автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание гармоничной личности в условиях сельського учебно-воспитательного комплекса

Автореферат диссертации по теме "Воспитание гармоничной личности в условиях сельського учебно-воспитательного комплекса"

ПРИКАРПАТСЬКИЙ УН1ВЕРСИТЕТ Ы.ЗАСИЛЯ СТЕФАНИКА

Р Г Б ОД

'2 9 ДЕК 1997

ФЕРШТЕЙ ВАСИЛЬ ВАСИЛЬОВИЧ

удк 373.1+37.032

ВИХОБАННЯ ГАРМОНШНО! ОСОБИ В УМОВАХ СШЬСЬКОГО НАВЧАЛЬНО-. ВИХОВНОГО КОМПЛЕКСУ

13.00.01 — теория та ¡сгорая педагопки

Автореферат дисертацнна здобуттл паукового ступеня кандидата педагог1чннх наук

- -

Ьано-Фрашивськ — 1997

Дисерташсю с рукопнс

Робота вмконана у Льв1вському державному ун1верситет1 ¡мен! 1ваиа Франка, ММстерство осв)ти УкраТни, м.Льв!в

Науков! кер1вннки:

кандидат педагопчних наук, доцент,

БаТк Лев Григорович,

Льв1вський державний ушверситет

1мен1 1вана Франка

зав!дувач кафедри педагогии_

Оф!ц1йн1 опоненти:

. кандидат педагопчних наук, доцент Сявавко £вген1я 1ван1вна, Льв!вський державний университет 1мен1 ¡вана Франка, доцент кафедри педагоНки

доктор педагог!чних наук, професор, член-кореспондент АПН УкраТни, Ступарик Богдан Михайлович, Прикарпатський ушверситет ¡м.Василя Стефаннка, мЛвано-ФранкЬськ

зав1дуоач кафедрою 1стор17 педагоНки

кандидат педагог!чних наук, доцент Пен1шкевич Дарина 1вашвна, Черн1вецький державний ун1верситет 1м. Юр1я Федьковича зав!дувач кафедрою педагоНки

ТерногНльськмй державний педагог)чний ун1верснтст, кафедра педагоНки, М1н1стерство осв!ти УкраТни, м.Терноп!ль

Захист в1дбудеться 25 грудня 1997 року, о 13 год. на зас!данн! спец1ал1зовано! вченоТ ради К.09.03.01 у Прикарпатському. ушверситет! 1м. Василя Стефаннка за адресою: 234000, м.1вано-Франк1вськ. вул.Шсвченка.57.

3 дисертаикю можка ознайомнтнсь у б!бл1отец1 Прикарпатсько-го ун1верситету 1м. Василя Стефаника, 234000 мЛвано-Фрашивськ, вул.Шевченка. 57.

Автореферат розкланмГ 25 листопада 1997 року.

Пров! дна уста нова -

Вчений секретар спец.ал15<1Еано1 вчеиоТ ради

ш^

Pera О.С.

!

ЗАГАЛЬНЛ ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальн1сть досл!дження.

Удосконалеиня людсько! особистост!, виховання гармон!йноТ особи були I залишаються центральными проблемами педагоНки. Вони вимагають нових п5дход"1в 1 р'ииснь на рубеж) нового тися-чол!ття. Ц1 педагог!чн1 проблемн в УкраТн! ставляться в контекст! дерясавотворчих процес!в. Сучасна ф1лософ!я освети розробляе чнс-ленн) концепцИ людини, апробуе рЬн!типи шк!л, навчально-вихов-них заклад!в, як) б максимально стимулювали розаиток по-тенц1йних творчих можливостей особи, сприяли б вираженню 17 са-моцЫност! в социальному ! природному довк>лл!.

"Державна нац!ональна програма "Осв1там: УкраТна XXI стол!ття" ставить за мету привести систему осв(ти та виховання у в1дпов1дн!сть до запит1в особи. У ц!й програм) стратеНчними заеданиями визиачаються "...в!дродження I розбудова нацЗоналыюТ системы осв*1ти як найважлив1шоТ ланки виховання св!домих громадян УкраТнськоТ державн„ формування осв^ченоТ. творчоТ особистост}, становления И ф!зичного I морального здороо'я, забезпечсння пр1оритетност| розвнтку людини, ш'дтсорсння 1 трансляшя культури ! духовиост! в ус!й р1эноман1тност1 в1тчизняннх та св^товнх зраз^в..,".

Вважаемо, що пошуки ново! модел! виховного 1деалу позинн! йтн у напряж наповнення новим зм!стом поняття "гармошйна особа". Творения ж наукозоТ методологП для педагог!чноТ теорИ I практики повинно спиратися. перш за все. на народи) 1сторично-трздиц1йн1 виховш засади. Це особливо ваздиво для нашоТ пострадянськоТ пе-дагоНки, яка ще й дотепер перебувас у полонГстереотип1в , сфор-мованйх в умовах тоталкарного режиму,

Розбудова сучасноТ системи виховання та осв!ти в УкраТн1 в!дпов!дно до народних традиЫй. з урахуваиням ус"1х набутив сучасноТ педагогии е вежливою ) продуктивною педагог!чною проблемою. Якщо говорити про нац1оналы|( вихоан! традицИ, то вони в'клю-чають I християнське виховання.

У своТх висновках ми спираёмося на наукозу сладщину класик!в св1тово! I в'пчизняноТ педагог!кн. ф1лософ!Т та 1стор!Т Я.- А. Комен-ського, ГПесталоцц!, Г.Сковороди, О.Духнозича. К. Ушинського, М.Пирогова, Б.Гр1нченка, ПЛОркевича, М.Костомарова. П.Кул1ша, ¡.рартошевськсго, М.Грушееського, Д.Язорницького, Г.Ващенка, Ю.Дзеровйча, 1.0г!енка, А.Шептнцького, О.Макарушки, С.РусовоТ, М.Галущинського, С.С1рополка, В.Сухомлннсысого I 1нших.

Для нашого досл!дження вельми важливе значения мають так'| ¡сторичн* документи, як "Поучения" Володимира Мономаха, Зако-нн УНР про встановлення едино! Нац1оналыю-ДержавноТ Школи та про Статут едино! Школи В1"д 13липня 1921 року. матерЬли Першо-го УкраТнського Педагопчного Конгресу, який проходив у Льоов'1 у 1935 роць

Важливим також стало використаиня здобутюв народно! педа-гопкн. виховних траднц)й украТнсъких навчальних заклад!в дора-дянського периоду, культурно! спадщини нашого народу, сошальних доктрин християнських Церков, матер!ал1в нац1ональних педагопч-ннх цТзд1в, конгресса I конференц(й, роботи сучасних досл!дпнк1в национально! систем« виховання КЗязкжа, ЬМузички, М.Стельмахо-вмча, Б. Ступарика, О.Вишневського, С. Сявавко, Ю.Руденка, С.Яр-муся, М.Семчншина, М.Рудницько! та 1н.

Анал1зуючн стан сучасного пострадянського украТнського села, приводимо до висноаку, идо в ньому сьогодн! повинна працювати школа нового типу, яка б ставила своТи завданням створсння умов для гармонМного розвитку особи. Така школа повинна мати метою сорсТ Д1ялыюсг1 як виховання особ и, так I формуваиня сприятливого внховного довк1ЛЛй для п«дростаючого поколшня I дорослих жител!В села.

