автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание культуры труда младших школьников в процессе учебной и общественно полезной деятельности
- Автор научной работы
- Бондарева, Наталья Николаевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 1994
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Автореферат диссертации по теме "Воспитание культуры труда младших школьников в процессе учебной и общественно полезной деятельности"
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЕМ
Р Г б О Д На правах рукописи
Бондарева Наталья Николаевна
Воспитание культуры труда младших школьников в процессе-учебной и общественно полезной деятельности
13.00.01. - теория и история педагогики
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
V у.
Москва - 1994
Работа выполнена в Институте профессионального самоопределения молодежи РАО
Научный руководитель: доктор педагогических наук И.И.Зарецкая
Официальные оппоненты: доктор педагогических
наук, црофессор С.Н.Чиотякова, кавдедаг педагогических наук, доцент З.А.Клепинина
Ведущее учревдение: Московский педагогический государственный университет им.В. И. Ленина
Защита диссертации состоится 1994г. в чао
на заседании диссертационного совета Д.018.10.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте профессионального самоопределения молодежи РАО по адресу: 119909, г.Москва,ул.Погодинская, д.8,
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.
Автореферат разослан " Ш " 1994г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук
_ В.И.Дрига
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия требуют эффективного использования личностного потенциала каждого члена нашего общества, максимальной реализа-* ции его возможностей и выдвигают новые задачи перед общеобразовательной и профессиональной школой. В условиях рыночных отношений опережающая функция образования, его целевые установки состоят в формировании саморегулятивных умений личности, способной выдержать требования рынка, максимально проявляя свои способности и возможности, адекватно используя их в условиях конкуренции. В этой связи жизнеспособность выпускника школы зависит от овладения основами профессионального мастерства, мобильности, готовности к принятию решений, соблюдения ответственности за результаты своей деятельности, что в значительной мере определяется культурой труда, основы которой закладываются на начальном этапе обучения. Именно младший школьный возраст наиболее сензитивен к усвоению основ организации деятельности и формированию личностных качеств, от развития которых зависит дальнейшее функционирование личности.
Значение культуры труда для развития личности нашло отражение в теоретическом наследии П.П.Елонского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Т.С.Шацкого.
Психологические аспекты формирования умений и навыков культуры труда представлены в работах В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна, Э.А.Фарапоновой, В.В.Чебышевой-и др. Авторов объединяет мысль о важности развития у учащихся воображения, памяти, самостоятельности мышления, сенсомоторики, что при выполнении любой деятельности будет стимулировать каждого их них на поиски способов достижения высокой производительности труда, сокращения затрат времени и расходования материала.
В педагогических исследованиях раскрыта методика формиро- -"вания отдельных компонентов культуры труда. В частности, тов, Ю.К.Васильев, К.Н.Катханов, В.А.Поляков, М.Н.Скаткйн на ос-'о-нове реализации потенциальных возможностей трудовой и профессио-*-:-нальной подготовки подрастающего поколения обосновали системуvy политехнических знаний и умений, без которых невозможно овладе^е-ние культурой труда.
Методологические и технологические аспекты воспитания культуры труда стали предметом анализа в работах Б.И.Адаскина, В.К. Жукова. И.И.Зарецкой, Д.М.Зембицкого, С.В.Лисовой, С.Е.Матушки-на, К.Ф.Низомова, М.Б.Ханина и др.
