автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние учебно-игровой деятельности старших дошкольников на успешность их обучаемости в начальной школе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние учебно-игровой деятельности старших дошкольников на успешность их обучаемости в начальной школе"

Актуальность исследования

Преобразования, коснувшиеся всего общества, не оставили в стороне и дошкольные учреждения. В современных условиях дошкольные учреждения помимо функции ухода, оздоровления и обучения детей пытаются выполнять и функцию максимального развития личности, раскрытия индивидуальности и способностей ребенка. Обращение к личностно ориентированной педагогике, отход от жестко регламентированных форм воспитания и обучения детей характеризуют общие тенденции перестройки дошкольного образования, направленные на прохождение и развитие в ребенке механизмов самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания.

Появление разнообразных программ: «Радуга» - Т.Н.Дороновой, «Развитие» - Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, «Истоки» - Л.А.Парамоновой, А.Н.Давидчук и др., «Одаренный ребенок» - Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, «Детство» - В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой и др. ставит перед дошкольным учреждением достаточно ответственную задачу - выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей.

Дошкольный возраст - уникален для формирования личности. В отличие от всех последующих возрастных этапов, именно в этот период закладываются отношения ребенка к окружающему миру, происходит интенсивное физическое и психическое развитие. Очень важно не упустить времени, поддерживать и всемерно развивать качества, специфические для дошкольного возраста, так как уникальные условия, созданные природой для их становления, больше не повторятся и в дальнейшем наверстать упущенное окажется трудным или даже невозможным.

В своем исследовании Л.Г.Горькова отмечает, что по Воронежской области только 30% детей посещают дошкольные учреждения, 70% дошкольников имеют низкий уровень готовности к школьному обучению. Учителя начальной школы констатируют снижение уровня подготовленности детей к школе и отмечают повышение числа дезадаптированных детей к обучению. Дети учатся в режиме перегрузки нервной системы, что не способствует успешности усвоения образовательных программ. Однако резервы человеческого организма и психики достаточно велики.

Исследователи [50; 104; 105; 122; 159; 164 и др.] утверждают, что личность и способности ребенка развиваются в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом. Именно в этот период для педагога важно найти пусковой механизм к тем резервам, которые еще не используются в целях расширения функциональных возможностей, повышения работоспособности детей, укрепления их здоровья.

По нашему мнению, этим пусковым механизмом может быть учебно-игровая деятельность, сочетающая в себе особенности и игровой, и учебной деятельности, обеспечивающая эффективность решения педагогических задач. Благодаря ей формируются предпосылки для перехода к более высокой стадии развития, углубляющие ориентацию ребенка в социальных отношениях. Учебно-игровая деятельность обеспечивает переход от игровой деятельности старшего дошкольника к учебной деятельности школьника, способствует развитию обучаемости и общения со сверстниками. В отношениях со сверстниками ребенок познает, выражает и утверждает себя, но в тоже время он учится понимать другого, считаться с его интересами и потребностями. В играх дети оценивают самих себя, свои собственные действия и их результаты с учетом определенных правил игры.

Во всех общественно-исторических формациях обосновывалась идея игры, закладывались ее философские, психолого-педагогические основы. Постепенно шло становление и развитие теории игры.

Ряд психологов занимались проблемой возникновения игры, развития общения в процессе игровой деятельности (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

На психологические механизмы игровой деятельности, ее влияние на развитие ребенка, возможности целенаправленного использования в педагогическом процессе указывали отечественные психологи и педагоги (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин).

В дошкольной педагогике имеют место разные подходы к дидактической игре. Дидактическая игра рассматривается как деятельность, регламентированная педагогом (А.И.Сорокина, Е.И.Удальцова и др.), как самостоятельная деятельность (Е.И.Тихеева, Б.И.Хачапуридзе), как эффективный метод воспитания умственной активности и самостоятельности (Т.М.Бабунова, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Д.В.Менджерицкая).

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательной работы с детьми, построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности.

Сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее развивающего значения позволяет рассматривать игровую деятельность как основную форму организации детской жизни. Переход к новой, более сложной деятельности - учению - обусловлен возникновением ситуации трудности, где осуществляется поиск новых способов выполнения более сложных действий - учебных. От готовности к их использованию зависит важная сторона школьной жизни ребенка - успешность в учебных достижениях. Динамика ее обусловливается таким образованием личности как обучаемость.

Развитие обучаемости у детей старшего дошкольного возраста выступает важной педагогической проблемой, которая реализуется недостаточно продуктивно. Возникает необходимость разработки педагогического подхода к обеспечению успешности обучаемости детей в условиях дошкольных образовательных учреждений, предпосылки которого содержатся в исследованиях философов, психологов и педагогов.

Анализ литературы по теме исследования и изучение деятельности дошкольных образовательных учреждений позволили обнаружить ряд противоречий между:

- готовностью к школьному обучению и успешностью овладения учебной деятельностью;

- необходимостью последовательно готовить ребенка к выполнению более сложных учебных задач и отсутствием специальной работы в дошкольных образовательных учреждениях по оценке их обучаемости;

- имеющимися потенциальными возможностями ребенка в обучении и недостаточностью своевременного их развития.

Проблемой исследования является разрешение названных противоречий, которое состоит в изучении особенностей влияния учебно-игровой деятельности старших дошкольников на повышение их обучаемости в условиях школы.

Необходимость исследования проблемы определила выбор темы «Влияние учебно-игровой деятельности старших дошкольников на успешность их обучаемости в начальной школе».

Цель исследования - выявить и научно обосновать возможность использования учебно-игровой деятельности для развития обучаемости старших дошкольников и ее влияние на успешность школьных достижений.

Объект исследования - деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности обучаемости старших дошкольников, динамика ее развития в условиях учебно-игровой деятельности.

Гипотеза исследования - успешность обучаемости младших школьников обеспечивается, если:

- в образовательном процессе дошкольного учреждения используется учебно-игровая деятельность с целью развития таких качеств как осознание окружающего мира, произвольность психических процессов и поведения, познавательная активность, продуктивная обобщенность опыта решения учебных задач;

- разработана программа преобразования познавательной деятельности старших дошкольников в более высокий уровень - учебно-игровой.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность и специфику учебно-игровой деятельности старших дошкольников.

2. Раскрыть особенности обучаемости старших дошкольников.

3.Определить педагогические условия, обеспечивающие динамику обучаемости в дошкольных и школьных образовательных учреждениях (начальная школа).

4.Разработать программу повышения обучаемости старших дошкольников в условиях учебно-игровой деятельности.

Общетеоретической и методологической основой исследования явились:

- философские и педагогические аспекты образовательной деятельности (С.М.Годник, Н.И.Вьюнова, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, w

С.Л.Рубинштейн, И.Хейзинга, А.Н.Шимина, Э.Г.Юдин); современные теории и концепции развития личности (Ш.А.Амонашвили, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев, Л.Ф.Обухова, и др.);

- теории игры (А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков, Н.А.Короткова,

B.Д.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, А.С.Спиваковская, Д.Б.Эльконин и др-);

- концепции развития личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста (О.С.Богданова, Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина, Е.О.Смирнова и др.); теория развития обучаемости (Б.Г.Ананьев, Т.В.Егорова, З.И.Калмыкова, Н.С.Лейтес, А.К.Маркова, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Н.М.Трофимова, И.С.Якиманская).

- положения о готовности ребенка к школьному обучению (О.М.Аншценко, Т.В.Антонова, Р.С.Буре, Л.А.Венгер, А.Н.Давидчук, В.В.Давыдов, Н.В.Елфимова, А.З.Зак, A JB.Запорожец, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, В.С.Мухина, Т.А.Репина, Р.Б.Стеркина, Т.В.Тарунтаева);

В процессе работы над диссертацией использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; изучение опыта практической работы дошкольных учреждений в аспекте изучаемого вопроса; наблюдение; анкетирование воспитателей и учителей; обследование детей по диагностическим методикам; экспериментальные методы исследования (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); методы исследования, позволяющие дать количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МДОУ д/с №11, МДОУ д/с№19, МОУ Борисоглебская гимназия №1, МОУ средняя образовательная школа №5 г.Борисоглебска.

