузе. Тез. докл. Куйб. политехи, ин-та, 1990. С. 41-43.

164. Черосов М.М. Рейтинговая система оценки самостоятельности работы студентов. // Теоретические основы и практический опыт организации систематической работы студента. Сборник метод, рекомендаций. Якутск: Изд. ЯГУ, 1994. С. 13-15.

165. Чошанов М.А. « Ноу Хау» проектирования педагогических технологий. / Профессиональное образование № 2. Казань, 1996. С. 68 78.

166. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Дис.д-ра пед. наук. Казань, 1996. 421с.

167. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208с.

168. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1985. 104с.

169. Шиянов Е.М., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 288с.

170. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. T.l. М.: Педагогика, 1980. 304с.

171. Щетинин М.П. Объять необъятное. М.: Педагогика, 1986. 176с.

172. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160с.

173. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.208с.

174. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. 223с.

175. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд. Лен. ун-та, 1988. 160с.

176. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986. 44с.

177. Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1974. 587с.

178. Carrison I. A Deweyan theory of democratic listening // Educational theory. 1996. Vol. 46, 4. P. 429-451.

179. Elkind D. The death of child nature: Education in the postmodern world // Phi Delta Kappan. 1997. Vol. 79, 3. P.241-245.

180. Maslow A.H. The father reaches of human nature. N. Y., 1971.

181. Rogers C. On encounter groups. Harmondsworth, 1975.

182. History and the learning of history in Europe. Strasbourg, 1996.Щ1. ПРОГРАММА спецкурса

183. Самообучение в процессе подготовки современногоспециалиста»1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

184. Самообучение как фактор культуры познавательнойдеятельности

185. Сущность понятия самообучения

186. Развитие самосознания субъекта самообучения.

187. Классификация методов самообучения.12. Технология самообучения

188. Психологические предпосылки деятельности самообучения

189. Психологические предпосылки самостоятельной познавательной деятельности

190. Направленность человеческой личности. Познавательная потребность.

191. Внутренние противоречия как фактор умственного развития. Познавательная активность — движущая сила самообучения.

192. Действенная потребность в знаниях. Личностно значимый характер знаний.

193. Устойчивая установка на овладение знаниями в течение всей жизни.

194. Привычка к умственному труду. Развитие саморегуляции поведения. Повышение уровня умственной деятельности.22. Мотивация самообучения

195. Факторы готовности к самообучению

196. Субъектная активность студентов — компонент готовности к самообучению

197. Развитие умений самообучения

198. Овладение общеучебными умениями

199. Содержание деятельности учащихся по овладению умениями.

200. Выписки, цитирование. Реферирование. Рецензирование. Пользование справочным материалом, библиотечным каталогом, библиографией.

201. Работа с лекционным материалом. Технология работы студента на лекции. Обработка лекционного материала. Конспектирование лекционного материала.

202. Умения умственной деятельности

203. Освоение мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстракции, конкретизации, обобщения.

204. Роль анализа в процессе учебной деятельности. Виды анализа. Анализ и синтез как основа мышления. Планирование и проектирование развития мыслительных операций. Диагностика мыслительных операций.34. Умения специфические

205. Классификация специфических умений. Система умений для изучения цикла гуманитарных дисциплин. Система умений для работы с иностранными языками. Особенности умений пересказа текста, аудирования, устной диалогической и монологической речи.

206. Планирование и проектирование формирования специфических умений. Диагностика специфических умений.

207. Технологические умения самообучения

208. Особенности технологических умений. Классификация технологических умений. Условия освоения умений. Способы и приемы освоения технологических умений. Критерии и уровни сформированное™ технологических умений.

209. Освоение операциональных умений (диагностирование, целеполагание, моделирование, прогнозирование, планирование, программирование, проектирование, алгоритмизация, актуализация, самоконтроль, коррекция, самооценка).

210. Умения исследовательской деятельности

211. Особенности эвристических умений и методов их формирования. Уровни и критерии сформированности. Технология формирования эвристических умений.

212. Понятие креативности. Признаки творческой деятельности. Факторы готовности к творческой деятельности (гибкость мышления, интуиция, импровизация, беглость мышления). Развитие интеллекта.

213. Освоение творческих умений (умение выделить в проблеме как можно большее количество сторон и связей, принять новую точку зрения, быстро переключаться, проводить аналогии, перегруппировывать идеи, теоретически мыслить).

214. Условия развития продуктивного мышления. Интегративный подход как основа формирования творческой личности.4. Диагностика

215. Анализ трудностей в самообучении. Показатели диагностирования. Валид-ность методик. Ведущие показатели учебной деятельности. Конструирование диагностической методики. Апробация диагностической методики.

216. Развитие стремления к самообучению