Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики

Петунина, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики

Автореферат

Автор научной работы: Петунина, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики"

На правах рукописи

Петунина Елена Николаевна

Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Тулькибаева Надежда Николаевна

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Ахияров Камиль Шаехмурзинович

кандидат педагогических наук, доцент Колова Светлана Михайловна

Уральская государственная академия физической культуры

Защита состоится 31 мая 2005 г. в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при Челябинском государственном педагогическом университете (454080, г. Челябинск, пр Ленина, 69, ауд. 116)

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 29 апреля 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, —

доктор психологических наук, профессор В.И.Долгова

¿14*оч7-

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Современное общество переживает период глубоких социально-культурных изменений. Межнациональные отношения, вопросы самоопределения наций, взаимодействия, а в некоторых случаях и противопоставления национальных интересов, культур, традиций, обычаев нередко сопровождаются острыми социальными конфликтами. Проблема воспитания взаимного уважения, доброжелательности, терпимости сегодня актуальна как никогда.

Школа как неотъемлемая часть общества чутко реагирует на все изменения социальной обстановки. Прагматический подход к образованию в ряде случаев вызвал ослабление внимания к мировоззренческим и нравственным аспектам. Именно поэтому в настоящее время важнейшей задачей образовательной системы является воспитание и развитие гуманной личности.

Важность решения проблемы воспитания гуманной личности младшего подростка подчеркивается в нормативно-правовых документах, таких как закон РФ «Об образовании», Федеральная программа развития образования, Приказ Министерства образования РФ «О концепции модернизации российского образования до 2010 года», Национальная доктрина образования в Российской Федерации и др.

Ценными для нашей исследовательской работы являются труды

г ооь-ч 726*

соотношения национальной и общечеловеческой культуры: Ю.В.Арутюняна, Э.А.Баллера, П.Г.Богатырева, К.Касьяновой, Э.С.Маркарян, О.С. Поповой и ДР-

Проблема использования традиций в воспитании детей и юношества нашла отражение в трудах выдающихся педагогов прошлого: Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого. В их наследии содержатся не просто общие мысли, идеи и предложения, но и в значительной мере научно обоснованные и практически развитые педагогические концепции.

Некоторые современные аспекты изучаемой нами проблемы нашли отражение в кандидатских и докторских диссертациях Г.Н.Волкова, Е.В.Барасхановой, З.Ф.Контаутене, Н.Т.Лакашия, Г.В.Лунина, С.С.Нурова, М.И.Стельмахович и др.

Проблема воспитания гуманной личности в полной мере разработана на этнографическом материале малочисленных народов России, а на материале русской народной педагогики процесс воспитания гуманной личности до настоящего времени недостаточно исследован.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: 1) эволюционными тенденциями в образовании, связанными с процессом воспитания личности, ориентированной на общечеловеческие, гуманистические принципы; 2) нереализованным потенциалом общеобразовательной школы в деле воспитания гуманной личности; 3) повышением требований к уровню овладения преподавателями знаниями в области народной педагогики; 4) теоретической и практической неразработанностью путей формирования гуманной личности младшего подростка.

противо|*йЧ1ИГ'*меЖйу' возросшей потребностью общества в гуманной - - ' •

' с*»

личности, обладающей высоконравственными качествами, и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей ее формирования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики».

Цель диссертационного исследования заключается в разработке, обосновании и реализации модели воспитания гуманной личности младших подростков средствами русской народной педагогики, а также в выявлении и проверке педагогических условий ее эффективного функционирования и развития.

Объектом исследования выступает образовательный процесс средней школы.

Предметом исследования является процесс воспитания гуманной личности младшего подростка.

В соответствии с предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики станет более эффективным, если:

1. На основании системного, деятельностного и этнопедагогического подходов будет создана структурно-функциональная модель воспитания гуманной личности.

2. Будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий, включающий:

• организацию мотивационно-стимулирующего обеспечения процесса воспитания гуманной личности;

• ориентацию в процессе воспитания гуманной личности на национальные культурные ценности;

• реализацию программы воспитательной деятельности, направленной на воспитание гуманной личности младшего подростка.

Объект и предмет исследования, его цели и гипотеза обусловили выбор

комплекса задач исследования:

1. Представить историографию проблемы воспитания гуманной личности

2. Проанализировать современное состояние проблемы воспитания гуманной личности средствами русской народной педагогики в теории и практике педагогики и выявить пути ее разрешения.

3. На основании системного, деятельностного и этнопедагогического подходов разработать модель воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования и развития.

5. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию воспитания гуманной личности школьника путем привлечения опыта народного воспитания.

Теоретико-методологической основой исследования

служат:

• педагогические теории воспитания И.С.Марьенко, В.А.Сухомлинского, Л Н.Толстого, К.Д.Ушинского, И.Ф.Харламова, М.И.Шиловой и др.;

• педагогическое обоснование гуманистического образования в работах Е.В.Ильина, В.А.Караковского, Б.Г.Лихачева, Э.И.Моносзона, В.А.Сухомлинского, В.Ф.Шаталова и др.;

• психологические теории и взгляды, обосновывающие теории гуманизма и личностно ориентированного образования: В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, М.Г.Ярошевский и др.;

• этнопедагогические системы воспитания и образования Г.Н.Волкова, В.Виноградова, А.Э.Измайлова, Я.И.Ханбикова и др.;

• использование опыта народной педагогики в формировании личности: К.Ш.Ахияров, Х.Х.Баймурзин, К.Пирлиев и др.

• теория систем: И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.

• теория моделирования: А.У.Варданян, Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Е.П.Никитин, В.А.Штофф и др.;

• теория деятельности: А.Н.Леонтьев, Э.С.Маркарян, С.Л.Рубинштейн, В.С.Швырев и др.;

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы в ходе диссертационного исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) анализ нормативно-правовых документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения путей ее решения; б) историко-педагогический анализ использовался для построения историографии проблемы исследования; в) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; г) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; д) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; е) моделирование использовалось для построения модели воспитания гуманной личности средствами русской народной педагогики и выявлении условий ее эффективного функционирования и развития.

Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного опыта и массовой практики воспитания гуманной личности школьника; б) констатирующий эксперимент по оценке уровня воспитания гуманной личности в условиях современного образования; в) формирующий эксперимент по реализации модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики и условий ее эффективного функционирования и развития; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертиза; д) статистические методы обработки данных эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов с 1999 по 2005 годы.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) осуществлялся теоретический анализ и обобщение состояния разрабатываемой проблемы в теории и практике; формировались теоретико-методологические характеристики исследования; определялся основной научной аппарат, входящий в круг изучаемой проблемы. Формулировались цель, объект, предмет и гипотеза исследования, ставились задачи. Проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить первоначальный уровень воспитания гуманной личности младшего подростка.

На втором этапе (2001 - 2004 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обоснование выбора теоретико-методологических подходов, формулирование их ключевых позиций, определение особенностей и принципов изучаемого процесса). Построенный для реализации задач настоящего исследования теоретический аппарат позволил разработать модель воспитания гуманной личности средствами русской народной педагогики и выявить условия ее эффективного функционирования и развития. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику школы

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) происходило обобщение и описание полученных результатов экспериментальной работы; уточнение выводов, разработка и внедрение в практику воспитания младших подростков методических рекомендаций, оформление результатов диссертационного исследования.

Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 32 города Копейска» (ранее государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 132 Федерального государственного унитарного предприятия «ЮжноУральская железная дорога» МПС РФ) с 1999 по 2005 годы и

предусматривало несколько этапов. В эксперименте приняли участие 150

учащихся и 25 педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики обусловлено потребностью общества в гуманной личности, а также неразработанностью исследуемой проблемы в теории и практике педагогики.

2. Процесс воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики требует использования таких теоретико-методологических подходов, которые бы обеспечивали его организационную комплексность и позволяли исследовать деятельностные аспекты воспитания гуманной личности.

3. Модель воспитания гуманной личности характеризуется системностью, вариативностью, динамичностью и включает три взаимосвязанных компонента: познавательный, процессуальный и контролирующий.

4. Педагогическими условиями эффективного функционирования модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами народной педагогики являются:

• организация мотивационно-стимулирующего обеспечения процесса воспитания гуманной личности средствами русской народной педагогики;

• ориентация в процессе воспитательной деятельности на национальные культурные ценности;

• реализация программы воспитательной деятельности, направленной на воспитание гуманной личности младшего подростка. Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую

и практическую значимость настоящего исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Определена теоретико-методологическая стратегия воспитания гуманной личности средствами русской народной педагогики -системный, деятельностный и этнопедагогический подходы. На основе системного, деятельностиого и этнопедаНбг'ического подходов разработана модель воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития модели воспитания гуманной личности младшего подростка. Теоретическая значимость исследования заключается: в расширении научных представлений о воспитании гуманной личности младшего подростка и особенностях ее формирования в условиях образовательного процесса школы;

в аналитическом представлении историографии проблемы, а также в определении значимости гуманистических качеств личности для ее дальнейшего самоопределения;

в выявлении принципов реализации модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики (принцип народности и толерантности); в уточнении понятий «гуманная личность младшего подростка», «воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики».

