Воспитание демократической культуры личности школьника в коллективной организаторской деятельности

Платонова, Светлана Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание демократической культуры личности школьника в коллективной организаторской деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Платонова, Светлана Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание демократической культуры личности школьника в коллективной организаторской деятельности"

На правах рукописи

Платонова Светлана Михайловна

Воспитание демократической культуры личности школьника в коллективной организаторской деятельности

Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2004

Работа выполнена на кафедре философии образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Царёва Надежда Павловна доктор педагогических наук, профессор Седова Нелля Владимировна;

кандидат педагогических наук, доцент Аванесян Инесса Давидовна

Ведущая организация:

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Защита состоится 21 декабря 2004 года в 14:30 на заседании диссертационного совета К 800.009.01 по присуждению учёной степени кандидата наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени АС. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина.

Автореферат разослан «

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

.»_2004 года.

Г.А. Гонтарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобализация мира и проблемы выживания человечества в условиях непрекращающихся войн, межнациональных и религиозных конфликтов, экологических катаклизмов поставили на первый план задачу воспитания гражданина мира, способного сохранить планету как обиталище человечества. В середине 90-х годов ЮНЕСКО приступило к международному проекту гражданского воспитания для мира и демократии на земле. Обеспечение перехода от логики силы, страха, войны к логике разума, взаимопонимания и любви ЮНЕСКО считает своей первоочередной задачей. Первое десятилетие XXI века Организацией Объединённых наций объявлено десятилетием культуры мира и ненасилия. Ключевые элементы культуры мира - мир, демократия, права человека, толерантность. В педагогике мира вместо соперничества, конкуренции, индивидуализма ставится задача развития умения сотрудничать, работать сообща, помогать друг другу.

Демократизация, начавшаяся в нашей стране, поставила перед школой задачу воспитания молодого поколения, обладающего политической культурой демократического типа. Закон об образовании РФ в статье 2 о принципах государственной политики в области образования ориентирует на воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, на демократический характер управления в образовании. Осознание этих задач привело к усилению правового и политического просвещения в ВУЗах и в школах, введению специальных учебных предметов и практических занятий, но правовое воспитание часто остается сопряженным с бесправием ученика в школе. К выполнению диссертационного исследования нас побудили следующие противоречия:

- осуществление демократических преобразований в обществе и неготовность школы в целом и педагогов к осуществлению демократических процессов в образовательном учреждении;

- потребность передовых школ в реальной демократизации школы и отсутствие

педагогических технологий организации

- наличие национального своеобразия в демократических процессах и игнорирование отечественного педагогического опыта гражданского воспитания подрастающего поколения.

Ключевой проблемой современного общества в России становится овладение демократической культурой большинством граждан, в связи с чем, особую значимость приобретает поиск путей перехода традиционной школы к демократической, разработка демократических основ жизнедеятельности школьников. На наш взгляд, педагогика общей заботы И.П. Иванова, и, прежде всего ее составная часть, методика коллективной организаторской деятельности, обладает уникальными возможностями для формирования демократически ориентированной личности в современных условиях.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать ведущие условия воспитания демократической культуры личности школьников.

Объект исследования - демократические отношения в воспитательном процессе школы.

Предмет исследования - возможности технологии коллективной организаторской деятельности в воспитании демократической культуры школьников.

Гипотеза исследования. Если демократизация школы осуществляется через ряд этапов, обеспечивающих стимулирование, осознание и реализацию демократических преобразований и характеризующихся расширением области реализации коллективной организаторской деятельности и сферы решаемых вопросов, то создаюгся условия для формирования ценностного отношения учащихся и педагогов к демократическим изменениям, для воспитания демократической культуры школьников.

Задачи исследования.

1. Обосновать структурную модель демокрагической культуры школьника, вычленить её критерии, показатели, уровни сформированном^.

2. Выделить этапы демократизации жизнедеятельности школьного коллектива и определить соогветствующие им задачи и содержание воспитательной работы.

3. Разработать для каждого этапа развития школьного сообщества формы, методы, типовые ситуации воспитания демократической культуры личности педагогов и школьников.

4. Обосновать организационные и психолого-педагогические условия воспитания демократической культуры учащихся в современной школе.

Степень изученности проблемы

Большой вклад в разработку концепции о необходимости соединения политики и культуры, формирования у широких слоев народа правосознания для обеспечения демократического развития страны внесли философы и педагоги дореволюционной России В.М Гессен, Н.А. Данилевский, И А. Ильин, Б.А. Кистяковский, С. А. Котляревский, П.Б. Струве, Б.Н. Чичерин и др.

Наше исследование мы рассматриваем как продолжение поисков путей воспитания из школьников деятельных граждан через школьное самоуправление демократического типа, которое воплощали в жизнь ещё в дореволюционной школе (В.И. Обреимов, Я. Карась, Е.С. Левицкая, К.И. Май, К.Н. Вентцель и др.) Революция в России привела к политизации масс и школы, предоставила широкие возможности самоуправлению и социальному творчеству учащихся, что реализовалось в педагогической деятельности Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, СТ. Шацкого, Н.Н. Иорданского, В.Н. Сороки-Россинского, М.М. Пист-рака, В.Н. Шульгина, А.С. Макаренко. К сожалению, поиск путей демократического воспитания был прерван бюрократизацией страны и продолжен только в годы хрущевской оттепели, что нашло своё выражение в коммунарском движении в педагогике.

Проблема методики коммунарского воспитания являлась предметом научного исследования, выполненного его основоположником И.П. Ивановым, а также его последователями: воспитание нравственных идеалов у коммунаров -MX. Казакина, Н.Н. Ильина; коммунарство как социально-педагогическое явление - О.С. Газман, А.В. Мудрик; коммунарская методика - B.C. Магун, В.Ф. Матвеев, С.Д. Поляков, СА. Шмаков, Е.В. Титова, О.В. Лишин, В.И. Максакова; заботливое отношение к людям как сущностная категория воспитания - Н.П.

Царева; готовность к труду - М.Д. Гермогенова; система поручений в КОД -СЕ. Макаренко; воспитательные возможности КОД - Л.С. Нагавкина, М.А. Бесова; нравственные позиции в системе КОД - КД Останова; О.Н. Маслюк.

В поиске эффективных способов воспитания гражданина демократического общества принимают активное участие такие ученые как А.Я. Азаров, С.С. Алексеев, В.М. Баранов, А.Ю. Головатенко, Н.А. Бенедиктов, АД. Белявский, А.Ф. Никитин, В.Ю. Кричевский, В.Н. Малисова, С.К. Сизов, Н.И. Элиас-берг и др. Они разнонаправлено решают задачу широкого информирования общественности о значимости гражданина демократического общества, разрабатывают учебные программы, специальные занятия. Интересен опыт "школы демократической культуры", "движения юных парламентариев", осуществляемый А.С. Автономовым, В.В. Грибановым, В.В. Цалобановым, О.И. Фоминым и др. Он направлен на воспитание будущих политических деятелей через участие в политических дискуссиях, политической и общественной практике.

Особенно интересными для нас стали исследования В.И. Бочкарева, Л.К. Болясной, А.В. Гришина, В.М. Опалихина, А.Я. Троицкого и др., в которых разрабатывается идея развития школьного самоуправления на основе реализации демократической системы права. В зарубежном педагогическом опыте нам близки исследования У. Глейзера, Л. Кольберга, Э. Гаррода, П. Мошера, Р. Кении, Г. Линда, Ф. Хопман и др., занимающихся поиском условий создания и функционирования демократических школ.

Методология исследования базируется на единстве философско-культурологического, структурно-функционального и сравнительного подходов к решению поставленных задач и опирается на принципы: единства исторического и логического, конкретности истины, единства теории и практики, сознания и деятельности, социально-исторической обусловленности политико-культурных процессов, диалектики объективных и субъективных факторов в педагогике, восхождения от конкретного к абстрактному.

При изучении личности как субъекта деятельности и общения мы опирались на работы психологов А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н.

Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского, O.K. Тихомирова и др. Методологической основой для анализа развития политической культуры стали работы Л.П Буевой, П.С. Гуревича, М.С. Кагана, О.Н. Козловой по общей культурологии, в которых подчеркивается неразрывная связь рассматриваемого феномена с практической деятельностью. Мы опирались также на концепцию отношений В.Н. Мясищева, комплексный подход к воспитанию И.П. Иванова, дихотомический подход П.В. Холмогорцева.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Демократическая культура личности может быть определена как мера социального развития человека, характеризующая его стремление и способность к эффективному социальному взаимодействию на основе гуманизма. Структурная модель демократической культуры личности школьника представляет собой системное образование, интегрирующее четыре взаимосвязанных сложных качества: способность к взаимопониманию, терпимость, законопослушность, правовую активность.

2. Становление демократической культуры школьника происходит через освоение и осмысление способов деятельности на демократической основе, что обеспечивается применением коллективной организаторской деятельности для решения вопросов улучшения школьной жизни,

3. Процесс демократических преобразований школы должен проходить ряд этапов: стимулирование демократических преобразований; осознание явления демократии и принятие демократических норм; отработка их функционирования; распространение опыта демократического управления на деятельность структурных подразделений школьного сообщества.

4. Условием эффективного воспитания демократической культуры школьников является повышение профессиональной готовности педагогов к демократическому взаимодействию, которое происходит через демократизацию педагогического управления; создание опережающего демократического опыта учащихся и педагогов на учббах актива, лагерных сборах, в дискуссионных формах общения; осуществление теоретического и практического обучения.

Новизна исследования:

- демократическая культура личности разработана как междисциплинарная и педагогическая категория;

- коллективная организаторская деятельность обоснована как средство воспитания демократической культуры общности и личности;

- определена система принципов воспитания демократической культуры личности;

- установлена связь коллективной организаторской деятельности в наследии И.П. Иванова с руссхой педагогической школой самоуправления и с традициями демократии в России.

Теоретическая значимость исследования:

- определено место и значение методики КОД в процессе демократизации современной школы;

- разработана и реализована структурная модель демократической культуры личности, определены ее виды, критерии, показатели и уровни сформированно-сти;

- выделены этапы демократизации жизнедеятельности школьного коллектива, определены задачи, специфика содержания, форм и методов воспитательной работы на каждом из этапов;

- выявлены проблемы готовности педагогов к демократическому воспитанию;

- обоснованы организационные и психолого-педагогические условия внедрения методики воспитания демократической культуры школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- педагогического проекта "Шаги демократии", реализация которого представляет собой переносимый опыт последовательного перехода школы к демократическому управлению;

- форм и методов воспитания демократической культуры школьника в процессе становления и развития школьного сообщества;

- маршрута повышения готовности современных педагогов к осуществлению демократических преобразований школы;

- опросных диагностик для отслеживания результативности демократического воспитания.

Методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, политологической, социологической, социально-психологической и педагогической литературы; метод синтеза для выявления типичных черт демократического взаимодействия; сравнительный анализ историко-педагогических и современных педагогических явлений детского самоуправления; письменный опрос детей и педагогов с последующей статистической обработкой полученной информации; педагогический эксперимент, включающий методы целенаправленного наблюдения, интервью, анкетирования, бесед, конструирование воспитательных ситуаций, организацию жизнедеятельности школьного коллектива.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается теоретической базой исследования, всесторонним междисциплинарным анализом состояния проблемы, принципом взаимосвязи теории и практики в познании, разнообразием методов научного и эмпирического исследований, применением методов статистической обработки данных, полученных в организации и проведении эксперимента.

База исследования; средняя школа №409 с углубленным изучением предметов эстетического цикла Пушкинского района Санкт-Петербурга.

Основные этапы исследования Первый этап исследования (1990-1993 гг.) ориентационный - связан с преподаванием предмета "Методика коллективной организаторской деятельности" на Всесоюзных курсах по теории и методике коллективного творческого воспитания и на выездных семинарах. Получение обратной связи от выпускников курсов об опыте применения методики побуждало к поиску условий, позволяющих эффективно использовать методику КОД в современных условиях, к осмыслению её развивающих возможностей.

На втором этапе (1993-1994 гг.) - теоретическом - изучались материалы политологии, социологии, управления, социальной психологии, связанные с

темой исследования. Осуществлялось осмысление КОД как явления демократической культуры, "демократическая культура личности" прорабатывалась как научная категория, шло знакомство с опытом демократического воспитания. Осуществлялся отбор и разработка методов исследования, была составлена программа формирующего эксперимента.

Третий этап (1994-2001гг) - формирующий. Проводилась опытно- экспериментальная работа на базе 409 школы Пушкинского района С-Петербурга по формированию демократической культуры педагогов и учащихся. Полученные данные анализировались, определялась эффективность избранных форм, содержания и способов работы, условий функционирования детской республики "Союз творческих деятелей".

Четвертый этап (2001 - 2003 гг)-завершающий. Осуществлялся количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проводилась проверка и корректировка выводов, сделанных на основе эмпирических данных. Было проведено дополнительное исследование демократической культуры личности современного педагога, в ходе которого обследовано более 130 человек. Осуществлялось обобщение полученных данных, завершалось оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования использовались в преподавании учебных курсов "Методика работы с детским коллективом", "Основы педагогического управления", находили своё отражение в научных публикациях, представлялись на конференциях и семинарах (конференции Ассоциации исследователей детского движения, Съезд последователей И.П. Иванова, Педагогический форум, посвященный 80-летию И.П. Иванова, Царскосельские чтения), на курсовой переподготовке в АПКПРО по теме "Права детей: социальные и образовательные программы" в декабре 2003 года. Школа №409 стала победителем конкурса моделей детского самоуправления в Санкт-Петербурге (2003) и в России (2004).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав (9 разделов), заключения, библиографии, приложения. Работа иллюстрирована таблицами и схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность работы, определяются её цели, объект и предмет исследования, гипотеза и задачи, методологическая основа, методы, этапы, экспериментальная база, научная и практическая новизна

В первой главе "Теоретические основы воспитания демократической культуры школьника" раскрыта структура и содержание понятий "демократия" и "демократическая культура" в политологическом, социологическом и педагогическом аспектах; проведён теоретический поиск путей становления демократической культуры, в том числе в русской педагогике; осуществлено теоретико-методическое осмысление коллективной организаторской деятельности (в дальнейшем КОД) как средства воспитания демократической культуры (в дальнейшем д.к.), выявлены педагогические условия повышения эффективности процесса воспитания демократической культуры школьников. КОД рассматривается как система самоуправления, которая обеспечивает участие каждого в планировании, организации и анализе совместной деятельности.

В политологических исследованиях (Э.Я. Баталов, Л. Брейе, К.С. Гаджиев, А.И. Дженусов, Г. Еллинска, М.В. Ильин, И.И. Мушкет, А.А. Новиков, В. Паре-то, А. Прозаускас, Е.Б. Хохлов и др.) показано, что демократия представляет собой постоянно развивающуюся социально-политическую национально-своеобразную систему, базирующуюся на идеях законности, правопорядка, приобщенности к власти для всех. Для демократической идеи в России характерно идеологическое, психологическое и правовое единение государства и личности, стремление к служению народу и государству, коллективистское сознание. Частью национального культурного наследия и самосознания является политическая культура, которая обуславливает политическое поведение. Высшим уровнем политической культуры в современном обществе является демократическая культура, для которой характерно стремление к открытости, гласности, консен-

сусу, сотрудничеству. Без демократической культуры нельзя рассчитывать на обретение стабильности и управляемости в различных сферах жизни.

Современный этап развития общества характеризуется демократизацией социатьных огношений. Понятие "демократический" сегодня широко используется не только в политологии, но и в социологии, управлении, социальной психологии, семейной педагогике, педагогической акмеологии и является качественной характеристикой высокого уровня той или иной стороны социального взаимодействия, что позволяет рассматривать демократическую культуру личности как интегрированную характеристику социального развития человека современной эпохи. Демократическая культура личности определена нами как стремление и способность к эффективному социальному взаимодействию на основе гуманизма.

На основе сравнительного анализа описательных моделей, характеризующих высокое социальное развитие личности в различных сферах, выполненное такими исследователями, как Г.П. Артемов, М.Р. Битянов, А.А. Бодалбв, К.С. Гаджиев, О.С. Газман, Е.И. Гончарова, А.И. Дженусов, В.А. Житенев, С.А. Котляревский, Л.И. Криволап, Е.М. Круговой, К. Левин, Дж. Макдауголл, Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Маслова, Э. Олдеквист, Э.П. Теплов, В.В.Юстицкий, Э.Г. Эйдмилллер и др., в диссертации разработана категория "демократическая культура личности" как системное образование, состоящее из взаимосвязанных элементов. В ее структуре можно вычленить не только три составляющих, соответствующие трем сторонам личности, но и сложные социальные свойства, которые видны на схеме 1: способность к взаимопониманию, терпимость, законопослушность, правовая активность. Представленные на схеме сложные (ведущие) качества состоят из трёх простых (вспомогательных), которые подкрепляют ведущее качество и развиваются в единстве и взаимопроникновении с ним. Уровень демократической культуры личности определяется мерой развития 9 структурных компонентов. Анализ сочетаний компонентов демократической культуры личности позволил определить её типы: стихийный, пассивный, активный, рациональный и гармоничный.

Схема 1

Структурная модель демократической культуры личности

Компонент, соответствующий сторонам лично-ста Интегрированный компонент

Способность к взаимопониманию Терпимость Законопослушность Правовая активность

Познавательно- мировоззренческий компонент 1.Адекватные представления о людях во себе 2.Признание ценности социализированных интересов, особенностей, прев и свобод всех людей З.Поннмавие значения коллективно принятых законов, правил

Эмошональ- но-волевой компонент 4.Сочувствие 5.Стремление к всеобщему благу, согласию б.Стремление к самоуправлению

Действенно- практический компонент 7.Владение методом принятия взаимоприемлемых решений в.Умение выполнять обязанности, решения, соблюдать законы 9.Умение реализовать, отстаивать свои права

Теоретическое исследование, выполненное по материалам зарубежных педагогов Э. Вассермана, Э. Гаррода, Д. Дьюи, Р. Кении, Л. Кольберга, Т. Ли-кона, Г. Линда, Р. Мошера, М. Трэвис, Ф. Хопмана, установило, что демократии нельзя научиться в недемократических социальных институтах. Школа может стать социальной лабораторией со скрытым учебным планом, в которой у детей и взрослых вырабатывается понимание демократии как образа жизни. Создание демократического управления - медленно развивающийся эволюционный процесс, основными препятствиями которого является личностная неготовность детей и взрослых. В практике работы школ задача повышения политической культуры продолжает решаться главным образом через политическое просвещение. Наряду с этим набирает силу направление "педагогика ми-

pa", которое ставит своей задачей развитие умения сотрудничать, помогать друг другу через совместное обучения, участие в общественных делах.

Сравнительный анализ явлений детского самоуправления на Западе, в США и в России (КН. Белоусов, Л. П. Буслаева А. Д. Бутовский, Е. П. Джунковская, А. У. Зеленко, Н. К. Крупская, М. Левитина, Н. Ф. Познанский, Л. Д. Синицкий, Е. Н. Янжул, Ф. В. Ферстер и др.) показал, что история развития детского самоуправления связана с реализацией альтернативных педагогических идей, отражающих различие педагогических целей и связанных с менталитетом страны, в опыте которой развивачось самоуправление. Назначение и способы осуществления детского самоуправления в педагогике России отражают идею служения, соборности, общинности, приобщения каждого гражданина к решению государственных задач, характерную для русского общественно-политического опыта. Особенностью самоуправления является ориентация на идеи связи с жизнью, его естественного появления и выращивания, реального соуправления, включённости в него большинства учащихся, широкого содержания, разнообразия форм, сменяемости состава участников. Системы самоуправления школ-коммун 20-х годов, А.С. Макаренко, а затем И.П. Иванова последовательно вбирали в себя все основные находки и идеи русской дореволюционной школы детского самоуправления, являлись ее логическим продолжением и развитием.

В диссертации осуществлён анализ структуры КОД, который раскрыл её как способ общественной и личностной регуляции деятельности, развития мышления, аналитических и прогностических способностей (К.А. Абульханова-Славская, З.И. Васильева, Д.И, Воробьева, Л.А. Евдокимова, ОА. Конопкин, А.К Осницкий, Н.А. Проскурина, А.Е. Соловьева, Н.И. Тарасенко, O.K. Тихомирова, Т.Ю. Шахова и др.) Процесс личностной регуляции деятельности в КОД является механизмом реализации воспитывающего потенциала деятельности, управляемой циклом КОД. Организаторская деятельность является стержневой по отношению к любому виду деятельности, так как любая деятельность нуждается в целеполагании, планировании, организации условий, подготовке,

рефлексии, оценке и т.д. Участие воспитанников в КОД создает условия для овладения ими ведущей или любой другой деятельностью и для реализации ее" воспитывающего потенциала, начиная с дошкольного возраста.

На основе анализа работ ИА. Богачека, А.В. Вакорина, Э. Майо, Ч. Барнарда, Г. Саймона и др. установлено, что КОД представляет собой демократический способ управления и создает условия для приобщения к современной демократической управленческой культуре, овладения техникой коллегиального принятия решений. В КОД закон и право создаются, анализируются, дорабатываются и становятся эффективными средствами преобразования своей деятельности и окружающего социума. Коллективную организаторскую деятельность можно рассматривать как педагогическую технологию воспитания демократической культуры личности. В диссертации показано, что условием реализации развивающих возможностей КОД является установка педагога на развитие личности воспитанника, на руководство педагогическими принципами гуманизма, демократизма, самостоятельности, творчества, мажора, индивидуализации, развития, взаимосвязи этапов и циклов КОД, самокритичности.

