Педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности

Козырева, Татьяна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Козырева, Татьяна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности"

На правах рукописи

Козырева Татьяна Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ ВУЗА ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и средней школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2006

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Борис Викторович Куприянов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Николай Михайлович Борытко

кандидат педагогических наук Татьяна Федоровна Асафова

Ведущая организация: ГОУ ВПО Ульяновский государственный университет им. И. Н. Ульянова

Защита состоится « 28 » июня 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К.212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова» по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая д. 16а, корпус «В», аудитория 23.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, КГУ им. Н. А. Некрасова, ученому секретарю диссертационного совета К 212.094.01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова»

Автореферат разослан «27» мая 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета

А.И.Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности обусловлена рядом взаимодополняющих обстоятельств.

Современное российское общество предъявляет к студенческой молодежи ряд новых требований, связанных с созидательным отношением к окружающей действительности, умением сочетать собственные интересы с общественными и корпоративными, быть компетентным в сфере построения деловых и межличностных отношений, быть готовым к проявлению креативности в социальном взаимодействии. Перед учреждениями высшего профессионального образования стоят цели не только подготовки специалиста, но и создания условий для становления личности как субъекта социальных отношений и преобразования окружающего мира.

В этом смысле общепризнанными являются возможности внеаудиторной деятельности, которая создает условия для различных видов творчества (художественного, интеллектуального, социального). В тоже время, внеаудиторная деятельность в высших учебных заведениях зачастую имеет локальную, узкую направленность (профессиональную или досуговую), не является самоорганизующейся, широкой общественной практикой, создающей новые образцы социального взаимодействия.

Социальное творчество студентов как социокультурная практика имеет свою историю: «хождение в народ», студенческие волнения, деятельность различного рода кружков, неформальных объединений, студенческих, педагогических и строительных отрядов, научно-исследовательских коллективов, объединений знатоков-эрудитов, движение КВН. Успешность деятельности этих объединений, реализации их возможностей в плане социального воспитания обусловлена характером и качеством организации социального творчества молодежи. Данное обстоятельство требует особого организационного инструмента, который зачастую отсутствует в системе воспитательной работы вузов.

Понятие социального творчества было введено в отечественную педагогическую науку в середине 80-х гг. XX века при осмыслении социально-педагогической практики коллективно-творческой деятельности. Сущность, функции социального творчества раскрываются в теории и практике коллективно-творческого воспитания (О. С. Газман, И. П. Иванов, В. А. Караковский, С. В. Кульневич, А. Н. Лутошкин, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, С. Д. Поляков, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова, Ф. Я. Шапиро, С. А. Шмаков и др.), педагогики «общей заботы» (И. П. Иванов), в концепции подготовки учащихся к организаторской деятельности (Л. И. Уманский).

Приоритетные направления воспитательной работы со студентами вузов определяют в своих трудах П. И. Бабочкин, И. М. Ильинский...

В. Т. Лисовский. В исследовании В. И. Поповой сделана достаточно успешная попытка рассмотреть проблему воспитания студентов вуза на материале работы со студентами-билингвами. В. В. Шишкина, А. Н. Утехина и др. отмечают, что внеаудиторная деятельность обладает потенциалами для формирования направленности личности студента. Е. Н. Голубкова, Т. В. Сарафанова, О. А. Костылева, И. Д. Безгин, В. М. Левин доказывают, что при осуществлении воспитательной работы в высшей школе наиболее эффективна организация коллективно-творческой деятельности. Вопросы воспитания в вузе широко рассматриваются в научных трудах костромской психолого-педагогической школы (В. И. Кашницкий, А. Е. Подобии, А. И. Тимонин и др.). Вышеуказанное обосновывает необходимость более глубокого и всестороннего рассмотрения потенциалов и возможностей и сущности использования социального творчества во внеаудиторной деятельности студентов вуза.

В вузах нашей страны, ближнего и дальнего зарубежья (Макеевском экономико-гуманитарном институте, Татарском институте содействия бизнесу, Благовещенском государственном педагогическом университете, Тихоокеанском государственном университете, Забайкальском государственном педагогическом университете, Рязанской государственной сельскохозяйственной академии имени П. А. Костычева, Уральском государственном техническом университете и др.) накоплен обширный опыт организации различных вариантов внеаудиторной деятельности. Однако он требует осмысления и обобщения на основе единого теоретического подхода, разработки научно-методических рекомендаций.

На основании вышесказанного можно сформулировать противоречия между:

- востребованностью воспитания у студенческой молодежи таких качеств, которые могли бы быть сформированы в процессе социального творчества, и недостаточным вниманием к решению этой задачи в системе высшего профессионального образования,

- ориентированностью вузовского студенчества на социальное творчество в соответствии с возрастными и социальными особенностями и отсутствием инструментов организации социального творчества в массовой практике воспитательной работы учрежденийвысшего профессионального образования,

- разработанностью теоретических основ педагогики коллективно -творческой деятельности и организации социального творчества, проблем воспитания студентов во внеаудиторной деятельности и недостаточным вниманием к изучению социального творчества как способа организации жизнедеятельности воспитательного сообщества студентов в сфере внеаудиторной деятельности,

- наличием опыта в сфере организации социального творчества студентов в деятельности отдельных вузов и недостаточной разработанностью теории и методики организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Названные противоречия определяют выбор проблемы исследования: при каких педагогических условиях организация социального творчества во внеаудиторной деятельности будет способствовать духовно-ценностной ориентации и интериоризации студентами вуза соответствующих социальных установок?

Объект исследования: организация социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Цель исследования: выявить педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Задачи исследования:

- определить сущность и социально-педагогические функции социального творчества во внеаудиторной деятельности;

- выявить особенности организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности;

- обосновать модель организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности;

- разработать способы и формы организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

На основе анализа теории и практики социального воспитания студенческой молодежи и собственного опыта практической деятельности нами сформулирована гипотеза исследования: социальное творчество будет способствовать духовно-ценностной ориентации и интериоризации соответствующих социальных установок студента вуза, если во внеаудиторной деятельности:

^ процесс организации деятельности становится объектом совместного творчества студентов и преподавателей;

^ осуществляется педагогическое сопровождение становления субъ-ектности студента в организации социального творчества;

^ в воспитательной общности поддерживается организационная культура, основанная на ценностях самостоятельности, ответственности, креативности, эстетичности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет диалектика как метод познания явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности (Г. Гегель), системный и синергетический подходы к анализу социокультурных и социально-гуманитарных систем и практик (И. Р. Пригожин, Г. Хаккен, Г. П. Щедровицкий).

Исследование опирается на социально-педагогическую концепцию А. В. Мудрика; концепцию подготовки учащихся к организаторской деятельности Л. И. Уманского; основы коллективного творческого воспитания, технологии КТД, педагогики «общей заботы» (И. П. Иванов, В. А. Караковский, С. Д. Поляков, Р.В. Соколов, Ф.Я. Шапиро и др.); совокупность идей о культуре воспитательной общности (Т. В. Цырлина, М. В. Воропаев, Г. А. Филиппов, Н. М. Борытко); о студийной модели социального воспитания (Б. В. Куприянов), о социотехнике клубных объединений (М. Б. Кордонский, В. И. Ланцберг); на концепции педагогического сопровождения (Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова, С.М. Юсфин), концепцию социально-педагогического сопровождения (М.И. Рожков, А.Л. Уманский), совокупность идей о педагогическом сопровождении (М. Р. Битянова, Н. М. Борьтгко, Б. 3. Вульфов); о воспитательном событии (Д.В. Григорьев, МИ. Рожков). Кроме того, в основу нашего исследования легли результаты научного поиска костромской психолого-педагогической школы в сфере воспитания в вузе (Н. Ф. Басов, О.В. Миновская, А. Е. Подобии, А. И. Тимонин и др.).

В работе использовались теоретические и практические методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; моделирование социально-педагогических процессов и явлений; изучение и обобщение массового и передового опыта социального воспитания, анкетирование, тестирование, включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования является государственное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет им. Я. А. Некрасова».

В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты института педагогики и психологии (983 человека). Эмпирическим исследованием было охвачено 35 преподавателей, 55 родителей и 637 студентов института педагогики и психологии, 24 преподавателя и 98 студентов факультета физической культуры, 21 студент факультета естествознания, 53 студента индустриально-педагогического факультета, 35 студентов музыкально-педагогического факультета, 77 студентов факультета иностранных языков.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2003-2004 гг.) научная работа включала в себя анализ состояния исследуемой проблемы в философской, социологической и психолого-педагогической литературе; определялись подходы к ее решению; формировалась теоретическая концепция исследования. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, осуществлялся подбор форм и методов организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности, исследовались особенности органи-

зационной культуры института педагогики и психологии, была начата опытно-экспериментальная работа.

На втором этапе (2004-2005 гг.) уточнялись научные предположения, представления об изучаемом процессе; оформлялась модель педагогической деятельности, обеспечивающая данный процесс; определялись педагогические условия организации социального творчества студента; осуществлялась опытно-экспериментальная часть исследования.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) корректировались основные положения и выводы; проводилось обобщение результатов исследования; оформлялся текст диссертации; разрабатывались научно-методические рекомендации; результаты исследования внедрялись в практику работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

- в дальнейшей разработке представлений о социальном творчестве как социально-педагогическом явлении, существующем как в стихийном -неорганизованном виде, так и в организованных формах; в выявлении основных характеристик организации социального творчества как составляющей социального воспитания;

- в теоретическом обосновании социально-педагогических функций социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности;

- в развитии представлений о студии как институциональной форме организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности;

- в уточнении представлений о темпоральности социального воспитания студента в вузе (пятилетний и годовой циклы жизнедеятельности воспитательной организации, воспитательное событие);

- в описании модели организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности, включающей уровни, принципы и педагогические условия.

Практическая значимость исследования. Реализация выявленных педагогических условий позволит оптимизировать процесс организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности и повысить результативность социального воспитания в вузе. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические разработки могут быть использованы в воспитательной работе учреждений высшего профессионального образования, педагогами в организации внеучебной деятельности. Разработанные формы и программа позволят обеспечить эффективность организации социального творчества студентов вуза.

экспериментальной работы (руководство студийными объединениями студентов, внесение изменений в их деятельность, осуществление индивидуальной работы со студентами института педагогики и психологии Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса взаимодополняющих (теоретических и экспериментальных) методов изучения, соответствующих целям, задачам и особенностям предмета исследования; применением совокупности разнообразных методов сбора и обработки эмпирических материалов; целенаправленным осмыслением практического опыта воспитательной работы в институте педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова, длительным характером опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом полученных положительных результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

S Социальное творчество во внеаудиторной деятельности студентов проявляется в специфическом способе жизнедеятельности воспитательной организации - вуза или подразделения (факультета, института), в деятельности по преобразованию окружающей социальной среды, в результате которой происходит интериоризация и экстериоризация студентами ценностных ориентаций и соответствующих социальных установок.

