автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание эстетических эмоций детей 5-7 лет

Автореферат диссертации по теме "Воспитание эстетических эмоций детей 5-7 лет"

На правах рукописи

КАРАМЫШЕВА Наталья Дмитриевна

ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ 5—7 ЛЕТ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

I

*

/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель — кандидат педагогических наук,

доцент Богачинская Юлия Сергеевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Корепанова Марина Васильевна;

Ведущая организация — Ульяновский государственный

педагогический университет имени И. Н. Ульянова.

Защита состоится 21 февраля 2006 г. в 14.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212. 027. 02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 20 января 2006 г.

кандидат педагогических наук, профессор Волчанская Тамара Викторовна.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация российского образования предполагает ориентацию не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей. Одним из приоритетов современной образовательной политики является более полное использование нравственного потенциала искусства как средства формирования этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности. Поэтому в современной педагогике одно из важных мест занимают проблемы эстетического воспитания и художественного образования подрастающего поколения.

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. То, что Л. С. Выготский называет феноменом «засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшимся у его современников ч связанным с воспитанием, направленным на интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время.

Помимо интеллектуальной направленности воспитания и обучения, «обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок. Проводя ббльшую часть своего времени возле телевизоров, компьютеров, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками. Именно общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. А ведь именно способность понимать другого человека, тонкость душевной жизни, чувствовать себя частичкой единого мира и в то же время творчески проявлять себя в этом мире — все то, что может принести художественное развитие, способствует воспитанию целостности личности. Воспитание эстетических эмоций создает своеобразный иммунитет против бездуховности и эмоциональной бедности. Превращаясь в сознании старших дошкольников и младших школьников в средство более глубокого освоения действительности, эстетические эмоции эффективно воздействуют на нравственные взгляды и убеждения личности. К. Д. Ушинский пишет о том, что эстетическое чувство и нравственное чувство труд-

но получить в отдельности вследствие их взаимосвязи и связи с другими духовными качествами личности, В. А. Сухомлинский, в свою очередь, подчеркивает мысль о том, что без понимания и переживания музыки, без глубокой потребности слушать музыку и получать от нее наслаждение невозможно познание мира чувств, которое возвеличивает, возносит, облагораживает.

Эстетические эмоции способствуют восприятию, включающему сопричастность, сопереживание и освоению действительности, художественного образа. Анализ работ по эмоционально-эстетическому воспитанию детей 5—7 лет (Ю. Б. Алиев, О. П. Радынова, Г. С. Ригина, Р. М. Чумичева, И. В. Житная и др.) показал, что при некомпетентной, непрофессиональной организации процесса эмоционально-эстетического развития происходит снижение мира прекрасного у детей, отмечается сужение интересов познавательной активности, что ведет к ослаблению волевых проявлений и затрудняет переход к обучению в школе. Это делает актуальным изучение эстетических эмоций в возрастной период 5—7 лет, который связан с кризисом 7 лет (смена ведущего вида деятельности — от игровой к учебной). Эстетические эмоции воздействуют на ощущения, память, воображение, восприятие, волевые процессы, которые являются показателями психологической готовности ребенка к школе. Воспитание эстетических эмоций способствует развитию коммуникативных качеств, что, в свою очередь, влияет на взаимодействие со сверстниками, общение.

Проблема эстетических эмоций вызывала интерес у философов и педагогов прошлого (Аристотель, Платон, Р. Декарт, И. Кант, Г. Лот-це и др.) и настоящего (Л. С. Выготский, Ф. Е. Василюк, В. В. Меду-шевск-ий, В. И. Петрушин, П. В. Симонов, Б. М. Теплов, В. Н. Холо-пова, Г. X. Шингаров, Л. Г. Юлдашев, П. М. Якобсон). Исследования эстетических эмоций осложняются терминологическими расхождениями, которые связаны с тем, что разные концепции создавались в разные эпохи и на разных языках. Эстетические эмоции определяются как переживания, приносящие человеку удовольствие (И. Кант); эмоциональные отношения к явлениям, предметам, людям (П. М. Якобсон); чувства, разрешаемые чрезвычайно усиленной деятельностью фантазии (Л. С. Выготский, В. Н. Холопова); бескорыстные чувственно-духовные наслаждения предметами и явлениями действительности (В. К. Скатерщиков); духовная ценность личности (И. В. Житная). Исследователи выделяют особенности эстетических эмоций, а само понятие теоретически не рефлексируется.

Несмотря на большой интерес к проблеме воспитания эстетических эмоций, данная проблема недостаточно разработана в теории и практике эстетического воспитания в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту. Существующие программы (О. П. Радынова «Музыкальные шедевры», Е. Дубровская «Раз ступенька, два ступенька — будет ... песенка», К. В. Тарасова, Т. Рубан «Синтез», Г. С. Ригина «Музыка» и др.) и методические разработки построены на использовании ведущего вида музыкальной деятельности, в основном, восприятия музыки.

Изучение теории и практики музыкального воспитания и развития эстетических эмоций детей 5—7 лет позволило выявить ряд противоречий между:

— требованиями гуманизации образования, ориентирующими на воспитание целостности личности, ее гармоничное развитие, и отсутствием приоритетности направления, обеспечивающего развитие эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников, воспитание их социальных эмоций, в том числе эстетических эмоций;

— необходимостью развития эстетических эмоций как фактора воспитания целостности личности и нереализацией этого потенциала в художественно-эстетическом воспитании дошкольников и младших школьников;

— возможностями музыкальной деятельности в процессе целенаправленного и эффективного формирования эстетических эмоций дошкольников и младших школьников и недостаточной разработанностью методики их развития в музыкальном воспитании детей 5—7 лет.

Противоречия между потребностью воспитания эстетических эмоций детей 5—-7 лет, обеспечизающих их I армоничнос развитие, фор-хмирование социальной компетентности, и фрагментарностью теоретических и методических основ этого процесса позволили сформули-ровагь проблему нашего исследования: каковы научные основы построения педагогического процесса воспитания эстетических эмоций детей 5—7 лет?

Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования: «Воспитание эстетических эмоций дез ей 5—7 лет».

Объект исследования — процесс воспитания эстетических эмоций детей 5—7 лет в условиях образовательного учреждения.

Предмет исследования — воспитание эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьников в условиях их музыкальной деятельности на уроках музыки и музыкальных занятиях.

Цель исследования — научно обосновать процесс воспитания эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьников в условиях их музыкальной деятельности на уроках музыки и музыкальных занятиях.

В соответствии с поставленной целью исследования сформулированы задачи исследования

1. Уточнить научное знание сущности эстетических эмоций.

2. Выявить специфику эстетических эмоций детей 5—7 лет, определить показатели, критерии и уровни их проявления.

3. Разработать теоретическую модель педагогического процесса воспитания эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьников в процессе музыкальной деятельности.

4. Экспериментально проверить модель воспитания эстетических эмоций детей 5—7 лет с целью определения эффективности педагогических средств этого процесса.

В данном исследовании мы исходили из гипотезы о том, что воспитание эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьников будет более эффективным, если:

— в основу проектирования данного процесса будет положено понимание эстетических эмоций как осознанных переживаний, выражающих эстгтическую оценку явлении искусства и действительности;

— целостность восприятия музыкального произведения как процесса эмоционально-оценочного переживания, понимания его нравственно-эстетического содержания будет основным критерием, определяющим особенности и уровни проявления эстетических эмоций старших дошкольников и младаглх школьников;

— воспитание эстетических эмоций детей 5- -7 лет будет строиться как поэтапный процесс накопления эмоционально-эстетического опыта, обогащения образа Я, развития личностного потенциала, способствующих при переносе в реальную жизненную ситуацию эмоционально-оценочному отношению к окружающей действительности и взаимоотношению между людьми;

— будет реализована динамика используемых педагогических средств: от средств, направленных на активизацию личностных переживаний (интровертная установка), к средствам, направленным на внешнее проявление эстетических эмоций (экстравертная установка).

Методологической основой исследования явились идеи гуманизма, культурологического подхода, основанного на человекоцент-рированной картине мира, идеях воспитания в контексте культуры

(Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, И. Э. Куликовская, В. В. Сериков), идеи личностно ориентированного образования, акцентирующее внимание на развитие личностных качеств детей (Е. В. Бондаревская, М. В. Корепанова, В. В. Сериков), психологические теории эмоций, связывающие эмоции с потребностями и мотивами (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов), приоритетность воспитания эмоциональной сферы личности (Я. Корчак, В. М. Минаева, В. А. Сухомлинский, Е. Л. Яковлева), положения отечественной психологии искусства, педагогики и эстетики, рассматривающие эстетические эмоции как специфическую форму отражения действительности (Л. С. Выготский. В. Н. Холопова, Б. М. Теплов), основные идеи концепции образа Я (М. В. Корепанова), основополагающие работы о возрастных особенностях детей дошкольного и младшего школьного возраста (В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Д. Кошелева, Я. 3. Не-верович, Г. А. Урунтаева, Л. Ф. Обухова), особенности эмоционально-эстетического развития детей 5—7 лет (Р. М, Чумичева, Т. Н. Иванова, И. В. Житная, А. В. Шумакова), работы по теории и методике музыкального обучения и воспитания (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Н. А. Ветлугина, И. Л Гродзенская, Д. Б. Кабалевский, О. П. Радыно-ва, Г. С. Ригина).

Для проверки гипотезы и решения задач Г>ыл использован комплекс методов исследования, изучение и анализ философской, психолого-физиологической, эстетической, музыкально-педагогической литературы, метод теоретического моделирования, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, итоговый), диагностические методы (тестирование, беседы, педагогическое наблюдение), математические методы обработки (статистический метод проверки средних величин).

Достоверность результатов исследования обеспечена научно обоснованным подходом к решению поставленной проблемы; выбором методологической основы, объединяющей теоретическое познание и практику; соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету; практическим подтверждением основных положений исследования; использованием современных достижений педагогической науки, психологии, искусствознания и эстетики.

Научная новизна полученных результатов исследования заключается в том, что впервые воспитание эстетических эмоций рассматривается как один из факторов процесс преодоления кризисных явлений перехода из дошкольного в младший школьный возраст (психологическая готовность к школе). Конкретизированы особенности и уровни

проявления эстетических эмоций детей переходного периода от дошкольного к младшему школьному возрасту (интеллектуализация эмоций, освоение высших форм экспрессии). Дополнено знание о логике педагогического процесса, обеспечивающего эмоционально-эстетическое развитие детей 5—7 лет в их собственной музыкальной деятельности: движение от внутреннего накопления эмоционально-эстетического опыта через понимание эмоционального состояния, выраженного в музыке, к эмоционально-творческим способам самовыра жения.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в концепцию гуманизации образования и педагогической поддержки посредством технологического описания логики педагогического процесса, раскрывающего уникальность и творческий потенциал ребенка. Конкретизация педагогических условий эмоционально-эстетического развития, обеспечивающего психологическую готовность детей 5—7 лет к обучению в школе, является вкладом в концепцию непрерывного образования. Выявленные возможности использования интеграции разных видов музыкальной деятельности в эстетическом развитии детей являются вкладом в теорию музыкального воспитания. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы формирования основ эстетическо го сознания детей и подростков.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью использования разработанных диагностических заданий и дидактических пособий, методического материала педагогами дошкольных образовательных учреждений и начальной ступени общеобразовательных школ для эмоционально-эстетического развития детей. Технологическое описание педагогических средств, обогащающее методический инструментарий процесса музыкального воспитания, может быть востребовано музыкальными руководителями и учителями музыки в ДОУ, прогимназиях, СОШ, лицеях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме участия в Международной научно-практической конференции «Педагогика Януша Корчака и современные проблемы воспитания» (Казань, 2003 г.); Международной научной конференции «Художественно? образование в контексте европейской интеграции» (Сумы, 2004 г.); во Всероссийском научно-практическом форуме «Искусство объединяет, учит, воспитывает» (Чебоксары, 2004 г.); всероссийских научно-практических конференциях «Система дошкольного и начального образования: пути развития» (Санкт-Петербург, 2005 г.), «Проблемы духовно-нравственного воспитания в образовании» (Борисо-

глебск, 2005 г.); региональных научно-практических конференциях «Российское образование на этапе модернизации» (Волгоград, 2004 г.), «Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход» (Волгоград, 2005 г.); педагогических чтениях «Становление субъектности учащихся в инновационном учреждении: научные основы и опыт» (Волгоград, 2005 г.). Основное содержание исследования обсуждалось на выступлениях на научно-практических конференциях («Модернизация российского образования», Волгоград, 2004 г.), на кафедре педагогики дошкольного образования ВГПУ, на педагогических семинарах в МОУ «Детский сад № 368». Результаты исследования отражены в 9 публикациях.

