автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению

Автореферат диссертации по теме "Влияние взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению"

00460600У

На правах рукописи УДК: 37.018.26

МОЛОДЦЕВА ЮЛИЯ ВИКТОРОВНА

ВЛИЯНИЕ ВЗАИМОДЕИСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА К УЧЕНИЮ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

2 4 КЮН ?(Ш

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2010

004606000

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Карельская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук

профессор Радина Ксения Давыдовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук

профессор Заир-Бек Елена Сергеевна

кандидат педагогических наук доцент

Коваль Светлана Александровна

Ведущая организация:

Оренбургский государственный педагогический университет

Защита состоится 22 июня 2010 г. в 12.00 на заседании Диссертационного Совета Д 212.199.19 по защите кандидатских и докторских диссертаций в Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, к.11, ауд. 32.

Отзывы на автореферат просим направлять по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки д.48, к. 5, Отдел диссертационных советов. Тел./факс: (812) 570 61 96

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 191186, Санкт- Петербург, наб. р. Мойки д.48, к. 5

Автореферат разослан

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

С.А. Писарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Важнейшим фактором содействия формированию значимых социальных и духовных качеств личности подростка, его социализации, является создание единого воспитательно-образовательного пространства «семья - образовательное учреждение».

В философии истории образования десятилетиями формировалось мнение о влиянии взаимодействия школы и семьи на развитие личности ребенка (В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, В.И.Вернадский, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, Д.И.Менделеев, В.В.Розанов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др). Но предлагаемые педагогической наукой формы и методы взаимодействия школы и семьи не отражали системного характера этого взаимодействия, не прописывали условий его эффективности, не раскрывали особенностей субъект-субъектных отношений учителя и родителя как базовых компонентов, формирующих взаимодействие школы и семьи; а исследования влияния взаимодействия школы и семьи на развитие личности подростка не касались напрямую роли этого взаимодействия в становлении ценностного отношения школьника к учению, как важного условия его социализации.

Взаимодействие школы и семьи в вопросах воспитания подростка позволяет формировать единую воспитательную среду, в то время как разнонаправленность влияний, оказываемых школой и семьей на подростка приводит к социальной дезадаптации. Социальная напряженность последних двадцати лет негативно отразилась на взаимодействии школы и семьи. Спектр этого взаимодействия сузился и сегодня не вполне отвечает актуальным потребностям школы и семьи в сфере воспитания.

Несмотря на большое число работ, посвященных теоретическому анализу проблемы взаимодействия школы и семьи, на практике результаты теоретических исследований используются весьма ограниченно. Формализация процесса взаимодействия с семьей со стороны школы, нежелание педагогов менять сложившиеся негативные стереотипы в данной сфере обуславливают кризис существующей системы взаимодействия «школа-семья».

Анализ теоретических исследований в области философии, педагогики, психологии, социологии, а также изучение практики взаимодействия школы и семьи выявил ряд противоречий между:

- современным образовательным процессом, ориентированным на развитие потребностей и возможностей личности подростка через взаимодействие школы и семьи и недостаточным научным обоснованием механизмов формирования межличностных отношений учитель - родитель -ученик в системе взаимоотношений школа-семья;

- пониманием, что ценностное отношение подростка к учению является одним из важных условий социализации личности и отсутствием

системного анализа возможного влияния взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения подростка к учению; - наличием в практике школы опыта по взаимодействию образовательного учреждения с семьей и недостаточной проработанностью методического сопровождения, позволяющего выстраивать работу по принципу межличностного взаимодействия учителя, родителя и подростка.

Устранение обозначенных выше противоречий требует постановки и проведения исследования, направленного на поиск путей и форм взаимодействия семьи и школы в рамках новой образовательной парадигмы, которая предполагает создание условий для успешной самореализации подростка, обеспечение его личностного роста, становление ценностного отношения к учению, социальной адаптации, с целью построения единой системы воспитания ребенка в семье, школе, социуме.

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Влияние взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению».

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия организации, содержание и формы взаимодействия школы и семьи, способствующие становлению ценностного отношения современного подростка к учению.

Объект исследования: процесс взаимодействия школы и семьи. Предмет исследования: организация взаимодействия школы и семьи как фактор становления ценностного отношения современного подростка к учению.

Гипотеза исследования: взаимодействие школы и семьи будет способствовать становлению ценностного отношения современного подростка к учению, если:

— выявлены и критериально обоснованы уровни взаимодействия школы и семьи;

— выявлены педагогические условия, повышающие эффективность взаимодействия школы и семьи, базирующиеся на развитии межличностных отношений и учитывающие индивидуальные особенности всех участников образовательного процесса;

— образовательное учреждение реализует программу, позволяющую осуществлять взаимодействие школы и семьи на межличностном уровне, способствующее становлению ценностного отношения подростков к учению.

Сформулированные объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Рассмотреть основные научные подходы к проблеме взаимодействия школы и семьи и практической организации этого взаимодействия в контексте межличностных отношений.

2. Уточнить и научно обосновать содержание понятий «взаимодействие школы и семьи».

3. Определить критерии и показатели успешного взаимодействия школы и семьи в становлении ценностного отношения современного подростка к учению. Выявить условия приводящие взаимодействие школы и семьи на уровень межличностных отношений.

4. Разработать и внедрить программу взаимодействия школы и семьи, базирующуюся на межличностных отношениях педагогов и родителей.

5. Оценить влияние взаимодействия школы и семьи на межличностном уровне на становление ценностного отношения подростка к учению.

Методологической основой исследования явились:

- философские идеи о взаимодействии, о субъект-субъектных отношениях и влиянии на них объективных условий; о личности как субъекте общественных отношений, ее деятельностной сущности;

основные положения деятельностного, культурологического, психологического, социологического, подходов к организации взаимодействия школы и семьи;

Теоретическую базу исследования составляют идеи и концепции:

- становления личности как продукта общественного развития и субъекта общественных отношений (К.А.Абульханова-Славская, Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, Ю.М.Орлов, В.Д.Семенов и др.);

- психолого-педагогического подхода в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образования (А.С.Белкин, Н.Л.Васильева,

A.Б.Добрович, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, Л.М.Кустов, И.С.Кон, М.И.Лисина, А.А.Реан, Я.Л.Коломинский, Г.А.Цукерман и др.);

- субъект-субъектной организации педагогического взаимодействия в образовании (Н.А.Алексеев, В.С.Библер, В.М.Букатов, А.П.Ершова, Д.Н.Кавтарадзе, М.В.Кларин, К.М.Левитан, М.М.Рыбакова, В.Г.Рындак, И.С.Якиманская и др.);

о гуманизации отношений, нравственности личности (Ш.А.Амонашвили, Н.П.Аникеева, Т.К.Ахаян, З.И.Васильева, С.Г.Вершловский, В.Б.Ежеленко, И.П.Иванов, М.Г.Казакина, Е.И.Казакова,

B.А.Караковский, А.В.Кирьякова, Н.М.Конжиев, Т.Е.Конникова, О.Е.Лебедев, Л.М.Лузина, А.В.Мудрик, К.Д. Радина, Н.Ф.Радионова, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына, Г.И.Щукина и др.);

- о роли семьи в процессе обучения и воспитания школьников (О.А.Абдуллина, Ю.П.Азаров, Е.Г.Замолоцких, К.Е.Игошев, И.В.Крупина, Н.Б.Крылова, Е.И.Наседкина, А.С.Макаренко, Г.М.Миньковский, Т.А.Стефановская, В.А.Сухомлинский, К.М.Ушаков и др.).

Методы исследования: Изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, историко-педагогической, культурологической, социологической литературы по выявлению степени разработанности проблемы; методы сравнительно-педагогического анализа

опыта организации работы с семьей; наблюдение и анализ процесса работы педагогов с семьей; анкетирование и интервьюирование всех субъектов образования; педагогический эксперимент с качественной и количественной обработкой его результатов.

База исследования. Базой диагностического исследования явились три образовательных учреждения: Шугозерская средняя общеобразовательная школа, гимназия №5 г. Тихвина и гимназия №238 г. Санкт-Петербурга. Основной базой опытно-экспериментальной работы явилась Шугозерская средняя общеобразовательная школа. В эксперимент были включены учащиеся пятых - седьмых классов в количестве 253 человек, педагогический коллектив школ (105 педагогов-предметников) и родители учащихся (237 человек). Всего 595 человек.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2005-2006 гг.) - изучение теоретико-методологических основ взаимодействия школы и семьи в становлении ценностного отношения современного подростка к учению, определение исходных теоретических положений, разработка программ и методик исследования;

2 этап (2006-2007 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление особенностей взаимодействия школы и семьи, систематизация и обработка эмпирических данных, теоретическое обобщение, разработка концепции организации формирующего этапа эксперимента;

3 этап (2007-2009 гг.) - опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия школы и семьи в различных формах, направленная на становление ценностного отношения современного подростка к учению; обработка и оформление ее результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточнено содержание понятия «взаимодействие школы и семьи на межличностном уровне» как связь (специально организованная целенаправленная и обусловленная образовательной ситуацией) педагогического коллектива общеобразовательного учреждения и родителей учащихся, реализующаяся на основе общих педагогических интересов и приводящая к качественным изменениям взаимоотношений субъектов взаимодействия на межличностном уровне.

2. Программа реализации взаимодействия школы и семьи, направленная на упорядочение и согласование целей воспитания образовательного учреждения и семьи, задач совместной деятельности, где межличностные отношения педагогов, родителей и учеников реализуются как внутренняя цель, основание и личностно-значимый результат, которая включает в себя: тренинги «Тренинг эмоциональной устойчивости педагога», «Тренинг уверенности в межличностных отношениях», семинары, «круглые столы», родительские собрания из цикла «Как научить детей сотрудничать?» по

подготовке педагогов, родителей и подростков к взаимодействию на межличностном субъект-субъектном уровне;

3. Дневник «Успешность ученика в учении» как форма реализации поэтапного временного взаимодействия, содействующая формированию ценностного отношения современного подростка к учению, в которой участвуют все субъекты образования, а сам процесс реализуется через учение школьника и по поводу него. Форма позволяет реализовать программу взаимодействия, поддерживая непрерывность данного процесса во времени.

4. Критериями взаимодействия школы и семьи на уровне межличностных отношений субъектов выступают интерес, эмпатия, уважение взаимодействующих сторон; показателями состояния взаимодействия школы и семьи являются вовлеченность, информированность удовлетворенность родителей данный процессом; критерии и показатели формируют уровни развития взаимодействия школы и семьи (сотрудничество, противоборство, пассивность).