S Социально-педагогическими функциями социального творчества во внеаудиторной деятельности студентов являются:

- аксеологические (присвоение студентами ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, креативности, эффективной организации деятельности, самореализации в социальной группе и организации, ценности «Другого» как равноправного партнера);

- ориентационные (уточнение представлений о себе как субъекте преобразования действительности, о себе как участнике актуализирующего взаимодействия, о собственном уровне развития организаторских способностей, о наличном собственном лидерском потенциале);

- операционные (освоение и интериоризация социальных установок на субъектную позицию, ответственное и произвольное поведение, на взаимовыгодное сотрудничество, на реализацию собственного лидерского потенциала; освоение и интериоризация умений организации совместной деятельности).

S Организация социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности предполагает темпоральную структуру, состоящую из трех уровней: уровень существования студента в пятилетнем цикле жизни института как воспитательной организации; уровень существования сту-

дента в годовом цикле жизни воспитательной организации; уровень существования студента в рамках отдельного воспитательного события.

^ Социальное творчество будет способствовать духовно-ценностной ориентации студента и интериоризации соотвествующих социальных установок, если во внеаудиторной деятельности: процесс организации деятельности становится объектом совместного творчества студентов и преподавателей; осуществляется педагогическое сопровождение становления субъект-ности студента в организации социального творчества; в воспитательной общности поддерживается организационная культура, основанная на ценностях самостоятельности, ответственности, креативности, эстетичности.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются методы, теоретико-методологическая и эмпирическая база исследования; обосновываются достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социальное творчество студентов во внеаудиторной деятельности как социально-педагогическая проблема» охарактеризованы сущность и социально-педагогические функции социального творчества студентов вуза; определены особенности организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности; охарактеризована отечественная практика организации социального творчества студентов вуза в России и за рубежом.

Во второй главе «Реализация педагогических условий организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности» представлены модель и программа организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности, изложены результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, приведены основные выводы, подтверждающие правильность выдвинутой гипотезы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Обращение к научным трудам В. И. Ленина, А. Ф. Лосева, Р. Оуэна, А. К. Шубина, а также анализ исследовательских работ Т. Ф. Асафовой, Т. Д. Базаровой, 3. А. Базарбаевой, Н. В. Белобородова, В. В. Дрозиной, С. Л. Дербичевой, А. Р. Клочко, Э. А. Куруленко и других позволили нам установить, что феномен социального творчества активно изучался в фи-

лософии, политологии, социологии и рассматривался в непосредственной связи с социальными отношениями.

В философии (С. А. Дербичева, А. Н. Миннулин) социальное творчество -это неуправляемый естественный процесс создания людьми новых форм социальных отношений. Ю. А. Чижова в своем исследовании отмечает, что политология рассматривает феномен социального творчества как представление обществу новых, оригинальных форм самопрезентации. Это «творчество масс», которое в крайней степени своего выражения становится революцией. Представители социологической науки (Н. Н. Белякович, Ю. Л. Муравьев) описывают социальное творчество как общественную самодеятельность и способ существования общественных организаций, что проявляется в жизнедеятельности общественных объединений. Р. Оуэн заложил основы современного понимания социального творчества - ненасильственного создания людьми новых форм организации собственной жизни в соответствии со своими предпочтениями. Педагогический аспект социального творчества представлен в работе Н. В. Белобородова. Автор отмечает, что суть социального творчества заключается в возможности самостоятельно создать социально значимый проект, стать субъектом деятельности. Всякое творчество становится социальным по своей сути, когда действия личности направляются на реализацию значимых для общества целей.

Многоаспектность подходов к изучаемому нами феномену позволили сделать выводы о том, что социальное творчество направлено на общественные отношения и выражается в специфическом способе жизнедеятельности определенного сообщества. Мы понимаем социальное творчество как деятельность по преобразованию окружающей спеды через социальное взаимодействие людей, в результате которого происходит интериоризация и экстериоризация индивидом ценностных ориентаций и социальных установок.

Социальное творчество, как таковое, основывается на потребностях студентов в самореализации, самоутверждении, достижении, поиске смысла жизни и групповой принадлежности. Стихийное социальное творчество является фактором социализации студентов, причем может быть как позитивно направленным, так и негативным, деструктивно-разрушительным. Конкретными формами проявления социального творчества являются общественно-политическая деятельность молодежи, социальные акции, а также молодежные субкультуры, секты и прочее. Для организации социального творчества, способствующего духовно-ценностной ориентации студента вуза, необходимо обеспечить диалектику общественной и личностной значимости социального творчества, организации и самоорганизации совместной деятельности.

Одной из важных сфер организации социального воспитания студентов вуза является внеаудиторная деятельность, которая предоставляет студенту наибольшее число степеней свободы и обладает большими возможностями для самореализации молодого человека. В работах

В. А. Ефимовой, Н. А. Козловой, В. Т. Лисовского, Г. А. Медяник, А.Е. По-добина, В. И. Поповой, Л. Г. Устиновой, Л. Н. Шульпиной и др. убедительно показано, что внеаудиторная деятельность является благоприятной сферой развития личности, так как обеспечивает активизацию субъектной позиции молодого человека, стимулирует взаимодействие и общение со сверстниками и педагогами, дает опыт применения знаний, полученных в учебное время, способствует выработке и коррекции умений по организации деятельности.

Анализ работ Е. Н. Голубковой, О. А. Костылевой, И. Д. Безгина показал, что смысл внеаудиторной деятельности может выражаться в проектировании программы действий на разных уровнях самостоятельности. Внеаудиторная деятельность при этом становится целостной базой разностороннего развития человека (Т. В. Сарафанова, В. М. Левин), приобретения способностей к творческому действию, общению, познанию. В.В.Шишкина и А. Н. Утехина отмечают, что внеаудиторная деятельность - это расширяющееся жизненное пространство, в котором при педагогической поддержке студент переходит от социальной роли обучающегося к роли профессионала и осуществляет познание обстоятельств и самого себя.

Анализ представлений о сущности и возможностях социального творчества позволяет определить три группы функций (по отношению к обществу, к воспитательной организации, к личности).

Социальное творчество во внеаудиторной деятельности студентов вуза по отношению к обществу выступает средством:

- преобразования (внесения позитивных изменений в окружающую социальную среду засчет реализации инициатив студентов);

- коммуникации (обеспечения и развития сети социальных отношений, информационного обмена и взаимодействия между субъектами социальной среды);

- анимации (повышения интенсивности, личной значимости и привлекательности межличностных отношений в окружающей социальной среде).

По отношению к воспитательной организации социальное творчество студентов во внеаудиторной деятельности содействует:

- воспроизведению культуры воспитательной организации (сохранению ценностей, норм, традиций);

- организации жизнедеятельности воспитательной организации (поддержанию структуры деловых и межличностных отношений);

- инновации в жизни воспитательной организации (прогрессивным изменениям в деловых и межличностных отношениях, совместной деятельности и организационной культуре).

По отношению к студенту вуза социальное творчество во внеаудиторной деятельности может реализовывать:

- аксиологическую функцию (освоение учащимися ценностей, позволяющих реализовать себя в сфере социальных отношений (воспитание самостоятельности, ответственности, эстетичности, креативности, ценности «Другого» как равноправного партнера и созидательного отношения к окружающей социальной действительности), которое происходит в процессе включения молодого человека в общность, самореализации в социальной группе и организации);

- ориентационную функцию (предоставление возможностей молодому человеку в сознательной ориентации по отношению к социальным ролям в процессе совместной деятельности; ориентация возможна в следующих аспектах: уточнение представлений о себе как субъекте преобразования действительности, о себе как участнике актуализирующего взаимодействия, о собственном уровне развития организаторских способностей, о наличном собственном лидерском потенциале);

- операционную функцию (формирование способов мышления и соответствующих способов поведения (проявление субъектной позиции, реализация собственного лидерского потенциала), освоение способов практического решения различных задач социального взаимодействия, направленных на взаимовыгодное сотрудничество, и умений организации совместной деятельности);

Анализ представлений о сущности социального творчества, о специфике внеаудиторной деятельности и ее возможностях позволил нам сделать вывод, что наиболее эффективной формой организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной т уггельности является модель социального воспитания «студия», описанная Б.В. Куприяновым.

Понятие «студия» и принципы студийности используются целым рядом авторов (В. И. Козловский, М. Б. Кордонский, В. И. Ланцберг, Б. Р. Лившиц, О. П. Медведева, В. П. Остривной, Е. Ю. Пономарева, Н. Е. Самсонова, Г. К. Селевко, М. В. Шакурова и др.). В студии коллектив единомышленников в процессе повседневной деятельности работает над созданием нетрадиционного, творческого продукта с последующим предъявлением (демонстрацией) его обществу. Весь процесс деятельности происходит совместно с мастером - «авторитетным взрослым», носителем ценного для конкретной общности знания и умения. Немаловажным аспектом функционирования данной модели является специфическая атмосфера, которая характеризуется высокой степенью собственной внутренней свободы участников сообщества, понижением значения официальной стороны отношений, раскрепощенностью. Жизнедеятельность студии четко ограничена работой над совместным проектом и зависит от времени его существования. Она может формироваться стихийно, и тогда деятельность сообщества ограничивается временем создания какого-либо продукта (проект, мероприятие и т.п.), либо функционировать на протяжении длительного времени (полугодия, всего года).

Студия как форма организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности может быть описана с помощью следующих характеристик. Во-первых, субъектом социального творчества является не один человек, а группа, которая сама преобразуется в процессе творчества (так, по мере взросления и накопления опыта воспитанников запускаются процессы самоорганизации). Во-вторых, творческая деятельность носит совместный характер, направлена на преобразование социальной среды (коллектива, общества) и человека, который находится в ней, и включает в себя проектирование и реализацию проектов. В-третьих, обязательным условием является наличие педагога-мастера - харизматич-ного лидера, обладающего технологией социального творчества. Четвертая характеристика - это цикличность жизнедеятельности студии и фаз-ность ее повседневности и событийности (периодически повторяющиеся этапы планирования деятельности, работы над совместным продуктом, его демонстрации, анализа работы, отдыха). В-пятых, организационная культура студии строится на принятых в сообществе ценностях (свободы творчества, креативности, самовыражения и др.), традициях, либеральных отношениях и выражается в специфической атмосфере объединения, способствующей раскрепощению.