С проблемой воспитания культуры труда в условиях общеобразовательной школы связаны исследования вопросов НОТ учителя /Ю.К.Бабанский, М.Г.Захаров, И.П.Раченко, Ф.А.Фрадкин и др./, рациональной организации труда школьников / Е.Н.Анжул, Е.Д.Варна-кова, Д.Я.Патрашку, Б.А.Русаков и др./
Вопросы воспитания культуры труда младших школьников не на'"ли отражения в специальных исследованиях, однако быди затронуты в связи с анализом проблем трудового0 экономического, нравственного, эстетического воспитания школьников /П.Н.Андрианов,
A.К.Бешенков, О.С.Богданова, И.И.Колисниченко, Г.П.Калинина, Е.А.Лутцева; М.С0Печерский, ТсЕгСергеева, Н.Е.Цейтлин и др*/
В частности, проблема воспитания культуры труда на этапе начального обучения связывалась с развитием интереса к труду /В.К.Бахир, Г.П.Богомолова, А.Е.Жукова0 Л.В.Касперская и др./, потребностью в труде /В„Н.Коновальчук, Г.Н.Полякова-и др./, формированием познавательной и трудовой активности /М.В.Гринева, И.АоЗайцева, Т0Н.Лукьянченко„ Т.А.Старовойтова и др./, развитием творческих способностей в процессе трудового обучения и воспитания /Р.П.Гулуа, Р.А.Мойсиу и др./, формированием отдельных качеств личности шко"ников /Г.ЯсДолгая, С.Ф.Гагарина, Л.А.Гапонен-ко, В.'Л.Кульчицкая, С »И. Наумович и др./, обобщенных трудовых умений /О.И.Галкина, Г.П.Позднова, Р.А.Пономарева и др./, рационализацией учебного труда младших школьников /Г.Д.АнкУдинова,
B.Н.Иванова, П.И.Мазур и др./
Однако целостного исследования по-воспитанию культуры труда младших школьников до сих пор не было. В то же 'время анализ школьной практики позволяет констатировать, что фрагментарность, односторонний подход к решению данной проблемы не приводит на практике к ожидаемым результатам в воспитании культуры труда учащихся.
' Становится очевидным противоречие между потребностями практики начального обучения школьников основам культуры труда и недостаточной теоретической, методической разработкой данной
проблемы, что и- определило выбор нами теш диссертационного исследования: Воспитание культуры труда младших школьников в процесс? учебкой и общественно полезной деятельности".
Цель исследования: определить педагогические условия воспитания культуры труда шедших школьников в процессе учебной и общественно полезной деятельности.
Объект исследования; учебная и общественно полезная деятельность учащихся младших классов.
Предмет исследования: воспитание культуры труда младших школьников в процессе учебной и общественно полезной деятельности.
Гипотеза исследования:, мы исходили из предположения, что процесс воспитания культуры труда младших школьников будет эффективна«, если:
будет определен комплекс знаний, умений, личностных качеств, определяющих культуру труда младших школьников;
Выявлены ведущие направления воспитания культуры труда учащихся 1-х, 2-х, 3-х классов;
разработан комплекс дидактических средств /игровые тренинги и задания, педагогические ситуации/, повышающих эффективность усвоения учащимися правил организации деятельности, эмоциональное восприятие, удовлетворенность трудом;
разработана методика закрепления усвоенных правил куль-. туры труда в общественно полезной дёятельности;
определены формы ЕзаимодеЙствия учителя начальной школы с родителями учащихся с целью закрепления правил организации труда и развития личностных качеств: аккуратности, старательности, ответственности, оргш.лзованности, настойчивости и т.п., определяющих, культуру труда.
Исходя из цели исследования и рабочей гипотезы мы определили задачи исследования:
1. Теоретически обосновать возможность и необходимость воспитания культуры труда на начальном этапе обучения в процессе учебной и общественно полезной деятельности.
2. Проанализировать практику воспитания культуры труда учащихся начальной школы и выявить причины, затрудняющие ее формирование.
3. Определить структуру культуры труда младших школьников, ведущие направления ее воспитания в каждом классе начальной школы, критерии оценки сформированийсти.
4. Разработать комплекс дидактических средств /игровые тренинги, задания, ситуации/, способствующие воспитанию культуры труда младших школьников.
5. Разработать методику закрепления усвоенных правил культуры труда на основе взаимодействия учителя и родителей учащихся.
Методологической основой исследования являются основополагающие идеи о сущности культуры труда и закономерностях ее формирования, о соотношении культуры и деятельности, ведущей роли труда в процессе развития личности. Теоретическими предпосылками исследования служили концепции учебной /В.В.Давыдов, Д.Б.Элько-нин/, трудовой /П.Р.Атугов, В.А.Поляков, С.Я.Батышев/, игровой деятельности /Л.С.Выготский, С.Я.Руйинштейн/, активизации учения школьников /Г.И.Шамова/.
Методы исследования! используемые в соответствии о целями и задачами исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературыс программ трудового обучения, диссертационных исследований; педагогический эксперимент; изучение и анализ педагогической практики по проблеме исследования; наблюдение, беседы, анкетирование, игры тесты, моделирование педагогических ситуаций, анализ практических работ учащихся; количественная и качес.зенная обработка результатов.