5. Взаимодействие школы и семьи как фактор, влияющий на становление ценностного отношения современного подростка к учению позволил выделить совокупность основных условий, при которых будет соблюдена взаимная адекватность содержательной, процессуальной и формообразующей сторон взаимодействия, а именно: 1)взаимодействие школы и семьи, способное влиять на становление ценностного отношения современного подростка к учению, базируется с одной стороны, на формировании у родителей представления об учении, способствующее развитию познавательного интереса ребенка, а с другой, формировании у учителя социально-психологической и практической значимости предмета;

2)успешность взаимодействия школы и семьи, в контексте его влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению, зависит от наличия в стиле общения учителя с учащимися - ориентации на повышение субъектной роли последних, элементов сотрудничества, взаимопринятия и взаимоориентации. А в семейном воспитании - типа взаимоотношений, предполагающего построение межличностных отношений на основе общих целей и задач совместной деятельности;

3)представления родителя и учителя могут оказывать положительное влияние на становление ценностного отношения современного подростка к учению, если представления будут носить согласованный характер в постановке целей и способов достижения результатов этих целей; 4) успешность взаимодействия школы и семьи, в контексте его влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению, зависит, от наличия реальных проявлений взаимодействия, базирующихся на вовлеченности родителей, наряду с педагогами и детьми в качестве субъектов в целостный образовательный процесс, реализующийся в конкретных формах.

Научная новизна исследования:

• проанализированы основные тенденции развития взаимодействия

школы и семьи в генезисе межличностных отношений, в философско-

историческом аспекте;

• на теоретико-методологическом уровне обоснованы понятия:

- «взаимодействие школы и семьи», определяющееся как обусловленная образовательной ситуацией, специально организованная целенаправленная связь педагогического коллектива общеобразовательного учреждения и родителей учащихся, реализующаяся на основе общих педагогических интересов и приводящая к качественным изменениям субъектов взаимодействия;

- «ценностное отношение современного подростка к учению», под которым понимается устойчивая, избирательная, предпочтительная связь субъекта с образованием, при котором учебная деятельность, ее результаты и межсубъектные отношения, возникающие в ходе этой деятельности, рассматриваются ребенком как нечто важное для себя и для общества в целом;

• установлены и обоснованы противоречия, связи, закономерности и условия организации взаимодействия школы и семьи на основе деятельностного, социологического и психологического подходов;

• выявлена зависимость между ценностным отношением подростка к учению и состоянием межличностного взаимодействия педагогов и родителей,

• определена совокупность условий, при которых обеспечивается взаимная адекватность содержательной, процессуальной и формообразующей сторон взаимодействия педагогов и родителей;

• предложены и обоснованы критерии и показатели взаимодействия школы и семьи на уровне межличностных отношений педагогов и родителей;

• разработана программа взаимодействия школы и семьи на основе деятельностного подхода, направленная на упорядочение и согласование целей воспитания образовательного учреждения и семьи, задач совместной деятельности, где межличностные отношения педагогов, родителей и учеников реализуются как внутренняя цель, основание и личностно-значимый результат;

• предложена новая форма взаимодействия школы и семьи на основе дневника «Успешность ученика в учении», содействующая формированию ценностного отношения современного подростка к учению, в которой участвуют все субъекты образования, а сам процесс реализуется через учение школьника и по поводу него. Форма позволяет реализовать программу взаимодействия, поддерживая непрерывность данного процесса во времени.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- предложено научное обоснование понятий «взаимодействие школы и семьи», «ценностное отношение современного подростка к учению»;

- выявлено, что взаимодействие школы и семьи на межличностном субъект-субъектном уровне способствует становлению ценностного отношения современного подростка к учению.

разработана одна из форм личностно-ориентированного взаимодействия школы с семьей - дневник «Успешность ученика в учении»;

- историко-педагогические выводы и обобщения исследуемого процесса представляют собой один из существенных источников разработки концептуальных идей, связанных с проблемой взаимодействия школы и семьи и ее решением средствами разработки программ, в частности на основе развития субъект-субъектных отношений педагогов, родителей и учеников;

- расширено представление о воспитательных возможностях программ взаимодействия школы и семьи, разрабатываемых на основе межличностных отношений, что развивает реализацию принципа единства обучения и воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в представленной программе по развитию взаимодействия школы и семьи, которая дает ориентиры для практической деятельности всем лицам, занимающимся разработкой содержания образования. Программа может служить основой для представления и последующей разработки новых продуктивных форм взаимодействия школы и семьи, расширяет возможности перехода практики обучения и воспитания от авторитарной системы к личностно-ориентированной.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается целостным подходом к исследуемой проблеме; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; научной апробацией основных идей, гипотетических утверждений и выводов; обобщением опытно-экспериментальных результатов и математической обработкой, что обеспечивало их валидность и надежность.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные положения исследования были апробированы на заседаниях лаборатории кафедры педагогики РГПУ им. Герцена, на международных научно-практических конференциях (г.Петрозаводск 2007-2008г.), на Конференции молодых ученых (г.Сортавала 2007г.). Материалы исследования нашли отражение в публикациях межвузовских сборников научных трудов и электронном научном журнале «Письма в Эмиссия.Оффлайн».

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст дополнен таблицами и диаграммами. Общий объем 177 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность проблемы, определены объект, предмет и цель исследования, сформулирована гипотеза, определены задачи, обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены положения, выносимые на защиту, приведено описание методов и методик.

Первая глава «Теоретико-методологические основания влияния взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению» посвящена анализу основных подходов к изучаемой проблеме и выявлению психолого-педагогических предпосылок, обеспечивающих теоретическое и практическое ее обоснование.

В первом параграфе изучается явление взаимодействия, рассматривается проблема взаимодействия школы и семьи в междисциплинарных аспектах, раскрываются существующие методологические подходы (философские идеи о взаимодействии, о субъект-субъектных отношениях и влиянии на них объективных условий; о личности как субъекте общественных отношений, ее деятельностной сущности). Отмечается, что «взаимодействие» в самом общем значении отражает универсальную общую форму движения, влияния объектов друг на друга. С этим понятием связана потребность человека в общении, обучении, образовании, собственном развитии (Л.П.Буева, М.С.Каган, В.А.Ленторский).

Интерес к взаимодействию школы и семьи в образовательной сфере отмечается в 70-80 гг. XX в. как педагогической категории, так как общество было заинтересовано в повышении воспитательного потенциала личности. На рубеже XX-XXI вв. развитие взаимодействия школы и семьи претерпевает значительные изменения от полной передачи ответственности за воспитание детей семье до установления отношений партнерства между школой и семьей.

Современные исследователи (Ю.К.Бабанский, В.С.Безрукова, О.С.Гребенюк, Е.В.Коротаева, К.М.Левитан, В.Д.Семенов, А.В.Мудрик, М.Н.Недвецкая и др.) основой взаимодействия считают личностный подход, а само взаимодействие как взаимовлияние ближайшей социальной среды образовательного процесса. На основе анализа научно-методической литературы под педагогическим взаимодействием школы и семьи понимается обусловленная образовательной ситуацией, специально организованная целенаправленная связь педагогического коллектива общеобразовательного учреждения и родителей учащихся, реализующаяся на основе общих педагогических интересов и приводящая к качественным изменениям субъектов взаимодействия.

Рассмотрение взаимодействия с точки зрения главных составляющих этого явления (общение, деятельность, отношение) позволяет выявить основные подходы к проблеме взаимодействия школы и семьи.

Деятельностный подход в изучении проблемы взаимодействии школы и семьи (А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.) позволяет исследовать характеристики совместной деятельности педагогов и учащихся, педагогов и родителей, родителей и учащихся в образовательной среде (диалогичность, творческий характер, открытость, системность, гибкость, вариативность, динамичность), выявить условия организации совместной деятельности школы и семьи.

Социологический подход (А.И.Антонов, Г.М.Андреева Ю.В.Василькова, В.М.Медков, Н.Смелзер и др.) позволяет рассматривать проблему взаимодействия через общение субъектов в деятельности, что создает определенные отношения субъекта не только к предмету своей деятельности, но и к другим людям. Отношенческий план поднимает субъектов и их деятельность на новый уровень развития.

В связи с этим аксиологический подход, с позиций которого личность характеризуется как субъект ценностных отношений (А.И.Арнольдов, Б.П.Битинас, З.И.Васильева, Э.И.Ильенков, М.С.Каган, В.П.Тугаринов и др.), позволяет обозначить ценностные аспекты в исследуемой проблеме, а именно: взаимодействие школы и семьи должно выстраиваться с учетом принципа диалогичности образования, предполагающего обмен духовно-нравственными, эмоционально-ценностными ориентирами между взрослыми и школьниками. Диалогичность можно понимать как искреннее и взаимное уважение, терпимость, единство целей образования. Оправдано рассмотрение проблемы взаимодействия школы и семьи как социокультурной системы, которая обеспечивает передачу культурных норм, ценностей, идей и развитие человеческой индивидуальности как способ подготовки человека к успешному существованию в социуме и кулыуре.

Необходимо отметить, что личность, удовлетворенная системой межличностных отношений, складывающихся в результате взаимодействия, а также своим положением в ней, наиболее успешна во многих сферах жизнедеятельности, поэтому культурологический подход позволяет рассмотреть матрицу избирательного отношения человека к миру, людям, самому себе.

В исследовании вычленен педагогический план отношений, связанный с выходом на возможности их воспитания. Проблема становления отношений находит свое отражение в трудах Ш.И.Амонашвили, О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, З.И.Васильевой, Е.О.Галицких, А.В.Зосимовского, Е.И.Казаковой, Т.Е.Конниковой, Н.К.Крупской, О.Е.Лебедева, Б.Т.Лихачева, А.С.Макаренко, Э.И.Моносзона, Л.И.Новиковой, К.Д.Радиной,

С.А.Расчетиной, В.А.Сухомлинского, А.П.Тряпицыной, Е.А.Ямбурга и

других. Ученые включали изучение проблемы отношений в систему воспитательной деятельности.

В педагогических исследованиях категория отношений рассматривается как многоплановый феномен: как субъектный план воспитания, его личностный аспект, как цель и как средство воспитания.

На сегодняшний день актуальными проблемами во взаимодействии школы с родителями являются: недостаточная удовлетворенность школьной атмосферой и высокий уровень беспокойства родителей о благоприятном развитии ребенка в школе, о его здоровье, успешности, готовности к выбору профессии, гуманных отношениях с окружающими; недостаточный уровень компетентности педагогических коллективов в организации взаимодействия с родителями, становлении гуманных взаимоотношений; низкий уровень включенности родителей в воспитательный процесс школы.

На основе теоретического анализа сущности проблемы нашего исследования мы утверждаем единство и взаимодополняемость деятельностного, социологического, аксиологического и культурологического подходов, что и составляет методологическую основу нашего исследования.

Во втором параграфе рассматривается понятие ценностного отношения подростка к учению, к получению знаний, к учителю, к школе. Взаимосвязь личности и деятельности, а также ценностное отношение к этой деятельности, позволяет рассмотреть проблему с точки зрения личностно-деятельностного подхода.

Подростковый возраст - это один из кризисных этапов в развитии личности ребенка, оказывающий влияние на становление отношений ребенка к миру, к людям, к самому себе (Ш. Бюллер, Э. Штерн, Э. Эриксон, Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович и др.). Исследователями доказано, что главным феноменом данного возраста является общение и отношение ребенка к окружающим его людям. Учение, как деятельность выступает на первый план и на ее основе строятся отношения ученика и педагога.