Практическая значимость исследования заключается в: разработке содержания и методики использования средств русской народной педагогики в образовательном процессе школу с целью воспитания гуманной личности;

выявлении и обосновании организационных форм деятельности по воспитанию гуманной личности (фольклорная студия, народный театр, мастерская ремесел и др.);

• разработке авторской программы воспитания гуманной личности, основанной на принципе народности;

• разработке научно-методических рекомендаций по совершенствованию воспитания гуманной личности школьника путем привлечения опыта народного воспитания;

• определении критериев и уровня воспитания гуманной личности младшего подростка в практике школы.

Обоснованность и достоверность теоретических выводов и экспериментальных результатов исследования обеспечиваются опорой на труды классиков отечественной педагогики и психологии; использованием методов, адекватных задачам исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента, качественным и количественным анализом экспериментальных данных и обработкой результатов методами математической статистики

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• на научно-практических конференциях по проблемам воспитания подрастающего поколения и городских семинарах по проблеме этнокультурного образования: научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ (2001-2003 гг.); республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2002 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2002 г.); 8-ой международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск -Москва, 2004г.).

• в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя русского языка и литературы в общеобразовательной школе;

• посредством выступлений на кафедре педагогики ЧГПУ и публикаций результатов исследования.

Структура и основное содержание диссертации Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем диссертации составляет 184 страницы, в работе приведено 18 таблиц, 3 рисунка. Библиографический список включает 240 наименований

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, степень ее теоретической разработанности; определяется объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические аспекты воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики» -дается анализ состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; раскрыты теоретико-методологические подходы к ее решению; дается содержательная характеристика ключевых понятий: гуманная личность младшего подростка, воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики, разработана модель воспитания гуманной личности младшего подростка и выявлен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования и развития.

Историография проблемы воспитания гуманной личности младшего подростка охватывает три основных этапа: 1 этап (20-е - 60-е гг. XX века) -проблема воспитания гуманной личности декларируется, но не реализуется; 2 этап (60-е - начало 90-х гг. XX века) - научная постановка проблемы, систематическое изучение ее отдельных аспектов; 3 этап (с начала 90-х гг. XX века - по настоящее время) - начало комплексного изучения проблемы.

Под гуманной личностью младшего подростка мы будем понимать ученика, наделенного целостной системой интеллектуальных, социокультурных и морально-волевых качеств, обладающего социально-

значимыми интересами, творческими возможностями. Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики понимается нами как процесс ее становления с опорой на национальные, общечеловеческие ценности и воспитательный опыт народа.

Исследование показало, что гуманная личность не формируется сама по себе, а требует специально организованной деятельности в условиях общеобразовательной школы. Это выдвинуло задачу построения модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики.

Рассматривая воспитание гуманной личности как сложный и многоаспектный процесс, полноценное изучение которого не может осуществляться с одной точки зрения, мы считаем необходимым использовать для его исследования такие теоретико-методологические подходы, которые бы обеспечивали организационную комплексность его теоретического построения. Наиболее полно решение такой задачи способны обеспечить системный, деятельностный и этнопедагогический подходы. Их взаимодополняющая разработка позволяет, во-первых, осуществить комплексное исследование процесса воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики и, во-вторых, построить эффективно функционирующую модель данного процесса.

Сформулируем основные положения, имеющие принципиальное значение для нашего дальнейшего исследования и отражающие результат использования системного подхода.

1. Системный подход выступает теоретико-методологической стратегией исследования проблемы. Он, во-первых, обеспечивает комплексное ее изучение и, во-вторых, позволяет рассмотреть данный процесс как педагогическую систему.

2. Процесс воспитания гуманной личности младшего подростка является подсистемой системы разностороннего воспитания личности, что

позволяет осуществлять его реализацию с учетом принципов теории воспитания.

3. Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики как педагогическая система носит открытый, вероятностный характер, обладает гибкостью, универсальностью и имеет потенциал для совершенствования.

4. Взаимодействие учителя и ученика в процессе воспитания гуманной личности младшего подростка носит системный, целенаправленный, творческий характер и определяется их индивидуальными особенностями, мотивами и условиями образовательного процесса;

5. Эффективность процесса воспитания гуманной личности младшего подростка зависит от организации целенаправленных системных воздействий по осуществлению воспитательной деятельности в данном направлении.

Реализация деятельностного подхода для исследования нашей проблемы определяется следующими положениями:

• деятельностный подход выступает теоретико-методологической стратегией исследования проблемы воспитания гуманной личности младшего подростка, а именно позволяет рассмотреть содержание деятельности учителя и ученика, их взаимодействие;

• деятельность учителя по воспитанию гуманной личности младшего Подростка основывается на принципах народности и толерантности и направлена на максимально полное раскрытие ее потенциала;

• воспитание гуманной личности проходит в своем развитии ряд последовательных этапов и основывается на активности воспитанника.

Системный и деятельностный подходы не в полной мере решают проблему воспитания гуманной личности младшего подростка и Дополняются нами этнопедагогическим подходом, который является содержательной основой для реализации поставленных задач.

Разработанная модель воспитания включает в себя структурные (познавательный, процессуальный, контролирующий) и функциональные (информационный, прогностический, аналитический, управленческий; обучающий, воспитательный, развивающий, мотивационный, организационный; компенсирующий, аналитический, стимулирующий, диагностический) компоненты.

Познавательный компонент модели включает в себя формирование базисных знаний учащихся о культуре, традициях русского народа; обогащение их внутреннего мира; активизацию самовоспитания младшего подростка. Это позволяет установить оперативную обратную связь учителя с учеником, своевременно получить информацию об эффективности процесса воспитания гуманной личности. Данный компонент выполняет информационную, прогностическую, аналитическую, контролирующую и управленческую функции, служит для предварительной, текущей и итоговой диагностики знаний, умений и качеств личности младшего подростка.

Процессуальный компонент обеспечивает усвоение учащимися знаний и умений в области народной педагогики, а также формирование в образовательном процессе гуманной личности с помощью ее средств: фольклор, игра, песня, ремесло и др. Данный компонент выполняет обучающую, воспитательную, развивающую, мотивационную и организационную функции и реализуется через программу, включающую три основные ступени (формирование гуманистического сознания, гуманистического поведения, этнического самоопределения).

Контролирующий компонент направлен на фиксирование результатов процесса воспитания. Он позволяет вести постоянный мониторинг соответствия поставленных задач реализуемой цели, отражает эффективность используемых средств, методов, форм и приемов в воспитании гуманной личности младшего подростка, а также проводить своевременную корректировку недостатков. Данный компонент выполняет

компенсирующую, аналитическую, стимулирующую, образовательную и диагностическую функции.

Структурно-функциональная модель, разрабатываемая нами, может успешно функционировать и развиваться только при определенных условиях. Исходя из понимания сущности и особенностей определения педагогических условий, мы в результате системного анализа пришли к выводу: наиболее значимыми, существенно влияющими на эффективность модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики являются следующие педагогические условия.

Первое условие - организация мотивационно-стимулирующего обеспечения процесса воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики - непосредственно связано с национально-культурными ценностями, предпочтениями, формируемыми у младшего подростка в процессе функционирования построенной нами модели. Под мотивационно-стимулирующим обеспечением процесса воспитания гуманной личности младшего подростка мы понимаем целенаправленную деятельность преподавателя по актуализации и использованию всех интеллектуальных, материальных и духовных средств, создающих устойчивую потребность у младших подростков в самосовершенствовании своей личности в плане национального самосознания. Практическая реализация данного условия требует разработки и использования в соответствии с изучаемым материалом специальных процедур, формирующих психологическую потребность младшего подростка в подготовке к саморазвитию, самосовершенствованию и обеспечивающих вследствие успеха предоставление своего рода «вознаграждений» за творческий, активный труд. Его организация придает осознанность участия младшего подростка в собственном самосовершенствовании, повышает его активность в творческой деятельности, заинтересованность в овладении национально-культурными ценностями, что, в конечном счете, влияет на

эффективность воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики.

Второе условие - ориентация в процессе учебно-воспитательной деятельности на ценности национальной культуры - связано с особенностями процесса воспитания гуманной личности на этнографическом материале. К ним мы относим прежде всего личностно-значимые и этнографические ценности, которые в силу гуманистического характера зачастую имеют весьма условное деление. В частности, ведущими для предмета нашего исследования являются ценность личности ребенка, национально-культурные, моральные, познавательные ценности, ценности творческой самореализации, общения и т.д.

Прежде всего необходимо заметить, что в нашем исследовании мы рассматриваем термин «ориентация», во-первых, как процесс, имеющий временные и пространственные рамки, ограниченные особенностями построенной нами модели, и отражающий восхождение личности младшего подростка к национальным культурным ценностям, во-вторых, как результат педагогического влияния, предполагающий свободное владение учащимся необходимыми знаниями, основанное на эмоциональной уверенности в правильности выполненных действий.

Третье условие связано с включением программы «Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики» в систему учебно-воспитательного процесса школы.

Под программой воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики мы понимаем описание содержания, отражающего последовательную систему действий, направленных на достижение цели. Она представляет изложение цели, задач, содержания, методов, форм определенной стратегии, направленной на воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики в общеобразовательной школе.