Глава 2 'Технология коллективной организаторской деятельности как средство воспитания демократической культуры учащихся в современной школе" содержит описание формирующего эксперимента по воспитанию д.к. школьников и его результатов, рассмотрение аспектов исследования профессиональной готовности педагогов к демократическому воспитанию.

Программа опытно-экспериментальной работы представляет собой образовательный проект "Шаги демократии", целью которого являлось формирование у детей и педагогов отношения к демократическим процедурам как к естественным и необходимым качественным характеристикам взаимодействия с людьми. Проект включает в себя четыре этапа: повышения общественной активности учащихся, педагогов и стимулирования демократических преобразований; принятия и осознания демократических норм жизнедеятельности школы; отработки демократических норм взаимодействия; распространения опыта демократического управления на жизнедеятельность каждого детского коллекти-

ва. В диссертации представлен материал мониторинга изменяющихся в ходе эксперимента условий воспитательного процесса: системы отношений, включённости учащихся в самоуправление, позиции педагогов и т.д. Реализация проекта показала его эффективность и необходимость сопровождения проекта системой обратной связи, позволяющей выявлять проблемы отношения учителей и учащихся к демократическим явлениям и обеспечивать их решение.

Исследование выявило, что неудовлетворенность детей и части педагогов состоянием школы может дать толчок для начала демократических преобразований, создание Детской республики - стать конкретной формой таких преобразований. Значимым ресурсом демократизации школы является потенциал учащихся, их потребность в улучшении школьной жизни, в соуправлении, в испытании себя, в творчестве. Эта потребность особенно сильна в среднем звене и без реализации в старших классах превращается в неверие в перемены, безвольное или протестное подчинение власти, пассивность, которые можно и нужно преодолевать. Важным условием демократических преобразований является наличие подготовленного актива учащихся. Готовность детей к участию в демократических процедурах можно повышать за счёт опережающего демократического опыта на лагерных сборах, других формах учёбы.

Результатом исследования стало выявление роли КОД, которая обеспечивает добровольное и осознанное участие каждого ученика и педагога в демократическом развитии школы, освоение и осмысление способов взаимодействия на демократической основе. Более значимым для становления демократической культуры личности учащихся является не проживание в созданной для них предыдущими поколениями гуманной среде, а принятие участия в её развитии, коррекции через согласованные решения. Исследование показало, что подростки могут вести себя в школе в соответствии с принципами демократии, осмыслить и принять демократические законы, относиться к КОД как к ценности, научиться самим и научить других организовывать жизнедеятельность по этой технологии. Особенности педагогической работы на различных этапах реализации образовательного проекта "Шаги демократии" представлены в таблице 1.

Таблица 1

Обогащение средств воспитания демократической культуры

на разл ичных этапах дев юкватизации ш колы

Элементы педагогической системы 1.Этап стимулирования демократических преобразований. 2.Этап осознания и принятия демократических норм З.Этап отработки демократических норм взаимодействия. 4.Этап распространения опыта демократического управления.

КОД (область и сфера реализации) выездные сборы, творческие учебы, организация творческих дел; досу-говая. деятельность педагогов, конференции представителей, совет командиров школы; бытовая. система общешкольного самоуправления, часть классных коллективов; учебная. каждый классный коллектив, творческие объединения, союзы, службы; социальная.

Основные формы работы лагерные сборы, коллективные творческие дела, школьное коллективное планирование, работа коллегиальных органов управления совместные педсоветы, практические занятия, законотворчество, выборы, школьный коллективный анализ, сменность командиров учеба актива, круглые столы, дискуссии, ролевые игры, тренинги, стена гласности, ящик жалоб и благодарностей, школьная газета, детская психологическая служба дни открытых дверей, лагерные сборы с участием других школ, обучение активов классов, работа вожатых, традиции соуправления

Основные методы воспитания эмоциональное заражение, побуждение, символизация, создание атрибут-тики, моральное стимулирование убеждение, разъяснение, беседы, взаимная требовательность детей и педагогов, личный пример контроль реализации прав, законов; методы поощрения и наказания, материальное стимулирование педагогов введение званий, ступеней роста; взаимообучение старших и младших; творческое соревнование между классами

Опорные развивающие ситуации ситуации сотрудничества и сотворчества педагогов и учащихся в до-суговых делах, ситуации успеха, выбора ситуации делового партнерского общения, совместного целеполагания, принятия решений детьми и взрослыми, ситуации реализации прав ситуации диалогового общения, ситуации взаимодействия на основе правовых норм, анализа эффективности КОД на ТУ ситуации организации КОД, рефлексия форм КОД в жизнедеятельности школы, оценки педагоги-ческойтИЩ

Базовые элементы методического со-провождения деятельности педагогов вовлечение педагогов в сотворчество с учащимися, работа творческой группы теоретическое и практическое обучение, накопление личного опыта управления на педсоветах, МО через КОД; обучение детского актива методике код открытые воспитательные мероприятия и занятия по методике КОД, организация опыта диалогового общения, погружение в методику на лагерных сборах проведение дел-образцов; работа над профессио-граммой педагога, способного к сотрудничеству; индивидуальная методическая помощь

Эксперимент выявил, что процесс демократизации управления повышает уровень требований детей к педагогам, вызывает трудности при реализации законов, не однозначно влияет на систему отношений, в связи с чем, нужна специальная работа по формированию доверительных отношений между учителями и учащимися (творческие встречи, круглые столы), по повышению демократической компетентности педагогов. Важным условием успешности демократизации являеася наличие творческой группы педагогов, стремящихся к демократическим преобразованиям и способных создавать ситуации-образцы демократического взаимодействия с детьми. Повышение готовности педагогов к демократизации должно включать в себя и теоретико-практические занятия, и расширение их прав, и накопление опыта собственного участия в педагогическом управлении через технологию КОД. Не все педагоги способны принять цели и способы демократизации школы, изменить в соответствии с ними свою систему работы. Демократические изменения происходят только в той сфере школьной жизни, в которой администрация и педагоги готовы к соуправлению. Значимыми препятствиями демократизации школы являются неготовность педагогов к демократическому взаимодействию (нежелание работать в условиях увеличения требований, инерция, скептицизм), неготовность учащихся к соуправлению (отсутствие ответственности, потребительская позиция, пассивность, неверие в перемены, тяга к работе на публике и т.д.).

Основными организационными условиями демократизации являются:

- Демократизация управления в системе не только учитель-ученик, но и учитель-администрация.

- Реальное изменение жизнедеятельности на основе совместно принятых детьми и педагогами решений актуальных вопросов.

- Наличие значительных временных ресурсов и системы обратной связи с учителями и учащимися, позволяющей оперативно выявлять проблемы и обеспечивать необходимое для дальнейшего продвижения теоретическое и практическое обучение детей и взрослых

Основными психолого-педагогическими условиями демократизации школы являются:

- Наличие творческой группы педагогов и администрации, стремящихся к демократическим преобразованиям и способных к сотрудничеству с детьми.

- Этапность демократизации школьной жизни, представляющая собой последовательность мотивации к демократическим изменениям, осознания явления демократии, отработки функционирования и распространения сферы демократических преобразований.

- Создание опережающего демократического опыта учащихся и педагогов на учёбах актива, лагерных сборах.

- Осуществление специальной работы по формированию доверительных уважительных отношений между учителями и учащимися, по повышению демократической и педагогической компетентности педагогов и, прежде всего, классных руководителей.

- Использование коллективной организаторской деятельности, которая обеспечивает добровольное и осознанное участие детей и взрослых в демократическом развитии школы.

Исследуя результативность формирующего эксперимента, мы осуществили анализ развития компонентов демократической культуры личности учащихся, имеющих опыт участия в демократизации жизнедеятельности школы с использованием КОД, при помощи таких методов, как наблюдение, анкетирование, беседа, метод независимых экспертов, анализ документации и т.д.

В структуре правовой активности стало доминировать представление о праве не как о вседозволенности или произволе власти, а как об узаконенной свободе, свободе выбора, свободном действии, как об элементе системы взаимосвязанных прав и обязанностей. В условиях действия системы права младшие подростки оказались больше ориентированы на функциональность и защищённость права, на реализацию через него своих желаний, учащиеся-подростки - на фактор свободы, старшеклассники - на осмысление законной, договорной и

гражданской основы права За период эксперимента значительно возросло стремление учащихся к самоуправлению, способность отстаивать свои права.

Работа по законотворчеству и анализу реализации принятых законов обеспечила формирование отношения к принятию решений как к сложному интеллектуальному труду и обретение осмысленной и более объективной оценки уровня сформированном^ законопослушности.

Для исследования результатов развития в условиях эксперимента таких составляющих демократической культуры как способность к взаимопониманию и терпимость, нами был разработан опросник "Толерантность". Опросник был предложен учащимся 9-11 классов не только 409 школы, но и Кузьмоловской средней школы №2 и в 347 школы Невского района Санкт-Петербурга. Опрос проведён в 14 классах. Усредненные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Уровни компонентов демократической культуры учащихся разных школ.

Простые компоненты демократической культуры_

347 школа

Невского

района

Кузьмолов екая

школа№2

409 школа

Пушкин

Отличие в результатах

1. признание ценности социализированных интересов, особенностей, прав и свобод всех людей

2. адекватные представления о людях и о себе

3. стремление к согласию Овладение методом принятия взаимоприемлемых решений

1,4

1,8 1,7

0,9

1,15

1,88 1,59 1,04

1.25

2,2 1,87 1,43

-0,15; +0,1

+0,4; +0,32 +0,17; +0,2* +0,53; +0Л9

Результаты 409 школы оказались заметно выше результатов двух других школ по уровню способности к согласованным решениям (4), что обусловлено наличием у детей опыта сотрудничества с педагогами, старшими и младшими учащимися, их сверстниками. Довольно значительная разница также в уровне знания и понимания людей (2), стремления к согласию (3).

Существует заметная разница в значениях компонентов демократической культуры личности учащихся разных классов, что подтверждает значимость роли социального опыта класса как микросистемы, в которой накапливается значительная часть опыта социального взаимодействия. В целом исследование

динамики развития демократической культуры личности выявило связь этого процесса с реальным личностным опытом и его осмыслением.

Установлено, что способность к сотрудничеству, черты характера, которые являются значимыми составляющими демократической культуры личности, в ходе эксперимента стали ценными для учащихся, с позиции их проявления они оценивали работу участников самоуправления, командиров отрядов, себя. Многие выпускники и учащиеся школы выделяли как позитивные изменения, которые возникли в них благодаря школе, доброжелательность, дружелюбие, терпение, спокойствие, активность, творчество, открытость, понимание, готовность помочь, великодушие, ответственность, организованность, дисциплинированность, собранность, вежливость и т.д. Материалы анкетирования, протоколы сборов, встреч показали, что результатом работы стало ценностное отношение детей к демократическим преобразования и переход большинства учащихся от потребительской позиции, когда изменений ждут от взрослых, от вышестоящих, к ответственной и самокритичной позиции, когда ученики понимают, что качество окружающей жизни зависит от них самих. Учащиеся школы считают ценностью сложившиеся традиции школы, стремятся к их сохранению.

