Педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления

Оськина, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления

Автореферат

Автор научной работы: Оськина, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления"

ОСЬКИНА Светлана Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ПОД РОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 ЯНВ ЗОЮ

Тула-2010

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Орлов Александр Андреевич

доктор педагогических наук, профессор Заславская Ольга Владимировна

(Институт инновационной деятельности в образовании РАО, г. Москва)

кандидат педагогических наук, доцент Григорьев Дмитрий Васильевич

(Федеральный институт развития образования, г. Москва)

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Защита состоится 19 февраля 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.270.01 в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, проспект Ленина, 125, корп. 4, аудитория 205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, проспект Ленина, 125, корп. 4.

Текст автореферата размещен на сайте университета www.tgpu.tula.net.

Автореферат разослан

Х/ьЯ 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И.Л. Федотенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В постоянно изменяющемся мире современное общество характеризуется социальной нестабильностью. Исходя из этого, актуализируется проблема способности общества и личности к самоорганизации. Образование является тем социальным институтом, который может внести упорядоченность в жизнь общества, создавая условия для воспитания личности, характерологическими признаками которой являются высокая организованность, инициативность в принятии решений, умений работать в проектном режиме и управлять собственной жизнедеятельностью и деятельностью других.

Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и высшего профессионального образования. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ориентируют учебно-воспитательный процесс в целом на активное включение учащихся в разные виды деятельности, что предполагает освоение ими структуры деятельности, умений правильно еб организовывать: ставить стратегические цели, определять оперативные задачи, планировать, отбирать средства, анализировать результата. Обозначенные умения составляют комплекс организаторских умений, входящих в перечень инструментальных и коммуникативных компетентностей, которые представляют совокупность личностных качеств, обеспечивающих успешность в процессе жизнедеятельности.

Организаторские умения характеризуются как готовность к последовательному, упорядоченному, своевременному выполнению практических действий с грамотно отобранными средствами для достижения положительного результата. Изучение процесса формирования организаторских умений находится в контексте как дидактики, так и теории воспитания. Важным аспектом в изучении данных умений являются условия, способствующие формированию устойчиво-положительного отношения к коллективной деятельности, основанного на ценностях самоопределения, самореализации, свободы, взаимопонимания и понимания, сотрудничества, поддержки. Упорядоченное развитие детского коллектива во многом зависит от формирования организаторских умений на каждом возрастном этапе развития ребёнка. Старший подростковый возраст (13-15 лет) является сен-зитивным для систематического и планомерного формирования организаторских умений, так как старший подросток обладает теоретическим мышлением, обретает ценностные смыслы жизнедеятельности и проектирует свой жизненный путь. Сформированное^ организаторских умений предоставляет старшему подростку возможность успешно адаптироваться к любой группе, реализующей общие цели, обеспечивая тем самым комфортное состояние и готовность к решению проблем в процессе коллективной жизнедеятельности.

Формирование организаторских умений происходит в различных видах деятельности. Но, учитывая тот факт, что ведущим видом деятельности подростка является общение, содержание которого направлено на поиск взаимопонимания, взаимодействия со сверстниками, эффективным условием формирования этих

умений становится включение старших подростков в процесс школьного ученического самоуправления.

Ученическое самоуправление направлено на самостоятельную организацию жизнедеятельности учащихся, это пространство событийной жизни школьников, основанное как на формальных, так и неформальных отношениях, способствующих пониманию ответственности за результаты своей деятельности. Процесс развития ученического самоуправления тогда результативен, когда направляется и поддерживается педагогами. Однако, как показывают опросы педагогов и представителей администрации образовательных учреждений Тульской области, изучение опыта других регионов, анализ литературы участие в школьном самоуправлении, поддержка ученического самоуправления являются профессиональными задачами пока только для заместителей директоров по воспитательной работе и педагогов-организаторов. Современные же требования предполагают активное участие всех субъектов образовательного процесса в управлении образовательным учреждением. Это противоречие порождает ряд трудностей в процессе становления ученического самоуправления, связанных, с одной стороны, с позицией педагогов, которые не могут адекватно воспринимать учащихся как субъектов управления школьной жизнедеятельностью; с другой - позицией учащихся, которые не готовы выступать организаторами собственной деятельности.

Тем не менее, для формирования организаторских умений у старших подростков в процессе ученического самоуправления сложились теоретические и практические предпосылки. A.C. Макаренко положил начало изучению проблемы воспитания организатора в детском коллективе, его идеи развивали И.П. Иванов, А.Н. Лутошкин, М.И. Рожков, A.C. Чернышев и др. Организаторская деятельность и организаторские умения стали предметом исследования психологов Л.И. Уманского и А.Н. Лутошкина. Процессу формирования организаторских умений были посвящены исследовательские работы A.B. Косова, Е.А. Малашен-ковой, Э.Т. Токсомбаевой.

Самоуправление как педагогический феномен рассматривалось в отечественной педагогической теории и практике. К.Д. Ушинскнй задал обширное поле для развития идеи самоуправления в ученической среде, обосновав мысль о воспитании свободной личности, готовой к самостоятельной жизни в обществе, что нашло отражение в работах ученых дореволюционного времени (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий). Ученическое самоуправление как неотъемлемый признак детского коллектива стало основным положением в теории коллектива A.C. Макаренко. Л.И. Новикова развила это положение в контексте теории воспитательных систем. Ведущей идеей в работах В.А. Сухомлинского являлось воспитание активной жизненной позиции школьников. Работы Л.Ю. Гордина, В.М. Ко-ротова, В.М. Опалихина, H.H. Приходько, М.И. Рожкова и др. углубили знания о структуре, формах, содержании, педагогическом руководстве, принципах, функциях и задачах ученического самоуправления.

Идет общественно-государственного управления образовательным учреждением, в том числе и через школьное ученическое самоуправление, приобрела актуальность в работах Д.В. Рогаткина, A.C. Прутченкова, А.Н. Тубельского и др.

В педагогической литературе описан опыт школ, развивающих идеи названных учёных, среди которых научно-педагогическое объединение «Школа самоопределения» (школа № 734, детский сад № 869), Центр образования № 825 г. Москвы (В.А. Караковский), в Тульской области - МОУ «Лицей "Школа менеджеров"» г. Новомосковска, МОУ СОШ № 14 г. Тулы, МОУ «Киреевский лицей», МОУ СОШ № 7 г. Узловая и др. Их опыт уникален, но принципы, на основе которых они развиваются, могут стать основополагающими в развитии любого образовательного учреждения.

Несмотря на многоаспектное изучение процесса школьного ученического самоуправления в современной научно-педагогической литературе специально не рассматривались педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления.

Таким образом, возникли противоречия: 1) между требованием социально-экономической ситуации в высокоорганизованных людях и недостаточным раскрытием воспитательного потенциала ученического самоуправления в сфере формирования организаторских умений; 2) между необходимостью разработки модели ученического самоуправления, способствующей эффективному формированию организаторских умений и научно-методическим обеспечением этого процесса. Данные противоречия составили проблему исследования: при кахих условиях формирование организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления будет проходить продуктивно. В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления».

Объектом исследования является процесс школьного ученического самоуправления. Предмет исследования: педагогические условия формирования организаторских умений у подростков в процессе моделирования школьного ученического самоуправления.

Цель исследования: спроектировать научно обоснованную модель школьного ученического самоуправления, способствующую успешному формированию организаторских умений у старших подростков, и выявить условия эффективного формирования организаторских умений у старших подростков в процессе ее функционирования.

Гипотеза исследования.

Организаторские умения у подростков могут быть продуктивно сформированы в процессе школьного ученического самоуправления если:

• выявлены структура, перечень, содержание и методы формирования организаторских умений старших подростков;

• поставлена специальная задача - формирование организаторских умений при моделировании и реализации процесса школьного ученического самоуправления;

• развита готовность педагогов к формированию организаторских умений у старших подростков в процессе ученического самоуправления;

• стимулирован познавательный интерес и внутренняя мотивация старших подростков к овладению организаторскими умениями на основе положительно устойчивого отношения к ценностям коллективной деятельности;

• наполнена ученическая жизнедеятельность личностно значимыми событийными делами проектного характера, в которых происходит личностное развитие и самоопределение старшего подростка;

• выделены критерии и показатели сформированности организаторских умений старших подростков.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить понятие «организаторские умения старших подростков», выявив их перечень и структуру.

2. Конкретизировать содержание и методы формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления.

3. Обосновать сензитивность старшего подросткового возраста для формирования организаторских умений.

4. Спроектировать модель школьного ученического самоуправления, ориентированную на успешное формирование организаторских умений у старших подростков. ,

5. Определить критерии и показатели сформированности организаторских умений старших подростков в контексте реализуемой модели школьного ученического самоуправления.

6. Выявить в ходе опытно-экспериментальной работы условия, способствующие эффективному формированию организаторских умений в процессе школьного ученического самоуправления.

Теоретико-методологической основой являются:

1) методологические принципы педагогического исследования (Н.В. Бордов-ская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский и др.); 2) психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, и др.); 3) идеи текггологии и синергетический подход к образованию (A.A. Богданоь, Л.И. Новикова, В.И. Аршинов, К.И. Варламов, B.C. Карпичев и др.); 4) теоретические положения педагогического проектирования и моделирования (В.П. Беспалько, Л.И. Гурье, А Н. Дахин, ИА Колесникова, Н.О. Яковлева); 5) теория развития детского коллектива и детского самоуправления (A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, И.П. Иванов, А.Н. Лутошкин, М.И. Рожков и др.); 6) положения теории воспитательных систем об ученическом самоуправлении (Л.И. Новикова, Д.В. Григорьев, И.Д. Демакова, О.В. Заславская, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, E.H. Степанов); 7) идеи ученического самоуправления в контексте общественно-государственного управления (В.И. Бсчхарёв, ММ Поташник, АС. Прутченков); 8) психологическая теория организаторской деятельности и формирования организаторских способностей и умений (Л.И. Уманский, A.C. Крикунов, А.Н. Лутошкин,

З.Г. Матвеева, В.Н. Николаев, В.Д. Сапоровская, А.С.Чернышбв, Г.Ю. Ярославова и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ и синтез при исследовании педагогической, психологической, научно-методологической, философской, социально-экономической литературы;

- экспериментальные методы: проектирование и моделирование процесса школьного ученического самоупра&тения, ориентированного на формирование организаторских умений у старших подростков, педагогический эксперимент, метод монографического изучения личности;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, методика выявления уровня развития ученического самоуправления, тестирование уровня самоорганизованности личности и сформированности организаторских умений.

Экспериментальная база исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя образовательная школа № 1» г. Алексина, муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей "Школа менеджеров"» г. Новомосковска, муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя образовательная школа № 7» г. Узловая Тульской области.

Этапы проведения диссертационного исследования.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) был связан с теоретическим анализом литературы по проблеме исследования, изучением состояния школьного ученического самоуправления и формирования организаторских умений у старших подростков, анализом различных подходов к школьному ученическому самоуправлению, выдвижением гипотезы исследования.

Второй этап (2006 - 2008 гг.). Проектирование модели школьного ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений у старших подростков, организация и проведение опытно-экспериментальной работы по апробации модели, отбор диагностического инструментария для измерения результатов исследования.

Третий этап (2008-2009 гг.). Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация данных, полученных в ходе эксперимента. Подготовка текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «организаторские умения» старших подростков, которые рассматриваются как проявленная готовность старшего подростка к последовательному, упорядоченному выполнению действий о необходимыми, грамотно отобранными средствами и минимальной затратой времени на достижение цели в процессе коллективной деятельности, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты.

делять время выполнения, анализировать результаты, на основе результатов делать. прогноз о состоянии дальнейшего хода групповой деятельности), которые могут быть сформированы у старшего подростка в процессе школьного ученического самоуправления, выделена их структура, а также содержание и методы.

3. Обоснована сегоитивность старшего подросткового возраста для формирования организаторских умений, так как в процессе развития у старшего подростка проявляются психологические новообразования: социальное сознание, перенесенное внутрь; чувство взрослости, включающее осознание собственной самостоятельности и ответственности за результаты своей деятельности.

4. Спроектирована инвариантная модель школьного ученического самоуправления как компонента организационной системы школы, способствующая эффективному формированию организаторских умений у старших подростков.

5. Определены критерии сформированное™ организаторских умений: моти-вационно-ценностный; когнитивный; операциональный; оценочно-рефлексивный.