Анализ работ Т. Е. Коровкиной, Б. В. Куприянова, А. Е. Подобина, А. И. Тимонина, Н. Б. Топки позволяет сформулировать принципы организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности. Это принципы самоценности самовыражения студентов в различных видах творчества; адекватности содержания внеаудиторной деятельности задачам профессиональной подготовки будущих специалистов; приоритета студенческой самоорганизации; построение отношений между педагогами вуза и студентами - организаторами внеаудиторной деятельности, на основе коучинга; разнообразия аудитории для представления результатов творчества

Опираясь на подход С. Д. Полякова, мы рассматриваем модель организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности как темпоральную структуру, состоящую из трех уровней: макроуровень, мезоуровень, микроуровень.

Макроуровень длится пять лет - время обучения студента в учебном заведении. В основе такого долгосрочного цикла лежит программа внеаудиторной деятельности, предусматривающая изменение социального статуса и личностный рост каждого студента от курса к курсу. Нам представляется возможным рассматривать организацию социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности на этом уровне в рамках существующего подхода к процессу социального воспитания (А. В. Мудрик). Сущность макроуровня состоит в организованном прохождении молодым человеком определенных этапов: включение в деятельность и самореализация в

ней (первый год обучения в вузе); организация социального опыта (хронологически совпадает со 2 курсом); этап экстериоризации - определение личностных смыслов и развитие (3,4,5 года обучения).

Модель на мезоуровне представляет собой описание существования студента в годовом цикле жизни воспитательной организации, включающем в себя ряд воспитательных событий, каждое из которых предоставляет возможности для осуществления качественных изменений в наличном социальном опыте молодого человека. Опорой здесь могут выступать идеи В. А. Караковского, который предлагал строить структуру воспитательной системы образовательного учреждения как совокупность ключевых общешкольных дел. Как показывает практика, для условий вуза оптимальна организация пяти-шести ключевых мероприятий в течении учебного года (учитывая сроки сдачи экзаменов и каникул). Схема построения годового цикла предусматривает проведение коллективных мероприятий один раз в месяц. Такая схема обеспечивает динамику внеаудиторной деятельности студентов в течение года как чередование периодов отдыха, подготовки и участия в воспитательных событиях.

Структура микроуровня отображает существование студента в рамках воспитательного события. Категория «событие» используется наряду с категорией «повседневность». Эти идеи базируются на анализе работ Н. М. Борытко, И. А. Колесниковой, Б. В Куприянова, С. Д. Полякова, М. И. Рожкова, Н. Д. Хмеля. Можно утверждать, что любое из ключевых дел годового цикла становиться событием в жизни воспитательной организации и воспитательным событием для участника внеаудиторной деятельности. Повседневное существование воспитательной организации представляет собой цикл движения от события к событию, включая процесс подготовки мероприятия, его проведение, последействие и кратковременный период отдыха. Отметим, что цикл микроуровня совпадает с циклом жизнедеятельности студийного объединения: подъем - кульминация (премьера) - спад.

Успешность реализации данной модели обеспечивается тремя педагогическими условиями. Организация социального творчества во внеаудиторной деятельности будет способствовать духовно-ценностной ориентации студентов вуза, если процесс организации деятельности становится объектом совместного творчества студентов и преподавателей. Эта идея раскрыта в рамках педагогики сотрудничества И. П. Иванова. Автором разработан «алгоритм содружества» старших и младших, который представлял собой организационный (демократический) механизм, позволяющий свободно выбирать дела, проявлять инициативу.

Ценными для нашей работы являются идеи Т. Ф. Асафовой, И. П. Иванова, В. И. Поповой и других авторов, которые указывают на то, что позиция педагога должна отличаться установками на признание права молодого человека на самостоятельность и инициативность. В этом случае

воспитанники наряду с педагогами будут выступать субъектами социального творчества. Кроме того, на равноправных позициях педагога и воспитанника основывается диалогичность отношений, которая обеспечивает возможность соотнесения студентом полученного опыта и собственной точки зрения с опытом и мнением другого (более опытного и взрослого) человека.

Распределение ответственности между представителями профессорско-преподавательского состава и студенческим активом может быть продемонстрировано при помощи схемы, разработанной В. М. Сергеевым. Эта схема показывает, что по мере взросления и становления самостоятельности студентов роль преподавателя изменяется. На смену педагогу-организатору» с правами рядового члена группы и «старшего товарища» приходит педагог-«хранитель» коллективных традиций, педагог-«совесть группы» и руководитель-координатор. Благодаря такому распределению полномочий, студент может выступать в качестве самостоятельного субъекта социального творчества.

Вторым условием организации является необходимость осуществления педагогического сопровождения становления субъектности студента в организации социального творчества. Категория субъектности в литературе (О. С. Анисимов, А. В. Иванов, И. М. Ильинский, И. А. Колесникова, И. А. Липский, Л. М. Митина, М. И. Рожков, Н. К. Сергеев, НМ. Таланчук, Е. И. Тихомирова и др.) рассматривается как способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия. Субъектность студента в организации социального творчества мы понимаем как способность молодого человека увидеть средства и собственные потенциалы достижения цели, соотнести их и оценить возможности реализации проекта, сделать сознательный выбор, ориентированный на личностное развитие, собрать группу единомышленников и реализовать проект.

Для определения категории «педагогическое сопровождение» мы проанализировали работы О. С. Газмана, Е. А. Козыревой, А. В. Мудрика и других авторов. Сопровождение рассматривается исследователями как:

^ система деятельности, направленная на создание социально-псхологического условий для успешного развития ребенка в ситуациях взаимодействия (М. Р. Битянова);

^ процесс, содержащий комплекс целенаправленных, последовательных педагогических действий, помогающих человеку понять возникающую жизненную ситуацию и обеспечивающих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего (М. И. Рожков);

^ педагогическая деятельность, суть которой заключается не только в превентивном научении воспитанника самостоятельно планировать жизненный путь и индивидуальную траекторию саморазвития, разрешать проблемные ситуации, но и в перманентной готовности взрослого адекватно отреагировать на

физический и эмоциональный дискомфорт ученика и/или окружающих его людей, на его запрос о взаимодействии (Е. А. Александрова);

В своем понимании педагогического сопровождения становления субъ-ектности студента в организации социального творчества, мы придерживаемся мнения О. В. Миновской, которая, отмечает, что педагогическое сопровождение предполагает предоставление ребенку в открытом актуализирующем диалоге набора средств для решения задач самосовершенствования. На наш взгляд, педагогическое сопровождение становления субъектности студента вуза в процессе социального творчества включает следующие составляющие: личностно-ориентированное информирование о возможностях развития в процессе социального творчества; поддержка осознанного участия в совместной деятельности; консультации по вопросам организации социального творчества; содействие в оценке ситуации взаимодействия, в разрешении конфликтов.

Процесс организации социального творчества во внеаудиторной деятельности будет способствовать духовно-ценностной ориентации студента вуза, если в воспитательной общности поддерживается организационная культура, основанная на ценностях самостоятельности, ответственности, креативности, эстетичности. Анализ литературы продемонстрировал, что большинство определений понятия «культура», акцентируют внимание на «общих идеях, разделяемых членами группы». Чаще всего культура рассматривается как аккумулированный коллективный опыт определенной группы, включающий поведенческий, эмоциональный, когнитивный элементы функционирования ее членов, и подразумевает структурную стабильность.

Для образовательных учреждений оптимальной является организационная культура (Р. М. Гайнутдинов), в которой сотрудники выступают как коллектив, объединенный общим видением своей миссии, разделяемыми ценностями, при этом для него характерны инновационность, осознанность своей деятельности, принятие мнений других и открытость.

На основе анализа изученных исследований (Р.Моран, Ф. Харрис, Э. X. Шейн и др.) мы смогли выделить основные составляющие организационной культуры воспитательной организации: поведенческие стереотипы членов организации, основанные на конкретных нормах, ценностях, традициях и ритуалах; климат организации; существующий практический опыт; «правила игры» и «философия отношений», отражающие процесс внутренних и внешних взаимодействий.

Методика организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности может быть описана на примере опыта работы института педагогики и психологии Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова.

Значительную роль в практике организации социального творчества студентов института играет специально созданное структурное подразделе-

ние - социально-педагогическая служба. В ее задачи входит координация и интеграция воспитательных усилий кафедр, преподавателей и сотрудников института. В составе службы специалисты из числа преподавателей и аспирантов института. Руководство службой возложено на заместителя директора по социально-педагогической деятельности.

Методика макроуровня представлена совокупностью используемых форм и приемов воспитания студента в течении пяти лет обучения в вузе. На этапе включения в деятельность сопровождение предусматривается лично-стно-ориентированное информирование молодого человека о возможностях внеаудиторной деятельности и содействие в первых пробах группе и личности в осуществлении социально-значимой деятельности. Процесс включения в деятельность начинается с инструктивно-методического сбора, на котором происходит первое погружение первокурсника в среду воспитательной организации. Кроме этого, включение в деятельность происходит на протяжении всего учебного года через организацию таких форм работы, как собрания культоргов первого курса, беседы кураторов академических групп со студентами, собрания групп, индивидуальное консультирование. На этапе организации социального опыта молодого человека происходит информирование студента об алгоритмах эффективной организации социального творчества во внеаудиторной деятельности института (посредством методического консультирования студента) и содействие в осмыслении ситуаций взаимодействия в процессе социального творчества (через организацию групповой и индивидуальной рефлексии). Этап экстериоризации предполагает со стороны педагога содействие студенту в осознании своих возможностей и целей участия во внеаудиторной деятельности; оказание эмоциональной поддержки представителям студенческого актива института; информационной поддержки по поводу организации социального творчества (например, проекта работы студии).

Практика организации социального творчества во внеаудиторной деятельности студентов вуза на мезоуровне может быть представлена программой «Палитра Фестивалей». Программа включает в себя цикл ключевых дел - фестивалей, и связанных с ними шести циклов организации внеаудиторной деятельности самодеятельными объединениями студентов и преподавателями. Фестиваль как событие - это наличие разных площадок для реализации творческих проектов, наличие различных ролей в совместной деятельности. Это праздник, в котором каждое представление имеет значение для студентов и преподавателей. Любой фестиваль предусматривает определенную роль и место в процессе организации для студентов каждого курса (в соответствии с моделью макроуровня). Первокурсники - активные участники внеаудиторной деятельности, второй курс - организаторы всех мероприятий в рамках фестивалей, студенты третьего курса координируют осуществление соци-

альных проектов вне стен института, старшекурсники выступают кураторами студенческих групп 1 курса, оказывают методические консультации организаторам мероприятий, являются руководителями студийных объединений студентов в институте. Отдельно взятый фестиваль предполагает проведение нескольких мероприятий, каждое из которых предоставляет возможность студентам разных курсов попробовать себя в различных ролях (участник, исполнитель, организатор и т.д.) и видах творчества (художественное, интеллектуальное, социальное).