Базой исследования на начальном этапе служили средние общеобразовательные школы »£№224 . 809 , 907 г, Москвы и # 26 г. Балашихи Московской области, а также средние общеобразовательные школы 2, 5, 10, 11, 18 г. Брянска.
Констатирующим экспериментом было охвачено 1342 учащихся начальной школы. Из них - 359 школьников первого класса, 496 -второго класса, 487 - третьего класса. Анкетировано было 70 учителей начальных классов и 250 родителей учащихся..
Формирующий эксперимент проводился на базе средней общеобразовательной школы Л 18 г. Брянска. В нем участвовало 220 учащихся 1 - 3 классов начальной школы. Среди них - 67 учащихся первых классов, 73 учащихся-вторых, 80 учащихся третьих классов. Опытно-экспериментальной работой было охвачено также 36 учащих-
ся вторых-третьих классов средней общеобразовательной школы Я 809 г. Москвы /учитель-экспериментатор Е.А.Миронова/. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе /Т991 - 1992 гг./ осуществлялся теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы на осно- ' ве изучения литературы и наблюдений педагогической практики; разрабатывались исходные позиции исследования, определялись задачи опытно-экспериментальной работы в начальной школе, средства формирующей методики и диагностики культуры труда младших школьников.
Второй этап /1992 -1993 гг./ был посвящен опытно-экспериментальной проверке гипотезы исследования, реализации разработанной методики, .выявлению оптимальных условий воспитания у младших школьников основ культуры труда. Работа включала проверку методических рекомендаций в экспериментальных классах; периодическое выполнение срезов для определения уровня сформированности культуры труда учащихся; сопоставление данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы в контрольном и экспэрименталь-ном классах..
Третий этап /1993 - 1994 гг./ включал обработку и систематизацию результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, апробацию и внедрение основных результатов исследования, текстовое оформление диссертационного иссле-■ дования. - .
Достоверность научлых результатов исследования обеспечена его методологической основой, применением комплекса методов, адек-•ватных цели,: задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки, опытно-эксперимеьгальной проверкой выводов и практич'ес-• ких рекомендаций, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования.
Научная новизна исследования-состоит в следующем: теоретически обоснована необходимость и экспериментально 'подтверждена возможность воспитания культуры труда младших школьников в процессе учебной и общественно полезной деятельности;
определено содержание, структурные компоненты культуры труда младших школьников;
выделены уровни, критерии оценки, с^собы диагностики сформированности культуры труда младших школьников;
в соответствии с разработанными педагогическими условиями' воспитания культуры труда младших школьников определены ведущие направления воспитания культуры труда на разных этапах начального обучения:» разработан комплекс игровых тренингов и заданий, повышающих эмоциональное восприятие учащихся и обеспечивающих последовательность в воспитании навыков культуры труда; разработана методика закрепления навыков культуры труда в общественно полезной деятельности и формы организации взаимодействия учителя и родителей учащихся в воспитании культуры труда младашх школьников.
Теоретическая значимость заключается в разработке модели культуры труда младших школьников, обосновании педагогических .условий ее формирования в процессе учебной и общественно полезной деятельности.
практическая значимость состоит в разработке научно обоснованных рекомендаций в адрес учителей по использованию комплекса дидактических средств и организации совместной деятельности с родителями учащихся по воспитанию культуры труда младших школьников.
Апробадия результатов исследования. Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях отдела педагогических технологий профессионального самоопределения молодежи ИПСМ РАО /1992 -1994 гг./. на международной научно-практической конференции в г. Бресте /1992/ на научно-практичессой конференции в г. Казани /1993 г./. на семинарах для студентов факультета начальных классов Брянского госпединститута /1993 г./, на конференциях молодых ученых и аспирантов ИПСМ РАО /1992 -1993, 1994 гг./
Внедрение результатов исследования. Материалы исследования внедрены в практику работы общеобразовательных средних школ .4 809 г. Москвы, .44 2, 5, 18 г. Брянска. Основные теоретические положения исследования нашли отражение в содержании подготовки будущих учителей начальных классов в Брянском госпединституте. На зачтиту выносятся;
1. Модель культуры труда младших школьников, содержание ее структурных компонентов.