Внедрение результатов исследования обеспечивалось путем проведения опытно-экспериментальной работы в МОУ «Детский сад № 368», МОУ санаторного вида «Детский сад № 13», частной прогимназии «Школа для малышей», СОШ № 24, МОУ «Лицей № 4» г. Волгограда.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эстетические эмоции относятся к высшим (социальным) эмоциям, являются формой эстетического отношения к действительности. Эстетические эмоции рассматриваются как субъективные эмоциональные переживания, вызванные оценочным отношением человека к эстетическому явлению действительности или искусства, связанные с целостностью восприятия, представляющего единство эмоционального и интеллектуального, и приносящие субъекту эстетическое наслаждение, эстетическую радость.

2. Особенности проявления эстетических эмоций детей 5—7 лет определяются спецификой возрастного развития (экспрессивность, непосредственность восприятия, его возрастающая осознанность: формирование эстетических представлений, суждений, оценок); их эстетического опыта (освоение высших форм экспрессии: выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики), обеспечивающего активную регуляцию поведения и различных действий; эмоционально-личностного развития (формирование эмоционального отношения к своей личности, самопознание). Показателями эстетических эмоций детей 5—7 лет являются мотивационный, интеллектуально-содержательный, импрессивно-экспрессивный, рефлексивно-оценочный. Содержание показателей эстетических эмоций определяется основными критериями: степень интереса к музыке, полнота и целостность восприятия музыкального произведения (единство эмоциональной и содержательной сторон), вербализация эмоциональных

состояний, способность оценивать эмоциональные проявления в собственном творчестве и творчестве других. Данные критерии служат основанием для выделения уровней проявления эстетических эмоций детей 5—7 лет (высокий, средний, низкий).

3. Воспитание эстетических эмоций детей 5—7 лет основано на принципах обогащения образа Я в процессе взаимодействия с музыкой и интровертно-экстравертного развития (от познания эмоций к воплощению их в собственном творчестве и от выражения эмоций к формированию чувственной сферы). Логика данного процесса заключается в движении от внутреннего накопления эмоционально-эстетического опыта к его воплощению в собственном творчестве и от умения воплощать к способности осваивать созданное другими, не встречавшееся ранее в личном опыте.

4. Процесс воспитания эстетических эмоций детей 5—7 лет представляет собой последовательность эмоционально-познавательного и эмоционально-оценочного этапов. Целью первого этапа являются формирование знаний об эмоциональной сфере, накопление эмоционально-эстетического опыта, которое состоит из понимания и осознания ребенком собственных эмоций и эмоций, выраженных в музыке. На данном этапе доминируют ситуации, ориентированные на понимание и осознание эмоциональных состояний и переживаний, ведущими средствами являются музыкально-дидактические игры, элементы игрогерапии, психогимнастики. Целью второго этапа является формирование эмоционально-эстетической оценки, которая состоит из эмоционально-оценочного отношения к произведениям искусства, эмоциональном проявлении в собственном творчестве и творчестве други;;. На данном этапе преобладают ситуации, направленные на проявление эмоциональных состояний и переживаний в собственном творчестве и их оценку, ведущими средствами являются сю-жетно-ролевые игры, игры-драматизации, творческие задания, использование разных видов музыкальной деятельности в их совокупности, творческие формы (спектакли, оперетта).

Опытно-экспериментальной базой исследования является МОУ «Детский сад № 368», МОУ санаторного вида «Детский сад № 13», частная прогимназия «Школа для малышей», СОШ № 24 г. Волгограда. В эксперименте участвовало около 170 детей в возрасте 5— 7 лет.

Этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2000-го по 2005 г. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе осуществлялся анализ философской, эстетической, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования с целью определения его методологической и теоретической базы; изучался музыкально-педагогический опыт работы педагогов, связанный с развитием эстетических эмоций в музыкальном воспитании дошкольников и младших школьников. В результате проделанной работы на данном этапе были определены теоретические истоки для анализа и характеристики сущности и компонентов эстетических эмоций; выявлены исходные теоретические позиции для разработки основной концепции исследования.

На втором этапе разрабатывался комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровней проявления эстетических эмоций. Был проведен констатирующий эксперимент, проанализированы его результаты, на основании которых была спроектирована и проведена опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе работы отрабатывался комплекс наиболее эффективных педагогических средств и анализировались их возможности для каждого этапа разработанной модели. Обобщались, обрабатывались и интерпретировались данные исследования. Проводился итоговый эксперимент, позволяющий констатировать эффективность разработанного нами процесса воспитания эстетических эмоций, формулировались выводы исследования. Осуществлялось оформление диссертационной работы.

Структура и объем диссертации. Работа общим объемом 152 с. состоит из введения (12 е.), двух глав (69 е., 50 е.), заключения (5 е.), списка литературы (197 наименований). 7 приложений. Текст диссертации сопровождается рисунками (6), таблицами (9).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе диссертации «Воспитание эстетических эмоций детей 5—7 лег как педагогическая цель» дан теоретический анализ сущности эстетических эмоций, особенностей их проявления у детей 5—7 лет.

Эстетические эмоции являются объектом изучения многих наук: психологии, философии, эстетики, искусствознания, педагогики и др. Из них философия и эстетика, с одной стороны, психология и искусствознание — с другой, внесли наибольший вклад в решение данной проблемы. В работах философов эстетические эмоции рассматрива-

ются как переживания, которые приносят субъекту особое удовольствие — эстетическое наслаждение — и связаны с понятием «катарсис» («очищение») (Аристотель, Р. Декарт, И. Кант, теория «сознательного самообмана» К. Ланге и С. Витасека, Э. Гартман, А. Кирх-ман, теория «вчувствования» В. Баша, К. Грооса и др.).

В психологии проблема эмоций рассматривается в физиологическом (эмоция — это осознание ощущений, создаваемых сердцебиением и прерывистым и сильным дыханием), мотивационном (эмоция концентрирует в себе личностное содержание мотивации) и когнитивном подходах (эмоция—результат оценки ситуации, процесс оценки имеет когнитивную природу) (К. Изард, П. В. Симонов, С. Л. Рубинштейн и др.). Большинство исследователей в составе эмоций выделяют три компонента: 1) активность мозга и центральной нервной системы (нервный компонент); 2) активность поперечной мускулатуры, системы мимической и пантомимической экспрессий и обратной связи от них в мозг (экспрессивный компонент); 3) субъективное переживание (импрессивный компонент).

Исследование эстетических эмоций осложняют терминологические расхождения. Их возникновение связано с тем, что разные концепции создавались в разные эпохи и на разных языках. Термин «эмоция» принят преимущественно в английском и французском языках, в немецкой литературе пользуются главным образом словами «аффект» и «душевные волнения». На русском языке в качестве родового понятия употребляется слово «чувство». Эстетические чувства рассматриваются как эмоциональные отношения, связанные с эстетическим переживанием произведений искусства и явлений действительности, природы (В. Е. Дружинин, А. Г. Ковалев, А. Е. Ольшаннико-ва, Т. Н. Иванова, В. К. Скатерщиков и др.). В то же самое время под эстетическими эмоциями авторы понимают эстетическое переживание произведений искусства, явлений действительности и природы (Б. И. До-донов, Л. С. Выготский, И. В. Житная и др.). Также в исследованиях можно встретить понятие «эстетические переживания», по своему содержанию соответствующее содержанию эстетических эмоций (Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова и др.).

В психологии искусства эстетические эмоции определяются как форма познания действительности и искусства, которая включает определенные ощущения, эмоции, а также мыслительные действия (процесс познания) (Л. С. Выготский, О. А. Апраксина, В. Н. Холо-пова и др.).

Обобщения исследований сущности эстетических эмоций позволяют выделить:

— специфические особенности эстетических эмоций при восприятии произведений искусства: их «незаинтересованность» в удовлетворении материальной потребности (И. Кант), они всегда положительны и доставляют человеку наслаждение (Г. Лотце, Б. И. Додо-нов), они идеальны, иллюзорны (теория «сознательного самообмана» К. Ланге и С Витасека, А. Кирхман, Э. Гартман), связаны с деятельностью фантазии (Л. С. Выготский, В. Н. Холопова), действие эстетических эмоций не направлено непосредственно на окружающий мир (В. Н. Холопова);

— функции эстетических эмоций: 1) оценочная — отражает действительность, оценивает происходящее; 2) адаптивная — помогает ориентироваться в окружающей действительности; 3) побуждающая — заставляет человека действовать, стремление пережить определенную эмоцию может стать особым мотивом деятельности; 4) мобилизиру-ющая — перестраивает организм и психику человека, ориентирует нас в наших действиях, передает информацию о своем состоянии другому человеку с помощью выразительных движений; 5) аксиологическая — выступая как общечеловеческая ценность, приобщает человека к человечеству, поднимает его уровень социальности, отношение человека к действительности пронизано активно-творческим и гуманистическим началом;

— механизм возникновения эстетических эмоций: эмоционально-эстетическая реакция эстетическое переживание ~> наслаждение, бескорыстное удовольствие (К. Абзианидзе). Первоначальной ступенью возникновения эстетических эмоций выступают элементарные эмоционально-эстетические реакции на явления окружающей действительности («предварительная эмоция», по Р. Ингардену). Каждая эмоция характеризуется определенным внутренним состоянием субъекта — переживанием (следующая ступень), когда субъект начинает определять то, что его удивило, поразило, и выделяет то или иное эстетическое качество в объекте восприятия. В процессе «прочувствования», «вчувствования», когда проявляются внешние и внутренние выражения чувств (мимика, жесты, пульс, дыхание, кровяное давление и т.д.), эстетическое переживание завершается оценкой субъекта в виде ощущения удовольствия, наслаждения (когда воспринимаемый им эстетический предмет оценивается как прекрасное).

Анализ работ, связанных с онтогенезом эмоциональной сферы (А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович, А. Д. Кошелева, П. М. Якобсон),

по музыкальному воспитанию (Ю. Б. Алиев, В. К. Белобородова, Н. А. Ветлугина, И. Л. Гродзенская, В. Н. Шацкая), по эмоционально-эстетическому воспитанию дошкольников (О. П. Радынова, Г. С. Ри-гина, Р. М. Чумичева, И. В. Житная, А. В. Шумакова) показал, что при некомпетентной, непрофессиональной организации процесса эмоционально-эстетического развития происходит снижение восприятия мира прекрасного у детей, отмечается сужение интересов, познавательной активности, что ведет к ослаблению волевых проявлений и затрудняет переход к обучению в школе. Это обосновывает возрастной выбор в нашем исследовании — период перехода из дошкольного в младший школьный возраст.

Содержание эмоционального развития и его возрастную динамику определяют «эмоциональные новообразования», последовательно формирующиеся на различных этапах онтогенеза. Старший дошкольный и младший школьный возраст (дети 5-—7 лет) — период становления качеств личности, «фактического складывания личности» (А. Н. Леонтьев). Данный период характеризуется следующими эмоциональными новообразованиями: 1) эмоциональное предвосхищение, эмоциональная регуляция, произвольность эмоциональных процессов, обусловленные изменением общего характера деятельности ребенка и ее мотивации; 2) эмоциональная коррекция поведения, вербальное обозначение эмоциональных состояний, представление об эмоциях у детей, связанные с развитием познавательных процессов (воображения, мышления, восприятия, речи).