Этапы исследования:

- первый этап исследования (1998-2000 гг.) был связан с теоретическим осмыслением проблемы, изучением философской, психологической, педагогической литературы по проблеме игры и развития обучаемости детей дошкольного возраста, определением задач исследования и формулированием гипотезы, проведением констатирующего эксперимента;

- на втором этапе (2000-2001 гг.) проводился эксперимент по развитию и формированию обучаемости дошкольников (разработка диагностических методик, познавательных задач, ситуаций, обобщение рефлексивных материалов, количественного и качественного анализа экспериментальных данных);

- на третьем этапе (2001-2002 гг.) был проведен контрольный эксперимент в начальных классах школы по выявлению уровня обучаемости, были осуществлены анализ, обобщение в сотрудничестве с воспитателями и учителями, участвующими в опытно-экспериментальной работе, интерпретация результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- раскрыта сущность учебно-игровой деятельности старших дошкольников, в процессе которой решаются учебные задачи при ее игровой организации;

- определен механизм развития обучаемости старших дошкольников -учебно-игровая деятельность, обеспечивающая переход от игровой деятельности дошкольника к учебной деятельности младшего школьника;

- предложен диагностический инструментарий, который выявляет уровни развития обучаемости старших дошкольников;

- выявлены педагогические условия образовательного процесса дошкольного учреждения, обеспечивающие успешность обучаемости в начальной школе;

- доказано, что включение ребенка в учебно-игровую деятельность обеспечивает динамику обучаемости старших дошкольников, которая сохраняется и на этапе начального школьного образования.

Практическая значимость исследования:

- разработана программа повышения обучаемости старших дошкольников в условиях учебно-игровой деятельности;

- разработан спецкурс для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и спецкурс для студентов факультета дошкольного воспитания;

- результаты исследований могут быть использованы в работе воспитателей дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов, которые могут оценить познавательные возможности ребенка по его достижениям;

- предложен новый подход к организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях в условиях учебно-игровой деятельности, обеспечивающий получение положительных (эффективных) результатов;

- материалы исследования могут быть использованы в системе образования будущих специалистов дошкольного профиля, при чтении лекций, проведении практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам, в разработке курсов по выбору в педвузах, на курсах повышения квалификации работников дошкольного образования и учителей начальных классов.

Достоверность исследования обеспечена методологией комплексного использования методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам; интегративным характером теоретического анализа проблемы (в философии, психологии, педагогике); собственным педагогическим опытом; целенаправленным анализом опыта работы воспитателей дошкольных учреждений и учителей школ; обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет.

Основные положения, выносимые на защиту:

- сущность учебно-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста заключается в их собственной активности по преобразованию достигнутого уровня познавательной деятельности в уровень, обеспечивающий решение более сложных по содержанию и мыслительной деятельности задач;

- обучаемость можно рассматривать как образование личности, возникающее в процессе формирования нового, более сложного опыта - учебной деятельности. Обучаемость, проявляющаяся в осознании окружающего мира, произвольности психических процессов и поведения, познавательной активности, обобщенности мыслительных действий является одним из основных условий школьных достижений, поэтому подготовка старших дошкольников к систематическому обучению в начальной школе осуществляется через развитие обучаемости;

- эффективность работы воспитателей дошкольных учреждений по достижению динамики обучаемости старших дошкольников определяется успешностью учебных достижений в начальной школе.

Апробация и внедрение результатов.

