автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание национального достоинства у учащихся старших классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Николайкова, Елена Владимировна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ♦ НАЦИОНАЛЬНОГО ДОСТОИНСТВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ.14

1.1 Философские, этические и педагогические взгляды на достоинство личности.14 —

1.2 Честь и достоинство как педагогические стимулы самосовершенствования личности.42

1.3 Определение понятия и критериев оценки национального достоинства.52

1.4 Личностно-ориентированный подход в решении проблемы воспитания национального достоинства.92 —

Выводы по первой главе.108

Глава 2 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ

НАЦИОНАЛЬНОГО ДОСТОИНСТВА.110

2.1. Построение организационно-педагогической модели воспитания национального достоинства учащихся.112 —

2.2. Проектирование и реализация организационно-педагогической модели воспитания национального достоинства при изучении национально-ориентированных факультативов и спецкурсов118 —

2.3. Реализация организационно-педагогической модели воспитания щ национального достоинства через использование нетрадиционных видов деятельности учащихся.139 —

2.4. Эффективность реализации организационно-педагогической модели воспитания национального достоинства учащихся старших классов.148 —

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание национального достоинства у учащихся старших классов"

Актуальность темы исследования обусловлена как спецификой социальных процессов в России на рубеже XXI века, так и соответствующими изменениями в интересах, происходящими в гуманитарных науках, в частности, в педагогике. Эта логика детерминации актуальности диссертационной работы сводится, в принципе, к следующим положениям.

Россия испытывала последние 10-15 лет свой очередной исторический излом, называемый, как правило, переходным периодом. Ему характерно, кроме многих других, такие черты, как поиск объединяющей национальной идеи, активизация культурной деятельности всех народов России по углублению этнического самосознания, тенденция весьма болезненной этнической напряженности. И все это происходит параллельно с разнообразными по форме, содержанию и масштабу усилиями консолидировать российское общество, ввести Россию в мировое экономико-культурное пространство. Примечательно, в этом плане, исчезновение в российском паспорте графы «национальность».

Отмеченные процессы сочетаются с объективной общественной востребованностью усиления формирования национального достоинства именно русских. Среди факторов этой востребованности один из важнейших -миграция русского населения как из бывших республик СССР, так и из регионов РФ, к примеру, из Северного Кавказа.

Многие ученые, отмечая, что в условиях социальной неопределенности и нестабильности резко актуализируется потребность в идентичности и групповой солидарности, указывают на особенную выраженность этой потребности у русских в некоторых этнически кризисных регионах России. Русские здесь в наибольшей мере «страдают от изоляции, одиночества и анемии общества, находятся в активном поиске социальной защищенности»1.

1 Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998. С. 311.

Но проблематика формирования национального достоинства русских обостряется и таким социально-демографическим фактором, как резко возросший после распада СССР удельный вес русских среди всего населения РФ. Русских, как титульной нации стало значительно больше, чем в составе Советского Союза. Возросла нравственная ответственность русской нации, усилилась роль «всемирной отзывчивости», присущей русскому народу.

Остро востребованные сегодня размышления и концепции русских философов, писателей, педагогов о национальной школе, становясь достоянием духовной культуры россиянина, побуждают глубоко и основательно интересоваться вопросами сущности национального достоинства и образовательно-воспитательными средствами его формирования. Гражданственно пронзительна озабоченность русских духовных светочей судьбами национального достоинства россиян.

Актуальность темы исследования детерминирована также необходимостью «заново прочитать» (И.А.Колесникова) историю советской педагогики, переосмыслить классово-партийное понимание проблематики национального достоинства. Опыт воспитания советского патриотизма и социалистического интернационализма, господствующая до недавнего времени идеология расцвета и слияния наций весьма противоречиво, а порой и двусмысленно акцентировали проблему формирования национального достоинства. Коммунистическое воспитание несомненно имело большие плюсы, но было не меньше и минусов, особенно в части существовавшего более полувека в СССР негласного запрета на исследования в области этнической психологии, на правду о национальных проблемах и путях воспитания культуры межнационального общения, об истинном положении русской нации в составе советского суперэтноса.

В философской и психологической литературе отмечается, что современная эпоха, содержанием которой является становление общечеловеческой наднациональной, информационной цивилизации, требует новых подходов к пониманию этнонациональной идентичности, исходя не из формационных, а цивилизационных критериев. В постиндустриальном обществе происходит ослабление и распад классовой и социально-политической идентичности (М.Н.Росенко). Указывается на существование различных, нередко противоположных подходов к «русской национальной идее». Парадоксально, что в современном буме общественно-гуманитарной литературы, посвященной проблематике национальной идентичности, почти не уделяется внимание вопросам национального достоинства, причем именно русского национального достоинства. Как мы заметили, анализируя научные источники, абсолютное большинство авторов, включая иностранных, увлеченные относительной строгостью понятия «этническая идентичность», не склонны возвышать эвристический статус термина «национальное достоинство».