2. Комплекс игровых тренингов, заданий, учитывающих особенности восприятия младших школьников.
3. Педагогические условия воспитания культуры труда ..лад-ших школьников в процессе учебной и общественно полезной деятельности /определение ведущих направлений воспитания культуры тру* да на. возрастных этапах начального обучения; использование комплекса игровых тренингов и задант.. повышающих эмоциональное восприятие учащихся и обеспечивающих последовательность в воспитании навыков культуры труда; закрепление навыков культуры труда в общественно полезной деятельности; организация ззаимодейывйя у лтеля и родителей учащихся в воспитании культуры труда младших школьников/.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литература и прложения.
. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ •Во введении раскрывается актуальность теш исследования, дано ее обоснование, определены цель, предмет, объект, гипотеза, задачи исследования; характеризуется его методы и база; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту. В первой главе "Воспитание культуры труда младших школьников как исихолого-педагогическая проблем^" выявлено состояние проблемы на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы; раскрыты сущность и особенности воспитания культуры труда младших школьников в процессе учебной и общественно полезной деятельности; дан анализ педагогической практики в начальной школе по воспитанию культуры труда учащихся; показаны недостатки в работе учителей начальных классов по воспитанию культуры труда и вскрыты причины, затрудняющие осуществление этой работы; опредег"на модель культуры труда младших школьников, ее структура и содержание; разработаны критерии оценки и уровни сформированное™ культуры труда младших школьников; отражены результаты констатирующего эксперимента.
Понятие "культура труда" принадлежит к числу комплексных сложных понятий. Оно вобрало в себя ряд черт, присущих двум различным неоднопорядковым явлениям - ^ультуре и труду, Ти явилось источником значительных трудностей в определении структуры й содержания данного понятия для исследователей.
Результаты анализа социально-философской и пс:асолого-пе-
дагогической литературы позволяют констатировать, что существуют различные мнения и подходы, направленные на раскрытие сущности данного феномена. Наша задача - рассмотреть культуру труда как комплексную характеристику, проанализировать связь и взаимовлияние ее составляющих, вычленить отдельные компоненты, проявление которых послужит началом для . овладения культурой труда развивающейся личностью,■в частности младшими школьниками. •
Многообразие работ, посвященных проблемам, связанным с культурой труда, позволяет'разделил их 'условно на три группы, так как на сегодняшний день отсутствует общепринятая устоявшаяся трактовка "культуры труда". Исследователи первой группы концентрируют внимание на объективном аспекте культуры труда, в частности, на деятельностно-технологических проявлениях /А.А.Гилев, 0. С.Козловский, В.А.Мирошниченко и др./.
-Поскольку предметом нашего исследования является воспитание культуры труда младшего школьника в качества методологической основы мы опирались на позицию исследователей второй и третьей групп. Исследователи второй группы выделяют субъективные показатели культуры труда. Исследователи третьей группы акцентируют внимание как на объективном, так и на субъективном аспекта, усиливая внимание к личностным проявлениям культуры труда» определяя ее как меру овладения человеком наличными условиями трудовой деятельности, меру сознательного отношения к ним, а также способ реализации сущнос.'ных сил человека в его трудовой деятельности /С.А.Анисимов, Е.Д.Варнакова, И.И.Зарецкая, Д.М.Зембицкий, C.B. Матушкин, М.Б.Ханин и др./
■ Таким образом, приняв за исходную модель культуры труда, разработанную исследователями по отношению к школьникам и основываясь на результатах анализа психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по вопросам трудового обучения и воспитания младших школьников, мы разработали модель культуры труда младших школьников.
Под .культурой труда школьников мы понимаем комплексную характеристику достигнутого уровня знаний правил организации деятельности и приемов выполнения работы /когнитивный блок/; применения на практике общетрудовых умений /практически-даятель-нос1ный блок/; ймоционально-пенностного отношения к условиям, . процессу, результатам труда, проявляющегося в старательности.
аккуратноотя, способности получать удовлетворение от качественно выполненной работы /эмоциональный блок/.
