автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Внеучебная деятельность в микрогруппах как фактор нравственного воспитания младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Внеучебная деятельность в микрогруппах как фактор нравственного воспитания младших школьников"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И.ЛЕНИНА

Специализированный Совет К 053.01.13

На правах рукописи

ШЕМЧУК Людмила Григорьевна

ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЫИКРОГРУППАХ КАК ФАКТОР НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

падших школьников.

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ ■диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1991

Работа выполнена в Московском ордена Ленина к ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В.И.Ленина.

Научный руководитель: Заслуженный учитель сколи ЧАССР, доктор педагогических наук, профессор СОКОЛЬНИКОВ Ю.П.

Официальные оппонент: »доктор подагогаческ!1х наук, кяро^оссор ГРИШ Д.М. «жвдовдаг педагогических наук, лдоцент БОЛОТШ Л. Р.

Ведущее щрегдащиэ: гКурскиЯ государствешия (-педагогический институт.

Защита даес§ртзции.гс0ст.0ится " .. *года в 15 часов на аасод0нйи .-швд15алиэиро8аш|ого Совета К 053.01.13 по прясуадению ¿учелой. етепени кандидата -педагогических наук в Московском ордеяв Ленина,>и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном Университете имени В.И.Лешша (П7571,,г.Ыосквд, <цр»ть13ерн8ДСкого, д.88).

С диссертацией-лиэкно ознакомиться в библиотеке университета (119435, г.Москва, ул.-»Малая Пироговская, д.1).

Автореферат разослан года.

Ученый секретарь специализированного Совета // Ю.В.ЧЕЧЕТКШ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

. Актуальность исследования. Проблемы нравственного воспитания, как известно, относятся к числу "вечнцх". Нине их разработка приобрела особую актуальность и значение. Общество, по роотраиващееся на принципах демократии, свободы личности, предъявляет новин, псе более высокие требования к ее нравственному поведению. Современная образовательно-воспитательная система страны призвана подготовить подрастающие поколения к выполнению атих нравственных тре-бовв!Шй. Школа как ведущее звено воспитательной системы может успешно решать эту задачу в новых социально-экономических условиях развития нашего общества лишь опираясь но достижения педагогической науки.

Современная наука рассматривает нравственное воспитание как формирование нрааствошшх взаимоотношений ребенка с окружающими его людьми. Отношениям как объекту воспитательного воздействия и средству формирования нравственно воспитанной личности уделяли внимание в своих трудах русские педагоги К.В.Елышщшй. П.Ф.Квп-терев,' А.Н.Острогорский, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский. Н.К.Крупская и А.В.Луначарский разработали принципы формирования коллективног-ских и гуманных отношений. Эти принципы практически реэлизовнвала и творчески развивали О.Т.Шацкий, А.С.Макаренкй, В.А.Сухом.пинский. А.С.Макаренко первым из педагогов шделил отношении, воспитанника к окружающему миру как основной объект процесса воспитания. Он уделял большоо внимание формированию у воспитанников высоконравственных отношений друг к другу, к другим людям. Гармония кизни и отношений в ней в его коллективе как большой семье складывалась из благополучия всех и в то же время каждого, большое или маленького человека.

Проблемы нравственного росглтания, использования в птом процессе датского коллектива получили довольно широкое освещен»; и и совремегаюй психолого-педагогическсй литературе. 'Гак, помологи установили основные закономерности стоновш'ия личноепшх своПети индивида в активной общественно значимой деятельности, почьышои-ИоСТ его потребности и формирувдеЯ нравстионкуы направленность личности (А.А.Еодалев, В.В.Дшшдоа, Я.Л.Коломинекий,А.Н.Лесктъ'ш, В.Ф.Ломоа, А.К.Лутошкин, В.Н.Мясищов, А.В.НегролиаЯ и ДрУ'^'-'Ь Утверждая ее доятолыюстную сущность, он« покпзилк егчшмо'ч-.чгь ■«атигорш! "отпошомиа" и "деятельность", 11.*. одаиспю. Ди.чаиь>п")>

рассматривается ими как активная форма проявления человеком своего отношения к окружающему. Деятельность, ее ввды и процессуальная сторона освещаются в исследованиях К.Д.АСульхановой-Слявской, Г.С.Батищеза, Л.П.Буевой, А.Н.Леонтьеву, С.Л.Рубинштейна.