Тема диссертационного исследования отражает глубокую заинтересованность современной педагогики в формировании у учащихся жизненной установки на гармонию национальных и общечеловеческих ценностей (Н.Д.Никандров, З.К.Равкин, В.А.Мосолов и др.). Педагогическая наука и практика определяют свои пути и средства выполнения Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005гг.». Если исходить из этой программы, то представляется несомненным, что государственной важности задача патриотического воспитания россиян предполагает и решение проблемы воспитания национального достоинства. Появляются фундаментальные исследования по формированию у учащихся культуры межэтнического общения, в которых, так или иначе, затрагивается вопрос о воспитании национального достоинства (В.Н.Комаров). Исследуемая тема особенно важна в контексте научных изысканий современных теоретиков и практиков «русской школы». Обращает на себя внимание то, что в ряде местных нормативных документов о русской национальной школе одной из целей последней провозглашается пробуждения русского национального самосознания, воспитания у учащихся национального достоинства (Л.Н.Погодина)1.

Национальное достоинство - это личностное качество, духовная 0 ценность, которую интериоризирует личность. В этом смысле проблематика национального достоинства оказывается тесно связанной с философско-этическими и педагогическими вопросами достоинства как способности, возможности и необходимости человека быть целью, ценностью и самоценностью. В таком же ключе, с опорой на соответствующие работы философов, появляются педагогические труды о воспитании чувства собственного достоинства у детей. Теме «достоинство личности» диссертант придает исходное философско-методологическое значение. Вместе с тем, Ф несмотря на свою научную и социальную востребованность, тема диссертационного исследования недостаточно изучена с точки зрения воспитательно-образовательной системы.

Выяснение содержания и средств обучения и воспитания, направленных на формирование национального достоинства, стало проблемой нашего исследования.

Объект исследования - воспитание национального достоинства старшеклассников в педагогическом процессе школы. * Предмет исследования - содержание и средства воспитания национального достоинства учащихся старших классов.

Цель - разработать и обосновать организационно-педагогическую модель воспитания национального достоинства.

Задачи исследования:

• проанализировать философские, этические и педагогические взгляды на достоинство личности; Ф • рассмотреть понятия «честь» и «достоинство» как педагогические стимулы самосовершенствования личности; Положение о русской школе // Русская школа. Создателям русской национальной школы. Вып. I. М.: Роман-газета, 1993. С. 101-105.

• определить основные критерии сформированности национального достоинства;

• выявить теоретико-методологические возможности личностно-ориентированного подхода в воспитании национального достоинства;

• разработать компоненты организационно-педагогической модели воспитания национального достоинства;

• разработать содержание цикла факультативов, кружков и других форм воспитательной деятельности, направленных на формирование чувства национальной гордости, самоуважения, достоинства;

• апробировать в процессе экспериментального исследования организационно-педагогическую модель воспитания национального достоинства, а также серию факультативов и спецкурсов по новым, национально-ориентированным предметам.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс воспитания национального достоинства будет продуктивным, если:

- определены компоненты организационно-педагогической модели воспитания национального достоинства учащихся старших классов, особенностью которой является ее многофункциональность на основе личностно-ориентированного подхода к содержанию воспитания и обучения;

- реализуется наполнение педагогического процесса новыми, национально-ориентированными факультативами и спецкурсами;

- осуществление процесса воспитания происходит во взаимодействии учителя и учащихся с учетом региональных особенностей и потенциальных возможностей конкретного образовательно-воспитательного учреждения;

- воспитание национального достоинства направлено на формирование личности в парадигме единства культуры достоинства и культуры социальной полезности;

- в образовательно-воспитательном процессе созданы педагогические условия для самореализации учащихся, способствующие формированию опыта достижения успеха, проявлению не только исполнительской, но и творческой гражданской активности.

Экспериментальной базой исследования являлась средняя общеобразовательная школа № 22 (русской национальной культуры) города Междуреченска Кемеровской области, имеющая статус муниципальной экспериментальной базовой площадки.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет. На первом, теоретико-поисковом этапе (1995-1996гг.) анализировалась ретроспектива проблемы в философской, этической и психолого-педагогической литературе; исторический опыт работы педагогов русских школ, учителей-предметников, методистов, классных руководителей.

На втором, диагностическом этапе исследования (1997-2001гг.) были апробированы основные положения исследования и оценена их результативность; проведена опытно-экспериментальная проверка полученных результатов, что позволило сделать вывод о достоверности выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе исследования обобщались экспериментальные данные, готовились методические рекомендации, на их основе результаты исследования внедрялись в учебно-воспитательный процесс.