6. Выявлены и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии научно-понятийного аппарата теории воспитания в сфере развития детского коллектива за счёт расширения теоретических представлений о возможностях процесса развития школьного ученического самоуправления, ориентированного на формирование организаторских умений у старших подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система занятий по формированию организаторских умений у старших подростков может быть использована в практике реализации воспитательных программ общеобразовательных школ. Дополнительная профессиональная образовательная программа для педагогического коллектива «Технологии педагогической поддержки школьного ученического самоуправления» может стать основой для проведения методических объединений и педагогических советов по данной проблеме. Материалы диссертации по системе методов и приёмов формирования организаторских умений подростков могут лечь в основу практических рекомендаций, методических пособий для студентов педагогических вузов и педагогических работников по организации ученического самоуправления.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается соблюдением в процессе проведения исследования требований методологии педагогической науки, анализом положений психолого-педагогической науки, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, их адекватностью целям и задачам исследования, стабильностью результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в аспирантских семинарах кафедры педагогики ТГПУ им. Л.Н. Толстого, в ежегодных научных конференциях докторантов, аспирантов и соискателей (г. Тула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого), в межрегиональной научно-практической конференции «Социализация молодежи и её роль в стратегическом

развитии региона» (г. Тула, 18-19 апр. 2006 г.), в X Международной научно-практической конференции «Проблемы молодежи глазами студентов» (г. Тула, 2007 г.), в Ш Международной научно-практической конференции «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (г, Тула, 2008 г.), в Российской научно-практической конференции «Результативность и эффективность воспитания: от администрирования к управлению» (г. Тула, 2009), в педагогических советах МОУ СОШ № 1 г. Алексина, МОУ СОШ № 7 г. Узловая, МОУ «Лицей "Школа менеджеров"» г. Новомосковска Тульской области, в заседаниях кафедры воспитания и социализации личности, методологических семинарах ГОУ ДПО «ИПК и ППРО ТО» в качестве старшего преподавателя.

Положения, выносимые на защиту.

1. Организаторские умения старшего подростка - это проявленная готовность старшего подростка к последовательному, упорядоченному выполнению действий с необходимыми, грамотно отобранными средствами и минимальной затратой времени на достижение цели в процессе коллективной деятельности, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты.

2. Перечень важнейших организаторских умений логически определён структурой деятельности и включает умения: расставлять приоритеты в выборе деятельности, определять личные и групповые мотивы, ставить цели перед собой и группой, планировать деятельность группы, отбирать средства, последовательно выполнять действия, точно распределять время выполнения, анализировать результаты, на основе результатов делать прогноз о состоянии дальнейшего хода коллективной деятельности.

3. Старший подростковый возраст является сензитивным для формирования организаторских умений, т.к. чувство взрослости предполагает проявление подростком самостоятелызосги в различных сферах жизни, интенсивное общение способствует активному развитию процесса коллективной деятельности, которая требует как самоорганизации, так и организации других. Постепенное включение учащихся в ученическое самоуправление, сопровождающееся обучением организаторским знаниям и умениям, помогает упорядочить жизнь школьного коллектива и способствует самореализации старшего подростка.

4. Продуктивное формирование организаторских умений у старших подростков происходит в процессе школьного ученического самоуправления, т.е. в процессе управления жизнедеятельностью классного и школьного коллектива, в основе которого лежит самостоятельное создание учащимися событий, направленных на удовлетворение потребностей, интересов и самореализацию учащихся образовательного учреждения.

5. Спроектированная модель школьного ученического самоуправления, ориентированная на формирование организаторских умений, представляет инвариант для общеобразовательных учреждений, которая при реализации приобретает своеобразную форму в зависимости от особенностей школы и состоит из следующих взаимосвязанных компонентов:

• целевого (становление и развитие системы ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений);

• структурно-функционального (включает систему постоянных и временных органов самоуправления, имеющих функции по развитию организаторских умений);

• нормативного (правовое основание функционирования шкального самоуправления);

• содержательного (основанного на создании педагогических событий и перевода их в ученические, стимулирующие интерес и способствующие формированию внутренней мотивации к освоению организаторских умений старшими подростками);

• технологического (подразумевает превращение жизнедеятельности подросткового коллектива в событийную в процессе проектирования данных событий при решении ученических проблем, требующих организаторских умений);

• оценочного (основанного на критериях сформированности организаторских умений у старших подростков).

6. Основным содержанием формирования организаторских умений является стимулирование внутренней мотивации в постижении ценностей: самоопределения, самореализации, свободы, взаимопонимания и понимания, сотрудничества, поддержки в процессе коллективной жизнедеятельности, которая организуется в пространстве со-бытийности школьной жизни, что достигается за счёт применения таких методов как социально-моделирующие игры, ценностно-смысловые дискуссии, реализации социальных проектов.

7. Критерии сформированности организаторских умений, соответствующие их структурным компонентам являются основанием для оценки эффективности проектируемой модели ученического самоуправления и включают:

1) мотивационно-ценностный (осознанность овладения организаторскими умениями, ценностное отношение к организации групповой деятельности, направленность личности организатора);

2) когнитивный (знание о структуре деятельности и умениях, которые необходимы для её организации);

3) операциональный (выполнение действий, в которых проявляются умения; включенность и последовательность организаторской деятельности в её осуществлении);

4) оценочно-рефлексивный (сформированность умения анализировать и оценивать результаты собственной и групповой деятельности).

8. Для формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления необходимо создавать педагогические условия: 1) методическое (выявление содержания и методов формирования организаторских умений,); 2) организационно-управленческое (моделирование процесса ученического самоуправления, ориентированного на формирование организаторских умений как компонента системы управления школой); 3) организационно-педагогические (подготовка учителей к формированию организаторских умений у старшего подростка, разработка критериев сформированности организа-

торских умений старшего подростка); 4) психолого-педагогические (стимулирование познавательного интереса и внутренней мотивации к овладению организаторскими умениями, наполнение школьной жизни событийными делами).

Структура диссертация: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, степень разработанности, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования организаторских умений старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления» дана характеристика понятия «организаторские умения», представлен перечень организаторских умений, обосновано выделение старшего подросткового возраста как сензитивного для формирования организаторских умений, рассмотрен педагогический феномен «ученическое самоуправление» в контексте разных педагогических теорий, установлена взаимосвязь ученического самоуправления с формированием организаторских умений, представлен проект модели ученического самоуправления, ориентированной на эффективное формирование организаторских умений у старших подростков.

Понимание того, что мир постоянно переживает изменения, и самоорганизация личности играет важную роль в адаптации и интеграции человека в этом мире, позволило актуализировать в исследовании проблему формирования организаторских умений в процессе школьного ученического самоуправления.

«Организаторские умения старшего подростка» стали ключевым понятием исследуемой проблемы. На основе выделяемых признаков понятий «умение» (В.И. Орлов, АВ. Усова) и «организаторские умения» (А.В. Косов, А.Н. Лутош-кин, Е.А Малашенкова, З.Г. Матвеева, В.Н.Николаев, Э.Т. Токсомбаева, Г.Ю. Ярославова) в работе дана характеристика понятия «организаторские умения старшего подростка», рассматриваемые как проявленная готовность старше-го подростка к последовательному, упорядоченному выполнению действий с ке-обходимьши, грамотно отобранными средствами и минимальной затратой времени на достижение цели в процессе коллективной деятельности.

В исследовании обосновано, что сензитивным возрастом для формирования данных организаторских умений является старший подростковый возраст, так как именно у подростка, с одной стороны, сформировано в полной мере теоретическое мышление (анализ, планирование, рефлексия, абстрагирование, обобщение), а с другой стороны, подростки испытывают трудности в организованной активности. Поэтому планомерная работа по формированию организаторских умений у старшего подростка создаёт основу для постижения структуры деятельности в группе и приводит к наиболее стабильному формированию комплексного качест-

ва личности - организованности через создание условий организованного поведения в группе и интериоризации способов такого поведения.

В диссертации выделены четыре компонента структуры организаторских умений старших подростков в соответствии с подходами к данной проблеме (Б.Д. Красовский, К.К. Платонов, Г.Ю. Ярославова) и с возрастными особенностями старшего подростка. Мотивещионно-ценностный компонент включает понимание смысла деятельности в жизни человека и необходимости освоения организаторских умений. Когнитивный компонент представляет сформированность знаний о структуре деятельности и каждом её элементе, а так же какими умениями необходимо обладать для организации деятельности в группе. Операциональный компонент предполагает осуществление самостоятельных действий и операций, входящих в комплекс организаторских умений. Оценочно-рефлексивный компонент содержит оценку и самоанализ выполненных действий и операций. Оценка результата групповой деятельности осуществляется на основании рефлексии как форме теоретической деятельности личности, направленной на осмысление собственных действий.

В соответствии со структурой организаторских умений и возрастными особенностями старшего подростка, опираясь на поэтапность формирования обобщённого умения, определённого A.B. Усовой, в работе выделены следующие этапы формирования организаторских умений:

1) осознание учащимися значения овладения организаторскими умениями при решении организаторских задач в процессе коллективной деятельности с ценностной ориентацией на самоопределение, самореализацию, взаимопонимание, сотрудничество, поддержку;

2) определение цели организаторских действий;

3) уяснение научных основ организаторского действия;

4) определение основных структурных компонентов действия;

5) определение наиболее рациональной последовательности выполнения операций, из которых складывается действие, т.е. построение модели (алгоритма) действия (путём коллективных или самостоятельных поисков);

6) организация небольшого количества упражнений, в которых действия подлежат контролю со стороны педагога-организатора;

7) совместный анализ выполненных упражнений и оценка результата, который был получен;

8) проведение мероприятий, требующих от учащихся умения самостоятельно выполнять данные организаторские действия, если условия меняются;

9) самостоятельный анализ выполненных организаторских действий в процессе коллективной деятельности и оценка полученного результата;

10) использование определенного умения при выполнении действия для овладения новыми, более сложными умениями в более сложных видах деятельности.

В исследовании на основе различных классификаций организаторских умений выявлен их перечень, который может быть сформирован у старшего подростка:

Умение расставлять приоритеты в выборе деятельности - это проявленная готовность выделять главное и второстепенное в своей деятельности и в деятель-

ности группы, а также умение делать выбор, вычленять главные задачи. В основе выбора вида деятельности, ключевого дела той или иной деятельности лежат соответствующие ценности.

Умение определять личные и групповые мотивы - проявленная готовность распознавать мотивы (побудители к деятельности), что позволяет осмысливать значение того или иного вида деятельности в определённый момент времени и соответственно расставлять приоритеты.

Умение ставить цели перед собой и коллективом - это проявленная готовность представлять в сознании ожидаемый результат осуществляемой деятельности. Умение целеполагания подразумевает постановку целей на основе принципов понятности, близости, реалистичности выполнения, с одной стороны, проблематичности - с другой.

Умение планировать деятельность группы - проявленная готовность к расчленению процесса выполнения совместных действий на отдельные этапы и звенья, а также к соединению и расположению их в определенной, наиболее рациональной последовательности.

Умение отбирать средства - проявленная готовность отбирать адекватные средства для выполнения каждого этапа деятельности на основе ценностей жизнедеятельности человека.

Умение последовательно выполнять действия - проявленная готовность в процессе реализации следовать плану, сверяя свои действия с поставленными задачами.

Умение точно распределять время выполнения - проявленная готовность к распределению времени на реализацию деятельности с учётом особенностей членов группы.

Умение анализировать результаты деятельности - проявленная готовность к установлению причинно-следственных связей в процессе деятельности между её структурными компонентами и формулированию вывода о качестве результата.

Умение на основе результатов делать прогноз о состоянии дальнейшего хода групповой деятельности - проявленная готовность к прогнозированию дальнейшей деятельности конкретной группы, её эффективности при осуществлении заданных целей.

Поскольку школьный коллектив является источником социализации старшего подростка, то усвоение позитивного опыта и самореализация будут возможны при создании условий разнообразной деятельности социально значимого характера, в которой проявляются названные организаторские умения. Одним из условий выступает организация школьного ученического самоуправления.

На основе подходов к шкальному ученическому самоуправлению (Д.В. Григорьев, В.А. Караковский, A.C. Прутченков, М.И. Рожков и др.) была дана его характеристика как управления жизнедеятельностью ученического коллектива, в основе которого лежит самостоятельное создание учащимися событий, направленных на удовлетворение потребностей, интересов и самореализацию учащихся образовательного учреждения. Понимание того, что самостоятельное создание событий подростками направлено на продуктивное формирование у них органн-

заторских умений позволило в исследовании сформулировать вывод о необходимости проектирования модели ученического самоуправления, ориентированной на формирование данных умений. Результатом проектирования стала инвариантная модель ученического самоуправления, которая включила взаимосвязанные и взаимодополняющие компоненты (блоки).

Схема 1

Модель шкшыкго ученический самоуправления, ориапирсвашпш на формирование организаторских умений

Системообразующий блок (нелеполагания)

Становление системы ученического самоуправления, ориентированной па формирование и развитие организаторских умений у старших подростков

Нормативный блок Локальные акты ученического самоуправления -Положения

Структурно-функциональный блок

Законодательный орган - Собрание всех учащихся Высший представитель органов ученического самоуправления

Исполнительные органы:

а) постоянные.