Школа нового типу, волод1ючи р!дпов1дного матер!альною, кадровой 1 методичною базою, повинна використовувати свою головну перевагу — вллив на д1тей, шо грунтусться на наукових основах, падай! сусЫльством дов!ру та в!дпов1дальшсть за майбутне п!дростаю-чого поколжия. Вона повинна набути статусу об'еднуючо! основи для есього соц1ального довх1лля, яка спонукатнме до розвитку I школу, I село.

Ут1ленню 1деТ гармоничного виховання особи в с!льських умовах найб1льшою «¡рою в|'дпов1'дас, як показус досо!д, козий тип школи • навчзльно-виховнмй комплскс(НВК). В основ! виникнення на-«чальио-виховних комплексов закладено 1дею ¡нтеграц!! виховних эусиль р'13них за проф!лем закладов - осв1ти, культури, спорту. Ви-ннкиувшн в 70-х роках на БЬтгородщнн!, мавчзльно-виховш комп-лекси набули поширення в Росп, Укра!ш, Прибалтищ, Молдови У цей час над створенням НВК пл!дно працював один ¡з в1домнх педа-гоНв-експсркментатор'1в М.Щепшн, утйпюючи свою систему гар-монижого розвитку осо.н.

Шд мавчалию-виховннм комплексом розумкмо заклад навчаль-ко-вихо£ного спрямування, який об'еднуе.на сгильтй матершльно-тсх1- мой I кадров!А баз! загальноосв1тньоТ школи оевпньо-педаго-г!чш »уенлдя «С(х каявних сошальнмх ¡нститут1в довкпля: родинн.

Церкви. заклад!в культури, фЬнчноТ культури 1 спорту, виробниц-тва, р!зних громадських утворень. Особлив^стю д!ялшост! НВК с шлеспрямоване формування вихоаного соц1ально-культу рного доя-к1лля як необх1дноТ умови гармон!йиого виховання особи.

Треба вЬдзначнти, що в!дсутн|сть надежного наукового забезпе-.чення не дае можливост1 для повного вт!лення ¡деи НВК. На практик в1дбуваеться штучие з'сднання разного роду навчальйо-вихов-них закладю, як!, в кращому випадку, намагалися вир!шувати лише таю завдзмня:

— створення умов навчання в с'1льськ)й школ! на р>вк1 м1ськоУ;

— надання можливост! альськпм школярам отримати художню та музичну осв5ту, займатись ф^зичною культурою I спортом.

Уважаемо, що тут проявився згубиий в!дх!д в!д лершолричинноТ ¡деТ виннкнення НВК — забезпечення всеб1чного гармонЬ'шого роз-витку особи. У цьому виховному ДОСВ1Д1 вихолощуються ДУХ0ВН1 ас-пекти виховання особи, нац!ональна ¡дея на догоду безнашонально-му вихованню, яке панувало у радянськ'|й педагогщ).

Педагопчна теор1я I практика, нова школа повинш лквшувати суперечност} м1ж колосальними навчально-виховними можливосгя-ми народно! педагопки !.р!дноТ мови та незадов1льним 7х викори-станням. Ц{ суперечност! яскраво проявляються: а)у розвитку нау-ковоТ теори I методики родинно-громадсько-шк1льного виховання; б) у практиш виховання д!тей у с1м'Т; в)у виховшй робот! школи > позашк!льних навчально-виховних заклад1в.

АктуальнГстю перел1чених проблем I обумовлено виб1ртеми на-шоТ дисертац!йноТ роботи "Виховання гармомШно? особи в умовах с!льського навчально-вихозного комплексу".

Об'гктом яосл!п?чення е.прочес виховання гармонШноТ особи в умовах Ыльського соц)ального довк1лля.

Поепмвтом лосл!лження е оргашзац«я 1 зм1ст д1яльност! с!льсько-го. навчально-виховного комплексу, спрямованого на виховання гар-мошйноТ особи.

Мята лосл!л^ення полягае у теоретичному обгрунтуванн'! сут-носп лоняття "гармонШна особа" в умовах сучасноТ нац'юнально! виховноТ снстеми; у створенн! та апробаци на практиш методики орган!зац'|? I д|'яльност! альського навчально-виховного комплексу як сошально-педагоНчлоТ системи, спрямовагоТ на виховання гар-мош'йно! особи; у створенн! такого комплексу 1 наповненн! новим зм1стом його Д1ЯЛЬН0СТ1. ,,

' Для до<;ягненна визначено'» мети внходимо з г!потезою: виховання гэрмошйноТ особи(у нашому трактуваин! П сутност!) обумовлене запитами сусп1льно-1Сторичного розвитку украТнського народу. В

умовах села воко можливе через формування виховного довкыля на основ! традиц!йних нашонально-1сторичних виховних засад, засоба-ми с!льського навчально-внховного комплексу як творчо! социально-педагогично! системы.

Виходячи 1з мети та г1потези досл!дження, були визначен! так! його основн1 завдання:

— зробити анал!з соц!ально-!сторичних та педагопчних переду-мов виникнення навчально-виховних комплексов як педагопчних систем, слрямованих на виховання гармон!йноГ особи;

— обгрунтувати сутн!сть поняття "гармон!йна особа";

— створити та апробувати на практик методику оргажзацм ! д1ялы<ост| с!льського навчально-внховного комплексу;

— створити ( наповнити новим зм!стом д|'яльн!сть альського навчально-внховного комплексу;

— досл!дити ефективн!сть впливу с!льського навчально-внховного комплексу на формування сприятлнвоТ сощальноТ атмосфери, спрямованоТ на. виховання гармоншноТ особи, поклавши в основу його д1яльност! нац|Оналыю-традишйн'| гпдходидо виховання.

МстрдолрПчшш основою. послЬдшш е ф!лософсько-христи-янськ! мррально-етичн'| уявлекня про людину ! виховання; наукова спадщнна класимв св«товоТ педагогики; ¡сторнчно-фьтософська спадщина украТнського народу; сучасн! концепцп розвитку нац!ональноТ осв!ти! виховання; урядов! документи з питань освии 1 виховання.

У нашому досл!дженн! ми виходили також ¡з принципу едност! нац1онального, м!жнац1онального 1 загальнолюдеького у формуванш духовно! культу ри народу. Через нацГональне до загальнолюдського • такий сьогодн!шн!й шлях особи ! народу до гармошйного розвитку.

Для вир!шення поставленихзавданьзастосовувався комплекс ме-тод!в теоретичного та емп!ричного досл!дження, сЫввиношення м^ж якнми визначалося заеданиями та етапами проведено! досл1дницько! роботи.

Використовувалися так! головн! методи, як теоретичний анал1з ф!лософськоТ. богословськоТ, науково-педагоНчно! л'тератури; вив-чення ¡сторичиих пам'яток, виховних традицМ украТнського народу, иаукових праць з ¡сторп, красзнааства. етнографп; вивчення й уза-гальнення передового ледагоНчного досв!ду; спостереження. бсода, анкетування. анализ продукт'^ д1яльност1, проведения твор-чнх звтв, тестування; систематнчне проведения контрольних зрЫв знань. уч!нь та навичок, педагопчних консил!ум'|в, нарад; психоло-го-педагоп ний експеримент та !н.