В ходе исследования были использованы различные методы: длительные педагогические наблюдения в естественных условиях жизнедеятельности подростков; метод теоретического анализа литературы по проблеме; моделирование; изучение и обобщение реального педагогического опыта инновационной деятельности в системе образования; методы отработки и интерпретации данных (сравнительный анализ, математическая статистика и др.); методы анкетирования, тестирования, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, педагогами и родителями; сочинения-размышления и другие творческие работы школьников (семинары, конференции, защита рефератов, круглые столы, деловые игры, учебные экспедиции, диспуты и др.), что позволяло дополнять и контролировать полученные результаты.

На базе школы русской национальной культуры №22 г.Междуреченска была проведена учебно-практическая конференция «Российское наследие», где ведущей идеей стало выявление вклада русских ученых в мировую культуру, науку и искусство. Нами изучена обширная документация школ, преимущественно являющихся участниками Всероссийского движения «Современная Русская школа», учреждений дополнительного образования, детских общественных организаций и объединений, проанализирован опыт работы ведущих педагогов школ города и области.

Существенно важным методом нашего исследования являлся психолого-педагогический эксперимент, в ходе которого изучались уровни сформированности национального достоинства у подростков, а затем прослеживался путь его развития и педагогические условия, в которых учащиеся приобретают заданные качества (национальное достоинство, честь, гордость).

Теоретико-методологическую основу и источниковую базу для исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, содержащие: философско-мировоззренческие, социально-психологические, социально-педагогические идеи о судьбах России, русского народа, об особенностях русского национального характера и воспитания (Илларион Киевский, П.Я.Чаадаев, А.С.Пушкин, Н.В.Гоголь, Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой, А.С.Хомяков, И.В.Киреевский, А.С. и К.С.Аксаковы, А.И.Герцен, П.И.Ковалевский, В.С.Соловьев, Н.А.Бердяев, В.В.Зеньковский, И.А.Ильин, К.Н.Леонтьев, Н.О.Лосский, В.В.Розанов, К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, С.А.Рачинский, П.Ф.Каптерев, В.И.Ленин, К.Маркс, Г.А.Гачев, И.Ф.Гончаров, А.И.Дугин, А.М.Панченко, А.Олеарий, А.де Кюстин, В.Шубарт и др.); этические и педагогические учения о достоинстве и национальном достоинстве личности (И.Кант, П.Мирандола, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Фихте, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, А.Архангельский,

И.С.Кон, А.Ф.Шишкин, В.Г.Иванов, М.С.Каган, Е.В.Шишмакова, Н.Г.Емузова и др.); современные концепции этносов и наций, межэтнических отношений, положения русских как титульной нации в масштабе всей России и части населения в отдельных регионах РФ (Л.Н.Гумилев, Ю.В.Бромлей, Ю.В.Арутюнян, Л.М.Дробижева, В.Х.Болотоков, А.О.Бороноев,

A.И.Доронченков, Н.Г.Скворцов, В.Ю.Сухачев, З.В.Сикевич, В.Н.Сагатовский,

B.Г.Пуляев, А.А.Сусоколов, А.П.Садохин, Т.Г.Грушевицкая, Д.С.Лихачев,

A.Г.Станчинский, А.Г.Асмолов, В.Дресслер-Холохан, П.Серио, П.И.Суси, Б.Пош, М.Самара, Г.Уильямс, П.Ашар, Эриксон и др.) идеи гражданского, патриотического и общечеловеческого воспитания подрастающих поколений (Д.С.Аничков, И.И.Бецкой, А.Н.Радищев,

B.Г.Белинский, Н.А.Некрасов, Н.К.Крупская, П.П.Блонский, О.Г.Шацкий,

A.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Н.И.Васильев, О.И.Волжина, Г.Н.Волков, Х.Х.Галимова, Г.Я.Гревцова, А.А.Козлов, Н.Д.Козлов, В.Н.Комаров, Г.В.Стельмашук, Н.М.Таланчук, Г.Н.Филонов, Э.Мошер, Р.Кенни, Э.Гаррод и др-); теоретико-методологические и организационно-технологические подходы к созданию и функционированию современной русской школы (Е.П.Белозерцев, В.Н.Ганичев, И.Ф.Гончаров, Е.В.Русакова, В.Н.Скворцов,

B.В.Судаков, Л.Н.Погодина, В.И.Порошин, В.Ю.Троицкий, И.Г.Чистякова, и др.). Научная новизна и теоретическая значимость исследования: впервые осуществлена попытка определить сущность национального достоинства как личностного качества и социально-педагогического феномена, выявить уровни сформированности данного личностного качества, обосновать необходимость научной разработки вопроса воспитания национального достоинства; сформулировано положение о совершенствовании содержания и стратегии деятельности русской школы на основе ее устремленности к формированию у подростков национального достоинства; разработаны и экспериментально проверены организационно-педагогическая модель воспитания национального достоинства (цели, задачи, принципы, содержание, формы, методы, критерии) и характеристики условий повышения его эффективности (роль личностно-ориентированного типа образовательной практики, регионального компонента и др.); выявлен комплекс эффективных условий стимулирования личностного саморазвития посредством повышения национального достоинства подростков.

