автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методика подготовки учащихся педагогического училища к работе по развитию ученического самоуправления в начальной школе

Автореферат диссертации по теме "Содержание и методика подготовки учащихся педагогического училища к работе по развитию ученического самоуправления в начальной школе"

и У 9 У.

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕПА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени В. И. ЛЕШГОА

Спецпялштронаннмй еопет Д 113.08.03

На правах рукописи

СЕРЕДЕНКО Павел Васильевич

УДК 371.59:373.82

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.Л1 — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степенн кандидата педагогических наук

Москва 1990

Работа выполнена в Московском ордена Дешша и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте пмепп В. II. Ленина.

доктор педагогических паук, профессор ГОРДИН Л. Ю.

член-корреспондент ЛИП СССР, доктор педагогических паук, профессор 1ЮГДЛ1ГОВЛ О. С.,

кандидат педагогических паук ЖУКОВ В. В.

Ведущее учреждение — Московский государственный заочный педагогический институт.

сов на заседании специализированного совета Д 113.08.03 по защите диссертации па соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском ордена Лешша и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени 15. II. Лешша по адресу: 119882, г. Москва, ул. Малая Пироговскал, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института по адресу: 119882, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «............» ..... 1990 г.

II а у ч н ц п р у к о б о д п т е л ь:

О ф и ц и а л Ы1 ы е оппонент ы:

Защита состоится

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцепг ТАРАСОВА Т. Н.

' о с

'•л. Р. и,т.гл

! ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность тем исследования. Революционное демократическое преобразование нашего общества на пути к обновленному, подлинно гуманному социализму объективно потребовало дальнойаего развития самоуправления народа. Обогащенное новый содержанием перестроечных процессов в обцестве, имея в основе марксистско-ленинскую концепции самоуправления народных масс, социалистическое самоуправление непосредственно реализуется через всв систему общественных отношений.

В процесс самодеятельного управления грудящимися кизнью страны в качестве необходимого начального звена все настойчивее включается ученическое самоуправление. В этой связи развитие ученического самоуправления, подразумевавшее реальное участие детей в управлении ежолой и связанными с ней производственными и общественными делами, а гакхе подготовку к такой деятельности в болев широком масштабе в зрелом возрасте, становится в современных условиях одной из гййвьш задач воспитания учащихся.

Повышенное внимание к пробивши демократизации школы создаот необходимую предпосылку для обучения дегай "самостоятельности, проявления инициативы, формирования первоначальных навыков самоуправления с раннего школьного возраста. Самоуправление учащихся актуализируется социальным заказом общества, имеет не только пэдаго-гичвекое, но и социально-политическое значение.

Однако работа по развитию самоуправления школьников традиционно ведется в старших и подростковых классах. В массовом опыте начальной школы наблюдается чрезмерная опека, подавление детской инициативы, дарит авторитарный стиль отношений. Мехду тем возможности современных младших школьников, уровень их общего развития, интерес к общественной деятельности» как показывает передовой опыт и-исследования ученых, вполне позволят находить опору не самодеятельные начала в детском коллективе ухе с первого класса» Поэтому особенно ааино вклвчать детей младшего школьного возраста в целесообразно организованное общение, направленное на постепенное освоение ими элементов самоуправления.

А.С.Макаренко, стоящий у истоков теории и практики-детского и юношеского самоуправления, считал, что только при условии привлечения всех учащихся, в том числе и младших,- в самостоятельную организацию своей деятельности это сильнейшее педагогическое средство будет иметь эффект.

Идеи А.С.Иакарвнко были развиты советскими ученный: И.Ф.Козловым, Э.И.Мокосзоком, И.Ф.Свадковским, а в последующие годы В.М.Пороговым, Л.Ю.Гординым, В.И.Спалихиньш и др. С учетом современных качественных изменений общества и школы они обосновали содержание и формы развития ученического самоуправления в общеобразовательной откола. Разработанные ими концептуальные положения об ученическом самоуправлении как начальном звене самоуправления нерода, о единстве и различиях ученического и школьного самоуправления послужили основой для нашего исследования.

Как свидетельствует осущесгвленный иами анализ практики работы ряда школ г.Москвы и Сахалинской области,'учителя начальных классов, кек правило, не подготовлены к работе по организации детского коллектива и развитию самоуправления в.кем.

Одни из них ко понимают воспитательных возможностей самоуправления младших икольников, считаот самоуправление лиыь игровым оформлением своей работы с классом. Другие не знают требований к организации школьной низни коллектива на началах самоуправления» затрудняется в выборе соответствующих особенностям данного возраста путей, форм и методов его развития,

В этой связи необходимо еще в вузе, педучилище готовить будущих учителей начальных классов к важнейшей в социальной и педагогическом отноиении роботе по организации и развитию ученического самоуправления. Возникает потребность в научно-педагогической разработке вопросов, связанных с подготовкой учителя к этой работе с учетом возрастных особенностей школьников, физического н психического развития, реальных возыокноствй учебно-воспитательного процесса в школи и в педучилище.