При исследовании проиасса воспигшшя нравственных отношэний, мы опирались также на работы по сцстемологии - В.Г.Афанасьева, И.В.Блауберга, С.П.Порегудова к Ф.П.'Гарасенко,Э.Г.Юдина; из педагогические работы яс проблемам системного подхода. Этот подход получил развитие в трудах Д.И.Водзинского, В.Л.Кэраковского, Л.И. Новиковой, В.И.Шгрогова. Н.Е.Щуркова в своем исследовании представляет систему воспитания' нравственных отношений как модель л рассматривает ее использование для интенсификации процесса формирования личности. Наиболее полно дан>систомннй анализ воспитания шхолыгакоз в работах Ю.Л.Сокольникова.

Известно, что на каздом возрастном этапе развития личности нравственное вегашташте приобретает свою специфику. Особенностям его в начальной ¡шеоло гтаспяцшш исследования О.(¡.Богдановой, В.И. Петровой, Ы.Г.Яновской и др. Эти азтора показывают,что именно в младшем школьном возрасте. формируются основы морального облика личности, складывается ео система ориентадий.Это подтверждают психологические исследования Л.Л.ВзНгера, Л.О.Выготского; М.И.Бо-ркиоБского, А.З.Зопорокца, Я.Л.Коломинского, Д.Б.Элысошша. Одной из кардинальных проблем теории и практики воспитания язляется ¡формирование личности в условиях коллектива, других обгедш.ений воспитанников. В этой связи интерес советских педагогов и представителей других общественных наук папргвлен на изучение малых групп или шкрогрупп/в которых проходит непосредственное обцониэ чело- ' веха, с окрухаюдаш его'людьми и которые сказывают : значительное влияние на формирование ег.о личности. Использованию микрогрупп в нравственном воспитании - младших .; школьников . посвящены работы А.А.Водалева, , М. Г.Весовой,' Н.А.Берэзовииа,/ А.И.Ильиной,' Я.Л.Кол6мШ1ского, А.Т.Куршсина/;'^' Н.Д.Дэвитова, Б.Ф.Ломова, Н.Ф.Масловой/ т.М.Ыиллс, Л.И.НовиковоЙ, А.Б.Ценцягор.

' Вместе;с .тем, недостаточно исследовано влияние внеучебной деятельности младокх школьников в микрогруппах.. на нравственное вос питание' детей. На основе анализа, литературы и потребностей массовой практики, нами сформулирована следующим образом ПРОБЛЕМА исследования - каковы педагогические услоеия использования внеучебной деятельности в микрогрушах в нравственном воспитании младших

школьников. Решение этой проблемы составило ЦЕЛЬ нашего исследования.

ОБЪЕКТОМ исследования является нравственное воспитание младших школьников, как одна из органических сторон целостного воспитательного процесса.

ПРЕДМЕТ его - внеучебная деятельность младших школьников в микрогруппох как один из факторов нравственного воспитания.

ЗАДАЧИ исследования:

1. дать характеристику нравственного воспитания как органической стороны целостного воспитательного процесса и своеобразия его в млядаеы школьном возрасте}

2. проанализировать влеучебнув деятельность у младших школьников в микрогруппах как социально-педагогическое явление, охарактеризовать ее виды и дать их классификацию;

3. исследовать значение и возможности вивучебной деятельности младших школьников в микрогруппах в нравственном воспитании младших школьников;

4. 'выявить и обосновать педагогические услоеия наиболее рационального использования внеучебноЛ деятельности в микрогрушах в нравственном воспитании младших школьников.

ШОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования явилось философское понимание личности как совокупности общественных отношения, en природной сущности, положения о многофактсрнои характэро ее воспитания, его системности, о вдовстве совншшя и деятельности, р твор-ческо-деятельностной сущности личности, закономерностях ее йермя-рования и развития; о морали, как специфической форме общественного сознания; гармонизация отношений личности и коллектива; гуманизация, демократизация воспитательного процэоеа.

В исследовании мы использовали разнообразные METCUU: анализ философской, психологической, этической и педагогической литература; анализ и обобщенно передового педагогического опыта и кассовой практики воспитания, ояытно-бкеперименталькая работа; ame-тироввние, беседа, интервьюирование, монографическое изучение детей; методы статистической обработки дашшх.