Одна из значимых задач Фестиваля специальностей (сентябрь) - объединение студентов и преподавателей, эмоциональный запуск работы в новом учебном году. Фестиваль лета (октябрь) призван познакомить студентов со спецификой работы в загородных детских оздоровительных центрах и «авторских» лагерях Костромской области, подвести итоги летней педагогической практики. Фестиваль творчества (ноябрь) позволяет студентам проявить себя в различных видах художественного творчества. В ходе Фестиваля социальных акций (февраль-март) студенты каждой из специальностей организуют общественно-полезные дела для учреждений, организаций города и совместно с ними. В апреле в рамках всероссийского конкурса проходит Фестиваль «Студенческая весна». Этот фестиваль становится для института своеобразной эмоциональной кульминацией года. Завершением годового цикла ключевых дел является Фестиваль науки. Он предоставляет студентам возможность продемонстрировать собственные научные разработки.

Организация социального творчества на микроуровне предусматривает организацию каждого отдельного фестиваля как воспитательного события, которое можно охарактеризовать при помощи следующих составляющих: яркий запуск - Открытие фестиваля; финальная эмоциональная точка - Закрытие фестиваля; обязательно наличие конкурсов (между студентами и преподавателями, группами, курсами, специальностями) и награждения отличившихся (при этом организаторы стараются отметить как можно большее количество человек). На протяжении всего фестиваля можно наблюдать яркие проявления культуры воспитательной организации. Так, джинсы, футболка, галстук - неотъемлемый атрибут студента ИЛИ. Кроме того, на мероприятиях активно используются флаг, гимн, слоган и логотип института. Все фестивали ИПП отличаются большим количеством гостей -представителей учреждений и организаций, сотрудничающих с институтом, бывших выпускников, студентов и преподавателей других факультетов, вузов. Гости могут не только присутствовать на мероприятиях, но и принимать активное участие в них (например, в качестве членов жюри). Необходимо выделить такую составляющую, как экспертная оценка готовности дел. Это своего рода художественный совет, когда специалисты социально-педагогической службы совместно со старшекурсниками - «мастерами»

творческих объединений, просматривают и корректируют выступления студентов. Очень важным для студентов моментом является проявление отношения преподавателей к процессу и результатам совместного творчества в их оценках в качестве жюри, выступлениях на мероприятиях. В каждом фестивале предусмотрены площадки для демонстрации творческих продуктов студийных объединений института. Важной составляющей является момент оформление итогов фестиваля (в творческих отчетах, газетах, грамотах, фотографиях и т.д.)

Главными организаторами фестивалей института являются студийные объединения студентов. Преподаватели и специалисты социально-педагогической службы выступают в первую очередь экспертами, консультантами и координаторами работы.

Период существования студийных объединений ограничен, как правило, работой над определенным совместным проектом. В зависимости от этого они могут функционировать:

^ в рамках определенного фестиваля (например, группа организаторов конкретного мероприятий, режиссерская и актерские группы, объединение администраторов и т.д.);

^ в течение полугодия (например, координационный совет фестиваля социальных акций);

^ весь учебный год (например, объединение кураторов 1 курса); ^ несколько лет (например, объединение культоргов института, методическое, хореографическое, вокальное объединения и др.).

Цикличность жизнедеятельности объединения связана с зарождением нового проекта студии и моментом окончания работы над ним. В рамках каждого цикла студия проживает несколько этапов деятельности. Первый этап - зарождение проекта, предварительная работа. На этой стадии мастер собирает вокруг себя группу единомышленников, вдохновляет их своими идеями и замыслами, рисует перспективы деятельности. Второй этап - это коллективное планирование, когда совместно ставится цель, мастер задает критерии качества желаемого творческого результата. Третий этап включает пошаговое планирование организации деятельности, коллективную подготовку к демонстрации продукта. Кульминация в жизнедеятельности объединения -презентация созданного проекта. За ней следует коллективное подведение итогов, анализ работы объединения. Заключительный этап цикла - последействие. После непродолжительного периода отдыха студийное объединение либо продолжает свою работу (вступая в новый цикл жизнедеятельности, работая над новым творческим проектом), либо заканчивает свое существование. Следует отметить, что социально-педагогическая служба по своей сути также является творческим студийным объединением.

С помощью теста Макпартленда нам удалось проанализировать процесс становления ценностных ориентаций студентов. Результаты

теста показали, что все ответы можно разделить на 2 класса: «Я сам» (персональная идентификация), «Я и общество» (социальная идентификация). Интересно то, что студенты 1 курса всех факультетов, принимавшие участие в опросе, в большей мере идентифицируют себя с группой и обществом (примерно 65% от общего числа респондентов). В свою очередь у студентов-старшекурсников (3,4,5 курс) персональная идентификация (59,3%) превалирует над социальной (40,7%). Диагностика показала, что первокурсники всех факультетов ориентированы в основном на обучение (специалист, педагог, исследователь и т.д.). Мы зафиксировали, что в экспериментальных группах к четвертому-пятому курсу усиливаются установки на активность, исполнительность, на участие в общественных проектах и акциях, а также возрастает субъективная значимость организации социально и личностно значимой деятельности.

Эффективность организации социального творчества подтверждается возрастанием значений социальных установок на самопонимание, самоопределение, самореализацию, саморазвитие, при этом явно наблюдается индивидуальная дифференциация. В то же время, среди социальных установок происходит уточнение и дифференциация в социальных ориентирах. Изменение установок в поведении, освоение ценностей и самоидентификация молодого человека, предполагают опробование себя в различных социальных ролях, в сообществах, разных по количеству участников.

Методика независимой экспертизы дает право заявить, что у студентов-участников опытно-экспериментальной работы произошли существенные приращения в умениях организации совместной деятельности, выстраивания отношений диалога с окружающими, оценивания себя как созидателя и субъекта деятельности, в способности ориентироваться в возможностях социальной среды и использовать их.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы, в процессе совместного творчества студентов и преподавателей при педагогическом сопровождении студентов специалистами социально-педагогической службы произошли качественные изменения в процессе организации социального творчества во внеаудиторной деятельности студентов института: участие студенческого актива в целеполагании, планировании и организации социального творчества в институте стало более значимым; увеличилось количество и качество социальных акций, проводимых студентами института самостоятельно для образовательных учреждений и совместно с ними; на основе инициатив студентов 2 курса в 2004 -2005 учебном году было создано объединение организаторов фестивалей; многие из творческих объединений стали функционировать на протяжении всего года (например, вокальная и хореографическая студии до 2005-2006 учебного года создавались только для работы в рамках фестиваля «Студенческая Весна») и др.

Диагностика отношений сотрудничества между учащимися и педагогами, показала, что большинство студентов (74%), как и большинство родителей (94%), видят взаимодействие преподавателей и студентов как позитивное. Педагога в профессиональной деятельности в позиции «друга» видят 19% студентов и 13% родителей; в роли «защитника» - 16% студентов и 11% родителей. Большинство студентов и родителей воспринимают педагога как деятельностно-доминирующую личность (соответственно, «организатор» - 31% и 33%, «авторитет» - 25% и 35%). Интересно, что и студенты и родители видят преподавателя основным помощником в деятельности (45% студентов и 23% родителей). 57% учащихся и их родителей ждут помощи от преподавателя-куратора.

Уровень организационной культуры института педагогики и психологии мы изучали при помощи анкетирования, предполагающего выделение ценностей, значимых в воспитательной организации. Результаты исследования продемонстрировали достаточно высокие показатели таких ценностей, как стремление к высокому уровню качественно организованной деятельности - 32,8%, коммуникабельность, направленность на коллектив и общество, общение с интересными людьми - 41,2%, активность, работоспособность, инициативность, творческость - 93,9%;

Для того, чтобы определить, насколько организация социального творчества во внеаудиторной деятельности будет способствовать духовно-ценностной ориентации студента вуза, мы использовали специально разработанную диагностическую методику, направленную на изучение социальных установок студентов. Сравнительный анализ полученных данных показал, что отмеченные варианты поведения у студентов 1 и 4 курсов в большинстве случаев совпадают как наиболее значимые. Это значит, что воспитательная среда института способствует становлению социальных установок в поведении молодого человека. Достаточно высокие показатели студентов 4 курса по таким вопросам как: «важно участвовать в различных проектах внеаудиторной деятельности» (56%), «очень важно уметь организовывать людей» (44%), «очень важно добиться каких-либо общепризнанных результатов» (58,5%), «постараться придумать и реализовать свое собственное дело, проект» (42,5%) - подтвердили, что деятельность старшекурсников в большей степени персонифицирована и отличается установками на организованность, самостоятельность, ответственность, креативность, общественную признанность.

Опытно-экспериментальная деятельность подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы:

1. Социальное творчество во внеаудиторной деятельности студентов предполагает специфический способ жизнедеятельности воспитательной организации и проявляется в деятельности по преобразованию окружающей социальной среды, в результате которой происходит интериоризация

и экстериоризация студентами ценностных ориентации и соответствующих социальных установок.

2. Организация социального творчества во внеаудиторной деятельности студентов позволяет реализовывать следующие социально-педагогические функции: аксеологические (присвоение студентами ценностей); ориентационные (уточнение представлений о себе как участника социального взаимодействия); операционные (освоение и интериоризация социальных установок).

3. Модель организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности предполагает темпоральную структуру, состоящую из трех уровней: макроуровень или уровень существования студента в пятилетнем цикле жизни воспитательного сообщества института; мезоуровень или уровень существования студента в годовом цикле жизни воспитательного сообщества института; микроуровень или уровень существования студента в рамках воспитательного события.

4. Определено, что организация социального творчества студентов во внеаудиторной деятельности будет способствовать духовно-ценностной ориентации и интериоризации соответствующих социальных установок студентов вуза при следующих педагогических условиях: процесс организации становится объектом совместного творчества студентов и преподавателей; осуществляется педагогическое сопровождение становления субъ-ектности студента в организации социального творчества; в воспитательной общности поддерживается организационная культура, основанная на ценностях самостоятельности, ответственности, креативности, эстетичности.