Условием развития демократических качеств является осуществление педагогом необходимой воспитывающей деятельности. В диссертации представлено исследование стремления педагогов к осуществлению демократического воспитания, уровня демократической культуры личности современных педагогов. В качестве метода исследования использовались разработанные нами опросники " Демократия и школа" и "Демократическая культура личности" В анонимном анкетировании приняло участи 132 человека, 23 из которых - представители непедагогических профессий. Материалы диагностики показали, что большинство педагогов понимает значимость демократического воспитания и считает наиболее результативным способом правового воспитания организацию жизнедеятельности коллектива на основе правовых норм, хотя понятие "правовая норма" соотносится ими не с передачей прав детям, а с соблюдением закона и порядка. Четвёртая часть педагогов негативно относится к явлению демокра-

газации школы ("дань моде", "отвлекает от учебы", "не нужно самим детям"). Установлено, что большинство понимает под этим процессом гуманизацию общения, уважительное отношение к детям, при котором активной стороной процесса демократизации остается педагог, а ребенок сохраняет зависимость от настроения, отношения, воли взрослого. Для педагогов оказалось характерным представление о демократизации в большей степени как педагогическом, чем общественно-политическом явлении, в котором учитель также становится субъектом права. Это делает необходимым реализацию системы учительского права.

Исследование доминирующих способов взаимодействия между самими педагогами показало, что в образовательных учреждениях наиболее распространенным остается авторитарный стиль управления и что во взаимоотношениях педагогов в настоящее время преобладает стремление "быть самим по себе, чтобы их не трогали", заметную роль играет также стремление к деньгам и соперничество. Демократический стиль управления школой, стремление самих педагогов к сотрудничеству не является распространенным явлением, следствием чего может быть неспособность обучать сотрудничеству.

Выявлено, что педагоги в большинстве не имеют системных знаний в области демократического управления и воспитания. Наиболее слабые представления характерны для начинающих педагогов. У педагогов отсутствует понимание права как закона о свободе, идеи закона связываются с долгом, ответственностью, а не с узаконенным расширением возможностей. Знание принятых законов и знание прав в оценке педагогов оказалось кардинально различным. По результатам исследования правовая активность как интегрированный компонент является наиболее слабым звеном демократической культуры личности педагогов. Вторую снизу ступень заняла терпимость педагогов, в которой особенно низкой оказалась познавательно-мировоззренческая составляющая. Невысоко оценивают педагоги свою способность принимать взаимоприемлемые решения.

У педагогов преобладает демократическая культура стихийного типа (28,5%), второй по распространённости являются активная (22,5 %) и пассивная (21%) виды культур. Демократическая культура педагогов, особенно учителей

начальных классов, не превышает уровня д.к. представителей других профессий и имеет серьезные проблемы в своей структуре, что снижает возможности осуществления ими демократического воспитания. Познавательно- мировоззренческий и действенно-практический компоненты демократической культуры личности педагогов значительно ниже мотивационной составляющей, что говорит о наличии потребности и необходимости их теоретико-практического обучения в вузах и системе повышения квалификации.

Заключение.

В ходе проведённого исследования были решены поставленные задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза, сделаны следующие основные выводы:

1. Методика коллективной организаторской деятельности, сущностью которой является активное участие каждого члена коллектива в управлении его жизнедеятельностью, отражает коллегиальность, соборность, характерную для демократической идеи в России, продолжает и развивает традиции детского самоуправления в русской педагогике и представляет собой демократический способ управления, участвуя в котором, воспитанники приобщаются к современной управленческой демократической культуре.

2. Разработанная модель демократической культуры личности способствует осуществлению целенаправленного воспитательного процесса, исследованию условий и результативности демократического воспитания.

3. Апробация проекта "Шаги демократии" показала его жизнеспособность, эффективность для воспитания демократической культуры школьника, оправданность выделенных этапов.

4. Воспитание демократической культуры происходит через освоение и осмысление способов деятельности на демократической основе, реализованных в личностном жизненном опыте. Использование технологии КОД обеспечивает личностную включенность в процессы демократизации каждого ученика и педагога, накопление опыта анализа и оценок в сфере взаимодействия субъектов школьной жизни и создает условия для перехода от просвещенческого к компе-тентностному подходу в воспитании демократической культуры.

5. Задачей системы обучения педагогических кадров должно стать повышение демократической культуры личности педагогов через теоретико-практические занятия, накопление личного опыта сотрудничества с детьми, участия в педагогическом управлении через технологию КОД.

Дальнейшее развитие решения проблемы может быть связано с исследованием вариантов индивидуально-личностного генезиса становления демократической культуры личности, с анализом вариативности путей демократизации школы и разработкой конкретных эффективных программ повышения демократической культуры педагогов.

Результаты исследования были представлены в следующих публикациях:

1. Платонова СМ. Коллективная и индивидуальная организаторская деятельность как основа демократизации управления в школе // А.С. Макаренко: Наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике: Материалы Российской научно-практической конференции. Н. Новгород, 1992. С.63 -64.

2. Платонова СМ. Актуальность воспитательных систем, основанных на педагогике общей заботы // Межрегиональная научно-практическая конференция "Будущее в настоящем" (к 75-летию И. П. Иванова). Рязань, 1998. С.77-80.

3. Платонова СМ Проблемы демократизации школы // П Царскосельские чтения: Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Тезисы докладов и сообщений. С-Пб.: ЛГОУ, 1998. Т. Ш. С. 123 -125.

4. Платонова СМ. Психолого-педагогические подходы к формированию демократических представлений школьников // V Царскосельские чтения: Материалы научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием. С-Пб.: ЛГОУ, 2001. Т. Ш. С. 80-85.

5. Платонова СМ. Соответствие менталитету нации // Социокинетика. Стратегия и тактика детского движения нового века: Сборник научных статей. М.: Сигнал, 2002.С152-161.

6. Платонова СМ Подходы русских педагогов начала XX века к гражданскому воспитанию учащихся // VI Царскосельские чтения. Материалы международной научно-практической конференции. С-Пб.: ЛГОУ, 2002. Т. Ш. С.36 - 38.

7. Платонова СМ Коллективная организаторская деятельность как условие эффективности воспитательного процесса // VII Царскосельские чтения. Материалы международной научно-практической конференция. С-Пб.: ЛГОУ, 2003. Т. Ш. С.65-67.

8. Платонова СМ. Сравнительный анализ детского самоуправления на Западе и в России // Русская, советская, российская школа (аксиологические аспекты): Монографический сборник/ Под ред. В.Н. Скворцова, В.А. Мосолова Кохтла-Ярве: 8ТА"УК08,2004.С94-112.

Подписано в печать 09.11.2004 г. Формат бумаги 60X84 1/16. Бумага офсетная. Печать ризографическая. Объем 1,5 усл. п. л. Тираж 120 экз. Заказ 3403. Отпечатано в отделе оперативной полиграфии НИИХ СПбГУ с оригинал-макета заказчика. 198504, Санкт-Петербург, Старый Петергоф, Университетский пр., 26.

»23Ш

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Платонова, Светлана Михайловна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы воспитания демократической культуры школьника

1.1 Сущность и структура демократической культуры личности.

1.2 Воспитание демократической культуры учащихся в зарубежной педагогике.

1.3 Воспитание демократической культуры школьника в русской педагогике.

1.4 Коллективная организаторская деятельность как педагогическая технология воспитания демократической культуры школьника.

Выводы.

Глава 2. Технология коллективной организаторской деятельности как средство становления демократической культуры учащихся в современной школе.

2.1 Программа и методика воспитания демократической культуры школьника в процессе принятия демократических норм взаимодействия.

2.2 Методика воспитания демократической культуры школьника в процессе реализации и распространения демократических норм взаимодействия.

2.3 Развитие правовой активности и законопослушности школьников.

2.4 Развитие способности к взаимопониманию, терпимости, демократической культуры школьников в целом.

2.5 Профессиональная готовность педагогов к воспитанию демократической культуры школьников.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание демократической культуры личности школьника в коллективной организаторской деятельности"

Глобализация мира и проблемы выживания человечества в условиях непрекращающихся войн, межнациональных и религиозных конфликтов, экологических катаклизмов поставили на первый план задачу воспитания гражданина мира, способного сохранить планету как обиталище человечества. В середине 90-х годов ЮНЕСКО приступило к международному проекту гражданского воспитания для мира и демократии на земле. Обеспечение перехода от логики силы, страха, войны к логике разума, взаимопонимания и любви ЮНЕСКО считает своей первоочередной задачей. Первое десятилетие XXI века Организацией Объединённых наций объявлено десятилетием культуры мира и ненасилия. Ключевые элементы культуры мира — мир, демократия, права человека, толерантность. В педагогике мира вместо соперничества, конкуренции, индивидуализма ставится задача развития умения сотрудничать, работать сообща, помогать друг другу.

Демократизация, начавшаяся в нашей стране, поставила перед школой задачу воспитания молодого поколения, обладающего политической культурой демократического типа. Закон об образовании РФ в статье 2 о принципах государственной политики в области образования ориентирует на воспитание гражданственности, уважения к нравам и свободам человека, на демократический характер управления в образовании. Осознание этих задач привело к усилению правового и политического просвещения в ВУЗах и в школах, введению специальных учебных предметов и практических занятий, но правовое воспитание часто остается сопряженным с бесправием ученика в школе. К выполнению диссертационного исследования нас побудили следующие противоречия:

- потребность передовых школ в реальной демократизации школы и отсутствие педагогических технологий организации этого процесса;

Ключевой проблемой современного общества в России становится овладение демократической культурой большинством граждан, в связи с чем, особую значимость приобретает поиск путей перехода традиционной школы к демократической, разработка демократических основ жизнедеятельности школьников. На наш взгляд, педагогика общей заботы И.П. Иванова, и, прежде всего её составная часть, методика коллективной организаторской деятельности, обладает уникальными возможностями для формирования демократически ориентированной личности в современных условиях.

Цель исследования — теоретически и экспериментально обосновать ведущие условия воспитания демократической культуры личности школьников.

Объект исследования — демократические отношения в воспитательном процессе школы.

Гипотеза исследования. Если демократизация школы осуществляется через ряд этапов, обеспечивающих стимулирование, осознание и реализацию демократических преобразований и характеризующихся расширением области распространения коллективной организаторской деятельности, то создаются условия для формирования ценностного отношения учащихся и педагогов к демократическим изменениям, для воспитания демократической культуры школьников.