Разви гие эмоциональной сферы в возрастной период 5—7 лет обусловлено социализацией всего процесса развития ребенка (развитие, социальных эмоций). Характерной особенностью данного периода является интегрирование эмоций и интеллекта (интеллектуализация эмоций). Поэтому данный период является сензитивным для воспитания высших чувств — эстетических, нравственных, интеллектуальных. Развитие эстетических эмоций связано со становлением собственной художественно-творческой деятельности и художественного восприятия, в том числе музыкального.

Исследователи музыкального восприятия (Б. В. Асафьев, Б. Л. Яворский, А. Л. Готсдинер, О. П. Радынова, Л. В. Школяр и др.) считают, что прежде чем стать для ребенка объектом эстетического восприятия, музыка должна стать для него осознанным и осмысленным объектом, ребенок должен научиться слушать и слышать музыку, а это воз-

можно только при соединении эмоционального и интеллектуального компонентов музыкального восприятия (целостность восприятия). Авторы рассматривают слушание музыки как метод формирования музыкального мышления, в основе которого процессы узнавания, сличения и сравнения. Выработка данных мыслительных операций необходима для понимания и осознания музыкального произведения. Предпосылками воспитания эстетических эмоций в процессе музыкальной деятельности у детей 5—7 лет являются понимание эмопио-нально-смысловой интонации произведения; переживание чувств, возникающих в результате эмоционального отклика на музыкальное произведение.

Проведенный теоретический анализ позволяет выделить мотива-ционный, интеллектуально-содержательный, импрессивно-зкспрес-сивный, рефлексивно-оценочный показатели эстетических эмоций. Показатель — данные, по которым можно судить о развитии, ходе, состоянии чего-нибудь (С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова).

1. Мотивационный — потребность в общении с музыкой. Основным критерием является степень интереса к музыке.

2. Интеллектуально-содержательный — представление об эмоциях, выраженных в музыке. Основным критерием является целостность восприятия музыки, которая состоит из эмоциональной дифференциации музыкального образа, выделения средств музыкальной выразительности и умения соотносить их с эмоционально-образным содержанием.

3. Импрессивно-экспрессивный — внутреннее субъективное переживание эмоций, выраженных в музыке, их внешнее проявление (мимика, пантомимика), сопереживание, эмоциональная отзывчивость. Основным критерием является адекватная вербализация своих переживаний.

4. Рефлексивно-оценочный — передача эмоций в самостоятельном художественном творчестве. Основным критерием является умение оценивать эмоциональные проявления в собственном творчестве и творчестве других.

На основе определения показателей для каждого критерия были отобраны диагностические методики: «Два дома», «Три дорожки», экспресс-опрос, «Музыкальная палитра», «Музыкальное лото», «Цвет-настроение», тесты В. М. Минаевой. Основными требованиями для отбора методик были доступность, понятность детям, просто-

та в использовании, объективность. В диагностическом исследовании участвовало в общей сложности около 170 детей в возрасте 5— 7 лет. Эмпирической базой для получения данных являются МОУ «Детский сад № 368», МОУ санаторного вида «Детский сад № 13», частная прогимназия «Школа для малышей», СОШ № 24 г. Волгограда.

Обработка данных показала, что по каждому из выделенных критериев результаты детей различны. Это дало основание выделить высокий, средний, низкий уровни проявления эстетических эмоций.

Высокий уровень — устойчивый интерес к музыке, эмоциональная дифференциация музыкального образа при умении соотносить отдельные элементы музыкальной речи с определенным эмоциональным состоянием, наличие вербальной выразительности, способности к эмоционально-эстетическим оценкам.

Средний уровень — наличие интереса к музыке, однако снижены понимание и осознание средств музыкальной выразительности как проявления сложного эмоционального содержания музыкального произведения, затруднения в вербальном выражении эмоций при наличии способности оценивать эмоциональные проявления в собственном творчестве и творчестве других.

Низкий уровень — отсутствие интереса к музыке, затруднения в дифференциации музыкального образа и средств музыкальной выразительности, отсутствие понимания их взаимосвязи, скудное или полное отсутствие вербального выражения эмоций, эмоционально-эстетических оценок.

Диагностическое исследование показало различное процентное соотношение уровней проявления эстетических эмоций у детей 5—6 и 6—7 лет. Это связано с тем, что умственное, познавательное и физическое развитие дегей 5—6 и 6—7 лет различно (у детей 6—7 лет кругозор гораздо шире, они умеют читать, писать, богаче словарный запас). В целом результаты диагностики показали, что дети 5—7 лет проявляют интерес к музыке, однако он не устойчив и зависит от музыкальных предпочтений, характеризующихся особенностями возраста; правильно определяя характер музыкального произведения, не сопоставляют его со средствами музыкальной выразительности, не выявляют роли музыкально-выразительных средств в создании музыкального образа; однотипные, односложные высказывания об эмоционально-образном содержании; отсутствие оценочных суждений, затруднения в осознании своих переживаний, чувств.

Таблица 1

Уровень проявления эстетических эмоций детей 5—7 лет на этапе констатирующего эксперимента, %

Показатель Уровень

высокий средний низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Возраст, лет

5-6 6-7 5-6 6-7 5-6 6-7 5-6 6-7 5-6 6-7 5-6 6-7

Мотива-ционный 25 34,2 26,1 33,7 50,4 45 44,7 41,3 24,6 20,8 29,2 25

Интеллекту ально-содержательный 28 34,5 25 29,9 46,5 51 47,5 51,2 25,5 14,5 27,5 18,9

Импрес-сивно-э «агрессивный 13,7 17,5 12,5 15,8 42,5 45 37,8 42,2 43,8 37,5 49,7 42

Рефлексивно-оценочный 18,7 18,7 16,9 17,1 33,7 41,3 36,5 42 47,6 40 46,6 40,9

Итогом диагностического эксперимента явилось получение данных о реальных показателях эстетических эмоций детей 5—7 лет. Это послужило основанием для формулировки цели формирующего эксперимента, которая заключается в разработке и экспериментальной проверке модели педагогического процесса воспитания эстетических эмоций детей 5—7 лет в условиях их музыкальной деятельности на уроках музыки и музыкальных занятиях.

Во второй главе «Процесс воспитания эстетических эмоций детей 5—7 лет» обоснована и практически реализована модель педагогического процесса воспитания эстетических эмоций детей 5—7 лет в условиях их музыкальной деятельности на уроках музыки и музыкальных занятиях.

При моделировании требуемого процесса мы исходили из понимания воспитания как гуманитарной практики, деятельности по обучению детей жизни, жизнетворчеству, самоорганизации, укреплению духовно-нравственных основ личности (Е. В. Бондаревская,

И. А. Колесникова, В. В. Сериков). Воспитание эстетических эмоций понимается как процесс качественных изменений в отношениях личности и музыкального искусства, как создание условий для развития эмоционально-эстетического отношения к музыке, накопления эмоционально-эстетического опыта и его творческой реализации в собственной музыкальной деятельности.

Разработка модели процесса воспитания эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьников основывается на основных принципах: обогащение образа Я в процессе взаимодействия с музыкой; интровертно-экстравертное развитие: от познания эмоций (внутренние переживания) к воплощению в собственном творчестве (внешнее проявление эмоций) и от выражения эмоций к формированию чувственной сферы.

Сущность первого принципа заключается в логике взаимоотношений ребенка и музыки, представленная следующей формулой, в которой ребенок (Я) и музыка обозначены заглавными или строчными буквами, а их соотношение (приоритетность на данном этапе) отражается математическими знаками (<, >, =): Я > музыка -» я < МУЗЫКА -> Я = МУЗЫКА. На первоначальном этапе взаимодействия с музыкой ребенок познает свои эмоциональные состояния, музыка выполняет роль фона (на первом месте — эмоциональное самопознание, что отражается в предлагаемой схеме как «я больше музыки»). Для установления связей между эмоциональным содержанием музыкального произведения и своими ощущениями ребенку необходимо уметь дифференцировать и оценивать эмоционально-образное содержание (приоритетными являются познание музыкального произведения, его анализ, что находит отражение в предлагаемой схеме как «я меньше музыки»), В дальнейшем установление этих связей ставит ребенка (Я) на равнозначную позицию взаимодействия (в предлагаемой схеме отражается как «я равен музыке»). На основе общего эмоционального опыта у ребенка формируется и эмоциональное отношение к своей личности, ребенок осознает и обогащает себя как Я.

Сущность второго принципа можно сформулировать тезисом «не только познавать, но и проявлять». Подтверждением этого служит высказывание С. Л. Рубинштейна о том, что выразительные движения (или действие) не только выражают уже сформированное переживание, но и сами, включаясь, формируют его; так же, как формируя свою мысль, мы тем самым формируем наше чувство, выражая его. Любой опыт должен реализовываться в практике. Выразительными действиями не только определяется, но и формируется чувствен-

на я сфера. Результатом эмоционально-эстетического опыта является умение эмоционально передавать содержание с помощью выразительных движений, интонаций, мимики, т. е. творчески себя проявлять.

Выделение данных принципов обеспечивает конструирование процесса воспитания эстетических эмоций как процесса качественных изменений в отношениях личности и музыкального искусства (как процесс развития субъекта от самопознания эмоциональной сферы к познанию эмоционально-образного содержания музыкального произведения, обогащения образа Я); как эмоционально-оценочного процесса (процесс развития оценочных суждений от самооценки к эмоционально-эстетическим оценкам); как процесса непрерывного обновления эстетического и творческого потенциала личности, в основе которого находятся эстетические потребности, интересы, установки, позиции (процесс развития от пассивного слушателя-исполнителя к активному исполнителю-творцу).

В качестве базиса для моделирования данного процесса мы опираемся на выделенные А. Л. Готсдинером четыре стадии формирования музыкального восприятия: 1) стадия сенсомоторного научения (ощущения и первичные познавательные процессы соотнесенности раздражителя с объектом, эмоциональные проявления); 2) стадия перцептивных действий (восприятие музыки приобретает свое чувственно-предметное содержание); 3) стадия образования эстетических моделей (активная выработка мыслительных операций сличения, сравнения и оценки воспринимаемой музыки, переход к чувственно-логическому познанию); 4) эвристическая или творческая стадия (использование предшествующего звукового опыта, способность к вероятностному прогнозированию, предвосхищение реального звучания, опирающегося на воображение и фантазию). Процесс воспитания эстетических эмоций осуществляется в следующей логике: от внутреннего накопления эстетического опыта к его воплощению в собственном творчестве и от умения воплощать к способности осваивать созданное другими, не встречавшееся ранее в личном опыте.

Основу педагогического процесса составляют методы, средства, обеспечивающие воспитание эстетических эмоций как целостного явления, в единстве мотивационного, интеллектуально-содержательного, импрессивно-экспрессивного, рефлексивно-оценочного показателей. Это стало основанием для выделения двух этапов, каждый из которых состоит из двух стадий, решающих конкретные задачи.

Целью первого этапа (эмоционально-познавательный) являются формирование знаний об эмоциональной сфере, накопление эмоцио-

нально-эстетического опыта, включающего в себя понимание и осознание ребенком собственных эмоций и эмоций, выраженных в музыке.

Первая стадия направлена на создание условий для самопознания внутреннего мира чувств ребенком, установления связей между собственными эмоциями и состояниями, ощущениями, а также на знакомство с основными эмоциями (радость, печаль, гнев, страх, удивление), способствующих пре< бразованию импрессивно экспрессивного показателя эстетических эмоций. Для получения детьми эмоционально-эстетического опыта на данной стадии мы использовали разнообразные педагогические средства: двигательную импровизацию, элементы психогимнастики (этюды на выражение различных эмоциональных состояний), контактные игры, элементы игротерапии (упражнения на релаксацию). Важное место на данной стадии мы отводили умению детей высказываться, которое способствует пониманию своих переживаний, формированию эмоционально-оценочных суждений. Результативность первой стадии: дети точно определяют такие эмоции, как радость, грусть, гнев, удивление, страх по различным признакам (мимика, пантомимика, интонации); проявляют эмоциональный самоконтроль в ситуациях общения; вербально выражают свое эмоциональное состояние.