б) временные.

Содержательный блок

Целевая: социальна-значимая деятельность

Сопутствующая: организаторская деятельность Специальная деятельность по обучению навыкам самоорганизации и организаторским умениям

Технологический блок

Школа актива (социально-моделирующие игры, ценностно-смысловые дискуссии)

ктд

Оопиалмлле актт и ппоекты

Критерии сформированное!« опганшаторааи умений как основание для опенки эффективности модели

мопишциашю-цаишстньш оаеташюеп>овяадшмчлгшдаагорашми умениями, ценностное отношение к организации групповой деятельности, напраижи-ность личности организатора_

опертуюштътш выполнение действий, в которых проявляются умашя; вюючавюсть и последовательность в «ущесшвнии оргашпатор-ской деятельности

нотшпиааш знание о етруетд« дагелыгаяи и умения^

оценивать результаты собственной и труп-1 повой деятельности

Сущность каждого блока раскрывается в тексте диссертации следующим образом: системообразующий блок (,целеполагания) определяет постановку цели -становление системы ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений. Реализация цели будет достигнута в случае готовности всех субъектов образовательного процесса к работе органах самоуправления, которые смогут организовывать собственную жизнедеятельность и успешно решать проблемы школьной жизни, становящиеся компетенцией (зоной ответственности) органов самоуправления. Осуществление мониторинга и выявление результативности и эффективности модели ученического самоуправления, направленной на формирование организаторских умений позволит понять насколько верно школьный коллектив движется к заданной цели.

В структурно-функциональном блоке рассматриваются функции каждого уровня школьного и ученического самоуправления с учётом формирования организаторских умений.

Роль органов педагогического самоуправления (педагогический совет, методические объединения): заключается в педагогическом руководстве и педагогической поддержке ученического самоуправления, основанных на идеях гуманистического воспитания, выработке методов и приёмов формирования организаторских умений и самоорганизации, установлении партнерства со школьным активом.

Органы классного самоуправления взаимодействуют со всеми органами школьного самоуправления; включают в организаторскую деятельность всех учащихся класса при подготовке акций, КТД, социальных проектов, дискуссионных форм работы и т.п.

Органы школьного ученического самоуправления: осуществляют организаторскую деятельность на уровне всего школьного ученического коллектива (формулируют цели, планируют действия, распределяют поручения, контролируют процесс выполнения, анализируют деятельность, подводят итоги, делают прогнозы); организуют выборы представительных органов ученического самоуправления; участвуют в составлении плана воспитательной работы, в создании локальных актов, регулирующих деятельность органов ученического самоуправления.

Нормативный блок состоит из документов всех уровней, составляющих базу функционирования школьного самоуправления. Каждый орган самоуправления регламентируется соответствующим нормативным документом.

Содержательный блок раскрывает сущность социально-значимой деятельности, в которую включены подростки. Ядром данной деятельности выступают педагогические и ученические события, как пространство ценностно-смыслового самоопределения подростков, подводящих их к пониманию того, что результат коллективной деятельности зависит от взаимопонимания, сотрудничества и поддержки. Следствием самоопределения является самоорганизация подростка в коллективе, выводящая его как открытую систему на уровень порядка и позволяющая самореализоваться и самоутвердиться.

Технологический блок включает основные методы и приёмы формирования организаторских умений старших подростков в процессе школьного ученического

самоуправления. Основными методами в формировании мотивационно-ценностного, когнитивного и оценочно-рефлексивного компонентов организаторских умений выступают социально-моделирующие игры и ценностно-смысловые дискуссии. В формировании операционального компонента важную роль играют методика организации коллективно-творческих дел и технология социального проектирования.

Оценочный блок составляют критерии сформированности организаторских умений старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, оценочно-рефлексивный).

В исследовании обосновываются условия эффективного функционирования проектируемой модели, т.е. те обстоятельства, которые обеспечивают продуктивное формирование организаторских умений старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления.

Выявление содержания и методов формирования организаторских умений как методическое условие необходимо для грамотного выстраивания системы занятий с учащимися, их ориентации на социально-значимую деятельность, направленную на формирование чувства личной ответственности, заботу о других людях, отвечая потребностям в самоутверждении. (Д.И. Фельдштейн)

Организационно-управленческим условием является постановка задачи - формирование организаторских умений в процессе моделирования ученического самоуправления, что предполагает его рассмотрение как составляющей в системе управления образовательным учреждением. В этом случае учащиеся наделены собственной компетенцией в сфере управления. Данное условие позволяет перевести ученика в статус субъекта управления, тем самым расширяя сферу организаторской деятельности учащихся и способствуя формированию у них организаторских умений.

Важным организационно-педагогическим условием выступает подготовка педагогов к формированию организаторских умений в процессе школьного ученического самоуправления, что требует специально организованного процесса повышения квалификации педагогов (педагогические советы, методические объединения) на основании соответствующей программы. Подготовка учащихся в области организаторских знаний и умений осуществляется в Школе актива, включающей специально разработанную систему занятий.

Значимую роль играет создание психолого-педагогических условий - формирование позитивного отношения к ценностям жизнедеятельности: самоопределению, самореализации, свободе, взаимопониманию, сотрудничеству, поддержки, а также к самоорганизации и организации группы, с которой предстоит совместно решать поставленные задачи. Ценности присваиваются тогда, когда личность переживает, переосмысливает, «растёт» в общности с мотивационной совместимостью, организационным ядром, эмоциональным настроем и т.п. Поэтому насыщение жизнедеятельности учащихся событиями является в этом ряду основным условием.

В конце первой плавы сделан вывод, что опытно-экспериментальная работа позволит определить достаточность и необходимость выделенных условий реализации модели на основе указанных критериев.

Во второй главе псследоваипя «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования организаторских умений старших подростков в процессе развития ученического самоуправления» определяются цели и задачи экспериментальной работы, констатируется состояние школьного ученического самоуправления в данный момент и уровень сформированности организаторских умений у старших подростков, излагаются результаты экспериментальной работы по апробации модели ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений старших подростков.

В работе описана организация и содержание трёх этапов опытно-экспериментальной работы (2006-2009 гг.). На первом этапе проводились диагностические процедуры по изучению школьного ученического самоуправления и уровня сформированности организаторских умений. Таким образом, было охарактеризовано ученическое самоуправление на основании локальных документов, анкетирования педагогов, интервьюирования учащихся, опросов родителей, методики М.Й. Рожкова «Уровень развития самоуправления в коллективе», оценки состояния материально-технической базы и изучения социальных связей ученического самоуправления с внешней средой трёх общеобразовательных учреждений. В итоге, можно было сделать вывод, что МОУ СОШ № 1 г. Алексина находилась на начальной стадии развития самоуправления, когда только встаёт вопрос о создании модели школьного самоуправления, МОУ СОШ № 7 г. Узловая - на стадии систематизации деятельности органов ученического самоуправления; «Лицей "Школа менеджеров"» - на стадии выхода на новый уровень развития системы, существующей уже 14 лет. Диагностическим инструментарием сформированности организаторских умений старших подростков стал тест измерения когнитивного и мотивационного компонентов на основе методики А.Н. Лутошки-на «Лидер-организатор» и теста самооценки Е.П. Ильина. Операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты отслеживались в процессе включённого наблюдения в ходе работы Школы актива и проведения школьных мероприятий, при заполнении экспертных карт, анкетирования, интервьюирования старших подростков. В итоге было установлено, что около 50% старших подростков (из 195 человек) обладают средним уровнем организаторских знаний с ситуативно-положительным отношением к ценностям жизнедеятельности, включающим самоорганизацию. У большинства включенных в программу наблюдения подростков (64 человека) не выражен операциональный компонент организаторских умений и на низком уровне находится оценочно-рефлексивный. На основе изучения личностей этих подростков в исследовании обоснованы типологические группы с точки зрения их отношения к ученическому самоуправлению и сформированности организаторских умений.

«Ответственные лидеры». Они с удовольствием организуют коллективные дела, старательно продумывая каждый шаг от цели до результата. Хорошо усваивают правила организаторской работы, действуют в соответствии с планом. Им

свойственны целеустремлённость,-высокий уровень ответственности, чувство справедливости, развитая личностная рефлексия, умение анализировать, подводить итоги. В целом организаторские умения представителей данной группы развиты хорошо.

«Демонстративные лидеры». Это учащиеся, которые настроены на достижение личного успеха, поэтому коммуникация, как способ влияния на окружающих, стоит для них на первом месте. Они стараются быть в центре внимания и принимать участие в любом виде деятельности, при этом им недостаточно знаний организаторской работы, ориентированы на быстрый результат. Могут мобилизоваться и решить проблему. Достигая личного успеха, теряют интерес к делу. У таких учащихся слабо развито умение анализировать результаты деятельности, но организаторские умения в целом развиты на среднем уровне.

«Ответственные исполнители» не являются инициаторами и организаторами коллективных дел, хотя проявляют к ним интерес. Порученные дела выполняют ответственно, в том случае, если с ними будет проведён инструктаж, т.е. объяснены цель, задачи, алгоритм выполнения. Эти подростки самореализуются в различных творческих объединениях, спортивных секциях. Если ученическое самоуправление удовлетворяет их интересам, то они осваивают организаторские умения в целевом виде деятельности. В целом данные умения развиты у них на среднем уровне.

«Отстранённые». Эту категорию можно разделить на две подгруппы в зависимости от причин. «Отстранённые талантливые» - категория учащихся, которые нашли себя в творческой, спортивной, интеллектуальной деятельности, но их талантам нет места в пространстве ученического самоуправления, они часто сами его не видят, поэтому не позиционируют себя, а с головой уходят в своё увлечение. В целом уровень организаторских умений у них колеблется от высокого до низкого, в зависимости от того, чем увлечены подростки и как проходит эта деятельность. «Отстранённые потерянные» - категория учащихся, которые не смогли найти себя ни в одном виде деятельности. Па все события, происходящие в школе, смотрят равнодушно, «их это не касается». Организаторские умения у них развиты слабо.

В результате диагностики в исследовательской работе с учётом развития ученического самоуправления фазный уровень) в образовательных учреждениях и сформированности организаторских умений (однородность) были выделены экспериментальные и контрольная группы школ актива учащихся 7 (8) - 9 классов: ЭГ-1 представлена в МОУ СОШ № 1 г. Алексина (20 человек), ЭГ-П - МОУ СОШ № 7 г. Узловая (20 человек), КГ- МОУ «Лицей "Школа менеджеров"» (24 человека).

В диссертации описан механизм создания выделенных условий формирования организаторских умений в ходе подготовительного и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы в МОУ СОШ № 1 г. Алексина. В школе вводились организационно-управленческие условия: обучающиеся стали активными участниками с правом голоса по вопросам, затрагивающим их интересы в Совете школы; совместно с учащимися осуществлялись процессы целеполагаяия, плани-

рования, принятия решения, организации, координации, контроля в сфере вне-учебной и внеклассной деятельности. В сфере ученического самоуправления совершенствовались локальные акты, программные документы, соответствующие основным идеям развития образовательного учреждения, которые отражены в приложении диссертации. Изменилась структура ученического самоуправления, с введением временных органов самоуправления (клубы, проектные команды, советы дела) она стала гибкой и чёткой в смысле функционального назначения органов.

Методическое условие - конкретизация содержания и методов формирования организаторских умений у старших подростков, реализовывалось через системы занятий в Школе актива с учетом представленных типологических групп подростков. Первая система занятий «Островитяне» была построена как социально-моделирующая ихра, в которой участники учились совместно решать проблемы жизни на «необитаемом острове». Вводная и теоретическая части занятий были ориентированы на мотивирование участников и усвоение организаторских знаний с учетом уровня сформированности организаторских умений каждого через приёмы: игровые («Броуновское движение», «Сигнал», «Единое сердце»), синек-тические, приёмы для установления взаимодействия («Бумеранг», «Гипертрофия») и т.п. Участникам с невыраженными организаторскими умениями предлагалось заполнять дневники самонаблюдения, где они отмечали время, виды деятельности, мотивы, цели и результаты своих дел, а также разрабатывать сценарии коллективно-творческих дел. Вторая система занятий была подчинена логике проектной деятельности («Проектная команда», «Проблема проекта», «Цели и задачи проекта», «Изучение ресурсной базы проекта», «План проекта», «Социальные риски проекта»); одновременно с изучением теоретических основ старшие подростки МОУ СОШ № 1 г. Алексина разрабатывали собственные проекты: создание школьного радио, дискоклуба, проведение спортивной недели, озеленение территории школы.