Задачи исследования.

1. Обосновать структурную модель демократической культуры школьника, вычленить ее критерии, показатели, уровни сформированною!!.

2. Выделить этапы демократшации жшнедеятелыюсти школьного коллектива и определить соответствующие им задачи и содержание воспитательной работы.

3. Разработать для каждого этапа развития школьного сообщества формы, методы, типовые ситуации восшггания демократической культуры личности педагогов и школьников.

4. Обосновать организационные и психолого-педагогичсские условия воспитания демократической культуры учащихся в современной школе.

Степень изученности проблемы

Большой вклад в разработку концепции о необходимости соединения политики и культуры, формирования у широких слоев народа правосознания для обеспечения демократического развития страны внесли философы и педагоги дореволюционной России В.М. Гессен, H.A. Данилевский, И.А. Ильин, Б.А. Кистяковский, С.А. Котляревский, П.Б. Струве, Б.Н. Чичерин и др.

Наше исследование мы рассматриваем как продолжение поисков путей воспитания из школьников деятельных граждан через школьное самоуправление демократического типа, которое воплощали в жизнь ещё в дореволюционной школе (В.И. Обреимов, Я. Карась, Е.С. Левицкая, К.И. Май, К.Н. Вентцель и др.) Революция в России привела к политизации масс и школы, предоставила широкие возможности самоуправлению и социальному творчеству учащихся, что реализовалось в педагогической деятельности Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, С.Т. Шацкого, H.H. Иорданского, В.Н. Сороки-Россинекого, М.М. Пистрака, В.Н. Шульгина, A.C. Макаренко. К сожалению, поиск путей демократического воспитания был прерван бюрократизацией страны и был продолжен только в годы хрущевской оттепели, что нашло своё выражение в комму-нарском движении в педагогике.

Проблема методики коммунарского восшггания являлась предметом научного исследования, выполненного его основоположником И.П. Ивановым, а также его последователями: воспитание нравственных идеалов у коммунаров — М.Г. Казакина, H.H. Ильина; коммунарство как социально-педагогическое явление - О.С. Газман, A.B. Мудрик; коммунарская методика — B.C. Магун, В.Ф. Матвеев, С.Д. Поляков, С.А. Шмаков, Е.В. Титова, О.В. Лишин, В.И. Максакова; заботливое отношение к людям как сущностная категория воспитания —

Н.П. Царева; готовность к труду — М.Д. Гермогенова; система поручений в коллективной организаторской деятельности - С.Е. Макаренко; воспитательные возможности коллективной организаторской деятельности — JI.C. Нагавкина, М.Л. Бесова, К.Д. Останова; духовно-нравственное воспитание на основе педагогики общей заботы - О.Н. Маслюк.

В поиске эффективных способов воспитания гражданина демократического общества принимают активное участие такие ученые как Л.Я. Азаров, С.С. Алексеев, В.М. Баранов, А.Ю. Головатенко, H.A. Бенедиктов, А.Д. Белявский, А.Ф. Никитин, В.Ю. Кричевский, В.Н. Малисова, С.К. Сизов, Н.И. Элиас-берг и др. Они разнонаправлено решают задачу широкого информирования общественности о значимости воспитания гражданина демократического общества, разрабатывают учебные программы, специальные занятия. Интересен опыт "школы демократической культуры", "движения юных парламентариев", осуществляемый A.C. Автономовым, В.В. Грибановым, В.В. Цалобановым, О.И. Фоминым и др. Он направлен на воспитание будущих политических деятелей через участие в политических дискуссиях, политической и общественной практике.

Особенно интересными для нас стали исследования В.И. Бочкарева, JI.К. Болясной, A.B. Гришина, В.М. Опапихина, А.Я. Троицкого и др., в которых разрабатывается идея развития школьного самоуправления на основе реализации демократической системы права. В зарубежном педагогическом опыте нам близки исследования У. Глейзсра, JI. Кольберга, Э. Гаррода, П. Мошера, Р. Кенни, Г. Линда, Ф. Хопман и др., занимающихся поиском условий создания и функционирования демократических школ.

Методология исследования базируется на единстве фшюсофско-культурологического, структурно-функционального и сравнительного подходов к решению поставленных задач и опирается на принципы: единства исторического и логического, конкретности истины, единства теории и практики, сознания и деятельности, социально-исторической обусловленности политикекультурных процессов, диалектики объективных и субъективных факторов в педагогике, восхождения от конкретного к абстрактному.

При изучении личности как субъекта деятельности и общения мы опирались на работы психологов А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, CJI. Рубинштейна, A.B. Петровского, O.K. Тихомирова и др. Методологической основой для аналгоа развития политической культуры стали работы Л.П. Буевой, П.С. Гуревича, М.С. Кагана, О.Н. Козловой по обшей культурологии, в которых подчеркивается неразрывная связь рассматриваемого феномена с практической деятельностью. Мы опирались также на концепцию отношений В.Н. Мясшцева, комплексный подход к воспитанию И.П. Иванова, дихотомический подход П.В. Холмогорцева.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Становление демократической культуры школьника происходит через освоение и осмысление способов дсятсльностн на демократической основе, что обеспечивается применением коллективной организаторской деятельности для решения вопросов улучшения школьной жизни.

4. Условием эффективного воспитания демократической культуры школьников является повышение профессиональной готовности педагогов к демократическому взаимодействию, которое происходит через демократизацию иедагоггие-ского управления; создание опережающего демократического опыта учащихся и педагогов на учёбах актива, лагерных сборах, в дискуссионных формах общения; осуществление теоретического и практического обучения. Новизна исследования:

- понятие "демократическая культура личности" разработано как междисциплинарная и педагогическаякатегория;

-'коллективная организаторская деятельность обоснована как средство воспитания демократической культуры общности и личности;

- определена система принципов воспитания демократической культуры личности;

- установлена связь коллективной организаторской деятельности в наследии И.ГТ. Иванова с русской педагогической школой самоуправления и с традициями демократии в России.

Теоретическая значимость исследования:

- определено место и значение методики КОД в процессе демократизации современной школы;

- разработана и реализована структурная модель демократической культуры личности, определены её виды, критерии, показатели и уровни сформированности;

- выявлены проблемы готовности педагогов к демократическому воспитанию;

Практическая значимость исследования заключается "в разработке:

- опросных диагностик для отслеживания условий и результативности демократического воспитания.

Методы исследовании: теоретический анализ проблемы на основе шучения философской, политологической, социологической, социально-психологической и педагогической литературы; метод синтеза для выявления типичных черт демократического взаимодействия; сравнительный анализ историко-педагогических и современных педагогических явлений детского самоуправления; письменный опрос детей и педагогов с последующей статистической обработкой полученной информации; педагогический эксперимент, включающий методы целенаправленного наблюдения, интервью, анкетирования, бесед, конструирование воспитательных ситуаций, организацию жизнедеятельности школьного коллектива.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом состояния проблемы и путей её развития, принципом взаимосвязи теории и практики в познании, опоры на теоретико-практические и методологические труды в области человековедческих наук, разнообразием методов научного и эмпирического исследований, применением методов статистической обработки данных, полученных в организации и проведении эксперимента.

База исследования: средняя школа №409 с углублённым изучением предметов эстетического цикла Пушкинского района Санкт-Петербурга.

Основные этапы исследования

Первый этап исследования (1990-1993 гг.) ориеитационный - связан с преподаванием предмета "Методика коллективной организаторской деятельности" па Всесоюзных курсах по теории и методике коллективного творческого воспитания и на выездных семинарах. Получение обратной связи от выпускников курсов об опыте применения методики побуждало к поиску условий, позволяющих эффективно использовать методику КОД в современных условиях, к осмыслению её развивающих возможностей.

На втором этапе (1993-1994 гг.) - теоретическом - шучались материалы политологии, социологии, управления, социальной психологии, связанные с темой исследования. Осуществлялось осмысление КОД как явления демократической культуры, "демократическая культура личности" прорабатывалась как научная категория, шло знакомство с опытом демократического воспитания. Осуществлялся отбор и разработка методов исследования, была составлена программа формирующего эксперимента.

Третий этап (1994-2001гг) — формирующий. Проводилась опытно- экспериментальная работа на базе 409 школы Пушкинского района С-Петербурга по формированию демократической культуры педагогов и учащихся. Полученные данные анализировались, определялась эффективность избранных форм, содержания и способов работы, условий функционирования детской республики "Союз творческих деятелей".

Четвёртый этап (2001 - 2003 гг.) — завершающий. Осуществлялся количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проводилась проверка и корректировка выводов, сделанных на основе эмпирических данных. Было проведено дополнительное исследование демократической культуры личности современного педагога, в ходе которого обследовано более 130 человек. Осуществлялось обобщение полученных данных, завершалось оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования использовались в преподавании учебных курсов "Методика работы с детским коллективом", "Основы педагогического управления", находили своё отражение в научных публикациях, представлялись на конференциях и семинарах (конференции Ассоциации исследователей детского движения, Съезд последователей И.П. Иванова, Педагогический форум, носвящённый 80-летию И.П. Иванова, Царскосельские чтения), на курсовой переподготовке в АПКПРО по теме "Права детей: социальные и образовательные программы" в декабре 2003 года. Школа №409 стала победителем конкурса моделей детского самоуправления в Санкт-Петербурге (2003) и в России (2004).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, теоретической и практической главы, заключения, библиографии, приложения. Основное содержание изложено на 170 страницах печатного текста. Список литературных источников содержит 208 наименований. Для наглядности использованы 2 схемы, 21 таблица, 14 приложений. Общий объём диссертации составляет 218 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы из практической части исследования:

1. Становление демократической культуры школьника происходит через освоение и осмысление способов деятельности на демократической основе, реалюованных в личностном опыте. Более значимым для становления демократической культуры учащихся является не проживание в созданной для них гуманной системе, а принятие участия в её развитии, коррекции.

2. Реализация образовательного проекта "Шаги демократии" создаёт условия для развития демократической культуры школьников в целом и её компонентов: правовой активности, законопослушности, способности к взаимопониманию, терпимости. Происходит повышение стремления влиять на жизнь в школе, быть активными, самостоятельными, возрастает способность принимать решения, законы и ответственно относиться к их выполнению, осуществляется переход большинства учащихся от потребительской позиции, когда изменений ждут от вышестоящих, к ответственной активной и самокритичной позиции, когда ученики понимают, что качество окружающей жизни зависит от них самих, стремятся к сохранению демократических традиций.

3. Процесс демократизации управления повышает уровень требований детей к педагогам, вызывает трудности при реализации законов, неоднозначно влияет на систему отношений, в связи с чем, нужна специальная работа по формированию доверительных отношений между учителями и учащимися, по повышению демократической и педагогической компетентности педагогов через теоретико-практические занятия, накопление личного опыта сотрудничества с детьми, участия в педагогическом управлении через технологию КОД.

