Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности

Галеева, Надия Абдулловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Галеева, Надия Абдулловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности"

О п

На правах рукописи

□031В3950

Галеева Надия Абдулловна

ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск 2008

Работа выполнения на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева»

Научный руководитель- кандидат педагогических наук, доцент

Бакшеева Зинаида Кирилловна

Официальные оппоненты' доктор педагогических наук, профессор

Петрищев Владимир Иннокентьевич

кандидат педагогических наук, доцент Дрыгина Инна Валерьевна

Ведущее учреждение ОГОУ ДПО «Иркутский институт повышения

-Л

квалификации работников образования»

Защита состоится «21» февраля 2008 г в 12 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212 097 02 при ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В П Астафьева» по адресу 660049, Красноярск, ул А. Лебедевой, 89

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский педагогический университет им В П Астафьева» по адресу 660049, Красноярск, ул А Лебедевой, 89

Автореферат разослан « » января 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ГС Саволайнен

Общая характеристика работы Актуальность исследования Современное быстро меняющееся общество требует от своих членов, особенно молодежи, активного раскрытия и проявления собственного потенциала в различных сферах жизнедеятельности и производства, творческого использования знаний с учетом особенностей ситуации, нахождения эффективных способов формирования личностных качеств Среди базовых качеств современного специалиста в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г), «Федеральном законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2001 г) называются способности, в том числе организаторские, которые влияют на эффективность принимаемых решений, обеспечивающих подъем отечественной экономики и реализацию различных социальных программ

Организаторские способности работника становятся востребованными вне зависимости от занимаемой должности и характера основной профессиональной деятельности, так как обеспечивают результативность индивидуальной и групповой деятельности, содействуют развитию межличностного взаимодействия и общения, позволяют выстраивать временные и долгосрочные планы, эффективно действовать в стандартных и нестандартных ситуациях, оптимально использовать материальные, психологические и кадровые ресурсы

Достижение такого результата тормозится отсутствием способов формирования организаторских способностей у будущих специалистов — выпускников вуза Следует отметить, что в педагогической науке и практике этому уделяется определенное внимание

В работах рассматриваются вопросы подготовки специалиста по разным направлениям, разрабатываются научные концепции, даются понятия, предлагаются программы и ставится акцент на эффективности отдельных направлений педагогической деятельности вузов (ЮР Вишневский, АН Головатый, НЮ Похолков, Г К Чернявская и др), методология системы подготовки специалистов (Э.Ф Зеер, В С. Кагерманьян, ЛИ Коханович, АМ Павлова, Н.Ф Талызина и др), методы и формы организации педагогической деятельности вузов (ИВ Дрыгина, В В Игнатова, П Е Решетников и др), психологические основания, роль и функции научного просвещения, конкретных знаний (О А Абдуллина, А Н Лутошкин, С Л Рубинштейн и др), пути, средства и способы формирования организаторских способностей (РС. Александров, И П Иванов, Д Н Лебедев, А М Новиков, Н Ю Посталюк и др ) и др

Вопросы формирования организаторских способностей студентов в теории и практике деятельности вузов исследуются следующими учеными А Н Герман, Н Ф Головатый, А П Кондратюк, Б И Корнилов, А А Малева, А Сурин и др, различные аспекты внеаудиторной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза освещены в работах Н Валеевой, И 3 Гликман, А П Дьякова, И Е Курова и др, но специально содержание и

методика формирования организаторских способностей студентов во внеаудиторной деятельности вуза учеными не рассматривались.

Положения о формировании личности в процессе деятельности, познания и общения освещены в работах О.А Абдуллиной, В.П Зинченко, А Н Ковалева, В.Н Мясищева, С Л Рубинштейн и др

Различные аспекты формирования способностей личности нашли отражение в исследованиях А В Батаршева, ЮБ Гиппенрейтер, ЭА Голубевой, В.А Крутецкого, К.К Платонова, В Д Шадршсова и др

Анализ исследований показал, что проблема формирования организаторских способностей личности специалиста актуализируется в ряде работ

Исследований организаторских способностей в педагогике немного, работы А Алексеева, НВ Кузьминой, НБ Крыловой, А К Марковой, В, Шепель и др посвящены изучению организаторских способностей как показателя качества подготовки специалистов, в исследованиях И С Мангутова, БМ Теплова, ЛИ Уманского и др раскрыт психологический аспект формирования организаторских способностей личности; П А Барыбин, В Иоголевич, С А Подлесный, А Сурин и др дают определенные рекомендации по адаптации зарубежного опыта к отечественной практике подготовки специалистов в вузах и др

Формирующийся рынок труда предъявляет определенные требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием Ведущее место в такой подготовке занимает определенная компетентность, которая невозможна без сформированное™ способностей, направляющих профессиональную деятельность. В связи с этим представляется актуальным исследование роли различных форм и методов внеаудиторной деятельности, направленных на вооружение студентов умениями организовать свою деятельность и деятельность других оптимальным образом

В этом аспекте имеет важное значение разработка педагогических условий формирования организаторских способностей, обеспечивающих рост профессионального потенциала выпускников вуза

Таким образом, существуют научные предпосылки для решения проблемы формирования организаторских способностей студентов в образовательном процессе вуза. Проведенное исследование позволило выделить противоречие между необходимостью формирования организаторских способностей студентов вуза — будущих специалистов и отсутствием научно-методических рекомендаций по их формированию во внеаудиторной деятельности

Поиск путей решения данного противоречия составил проблему исследования, заключающуюся в определении эффективности внеаудиторной деятельности по формированию организаторских способностей студентов вуза и обусловил тему исследования «Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности»

Цель исследования — теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических

условий, способствующих формированию у студентов организаторских способностей

Объект исследования - образовательный процесс в вузе

Предмет исследования - педагогические условия формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности

Гипотеза исследования - формирование организаторских способностей студентов вуза будет осуществляться эффективно, если во внеаудиторной деятельности будут реализованы следующие педагогические условия

• создан образовательный комплекс для малых групп, сочетающий элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности,

• разработана и реализована специальная программа «Организатор знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом по организаторской деятельности,

• осуществлено индивидуальное погружение студентов в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1 Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике

2 Обеспечить направленность содержания и организации внеаудиторной деятельности в вузе на формирование организаторских способностей студентов в соответствии с поэтапной сменой организаторских ролей

3 Разработать и использовать содержание, формы и методы образовательного комплекса, обеспечивающего единство научного просвещения и практической исполнительской деятельности в формировании организаторских способностей студентов.

4 Разработать и реализовать специальную Программу «Организатор знаем, умеем и научим других», обогащенную практическим материалом по организаторской деятельности, направленным на формирование организаторских способностей студентов

5 Разработать и реализовать методику индивидуального погружения в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность во внеаудиторное время

Н С. Лейтес, В.Н Мясищев и др) и личностно-деятельностного подходов (И Я Зимняя, А К. Маркова, П.И. Пидкасистый и др), теории профессионального становления личности в системе высшей школы (В А. Адольф, В С Кагерманьян, В В Краевский, И.Я Лернер и др)

Методы исследования: общетеоретические (анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы, нормативно-правовой документации, обобщение педагогического опыта); эмпирические (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опрос, рейтинг, изучение продуктов деятельности, тестирование, метод компетентных оценок), статистические (ранжирование, шкалирование, корреляционный анализ, качественный и количественный анализ результатов исследования, математическая обработка данных (угловой коэффициент Фишера, критерий Манна-Уитни))

Экспериментальная база исследования: Институт информатики и телематики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет им Н Ф Катанова» (г Абакан, Республика Хакасия) Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 — 2001 гг) был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования организаторских способностей; определены цель, объект, предмет, задачи исследования, разработаны условия гипотезы, изучено состояние организации внеаудиторной деятельности вуза с целью определения ее возможностей для формирования организаторских способностей студентов

На втором этапе (2001 — 2004 гг.) проведена констатирующая часть опытно-экспериментальной работы, разработана программа опытно-экспериментальной работы, проведена коррекция научно-методического обеспечения процесса формирования организаторских способностей студентов; осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы, анализировались результаты, полученные в ходе опытно-эксНериментальной работы

На третьем этапе (2005 — 2007 гг) проведено теоретическое обобщение полученных в ходе работы материалов исследования, сформулированы выводы и рекомендации по организации внеаудиторной деятельности, направленной на формирование организаторских способностей студентов вуза, оформлен текст диссертации

Научная новизна исследования. 1. Раскрыта сущность и уточнено понятие «организаторские способности студентов вуза», которое рассматривается как качества личности, позволяющие ей эффективно включать людей в какой-либо вид деятельности, успешно корректировать действия внутри нее, а также изменять деятельность в соответствии с поставленными целями и условиями, в которых она протекает 2 Выделены и охарактеризованы структурные компоненты организаторских способностей, определены критерии их сформированности у студентов

вуза функционально-предметная область (знания и умения, обеспечивающие понимание особенностей и внутреннего состояния людей, построение процесса общения, организацию и проведение дела), личностная область (мотивация, ценностное отношение к процессу формирования, ответственность, мобильность, предприимчивость и др.), область перспектив (видение перспектив, способность к самоЬбразованию)

3 Теоретически обоснованы и в ходе опыгао-экспериментальной работы реализованы педагогические условия формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности1 организация внеаудиторной деятельности студентов строится на основе образовательного комплекса в малых труппах, обеспечивающего единство научного просвещения и практической исполнительской деятельности студентов, разработана и реализована специальная программа «Организатор знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом по организаторской деятельности (практикум, деловые игры «Презентация «Я — организатор», «Предвыборная кампания», банк «Мастер-класс», электронный учебник «Студенческая жизнь от участника до организатора» и др), нацеленным на формирование организаторских способностей студентов, позволяющих принимать организаторские решения в производственных ситуациях, осуществлять обмен организаторским опытом с коллегами-производственниками, самостоятельная организаторская деятельность студентов во внеаудиторное время включает осуществление самооценки уровня сформированное™ организаторских способностей, составление программы самосовершенствования организаторских способностей и их самореализацию за счет самостоятельного поиска источников информации и объектов приложения организаторских способностей в условиях специального индивидуального погружения

4 Доказано, что реализация разработанных педагогических условий способствует повышению уровня сформированное™ организаторских способностей студентов вуза

Теоретическая значимость исследования. Теория педагогического процесса вуза получает дальнейшее развитие благодаря включению в его содержание совокупности условий формирования организаторских способностей как личностных качеств будущего специалиста-организатора, что является определенной ценностью в современных условиях развития образования

организатора» и др.) могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений, в системе дополнительного образования и повышения квалификации работников педагогической сферы Результаты исследования успешно внедряются в учебно-воспитательном процессе вузов Абакана

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом научно-педагогических исследований, методологическими основаниями, комплексом методов исследования, отражающих цель и задачи исследования, количественным и качественным анализом, репрезентативными результатами опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту. 1 Организаторские способности как значимые качества личности специалиста позволяют ей быть более востребованной среди других и имеют значение для эффективной организаторской деятельности в условиях конкуренции услуг производства

2. Организаторские способности личности имеют сложную структуру, состоящую из взаимосвязанных и проявляющихся в деятельности личности компонентов, акцентирующих функционально-предметную (организаторские знания и умения) и личностную (мотивация, ценностное отношение к процессу их формирования, личностные качества (ответственность, мобильность, предприимчивость и др)) области, область перспектив (видение перспектив, способность к самообразованию)

3. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности, организованной на основе поэтапной смены организаторских ролей, обусловлено

• сочетанием целенаправленного педагогического руководства, научного просвещения и организаторской деятельности студентов вуза при систематическом индивидуальном и коллективном анализе и рефлексии эффективности внеаудиторной деятельности, ориентированной на усвоение роли «организатора-исполнителя»,

• реализацией специальной программы «Организатор знаем, умеем и научим других», позволяющей овладеть ролями «организатор-помощник», «организатор-учитель» и «организатор-сотрудник»,

• реализацией разработанного курса индивидуального погружения в специальную самостоятельную организаторскую деятельность, способствующую достижению личностью студента уровня «организатора-специалиста»

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения материалов на заседаниях кафедры общепрофессиональных психолого-педагогаческих дисциплин ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им НФ Катанова», Ученого Совета Института информатики и телематики, кафедры педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет

им В П Астафьева», на научно-практических конференциях в гг Красноярске (2004 г.), Абакане (2002 — 2006 гг), методических семинарах

Структура диссертации. Работа включает Введение, две главы, Заключение, список литературы и Приложения.