5. Проведенное исследование и результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. В то же время, изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы организации социального творчества студентов вуза. В частности, в более детальном изучении нуждаются следующие вопросы: специфика организации социального творчества различных возрастных и социальных групп воспитанников; особенности социального творчества в различных видах воспитательных организаций; исторически сложившиеся формы организации социального творчества в отечественной и зарубежной практике социального воспитания.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Козырева Т. В. Реализация студийной модели во внеаудиторной деятельности студентов университета // Социокультурная имитация в социальном воспитании учащихся: Сборник статей. - Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2004. - 0,2 п.л.

2. Козырева Т. В. Опыт исследования социальной идентификации студентов университета // Актуальные проблемы науки в России: Мате-

риалы межвузовской научно-практической конференции, выпуск 2, Кузнецк, 2004,-0,14 п.л.

3. Козырева Т. В. Внеаудиторная деятельность как сфера развития духовного мира студентов // Роль студенческих общественных объединений в формировании духовного мира и жизненных ценностей современного студента: Материалы 2-ой межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых Костромской области. - Кострома: Изд-во КГТУ, 2004. - 0,07 пл.

4. Козырева Т. В. Методика исследования социальной идентификации студентов-участников внеаудиторной деятельности // Теории и технологии качества образования в XXI веке: акмеологические и психолого-педагогические аспекты: материалы международного симпозиума, Кострома, 18-19 марта, 2004 г. том 2 / Отв. Ред. Н. В. Кузьмина, Н. П. Фетискин. -Москва-Кострома, КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - 0,07 п.л.

5. Козырева Т. В. Организация внеаудиторной деятельности в Институте педагогики и психологии Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова // Современные проблемы воспитания и обучения: Сб. научных трудов студентов и аспирантов института педагогики и психологии. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - 0,14 пл.

6. Козырева Т. В. Социально-педагогический феномен социального творчества // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. -2005. -№10. -0,23 пл.

7. Козырева Т. В. Особенности реализации студийной модели социального воспитания во внеаудиторной деятельности студентов // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы международной научной конференции (6-8 декабря 2005 г.): В 2 - х т. Т.1. - Ярославль: Изд-во ЯШУ им. К. Д. Ушинского, 2005. - 0,07 пл.

»140 34

Козырева Татьяна Владимировна АВТОРЕФЕРАТ Подписано в печать 15.05.2006 г. Формат 60x90 1/16 Бумага офсетная. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Студия оперативной полиграфии «АВАНТИТУЛ»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козырева, Татьяна Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО СТУДЕНТОВ 13-88 ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1. Социально-педагогические функции социального творче- 13ства студентов вуза.

§ 2. Социально-педагогические особенности организации со- 40 - 63 циального творчества студентов во внеаудиторной деятельности.

§ 3. Анализ отечественной практики социального творчества 64 — студентов вуза.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГО- 89-183 ГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ ВУЗА ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§ 1. Характеристика социально-педагогических условий ор- 89ганизации социального творчества студентов вуза.

§ 2. Методика организации социального творчества студен- 120тов вуза.

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы. 154

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности"

Актуальность исследования организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности, обусловлена рядом взаимодополняющих обстоятельств.

В этом смысле общепризнанными являются возможности внеаудиторной деятельности, которая создает условия для различных видов творчества (художественного, интеллектуального, социального). В то же время внеаудиторная деятельность в высших учебных заведениях зачастую имеет локальную, узкую направленность (профессиональную или досуговую), не является самоорганизующейся, широкой общественной практикой, создающей новые образцы социального взаимодействия.

Л. И. Новикова, С. Д. Поляков, М. И. Рожков, Н. JI. Селиванова,

Ф. Я. Шапиро, С. А. Шмаков и др.), педагогики «общей заботы» (И. П. Иванов), в концепции подготовки учащихся к организаторской деятельности (JI. И. Уманский).

Приоритетные направления воспитательной работы со студентами вузов определяют в своих трудах П. И. Бабочкин, И. М. Ильинский, В. Т. Лисовский. В исследовании В. И. Поповой сделана достаточно успешная попытка рассмотреть проблему воспитания студентов вуза на материале работы со студентами-билингвами. А. Н. Утехина, В. В. Шишкина и др. отмечают, что внеаудиторная деятельность обладает потенциалами для формирования направленности личности студента. И. Д. Безгин, Е. Н. Голубкова, О. А. Костылева, -В. М. Левин, Т. В. Сарафанова доказывают, что при осуществлении воспитательной работы в высшей школе наиболее эффективна организация коллективно-творческой деятельности. Вопросы воспитания в вузе широко рассматриваются в научных трудах костромской психолого-педагогической школы (В. И. Кашницкий, А. Е. Подобии, А. И. Тимонин и др.). Вышеуказанное обосновывает необходимость более глубокого и всестороннего рассмотрения потенциалов, возможностей и сущности использования социального творчества во внеаудиторной деятельности студентов вуза.

На основании вышесказанного можно сформулировать противоречия между:

- востребованностью воспитания у студенческой молодежи таких качеств, которые могли бы быть сформированы в процессе социального творчества, и недостаточным вниманием к решению этой-задачи в системе высшего профессионального образования,

- ориентированностью вузовского студенчества на социальное творчество в соответствии с возрастными и социальными особенностями и отсутствием инструментов организации социального творчества в массовой практике воспитательной работы учреждений высшего профессионального образования,

Объект исследования: организация социального творчества студентов I вуза во внеаудиторной деятельности.

Задачи исследования:

- выявить особенности организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности;

- обосновать модель организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности;

S процесс организации деятельности становится объектом совместного творчества студентов и преподавателей;

S осуществляется педагогическое сопровождение становления субъектности студента в организации социального творчества;

S в воспитательной общности поддерживается организационная культура, основанная на ценностях самостоятельности, ответственности, креативности, эстетичности.

Исследование опирается на социально-педагогическую концепцию А. В. Мудрика; концепцию подготовки учащихся к организаторской деятельности JI. И. Уманского; основы коллективного творческого воспитания, технологии КТД, педагогики «общей заботы» (И. П. Иванов, В. А. Караковский, С. Д. Поляков, Р.В. Соколов, Ф.Я. Шапиро и др.); совокупность идей о культуре воспитательной общности (Н. М. Борытко, М. В. Воропаев, Т. В. Цырлина, Г. А. Филлипов), о студийной модели социального воспитания (Б. В. Куприянов), о социотехнике клубных объединений (М. Б. Кордонский, В. И. Ланцберг); на концепции педагогического сопровождения (Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова, С.М. Юсфин), концепцию социально-педагогического сопровождения (М.И. Рожков, A.JL Уманский), совокупность идей о педагогическом сопровождении (М. Р. Битянова, Н. М. Борытко, Б. 3. Вульфов), о воспитательном событии (Д.В. Григорьев, М.И. Рожков). Кроме того, в основу нашего исследования легли результаты научного поиска костромской психолого-педагогической школы в сфере воспитания в вузе (Н. Ф. Басов, О.В. Миновская, А. Е. Подобии, А. И. Тимонин и др.).

В работе использовались теоретические и практические методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; моделирование социально-педагогических процессов и явлений; изучение и обобщение массового и передового опыта социального воспитания; анкетирование; тестирование; включенное наблюдение; опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследованш1 является государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова».

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2003-2004 гг.) научная работа включала в себя анализ состояния исследуемой проблемы в философской, социологической и психолого-педагогической литературе; определялись подходы к ее решению; формировалась теоретическая концепция исследования. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, осуществлялся подбор форм и методов организации социального творчества студентов вуза во внеаудиI торной деятельности, исследовались особенности организационной культуры института педагогики и психологии, была начата опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) корректировались основные положения и выводы; проводилось обобщение результатов исследования; оформлялся текст диссертации; разрабатывались научно-метОдические рекомендации; результаты исследования внедрялись в практику работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

- в дальнейшей разработке представлений о социальном творчестве как социально-педагогическом явлении, существующем как в стихийном - неорганизованном виде, так и в организованных формах; в выявлении основных характеристик организации социального творчества как составляющей социального воспитания;

Практическая значимость исследования. Реализация выявленных педагогических условий позволит оптимизировать процесс организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности и повысить результативность социального воспитания в вузе. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические разработки могут быть использованы в воспитательной работе учреждений высшего профессионального образования, в организации внеучебной деятельности. Разработанные формы и программа позволят обеспечить эффективность организации социального творчества студентов вуза.

Личный вклад автора заключается: в разработке и обосновании социально-педагогических функций социального творчества студентов вуза и педагогических условий его организации во внеаудиторной деятельности; в разработке программы исследования и организации опытно-экспериментальной работы (руководство студийными объединениями студентов, внесение изменений в их деятельность, осуществление индивидуальной работы со студентами института педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса взаимодополняющих (теоретических и экспериментальных) методов изучения, соответствующих целям, задачам и особенностям предмета исследования; применением совокупности разнообразных методов сбора и обработки эмпирических материалов; целенаправленным осмыслением практического опыта воспитательной работы в институте педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова; длительным характером опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом полученных положительных результатов исследования. На защиту выносятся следующие положения:

•S Социальное творчество во внеаудиторной деятельности студентов проявляется в специфическом способе жизнедеятельности воспитательной организации — вуза или подразделения (факультета, института), в деятельности по преобразованию окружающей социальной среды, в результате которой происходит интериоризация и экстериоризация .'студентами ценностных ориентаций и соответствующих социальных установок.

•S Организация социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности предполагает темпоральную структуру, состоящую из трех уровней: уровень существования студента в пятилетнем цикле жизни института как воспитательной организации; уровень существования студента в годовом цикле жизни воспитательной организации; уровень существования студента в рамках отдельного воспитательного события.

S Социальное творчество будет способствовать духовно-ценностной ориентации студента и интериоризации соотвествующих социальных установок, если во внеаудиторной деятельности: процесс организации деятельности становится объектом совместного творчества студентов и преподавателей; осуществляется педагогическое сопровождение становления субъектности студента в организации социального творчества; в воспитательной общности поддерживается организационная культура, основанная на ценностях самостоятельности, ответственности, креативности, эстетичности.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой,.литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Рассматривая организацию социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности, мы пришли к выводу, что процесс организации может быть описан при помощи конкретной модели. При построении модели мы выделили закономерную логику процесса его целостную характеристику, условия ее реализации; описали все этапы процесса, как структуру компонентов; определили внутренние и внешние силы, обеспечивающие направленное саморазвитие и необратимость процесса.

На наш взгляд, модели организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности имеет темпоральную структуру и состоит из трех уровней, отражающих:

S время обучения студента в учебном заведении (макроуровень), S существование студента в годовом цикле жизни воспитательного сообщества (мезоуровень),

S существование студента в рамках воспитательного события (микроуровень).