4. Большинство педагогов позитивно относится к идее демократизации, хотя они в большей степени готовы к гумапюации общения, отношений, чем к демократизации взаимодействия с детьми на основе правовых норм. Задачей системы обучения педагогических кадров должно стать повышение демократической культуры педагогов. Обучение педагогов должно носить не просвещенческий, а деятелы юстный характер.

166

Заключение

Анализ социокультурной ситуации б России на этане строительства демократического государства убеждает в значимости предпринятого исследования воспитания демократической культуры школьника. В практике работы школ задача повышения демократической культуры продолжает решаться главным образом через просвещение, через увеличение компонентов образовательного процесса, а не через качественное шменение уже существующих, таких как педагогическая позиция, система отношений и управления. Материалы международных конференций по воспитанию культуры мира подтверждают своевременность нашего исследования, его включённость в русло актуального педагогического поиска. Современная школа нуждается в разработанном педагогическом инструментарии демократического воспитания и в определении путей повышения готовности педагогов к осуществлению демократических процессов в школе.

Целью нашего исследования являлось теоретическое и экспериментальное обоснование условий воспитания демократической культуры школьников. В ходе исследования установлено, что одним из ведущих условий является технология коллективной организаторской деятельности, которая обладает уникальными возможностями для формирования демократически ориентированной личности в современных условиях. В теоретической части исследования нам удалось показать, что опыт самоуправления в русской педагогике отражает характерные для демократической идеи России единение государства и личности, коллегиальность, соборность, стремление к служению народу и государству и имеет свою специфику: ориентация на идеи связи с жизшло, его естественного появления и выращивания, реального соуправления, включённости в него большинства учащихся, широкого содержания, разнообразия форм, сменяемости состава участников. Методика коллективной органшаторской деятельности, сущностью которой является активное участие каждого члена коллектива в управлении его жизнедеятельностью, продолжает и развивает традиции детского самоуправления в русской педагогике.

Одной ш задач нашего исследования являлось обоснование структурной модели демократической культуры личности. В исследовании показано, что на этапе демократизации общества демократическую культуру можно рассматривать как меру со!щального развития человека, характеризующую его стремление и способность к эффективному социальному взаимодействию на основе гуманизма. Уровень демократической культуры определяется степенью развития 9 структурных компонентов, имеющих связи внутреннего подкрепления: признание ценности социализированных интересов, особенностей, прав и свобод всех людей; адекватные представления о людях и о себе; понимание и принятие действующих законов, правил; стремление к всеобщему благу, согласию, взаимопомощи; стремление к самоуправлению; сочувствие; умение реализовать, отстаивать свои права; владение методом принятия взаимоприемлемых решений на основе открытости, диалога; умение выполнять обязанности, решения и соблюдать законы. Сочетание этих элементов определяет также уровень 4-х сложных личностных качеств, входящих в структуру демократической культуры личности: способность к взаимопониманию, терпимость, законопослушность, правовая активность.

В теоретическом исследовании установлено, что коллективная организаторская деятельность представляет собой демократический способ управления, участвуя в котором воспитанники приобщаются к современной управленческой демократической культуре, накапливают опыт сотрудничества, коллегиального принятия решений. Условием реализации её развивающих возможностей является установка педагога на развитие воспитанника и на руководство педагогическими принципами гуманшма, демократизма, самостоятельности, творчества, мажора, индивидуализации, развэтия, взаимосвязи этапов и циклов коллективной организаторской деятельности, самокритичности. В сообществе, реализующем систему коллективной организаторской деятельности в единстве с другими элементами педагогики общей заботы, складывается гуманистическая среда общения, накапливается опыт сотрудничества, преобразования социума на основе закона и права.

Практическое исследование было направлено на создание воспитательного процесса, направленного на развитие учащихся с учетом содержания и структуры демократической культуры личности. Апробация разработанного проекта "Шаги демократии" показала его жизнеспособность, оправданность выделенных нами этапов. Проект обеспечивает включенность детей и взрослых в процесс демократизации. Однако в проект могут быть внесены коррективы, касающиеся необходимости подготовительного этапа, на котором создаётся творческая группа заинтересованных педагогов, повышается компетентность педагогического коллектива в области демократического воспитания. При реализации проекта зона правового пространства ограничивается зоной влияния администраторов, не являющихся сторонниками демократизации школы.

Выбранный аппарат исследования позволил сделать объективные выводы об условиях и тенденциях воспитания демократической культуры школьников. Демократическая культура школьника произрастает из опыта социального творчества, в том числе законотворчества, в который вовлекают учащихся заинтересованные педагоги. Использование технологии коллективной организаторской деятельности делает процесс её воспитания более интенсивным, так как обеспечивает личностную включённость в процессы демократизации каждого ученика и педагога, накопление опыта совместного принятия решений, анализа и оценок в сфере взаимодействия субъектов школьной жизни.

Исследование результативности формирующего эксперимента показало наличие позитивной динамики в демократической культуре учащихся и составляющих её элементах: правовой активности, стремлении к самоуправлению, законопослушности, терпимости. Результаты 409 школы оказались выше результатов двух других школ по способности детей к взаимодействию, знанию и пониманию людей и стремлению к согласию. Важным результатом работы стало ценностное отношение детей к демократическим преобразования в школе и переход большинства учащихся от потребительской позиции, когда изменений ждут от взрослых, от вышестоящих, к ответственной и самокритичной позиции, когда ученики понимают, что качество окружающей жшни зависит от них самих. Исследование динамики развития демократической культуры показало связь этого процесса с реальным личностным опытом и его осмыслением. Более значимым для становления демократической культуры учащихся является не проживание в созданной для них гуманной системе, а принятие участия в её развитии, коррекции.

Экспериментально доказано, что осуществление воспитания демократической культуры школьника будет эффективным при выполнении следующих организационных и психолого-недагогических условий:

- Демократизация управления в системе не только учитель-ученик, но и учитель-администрация.

- Создание опережающего демократического опыта учащихся и педагогов на учёбах актива, лагерных сборах.

- Использование технологии коллективной организаторской деятельности, которая обеспечивает добровольное и осознанное участие детей и взрослых в демократическом развитии школы.

Основными препятствиями демократизации школы являются неготовность педагогов к демократическому взаимодействию (нежелание работать в условиях увеличения требований, инерция, скептицизм), неготовность учащихся к соунравлешпо (отсутствие ответственности, потребительская позиция, пассивность, неверие в перемены, тяга к работе на публику и т.д.).

Результаты экспериментальной работы профессиональной готовности современных педагогов к демократическому воспитанию выявили наличие ряда противоречий в их представлениях о демократическом воспитании. Современные педагоги в большей степени готовы к гуманизации отношений, чем к демократизации взаимодействия с детьми. Уровень познавательно- мировоззренческой и действенно-практической стороны демократической культуры современных педагогов оказался значительно ниже уровня мотивационной составляющей, что говорит о наличии потребности и необходимости обучения педагогов в вузах и системе повышения квалификации. Обучение педагогов должно носить не только просвещенческий, но и деятельностный характер.

В ходе проведённого исследования были решены поставленные задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза. Исследование установило, что демократизация школы обеспечивает эволюцию качеств личности, входящих в демократическую культуру, если осуществляется через ряд этапов, обеспечивающих стимулирование, осознание и реализацию демократических преобразований и характеризуется расширением области реализации коллективной организаторской деятельности и сферы решаемых в ней на основе правовых норм вопросов.

Дальнейшее развитие решения проблемы демократизации школы может быть связано с исследованием вариантов индивидуально-личностного генезиса становления демократической культуры личности, анализом вариативности путей демократизации школы, с разработкой и апробацией конкретных эффективных программ повышения демократической культуры педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Платонова, Светлана Михайловна, Санкт-Петербург

1. Абдулатипов Р.Г. Власть и совесть: политика, люди и народы в лабиринтах смутного времени. М.: Славянский диалог, 1994. — 268 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.— М.: Наука, 1980. —335 с.

3. Аванесян И.Д. Освоение педагогической концепции И.П. Иванова — путь к совершенствованию воспитательного процесса. — СПб.: Нестор, 2002. — 80 с.

4. Альмонт Г., Верба С. Гражданская культура и стабильная дсмокра-тия.//Полис. 1992. №4. — С. 120-134.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — JI., ЛГУ, 1968. -339 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. 608 с.

7. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. — М.: Политиздат, 1977. — 382 с.

8. Базовая культура личности: теория и методология проблемы: Сб. науч. р. / АПН СССР/Отв. ред. О.С. Газман. М.: АПН СССР, 1989.- 149 с.

9. Бегинин В.И., Викулов А.М. Политическая культура молодёжи. Опыт социологического исследования. — Саратов: Издательство Саратов, университета, 1993.—64 с.

10. Бесова М.А. Организация октябрятского коллектива. Минск: Народна асвета, 1980. - 96 с.

11. Блонский П.П. Задачи и методы народной школы//Вестник воспитания. — 1916. №1.-С. 1-36.

12. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: МГУ,1982.- 199 с.

13. Бодалёв A.A. Личность и общение: избранные труды. — М.: Педагогика,1983. —271 с.

14. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (психологическое исследование). М.: Просвещение. 1968. — 464 с.

15. Болотина Т.В., Новикова Т.Г., Смирнов Н.К. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие: Учебное пособие для учащихся средних школ. — М.: АПКиПРО, 2003.- 186 с.

16. Бопдырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность. Введение в проблему. — М.: Издательство психолого-социального института, 2003. —239 с.

17. Бороноев О. А, Смирнов П.И. Россия и русские: характер народа и судьбы страны — СПб: Лсниздат, 1992. — 144 с.

18. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении. — М.: Владос, 2001. — 192 с.

19. Бочкарёв В.И. Правовые основы взаимоотношений учителя, ученика, роди-телей.//Воспитанис школышковю — 1991. №3. — С. 18-20.

20. Брыль С.Р. Структура и динамика развития политической культуры. Автореферат дис. . доктора фил. наук. М: Академия общественных наук ЦК КПСС, 1991 г.-39 с.

21. Буева Л.П. Общественный прогресс и гуманюм.- М.: Знание, 1985.- 64 с.

22. Бурлацкий Ф.М, Галкин I LA Современный Левиафан. Очерки политической социологии капитализма. — М.: Мысль, 1985. — 384 с.

23. Буслаева Л.П. Ученическое самоуправление в русской дореволюционной школе и педагогике как средство воспитания учащихся: Дис. . канд. нед. наук. Л., 1970.-347 с.

24. Бутовский А.Д. Воспитание и телесные упражнения в английских школах // Педагогический сборник. 1915. N 5. - С. 528-539.

25. Вакорин А. В. Повышение эффективности формирования культуры управленческой деятельности у курсантов военных инженерных училищ. Труды СПб Высшего Военно-инженерного училища связи. СПб.: ВВИУ,1997. - 257 с.

26. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т. 1 М.: Издание Т-ва И.Д. Сытина, 1913.-411 с.

27. Винер Н. Кибернетика и общество. — М.: Издательство иностранной литературы, 1958.-200 с.

28. Виноградова М.Д., Файнберг Р.И. Развитие ученического самоуправления в коллективной деятельности // Сов. Педагогика. — 1985 г., № 8. С. 52-55.

29. Войтова С.А. Сощтальная культура и роль образования в её формировании: Дис. . д-ра фил. наук. С-Пб, 1997. -311 с.

30. Воробьёв A.M. Средства массовой информации как фактор развития гражданской культуры: Автореферат дис. д-ра фил. наук. Екатеринбург, 1999. -20 с.

31. Воробьёва Д.И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1975. 164 с.

32. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сборник научных трудов /Под ред. Л.И.Новиковой— М.: НИИТИИП, 1992. — 134 с.

33. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. — Москва Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 1996. —256 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т.З. Проблемы развития психики. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.- 469 с.

36. Гавриловен К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Дис. . доктора пед. наук. Минск, 1989.-431 с.

37. Гаджиев К.С. Введение в политическую науку. М.: Логос, 1999. — 541 с.

38. Гаджиев К.С. Американская нация: национальное самосознание и культура. -М.: Наука, 1990.-239 с.

39. Газман О.С. Социально-педагогические аспекты развития // Сов. педагогика. 1988. № 5. - С. 70-75.

40. Гвишиапи Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. — 536 с.

41. Геворкян A.A. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам: Дис. . канд. пед. Наук. С-Пб, 1996.-203 с.

42. Генов Ф. Психология управления: основные проблемы/ Общ. ред. Б.Ф. Ломова, В.Ф. Венды. М.: Прогресс, 1982 - 422 с.

43. Глассер Уильям Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1981 г. - 176 с.

44. Галышева A.C., Гонтарёва Г.А., Скворцова I I.A., Чспурснко Г.П. Управление педагогическими системами: учебное пособие. — СПб: ЛГОУ, 1999.- 132 с.

45. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 329 с.

46. Гозман Л.Я., Шестоиал Е.Б. Политическая психология. — Ростов-на-Дону, 1996.-448 с.

47. Гончаров Д.В. Демократия и участие: опыт политического аналша: Дне. доктора пол. наук. Оренбург, 1977. 347 с.

48. Гуревич П.С. Философия культуры. Пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: АО Аспект-Пресс, 1994. — 314 с.

49. Даль Р. Политические оппозиции в западных демократиях. Введение в теорию демократии. М.: Наука, 1992. — 570 с.

50. Дженусов А.И. Политическая культура как основа демократического развития общества: Дис. .д-ра полит, наук. С-Пб, 1995.

51. Дженусов А.И. Формирование современной культуры как средство преодоления кризисной ситуации в России.// Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международ-ной научно-практической конференции. 28—30 июня 1994 г. -М.—СПб: Социум, 1994 — 161 с.

52. Джунковская Е.В. Средняя школа нового типа в западно-европейских государствах. СПб, С. Дороватовский и А. Чарушников, 1902.- 254 с.

53. Д жури некий А.Н. Сравнительная педагогика. М.: Academia, 1998.- 168 с.

54. Доватор Р.Л. Вклад прогрессивной русской педагогики конца XIX — начала XX вв. в разработку норм нравственного воспитания // Сов. педагогика. 1982. т.-С. 98—101.

55. Дьюи Дж. Демократия и образование.- М.: Педагогика-пресс, 2000. — 382 с.

56. Евдокимова I I.A. Целеполагание как метод воспитания в учебной и внеучеб-ной работе со старшеклассниками: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1991 г.- 251 с.

57. Еллинек Г. Право современного государстваТ. 1. — М.: Логос, 1991. — 379 с.

58. Житепев В.А. Политическая культура: опыт формирования и проблемы. -М.: Политиздат, 1991. — 141 с.

59. Зелснко А.У. Американцы в своих клубах и общественных центрах. М.-Л.: Работник просвещения, 1927.-238 с.

60. Иванов Д.В. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. М.: Просвещение, 1991— 127 с.

61. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов // Педагогический ноиск./Сост. И.II. Баженова М.: Педагогика, 1989. -C.38I -453.

62. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. — Рязань: Рязанское отделение Российского Фонда культуры, 1994. — И1 с.

63. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. -144 с.

64. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных и творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-209 с.

65. Иванова Л. А. Будущее в настоящем — жизнь и творчество Игоря Петровича Иванова Рязань: РОИРО, 1996. - 94 с.

66. Ильин M.B. Демократия и демократшация // Полис.-1996. № 5.- С. 11—15.

67. Ильина H.H. Педагогический анализ воспитательных возможностей комму-нарского движения (на материале юношеских объединений Петрозаводска): Дис. . канд. пед. наук. Л., 1991 г. -151 с.

68. Иорданский H.I I. Детский дом — коммуна,- М.: Изд-во 11ародного комиссариата социального обеспечения, 1919. -127 с.

69. Иорданский ! LI I. Основы и практика социального воспитания. М.: Работник просвещения, 1925.-387 с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политшдат, 1974.— 328 с.

71. Каган М.С. Проблема субъектно-объектных отношений в марксистско-ленинской философии. //Философские науки/ 1980. № 4, стр. 40-—49.

72. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1996. — 415 с.

73. Каган М.С., Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни ребёнка. М.: 1964 г.

74. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Учебное пособие к спецкурсу. Л.:ЛГПИ, 1983. - 82 с.

75. Кантор В.К. Демократия как историческая проблема России //Вопросы философии. 1996.JS&5. - С.32-52.

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: "Педагогика", 1982.-703 с.

77. Караковский В.А., Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова Воспитание? Воспитание. Воспитание!. Теория и практика школьной воспитательной системы. — М.: Новая школа, 1996. — 155 с.

78. Карась Я. Школьное товарищество//"Русская школа" 1897, № 1. - С. 115118.

79. Краткий психологический словарь// Под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985. 431 с.

80. Кашников Б.Н. Демократия как возможная судьба России // ОНС.- 1996, Л«2. -С. 34-42.

81. Кейзеров И.М. Политическая и правовая культура М.: Юридическая литература, 1983.—231 с.

82. Кистяковский Б.А. Философия и социология права- СПб: Изд-во РХГИ, 1998.-799 с.

83. Коган JI.I I. Социология культуры. Учебное пособие. — Екатеринбург: УрГУ, 1992. 117 с.

84. Козлова О.Н. Гуманизм и воспитание. Социокультурные проблемы реализации: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.,1994.— 32 с.

85. Коллектив и личность. (Из истории педагогического наследия). / Сост. A.B. Мудрнк. М.: Знание, 1974. — 95 с.

86. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- Минск: Тетрасистсма, 2000. 248 с.

87. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения/Под ред. А.И. Пис-купова в 2-х т.. Т.2. М.: Педагогика, 1982.-576 с.

88. Кон И.С. Ребёнок и общество. М., Наука, 1988. -269 с.

89. Коннпкова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. Обобщение опыта работы школы Л'« 210 Ленинграда.- М.: АПН РСФСР, 1957. -400 с.

90. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М.: Наука, 1980.-256 с.

91. Корнссв М.Я. Проблемы социальной типологии личности. — Л.: Лен. университет, 1971.- 152 с.

92. Корнилов К. Конспггуция республики учащихся. М.: Практичесюя знашя, 1918.-16 с.

93. Королёв Ф.Ф., Корнейчик Г.Д., Равкин З.Н. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921—1931). /Под ред. Ф.Ф.Королёва и В.С.Смирнова. М.: АПН, 1961.-273 с.

94. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий. — Екатеринбург: УПУ, 2000.146 с.

95. Коршунова О.С. Мир политики в восприятии младших школьников. Информационно-методические материалы. — Кострома: Авантитул, 2003.- 100 с.

96. Коршунова О.С. Политическое воспитание школьников: педагогический анахронизм или актуальная проблема?//Народное образование. 2002.№5. — С. 170-180.

97. Коршунова О.С. Современные подростки: штрихи к политическому портрету// Теория, история, методика детского движения. Выпуск №6. — Кострома, 2002. -С. 74-81.

98. Круглый стол по новому политическому мышлению //Психологический журнал. 1989 г., № 6; 1990 г., № 1.

99. Крупская Н.К. Организационное и воспитательное влияние школы. Педагогическое собрание в 6 тт.- М.: Педагогика, т. 3. С. 310—320.

100. Крупская Н.К. О школьном самоуправлении. Педагогические сочинения в 10 т., т.1. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

101. Ксёнзова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Педагогическое общество России., 1999.- 118 с.

102. Кудряшова И.А. Структура первичного коллектива в детском движении: Дис. .кандид. псд. наук. СПб, 1992 . -224 с.

103. Кузьмина Н.В. Профессионалом личности преподавателя и мастера прош-водственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 120 с.

104. Лебедев Д.Н. Подготовка юных организаторов. М.: ВИК, подразделение оперативной печати, 1993. — 64 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политшдат. 1976. — 187 с.

106. Липши О.В. Педагогическая психология воспитания.- М.: Институт практической психологии, 1997.— 253 с.

107. Личность и общество: человек в истории. Сб. статей // Отв. ред. А.Я.Гурсвич. -М.: Наука, 1980. 222 с.

108. Лукашевич В. Молодая республика (быт и психология учащихся и школьная летопись 1921—22 гг). М.: Земля и фабрика, 1923. - 224 с.

109. Ю.Лурье C.B. Метаморфозы традиционного сознания: (Опыт разработки теоретических основ этикопенхологни и их применения к анализу исторического и этнографического материала). — СПб, тип. им. Котлякова, 1994 — 287 с.

110. Майерс Д. Социальная психология. — СПб., Питер, 1997. — 684 с.

111. Макаренко A.C. Педагогическое собрание в 8 т. — М.: Педагогика, 1984.

112. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

113. Маслюк О.Н. Педагогическая система И.П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников: Автореферат дне. . канд. нед. наук. Рязань, 2002. — 19 с.

114. Методика организации октябрятского коллектива Составитель Л.С. Нагав-кина Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 43 с.

115. Методические рекомендации к курсу социальная практика/Под ред. Н.И. Элиасберг.- СПб.: СПб УПМ, 1996. — 66 с.

116. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука. 1988 г.— 425 с.

117. Минкина H.A. Воспитание ответственности. М.: Высшая школа 1990 г. — 144 с.

118. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога- СПб.: СПбГУ, 1996.64 с.

119. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. Стиль и методы руководителя. М.: Молодая гвардия, 1975. — 386 с.

120. Моделирование процессов мирового развития и сотрудничества / Под ред. Гвишиани Д.И. М.: Наука, 1991.-—275 с.