Вторая стадия направлена на развитие интереса к музыке, активизацию познавательной и эмоциональной мотивации, способствующих преобразованию мотивационного показателя эстетических эмоций. Мы использовали педагогические средства, способствующие раскрытию эмоционального и познавательного потенциала музыкального искусства: методику «цвет-настроение», направленную на эмоциональную дифференциацию музыкального образа: музыкально-дидактические игры, направленные на изучение таких средств музыкальной выразительности, как темп, динамика, регистр, форма, жанр («Труба», «Кого встретил колобок», «Курица и цыплята», «Цветные очки», «Угадай-ка», «Три кита» и др.); песенную и двигательную импровизации: развивающие, подвижные игры («Кот и мыши», «Зверолова, «Летчики» и др.); произведения других видов искусства (литература, живопись). Результативность второй стадии: у всех детей наблюдается повышенный интерес к музыке; дети правильно определяют характер музыки не только как грустная — веселая, но и дают более тонкие характеристики: нежная, спокойная, задумчивая и т.д.; выделяют элементарные средства музыкальной выразительности, такие как темп, динамика, регистр, жанр.

Как следует из цели и задач первого этапа, система педагогических средств была ориентирована преимущественно на развитие двух показателей эстетических эмоций — импрессивно-экспрессивного и мотивационного Развитие у детей умения вербализовать собственные эмоции и эмоции, выраженные в музыке, повышение у них интереса к музыкальному искусству свидетельствуют о завершенности первого этапа.

Цетью второго этапа (эмоционально-оценочный) является формирование эмоционально-эстетической оценки, которая состоит из оценочного отношения к музыкальным произведениям, эмоциональным проявлениям в собственном творчестве и творчестве других.

Первая стадия направлена на осознание взаимосвязи общего характера произведения и элементарных средств выразительности, обеспечивающее развитие интеллектуально-содержательного показателя эстетических эмоций. На данной стадии мы использовали педагогические средства, способствующие развитию целостности музыкального восприятия (музыкально-дидактические игры, творческие задания, элементы игротерапии, коррекционные игры). Результативность первой стадии: дети проявляют оценочное отношение к музыке, осознают и соотносят средства музыкальной выразительности с эмоционально-образным содержанием.

Вторая стадия направлена н'с. преобразование рефлексивно-оценочного показателя, ее задача заключается в педагогической поддержке эмоциональных проявлений детей в собственном творчестве, через двигательную и художественную активность, установлении связей между эмоциональным содержанием и своими ощущениями. На данной стадии мы использовали педагогические средства (сюжетно-ро-левые игры, игры-драматизации, имитационные игры, театральные этюды, постановки спектаклей, оперетты), раскрывающие творческий потенциал детей 5—7 лет, помогающие познать настроение в музыке через свои эмоции, переживания. Результативность второй стадии: дети устанавливают связь между характером музыки и своими эмоциями, ощущениями; выражают эмоциональное состояние (собственное; выраженное в музыке) различными социально приемлемыми способами; проявляют устойчивое стремление использовать мимику и пантомимику как средство общения; оценивают эмоциональные проявления в собственном творчестве и творчестве других.

Исходя из умения детей 7 лет читать и писать, для них были использованы дополнительные педагогические средства, такие как таблица эмоциональных состояний (модифицированный словарь В. Г. Раж-никова), тетрадь собственных впечатлений, рабочая тетрадь по музыке.

Развитие способности детей соотносить эмоционально-образное содержание со средствами музыкальной выразительности, умения оценивать эмоциональные проявления в собственном творчестве и творчестве других свидетельствует о завершенности второго этапа.

В результате проведенной работы у детей проявились внимательность, эмпатия к сверстникам, самоконтроль в своих действиях и поступках, которые говорят о динамике личных качеств; творческий потенциал; открытость общения; повысился уровень музыкальных способностей детей.

После проведения формирующего эксперимента была проведена контрольная диагностика, цель которой состояла в выявлении динамики развития эмоционально-познавательной сферы и эмоционально-эстетических оценок, а также произошедших качественных изменений в процессе целостности восприятия музыки.

Диагностика, проведенная на заключительном этапе эксперимента, показала следующие результаты.

Таблица 2

Уровень проявления эстетических эмоций детей 5—7 лет на этапе контрольного эксперимента, %

Показатель Уровень

высокий средний низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Воэраст, лет

5-6 6-7 5-6 6-7 5-6 6-7 5-6 6-7 5-6 6-7 5-6 6 7

Мотиея-ционный 42,2 45 38.1 40,7 45,2 46,2 36,7 38,2 12,6 8,8 25,2 21,1

Интеллектуально-содержательный 48,2 53,4 35 49,9 40,3 42,1 52,5 40,2 11,5 4,5 12,5 9,9

Ймпрес-сивно-экспрессивный 21,3 28,9 14,1 18,8 50,1 51,4 44,6 41,4 28,6 19,7 41,3 39,8

Рефлексивно-оценочный 28,3 32,9 19,2 21,3 40,7 45,4 40,5 39,4 31 21,7 40,3 39,3

Как показывают итоги эксперимента, применяемые педагогические средства обеспечили устойчивый интерес к музыкальному искусству, что свидетельствует о сформированное™ мотивационного показателя, обогатили знания о средствах выразительности, умения соотносить средства музыкальной выразительности с эмоционально-образным содержанием, что свидетельствует о сформированное™ интеллектуально-содержательного показателя; развили способность вербально выражать эмоциоьальное содержание, что свидетельствует о сформированности импрессивно-экспрессивного показателя, развили самооценку своих творческих проявлений, стремление оценивать музыкальные произведения с точки зрения их художественной и эстетической ценности, что, в свою очередь, свидетельствует о сформированности рефлексивно-оценочного показателя

Итогом экспериментального исследования является выделение педагогических условий, необходимых для процесса воспитания эстетических эмоций детей 5—7 лет: осознанная позиция педагога о приоритетности воспитания эстетических эмоций в личностном становлении детей; организация процесса воспитания эстетических эмоций, основанного на следующей логике: движение от внутреннего накопления эмоционально-эстетического опыта к его воплощению в собственном творчестве; использование динамики средств, направленных на выявление эмоционального и творческого потенциала детей. Опытно-экспериментальное исследование показало, что воспитание эстетических эмоций оказывает воздействие на развитие ощущений, памяти, воображения, восприятия, волевых процессов, коммуникативных качеств, что значительно облегчает усвоение нового социального статуса «Я — ученик» в процессе обучения в школе.

Теоретические и практические результаты работы свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, выдвинутые гипотетические положения подтвердились. Проведенное исследование позволило выявить новые аспекты изучаемой проблемы: механизмы и закономерности воспитания эстетических эмоций в период 5—7 лет; изучение развивающего потенциала музыкальной деятельности (в совокупности всех ее видок); совместная деятельность семьи и образовательного учреждения по воспитанию эстетических эмоций детей 5—7 лет.

Мы считаем перспективным изучение взаимосвязи воспитания эстетических эмоций и эмпатии, толерантности; педагогических условий развития эстетических эмоций в процессе общения с окружающей действительностью и природой.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Карамышева, Н. Д. Логика развития эстетических эмоций у младших школьников на уроках музыки / Н. Д. Карамышева // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч и метод, тр. / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкого.—Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002. — Вып. 10. — С. 33—36 (0,25 п. л.).

2. Карамышева, Н. Д. Эмоциональное развитие ребенка средствами музыки / Н. Д. Карамышева //' Педагогика Януша Корчака и современные проблемы воспитания: сб. науч. тр. и материалов Между-нар. науч.-практ. конф., посвящ. 125-летию со дня рождения Януша Корчака / под ред. Р. А. Валеевой — Казань: КГПУ, 2003. — С. 83— 85 (0,2 п. л.).

3. Карамышева, Н. Д. Эстетические эмоции как часть духовной культуры личности /Н. Д. Карамышева // Российское образование на этапе модернизации: социально-педагогический и психологический аспекты: материалы науч.-практ. конф. — Волгоград: Колледж, 2004. — Вып. 4. — С. 55—57 (0, 2 п. л.).

4. Карамышева, Н. Д. Модель развития эстетических эмоций старших дошкольников в условиях музыкального воспитания / Н. Д. Карамышева // Художественное образование в контексте европейской интеграции: тез. Междунар. науч. конф. — Киев; Сумы: СумДПУ им. А. С. Макаренко, 2004. — С. 249—251 (0,2 п. л.).

5. Карамышева, Н. Д. Педагогические средства воспитания эстетических эмоций старших дошкольников / Н. Д. Карамышева // Искусство объединяет, учит, воспитывает: сб. нал ч. тр. / отв. ред. Н. Ю. Сергеева. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. — С. 24—25 (0,15 п. л.).

6. Карамышева, Н. Д. Развитие эстетических эмоций как фактор становления целостности личности / Н. Д. Карамышева // Становление субъектности учащихся в инновационном учреждении: научные основы и опыт: материалы пед. чтений / под ред. Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкого. — Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2005. -— С. 179—182 (0,25 п. л.).

7. Карамышева, Н. Д. Особенности эстетических эмоций старших дошкольников / Н. Д. Карамышева // Система дошкольного и начального образования: пути развития (Герценовские чтения)- материалы Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. д-ра пед. наук, проф. Г. И. Верге-

лес,— СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — С. 256—259 (0,25 п. л.).

8. Карамышева, Н. Д. Функции эстетических эмоций в воспитании личности / Н. Д. Карамышева // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: сб. науч. тр. и материалов по итогам науч. конф. — Волгоград: Перемена, 2005. — С. 285—288 (0,25 п. л.).

9. Карамышева, Н. Д. Функции родителей в воспитании эстетических эмоций детей 5—7 лет / Н. Д. Карамышева II Проблемы духовно-нравственного воспитания в образовании: межвуз. сб. науч. тр. — Борисоглебск: БГПИ, 2005. — С. 82—84 (0,2 п. л.).

КАРАМЫШЕВА Наталья Дмитриевна

ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ

Автореферат

Подписано к печати 13.01 2006 г Формат 60x84/16 Печать офс Бум офс Гарнитура Times Усл. печ л 1,4. Уч-изд. л 1.5 Тираж 100 экз Заказ .

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр им В И Ленина, 27

*

i

t

I

t

А/*?-

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карамышева, Наталья Дмитриевна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА 1. Воспитание эстетических эмоций детей 5-7 лет как педагогическая цель.

1.1. Сущность понятия «эстетические эмоции».

1.2. Специфика эстетических эмоций детей 5-7 лет, определение показателей, критериев и уровней их проявления.

Выводы по 1-й главе.

ГЛАВА 2. Процесс воспитания эстетических эмоций детей 5-7 лет.

2.1. Модель педагогического процесса воспитания эстетических эмоций детей 5-7 лет ф в условиях музыкальной деятельности.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию эстетических эмоций детей 5-7 лет в условиях музыкальной деятельности.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание эстетических эмоций детей 5-7 лет"

Актуальность исследования. Модернизация российского образования предполагает ориентацию не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, их познавательных и созидательных способностей. Одним из приоритетов современной образовательной политики является более полное использование нравственного потенциала искусства как средства формирования этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности. Поэтому в современной педагогике одно из важных мест занимают проблемы эстетического воспитания и художественного образования подрастающего поколения.

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. То, что Л. С. Выготский называет феноменом «засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшимся у его современников и связанным с воспитанием, направленным на интеллектуа-лизированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время.

Помимо интеллектуальной направленности воспитания и обучения, «обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок. Проводя большую часть своего времени возле телевизоров, компьютеров, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками. Именно общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. А ведь именно способность понимать другого человека, тонкость душевной жизни, чувствовать себя частичкой единого мира и в то же время творчески проявлять себя в этом мире - все то, что может принести художественное развитие, - способствует воспитанию целостности личности. Воспитание эстетических эмоций создает своеобразный иммунитет против бездуховности и эмоциональной бедности. Превращаясь в сознании старших дошкольников и младших школьников в средство более глубокого освоения действительности, эстетические эмоции эффективно воздействуют на нравственные взгляды и убеждения личности. К. Д. Ушинский пишет о том, что эстетическое чувство и нравственное чувство трудно получить в отдельности вследствие их взаимосвязи и связи с другими духовными качествами личности. В. А. Сухомлинский, в свою очередь, подчеркивает мысль о том, что без понимания и переживания музыки, без глубокой потребности слушать музыку и получать от неё наслаждение невозможно познание мира чувств, которое возвеличивает, возносит, облагораживает.