Основные результаты исследования внедрены в практику работы МДОУ д/с №11 и МДОУ д/с №19 г. Борисоглебска. Исследование обсуждалось на Всероссийской научно-практической конференции (Воронеж 2002 г.), на заседании кафедры общей и педагогической психологии ВГПУ, кафедры дошкольной педагогики и психологии БГПИ, докладывались на на-учно-практических конференциях по итогам исследовательской работы преподавателей и студентов БГПИ (1998-2002), внедрены в учебный процесс кафедры дошкольной педагогики и психологии БГПИ при чтении спецкурса. Автором разработана тематика курсовых и выпускных квалификационных работ. По теме диссертации опубликовано восемь работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Изложенные в данной главе материалы позволяют сформулировать следующие выводы, которые дают представление о всей сути содержания этого раздела.

1. Развитие обучаемости у детей старшего дошкольного возраста выступает важной педагогической проблемой, которая реализуется недостаточно продуктивно.

2. Раскрывая сущность осуществления опытно-экспериментальной работы по развитию обучаемости детей старшего дошкольного возраста, мы показали его структуру, задачи, решаемые на каждом этапе, условия и методы проведения опытной работы.

3. Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка комплекса педагогических условий, направленных на развитие обучаемости у детей старшего дошкольного возраста. При этом были решены следующие задачи:

- выявлен уровень обучаемости детей старшего дошкольного возраста;

- апробирована концептуальная модель развития и формирования обучаемости у детей средствами учебно-игровой деятельности;

- показана степень эффективности предлагаемых условий и методов развития и формирования у детей старшего дошкольного возраста обучаемости.

4. Применение комплекса педагогический условий в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений позволит развить обучаемость детей старшего дошкольного возраста и достичь высокого уровня обучаемости младших школьников.

5. Эффективность развития обучаемости старших дошкольников зависит нетолько от того, какие специальные занятия ведутся с ними и как, но и насколько эффективно сочетаются эти занятия с основным образовательным процессом.

6. Исследовательская работа показала, что у детей экспериментальных групп значительно повысился уровень обучаемости, а у детей, посещавших контрольные группы, динамика развития обучаемости незначительна.

7. Динамика, отражающая эффективность внедрения экспериментальной программы, направленной на развитие обучаемости детей старшего дошкольного возраста, выявлялась на каждом этапе, что подтверждает верность исходной гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научные исследования, указывающие на взаимосвязь деятельности и общения [71, 72, 76, 82, 99, 100, 102, 128, 129, 131] предполагают и активность самой личности ребенка. Деятельность, целесообразно организованная, позволит включить каждого ребенка во взаимодействие, обеспечивая тем самым личностное саморазвитие и развитие предпосылок обучаемости, так необходимых для успешности обучаемости в начальной школе.

Проблема формирования и развития обучаемости старших дошкольников относительно слабо представлена в педагогике дошкольного образования и реальной российской практике воспитания дошкольников. Экспериментальные данные (А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин) показали, что на протяжении дошкольного детства открываются оптимальные условия для кардинальных изменений в психической деятельности. Анализ исследований позволяет предположить, что в зависимости от условий и принципов обучения в дошкольном учреждении формируется способ познания, механизм функционирования обучаемости. От того, как будет структурирована деятельность дошкольника и какие возможности развития, и познания будут ему предоставлены на данном возрастном этапе, такие особенности развития обучаемости получат свое отражение в учебной деятельности школьника.

Организация процесса познания в период дошкольного детства должна создавать такие условия развития, которые повлекут за собой успешное продвижение ребенка в рамках школьного обучения вне зависимости от индивидуальных различий в умственном развитии.

Рассматривая психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что этот возрастной этап характеризуется прогрессивными изменениями, происходящими как в психофизиологических функциях организма, так и во всех сферах психического развития ребенка.

Основой развития произвольности поведения старшего дошкольника становится возникающее соподчинение мотивов: ребенок начинает руководствоваться ведущими для него мотивами, сдерживать ситуативно возникающие желания, развивая тем самым свою волю.

Психологическим содержанием перехода от старшего дошкольного возраста к младшему школьному возрасту является смена ведущей деятельности: от игры к учебной деятельности. Предпосылки учебной деятельности формируются уже в старшем дошкольном возрасте в рамках учебно-игровой деятельности, обеспечивающей переход от игровой деятельности дошкольника к учебной деятельности школьника, в процессе которой решаются учебные задачи при ее игровой организации.