В содержательном аспекте определены проявления структурных блоков, характерные для младших школьников. КОГНИТИВНЫЙ БЛОК: знание правил подготовки рабочего места к любому виду деятельности, назначение инструментов, принадлежностей и способов обращения с ними, правил техники безопасности и приемов выполнения работы, понимание необходимости последовательного выполнения трудовых действий и операций, умение объяснить, аргументировать ход работы, знание приемов самоконтроля и умение оценить результаты своего труда и труда товарищей. ПРАКГИЧЕСКИ-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЬЙ БЛОК: умение применять на практике или в новой ситуации знание приемов выполнения работы, подготовить рабочее место к предстоящей деятельности, целесообразно использовать рабочие принадлежности и материалы, рационально и экономно обращаться с ними, в случае необходимости уметь их починить, привести в порядок. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ БЛОК: наличие интереса, желание трудиться, увлеченности делом, умение настроиться, собраться, сосредоточиться, вовремя включаться в работу, вовремя ее заканчивать, аккуратно обращаться с личными вещами, общественными,пособиями, материалами, быть старательным при выполнении любого участка работы, бережное отношение к результатам труда, стремление к сотрудничеству, способность получать радость, удовлетворение от удачно завершенного дела, • преодолевать^трудности, пшносить радость и делать приятное близким.
. В процессуальном аспекте культуру труда младших школьников мы рассматриваем с трех позиций: подготовка к деятельности, ' организация деятельности, отношение к деятельности. При этом выявлена взаимосвязь, взаимообусловленность содержательных блоков культуры, труда, что характеризует целосность исследуемого феномена. Проявление практически-деятельностного блока обусловлено признаками когнитивного блока культуры труда, в частности, сфор-. мированностыо знаний и умений организации деятельности, В то же время процесс созидательной деятельности, в которой формируется . и проявляется практически-деятельностный блок, активизирует мыслительную деятельность учащихся. От степени заинтересованности и эмоционального отношения к деятельности зависит ее продуктивность,
прочность усвоения правил работы. Развитие нравственно-волевых качеств способствует овладению навыками самоконтроля, облегчает преодоление трудностей в работе. Вместе с тем именно содержание практически-де .'ельностного блока культуры труда оказывает положе тельное влияние на развитие нравственно-волевых качеств: успешность труда вызывает положительное эмоциональное отношение'к нему.
В ходе исследования обоснована возможность и необходимое« воспитания культуры труда на начальном этапе обучения. В начальной школе закладываются основы дальнейшего развития личности. Знание правил организации деятельности, характеристики, определяя щие культуру труда /аккуратность, старательность, организованность/, нэ сформированные у младших школьников, с трудом воспитываются на последующих возрастных этапах. Исследования психологов и физиологов /Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, М.В.Антропова, Л.А.Леонова, А.А.Люблинская/ позволяют утверждать, что младший школьный возраст является сензитивным для развития организма и личности ребенка путем систематической и последовательной тренировки его-сенсомоторики /глазомер, мелкая мускулатура рук и т.; отдельных психических функций /произвольное внимание, память, воображение и т.п./ в педагогически правильно организованной трудовой деятельности. В период' начального обучения формируется сист.ема управления движениями, что свидетельствует о больших резервах совершенствование кинестезии в младшем школьном возрасте, который характеризуется большой податливостью к влиянию упражнений, особенно для регулирующих просранственную точность двигательных действий /Л.Е.Любомирский/, Этот этап психологически бла гоприятен для воспитания привычек у детей, связанных о усвоением правил целесообразной.организации учебной и общественно полезной деятельности /С.Л.Рубинштейн/.
Вместе с тем анализ педагогической практики з начальной школе показал, что. возможности учебно-восг нательного процесса реализуются не в полной мере. Результаты опроса говорят о том, что педагоги не видят необходимости на данном возрастном этапе закладывать основы культуры труда как в.учебной, так и общественно' полезной деятельности. Задачу целенаправленного воспитания культуры "груда стаьят лишь ~11# учителей,- иногда выдвигают , ее. -не. обращают внимания 23$. Педагоги ориентируют, внимание
детей на конечный результат деятельности, не всегда предъявляя учащимся требования относительно качества выполнения отдельных трудовых операций, способов организации деятельности; в совокупности воспитательных воздействий преобладают словесньге методы, что нарушает принцип связи обучения с практической деятельностью.