Разработанная программа представляет систему мероприятий, способствующих достижению поставленной цели. Она включает два факультативных курса, серию родительских лекториев, систему внеклассных мероприятий и дополнительные материалы по русским народным традициям и обычаям к урокам русского языка, литературы, истории, обществознания, физкультуры, изобразительного искусства и трудового обучения. Она способствует воспитанию гуманистических качеств, формированию опыта нравственного, гуманистического поведения, становлению гуманистических отношений в коллективе учащихся.

Выделенные педагогические условия являются необходимыми для успешного функционирования и развития модели воспитания гуманной личности младшего подростка.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что проблема воспитания гуманной личности младшего подростка будет решаться более эффективно при использовании специально созданной модели, реализованной на фоне комплекса педагогических условий.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по воспитанию гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики» - определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, описываются его особенности, анализируются результаты и проводится их обработка с использование методов математической статистики.

Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы.

Констатирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса средней общеобразовательной школы и был направлен на решение следующих задач: изучить состояние образовательного процесса, направленного на воспитание гуманной личности младшего подростка; определить методы диагностики,

позволяющие объективно оценить уровень воспитания гуманной личности младшего подростка.

Уровень воспитания гуманной личности младшего подростка оценивался по следующим критериям' когнитивный, поведенческий, эмоциональный. В соответствии с названными критериями были определены уровни сформированное™ гуманной личности: репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий. Переход участников эксперимента на более высокий уровень сформированное™ гуманной личности являлся основой для определения эффективности построенной нами модели и достаточности выделенных условий.

Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в выявлении степени осведомленности учащихся, учителей и родителей о русских народных традициях. Для реализации этой цели были проанализированы учебные программы, планы воспитательной работы классных руководителей, был проведен анализ учебных занятий, тематики родительских собраний. В этой части эксперимента с помощью анкетирования удалось выяснить, насколько широко используются воспитательные возможности народной педагогики в учебно-воспитательном процессе, какова степень осведомленности учащихся об этнокультурных традициях.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированное™ гуманной личности младшего подростка. Основная часть учащихся демонстрировала низкий уровень данного свойства личности - 47,8% (репродуктивный), репродуктивно-творческий, то есть средний имеют - 51,5%, а высокий - творческий - всего лишь 4%, что не позволяет эффективно осуществлять процесс воспитания. Поэтому основным путем решения данной проблемы стало создание модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики и ее реализация в учебно-воспитательном процессе школы на фоне комплекса педагогических условий.

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса школы и был направлен на практическую реализацию разработанной модели и выделенных условий ее эффективного функционирования и развития.

В нем было задействовано три пары группы: по две в каждом году. Одна из них контрольная и пять экспериментальных: контрольная (1-КГ), экспериментальные (1-ЭГ, 2-ЭГ1, 2-ЭГ2, 3-ЭГ1 и 3-ЭГ2). Поскольку гуманную личность младшего подростка невозможно сформировать за короткий промежуток времени, мы использовали методику «пошагового» воспитания, которая заключалась в систематичности воздействия на чувства ребенка с последовательным усложнением заданий на каждом следующем этапе развития.

В ходе формирующего эксперимента в контрольной группе первого года реализовывалась модель без комплекса педагогических условий, а в 1-ЭГ - с использованием построенной нами модели воспитания гуманной личности младшего подростка, но без учета выявленных педагогических условий В экспериментальных группах второго года обучение велось в одной из них с использованием разработанной нами модели и одного из условий, а в другой - модели и двух условий. В третьей паре экспериментальных групп в 3-ЭГ1 в обучении и воспитании участвовала модель и два условия, а в 3-ЭГ2 - модель и весь комплекс условий.

Проводилось три среза: нулевой (начало 5 класса), первый (конец 5 класса), второй (начало 6 класса), итоговый (конец 7 класса).

Экспериментальные данные, полученные нами в результате проведенной работы, позволили выявить позитивную тенденцию в воспитании гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики с использованием разработанной нами модели и комплекса педагогических условий. Так, количество учащихся, находящихся на репродуктивном уровне сформированности гуманной личности, сократилось в контрольной группе на 20%, в 1-ЭГ - на 31%, в 2-ЭГ1 - на

38%, в 2-ЭГ2 - на 36%, в 3-ЭГ1 - на 39%, в 3-ЭГ2 - на 44%. Количество учащихся, имеющих высокий уровень сформированности гуманной личности, увеличился: в КГ - на 12%, в 1-ЭГ - на 31%, в 2-ЭГ1 - на 42%, в 2-ЭГ2 - на 42%, в 3-ЭГ1 - на 49%, в 3-ЭГ2 - на 52 %. В контрольной группе изменения менее существенны, и это позволяет констатировать, что использование построенной нами модели и комплекса условий является существенным фактором, обеспечивающим наблюдаемые в ходе педагогического эксперимента изменения. Это подтверждает необходимость реализации построенной нами модели на фоне комплекса педагогических условий.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в ходе исследования задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы:

1. Актуальность проблемы воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики обусловлена современными тенденциями школьного образования; повышением требований общества и государства к воспитанию высокоразвитой гуманной личности; необходимостью создания и реализации программ воспитания, основанных на идеях гуманизма; недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики.

2. Историография проблемы воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики включает три основных периода: 1 этап - 20-е - 60-е гг. XX века - проблема еще не стала предметом изучения; 2 этап - 60-е - начало 90-х гг. XX века - начинаются систематические исследования отдельных аспектов проблемы; 3 этап - с начала 90-х гг. XX века по настоящее время — начало комплексного изучения проблемы.

3. Под гуманной личностью младшего подростка мы понимаем целостную систему интеллектуальных, социокультурных и морально-волевых качеств ученика, наделенного социально-значимыми интересами, творческими возможностями. Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики понимается нами как процесс ее становления с опорой на национальные, общечеловеческие ценности и воспитательный опыт народа.

4. Модель воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики, построенная на положениях системного, деятельностного и этнопедагогического подходов, включает в себя познавательный, процессуальный и контролирующий компоненты и отличается системностью (систематичность педагогических воздействий в направлении формируемого качества), вариативностью (вариативность содержания образования), динамичностью (динамика развития личности).

5. Комплекс педагогических условий, включающий организацию мотивационно-стимулирующего обеспечения процесса воспитания гуманной личности младшего подростка, ориентацию в процессе воспитания на национальные культурные ценности, реализацию программы воспитания гуманной личности младшего подростка является необходимым и достаточным для успешного функционирования и развития построенной нами модели.

7. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня воспитания гуманной личности младшего подростка во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где образовательный процесс строился с использованием модели воспитания гуманной личности, реализованной на фоне полного комплекса педагогических условий. Повторное проведение педагогического эксперимента подтвердило выявленную позитивную тенденцию.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях- русский фольклор и его роль в эстетическом воспитании школьников; основы народной дипломатии и ее роль в сохранении мира; влияние основных принципов народной педагогики на развитие современных образовательных парадигм.

Основные положения диссертации отражены в следующих работах: 1 Петунина, E.H. Средства русской народной педагогики как фактор развития гуманной личности // Сборник научных работ аспирантов и соискателей ЧГПУ. - Ч. II. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001.-С. 15-19.

2. Петунина, E.H. Формирование готовности к труду как закономерность народной педагогики // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия 10. Институт развития образования и воспитания подрастающего поколения.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-С. 117-120.

3. Петунина, E.H. Основные принципы народной педагогики И Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2001 - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. Ч. И. - С. 118-121.

4. Петунина, E.H. Методы формирования гуманности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы средствами народной педагогики // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 февраля 2002 года. - Часть II / Под ред. С.Г.Молчанова, Д.Ф. Ильясова. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2002. - С. 121-124.

Петунина, E.H. Об определениях понятия «народная педагогика» // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов: тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции, 20 - 21 мая 2002 г. Ч. II. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - С. 131-134..

Петунина, E.H. Предмет и категории русской народной педагогики // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции, 20-21 мая 2002 г. Ч. И. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - С. 105-107.

Петунина, E.H. Самовоспитание учащегося в процессе формирования нравственных идеалов // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3. Развитие и становление личности школьника в образовательном процессе. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. Вып. 9. - С. 193-196 Петунина, E.H. Процесс формирования понятий у младших школьников // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания,- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, №8, 2004.- С.119-125.

Петунина, E.H. Взгляд на личностно-ориентированный процесс воспитания сквозь призму идей народной педагогики // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании», состоявшейся 22-23 апреля 2004 года в Чел. Гос. пед. ун-те. Челябинск: Изд-во "Образование", 2004. В 3 частях. Часть 1.-С. 33-35.

Паз писано a печт 26 апреля 2005 г Формат60x90/16 Объем 1,0уч-юля Тираж 100 экз Заказ >61860 Бумага офсетная Отпечатано на ризографе а типографии ЧГПУ 454080, г Челябинск, пр Легаша, 69

»-975 8

РНБ Русский фонд

2006-4 7268

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петунина, Елена Николаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ РУССКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ.

1.1. Состояние проблемы воспитания гуманной личности ф младшего подростка средствами русской народной педагогики.

1.2 Модель воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики.

1.3. педагогические условия воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ГУМАННОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ РУССКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ.

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы по воспитанию гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики.

2.2. Реализация модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики и комплекса педагогических условий.