Введение организационно-педагогического условия - подготовка педагогического коллектива к формированию организаторских умений в процессе школьного ученического самоуправления, заключалось в организации методических объединений классных руководителей, педагогических советов. Так, прошли 4 занятия по подготовке педагогов к поддержке школьного ученического самоуправления, на основе разработанной в 2005 г. дополнительной профессиональной образовательной программы «Педагогическая поддержка школьного ученического самоуправления» и педагогический совет «Совершенствование процесса развития школьного ученического самоуправления, ориентированного на формирование организаторских умений». Подготовка учащихся в области организаторской деятельности проводилась в Школе актива. Проектирование педагогических и ученических событий происходило в рамках созданной Ассоциации органов ученического самоуправления Тульской области.

К психолого-педагогическому условию - стимулирование и мотивирование учащихся к участию в деятельности органов самоуправления и, как следствие, овладение ими организаторскими умениями относились Выборы - 2008, которые

стали событием в жизни школы. В них пришли участие в качестве наблюдателей учащиеся МОУ СОЩ № 7 г. Узловой и МОУ «Лицей "Школа менеджеров"». На занятиях Школы актива с учётом типологических групп создавалась ситуация успеха для всех участников. Ученическая жизнедеятельность базовых школ наполнялась событийными делами проектного характера за счёт мероприятий Ассоциации, которая была создана в апреле 2008 года. Целью Ассоциации явилось создание развивающей социальной среды, а формами работы стали: мастер-класс учащихся одной из школ по деятельности органов самоуправления, научно-практическая конференция по проблемам ученического самоуправления и летний сбор по обучению организаторским умениям. В ходе двух сборов («Прекрасен наш союз... » и «Мир вокруг нас...») среди участников сформировалась новая типологическая группа «оптимальный лидер», для представителей которой характерно положительное устойчивое отношение к групповой деятельности, высокий уровень знаний в области организации деятельности, личностная рефлексия, выраженная продуманность действий, уважение ко всем участникам группы. Члены этой группы - учащиеся МОУ СОШ № 1 г. Алексина - на протяжений всего эксперимента были включены во все мероприятия, с ними постоянно проводилась систематическая работа по формированию организаторских умений.

Таким образом, МОУ СОШ № 1 г. Алексина вышла на третий этап развития школьного ученического самоуправления - этап стабильного функционирования, о чём свидетельствует повышение уровня педагогов в сфере педагогической поддержки ученического самоуправления, гармоничное сочетание повседневности и событийности школьной жизни, реализация ученических проектов.

В МОУ СОШ № 7 г. Узловая были созданы следующие условия в контексте существующей модели школьного ученического самоуправления: обеспечение готовности педагогов к формированию организаторских умений у подростков; стимулирование познавательного интереса и внутренней мотивации к овладению данными умениями в процессе формирования положительного устойчивого отношения подростков к ценностям жизнедеятельности. Нашей задачей явилось изучение проблемы: каким образом организационно-управленческие условия влияют на эффективность реализации разрабатываемой модели ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений у старших подростков.

На базе МОУ «Лицей "Школа менеджеров"», в котором была выделена контрольная группа, не вводились условия реализации разрабатываемой модели. За учащимися велось наблюдение, с ними проводилось собеседование, их интервьюировали. Старшие подростки этого образовательного учреждения были включены в Ассоциацию органов ученического самоуправления, исключая сборы.

В диссертации представлены итоги опытно-экспериментальной работы на основе контрольно-оценочного этапа. Мы сравнивали первоначальные и итоговые результаты уровня сформированности организаторских умений у старших подростков. Каждый критерий, соответствующий компоненту организаторских умений, оценивался по своим уровневым значениям: когнитивный (нулевой, низкий, средний и высокий уровни)-, мотивационно-цешюстный (устойчивое отрицательное,

ситуативное отрицательное, ситуативное положительное, устойчивое положительное отношения); операциональный (не выражено, выражено, ярко выраженооценочно-рефлексивный (низкий, средний и высокий уровни).

Положительная динамика в формировании организаторских умений у старших подростков отражена как пример в гистограмме высоких уровневых значений критериев организаторских умений. Если в начале опытно-экспериментальной работы высоким уровнем знаний обладало в ЭГ-1 - 15%, ЭГ-П - 20%, КГ - 16,7 %, то на итоговом срезе в ЭГ-1 - 90 %, ЭГ-П - 80% , КГ - 21 %. Соответственно устойчивым положительным отношением к ценностям жизнедеятельности до: ЭГ-1 - 35%, ЭГ-П - 30%, КГ - 45,8 %, после: ЭГ-1 - 65%, ЭГ-И -60%, КГ - 50%; с ярко выраженными организаторскими умениями до: ЭГ-1 - 10%, ЭГ-П - 15%, КГ

- 21 %, после: ЭГ-1 - 50%, ЭГ-И - 35%, КГ - 21 %; к началу опытно-экспериментальной работы высокого уровня сформированное™ оценочно-рефлексивного компонента никто из старших подростков не достиг, а после: ЭГ-1

- 40%, ЭГ-П -20%, КГ -12,5%.

Рисунок 1

Высокие уровневые значения критериев сформированное™ организаторских умений у старших подростков.

С целью определения достаточности педагогических условий и сравнения полученных данных в диссертации был использован критерий однородности %2-

Пирсона.

Таблица 1

_Значения критерия однородности ^ -Пирсона на начальном срезе_

Когнитивный компонент

1ЭГ-ПЭГ 1ЭГ-КГ ИЭГ-КГ

Хи2 набл. 2,00 6,87 4,07

Хи2кр. 9,21 9,21 9.21

Мотивационно-цеяностный компонент

1ЭГ-ПЭГ 1ЭГ-КГ ИЭГ-КГ

Хи2 набл. 2,00 8,47 18,47

Хи2кр. 9,21 9Д1 9Д1

Операциональный компонент

1ЭГ-ПЭГ 1ЭГ-КГ НЭГ-КГ

Хи2 набл. 6,00 70,47 106,47

Хи2кр. 921 9,21 9Д1

Оценочно-рефлексивный компонент

1ЭГ-ПЭГ 1ЭГ-КГ иэг-кг

Хи2набл. 2,00 2,40 3,27

Хи2кр. 9,21 9,21 9,21

Таблица 2

Значения критерия однородности ^-Пирсона на итоговом срезе.

Когнитивный компонент

1ЭГ-ПЭГ 1ЭГ-КГ НЭГ-КГ

Хи2 набл. 6,00 394,87 302,47

Хи2 кр. 9,21 9,21 9,21

Мотивационио-ценностный компонент

1ЭГ-ПЭГ 1ЭГ-КГ НЭГ-КГ

Хи2 набл. 2,00 270,17 9,60

Хи2кр. 9Д1 9,21 9,21

Операциональный компонент

1ЭГ-ПЭГ 1ЭГ-КГ НЭГ-КГ

Хи2 набл. 14,00 63,27 14,87

Хи2кр. 9,21 9,21 9,21

Оценочно-рефлексивный компонент

1ЭГ-НЭГ 1ЭГ-КГ НЭГ-КГ

Хи2 набл. 26,00 198,60 113,40

Хи2кр. 9,21 9,21 9,21

На основе представленного материала в таблицах 1, 2 можно сделать вывод, что до начала формирующего этапа эксперимента три группы при исследовании когнитивного и оценочно-рефлексивного компонентов является однородными; мотивационно-ценносгного и операционального - однородными являются экспериментальные труппы I и II, существенно отличающиеся от контрольной группы, которая показала наиболее высокие результаты. Поэтому по итогам формирующего этапа, т.е. на контрольном этапе эксперимента, перед нами встала задача сравнить данные группы и сделать вывод: насколько стали отличаться группы по уровню сформированности организаторских умений. На итоговом срезе мы получили неравенство х\абл >хг*р по всем компонентам организаторских умений для I экспериментальной и контрольной групп и II экспериментальной и контрольной 1рупп, что указывает на значительные изменения в экспериментальных 1руплах. Обращает на себя внимание отсутствие существенной разницы в когнитивном и мотивационно-ценностном компонентах доя I и II экспериментальной группы Узловая, но операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты для I и II экспериментальной группы существенно отличаются. Это позволило сделать вывод о недостаточности создаваемых условий в МОУ СОШ № 7 г. Узловая

Также в работе с помощью критерия однородности у?-Пирсона отмечены изменения, произошедшие в самих группах. В I и II экспериментальных группах изменения являются существенными, но не по всем компонентам. Так, в I группе мотивационно-ценностный компонент не претерпел особых изменений (х2иавл = 4,12). Это объясняется особенностями старшего подросткового возраста, отсутствием индивидуального подхода в формировании мотивации. У подростка расширяется сфера социализации, которую сложно педагогически контролировать, сказывается влияние семьи и сверстников. В II группе, кроме мотивационно-ценностного компонента (х2на6л = 4,80), операциональный компонент (х\щбл : 8,29) существенно не изменился, что доказывает важность такого условия как организация событийной жизни на основе проектных действий, которого в МОУ СОШ № 7 г. Узловая не создавалось. В контрольной группе на основе критерия однородности х2 Пирсона существенных изменений по каждому компоненту организаторских умений не произошло.

В исследовании отмечено, что в процессе разработки проектов у подростков наблюдался положительный эмоциональный настрой, что способствовало продуктивному общению, менялся характер взаимоотношений, приходило осознание ценностей взаимопонимания, сотрудничества, поддержки. Деятельность Ассоциации, носящей событийный характер, позволила многим подросткам свободно самоопределиться и самореализоваться в той или иной деятельности, что обеспечило мобильность типологических групп.

Полученные в ходе эксперимента результаты в целом подтвердили эффективность реализуемой модели школьного ученического самоуправления, ориентированной на организаторские умения у старших подростков.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. Организаторские умения старшего подростка как проявленная готовность старшего подростка к последовательному, упорядоченному выполнению действий с необходимыми, грамотно отобранными средствами и минимальной затратой времени на достижение цели в процессе коллективной деятельности приобретают актуальность в период старшего подросткового возраста. На этапе социальной зрелости старший подросток позпаёт весь спектр взаимоотношений в коллективе. Владение организаторскими умениями, т.е. сформированность каждого компонента (мотива циошю-цегагостного, когнитивного, операционального, оценочно-рефлексивного), позволит ему более комфортно адаптироваться к коллективу и выстраивать свою тактику поведения, не ущемляя интересы других его членов. Умения расставлять приоритеты в выборе деятельности, определять личные и групповые мотивы, ставить цели перед собой и группой, планировать деятельность группы, отбирать средства, последовательно выполнять действия, точно распределять время выполнения, анализировать результаты, на основе результатов делать прогноз о состоянии дальнейшего хода групповой деятельности, являются важными в развитии детского коллектива и реализации им социально-значимой деятельности. На их продуктивное формирование и развитие непосредственно влияет уровень ученического самоуправления; другими словами на-

сколько учащиеся вовлечены в процесс управления своей жизнедеятельностью, могут ли они самостоятельно создавать события, удовлетворяя свои потребности и интересы.

2. В ходе исследования было доказано, что специально разработанная инвариантная модель школьного ученического самоуправления, учитывающая все компоненты организаторских умений (ценностно-мотивационный, когнитивный, операциональный, оценочно-рефлексивный), приобретающая своеобразие в процессе реализации в каждом общеобразовательном учреждении обеспечивает положительную динамику в формировании организаторских умений.

3. Важным условием является организация событийной жизнедеятельности учащихся, так как самым затруднительным в формировании организаторских умений старших подростков являлось формирование мотивационно-ценностного компонента. В событиях же рождаются внутренние положительные мотивы к овладению самоорганизацией и организацией других. Гармоничное сочетание в школьной жизни повседневности и событийности позволяет успешно формировать не только организаторские умения, но в целом благоприятно влияет на развитие учащихся.

В целом проведённое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. В то же время исследование не может дать исчерпывающие ответы на все вопросы. Проблема исследования в дальнейшем может разрабатываться в следующих направлениях: событийный подход к формированию организаторских умений у учащихся, ценность самоорганизации для личности ребёнка, готовность будущего педагога к формированию организаторских умений в процессе школьного ученического самоуправления.

Материалы исследования отражены в публикациях:

Публикации в издании, включенном в список ВАК РФ

1. Осыеина СВ. Формирование организаторских умений подростков / СБ. Осысина. /I Воспитание школьников. -2008. - № 5. -С. 12-24.

2. Осысина СБ. Ученическое самоуправление: от теории к практике / СБ. Осысина. // Воспитание школьников -2009. -№ 5.-С. 3-6.

Учебно-методичеоле пособие

3. Оськиш СБ. Школьное ученическое самоуправление: учебно-методическое пособие / СВ. Осыпана. - Тут: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППЮ ТО», 2009. -100 с.