В нашем исследовании можно шмлитъ слодушке этапы:

Первый этап - 1982-1905 г.г. На атом arana била определен« vo ласть исследования и сформулироваяи эго проблема и зачата. Работая учителем'начальных классов в оощ-зебразовьте.иаой средней ихо-ле * 19 г.Магнитогорска. пришли к пнводу с bj»k.v пначош:

микрогрупп детей в их нравственном воспитании. В нашем опито микрогруппы выступали необходимым элементом и одной из организационных Форм этой работа. К концу данного этапа била сформулирована в самом общем и первичном ввдо гипотеза исследования о цело-нипреаявгагой работе учителя по организации кйкрогрушт и их использованию в нравотлешюм воспитатш, как необходимом условии оффоктдошости исследуемого нами процесса.

Второй атап-1985-1907 г.г. Па отом этапа диссертант, став преподавателем кафодрн подагогши и методики начального .обучения Магнитогорского педагогического института, организовала тенора-ментальную проворку разработанной на предыдущем этапе гипотази. ми исходили из того, что нравственное воспитание младших школьников н микрогруппах не молот оргашгаовиваться как отдельный, самостоятельный и том боли о е обособленный процесс. Оно представляет собоП - с позиции системного понимания воспитания - о,дну из "частичных" систем, сущоствунцих лишь как момент, как грань функционирования цолостннх подагогичоских систом. Осксышм содоржшы-ам шавствешюго аспекта воспитательного процесса и.вместо с том, ведущей задачей воспитательной работа в отом возрасте, выступает воспитание у детой потребности и способности заботиться оО окру-кавдих. Мы исходили из того, что главным путем воспитания названных потребности и способности является систематическая организация их проявления детьми в процессе практической доятельнооти. При работе над гипотезой ми выдвинула в качестве ео ведущей идеи положение о том, что эффективность нравственного воспитатш младших школьников во внаучеОной деятельности в микрогруппах не может определяться какой-то одной группой условия. Оно определяется иерархией условий, включакщоЦ в себя органически взпимосьязашшв три их группы. Это условия! 1.Общие, опроделяпцие эффективность учэбно-воспитатолмюго процесса в целом: 2. Чвотнш, влияющие на эффективность использования иноучобноП деятельности в микрогруппах младших школьников в этом целостном процессе воспитания ; 3. Снонифичопкие условия, непосредственно влиящии на 1ЧМ»>ктив-ность нравственного воспитания младших школьников в микрогруппах в процессе различных видов внеучебной деятельности. Нияилщмл и экспериментальная проверка этой иерархии подлгогичогких условий и прздотпвляот, ни наш взгляд, оригинальный путь решения проблемы. Этот, путь является новым уке потому, что такого подход;.' в преды дущих йсслсдли.пшлх в избранной нами для илучщшя области

не наблюдалось.

Проверка разработанной в исследовании гипотезы шла двумя путями. Первый - изучение и обобщение передового педагогического опыта организации внеклассной воспитательной работы в школе-гимназии #14 г.Каменец-Подольского (Хмельницкой обл.), в школах ** 6,8,14, 19,20 г.Магнитогорска. Выявление положительного и негативного в опыте с точки зрения. нашего исследования," позволило нам значительно обогатить общую гипотезу исследования, пополнить разрабатываемые в ней положения новыми деталями.

Второй путь заключался в проведении специальной опытной работы, организованной совместно с учителями школы X 20 г.Магнитогорска. На основе общей гипотезы исследования были разработаны рекомендации по изучению микрогруш детей в классе и их использованию в нравственом воспитании. Мы исходили из того, что критериальным качеством личности, в наибольшей мере характеризующим нравственную воспитанность в младшем школьном возрасте, является развитая у детей потребность и способность заботиться об окружающих людях. В выдвижении этого положения мы исходили из исследований И.П.Иванова,Ю.П.Сокольникова и их учеников, в которых это положение нашло неоднократной экспериментальное подтверждение и теоретическое обоснование.

Опытная работа на этом этапе, в которой мы принимали непосредственное участие, позволила сделать следующий шаг в обогащении гипотезы нашего исследования, значительно расширить и усовершенствовать рекомендации по использованию микрогрупп з нравственном воспитании младших школьников.