Основное содержание диссертации Во Введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект, предмет исследования, сформулированы цель, задачи исследования, выдвинута гипотеза, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Формирование организаторских способностей студентов вуза как объект научно-педагогического исследования» раскрыты основные подходы в исследуемой проблеме, понятия, рассмотрены сущность и структура организаторских способностей, определены существующие возможности внеаудиторной деятельности по их формированию у студентов вуза.

В первом параграфе «Проблема организаторских способностей в психолого-педагогических исследованиях» на основе анализа научной литературы рассмотрены основные характеристики способностей личности, конкретизированы сущность, определение и структура организаторских способностей, определены условия их формирования

В известных зарубежных концепциях личности говорится о ее стремлении к «самосовершенству» (А Адлер), «полной реализации подлинных возможностей» (К Хорни), «желании человека стать тем, кем он может стать» (К Гольдштейн, А Маслоу), «наиболее полному выявлению и развитию своих способностей и возможностей» (К Роджерс) Данная идея находит отражение и в работах отечественных психологов (ЛИ Анциферова, К А Абульханова-Славская, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др) По мнению А Г Асмолова и А В Петровского, «индивид в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность стать личностью, реализуемую в социально-значимой деятельности»

Способности, в том числе и организаторские, являются элементом структуры личности, подчеркивают ее взаимосвязь с внешним миром через приобретение и совершенствование социокультурного опыта, содействуют активному раскрытию, проявлению потенциала и творческому использованию знаний с учетом особенностей ситуации

Предпосылками актуализации проблемы формирования организаторских способностей являются возрастание конкуренции в сфере профессиональных отношений, содержание государственных документов по модернизации российского образования, научные исследования критериев качества подготовки будущих специалистов (В С Кагерманьян, ЮС Перфильев, Ю Похолков, В Шепель и др), в которых признается необходимость формирования конкурентоспособного (востребованного, мобильного) специалиста Одним из базовых качеств такого специалиста ученые называют организаторские способности

В психолого-педагогических исследованиях приводится множество определений понятия «способности личности», в которых они рассматриваются как индивидуально-психологические особенности (ЮБ Гиппенрейтер, БМ. Теплов и др), отдельные свойства, качества (А Г. Ковалев, Н В. Кузьмина, А К. Маркова, С Л Рубинштейн и др), внутренние возможности (ЕЕ Данилова, ИВ Дубровина, МИ Еникеев и др ), связанные с деятельностью личности

В параграфе обращено внимание на то, что исследователи по-разному определяют их взаимосвязь А.В Батаршев, ЭА Голубева, ЕА Климов, А Г Ковалев и др. связывают способности с «возможностью успеха в конкретной деятельности», «высоким достижением», Е И Рогов, С Л Рубинштейн и др. — с «готовностью», «пригодностью к деятельности», что позволяет говорить о личности, как более или менее способной к деятельности, и выделять несколько уровней сформированности определенной способности

Понятие «организаторские способности» рассматривается учеными в связи с успешным овладением организаторской деятельностью (ИС Мангутов, ЛИ Уманский и др), умением эффективно выстраивать межличностное общение и взаимодействие (В С Лазарев, А Н Лутошкин, Р Петрунева и др), успешным воздействием на личность и коллектив в образовательной сфере и побуждением ее к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию (О А Абдуллина, Н.В Кузьмина, ЛД Столяренко и др )

В нашей работе под организаторскими способностями понимаются качества личности, которые позволяют эффективно включать людей в определенный вид социальной или профессиональной деятельности, успешно корректировать действия внутри нее, а также изменять деятельность в соответствии с поставленными целями и условиями, в которых она протекает

В работе представлена структура организаторских способностей, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков. 1) знаниево-действенный блок (знания и умения, обеспечивающие а) понимание внутреннего состояния и поведения людей, б) построение общения, в) организацию дела), 2) личностный блок (мотивация, ценностное отношение, личностные качества, способность к самообразованию)

Исследователи указывают, что формирование способностей, в том числе и организаторских, происходит на основе деятельностного (В П Зинченко, В А Крутецкий, Н С Лейтес, В Н Мясищев и др.) и личностно-деятельностного подходов (И Я Зимняя, А К Маркова, П И Пидкасистый и др) В соответствии с ними в работе были отобраны и уточнены основные требования к формирующей деятельности: целенаправленность, наличие интереса к деятельности, учет индивидуальных возможностей и направленности личности, общественная значимость, разнообразие форм осуществления деятельности. Особое значение в формировании организаторских способностей студентов придается

содержанию деятельности и целенаправленному педагогическому сопровождению

В работе определены критерии сформированное™ организаторских способностей, в качестве которых выступают структурные компоненты организаторских способностей (знания, умения, мотивация, ценностное отношение, личностные качества, способность к самообразованию), и уровни сформированное™ организаторских способностей элементарный, средний, достаточный и высокий Организаторские способности элементарного и среднего уровней сформированное™ позволяют личности включаться в репродуктивную (исполнительскую) организаторскую деятельность с использованием полученных «готовых» научно-методических знаний и известных способов деятельности и являются обязательной основой для формирования организаторских способностей достаточного и высокого уровней, обеспечивающих перевод личности в позицию активного, самостоятельного соавтора (субъекта) организаторской деятельности

Во втором параграфе «Состояние формирования организаторских способностей студентов вуза в теории и практике внеаудиторной деятельности» рассмотрены структура и специфика внеаудиторной деятельное™, раскрываются ее возможности для создания и реализации условий формирования организаторских способностей студентов

В параграфе рассматриваются основные психолого-педагогические позиции по проблемам высшей школы, обоснованные в трудах отечественных ученых (ЮР Вишневский, НФ Головатый, В С Кагерманьян, Б И Корнилов, Н Б Крылова и др )

Одним из факторов обновления профессионального высшего образования, выделенным в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», выступает развитие экономики, социальной сферы, науки и др Потребность современного общества и производства в кадрах высокого уровня и различной квалификации реализуется в объективных требованиях, предъявляемых к подготовке, в том числе и организаторской, студентов вуза

Организаторские способное™ студентов как динамическое образование, по мнению А Н Ковалева, В А Крутецкого, В Н Мясищева, С Л Рубинштейна и др., формируются в вузе под влиянием ряда факторов, одним из которых является внеаудиторная деятельность

Исследования в отечественной педагогике (ИВ Бестужев-Лада, И С Кон, А В Мудрик и др) ставят под сомнение эффективность традиционно организованного образовательного процесса в вузе, а значит, и внеаудиторной деятельности

Исследователями подчеркивается необходимость понимания смысла, осознания важности и осуществления обновления содержания, форм и методов внеаудиторной деятельное™ (В Галауз, ИВ Гудовский, М Г Квитков, И Н Тоболкина и др), что будет являться важнейшей предпосылкой формирования организаторских способностей студентов вуза

В нашем исследовании внеаудиторная деятельность по формированию организаторских способностей студентов в структуре профессиональной подготовки рассматривается в качестве основного вузовского социума, интегрирующего усилия всех участников образовательного процесса и готовящего выпускников к деятельности в рыночных условиях

Автором разработана модель специалиста-организатора, в которой отражены основные характеристики организаторских способностей, раскрывающие функционально-предметную (организаторские знания и умения), личностную (устойчиво-положительная мотивация, ценностное отношение к процессу формирования организаторских способностей, личностные качества (ответственность, мобильность, предприимчивость и др) области и область перспектив (способность к самообразованию и самостоятельному поиску источников информации и объектов приложения организаторских способностей)

Эффективность формирования организаторских способностей студентов вуза во многом зависит от их успешной адаптации при включении во внеаудиторную деятельность и проявления субъектной позиции на ее более поздних этапах, позволяющей личности становиться не только активным и осознанно действующим участником, но и организатором собственного развития и формирования

В исследовании предлагается идея поэтапно-ролевого подхода в организации внеаудиторной деятельности студентов по формированию организаторских способностей, согласно которому перестройка деятельности студента происходит при смене ролей (организатор-исполнитель, организатор-помощник, организатор-учитель, организатор-сотрудник, организатор-специалист), что приближает внеаудиторную деятельность и вузовскую подготовку в целом к реальной действительности с ее противоречиями, сложностями. Достаточное освоение студентом роли организатора на определенном этапе внеаудиторной деятельности предполагает его переход к выполнению более сложной по содержанию и уровню сформированное™ способностей «новой» роли на следующем этапе

Таким образом, исследование проблемы формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности позволяет сделать следующие выводы, внеаудиторную деятельность мы понимаем как деятельность студентов, предполагающую их включение в какой-либо род занятий по собственному выбору и в свободное от учебного процесса время и вносящую существенный вклад в формирование личности будущего специалиста, эффективность формирования организаторских способностей студентов вуза основана на изменениях в структуре образовательного процесса вуза, в том числе на создании определенных условий во внеаудиторной деятельности

Для организации и осуществления процесса формирования организаторских способностей необходимо выявить их исходный уровень сформированости у студентов вуза

В третьем параграфе «Характеристика проявлений организаторских способностей студентов в вузе» приведены данные констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы На основе принятых критериев и характеристик уровней сформированности организаторских способностей раскрывается методика определения их сформированности у студентов вуза Дается анализ состояния внеаудиторной деятельности по формированию организаторских способностей студентов

На данном этапе были исследованы студенты (114 чел ) I курса разных специальностей Института информатики и телематики ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им НФ. Катанова», из числа которых далее были определены контрольная и экспериментальная группы

Данные проведенного опроса студентов свидетельствовали о наличии востребованности в сформированных организаторских способностях в студенческой среде и понимании важности их проявления в студенческие годы (64,9%) Уровень сформированности организаторских способностей студентов в целом оценивался как «элементарный» отсутствовали понимание сущности и структуры организаторских способностей, система организаторских знаний и умений, наблюдалась неустойчивая мотивация и безразличное отношение к формированию собственных организаторских способностей, отсутствовали развитые личностные качества (ответственность, мобильность, предприимчивость и др)

Уровень сформированности организаторских способностей студентов экспериментальной и контрольной групп (табл 1) был получен путем проведения ряда дополнительных методик (контент-анализ, мини-сочинение, ранжирование и др)

Таблица 1

Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп с учетом уровней сформированности организаторских способностей на начало опытно-экспериментальной работы