Сгагьи

4. Оськиш СБ. Актуальные проблемы процесса развитая школьного ученического самоуправления / СБ. Оськина. // Сборник научных материалов П научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых учёных ТГТ1У им. JI.R Толстого: в 2 т. / отв. ред ОГ. Вронский. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006. - Т. 2. -С. 62-67.

5. Оськина СБ. Процесс социализации молодежи в воспитательном пространстве школы / СВ. Оськина. // Сборник материалов научно-практической конференции «Социализация молодёжи и её роль в стратегическом развитии»; под общ. ред Т.П. Лысенко (г. Тула, 18-19 апр. 2006 г.). - Тула: Гриф и К, 2006. - С. 173-178.

6. Оськина СБ. Формирование организаторских умений у подростков как предмет педагогического исследования / С.В. Оськина. // Сборник материалов Ш научвд-пракшческой конференции аспирантов, соисютелей и молодых учёных «Исследовательский потенциал молодых учёных: взгляд в будущее»; отв. ред. ОТ. Вронский. - Тута: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. ЛЛ. Толстого, 2007. - С.183-187.

7. Оськина СВ. Современные подхода к школьному ученичгскому самоуправлению i С.В. Оськина. // Проблемы молодёжи тазами студентов: материалы X Междунар. студенческой науч.-практ. етнф.: в 2 т.-Тула: Идд-во Тул. гос. пед. VH-та им. ЛЛ Толстого, 2007.-Т. 2.-С. 308-311.

8. Оськина СБ. Проектировшше модели школьного ученического самозправлекия, ориентированного на формирование организаторских умений у подростков / С.В. Оськина. // Сборник научных материалов IV научно-пракшческой конференции аспирантов, соискателей и молодых учёных «Исследовательский потенциал молодых учёных: взгляд в будущее»; отв. ред. О.Г. Вронский. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. -С. 210-215.

9. Оськина СБ. Комплекс организаторских умений, формируемый у подростков У СБ. Оськина Н Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: материалы Ш Междунар. науч.-практ. кшф.: в 5 т.; отв. ред. ОГ. Вронский. - Тула: Иэа-ва Тул. гос. пед. ун-та им. ЛИ. Толстого, 2008. - Т.4. - С. 14-18.

10. Оськина СВ. Развитие процесса школьного ученического самоуправления как фактор воспитания гражданина / СБ. Оськина. // Патриот и гражданин (Опыт духовно-нравственного воспитания); под ред. Н.Е. Оряихиной; составитель ЛБ. Заика - Тула: ИПК и ППГО ТО, 2008 - С. 45-49.

11. Оськина СВ. Ученическое самоуправление и результативность воспитания / СБ. Оськина. /' Результативность и эффективность воспитания: от администрирования к управлению: сб. ст. Российской науч.-практ. конф.; (г. Тула, 18-20 марта 2009 года): в 2 ч.; Центр теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО; под ред. Н JI Селивановой, Е.И. Соколовой, ДБ. Григорьева. - М.: Центр теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО; Тула' Идд-во Тул. гос. пед. ун-та им. ЛЛ Толстою, 2009.-4.2.-С. 11-15.

12. Оськина С.В. Диагностика организаторских умений подростков в процессе школг-ного ученического самоуправления / СБ. Оськина. // Сборник материалов V региональной научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых учёных «Исследовательский потенциал молодых учёных: взгляд в будущее»; сив. ред. О. Г. Вронский. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. ЛЛ. Толстого, 2009.-С. 151-155.

13. Оськина С.В. Ученическое самоуправление в контексте демократизации образования в России во второй пол. XIX - нач. XX вв / СБ. Оськина. Н Педагогическое наследие КД Ушинского и проблемы современного образования: Сборник тезисов педагогических чтений / пса ред. С А Ворониной, НА. Щуринавой. - Тула: Изд-во: ООО «Имидж-Принт», 2009.-С. 71-75.

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125. Подписано а печать 12.01.2010. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ 09/156.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Оськина, Светлана Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования организаторских умений старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления.

1.1. Психолого-педагогические проблемы формирования организаторских умений у старших подростков.

1.2. Возможности процесса школьного ученического самоуправления в формировании организаторских умений у старших подростков

1.3. Проектирование модели ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений у старших подростков.

Выводы к I главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования организаторских умений подростков в процессе развития ученического самоуправления.

2.1. Диагностика организаторских умений старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления как основа реализации педагогических условий их эффективного формирования.

2.2. Внедрение модели ученического самоуправления, способствующей эффективному формированию организаторских умений у старших подростков.

2.3. Анализ результатов реализации модели ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений старших подростков.

Выводы ко II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления"

Актуальность исследования.

Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и высшего профессионального образования, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ориентируют учебно-воспитательный процесс в целом на активное включение учащихся в разные виды деятельности, что предполагает освоение ими структуры деятельности, умений правильно её организовывать: ставить стратегические цели, определять оперативные задачи, планировать, отбирать средства, анализировать результаты. Обозначенные умения составляют комплекс организаторских умений, входящих в перечень инструментальных и коммуникативных компетентностей, которые представляют совокупность личностных качеств, обеспечивающих успешность в процессе жизнедеятельности.

Организаторские умения характеризуются как готовность к последовательному, упорядоченному, своевременному выполнению практических действий с грамотно отобранными средствами для достижения положительного результата. Изучение процесса формирования организаторских умений находится в контексте как дидактики, так и теории воспитания. Важным аспектом в изучении данных умений являются условия, способствующие формированию устойчиво-положительного отношения к коллективной деятельности, основанного на ценностях самоопределения, самореализации, свободы, взаимопонимания и понимания, сотрудничества, поддержки. Упорядоченное развитие детского коллектива во многом зависит от формирования организаторских умений на каждом возрастном этапе развития ребёнка. Старший подростковый возраст (13-15 лет) является сензитивным для систематического и планомерного формирования организаторских умений, так как старший подросток обладает теоретическим мышлением, обретает ценностные смыслы жизнедеятельности и проектирует свой жизненный путь. Сформированность организаторских умений предоставляет старшему подростку возможность успешно адаптироваться к любой группе, реализующей общие цели, обеспечивая тем самым комфортное состояние и готовность к решению проблем в процессе коллективной жизнедеятельности.

Ученическое самоуправление направлено на самостоятельную организацию жизнедеятельности учащихся, это пространство событийной жизни школьников, основанное как на формальных, так и неформальных отношениях, способствующих пониманию ответственности за результаты своей деятельности. Процесс развития ученического самоуправления тогда результативен, когда направляется и поддерживается педагогами. Однако, как показывают опросы педагогов и представителей администрации образовательных учреждений Тульской области, изучение опыта других регионов, анализ литературы участие в школьном самоуправлении, поддержка ученического самоуправления являются' профессиональными задачами пока только для заместителей директоров по воспитательной работе и педагогов-организаторов. Современные же требования предполагают активное участие всех субъектов образовательного процесса в управлении образовательным учреждением. Это противоречие порождает ряд трудностей в процессе становления ученического самоуправления, связанных, с одной стороны, с позицией педагогов, которые не могут адекватно воспринимать учащихся как субъектов управления школьной жизнедеятельностью; с другой - позицией учащихся, которые не готовы выступать организаторами собственной деятельности.

Самоуправление как педагогический феномен рассматривалось в отечественной педагогической теории и практике. К.Д. Ушинский задал обширное поле для развития идеи самоуправления в ученической среде, обосновав мысль о воспитании свободной личности, готовой к самостоятельной жизни в обществе, что нашло отражение в работах учёных дореволюционного времени (С.И. Гес-сен, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий). Ученическое самоуправление как неотъемлемый признак детского коллектива стало основным положением в теории коллектива A.C. Макаренко. Л.И. Новикова развила это положение в контексте теории воспитательных систем. Ведущей идеей в работах В.А. Сухомлин-ского являлось воспитание активной жизненной позиции школьников. Работы Л.Ю. Гордина, В.М. Коротова, В.М. Опалихина, Н.И. Приходько, М.И. Рожкова и др. углубили знания о структуре, формах, содержании, педагогическом руководстве, принципах, функциях и задачах ученического самоуправления.

Идея общественно-государственного управления образовательным учреждением, в том числе и через школьное ученическое самоуправление, приобрела актуальность в работах Д.В. Рогаткина, A.C. Прутченкова, А.Н. Тубельского и др.

Таким образом, возникли противоречия: 1) между требованием социально-экономической ситуации в высокоорганизованных людях и недостаточным раскрытием воспитательного потенциала ученического самоуправления в сфере формирования организаторских умений; 2) между необходимостью разработки модели ученического самоуправления, способствующей эффективному формированию организаторских умений и научно-методическим обеспечением этого процесса. Данные противоречия составили проблему исследования: при каких условиях формирование организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления будет проходить продуктивно. В соответствии- с проблемой определена тема исследования: «Педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления».

Гипотеза исследования.

• выявлены структура, перечень, содержание и методы формирования организаторских умений старших подростков; поставлена специальная задача — формирование организаторских умений при моделировании и реализации процесса школьного ученического самоуправления;

• выделены критерии и показатели сформированности организаторских умений старших подростков.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить понятие «организаторские умения старших подростков», выявив их перечень и структуру.

3. Обосновать сензитивность старшего подросткового возраста для формирования организаторских умений.

4. Спроектировать модель школьного ученического самоуправления, ориентированную на успешное формирование организаторских умений у старших подростков.

Теоретико-методологической основой являются:

1) методологические принципы педагогического исследования (Н.В. Бор-довская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский и др.); 2) психологическая теория деятельности (JT.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, Д.И. Фельд-штейн, и др.); 3) идеи тектологии и синергетический подход к образованию (A.A. Богданов, Л.И. Новикова, В.И. Аршинов, К.И. Варламов, B.C. Карпичев и др.); 4) теоретические положения педагогического проектирования и моделирования (В.П. Беспалько, Л.И. Гурье, А.Н. Дахин, И.А. Колесникова, Н.О. Яковлева);

5) теория развития детского коллектива и детского самоуправления (A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, И.П. Иванов, А.Н. Лутошкин, М.И. Рожков и др.);

6) положения теории воспитательных систем об ученическом самоуправлении (Л.И. Новикова, Д.В. Григорьев, И.Д. Демакова, О.В. Заславская, В.А. Караков-ский, Н.Л. Селиванова, E.H. Степанов); 7) идеи ученического самоуправления в контексте общественно-государственного управления (В.И Бочкарёв, М.М. Поташник, A.C. Прутченков); 8) психологическая теория организаторской деятельности и формирования организаторских способностей и умений (Л.И. Уманский, A.C. Крикунов, А.Н. Лутошкин, З.Г. Матвеева, В.Н. Николаев, В.Д. Сапоров-ская, А.С.Чернышев, Г.Ю. Ярославова и др.).

Методы исследования:

- экспериментальные методы: проектирование и моделирование процесса школьного ученического самоуправления, ориентированного на формирование организаторских умений у старших подростков, педагогический эксперимент, метод монографического изучения личности;

Этапы проведения диссертационного исследования.

Первый этап (2005 — 2006 гг.) был связан с теоретическим анализом литературы по проблеме исследования, изучением состояния школьного ученического самоуправления и формирования организаторских умений у старших подростков, анализом различных подходов к школьному ученическому самоуправлению, выдвижением гипотезы исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «организаторские умения» старших подростков, которые рассматриваются как проявленная готовность старшего подростка к последовательному, упорядоченному выполнению действий с необходимыми, грамотно отобранными средствами и минимальной затратой времени на достижение цели в процессе коллективной деятельности, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты.

2. Составлен и научно обоснован перечень важнейших организаторских умений (расставлять приоритеты в выборе деятельности, определять личные и групповые мотивы, ставить цели перед собой и группой, планировать деятельность группы, отбирать средства, последовательно выполнять действия, точно распределять время выполнения, анализировать результаты, на основе результатов делать прогноз о состоянии дальнейшего хода групповой деятельности), которые могут быть сформированы у старшего подростка в процессе школьного ученического самоуправления, выделена их структура, а также содержание и методы.

3. Обоснована сензитивность старшего подросткового возраста для формирования организаторских умений, так как в процессе развития у старшего подростка проявляются психологические новообразования: социальное сознание, перенесенное внутрь; чувство взрослости, включающее осознание собственной самостоятельности и ответственности за результаты своей деятельности.

5. Определены критерии сформированности организаторских умений: мо-тивационно-ценностный; когнитивный; операциональный; оценочно-рефлексивный.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в аспирантских семинарах кафедры педагогики ТГПУ им.