Практическая значимость исследования: его результаты позволяют оптимизировать содержание и организацию гражданско-патриотического воспитания подростков в школе на основе идеи формирования у них национального достоинства, способствуют повышению эффективности воспитательного процесса в целом; созданы и экспериментально проверены программы новых национально-ориентированных факультативов и спецкурсов; идеи исследования могут быть использованы в практическом совершенствовании межэтнических отношений в различных микросоциумах, включая разнообразные типы образовательно-воспитательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

• национальное достоинство - базисно-интегрированное и системно-обобщающее качество личности, занимающее ведущее положение в структуре личности;

• национальное достоинство как важнейший фактор нравственного развития подростка;

• формирование национального достоинства, в контексте теории и практики русской школы, есть целенаправленный социально-педагогический процесс воспитания личности, для которой гордость за русскую культуру, за принадлежность к ней находится в духовно-нравственном равновесии с чувством принадлежности ко всему человечеству, мировой культуре и всемирному братству людей;

• организационно-педагогическая модель воспитания национального достоинства в единстве компонентов ее организации и реализации (цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы);

• критерии и уровни сформированности национального достоинства.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на современную методологию гуманитарного знания; определением предметной области и задач исследования; обстоятельностью теоретического анализа; корректностью в разработке понятийного аппарата; применением методов, адекватных целям и задачам исследования; длительностью опытно-экспериментальной работы, подтверждающей объективность выводов; стабильностью работы диссертанта в качестве руководителя муниципальной базовой экспериментальной площадки по отработке модели воспитания национального достоинства в средней общеобразовательной школе (русской национальной культуры) в течение 5 лет.

Апробация результатов исследования: выступление диссертанта с докладами на Всероссийских конференциях по Русской школе в г.Санкт-Петербурге в 1996-2001 гг., проведение Региональной информационно-практической конференции «Русская школа: становление и пути развития» (1997 г.) в г.Междуреченске Кемеровской области; участие в научно-практическом семинаре «Русская школа. Реализация принципов Русской школы в образовательных учреждениях разного типа» (1999 г.) в г.Междуреченске Кемеровской области; проведение декадников «Образование и культура» (1999 г.) и «Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании» (2000 г.) в г.Междуреченске Кемеровской области; участие в педагогических чтениях «Воспитание и обучение учащихся на традициях национальной культуры» (2001 г.) в г.Новокузнецке Кемеровской области; участие в разработке программы проведения общешкольной выставки «Образование - 99», прошедшей под девизом «Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы!»; в процессе педагогической деятельности в школе диссертантом разработан и апробирован спецкурс «Великие отечественные путешественники и исследователи»; спланирована, обоснована и проведена научно-практическая конференция учащихся «Российское наследие» участие в работе городских педмастерских; разработка сквозного городского курса «Воспитание гражданина» и программы «Использование вариативной части учебного плана в соответствии со статусом школы» (2000 г.).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 178 страницах машинописного текста, список использованных источников содержит 199 наименования (из них 4 на иностранном языке). Для наглядности используется 15 диаграмм, 2 схемы, 11 таблиц и 5 приложений. Общий объем диссертации 228 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Организационно-педагогическая модель воспитания национального достоинства является многофункциональной отражает непосредственную взаимосвязь организационного и образовательного блоков и включает компоненты, ведущим среди которых является содержание образования.

2. Процесс становления национального достоинства предполагает разработку и реализацию содержания поэтапного воспитания национального достоинства согласно следующим модулям: «Светочи. Лучшие люди России», художественно-эстетическое, историко-литературное, нравственно-правовое направления.

3. Технология формирования чувства национального достоинства у старшеклассников осуществляется не только на традиционном учебном материале, ориентированном на структуру и средства нашего знания о мире (что характерно для сегодняшней практики обучения) и, испытывающем потребность в обновлении таких предметов как, прежде всего, история и литература, но и на сам предметный мир через организацию национально-ориентированного воспитания, образования и обучения.

4. Развитие национального достоинства осуществляется в рамках цивилизационного подхода, предполагающего опору в процессе воспитания на этнические особенности русского народа, российский менталитет, включающий в себя патриотизм, духовность, соборное единение, простоту, всемирную отзывчивость, державность, неустанную работоспособность, совесть, высокую и разностороннюю одаренность и др.