Уровень ЭГ КГ

сформированности кол-во % кол-во %

организаторских участников участников участников участников

способностей

Элементарный 8 36,4 8 40

Средний 13 59,1 8 40

Достаточный 1 4,5 4 20

Высокий - - - -

Итого 22 100 20 100

Примечание ЭГ — экспериментальная группа, КГ — контрольная группа

Данные табл 1 показывают, что в экспериментальной и контрольной группах «основньм» уровнем сформированности организаторских способностей был «средний» (в ЭГ и КГ — 99,1% , в ЭГ — 59,1 %, в КГ — 40 %) Наиболее «западающим» критерием сформированности

организаторских способностей являлись организаторские знания и умения третьего блока (знание особенностей организаторской работы, техноогий целеполагания и анализа и др; умение планировать, распределять роли и объекты работы и др)

Состояние внеаудиторной деятельности по формированию организаторских способностей 61,4% студентов и 75,0% преподавателей оценили как «неудовлетворительное», подчеркнув при этом определенные её формирующие возможности (свобода выбора решения и форм деятельности, многообразие форм взаимодействия, непринужденность педагогического влияния и др) Реальное участие в организаторской деятельности института подтвердили 19,3 % студентов

Полученные выводы о сформированное™ организаторских способностей студентов и состоянии внеаудиторной деятельности в вузе позволили разработать формирующий этап исследования с целью актуализации формирования организаторских способностей

Во второй главе «Педагогические условия формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности» описана опытно-экспериментальная деятельность по разработке и реализации выделенных педагогических условий эффективного формирования организаторских способностей студентов во внеаудиторной деятельности в соответствии с программой формирующей части опытно-экспериментальной работы и результаты исследования

В первом параграфе «Образовательный комплекс для малых групп, сочетающий элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности» обоснована необходимость и дается анализ организации внеаудиторной деятельности с целью научного просвещения и практической исполнительской деятельности студентов в рамках образовательного комплекса, направленной на усвоение студентами роли «организатора-исполнителя»

В данном параграфе дано описание первого этапа формирования организаторских способностей студентов Методика представлена образовательным комплексом, включающим электронную базу (электронный учебник «Студенческая жизнь от участника до организатора», заданные электронные опорные конспекты, схемы и др), систему тренировочных заданий и упражнений; набор деловых задач и др

Работа со студентами осуществлялась на занятиях в малой группе, которая несет в себе возможность объединять участников общей социальной деятельностью и устанавливать между ними непосредственно личностный контакт, что способствует достижению общей цели и получению опыта выстраивания разных стилей общения с наличием обратной связи

Сочетание научного просвещения и практической деятельности на данном этапе реализовывалось по трем направлениям В рамках первого направления осуществлялось формирование научно-методических знаний и практических исполнительских умений участников группы, которые обеспечивали понимание внутреннего состояния и поведения личности, что

позволяло более полно и рационально использовать ее возможности в организаторской деятельности Способами взаимодействия участников группы на данном этапе выступали внутренний монолог, рассказ о себе, общение «Я и ты» и др

Второе направление содействовало формированию у студентов научно-методических знаний и практических исполнительских умений, обеспечивающих построение продуктивного общения Работа на данном этапе строилась с опорой на сформированные ранее знания и умения видеть «внутренний мир», индивидуальные проявления собеседника и группы в целом Студенты вовлекались в различные виды взаимодействия общение-диалог, групповое общение, публичное выступление, убеждающее воздействие, защита идей и др

Третье направление являлось заключительным этапом деятельности в малых группах и имело целью формирование научно-методических знаний и практических исполнительских умений, обеспечивающих выполнение «главной функции» деятельности «организатора-исполнителя» организация собственной деятельности и готовность «беспроблемно» включиться в деятельность группы Участники изучали сущность основных структурных видов организаторской деятельности (целеполагание, планирование, координирование, стимулирование, контроль, анализ) и отрабатывали определенные умения В качестве педагогических приемов организаторской деятельности студентов на данном этапе выступали следующие решение организаторских ситуаций, составление опорных конспектов, «Организаторское лото», деловые игры «Презентация «Я — организатор», «Предвыборная кампания» и др

Эффективность деятельности на данном этапе обусловливалась качеством целенаправленного педагогического руководства, рациональным сочетанием научного просвещения и практической исполнительской деятельности студентов, проведением систематического индивидуального и коллективного анализа и рефлексии эффективности организаторской деятельности

Полученные по окончании реализации первого педагогического условия результаты усвоения основ организаторской деятельности студентами экспериментальной (62,3 %) и контрольной (24 %) групп свидетельствовали о важности и результативности целенаправленной знаниево-практической подготовки в процессе формирования организаторских способностей студентов Полученные студентами научно-методические знания и практический опыт соответствовали элементарному уровню сформированности организаторских способностей, проявляющихся в роли «организатора-исполнителя».

Во втором параграфе «Разработка и реализация специальной программы, обогащенной практическим материалом по организаторской деятельности» представлена программа и результаты ее реализации во внеаудиторной деятельности студентов

На данном этапе организаторский опыт студентов (научно-методические знания и практические исполнительские умения) требовал подкрепления практической организаторской деятельностью, приближенной к условиям реальной социальной и производственной действительности С этой целью была разработана и реализована специальная программа «Организатор знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом, методами, формами и приемами организаторской деятельности В программе предполагалось два направления последовательной деятельности, готовящих студентов к выполнению ролей «организатора-помощника», «организатора-учителя» и «организатора-сотрудника»

Внеаудиторная деятельность первого направления отражала личностную направленность студентов и проходила в три этапа организация дела, организация «общественного кураторства»; организация «обновленного актива» Разнообразие видов практической организаторской деятельности (в отношении знакомого и незнакомого коллектива, большой и малой групп, деятельности в целом и ее элементов и др.) позволяло формировать у студентов умение эффективно работать в разных организаторских ситуациях Соблюдение личностной направленности деятельности предоставляло определенные свободы ее участникам, что давало им возможность чувствовать свою значимость и ответственность за результаты совместной деятельности, содействовало более успешному формированию организаторских способностей за счет систематической рефлексии и наличия позитивной мотивации

В рамках реализации второго направления — профессиональная направленность деятельности — происходил перенос отработанных организаторских действий из образовательной среды вуза в область производственных отношений Деятельность реализовывалась в два этапа ознакомительно-сравнительный (взаимодействие с организаторами-профессионалами в форме «Мастер-класс»), деятельностный (решение конкретных организаторских задач на предприятии, обмен организаторским опытом с коллегами-производственниками) Реализация программы завершалась созданием и защитой модели «идеального» производственного отдела (группы) за счет оптимизации организаторской деятельности

Результаты реализации второго педагогического условия свидетельствовали о повышении уровня сформированности организаторских способностей у каждого студента до среднего и даже, в отдельных случаях, достаточного Студенты расширили объем организаторских знаний, более четко видели цель и структуру конкретного дела, умели планировать и анализировать, проявляли положительную мотивацию и ценностное отношение к организаторской деятельности и процессу формирования организаторских способностей, видели перспективы личностного карьерного роста, приближающего их к результату — модели «организатора-специалиста»

В третьем параграфе «Индивидуальное погружение студентов в специальную самостоятельную внеаудиторную деятельность» раскрываются

и реализуются возможности данной деятельности для формирования организаторских способностей студентов

У участников экспериментальной группы формировался индивидуальный стиль организаторской деятельности и «почерк» организаторских способностей Разработанные содержание, формы и методы индивидуальной работы позволяли обеспечить готовность студентов к осуществлению роли «организатора-специалиста»

Индивидуальная самостоятельная деятельность студентов проходила в три этапа (самооценка организаторских способностей, самопрограммирование организаторских способностей, самореализация организаторских способностей) с опорой на учебно-методическое пособие «Рабочая тетрадь организатора», разработанное исследователем

На первом этапе участники группы осуществляли диагностику сформированности организаторских способностей по методике «Пирамида способностей» и выстраивали индивидуальные графики Результаты рефлексии и самооценки студента подкреплялись оценочными суждениями других участников экспериментальной группы и руководителя.

На основе данных самооценки организаторских способностей студенты переключались на этап самопрограммирования, задачей которого являлось составление студентом индивидуальной программы дальнейших действий по совершенствованию собственных организаторских способностей В программе указывались компонент организаторских способностей, требующий дальнейшего совершенствования, вид деятельности и конкретные действия, способствующие повышению уровня их сформированности, проигрываемая студентом организаторская роль (любая по выбору)

Деятельность по самореализации индивидуальных программ совершенствования организаторских способностей осуществлялась в рамках созданных новых направлений («Центр Генерации Идей», видеостудия «Клипмейкеры», команда КВН «Схема смеха» и др), что усиливало субъектную позицию студента и предоставляло ему свободу выбора методов, форм, средств осуществления и анализа собственной организаторской деятельности в роли «организатора-специалиста»

Отзывы студентов на окончание данного этапа свидетельствовали о том, что индивидуальное погружение в специальную самостоятельную организаторскую деятельность содействует формированию быстроты реакции на сложившиеся обстоятельства, обобщает опыт предыдущей организаторской работы, воспитывает ответственность за принятые решения Сравнительные данные сформированности организаторских способностей студентов вуза, полученные в исследовании, показывают, что значительная часть студентов экспериментальной группы к концу опытно-экспериментальной работы повысили уровень организаторских способностей по сравнению с контрольной группой Так, на конец опытно-экспериментальной работы увеличилось количество студентов в экспериментальной группе с высоким уровнем на 22,7 %, достаточным — на

68,3 %, в контрольной группе участников с высоким уровнем по-прежнему нет, с достаточным — на 10 %, со средним — без изменений (табл 2)

Об этом же свидетельствует и средневзвешенная характеристика уровня сформированности организаторских способностей, прирост которой в экспериментальной группе составил 1,5 ед (3,18 — 1,68), а в контрольной — 0,2 ед (2-1,8) (табл 2)

Таблица 2

Сравнительные данные уровней сформированности организаторских способностей студентов экспериментальной и контрольной групп на начало и окончание опытно-экспериментальной работы

Уровень Начало ОЭР Окончание ОЭР

сформированности ЭГ, ЭГ,% КГ, КГ,% эг, эг,% КГ, КГ,%

организаторских способностей кол-во кол-во кол-во кол-во

(весовой коэффициент) чел. чел чел чел

Элементарный (1) 8 36,4 8 40 - - 6 30

Средний (2) 13 59,1 8 40 1 4,5 8 40

Достаточный (3) 1 4,5 4 20 16 72,8 6 30

Высокий (4) - - - - 5 22,7 - -

Средневзвешенная 1,68 100 1.8 100 3,18 100 2 100

характеристика

Примечание Средневзвешенная характеристика уровня сформированности организаторских способностей рассчитывается по формуле СВ= К1*ВК1+ К2*ВК2+КЗ*ВКЗ+К4*ВК4, где

К1, К2, КЗ, К4 — количество человек соответственно с элементарным, средним, достаточным и высоким уровнями сформированности организаторских способностей,

ВК1, ВК2, ВКЗ, ВК4 —• весовые коэффициенты соответственно тех же уровней сформированности организаторских способностей

Результаты, представленные на рис 1 и рис 2, позволяют считать, что уровни сформированности организаторских способностей студентов вуза в экспериментальной группе выше (на начало ОЭР высокий и достаточный уровни — 4,5 %, на конец ОЭР высокий и достаточный уровни - 95,¿Г%), чем в контрольной группе (на начало ОЭР высокий и достаточный уровни — 20 %, на конец ОЭР высокий и достаточный уровни — 30%)

Ш элементарны! ■ средний

□ достаточный

□ высокий

сроки испытания

Рис. 1. Распределение студентов ЭГпо Рис. 2. Распределение студентов КГ по

уровням сформированности уровням сформированности

организаторских способностей на начало и организаторских способностей на начало и окончание ОЭР окончание ОЭР

С помощью методов математической обработки данных (критерий Манна-Уитни (применялся для обработки показателей экспериментальной и контрольной групп) было установлено наличие существенной разницы между уровнями сформированности организаторских способностей студентов этих групп (сумма рангов уровней сформированности организаторских способностей соответственно в ЭГ — 668, КГ — 312). Всё это доказывает, что выделенные педагогические условия формирования организаторских способностей студентов во внеаудиторной деятельности и реализованные в опытно-экспериментальной работе в образовательном процессе вуза обеспечивают эффективность их формирования. Дополнительно (только для экспериментальной группы) с помощью критерия ф* — угловое преобразование Фишера (0*1 = 2,55 , ф*2 = 2,46, ф*3 = 2,56 > Ф*кр= 2,31) — сделан вывод о значимости всех трех условий формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности, среди которых наибольшую значимость имеет третье условие — индивидуальное погружение студентов в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность (ф*3 = 2,56).