Кроме этого, мы показали, что эффективной организация социального творчества студентов вуза будет при наличии следующих педагогических условий: процесс организации деятельности становится объектом совместного творчества студентов и преподавателей; осуществление педагогического сопровождения становления субъектности студента; в воспитательной общности поддерживается организационная культура, основанная на ценностях самостоятельности, ответственности, креативности, эстетичности.

Проведенные экспериментальные исследования подтвердили, что при наличии описанных выше педагогических условий организация социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности, построенная на основе предложенной модели, идет значительно более эффективно. Это подтверждается результатами диагностики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .

На сегодняшний день феномен социального творчества чаще всего становится объектом изучения таких наук как философия (социальное творчество как неуправляемый естественный процесс создания людьми новых форм социальных отношений), политология (социальное творчество как предоставление обществу новых, оригинальных форм самопрезентации) и социология (социальное творчество как общественная самодеятельность и способ существования общественных организаций, что проявляется в жизнедеятельности этих объединений).

Существенный вклад в изучение феномена социального творчества внесли В. И. Ленин, А. Ф. Лосев, Р. Оуэн, А. К. Шубин, а также О. С. Газман, И. П. Иванов, В. Т. Кащенко, А. Г. Кирпичник, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, О. Ф. Рожкова, Р. В. Соколов, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий, С. В. Шубинский и другие. Основы современного понимания социального творчества заложил Р. Оуэн, который определял его как ненасильственное создание людьми новых форм организации собственной жизни в соответствии со своими собственными предпочтениями. Многоаспектность подходов к изучаемому феномену позволила сделать выводы о том, что социальное творчество - это специфический способ жизнедеятельности определенного сообщества людей, который заключается в возможности самостоятельно создать социально значимый проект, стать субъектом деятельности.

Проанализировав различные концепции, трактующие творчество (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, Т. Г. Казакова, Т. В. Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин, Ю. А. Полуянов, С. Л. Рубинштейн, К. В. Тарасова, Г. В. Урадовских, М. Г. Ярошевский. и др.), основываясь на идеях, отраженных в работах Л. К. Когана, мы выделяем два аспекта, неразрывно связанных между собой. Внешний аспект творчества: творчество как обогащение культуры, как создание общественно-значимых ценностей. (Я. А. Пономарев,

Т. Рибо, Е. К. Спирмен, Л. Л. Терстон, Е. П. Торранс и др.). Внутренний аспект творчества: творчество как самореализация личности, как ее предметное утверждение в мире, как реализация собственных способностей и талантов (Д. Б. Богоявленская Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин и др.).

Таким образом, мы сделали вывод о том, что социальное творчество для человека - это процесс, способствующий осуществлению любой социально значимой деятельности по преобразованию окружающей среды через социальное взаимодействие людей, в результате которого происходит инте-риоризация и экстериоризация ценностных ориентаций и социальных установок индивида.

Чаще всего социальное творчество становится проявлением активности и инициативы молодежи. Тот факт, что творческая деятельность, в том числе социальная, становится реальной личностной потребностью именно в молодости, также отражается в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. В. Эльконина. Проанализировав основные социально-психологические характеристики «молодежи», мы пришли к выводу, что это специфическая общность молодых людей от 18 до 25 лет. Для большинства это период обучения в вузе. Анализ социологической и психолого-педагогической литературы позволил нам выявить основные социальные характеристики ситуации развития студенчества.

Студенчество - социальная общность, характеризуемая наивысшей социальной активностью, обладающая установками на общение, инициативность, творчество, креативность, социальную активность, общественно-полезную деятельность. Наиболее значимой для студенческого возраста является деятельность, способствующая самореализации личности. Существенную роль для понимания процесса формирования личности студента играет анализ социально-педагогических и дидактических противоречий и специфических мотивов деятельности, присущих студенческому возрасту. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила сделать вывод о том, что организация социального творчества студентов может способствовать разрешению данных противоречий и удовлетворению потребностей молодого человека.

Синтезируя изложенные точки зрения, мы определяем социальное творчество студентов как процесс, этапами которого являются: накопление знаний и навыков для уяснения замысла и формулирования задачи в процессе взаимодействия с окружающими; рассмотрение задачи с разных сторон; построение различных вариантов решений; коллективная реализация версий, идей, образов; проверка найденных вариантов и их отбор; накопление верных вариантов решения задач, ситуаций, противоречий и воспроизведение этих вариантов. Таким образом, усвоенные молодыми людьми в процессе деятельности знания, умения, навыки выступают уже не в качестве предмета, а в качестве средства деятельности.

Специфической сферой активности молодого человека является внеаудиторная деятельность. Она обладает большими возможностями для самореализации студента, а также наибольшим числом степеней свободы для молодого человека в процессе творчества. Как показывает анализ опыта воспитательной работы, в вузах нашей страны и за рубежом используются различные формы внеаудиторной деятельности (функционирование творческих объединений студентов, институт кураторства, взаимодействие с окружающим социумом и др.).

На основе анализа представлений о сущности социального творчества, о специфике внеаудиторной деятельности и ее возможностях, об опыте воспитательной работы в вузах мы можем утверждать, что наиболее эффективной организация социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности будет при функционировании студенческих объединений, соответствующих модели социального воспитания «студия». Представленную модель можно охарактеризовать при помощи нескольких компонентов: совместная творческая деятельность участников объединения; создание, новых нетрадиционных художественных форм: демонстрация полученных результатов творчества; отношения сотрудничества межу педагогом-мастером и воспитанниками; специфическая атмосфера.

Особенности студийной модели применительно к организации-социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности заключаются в следующем: деятельность всегда носит ярко выраженный характер совместности; нередко источником идеи, инициатором проекта в студенческой студии может являться не только педагог, но и любой участник творческого объединения; в роли «мастера» в студии может выступать не только педагог, но и студент (естественно, при наличии необходимого опыта и знаний); студия для студентов - это не только творчество и интересное общение в кругу единомышленников, это определенный компонент профессиональной деятельности; в вузе деятельность студента не ограничивает и ни в коем случае не исключает участие молодого человека в творческих объединениях, разных по интересам и направлениям деятельности; студия в вузе может создаваться как для длительного функционирования, так и для решения конкретной задачи.

На основании изученной литературы нами сформулированы основные принципы организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности: принцип самоценности самовыражения студентов в различных видах творчества; принцип адекватности содержания внеаудиторной деятельности задачам профессиональной подготовки будущих специалистов; принцип приоритета студенческой самоорганизации: принцип построения отношений между педагогами вуза и студентами-организаторами.

В нашем исследовании предложена модель при реализации которой, на наш взгляд, организация социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности будет наиболее эффективной. Модель имеет темпоральную структуру и состоит из трех уровней: макроуровень (время обучения студента в учебном заведении); мезоуровень (существование студента в годовом цикле жизни воспитательного сообщества); микроуровень (существование студента в рамках воспитательного события). •

Кроме этого, мы смогли определить сущность основных педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации предложенной в исследовании модели организации социального творчества студентов во внеаудиторной деятельности: процесс организации деятельности становится объектом совместного творчества студентов и преподавателей; осуществляется педагогическое сопровождение становления субъектности студента; в воспитательной общности поддерживается организационная культура, основанная на ценностях самостоятельности, ответственности, креативности, эстетичности. ; I

Опытно-экспериментальная работа, проведенная на базе института педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова, продемонстрировала, что значительную роль в организации социального творчества студентов играет специальное структурное подразделение института — социально-педагогическая служба, которая является субъектом воспитательной работы в данном подразделении. При этом главными организаторами социального творчества во внеаудиторной деятельности института являются студийные объединения студентов. Преподаватели и специалисты службы выступают, в первую очередь, экспертами, I консультантами и координаторами работы.

Методика организации социального творчества на макроуровне предполагает: этап включения студента в деятельность, организацию социального опыта молодого человека, этап экстериоризации. Программой «Палитра Фестивалей» представлен мезоуровень модели организации социального творчества студентов вуза. Программа представляет деятельность молодого человека в течение одного года обучения в вузе и включает в себя цикл клю чевых дел - фестивалей и связанных с ними шести циклов организации внеаудиторной деятельности самодеятельными объединениями студентов и преподавателями. Каждое отдельное воспитательное событие — Фестиваль отражает сущность микроуровня предложенной нами модели. Каждый фестиваль можно охарактеризовать при помощи таких компонентов, как открытие и закрытие фестиваля, конкурс, награждение, яркие проявления культуры воспитательной организации, гости, экспертная оценка дел, проявление I отношения преподавателей, площадки для демонстрации продуктов деятельности, оформление итогов фестиваля.

Для проверки и подтверждения гипотезы исследования и эффективности модели организации социального творчества .студентов вуза нами было проведено эмпирическое исследование, которое включало анкетирование, тестирование, экспертное оценивание студентов Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова.

Результаты проведенного исследования продемонстрировали достаточно высокие показатели таких ценностей, отмеченных студентами, приниt мавшими участие в анкетировании, как стремление к высокому уровни? деятельности, коммуникабельность, направленность на коллектив и общество, общение с интересными людьми, активность, работоспособность, инициативность, творческость. Полученные в ходе проведения эмпирического исследования и опытно-экспериментальной работы данные позволяют нам подтвердить, что деятельность старшекурсников в большей степени персонифицирована; в процессе совместной организации социального творчества в рамках предложенной нами модели деятельность студента становится более осознанной и отличается установками на организованность, самостояi тельность, ответственность, креативность, общественную признанность. Организация во внеаудиторной деятельности вуза социального творчества студентов, основанного на ценностях самостоятельности, организованности, креативности и эстетичности, способствует становлению этих социальных установок в поведении молодого человека.

Анализ представлений о сущности и возможностях социального творчества, а также опыт работы по организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности позволяет определить три группы функций (по отношению к обществу, к воспитательной организации, к личности). Социальное творчество по отношению к обществу выступает средством преобразования, коммуникации, анимации. По отношению к воспитательной организации социальное творчество содействует воспроизведению, организации, инновации. По отношению к студенту вуза социальное творчество может реализовывать аксиологическую, ориентационную, операцион t ную функции. у';

Таким образом, мы можем утверждать, что педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности способствуют осознанию студентом себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально-полезной личностью. В свою очередь, это обязывает педагогов думать об усилении диалогичности, совместности - специальной организации педагогического общения, создания для студентов возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в процессе воспитательной работы в высшем.|учебI ном заведении.

Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение заявленной проблемы. В частности, в более детальном изучении нуждаются вопросы:

S специфика организации социального творчества различных возрастных и социальных групп воспитанников;

S особенности социального творчества в различных видах воспитательных организаций;

•S исторически сложившиеся формы организации социального т творчества в отечественной и зарубежной практике социального воспитания.