Научное обоснование профессиональной подготовки учителя принадлежит Е. К, Крупской, А.В.Луначарскому, П.Я,1>лонскоыу,А.П.11инке-зцчу, СЛ.Шацкоуу. В разные годы особое внимание вопроса« педагогической деятельности и подготовки к ней уделяли О.Н.Гонооолин, З.Яш Гусев, И, ¡¡»Грузде в, С.В.Иваиов, Н.Д.Левигов, Ю.Рубиншгейя и др. •

Современная педагогическая наука значительно ооогахкла творив и практику организации обвдпедагогическоя подготовки учительских' кадров. Разработка профвсскограмш советского учителя, осуществленная В.А.Сластенинык} исследованияпосвяцек.тае &ор::про-°анию основ профессионального мастерства учителя-зоспиз-егелч

(О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьиина, Л.йг.Спирин и др.)1 { методологическое обоснование системы педагогического образования Н.Т.Ого-родниковыц, А.И.Пискуновыц и другими педагогами-учеными подтверждают, с одной стороны, актуальность, а с другой - явно недостаточную изученность проблемы подготовки учителя к работе по раэ-витио самодеятельности учащихся, ученического самоуправления1*.

Среди множества диссертационных исследования по изучение вопросов подготовки студентов вуза к воспитательной работе в школа (В.В.Воробьева, Н.З.Еловая, А.Я.Каяапацкий, Р.й.Пеньковя и др.), в которых логично было бы ожидать рассмотрение вышеназванной проблемы, можно-выделить только работы 111,А.Абеновой,Ц.И.Волои-киной3. Но и в них формирование у студентов умений и навыков организации самодеятельной хиэни школьников исследуется лишь в связи с другими проблемами подготовки учителя. Рассматривая пути формирования детского коллектива, авторы иэ характеризуя! учеяа-

т

Си.: Абдуллияа O.A. Общепедагогическая подготовка учителя а системе высшего педагогического образования - 2-е изд., передай* и доп. - М.. 1990 ; Кузьмина A.B. Очерки психологии труда, учителя. - Л., 19б7| Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.„, 1976; Спирин Л.Ф. Формирование оСщепедагогических умений, у студентов педвуза. - Кострома, 1977.

i См.: Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования) пвдаго-, гической подготовки учителя в высшей школа // Советская педагогика. - 1975. - № ¿. - G.5-IÜ} Пискунов А.й. О ооверивнетво-вании подготовки учителя-воспитателя // Советская педагогика. - I977i - Ï 8. - С.90-95.

Q

См.: Воробьева В.В, Педагогическая практиа как средство подготовки студентов пединститутов к воспитательной рабств с подростками: Автореф. дис. ... канд.пед.наук.' - Рязань- „ 1975 } Еловая Н.З. Формирование профессионально-педагогической готов-.носги студентов к выполнению воспитательных функций' классного руководителя: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - M,, 1981$ ■ Канапацкий А.Я. Формирование у Судуцих учителей, начальвых классов готовности к общекио с учащимися во внеурочной воспитательной работе: Дио. ... канд.пед.наук. - МйнскД987> Пепькова P.ä. •¿оркирование у студентов пединститутов готовности к тзаботе классного руководителя: Дис. ... канд.пед.наук. - Л»» 1978. Абенова Ш.А. Подготовка студентов педвузов к руководству фор-; мированием детского коллектива: Дис. ... канд.под.наук. » • Алма-Ата, 1984; Волошкина М.й, Подготовка, студентов пэдин-статутов к внеклассной воспитательной работа с учащимися! . Дис. ... канд.пед.наук* - II.» 1977,

ческоэ самоуправление как метод сплочения и развития коллектива, но выдоляюг заботу педагогов о ней в самостоятельное направление воспитательной работы о учащимися» Поэтому ряд специфических проблем подготовки учителя к paöore по развитию самоуправления школьников остается неисследованным.

Анализ возможностей учебно-воспитательного процесса педагогического училища, осуществленный в исследованиях' Л.А.Безлюдова, В.Й.Ерхова, В.А.Иоаннэсьян и др., раскрывает потенциал дисциплин психолого-педагогического цикла, педагогической практики к внеурочной воспитательной раоогы для разиосгоронней подготовки учащихся педучилища*.

К исследования вопросов педагогического руководства развитием самоуправления младших школьников вплотную иодоали З.н.Нгушки-, С.В.Крисок^. В своих работах они обосновали оптимальную спетому подготовки учащихся педучилища к воспигательной раооте в '¿ноле, определили структуру и условия такой подготовки. Заслуживает внимания разработка этими исследователями содержания, форы и методов работу с учедшея. Но подготовка Оудуцих учителей к воспитательной paöore с младшими школьниками рассматривается >шн л целом, в их диссертациях не затрагиваются многие специфические проблемы развития ученического самоуправления в начально!! школе, отсутствуют научно обоснованные рекомендации по подготовке будущих учителей к руководству развитием самоуправления младою школьников.