Учителя, которые периодически возвращаются к проблеме воспитания культуры труда, при организации данного процесса испытывают определенные трудности, связанные с отсутствием мате. риала и инструментов - 54%, отсутствием дидактических материалов, методичестос разработок - 49%, нехваткой времени -41%, затруднялись ответить 1%, В процессе анкетирования учителям было предложено проранжировать по степени значимости характеристики объектов труда и нравствзнно-волевые качества. Параллельный анализ результатов ранжирования позволил выявить типичное расхождение между критериями оценки результатов труда и нравственно волевых качеств. Если при ранжировании характеристик результатов труда на первое мссто учителя выдвигают аккуратность и точность исполнения, то при ранжирован: т характеристик личности эти критерии занимают последние места.-«Очевидно, требуя аккуратности и точности в выполнении отдельных операций и работы в целом, учителя не продумывают методы воспитания аккуратности и старательности как проявлений культуры труда младшего школьника.
В главе приведены данные констатирующего эксперименте!, свидетельствующие о негативной динамике, вызванной недостаточным вниманием учителей к воспитанию культуры труда. Так, числ1 учащихся, не выполняющих правил организации рабочего места возросло о 4% учащихся з первом классе до 15% в третьем; растет число учащихся, не замечающих ошибок в выполнении трудовых операций /в первом классе - Ъ%, во'втором - 11%, В третьем - 14%/ Во второй главе "Педагогические условия воспитания культуры труда младших школьников" излагается содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по определению педагогических условий воспитания культуры труда.младших школьников; обосновываются ведущие направления воспитания культуры труда на каждом возрастном этапе начального обучения, эффективность игрового тренинга как средства решения проблемаг'.ра:. ^аботана методика и определены формы взаимодействия учителя начальной школы с родителями учащихся с целью закрепления правил организации
деятельности и развития личностных качеств, определяющих культуру труда младших школьников.
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить возможности учащихся в овладении отдельными умениями и навыками организации деятельности, выделить для каждой возрастной параллели младших школьников ведущие направления воспитания культуры труда.
Для первых классов - Формирование умения готовить и со-. держать в порядке рабочее место, знаний функциональных возможностей учебных и рабочих принадлежностей, умения самостоятельно выполнять указания учителя о правильной подготовке рабочего места; в зависимости от характера деятельности уметь удобно расположить учебные, измерительные, технические принадлежности; содержать рабочее место в чистоте и порядке в течение всего урока. Данный выбор обусловлен соответствием программным задачам, новизной социальной роли учащихся, когда действия в новой ситуации, с новыми предметами прочно усваиваются детьми /'Установлено, что реализация усвоенных правил организации рабочего места способствует 'воспитанию аккуратности, старательности, предупредительности, организованности, тех нравственно-волевых качеств, которые наиболее успешно формируются на первом этапе начального обучения школьников.
Во вторых'классах мы выделили как ведущее направление формирование знаний и умений планирования предстоящих трудовых действий / знание и ясное представление устройства изделия, которое предстоит выполнить; умение выполнять работу тх-Сосйавлен-ному вместе с учителем плану с опорой на условную схему, рисунок, чертеж, инструкционную карту; умение пооперационно и поэтапно намечать последовательность выполнения задания /, Исследование обучения второклассников'планированию показало, что наиболее успешное овладение ггим умением происходит в конкретной продуктивной деятельности, в частности, на уроках ручного труда, изодеятельности, когда осуществляется перевод чувственник данных восприятия /зрительного, двигательного/ в словесное выражение и достигается осмысленность в выполнении последовательных действий /А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин/.
В третьих классах мы выделили как ведущее направление -
формирование знаний и умений самоконтроля и оценки деятельности /уметь своевременно учитывать происходящие изменения и правильно определять содержание вновь возникающих частных задач вместе о умением применять соответствующие способы их решения, уметь осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, выполняя обязанности членов бригады, уметь адекватно оценивать свей действия, сопостовляя их с объективными требованиями правильности выполнения/. Однако за. время опытно-экспериментальной работы мы не смогли у основной массы учащихся сформировать привычку контролировать себя в процессе деятельности, поэтому считаем, что данная задача должна быть в ряду основных в послегующий те-риод обучения и осуществляться на основе накопленного нравственно-трудового опыта.
Формирующий эксперимент проводился на уроках трудового обучения, изобразительного■искусства /работа с бумагой, тканью, пластилином, природным материалом и т.д./. Отдельные элементы разработанной методики апрбировались на уроках математики, русского языка, ознакомления с окружающим миром, т.е. учитывались возможности многообразной учебной деятельности.