Эстетические эмоции способствуют восприятию, включающему сопричастность, сопереживание и освоению действительности, художественного образа. Анализ работ по эмоционально-эстетическому воспитанию детей 5-7 лет (Ю. Б. Алиев, О. П. Радынова, Г. С. Ригина, Р. М. Чумичева, И. В. Житная и др.) показал, что при некомпетентной, непрофессиональной организации процесса эмоционально-эстетического развития происходит снижение мира прекрасного у детей, отмечается сужение интересов, познавательной активности, что ведет к ослаблению волевых проявлений и затрудняет переход к обучению в школе. Это делает актуальным изучение эстетических эмоций в возрастной период 5-7 лет, который связан с кризисом 7 лет (смена ведущего вида деятельности: от игровой к учебной). Эстетические эмоции воздействуют на ощущения, память, воображение, восприятие, волевые процессы, которые являются показателями психологической готовности ребёнка к школе. Воспитание эстетических эмоций способствует развитию коммуникативных качеств, что, в свою очередь, влияет на взаимодействие со сверстниками, общение.

Проблема эстетических эмоций вызывала интерес у философов и педагогов прошлого (Аристотель, Платон, Р. Декарт, И. Кант, Г. Лотце и другие) и настоящего (Л. С. Выготский, Ф. Е. Василюк, В. В. Медушевский, В. И. Петрушин, П. В. Симонов, Б. М. Теплов, В. Н. Холопова, Г. X. Шингаров, Л. Г. Юлдашев, П. М. Якобсон). Исследования эстетических эмоций осложняются терминологическими расхождениями, которые связаны с тем, что разные концепции создавались в разные эпохи и на разных языках. Эстетические эмоции определяются как переживания, приносящие человеку удовольствие (И. Кант); эмоциональные отношения к явлениям, предметам, людям (П. М. Якобсон); чувства, разрешаемые чрезвычайно усиленной деятельностью фантазии (Л. С. Выготский, В. Н. Холопова); бескорыстные чувственно-духовные наслаждения предметами и явлениями действительности (В. К. Скатерщиков); духовная ценность личности (И. В. Житная). Исследователи выделяют особенности эстетических эмоций, а само понятие теоретически не реф лексируется.

Несмотря на большой интерес к проблеме воспитания эстетических эмоций, данная проблема недостаточно разработана в теории и практике эстетического воспитания в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту. Существующие программы (О. П. Радынова «Музыкальные шедевры»; Е. Дубровская «Раз ступенька, два ступенька — будет . песенка»; К. В. Тарасова, Т. Рубан «Синтез»; Г. С. Ригина «Музыка» и др.) и методические разработки построены на использовании ведущего вида музыкальной деятельности, в основном - восприятия музыки.

Изучение теории и практики музыкального воспитания и развития эстетических эмоций детей 5-7 лет позволило выявить ряд противоречий между:

- требованиями гуманизации образования, ориентирующими на воспитание целостности личности, её гармоничное развитие, и отсутствием приоритетности направления, обеспечивающего развитие эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников, воспитание их социальных эмоций, в том числе эстетических эмоций;

- необходимостью развития эстетических эмоций как фактора воспитания целостности личности и нереализацией этого потенциала в художественно-эстетическом воспитании дошкольников и младших школьников;

- возможностями музыкальной деятельности в процессе целенаправленного и эффективного формирования эстетических эмоций дошкольников и младших школьников и недостаточной разработанностью методики их развития в музыкальном воспитании детей 5-7 лет.

Противоречия между потребностью воспитания эстетических эмоций детей 5-7 лет, обеспечивающих их гармоничное развитие, формирование социальной компетентности, и фрагментарностью теоретических и методических основ этого процесса позволили сформулировать проблему нашего исследования: каковы научные основы построения педагогического процесса воспитания эстетических эмоций детей 5-7 лет?

Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования: «Воспитание эстетических эмоций детей 5-7 лет».

Объект исследования - процесс воспитания эстетических эмоций детей 5-7 лет в условиях образовательного учреждения.

Предмет исследования - воспитание эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьников в условиях их музыкальной деятельности на уроках музыки и музыкальных занятиях.

Цель исследования - научно обосновать процесс воспитания эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьников в условиях их музыкальной деятельности на уроках музыки и музыкальных занятиях.

В соответствии с поставленной целью исследования сформулированы задачи исследования:

1. Уточнить научное знание сущности эстетических эмоций.

2. Выявить специфику эстетических эмоций детей 5-7 лет, определить показатели, критерии и уровни их проявления.

3. Разработать теоретическую модель педагогического процесса воспитания эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьников в условиях музыкальной деятельности.

4. Экспериментально проверить модель воспитания эстетических эмоций детей 5-7 лет с целью определения эффективности педагогических средств этого процесса.

В данном исследовании мы исходили из гипотезы о том, что воспитание эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьников будет более эффективным, если:

- в основу проектирования данного процесса будет положено понимание эстетических эмоций как осознанных переживаний, выражающих эстетическую оценку явлений искусства и действительности;

- целостность восприятия музыкального произведения как процесса эмоционально-оценочного переживания, понимания его нравственно-эстетического содержания будет основным критерием, определяющим особенности и уровни проявления эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьников;

- воспитание эстетических эмоций детей 5-7 лет будет строиться как поэтапный процесс накопления эмоционально-эстетического опыта, обогащения образа Я, развития личностного потенциала, способствующих при переносе в реальную жизненную ситуацию эмоционально-оценочному отношению к окружающей действительности и взаимоотношению между людьми;

- будет реализована динамика используемых педагогических средств: от средств, направленных на активизацию личностных переживаний (интровертная установка), к средствам, направленным на внешнее проявление эстетических эмоций (экстравертная установка).

Методологической основой исследования явились идеи гуманизма, культурологического подхода, основанного на человекоцентрированной картине мира, идеях воспитания в контексте культуры (Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, И. Э. Куликовская, В. В. Сериков); идеи личностно ориентированного образования, акцентирующего внимание на развитие личностных качеств детей (Е. В. Бондаревская, М. В. Корепанова, В. В. Сериков), психологические теории эмоций, связывающие эмоции с потребностями и мотивами (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов), приоритетность воспитания эмоциональной сферы личности (Я. Корчак, В. М. Минаева, В. А. Сухомлин-ский, Е. Л. Яковлева); положения отечественной психологии искусства, педагогики и эстетики, рассматривающие эстетические эмоции как специфическую форму отражения действительности (Л. С. Выготский, В. Н. Холопова, Б. М. Теплов); основные идеи концепции образа Я (М. В. Корепанова); основополагающие работы о возрастных особенностях детей дошкольного и младшего школьного возраста (В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Д. Кошелева, Я. 3. Неверович, Г. А. Урунтаева, Л. Ф. Обухова), особенностях эмоционально-эстетического развития детей 5-7 лет (Р. М. Чумичева, Т. Н. Иванова, И. В. Житная, А. В. Шумакова); работы по теории и методике музыкального обучения и воспитания (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Н. А. Ветлугина, Н. Л. Гродзенская, Д. Б. Кабалевский, О. П. Радынова, Г. С. Ригина).

Для проверки гипотезы и решения задач был использован комплекс методов исследования: изучение и анализ философской, психолого-физиологической, эстетической, музыкально-педагогической литературы, метод теоретического моделирования, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, итоговый), диагностические методы (тестирование, беседы, педагогическое наблюдение), математические методы обработки (статистический метод проверки средних величин).

Достоверность результатов исследования обеспечена научно обоснованным подходом к решению поставленной проблемы; выбором методологической основы, объединяющей теоретическое познание и практику; соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету; практическим подтверждением основных положений исследования; использованием современных достижений педагогической науки, психологии, искусствознания и эстетики.

Научная новизна полученных результатов исследования заключается в том, что впервые воспитание эстетических эмоций рассматривается как один из факторов преодоления кризисных явлений перехода из дошкольного в младший школьный возраст (психологическая готовность к школе). Конкретизированы особенности и уровни проявления эстетических эмоций детей переходного периода от дошкольного к младшему школьному возрасту (интеллектуализация эмоций, освоение высших форм экспрессии). Дополнено знание о логике педагогического процесса, обеспечивающего эмоционально-эстетическое развитие детей 5-7 лет в их собственной музыкальной деятельности: движение от внутреннего накопления эмоционально-эстетического опыта через понимание эмоционального состояния, выраженного в музыке, к эмоционально-творческим способам самовыражения.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в концепцию гуманизации образования и педагогической поддержки посредством технологического описания логики педагогического процесса, раскрывающего уникальность и творческий потенциал ребёнка. Конкретизация педагогических условий эмоционально-эстетического развития, обеспечивающего психологическую готовность детей 5-7 лет к обучению в школе, является вкладом в концепцию непрерывного образования. Выявленные возможности использования интеграции разных видов музыкальной деятельности в эстетическом развитии детей являются вкладом в теорию музыкального воспитания. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы формирования основ эстетического сознания детей и подростков.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью использования разработанных диагностических заданий и дидактических пособий, методического материала педагогами дошкольных образовательных учреждений и начальной ступени общеобразовательных школ для эмоционально-эстетического развития детей. Технологическое описание педагогических средств, обогащающее методический инструментарий процесса музыкального воспитания, может быть востребовано музыкальными руководителями и учителями музыки в ДОУ, прогимназиях, СОШ, лицеях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме участия в Международной научно-практической конференции «Педагогика Януша Корча-ка и современные проблемы воспитания» (Казань, 2003 г.); Международной научной конференции «Художественное образование в контексте европейской интеграции» (Сумы, 2004 г.); во Всероссийском научно-практическом форуме «Искусство объединяет, учит, воспитывает» (Чебоксары, 2004 г.); Всероссийских научно-практических конференциях «Система дошкольного и начального образования: пути развития» (Санкт-Петербург, 2005 г.), «Проблемы духовно-нравственного воспитания в образовании» (Борисоглебск, 2005 г.); региональных научно-практических конференциях «Российское образование на этапе модернизации» (Волгоград, 2004 г.), «Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход» (Волгоград, 2005 г.); педагогических чтениях «Становление субъектности учащихся в инновационном учреждении: научные основы и опыт» (Волгоград, 2005 г.). Основное содержание исследования обсуждалось на выступлениях на научно-практических конференциях («Модернизация российского образования», Волгоград, 2004 г.), на кафедре педагогики дошкольного образования ВГПУ, на педагогических семинарах в МОУ «Детский сад № 368». Результаты исследования отражены в 9 публикациях.

Внедрение результатов исследования обеспечивалось путем проведения опытно-экспериментальной работы в МОУ «Детский сад № 368», МОУ санаторного вида «Детский сад № 13», частной прогимназии «Школа для малышей», СОШ № 24, МОУ «лицей № 4» г. Волгограда.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эстетические эмоции относятся к высшим (социальным) эмоциям, являются формой эстетического отношения к действительности. Эстетические эмоции рассматриваются как субъективные эмоциональные переживания, вызванные оценочным отношением человека к эстетическому явлению действительности или искусства, связанные с целостностью восприятия, представляющего единство эмоционального и интеллектуального, и приносящие субъекту эстетическое наслаждение, эстетическую радость.

2. Особенности проявления эстетических эмоций детей 5-7 лет определяются спецификой возрастного развития (экспрессивность, непосредственность восприятия, его возрастающая осознанность: формирование эстетических представлений, суждений, оценок); их эстетического опыта (освоение высших форм экспрессии: выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики), обеспечивающего активную регуляцию поведения и различных действий; эмоционально-личностного развития (формирование эмоционального отношения к своей личности, самопознание). Показателями эстетических эмоций детей 5-7 лет являются мотивационный, интеллектуально-содержательный, импрессивно-экспрессивный и рефлексивно-оценочный. Содержание показателей эстетических эмоций определяется основными критериями - степенью интереса к музыке, полнотой и целостностью восприятия музыкального произведения (единство эмоциональной и содержательной сторон), вербализацией эмоциональных состояний, способностью оценивать эмоциональные проявления в собственном творчестве и творчестве других. Данные критерии служат основанием для выделения уровней проявления эстетических эмоций детей 5-7 лет (высокий, средний, низкий).