Общие положительные результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют считать выдвинутую гипотезу исследования подтвержденной, задачи исследования выполненными. Это является основанием для рекомендации её результатов к исследованию и позволяет вынести на защиту основные положения.

В Заключении диссертационного исследования представлены общие выводы.

В целом в диссертационном исследовании содержатся совокупность научных положений и результатов, определяющих вклад исследователя в

н элементарный ■ средний

□ достаточный

□ высокий

на начало ОЭР на окончание ОЭР

педагогическую теорию и практику Научно обоснованы, разработаны и реализованы педагогические условия и методика формирования организаторских способностей студентов вуза

В исследовании обоснована целесообразность введения образовательного комплекса, сочетающего элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности студентов Разработаны электронная база, система тренировочных заданий и упражнений, набор деловых задач, раскрывающих содержание образовательного комплекса, доказана возможность эффективной целенаправленной «знаниево-практической» подготовки студентов вуза к осуществлению организаторской деятельности

Реализована специальная программа «Организатор знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом и организаторской деятельностью, обеспечивающая формирование организаторских способностей студентов с учетом их личностной и профессиональной направленности

Реализован курс индивидуального погружения студентов в специальную самостоятельную организаторскую деятельность, обеспечивающий их готовность к выполнению роли «организатора-специалиста»

Данное исследование предполагает дальнейшую разработку проблемы формирования организаторских способностей студентов вуза с учетом изменяющихся социальных и производственных условий Публикации по теме диссертации

1 Галеева, НА Формирование организаторских способностей студентов вуза [Текст] / НА Галеева // Социально-психологические проблемы сохранения здоровья нации в развивающейся России Вестник Томского государственного университета Общенаучный периодический журнал Бюллетень оперативной научной информации — № 113 - Декабрь -Томск Томский государственный университет, 2006 - С 20 — 28 (0,56пл)

2 Галеева, НА К вопросу об организаторских способностях и их формировании у будущих специалистов [Текст] / НА Галеева //Образование и социализация личности в современном обществе материалы 3 Региональной научно-практической конференции Красноярск, 13 — 14 декабря 2001 года — Красноярск ООО РПБ «Амальгама», 2001 —С 154 — 156 (0,15 п л)

3 Галеева, HAK вопросу о формировании у студентов организаторских способностей [Текст] / НА Галеева // Актуальные проблемы теории и практики среднего профессионального образования материалы научно-практической конференции 2000 — 2001 гг — Абакан Издательство Хакасского государственного университета им НФ Катанова, 2001 — С 162 —163(0,12 п л)

4 Галеева, НА Формирование организаторских способностей студентов вузов в целостном педагогическом процессе [Текст] / НА Галеева // Методологические основы формирования специалиста-педагога в рамках образовательных стандартов нового поколения- Материалы

межрегиональной научно-практической конференции Абакан, 19 — 20 апреля 2002 г / под ред И А Анкипович и др — Абакан Издательство Хакасского государственного университета им H Ф Катанова, 2002 — С.180—187 (0,40 п л )

5 Галеева, НА Система формирования организаторских способностей студентов вуза в процессе внеаудиторной деятельности [Текст] / НА Галеева // Катановские чтения - 2003 тезисы докладов республиканских дней науки // отв редактор А А Попов - Абакан Издательство Хакасского государственного университета им H Ф Катанова, 2003 - С 69 — 70 (0,20 п л )

6 Галеева, H А. Некоторые аспекты формирования организаторских способностей студентов вуза [Текст] / НА Галеева // Образование и социализация личности в современном обществе материалы IV Всероссийской научно-практической конференции Красноярск, 18 — 19 февраля 2004 года Том II - Красноярск РИО КГПУ, 2004. - С 133 - 135 (0,14 п л )

7 Галеева, H А Особенности деятельности по формированию организаторских способностей студентов в высшем учебном заведении [Текст] / НА Галеева // Вестник Хакасского государственного университета им H Ф Катанова Серия 2 Педагогика Психология Выпуск 2 / отв ред JIА Миндибекова - Абакан* Издательство Хакасского государственного университета им НФ. Катанова, 2004 -С 39 (0,12 п л )

8 Галеева, НА Формирование организаторских способностей студентов с наличием и без наличия склонности к организаторской деятельности [Текст] / НА Галеева // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста мат-лы всерос науч-практ конф (с междунар участием), 21 ноября 2003 г / Отв Л H Макарова, М-во образования Рос Федерации, Тамбовский гос ун-т им ГР Державина - Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р. Державина, 2004 - С 75 - 77 (0,19 п л )

9 Галеева, H А Педагогика Психолого-педагогический практикум1 формирование организаторских способностей будущих педагогов учебно-методическое пособие [Текст] / НА Галеева — Абакан Издательство Хакасского государственного университета им НФ Катанова, 2004 -48с (1,98 п л )

10 Галеева, НА Модель специалиста-организатора и ее реализация в учебно-воспитательном процессе вуза [Текст] / НА Галеева //Вестник Хакасского государственного университета им НФ. Катанова Серия 2 Педагогика Психология Выпуск 3 / отв ред Л А Миндибекова - Абакан Издательство Хакасского государственного университета им H Ф Катанова, 2005 - С.127 — 129 (0, 26 п л )

11 Галеева, НА Психолого-педагогический практикум Формирование организаторских способностей Рабочая тетрадь организатора [Текст] / НА Галеева — Абакан Издательство Хакасского государственного университета им Н.Ф. Катанова, 2007 - 40 с (4,65 п л )

Подписано в печать 13 01.0%. Тираж 150 экз Заказ №Зформат 60x90 1/16 5 Уел пёч л Бумага офсетная Отпечатано ИПК БСГПУ, 660049, Красноярск, ул А Лебедевой, 89 Тел 23-48-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галеева, Надия Абдулловна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Формирование организаторских способностей студентов вуза как объект научно-педагогического исследования.

1.1. Проблема организаторских способностей в психолого-педагогиче'ышх исследованиях.

1.2. Состояние формирования организаторских способностей студентов вуза в теории и практике внеаудиторной деятельности.

1.3. Характеристика проявлений организаторских способностей студентов в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

2.1. Образовательный комплекс для малых групп, сочетающий элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности.

2.2. Разработка и реализация специальной программы, обогащенной практическим материалом по организаторской деятельности.

2.3. Индивидуальное погружение студентов в специальную самостоятельную внеаудиторную деятельность.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности"

Современное быстро меняющееся общество требует от своих членов и особенно молодежи активного раскрытия и проявления собственного потенциала в различных сферах жизнедеятельности и производства, творческого использования знаний с учетом особенностей ситуации, нахождения эффективных способов приобретения новых качеств личности. Среди базовых качеств современного специалиста в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), «Федеральном законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2001 г.) называются способности, в том числе организаторские, которые влияют на эффективность принимаемых решений, обеспечивающих подъем отечественной экономики и реализацию различных социальных программ.

Сформированные организаторские способности специалиста обеспечивают организацию индивидуальной и групповой деятельности (B.JI. Боднар, М.И. Рожков, В.И. Худанич), содействуют выстраиванию межличностного взаимодействия и общения (B.C. Лазарев, Р. Петрунева, И.А. Скопылатов), позволяют планировать краткосрочные и долгосрочные действия, эффективно действовать в стандартных и нестандартных ситуациях (Ю.Л.Воробьев), оптимально использовать временные, материальные, психологические и кадровые ресурсы. Организаторские способности работника становятся востребованными вне зависимости от занимаемой должности (С. Белл, B.C. Лазарев, Р.Дж. Спейди, Е.В. Яковлев) и характера основной профессиональной деятельности (А.Д. Копытов, B.C. Лазарев, Е. Семенова, В. Шепель).

В тоже время в современной молодежной среде наблюдаются проявления низкой гражданской активности (Н.Б. Крылова, Л. Шаламова), иждивенческого поведения, неспособности реализоваться в учебной, общественной и профессиональной деятельности (Т.И.Волчок). Зачастую выпускники высших учебных заведений представляют собой специалистов с низким профессиональным и социальным потенциалом, являясь нетворческими, инертными, а иногда просто не подготовленными к работе в современных динамичных производственных и социальных условиях (А.И. Дьяков, Г.В. Горченко, В. Приходько, 3. Сазонова, А.И. Стеценко). Современные выпускники вузов, попадая на рынок труда, сталкиваются с высокими требованиями современных работодателей (Т.Д. Клячко, Г.А. Краснова), ситуацией жесткой конкуренции, которая заставляет их испытывать определенный дискомфорт, влияет на их психическое и физическое здоровье.

Предотвращение проблемы трудоустройства молодых специалистов исследователи видят в своевременной организации и проведении специальной целенаправленной работы по приобретению молодыми специалистами профессионально значимых качеств (И.Х. Бальхаева, Д.Н. Лебедев, Н.Б. Крылова, Н.М.Тартаковский, Г.Н. Филонов, Е. Чепурных).

В советский период подготовка специалистов-организаторов осуществлялась в основном- молодежными общественно-политическими организациями (пионерия, комсомол), функции которых после их ликвидации не были переданы другим социальным институтам. Заимствование зарубежного опыта формирования лидеров-организаторов и менеджеров для подготовки российских специалистов-организаторов не является приемлемым, т.к. не отвечает специфике российского менталитета, являющегося основополагающим при выработке и реализации организаторских решений [191].

Таким образом, задача формирования организаторских способностей будущих специалистов возлагается на образовательные учреждения, являющиеся специальной сферой социальной жизни и создающие внешние и внутренние условия для разностороннего формирования личности. Особое место в формирующем процессе уделяется высшим учебным заведениям как основному этапу подготовки специалиста. Вопросам формирования личности специалиста в высшей школе посвящены работы Ю.Р. Вишневского,

Н.Ф. Головатого, B.C. Кагерьманьян, Ю.В. Кондратюк, Б.И. Корнилова, Н.А.Попова, Н.П. Соколова, Г.К. Чернявского и др

Однако на настоящий момент осуществляемая вузами организаторская подготовка будущих специалистов находится на низком уровне. В государственных образовательных стандартах и учебных планах образовательных учреждений содержатся учебные дисциплины, направленные на освоение студентами теоретических основ организаторско-управленческой деятельности, но отсутствуют специальные курсы по формированию соответствующих способностей, овладению студентами формами, методами и средствами активного преобразования действительности (Ю.Л. Воробьев, В.Т. Доля).