Таким образом, исследования процесса подготовки учителя к воспитательной раооте с учащимися не содержат самостоятельного

См.: Безлюдов Л.А, Профессионально-педагогическая подготовка учащихся педучилище в процессе изучения педагогики: Автора^, дис. ... канд.лад.наук. - Л», 1957$ Ерхов В. ¡1. Формирование идейно-политической убежденности будущего, учителя в система среднего педагогического образования: Автореф. дне. ... канд. пед.наук. - М., 1978 ; Йоаннесьян В.А. ¿-оркиоованпв про.Ьзссие-налько-педагогичэской направленности у учащихся педучилищ: Ав-тореф. дис. ... каяд.пед.наук. - Казань, 1932.

См.: Игушкина З.й. Содержаний и методика подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе с «ладанка школьниками : Апторедр. дис. ... канд.под.наук. - ¿!., 1939} Ирисок О.В, Педагогические основн подготовки учителя к воспита-;;-1«ной работе в школе / На материалах педагогических учнлгса/: Дне. ... канд.пед.наук. - Киев, 1981.

изучения подготовки студентов педагогических учебных заведений к развития ученического самоуправления младших школьников. Кроме того, в работах названных авторов не могла оыть учтена специфика подготовки учителя к работе по развитии самоуправления в условиях современной школы, осуществляющей глубокую перестройку воех сторон своей жизни.

До настоящего времени не получили научного освещения содержание и структура, методика подготовки учителя-воспитателя к организации и развитии самоуправления учащихся начальной школы. Не обоснованы критерии готовности учителя к такой работе.

Вместе с теы в исследованиях, специально посвященных проблеме развития ученического самоуправления (В.В.Нуков, Г.М.Логутенко и др,)*,в том числе в появившихся за последнее время диссертациях, рассматривающих различнее аспекты этой проблемы в работе с младшими школьниками (А.Л.Гордин, В.В,Рязанова и др.)2» вопросы подготовки будущаго учителя к данному направлению воспитательное дея* тельиости школы такне не рассматривались. Исключением служиг* недавнее исследование Н,Г.Протасовой, в котором среди прочих' педагогических условий эффективности подготовки-старшенласипшсов-к участиэ в социалистическом самоуправлении выдаляею» подготовленность педагогичеоких кадров в области ученического с'вдйлуправления й сделана попытка определить содержание такой подготовки, рекомендованы возможные пути ее осуществления^.

Следовательно, актуальность темы "Содержание;И' методика под- , готовки учащихся педучилища к работе по развитийучэнического самоуправления в начальной школа" обусловлена,- с одной стороны, от*

I ■

См,: Куков В.В. Развитие ученического самоуправления в классном коллективе: Дис. ... канд.лед.наук. - 1983 }■ Логутенко Г.М, Самоуправление учащихся как фактор формирования социально ак- . гивной позиции старшего школьника:' ДиС.> .-.>.' канд.пед.наук. -Л,, 1981. <

■3 ' '

- Си.: Гордин А.Л, Развитие ученического самоуправления з группах продленного дня младших школьниковАвтореф. дис. ... канд.пед. наук. - М., 1988 { Рязанова В.В.' Общественно-организаторская деятельность как средство нрайс^в'енного воспитания младших школьников /На материале, изучения учащихся I класса/» Дно. .... канд. пед. наук. - Ы., 1975.

3 См.: Протасова Н.Г* Ученйчё:сйОе самоуправление как .фактор подготовки старшеклассников & яизни в условиях социалистической демократии: Лвтореф. дис. .-.. канд.пед.наук. - Киев, 1990.

- б -

сутствиен в данной оол^сш снэцнелышх исследований, очевидной но-разраоохаиноогь») названнэй проблеми, с другой сторона, объективной потребность-з воспитания у уче:.;ихся, начинал с младшего школьного возраста, качеств личности, необходим для участия в управлении долами своего коллектива, села, городи, обдества в целой.

Объектом исследования является учебно-воспитательная раоога в педагогическом училище, и его пг-од метой - процесс подготовки учащихся педучилища к работе по развито ученического самоуправления з начальной «коде.

Цель исследования состоит в обосновании содержания я кетодики ¡юдготивки учащихся педучилища к раооге по развитию ученического самоуправлении иладаих икодькикоз.

• Для реализации названной цели необходимо сил о рэиить следу о-иве задачи исследования»'

- охарактеризовать задачи развития самоуправления ыладйих шсолькиков б свете демократических иреооразовоний ооществп и совершенствования самоуправления народа, понизать-специфику ученического самоуправления и начальна:! школе )

- обосновать необходимость и возможность специальной подго-товгл! оудущих учителей к данному направленно раоотн с учоуииися начальных, классов {

- определить содержание подготовки учащихся педагогических учили« к руководству ученическим самоуправлениям иладоих иколь-II Иг. ОВ}.

- разраоогагь основы 1'втодикй подготовки учаиихся недагрги-ческого училнио к работа по развитии ученического самоуправления в начальной сколе.