5. Эффективность организационно-педагогической модели подтверждается результатами экспериментальной работы, проводимой в рамках парадигмы школы русской национальной культуры и предполагающей мониторинг процесса воспитания национального достоинства согласно когнитивному, эмоционально-личностному, практически действенному критериям, а также отслеживанию изменения уровня самооценки сформированности национального достоинства у учащихся старших классов и оценки динамики формирования данного качества личности другими субъектами образовательного процесса (учителя, родители).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ социокультурной ситуации в России на этапе строительства правового государства и демократического общества, поиска путей выхода из кризиса, изучение зарубежного и, в особенности, отечественного опыта воспитания убеждает, что актуализация в российском обществе, отечественной педагогической науке задачи создания адекватной сегодняшним реалиям системы воспитания национального достоинства имеет объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целесообразный характер. Национальное достоинство характеризуется как социально-педагогический феномен.

Выявлены теоретические философские и педагогические основы достоинства личности, ведущие пути и критерии сформированности национального достоинства.

Углублены знания о сущности национального достоинства как социально педагогического феномена.

Уточнено понятие «национальное достоинство» как базисно-интегрированного и системно-обобщающего нравственного качества личности. Национальное достоинство как социально-педагогический феномен представляет собой одну из сторон морального сознания и самосознания человека, его собственное представление о своей социальной и национальной ценности, выражает совокупность национально значимых свойств и качеств личности, общественная значимость которых осознается и оценивается им самим, а также получает положительную оценку со стороны других людей.

Исследование позволило сделать вывод, что - под воспитанием национального достоинства следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и управления деятельностью растущей личности по овладению социально-политическим, морально-этическим национальным опытом. Целью воспитания национального достоинства, как важнейшей части общего, является формирование готовности молодого человека к обладанию культурой национального достоинства и культурой социальной полезности; к деятельности, направленной на достижение личных и социально значимых интересов в условиях демократического общества и правового государства, создание, с учетом выявленных закономерностей и принципов, условий для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей личности как субъекта социальной деятельности.

Результаты экспериментальной работы подтвердили предположение, что среди многообразия внешних и внутренних факторов наиболее важное значение для эффективности процесса воспитания национального достоинства имеют: методически выверенное использование организационно-педагогической модели воспитания национального достоинства с опорой на национально-ориентированный компонент в содержании образования учащихся; соблюдение педагогического такта, меры в установлении взаимодействия личности и коллектива, применение достаточного разнообразия видов и организационных форм; позволяющих учащимся почувствовать и оценить свою национальную принадлежность; психологически обоснованная работа со школьниками; применение новых подходов в подготовке учителя, к организации и проведению национального воспитания в школе.

Эксперимент показал, что осуществление воспитания национального достоинства учащихся старших классов будет наиболее эффективным, если воспитательно-образовательный процесс будет организован с учетом того, что:

• развитие национального достоинства личности осуществляется в рамках цивилизационного подхода, предполагающего опору в процессе воспитания на «культурный код» нации, к которому, в частности, относится глубинная психология русского народа, российский менталитет, включающий в себя патриотизм, духовность, соборное единение, простоту, всемирную отзывчивость, державность, неустанную работоспособность, совесть, высокую и разностороннюю одаренность и др.;

• воспитание национального достоинства учащихся старших классов будет эффективным лишь в том случае, если будет обеспечивать развитие у учащихся национальных убеждений, которые включают в себя когнитивный компонент (знания), эмоционально-личностный компонент (переживание своего отношения к данным знаниям), практически действенный компонент (потребность поступать определенным образом в соответствии с формирующимися убеждениями);

• процесс воспитания национального достоинства у учащихся реализуется с опорой не только на учебный материал, ориентированный на структуру и средства нашего знания о мире, что характерно для сегодняшних технологий обучения, но и на сам предметный мир через осуществление национально-ориентированного обучения и воспитания.

Установлено, что реализация разработанной организационно-педагогической модели воспитания национального достоинства учащихся старших классов в учебной и внеучебной деятельности способствовала развитию у них внутренней позиции гражданина своего государства.

Таким образом, система и процесс воспитания национального достоинства у учащихся старших классов, как показало исследование, должны строится на следующих социально-педагогических основах:

• наличие государственной концепции и программы воспитания национального достоинства, идейную основу которых составляет национальная идея, закрепляющая в себе духовность, народность, государственность;

• достаточный уровень развития российского общества, способного к полноценному выполнению своих воспитательных функций, являющегося гарантом необходимости процессов внедрения национального образования в современные школы;

• достаточный уровень материально-технического, финансового, кадрового, научно-методического обеспечения;

• наличие прочных (вертикальных и горизонтальных) связей между образовательно-воспитательными учреждениями и другими социальными институтами;

• подготовленность педагогических кадров к организации и проведению учебной и внеучебной работы по воспитанию национального достоинства учащейся молодежи;

• творческий подход к отбору содержания и использованию форм воспитания национального достоинства, системе критериев оценки эффективности формирования национально значимых нравственных качеств личности.