В качестве экспериментального был разработан комплекс игровых тренингов, заданий, ситуаций с целью решения ряда частных задач исследования: перевести обучение на язык близкий и понятный, интересный детям; исключить однообразие и монотонность движений; снять напряжение и повысить интерес к изучаемому материалу. Использование игрового тренинга повышало самостоятельность учащихся в организации своей деятельности. Если в. начале за помощью к учителю обращалось. 50$ детей, то в дальнейшем их число уменьшилось до 15$.
Целенаправленная работа по воспитанию культу~ч труда младших школьников продолжалась в процессе организации общественно полезной деятельности. Однако в ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что в настоящее время целенаправленное планирование общественно почезного труда в начальной школе как компонента учебно-воспитательного процесса не осуществляется. В этой связи мы сочли необходимым организовать общественно по- . лезный труд.младших школьников, сосредоточив внимание на приз-лечении родителей к совместной работе со школой по Боепитанию • культуры труда при организации полезной деятельности детей в
школе л дома.
Мы не ставили перед родителями открыто задачу воспитания культуры труда младших школьников, но акцентировали их внимание именно на способах работы, знаниях, умениях, необходимых учащимся при выполнении любой деятельности, а также на тех личностных качествах, в необходимости котрых были убеждены К'рзйг' родители.
Опытно-экспериментальная работа включала проведение открытых мероприятий для родителей: праздников, коллективных творческих дел, уроков, что позволило познакомить родителей с требованиями к организации труда учащихся, показать, какими способами и умениями дети владеют недостаточно или же не владеют совсем, скорректировать действия родителей в домашней атмосфере по обогащению нравственно-трудового опыта учащихся.
Внеурочной формой организации общественно полезной деятельности учащихся был кружок "Самоделкин". Разнообразие видов труда в кружке требовало широкого диапазона умений руководителя.' Таким коллективным руководителем стала группа радителей, умеющих мастерить и проявляющих желание работать с детьми. К внеурочной общественно полезной деятельности проявляли растущий интерес не только учащиеся экспериментальных классов, но и контрольных. Если в начале года в кружке "Самоделкин" занималось 14 учащихся, то с третьей четверти появилась необходимость разделить членов кружка по параллелям, так как число занимающихся в нем возрасло до 30 человек. Поэтому во вто^ м полугодии экспериментальная работа велась фактически со всеми учащимися. Это позволило перенести и алробировать в практике контрольных классов отдельные результаты опытной работы.
По свидетельству учителей и родителей, проводимая работа способствовала развитию инициативы младших -сольников, поиску объектов приложения труда, самостоятельности в разработке планов, бережного отношения к личным вещам, школьному имуществу, дидактическому материалу, вследствие того, что они сами принимали участие в его изготовлении и ремонте. в
Для оценки результатов опытно-экспериментальной работы использовались диагностические методики, в качестве которых выступили отдельные игровые тренинги, задания, педагогические си-туаци::, анализ продуктов труда учащихся. По результатам наблюдений : бесед с учащимися, учителями, родителями мы условно вы-
делили уровни сформированное™ культуры труда младших школьников /высокий, средний, низкий, нулевой/.
Высокий уровень характеризует учащихся, у которых сформированы основы культуры труда. Они знают функциональные возможности учебных и рабочих принадлежностей, умеют подбирать необходимые из них для работы, всегда имея их -з наличии. Знают эстетические и гигиенические требования, к рабочей площади и принадлежностям, проявляют старательность и тщательность в их выполнении. Умеют обосновать свои действия, правила работы. Знают способы обращения с инструментами, свободно ими владеют. Стараются работать без ошибок, владеют навыками самоконтроля, проявляя точность в исполнении. Бережно относятся к результатам своего и чужого труда. Ответственны и доброжелательны в отношениях в работающими рядом.
Средний уровень характеризует учащихся, знающих правша работы, но не всегда их выполняющие, допускающие незначительные ошибки при выборе материалов и инструментов, выполнении правил техники безопасности, сохраняпцие чистоту и порядок на рабочем месте под незначительным контролем со стороны.