3. Воспитание эстетических эмоций детей 5-7 лет основано на принципах обогащения образа Я в процессе взаимодействия с музыкой и интровертно-экстравертного развития (от познания эмоций к воплощению их в собственном творчестве и от выражения эмоций к формированию чувственной сферы). Логика данного процесса заключается в движении от внутреннего накопления эмоционально-эстетического опыта к его воплощению в собственном творчестве и от умения воплощать к способности осваивать созданное другими, не встречавшееся ранее в личном опыте.

4. Процесс воспитания эстетических эмоций детей 5-7 лет представляет собой последовательность эмоционально-познавательного и эмоционально-оценочного этапов. Целью первого этапа являются формирование знаний об эмоциональной сфере, накопление эмоционально-эстетического опыта, которое состоит из понимания и осознания ребёнком собственных эмоций и эмоций, выраженных в музыке. На данном этапе доминируют ситуации, ориентированные на понимание и осознание эмоциональных состояний и переживаний, ведущими средствами являются музыкально-дидактические игры, элементы игротерапии, психогимнастики. Целью второго этапа является формирование эмоционально-эстетической оценки, которая состоит из эмоционально-оценочного отношения к произведениям искусства, эмоциональным проявлениям в собственном творчестве и творчестве других. На данном этапе преобладают ситуации, направленные на проявление эмоциональных состояний и переживаний в собственном творчестве и их оценку, ведущими средствами являются сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, творческие задания, использование разных видов музыкальной деятельности в их совокупности, творческие формы (спектакли, оперетта).

Опытно-экспериментальной базой исследования являются МОУ «Детский сад № 368», МОУ санаторного вида «Детский сад № 13», частная прогимназия «Школа для малышей», СОШ № 24 г. Волгограда. В эксперименте участвовало около 170 детей в возрасте 5-7лет.

Этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2000-го по 2005 год. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе осуществлялся анализ философской, эстетической, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования с целью определения его методологической и теоретической базы; изучался музыкально-педагогический опыт работы педагогов, связанный с развитием эстетических эмоций в музыкальном воспитании дошкольников и младших школьников. В результате проделанной работы на данном этапе были определены теоретические истоки для анализа и характеристики сущности и показателей эстетических эмоций; выявлены исходные теоретические позиции для разработки основной концепции исследования.

На втором этапе разрабатывался комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровней проявления эстетических эмоций. Был проведен констатирующий эксперимент, проанализированы его результаты, на основании которых была спроектирована и проведена опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе работы отрабатывался комплекс наиболее эффективных педагогических средств и анализировались их возможности для каждого этапа разработанной модели. Обобщались, обрабатывались и интерпретировались данные исследования. Проводился итоговый эксперимент, позволяющий констатировать эффективность разработанного нами процесса воспитания эстетических эмоций, формулировались выводы исследования. Осуществлялось оформление диссертационной работы.

Структура и объем диссертации. Работа общим объемом 152 с. состоит из введения (12 е.), двух глав (69 е., 50 е.), заключения (5 е.), списка литературы (197 наименований), 7 приложений. Текст диссертации сопровождается рисунками (6), таблицами (9).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2-й главе

В главе второй мы обосновали модель педагогического процесса воспитания эстетических эмоций детей 5-7 лет и описали результаты экспериментальной проверки данной модели.

Анализ научных работ и результатов эксперимента позволил нам сделать следующие выводы.

Исследование педагогической литературы показало, что содержание термина «воспитание» претерпело и продолжает претерпевать существенные изменения: от понимания данного понятия как воспитательная работа по формированию отдельных качеств личности до понимания как процесса развития личности. Современные научные подходы в области воспитания выстраиваются на идеях педагогической поддержки субъективности ребёнка, его сознательности, ответственности, активности. В рамках педагогики поддержки ребёнок превращается из средства достижения учебных и воспитательных целей наставника в образовательную цель собственного развития, поддерживаемого наставником. Понимание нами категории «воспитание» как педагогической помощи и поддержки ребёнка в личностном развитии, в целях выведения на поверхность его способностей, отвечает основной задаче педагогического процесса воспитания эстетических эмоций детей 5-7 лет - создание условий для развития эмоционально-эстетического отношения к музыке, накопления эмоционально-эстетического опыта и его творческой реализации в собственной музыкальной деятельности.

Решение поставленных задач находит отражение в выделении двух этапов (эмоционально-познавательный и эмоционально-оценочный), каждый из которых состоит из двух стадий. Динамика прохождения всех этапов и стадий заключается в развитии эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьников от эмоционального интереса, проявляющегося в любознательности и любопытстве, к активному проявлению эстетических оценок и суждений, к свободному самовыражению своего эмоционального состояния через творчество. Задачи каждого этапа реализуются посредством использования педагогических средств: музыкально-дидактические игры, элементы игротерапии (релаксационные упражнения), психогимнастики (этюды на выражения различных эмоций), сюжетно-ролевые игры, контактные, подвижные игры, творческие задания, импровизации, творческие формы проявления детей (спектакли, музыкальные сказки), при помощи которых происходит процесс самопознания эмоциональной сферы детьми, проявление своих творческих возможностей, раскрытие эмоционального и познавательного потенциалов музыкального искусства.

Для оценки качественных изменений в динамике развития проявления эстетических эмоций, произошедших в процессе реализации эксперимента, мы использовали метод математической обработки, который выявил статистическую значимость различий между средними уровнями при переходе от начала к концу эксперимента. Результаты проявились в устойчивом интересе к музыке, адекватной вербализации собственных эмоций и эмоций, выраженных в музыке, умении детей дифференцировать эмоционально-образное содержание, средства музыкальной выразительности и осознавать их взаимосвязь, рефлексии эмоциональных проявлений в собственной творческой деятельности и деятельности других.

Экспериментальное исследование позволяет выделить педагогические условия, необходимые для процесса воспитания эстетических эмоций детей 5-7 лет: осознанная позиция педагога о приоритетности воспитания эстетических эмоций в личностном становлении детей; организация процесса воспитания эстетических эмоций от внутреннего накопления эмоционально-эстетического опыта к его воплощению в собственном творчестве; использование динамики средств, направленных на выяление внутреннего эмоционального и творческого потенциалов детей. Также оно показало, что воспитание эстетических эмоций оказывает влияние на развитие ощущений, памяти, воображения, восприятия, волевых процессов, коммуникативных качеств, что значительно облегчает усвоение нового социального статуса «Я - ученик» в процессе обучения в школе.

Данная модель является инвариантной, допуская варианты, касающиеся организации педагогического процесса (время занятий для детей 6-7 лет увеличено до 35^40 минут, в отличие от занятий для 5-6-летних - 25-30 минут) и предметного содержания (усложнение музыкального материала для детей 6-7 лет, использование педагогических средств, связанных с умением 6-7-летних детей читать и писать).

133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание межличностных отношений, способности понимать Другого, управлять своими чувствами, творчески проявлять себя способствует художественному развитию и является неотъемлемой частью формирования личности. В эмоциональных переживаниях человек проявляет свою уникальность, именно эмоции указывают на индивидуальное отношение человека к происходящему. Воспитание эстетических эмоций позволяет раскрыть эмоциональную индивидуальность, творческий потенциал и уникальность личности.

Остановимся на полученных результатах при решении задач теоретико-экспериментального исследования.

Первая задача нашего исследования была направлена на уточнение сущности эстетических эмоций. В ходе решения данной задачи были выявлены особенности эстетических эмоций: их «незаинтересованность» в удовлетворении материальной потребности, они всегда положительные и доставляют человеку наслаждение, идеальны, иллюзорны, связаны с деятельностью фантазии, их действие не направлено непосредственно на окружающий мир. Конкретизировано определение эстетических эмоций, рассматриваемых нами как субъективные эмоциональные переживания, вызванные оценочным отношением человека к эстетическому явлению действительности и искусства, связанные с целостностью восприятия, представляющего единство эмоционального и интеллектуального, и приносящие субъекту эстетическое наслаждение, эстетическую радость.

Вторая задача связана с выявлением особенностей эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьников. Решение данной задачи позволило установить следующее. Данный период характеризуется такими эмоциональными новообразованиями: 1) эмоциональное предвосхищение, эмоциональная регуляция, произвольность эмоциональных процессов, обусловленные изменением общего характера деятельности ребёнка и её мотивации; 2) эмоциональная коррекция поведения, вербальное обозначение эмоциональных состояний, представление об эмоциях у детей, связанных с развитием познавательных процессов (воображения, мышления, восприятия, речи). Развитие эмоциональной сферы в возрастной период 5-7 лет обусловлено социализацией всего процесса развития ребёнка (развитие социальных эмоций). Характерной особенностью данного периода является интегрирование эмоций и интеллекта (интеллектуализация эмоций). Поэтому данный период является сензитивным для воспитания эстетических эмоций. Особенности проявления эстетических эмоций детей 5—7 лет определяются спецификой возрастного развития (экспрессивность, непосредственность восприятия, его возрастающая осознанность: формирование эстетических представлений, суждений, оценок); их эстетического опыта (освоение высших форм экспрессии: выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики), обеспечивающего активную регуляцию поведения и различных действий; эмоционально-личностного развития (формирование эмоционального отношения к своей личности, самопознание). Показателями эстетических эмоций детей 5-7 лет являются мотивационный, интеллектуально-содержательный, импрессивно-экспрессивный, рефлексивно-оценочный. Их содержание определяется основными критериями: степень интереса к музыке, полнота и целостность восприятия музыкального произведения, вербализация эмоциональных состояний, способность оценивать эмоциональные проявления в собственном творчестве и творчестве других. Данные критерии служат основанием для выделения уровней проявления эстетических эмоций детей 5-7 лет (высокий, средний, низкий).

Следующая задача заключалась в обосновании теоретической модели педагогического процесса воспитания эстетических эмоций детей 5-7 лет в условиях их собственной музыкальной деятельности. Решение данной задачи нашло отражение в модели процесса воспитания эстетических эмоций, которая основана на принципе обогащения образа Я во взаимодействии с музыкой и принципе интровертно-экстравертного развития (от познания эмоций к воплощению их в собственном творчестве и от выражения эмоций к формированию чувственной сферы). Данный процесс осуществляется в следующей логике: движение от внутреннего накопления эмоционально-эстетического опыта к его воплощению в собственном творчестве и от умения воплощать к способности осваивать созданное другими, не встречавшееся ранее в личном опыте. Сущность процесса воспитания эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьников определяется нами как процесс целенаправленного взаимодействия его участников, которое обеспечивает удовлетворение потребностей в самопознании и реализации своей индивидуальности и неповторимости в собственном творчестве.

Последняя задача состояла в том, чтобы экспериментально проверить эффективность педагогических средств воспитания эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьников. Целью первого этапа является формирование знаний об эмоциональной сфере, накопление эмоционально-эстетического опыта, которое состоит из понимания и осознания ребёнком собственных эмоций и эмоций, выраженных в музыке. На данном этапе доминируют ситуации, ориентированные на понимание и осознание эмоциональных состояний и переживаний, ведущими средствами являются музыкально-дидактические игры, элементы игротерапии, психогимнастики. Целью второго этапа является формирование эмоционально-эстетической оценки, которая состоит из эмоционально-оценочного отношения к произведениям искусства, эмоциональным проявлениям в собственном творчестве и творчестве других. На данном этапе преобладают ситуации, направленные на проявление эмоциональных состояний и переживаний в собственном творчестве и их оценку, ведущими средствами являются сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, творческие задания, использование разных видов музыкальной деятельности в их совокупности, творческие формы (спектакли, оперетта). Диагностическое исследование показало, что применяемые педагогические средства обеспечили устойчивый интерес к музыкальному искусству, что свидетельствует о сформированное™ мотивационного показателя; обогатили знания о средствах музыкальной выразительности, умения соотносить данные средства с эмоционально-образным содержанием, что свидетельствует о сформированности интеллектуально-содержательного показателя; развили способность вербально выражать эмоциональное содержание, что свидетельствует о сформированности импрес-сивно-экспрессивного показателя; развили самооценку своих творческих проявлений, стремление оценивать музыкальные произведения с точки зрения их художественной ценности, что, в свою очередь, свидетельствует о сформированности рефлексивно-оценочного показателя. Экспериментальное исследование позволяет выделить педагогические условия, необходимые для процесса воспитания эстетических эмоций детей 5-7 лет: осознанная позиция педагога о приоритетности воспитания эстетических эмоций в личностном становлении детей; организация процесса воспитания эстетических эмоций от внутреннего накопления эмоционально-эстетического опыта к его воплощению в собственном творчестве; использование динамики средств, направленных на выяление внутреннего эмоционального и творческого потенциалов детей. Также оно показало, что воспитание эстетических эмоций оказывает влияние на развитие ощущений, памяти, воображения, восприятия, волевых процессов, коммуникативных качеств, что значительно облегчает усвоение нового социального статуса «Я - ученик» в процессе обучения в школе.