2.3. Результаты экспериментальной работы по воспитанию гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики"

Современное общество переживает период глубоких социально-культурных изменений. Межнациональные отношения, вопросы самоопределения наций, взаимодействия, а в некоторых случаях и противопоставления национальных интересов, культур, традиций, обычаев нередко сопровождаются острыми социальными конфликтами. Проблема воспитания взаимного уважения, доброжелательности, терпимости сегодня актуальна как никогда.

Школа как неотъемлемая часть общества чутко реагирует на все изменения социальной обстановки. Прагматический подход к образованию в ряде случаев вызвал ослабление внимания к мировоззренческим и нравственным аспектам. Именно поэтому в настоящее время важнейшей задачей образовательной системы следует считать создание условий для развития целостной гуманной личности, способной реализовать себя в быстро меняющейся социально-экономической обстановке.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что «образовательная политика России учитывает значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности. А также учитывается потенциал образования, который должен быть в полной мере использован для преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности. Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности» [ЮЗ,с.З-4].

Главная задача школы на данный момент состоит в том, чтобы построить такой учебно-воспитательный процесс, целью которого было бы формирование национального самосознания, развитие у ребенка системы общечеловеческих ценностей, понимания роли своей нации, этноса в мировом историческом процессе. Именно сейчас в тяжелых экономических и социальных условиях, в период падения духовности и нравственных принципов народная педагогика, традиционная культура воспитания должны стать для подрастающего поколения тем стержнем, который может спасти не только наших детей, но и будущее России от многих бед.

Эти положения согласуются и с государственной политикой в области образования, одним из ведущих принципов которой является «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» [78, с.2].

По данным проведенного нами анкетного опроса, важность воспитания гуманной личности осознается подавляющим большинством педагогов (около 96% от 110 опрошенных). Менее 15% респондентов смогли лишь частично охарактеризовать содержательную сторону работы по воспитанию гуманной личности средствами русской народной педагогики. Полное единодушие было высказано в оценке уровня сформированности собственной педагогической компетентности по данному вопросу (все признали ее недостаточной) и степени ориентации образовательного процесса на данный вид деятельности (все педагоги отметили недостаточное внимание в образовательном процессе школы к вопросу воспитания гуманной личности). Кроме того, более 70% педагогов высказали заинтересованность в овладении знаниями основ русской народной педагогики и путей реализации ее основной задачи: воспитание гуманной личности на практике. Необходимость включения в образовательный процесс такой области знания как народная педагогика подчеркнули все опрашиваемые, из которых 14% смогли назвать некоторые возможности учебных дисциплин, обеспечивающих воспитание гуманной личности средствами русской народной педагогики.

Таким образом, анализ состояния уровня воспитания гуманной личности младших подростков и степени овладения педагогами знаний в области народной педагогики показал, с одной стороны, необходимость формирования этнопедагогической компетентности преподавателей и воспитания гуманной личности младших подростков, а с другой, очевидную недостаточность внимания к данной проблеме в условиях современной образовательной системы школы. Кроме того, ключевые аспекты воспитания гуманной личности средствами русской народной педагогики не отражены в должной мере в образовательной программе школы, в планах воспитательной работы классных руководителей, в учебно-тематических и календарных планах педагогов; недостаточно используются возможности гуманитарных дисциплин, мероприятий внеклассного характера, связи с родителями. Поэтому сегодня, когда особую актуальность приобретают общественно значимые ценности с ориентацией на высокогуманную личность, чрезвычайно важным становится построение и внедрение в образовательный процесс школы специальной системы, обеспечивающей воспитание гуманной личности младшего подростка.

Вопросам воспитания гуманной личности посвящено большое количество психолого-педагогических исследований. Так, воспитание гуманной личности в процессе освоения национальной культуры, межнационального взаимодействия нашло отражение в фундаментальных работах по этнопедагогике, этнопсихологии отечественных ученых: В.Ф.Афанасьева [10], Г.Н.Волкова [51;52], А.Ш.Гашимова [57], В.М.Григорьева [64], А.М.Грачевой [63], А.З.Измайлова [84], Г.Б.Корнетова [104], В.С.Мухиной [136], Я.И.Ханбикова [209;210] и др. В них освещаются педагогические взгляды народов, дается детальный анализ фольклора, обычаев, традиций, накладывающих отпечаток на формирование личности ребенка, на взаимоотношения между людьми.

Проблема использования традиций в воспитании детей и юношества нашла отражение в трудах выдающихся педагогов прошлого. Об этом писали Я.А.Коменский [98], И.Г.Песталоцци [151,152], К.Д.Ушинский [205], Л.Н.Толстой [201]. В их наследии содержатся не просто общие мысли, идеи и предложения, но и в значительной мере научно обоснованные и практически развитые педагогические концепции.

Обращение к проблемам народной педагогики было связано с развитием этнографической науки, ставившей целью изучение образа жизни, быта и традиционных способов воспитания у различных народов. Изучение народной педагогики и детского фольклора в качестве самостоятельной задачи этнографии и фольклористики выдвинули Г.С.Виноградов [47] и О.И.Капица [92].

Наиболее полно и всесторонне проблему народной педагогики исследовал Г.Н.Волков [51;52]. Его труды сыграли большую роль в формировании концепции народной педагогики, в определении предмета, педагогических основ, методов и средств воспитания. Он впервые в педагогической литературе применил термин «этнопедагогика», определив ее как науку [51, с. 33].

Особенности воспитания нравственности в семье на этнокультурных традициях исследовались И.Арабовым [8], К.Ш.Ахияровым [11], М.И.Стельмаховичем [193; 194], В.А.Алексеевым [5], Е.В.Бондаревской [30].

Ценными для нашей исследовательской работы являются труды отечественных социологов, культурологов, освещающие вопросы соотношения национальной и общечеловеческой культуры: Ю.В.Арутюнян [9], А.Г.Агаев [4], П.Г.Богатырев [24], Ю.В.Бромлей [31], А.К.Бычко [35], С.К.Иванов [81], К.Касьянова [94], Э.С.Маркарян [126;127], О.С.Попова [168].

В последнее время появился ряд работ, посвященных проблемам воспитания гуманности, отдельных нравственных качеств: Н.Т.Лакашия [115], Н.И.Савкина [183]. Некоторые современные аспекты изучаемой нами проблемы нашли отражение в кандидатских и докторских диссертациях:.Г.Н.Волкова [52], Е.В.Барасхановой [14], З.Ф.Контаутене [102], Н.Т.Лакашия [115], Г.В.Лунина [124], С.С.Нурова [144], М.И.Стельмахович [194] и др.

Из вышеизложенного следует, что проблема воспитания гуманной личности в полной мере разработана на этнографическом материале малочисленных народов России, а на материале русской народной педагогики процесс воспитания гуманной личности до настоящего времени недостаточно исследован.

В психолого-педагогических науках недостаточно изучены этнопедагогические подходы к воспитанию гуманности детей на основе национальной культуры, не выявлен гуманистический потенциал этнокультурных традиций в формировании гуманистического сознания подрастающего поколения.

В ходе анализа данной проблемы были выявлены следующие несоответствия:

• социальная востребованность общества в высокогуманной личности и недостаточное проявление такой личности в реальности;

• неразработанность теоретического и методического обоснования системы формирования гуманной личности на основе широкого использования средств русской народной педагогики и особым вниманием к формированию национального самоопределения;

• необходимостью в обосновании научных подходов к воспитанию гуманной личности и неразработанностью системы средств русской народной педагогики.

На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в гуманной личности, обладающей высоконравственными качествами, и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей ее формирования.

Цель диссертационного исследования: разработать, обосновать и реализовать модель воспитания гуманной личности младших подростков средствами русской народной педагогики, а также выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования и развития.

Объект исследования - образовательный процесс в средней школы.

Предмет исследования - процесс воспитания гуманной личности младшего подростка.

1. на основании системного, деятельностного и этнопедагогического подходов будет создана структурно-функциональная модель воспитания гуманной личности;

2. будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий, включающий:

• организацию мотивационно-стимулирующего обеспечения процесса воспитания гуманной личности;

• ориентацию в процессе воспитания гуманной личности на национальные культурные ценности;

• создание программы воспитательной деятельности, направленной на воспитание гуманной личности младшего подростка.

Объект и предмет исследования, его цели и гипотеза обусловили выбор комплекса задач исследования:

1. Представить историографию проблемы воспитания гуманной личности младшего подростка;

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования и развития;

5. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию воспитания гуманной личности школьника средствами русской народной педагогики.

Теоретико-методологической основой исследования служат

• педагогические теории воспитания Н.Ф.Бунакова [32], И.С.Марьенко [128], В.А.Сухомлинского [196; 197], Л.Н.Толстого [201], К.Д.Ушинского [205], И.Ф.Харламова [211], М.И.Шиловой [221] и др.;

• педагогическое обоснование гуманистического образования в работах Е.В.Ильина [86], А.С.Макаренко [125], Э.И.Моносзона [133], В.А.Сухомлинского [197], В.Ф.Шаталова [218] и др.;

• этнопедагогические системы воспитания и образования К.Ш.Ахиярова [11], Г.Н.Волкова [51], В.Виноградова [47], А.Э.Измайлова [84], К.Пирлиева [162], Я.И.Ханбикова [209;210] и др.;

• использование опыта народной педагогики в формировании личности (К.Ш.Ахияров [11], Н.Т.Лакашия [115] и др.)