Исследование позволило выявить, что реализация организационно-педагогической модели воспитания национального достоинства учащихся старших классов обеспечила позитивную динамику роста нравственных качеств школьников, что подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения.

Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с исследованием путей и средств интеграции педагогической среды; разработкой стандартов воспитания национального достоинства, обеспечивающих вхождение учащихся в федеральное и мировое национальное пространство; поиски возможностей для внедрения зарубежного опыта; совершенствованием механизмов управления процессом воспитания национального достоинства учащихся старших классов и образования молодежи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Николайкова, Елена Владимировна, Санкт-Петербург

1. Абдулатипов Р.Г. Интеллигенция: национальная идея и многонациональное Отечество // Конгресс российской интеллигенции. СПб., СПбГУП, 1998.292 с.

2. Александренков Э.Г. «Этническое самосознание» или «Этническая идентичность» // Этнографическое обозрение. 1996. № 3. С. 13-23.

3. АндроноваТ.В. Воспитание у учащихся черт национального характера в процессе изучения русской литературы: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1988. 203 с.

4. Антологии педагогической мысли России XVIII века. М. Педагогика, 1987.

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. М.: Педагогика, 1985.

6. Антология педагогической мысли Древней Руси. М.: Педагогики, 1985.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX века. М.: Педагогика, 1985.

8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1990.

9. Антология педагогической мысли России: Вторая половина XIX -нач. XX вв. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. С.246-254.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996.

11. Асмолов А.Г., Шлягина Е.Н. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологического анализа // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. М.: Педагогика, 1984.

12. Астафьев И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания. М., 1995.

13. Астафьев П.Е. Национальность и общечеловеческие задачи (к русской народной психологии) //Вопр. философии. 1996. № 12.

14. Бабаев A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры). Дис. . канд. пед. наук. Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 2000. 195 с.

15. Баркова Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике // Педагогики. 1998. № 2. С. 70-75.

16. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Свердловский ОИУУ, 1992.

17. Белозерцев Е.П. Национально-государственное образование в России //Педагогика. 1998. № 3.

18. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. № 3. С. 30 35.

19. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. Волгоград: Перемена, 2000.

20. Белозерцев Е.П. Образование и образованность: абсолютные ценности России // Триместр. 1996. № 2.

21. Белозерцев Е.П. Соборность как путь к новой школе. Русская школа. Создателям русской национальной школы. Вып. I. М., 1993.

22. Бердяев Н.А. Русская душа. Д.: Сказ, 1990. 30 с.

23. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

24. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. Сов. энциклопедия. М., 1991. Т. 1. 863 с.

25. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. Ростов-на-Дону: Ростов. ОИУУ. 4.1. 1993. С. 11-42.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29 35.

27. Бороноев А.О., Смирнов Н. И. Россия и русские. Характер народа и судьбы страны. СПб.: Лениздат, 1992. 114 с.

28. Будина О.Р., Шмелева М.Н. Город и народные традиции русских: по материалам центрального района РСФСР. М.: Наука, 1988.

29. Буш В.В. Памятники старинного русского воспитания. Пг., 1918.

30. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Якутск, 1995. 18 с.

31. Вершловский С.Г. Национальная школа: социально-педагогические проблемы. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1997. 88 с.

32. Волжанин В., Дин В.Ф., Смирнов С.Д. О национальной школе. СПб., 1916.

33. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., исправ. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

34. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1990. 176 с.

35. Воспитание патриотизма в русском юношестве // Педагогический сборник. 1915. №4. С.469-471.

36. Вундт В. Проблемы психологии народов. М., 1912.

37. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России: справочно-методическое пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997. 224 с.

38. Гагаев П.А. Размышления о судьбах русской школы // Педагогика. 1998. № 6.

39. Галимова Х.Х. Педагогические условия интернационального и патриотического воспитания студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1993. 22 с.

40. Гаранин JT.A. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта (на примере начального профессионального образования республики Марий Эл). М., 1997.

41. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. С.479.

42. Гессен С.И. Основы педагогики (введение в прикладную философию). М.: Школа-пресс, 1995. 447 с.

43. Гончарова Т.И. Светочи России (программа факультативного курса). Вологда, 1999.

44. Гончарова Т.И. Светочи России (программа факультативного курса). СПб.: Царское село, 1994.

45. Гончарова Т.И. Светочи России. Русский национальный пантеон. СПб., 1996. 294 с.

46. Гончаров И.Ф. Русская культура в русской современной школе. СПб,1998. 15 с.

47. Гончаров И.Ф. Русская Современная школа (концепция). СПб, 1998.