При проведении исследования мы исходили из сладушциеЯ гино-тозн;. 8 условник перестройки акслы ученическое самоуправление сгв-новигся необходимом укэ в ыладвем школьной возраст для резония как психолого-педагогических, так и социально-политических задач формирования общественно ¿Ьгивной личности, россмигршшеша нами в тесной адинсгвб и взаимообусловленности. Уф,'активность подготовки учащихся падагогического училища к рибоге но развитие уче-нпч-зского самоуправления младших школьников зависит он

*а) развития самоуправления в коллективе учапнхен нодегоги-чеокаго'училища }

0) целенаправленного осуществления данной подготовки на протяжении всего периода обучения, с учетом современного подхода к

задачам школьного самоуправления и опираясь на возможности целостного учаино-воспитательного процесса в педучилище} .

п) содар:£атолып.'х изменений программного материала психоло-го-педагогичоских дисциплин через насыщение его соответолауощиии. сведениями о специальных знаниях, умениях, навыках}

г) методики подготовки учащихся к развитию ученического--аа*-иоуправленип, сснэвнвазцейсп на систематическом и поэтапной-- ев! осуществлении.

Методологической основой исследования является учение 1иМарк-са, -й.Знгельса, 3. И.Иенини о всестороннем развитии личности, в- процесса активного преоораэования действительности, о развитии; социалистической демократии, о самоуправлении народных масс, основанная на ленинских принципах народного образования теория, и практика формирования личности советского учителя.

Методы исследования вкл.очали в себя теоретические анализ, педагогической, психологической, общественно-политической- литературы и публицистики} опитно-педагогическуя работу, коворая проводилась на осзе 1)хио-Сахалинекого педагогического училища,}: изучение и обобщение передового педагогического опыта в Алексакдровск-Сахалинском (Сахалинская обл.)» Истринском и Серпуховском'^Московская обл.) педагогических училищах, в школах г.Москвы ш Сахалинской области} методы, фиксирующие содержагблькую сторону исслвдо**. вания (анкеты, беседы, наблюдения, социально-педагогические "срезы", экспертные оценки, метод парного сравнения, корреляционный анализ).'

Исследование осуществлялось в три этапа. На первой этапе (1985-1986 гг.) была определена тема исследования, изучалась соответствующая литература, опив учителей, по использования) элементов самоуправления учащихся в- начальных кяаст сах, анализ полокения дол пэ этому направленно Есспитательной работы в массовой практика икон. Проведен "срез-"' готовности учителей начальных классов Сахалинской области и учадихся.выпускного курса педагогического училища к работа по развитию учаническогб самоуправления.

На втором этапе (1986-1989 гг.) осуществлен анализ возможностей учебно-воспитательного процесса по системагподгп-, товка учащихся педагогического училища я руководству учеяцчарким самоуправлением младвш школьников»' Разработаны и. внедрены ¿сносные направления такой подготовки, о т зпклв.'щйвлиоы "лаи-з - пр'

- е -

грамма спецкурса. Изучалось влияние на сгепень готовности выпускников уровня их теоретической и практической подготовки, опыта деятельности в общеучилищных органах самоуправления и в классной коллективе.

Не третьем этапе (1989-1990 гг.) проводились сбор и обработка информации о работе молодых специалистов - выпускников училища по развигко ученического самоуправления, осуществлялись обобщение и систематизация материалов опыгксй раоогы, оформление методических рекомендаций учителям и студентам-практикантам по развитии самоуправления учащихся в начальной иколе. Било продолжено внедрение результатов исследовании в учебно-воспитательный процесс педучилищ,. курсовой подготовки я переподготовки учителей при Сахалинской ИУУ, Завершена публикация основных результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования замечается в го«, чго в диссертации на основе теоретического анализа соареманних источников выявлена обусловленность самоуправления околькиков развитием социалистической демократии в период проявления особого внимания общества к осуществление самоуправления народа в условиях перестройки, раскрыто стимулирующее 'значение самоуправления в постепенном включении младиих иколькккоз в разнообразные коллективные отношения. Обоснованы возможность к необходимость развития самоуправления «ладаих школьников, определяемые как кх возрастными и индивидуальными психологическими особенностями, гак'п социальным заказом обцосгва.

Разработаны содеркание и ыэ годика специальной подготовка Суду-щего учихзля к работе по развихио ученического самоуправления клад-вих школьников в целостном учебно-воспйгаголыюм процессе педучилища« выделены-и проверены в опигно-педагогическоя работе знания, умения и навыки^ обоснована и доказана целесообразность использования их обцеледагогического содорхеиия, служащего основой для формирования специальных знаний, умений и навыков { охарактеризованы основные йапразлания и згапм такой подготовки, их взаимосвязь и преемсхваннооть, : \

Определена бтрукхурннв компоненты готовности учащихся педу-

■ чйлица к работе по развитию ученического самоуправления в начальной школе на: основе содержания подготовки! убежденность в необходимости ¡проведения'такой рпботн'среди младших школьников } знание форы, характерных чорхи заканомврностей развития процесса само-

■ упраялеийя и его особенностей в коллективе начальных классов;

владение паанкаии и умениями этой район).