Поэтому существующая традиционная образовательная система требует внесения определенных изменений, которые способствовали бы активизации личностного потенциала студентов (В.М. Галауз, И.В. Гудовский, М.Г. Квитков, О.А. Кравченко, О.П.Сергеева, И.Н.Тоболкина). Вуз обладает большими возможностями в формировании организаторских способностей студентов (В. Шепель), приобретении навыков организации больших и малых групп (В.И. Казаренков). Достижению данной цели в вузе способствуют содержание, методы и формы осуществления учебно-воспитательного процесса [104, 105], процессы целеобразования [104], активная позиция студентов на этапах планирования, проведения и анализа деятельности (Б.Н Боденко, И.А. Зимняя, Н.А. Морозова). Значительный вес в формирование организаторских способностей вносит внеаудиторная деятельность, которая предоставляет «богатое поле» для их реализации. Становятся популярными центры молодежных инициатив, студенческие отряды (педагогические, строительные и т.д.), молодежные союзы, работающие на основе самоуправления и самодеятельности (С.А. Морозова, П.В. Неверов). Внеаудиторная деятельность характеризуется непринужденностью педагогического влияния, возможностью активного участия студентов в планировании и организации собственной жизни и потому более эффективным продвижением уровня сформированности организаторских способностей студентов.

Однако в практике современных высших учебно-воспитательных учреждений внеаудиторная деятельность не всегда носит целенаправленный характер и, тем более, не используется, как подтверждает С.Ф. Маркова, в качестве средства формирования организаторских умений. Нередко в структурных подразделениях вузов (факультет, институт и т.д.) отсутствует единая система организации внеаудиторной деятельности (А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко), что ведет к отсутствию целенаправленной деятельности по формированию у студентов опыта организаторской работы. Иногда педагогическим коллективам технических вузов приходится преодолевать ошибочное мнение студентов о ненужности и необязательности внеаудиторной деятельности, считающих, что «подготовка будущего специалиста заключается в овладении профессиональными знаниями, опыт организаторской и другой общественной работы приобретается в производственных условиях» [34].

Существующие научные исследования по проблемам высшей школы освещают общие теоретические вопросы, не раскрывая условий подготовки специалистов-организаторов в рамках вуза. Таким образом, существуют научные предпосылки для решения проблемы формирования организаторских способностей студентов в образовательном процессе вуза. Проведенное исследование позволило выделить противоречие между необходимостью формирования организаторских способностей студентов вуза — будущих специалистов и отсутствием научно-методических рекомендаций по их формированию во внеаудиторной деятельности. Поиск путей решения данного противоречия составил проблему исследования, заключающуюся в определении эффективности внеаудиторной деятельности по формированию организаторских способностей студентов вуза и обусловил тему исследования «Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности».

Цель исследования — теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию у студентов организаторских способностей

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования — педагогические условия формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Гипотеза исследования — формирование организаторских способностей студентов вуза будет осуществляться эффективно, если во внеаудиторной деятельности будут реализованы следующие педагогические условия:

•создан образовательный комплекс для малых групп, сочетающий элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности;

•разработана и реализована специальная программа «Организатор: > знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом по организаторской деятельности;

•осуществлено индивидуальное погружение студентов в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике.

2. Обеспечить направленность содержания и организации внеаудиторной деятельности в вузе на формирование организаторских способностей студентов в соответствии с поэтапной сменой организаторских ролей.

3. Разработать и использовать содержание, формы и методы образовательного комплекса, обеспечивающего единство научного просвещения и практической исполнительской деятельности в формировании организаторских способностей студентов.

4. Разработать и реализовать специальную Программу «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенную практическим материалом по организаторской деятельности, направленным на формирование организаторских способностей студентов.

5. Разработать и реализовать методику индивидуального погружения в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность во внеаудиторное время.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о сущности человека как совокупности всех общественных отношений, как субъекте деятельности (Н.А. Бердяев, A.M. Гендин, К. Маркс, М. Шеллер и др.); психологические концепции личности как отечественные (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), так и зарубежные (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс К. Хорни и др.); положения об активном влиянии социальной среды на развитие личности (А.В. Мудрик, В.И. Петрищев, М.И. Шилова и др.); идеи деятельностного (В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, В.Н. Мясищев и др.) и личностно-деятельностного подходов (И.Я. Зимняя, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый и др.); теории профессионального становления личности в системе высшей школы (В.А. Адольф, B.C. Кагерманьян, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.).

Методы исследования: общетеоретические (анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы, нормативно-правовой документации, обобщение педагогического опыта); эмпирические (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опрос, рейтинг, изучение продуктов деятельности, тестирование, метод компетентных оценок); статистические (ранжирование, шкалирование, корреляционный анализ, качественный и количественный анализ результатов исследования, математическая обработка данных (угловой коэффициент Фишера, критерий Манна-Уитни)).

Экспериментальная база исследования: Институт информатики и телематики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» (г. Абакан, Республика Хакасия).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 — 2001 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования организаторских способностей; определены цель, объект, предмет, задачи исследования, разработаны условия гипотезы; изучено состояние организации внеаудиторной деятельности вуза с целью определения её возможностей для формирования организаторских способностей студентов.

На втором этапе (2001 — 2004 гг.) проведена констатирующая часть опытно-экспериментальной работы; разработана программа " опытно-экспериментальной работы; проведена коррекция научно-методического обеспечения процесса формирования организаторских способностей • студентов; осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы, анализировались результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2005 — 2007 гг.) проведено теоретическое обобщение полученных в ходе работы материалов исследования; сформулированы выводы и рекомендации по организации внеаудиторной деятельности, направленной на формирование организаторских способностей студентов вуза; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Раскрыта сущность и уточнено понятие «организаторские способности студентов вуза», которое рассматривается как качества личности, позволяющие ей эффективно включать людей в какойлибо вид деятельности, успешно корректировать действия внутри неё, а также изменять деятельность в соответствии с поставленными целями и условиями, в которых она протекает.

2. Выделены и охарактеризованы структурные компоненты организаторских способностей, определены критерии их сформированности у студентов вуза: функционально-предметная область (знания и умения, обеспечивающие понимание особенностей и внутреннего состояния людей, построение процесса общения, организацию и проведение дела), личностная область (мотивация, ценностное отношение к процессу формирования, ответственность, мобильность, предприимчивость и др.), область перспектив (видение перспектив, способность к самообразованию).

3. Теоретически обоснованы и в ходе опытно-экспериментальной работы реализованы педагогические условия формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: организация внеаудиторной деятельности студентов строится на основе образовательного комплекса в малых группах, обеспечивающего единство научного просвещения и практической исполнительской деятельности студентов; разработана и реализована специальная программа «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом по организаторской деятельности (практикум, банк «Мастер-класс» и др.), нацеленным на формирование организаторских способностей студентов, позволяющих принимать организаторские решения в производственных ситуациях, осуществлять обмен организаторским опытом с коллегами-производственниками; самостоятельная организаторская деятельность студентов во внеаудиторное время включает осуществление самооценки уровня сформированности организаторских способностей, составление программы самосовершенствования организаторских способностей и их самореализацию за счет самостоятельного поиска источников информации и объектов приложения организаторских способностей в условиях специального индивидуального погружения.

4. Доказано, что реализация разработанных педагогических условий способствует повышению уровня сформированности организаторских способностей студентов вуза.

Практическая значимость исследования. Разработанные и адаптированные методики исследования и средства диагностики организаторских способностей студентов позволяют определять их уровень в условиях реального учебно-воспитательного процесса вуза. Разработанные материалы (практический материал для организации внеаудиторной деятельности студентов, учебно-методическое пособие «Рабочая тетрадь организатора», электронный учебник «Студенческая жизнь: от участника до организатора» и др.) могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений, в системе дополнительного образования и повышения квалификации работников педагогической сферы. Результаты исследования успешно внедряются в учебно-воспитательном процессе вузов Абакана.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Организаторские способности как значимые качества личности специалиста позволяют ей быть более востребованной среди других и имеют значение для эффективной организаторской деятельности в условиях конкуренции услуг производства.

2. Организаторские способности личности имеют сложную структуру, состоящую из взаимосвязанных и проявляющихся в деятельности личности компонентов, акцентирующих функционально-предметную (организаторские знания и умения) и личностную (мотивация, ценностное отношение к процессу их формирования, личностные качества (ответственность, мобильность, предприимчивость и др.)) области, область перспектив (видение перспектив, способность к самообразованию).

• сочетанием целенаправленного педагогического руководства, научного просвещения и организаторской деятельности студентов. вуза при систематическом индивидуальном и коллективном анализе и рефлексии эффективности внеаудиторной деятельности, ориентированной на усвоение роли «организатора-исполнителя»;

• реализацией специальной программы «Организатор: знаем, умеем и научим других», позволяющей овладеть ролями «организатор-помощник», «организатор-учитель» и «организатор-сотрудник»;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения материалов на заседаниях кафедры общепрофессиональных психолого-педагогических дисциплин ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Ученого Совета Института информатики и телематики, кафедры педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», на научно-практических конференциях в гг. Красноярске (2004 г.), Абакане (2002 — 2006 гг.), методических семинарах.

Структура диссертации. Работа включает Введение, две главы, Заключение, список литературы и Приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования, полученные на окончание опытно-экспериментальной работы, показали, что количество студентов с достаточным и высоким уровнями еформированноети организаторских способностей в экспериментальной группе составил 95,4%, в контрольной группе - 10%. Достижение студентами экспериментальной, группы позитивного результата в формировании данных способностей не зависело от наличия склонности к организаторской деятельности при их включении в опытно-экспериментальную работу. На основании математической обработки данных (ф* - критерий Фишера) мы сделали- вывод о значимости, всех трех условий для формирования организаторских способностей студентов непедагогических специальностей вуза (ф*1 = 2,55 , ф*2 = 2,46, ф*3 = 2,56 > ф* = 2,31 (это означает, что выделенные педагогические условия значимы)), среди которых наибольшим формирующим эффектом обладает третье условие (специальная самостоятельная деятельность студентов - ф*3 = 2,56). Проведенный качественный и количественный анализ результатов исследования подтвердил выдвинутую нами гипотезу и основные положения; выносимые на защиту. Следовательно, цель исследования достигнуты, задачи исследования решены.

В' связи с актуальностью подготовки специалиста-организатора нами скорректированы учебные программы по курсу «Педагогика», введены изменения в основу содержания подготовки специалиста с комплексом организаторских способностей и разработан курсы по выбору «Основы педагогического мастерства», «Развитие педагогических способностей», «Становление творческой индивидуальности педагога», которые автором читаются несколько лет студентам 3, 4, 5 курсов ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова». Проведенное исследование позволяет отметить, что нами не раскрыта вся полнота возможностей внеаудиторной деятельности, а тем более учебно-воспитательного процесса вуза в аспекте нашей проблемы. Эти перспективы видятся нам в рассмотрении таких аспектов, как дальнейшее выявление возможностей учебно-воспитательного процесса вуза (в том числе непедагогических специальностей) для решения выдвинутой проблемы; разработка специальных программ подготовки и переподготовки педагогических кадров высшей школы по данному направлению; дальнейшее становление личности специалиста-организатора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), «Федеральном законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2001 г.) одним из базовых качеств современного специалиста называются способности, в том числе организаторские, содействующие более легкому и эффективному вхождению личности в жизнь общества, влияющие на эффективность принимаемых решений, обеспечивающие подъем отечественной экономики, реализацию различных социальных программ. Формирование организаторских способностей человека становится частью профессиональной подготовки специалиста. Отсутствие должного внимания к процессу формирования данных способностей у студентов вуза ведет к возникновению проблем их будущего трудоустройства, проявлению некомпетентности и пассивно-исполнительской позиции при реализации профессиональной деятельности.