Понятие «учение» в педагогике связывается с понятием «познавательная деятельность» (Ю.К. Бабанский, Г.И. Щукина, Э.Г. Газиев, И.П. Подласый, Б.Т. Лихачев и др.); И.П. Подласый под учением понимает процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые способы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные; в психологии под учением понимают активный процесс, направленный на усвоение знаний, формирование умений и навыков, всестороннее развитие личности (С.А. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Р.И. Немов и др.).

С точки зрения культуры отношений, учение развивается в культурных межличностных отношениях (Л.С. Выготский, Г.П. Щедровицкий, Л.И. Божович, К.Д.Радина, Т.Е. Конникова и др.). Таким образом, от отношения к деятельности, межличностных отношений, развивающихся между субъектами в этой деятельности, зависит и

успешность самой деятельности. Результативность учения в подростковом возрасте зависит от особенностей той системы отношений к миру, другим людям, самому себе, которую строит подросток. Многие исследователи определяют «отношение» как выражение опыта человека; как фактор, определяющий действия и переживания человека; рассматривают отношение к учебной деятельности, как один компонентов субъективной реальности, внутреннего мира человека (Д.А.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.Д.Алферов). Под «отношением к учению» чаще всего понимается компонент субъективной реальности, включающий оценку процесса учения, установление места учения в жизненной картине мира школьника, готовность учащегося к определенным действиям в процессе учения.

Под ценностным отношением подростка к учению понимается устойчивая, избирательная, предпочтительная связь подростка с учением, при которой образование в школе и вне ее, учебная деятельность, образовательные отношения, развивающиеся в этой деятельности, ее результаты, рассматриваются ребенком как нечто важное для жизни общества и для себя.

Ценностное отношение к учению развивается в сотрудничестве «педагог-ученик - родитель. Сотрудничество - наивысший уровень согласованности позиций в деятельности (организация субъект-субъектных отношений, Ш.А.Амонашвили, А.С.Белкин, А.А.Бодалев, И.Л.Волков, Е.Н.Ильип, Я.Л. Коломинский, A.B. Мудрик).

Представляется, что при определенных условиях организация и содержание процесса взаимодействия школы и семьи может повлиять на становление ценностного отношения современного подростка к учению. К числу этих условий можно отнести:

• стремление к единению целей воспитания в организации взаимодействия школы и семьи на основе ценностного отношения подростков к учению;

• реализация ценностной сущности взаимодействия школы и семьи;

• взаимосвязь содержательных, содержательно-процессуальных и результативных аспектов в организации взаимодействия школы и семьи, как пространства для становления ценностного отношения современного подростка к учению;

• взаимодействие педагога-подростка-родителя через учение каждого отдельного школьника, в котором межличностные отношения реализуются как внутренняя цель, основание и личностно-значимый результат.

Все изложенное позволило определить предмет исследования, рассматривая его как организацию взаимодействия школы и семьи, которая конкретизируется в различных формах и является фактором становления ценностного отношения подростка к учению.

В третьем параграфе рассматриваются факторы (В.А. Сластенин, Д.Г. Каптерев, В.Я.Ляудис, Г.И. Щукина, М.С. Каган, К.Д.Ушинский и др.), влияющие на формирование ценностного отношения современного подростка к учению. Мы объединили рассматриваемые исследователями факторы в три направления:

1. Качество организации учебного процесса (адекватность организации учебного процесса целям и задачам личностно-ориентированного обучения) как фактор определяющий успешность процедуры работы системы, а именно: рациональная организация учебных занятий; соответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся; адекватность требований школы психофизиологическим возможностям и индивидуальным возможностям учащихся.

2. Успешность учебной деятельности (фактор формирования ценностного отношения к учению) как результат работы системы, а именно: соотношение обучения и развития в аспекте успешности учебной деятельности; умственное развитие и его влияние на эффективность процесса обучения; психологическая готовность ребенка к школьному обучению; индивидуально-типологические особенности учащихся

3. Взаимодействие школы и семьи как фактор взаимодействия субъектов, составляющих систему (родители, педагоги, учащиеся). Подробному анализу данного явления посвящен 4 параграф.

Четвертый параграф посвящен анализу содержания понятия «взаимодействие школы и семьи» в контексте его влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению. Выделены основные составляющие этого феномена, состояние и динамика которых и определяет результативность взаимодействия.

Детальное рассмотрение проблемы позволило выделить совокупность условий, при которых во взаимодействии школы и семьи будет соблюдена взаимная адекватность содержательной, процессуальной и формообразующей сторон взаимодействия, что позитивно повлияет на становление ценностного отношения современного подростка к учению, а именно:

- если взаимодействие будет базироваться, с одной стороны, на формировании у родителей представления об учении, способствующее развитию познавательного интереса ребенка, а с другой, формировании у учителя социально-психологической и практической значимости предмета;

- если стиль педагогической деятельности направлен на сотрудничество, а стиль семейного воспитания направлен на построение межличностных отношений на основе общих целей и задач совместной деятельности;

- если представления учителя и родителя будут носить согласованный характер в постановке целей воспитания и способов их достижения;

- если существуют реальные проявления взаимодействия, базирующиеся на вовлеченности родителей наряду с педагогами и детьми в качестве субъектов в целостный образовательный процесс. Вышеизложенное, позволяет конкретизировать предмет исследования,

включая в него становление ценностного отношения современного подростка к учению. Этот процесс может быть представлен как движение от общего к конкретному, где общим выступает процесс организации взаимодействия школы и семьи во взаимосвязи его различных форм, а конкретным - влияние этого взаимодействия на становление ценностного отношения современного подростка к учению.

Во второй главе «Условия организации процесса взаимодействия школы и семьи, способствующие становлению ценностного отношения современного подростка к учению» выявлены и научно обоснованы условия организации, содержание и формы взаимодействия школы и семьи, способствующие становлению ценностного отношения современного подростка к учению.

В первом параграфе определены диагностические методики, выявляющие показатели и критерии сформированное™ взаимодействия школы и семьи, а также показатели ценностного отношения современного подростка к учению, обоснована их адекватность в соответствии с задачами осуществления педагогической диагностики; сформулированы выводы по итогам констатирующего эксперимента, которые позволили перейти к моделированию содержания формирующего этапа опытно-

экспериментальной работы.

Начальным этапом исследования явилась диагностика взаимодействия школы и семьи. С этой целью было использовано анонимное анкетирование родителей учащихся. На основании обработки анкет были выявлены и рассчитаны усредненные значения показателей «информированности, вовлеченности и удовлетворенности» родителей взаимодействием с администрацией и учителями школ. В нашем опыте значения обсуждаемых интегральных показателей представлены в таблице 1.

Таблица 1

Таблица значений интегральных показателей взаимодействия школы и семьи в городе и на селе.

Интегральный показатель город село

информированность 0, 78 0,56

вовлеченность 0,44 0,44

удовлетворенность 0,65 0,56

Основным выводом, по результатам проведенного анкетирования является следующее: взаимодействие школы и семьи строится на информировании родителя о деятельности школы и учеников в отдельности. Через данный показатель, в основном, идет привлечение семей в деятельность школы (чаще без учета родительского мнения). Реальное взаимодействие учителей и родителей ограничено. Таким образом, информационное взаимодействие школы с родителями носит формальный характер. Следовательно, главным из показателей взаимодействия школы и семьи является вовлеченность родителей в данный процесс.

Поскольку вовлеченность родителей в непосредственное взаимодействие со школой связана с необходимостью прямого общения с педагогами, оценивалось состояние реальных межличностных отношений родителей и педагогов. Применялась методика анализа детального состава взаимоотношений (основных критериев взаимодействия) на уровне взаимного уважения, интереса и эмпатии («Опросник межличностных отношений» - ОМО). Результаты анализа представлены диаграммой (рис.1)

Рис. 1. Диаграмма состояния межличностных отношений родителей и педагогов перед началом опытной работы.

В результате были определены уровни взаимодействия школы и семьи: 1 Сотрудничество, 2) противоборство, 3) пассивность.

Как оказалось, область сотрудничества (межличностного взаимодействия) весьма мала, что коррелирует с выводом, полученным в

И ве,эа№г.1 и

П-интерсс

У-уваженгю

Э-эыппшя

Ш сотрудничество □ противоборство пассивность

первом параграфе второй главы - о низком показателе вовлеченности в совместную деятельность педагогов и родителей. Это дает основание предполагать, что два указанных интегральных показателя взаимосвязаны и усиление одного из них повлечет усиление другого.

Отношение школьников к учению выявлялось через анализ их отношения к отдельным учебным предметам. Инструментом диагностики послужила анкета, в рамках которой каждый учащийся по своему усмотрению выбирал любимый-нелюбимый предмет и заполнял анкету, выбирая те или иные мотивировки для описания своего отношения к предмету.

Основными мотивировками положительного отношения к любимому предмету оказался интерес к содержанию самого предмета и осознание значимости его для личностного роста. Ни личность педагога, ни чужое мнение (в том числе родительское) не указывались в качестве причин, вызывающих положительное отношение к любимому предмету.

Доминирующей причиной отрицательного отношения к предмету обозначалась личность педагога и опора на чужое мнение. В ряде случаев обозначалось отсутствие интереса к содержанию предмета. Практически никогда в качестве причины негативного отношения к предмету не приводилось мнение о ненужности его для личностного роста. Существенным для нашего исследования явился обнаруженный факт серьезного влияния личности педагога на отрицательное отношение к предмету при отсутствии заметного влияния личности педагога на выбор любимого предмета. Результаты, полученные для сельских и городских школ существенных расхождений не выявили.

Таким образом, мы можем сделать вывод, о том, что причины предпочтительного отношения к процессу познания, ценностного отношения к учению, зависят, в существенной мере, от особенностей взаимоотношений ученика и педагога, педагога и родителя.

Второй параграф посвящен описанию опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе МОУ "Шугозерская средняя общеобразовательная школа". Автором раскрыта общая характеристика организации работы на основе реализации программы взаимодействия школы и семьи, подготовки педагогов к организации взаимодействия с родителями.

В работе доказана и подтверждена практикой необходимость создания программы по взаимодействию школы и семьи на основе развития межличностных отношений педагогов и родителей как фактора, влияющего на становление ценностного отношения современного подростка к учению.

Программа «Взаимодействие школы и семьи» включала в себя 2 этапа: 1) Подготовку педагогов к межличностному взаимодействию (семинары, тренинги «Тренинг эмоциональной устойчивости педагога», «Тренинг уверенности в межличностных отношениях», семинары, «круглые

столы», родительские собрания из цикла «Как научить детей сотрудничать?» по развитию межличностной коммуникации, которые разрабатывались с учетом развития трех составляющих межличностного общения и были направлены на расширение основного уровня взаимодействия школы и семьи - сотрудничество, а, следовательно, на один из главных показателей - вовлеченность). Итоги внедрения тренингов подтвердили, что у педагогов произошли некоторые изменения на уровне самоанализа.

Осуществление конструктивного взаимодействия возможно при создании педагогических условий, в основе которых - сознательное соподчинение усилий родителей и педагогов, ориентированных на достижение общего результата - становление ценностного отношения подростка к учению.