Ч' •

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козырева, Татьяна Владимировна, Кострома

1. Абульханова К. А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Амалтея, 2001.304 с.

2. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 2006. 23 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1,2. М., 1982. 320 с.

4. Андреев В. И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. М.: Народное образование, 1994. 63 с.

5. Андреев В. И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной, личности менеджера. Казань, 1992. 97с.

6. Андрейченко А. Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждений дополнительного образования: Автореф. дисс.канд. пед. наук.1. Казань, 1996. 24 с.

7. Антипова И. Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность: Автореф. дисс. . канд псих, наук. Ростов-на-Дону, 2000. 22 с.

8. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. 96 с. ,

9. Асафова Т. Ф. Развитие социально-педагогического творчества во внешкольной работе с детьми в российской провинции второй половины XX века: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. 144 с.

10. Атаянц Ж. Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов на опыте США: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1995. 23 с.

11. Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. Методическое пособие / Под ред. В.И. Панова, М.: Молодая гвардия, 1997. 102 с.

12. Башкатов И. П. Психология неформальных подростково молодёжных групп. М.: Информпечать, 2000. 336 с.

13. Безгин И. Д. Организационные проблемы коллективного художественного творчества в театре: Автореф. дисс. . д-ра искусств. Ленинград, 1990. 35 с. ■

14. Беликова Т. П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения: Автореф. дисс. . канд. соц. наук. Белгород, 1999. 25 с.

15. Белобородов Н. В. Социальное творчество учащихся как фактор успешной самореализации личности: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2004. 186 с.

16. Белова В. В. Воспитание познавательной, творческой и общественной активности подростков во внешкольных учреждениях: Методические рекомендации. Орел, 1998. 115с. ^

17. Белякович Н. Н. Социальное творчество рабочих. (Проблемы и перспективы развития, теорет. методол. аспект): Дис. . д-ра социол. наук. Минск, 1993. 37 с.

18. Бернштейн М. С. О природе научного творчества // Вопросы философии. 1996. №6. с.45-49.

19. Берсенева В. В. Развитие самодеятельности советской молодежи в условиях перестройки: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Москва, 1990. 21с.

20. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. М., 1984. 200 с.

21. Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации./ Отв. ред. Г.В. Осипов. М.: Наука, 1987. 214 с.

22. Битянова М. Р. Организация психологогической работы в школе, (практическая психология в образовании). М.: Генезис, 2000. 298 с.

23. Богданова С. В. Внеаудиторная управленческо-экономическая подготовка студентов институтов физической культуры: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Москва, 1997. 25с.

24. Богоявленская Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. №4. С.69-79.

25. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96с.

26. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 1456 с.г

27. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во РПГУ, 2000. 256 с: ;

28. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособ. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 220 с.

29. Борытко Н. М. Опыт построения личностно ориентированного содержания образования в гимназии // Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз. Волгоград, 1994. 125 с.

30. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 214с.

31. Борытко Н. М. Система профессионального воспитания в вузе: Учеб.-метод, пособие / Под. ред. Н. К. Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005, 120с.

32. Бочкова Jl. М. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности студента в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2003. 21 с.

33. Бурцева Т. А. Формирование социально-значимых качеств личности студента во внеаудиторной деятельности вуза: Дисс. . канд. пед. наук.г1. Кострома, 2005. 145 с.

34. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Социология молодежи. Екатеринбург, 1997. 211с.

35. Внеаудиторная деятельность // Официальный сайт Государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет, http://khstu.ru/

36. Внеучебная жизнь // Официальный сайт Государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования Татарский институт содействия бизнесу, http://tisbi.ru/

37. Внеучебная жизнь // Официальный сайт Государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования Уральский государственный технический университет. http://ustu.ru/?sid=5г .

38. Воропаев М. В. Воспитательные системы образовательных упреждений: основы типологии. Монография. Тамбов: изд-во ТОИПКРО, 2002. 112с.

39. Воспитательная работа в филиале // Официальный сайт Государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования Алтайский государственный университет в городе Рубцовске, http ://agu .rubtsovsk.ru/

40. Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления. 2 ч. Курск, 2002. 500 с. •.:•/;

41. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н. JT. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. 248 с.

42. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 128 е., :

43. Вульфов Б. 3., Поташник М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М., Просвещение, 1983. 208с.

44. Выготский JT. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. 93с.

45. Газман О. С. Социально-педагогические аспекты развития (Теория и практика воспитания: коммунарская методика) // Советская педагогика. 1988. №5. С. 70-75.

46. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 150 с.

47. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова JT. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 272 с.

48. Гиль С. С. Изучение проблемы самореализации личности в процессе подготовки социальных педагогов в многоуровневой системе педагогического образования // Многоуровневое педагогическое образование. Вып. №6. Омск, 1996. С.142-147.

49. Гиль С.С. Как поддержать молодежные инициативы // Регион Россия. Омск, 2000. №3-4. С.39 - 44.

50. Гиль С. С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Оренбург, 2001. 38 с.

51. Гладкина И. В. Развитие творческой активности студентов на основе использования игровых методов обучения иностранному языку

52. Гликман И. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей //Alma Mater № 8, 1999. с. 32-35.

53. Глубокова Е. Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ленинград, 1989. 26 с.

54. ГоловахаЕ. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев. Наук, думка, 1988. 142 с.

55. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. 465 с.

56. Грошева Л. В. Влияние учебного сотрудничества студентов на развитие учебных умений как компонента предметно-практической сферы: дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 2000. 25 с.

57. Гукаленко О. В. Теоретико-методологические основы поликультурного образовательного пространства. Личностно-ориентированное образование в контексте культуры // Известия Южного отделения РАО. Ростов н/Д. 2000. 106 с.

58. Дербичева С. А. Природа социального творчества и его нормативная регуляция: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. Москва, 2000. 36 с.

59. Донцов А. И. О социально-психологической природе сплоченности коллектива//Советская педагогика, 1975. №6. с.15-19.

60. Донцов А. И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. 89 с.

61. Дружинин В. Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ, 2005. 135 с. '

62. Ермаков С. В Социальное творчество: к определению понятия // Краевое агентство детский общественных инициатив г. Красноярск. http://aspr.ru/page.php?id=89

63. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблемы развития творческих способностей детей //Вопросы психологии. 1975. №5. С. 166-176.

64. Журавлев Д. В. Добро и совесть основа души (Концепция воспитывающей деятельности. Извлечения) // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. N 5. С. 7-9.

65. Зайцева С. Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: (На примере учителя физической культуры): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1991. 19 с.

66. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М., 1999. 424 с.

67. Зарецкий В. К., Холмогорова А. Б. Смысловая регуляция в решении творческих задач. Исследование проблем психологии творчества. М., 1985. С. 62-100.

68. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002. 384 с.

69. Зимняя И. А. Принципы формирования общей модели воспитания в вузе // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. Всероссийская научно-практическая конференция, 2-4 марта 1999 г. Тезисы докладов и сообщений. М.: 2000. С. 88-90

70. Зюбин Л. М. Психология воспитания: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. 96 с.

71. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. / Педагогический поиск. / Сост. Н. Н. Баженова. М., Педагогика, 1988. С. 316 382.

72. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 143 с.

73. Иванов И. П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. Новосибирск: СибАГС, 2003. 256 с.

74. Иванова Н. Л. Сравнение социальной идентичности студентов педагогических вузов России и Польши //Социальная психология XXI век. Том 1. Ярославль. 1999. С. 229 - 233.

75. Иванова О. Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся: На материале деятельности учреждений дополнительного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2003. 24с.

76. Каган М. С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики//Советская педагогика, 1981. №10. С. 45-68.

77. Как провести социологическое исследование / Под ред. М. К. Горшкова и Ф. Э. Шереги. М., Политиздат, 1990. 76 с.

78. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дисс.д-ра псих. наук. Ленинград, 1989. 35 с.

79. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред.

80. A. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

81. Караковский В. А. Годовое планирование работы в ; школе // Воспитательная работа в школе №4. 2003. с.41-53 <

82. Караковский В. А., Новикова J1. И., Селиванова Н. J1. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. С.37-46. :

83. КачановЮ. Л., Шматко Н. А. Семантические пространства социальной идентичности // Социальная идентификация личности / Под ред.

84. B. А. Ядова. М.: Институт социологии. РАН, 1993. С. 50

85. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д., 1996. 489 с.j

86. Коган Л. Н. Культура и творчество//Культура и творчество .масс. Свердлове, 1976. 234с у

87. Козлов А. С. Педагогические условия использования современных методов творчества как средства подготовки учителя технологии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. 21 с.

88. Козлова Н. А. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 23 с.

89. Козловский В. И. Педагогические условия творческого развития>учащегося школьного театра —студии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук^ Москва, 1998. 21 с. ;

90. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994. 138 с.

91. Коллектив, личность, общение / Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Ленинград: Лениздат, 1987. 167 с.

92. Комарова М. Ю. Развитие творческого потенциала будущих учителей во внеаудиторной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ирг 199кутск, 2002. 23 с.

93. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. 254с.

94. Кондакова Э. Д. Психологическая служба вуза и студенты-первокурсники // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. № 6. С. 18-20.У

95. Конникова Т. Е. Творческая игра в воспитательной работе, шко-лы//Воспитание активности и самостоятельности школьников. — М.: Пёдаго-гика, 1966, С. 49-58.

96. Кордонский М. Б., Ланцберг В. И. Технология группы: заметки изi• V 'области социальной психологии неформальных групп. Одесса Туапсе, 1996. 125 с.

97. Коровкина Т. Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в• i ■вузе: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. 157 с.

98. Костецки Р. Социально-педагогические условия повышения социальной активности студентов польской народной республики в сфере досуга: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ленинград, 1989. 24 с.

99. Костылева О. А. Взаимодействие школы и внешкольных учреждений в организации коллективной художественно-творческой деятельности школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ташкент, 1990. 21 с.1.■

100. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 124 с. .

101. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д. М. Гвишиани и Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. 208 с.

102. Крупская Н. К. О воспитательной работе. Пед. соч. в 10-ти Т. 3. М.: Просвещение, 1969. С. 334.

103. Кузовлев В. П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. 1999. №1. С.24-31.

104. Куприянов Б. В. Классификация форм воспитательной работы // Воспитание школьников, 2002. № 4. С.19-26.; № 5. С.21-29.

105. Куприянов Б. В., Подобии А. Е. Очерки общественной педагогики: ролевое движение в России. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. 104 с.

106. Куренкова О. Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Вологда, 2002. 172 с.