Вопросу формирования организаторских способностей посвящен ряд исследовательских работ, рассматривающих их сущность, структуру и условия формирования. В тоже время большинство исследований делает акцент на формирование данных способностей у студентов педагогических специальностей и только в некоторых указывается необходимость их формирования у студентов непедагогических специальностей. Заимствование зарубежного опыта в подготовке специалистов-организаторов, лидеров-организаторов и менеджеров для российского образования может быть очень ограниченным. Поэтому на настоящий момент требуется рассмотрение данной проблемы с учетом особенностей современных динамичных производственных и социальных условий.

Анализ теоретических источников по проблеме организаторских способностей позволил уточнить, что организаторские способности рассматриваются как один из составляющих компонентов структуры личности, содействующий её включению и активизации в различных формах социальной и профессиональной деятельности, выстраиванию продуктивного общения и взаимодействий с другими людьми, активному раскрытию и проявлению собственного потенциала в различных сферах жизнедеятельности и производства, творческому использованию знаний с учетом особенностей ситуации. Для характеристики организаторских способностей в науке введены понятия: знания, умения, ценностное отношение, мотивация, способность к самообразованию, личные качества (ответственность, предприимчивость, мобильность), раскрывающие природу организаторских способностей студентов вуза.

Анализ исследований, посвященных изучению проблемы формирования организаторских способностей студентов вуза показывает, что в отечественной педагогической литературе организаторские способности рассматриваются в связи с эффективным включением людей в какой-либо вид деятельности, успешной коррекцией действий внутри неё, а также изменением собственно самой деятельности в соответствии с поставленными целями и условиями, в которых она протекает. Только в некоторых педагогических исследованиях, посвященных изучению особенностей проявления организаторских способностей- студентов непедагогических специальностей вуза, они рассматриваются в связи, с профессиональной деятельностью.

Наличие организаторских способностей напрямую связано с представлением о свободной личности, готовой к выбору и принятию решений. Однако ситуация^ на практике показывает, что свобода выбора студентов зачастую ограничена слабой- разработанностью процесса организации системы подготовки специалиста непедагогических специальностей вуза (в. частности, отсутствием надлежащей научно-теоретической и методической обеспеченности организации внеаудиторной деятельности студентов), которая не ориентирует их на формирование и реализацию своих индивидуальных организаторских способностей.

На основе анализа исследований, посвященных изучению проблемы формирования организаторских способностей студентов во внеаудиторной деятельности, уточнено содержание понятия, дана характеристика внеаудиторной деятельности как средства формирования организаторских способностей, где представлено множество отношений и связей, интегрирующих усилия участников процесса. Принципы, организации внеаудиторной деятельности (сотрудничества, добровольности, «равных возможностей», творческой активности и самостоятельности студентов, субъектности и др.) реализуются через постановку задач в- сочетании с профессиональной и личностной направленностью. Это нашло отражение в содержании организаторской деятельности и контролирующих методиках. При этом делается упор на приобретении студентами самостоятельного выбора в процессе их профессиональной- подготовки. Всё это нашло отражение в педагогических условиях.

Применением диагностики в констатирующей части опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности организаторских способностей- студентов оценивались три области их проявления: функционально-предметная, личностная и область перспектив. В каждом было выделено1 четыре уровня; которые в ходе опытно-экспериментальной работы фиксировались в баллах и оформлялись в таблицах, графиках и диаграммах. Это позволяло отслеживать динамику формирования организаторских способностей: Анализ результатов- (анкет, наблюдений, компетентных оценок и др.) позволил сделать вывод о том, что на сознательном уровне студенты» осуществляют самостоятельный выбор-включения в процесс формирования организаторских способностей. При этом у студентов наблюдается интерес к формированию организаторских способностей даже при отсутствии ограниченных условий во внеаудиторной деятельности. В качестве основы опытно-экспериментальной^ работы был принят поэтапно-ролевой подход, а главная идея — достижение модели специалиста-организатора.

Опытно-экспериментальная работа строилась на базе Института информатики и телематики ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова». В самом начале работы мы выделили две группы студентов, близких по уровню сформированости организаторских способностей (экспериментальную и контрольную). На начало формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе: элементарный и средний уровни сформированности организаторских способностей- имели 95,4 % обследованных студентов, 4,5 % студентов владели организаторскими способностями достаточного уровня сформированости, высокий уровень -отсутствовал; в контрольной группе, соответственно: элементарный и средний уровни — 80%, достаточный уровень — 20%; высокий уровень — не был выявлен.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами разработаны и реализованы ряд программ и методик, подготовлены научно-методические рекомендации по формированию организаторских способностей студентов непедагогических специальностей вуза. В ходе реализации педагогических условий формирования организаторских способностей во внеаудиторной* деятельности студенты вовлекались: в освоение образовательного комплекса в малых группах, обеспечивающего единство научного просвещения и практической исполнительской деятельности студентов; организаторскую деятельность, обогащенную практическим материалом, методами, формами и приемами в рамках специальной программы «Организатор: знаем, умеем и научим других», нацеленной, на формирование организаторских способностей студентов; индивидуальное погружение студентов в специальную самостоятельную организаторскую деятельность.

В ходе формирующего этапа реализована схема формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности, главным условием которой была постановка студента в позицию субъекта (соучастника, .соавтора). В таком творческом пространстве формировалась личность специалиста-организатора, несущего в себе доминирующие организаторские способности. Последовательное продвижение студентов от одного вида внеаудиторной деятельности к другому позволяло им на каждом этапе «играть» определенную организаторскую роль, различающихся содержанием и уровнем сформированности востребованных организаторских способностей. Так, роль «организатора-исполнителя», осуществляемая с помощью элементарного уровня сформированности организаторских способностей, заключалась в усвоении теоретических основ организаторской деятельности и отработке организаторских действий и операций. Эффективность на данном этапе деятельности обусловливалась качеством целенаправленного педагогического руководства, рациональным сочетанием научного просвещения и исполнительской деятельности студентов, проведением систематического коллективного и индивидуального анализа и рефлексии эффективности организаторской деятельности, чему способствовало участие в деловых играх «Презентация «Я — организатор», «Организаторское лото», «Предвыборная кампания», решении проблемно-организаторских ситуаций и ДР

В ходе осуществления ролей «организатора-помощника», «организатора-учителя» и «организатора-сотрудника», состоявших в осуществлении практической организаторской деятельности и решении производственных организаторских ситуаций, обмене опытом организаторской деятельности с коллегами-производственниками у каждого участника процесса происходило повышение уровня сформированности организаторских способностей до среднего и даже достаточного в отдельных случаях. Здесь использовались такие методики, как общение вида «Вопрос-ответ», формирование банка «Мастер-класс» и др.

Однако достижение качественного уровня «способностей» стало возможным при предоставлении участникам опытно-экспериментальной работы самостоятельности в определении вида, содержания, методов и форм организации деятельности больших и малых групп, что содействовало раскрытию роли «организатора-специалиста» и переходу студентов на высокий уровень еформированноети организаторских способностей. Повышению уровня еформированноети организаторских способностей также содействовало изменение степени педагогического сопровождения от «руководства» через «регулирование» и «сотрудничество» к «наблюдению», в котором установление и поддержание «жесткого» режима деятельности сменилось позицией «невмешательства».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галеева, Надия Абдулловна, Красноярск

1. Абдуллина, О.А. Обсуждение подготовки учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984. - 208с.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: Для пед. спец. высш. уч. зав., 2-е изд., перер. и доп./ О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.- 141с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст./ К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Адлер, А. Мотив власти Интернет-источник. / А. Адлер // http://flogiston.ru/library/adlervlast

5. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. / В.А. Адольф. Красноярск, 1998. - 310 с.

6. Алексеев, А., Пигалов, В. Деловое администрирование на практике Текст. / А.Алексеев, В. Пигалов. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 144с.

7. Алиева, JI.B. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума Текст. / JI.B. Алиева //Педагогика. 2000. - №7. -с. 48 - 52.

8. Алова,. Г.Н., Чихачев, В.П. Пути активизации взаимодействия преподавателей и студентов в учебном процессе современного вуза Текст. / Г.Н. Алова, В.П. Чихачев // НИИВШ. Вып.5. - М., 1987. -36с.

9. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс Текст.,/ А.А. Андреев. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

10. Ю.Анциферова JI. И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности Текст./ Л.И. Анциферова. М., 1981.

11. П.Асмолов, А.Г., Петровский, А.В. Личность личностный смысл Интернет-источник. / А'.Г. Асмолов, А.В. Петровский // Психологический словарь //http ://asket.info/09slovar/09slovarl02 .php

12. Багрецов, С.А. и др. Диагностика социально- психологических характеристик малых групп с внешним статусом Текст. / С.А. Багрецов. СПб: Издательство «Лань», 1999. — 640с.

13. Балыкин, М.К., Шумин, С.В. Опыт работы Белорусского политинститута по усовершенствованию подготовки кадров в системе учебно-производственного объединения Текст. / М.К. Балыкин, С.В. Шумин // НИИВШ. -Вып.З. М., 1988. - 28с.

14. Бальхаева, И.Х. Роль вузов Бурятии- в. формировании кадрового потенциала республики (1932- 1996 г.) Текст.: Автореф. дисс.кан.пед.наук / И.Х. Бальхаева. Улан- Удэ, 2000. - 26 с.

15. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества- личности Текст. / А.В. Батаршев. -М.: ВЛАДОС, 1999. 176с.

16. Бердяев, Н.А. Проблема человека Интернет-источник./ Н.А. Бердяев // http://www.vehi.net/berdyaev/chelovek.html

17. Боднар, В.А., Худанич, В.И. Пути повышения эффективности процесса в вузе Текст. / В.А. Бондар, В.И. Худанич // Система воспитания в высшей школе. М., 1990.

18. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352с.

19. Валеева, Н. Дополнительное образование студентов Текст. / Н.Валеева // Высшее образование в России. 1998. - №3. - с. 27- 28.

20. Венгер, JI.A. Педагогика способностей Текст. / JI.A. Венгер. М.: Знание, 1973. - 96с.

21. Волчок, Т.И. Самоуправление как средство совершенствования подготовки учителя в условиях обновления общества Текст.: Автореф. дис. .кпедн / Т.И. Волчок. Якутск, 2000. - 18с.

22. Воробьев; Ю.Л., Доля, В.Г. и др. Эксперименты по подготовке специалиста нового типа Текст. / Ю.Л. Воробьев, В.Г. Доля //НИИВШ. -Вып. 5.-М., 1988.-44с.

23. Воспитание детей в школе: новые подходы, новые технологии Текст. / Под. ред. Н.Е. Щурковой. Ml: Новая школа, 1998. - 208с.

24. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-408 с.

25. Галауз, В.М. Влияние внутришкольного управления на личностное саморазвитие учащихся Текст.: Автореф. дис. . .кпедн / В.М. Галауз. -Хабаровск, 2001. 22с.

26. Гарина, М.Г., Каган, В.И. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов в вузе Текст. / М.Г. Гарина, В.И. Каган// НИИ проблем высшей школы. М., 1987. - 44с.

27. Гликман, И.В. Клуб старшеклассников как средство воспитания Текст. / И.В. Гликман/ Педагогика. -1999. №5. - с.39-44.