2) Непосредственное вовлечение родителей во взаимодействие с педагогами возможно через мониторинг успешности подростка в учении (среди форм и методов работы с родителями активно использовались как традиционные формы - родительские собрания, индивидуальные консультации и др., где педагоги могли использовать навыки и приемы, полученные в ходе тренингов, так и нетрадиционные, одна из которых - ведение дневника «Успешность ученика в учении»). Проводимая работа была направлена на повышение педагогической наблюдательности и культуры родителей; на изменение отношения подростков к учению, развития рефлексии, адекватного восприятия подростком ближайшего окружения; на непрерывность взаимодействия школы и семьи во времени. Результаты опытно-экспериментальной работы отражены в третьем параграфе настоящей главы. Для изучения динамики происходящих изменений был проведен повторный диагностический срез состояния межличностных отношений родителей и педагогов, который представлен в соответсвтующей диаграмме на рис. 2.

На диаграмме (рис. 2) сведены воедино результаты анализа состояния межличностных отношений родителей и педагогов базовой (сельской) школы до и после проведения двухлетнего формирующего эксперимента. Как видно, в ходе опытно-экспериментальной работы существенно расширилась область "сотрудничества" учителей и родителей за счет сокращения "пассивности" и "противоборства".

Полученные результаты позволяют сделать вывод о позитивном влиянии предложенной программы развития межличностных отношений педагогов и родителей, благодаря чему был достигнут основной уровень взаимодействия школы и семьи - сотрудничество.

Также имело место изменение интегральных показателей -существенно вырос показатель вовлеченности с 0,44 до 0, 67.

И сотрудничество

П ПрОТПВОООрСТЕО Ц ПЛССИЕНОСТЪ

П-интерес Ултзхкенпе

Э-М.ЕИШЯ

Рис.2. Динамика состояния межличностных отношений родителей и педагогов базовой (сельской) школы (до и после опытно-экспериментальной работы). Верхняя половина - педагоги; нижняя - родители. Правая половина - констатирующий эксперимент, левая половина - формирующий эксперимент.

Далее важно было обозначить динамику становления ценностного отношения подростков к учению, что, и отражено в соответствующей диаграмме на рис. 3. Как видно, повторный диагностический срез, проведенный по окончании опытно-экспериментальной работы демонстрирует:

- во-первых - существенное снижение (приблизительно с двух до одного) среднего числа нелюбимых предметов, отбираемых школьником, по сравнению со средним числом любимых, которое остается на прежнем уровне (два);

-во-вторых - существенное снижение в спектре мотивировок отрицательного отношения к нелюбимому предмету доли высказываний, связанных с неприязнью личности педагога и с негативным мнением родителей о данном предмете.

-в-третьих - заметное возрастание в спектре мотивировок положительного отношения к любимому предмету доли высказываний, связанных с пониманием значимости изучения этого предмета для личностного роста

До начала | | опытно-экспериментальной

работы _ После

|_| опытно-экспериментальной

работы

1-интерес

2-личность педагога

3-понимание значимости

4-чужое мнение

-Мотивировки выбора предмета Процент участников

Рис.3. Динамика изменения отношения учащихся к учебным предметам (сравнение результатов анкетирования, проведенного до и после опытно-экспериментальной работы). Верхняя полуплоскость - положительное отношение к любимому предмету. Нижняя полуплоскость - отрицательное отношение к нелюбимому предмету.

Таким образом, подтвердилось предположение о том, что усиление межличностных отношений родителей и педагогов является весомым фактором становления ценностного отношения учащихся к учению.

В Заключении работы обобщены результаты исследования, позволяющие судить о правомерности выдвинутой гипотезы и сформулированы следующие выводы:

определены ведущие противоречия в развитии взаимодействия образовательного учреждения и семьи, обозначить пути их преодоления в общей системе организации воспитательной деятельности в школе, обозначить значимость в этом процессе включенности школьника как

главного звена взаимодействия на основе развития межличностных отношений всех субъектов учебного процесса;

предложены и обоснованы критерии и показатели взаимодействия школы и семьи на уровне межличностных отношений педагогов и родителей;

разработана программа взаимодействия школы и семьи на основе деятельностного подхода, направленная на упорядочение и согласование целей воспитания образовательного учреждения и семьи, задач совместной деятельности, где межличностные отношения педагогов, родителей и учеников реализуются как внутренняя цель, основание и личностно-значимый результат;

предложена новая форма взаимодействия школы и семьи на основе дневника «Успешность ученика в учении», содействующая формированию ценностного отношения современного подростка к учению, в которой участвуют все субъекты образования;

определена совокупность педагогических условий, при которых обеспечивается взаимная адекватность содержательной, процессуальной и формообразующей сторон взаимодействия педагогов и родителей.

Таким образом, исследование подтвердило предположение о необходимости создания осознанных устойчивых взаимоотношений между учителями и родителями, как представителями школы и семьи, которые могут возникнуть только на основе межличностного взаимодействия и доказало, что взаимодействие школы и семьи на межличностном уровне способствует становлению ценностного отношения современного подростка к учению.

Настоящее исследование не исчерпывает влияния взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению. К числу факторов, требующих дальнейшего изучения и потенциально влияющих на формирование ценностного отношения школьника к учению следует отнести особенности внутрисемейных отношений, стиль семейного воспитания, тендерные особенности воздействия межличностных отношений учитель-родитель на ценностную сферу подростка.

Основные результаты исследования отражены в публикациях:

1. Молодцева Ю.В. О влиянии межличностных отношений учителей и родителей на отношение учащихся к учебным предметам // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Март 2010, ART 1398.- Спб, 2010.- URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1398.htrn. - Гос. per. № 0421000031. -(дата обращения 15.04.2010). - Объем 0,4 п.л.

2. Молодцева Ю.В. О практике развития межличностных отношений учителей и родителей//Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Апрель 2009, ART 1324 . - СПб., 2009г.-URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1324.htm . - Гос.рег. 0420900031. - ISSN 1997-8588. - Объем 0,4 п.л.(дата обращения 15.04.2010)

3. Молодцева Ю.В. Программа «Взаимодействие школы и семьи» как инструмент развития межличностных отношений учителей и родителей // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Декабрь 2009, ART 1375.- Спб, 2009.- URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1375.htm. - Гос. per. № 0420900031. (дата обращения 15.04.2010). - Объем 0,4 пл.

4. Молодцева Ю.В. Взаимодействие школы и семьи в культурно-образовательном пространстве/ Ю.В. Молодцева// Межкультурный диалог: традиции, формы, практика в поликультурном образовательном пространстве Русского Севера: материалы Региональной научно-практической конференции. - Петрозаводск: КГПУ, 2007. - С. 187-191.Объем 0,4 п.л.

5. Молодцева Ю.В. «Семейное воспитание» или «воспитание семьи» как одна из проблем современной семьи и современного общества/ Ю.В. Молодцева//Роль семьи в процессе овладения детьми родным языком (карельским, вепсским, финским): материалы конференции. -Петрозаводск: КГПУ, 2006. - Объем 0,4 п.л.

6. Молодцева Ю.В. Взаимодействие школы и семьи в современном культурно-образовательном пространстве/ Ю.В. Молодцева// Межкультурный диалог: традиции, формы, практика в поликультурном образовательном пространстве Русского Севера: материалы II Региональной научно-практической конференции. - Петрозаводск: КГПУ, 2008. - Объем 0,4 п.л.

7. Молодцева Ю.В. Из опыта управления развитием межличностных отношений учителей и родителей/ Ю.В. Молодцева // Самореализация молодежи в социуме. Достижения. Проблемы. Перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 19-20 ноября 2009гУ под ред. Тихомировой. - Самара: ООО «Издательство АсГард», 2009, - Объем 0,4 п.л.

8. Молодцева Ю.В. О влиянии взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению [Текст] / Ю. В. Молодцева // Молодой ученый. — 2010. — №5. - Объем 0,5 п.л.

Подписано в печать 17.05.2010 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,3- Тираж 100 экз. Заказ № 1631.

Отпечатано в ООО «Издательство "J1EMA"» 199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д.24 тел.: 323-30-50, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izdjema@mail.ru http://www.lemaprint.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Молодцева, Юлия Викторовна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основания влияния взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению.

1.1. Методологические и теоретические подходы к рассмотрению проблемы взаимодействия школы и семьи.

1.2. Понятие ценностного отношения ученика к учению.

1.3. Факторы, влияющие на формирование отношения современного подростка к учению.

1.4. Анализ содержания взаимодействия школы и семьи в контексте его влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению.

Выводы к I главе.

Глава II. Условия организации процесса взаимодействия школы и семьи, способствующие становлению ценностного отношения современного подростка к учению.

2.1. Диагностические характеристики взаимодействия школы и семьи и ценностного отношения подростка к учению.

2.2. Опыт организации, содержания и форм деятельности, реализующий взаимодействие школы и семьи в становлении ценностного отношения подростка к учению.

2.3. Становление сущностных характеристик ценностного отношения подростков к учению, как результат опытной работы по организации взаимодействия школы и семьи.

Выводы ко II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению"

Актуальность исследования. Влияние взаимодействия школы и семьи-на развитие личности ребенка на протяжении многих десятилетий было и остается предметом философских суждений и одной из центральных проблем педагогической науки (В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, В.И.Вернадский, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, Д.И.Менделеев, В!В.Розанов, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, Ю.П.Азаров, А.С.Белкин, П.П.Блонский, В.Г.Бочарова, И.В.Власюк, Т.П.Гаврилова, И.В.Гребенников, В.Н.Гуров, К.Е.Игошев, В.А.Караковский, Л.И.Маленкова, И.С.Марьенко, Г.М.Миньковский, А.В.Мудрик, М.Н.Недвецкая, М.М.Плоткин, Н.В.Поликутина М.М.Поташник, и др.).

Проблема создания единого воспитательно-образовательного пространства «семья - образовательное учреждение», как важнейшего фактора содействия формированию значимых социальных и духовных качеств личности подростка, его социализации нашла отражение в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Вместе с тем, предлагаемые педагогической наукой формы и методы взаимодействия школы и семьи не в полной мере отражают системный характер этого взаимодействия, не определяют условий его эффективности, не в полной мере раскрывают особенности межличностных отношений учителя и родителя. Исследования влияния взаимодействия школы и семьи на развитие личности подростка не касались напрямую роли этого взаимодействия в становлении ценностного отношения школьника к учению, как важного условия его социализации.

Взаимодействие школы и семьи способствует воспитанию подростка, в то время как разнонаправленность влияний, оказываемых школой и семьей на подростка приводит к социальной дезадаптации последнего. Социальная напряженность последних двадцати лет негативно отразилась на взаимодействии школы и семьи: произошла переоценка системы ценностей; школа столкнулась с отсутствием понимания смысла учения у учащихся и у родителей. В этой связи особую важность и сложность.приобретает проблема становления ценностного отношения современного подростка к учению и усиливается актуальность исследования влияния взаимодействия семьи и школы на процесс становления ценностного отношения современного подростка к учению.