J

Баял посл!пження: ппс.-ппасгтмнд проходило на баз! Звенигородсь-кого НВК Пустомит1вського району Льв!всько! облает!. Враховува-лись результати роботи Снакквського НВК ДонецькоТ облает!. Ек-спериментом - як контрольн! групн — було охоплено низку середн!х шк1л Пустомилвського району. як1 працюють в умовах, под!бних до Звенигородсько! середньо! школи, але не як НВК. Це • Борщовиць-ка, Старосмьська, Пнкуловнцька, Миклаш!вська середн1 школи. Bei вони е школами, що збудован! протягом останн!х п'ятнадцяти рок!в i реоргатзован! в 19S5—1990 рр. ¡з неповних середн!х шк!л у се-редш. В експерименг1 брала участь також Верхньо-Б!лк!вська се-редня школа, яка не е новобудовою. УЫ ц! школи, як i Звенигород-ська, розташоваш в межах 20—30 к!лометр1в в1д Львова, шо упод!бшое сошально-педагоНчн! умови ix д!яльност!.

Досл1дження охоплювало три етапи. На першому етап! досл!д-ження(1987—1989 рр.) основна увага зосереджувалась на вибор1 та обгрунтуванш теми дос.пдження, визначенш його об'екта. предмета, мети, завдань, розробш г'тотези. Вивчалася психолого педаго-пчна, фтософська, теолопчна л!тература з теми дослшження, практика д1яльност1 pi3«nx НВК.

Практична сторона роботи полягала у виробленн! й узгоджемш положень концепцп утворення НВК, у шдготовш педагогов до прац! в умовах НВК, у координаци сшльних дШ учаснимв педагопчкого експерименту. В1дповщно створювалась i вдосконалювалась мате-р1альна база для вир'ниення визначеннх завдань.

На другому етап!(1959—1991 рр.) дослщження сформовано Зве-нигородськи.й НВК у склад! середньо! загальноосвНньо! школи, му-зичноТ школи, ф1л¡V спортивно! школи, Будннку культури, кторико-краезнавчого музею села Звенигорода, студМ образотворчого мис-тецтва та хореограф!!. Визначено соц1альн! об'екти. як! уа1йшли в сферу експерименту, як так!, що TiCHO сшвлрацюють i3 НВК у cnpaBi виховання молод!, створенн! позитивно! моралыю-виховно! атмосфери у сел!. Ними стали: Церква, мкцевс селянське господар-ство, альська Рада.

Були розроблеш методика досл1дження та концепшя д!яльност! Звенигородського НВК. Ця концепц!я полягае в тому, що Звениго-родська альська загальноосв^тня школа повинна вйступити як центр духовного в!дродження села.

Проходили розробка й уточнения единого доц|льиого розпорядку життед!яльност1 НВК, реорган!зац!я навчально-виховного процесу в непрям! П9шук1а форм диференшйованого навчання ! розвитку твор-чих можливостей учшв. Велнся пошуки системи управления й само-управЫня НВК. Удосконалювалася структура НВК.

Для визначення параметр^ щодо анал!зу й ощнки ефективност! д!яльиост! Звенигородского НВК у внхованн! гармошйно? особи нами був враховаиий досв)д науково-експериментально! роботи, шо проводилась науково-практичним педагопчним об'сднанням "Школа-комплекс" на баз! Донецького та Б!лгородського<Рос!я) репотв, а також власш п!дходи э урахуванням реИональних особливостей НВК 1157:158].

Такими головними (нтегрзльними параметрами стали динам!ка р!вня гармон1йного розвитку колективу школяр!в та вплив НВК на навколишнс соц!альне довк!лля.

Уважаемо за доц!льне зазначити. то неможливо виразити вс> пронеси творения I д!яльност1 НВК к1льк1сними показниками. Тому не менш суттевою, на наш погляд, е як!сна оценка д!яльноеп НВК.

Особливо ц!нною у визначенн! результате д!яльност! НВК е суб'ективна оцшка батьками, вихованцями, педагогами процес1в 1 явиш, що проход ять у його рамках. Для вивчення цього широко за-стосовувались вддпов!дн! анкети, опитування, соц!олопчш зр1зи.

На третьему етап! (1991—1995 рр.) досл1дження апробовувались та впроваджувались у практику методичи! рекомендаци щодо тдви-щення ефективност! д1яльност! НВК. Удосконалювалася система на-вчальноГ та позакласноТ виховноТ роботи, проходила математичиа обробка результатш досл1дннцькоТ експериментально! роботи, проводи лось узагальцеиия отрнманих результате.

Ндукова новизна 1 тсопетпчне значения дослшжсння полягають в тому, що обгруитовдно сутн!сть поняття "гармонжна особа" на основ! трааиц!йио*иародних та сучасних гуманктичних тдход'ш у ви-хованн»; розроблено методику оргатзацп та д!яльност| с'мьського навчально-внховиого комплексу як педагоНчноТ системи, спрямова-иоТ на виховаиня гармошйно! особи; визначено педагопчн! умови для виховаиня гармон!йно7 особи засобами с!льського навчально-ви-ховного комплексу на основ! градишйних пародии* погляд1в на лю-дину та ТТ мкце у св!т1; выявлено орган!зац!йно-педагог!чн! умови для уешшко! д!яльност! альського НВК у план! формування спри-ятливого виховного соц!ального довк!лля.

Ппактнчна значучПсть досл!дження полягас у можливост! вико-ристання його концептуальних положеньта методичних рекоменда-шй керЬникамн освети I культури. с1льських шк1л щодо оргашзацп навчально-вмховноТ д»яльност! осваньо-виховних закладов, спрямо-»аноТ на. виховаиня гармонШно! особи. Основнг положения лосл)Д-ження мохуть бути використаш у практич'нШ робот! вчителями, ви-хом1еляш середн(Х шк!л, прашвниками культурно-освишх заклали, наукоьцями. ¡ншими категор!ямн спец1ал'|ст'1в. ям займаються

проблемами навчання та виховання молодь а також органЬащсю та управл!нням ц!еТ д!яльност1.

Наукова обгпу^товян!сть 1 в|рог!лн1сть результата досл!джен»я п1дтверджуються методолопчним забсзпеченням його вихЦшнх по-зицп1; вир1шенням визначених завдань шляхом системного 1 д1яльн1сного п1дходш; в1дпов1дшстю висновк!в досл!дження результатам наукових роб1т ¡иших педагог!в I психолопв; застосу-ванням р!зномаштних метод1в дослщження; системною перез!ркок> результат^ Тх практичного впровадження; реальними змжами у взаемодн учшв 1 внпускннкЬ НВК- з навколишн!м сошалышм довк^ллям; безпосередньою участю дисертанта в апробаци результатов досл1дження.

На.зпхист „виносит^ся;,

Ь Теоретичне обгрунтування суткост! поняття "гармонШна особа" з урахуванням традицШннх логляд1в, уявлень про людину, ТГ виховання, св1тобудову, що в)дпов1дають сусп1льно«1сторичному роз-витку украТнського народу.

2. Методика опгпнпачГС I з^ст т^ялыюст! сПьського НВК ях си-стемоутворюючого педагоНчного факторз, що спрняе гармошйному вихованню особи.