28. Головатый, Н.Ф. Студент: путь к личности Текст. / Н.Ф. Головатый. -М.: Молодая гвардия, 1982. 142с.

29. Гудовский, И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности Текст.: Автореф. дисс.кан.пед.наук / И.В. Гудовский. — Красноярск, 1999. -22с.

30. Гуревич, П.С. Психология Текст.: Уч. для вузов / П.С. Гуревич. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 320с.

31. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.Даль: В 4-х т. М.: Рус. яз., 1998. - Т.2: И-О, 1998. - 779с.

32. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования Текст. : Учебное пособие / Под ред. И.Е. Курова. — Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1988. 100с.

33. Дьяков, А.П. и др. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы Текст. / А.П Дьяков. Воронеж: Издательство ВГУ, 1991. - 160с.

34. Дьяченко^ М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы Текст. / М.-И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн.: Издательство БГУ, 1978. -320с.

35. Единство обучениям и воспитания студентов Текст. // Под: ред. Р:С. Александрова. — Казань: Издательство* Казанского университета, 1989.

36. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология Текст. / М.И. Еникеев. М:: группа НОРМИ-ИНФРА, 1999;-124с: ,

37. Зимняя, И.А., Боденко, Б.Н., Морозова, Н:А.Воспитательные проблемы современного образования в? России Текст. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. М., 1999. - 82с.5О.Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И.П.

38. Иванов. М.': Просвещение; 1990. — 143 с. 51 .Иоголевич, В., Иоголевич, Н. Подготовка менеджеров: психологическая составляющая Текст. / В. Иоголевич, Н. Иоголевич // Высшее образование в России. — 2007. - № 4. — с. 167 — 169.

39. Ирхипова, И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей Текст.: Автореф. дисс. .кан.пед.наук / И.В. Ирхипова. Новосибирск, 1995. - 22с.

40. Исаев; И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. Москва- Белгород, 1993. - 158 с.

41. Казаренков, В.И., Казаренкова, Т.Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие Текст. / В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренкова // Педагогика. 2000. - №5. - с.64- 69.

42. Квитков, М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях Текст.: Автореф. дисс.кан.пед.наук / М.Г. Квитков. Омск, 2000. - 22с.

43. Киселева, О.О. Теория и практика развития профессионального потенциала учителя Текст.: Автореф. дис. .докт. пед. наук / О.О. Киселева. Москва, 2002. - 45с.

44. Климов, Е.А. Общая психология Текст. Общеобразовательный курс: учебное пособие для вузов / Е.А. Климов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. -511с.

45. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1965. - 288с.

46. Ковалев, А.Г. Руководителю о работнике (Практический аспект изучения личности) Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Экономика, 1988. -92с.i

47. Ковалев, А.Г., Мясищев, В.Н. Психология особенностей человека. Том 2. Способности Текст. / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. Изд-во Ленинград. Университета, 1960. -304с.

48. Кондратюк, А.П., Корнилов, Б.И. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних специальных учебныхзаведениях Текст.: Уч.-мет. Пособие / А.П. Кондратюк, Б.И. Корнилов. -М.: Высш. школа, 1979. -175с.

49. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Интернет-источник.// http://edu.rin.ru/html/775.html

50. Копытов, А.Д. Проблемы занятости молодежи: региональный подход Текст. А.Д. Копытов // Педагогика 1999. - №1. - с.24- 31.

51. Копытов, А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка Текст. / А.Д. Копытов // Педагогика. 1999. - №4. - с. 21-26.

52. Коротов, В.М. Самоуправление школьников Текст. / В.М. Коротов. -М.: Просвещение, 1976. 175с.

53. Кравченко, О. А. Организационно- педагогические условия; допрофессиональной управленческой подготовки учащихся Текст.: Автореф. дисс. .кан.пед.наук / О.А. Кравченко. Брянск, 1998. - 22с.

54. Краевскии В.В. Методология педагогического исследования Текст./ В.В. Краевский. Самара, 1994. - 165 с.

55. Кричевский, Р;Л., Дубровская, Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты Текст. / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубровская. М.: Издательство МГУ, 1991. - 207с.

56. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1986. - 336с.

57. Крылова, Н.Б. Самостояние. Какой будет молодежная политика в России? Текст. / Н.Б. Крылова // Народное образование. 2001. - №5. -с.42- 46.

58. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142с.

59. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985.-32.

60. Курдюмов, Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов Текст. / Г.М. Курдюмов // Педагогика. — 1994. №2. -с.103-105.

61. Курдяшова, Л.Д. Каким быть руководителю Текст. / Л.Д. Курдяшова. -Лениздат, 1986.

62. Лазарев, B.C., Коноплина, Н.В. Деятельностный подход и формирование содержания педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 2000. - №3. - с.27- 34.

63. Лазарев, B.C., Коноплина, Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 1999. - №6. - с. 12-18.

64. Лебедев, Д.Н. Подготовка юных организаторов Текст. / Д.Н. Лебедев. -М, 1993.

65. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н.С. Лейтес. -М.: Знание, 1984. 80с.

66. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл; Изд. Центр «Академия», 2004. - 352с.

67. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст./ А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. -392 с.

68. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской деятельности Текст.; / А.Н. Лутошкин. 3-е изд., перер. и доп. - М.: Просвещение, 1986; - 206 с.

69. Макаренко, А.С. О воспитании/ А.С. Макаренко; сост. B.C. Хелемендин, 2-е изд., перераб. и доп. М.Политиздат, 1990. -415с.

70. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. / А.Г. Маклаков. СПб: Питер, 2000. - 592с.

71. Малева, А.А. Внеаудиторная деятельность по информатике как элемент профессиональной подготовки студентов педагогического вуза Интернет-ресурс./ А.А. Малева // htto://www.ito.su/2001 /ito/I/2/I-2-66.html

72. Мангутов, И.С., Уманский, Л.И. Организатор и организаторская деятельность Текст. / И.С. Мангутов, Л.И. Уманский. Ленинград: Изд. Лен. Университета, 1975.-312с.

73. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: Кн. для учителя: / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. -192с.

74. Маркова, С.Ф; Формирование организаторских умений будущих учителей в процессе внеаудиторной воспитательной работы Текст.: Автореф. дисс.кан.пед.наук / С.Ф. Маркова. Красноярск, 1991. — 22с.

75. Маркс, К. Собрание сочинений Текст. / К. Маркс

76. Маслоу, А. Теория человеческой мотивации Интернет-источник. / А. Маслоу//http://flogiston.ru/library/maslow

77. Мелхорн, Г., Мелхорн, Х Г. Гениями не рождаются Текст.:. / Г. Мелхорн, Х.-Г. Мелхорн. - М.: Просвещение, 1989: - 160с.

78. Мельничук, О., Яковлева, А. Модель специалиста Текст. / О. Мельничук, А. Яковлева // Педагогика. — 2000. №5. - с. 19

79. Михалева, Т.Г., Никитин, А.В. Организация актуальных направлений непрерывной профессиональной подготовки студентов в вузах на основе системного подхода Текст. / Т.Г. Михалева^ А.В. Никитин // НИИВШ. Вып.1. - М., 1988. - 52с.

80. Морозова, С.А., Неверов, П.В. Научно- практическая конференция «Внеучебная работа со студентами в VIIЛИ» Текст. / С.А. Морозов, П.В. Неверов. Екатеринбург, 1998. - 66с.

81. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику Текст./ А.В. Мудрик. Пенза. - 1994.- 172 с.

82. Набойченко, С., Соболев, А., Богатова, Т. К реализации стратегии партнерства высшей школы и бизнеса Текст. / С. Набойченко, А. Соболев, Т. Богатова // Высшее образование в России. — 2007. № 1. - с.

83. Немов, Р.С. Практическая психология Текст. / Р.С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 1998.- 320 с.

84. Немов, Р.С. Путь к коллективу Текст.: Книга для учителей о психологии ученического коллектива /Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. — М.: Педагогика, 1988. 144 с.

85. Немова, Н. Модель и условия демократического управления школы Текст. / Н. Немова // Народное образование. 2000.-- №7. - с. 84- 96.

86. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - №7. с. 2027.

87. Образование и социализация личности в современном обществе Текст.: Материалы республиканской научно-практической конференции 30 ноября 1 декабря 1999 года. - Красноярск, 1999. -300 с.

88. Образование и социализация личности в современном обществе Текст.: Материалы республиканской научно-практической конференции 20 -21 ноября 1997 года. Красноярск, 1997. -312с.

89. Общая психология Текст. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464с.

90. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1991. -917 с.

91. Опыт организации внеучебной работы в Уральском государственном техническом университете Текст. / Сост. А.В. Пономарев, Ю.Р. Вишневский, Е.В. Осипчукова, В.Г. Черноморцев, П.А: Мартьянов. Екатеринбург: УГТУ, 2000. - 346с.

92. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

93. Основные тенденции совершенствования образовательного процесса в высшей школе Текст.: Науч. изд./ С.А. Подлесный, П.А. Барыбин, Ю.С. Перфильев, Д. Проске, В.Т. Федин. — Красноярск: ИПЦ КГПУ, 2006. 396с.

94. Основы группового поведения в организации Интернет-ресурс. // http://www.socioego.ru/teoriya/vzaimod ludey/gl l.html

95. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. А.В. Петровского. Изд. Москов. универ., 1986. — 303с.

96. Остапенко, А.А. «Погружение» в образ, как природосообразная модель концентрированного обучения для начальной' школы Интернет-источник./ А.А. Остапенко// http://ostl01.narod.ru/obraz.htm

97. Остапенко, А.А. «Погружение» в предмет или однопредметное «погружение» Интернет-источник. / А.А. Остапенко // http://www.mamaby.com/STATO/Schetinin/OtrivkiizOstapenko/Pogrush enie%20v%20predmet.htm

98. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Уч. пособие / Под ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544с.

99. Педагогика профессионального образования Текст.: Уч. пособие для студ. высш. пед. уч. завед./ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд. Центр «Академия», 2004. 368с.

100. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология Текст.: Учеб. для вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — 2-е изд., стер. — М.: Академия: Высш: шк., 2001. -512с.

101. Петрунева, Р., Дулина, Н., Токарев, В. Гуманитарная среда в инженерном вузе Текст. / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. — 1999. №5. - с. 48- 50.

102. Петрунева, Р., Дулина, Н., Токарев, В.О главной цели образования Текст. / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - №3. - с. 40-46.

103. Пичугина, Г.В. Программа дополнительного образования американской школы «4-Н» Текст. / Г.В. Пичугина // Педагогика. -1999.-№5.-с. 110-116.

104. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологический аспект Текст. / Ю.П. Платонов. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. — 184с.

105. Понятие и структура малых групп в психологии Интернет-ресурс. // http://azps.ru/articles/soc/soc93.html

106. Попова, Т.И. Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дисс. .кан.пед.наук / Т.И. Попова. Москва, 1997. - 20с.

107. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Издательство Казанского университета, 1992. - 107с.

108. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Казанский университет, 1989. - 206с.

109. Похолков, Ю. Подготовка специалистов в областях высоких технологий Текст. / Ю. Похолков // Народное образование. -2000. -№2. с.173- 175.

110. Приходько, В., Сазонова, 3. Инженерная педагогика: развитие, перспективы Текст. / В. Приходько, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2007. - № 1.-е.

111. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителей Текст. / Под. ред.

112. A.И.Щербакова. Ленинград, 1980. - 166с.

113. Программа (концепция) развития ПГТУ Текст. Пермь, 1997. -58с.