Вопросы взаимодействия семьи и образовательных учреждений в воспитании подрастающего поколения нашли отражение в исследованиях М.И.Болотовой, И.В.Власюк, С.И.Голод, П.А.Гурко, И.В.Гребенникова, М.С.Мацковского, М.Н.Недвецкой, В.А.Сухомлинского, А.Г.Харчева. Разнообразные формы работы учителя с родителями изучались В.Г.Сенько, О.Н.Урбанской, Е.И.Наседкиной. В целом ряде исследований отмечается, что отношение к учению является определяющим фактором развития личности подростка (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Б.Ф.Ломов, Л.С.Славина, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др.). Факторы и условия формирования положительного отношения школьников к учению раскрываются в работах И.Я.Базик, А.И.Епифанцевой, С.Е.Злочевского, Д.И.Камышанской, Е.И.Кирилловой, Е.И.Киричук, А.И.Липкиной, А.К.Марковой, Н.Г.Морозовой и др.

Анализ теоретических исследований в области философии, педагогики, психологии, социологии, а также изучение практики взаимодействия школы и семьи выявил ряд противоречий между:

- современным образовательным процессом, предполагающим сотрудничество в содействии развитию личности подростка между школой и ее партнерами, в том числе, в первую очередь, родителями, и недостаточной научной разработкой механизмов достижения сотрудничества во взаимоотношениях в цепи учитель - родитель -ученик;

-актуальностью формирования ценностного отношения подростка к учению, как важного условия социализации личности, и недостаточным исследованием механизмов влияния взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения подростка к учению.

Недостаточная научная разработанность проблемы сотрудничества семьи и школы в развитии личности подростка и фрагментарность использования этого взаимодействия в практике работы школы в целях формирования у подростка ценностей познания обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Влияние взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению».

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия организации взаимодействия школы и семьи, способствующие становлению ценностного отношения современного подростка к учению.

Объект исследования: взаимодействие школы и семьи, способствующее становлению ценностного отношения современного подростка к учению.

Предмет исследования: педагогические условия позитивного влияния взаимодействия семьи и школы на становление ценностного отношения современного подростка к учению.

Гипотеза исследования: взаимодействие школы и семьи, способствующее становлению ценностного отношения современного подростка к учению, определяется позитивными межличностными отношениями «учителя-родители» и формируется посредством: - развития познавательного интереса школьника к изучаемым предметам;

- регулярным выявлением учебных достижений школьника посредством мониторинга учебной успешности; выстраивания и фиксации в стратегических документах школы целенаправленных действий субъектов образовательного процесса по согласованию ценностей познавательной деятельности;

- введения в практику работы школы современных форм взаимодействия с родителями на межличностном уровне.

Сформулированные объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить понятие «взаимодействие школы и семьи», как взаимодействия на уровне субъектов образовательного процесса

2. Выделить факторы, влияющие на формирование ценностного отношения современного подростка к учению.

3. Определить педагогические условия организации взаимодействия школы и семьи в контексте их влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению.

4. Разработать научно-методическое сопровождение становления ценностного отношения современного подростка к учению на основе развития межличностного взаимодействия участников образовательного процесса.

Методологической основой исследования избран деятельностный подход, позволяющий изучить отношение подростков к учению в педагогическом процессе с позиции ценностей межличностных взаимодействий педагогов, учащихся и родителей.

Теоретическими основами исследования являются: Теория взаимодействия образовательных учреждений с родительской общественностью (в историческом аспекте развития) (Б.Г.Гершунский, П.П.Петренко, Н.В. Поликутина).

Идеи педагогического партнерства семьи и школы (С.Г.Вершловский, Т.Н.Касимова, В.П.Колесникова, В.Ю.Коровкин, И.Д.Фрумин, М.Фуллан, Ю.Хямяляйнен).

Концепция влияния среды на социальный институт семьи и школы (А.И.Антонов, Е.Л. Башманова, В.М.Медков, М.Мид) и исследования, посвященные изучению социокультурной среды (Л.Ф.Боженко, В.С.Магун, Е.В.Пискунова).

Теоретические рассмотрения проблемы взаимоотношений индивидов (Б.Г.Ананьев, С.А.Рубинштейн, В.Н.Мясищев).

Идеи семейного воспитания и влияния родителей на образование детей (Е.Л.Башманова, Л.С.Колесова, И.С.Кон, Н.К.Крупская, И.Ю.Кульчицкая, А.Н.Острогорский, В.С.Торохтий).

Теории, раскрывающие различные компоненты отношения к учению: отношение к учению через интерес (Г.И.Щукина, В.Г.Иванов, Н.Г.Морозова), ценностное отношение к учению (З.И.Васильева, А.В.Кирьякова), ответственное отношение к учению (А.Д.Алферов, Л.М.Зюбин, А.П.Медведицков); проблемы, связанные с мотивацией и отношением к учению (Л.И.Божович, Ш.И.Ганелин, Е.О.Зейлигер, Л.С.Илюшин, А.Н.Леонтьев, Л.С.Славина).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, методы математической статистики, констатирующий и формирующий эксперимент.

База исследования. Базой диагностического исследования явились три-образовательных учреждения: Шугозерская средняя общеобразовательная школа, гимназия №5 г. Тихвина и гимназия №238 г. Санкт-Петербурга. Основной базой опытно-экспериментальной работы явилась Шугозерская средняя общеобразовательная школа. В эксперимент были включены учащиеся пятых - седьмых классов в количестве 253 человек, педагогический коллектив школ (105 педагогов-предметников) и родители учащихся (237 человек). Всего 595 человек.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2005-2006 гг.) - изучение теоретико-методологических основ взаимодействия школы и семьи в становлении ценностного отношения современного подростка к учению, определение исходных теоретических положений, разработка программ и методик исследования;

2 этап (2006-2007 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление особенностей взаимодействия школы и семьи, систематизация и обработка эмпирических данных, теоретическое обобщение, разработка плана проведения' формирующего этапа эксперимента;

3 этап (2007-2009 гг.) - опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия школы и семьи в различных формах, направленная на становление ценностного отношения современного подростка к учению; обработка и оформление ее результатов.

На всех этапах исследования осуществлялась апробация теоретических позиций на конференциях и семинарах, а также публикация результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Ценностное отношение подростка к учению включает в себя его позитивное отношение к изучению учебных предметов, определяемое пониманием необходимости их изучения для личностного роста. Взаимодействие школы и семьи, построенное на формировании положительных межличностных отношений «родитель - подросток -учитель», является фактором, определяющим ценностное отношение подростка к учению.

2. Педагогическими условиями, позитивно влияющими на становление ценностного отношения современного подростка к учению, являются:

• введение в практику работы школы современных форм работы с родителями (просвещение, тренинги, деловые игры, экспертиза успешности и т.д.), ориентированных на развитие межличностных отношений;

• развитие у учителя умения формировать положительную мотивацию к своему предмету и ориентация стиля общения между учителем и учеником на становление субъектной позиции ученика;

• разработка стратегических документов школы о характере, целях и содержании взаимодействия школы и семьи;

• наличие реальных проявлений взаимодействия педагогов, учащихся и родителей, базирующихся на вовлеченности всех субъектов в целостный образовательный процесс, реализующийся в конкретных формах;

• разработка научно-методического сопровождения, выполненного в форме «Программы взаимодействия школы и семьи», которая включает и регламентирует в качестве приоритетных форм работы с педагогами и родителями: дневник «Успешность ученика в учении», (как инструмент мониторинга успешности ученика), тренинговую работу с педагогами и родителями, собрания, лектории, круглые столы, тематические конференции, вечера вопросов и ответов, встречи с администрацией школы, психолого-педагогические консультации, совместные досуговые мероприятия.

3. В современной образовательной практике взаимодействие школы и семьи реализуется на трех уровнях:

- сотрудничества - высоком уровне информированности, вовлеченности родителей и учителей в межличностное взаимодействие, удовлетворенности субъектов как от самого процесса, так и от его результатов;

- противоборства - существенным рассогласованием степени информированности, вовлеченности в межличностное взаимодействие и удовлетворенности как от самого процесса, так и от его результатов у родителей и учителей;

- пассивности - низком уровне информированности, вовлеченности в межличностное взаимодействие и удовлетворенности субъектов.

Причем на уровнях противоборства и пассивности межличностное взаимодействие учителей и родителей существенно затруднено или практически отсутствует. 4. Влияние взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению выражается: а) в положительной динамике развития межличностных отношений педагогов и родителей, возрастанием положительного отношения к любимому предмету, в связи с пониманием значимости этого предмета для личностного роста; б) снижением отрицательного отношения к нелюбимому предмету, связанного с непринятием личности педагога и с негативным мнением родителей о предмете.

Научная новизна исследования: • в генезисе развития взаимодействия школы и семьи выявлена значимость межличностных отношений, как способствующих положительному влиянию на становление ценностного отношения подростка к учению;

• понятие «взаимодействие школы и семьи» дополнено новым смыслом, как скоординированная деятельность участников образовательного процесса, основанная' на согласовании целей и прогнозируемых результатов взаимодействующих субъектов;

• установлено, что важнейшим проявлением ценностного отношения современного подростка к учению является наличие познавательного интереса к отдельным предметам с осознанием значимости этих предметов для личностного роста;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «взаимодействие школы и семьи на межличностном уровне», как организованный, целенаправленный, обусловленный образовательной ситуацией и реализуемой на основе общих педагогических интересов связи педагогического коллектива общеобразовательного учреждения и родителей учащихся;

- расширены представления о воспитательных возможностях программ взаимодействия школы и семьи, которые разрабатываются на основе межличностных отношений субъектов образовательного процесса, что развивает реализацию принципа единства обучения и воспитания;

- обоснованы условия положительного влияния взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению.

Практическая значимость исследования состоит в представленных в работе методических рекомендациях по развитию взаимодействия школы и семьи, которые дают ориентиры для построения: программы взаимодействия как одного из стратегических документов школы и дневника «Успешность ученика в учении», содействующего формированию положительного отношения современного подростка к изучаемым предметам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью и обоснованностью исходных теоретико-методологических подходов, целенаправленным использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, достаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента, логической доказательностью выводов, репрезентативностью исследовательской базы, положительными результатами апробации и экспериментальной работы; количественным и качественным анализом данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные положения исследования были апробированы на заседаниях лаборатории кафедры педагогики РГПУ им. Герцена, на международных научно-практических конференциях (г.Петрозаводск 2007-2008г.), на Конференции молодых ученых (г.Сортавала 2007г.). Материалы исследования нашли отражение в публикациях межвузовских сборников научных трудов и электронном научном журнале «Письма в Эмиссия.Оффлайн».