• теория систем: И.В.Блауберг [21], В.Н.Садовский [185], Э.Г.Юдин [230] и др.

• теория моделирования: А.У.Варданян [68], Б.А.Глинский [59], В.А.Штофф [222] и др.;

• теория деятельности: А.Н.Леонтьев [117], Э.С.Маркарян [126], В.С.Швырев [220], Н.МЯковлева [233] и др.;

• психологические теории и взгляды, обосновывающие теории гуманизма и личностно ориентированного образования: В.В.Давыдов [68], Д.Б.Эльконин, М.Г.Ярошевский и др.;

• педагогический эксперимент: Дж.Гласс [58], Стенли Дж. [58], В.В.Краевский [107], Е.В.Яковлев [232] и др.

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы в ходе диссертационного исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов:

Теоретические методы: а) анализ нормативно-правовых документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения путей ее решения; б) историко-педагогический анализ использовался для построения историографии проблемы исследования; в) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; г) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; д) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; е) моделирование использовалось для построения модели воспитания гуманной личности t • средствами русской народной педагогики и выявлении условий ее эффективного функционирования и развития.

Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 32 г.Копейска» (ранее: государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 132 Федерального государственного унитарного предприятия «ЮжноУральская железная дорога» МПС РФ и предусматривало несколько этапов.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1999 — 2000 гг.) - теоретический анализ и обобщение состояния разрабатываемой проблемы в теории и практике. Формирование теоретико-методологических характеристик исследования. Определение основного научного аппарата, входящего в круг изучаемой проблемы. Формулирование цели, объекта, предмета и гипотезы исследования; постановка основных задач исследования. Проведение констатирующего эксперимента, позволившего выявить уровень воспитания гуманной личности младшего подростка.

Второй этап (2001 - 2004 гг.) - создание теоретического обеспечения исследования проблемы (обоснование выбора теоретико-методологических подходов, формулирование их ключевых позиций, определение особенностей и принципов изучаемого процесса). Построенный для реализации задач настоящего исследования теоретический аппарат позволил разработать модель воспитания гуманной личности средствами русской народной педагогики и выявить условия ее эффективного функционирования и развития. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику школы Третий этап (2004 - 2005 гг.) - обобщение и описание полученных результатов экспериментальной работы; уточнение выводов, разработка и внедрение в практику воспитания младших подростков научно-методических рекомендаций, оформление результатов диссертационного исследования. На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики обусловлено потребностью общества в высокогуманной личности, а также неразработанностью исследуемой проблемы в теории и практике педагогики.

4. Педагогическими условиями эффективного функционирования и развития модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами народной педагогики являются:

• ориентация в процессе воспитательной деятельности на национальные культурные ценности;

• реализация программы воспитательной деятельности, направленной на воспитание гуманной личности младшего подростка.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.

Научная новизна заключается в следующем:

Определена теоретико-методологическая стратегия воспитания гуманной личности средствами русской народной педагогики -системный, деятельностный и этнопедагогический подходы, обеспечивающие, во-первых, корректность постановки проблемы исследования, во-вторых, возможность создания практического аппарата решения поставленной проблемы - разработку модели, адекватной особенностям процесса воспитания гуманной личности младшего подростка; в-третьих, достижение необходимого уровня воспитания гуманной личности.

На основе системного, деятельностного и этнопедагогического подходов разработана модель воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики, которая характеризуется системностью, вариативностью, модульностью, динамичностью, включает три взаимосвязанных компонента (познавательный, процессуальный, контролирующий). Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития модели воспитания гуманной личности младшего подростка. Теоретическая значимость исследования заключается:

• в расширении научных представлений о воспитании гуманной личности младшего подростка и особенностях ее формирования в условиях образовательного процесса школы;

• в аналитическом представлении историографии проблемы, а также в определении значимости гуманистических качеств личности для ее дальнейшего самоопределения;

• в определении принципов реализации модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики (принцип народности и толерантности);

• в уточнении понятий «гуманная личность младшего подростка», «воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики».

Практическая значимость исследования заключается в:

• разработке содержания и методики использования средств русской народной педагогики в образовательном процессе школы с целью воспитания гуманной личности;

• выявлении и обосновании организационных форм деятельности по воспитанию гуманной личности (фольклорная студия, народный театр, мастерская ремесел и др.);

• разработке авторской программы воспитания гуманной личности, основанной на принципе народности;

• разработке научно-методических рекомендаций по совершенствованию воспитания гуманной личности школьника средствами народной педагогики;

• определении уровня воспитания гуманной личности младшего подростка в практике школы по предложенной системе критериев.

Обоснованность и достоверность теоретических выводов и экспериментальных результатов исследования обеспечиваются опорой на труды классиков отечественной педагогики и психологии; использование методов, адекватных задачам исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента, качественным и количественным анализом экспериментальных данных и обработкой результатов методами математической статистики

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: • на научно-практических конференциях по проблемам воспитания подрастающего поколения и городских семинарах по проблеме этнокультурного образования: научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ

2001-2003 гг.); республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2002 г.) межрегиональной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2002 г.); 8-ой международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск -Москва, 2004г.). в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя русского языка и литературы в общеобразовательной школе; посредством выступлений на кафедре педагогики ЧГПУ и публикаций результатов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Гуманная личность младшего подростка не является естественным новообразованием и требует специальных действий для ее формирования. Констатирующий этап эксперимента показал низкий уровень воспитания гуманной личности младшего подростка вследствие недостаточного внимания к данной проблеме в условиях современного школьного образования.

2. Основной целью экспериментальной работы являлась проверка действенности разработанной нами модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики и подтверждение достаточности выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования.

3. Основным показателем эффективности функционирования модели является переход участника эксперимента на более высокий уровень гуманного воспитания, который оценивается исходя из трех показателей: а) знания в области народной культуры; б) умения реализовывать на практике полученные навыки; в) уровень воспитания гуманной личности младшего подростка.

4. Совокупность педагогических условий (организация мотивационно-стимулирующего обеспечения процесса воспитания гуманной личности младшего подростка; ориентация в процессе воспитания на национальные культурные ценности; реализация программы воспитания гуманной личности младшего подростка) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики.

5. Формирующий этап эксперимента показал, что воспитание гуманной личности младшего подростка осуществляется более успешно в рамках специально созданной модели, реализованной на фоне всего комплекса педагогических условий.

Заключение

Изучение современного состояния и существующих тенденций в образовательной политике школы, анализ нормативно-правовой базы российского образования и научной психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами исследование и личный опыт преподавательской деятельности показали, что необходимость воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики обусловлена возросшими требованиями общества в высокоразвитой гуманистически образованной личности, исключительной актуальностью процесса национального самосознания и коренным изменением жизненной стратегии любого члена общества, заключающейся в выстраивании взаимоотношений на основе терпимости и приемлемости различных мнений и представлений. Культура взаимоотношений проникает во все области жизни человека и требует специальной подготовки к данному виду деятельности. Поэтому в современной педагогике школы проблема воспитания гуманной личности считается одной из самых актуальных и в то же время недостаточно разработанных. Ее разрешение осуществлено нами в направлении разработки, обоснования и реализации модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики, а также выявления и проверки комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы, как изучение состояния и историографии проблемы воспитания гуманной личности младшего подростка, выявление содержания исследуемого качества личности, раскрытие принципов и особенностей его формирования в условиях современной общеобразовательной школы, разработка модели воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики и определение педагогических условий ее эффекгивного функционирования. Ключевым для выполненного исследования выступило понятие «гуманная личность младшего подростка», которое трактуется нами как «природное и общественное существо, наделенное социально значимыми качествами, творческими возможностями».

Исследование показало, что воспитание гуманной личности младшего подростка требует систематических целенаправленных действий, в связи с чем была разработана специальная модель, обеспечивающая совершенствование данного качества личности. Данная модель опирается на системный, деятельностный и этнопедагогический подходы; отличается системностью (систематичность педагогических воздействий в направлении формируемого качества), вариативностью (вариативность содержания образования), динамичностью; включает познавательный (получение информации), процессуальный (непосредственное формирование определенных навыков) и контролирующий (устранение недостатков процесса и своевременная их корректировка) компоненты, каждый из которых выполняет ряд функций: познавательный — информационную, прогностическую, аналитическую, управленческую; процессуальный — обучающую, воспитательную, развивающую, мотивационную, планирования, организационную; контролирующий — компенсирующую, аналитическую, стимулирующую, образовательную, диагностическую; реализуется с учетом следующих принципов: научности, гуманистической направленности, интегративности.

Эффективное функционирование и развитие построенной модели возможно при реализации комплекса педагогических условий, включающего организацию мотивационно-стимулирующего обеспечения процесса воспитания гуманной личности младшего подростка, ориентацию в процессе воспитания на национальные культурные ценности, реализацию программы воспитания гуманной личности младшего подростка.

Данные условия выявлялись нами исходя из содержательных особенностей построенной модели, условий ее функционирования, определяющих границы эффективного использования, специфики преподаваемых учебных дисциплин, сущностной характеристики формируемого качества личности и основных его свойств.