48. Гончаров И.Ф, Гончарова Т.И, Скворцов В.Н. Непререкаемое веление сокровенной России воспитание нового русского человека (пособие для создателей Русской школы). СПб, 1995.

49. Гончаров И.Ф, Гончарова Т.И, Скворцов В.Н. Школа как духовный центр совершенствования русской нации. СПб, 1995.

50. Гончаров И.Ф, Григорьев А.А. Природные святыни России (учебное пособие). СПб, 1995.

51. Гончаров И.Ф, Панченко A.M. Русская современная школа (пособие создателю русской школы). Междуреченск, 2000.

52. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.» // Официальные документы в образовании, 2001. № 9. С.2-34.

53. Грехнев B.C. Этносы как общности людей. // Философия и общество. 1999. №4.

54. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед наук. Волгоград, 1998.

55. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900.

56. Гришанова З.И. О нравственных идеалах старшеклассников. Кишинев: Штиинца, 1979. 120 с.

57. Громыко М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX в. М.: Наука, 1986.

58. Гузенкова Т.С., Коростелев А.Д. Этнокультурные ценности и ориентация в республиках Российской Федерации: сходства и различия // Суверенитет и этническое самосознание: идеология и практика. М., 1995. С.143-171.

59. Гусейнов А.А., Ирринтц Г. Краткая история этики. М.: Мысль, 1987. 589 с.

60. Давлекамова Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 1998.

61. Данилевский Н.Я. Россия и Европа / Сост. С.А. Вайгачева. М.: Книга, 1991. 573 с.

62. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. 1997. № 1. С. 68 71.

63. Демков М.И. История русской педагогики. М., 1899. 448 с.

64. Демков М.И. История русской педагогики: В 3-х частях. Изд. 2-е, испр. М., 1910. 4.2 (18 век). 627 с.

65. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999. С. 160.

66. Доронченков А.И. Русская эмиграция «первой волны» о национальных проблемах покинутого отечества: Очерк. СПб., 1997. 72 с.

67. Дробижева JI.M. Национальное самосознание: база формирования и социокультурные стимулы развития // Сов. этнография. 1985. .№ 6. С. 5-23.

68. Дробижева JI.M., Аклаев А.Р, Коротеева В.В., Солдатова Г.У. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90-х годов. М., 1996.

69. Дунаев М.М. православие и русская литература // В 5-ти частях. М.: Христианская литература, 1997. 576 с.

70. Духовная культура и этническое самосознание. М., 1990. Вып. 2.

71. Духовные основы русского национального воспитания: Хрестоматия. Екатеринбург. Ур. гос. проф.-пед. ин-т, 1994. 56 с.

72. Евгений Шестун. Православная педагогика. Самара.: ЗАО «Самарский информационный концерн», 1998. 576 с.

73. Емузова Н.Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства у подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп: Адыгейский гос. ун-т 1995. 23 с.

74. Ершов М.Н. Школа и национальная проблема. Харбин, 1926.

75. Есаулов И.А. Категория соборности в русской литературе. Петрозаводск.: изд-во Петрозаводского университета, 1995. 287 с.

76. Зеленин Д.К. Восточнославянская этнография. М.: Наука, 1991.

77. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Изд-во Свято-Владимирского братства, 1993. 223 с.

78. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 82 с.

79. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика. 1992. № 11 12. С. 22 - 26.

80. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. / Статьи 1948-1954 гг. в 2-х томах. Т. 1. Подготовка текстов и вступ. ст. И.Н.Смирнова. М.: МП «Рарог», 1992.

81. Ильин И.А. О смирении // Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. 431 с.

82. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Собр. Соч.: В X т. Т. I. М.: Русская книга, 1993. С. 39 -285.

83. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. 431 с.

84. Ильин И.А. Родина и мы. Статьи. / Сост., вступ. ст. и коммент. Ю.Т.Лисицы. Смоленск: «Посох», 1995. 512 с.

85. Ильин И.А. Творческая идея нашего будущего. Об основах духовного характера. (Печатается по изданию, осуществленному в Германии в 1937 году). Новосибирск.: Издательство «Русский Архив» при «Народном доме России» НО ВФК, 1991. 32 с.

86. Ионов И.Н. Российская цивилизация и истоки ее кризиса, IX начало XX в.: пособие для учащихся 10 - 11 кл. М.: Фирма «Интерпракс». 1994.

87. К.Д.Ушинский и русская школа (беседы о великом педагоге) // Под ред. Е.П.Белозерцева. М.: Роман-газета, 1994.

88. Кадол Ф.В. Воспитание чести и достоинства старшеклассников (пособие для педагогов). Мн.: Университетское, 1998. 208 с.

89. Кайданова О.В. Для народного учителя. Идеалы народной школы. М., 1910.

90. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Изд. 2-е переем, и доп. Пг., 1915. 620 с.