JI.H. Толстого, в ежегодных научных конференциях докторантов, аспирантов и соискателей (г. Тула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого), в межрегиональной научно-практической конференции «Социализация молодёжи и её роль в стратегическом развитии региона» (г. Тула, 18-19 апр. 2006 г.), в X Международной научно-практической конференции «Проблемы молодёжи глазами студентов» (г. Тула, 2007 г.), в III Международной научно-практической конференции «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (г. Тула, 2008 г.), в Российской научно-практической конференции «Результативность и эффективность воспитания: от администрирования к управлению» (г. Тула, 2009), в педагогических советах МОУ СОШ № 1 г. Алексина, МОУ СОШ № 7 г. Узловая, МОУ «Лицей "Школа менеджеров"» г. Новомосковска Тульской области, в заседаниях кафедры воспитания и социализации личности, методологических семинарах ГОУ ДПО «ИПК и ПГТРО ТО» в качестве старшего преподавателя.

Положения, выносимые на защиту.

3. Старший подростковый возраст является сензитивным для формирования организаторских умений, т.к. чувство взрослости предполагает проявление подростком самостоятельности в различных сферах жизни, интенсивное общение способствует активному развитию процесса коллективной деятельности, которая требует как самоорганизации, так и организации других. Постепенное включение учащихся в ученическое самоуправление, сопровождающееся обучением организаторским знаниям и умениям, помогает упорядочить жизнь школьного коллектива и способствует самореализации старшего подростка.

• нормативного (правовое основание функционирования школьного самоуправления);

• оценочного (основанного на критериях сформированности организаторских умений у старших подростков).

2) когнитивный (знание о структуре деятельности и умениях, которые необходимы для её организации);

8. Для формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления необходимо создавать педагогические условия: 1) методическое (выявление содержания и методов формирования организаторских умений); 2) организационно-управленческое (моделирование процесса ученического самоуправления, ориентированного на формирование организаторских умений как компонента системы управления школой); 3) организационно-педагогические (подготовка учителей к формированию организаторских умений у старшего подростка, разработка критериев сформи-рованности организаторских умений старшего подростка); 4) психолого-педагогические (стимулирование познавательного интереса и внутренней мотивации к овладению организаторскими умениями, наполнение школьной жизни событийными делами). I I I

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

В введении раскрыта актуальность выбранной темы, определены проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, охарактеризованы методы, научно-методологическая и эмпирическая база исследования, обоснованы его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования организаторских умений у подростков в процессе школьного ученического самоуправления» проанализированы подходы к процессу формирования организаторских умений, обосновано выделение старшего подросткового возраста как сензитивного для формирования организаторских умений, рассмотрен такой педагогический феномен, как ученическое самоуправление, в контексте разных педагогических теорий, установлена взаимосвязь ученического самоуправления и формирования организаторских умений, представлен проект модели ученического самоуправления, ориентированной на эффективное формирование организаторских умений у подростков.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования организаторских умений старших подростков в процессе развития ученического самоуправления» исследовано фактическое состояние школьного ученического самоуправления и уровень сформированно-сти организаторских умений у учащихся, изложены результаты экспериментальной работы по апробации модели ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений старших подростков, выявлены условия и критерии эффективности реализации данной модели.

В заключении приведены основные выводы, подтверждающие правильность выдвинутой гипотезы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко II главе.

1. Опытно-экспериментальная работа по формированию организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления включает в себя следующие этапы: констатирующий (диагностика), формирующий (внедрение условий продуктивного формирования данных умений), контрольный (оценка и анализ полученных результатов).

2. Процесс диагностики является важным этапом, в процессе которого выявляется состояние школьного ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях и сформированность организаторских умений у старших подростков с помощью различных методов, что позволяет выявить условия продуктивного формирования и развития данных умений.

3. Разработанная инвариантная модель школьного ученического самоуправления, приобретавшая своеобразие в зависмости о т общеобразовательного учреждения обусловила положительную динамику в формировании организаторских умений у старших подростков.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы были доказаны необходимость и достаточность условий эффективной реализации модели школьного ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений у старших подростков:

1) выявление структуры, перечня, содержания и методов формирования организаторских умений;

2) постановка специальной задачи — формирование организаторских умений при моделировании и реализации процесса школьного ученического самоуправления;

3) развитие готовности учителей к формированию организаторских умений у старшего подростка, разработка критериев сформированности организаторских умений старшего подростка;

4) стимулирование познавательного интереса и внутренней мотивации старшего подростка к овладению организаторскими умениями на основе положительно устойчивого отношения к ценностям коллективной жизнедеятельности;

5) наполнение школьной жизни событийными делами проектного характера, в которых происходит личностное развитие и самоопределение старшего подростка;

6) выделение критериев и показателей сформированности организаторских умений старших подростков.

5. Процесс формирования организаторских умений является важной задачей школьного образования на всех возрастных этапах.

Заключение

Организаторские умения как проявленная готовность личности к последовательному, упорядоченному выполнению действий с необходимыми, грамотно отобранными средствами и минимальной затратой времени на достижение цели в процессе коллективной деятельности, приобретают актуальность в период старшего подросткового возраста. На этапе социальной зрелости старший подросток познаёт весь спектр взаимоотношений в коллективе. Владение организаторскими умениями, т.е. сформированность каждого компонента (мотивацион-но-ценностного, когнитивного, операционального, оценочно-рефлексивного), позволит ему более комфортно адаптироваться к коллективу и выстраивать свою тактику поведения, не ущемляя интересы других его членов. Умения расставлять приоритеты в выборе деятельности, определять личные и групповые мотивы, ставить цели перед собой и группой, планировать деятельность группы, отбирать средства, последовательно выполнять действия, точно распределять время выполнения, анализировать результаты, на основе результатов делать прогноз о состоянии дальнейшего хода групповой деятельности, являются важными в развитии детского коллектива и реализации им социально-значимой деятельности. На их продуктивное формирование и развитие непосредственно влияет уровень ученического самоуправления; другими словами насколько учащиеся вовлечены в процесс управления своей жизнедеятельностью, могут ли они самостоятельно создавать события, удовлетворяя свои потребности и интересы.

1) выявление структуры, перечня, содержания и методов формирования организаторских умений/

6) выделение критериев и показателей сформированности организаторских умений старших подростков

Проведённое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы под твердили выдвинутую гипотезу. В то же время исследование не может дать исчерпывающие ответы на все вопросы. Проблема исследования в дальнейшем может разрабатываться в следующих направлениях: событийный подход к формированию организаторских умений у учащихся, ценность самоорганизации для личности ребёнка, готовность будущего педагога к формированию организаторских умений в процессе школьного ученического самоуправления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Оськина, Светлана Владимировна, Тула

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Время личности / К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Березина; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. СПб.: Алетейя, 2001. - 299 с.

3. Адаптивное управление в сфере воспитания : сб. научных трудов / под ред. H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.-Тверь : ООО «ИПФ «Виарт», 2007. -124 с.

4. Активная школа: теория, практика, перспективы / под ред. А. Зеленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера. М. : Американские советы по международному образованию АСПРЯЛ\АКСЕЛС, Фонд «Сивитас», Партнёрство «СИВИ-ТАС»@РОССИЯ», 2006. - 136 с.

5. Аршинов В.И. Становление субъекта постнеклассической науки и образования / В.И. Аршинов, В.А. Буров, П.М. Гордин // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М. : Прогресс-Традиция, 2007 - 592 с.

6. Архангельский Г.А. Организация времени. / Г.А. Архангельский. СПб.: Питер, 2006. -284 с.

7. Атакулов М.Т. Ученическое самоуправление и школьный педагогический коллектив / М. Атакулов, С. М. Мирсалихов. Ташкент, Укитувчи : Центр, ин-т повышения квалификации и переподгот. учителей им. К. Д. Ушинского, 1989 -28 с.

8. Асмолов А.Г. Культурная антропология вариативного образования / А.Г. Асмолов, М.В. Левит. // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2007. -№ 5. - С. 26-31.

9. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов. // Педагогика. 2009. — № 4. — С. 18-23.

10. Асташова H.A. Ученическое самоуправление — демократическая ценность нашего образования / Н. Асташова, Т.В. Карбанович. // Народное образование. 2007. — №7. - С.86-90.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; Сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г.Н. Филонов и др.. М. : Педагогика, 1989.-558 с.

12. Байкова J1.A. Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология: монография / JT.A. Байкова. — Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2004. 227 с.

13. Барышников E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения : учебно-методическое пособие / E.H. Барышников. СПб. : СПбАППО, 2005. - 242 с.

14. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определять организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -176 с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М.: Искусство, 1986.-444 с.

16. Безродная Я.А. Организация ученического самоуправления как средство формирования социальной зрелости старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Я.А. Безродная. СПб. : Ленингр. гос. обл. ун-т им. A.C. Пушкина, 2006. - 24 с.

17. Бекузарова Н.В. Воспитание организованности младших школьников : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Бекузарова. Красноярск, 2003. - 226 с. -Библиогр.: с. 136-150.

18. Беликов В.А. Синергетический подход в исследованиях педагогических проблем / В.А. Беликов, Т.Е. Климова, М.В. Климова, A.B. Робков. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 66 с.

19. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. — М. : Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.

20. Бендас Т. В. Тендерная психология : учебное пособие / Т.В. Бендас. — СПб. : Питер, 2006.-431 с.

21. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп / Э. Берн; пер. с англ. А. Грузберга. — М. : Эксмо, 2008. — 288 с.

22. Беспалова Г.М. Моё действие — мой выбор : методическое пособие / Г.М. Беспалова, Н.М. Виноградова, Т.Д. Сидорова, И.Г. Рыженкова. М.: Ижица, 2005. -64 с.

23. Беспалова Г.М. Шаги социального проекта : раб. тетрадь. / Г.М. Беспалова, Н.М. Виноградова. М. : Новый учебник, 2003. - 24 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 190 с.

25. Богданов A.A. Тектология : всеобщ, организац. наука / А. А. Богданов ; отв. ред.: В.В. Попков и др. ; Междунар. ин-т Александра Богданова. М. : Финансы, 2003.-496 с.

26. Бодалёв A.A. Личность и общение / A.A. Бодалёв. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

27. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Л.И. Божович. М. : Питер, 2008. - 398 с.

28. Бондаревская Е.В. Воспитание организаторских умений у младших школьников на уроках труда / Е.В. Бондаревская. // Начальная школа. — 1960. № 9. — С. 12-13.

29. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования : логико-методол. проблемы / Н.В. Бордовская. СПб. : Изд-во Рус. Христиан, гуманитар. ин-та, 2001 - 511 с.

30. Борисова Т.С. Развитие инициативности сельских школьников / Т.С. Борисова, JI.C. Гусева. // Директор сельской школы. 2007. - № 4. - С. 64-90.

31. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко ; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. М. : «Издательский центр «Академия», 2006. - 284 с.

32. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении : пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.И. Бочкарёв. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

33. Бритвин П.В. Педагогические условия совершенствования самоорганизации старшеклассников: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / П.В. Бритвин. Нижний Новгород, 2008. — 235 с. — Библиогр. : с. 173-192.

34. Варламов К.И. Личная тектология (самоменджмент): курс лекций / К.И. Варламов, B.C. Карпичев. -М. : Луч, 1993. 129 с.

35. Верменская Е.А. Педагогика ученического самоуправления: теория и опыт отечественной школы 1946-1991 гг. / Е.А. Верменская. Пятигорск: ПГЛУ, 2007- 156 с.

36. Верменская Е.А. Развитие идей Н.К. Крупской и A.C. Макаренко об ученическом самоуправлении как методе организации коллектива (1946-1953) / Е.А. Верменская. // Педагогические записки. Вып. 1 — 2005, Пятигорск, 2005. С. 21-35.

37. Возрастная и педагогическая психология : учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; под ред. A.B. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. 288 с.

38. Галеева H.A. Формирование организаторских способностей студентов ВУЗа во внеаудиторной деятельности : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.A. Галеева. Красноярск, 2008. -230 с. -Библиогр. : с. 189-208.

39. Галеева H.A. Формирование организаторских способностей у школьников / Галеева Н. А. // Воспитание школьников. 2008. - № 3. - С. 20-28.

40. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекции / П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Н. Карпов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 118 с.

41. Говорушкина JI.B. Самоуправление в школе гражданского становления. Целевая программа внедрения авторской модели самоуправления / JI.B. Говорушкина // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе 2009. - № 4. - С. 100-123.

42. Головаха Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, A.A. Кро-ник. Киев : Наук. Думка, 1984. - 212 с.

43. Гольнева В.А. О некоторых особенностях организаторских умений школьников / В.А. Гольнева. // Вопросы психологии. 1959. - № 4. - С. 39-43.

44. Гордин Л.Ю. Школа инициативности и самостоятельности: из опыта работы школ г. Таганрога / Л.Ю. Гордин. М. : Педагогика, 1984. - 112 с.

45. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. Н. Воскресенской и С. Шехтера; при участии А. Иоффе и Ч. Уайта / М. : Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», Фонд «Сивитас», 2006.-184 с.