Для получения объективной информации об уровне воспитания гуманной личности младшего подростка (репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий уровни) нами были определены следующие показатели: знания в области народной культуры; умения реализовывать на практике полученные знания и навыки, ценностные отношения гуманной личности младшего подростка. Каждый показатель может проявляться на низком, среднем и высоком уровнях, качественная характеристика которых подробно представлена.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по воспитанию гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики с использованием построенной нами модели на фоне комплекса педагогических условий. В ней представлены цели и задачи педагогического эксперимента, его основное содержание, практический аппарат и анализ результатов.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

2. Историография проблемы воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики включает три основных периода:

• 20-е - 60-е гг. XX века, когда проблема еще не является предметом изучения;

• 60-е - начало 90-х гг. XX века, когда начинаются систематические исследования отдельных аспектов проблемы;

• с начала 90-х гг. XX века по настоящее время — начало комплексного изучения проблемы.

3. Под гуманной личностью младшего подростка мы понимаем целостную систему интеллектуальных, социокультурных и морально-волевых качеств ученика, наделенного социально-значимыми интересами, творческими возможностями. Воспитание гуманной личности младшего подростка нами понимается как процесс ее становления с опорой на национальные, общечеловеческие ценности и воспитательный опыт народа.

4. Модель воспитания гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики, построенная на положениях системного, деятельностного и этнопедагогического подходов, включает в себя познавательный, процессуальный и контролирующий компоненты, и отличается системностью (систематичность педагогических воздействий в направлении формируемого качества), вариативностью (вариативность содержания образования), динамичностью.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общенаучную значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: русский фольклор и его роль в эстетическом воспитании школьников, основы народной дипломатии и ее роль в сохранении мира, влияние основных принципов народной педагогики на развитие современных образовательных парадигм.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петунина, Елена Николаевна, Челябинск

1. Абрамян Л.А. Национальный вопрос и новое мышление Сб. ст. Ерев. гос. ун-т; [Редкол.: Л. А. Абрамян и др.] Ереван: Изд-во Ерев. ун-та, 1989.- 216 с.

2. Авдеева Ф. На традициях родного края // Народное образование, 1981, №5.- с. 28-33.

3. Аверьянов Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985.- 271 с.

4. Агаев А.Г. Некоторые теоретические проблемы народности как этнической общности. Особенности развития социалистических народностей в СССР: Дисс. докт. филос., М.,1965,- 496 с.

5. Алексеев В.А. Русская народная песня в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985.-32 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск:Университетское,1990.- (Б-чка сер. "Ун-т шк.").-559 с.

7. Анисимов Е.Е. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

8. Арутюнян Ю.В. и др. Этносоциология:Учеб.пособие для вузов/Арутюнян Ю.В.,Дробижева Л.М.,Сусоколов А. А.-М.: Аспект Пресс, 1998.-271 с.

9. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1970. - 182 с.

10. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения.-Уфа:Башкир.гос.пед.ин-т, 1996.-241 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Баранов С.П. и др. Педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ /С.П.Баранов, Л.Р.Бологина, В.А.Сластенин.-2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение,1987.-(Учеб.пособие для пед.училищ).-367 с.

13. Бартош Г. Детские игры, обычаи и праздники. /Живая старина. -1992.-№ 2.

14. Батроев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-319с.

15. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб.пособие для сред.пед.учеб.заведений.-2-е изд.,стер.-М. .'Академия, 1999.-(Пед.образование).-171с.

16. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ-ов выс. пед. уч. завед.- М.: Academia, 2000.- 187 с.

17. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект.- Каунас: Швисса, 1984.-190 е.: ил.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.Наука, 1973.-271 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения:В 2 т./Ред А.В.Петровский.-М.:Педагогика, 1979.-(пед.б-ка). Т.2,1979.-399 с.

20. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с.

21. Богатырев П.Г. К вопросу о сравнении изучения народной словесности, изобразительного и хореографического искусства у славян // Вопросы народного искусства. М.: Наука, 1971.

22. Богуславская М.Я Русская глиняная игрушка Д.: Искусство, 74. -400 с.

23. Богуславский Н.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века //Педагогика.- 2000.- № 4.- с.63-70.

24. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психолог, труды /Ред. Д.И.Фельдштейн.-2-е изд., стер. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж:ДОМЭК, 1997.-(Психологи отечества)-349 с.

26. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопр.теории.-М. :Педагогика, 1979.-224 с.

27. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб.пособие по спецкурсу /Ред.И.С.Марьенко.-Ростов-на-Дону:Б.и.,1976.-192 с.

28. Бромлей Ю.В. Национальные процессы в СССР: в поисках новых подходов.-М.:Наука, 1988.-207 с.

29. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения.-М.:Изд-во Акад.пед.наук РСФСР,1953.- 412 с.:1 л.портр.

30. Бурцев А.Е. Народный календарь примет, обычаев и поверий на святой Руси //Пол. собр. соч.- СПб, 1911. Т.9. 309 с.

31. Былеева JI.B. Русские народные игры. М.: Советская Россия. 1988. -84 с.

32. Бычко А.К. Народная мудрость Руси: Анализ философа. Киев: Вища школа, 1988. - 200 с.

33. В мире литературы. 5 кл.: Учеб. хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 1/Авт.-сост. А.Г. Кутузов, В.В. Леденёва, Е.С. Романичева, А.К. Киселев. 4-е изд. - М.:Дрофа, 2000. - 224 е.: ил.

34. В мире литературы. 5 кл.: Учеб. хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 2/Авт.-сост. А.Г. Кутузов, В.В. Леденёва, Е.С. Романичева, А.К. Киселев. 3-е изд. - М.:Дрофа, 1999. - 352 е.: ил.

35. В мире литературы. 6 кл.: Учеб. хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений. /Авт.-сост. А.Г. Кутузов, В.В. Леденёва, Е.С. Романичева, А.К. Киселев. 3-е изд. - М.:Дрофа, 1999. - 480 е.: ил.

36. В мире литературы. 7 кл.: Учеб. хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений. /Авт.-сост. А.Г. Кутузов, В.В. Леденёва, А.К. Киселев, Е.С. Романичева и др. М.:Дрофа, 1997. - 480 е.: ил.

37. Васильев И.В., Магомед Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: Издательство МГУ, 1991. - 143 с.

38. Васильева Г.П. Народное декоративно-прикладное искусство как источник этногенеза. М.: Наука, 1973. - 19 с.

39. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: педагогика. 1988. - 160 с.

40. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения/АПН СССР.-М.:Педагогика, 1987.-(пед.б-ка/Редкол.:М.И.Кондаков(пред) и др.).-400 с.

41. Вейт М.А. Воспитание школьников в духе гуманистической морали: Учебное пособие.- Ярославль.: ЯГПИ, 1987.- 78.-Б.Ц.

42. Вентцель К.Н. Избранные труды. /Сост. Корнетов Г.Б., Богуславский М.В./- М.: Амонашвили, 1999.- 214 е.

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Издательство МГУ, 1990. 288 с.

44. Виноградов Г.С. Народная педагогика (отрывки и наброски). -Иркутск: Восточно-Сибирское отделение русского географического общества, 1926. 30 с.

45. Вислогузова М. А. Творческая деятельность учащихся как средство усвоения нравственных норм : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук : 13.00.01 АПН СССР. НИИ общ. педагогики М., 1989

46. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

47. Водовозов В.И. Русская народная педагогика //Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. - с. 379-406.

48. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. -Чебоксары, 1993.

49. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для сред, и высш. пед. учеб. заведений.-20е изд., испр. и доп.-М.:Академия,2000.-(Высш. образование).-176 с.

50. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка: Психол.очерк/Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р.Лурия.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.:1 л.портр.

51. Галанина В.В. Эмоциональное отношение к сверстнику как фактор, влияющий на выполнение нормы взаимопомощи в младшем школьном возрасте/ В.В. Галанина // Инновации в образовании. -2002. -N 6. С. 35-50.

52. Гамонов А. Традиции, обычаи, обряды и их роль в воспитании чувств человека //Некоторые проблемы формирования личности. Красноярск, 1968. - с. 272.

53. Гасанов З.Т. О воспитании учащихся в духе дружбы народов.-Махачкала.: Дагучедгиз, 1966.-72 с.

54. Гашимов А.Ш. Пути использования прогрессивных трудовых традиций и идей азербайджанского народа в школьной практике (Метод, рекомендации) Азерб. НИИ пед. наук; 1981,- 180с.

55. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ./Общ. Ред. Ю.П.Адлера.- М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

56. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: Издательство МГУ, 1965. - 248

57. Головин В.В. Колыбельная песня и приемы убаюкивания на русском Севере //Мир детства в традиционной культуре народов СССР. -Л.1991.Ч.1.

58. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.-М.: Педагогика, 1989.-157 е.: ил.

59. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа. Концепция. СПб.: ЛОИУУ, 1992. - 30 с.

60. Грачева A.M. Национальный вопрос как предмет исследования социологии образования. /Социология образования. - М.,1993. -с.45-56.

61. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России /Худож. В.Б.Назаренко.-2-е изд., доп.-М.:Б.и., 1994.-242 с.:ил.

62. Громыко М.М. Трудовые традиции русских крестьян Сибири (XVIII пер.пол. XIX в.). Новосибирск: Наука, 1975. - 351 с.

63. Груздев П.Н., JI.E. Раскин и др. Педагогика.: Доп. ВКВШ в кач. Учеб. пособия для педвузов.- М., Учпедгиз, 1940.- 624 с.