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 6 приложений. Объем основного текста 174 страницы. Суммарный объем приложений 35 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко второй главе:

- правильно подобранный аппарат диагностических методик помог рассмотреть и проанализировать особенности влияния взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению;

- диагностический расчет показал слабость вовлеченности школы и семьи, в совместную деятельность, что впоследствии подтвердилось нарушением межличностных отношений родителей и учителей;

- опытно-экспериментальная работа по реализации условий взаимодействия школы и семьи показала, что сотрудничество школы и семьи должно строиться с учетом выявленного нами алгоритма становления этого взаимодействия;

- обнаруженный факт нарушенных межличностных отношений учителей и родителей подтвердился в предпочтительном отношении подростков к учению (под влиянием личности педагога и отношения родителей);

- экспериментально выявлено, что в основе взаимодействия школы и семьи лежат межличностные отношения педагога и родителей, строящиеся на основе интереса, уважения и эмпатии; сравнение результатов эксперимента и расчетных исследований позволяет сказать, что выявлена динамика становления ценностного отношения подростков к учению как результат реализации условий сотрудничества семьи и школы; на основании выявленного, нами обозначены педагогические организационные условия, при которых взаимодействие школы и семьи может быть фактором становления ценностного отношения современного подростка к учению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В предшествующем изложении мы постарались полно и конкретно ответить на-вопрос об особенностях влияния взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению:

Основной особенностью работы было то обстоятельство, что взаимодействие школы и семьи строилось на межличностных отношениях педагогов, родителей, детей, в организации учебно-познавательной деятельности, то есть учения. Этот процесс был организован в конкретной школе, и связи между особенностями школы и организацией в ней соответствующей опытно-экспериментальной работы, ее целью, содержанием, результативностью оказались достаточно существенны.

Вместе с тем, анализируя ход исследовательского процесса и решенные в нем задачи, мы пришли к выводу о том, что полученные нами материалы дают возможность для более общих характеристик процесса взаимодействия школы,и семьи. Здесь мы представляем развернутые выводы, отвлеченные от конкретности проведенного исследования, выходящие на более обобщенные подходы в поставленных в нем проблем.

Прежде всего, считаем небходимым отметить, что проведенное исследование не только вычленяет ведущее противоречие современной ситуации общественного развития, выходит на пути его преодоления в общей системе организации воспитательной деятельности в школе, выдвигая значимость в этом процессе включенности школьника как главного звена взаимодействия между школой и семьей, но и в полной мере реализует активность школьника, как субъекта этой деятельности, подчеркивая значимость межличностных отношений между всеми субъектами образовательного процесса.

Вторым существенным общим выводом нашего исследования мы считаем выход на необходимость создания осознанных устойчивых взаимоотношений, которые могут возникнуть только на основе межличностного взаимодействия между учителями и родителями, как л представителями образований «школа и семья».

Новым в нашем исследовании можно считать, то что:

• показана необходимость рассмотрения взаимодействия школы и семьи на уровне межличностных отношений субъектов (педагогов и родителей);

• предложены и обоснованы критерии и показатели уровня взаимодействия школы и семьи на уровне межличностных отношений субъектов (педагогов и родителей); I

• предложены и апробированы показатели ценностного отношения учащихся к отдельным предметам;

• установлена взаимосвязь между состоянием межличностного взаимодействия педагогов и родителей с одной стороны и ценностного отношения школьников к учению с другой.

• разработана программа подготовки и реализации взаимодействия школы и семьи на межличностном уровне;

• разработаны инструменты и формы подготовки педагогов и родителей к развитию межличностного взаимодействия в рамках I образовательного процесса в школе;

Далее подчеркнем, что наше исследование конкретизировало наличие связей между возрастным становлением личности школьника и включенностью его в систему отношений, показало особую значимость и выявило усиление этого значения с возрастом.

Исследуемая проблема требует усиления воспитательной направленности в теории и практике образования, образовательных процессов в школе. Мы стремились показать, как учебно-познавательная деятельность школьника наполняется новым содержанием и воспитательным смыслом в конкретных условиях жизнедеятельности школы. При этом организуются, включаются в жизнь школы ситуации, в которых отношенческие аспекты деятельности запланированы на преодоление трудностей; предотвращение конфликтов. Раскрытие этих связей, организация- различных форм! деятельности и выходов на становление отношений, представленное в нашем исследовании, имеет в то же время общепедагогическое значение, позволяющее сделать общий вывод о существенной роли влияния развития межличностных отношений педагогов и родителей на субъект-субъектном уровне, важнейшего феномена педагогической науки и в воспитательной практике.

Проведенное исследование подтвердило гипотетические предположения о том, что целевой, содержательно-процессуальный и результативный компоненты« взаимодействия школы и семьи могут рассматриваться в системе его влияния на становление ценностного отношения современного подростка* к учению. Условием достижения этой цели выступает организация* взаимодействия и процесса учения как пространства становления межличностных отношений, определенных содержанием взаимодействия.

Подтвердилось предположение о том, что процесс решения учебных и воспитательных целей может стать процессом становления ценностного отношения к учению, а организация процесса взаимодействия школы и семьи на межличностном уровне, как цель и результат специальной опытно-экспериментальной работы, в которой происходит создание, закрепление, перестройка системы межличностных отношений педагогов, родителей и подростка, включенного в учение.

Таким образом, проведенное исследование позволило конкретизировать гипотетические положения о возможности организации взаимодействия школы и семьи и его влиянии на становление ценностного отношения современного подростка к учению, осуществить и решить цели исследования, выявить зависимость становления ценностного отношения подростка к учению от результата влияния межличностных отношений педагогов и родителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Молодцева, Юлия Викторовна, Петрозаводск

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. - М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов к 10-летию принятия Конвенции о правах ребенка и создания НИИ детства РДФ. Вып. VI / Под общ. ред. А.А.Лиханова, Е.М.Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1999. - 200 с.

4. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации / под общ. ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 290 с.

5. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста. М., 1984. - 250 с.

6. Алферов А. Д. Психология развития школьников: Учебное пособие; А.Д. Алферов. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 384 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Аналитические материалы для использования при разработке программ педагогического сопровождения семейного воспитания: Информация НИИ семьи и воспитания РАО // Официальные документы в образовании. -2002.-№27.-С. 47-65.

9. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980. - Т. 2. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. -212 с.

10. И.Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Советская педагогика. -1968.-№ 1. С. 25-31.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 338 с.

12. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте // Научно-методические основы психодиагностических методик. М., 1988. - С. 129-146.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 416 с.

14. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

15. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 253с.

16. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. - 168 с.

17. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 65 с.

18. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности: сб. науч. тр.; отв. ред. Л.И. Анцыферова. -М.: Наука, 1981. С. 3-19.

19. Архангельская Н.П. Опыт классификации старших подростков-школьников по их отношению к учению // Психолого-педагогические вопросы формирования личности школьника и студента. Душанбе, 1970. - С. 72-94.

20. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Мысль, 1978. - 115 с.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

22. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности.- 1974. С. 122-145.

23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.-151 с.

24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. 245 с.

25. Ахаян Т.К. Функция моральных знаний в формировании общественной направленности личности старших подростков // Учен. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т. 368. Л., 1970. - С. 62-81.

26. Бабанский Ю. К. Интенсификация учебного процесса. М., 1987. -78 с.

27. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. -193 с.

28. Байбородова Л.В. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании // Воспитательная работа в школе. 2003. - №4.- С. 812.

29. Байбородова Л.В., Чернявский А.П. Научно-методическая и опытно-экспериментальная в малочисленных сельских школах // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1998. - 76 с.

30. Байкулова С.А. Трансформация семьи в условиях реформирования российского общества (На примере республики Адыгея): Дис. .канд. социол. наук: 22.00.06. Майкоп, 2004. 167 с.

31. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга СПб: Питер, 2002.

32. Балдицина Е.И. Семья и государство в социальном пространстве современной России: Дис. .канд. филос. наук: 09.00.01. Ставрополь, 2005. -185 с.

33. Бахтияров О.Г., Злочевский С.Е. Логические особенности познавательной ситуации в сфере явлений психической саморегуляции. -В кн.: Психическая саморегуляция. Алма-Ата, 1974

34. Башманова Е.Л. Социальный статус родителей и отношение школьников к учению и школе: социально-педагогический аспект: Дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Курск, 2005.

35. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск, 1984. - 129 с.

36. Бестужев-Лада Н.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М., 1988.-214 с.

37. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. — М.: Наука, 1994.-399 с.

38. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - № 5 - С.3-10.

39. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. Ml: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. - 141 с.

40. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (методологический аспект). Каунас, 1984. - 190 с.

41. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1979 - Т. 1.

42. Богуславский M.B. XX век Российского образования. М., 2002.-160 с.

43. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

44. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. - № 1 . - С. 122-127.

45. Бодалев A.A., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Т. Г. - Тарту, 1974.

46. Бодалев A.A., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе: М., 1991.-С. 12.

47. Боженко Л. Ф. Досуг школьников // Социологические исследования. — 1990.-№ 1.- С. 87-88.

48. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания. // Психологическая наука в СССР, Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

49. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) М.: Просвещение, 1968. - 464 с. 51-Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков. // Вопросы психологии. - 1955. - №1.

50. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. Вопросы психологии. - 1975: - № 1. - С. 98-107.

51. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание: М.: Знание, 1979: - 96 с.

52. Божович Л:С. Отношение, школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. 1961. - Вып. 38. - С. 3-29.

53. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. -М., 1997. 154 с.

54. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьных реформ. Ростов-на-Дону, 1986. - 120 с.

55. Бондаревская Е.В. Основные подходы к совершенствованию современного воспитания // Известия- Международной славянской академии образования им. Я.А.Коменского. 2003. - № 1. - С. 16-27.

56. Бочарова В.Г. Личность семья - община становится центром системы социальных служб. // Социальная работа. -1992. - № 1. С.3-9.

57. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. - 207 с.

58. Буева Л.П. Человеческая деятельность. М., 1978. - 312 с.

59. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. - 168 с.

60. Васильева, З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX в., Россия): педагогические исследования. СПб., 2003. -356 с.

61. Вахтеров В. П. Спор между семьей и обществом // Избранные пед. соч. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

62. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика // Классному руководителю: Учеб. методич. Пособие / Под ред. М.И.Рожкова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 232 с.

63. Взаимодействие педагогов и родителей // Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высш.уч. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -156 с. .

64. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей // Рожков. М.И., Байбородова Л.В. Теория- и? методика воспитания: Учеб; пособие: для студентов,высш. учеб. заведений; М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 20041- 310 с.

65. Власова H.A. Историко-педагогические аспекты формирования ценностной- ориентации^ личности через; общение // Историко-педагогическое измерение в образовании. СПб.: СПбГУПН. 1999. -125 с.

66. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под. ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 534 с.

67. Выготский Л;С. Педология подростка // Собр. Соч. в 6-ти тт. М., 1984. -Т.4.-427 с.

68. Гаврилова Т.П; Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания; М;: Педагогика, 1981. - С.46-51.

69. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.-45 с.

70. Ганелин Ш. И. Дидактический принцип сознательности. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 223 с.

71. Герш Б.Г. Развитие взаимодействия педагогической общественности и государственных иститутов в гимназическом образовании России (Втораяполовина XIX начало XX века) : Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. Новосибирск, 2005. - 160 с.

72. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

73. Годовикова Д.Б. Влияние отношения детей'к взрослому на развитие их познавательной активности // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы, воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. - С. 222-226.

74. Голод С.И. Социолого-демографический анализ состояния и эволюции семьи-// Социол. исслед. 2008. - № 1.

75. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988. - 86 с.

76. Гранкин А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (19171991): Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.0Г. Пятигорск, 2003.

77. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. М.: Знание, 1985.-40 с.

78. Гребеньков Г.В. Личность как аксиологическая проблема: Дисс. . докт. фил. наук. СПб., 1993. - 286 с.

79. Григорьева М.В. Влияние отношения родителей к школеи учителям на процесс адаптации их детей // Проблемы социальной психологии личности. Саратов, 2004. Вып. 1. С. 204-210.

80. Гуманизация в образовании исторический и современный аспект / Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб: СПбГУПМ, 1996. - 112 с.

81. Гурко Т. А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социологические исследования — 2000. № 11 — 90 -94.

82. Гуров В.Н. К вопросу о повышении роли семьи в социальном воспитании детей и учащихся // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт.: В 2 т. Москва-Тула. - 1993. - Т. 1. -370 с.

83. Дармодехин C.B. Семейная политика Российской Федерации: от оценки состояния к формированию стратегии // Семья в России. 1996. - N2. - С.5-16.

84. Епифанцева А. И. Перспективы личности и ее психологические особен-ности//Вопр. психологии, 1964. — № 6.

85. Загвязинский, В. И. Общая педагогика: Учебное пособие / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. М. : Высшая школа, 2008. - 391 с.

86. Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Современные диссертационные исследования по педагогике. Монография. М.: ИРПО, 2003.- 167с.

87. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. -80 с.

88. Зейлигер Е. О., Ганелин Ш. И. Отношение учащегося к учебной работе // Педагогическое образование. — 1936. № 2. — 69 — 78.

89. Зюбин JI. М. О связи интеллектуальной активности и сознательного отношения школьника к,учению // Ученые записки ЛГУ. — 1956. -214.-С. 89-104.

90. Иванова С.П. УЧИТЕЛЬ XXI ВЕКА: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002 г. - 228 с.

91. Игошев К. Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М. Юрид. лит., 1989.-448 с.

92. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильковой, Т.К.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

93. Ильясов И.И. Структура процесса учения, М.: Педагогика, 1986, -324 с.

94. Илюшин JI.C. Методология и методика кросс-культурного исследования образовательной мотивации современных школьников. -Автореф. дис. докт. пед. наук. — СПб., 2004. 46 с.

95. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

96. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384 с.

97. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. докт. дисс. Л., 1981. - 31 с.

98. Каптерев П. Ф. О семейном воспитании // Сост. И.Н.Андреева. М.: ACADEMIA, 2000. - 214 с.

99. Караковский В.А. Современная школа: проблемы организации отношений учителей, учащихся и родителей // Современная школа: проблемы организации отношений в школе. М.: МГУ, 1993. - 254 с.

100. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.-80 с.

101. Касимова Т.Н. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Тобольск, 2006.

102. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение,; 1980. -159с.

103. Киричук Е.И. Воспитание интереса в учебной деятельности у учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед.наук.-Одесса: ОГУ, 1969.-20с

104. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности /теория и диагностика/. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1991. - 84 с.

105. Коломинский Я.Л. Путь изучения и формирования личных взаимоотношений между учениками класса. // Вопросы психологии. -1963.-№2. С. 101-108.

106. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966.- 48 с.

107. Конникова Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника. // Педагогика. Курс лекций. Лекция 14, отв. ред. Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1966.

108. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности ребенка. // XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 35. М., 1966.

109. Конникова Т.Е. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника. М., 1974. - 288 с.

110. Коровкин В.Ю. Совместная деятельность школы и родителей как условие становления государственно-общественного управления образованием : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2002. 217 с.

111. Костюкова Т.А., Грибоедова Т.П. Семья и школа: готовность к социально-образовательному партнерству // Вестник ТГПУ. 2008. Выпуск 3 (77), С. 47-51.

112. Кремнева В.Н. Организация опыта отношений подростков в учебной деятельности. Дисс. .канд. пед. наук. Петрозаводск, 2002.-176 с.

113. Крупская H.K. Собрание сочинений. Т. 1-4. М., Л.: Работник просвещения, 1930.

114. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. -125 с.

115. Кустанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования. Автореф. дисс. . докт. фил. наук. М.: МГУ, 1996. -38 с.

116. Левандовский Н.Г. Факторы отношения к учению у старших школьников // Отношения как проблема психологии воспитания. Л., 1973.-С. 11-32.

117. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. -359 с.

118. Леонтьев А.Н. Психологическая структура слова // Семантическая структура слова. М., 1971. - 425 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

120. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 95-108.

121. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. -С. 5-21.

122. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. - 17 с.

123. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст./ Сост. И.Н.Решетень. М., 1988. - 400 с.

124. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 400 с.

125. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.

126. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

127. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. - 191 с.

128. Личность и ее ценностные ориентации / Отв. ред. В.А. Ядов, И.С. Кон. 1969. Вып. 1 Инф. бюл. 8 ИКС Н АН СССР. - №4. - М., 1969. -34 с.

129. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Составители Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996.175 с.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.

131. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). -Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова, 1977. 167 с.

132. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. -Псков, 2000.-190 с.

133. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

134. Люблинская A.A. Система отношений основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. - 1983. -№ 2. - С. 74-78.

135. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: Стратегия и практика. М., 1994.-203 с.

136. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983. - 176 с.

137. Макаренко A.C. Воспитание в семье и школе. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4.

138. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч. в 8 т. Т.1. - М., 1983. - С. 267-329.

139. Макаренко A.C. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. Собр. Соч. в 7 т. Т.5. Отв. ред. Н.А.Каиров. М., 1960. - 558 с.

140. Макаренко A.G. Трудовое воспитание. Отношения; стиль, тон в коллективе. Т. 5. - М.: АПН РСФСР, 1958. - С. 190-224.

141. Маленкова JI.1I. Воспитание в современной школе. Книга для учителя — воспитателя. М.: Педагогическое общество России, изд.; дом "Ноосфера", 1999. - 300 с.149} Мальковская И.А. Знак коммуникации. Дискурсивные матрицы: М.: Едиториал УРСС, 2004. 240 с.

142. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников.- Л;, 1973: 233 с.

143. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.,, 1977. - 64 с.1521 Маркова А.К. Мотивация учения школьников. М.: Просвещение, 1984; -184 с.

144. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение; 1983. - 96 с.

145. Марьенко; И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников/;И.С. Марьенко.—М.:, Просвещение, 1980; — 183 с.

146. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории; методологии и методики. М., 1989:

147. Маслоу А. Самоактуализации: Пер., с англ. // Психология личности: Тексты.-М., 1982. С. 91-103;

148. Медведицков А. П. Отношение старшеклассников к учению в условиях коллективной учебной деятельности //Педагогика: Научные доклады / Под ред. 3:И:Васильевой; Л:, 1975. - 43 - 46.

149. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения. М.: Наука, 1988.- 429 с

150. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979. 47с.

151. Мосоров A.M. Общественные отношения и человек. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1987. - 240 с.

152. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

153. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.-111 с.

154. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. -192 с.

155. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // Психологическая наука в СССР, т. 2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 110 - 125.

156. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 39-46.

157. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход по повышению педагогической культуры родителей / Автореф. дис. кандидата пед. наук -М., 1979. 19 с.

158. Недвецкая М.Н. Стратегии и тенденции организации педагогического взаимодействия школы и семьи: Методическое пособие Текст. / М.Н.Недвецкая. М.: Издательство ООО «Франтера», 2006. - 94 с.

159. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев: лыбидь, 1990.- 191 с.

160. Осипов A.M. Семья и школа: социологический анализ // Образование и общество: научный, информационно-аналитический журнал, http://educaition.recom.ru/l 2006/index 1 2006.html.

161. Острогорский А. Н. Об отношении семьи к школе // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб. - Вып. 22. - 1900. - 36 с.

162. Отношения как проблема психологии воспитания' / Под ред. А.Н.Щербакова. Л., 1979. - 224 с.

163. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / Сост. И.С.Батракова, А.В.Мосина, А.П.Тряпицына. СПб., 1993. -136 с.

164. Петренко П.П. Педагогическое просвещение родителей в отечественной системе образования в послевоенные годы : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Пятигорск, 2006. 196 с.

165. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.

166. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

167. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991. - 100 с.

168. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

169. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 61-69.

170. Поликутина Н. В. Взаимодействие семьи и школы как общественно-педагогический феномен в России второй половины XIX — начала XX вв.: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 2001. 204 с

171. Поташник М.М. Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса / АПН СССР, НИИ упр. и экономики нар. образования; Редкол.: М.М. Поташник (отв. ред.) и др. М., 1989. 123 с.

172. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников / М.М. Плоткин ; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики социал. работы. М. : Изд-во Инта педагогики социал. работы, 2003. - 197 с.

173. Плотников А.Д. Государственная семейная политика в Российской Федерации (Тенденции формирования и реализация в 90-х гг. XX в.): Дис. .д-ра ист. наук: 07.00.02. М., 2001.

174. Практикум по возрастной психологии /под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко СПб., 2001.

175. Проблемы результативности педагогической деятельности / Под ред. Е.И.Казаковой, Е.В.Титовой, А.П.Тряпицыной. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 56 с.

176. Радина К.Д. Воспитание чувств детей и подростков в деятельности пионерской организации: Дисс. .докт. пед. наук. JL, 1975. -420 с.

177. Радина К.Д. Проблемы современного детства // "Зеркальный": Мечта, творчество, вдохновение. Из серии "РОСТ". Теория и практика реализации творческого потенциала детей. СПб., 2000. - 180 с.

178. Радина К.Д. Установка на гуманность // Учимся и учим культуре мира. Вып. 3. - М.: «Пресс-Соло», 2000. - 123 с.

179. Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания: Монография. -СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. 100 с.

180. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореферат . д. пед. наук. JL, 1991.-34 с.

181. Разноцветный мир детства: Учебное пособие / И.И.Фришман, Л.В.Байбородова, А.В.Волохов, М.И.Рожков и др. М.: Академия, 1995. -224 с.

182. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

183. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. -Спб.: Речь, 2003. 175 с.

184. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704с.

185. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973 - 356 с.

186. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1973. - 354 с.

187. Савонько Е.И. Возрастные особенности ориентации ребенка на самооценку и оценку его другими людьми // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1970. - № 1. - С. 129-132.

188. Седова Н.В. Педагогическая культура учителя. СПб.: Химиздат, 2003. - 208 с.

189. Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2003. - 101 с.

190. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

191. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С. 45 - 80.

192. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Академия, 2001. - 480 с.

193. Слободчиков В.И. Антропологический подход в современном образовании // Известия Международной славянской академии образования им. Я.А.Коменского. 2003. - № 1. - С. 67-75.

194. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии, и педагогике // Вопросы психологии. 1991. - № 2. С. - 3-17.