Апробация та впровадження результата дослшжемня зд1йснюва-лись шляхом опу бл"|кування наукових праць, матер!ал1в висгуп!в на науково-практнчних конферетиях. проведения на баз! Зве'шгород-ського НВК двох мЬкнародних науково-практичних кснфсренц!й, п¡д час семшар1в-практикумш на баз) Звенигородського НВК, зокрс-ма: обласного семЫару зав!дувач1в райм1ськво(3венигород, 1991), зав!дувач1в в1дд!лами культурн облзст1 (Звенигород, 1993), на разного р'шня нарадах, семшарах кер'1виикГв шк1л, на зааданнях кафедри педагогжн Льв!вського державногоу!нперснтету Гм.¡.Франка 1 лабо-ратори нац1ональноТ школн(згодом лаборатори гуман!заш> профе-айно! осшти) Ьктитуту ледагопкн 1 психологи професШноТ осв1ти АПН УкраТни (1990—1996).

Матер1али досл1дження вшображеш у 7 публ!кашях. Структура дисертацГь Робота складаеться ¡з гступу, двох розд1лш, знсно2к1в, списку зикористаних джерел (191 найменування), додатку. Резуль-тати дослщжения прошостровано 5 таблицам!« I 4 схемами. Обсяг дисертацП 240 е., додатку — 50с.

ОСНОВНИЙ ЗМ1СТ ДИСЕРТАЦП » '

У Бету л I обгрунтовано актуальшеть досл1джуваноТ проблеми, визначено напрями наукових пошук!в, мета, предмет, мвдання та

методи досл1дження, охарактеризована його теоретична основа; роз-крит! наукова новизна, практична < теоретична значущ!сть; викла-деш положения, ш.о виносяться на захнст; подано ¡нформашю про етапи досл!дження, визиачено параметр« для ошнки його результата.

У псрнюму розл!л1 "Соцшлыюнсторичш та фКлософсько-педа-гог!чн! осиови функц!онування с!льських навчально-виховних комплексе як чинника гармонШмого розвитку особи" на основ! анал1зу науково-л1тературних джерел, практичного педагопчного досв!ду виявлено со1Д1алыю-1сторичн1 та педагопчн! передумови виникнен-ня навчально-виховних комплекса як цтено? виховно! системи, розглянуто проблеми виховання гармошйно! особи в укражськт традишйшй систем! виховання, визначено ¡дейно-методолопчн! засади виховання гармошйно! особи.

У роздЫ доведено, що НВК виникли з метою вт!лення ¡деТ виховання всебижо розвиненоТ гармошйно! особи. Зародившись у сели вони приживаються та набувають розвитку I у мктах.

Показано, що.в надрах радянськоТ педагопчноТ науки 1 практики вслися пошуки моделей навчально-виховних систем, ям мали б за-безпечити виховання гармои°1йноТ особи. Однак радянська педагогична система, створена па матер)ал1стичшй методолопчшй основ!, не давала можливосп для втшення'щей, що ставили в центр вихот вання людину, особу як неповторну ¡ндив!дуалыпсть; духовну ¡сто-ту. яка с найвнщою ц!ншстю.

Тому гуман!стичн! за зм!стом виховт »деТ С.Шацького, П.Блон-ського, В.Сухомлинського та шших педагогов не могли бути вт'|лен1 в рамках монощеолопзовапоГ матер1ал!стнчно7 виховноТ системи епохи реального соц'|ал13му як так!, що 1й супсречили.

На основ! анал!зу ¡сторичних документ!в рЬинх епох, починаючи ¡з княжих час1в, кауковоТ спадщинк видатмих укражських держаз-нмх л'1яч'|в, богослов^, фьюеэф'ш, педагопв, пнсьменннюв показано, що св'иоглядною основою, на як!й ¡сторично базувався весь прочее морально-етичного розвитку нашего народу, с християнське вченнк. 1'обиться висновок, що засади християнського вчення по-вннш стати основою побудови сучасноТ украТнськоТ нашональко? системи виховання з урахуваниям культурних ц!нностей нашого народу, його виховного доевгду, нашонально-культурних надбань на-род!в Свропн та св!ту.

Х'ристиянську систему виховання ми розглядас.^о як виховну систем) . побудовану на земних цЫиостях, стЬорсних людиною засоба-ми природного та надпрнродного шзнання. як! гармошюють ¡з сваигельськими законами.

Основн'| засади християнськоТ системи виховання розкрип в пра-цях К.Ушинського, О.Духновича, ГБартошевського. Ю.Дзеровнча,. С.РусовоТ. С.Орополка, О.Макарушки, I.Опенка, А.Шептицького. М.РуднииькоТ, ГМузички, С.Ярмуся та ¡нших.

В|дзначимо, що тут 1 дал! трактуватимемо т'рмши "особа", "особист1сть", "людина" та ¡и. - з лозший християнського класич-ного розум!ння, за яким: "Людина - то щось абсолютно оабне - тому особа, тобто окрема ¡стота ... Терм1н "особа" включас теж щось свя-щенне, образ Божий, тому заперечення Бога позбавляс особу П ос-нови". "Все. що !снус на земли треба скеровувати до людини. як до свого центру й звершення". - стверджуе, спираючись на висновки И Ватиканського Собору, сучасиий украТнський педагог-богослов ¡. Музичка.

У сутшсть поняття "особа" ми вкладаемо те, що кожна людина В1Д свого народження е уткальним Божим творЫням. Бона во.юдй: закладеними Творцем прнродними I надприродиими по-тенц1ями(задатками) I здатма самостпшо. сшлкуючись ¡з наоко-лишшм матер1альним 1 духовним св'1том, творити власну систему ¡деал'ш, гармошйну з вищих духовних закошв.

Р1вень гармошйноеп власноТ системи ¡деал1в ¡з вищими духовни-ми законам», поданими нам Творцем, у кожноТ особи с р1зним. Якщо в т 1 е? чи ¡ншоТ особи р!вень гарможйносп власпоТ системи ¡деал!в злачно випереджуе (снуючийу сошальному доск1лл1, то ми говоримо про цю особу як про особист1сть.

В основу трактування сутност! поняття "гармошйне виховання особи" ми покладаемо в1дпов1дшсть розвнтку ТУ духовних задагмв та тта засобами природного та надприродного впливу.

Обгрунтовано, що найважлив1шими завданнями у внхозатп духовних задатка особи е:

— формування розуму. здатного привести до дп ТТ вроджений по-тенц1ал;

— творения на основ! розуму та в!ри власноТ системи !деал1в I чеснот(1деального духу), як! б гармошювали з вищими надприродиими ¡леями, спонукали б особу до безперервноТ праш над самовло-сконаленням, вщпов1дно до ¡деалу, та життя за С0В!Стю:

— осягнення стану, за якого розум, в'|ра I С0В1Сть управляють ва-ма порухами ТТ вол!.

У змкт поняття "духовтсть особи" ми вкладаемо таку систем у ¡дей, яка твориться особою на основ! вроджених внутр1шшх природ-них 1 надприродних задатков, засад, тдвпливом взасмодм з прнрод-ним та надприродиим довкЫлям I перебувае у гармони ¡3 вищими надприроднимии ¡деями. Ця система проявлясться у дельному

ставлен»! особи до довк!лля та самоТ себе. в!дображаеться рЬнома-н!тними образами-предметами через засоби матер'шльноТ та нема-тер!альнш культури як продукти д1яльност1 особи.

Процес творения духовност! особи може бути тотожним плекан-ню ТТ власноТ системы !деал!в, яка максимально гармошюе ¡з вищи-мн лриродннмнта надпрнродними ¡дсями. Саме у цьому аспект! ми говоримо про виховання, формування духовност! гарможйно! особи.