На этом же этапе была начата подготовка и к более широкой апробации общей гипотезы исследования - в 8 экспериментальных классах. Подготовка к ней включало в себя, нпряду с уточнением и обогащением гипотезы исследования как предположительного решения проблемы и вытекающих из нее рекомендаций учителям началышх классов, разработку методик срезов уровней воспитанности и рабочих документов для фиксации степени выполнения ь каждом опытном классе наших рекомендаций, в частности, прогрямм - характеристик, внеклассных занятий и т.п.

Третий этап - 19884991г.г.На этом этапе бы..а оргагкзечаль дальнейшая проверка общей гипотезы исследоьашж и вытекливди из ние рекомендаций, в школе-гимназиц *1<1 г.Кач^юц-Подол'.:кого. в школах №Л 6,14,19 г.Магнитогорска.

Опытная работа, как и на предыдущих этапах исследования, включала в себя: систематическую реализацию в экспериментальных классах рекомендаций, разработанных наш, исходя из общей гипотезы исследования; оказание помощи в этом учителю; непосредственное участие в воспитательной работе; фюсацто степени выполнения этих рекомендаций в какдом опытном классе; изучение нравственного поведения младших школьников е ходе коллективной деятельности, всей жизни класса и проведение на этой основе периодических срезов уровня нравственной воспитанности учащихся с использованием методик, наработанных в Ассоциации "Воспитание"; периодическое сопоставление по итогам каждого полугодия, года степени выполнения рекомендация в каждом классе, и сдвигов в нравственном развитии школьников - на основе сравнения двух следующих друг за другом срезов; заключительный анализ и обобщение результатов опытной работы. Последние включали в себя сравнение работы в каждом классе за кавдый'ее год;выявление классов и тех учебных лет, в которые были достигнуты высокие и низкие воспитательные результаты; определение зависимости между наиболее полным выполнением гипотезы и наилучшими результатами, наибольшими сдвигами в нравственном развитии.

При этой мы исходили из того, что, если такой анализ позволит увидеть, что наиболее полное .и последовательное осуществление рекомендаций, вытекающих из нашей гипотезы, вело, как правило, к наибольшим сдвигам в нравственном развитии детей, а наихудшее выполнение их - к наименьшим сдвигам, мы можем утверадать, что выдвинутая гипотеза является истинной, а точнее мы можем утверждать, что она но противоречит полученным в исследовании фактам.

Выдвинув общую гипотезу исследования на его первом этапе, мы стремились, как видно кз изложенного, на протяжении всех лет опытной работы к ее проверке, уточнению, развитию и обогащению.

На завершающем атапе проводился анализ, сопоставление и обобщение всех эмпирических и теоретических материалов, накопленных в ходе нашей работы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что в нем теоретически и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного использования внеучебиой деятельности в нравст-венйом.воспитании младших школьников. В ходе решения этой проблемы нами дана характеристика нравственному воспитанию как органи-

ческой стороны целостного воспитательного процесса с позиций его системного понимания, показано его своеобразие в младшем школьном возрасте, проанализирована внеучебная деятельность младших школьников в микрогрушах как социально-педагогическое явление,охарактеризованы еэ виды и дана их классификация, проанализированы ее возможности в нравственном воспитании.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что содержащиеся в нем научно-методические материалы позволяют учителям начальных классов повысить уровень развития у младших школьников потребности и способности заботиться об окружающих и уровень сформированное™ нравственных представлений, эффективнее использовать внеучебную деятельность в микрогруппах в процессе нравственного воспитания детей. Реализация предложенных педагогических условий по проблеме исследования обеспечит развитие нравственной воспитанности младших школьников во внеучебной деятельности в микрогрушах.

Результаты исследования могут быть включены в лекционные курсы для студентов факультета начальных классов и в методические рекомендации для учителей.

ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов обеспечивается опороя на философские положения теории отражения - о развитии, о всеобщей связи предметов действительности, о переходе количества в качество; на учение о неразрывном единстве человека и общества, человека и природа, о соотношении общественного и индивидуального сознания; применением системы исследовательских методов адекватных его предмету и задачам, тщательным качественным и количественным анализом теоретического и эмпирического материала, п также результатами опытно-экспериментальной раОати, иодгеердипижи эффективность предлагаемых педагогических рекомендаций.