46. Григорьев Д.В. Классный руководитель как организатор детского самоуправления / Д.В. Григорьев. // Школьное планирование. 2007. - № 4. — С. 3137.

47. Григорьев Д.В. Школьник как субъект детского самоуправления / Д.В. Григорьев. // Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / под ред.Н.Л. Селиванова, Е.И.Соколова — Москва-Тверь : ООО "ИПФ "ВИАРТ", 2004. С. 112-116.

48. Гордин Л.Ю. Методика и опыт развития ученического самоуправления в школе : экспериментальное пособие для учителей / Л.Ю. Гордин и др. М. : НИИОП, 1986.-113 с.

49. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л.И. Гурье. Казань : Казан, гос. технол. ун-т, 2004. - 212 с.

50. Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления / В.В. Давыдов. — М. : Научный мир, 2005. 240 с.

51. Данилов Д.А. Педагогические технологии : учеб.-метод. комплекс / Д.А. Данилов, Ф.Д. Товарищева, A.M. Николаев; Якут. гос. ун-т. Электронный ресурс. Режим доступа: old.ysu.ru/institut/pedinst/tecnology/.

52. Данилюк А .Я. Воспитание и социализация младших школьников / А.Я Да-нилюк, A.M. Кондаков. // Педагогика. 2009. - № 5. - С. 7-27.

53. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование : монография / А. Н. Дахин. — Новосибирск : б. и., 2005. 229 с.

54. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования / И.Ф. Девятко. — М. : Книжный дом «Университет», 2002. 293 с.

55. Демакова И.Д. «Крупные дозы воспитания» или Ученическое самоуправление по-новому / И.Д. Демакова, Н.Л. Селиванова. // Директор школы. 2005. - № 9. - С. 79-84.

56. Демакова И.Д. По заветам Януша Корчака, самоуправление в детском лагере / И.Д. Демакова, Н.Л. Селиванова. // Директор школы. 2006. - № 4. -С.73-77.

57. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях / И.Д. Демакова. СПб. : КАРО, 2007. - 160 с.

58. Дик Н.Ф. Ученическое самоуправление в общеобразовательной учреждении : книга современного руководителя / Н.Ф. Дик. — Ростов н/Д : Феникс, 2006.-281 с.

59. Ершова Р.В. Психология организованности: теория и практика исследования. Монография. / Р.В. Ершова. — Коломна : КГПИ, 2008. 179 с.

60. Жанбуршина, Г.Б. Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.Б. Жанбуршина. Казань, 1992. - 187 с.

61. Журавлёв A.JI. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива / A.JL Журавлев. // Психологический журнал. 1988. - Т.9 -С. 62-65.

62. Забияко М.Ю. Формирование организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Ю. Забияко. Челябинск, 2004. - 18 с.

63. Загвязинская Э.В. Проблемы ученического самоуправления / Э.В. Загвя-зинская. // Демократическая школа. — 2004. № 3. - с. 101-105.

64. Заславская О.В. Гражданское воспитание школьников и демократизация России / О.В. Заславская. // Гражданское воспитание школьников: аспекты управления: сборник научных статей. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2005. - С. 3-9.

65. Игнатов В.Г. Теория управления: Курс лекций. / В.Г. Игнатов, JI.H. Алба-стова. — М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2006. -464 с.

66. Ильин И.П. Психология воли / И.П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. - 280 с.

67. Ильин И.П. Психология мотивации / И.П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. -305 с.

68. Ительсон И.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / И.Б. Ительсон. — Владимир : Владимир, гос. пед. ин-т им. П.И. Лебедева-Полянского, 1972. 218 с.

69. Кабуш В.Т. Директор школы и ученическое самоуправление / В.Т. Кабуш. Минск : «Народная асвета», 1984. - 96 с.

70. Кабуш В.Т. Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитателя / В.Т. Кабуш. // Классный руководитель. 2003. - №8. — С. 6-24.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

72. Казанская В.Г. Социализация подростка в семье и школе : монография / В. Г. Казанская. СПб : ЛГУ им. А. С. Пушкина , 2007. - 128 с.

73. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления : книга для психологов, педагогов, родителей / В.Г. Казанская. 2-е изд., доп. — М. : Питер , 2008. - 282 с.

74. Калегина O.A. Компетенция как цель и результат получения образования / O.A. Калегина. // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2006. - № 2. - С. 102-106.

75. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. A.M. Ар-сеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

76. Караковский В.А. Воспитание для всех / В.А. Караковский. М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.

77. Каракозова Э.В. Моделирование в общественных науках (философско-методологические проблемы) / Э.В. Каракозова. — М.: Высш. шк., 1986. 101 с.

78. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности / A.B. Карпов. М. : Изд-во Ин-т психологии РАН , 2004. - 421 с.

79. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика ученического коллектива: учебное пособие / Г.А. Карпова. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1999. — 111 с.

80. Ковалёв В.И. Особенности личностной организации времени жизни / В.И. Ковалёв // Гуманистические проблемы психологической теории. — М. : Наука, 1995.- С. 179-184.

81. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

82. Комаров В.Ф. Организатор и организаторская деятельность / В.Ф. Комаров. М. : Московский рабочий, 1986. - 191с.

83. Комарова H.H. Детское самоуправление как фактор самореализации школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Н.Комарова. Кострома, 2007. - 150 с. -Библиогр. : с. 150-169.

84. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образовании: проект / Рос. Акад. Образования; под ред. А. М. Кондакова, A.A. Кузнецова. М. : Просвещение, 2008. - 39 с. (Стандарты второго поколения).

85. Корвякова И.В. Воспитание организованности подростков в учебно-познавательной деятельности: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Корвякова. -Липецк, 1999. 131 с.

86. Коротов В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. — М. : Просвещение, 1981. -208 с.

87. Косов A.B. Психологические особенности организаторских умений и их развитие у будущих учителей : дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / A.B. Косов. -М., 1996- 140 с.-Библиогр.: с. 125-140.

88. Краевский В.В. Общие основы педагогики : учеб. для студентов высш, пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. — М. : Просвещение, 2003. — 214 с.

89. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) / А.П. Краковский. -М. : «Педагогика», 1970. 272 с.

90. Крамер Г. Математические методы статистики. / Г. Крамер. М. : Мир, 1975.-648 с.

91. Критериальная обеспечение процесса развития воспитательной системы образовательного учреждения : сб. научных трудов / под ред. H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой. М. : Центр теории воспитания ИТИП РАО, 2006. - 209 с.

92. Крупская Н.К. Школьное самоуправление и школьная община / Н.К. Крупская. — М. : Литературно-издательский отдел народного комиссариата по просвещению, 1919.-24 с.

93. Крылова Н.Б. Культурология образования. (Новые ценности образования) / Н.Б. Крылова. М. : Народное образование, 2000 - 269 с.

94. Крылова Н.Б. Школьное самоуправление перед выбором пути / Н.Б. Крылова. // Народное образование. 2002. - № 7. - С.89-92.

95. Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. Stadia 6.0. / А.П. Кулаичев М. : Информатика и компьютеры, 1996. - 257 с.

96. Кульневич C.B. Стратегия и тактика личностного воспитания. 4.1 / C.B. Кульневич. // Педагогика личности: учеб. пособие для высш. и сред. пед. учеб. заведений. Ростов н/Д : Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995 - 166 с.

97. Кулыпина Н.В. Программа развития ученического самоуправления / Н.В. Кулыпина. // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе 2008. - № 5. - С. 85-95.

98. Лазарев B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. М. : Педагогическое общество России, 2003. — 304 с.

99. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростком / Леванова. Е.А. М. : МПГУ, 1993.- 151 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. 2-е изд., стер. — М. : Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. -352 с.

101. Лизинский В.М. Самоуправление: содержание, формы и сущность / В.М. Лизинский // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. 2007. - № 7. - С. 4-20.

102. Лизинский В.М. Диагностика успешности педагогического, родительского, ученического самоуправления / В.М. Лизинский. // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. — 2007. № 7. — С. 121127.

103. ИЗ. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин. М. : Просвещение, 1986 - 206 с.

104. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности / составитель и автор вступительной статьи В.В. Кумарин. М. : «Педагогика», 1972. - 336 с.

105. Малашенкова Е. А. Формирование у младших школьников организаторских умений в процессе учебной и внеклассной деятельности : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Малашенкова. Минск, 1990 - 21 с.

106. Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие / В. П. Манухин. М.: АРКТИ, 2005 - 184 с.

107. Матвеева З.Г. Изучение и формирование организаторских умений учащихся школы-интерната / З.Г. Матвеева. Л. : ГПИ им. А.И. Герцена, 1970. — 52 с.

108. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания : учебное пособие / A.B. Мудрик. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

109. Мудрик A.B. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. Вузов / под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд., доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 200 с.

110. Мухина B.C. Возрастная психология: феменология развития : учебник для студ. высш. учеб. завед. / В:С. Мухина. 10-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2006 - 608 с.

111. Мясищев В.Н. Психологические особенности человека / В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалёв. Том II. Способности. — Л.: Ленинградский у-т, 1960. 87 с.

112. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалёва. М. : изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. -398 с.

113. Нечаев М.П. Методика создания и развития системы школьного самоуправления / М.П. Нечаев. // Методист. 2006. - № 4. - С. 29-33.

114. Никишина В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Б. Никишина, Т.Д. Василенко. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

115. Николаев В.Н. Формирование организаторских умений и навыков у подростков в процессе общественно полезной деятельности. автореф. дис. . на канд. пед. наук : 13.00.01 / В.Н. Николаев. - Чебоксары, 1963. - 24 с.

116. Николаев В.Н. Формирование организаторских умений и навыков у школьников / В.Н. Николаев. — Чебоксары : Чувашское книжное издательство, 1963.-59 с.

117. Новиков A.M. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. 4-е-изд. - М. : Изд-во «Эгвес», 2003.- 100 с.

118. Новиков Д.А. Статические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

119. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова. — М. : Педагогика, 1978. 143 с.

120. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе / Л.И. Новикова. // Педагогика и психология. 1988. - №7 - М. : Просвещение, 1988. - 79 с.

121. Областной лагерь старшеклассников имени А.Н. Лутошкина: программа лагеря и методические материалы / автор-составитель А.И. Тимонин. Кострома : Студия оперативной полиграфии «ГУТ», 2007. - 60 с.

122. Областной лагерь старшеклассников имени А.Н. Лутошкина «Комсорг»: (методические материалы для инструктора отряда) / авторы-составители А.И. Тимонин, Л.И. Тимонина. — Кострома : Студия оперативной полиграфии «ГУТ», 2007. 88 с.

123. Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. -М. : Высшее образование, МПППУ, 2008. 460 с.

124. Огарков A.A. Управление организацией : учебник / A.A. Огарков. М. : Эксмо, 2006.-512 с.

125. Опалихин В.М. Развитие ученического самоуправления в школе (актуал. пробл.) / В.М. Опалихин. М. : О-во «Знание» РСФСР, 1987. - 46 с.

126. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе / A.A. Орлов. -М. : Прометей, 1991. 184 с.

127. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. 1997-№2.-С. 33-38.

128. Остапец, Е. В. Системная диагностика и развитие организованности личности. : дис. . канд. псих, наук : 19.00.01 / Е.В. Остапец. М., 2008. - 145 с. -Библиогр. : с. 126-145.

129. Паламарчук В.Ф. НОТ школьника путь к творчеству: кн. для учащихся / В.Ф. Паламарчук, С.И. Орлов. - Киев : Рад. шк., 1988. - 133 с.

130. Парсонс Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. — М. : Академический проект, 2002. 877 с.

131. Парфенова, З.А. Технология самоменеджмента : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / З.А. Парфенова. — Новосибирск : СибАРС, 2006.-260 с.

132. Пахомов В.П. Алгоритм создания социального проекта / В.П. Пахомов. // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2005. - № 3. - С. 27-45.

133. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бада; ред-кол.: М.М. Безруких, В.Л. Болотов, Л.С. Гребова и др. М. : Научное изд-во Большая Российская энциклопедия., 2003. - 528 с.

134. Перминова JI.M. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования : методическое пособие. Изд. 2-е. / Л.М. Перминова. — Санкт-Петербург : СПбАППО, 2007. -58 с.

135. Петровский A.B. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе / A.B. Петровский. // Вопросы психологии. — 1976. № 3. - с. 16-26.

136. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив / A.B. Петровский. -М. : Политиздат, 1982. 255 с.

137. Петровский A.B. Психология о каждом и каждому о психологии / A.B. Петровский. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Изд-во РОУ, 1996. - 327 с.

138. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М. : Педагогика, 1985. - 496 с.

139. Платонов К.К. Психология: учеб. пособие / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. -М. : «Высшая школа», 1977. 247 с.