64. Гусев Е.Е. Эстетика фольклора. Л.: Просвещение. 1967. - 424 с Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. - М., 1914. - 89 с

65. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван. 1981. - 213 с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.:ИНТОР,1996.-544с.

67. Даль В.И. Пословицы русского народа. М.,1994.- 613 е.: ил., 16 л. ил.

68. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя. (Кн. для учителей. Из опыта работы).- М.: Просвещение, 1989.- 205 с

69. Дёмин М.В. Природа деятельности: Монография. М.: Издательство МГУ, 1984. - 168 с.

70. Духовнич А. Народная педагогика в пользу ученых и учителей. М., 1956. - 112 с.

71. Евдокимов М. Русская игрушка. М., 1925. - 36 с.

72. Забелин М. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия: Собран материал М. Забелиным. Симферополь, 1880. -607 с.

73. Загвязинский В.И. Методологичя и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

74. Зайцева О.В., Карлова Е.В. Встретим праздник весело: Игры для всей семьи.-Ярославль: Академия, К; Академия Холдинг,2000.-(акад.развития).-240 с.:ил.

75. Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января 2003 г.). М.:. - 2003.

76. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: ИПЛ, 1986.- 163 с.

77. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте.- М.:МГУ, 1982.-200 с.

78. Иванов С.К. Размышления о России и русских. Штрихи к истории русского национального характера. М.: Прогресс. Культура, 1994. -461 с.

79. Иванова JI.A. Специфические особенности сельской среды и учет их в учебно-воспитательном процессе школы: Учебное пособие.-Иркутск: ИГПИ, 1981.- 87 с.

80. Игры народов СССР: Сборник. /Сост. J1.B. Былеева, В.М. Григорьев. М.:Физкультура и спорт, 1985. - 289 с.

81. Измайлов А.З. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана.- М.: Педагогика, 1991.- 252 с.

82. Иллюстров И.И. Жизнь русского народа в его пословицах и поговорках. Сб. русских пословиц и поговорок. СПб, 1910.

83. Ильин Е.В.Мотивация и мотивы.- СПб: Издательство «Питер», 2000.-512 с.

84. Ильин Н.Н. О воспитании общественности в школе.- М., 1916.- 86 с.

85. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1984. 496 с.

86. Кадыров Б.А. Формирование узбекской народной педагогики .Ташкент: Мехнат, 1992

87. Казаринов А.С. Методы и модели экспериментальной педагогики. -Глазов: Глазовский государственный педагогический институт, 1997.- 108 с.

88. Каиров И.А. Педагогика: Учебник для пед. ин-ов.- М.: Учпедгиз, 1956.- 436 с.

89. Капица О.И. Детский фольклор. Песни, потешки, дразнилки, сказки. Игры. Изучение. Собирание. Обзор материала. JI., 1928. - 222 с.

90. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Вступ.ст. П.А.Лебедева; Под ред.А.М.Арсеньева.-М.:Педагогика, 1982.-(Пед.б-ка).-704 с.

91. Касьянова К. О русском национальном характере. М.: Институт национальной модели экономики, 1994. - 367 с.

92. Кенеман А.В. Детские народные подвижные игры: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей.- 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1995.- 222 с.

93. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: «Южный Урал», 1996. - 189 с.

94. Колова С.М. Формирование социокультурной компетентности-необходимое условие профессиональной подготовки будущих специалистов//Сб.науч.трудов.-Винница:Изд-воВГПУ .-2001 .-с.7984.

95. Коменский Я.А. Избранные произведения (Сост. Чечель И.Д.- М.: Ш.Амонашвили, 1996 .- 221с.-(Антология гуманной педагогики).

96. Кон И.С. Традиционное воспитание детей у народов Сибири (СБ. ст./ АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо- Маклая).- Л.: Наука, 1988.- 251 е.: ил.

97. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед.наук. -Челябинск, 1981. 492 с.

98. Ю1.Конникова Т.Е. О нравственном воспитании школьника: (Сб. ст. Отв. Ред. Т.Е.Кон).- Л., 1968.- 305 с.

99. Контаутене З.-Б.Ф. Народные детские игры и их педагогическое значение: Дисс. пед., М., 1987,- 146 с.

100. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.-М., 2004,- 48 с.

101. Корнетов Г.Б. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов. М.,1970. - 100 с.

102. Корчак Я. Педагогическое наследие:Пер.с пол./[Авт.вступ.ст.и коммент. М.Н.Кузьмин].-М.:Педагогика,1990.-(Б-ка учителя).-267 с.:портр.

103. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учебное пособие. -Рязань: РГПИ, 1975.- 178 с.

104. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

105. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 548 с.

106. Крупская Н.К. О воспитании в семье: Избр.ст. и речи/Сост. и предисл. Н.И.Стриевской.-М.:Изд-во АПН РСФСР,1962.-208 с.:портр.

107. Кузина Т.Ф. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды.- 2-е изд.- М.: Шк. Пресса, 2001.- 143 с.

108. Кузнецов Г.А. Нравственно-правовое воспитание подростков.-Саратов:Изд-во Сарат.ун-та,1989.-16 с.

109. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. -Ленинград.: ЛГУ, 1980. 172 с.

110. Кукушин B.C. Этнопедагогика: Учебное пособие.- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.- 303 с.

111. Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора. Учеб. пособ. М.: Высшая школа, 1989. 208 с.

112. Лакашия Н.Т. Воспитание гуманности у подростков на прогрессивных традициях народной педагогики : (На материале Абхаз. АССР): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 АПН СССР. НИИ общ. пробл. воспитания М., 1988

113. Латышина Д.И. История педагогики: История образования и пед.мысли: Учебн.пособие для вузов.-М.:Гардарики,2002.-604 с.

114. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии,- 1979.- № 3.-С.11-16

115. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. 2001. № 2. С. 56-65

116. Ленин В.И. Критические заметки по национальному вопросу. О праве наций на самоопределение.-М.Политиздат, 1983 .-93 с.

117. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.-М. .'Педагогика, 1991.-Страницы истории пед.мысли).-174 с.

118. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения.- М., 1979,- 164с.

119. Лихачев Д.С. Заметки о русском.-М.:Сов. Россия, 1981.-(Писатель и время).-71 с.

120. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII нач. XIX в.). - СПб: Искусство. 1994. - 399 с.

121. Лунина Г.В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 22 с.

122. Макаренко А.С. О воспитании: Сборник.-2-е изд.,перераб. и доп.-М.:Политиздат, 1990.-(Б-чка семейн.чтения).-414 с.

123. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1973. 147 с.

124. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (Логико-методологический анализ).- М.: Мысль, 1983.- 284 с.

125. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: учеб.пособие для пед.ин-тов.-М. .'Просвещение, 1980.183 с.

126. Маслоу А.Г. Мотивация и личность.-СПб.;Евразия,1999.- 479 с.

127. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1987. 240 с.

128. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика: словесные средства воспитания. Махачкала, 1991.- 153 с.

129. Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании.- 5-е изд.-М.: Политиздат, 1989.- 367 с.

130. Моносзон Э.И. Формирование мировоззрения учащихся восьмилетней школы.- М.:Просвещение, 1966.-256 с.

131. Мукаева О.Д. Мудрость и духовность народной педагогики: Избр. соч. по этнопедагогике калмыков. Элиста: Джангар, 1995. - 155 с.

132. Мукаева О.Д. Прогрессивные народные традиции в подготовке учителей. С.-Пб., 1987, № 1. - с. 77-79.

133. Мухина B.C. Возрастная психология: Учеб. для ст-ов вузов.- М.: Академия, 1997.- 430 с.

134. Народная педагогика воспитания детей, подростков и молодежи: Материалы Виноградовских чтений. ч.1.- Екатеринбург, 1993. -280 с.

135. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ, 1993.- 204 с.

136. Найн А.Я. Инновации в образовании.- Челябинск: Урал ГАФК, 1996.-144с.

137. Николаев В.А. Истоки русской народной педагогики /МГЛУ, ОГУ. -Орел, 1997. 134 с.

138. Николаев В.А. Педагогика русского фольклора: методологическое пособие. Орел, 1994. - 107 с.

139. Николаев В.А. Русская народная педагогика: (пособие по спецкурсу). Орел, 1993. - 88 с.

140. Новицкая М.Ю. Введение в народоведение // Классный руководитель. М. - 2001, № 1-4.

141. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академиянаук. Институт русского языка имени Виноградова В.В. 4-е издание, доп-е. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

142. Оконь В. Введение в общую дидактику /Пер. с польск.- М.: Высшая школа, 1990.- 382 с.

143. Окошникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996. - 148 с.

144. Осокина Т.И. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1988.- 239 с.

145. Педагогический словарь:В 2-х т./Отв.ред. И.А.Каиров.-М.:Изд-во АПН, 1960-Т. 1:А-Н.-1960.-774 с.:ил.

146. Педагогическое наследие/Коменский А.Я., Локк Д., Руссо Ж., Песталоцци И.Г. Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский.-М.:Педагогика, 1987.-(Б-ка учителя).- 411с.

147. Петровский А.В. История психологии: Учеб. Пособие для высш. Школ.- М.: Рос.Гос.Гуманит.Ун-т, 1994.- 445с.