121. Мошер Р., Кении Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократическая школа. М.: Народное образование, 1996.- 232 с.

122. Мудрик A.B. Коммунарство — социально-педагогическое явление // Сов. Педагоп1ка.-1988. № 5. С. 75—77.

123. Мудрик A.B. Социальная педагогика М.: Academia, 1999 г. — 183 с.

124. Мушкет И.И., Хохлов Е.Б. Полицейское право в России: проблемы теории.-СПб.: из-во СПбУ, 1998. —173 с.

125. Нагавкина Л.С. Формирование организаторских умений в коллективной деятельности октябрят: Дне. канд. пед. наук, Л., 1986. —279 с.

126. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М., Педагогика, 1988. - 144 с.

127. Никольская A.A. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: ИЦ Феникс, 1995. - 330 с.

128. Новиков A.A. О характере политической власти в ранней Византии (IV—VI вв.) Историографический обзор.// Правоведение. 1996. № 3 — С. 176— 183.

129. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978.— 143 с.

130. Облонский A.B. Постсоветское чиновничество: квазибюрократический правящий класс.// ОНС.- 1996. №5. С. 5-15.

131. Ольшанский Д.В. Основы политической психологии. — Екатеринбург: Деловая книга, 2001. 496 с.

132. Омеличкип О.В. Гражданская культура (теоретико-методологические проблемы). Дис. . доктора фил. наук. СПб, 1997.—441 с.

133. Опалихип В.М. Развитие ученического самоуправления в школе (актуальные проблемы).- М.: Общество «Знание», 1987. — 40 с.

134. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. Учебно-методическое пособие./ Под ред. A.C. Прутченкова. -М.: Новый учебник, 2003. 320 с.

135. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, "Педагогика и психология", №6, 1986. -80 с.

136. Основы гражданского образования/ Под ред. Е.В. Крсстьянинова. Ниж. Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 1996.— 452 с.

137. Павлов А.П. О значении естествознания в системе народного образованиям/Вестник воспитания. -1917. №6. — С.24-27.

138. Падалко Т.В. Оценочная деятельность пионерского коллектива как метод нравственного формирования личности: Дис. . канд. пед. наук. JI., 1986,- 255 с.

139. Панкратов С. А. Модернизация общества и становление демократии в России. Дис. . канд. полит, наук. СПб., 1994. — 209 с.

140. Панченко И.С., Стельмашук Г.В. Актуальные вопросы политологии: лекции. СПб.: ЛГОУ, 1998. — 113 с.

141. Парето В. Трансформация демократии// Тексты по истории социологии XIX—XX вв. — М.: Наука 1994. — С. 170 179.

142. Педагогика общей заботы. Сборник. / Под редакцией Т.В. Трухачёвой, И.Д. Аванесян, Е.В.Титовой. СПб.: Образование, 1996. — 102 с.

143. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив,- М.: Политиздат, 1982. -255 с.

144. Познанский Н.Ф. Конструктивное воспитание. Саратов: СОНО, 1928. -61 с.

145. Политология. Курс лекций./ Под ред. М.Н. Марченко- М.: Социально-иолитический журнал. 1993. —192 с.

146. Поляков С.Д. О новом воспитании. Очерки коммунарской методики. М.: Знание, "Педагогика и психология", JS&2, 1990.- 80 с.

147. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. //Под общ. ред. А.Ю. Гордина, Л.И.Новиковой. М.: Педагогика, 1973. -231 с.

148. Проблемы демократизации педагогического процесса в школе. Методические рекомендации в помощь учителю/Сост. И.С. Батракова. — СПб.:РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.-64с.

149. Прутсманн Прпсщшла Дружный класс как маленькая планета — СПб.: Светлячок, 1998. 144 с.

150. Пурей A.A. Психология и новые идеалы научности. (Материалы Круглого стола) // Вопросы философии. -1993. № 5. С.З—42.

151. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. М.: Знание, "Педагогика и психология", — 1979 . JV« 6. - 48 с.

152. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. JI.: ЛГПИ, 1989. — 84 с.

153. Реализация прав ребёнка: возможности демократического школьного климата. Сборник учебно-методических материалов/ Сост. U.C. Вощенкова, П.П. Снмо-ненко/ Отв. ред. Т.В. Болотина M.: ЛПК и ПРО, 2003. - 177 с.

154. Регуш Л.Л. Психология прогнозирования: способность, её развитие и диагностика- Киев: Вшца школа, 1997. — 88 с.

155. Роков Г. Школьное товарищество и его роль как фактора воспитания. // Вестник воспитания. 1901, №1. — С. 116-121.

156. Роков Г. К психологии школьного класса. // Вестник воспитания. — 1903, №4. -С.51-52.

157. Рощин С.К. Психологические проблемы политического развития личности //Психологический журнал. Т.5. 1984. №3. -С.80-93.

158. Рубинштейн С.Л. Вопросы общей психологии. М., Учпедгиз, 1945.-704 с.

159. Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон К. Менеджмент в организациях. М.: РАГС, Экономика, 1995. — 335 с.

160. Сахаров Н.А. Демократия: критерии, ценности и принципы// Вестник МГУ, сер. 12 «Соц.- полит, исследования».- М.: МГУ,1991. № 2 С. 65—75.

161. Сборник международных и российских законодательных актов «Права ребёнка».- М.: Новая волна, 1999. — 123 с.

162. Словарь-путеводитель по понятиям педагогической концепции./ Под ред. Е.В. Титовой. СПб: ТОО ТК Петрополис, 1998. — 60 с.

163. Смагина Л.И. Права ребёнка: теория и методика Минск: Белорусский фонд "Мы- детям", 1999. 137 с.

164. Соловейчик С.Воспитание творчеством. М.: Знание, № 8, 1978. — 93 с.

165. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989.— 347 с.

166. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. -237 с.

167. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Межвуз. сб. науч. трудов/Под ред.З.И. Васильевой. Л.: ЛГПИ, 1989 г. — 161 с.

168. Социальная психология личности в Boirpocax и ответах / Под. ред. В.А. Ла-бунской. -М.: Гардарики, 1999.-396 с.

169. Социология молодёжи. Учебник /Под ред В.Т. Лисовского- СПб: из-во СПбГУ, 1996. —457 с.

170. Сухобская Г.С. Психология в управлении. СПб.: ГУМП, 1999. — 79с.

171. Тарасенко Н.Г. Совершенствование самоуправления классной комсомольской организации: Дис. канд. пед наук, Ленинград, 1986.-249 с.

172. Тенлов Э.П. Идеологические ценности основных демократических движений современности (опыт политологического анализа). Докторская диссертация. СПб.: ИПК РМВД РФ, 1994 г. — 373 с.

173. Титова Е.В. Если знать как действовать. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.

174. Тихомиров Ю.А. Диалектика управления и самоуправления. //Вопросы философии. 1983. № 3. — С. 18-24.

175. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы.- М.: Мирос, 2002. — 112 с.

176. Уманский Л.И. Психология органшаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение. 1980. — 160 с.

177. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения./Под ред. В.А. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой и Е.И.Соколовой — М.: Педагогическое общество России, 1999. 264 с.

178. Учимся и учим культуре мира. Материалы осуществления российско-белорусского опыта. Выпуск 3 /Сост. Т.В. Трухачёва.- М.: Пресс-Соло, 2000. — 124 с.

179. Фадеев Д.А. Демократизация и политическая культура. // Вестник Московского Университета.- 1993. № 2. С. 63—72.

180. Философский словарь.//Под ред. И/Г. Фролова. М.: Политиздат, 1981.- 440с.

181. Фишер М.И. Демократизация образования по-российски: снова в начале пути?//Педагогика.-1996. №4. -С.3-8.

182. Фрадкин И. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. Сб. «Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании» /Под редакцией О.С. Газмана- М.: УВИ, Инноватор, 1996.- С.26—28.

183. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Составитель и автор статей А.И. Пискунов. — М.: Просвещение, 1981 — 528 с.

184. Царёва Н.П. Воспитание заботливого отношения к людям у младших школьников: Дне. .канд. пед. наук. Л., 1982. 206 с.

185. Цирлина Т.В. Встречное движение. — М.: Знание, "Педагогика и психология" № 7, 1991 . — 79 с.

186. Чередниченко А.П. Культура активного политического действия. — М.: Мысль, 1986.-223 с.

187. Шахова Т.Ю. Прогнозирование в формах организации деятельности пионеров. Дис. .канд. иед. наук. Л., 1988.

188. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. — 539 с.

189. Шестопал Е.Б. Очерки политической психологии. Выпуск VI.- М.: ИНИОН АН СССР, Институт молодёжи 1990. — 140 с.

190. Шихирсв П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. — М.: Наука, 1985.— 175 с.

191. Шмаков С.А. Феномен коммунарской методики.//Сов. педагогика.- 1988. № 5.-С. 63—66.

192. Шмнттер Ф., Карл Т.Л. Что есть демократия и чем она не является// Диалог.- 1993. № 2, С. 40—46.

193. Шульгин В.Н. Основные вопросы сощ1ального воспитания.- М.: Работник просвещения, 1924. — 126 с.

194. Шульмап Н.М., Ривес С.М. От школы-коммуны ЛЬ 1 к детскому городку им. Октябрьской революции. Одесса: Одесск. губ. отд. нар. образ. 1922. - 168 с.

195. Щеглова C.I I. Социология прав детей в России: новый век, новые проблемы, новые перспективы. — М.: Социум, 2001. — 84 с.

196. Щегорцев В.Л. Политическая культура: модели и реальность.- М.: ИНИОН, Институт молодёжи, 1990.-171с.

197. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии Пер. с польского.- М.: Прогресс, 1969. — 240 с.

198. Щукина Г.И. Деятельность — основа педагогического процесса.// Сов. Педагогика. 1982. № 8. - С. 76-79.

199. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1988.—160 с.

200. ЩурковаН.Е. Научить быть человеком: о специфике нравственного воспитания.- М., Знание, "Педагогический факультет", №8, 1979. 96 с.

201. Эфендиев А.Г. Социальная природа и факторы воспитания: (Некоторые социологические проблемы). М.: МГУ, 1983. - 123 с.

202. Элиасберг Н.И. Как преподавать курс "Основы правоведения"? — СПб.: СПбУПМ, 1996.-50 с.

203. Эриксон Э. Детство и общество.- СПб: Ленато, 1996. -589 с.

204. Юридический энциклопедический словарь. 2-ое издание./ Под ред. А.Я. Сухарева. — М.: Советская энциклопедия, 1987.

205. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Теоретические и прикладные аспекты: Автореф. дне. д-ра психол. наук. СПб., 1995. 26 с.

206. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции.// Психология формирования и развития личности. — М.: 1981, с. 320-327.

207. Яковец Ю.В. Великие прозрения П. Сорокина// Социс. 1999. № 6. - с. 3—13.