АПРОБАЦИЯ результатов исследования осуществлялась путем использования полученных в хода его рекомендаций в шкодах г.Магнитогорска и г.Каменец-Подольского, выступлений на годичных собраниях Ассоциации "Воспитание", проводившихся на бспе WHY им.В.И.Ленина (1988-1991; г.г.), на научно-прпкткческих коифорон-циях в Глззовсжом (Геаз г.), Магнитогорском <!!1°.:/ г.), Улыпюпз-ком (1990 г.) и Чебоксарском (1991 г.) педагогических институтах, на Ленинских чтениях в МПГУ им.В.И.Лошша з гл

педагогических сонатах школ г.Магнитогорска \\ г.Нлм'Шчц- идольского.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Особенности нравственного развития младших школьников обусловлены сформированностью потребности и способности заботиться об окружающих и уровнем нравственных представлений у детей.

2. Внеучеоная деятельность в микрогруппах является эффективным фактором нравственного воспитания младших школьников при систематическом выполнении иерархии педагогических условий - общих, частных и специфических.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Во введении обосновывается актуальность теш исследования на основе анализа'литературы и потребностей массовой практики, формулируется ого проблема, характеризуется объект, предает, задачи и методика исследования. В I главе "Проблема нравственного воспитания в мшсрогруппах во внеучебной деятельности младших школьников" дается теоретическое обоснование использования внеучебной деятельности младших школьников в мшсрогруппах в их 1фавстве1шом воспитании. Дается характеристика нравственного воспитания мл одних школьников как ведущего аспекта и органической стороны целостного воспитательного процесса, его своеобразия в младшем школьном возрасте, анализируются возможности использования внеучебной деятельности в микрогруппах младших школьников в их нравственном воспитании. •

Во 3 главе "Основы методики использования внеучебной деятельности в микрогруппах младших школьников в их нравственном воспитании" на основе анализа и обобщения материалов передового педагогического опыта и специальной опытной работы выявляются, теоретически и экспериментально обосновываются педагогические условия ' использования внеучебной деятельности в микрогруппах младших школьников в их нравственном воспитании.' .

В заключении излагаются основные вывода исследования.

В приложении дается рабочая документация к опытно-экспериментальной работе и материалы, характеризующие ее ход и результаты.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Настоящее исследование выполнено в русле концепции системного подхода к воспитанию, ряд лет разрабатываемой коллективом Ассоциации "Воспитание". Ее использование позволило отразить в гипотезе ту систему связей, в которых нравственное воспитание функциокиру-рт в воспитательном процессе, и на этой основе наметить ссвокуп-

ность взаимопроникающих, динамичных условий эффективности исследовавшегося аспекта воспитательного процесса; раскрыть и теоретически обосновать место нравственного воспитания в структуре целостного воспитательного процесса. При этом мы исходили из того, что нравственное воспитание, будучи одной из частичных систем, несет в себе и специфические, и общие чорты, присущие всем аспектам воспитания, и, как такоБое, не молот существовать самостоятельно, обособленно от целостной воспитательной системы, функционирующей в данном педагогическом учреждении, его первичных коллективах.

Ми исходили из того, что нравственное воспитание носит интег-ративный характер, пронизывая все осталыше частичные системы, порождающие разнообразные аспекты полостного воспитательного процесса. В силу этого,оно занимает ведущее место в структуре воспитательного процесса, и его результативность является необходимой предпосылкой успешного осуществления других сторон воспитания и, в тоже время, совокупным результатом каждой из них. Как и все частичные системы, нравствешюе воспитание функциошфует в структуре целостных педагогических систем, которые состоят из таких общих компонентов, как воспитатели, воспитанники, средства воспитания и возтшаюише в результате их взаимодействия воспитательные процессы. "Пульсирование" зтих отношений, в которых находится каждый воспитанник, и составляет процесс его воспитания в чем-то своеобразный и неповторимый для каждого школьника. В диссертации показывается, что функционирование системы нравственного воспитания возможно лишь на основе взаимодействия названных общих компонентов, воспитательных систем и, вместе с тем, оно имеет и свою структуру: специфические задачи и содержание, средства и метода как преломление общих методов воспитания к решению этих задач.