Практическая значимость исследования состоит в разработке и«-юдики подготовки учащихся к работе по развито учошпеессго само-* управления иладаиг¡гкольникоз, вклочаоцой систенагкчкость и помял-яость овладения знаниями, умениями н навыками, испояьзуодай пгксчч активизации акслигельноя деятельном« учаинхсл «и аудлгсрккх завд-* тиях и в процессе педпрактики, организация самоуправления ъ коллег-гввэ училища. Методика подготовки йудуцего учителя к работе по риз-аигия ученического самоуправления и программа спецкурса вкздрзяч п учоОно-зоспкгатольный процесс•Алексоидроиск-Сехалинояого,Вхио-Со-халиискогоДзаркикского (Горькоаская оол.) подагогачеекхх учадид,

В хода подготовки диссертации разработана методические рока-иендацни для учителей скол и студентов-практикантов по развито ученического самоуправления з коллектива учащихся кладзкх классоз. Эта рекомендации йогуг выть использозаяч органами народного сора-зозания, институтами усовараонствоваиип учителей для организации курсопол ПОДГОТОВКИ, рСЗЛИЧШХ повкзвиия кяздк^кзцая.

Положения, вииосямнэ «а зщятуг

I,.'Развитие ученического самоуправления млодзих вкольняков становится эффектпении сродсюоу не только реаеная многсо^раят« задач организации детского коллектива, но и подготовка учацкхся к участия в ооцасгвоннои самоуправлении, в демократизации всех с.'лр ойсесгва лияь прн условии, когда оно ососгтчибзегся умалнм руководством учителя, получивзиы ооотвотствуиц.'о спсцигльнуэ поагогоз-ку а педагогическом учеокоы заведении.

¿, Специальная подготовка учителя-воспитателя к Минску т-правленио раСогы с детьми не «лог рассматриваться ни как автоматический параллельный результат учвбка-воспягатвлиюго процесса а поду чилим, из как дополнение к ивиу | она является оргеьичвекоя составной часть« оСдвЯ подготовки молодого специалиста и базируется' не организация «из«« коллектива учв5«ксп педучилища на принципах самоуправления, а теки? постановке специальных запач п зк-> делении опорных знаний, умении и йавнков в ходе изучения псяколг-го-педогогических дисциплин и педпрактики.

3. Содержание и методическое обеспечение подготовки учапихся недтчйляцв к руководству развитие« ученичпекого самоуправления школьников должно осуцествлягься поэтапно, причем какднП из грех 'Зг(!!1ов-(подготовнг9льп!»п, основной, зоклячктлышй) реализуется при обеспечении псчзисгеентоЯ связи задач, союртнт и перо^дэ

ог эгспа к отеку, оогся тенденция при этом состоит в возрастании сйыссгоятвдьнссги, инкцийтиьи, творчестве к элементов мастерства Суду«* учиткяеа в хинной неправлен«« рьсоты с мльдлими вкольии-гами.

Ли(Гсвргбцкл сосгскг мз гив¿ення, двух глав, заклочения, приважен«* м списка ис:г.мьэоваи»ти литературы.

§1: аосснсвшп: актуальность теми, с^ормулировани

цель, зйДцча, определены ооъект н продмет, видвинута гипотеза, схероктернювнии методологическая основа и методы исследования, рвекригц киучнал новизна и практическая значимость, пути внедрения результатов исследования.

3 не па с я главе, "Теоретмча схне основы подготовки будущего учителе начальной вколи к раоою по развитии ученического самоуправления ыдвданх икольниксв" рассмотрен новин подход к самоуправление »мадля* вкольяиков, осусловлешшй развитием социалистической демократии к общественного самоуправления, определены зедечи развития ученического самоуправления в начальной школе, его специфика! дано обоснование необходимости специальной подготовки, ее реализации в учебно-воспитательном процессе педучилища.

Во агероя глава "Процесс подготовка учацихся педучилища к рабств по развития ученического самоуправления младших школьников" определено ^одерхание, рассмотрена методика названное подготовки _учацнхея в преподавании психологс-педагогачаских дисциплин, в хо-»в педагогической практики, в процессе развития самоуправления в «оллектива педучилища.

В выключении изложены выводы из проведенного исследования, на« мечена направления дальнейшей научной разработки поставленной проблемы*

' ОСНОВЮВ СОДЕРЖАНИЕ н ваводц ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ современного подхода к понятии социалистического самоуправления, выполненный в первой главе диссертации, и установленная обусловленность самоуправления школьников развитием социалистической демократии, оввдотвянного самоуправления служат основой для переосмысления проблемы ученичаокого самоуправления, поэволяпг дать качественно новув характеристику задачам его развития» Этому способствуй! выделенные вами организационная и воспитательный аспекты развития ученического самоуправления, которые определяет ог

циально-полйгическив к психолого-пядягогическкз задач» C'JBupsoaçt-воаания ого содпринил и организации.

Социально-политические задачи вк до-шит в сейя подготовку дп-тей и чшизствз к йкгивисЯ деятельности по гвзвитио со:«мс/иетаччс-кого самоуправления народи, прпиюлцгиот иисилыюо Их учестич в демократическое преобразовании эицоства чероз oprüiw зко.гмюга управления (советы акол, иагодичосклс советы и пр.).