140. Подобед М.В. Развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.В. Подобед. -Челябинск, 2007. 24 с.

141. Поляков С.Д. Реалистическое воспитание / С.Д. Поляков. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. 176 с.

142. Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности (концепция) / ред. Н.Л. Селиванова. — М. : ИТИП РАО, 2009. 64 с.

143. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация : словарь-справочник / В.М. Полонский. М. : Новая школа, 1995. - 256 с.

144. Поташник М.М. Выращивать, развивать ученическое самоуправление нужно не компанейски, а всегда / М.М. Поташник. // Школьное планирование. 2007. - № 4. - С. 25-30.

145. Пригожин И.Р. Время, хаос, квант: к решению вопроса времени / И.Р. При-гожин, И. Стенгерс ; пер. с англ. Ю. А. Данилова ; под общ. ред. и с послесл. В. И. Аршинова, Ю. JI. Климонтовича, Ю. В. Сачкова. изд. 6-е. - M. : URSS, 2009. - 229 с.

146. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления / Н. И. Приходько. М. : Просвещение, 1990. - 126 с.

147. Прутченков A.C. Типичные ошибки ученического самоуправления / А. С. Прутченкова, И.В. Калиш, О.Н. Солодова. // Народное образование. 2003. -№7. -С. 61-68.

148. Прутченков A.C. Школьный город как модель ученического самоуправления / A.C. Прутченков, Т.Г. Новикова. // Методист. 2006. - № 2. - С. 21-23.

149. Прутченков, A.C., От моделей Леонардо да Винчи к моделям самоуправления. / A.C. Прутченков, Т.Г. Новикова. Электронный ресурс. Режим доступа: WWW.UG. WWW.UG.RU №25 / 2003-06-17.

150. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна; научно-исследовательский ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

151. Рогаткин Д. В. Службы примирения в системе школьного самоуправления / Д.В. Рогаткин. // Воспитательная работа в школе. — 2005. № 4. — С. 51-56.

152. Рогаткин Д.В. Что может школьное самоуправление? / Д.В. Рогаткин. // Воспитательная работа в школе. — 2005. № 3. - С. 45-66.

153. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И. Рожков. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004 - 158 с.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. T.- I. Предмет психологии. Психика и деятельность / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. -485 с.

155. Румянцев Д.Е. Ученическое самоуправление в современной школе : практ. пособие / Д.Е. Румянцев. СПб : С-Петерб. акад. постдип. образование, 2003. - 141 с.

156. Сапоровская В.Д. Планирование организаторской деятельности подростков: автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.01 / В.Д. Сапоровская. Ярославль, 1966. -20 с.

157. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения (воля, её развитие и воспитание) / В.И. Селиванов. Рязань : Ряз. пед. ин-т, 1992. — 574 с.

158. Селиванова О.Г. Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в общеобразовательном процессе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Г. Селиванова. Киров, 1999. - 20 с.

159. Сенновский И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика / И.Б. Сенновский // Школьные технологии. 2006. - № 1. - С.78-87.

160. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. М. : Пед. общество России, 1999. — 426 с.

161. Синергетическая парадигма. Синергетика образования / под ред. В. Г. Буданова. М. : Прогресс-Традиция, 2006. - 592 с.

162. Смирнова A.A. Педагогические условия развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.A. Смирнова. Биробиджан, 2006 — 22 с.

163. Современная управленческая культура: пути формирования в процессе до-профессиональной подготовки учащихся в гимназии / М.-Н. Новгород : Акад. соц. технологий и мест, самоуправления, 1999. - 199 с.

164. Сокурова A.C. «Тектология» A.A. Богданова и осмысление концептуальных основ педагогики и системы образования: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.C. Сокурова. Майкоп, 1998. - 18 с.

165. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / под редакцией А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. М. : Смысл,2006.-321 с.

166. Степанов E.H. Самоуправление в коллективе класса / E.H. Степанов. // Воспитание школьников. 2006. - № 1. — С. 5-8.

167. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. — М. : Академия: АПКиПРО, 2003. 82 с.

168. Тарент И.Г. Всеобщая организационная наука (тектология) A.A. Богданова. Монография / И.Г. Тарент. М. : Мин-во обр. и науки Мин-во М. обл., М. гос. обл. ун-т. Федер. агентство специал. стр-ва. Военно-технический ун-т.,2007.- с. 172.

169. Титаренко H.H. Формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Титаренко. Челябинск, 2004. - 159 с. - Библиогр. : с. 144-159.

170. Толстых H.H. Развитие временной перспективы и способности к целеполатанию у школьников 15-17 лет / H.H. Толстых // Воспитание школьников. -1997. -№4.-С.21-24.

171. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей : методическое пособие / А.Н. Тубельский. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 154 с.

172. Уманский Л.И Психология организаторской деятельности школьников : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л.И. Уманский. М. : Просвещение, 1980.-160 с.

173. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. — М. : Педагогическое общество России, 1999. 264 с.

174. Уманский Л.И. Опыт изучения организаторских способностей учащихся / Л.И. Уманский. // Вопросы психологии. 1963. - № 1. - С. 17-20.

175. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. — М. : Новая школа, 1995.-с. 168.

176. Усова A.B. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / A.B. Усова, A.A. Бобров. М. : Просвещение, 1988. - 80 с.

177. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. — Том 1 / сост. Е.А. Генике, Е.А. Трифонова / под общ. ред. Л.И. Семиной. М. : Изд-во Бонфи, 2002.-239 с.

178. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. -М. : Знание, 1978.-47 с.

179. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн -М. : Межд. пед. академия, 1994. 192 с.

180. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Фельдштейн Д.И. -М. : Моск. психол-соц. ин-т: ООО «Флинта», 1997. 158 с.

181. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток / Д. И. Фельдштейн ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. 2-е изд. - М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та, Воронеж : МОДЭК , 2008 -206 с.

182. Фельдштейн Д.И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. 2009. - № 1. - С. 8-14.

183. Феофанова О. Школьное самоуправление и социальное взросление подростков / О. Феофанова. // Воспитание школьников. 2008. - № 7. - С. 9-13.

184. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 2005. - 576 с.

185. Фридман JI.M. Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина-М. : Просвещение, 1991. с. 177.

186. Хочу быть лидером! Выпуск 4 / составитель Л.Г. Нещерет. Н.Новгород : изд-во ООО «Педагогические технологии», 2006. - с. 96.

187. Хухлаева О. В. Психология подростка / О.В. Хухлаева. М. : Академия, 2008.- 158 с.

188. Чернышев A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива / A.C. Чернышев, A.C. Крикунов. Воронёж : Изд-во Воронежского университета, 1991. — 161 с.

189. Чернышев A.C. Психологическая школа молодёжных лидеров: учебное пособие / A.C. Чернышев, Ю.А. Лунев, Ю.Л. Лобков, C.B. Сарычев. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 275 с.

190. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. М. : Изд. корпорация «Логос», 1996.-318 с.

191. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. A.B. Мудрика. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

192. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1 / под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. -М. : Педагогика, 1980. 304 с.

193. Школа лидера: цикл учебно-развивающих занятий для старшеклассников областного лагеря старшеклассников имени А.Н. Лутошкина «Кострома» / автор-составитель Л.И. Тимонина. — Кострома : Студия оперативной полиграфии «ГУТ», 2007. 54 с.

194. Щуринова И.А. Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Щуринова. Тула, 2003. - 167 с. -Библиогр.: с. 138-152.

195. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики / Н.Е. Щуркова. — М. : Пед. общество России, 2002. 218 с.

196. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания : учебное пособие / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

197. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен/ Н.О. Яковлева. // Педагогика. 2002. - № 6. - С.9-15.

198. Якобсон С.Г. Организованность и условия ей формирования у младших школьников (экспериментальное исследование) / С.Г. Якобсон, Н.Ф. Прокина. -М. : Просвещение, 1967. 142 с.

199. Ярославова Г.Ю. Формирование организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г.Ю. Ярославова Челябинск, 2007. -22 с.

200. Michael Winkler Eine Theorie der Sozialpadagogik über Erziehung als Rekonstruktion d. Subjektivität / Michael Winkler. Stuttgart: Klett-Cotta, 1988. - S.105-203.

201. Перечень организаторских умений, выделяемый исследователями

202. Исследователи Перечень организаторских умений

203. Николаев В.Н. Компоненты организаторских умений: ответственное отношение к своим обязанностям; - ориентировка; - распорядительность; - инициативность; - общительность; - деловитость.

204. Токсомбаева Э. Т. умение определить цель деятельности; - умение расчленить работу на этапы; - умение разработать конкретный план; - умение подготовиться к предстоящей работе; - умение отчитаться за неё; - умение отметить и оценить активность участников.

205. Ученическое самоуправление: за и против» Уважаемые коллеги!

206. Просим Вас внимательно ознакомиться с вопросами анкеты и ответить на каждыйиз них.1, 2, 5, 7,8, 9,11 требуют утвердительного или отрицательного ответа (да,нет);2,3,10 — требуют развернутого ответа.

207. Считаете ли Вы, что управление школой возможно на принципе самоуправления и единоначалия?

208. Назовите органы школьного самоуправления, в которых Вы принимаете участие?

209. К каким органам в общеобразовательном учреждении относятся школьное ученическое собрание и школьный ученический совет?

210. Кем должна осуществляться поддержка школьного ученического самоуправления: замом директора по воспитательной работе, педагогом-организатором, каждым учителем и специалистом школы? (верное, на ваш взгляд, подчеркнуть)

211. Считаете ли Вы себя активным участником управления школой?

212. Как вы считаете, за каким органом: административным или органом самоуправления, должно оставаться последнее решение по вопросам организации процесса обучения и процесса воспитания?

213. Считаете ли Вы, что наличие органов ученического самоуправления (Совет старшеклассников, Советы дел, клубы, пресс-центры и т.п.) является необходимым условием развития образовательного процесса в школе?

214. Считаете ли Вы, что органы ученического самоуправления должны реально участвовать в управлении школой?

215. Связываете ли Вы процессы ученического самоуправления и формирования организаторских умений?

216. Считаете ли Вы, что вполне обладаете самоорганизацией и организаторскими умениями по отношению к коллективу?

217. Считаете ли Вы важным наряду с формированием общеучебных умений формирование организаторских?

218. Можете ли Вы назвать наиболее важные для формирования у учащихся организаторские умения?

219. Назовите методы поддержки школьного ученического самоуправления

220. Как вы считаете, является ли активная деятельность учащихся в процессе самоуправления важным фактором формирования организаторских умений и, в общем, фактором их социализации?

221. Искренне, благодарны Вам за работу!

222. Тест-опрос на выявление уровня знаний организаторской деятельности и отношения кней.

223. Вы отлично знаете, чтобы быть успешным в нашей жизни, необходимо уметь решать проблемы. Решение многих из них зависит от Вашей самоорганизации, и как Вы можете организовать других.

224. Ориентируйтесь ли Вы в структуре деятельности? Любите ли Вы порядок? Стремитесь ли организовать всех вокруг себя? Вам поможет выяснить данный тест-опрос.

225. Внимательно прочитайте каждый вопрос и ответьте на каждый из них, выбирая тот вариант ответа, который считаете верным (вариант ответа может быть только один)?1.БЛОК

226. Варианты ответов Баллы Вопросы

227. Что такое мотив деятельности? а) побуждение к какому-либо действию. б) это цель деятельности; в) это мои желания; г) затрудняюсь с ответом. 0 1 0 0

228. Что такое цель деятельности? а) ожидаемый результат в итоге деятельности; б) мои желания и интересы в этой деятельности; в) это желания других. г) затрудняюсь с ответом. 1 0 0 0

229. Что такое время в процессе деятельности? а) это бесконечность; б) это отрезок, измеряемый в минутах, часах, сутках, годах для выполнения определённых действий деятельности; в) это наша жизнь; 0 1 0

230. Вопросы Варианты ответов Баллы

231. Почему Вы выбрали именно этот вид деятельности: а) мне это интересно; б) это валено для меня в будущем; в) это важно для моих родителей; г) затрудняюсь с ответом. выставляется 1 в случае соответствия с первым вопросом

232. Оцените себя. Я знаю, что если меня попросят мои одноклассники помочь им в организации школьного дела, я отложу собственные дела и окажу им помощь. а) да; б) нет; в) если это дело мне будет интересно; г) затрудняюсь с ответом. 2 2 1 -1

233. Определите цель вашего завтрашнего дня: -1-2

234. Составляете ли Вы план своего дня? а) да; б) нет; в) иногда; г) затрудняюсь с ответом. 2 2 I -1

235. Учащиеся 6 класса составили план новогоднего праздника в классе: 1. сделать новогоднюю газету; 2. выучить песню; 3. разыграть сценку; 4. поздравить учительницу. Оцените данный план. -1-2