Дав характеристику нравственному воспитанию как органической стороне целостного воспитательного процесса, мы обратились к анализу возрастных особешюстей младаих школьников и на их основе - к изучению своеобразия нравственного воспитания учащихся в этом возрасте. Своеобразие но сравнению с дошкольным и подростковым возрастом, как предыдущим и последующим для нашего исследования этапами развития личности, обусловлено рядом обстоятельств. Это, прежде всего, новая социальная ситуация психического развития ребенка, обусловлешкш его поступлением в школу, появлением систематического учения как ведущего вида деятельности и.вместе с тем.

сохранение важного значения игры как фактора физического и духовного развития ребенка; еще недостаточный жизненный опыт; ярко выраженная эмоциональность, импульсивность, недостаточное развитие волевых качеств; ориентированность в своем поведении на ближайшее социальное окружение и явно недостаточное развитие широких социальных мотивов. Анализ нравственного воспитания исследуемого возраста позволи^ выделить и теоретически обосновать характерные для младших школьников критерии нравственной воспитанности. Это -уровень развития потребности и способности заботиться об окружающих и степень сформированное™ нравственных представлений. в диссертации на основе анализа психологической литературы и эмпирических даншшх показывается, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования у личности потребности заботиться об окружающих и наиболее восприимчивым для усвоошм моральных знаний. Динамика их развития представлена в таблицах:

Таблица.!. Результаты развития уровня заботы об окружающих.

Уровень . Количество учащихся (в % к оощ.колич.)

1-е классы ц 2-е классы | з-и классы

1 уровень, низкий 2 уровень, ниже среднего 3 уровень, средний 4 уровень, выше среднего 5 уровень, высокий 1В% 11% 2% 15% 9% 5% 42% 41% 37% ' 16» 24% 27» ,9» ■ . 15% 2956

таолица 2. Изменение уровня,сформированности нравственных -представлений.

Уровень Количество учащихся (в % к общ. колич.)

1-е классы 1 2-е классы | 3-й классы

1 уровень, низкий 2 уровень, средний 3 уровень, достаточ НЫЙ 4 уровень, высокий 283, 18« 7% 50% 44% . 32% 13» 17% 27% '92 21% 34%

В своей совокупности они образуют общую характеристику

уровня развития нравственна отношения младшего школьника, его нравственной воспитанности.

Таблица 3. Обобщенные показатели уровня развития нравственной воспитанности у младших школьников.

* пп. Обобщенные показатели срезов уровня развития нравственной воспитанности у младших школьников (по пятибалльной системе)

клас- срезы

са в начале опытной работы в конце 1-го класса в конце 2-го класса в конце 3-го класса

I. 2.9 3,5 4,1 , 4,4

2. 3,0 3,3 3,6 3,8

3. 3,1 3,5 4,0 4,3

4. 3,0 3,6 4,1 4,6

5. 2.9 3,4 3,8 4,2

6. 2,6 3,4 3,7 4,5-

7. 3,2 3,5 3,6 3,9

8. 2,8 3,0 3,3 . 3,9

Охарактеризовав критерии нравственной воспитанности младших школьников, их типичные уровни, ш перешли к' следующему необходимому в нашем исследовании этапу - анализу (факторов их нравственного воспитания как движущих сил. Иходным в этом теоретическом анализе послужило положение концепции системного, понимания воспитания о том, что ведущими факторами воспитания являются воспитательный коллектив и деятельность воспитанников, обычно находящаяся в сопряжении с деятельностью педагогов. Эти факторы, находясь в реальной жизни в.органическом единстве, по взаимосвязи,образуют своебразную "ткань" функционирования воспитательных систем, в том числе и одного из ее видов - нравственного воспитания.

Микрообьединения в 5-12 человек наиболео полно несут в себе черты первичного и контактного коллектива, служащего, по А.С.Макаренко, средством непосредственного соприкосновения с .точностью. В реальной жизни микрогрушы являются одной из естественных и наиболее распространенных форм организации жизнедеятельности, средой наиболее благоприятной для проявления личностью ее способностей, дарований, индивидуальности, неповторимости. В условиях научно обоснованной организации воспитательного процесс

такие микрогруиш выступают средой непосредственного функционирования гуманистических отношений, проявления и формирования внутренней свобода личности, ее активности, инициативы, самостоятельности, всестороннего развития на основе приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям.