Поихолоро-по;агогичпск;!о задачи, paccuarpüstifli/í.o намн a т«с~ ноп связи с социалыо-цолтичзсоыи, детг установку ни };:ри«!ри»;!~ ние личносгнкх качеств ка*дсго учащегося (иавама упреаленм.пег-рвоности в получении нопре ришата оОрэзоваяия и др.)» мярогдеяи nu организация лкзльиэй иизня па основ« самоуправления»

Характеристика и уточнения эадг) развития учанкческ ;ro c«ucii управления не современной этапе кодгнярпапг нгоихолмичеть организации такой poooiw с порви* лот осучоння двтай в лкояо. Сазонова ниш непременного вклгпения «ла;«йх школьников в рлзтюерплкуа коллективно деятельность на оскеае сомзуправления слухнг:

- лэооходииоегь выполнения социального заказа ое«ктяа по ' подготовке детей н muro стаи к активной твягвльниетв пз развитее социалистического саиоупрввгвкня народа J

- исследования советских учаж.-х в ойласги ao.fpacTiioíl |и:>нс~ Л О Г >! II И 1Г.их0.1ЭГЯИ 0 СвНЗИГИВНОСТИ ИЛйДЛЦ ЕЖУЛЬН'ЛСйВ к воспитании саиасголтглыпсгя и кикциатвас» о неасход1!У;сги организации fx соймэсгнгй доягвльюсти на высокой урзвне}

- оио.'иэ теории и иракгйкй висниганвл иладаих йксльккков { ■

- .'лт«*--и<|дпго|-ач«схая podara, провехг'чкоя î начальных классах оазояой аколи,

Уги ¡йкгорн опрода.чачг и ineunî-wcr мзвигкя учокйчяского са-нлупривлвнйн у л s;:.!« сколь нам в, которая райсиагрнвзатся. в нсслз-допикии itßK взаииззвязаиксл совокупность егэ харахтзр.чнх чеуг п г»:«д»ацн?.» uô-дих для хчгзй ятоого »oapucia, a tatzu прясуввз только ому осооенчглм1. на s с «ной oiuue емкеалзкйя и развития пколккого c«i{oy:ipíí«.*'>H¡!:íi :i:¡n¡ici!uoci!. cc*e.:ïsti»si«oro раезирвпял и (¡»ir амин;' у nanti te скоп сянуупрпвл'знм or паэрпегнах осой«-нгсгей члэпл'х пк'злмп««» | пос/опекиогть овладения кдакзнна цet л г иикз чи ууогшчи и litintiKov:! езноуправловид } цйктиоог» Г"-3* вития самоуправления и к ллмгиув» предполагавшая noatonspfce я níiK-1'Vi.f rii« ар гик кз аг op ск их умения и из »иксе ytasäxc* t «ряяоиз-ни? ¡i? перш« згапая "иг.сииплыю упрог.елней спатеМ органов уче-

- и -

»¡ачиского слноупрйэлешя ъ коллективе с четко определенными фувк-ци.чма и кс.ккрвхьь'ж! учосхкеиа деятельности| формирование в опраде-лалкия период ьраазаи, саязьнния с организацией октябрятской группы, эяаузнгарнмх умения я-навыков оргикизиторскоа раосцы у дегеа с лсцо„ьо ил/роколлвш'.ьо» - октясрятсклх звездочек | развитие структуры органов ученического самоуправления и отделение его от деятель нзста октяСрлгскоа (пионерской) организации в классе с учетом попрания уровня уизний и навыков вкольнпков в самодеятельной жизни; широкое использование коммунарскои методики коллективных творческих дол как средства сплочения коллектив и развития самоуправления, развитая мотивации личной заинтересованности детей в этом процессе.

Спашфиа развития ученического самоуправления младших школьников соотносится в исследовании с постановкой и решением следуо-щих воспитательных задач: создание и сплочение классного коллектива учащихся| вирисэиа норм н правил ишш в коллективе { формирований у детей коллективизма, инициативы, самостоятельности, охвет-стванносхи как нравственных качеств личности; содействие переходу от подражательности к самостоятельности г общественно полезных делах, преодолен« ситуативности поведения} формирование у младших мкольииков навиков^управлзния своим поаеденизи, осуществления совместной коллективной деятельности; реализация дифференцированного личностного подхода к каждому ребонку, раскрыто его задатков и способностей к самодеятельности в касхоящеы и бу.дущем;воспигаш!э: заинтересованного отношения к окружающей социальной микросреде и ее улучшений конкретн-ии общественными делами.

Специфика и задачи развития ученического самоуправления младших школьников оказывают доминируете влияние на осуществление педагогического руководства этщ процессом. Анализ первого года работы, молодых учителей, получивших специальнуо подготовку в педучилище,, результаты опытно-педагогической рабогы, проведенной в школе £ 21 г.Сжно-Сехаяинска по организации и развит ню ученического самоуправления младоих школьников с первых месяцев обучения и до окончания ими начальной школы, показали^ что ее эффективность макет быть достигнута- лишь при условии умелого педагогического руководства. ■ :

Однако статистический материал, полученный.при обследовании классных коллективов школ гг.Уосквы, Юкво-Сахалинска и Сахалинской области, указал на почти полное отсутствие в массовом опыте

на только раооги но развита*) ученнчоскиго сииоунровлоп.и, по н направленных действий по воспитанно самостоятельности, ели'¡регуляции и самоорганизации дггт<!'.1.'