148. Петунина Е.Н. Основные принципы народной педагогики // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2001. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. Ч. II. - с. 118-121.

149. Петунина Е.Н. Средства русской народной педагогики как фактор развития гуманной личности // Сборник научных работ аспирантов и соискателей ЧГПУ. Ч. И. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 2001.-с. 15-19.

150. Пинкевич А.П. Введение в педагогику.- T.l.-М.: «Работники просвещения», 1924.- 278 с.

151. Пирлиев К. Народная педагогика и современность Метод, указания К. Пирлиев; Под ред. Г. С. Ершовой Ашхабад: ТГУ, 1983

152. Пирлиев К. Некоторые вопросы этнопедагогики туркменского народа (Учеб. пособие) К. Пирлиев Ашхабад: ТГУ, 1980

153. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников: (Воспитание старшеклассников в общественно-политической деятельности). Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1981.- 144 с.

154. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.254 с.

155. Покровский Е.А. Значение детских игр в отношении воспитания и здоровья. М., 1884. - 24 с.

156. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

157. Попова О.С. Русское народное искусство. М.: Легкая индустрия, 1972.- 192 с.

158. Портнягин И.С. Этнопедагогика кут-сюр: педагогические воззрения народов саха: монография. М.: Akademia, 1998. - 11,5 п.л.

159. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничествоа: Путь к успеху. -Казань: Издательство Казанского университета, 1992. 204 с.

160. Пропп В .Я. Фольклор и действительность: Избр. статьи. М.: Наука, 1976. - 325 с.

161. Разина Т.М. Русское народное творчество. М.: Искусство. 1970. -255 с.

162. Роджерс К.Р. Становление личности: Взгляд на психотерапию /пер. с англ. М.Злотник.-М.:ЭКСМО-Пресс, 2001,- (Психолог. коллекция).-416 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 ТТ. / Главный редактор В.В. Давыдов. Т.1. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

164. Россихина С.В. Русская народная игрушка. М.: Всесоюзное кооперативное издательство. 1959. - 64 с.

165. Руднев В.А. Древо жизни: Об истоках народных и религиозных обрядов. Л.: Лениздат, 1989. - 159 с.

166. Руднева Л.В. Воспитать гуманиста.- Алма-Ата, (о-во "Знание" КазССР), 1974.- 39 с.

167. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия /Собр. М. Забылиным. М.: "Книга принтшоп", 1990. - 607 с.

168. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 384 е.: ил., 8 л. цв. вкл.

169. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 240 е.: ил.

170. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 5-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 208 е.: ил.

171. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т./Под ред. и вступ. ст. Г.Н.Джибладзе.-М.:Педагогика, 1981.- (пед.б-ка).Т. 1,1981.-653 с.

172. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

173. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.:Наука, 1974. 280 с.

174. Сахаров И.П. Сказания русского народа. Народный дневник. Праздники и обычаи. /Собр. И.П. Сахаровым, Сибирь. Суворин, 1885.

175. Семенов В.Д. Избранные педагогические сочинения (Под ред. Действительного члена АПН РСФСР проф. Н.А. Константинова).-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953,- 400 с.

176. Силистрату Н.В. Этнопедагогика молдаван. Кишинев, 1997.

177. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система // Сластенин. -М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. С. 195-219

178. Словарь иностранных слов. 19-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1990. -624 с.

179. Словарь по этике/Аверинцев и др.; под ред. А.А.Гусейнова, И.С.Кона.-6-е изд.-М.Политиздат, 1989.- 447 с.

180. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.- М. Педагогика, 1986.- 136 с.

181. Стельмахович М.И. Народная педагогика.- Киев: Рад. шк., 1985.

182. Стельмахович М.И. Традиции и тенденции развития семейной этнопедагогики украинского народа : Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук : 13.00.01 Киев. гос. пед. ин-т им. М. Горького Киев, 1989

183. Степанов Н.П. Народные праздники на святой Руси. СПб., 1899.

184. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т./Сост. О.С. Богданова, В.З.Смаль: Редкол.: Н.П.Кузин и др.: Предисл. Н.П. Кузина, А.Г.Дзеверина.-М.:Педагогика, 1979-1981. Т.З:Примеч. А.Г.Дзеверина и др.-1981.-639 с.

185. Сухомлинский В.А. О воспитании /Сост и авт.вступ.очерков С.Соловейчик.-З-е изд.-М.:Политиздат,1979.-270с.

186. Сявавко Е.И. Украинская этнопедагогика в ее историческом развитии. Киев, 1974.

187. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя.-М.:Просвещение, 1982.-160 с.

188. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания.- М.: Просвещение, 1993.- 191 с.

189. Толстой JI.H. Педагогические сочинения.-2-е изд.-М.:Учпедгиз, 1953.- 444 с.:5 л.ил.

190. Трубайчук Л.В. Нестандартные формы и приемы обучения чтению и русскому языку в начальной школе.- Челябинск, 1994.- 46 с.

191. Убайдуллаев А. Важное средство художественного воспитания.-О-во "Знание" УзССР Ташкент: Узбекистан, 1988

192. Узнадзе Д.Н. Теория установки /Ред.Ш.А.Надирашвили и др,-М.:Изд-во Ин-та практ.психологии; Воронеж.-НПО "МОЖЭК", 1997.- (Психологи Отечества).- 448 с.

193. Ушинский К.Д.О народности в общественном воспитании. Родное слово // Избр. пед. соч. в 2х т. М.: Педагогика, 1974, т.1.- С 145-159.

194. Фельдштейн Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте: Автореф.дис. на соиск.учен.степ.д-ра психол.наук:Спец.731-психология/Моск.гос.ун-т.-Душанбе:Изд-во Таджик.гос.ун-та, 1969.47 с.

195. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

196. Хадиков Х.Х. Социально-этнические основы интернационального воспитания (Сб. науч. тр.) Сев.-Осет. гос. ун-т им. К. Л. Хетагурова; Редкол.: X. X. Хадиков (отв. ред.) и др. Орджоникидзе: СОГУ, 1985

197. Ханбиков Я.И. К изучению народной педагогики: доклад АПН РСФСР, 1961.-250 с.

198. Ханбиков Я.И. Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа: (Из истории рус-татарск.пед.связей):Пособие для студентов и преподавателей/Казанск.гос.пед.ин-т.-Казань:Б.и., 1968.-136 с.

199. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас.руководителей.-М.:Просвещение,1983.-(Б-ка клас. р-ля).-160 с.

200. Церетелли Н. Русская крестьянская игрушка. М.-Л.Н Академия, 1933.-250 с.

201. Чадаева А.А. Национальная игрушка: Очерки. Хабаровск, 1986.

202. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

203. Чистов К.В. Народные традиции и фольклор. М.: Наука, 1986. - 304 с.

204. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психол. исслед.-М.:Педагогика,1981.- 208 с.

205. Шадрикова А.А. Якутские народные игры. Якутск, 1995.

206. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза:Из опыта работы школ г.Донецка.- М.:Педагогика, 1980.-94 с.:ил.

207. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т./Под ред. И.А.Каирова; вступ.ст. Л.Н.Скаткина.-М.:Изд-во Акад.пед.наук, 1962. Т.1.-1962.-503 с.

208. ШвыревВ.С. Научное познание как деятельность.- М.: Политиздат, 1984.-232 с.

209. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников.-М.:Педагогика, 1990.-(Б-ка учителя и воспитателя).-142 с.

210. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Ленинград.: Издательство ЛГУ, 1963. - 128 с.

211. Шустрова И.Ю. Этнография русских Верхнего Поволжья: семья и семейный быт крестьян в XIX-начале XX в. Учеб. пособие И. Ю. Шустрова; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова Ярославль: ЯрГУ, 1996

212. Щукина Г.И. Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-ов.- М.: Просвещение, 1977.- 383 с.

213. Щуркова Н.Е. Научись быть человеком: О специфике нравственного воспитания.- М,: Знание, 1979,- 96 с.

214. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков. М.: Наука, 1983. - 192 с.

215. Этнометодология: проблемы, подходы, концепции. М., 1994.

216. Этнопсихологический словарь/ Под ред. В.Г.Крысько.-М.: Изд-во МПСИ, 1999.

217. Юдин А.В. Русская традиционная народная духовность. Пос. для учащихся X-XI кл. М.: Интерпакс, 1994. - 400 с.

218. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. -М.: Наука, 1978. -391 с.

219. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. - 317 с.

220. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: Квалиметрический аспект: Монография. Челябинск: Издательство Челябинского государственного педагогического университета, 1998. - 136 с.

221. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Издательство Челябинского государственного педагогического института, 1992. - 128 с.

222. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Издательство Михайлова В.А.: Издательство «Полиус», 1998. - 639 с.

223. Achinstein P. Theoretical Models, "Dritish Journal for the Philosophy of Science", vol XVII, N 62, 1965

224. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. San-Francisco, 1968

225. Roger E. Greeley, "The Best of Humanism," Prometheus Boob, (1988).

226. Seefield C., Barbour N., "Early Childhood Education: An Introduction" 1980. P. 870.

227. SOMEKH, B. (1994) Inhabiting Each Other's Castles: Towards Knowledge and National Growth through Collaboration. In Journal of Educational Action Research vol. 2(3) pp. 357-381

228. The Humanist Alternative: Some Definitions of Humanism, Prometheus Books, (1979)