В диссертации показывается весьма важное значение микрогрупп и для организации внеучебной деятельности младших школьников и для осуществления в ней нравственного воспитания. Эти микрообъединения в условиях правильной организации воспитания выступают субъектом социально ценной внеучебной деятельности детей, источником их ответственности, средой проявления ими заботы о товарищах и, вместе о тем, первых элементов взаимной требовательности - на основе развития в них товарищеских связей. Они в повседневной воспитательной работе оказываются тем звеном, которое практически и духовно связывает каждого ребенка с коллективом класса и создает возможности для функционирования в нем системы отношений сотрудничества, взаимной помощи, взаимной ответственности. Эти обстоятельства и предопределяют те возможности, которые несут в себе микрогрушш, внеучебная деятельность в них в нравственном воспитании младших школьников.

Вместе с тем, это только' возможности, которые в повседневной воспитательной работе далеко не всегда используются целенаправленно, систематически, и это не может не наносить существенного ущерба нравственному развитию школьников на столь важном этапе их духовного развития. На преодоление -этого положения и было направлено настоящее исследование. Оно позволило выявить, проверить, теоретически и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для обеспечения эффективности нравственного воспитания во внеучебной деятельности младших школьников на основе использования в ней микрогрупп. Исследование показало, что ати условия тесно органически взаимосвязаны и существуют как определенная иерархия. Осуществление этих условий дает положительный эффект в нравственном воспитании детой лишь в том случае, если они реализуются в единстве и взаимосвязи. Игнорирование педагогом какой-шбо групшш условий или даже одного из них влекло в нашей опытной работе, как мы показали в исследовании, снижение эффективности предложенной нами методики использования внеучебной деятельности в микрогрупппх в нравственном воспитании младших школьников. Это позволило нам сделать вывод о

гон, что именно выделенная нами совокупность педагогических условий является необходимой и достаточной для использования внаучеОной деятельности в мшсрогруппах в исследовавшемся нами процессе. Причем, реализация кпадоП из ввдэлшшх групп условий - в «ту их иерархической зависимости - оказывалась в опытной работе возможной на базе осуществления предыдущих, как условий более общих.

Паше исследовашю подтвердило, что общим условием, обеспечивающим эффективность воспитательного, процесса в начальных классах и нравственного воспитания как одного из его аспектов, -является научно-организованный коллектив младших школьников, И это имеет свое объяснение с позиций концепции системного понимашш воспитания. П свете этой концепции коллектив является формой существования систем воспитания и одновременно одним из факторов, обеспеча-ващих их функционировать и развитие. В основе этого кардинального для педагогики <$акта ложит то обстоятельство, что в коллектив, в его жизнедеятельность включены псе выделяемые в концепции компоненты этих систем: воспитатели, воспитанники, средства воспитания. В диссертации на основе анализа материалов - опытно-акс-поримонталыюй работа обосновивается влияние этого наиболее общего условия эффективности воспитатш на исследовавшийся ппот процесс. Вместе с тем, прослеживается влияние на него и реализации основных путей, сторон организации детского коллектива, являпцих-ся и его "первичными" признаками.

В работе ноказиаается, что формирование коллектива осуществляется на основе оптимального социального развития,деятельности коллектива. Под ним в нашей концепции понимается совокупность требований к этой деятельности, реализация которых создает наибольшие возможности для его воспитательного влияния. Значение такого развития коллективной деятельности основано на факте органического единства общественно необходимой деятельности'воспитанников и воспитательного коллектива. Для обеспочнния такого разви-' тия коллективной деятельности в нашем опыте перед воспитанниками постоянно выдвигались общие цели, направленные на улучшение жизни младших школьников, окружающей их действительности. Эти цели охватывали осношшо стороны жизни коллектива, и ни основе их "дост тижонии мбеспочивалось его постоянное продвижение вперед,1 интересная, увлекательная жизнь детей.

Восгшт.'1Тнлг.но« влияние коллективной деятельности младших школьником значите.« но понн'и .четгя при систематическом участии

всех воспитанников с разнообразной коллективной деятельности. Постоянное участив всех детей в разнообразной и содержательной коллективной деятельности сплачивало в нашем опыте детский коллектив и укрепляло в них товарищество, дружбу, давало возможность каадому ребенку проявить свои способности, завоевать авторитет и уважение среда товарищей.