195. Смирнов A.A. Психология ребенка и подростка // Избр. псих, труды: в 2-х тт.-т. 1.-М., 1987.

196. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление / Под ред. З.И. Васильевой. Л., 1989. - 146 с.

197. Социология / Под ред. Г.В.Осипова. М., 1990. - 135 с.

198. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 544 с.

199. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -М.: Педагогика, 1979.

200. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа. М.: Просвещение, 1969.

201. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1980.

202. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1978. - 96 с.

203. Торохтий B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи. -М.: МГПУ, 2006.-112 с.

204. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс. . докт. пед. наук. Л., 1991.-396 с.

205. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

206. Ушинский К.Д. Наука и искусство воспитания / Сост. С.Ф.Егоров. -М., 1994.-210 с.

207. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6 т. - М., 1990.

208. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999. — 672 с.

209. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997. - 576 с.

210. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. - 558 с.

211. Фрумин И. Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998. - 240 с.

212. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / пер. с нем.; В 4-х т.

213. Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании. М.: Просвещение, 2006. - 272 с.

214. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: Автореф. дисс.докт.фил.наук. М.,1983. -46 с.

215. Хоменко И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства // Директор школы. №17, 2009. С. -10-15.

216. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. // Родители и дети. Хрестоматия / Ред. сост. ДЛ.Райгородский. - М.: Издательский дом «Бахрах-М», 2000. - 47 - 59

217. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни. Пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1988. - Т. 2.

218. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989. - 196 с.

219. Шутц У. Совершенная ясность. Основы жизненной философии. М.: Гуманитарный центр, 2004, 280 с.

220. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

221. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

222. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

223. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности // Сов. Педагогика. 1991. - № 1. - С. 50-54.

224. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников / Щуркова Н.Е. М., 2006. -212 с.

225. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

226. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. С. - 112-117.

227. Это принадлежит вечности. теория и методика воспитания в педагогическом наследии А.С.Макаренко / Под общ. ред. М.Ю.Красовицкого. К.: Логос, 2002. - 250 с.

228. Юдина Е.Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнерство. // Вопросы психологии, 2005, №4. С. 132-136.

229. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

230. Наименование параметра Оценка

231. Отлично Хорошо* Удовлетвор ИТСЛЬНО; Неудовлетв . орительно Резко отрицательно.село горо д село горо д село горо д село ■ город село город1, Интерьер 16% 53% 12% 47% 72%

232. Обучающие программы' 23% 20% 77% 67% 13%

233. Личные качества учителей 63% 34%. 37% 62% 4%

234. Профессиональные качества учителей 43% 32% 57% 40% 28%

235. Управление школой директором 52% 42% 48% 31%. 27%

236. Техническая обеспеченность 17% 53% 11% 47% 72%

237. В каких случаях Вы приходите в школу?a) Если вызывает классный руководитель 60% село, 72% город.b) На родительское собрание 43% село, 45% город.c) Если возникают вопросы в связи с успеваемостью ребенка 100% село,100% город.

238. Всегда ли Вы в курсе того, что происходит в школе, в классе, где учится Ваш ребенок?a) Да 45% село, 54% город.b) Нет.c) Иногда 55% село, 46% город.

239. От кого Вы получаете эти сведения?a) От учителей 72% село, 70% город.b) От администрации школы 23% село, 38% город.c) От Вашего ребенка 26% село, 27% город. с1) От других родителей.е) Из других источников (укажите):

240. Считаете ли Вы, что существующего взаимодействия между родителями и школой достаточно для успешного образования и воспитания детей?a) Да 87% село, 82% город.b) Нет 13% село, 18% город.

241. Считаете ли Вы, что школа занимается развитием личности Вашего ребенка?a) Да 89% село, 80% город.b) Нетc) В неполном объеме 11% село, 20% город.

242. С какими специалистами Вы хотели бы встретиться для получения консультационной помощи в воспитании и развитии ребенка?8% сельских родителей указали психолога, 42% городских родителей также указали психолога.

243. Получаете ли Вы необходимую информацию о Вашем ребенке и о положении дел в школе на родительских собраниях?a) Да 100% село, 100% город.b) Нет.

244. Что вы можете предложить для более эффективного проведения родительских собраний в школе, в классе, где учится Ваш ребенок? Ответить на этот вопрос воздержались 100% сельских родителей и 100% городских.

245. Удовлетворяет ли Вас форма и тематика проводимых в школе мероприятий? Если нет, то, что именно не устраивает?32% сельских родителей указали, что многие проводимые мероприятия им не понятны.

246. У 12% городских родителей отмечается аналогичная тенденция.

247. Какими личностными качествами, по вашему мнению, должен обладать современный учитель?73% сельских родителей отметили понимание и доброту, 34% городских родителей - понимание, 25% - профессионализм.

248. Ваши предложения по реорганизации проведения внеклассных мероприятий?

249. С обеих сторон предложений внесено не было.

250. Результаты диагностики предпочтительного отношения учащихся к учебным предметам (констатирующий эксперимент)утверждения Выбранный« процентгород село1 .Данный предмет интересен 92 96

251. Нравится, как преподает учитель 83; Предмет нужно знать всем

252. Предмет нужен для будущей работы5: Предмет легко усваивается 92 96

253. Предмет заставляет думать 46 72

254. Предмет считается выгодным8; Требует наблюдательности, сообразительности 9. Предмет требует терпения 10. Предмет занимательный

255. Товарищи интересуются этим;предметом 8121 Интересны отдельные факты

256. Родители считают этот предмет важным14: Хорошие отношения с учителем 15. Учитель часто хвалит 16: Учитель интересно объясняет

257. Получаю удовольствие при его изучении 92 96

258. Знания по предмету необходимы для поступления в институт 8 30

259. Предмет помогает развивать общую культуру

260. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире 46 7221. Просто интересно 92 96

261. Данный предмет не интересен

262. Не нравится, как преподает учитель 84 91

263. Предмет не нужно знать всем 14 9

264. Предмет не нужен для будущей работы

265. Предмет трудно усваивается 42 60

266. Предмет не заставляет думать

267. Предмет не считается выгодным 9

268. Не требует наблюдательности, сообразительности

269. Предмет не требует терпения10. Предмет не занимательный

270. Товарищи не интересуются этим предметом 9

271. Интересны только отдельные факты

272. Родители не считают этот предмет важным 84 91

273. Плохие отношения с учителем 84 9115. Учитель редко хвалит 2

274. Учитель неинтересно объясняет 84 91

275. Не получаю удовольствия при его изучении

276. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт 14

277. Предмет не способствует развитию общей культуры

278. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире21. Просто неинтересно 84 40

279. Блоки мотивов положительного отношения к любимым предметам и отрицательного отношения к нелюбимым предметам

280. Название Мотивировки Мотивировкиблока положительного отношения отрицательного отношенияк любимому предмету к нелюбимому предмету

281. Интерес Данный предмет интересен Данный предмет не

282. Предмет легко усваивается интересен

283. Предмет занимательный Предмет трудноусваивается

284. Интересны отдельные факты Предмет не занимательный1. Получаю удовольствие при1. Интересны толькоего изучении отдельные факты

285. Просто интересно Не получаю удовольствияпри его изучении1. Просто неинтересно

286. Личность Нравится, как преподает Не нравится, как преподаетпедагога учитель учитель

287. Хорошие отношения с Плохие отношения сучителем учителем

288. Учитель часто хвалит Учитель редко хвалит

289. Учитель интересно Учитель неинтереснообъясняет объясняет

290. Понимание Предмет нужно знать всем Предмет не нужно знатьзначимости всем1. Предмет нужен для будущейработы Предмет не нужен для

291. Предмет заставляет думать будущей работы

292. Предмет считается Предмет не заставляетвыгодным думать

293. Требует наблюдательности, Предмет не считаетсясообразительности выгодным

294. Предмет не требует терпения Не требует

295. Знания по предмету необходимы для наблюдательности, сообразительностипоступления в институт Предмет не требует

296. Предмет помогает развивать терпенияобщую культуру Знания по предмету не

297. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире играют существенной роли при поступлении в институт Предмет не способствует развитию общей культуры

298. Чужое Товарищи не интересуются Товарищи не интересуютсямнение этим предметом Родители считают этот предмет важным этим предметом Родители не считают этот предмет важным

299. Взаимодействие школы и семьи»1. На 2006 2009 учебный год.1. Шугозеро

300. Аналитический обзор предыдущей программы

301. Состав: 29 педагогов, 267 учащихся.

302. Мероприятия по взаимодействию школы и семьи: дни открытых дверей, родительские собрания, праздники, круглые столы, конференции и др. Проблемы взаимодействия.:

303. Неготовность к, сотрудничеству.

304. Использование старых форм работы.

305. Малая информированность родителей о течении образовательного процесса.4. Отсутствие координации.

306. В настоящее время заметно возрос интерес учителей и руководителей учреждений образования к проблемам воспитания через воспитательные связи между педагогами, учащимися и родителями.

307. Усиление воспитательной функции образовательного учреждения обуславливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей.

308. Содержание сотрудничества классного руководителя и педагога с родителями включает в себя три основных направления:

309. Психолого-педагогическое просвещение родителей;

310. Вовлечение каждой семьи в учебно-воспитательный процесс;

311. Участие каждой семьи в управлении учебно-воспитательным процессом в школе.

312. Таким образом, в основе сотруднического взаимодействия семьи и школы лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки' и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

313. Программа составлена с учетом востребованных психолого-педагогических, медицинских, юридических знаний. А также с учетом социального положения семей, их особенностей и условий семейного воспитания.

314. В программе предоставлены разнообразные формы нметоды ВР:- Классные часы;- Конкурсы;- Встречи с интересными людьми;- Акции;- Тематические вечера;- Участие в городских и окружных мероприятиях;1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.

315. ПРИОРИТЕТНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ.

316. Совместное заполнение педагогами и родителями индивидуально-временной формы взаимодействия дневника «Успешность ученика в учении»;1. Тренинговая работа;1. Родительские собрания;1. Родительский лекторий;1. Круглые столы»;

317. Тематическая конференция. Вечер вопросов и ответов;

318. Встреча с администрацией школы;

319. Психолого-педагогические консультации;

320. Совместные досуговые мероприятия.

321. Недостаточный объем средств, привлеченных для реализации программы.

322. Наличие сопротивления персонала внедряемым изменениям.

323. Затраченные средства не отразятся на уровне качества взаимоотношений в системе «родитель-ученик-учитель-общественность».

324. Повышение степени влияния конфликтогенных факторов в связи с внедрением изменений в деятельность учреждения.

325. Может произойти срыв в сроках выполнения отдельных мероприятий плана-графика.

326. Мероприятия по совместной работе родителей, детей и школы

327. БЛОК Время проведения Форма работы Предполагаемый результат1 семестр • Изучение семей вновь Формирование единыхпоступивших учеников, педагогическихзнакомство их с требований.

328. Сентябрь системой обучения в Раннее выявлениешколе. кризисных семей•Выявление и учет семейгрупп социального Знакомство с условиями