Считал учителя начально!! вколи главным до погну >).4".(и лицом процесса воспигания нлндпих учащихся, мы провели "срез" готоа-ности учителей и учащихся выпускного курса педагогического училища к раоога по развития ученического самоуправления. Как са<ц»!-тельегзуог результат» оорпоотки полученной информации, ооследуе-иые не оОладапт неооходшшми теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками. Глазной причиной такого плюхания дол является просчет!) в профессиональная подготовке учителя в учабном заведении. В этой связи осоооа значение приобретает цодакаараэлек-ная подготовки будущего учитоля к педагогическому руководству развитием ученического самоуправления.

Оиитно-подагогическия раооти позволила сделать вывод и тон, что рассматриваемая подготовка траоуот специально организоништя деятельности суду«его учител.ч, в то время как учоО.ч.)-йоспкг;п'йль-нмй процесс педагогического учили-да и ого оо!С1пчон;к' оказались' з ооцем ипй'р {о рентными к проОлвмо развития самоуправление акол:,-ников. Спациилыю организованная деятельность а вида подготовки учащихся педучилиаа к рзооте по развит;»» учонического самоуправления, как нам представлялось ни основании теоретических ооооке-ний, должна Окла находиться в тесном единство с ооцея подготовкой» Дальнейшее исследование помогло уточнить характер атих пза-имоотношений. .

Теснпя корреляционная связь иехду оСиапедигогичаской и специальной подготовкой» устаноалошшл при обследовании учпдахен педучилиаа во врешя прохождения ими непрерывной педагогической практики, доказывает целосооОразность концентрации всея работы по подготовке моло;ого спгзцпилисга вокруг одной из проОлеч воспитания - развития самоуправления кладяих аколышкоа. Указанная взаимосвязь подторхдает право на существование специальной подготовки оудуздго учителя к рвооте 'по разпитич ученического самоуправления з начальной зколе, развиваемой в диалектической едня-стпэ в качество оспенного (и единичного) по отнадони?) к оОтму - оопепадыгогичоской подготовке. Креме того, это доказывает опи-оочность подхода к специальной 1шгогозко кек автоматическому 'парчллолыы!.«? го^глызгу учяоно-иоспитатолыюго процесс? в подучи лицо или как но »стччу дояоляешш к нему.

- II -

аЭДйкгианоеть специальной подготовки в соответствии о гипотезой йссдодовпнйп определялось во осущвстиле нием на протяжении всего периода ооушш учацихся в педучилище и опиралась на целости« учаоно-Боспигатольннй процесс. Анализ возможностей учеО-г:о-ио1:»иялтильного процосса педучилища показал, что наиоолев при-амлимимк и аф'акгнвн(шх направлениями специально» подготовки уча-цихсн к псдигогическццу руководству ученическим самоуправлением илзлаих и колья иксе является ризвитиа самоуправления в коллективе училииа, учеа.чке зеиягмя дисциплин психолого-пвдагогнчоского цикла, непрерывная педагогическая практика.

В ходе исследования его гипотеза подтвердилась полностью. Основой для отиора содержания подготовки будущего учителя к данной;; направлению воспитательной раооты стали имеющиеся сведения о специфике развития ученического самоуправления в коллективе ыладаих иксльнмкоо, Выделение знаний, умения и навыков обцепеда-гогического (слизкого к вопросам самоуправления) и специального характера спосоосгвовало оолее активному их усвоенив учащимися педучилища.

Ооогацечке тем и разделов специальными знаниями повлекло установление в каждой конкретной случае оптимального сочетания широты и глуомны изучаемых вопросов. Выявленная с помощью контент- анализа информационная недостаточность неиоолее употребляемцх «учебников и учеОких: пссобйй для пвдучилиц потребовала адекватного насыщения программного материала по педагогическим дисциплилйм. Центральным званом в методическом обеспечении подготовки^как' было устакоилено в процессе опнтко-педагогической работы, является систематическое и поэтапное ее осуществлена, Условное членение всей подготовки на три этапа (подготовительный, основной и закло-чительный), определение цели и задач к кахдому из них значительно интенсифицировали еса работу, дали возможность для ее контроля и внесения изменения.

Основными компонентами методики подготовки учаяихоя педагогического училища'к работе по развитию ученического самоуправления младших школьников, в несколько обобщенном виде, могут слу-. жигы •

« ознакомление будущих учителей с содержанием подготовки (перечнем знаний, умений и. навыков) на первом этапе с учетом их практического усвоения и совершенствования на последующих этапех} - сочегакке индивидуальных и групповых форм общения будущих

учителей и младших школьников с коллективными;

- более широкое использование в учеонои процессе по ду ч ил ниш лакций, семинаров, приктиПескИх и лабораторных pudor| зинягип на основе технологии коллективной миследояталыюсти; мпгодп ипшшно-го просвещения ;

- моделирование педагогических ситуация на основе обсуждения школьных проолам, решение пздигогичоских задач; включение педагогических игр, методики коллективных творческих дол » процесс подготовки и проведения сеииниров и практических работ; нвОясдпнйв я анализ школьной действительности с переходом к обобщения передового опита}

- •применение системы коллективных и индивидуальных заданий.