В диссертации рассматривается также я педагогическое значение реализацш таких первичных признаков коллектива как организация -коллективной деятельности, при которой обеспечивается возникновение отношений ответственной зависимости между воспитанниками, обеспеченно разнообразной практической связи между коллективом и обществом. В работе показывается, что в ходе реализации именно этих первичных признаков коллектива создаются наиболее благопри-я тныэ возмошостя для развитая его вторичных,в нашей классификации, признаков - формирования в нем правильного, справедливого 'общественного мнения, развития отношений заботы друг о друге, ответственности за порученное дело, в затем за дела и жизнь коллектива в целом.

Для Организации нравственного воспитания младших школьников в процессе внеучейюй деятельности в микрогруппах существенное значение имеет реализация второй груши педагогических условий, обосновывающих результативность нравственного воспитания•,младших гкольздков.кгк одного из аспектов, хотя и целостного, но многогранного восгятателыюго процесса. В диссертации дается характеристика таких-условий, как осуществление индивидуального подхода к восгатанщгкам в процессе нравственного воспитания, сочетание в нем различных средств и.методов, обеспечение успеха школьника в учебной деятельности. Своеобразие их реализации в младшом школьно«' возраста сводится к1 обусловленной необходимости пронизывания коллективной деятельности младаих школьников игрой; наличием по-вребности и возможности широкого вовлечения в организацию коллективной деятельности родителей; необходимостью систематического Использования в организации коллективной деятельности микрорушш Ыс такой еэ фзрмы, "а которой дети получат1 наибольшие бозможнос-та для проявления активности, самодеятельности и, следовательно, .ракостоятеиьнооти.

В ходе исследования была выявлена груша условий, непосредственно влвдгацьх на нравственное развилке младаих школьников в мик-регрутях. Реализуемые на фоне услоьийТ названии выше, ока пред-

определяют превдо всего эффективность процесса развития потребности и способности младших школьников заботиться об окружающих, fia основе анализа эмпирического материала в диссертации раскрывается методика индивидуального подхода к развитию у каждого ребенка потребности л способности заботиться ос окружающих, ооосипви-вается его важность и раскрнвается методика систематического использования в работе с детьмя разнообразных видов нравственного образца. В диссертации на эмпирическом материале показывается влияние нh .исследовавшийся нами процесс таких условий, к&к оо'ес-шчение нравственно-ценностных ориентация млкрогругага, значимости шкрогруппы для каждого входлэдго в нее ребенка и его статуса в ней, оргаш:зации работы с микрогруппзш!, обес.печивалцей перерастают формальных отноионий в неформальные, а .геформалышх в формальные .

Выявленное е исследоваглш педагогические условия не только со-подуинени в силу иерархичности воспитвтолыш систем, в процесса функционирования которых они роализуются, но и находятся в постоянном развитии. И это естественно, ибо непрерывно развиваются и эти восш'.тателыще системы, и включешшо в них зоспитшшки, a обстоятельства их жизнедеятельности. Развития этих педагогических условий происходит иод воздействием совместной деятельности воспитателей и воспитанников, и решений тех педагогических и практических задач, которые выдвигаются соответственно в них педагогами В детьми.

Наше исследование не исчерпквиет всех вопросов, связанных с использованием возюигосгей вндучебной деятельности" в микрогруп-. пах младших.школьников п их нравственном воспитании. Требу»? дальнейшей разработки вопроси особенностей неформальных объединений, организации вдеучебной деятельности в ш, проблемы связи Иэформзльннх и Формальных мнкрогрупя, а также вопроей подготойки учителя начальных классов к реашию рассмотренных ь нашем исследовании воспитательных задач.

Основное содержание работы отранкто з следующих Щб^вжаиаях: j. Особенности воспитания патриотизма и интернационализма у владапх школьников в сельских школах Узбекистана //Педагогическое образованно: Подготовка и повышенно квалификации педагогических кадров /Научный реферативный сборник. Ннпуск i?. -М., 1990, с.7-9. 2. Внеучебная деятельность в микрогруппах; как фактор нравственно-

г*о воспитания младших школьников //Ленинские чтения. По итогам научно-исследовательской работы за 1990 г. /Тезисы докладов. Чаоть 1.-М.(Над-во "Прометей" МПГУ им.В.И.Ленина,1991, с.64. О, Нраастгоююо воспитание в микроколлективе семьи.//Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Сборник тезисов Всесоюзной научно-практической конференции.-Чебоксары, 1991,2 с.