Поступая в школу, ребенок обладает не только определенной системой знаний, умений и навыков, но и способностью к обучению (обучаемостью). Подготовку старших дошкольников к систематическому обучению в начальной школе целесообразно осуществлять с ориентацией на развитие обучаемости, которая проявляется в осознании окружающего мира, произвольности психических процессов и поведения, познавательной активности, продуктивной обобщенности мыслительных действий.

Комплекс педагогических условий в образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений обеспечивает динамику обучаемости детей старшего дошкольного возраста и сохраняет высокий уровень обучаемости в начальной школе (особая позиция взрослого; наличие непосредственного познавательного интереса у детей; необходимость систематического использования в образовательном процессе учебно-игровой деятельности; психологические знания воспитателей, необходимые для развития обучаемости старших дошкольников). От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будет зависеть его адаптация к школьной жизни, вхождение в новый режим, учебные успехи, самочувствие.

Эффективность экспериментальной программы, направленной на развитие обучаемости детей старшего дошкольного возраста определяется динамикой обучаемости ребенка в условиях учебно-игровой деятельности, которая сохраняется в начальной школе.

Анализ проблемы развития обучаемости детей старшего дошкольного возраста и осуществляемая экспериментальная работа указывает на необходимость введения в программы учебных заведений курсов «Теория и методика организации игры, ее место в системе подготовки старших дошкольников к школьному обучению», «Развитие обучаемости детей старшего дошкольного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика обучаемости старших дошкольников», организацию методических семинаров, курсов повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений для изучения вопроса обучаемости и ее диагностики.

Темы семинаров предположительно должны включать следующие вопросы: «Сущность и теоретические основы развития обучаемости детей дошкольного возраста»; «Пути диагностики умственного развития обучаемости как его основного компонента»; «Характеристика принципов построения методов диагностики обучаемости»; «Взаимодействие воспитателя с дошкольниками - важное условие развития предпосылок высокой обучаемости»; «Развитие умственной активности дошкольников в процессе подготовки их к обучению в школе».

Таковы, на наш взгляд, направления совершенствования педагогического процесса, способствующие развитию обучаемости детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем процесса подготовки старших дошкольников к школьному обучению. Разработанные нами подходы могут служить основанием для продолжения научно-педагогических исследований по данной проблеме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Долгова, Анна Анатольевна, Воронеж

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в д/саду //Умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н.Поддъякова. - М., 1972.

2. Азаров Ю. Игра. Размышления о нравственном воспитании //Новый мир.-1983. №6.

3. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Университетское, 1990. 560 с.

5. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности //Проблемы способностей /Под ред. В.Н.Мясищева. М.,1962.- С. 15-32.

6. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания //Проблемы обучения и воспитания в начальной школе /Под ред. В. Г. Ананьева, А.И. Сорокиной. М., 1960.

7. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности //Склонности и одаренности. -М., 1962.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 338 с.

9. Анищенко О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности //Дошкольное воспитание. -1979. № 5.- С. 39-44.

10. Анищенко О.А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. кан. пед. наук. -М., 1980.

11. Антонова Г.П., Антонова И.П. Познавательная деятельность детей шести и семи лет (Монография). М., 1991. - 125 с.

12. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей детского сада и родителей.- М.: Просвещение, 1992.- 96 с.

13. Афонькина Ю., Урунтаева Г. Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников //Дошкольноевоспитание. 1992. - № 1. - С. 12-22.

14. Бабунова Т.М. Дидактические игры как средство воспитания умственной активности у детей 4 г. ж.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979.- 17с.

15. Басов М.Я. Избр. псих, произведения.- М.: Педагогика ,1975.- 432 с.

16. Басов М.Я. Общие основы педологии. Изд. 2-е., М.-Л., 1931.

17. Бейлина А. Ф.Фребель: игры и игровые средства //Дошкольное воспитание.-1995. №3. - С.56-59.

18. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и дидактические материалы. Для восп.дошк.учр.- М.: Учпедгиз, 1948. 160 с.

19. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964.

20. Блонский ПЛ. Педология. М., 1934.

21. Богданова О.С., Трофимова Н.М., Крутских Т.А. Раннее развитие детей в процессе обучения и воспитания (опыт работы школы экспериментальной площадки). Воронеж: Изд-во Воронежского педуниверситета, 1996.- 145 с.

22. Богоявленская Д.Б, Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

23. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л.В.Благонадежиной. М., 1972.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.- 464 с.

25. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада. 2-е изд., доработ. - М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

26. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М.5 1983.

27. Бюлер К. Духовное развитие ребенка / Пер. с нем. М., 1924.

28. Венгер А.Л., Цукерман Т.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001.- 160 с.

29. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению //Дошкольное воспитание. 1985. - № 7. - С.43-46.

30. Венгер JI.A. Как измерить готовность к школе //Дошкольное воспитание. 1995.-№10.-С. 70.

31. Ветчинкина P.P. Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников. Дис.канд. пед. наук. Хабаровск, 1997.

32. Володин С. П.П. Блонский о Марии Монтессори //Дошкольное воспитание. 1994. - №10. - С. 56-64.

33. Воспитание детей в игре /Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

34. Выготский J1.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребен-ка.//Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 62-76.

35. Выготский JLC. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1991.-480 с.

36. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т.2. - Проблемы общей психологии /Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

37. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т.4. Детская психология /Под ред. Д.Б.Эльконина.- М., 1982. - 432 с.

38. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. МГУ, 1988. -254 с.

39. Гегель Г. Работы разных лет. Т. 1-2.- М., 1970-1971.

40. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет //Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста./Под ред. Д.Б.Эльконика и Л.А Венгера. М., 1988. - С. 36-45.

41. Гроос К. Душевная жизнь ребенка /Пер. с нем. Киев, 1916.

42. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993. - 157 с.

43. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии 1997. - №1. - С. 3-19.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретическогои экспериментального исследования.- М.: Педагогика, 1986. 246 с.

45. Давидчук А. Н. Формирование предпосылок учебной деятельности (на материале занятий по математике). В сб.: Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1977. - С. 25-29.

46. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /Под ред. Л.А.Венгера. М., 1978. - 110 с.

47. Дистервег Ф. Руководство к образованию немецких учителей. -избр.пед.соч.(Под общ. ред. Е.И.Медынского. М. - Учпедгиз, 1956. - С. 55-212.

48. Долгополова А.В. Подготовка старших дошкольников к обучению в школе: Автореф. дис. кан. пед. наук.- Самара, 1997. 20 с.

49. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.- М., 1981.

50. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В.Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М.Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

51. Дьюи Дж. Школа и общество (Перев. с анг. Г.А.Лучинского.- М.: Государственное издательство, серия педаг. библиотека. 1928. - №10. -С. 175.

52. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников //Вопросы психологии.- 1982.- № 2.- С.60-66.

53. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет. М.: Педагогика, 1993.- 178 с.

54. Зак А.З. Развитие теоретического мышления младших школьников. -М., 1984.

55. Зак А.З. «Путешествие в сообразилию» или, как помочь ребенку стать смышленым.-М., 1993.

56. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

57. Запорожец А.В. Принципы развития в психологии. М., 1978.

58. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения (на материале изучения старших дошкольников и учащихся первых классов).: Дис. канд. психол. наук. М., 1979.-165с.

59. Игры, обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В.Петрусинского. М., 1994. -368 с.

60. Исупов К.Г. В поисках сущности игры //Философские науки. 1977. -№6. - С.154-158.

61. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. /НИИ общ. и пед. псих. Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1981. -200 с.

62. Калмыкова З.И.Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики.- М., 1975.

63. Кант И. Критика способности суждения //Соч. в 8 т. Т.5.- С. 413.

64. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997.