Окр!м християнства, методолойчну основу виховання гармошй-ноТ особи становить матер'1альна ! духовна культура нашого народу, його мова, !сторнчш традицп. Т1льки через наьИональне, Ыдносячи його до найвищих св!тових стандарт^, можемо Ыднятися до высокого р'1вня розаитку як особисто. так ! загалом, як народ. нац!я.

Показано, то такими важливими традицишомсторнимнмн засадами виховання гармон!йноТ особи в украТнцт с:

— вфа у Творця. верховенство Його закошв, що с головним ду-ховним надбанням, В1Ков1чною традицию нашого народу, яка прой-шла випробування часом I с основою його поступу дал!;

— духовний аристократизм украТншв, що лроявлявся у лапдшй сдач), гостмнност!, лрацелюбств!, гуманному ставленш навить до во-ропв, персваз! духовного 1 над фЫолопчним у родинному житт!, висок1й моральности хороброст! ! любов! до свое! Батьк'тщини, великий шестой культур!;

— усв!домлення особою виховання краен та життсдайност! своеТ земли в1дпов1далиност1 за Т7 майбутне перед сво'Тми нашадками ! Богом;

— поц!иування у нашого народу оевт» I знань як важливих чес-нот особи, що визначали ТТ пров!дие м!сце > роль у сусшльств);

— працелюбетво. пошана до людей за результатами ТхньоТ пращ;

— п!сенн!сть нашого народу, народна музика, хореограф!я. на-ц1ональне мнетецгво, фольклор як основа естетичного виховання п!дростаючого покол'шня;

— усе!домлс»шя особою вихованця приналежлост! до свое! роди-нн. громадн. народу I е!длов!дальносл перед ними. Виховання господаря. громадського Д1яча, патр!ота. готового до життята пращ на своТй зем'л!. до П захисту.

Ми ставимо за мету виховання гармошйноТ особи. Гармошйно енжованою ми вважасмо особу:

— у якоТ на основ! еродженого потенц!алу, сошальних !деал1в I цШностей довк!лля сформовано власну систему, ¡деал!:. яка максимально наблнжасться до виших природных > надприродних ¡дей;

— яка п г>ст!йно прагне досконалост!, шзнання. здатна задля цьо-го до бсзлерср»но1 праш над собою;

— у якоГ добре розвинуп розум, вфа I сов!сть управляють м волею;

— яка визнае ! найб1льше ц!нуе власну.та ¡нших людей трансцен-дентну самобутшсть 1 пдшсть, будуе вщповщно до цього ставлення до само! себе та сошального Д0вк'|лля;

— яка с ноаем, поцшувачем I творцем тих сощально-культурних цшностей свого народу, на основ! яких сформовано П власну систему -1деал'1в;

— яка осягае загальнолюдське через нац10нальне, шдносить на-щональне до загальнолюдського;

— у якоТ духовннй роззиток поеднуется з добрим фЬичним роз-витком.

У нругому поздЫ "Особливост! процесу виховання гармоншноТ особи в умовах с!льського навчально-виховного комплексу" на основ! вивчення 1 анал1зу джерельних матер1ал1в, практичного вихов-ногодосв|ду, проведено! експернментально! роботи визначено роль суб'ект'1в социального довк^лля у вихованн» гармошйно! особи, п!дходи до оргашзацп I змшту навчально-виховного процесу в умовах НВК. Виявлено законом!рност! оргашзацп та д!яльносп Ыльсь-кого навчально-виховного комплексу як цЫсно! виховно! системи. Показано ефектмвшсть впливу Ыльського навчально-виховного комплексу на формування сприятливо! сощально! атмосфери, спрямо-вано! на виховання гарм01пйно! особи.

В!дродження в нин!шшх умовах традицШних йиховних функшй суб'ек^в социального довк!лля вважаемо необх|дною уМОвою устшного вир!шення проблеми виховання гармошйно! особи тепер ! на майбутне.

Першою важливою вихозною соц!альною ¡нститушею е родина, ам'я. Показано, що в!дродження християнсько! родини, П виховно! рол1 повинно стати важливою справою у д'|яльност1 держави. Церкви, школи. Це одна з необхщних умов виховання гармошйно! особи.

Негативними чинниками впливу на родину у сучасному ук-ра!нському сусп!льств1, окр1м ¡нших, е так1: одноб)чне зм1щення пр!оритет1в у вихованш в осв}тньому напрямК на вивчення ремесла, здобуття фаху за рахунок недоощнки виховання чеснот, духовности характеру, загальнолюдських цжностей особи; заперечення Свя-тост'1 при створенш родини та налагодженш родинного життя, що виплизае з хибно! сут! матер1ал!стично! концепц!! людини; примен-шення рол! бать^в у вихованн! своТх д)тей; знешнення национального як необх1дно! умови правдивого виховання д!тей та налагодженИя родинного життя.

На наш погляд, родина, школа, Церква, р1знома/н1тн! традищйж громадськ1 утворення дорослих I школяр1в за мкцем проживания у Ыльськ1й м1Сцевоет1 е ноЫями того социально-духовного досв!ду, який за своею суттю в1дпов!дае життево перев|реним народним пб-глядам. сформованим у процеа духовно-кторичного розвитку народу в цЫому.

Тому вважаемо, що основними, базовими суб'ектами соц1ального довкЫля у вихованш гармошйноУ особи е родина, Церква. школа, громада. В1дродження Ух традицШноТ рол1 в умовах НВК зд'|йснюеть-ся через зм1ст навчання 1 виховання, оргашзашю Ух взаемод1Т, у межах структурних оргашв самоуправлпшя навчально-виховного комплексу. В межах НВК вони виробляють сшльш шдходи, забезпечу-ють цЫсшсть у вихованш гармошйноУ особи, що, в свою чергу, до-зволяе Ум краще виконувати своТ безпрсередш функци.

Практика пошуку шлях1в ут^лення особисткного подходу до виховання дитини та вир1шення проблем УТ соц1ал!зац1У як духовно-морального процесу у НВК зд!йснюеться шляхом забезпечення учням умов для навчання за зд!бностями, пращ за Лнтересами, а також можливостей для повноцжного ф1зичного та естетичного розвитку.

Навчання учшв за зд!бностями забезпечуеться на основ1 виявлен-ня готовност1 дитини до навчання у школи створення таких умов для навчання, яю дають змогу кожшй дитин1 ефективно навчатися, роз-виватися в оптимальному для неУ, вибраному нею ж темп!; забезпечення кожному учнев! широких можливостей для вибору р1вня вив-чення предмете (основ наук); матер!альноТ бази, якою е добре об-ладнаш навчалъш класи, каб!нети, що перетворюються у своер1дш навчалыю-методичн! центри в1дпов1дноУ галуз1 знань; вшкритост! цих центр1в для задоволення освггшх потреб на р!вш середньоУ за-гальноосв1тньоУ школи не т!льки учн!в, а ВС1Х бажаючих ¡з того сощального довк!лля, в якому вона перебувае; творения такоУ атмос-фери взаемин м!жучнями, внителями, батьками, при яюй учень, що вчиться посередньо, намагаючись повшстю використати для цього власн! зд1бност1, не в!дчувае морально-психолог!чного дискомфорту, який мае м!сце у масов!й загальноосв'1тшй школи

Створення умов для пращ учн!в за Ытересами е важливим напря-мом цЫсноУ програми виховання гармошйноУ особи. Не ставиться завдання набуття учнями т!еУ чи !ншоУ профес!У як самоц!ль. Голо-вна мета — прищепити особ! вихованця працездатшсть, любов до своеУ земл!, формувати риси господаря земл! в широкому розумжш, творця матер!альних ¡. духовних цшностей. Важливою с також шдготовка особи до виконання в майбутньому вагомих сошальних

функшй: матер'1, батька, глави сш'!, члена громади, громадянина держави.