Суиосгвенкми методом подготовки учащихся к руководству учо-,

ническиц самоуправлением яиллогся продуманное воьлочениа будущих учителей в процесс организации хизни учебного коллектива училища на принципах самоуправления. В этой puoore оило выделило два основных направления дли достижения посильного участии псох оаз исключения учащихся в самоуправлении! чороз обцоучилицнип opruwi и посредством развития ученического самоуправления а учебной группе.

В ходе исследования доказана взаимная зависимость ме»ду осведомленность» будущих учителей о работе по развития ученического самоуправления младших стольников и их реальным участиям в развитии самоуправления в коллективе училища, этой взаимосвязи придавалось приоритетное значение в практическом осуществлении подготовки учащихся педучилищу

Ввод понятия "готовность учащихся педучилище к работе по развит ив ученического самоуправления п начальной около", определение компонентов его структуры, кро!.'е четкой перспективы исследования» послужили инструментом дли установления контроля за ходом эксперимента, позволили предсгопигь динамику овладения учащимися необходимыми знаниями, умениями и навыками.

Рээультиш начального, промежуточного и итогового "срезов", указывающие нн постоянный рост уровня готовности акслорименталь-ной группы (подготопигяльш:? згоп - 1,03 балла, основной этап -3,23 балла, Зйкл-пигэльнЬ'Я лип - балла) и незначительнее изменения урошт готовности контрольной группы (I этап - I.'j Й оадл!.*, ¡1 этап - 1,'j5 баллов, Ь) этап - 1,7¿ балла), припо^т к

■ о съем :! су i<1i"-:,:¡u"' iri.iro: очкк учсцихся ледуишчк; - коли-

чсство и ¡-.(¡'¡(¡ство определенных в процессе опитно-педагогической р;юои; зниник, умеиий л навыков педигогичоского руководство развит к (>1! учеиичиошго самоуправления - адекватны оптимальному критерии,. 1Н.аси1)чи1!«111 зф'.ектиьность подготовки и иогуг оыгь нсполь-зо^.ш; н прикт.чо раооги сродного специального учеОного заведения;

- митсдики рассматриваемой подготовки, разнообразная по структуре и содержит, реально оОеспачмваат активное овладение 1.у дубина учителями даннчм направленной воспитательной работы б ск^ле,оказывает сгкиулируицее влияние на уровень готовности;

- рост уровня готовности учацихся педагогического училища к рпоиге по развитии ученического самоуправления в начальной школе определяете.1! продуманной системой педагогических I здействии» си-мооСр.:зо1!иииы1 и развитием самостоятельности и инициативы в овладении злеуентими инстерсхва.

Даннге, полученные при обследовании молодых специалистоь, выпускников педагогического училица,отработавших один год б ик>-ле, подгверкдячг указанное выводы. Из 54 молодых учителей экспериментальной группы 42 человека эашшаот лидирующее полохени? г своих коллективах в раооте по развито ученического самоуправления мл ада их школьников (26 человек иыовх ранговив иоказоголь зиие 75*, а 16 человек^- от 75^ до 50¡С). Обции индекс удовяегвовекное-ти этой работой после первого года учительской деятельности сос-. давил 0,685.

В диссертации содержится ряд положении, с учехоп которых. ' разраоутали методические рекомендации,опубликованные в виде отдельной ороиоры.

Проведанное исследование является первой специальной работой в' данной области и не исчерпывает ее проблематики. Дальнейшей научной разработки, на паи взгляд, требует;

- теоретико-методическое исследование содержания и методики подготовки к педагогическому руководству ученическим самоуправлением учителей других специальностей г

- установление специфики работы учителя-воспитателя по координации самодеятельности школьников в. класоноы коллективе, ок-тябрятской группе (пионерском огряде)8 в группе-продленного дня;

■ ■- определение роли педагога в налаживании механизмов взаимодействия ученического и школьного самоуправления с ориентацией на общую систему социалистического самоуправления народа.

Основные положения проведенного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Программа спецкурса «Подготовка учащихся педагогического училища к работе по развитию ученического самоуправ-лснпя в начальной школе». — Южно-Сахалинск, 1988. — 20 с.

2. Использование идей А. С. Макаренко при подготовке учащихся педагогического училища к работе по развитию самоуправления в начальной школе. — В реферат, сборнике серии «Коммунистическое воспитание детей п подростков», пып. С, 1988. - С. 222-230.

3. Учиться демократии череп самоуправление // Среднее специальное образование. — 1989. — № 4. — С. 18—20.

4. О подготовке воспитателей групп продленного дня в педучилище // Начальная школа. — 1989. — № 4. — С. 65—67.

5. Методические рекомендации учителям и студентам-практикантам по развитию ученического самоуправления в начальной школе. — Южно-Сахалинск, 1989. — 32 с.

Подп. к печ. 20.0С.90. Объем 1 л. л. Заказ 81.1. Тираж 100

Типография МГПИ пи. В. И. Ленина