65. Квинтилиан. О воспитании оратора //Хрестоматия по истории педагогики. Под ред. А.С. Каменева. - М. - Учпедгиз, 1935. - Т.1.

66. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989. -№5.-С. 11-24.

67. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебн. пособие для студ. сред. пед. учебн. заведений. М.: Изд. центр «Академия»,1998.-432 с.

68. Коффка К. Основы психологического развития. М.- Л., 1934.

69. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987.- 77 с.

70. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 151 с.

71. Крупская Н.К. О нулевке //Лед. соч.: В 6 т. М., 1980. - Т.5. - С. 144-150.

72. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду //Лед. соч.: В 6 т.- М., 1980. -Т.6.-С.163-164.

73. Кудрявцев В. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной. Интервью с В.В.Давыдовым. //Дошкольное воспитание. 1998. - №5. -С.83-86.

74. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997.- 176 с.

75. Куликова J1.B. Размышления об игре //Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996. С. 65-73.

76. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975. -С.304.

78. Леонтьев А.Н. Избр.психол. произведения.: В 2-х томах. T.l./Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

80. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения совзрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дис.докт. психол. наук. М., 1974.

81. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 143 с.

82. Маврина И. Развивающие занятия: сотрудничество дошкольников // Дошкольное воспитание. 1995. - №1L - С. 50-52.

83. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1979.- 127 с.

84. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - С.60.

85. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников: Автореф. дис.докт. психол. наук. М., 1986. - 27 с.

86. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада./ Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982. -128 с.

87. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М., 1970.

88. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Педагогика, 1990.- 160 с.

89. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. 2-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 176 с.

90. Михайленко Н., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами // Дошкольное воспитание. 1998. - №1. - С. 26-31.

91. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. -М.: Просвещение, 1990.

92. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от 3 до 7. Спб.: Детство-пресс., 1999.

93. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975. - 239 с.

94. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. 2-е изд. испр. и дополн. - М.: Просвещение, 1990. - 173 с.

95. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

96. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.

97. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 442 с.

98. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Три-вола, 1995.-374 с.

99. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М: Русский язык. - 1984. - 797 с.

100. Педагогика: пед.теории, системы, технологии: Учеб.для студ.высш. и ср. учебн.заведений./ С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова,- 3-е изд.; испр. и доп. М.: Изд. центр «Академия», 1999.- 512 с.

101. ЮЗ.Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада.-М.: Просвещение, 1986.-96с.

102. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Психология: Учебник длс студ. высш. пед. учебн. заведений.- 2-е изд. стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 512 с.

103. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе: (Учебн.пособие для пед. институтов по спец. 2110 «Педагогика и психология (дошкол.)»/ Под ред. А.М.Леушиной.- 2-е изд., переработ, и доп.-Мн.: Высш. школа, 1982. 240 с.

104. Пиаже Ж. Психология интеллекта / В кн.: Жан Пиаже. Избранные труды/ Пер. с франц. М., 1969.

105. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-Л., 1932.

106. Платон. Законы // Соч.: В 3 т. -/ Под ред. А.Р. Лосева и В.Р.Лусмуса.: Пер. с древнегр., М.: Мысль, 1972. Т.З. - С. 85-478.

107. Плеханов А. Овид Декроли и его метод // Дошкольное воспитание. -1991.-№11.-С. 47-51.

108. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

109. Программа воспитания в детском саду. М.: Учпедгиз, 1962. - 191 с.

110. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1987. - 192 с.

111. Протасова Е. Настольно-печатные игры: какими хотелось бы видеть их // Дошкольное воспитание. 1989. - №8. - С. 4-6.

112. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987. - 599 с.

113. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н.А.Менчинской.- М., 1971. 272 с.

114. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. М., 1966.-351 с.

115. Психология. Словарь. Изд. 2-е./ Под ред. Петровского А.В., Ярошев-ского М.Г.- М.: Политиздат., 1990. - 494 с.

116. Пьянкова JI. О детских садах Монтессори //Дошкольное воспитание. -1994.-№11.-С. 41-42.

117. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова, В.П Зинченко, И.С. Кона. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т.1.-С. 607.

118. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. изд.2-е.- М., 1946.

119. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. - М., 1989.

120. Рубинштейн СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Проблемы общей психологии. М.5 1976. - С. 219-234.

121. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы /Под ред. И.В. Дубровиной, 2-е изд. М.: Изд. центр «Академия», 1995. - 128 с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - С. 50-60.

123. Сикорский А.И. Воспитание в возрасте первого детства. СПб., 1884.

124. Словарь русского языка /Под ред. А.П.Евгеньевой. Т.4.- С - Л.- М.-Русский язык. - 1984. - С. 522.

125. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников: Автореф. дис.канд. псих, наук.- М., 1977.-2 с.

126. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников //Вопросы психологии.-1980. № 5.1. С. 105-112.

127. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам //Вопросы психологии. 1998. - № 3,- С. 50.

128. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками:Учеб. пособие для студ. сред.пед.учеб.заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000.-160 с.

129. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей /Под ред. Т.И.Ерофеевой. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 344 с.

130. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду(ст.группы). Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

131. Тарунтаева Т.В. Опыт экспериментального обучения детей 6 лет математике. В сб.: Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1977.1. С. 67-72.

132. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей : Пособие для работников город. и колхоз, дет. яслей и садов. М.- Л.: Учпедгиз, 1935. - 103 с.

133. Толкачева Г.Н. Формирование потребности в самоутверждении у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

134. Толковый словарь русского языка / Под ред. Ушаковой Д.Н.- Т.4.- 1935.-С. 995-996.

135. Удальцова Е.И. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. -М.: Учпедгиз, 1958. 151 с.

136. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск.: Нар.асвета, 1976. - 128 с.

137. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 39-45.

138. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебн. пособие для студ. сред.пед. учеб.заведений.- 3-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 1998.-336 с.

139. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Исзд. Центр «Академия», 1998.- 304с.

140. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

141. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. 3-е изд. - М., 1972.

142. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспита-ния.Пед.антропология.Изб.пед.соч.: В 2-х т. Под ред. А.И.Пискунова,Г.С.Костюна, Д.О.Лордкипанидзе, М.Т.Шабаевой. М. -Педагогика, 1974. -Т.1. - С. 229-547.

143. Философская энциклопедия /Под ред. Ф.В.Константинова. М.- Советская энциклопедия. - Т.З. - С. 584.

144. Формирование интереса к учению у школьников./Под ред.

145. A.К.Марковой.- М., 1986.- С.14.

146. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред.

147. B.В.Давыдова, И.Компшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982.1. C.216.

148. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психологов.- М.: Просвещение, 1987.-С. 223.

149. Хейзинга И. Человек играющий. М.: Мысль, 1991. - С. 458.

150. Хейзинга И. Homo Judens. В тени завтрашнего дня. М., 1992.- С. 17.

151. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? Кн. для учителя. Перевод с чешского Г.А.Касвин. - М.: Просвещение, 1987. - С. 6-7, 40-47.

152. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Кн.для воспитателей детского сада и родителей /Е.Л.Агаева, В.В.Брофман, А.И.Булычева и др; Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

153. Чикирева Э.Ю. Психологические условия развития обучаемости в детском возрасте: Дис.канд. психол. наук. -М., 1998.

154. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогии. общество России. -2001. - 224 с.

155. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В.Гербовой, 2-е изд., испр. М., 1988.

156. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994.- ( С.24, 62-77).

157. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1995. - 80 с.

158. Штерн Вильям Психология раннего детства до шестилетнего возраста /Пер. с нем. Пг., 1922. - 280 с.

159. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 554 с.

160. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии, обучения и воспитания. Киев, 1961. - С. 12-14.

161. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М. - Москва -Воронеж, 1995.-416 с.

162. Эльконин Д.Б. Психология игры. Изд.2-е М., Гуманит. изд.центр BJIA-ДОС, 1999.-360 с.

163. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.,1980.

164. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. 144 с.

165. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы./ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 256 с.