Матер1альною базою трудового навчання Звенигородського НВК е в)Дпов\дно обладнана робоча кЫната для.молодших клаав, де створено умови для роботи з папером, тканиною, деревом 1 т. д., що вщповщае вимогам програми трудового навчання. Учш середтх 1 старших классе мають змогу працювати в добре обладнаних май-стернях з обробки дерева, металу, майстерш з пошиття одягу, каб'и нет1 ведення домашнього господарства. У Тхньому розпорядженш та-кож кабшети автотракторно! справи, навчально-досл!Дна д1лянка та можливкть працювати над покращенням благоустрою ус!е7 терито-рм сощально-культурного центру, елементом якого е школа.

Практика показуе, що самообслуговування в школи яке передба-чае естетичне оформления учнями та батьками класних прим!щень, кабшет^, ус!еУ школи, територи навколо не!, виготовлення та ремонт обладнання, Тх збереження може стати добрим виховним засо-бом, за допомогою якого внр'идуеться комплекс педагопчних задач. Воно, зокрема, сприяе вихованню в учшв I батьк1в бережливого ставлення до довк1лля, подолання стану вЦчуженост! до всього державного, громадського.

Ми розглядаемо естетичне виховання як необх!дний фактор духовного розвитку. Базовими центрами естетичного виховання особи в умовах Звенигородського НВК е музична школа, хореограф1чна студия, студП народно! творчост! "Галиця" та образотворчого мис-тецтва, колективи художньоТ самод!яльност1,1нш! сп!льш об'е/жан-ня школяр1в I дорослих за ¡нтересами.

Практика свщчить про велик! виховш можливост! народного ми-стецтва, яке доступне б1льшост! вихованц'ю I мае на них благодат-ний вплив. 3 Ышого боку, вона говорить про велик! виховш можли-восл НВК, коли засобом виховання вибираеться фактор(у цьому ви-падку гТародне мистецтво), зм!ст якого е в!дпов1дним до внутр1шшх духовних запипв вихованця та всього соц1ального оточення.

Ф1зичне та псих!чне здоров'я дитини е необх1дною умовою П гар-МОНШНОГО розвитку, повноцжного життя в майбутньому. Воно вис-тупас бе'зшнним багатством народу.

Створенню умов для доброго загального ф'шичного та псих1чного розвитку особи в НВК сприяе такий розпорядок дня, тижня, який за-безпечуе всш Д|тям потр1бний руховий режим, перебування на св1Ж0му поэ'пр!, можлив1Сть повноцшного харчування. Цьому сприяе. перш за все, структура навчально! д1яльн0сп НВК. Тут учень мае можлив!сть самостшно керувати своТм навчальним наван-таженням, враховуючи самопочуття, Ыш'| фактори.

На лравилынсть вибору нами шляху в оргашзауп i наповненш змкту навчально-виховно!' д1яльносп учшв у НВК вказують дан1, наведен! у таблицях 2.3 та 2.4. Наведен! показники отримаш на ochobî даних експериментальноТ та контрольних шк1л. Методика обчис-ленн-я показник1в подана у додатку до дисертаци.

У наведешй таблиц! 2.3: "

Р13 — показник ставлення учшв до навчання; Р14 — показник ставлення учшв до традицшних вид1в праш i ремесел; Р21 — показ-ник piBHH задоволення школою навчально-п^знавальних запит!в учшв ¡3 позиц1й учшв; Р22.— показник р!вня задоволення школою позаурочних запит)в учшв ¡з позицж учшв; Р23 — показник р1вня задоволення своею школою загалом, ¡з позиц1й учшв; Р24 — показник р!вня задоволення школою загалом, ¡з позищй батьмв (дорослих).

Таблица 2.3

№ п/п Показники Школи Р13 PI4 Р21 Р22 Р23 Р24

1 Звенигородський НВК 29 25 28 24 27 36

2 Староальська СШ 22 14 19 20 20 35

3 Борщовицька СШ 18 .12 13 14 16 29

4 Пикуловицка СШ 19 14 17 15 16 22

5 В. Б1лк1вська СШ 14 18 16 15 15 21

6 Миклаилвська СШ 16 11 14 15 18 24

Таблиця 2.4

№ п/п Показники Школи Р11 Р12 Р31 Р32 РЗЗ Р34

1 Звенигородський НВК 41 62 61 55 46 44

2 Староальська СШ 30 46 56 52 45 35

3 Борщовицька СШ 24 40 47 44 37 29

4 Пикуловицка СШ 31 53 26 33 35 37

5 В. Б1лк1вська СШ 30 43 32 29 34 38

6 Миклаилвська СШ 27 46 49 47 41 29 j

У наведешй таблиц! 2.4:

Р11 — показник opieHTOBaHOCTi учшв на прюритеттсть духоено-моральних цшностей у жигп; Р12 — показник ставлення учн<с до

своТх родич^в I укладу родинного життя; Р31 показник р1вня виз-нання дорослими християнських засад розбудови родини; Р32 — показник р1вня готовност1 батьюв(дорослих) до запровадження християнських засад виховання у школах; РЗЗ — показник ор!енгацп батьк'|в(дорослих) на пр'юритетшсть духовнс-моральних ценностей у житт!; Р34 — показник готовносп школярт до запровадження у школах християнських основ виховання.

Про ефектившсть позитивного впливу Звенигородського НВК на соц1альне довмлля, кр1м ¡ншого, св1дчать даш, наведет у наступшй таблиц! 2.5:

Таблиця 2.5

№ п/п Роки Школи 1990 1991 1992 1993 1996 В се-реднь-ому

1 Звенигородський НВК 13,33 31,30 40 5,43 19,67 6.56

2 Староальська СШ 2,14 2,21 6,30 2.11 21,3 5,11

3 Борщовицъка СШ 0,88 19,09 15,3 0.72 1,44 1,37

4 Пикуловицка СШ 5,67 27,2 4,65 0.33 1,08 3,09

5 В. Б1лк1вська СШ 5,25 1,02 0,98 8,75 11,6 3.01

б Миклаипвська СШ 0,2 3.77 1.41 4 ' 3.6 2,60

Усього по району ' 0,04 0,10 26,8 0,76 2,26 5,99

У табл.2.5, наведено значения показника, який характеризуе зв'язок зм1ни чисельност! населения та к1лькост! учн1в у в1дпов1дних школах. Методику обчислення цього показника подано у дисертацп.

НВК ставить за мету формування соцгального довк1лля, яке спри-яло б вихованню гармон1йно! особи. Ця робота повинна вестися у таких напрямах: координация виховних зусиль ¡снуючих соц1альних ¡нститушй довк1лля; в1дновлення виховноТ рол1 первинних тради-шйних сощальних структур: родини. Церкви, школи, громади; формування орган1зац1йно-методичних передумов виникнення сучасних первинних соц!альних утворень людей за мкцем проживания.