Данная модель является инвариантной с учетом возрастных особенностей детей 5-6 лет и 6-7 лет, специфики образовательных учреждений ДОУ и СОШ. Она допускает варианты, касающиеся организации педагогического процесса (время занятий для детей 6-7 лет увеличено до 35^40 минут, в отличие от занятий для 5-6-летних - 25-30 минут) и предметного содержания (усложнение музыкального материала для детей 6-7 лет, использование наглядных педагогических средств, связанных с умением 6-7-летних детей читать и писать).

Таким образом, в процессе проведенного исследования были решены поставленные нами задачи. Теоретические и практические результаты работы свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, выдвинутые гипотетические положения подтвердились.

Проведённое нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы и позволяет наметить следующие направления дальнейшего изучения по данной проблеме: взаимосвязь воспитания эстетических эмоций и эмпатии, толерантности; педагогических условий развития эстетических эмоций в процессе общения с окружающей действительностью и природой.

138

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карамышева, Наталья Дмитриевна, Волгоград

1. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э. Б. Абдуллин. М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

2. Алиев, Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада до начальной школы / Ю. Б. Алиев. Воронеж : МОДЭК, 1998. - 350 с.

3. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе / О. А. Апраксина. -М.: Просвещение, 1983. 222 с.

4. Арановская, И. В. Эстетическое развитие будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования : дисд-ра пед. наук / И. В. Арановская. Волгоград : Перемена, 2002. - 391 с.

5. Арановская, И. В. Эстетическое развитие личности и его роль в современном музыкально-педагогическом образовании: монография / И. В. Арановская. -Волгоград : Перемена, 2002. 259 с.

6. Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Бабанский // Вопр. психологии. 1984.-№ 1.-С. 51 -57.

7. Беляева-Экземплярская, С. Н. О психологии восприятия музыки / С. Н. Беляева-Экземплярская. М.: Русский книжник, 1923. -115 с.

8. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1998. — 1456 с.

9. Болъшунова, Л. Н. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности : автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. Н. Большунова. Новосибирск, 2000,- 17 с.

10. Болотина, JI. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. М.: Академия, 1997. - 240 с.

11. Борытко, Н. М Пространство воспитания: образ бытия : монография /Н.М. Борытко-Волгоград: Перемена, 2000. -223 с.

12. Буров, А. И. Эстетическая сущность искусства / А. И. Буров. М. : Искусство, 1956.-291 с.

13. Буров, А. И. Эстетика: проблемы и споры / А. И. Буров. М. : Искусство, 1975.- 175 с.

14. Бреслав, Г. М. Проблемы эмоциональной реакции общения у дошкольников / Г. М. Бреслав // Вопр. психологии. 1984. - №3. - С.53 - 59.

15. Былкина, Н. Д. Развитие представлений у детей об эмоциях в онтогенезе / Н. Д. Былкина, Д. В. Люсин // Вопр. психологии. 2000. -№1. - С. 38 - 48.

16. Ъ.Васшюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М. : МГУ, 1984. -200 с.

17. Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. -159 с.

18. Венгер, А. Л. Психология / А. Л. Венгер, В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1988.-335 с.21 .Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина. -М.: Просвещение, 1981. 240 с.

19. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / сост. И. В. Дубровина и др.. М.: Академия, 1998. - 312 с.

20. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М: Просвещение, 1984. - 256 с.

21. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1979. - 287 с.

22. Ворсобин, В. Н. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками / В. Н. Ворсобин, В. И. Жидкин // Вопр. психологии. 1980. - № 3. - С. 121 - 124.

23. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 206 с.

24. П.Витт, Н. В. Личностно-эмоциональная опосредованность выражения эмоций / Н. В. Витт // Вопр. психологии. 1991. - № 1. - С. 95 - 107.

25. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. М. : Искусство, 1986.-572 с.

26. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. СПб. : Союз, 1997.-224 с.

27. Гилберт, К. История эстетики : в 2 т. Т.2 / К. Гилберт, Г. Кун. М. : Прогресс, 2000.-302 с.

28. ЪЪ.Глинка, М. И. Записки / М. И. Глинка. М.: Музыка, 1988. - 80 с.

29. Готсдинер, А. Л. О восприятии музыки и музыкальном слухе / А. Л. Готсдинер // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества : сб. ст. Л.: Музыка, 1981.-С.41 -57.

30. Гордеева, О. В. Развитие языка эмоций у детей / О. В. Гордеева // Вопр. психологии. -1995.-№2.-С. 123 150.

31. Горюнова, Л. В. Музыка язык общения / Л. В. Горюнова // Искусство в школе. - 2004.-№ 2. - С. 55 -58.

32. Гродзенская, И. Л. Школьники слушают музыку / И. Л. Гродзенская. М.: Просвещение, 1969. - 77 с.3^.Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. -239 с.

33. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопр. психологии. 1992. - № 1/2. - С. 22 - 33.

34. Дерябин, В. С. Чувства, влечения, эмоции / В. С. Дерябин. Л. : Наука, 1974. -258 с.41.,Дмитриева, Н. А. Вопросы эстетического воспитания / Н. А. Дмитриева. М.: Искусство, 1956. - 208 с.

35. М.Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. М.: Академия, 1998. - 240 с.

36. АЪ.Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. До донов. М. : Политиздат, 1978.-272 с.

37. АА.Додонов, Б. И. В мире эмоций / Б. И. Додонов. Киев : Политиздат Украины, 1987.- 139 с.

38. Дорфман, Л. Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования / Л. Я. Дорфман. М.: Смысл, 1997. - 424 с.

39. Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядышко. М.: Просвещение, 1986. -413 с.

40. Дружинин, В. Е. Психология эмоций, чувств, воли / В. Е. Дружинин. М. : ТЦ «Сфера», 2003. - 96 с.

41. Дэвид Вейс. Возвышенное и земное. Моцарт. Кн. 1 / Дэвид Вейс. М. : Терра, 1997.-316 с.

42. Евдокимова, Е. С. Технология проектирования в образовательном пространстве детского сада / Е. С. Евдокимова. Волгоград: Перемена, 2001. - 45 с.

43. Елина, Е. А. Вербальные интерпретации произведений изобразительного искусства (номинально-коммуникативный аспект) : дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Елина. Волгоград : Перемена, 2003. - 352 с.

44. Жемчужина, Н. И. О содержании и формах музыкального обучения в общеобразовательной школе / Н. И. Жемчужина // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества : сб. ст. Л.: Музыка, 1981. - С. 29 - 41.

45. Злобин, А. Т. К классификации эмоций / А. Т. Злобин // Вопр. психологии. -1991.-№4.-С. 96-99.

46. Иванова, Т. Н. Педагогическое руководство формирования эстетических чувств у младших школьников в процессе обучения интегративному курсу искусств : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Иванова. М., 1995. - 23 с.

47. Иванченко, Г. В. Психология восприятия музыки. Подходы, проблемы, перспективы / Г. В. Иванченко. М.: Смысл, 2001. - 122 с.

48. Ы.Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. СПб.: Питер, 1999. - 460 с.

49. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребёнка. Теория и практика / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. М.: Академия, 2004. - 288 с.

50. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / под ред. Л. Г. Нисканен. -М.: Академия, 2002. 208 с.

51. Искусство и дети. М. : Искусство, 1969. - 272 с.

52. История советской дошкольной педагогики : хрестоматия / под ред. М. Н. Колмаковой, В. И Логиновой. М.: Просвещение, 1988.-446 с.

53. Искусство в жизни детей: опыт художественных занятий с младшими школьниками (из опыта работы). М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

54. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский. М. : Просвещение, 1981. - 192 с.вА.Кабалевский, Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе / Д. Б. Кабалевский. М. : Педагогика, 1973. - 334 с.

55. Каган, М. С. Музыка в мире искусств / М. С. Каган. СПб.: 1996. - 232 с.

56. Каган, М. С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике / М. С. Каган. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. - 766 с.

57. Кадцын, Л. М. Музыкальное искусство и творчество слушателя / Л. М. Кадцын. -М.: Высш. шк., 1990.-303 с.

58. Кант, Э. И. Собрание сочинений : в 6 т. Т.6 / Э.И. Кант. М.: Мысль, 1966. -743 с.71 .Кашапова, Л. М. Взаимодействие семьи и школы в музыкальном образовании детей / Л. М. Кашапова // Музыка в школе. 2004. - № 4. - 24 с.

59. Книга по эстетике для музыкантов. М. : Музыка, 1983. - 345 с.

60. Ковалёв, А. Г. Воспитание чувств / А. Г. Ковалёв. М.: Педагогика, 1971. - 195 с.

61. А.Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т.А. Куликова. М. :1. Академия, 2002. 414 с.

62. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

63. Колесникова, Г. И. Музыкально-творческое развитие старших дошкольников средствами народной музыки : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. И. Колесникова. -Екатеринбург, 1999.-23 с.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Директор шк. 2002. - № 1. - С. 97 - 126.

65. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России / под ред. Р. Б. Стёркиной. М., 1996. - С. 8 - 33.

66. Комиссарова, Л. Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании / Л Н. Комиссарова, Э. П. Костина. М: Просвещение, 1986. -144 с.

67. Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования : учеб. пособие / Г. Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 124 с.

68. Корчак, Я. Как любить ребенка: книга о воспитании / Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990.-493 с.

69. Костюк, А. Г. Культура музыкального восприятия / А. Г. Костюк // Художественное восприятие. Л.: Наука, 1971. - С. 334 - 347.

70. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. вузов /

71. B. В. Краевский. Волгоград : Перемена, 2003. - 254 с.

72. Кремлев, Ю. А. Очерки по эстетике музыки / Ю. А. Кремлев. М. : Сов. композитор, 1972.-272 с.

73. Куликовская, И. Э. Педагогические условия формирования основ категориального видения картины мира у старших дошкольников : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Э. Куликовская. Ростов н/Д., 1998. - 20 с.

74. Локтева, Л. В. Эстетическое развитие младших школьников в процессе обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Локтева. М., 1965. - 20 с.91 .Лук, Н. Н. Эмоции и личность / Н. Н. Лук. М.: Знание, 1982. - 175 с.

75. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. М. : Просвещение, 1971.-415 с.

76. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника / А. А. Люблинская. -М.: Просвещение, 1977. 224 с.9А.Ляховицкая, С. С. О дошкольном обучении в детских музыкальных школах /

77. C. С. Ляховицкая // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества : сб. ст. Л.: Музыка, 1981. - С. 57 - 71.

78. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. М.: Правда, 1985. — 448 с.

79. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника / М. В. Матюхина. М. : Просвещение, 1970. - 254 с.

80. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. - 256 с.

81. Мелик-Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А. А. Мелик-Пашаев // Вопр. психологии. 1998. - № 1. — С. 76 - 82.

82. Метлов, Н. А. Музыка детям / Н. А. Метлов. - М. : Просвещение, 1985. -144 с.

83. Минаева, В. А. Развитие эмоций дошкольников / В. А. Минаева. М.: Аркти, 2000. - 46 с.

84. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.'Просвещение, 1986. — 160 с.

85. Мясищев В. Н. Проблема музыкальных способностей и их социальное значение / В. Н. Мясищев, А. Л. Готсдинер // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества : сб. ст. Л.: Музыка, 1981. - С. 14-29.

86. Назайкинский, Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания / Е. В. Назайкинский // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. - С. 91 - 111.

87. Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки / Е. В. Назайкинский. М. : Музыка, 1988.-254 с.

88. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. -М.: Музыка, 1972.-383 с.

89. Неменский, Б. М. Эмоционально-образное познание в развитии человека / Б. М. Неменский // Вопр. психологии. 1991. -№ 3.

90. Нонг Хань Банг. Педагогические условия формирования образа Я ребёнка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту : дис. . канд. пед. наук / Нонг Хань Банг. Волгоград, 2004. - 179 с.

91. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. М. : Пед. о-во России, 2000.-443 с.

92. Обухова, JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / JI. Ф. Обухова. -М.: Тривола, 1995.-350 с.

93. Овчаренко, Е. Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: дис. канд. пед. наук / Е. Р. Овчаренко. Волгоград : Перемена, 2003. - 220 с.

94. Овчаренко, Е. Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Р. Овчаренко. Волгоград, 2003. - 27 с.

95. Ольшанникова, А. Е. Эмоции и воспитание / А. Е. Олыианникова. М. : Знание, 1983.-80 с.

96. Органова, О. Н. Специфика эстетического восприятия / О. Н. Органова. -М.: Высш. шк., 1975.-224 с.

97. Отечественные и зарубежные системы музыкального воспитания детей / сост. О. В. Гончарова. Волгоград : Перемена, 2005. - 40 с.

98. Основы эстетического воспитания / под ред. Н. А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 232 с.

99. Остроменский, В. Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема /

100. B. Д. Остроменский. Киев : Музычна Украина, 1975. - 199 с.

101. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

102. Панфилова, М. А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры / М. А. Панфилова. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2001.-157 с.

103. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред.

104. C. А. Смирнова. М. : Академия, 1999. - 534 с.

105. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Пед. о-во России, 1998. -540 с.

106. Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М. : Академия, 2002. - 500 с.

107. Петровский, А. В. Психология о каждом и каждому о психологии / А. В. Петровский— М.: Изд-во РОУ, 1996.-328 с.

108. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. М. : Педагогика,t ,1990.- 112 с.

109. Петрушин, В. К Моделирование эмоций средствами музыки / В. И. Петрушин // Вопр. психологии. -1988. -№ 5.

110. Петрушин, В. И. Музыкальная психология : учеб. пособие / В. И. Петрушин. — М.: ВЛАДОС, 1997. 384 с.

111. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для вузов : в 2 кн. Кн. 1 / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - 575 с.

112. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для вузов : в 2 кн. Кн. 2 / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

113. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского. М. : Политиздат, 1990.-494 с.

114. Психология воспитания / под ред. В. А. Петровского. М. : Аспект-Пресс, 1995.- 152 с.

115. Психология дошкольника : хрестоматия. М. : Академия, 1998. - 376 с.

116. Радынова, О. П. Слушаем музыку / О. П. Радынова. М. : Просвещение, 1990.- 158 с.

117. Радынова, О. П. Работаем по программе «Музыкальные шедевры» / О. П Радынова //

118. Музыкальный руководитель. -2001. № 1.-С.6-7.

119. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. П. Палавандишвили. М.: Академия, 2000. - 235 с.

120. Разбегаева, JI. П. Ценностные основания гуманитарного образования : монография / Л. П. Разбегаева. Волгоград : Перемена, 2001. - 289 с.

121. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред.к А. В. Запорожца, Я. 3. Неверовича. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

122. Раппопорт, С. X. Искусство и эмоции / С. X. Раппопорт. М. : Музыка, 1968.- 160 с.

123. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

124. Ребёнок в мире культуры / под ред. Р. М. Чумичевой. Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 1998. - 558 с.

125. Редекер, X. Отражение и действие. Диалектика реализма в художественном творчестве / X. Редекер. М.: Прогресс, 1971. - 168 с.

126. Ригина, Г. С. Уроки музыки в начальных классах: из опыта работы в 1-х и 2-х классах / Г. С. Ригина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

127. Россихина, В. П. Учись понимать музыку / В. П. Россихина. М.: Сов. Россия, 1960.-61с.

128. Рожина, JI.H. Развитие эмоционального мира личности / JT. Н. Рожина.

129. Минск : Ушверсггэцкас, 1999. 257 с.

130. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М., 1989.-704 с.

131. Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания / JI. И. Рувинский, А. Е. Соловьева-М.: Просвещение, 1982.-143 с.

132. Симонов, П. В. О познавательной функции сопереживания /П. В. Симонов // Вопр. философии. 1979.-№9.-С. 137- 142.

133. Симонов, П. В. Что такое эмоция? / П. В. Симонов. М. : Наука, 1996. —180 с.

134. Симонов, П. В. Темперамент. Характер. Личность / П. В. Симонов, П. М. Ершов. -М.: Наука, 1984.-161 с.

135. Скатерщиков, В. К. Об эстетическом вкусе / В. К. Скатерщиков. М. : Знание, 1974.-96 с.

136. Смирнов, М. А. Эмоциональный мир музыки / М. А. Смирнов. М.: Музыка, 1990.-320 с.

137. Ь 150. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. - 344 с.

138. Соколова, С. В. О формировании элементов эстетического восприятия : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Соколова. М., 1971. - 12 с.

139. Сохор, А. Н. Музыка как вид искусства /А. Н. Сохор. М.: Музыка, 1970. -192 с.

140. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / JI. Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2003.-671 с.

141. Судаков, В. Ф. Опыт использования современной музыки в музыкальном воспитании школьников / В. Ф. Судаков // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества : сб. ст. JI.: Музыка, 1981. - С. 94 - 103.

142. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М. : Политиздат, 1985.-270 с.

143. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. М. : Мол. гвардия, 1971. -333 с.

144. Сухомлинский, В. А. Потребность человека в человеке / В. А. Сухомлинский. -М.: Сов. Россия, 1981. 93 с.

145. Тарасов, Г. С. Проблема духовной потребности: на материале музыкального восприятия / Г. С. Тарасов. М. : Наука, 1979. — 191 с.

146. Тарасов, Г. С. О психологии искусства / Г. С. Тарасов // Вопр. психологии. -1992.-№1/2.-С. 105-111.

147. Тарасова, К. Новые программы и методики / К. Тарасова // Музыкальный руководитель. 2001. - № 1. - С. 3 - 6.

148. Теплое, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов // Избр. тр.: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - 335 с.

149. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1961. - 536 с.

150. Тихомиров, О. К. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности / О. К. Тихомирова, В. Е. Клочко // Вопр. психологии. 1980. - № 5. - С. 23 - 31.

151. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. М. : Академия, 1997.-336 с.

152. Фарбштейн, А. А. Место музыки в духовном развитии человека / A.A. Фарбштейн // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества : сб. ст. JI. : Музыка, 1981.-С.5-14.

153. Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д. И. Фельдштейн // Вопр. психологии. 1998. -№ 1. - С. 3 - 19.

154. Халабузарь, П. В. Массовое музыкальное образование и задачи детских музыкальных школ / П. В. Халабузарь // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества : сб. ст. JL : Музыка, 1981. - С. 85 - 93.

155. Харламов, И. Ф. Педагогика в вопросах и ответах / И. Ф. Харламов. М. : Гардарики, 2001. - 253 с.

156. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М. : Высш. шк., 1990. -575 с.

157. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства / В. Н. Холопова. СПб. : Лань, 2000.-320 с.

158. Хорошенкова, А. В. Формирование ценностно-эстетического отношения как личностного образования старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам : дис. . канд. пед. наук / А. В. Хорошенкова. Волгоград : Перемена, 2001. - 233 с.

159. Хрестоматия по эстетическому воспитанию. Киев : Высш. шк., 1987. -310 с.

160. Чеснокова, И. И. Проблемы самопознания в психологии / И. И. Чеснокова. -М. : Педагогика, 1974. 144 с.

161. Чередниченко, Т. Современная марксистско-ленинская эстетика музыкального искусства. Проблемы и перспективы развития / Т. Чередниченко. -М. : Сов. композитор, 1998.-320 с.

162. Чернышевский, Н. Г. Эстетическое отношение искусства к действительности / Н. Г. Чернышевский. М. : Госполитиздат, 1955. - 221 с.

163. Чечет, Т. И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения : дис. канд. пед. наук / Т. И. Чечет. Волгоград : Перемена, 1997. - 177 с.

164. Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. М: Просвещение, 1990.- 128 с.

165. Чумичева, Р. М. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р. М. Чумичева. Ростов н/Д., 1995.-45 с.

166. Шацкая, В. Н. Музыка в школе. Кн. 2 / В. Н. Шацкая. М. : Акад. пед. наук РСФСР, 1963.-89 с.

167. Шацкая, В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. М. : Педагогика, 1975. - 200 с.

168. Шестаков, В. П. Очерки по истории эстетики. От Сократа до Гегеля / В. П. Шестаков. М. : Мысль, 1979. - 144 с.

169. Шингаров, Г. X. Эмоции и чувства как форма отражения действительности / Г. X. Шингаров. М. : Наука, 1971. - 223 с.

170. Школяр, Л. В. Теория и методика музыкального образования детей / JL В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др.. М. : Флинта, 1999.-336 с.

171. Шумакова, А. В. Педагогические условия музыкально-эстетического сопереживания детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Шумакова. Ростов н/Д., 1998. - 19 с.

172. Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. А. Д. Кошелевой. М. : Просвещение, 1985. - 176 с.

173. Эстетика и жизнь : в 2 т. М. : Искусство, 1973. - 235 с.

174. Юлдашев, Л. Г. Эстетическое чувство и произведения искусства / JI. Г. Юлдашев. -М.: Мысль, 1969.-126 с.

175. Яворский, Б. М. Избранные труды. Т.2 / Б. М. Яворский. М. : Сов. композитор, 1987.

176. Якобсон, П. М. Психология чувств / П. М. Якобсон. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 384 с.

177. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон. -М.: Искусство, 1964. 86 с.

178. Яковлева, Е. Я. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Е. JI. Яковлева; под ред. В. И. Панова. М. : Мол. гвардия, 1997. - 78 с.

179. Яковлева, Е. Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е. JI. Яковлева // Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С. 20 - 27.

180. Ястребова, Г. А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов : дис. . канд. пед. наук / Г. А. Ястребова. Волгоград : Перемена, 1998.- 194 с.

181. Ясинских, Л. В. Развитие эмоционального слуха у старших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. В. Ясинских. Екатеринбург, 2004. - 21 с.

182. Ярошевский, М. Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / М. Г. Ярошевский, JI. И. Анцыферова. М., 1974. - 304 с.

183. Ehrenforth, К. Н. Humanität, musik, erziehung. Mainz: В. Schott's Söhne. -1981.-269 s.

184. Richter, Ch. Von der Einheit der Musikerziehung // Musik un Bildung. 1983. -№ 10.-S. 8- 13.1 Л. Тест «Окошки»модификация теста Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)

185. Цель: изучение понимания эмоциональных состояний людей.

186. Исследование проводиться индивидуально с детьми 5-7 лет.

187. Обработка данных осуществляется путём подсчёта числа верных ответов в разных возрастных группах отдельно.12. Тесты В. М. Минаевой1. Изучение мимики:

188. Цель: изучение понимания детьми эмоциональных состояний и их изображение в мимике.

189. Описание методики: ребёнку предлагают продемонстрировать весёлого, печального, испуганного, сердитого, удивлённого мальчика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере выполнения.

190. Исследование проводится индивидуально с детьми 5-7 лет.

191. Данные оформляются в таблицу, отдельно по возрастным группам. Удачно выполненное эмоциональное состояние обозначается знаком «+», неудачное знаком «-».

192. Ф.И.ребёнка Весёлый Печальный Испуганный Сердитый Удивлённый