114. Программа «Лидер» Текст. / Под. ред. М.И. Рожковой. — М., 1992.

115. Проектирование и технология реализации системы внеаудиторной деятельности студентов в профессиональной подготовке учителей информатики Интернет-ресурс. / http://www.mirrabot.com/work/work 63685.html

116. Прозументова, Г.Н. Организация понимания, рефлексии нового образовательного содержания и образовательных функций погружения Интернет-источник./ Г.Н. Прозументова // http://school49tomsk.narod.ru/book/34.htm

117. Профессиональная педагогика Текст. / Под. общ. ред. С.Я. Батышева. 2-е изд. перер. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

118. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-н изд., перер. и доп. М:: Педагогика- Пресс, 1999.- 440с.

119. Психология Текст. Уч. пособие для уч-ся пед. учил./ Под ред.

120. B.А. Крутецкого. Изд. 2-е, перер. и доп. М.: Просвещение, 1974. -304с.

121. Психология труда Текст. Перевод со словац. Г.В. Матвеевой-Муниповой / Общ. ред. К.К. Платонова. М.: Профиздат, 1979. - 216с.

122. Психология. Словарь Текст. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

123. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы Текст. / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко и др.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. 160с.

124. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000.- 304с.

125. Рогов, Е.И. Общая психология Текст. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 448с.

126. Роджерс, К. Полноценно функционирующий человек Интернет-источник./ К. Роджерс // http://flogiston.ru/library/rogerspers

127. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. / Под ред. И.В. Равич-Щербо. — М.: Педагогика, 1988. -333 с.

128. Российский менеджмент и национальная культура Интернет-ресурс. // http://kropka.rii/refs/54/12704/l .html

129. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 1999. - 720с.

130. Свенцицкий, А.Л. Психология управления организациями Текст. / А.Л. Свенцицкий. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.

131. Сгадова, В. Демократизация управления общеобразовательными школами на Украине Текст. / В.Сгадова // Народное образование. — 2001.- №8.-с. 105- 106.

132. Семенова, Е. Сочетание единоначалия и самоуправления в школе Текст. / Е. Семенова // Народное образование. 2000. - №8. - с. 106107.

133. Сергеева, О.П. Педагогическое обеспечение профессиональной самоактуализации личности будущего педагога Текст.: Автореф. дис. . .кпедн / О.П. Сергеева. Якутск, 2002. - 17с.

134. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. — 350с.

135. Система дистанционного бизнес-образования малого предпринимательства Интернет-ресурс. // http://www.businesslearning.ru/nitem.asp?id=::340568

136. Скопылатов, И.А., Ефремов, О.Ю. Теоретические подходы к курсу Организационное поведение Текст. / И.А. Скопылатов, О.Ю. Евремов // Педагогика. 2001. - №4. - с. 70- 73.

137. Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека Текст.: Кн. для учителя / В.И. Слуцкий. М.: Просвещение, 1992. - 159с.

138. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учебное пособие для студентов высшего педагогического учебного заведения / С.Д. Смирнов. 2-е изд., перер и доп. — М.: Академия, 2005. - 400 с.

139. Соболева, Т.П. Внеаудиторная работа со студентами Интернет-ресурс. / http://www.vtk.t-k.ru/index.php?nma=ona&fla=ona rio4 1 17

140. Соловейчик, С.Л. Воспитание по Иванову Текст. / С.Соловейчик. -М.: Педагогика, 1989. -352с.

141. Спейди, Р. Дж., Белл, С. Просвещенное руководство: новая теория управления Текст. / Р.Дж. Спейди, С. Белл // Педагогика. — 1998. №4.-с. 46-53.

142. Способности и склонности: Комплексное исследование Текст. / Под ред. Э.А. Голубевой; науч.- исслед. ин-т общ. и пед. псих. ак. пед. наук. -М.: Педагогика, 1989. -200с.

143. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко. -Ростов- на- Дону: «Феникс», 1997.- 382 с.

144. Сурин, А. Подготовка управленцев нового поколения: на пути к парадигме Текст. / А. Сурин // Высшее образование в России. — 2006. -№9.-с. 7-15.

145. Талызина, Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. Саратов: Изд. Сарат. ун., 1987. - 176 с.

146. Тартаковский, Н.М. Опыт исследования факторов, определяющих учебно-познавательную и общественную активность студентов технических вузов Текст. / Н.М. Тараковский. М., 1987. -40с.

147. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. / Б.М. Теплов: В 2-х Т.Т-1- М.: Педагогика, 1985. 328с.

148. Тоболкина, И.Н. Педагогические условия деятельности общеобразовательного учреждения по развитию одаренности детей Текст.: Автореф. дис. .кпедн / И.Н. Тоболкина. — Томск, 2003'. 16с.

149. Толковый словарь Ефремовой Интернет-ресурс. // http ://www.efremo va. i n fo/

150. Требования работодателей к системе профессионального образования Текст. / Под ред. Т.Л. Клячко, Г.А. Красновой; Академия народного хозяйства при Правительстве РФ. М.: МАКС Пресс, 2006.- 128 с.

151. Тутышкин, Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью Текст. / Н.К. Тутышкин. — Казань: Издательство Казанского университета, 1984. 118с.

152. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст.: Уч. пособие для ст. пед. инст. / Л.И. Уманский. — М.: Просвещение, 1980. -160с.

153. Уманский, Л.И., Лутошкин, А.Н. Психология и педагогика работы комсорга Текст. / Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин. — М., Молодая гвардия, 1975. 208с.

154. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. / Под. ред. В.А. Караковского и др. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264с.

155. Фатхуллин, М.Ф. Воспитание специалиста Текст. / М.Ф. Фатхуллин. Казань: Издательство Казанского университета, 1990. -150с.

156. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании Интернет-источник.// http://www.edu.ru/index.php?pageid=122

157. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2000. -№9.-с. 11-17.

158. Хорни К. Невротическая личность нашего времени Текст./ К. Хорни. СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

159. Цирульников, А. Идея погружения Интернет-источник. / А. Цирульников // http://ps.lseptember.ru/1999/51/6-l.htm

160. Чепурных, Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века Текст. / Е. Чепурных // Народное образование. 2000. - №7. - с. 12-18.

161. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: «ЛОГОС», 1994. - 320с.

162. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: Уч. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перер. и доп. -М.: Изд. «ЛОГОС», 1996. -320с.

163. Шаламова, Л. Социальная активность молодежи: принципы управления Текст. / Л. Шаламова // Высшее образование в России. — 2006. №7. -с. 91- 99.

164. Шелер, М. Погружение человека в космосе Интернет-источник./ М. Шелер// http://musa.narod.ru/sheler2.htm

165. Шепель, В. Управленческая антропология в вузе Текст. / В. Шепель // Высшее образование в России. -1998. №3. - с. 105-107.

166. Шепель, В. Человеческая сущность управления Текст. / В. Шепель // Народное образование. 2000. - №9. - с. 41-50.

167. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст./ М.И. Шилова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998.- 196 с.

168. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст.: Учебное пособие / М.И. Шилова. -Изд. второе, перераб. и доп. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 218с.

169. Шипилина, Л. Учебный курс «Основы самоменеджмента» Текст. / Л. Шипилина // Педагогика. 1998. - №4. - с. 102-108.

170. Щетинин, М.П. Объять необъятное: Записюг педагога. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.

171. Экономика: Особенности развития Российского менеджмента Интернет-ресурс. // http://www.studetitnet.ni/2350/l 95/200/43217.html

172. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование Текст. / Е.В. Яковлев // Педагогика. 2001. - №2. - с.32-36.

173. Эмоциональная уравновешенность

174. Анкета-1 для студентов первого года обучения Института информатики и телематики

175. Уважаемый студент! Просим тебя ответить на вопросы анкеты, которая поможет выявить востребованность организаторских способностей студентами вуза.

176. Продолжи фразу: «организаторские способности -это.»

177. Как ты считаешь, обладаешь ли ты организаторскими способностями?

178. Оцени их по 5-балльной шкале.

179. Как ты считаешь, пригодятся ли тебе организаторские способности в жизни? Где?

180. Что способствует формированию организаторских способностей? В процессе обучения в вузе? Во внеаудиторной деятельности в вузе?

181. Как ты считаешь, обязательно ли наличие склонностей, задатков для формирования организаторских способностей?

182. На твой взгляд, много ли в твоём институтском окружении людей, обладающих организаторскими способностями?

183. Хотел бы ты формировать у себя организаторские способности?

184. Как ты считаешь, с кем тебе проще организовать дело с людьми, которые занимаются организаторской деятельностью, или с людьми, которые не занимались этим ранее?

185. С какого курса необходимо начинать формировать организаторские способности?

186. Обладают ли твои преподаватели организаторскими способностями? Какой процент преподавательского коллектива они составляют?

187. Важно ли проявить себя в организаторской деятельности в студенческие годы? Почему?

188. Как ты считаешь, где можно реализовать организаторские способности в нашем университете? Вне его?

189. Какие знания и умения необходимы для осуществления организаторской деятельности? Поставьте их в порядке значимости.

190. С кем легче общаться в данной деятельности: с людьми, имеющими богатый опыт и хорошие организаторские способности, с людьми со средними способностями, с людьми без способностей.

191. Что ты знаешь и умеешь в этой области?

192. Мешают ли тебе учебные занятия заниматься организаторской деятельностью?

193. Помогают ли тебе знания и умения, приобретенные в организаторской деятельности, в учебной деятельности? Как?

194. Что бы ты посоветовал своему товарищу в помощь формирования организаторских способностей?

195. Нужно ли целенаправленно формировать организаторские способности или это стихийный процесс?

196. Кто может помочь в формировании организаторских способностей?

197. Интересовался ли ты какой-либо литературой по данному вопросу? Случайно? Целенаправленно?

198. Занимаешься ли ты сейчас организаторской деятельностью? Что побуждает тебя это делать?

199. Занимался ли ты организаторской деятельностью ранее?

200. Если ты перестал заниматься организаторской деятельностью, то почему?

201. Хотел бы ты поучаствовать в эксперименте по формированию организаторских способностей?

202. Спасибо за участие в опросе!

203. Анкета-2 для студентов Института информатики и телематики

204. Уважаемый студент! Просим тебя ответить на вопросы анкеты, которая поможет выявить состояние педагогического процесса вуза в отношении формирования организаторских способностей студентов. Ответ, который отражает твоё мнение, отметь каким-либо знаком.

205. Как ты считаешь, какая деятельность в вузе содействует более эффективному формированию организаторских способностей:a. аудиторная;b. внеаудиторная (специально организованная специальными людьми);c. самостоятельная;d. другое (допиши)1. Почему? (напиши)

206. Как ты считаешь, какие способы формирования организаторских способностей необходимо использовать:a. беседа, дискуссия;b. упражнения, поручения;c. наказания, поощрения;d. соревнования;e. наблюдения за другими людьми;f. другое (допиши)

207. Как ты считаешь, способствует ли существующий учебный процесс вуза формированию организаторских способностей студентов? Что конкретно способствует? (напиши)

208. Как ты считаешь, способствуют ли современные условия внеаудиторной деятельности вуза формированию организаторских способностей студентов? Что конкретно способствует? (напиши)

209. Какая форма организации взаимодействия по количеству участников, на твой взгляд, предпочтительнее для формирования организаторских способностей студентов:a. индивидуальная;b. малая группа (7-12 чел.):c. коллективная:d. массовая.

210. Спасибо за участие в опросе!