Ми розглядаемо НВК як центр духовного виховання особи, духовного в!дродження села. Виходимо з того, гдо НВК наявними засоба-ми акумулюе краии зразки культури, традицп, духовш цжност!, з одного боку, активно поширюе Тх у соц1альне довк1лля безпосеред-ньо -'з ¡ншого боку. Школяр'1, стаючи нос!ями цих ц'шностей. спри-яють лоширенню 1х у социальному довк'мл! ях у период дитинства, так 1 в период, коли вони стають активними членами сусшльства,

створюючи родиии, входячи у державно-громадське життя, вироб-ництво. У «1й ситуацП стосовно соШального д оак1лля НВК висту пае як формуючий фактор, впливаючи на нього через своТх вихованшв.

Бисноски

1. Актуальшсть наповнення новою сутшстю поняття "гармошйна особа" у педагопчн!й науц! 1 практиш обумовлюеться ходом сусшльно-кторичного розвитку нашого народу,, його культурою, св1тоглядом, працями представник'|в св'1тово! 1 в1тчизняноТ педагогично! науки минулого ! сучасного, пошуками прогресивних педа-гоНв-науковщв 2 практика, потребами розвитку сучасноТ нац'ю-нальноТ виховно! системи.

2. СМльська школа, ставлячи перед собою завдання виховання гармошйно! особи, реоргашзовуеться в навчально-виховний комплекс, виступаючи при цьому у рол! координац!йного центру духовного вщродження села.

Реорган1заи1я загальноосв'1тньо1 школи у НВК вимагас млькох оргашзац!йно-педагопчних еташв. Такими етапами е: розробка концепцП, п1дготовка кадров для пращ в умовах НВК, погодження основних п!дход1в, розробка Положения про НВК; юридичне об'еднання виховних сощальних !нституц!й довилля у навчально-виховний комплекс; реоргашзашя ¡снуючо! I творения ново! ¡нфраструктури навчання та виховання; творения однорукого ви-ховного простору в рамках сощальних шститут!в довилля.

Сприятливими факторами такого процесу об'еднання р'иних за-клад!в е: спор'щнешсть осв1тньо-культурних ! духовних виховних за-вдань, як1 вони(середня I музична школи, дитячий садок, Народний д1м "Просв!та", Церква) повинн! виршувати; спЫьжсть контингенту людей - учшв, батьк!в, жител1в села, з якими вони працюють; усвщомлешсть такого об'еднання як засобу творения кращих умов для виконання кожним з них сво!х прямих функшональних завдань.

3. У д1яльност1 НВК домжуючими, системотворчими, тобто такими, без яких неможливе творения та функц!онування ваеТ соцшльно-педагопчно! системи НВК, повинно бути принайми! два фактори: творения високогуманно!, демократично! атмосфери сп!лкування, взаемин учн!в, учител^в, батьк1в, ус>х виховних п'щроздШв, ?аклад'1В, як! причетн! до НВК; розбудова навчально-ви-ховиого процесу, довк»лля на нац"юнальн0-традиц1йн1й основ!, виховання людини засобами р'|дно! культури.

4. Творению демократично! атмосфери та гуманних взаемин у НВК сприяють так! складов! ! напрями його д'1яльност!: перехщ се-

редньоТ школи в режим д'1яльност! НВК е нздбанням 1 волевиявлен-ням усього и колективу учн!в, учител!в ! батьк!в; ус1 зм1ни, як1 про-водяться у д(яльност1 НВК, зумовлгаються потребою вир»шення тих чи ¡нших конкретних навчально-виховних завдань, неодноразово об-говорюються вс!ма учасниками навчально-виховного процесу: учня-ми, вчителями, батьками. Вони впроваджуготьсяу практику лльки п1сля остаточного схвалення загальними зборами колективу та за-гальними зборами батьюв; структура управл!ння НВКдозволяе при форму ванн! ручного виховного плану враховувати повний спектр по-бажань ус!х ¡нститущй сощального довк^лля, охоплюючи ва най-важлив!ш'| подп, як1 вщбуватимуться у сел! протягом календарного року; структура навчально-виховного процесу, в як!й вихованець е активним його учасником, партнером учителя, вихователя.

5. Особливо важливе значения при оргажзацп НВК мае робота з батькам и учжв. Тут ставляться так! завдання : ¡нформування батьк!в про нам1ри школи щодо змж форм 1 методов навчання 1 ви-ховання д^тей; отримання В1Д них ощнки цих нам1р'1в для пщвищення Тх ефективноеи при впровадженн!; досягнення ро-зумшня, сприйняття, пщтримки 1 ствучаст1 батьк!в у нових методах роботи школи.

Основними методами роботи з батьками е систематичне обгово-рення пропонованйх змш п1д час класних та загальношк1льних батьмвських збор!в, д1'яльносп класних та загальношк1льно! оп1-кунських рад, 1ндив1дуальних беад, залучення Тх до вир)шення конкретних виховних завдань. *

6. Оргашзацпо Д!яльност» НВК необхщно вести так, щоб уЫ зм1ни, як! проводяться у зм!ст11 формах навчально-виховноТ д!яль-ност1, зумовлювалися потребою вир1шення тих чи ¡нших конкретних питань навчання й. виховання. Вони повинн! бути уевщомленими I схваленими вама учасниками навчально-виховного процесу: учнями, вчителями, батьками.

Тому о'.беднання, координата, спрямування вс1х соц!альних структур на сЫвпрацю у напрям1 вир!шення необх!дних, життево важливих проблем за м^цем, проживания е надзвичайно важливою умовою формування сприятливого виховного середовища.

7. Перехиз на иац<ональну основу виховання у НВК забезпе-чуеться, як евщчить наше досл!дження, такими факторами: формування единого для вЫх Його ЫдроздЫв виховного р!чного циклу, що в1дпов!дае народному, церковно-традиц!йному рйному календарю; приведения змкту виховання у в1дпов!дшсть до нац10нальних виховних традищй, культури; в!дродження традиц1йно'| сустльно-вихов-

ноТ рол! суб'ект1в соц!ального довюлля, запровадження нашональ-них традиц!й та обряди у практику сьогодн1шнього життя.

Ш фактори е взаемопов'язаними, взаемообумовленими, допов-нюють один одного.

Ми розглядаемо нащонально-культурну спадщину нашого народу як духовш здобутки минулих покол!нь, матер1ал'!зован1 в'!д-битки духовного злету наших предмв, за допомогою яких'засобами культури в1дбуваеться духовне еднання, взаемовплив сучасник|'в мш собою, незалежно вщ в1ку, осв'аи, становища у суспшьстви 1х сшлкування з минулим, а також - ¡з майбутшм, передаються ду-ховш цжност! д1тям безпосередньо в1д старших поколжь.

9. Структурн) п¡дрозд¡ли НВК е жтелектуальною, оргажзацжно-методичною, художньо-естетичною базою нагромадження 1 транс-формацп у сошальне довкшля культурномсторичних духовно-мо-ральних цжностей. Тут НВК виступае як творча сощально-педа-гопчна система, засобами яко! в межах села моделюсться цШсний ¡нформащйно-виховний прост!р. В!н будуеться вщповшно до споконв1чних народних традишй, охоплюе Д1тей \ дорослих, пород-жуючи нов1 гран! духовно!' взаемодП м1ж ними.

НВК повинен акумулювати кращ'1 вз!рц! нашональноТ ! св!тово! культури, традицп, духовн! цшносп, з одного боку, активно поши-рювати !х у сощальному довк!лл1 безпосередньо — з ¡ншого.