Низкий уровень характеризует учащихся, которые знают и понимают общие правила организации деятельности, но не умеют их применять на практике. Не всегда могут обосновать целесообразность своих действий. Не умеют рационально размещать материалы и инструменты. Нуждаются в контроле со стороны. Равнодушны к результатам труда. Иногда стремятся выполнить работу качественно, аккуратно, но отсутствие настойчивости не приводит к желаемым результатам.
Нулевой урове'нь характеризует учащихся, у которых не сформированы основы культуры труда: не онают и не понимают правил организации деятельности,'неохотно выполняют их по требованию старших, не соблюдают чистоту и порядок на протяжении всей работы, требуют постоянного контроля со стороны взрослых.
Обработка экспериментальных данных, полученных т конце учебного года, показала более высокий уровень сформированности культуры труда в экспериментальных классах. Так, высокий уровень умений организации рабочего места зафиксирован в контроль-
ном пэрвом классе у 33,1% учащихся, в экспериментальных первых классах - о2,2$ и 67,1$ учащихся. На втором году обучения высокий уровень умегтия планировать свою деятельность в контрольном классе имели 16,1$, в экспериментальных - 31,9% и 36,9?. Результаты, полученные в ходе изучения продуктов деятельности учащихся третьих классов, свидетельствуют о том, что число учащихся работающих без ошибок, владеющих приемами самоконтроля составило в контрольном классе - 19,8$, в экспериментальных клас-. сах - 24,6$ и 27, 1$.
Исследование подтвердило основные положения гипотезы и привело к следующим результатам:
1. Теоретически обоснована необходимость и экспериментально подтверждена возможность воспитания культуры труда младших школьников в процессе учебной и общественно полезной деятельности.
2. Выявлены причины, затрудняющие воспитание культуры труда младших школьников в массовой педагогической практике.
. 3. Разработана модель культуры труда младших школьников, включающая-структурные компоненты: комплекс знаний, умений, личностных качеств, необходимых для овладения культурой труда младшими школьниками.
4. Еыделены критерии оценки, способы диагностики сформированное™ культуры труда учащихся начальной школы.
5. Определены педагогические условия воспитания культуры труда младших школьников:
а/ при определении ведущих направлений воспитания культуры труда для каждой возрастной параллели младших школьников установлено, что наиболее значимыми и доступными для усвоения знаний и умений организации деятельности являются: для первых классов - формирование умения готовить и содержать в порядке рабочее место; для вторых классов - формирование умения планировать предстоящую деятельность; для третьих классов - форми-рочание умения осуществлять самоконтроль деятельности;
б/ выявлены эффективные формы и методы воспитания культуры труда младших школьников: использование игрового тренинга, отвечающего возрастным особенностям детей, повышающего их эмоциональное восприятие и удовлетворенность трудом; разработка специальных' педагогических ситуаций, побуждающих школьников •
к применению, усвоенных правил работы; организация работы по инструкционным картам /"карты-подсказки"/, способствующим выполнению последовательности трудовых операций и развитию умений самоконтроля»
в/разработана методика закрепления умений и навыков культуры труда младших школьников в цроцессе общественно полезной деятельности: новизна в организации внеурочной общественно полезной деятельности учащихся и контроля за соблюдением культуры труда детей в школе и дома.
■ Полученные вывода не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы преемственности в воспитании культуры труда дошкольников и младших школьников, воспитании культуры труда младших школьников в семье, подготовке будущих учителей начальной школы к реализации задач по воспитание культуры труда младших школьников. '
Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:
1. Культура труд*5 как предпосылка успешной самореализации личности //Учащаяся молодежь и рынок /материалы международной научно-практической конференции в г. Бресте 27-29 октября, 1992 г. - И.: ИПСМ РАО. - 1992. - С. 80 - 81
2. Игровой тренинг на уроках тпуда в начальной школе: Методические рекомендации. - М.: ИПСМ РАО. - 1993. - 29 с.
•3. Особенности формирования культуры труда у детей младшего школьного возраста //Новые технологии обучения, диагностики и саморазвития творческой личности/ материалы научно-практической конференции в г. Казани. - 1993. - Зс.
4. Игровые приемы, способствующие воспитанию /льтуры труда младших школьников //Интенсивные технологии трудовой подготовки и профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных учебных заведений. - М.: ИПСМ РАО /депонированная рукопись № 75 - 94 от 05.05.94 - 2-6