107. Левин В. А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. 63 с.

108. Левин В. М. Становление клубной аудитории как коллективного субъекта социально-культурной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. 24 с.

109. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.302 с.

110. Леонтьев Д. Н. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992. 67с.

111. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

112. Лившиц Б. Р. Развитие креативности подростка в семейной студии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2003. 23 с.

113. Лисовский В. Т. О молодежи и молодежной политике. Избранные произведения в 2-х т. С-Пб., 2005. 606 с.

114. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. М.: Академкнига, 2003. 332 с.

115. ЛоскотВ. А. Формирование опыта организаторской деятельности у курсантов вузов МВД России: Дисс. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2002. 232 с.

116. Лук А. Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН АН СССР, 1979. 137 с.

117. Лук А. Н. Психология творчества. М.,1978. 127 с.

118. Магомедов Г. М. Социально-педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Махачкала, 2000. 20 с.

119. Максименко А. А. Организационная культура: системно- психологические описания: Учеб. пособие. Кострома, 2003. 113 с.

120. Малеева А. А. Проектирование и технология реализации системы внеаудиторной деятельности студентов в профессиональной подготовке учителей информатики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2002. 24 с.

121. Маркова С. Ф. Формирование организаторских умений будущих учителей в процессе внеаудиторной воспитательной работы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 1991. 23 с.

122. Матерный А. И. Помогать воспитываться // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. № 6. С. 16-17.

123. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29-33.

124. Матюшкин А. М. Психологические предпосылки творческого мышления // Мир психологии. 2001. №1. С. 128-141.

125. Медведева О. П. Педагогические условия творческого саморазвития личности учащегося в учреждении дополнительного образования (на материале деятельности дизайн студии): Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. 148 с.

126. Медяник Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. 22 с.

127. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. 1998. №1. С.76-83.

128. Миннуллин А. Н. Социальное творчество и роль субъект-объектной интерференции в развитии общества: Дис. . канд. филос. наук. Казань, 2003. 24 с.

129. Миновская О. В. Ситуационно-ролевая игра как средство педагогического регулирования социальных ожиданий подростков дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2002. 23 с.

130. Михайлова Н. Н. Юсфин С. М. Педагогическая поддержка ребенка в сфере гражданского образования: учебное пособие для студентов и преподавателей высших педагогических учебных заведений. М. 2001, 205 с.

131. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.

132. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России., 2001. 320 с.

133. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2005. 200 с.

134. Муравьев Ю. JI. Проблемы развития социального творчества инженерно-технической интеллигенции в современных условиях: Автореф. дисс. . канд. социол. наук. Москва, 1990. 25 с.

135. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн.З. М.: ВЛАДОС, 1997. 632 с.

136. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Наука, 1985. 127 с.

137. Новикова Л.И., Караковский В. А., Селиванова Н. Л. Концептуальные основы теории воспитательных систем // Современные концепции воспитания: материалы конференции. Ярославль, 2000. 258 с.

138. Норец А. И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 23 с.

139. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Ленинград: ЛГУ, 1979. 218 с.

140. Овчарова Л. С. Вечные ценности // Студенчество: диалоги о воспитании, 2003. №6. С. 13-14.

141. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологческих выражений / Российская академия наук. Ин-трусского языка им. В. В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

142. Остривной В. П. Формирование творческих способностей подростков в театральной студии (на материале культурно-досугового центра Нижневартовского района Ханты-Мансийского автономного округа): Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2000. 182 с.

143. Оуэн Р. Книга о новом нравственном мире. // Утопический социализм. Хрестоматия / Общ. ред. А.И.Володина.- М.: Политиздат, 1982. С.ЗЗЗ-395

144. Панов В. И. Одаренные дети: выявление обучение - развитие // Педагогика, 2001. №4. С.23-34.

145. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. J44 с.

146. ПеньковаР. И. Технология управления процессом воспитания молодежи. Учеб. пособие. Самара, 1994. 247 .

147. Петрова Н. П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 26 с.

148. Петровский А. В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995.494с.

149. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 284 с.

150. Петровский А. В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. 191 с.

151. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе: Межвуз. сб. научн. тр. Кострома: КГПИ им. Н. А Некрасова, 1992. 125 с.

152. Подобии А. Е. Вариативно-ситуационный подход к формированиюпрофессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Дис. . канд. пед. наук, Кострома, 1999. 225 с.

153. Полукаров В. В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дисс. . докт. пед. наук. Москва, 1994. 245 с.

154. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. 160 с.

155. Поляков С. Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод. Пособие, М.: ВЛАДОС, 2002. 144 с.

156. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 303 с.

157. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса. Исследование проблем психологии творчества. М., 1985. С. 5-26.

158. Попова В. И. Внеаудиторная деятельность как социально-педагогическая среда образования студентов // Вестник Оренбургского Государственного университета. 2003. №4. С. 119-123.

159. Попова В. И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1997. 25 с.

160. Примерная программа воспитания социально активной личности студента: рекомендации, методики, технологии // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: Обзорная информация / НИИВО. 2003. Вып. 4. С. 1-68.

161. Прокофьева И. В. Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 2002. 20 с.

162. Психологические основы творческой деятельности педагога. Учеб. метод, пособие. Пятигорск, 1999. 224 с.

163. Психология / Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. М., изд-во политич. литературы, 1990. 351 с.

164. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. 258 с.

165. Разработка практической программы «Дворец творчества детей и юношества как рефлексивно-творческая среда» / Г. Ф. Похмелкина, И. Н. Семенов и др. // Инновационная деятельность в образовании. 1995. № 4. С. 18-27.

166. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: БахраХ-М, 1998. 428 с.

167. Роббер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер. с фр. М.: Прогресс, 1988. 256 с.

168. Родионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Д.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. 84 с.

169. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛА-ДОС, 2000. 208 с.

170. Рожкова О. Ф. Уроки социального творчества. В помощь учителю. Набережные челны: КАМАЗ, 1993. 196 с.

171. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. Т. 1,2. 608с.

172. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. 486 с.

173. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979. 327 с.

174. Самсонова Н. Е. Педагогические условия творческого развитияподростка в учреждении дополнительного образования (на примере студиижурналистики): Дисс. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 2003. 169 с.в

175. Сарафанова Т. В. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой деятельности во внеаудиторной работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 2004. 22 с.

176. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. С. 57-55.

177. Сенин И. Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль, 1991. 37 с.

178. Сирота А. Н. Особенности восприятия социально-стратификационных различий студентами вуза: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Краснодар, 1999. 23 с.

179. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Уч. пос. для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. 416с.

180. Соловейчик С. Л. Воспитание творчеством. М.: "Знание", 1978. 129 с.

181. Сотникова Л. И. Внеаудиторная музыкальная деятельность как средство формирования социальной активности будущих учителей музыки:

182. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989. 25 с.

183. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Б. В. Куприянов, Н. Г. Крылова, Е. А. Салина, О. В. Миновская. М.: Академия, 2004. 240 с.

184. Социология молодежи. Учебник / Под ред. проф. В. Т. Лисовского. Спб.: С.-Петербургский университет, 1996. 460 с.

185. Спирин Л. Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии // Студенческий меридиан КГПУ им. Н. А. Некрасова. 1990. С. 76-83.

186. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. 1998. Том 19. №2. С. 144-159.

187. Степашкин В. Е. Профессия и здоровье. М., 1996. 315с

188. Стребиж О. А. Формирование субъектности курсанта военного вуза. Автореф. дисс. . канд. пед. наук., Кострома, 2005. 26 с.

189. Тафель Р. Е. Анализ исследования творческих способностей в американской психологии // Вопросы психологии. 1972. №4. С166-174.

190. ТвороговаН. Д. Экспериментальное изучение макрострутуры деятельности студента. М., 1977. 72 с.

191. Терский В. Н., Кель О. С. Игра, творчество, жизнь. М.: Просвещение, 1966. 304 с.

192. Тетерский С. В. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства: Монография. М.: РЕГЛАНТ, 2003. 264 с.

193. Титова Е. В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

194. Толстых А. В. Возраст жизни. М., 1988. 150с.

195. Толченов О. А. О проблемах воспитательной работы // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. № 6. С. 8-9.

196. Топка Н. Б. Формирование опыта проектной деятельности у студентов в воспитывающей среде факультета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2004. 22 с.

197. Трайнев И. В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. В. JI. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. 120 с.

198. Трик X. Е. Основные направления экспериментального изучения творчества. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981.549 с.

199. Уманский A. JI. Педагогическое сопровождение лидерства во временных игровых объединениях подростков. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2004. 120 с.

200. Уманский JT. И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. (Избранные труды). Кострома: Изд-во Костромского гос. ун-та, 2001. 208 с.

201. Устинова Л. Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. 24 с.

202. УтехинаА. Н. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 1986. 21 с.

203. Фришман И. И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Монография.-Ярославль: Медиум-пресс, 2000. 302с.

204. Фришман И. И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.160 с.

205. Хан-Магомедов С. О. ВХУТЕМАС. В 2 книгах. Книга 2. 19201930. Москва: Ладья, 2000. 488 с.

206. Хуторский А. В. Школа творчества. М., 1996. 358 с.

207. Чернявская Г. К. Личность: проблемы самореализации // Социально-политический журнал. 1996. №4. С.134-143.

208. Черняева Т. Н. Формирование опыта творческой педагогической деятельности студентов педвуза: На материале учебно-воспитательной практики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. 24 с.

209. ЧижоваЮ. А. Социальное творчество как фактор политической трансформации российского общества: Дис. . канд. политол. наук. Орел, 2001.26 с.

210. Чинкина Н. Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителей в условиях инновационных школ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Казань, 1995. 24 с.

211. Чугунова О. Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. 23 с.

212. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 272 с.

213. Шамсутдинова Е. В. Формирование досуговой культуры студентов вуза в условиях клубного объединения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2000. 21 с.

214. Шейн Э. X. Организационная культура и лидерство / Пер. с англ. под ред. В. А. Спивака. СПб: Питер, 2002. 336 с.

215. Шишкина В. В. Организационно-педагогические условия совершенствования музыкально-эстетического воспитания студентов педагогических колледжей в процессе внеаудиторной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тамбов, 2002. 23 с.

216. Шогенов 3. А. Формирование социальной активности личности в новых социально-экономических условиях: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Москва, 1995. 18 с.

217. Щербаков А. В. Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000. 21 с.

218. Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 350 с.

219. Яковлева Е. JI. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. №3. С.28-34.

220. Ярулина JI. А. Подготовка подростков к выбору художественных ценностей во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1994. 18 с.

221. Organizational Psychology. V.4 Handbook of Work and organizational psychology. 1998. с. 114