10. Особлив1Стю оргашзашТ виховноТ роботи у НВК е V? Д1яльшс-ний принцип. Вж пол яга е в тому, що у НВК особа перебувае у сташ пост!йного пошуку, вибору вид!в д!яльност!, шлях!в досягнення оп-тимальних для.себе результате щеТ д1яьност!. Духовн! цжност! за-своюються, вдосконалюються, проявляються в процеа пост!йноТ активное™ мислення, вол«, вщчугпв. Це с одним ¡з системотворчих принцишв розбудови навчально-виховного процесу в умовах НВК.

11. Структурна розбудова та орган!зац1я д!яльност! НВК, методи, шдходи, якими при цьому послуговуються, шлеспрямовано ведуть до творения у межах школи, населеного пункту единого ¡нформащй-но-виховного простору. Така робота ставить у площину взаемоди р1зномаштш сошальн! ¡нституцп, людей, еднаючи Тх на основ! .потреби вир)шення сусп!льно важливих задач.

У таюй систем! вгдносин резнях суб'ект!в со^ального довюлля на цьому еташ проявляються функцИ, як! були притаманнг громадам, що мали м1сце в минулому. Тобто д!яльшсть НВК ц1ле-спрямовано готус, обумовлюе зародження оргашзацжно-методичноТ бази для утворення в майбутньому недержавних, самод1Яльних со-ц!альних !нституц!й, аналопчних за призначенням ! функшями до традиц!йних громад у минулому.

Список опубл1кованих праць:

1. Концепц1я с!льськоТ школи як центру духовного в1дроджен-ня//В зб.: Актуальш проблеми становления 1 розвитку нацтнальноТ школи/За ред. Г.С.ДехтярьовоТ, еЛ.Сявавко,—К., 1992.— С. 40-46.

2. Положения про Звенигородський навчально-виховний комплекс Пустомит1всбкого району Льв1вськоТ област1в//В зб,: Актуальш проблеми становления 1 розвитку нащональноТ школи/За ред. Г.С.ДехтярьовоТ, СЛ.Сявавко.— К., 1992— С. 105—110.

3. Сошально-1сторичш та педагопчн'1 передумови виникнення навчальио-виховних комплекс1в//Наукозо-методичний в^сник ЛНПЦ ШППО АПН УкраТни,— Льв1в, 1996, №1.— С. 18—32.

4. Про назчально-виховний комплекс як один з тишв сучасноТ нащональноТ школи/з досв1ду його функфонування в С.Звенигород Пустомилвського р-ну Льз1вськоТ област!//В!сник Льв'1вського Ушверситету. Сер1Я педагогична. Випуск 13.-— Льв1в, 1996.— С. 6871.

5. Проблеми формування гармошйно! особи 1 становления сучасноТ нашопальноТ школи// Воля 1 Батьк1вщина.— Льв1в, 1997, №1. -С. 14—24.

6. Школа — центр духовного вщродження села в умовах перебу-дови//Тези допос'|дей м'пквуз1ВськоТ науково-практичноТ конфе-ренци "Розвиток народноТ осз1ти в зах1дних областях УкраТни за роки РадянськоТ влади".— Льв1в, 1990.— С. 94—96.

7. Ольська школа 1 перспективи П розвитку в умовах перебудо-ви//Тези допов!дей м1жвуз1вськоТ науково-практичноТ конференцп "Концепшя нацюнальноТ школи УкраТни 1 проблеми шдготовки та п!двищення ксал1ф1кац1Т вчительських кадр1в",— Льв^в, 1991.— С. 76—77.

Ферштей В.В. Виховання гармонЬшо'Т особи в умовах с!льського навчалыю-виховиого комплексу. — Рукопис. Дисерташя на здобут-тя паукового ступеня кандидата педагопчних наук за спешальшстю 13.00.01 —теория та ¡стор1я педагопки.

Прикарпатський ушверситет ¡м.В.Стефаника, м.1ва но-Фран -к!вськ, 1997.

Дисертащю присвячено питанням виховання а'льськоТ молод! в сучасних умовах становления украТнськоТ нашонально! зиховноТ си-стеми. На основ! украТнських народних !сторично-традиц!йних ви-

ховних засад наповнено новою сутн!стю поняття "гармошйна особа", обгрунтовано актуальшсть виховання такоТ в сучасних умовах.

Створено, наповнено новим зм!стом д1яльшсть с!Льського на-вчально-виховного комплексу як нового типу школи, спрямованоТ на виховання гармошйноТ особи та апробовано на практик методику його оргашзац». Дослужено ефектившсть впливу сельського на-вчально-виховного комплексу на формування сприятливоТ соц'шль-ноТ атмосфера, спрямованоТ на виховання гармошйноТ особи, ло-клавши в основу його д!Яльност| нац1онально-традиц1йн1 походи до виховання.

Клювов! слова: особа, гармошйна особа, навчально-виховний комплекс, виховання, нац1ональш традищ'Г, в}дродження, виховне довк!лля. ,

Ферштей В.В. Воспитание гармоничней личности в условиях сельського учебно-воспитательного комплекса. — Рукопись. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — теория и исторыя ледагогики.

Прикарпатский университет им.' В.Стефаника, Ивано-Франковск, 1997.

Диссертация посвящена вопросам воспитания сельськой молодежи в современных условиях становления украинской национальной воспитательной системы. На основании украинских народных исторически традиционных воспитательных предпосылок Наполнено новой сущностью понятие "гармоничная личность", обосновано актуальность воспитания таковой в современных условиях.

Создано, наполнено новым содержанием деятельность сельського учебно-воспитательного комплекса как нового типа школы, на-правленого на воспитание, гармоничной личности и апробировано на практике методику его организации. Исследовано эффективность влияния сельського учебно-воспитательного комплекса на формирование благоприятной социальной атмосферы, направленной на воспитание гармоничной личности, положив в основании его деятельности национально-традиционные подходы к воспитанию.

Ключевые слова: личность, гармоничная личность, учебно-воспитательный.комплекс, воспитание, национальные традиции,* возрождение, воспитательная среда.

Fershtel V.V. Bringing up the harmonic person in the village educational complex conditions.— Manuscript.

Thesis submitted for Degree of the candidate of pedagogical sciences by a speciality 13.00.01 — theory and history of pedagogics, Subcarpathian University after V.Stefanyk, Ivano-Frankivsk, 1997.

The dissertation deals with the problems of bringing up young people of countryside under modern conditions of making Ukrainian national educational system. On Ukrainian folk historical and traditional educational bases the idea of "harmonic person" was filled with new sence, the urgency of bringing up "harmonic person" in modern conditions was proved.

The village training and educational complex ¡3 created and filled with the new content. Methodics of its organizing, as the new type of school aimed for bringing up harmonic person is proved.

The effectiveness of the village training and educational complex influence on the forming of favourable social atmosphere aimed for bringing up harmonic person by putting national and traditional approaches to education into the base of its activing.

Key words: person, harmonic person, training and educational complex, bringing up, national traditions, renaissance, educational environment.

Зам. N?1 QS. ГИдпислно до друку: 21.11.97. Формат 60x84 1/16. Ум. друк. арк. 1.0. Тираж 100 пр. Ротапринт JlbsiscbKoI науковоТ б^блттски !м. В. Стефаника HAH УхраГни. ЛьЫв, вул. Дудаева, 15.