91. Карамзин Н.М. Письма русского путешественника // В поисках своего пути: Россия между Европой и Азией. М.: Логос, 1997. С. 23 24.

92. Каримова Р. Уроки гражданственности // Народное образование. 1983. №7.С. 52-54.

93. Кинелев В.Г, Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1998. С. 126.

94. Кирьянов А.И. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Теория и диагностика: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: Лен. гос. пед. ин-тим. А. И. Герцена, 1991. 194 с.

95. Кларин В.М, Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX XX вв. М, 1996.

96. Ключевский В.О. Два воспитания // Ключевский В. О. Сочинения: В IX т. М.: Мысль, 1990. Т. IX. С. 5 28.

97. Ключевский В.О. Русская история: Полный курс лекций: В III кн. М.: Мысль, 1993.

98. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. № 3. С. 52 58.

99. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. № 5.

100. Ковалевский П.Н. Русскш нащонализмъ и нащональное воспиташе въ Россш. СПб., 1912. 394 с.

101. Ковалевский П.Н. Психология русской нации. СПб, 1915.

102. Кожанов А.А. Методика исследования национального самосознания: Автореф. дисс. . канд. ист. наук. М, 1978.

103. Козлова Г.Н. Воспитание в системе деятельности отечественной общеобразовательной средней школы (первая половина XX века) // Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. Чебоксары, 2000. С.4.

104. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань: Ин-т сред. спец. обр. РАО, 1996. 32 с.

105. Коновалова Л.В. Профессиональное становление молодых учителей в условиях многонационального региона. СПб, 1997.

106. Концепции и проект программы курса «Граждановедение» // Преподавание истории в школе. 1990. №3. С. 130-146.

107. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Народное образование. 1991. №1. С.65-70.

108. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. С.123-124.

109. Коробова Н.П. Педагогические условия создания и развития русской национальной школы: дисс. . канд. пед. наук. М.; 1998. 157 с.

110. Коростелева А.А. Формирование духовных ценностей старшеклассников. М., 1992.

111. ПЗ.Косик В.И. Тревоги и заботы национальной школы // Педагогика. 1998. №6.

112. Костомаров Н.И. Русские нравы: Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. М.: «Чарли». 1995.

113. Кошелева О.Е. Педагогические традиции православия // Российское образование: история и современность: Коллективная монография / Под ред. С.Ф.Егорова. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. С. 195 248.

114. Краткий словарь по этике. Под. общ. ред. О.Г.Дробницкого и И.С.Кона. М.: Политиздат, 1965. 543 с.

115. Кропоткин П.А. Этика: избранные труды. М.:Политиздат, 1991.496 с.

116. Леонтьев А.А. Личность как этническая категория// Сов. Этнография. 1983. № 3. С. 35-44.

117. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика. 1998. № 4. С. 40 46.

118. Лихачев Б.Т. Воспитание: Необходимость и свобода // Педагогика, 1994. №2. С.35-40.

119. Лихачев Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников // Сов. Педагогика. 1987. № 5. с. 45 49.

120. Лихачев Д.С. Достоинство нации // Смена. 1992. № 3 . с. 196 197.

121. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. №4. С.3-6.

122. Лосский Н.О. Характер русского народа. М., 1990 (репринт, изд.)

123. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб.: Искусство, 1994.

124. Макаренко А.С. Из статьи «О коммунистической этике» // А.С.Макаренко. Пед. соч. В восьми томах. Т.4. М.: Педагогика, 1984. С.285.

125. Макаренко А.С. Цель воспитания // А.С.Макаренко. Пед. соч. в восьми томах. Т. IV. С. 41 49.

126. Малютин И.П. Концепция русской школы исторически нового типа (православное и национальное образование русской школы). Уфа, 2000. 162 с.

127. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке. М.: Наука, 1994. 246 с.

128. Медведков А.П. Краткая история педагогики: В культурном освещении. СПб., 1912. 187 с.

129. Менделеев Д.И. Заветные мысли. Полное издание (впервые после 1905 г.). М.: Мысль, 1995. 413 с.

130. Менделеев Д.И. Заметки о народном просвещении России. СПб., 1901.

131. Мосолов В. А. Воспитание в России. Опыт парадигмального анализа педагогической мысли XI-XX веков. Монография. СПб.: ЛГОУ, 2000. 264 с.

132. Мошер Р., Кенни Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы / Пер. с англ. М., 1996.

133. Мусин-Пушкин А.А. О необходимости национального направления нашей школы. Пг., 1915.

134. Национальная доктрина образования в РФ // Официальные документы в образовании. № 2. 1998. С. 3-13.

135. Национальная доктрина России (проблемы и приоритеты). М., 1994.

136. Национальная школа в условиях модернизации: задачи и возможности. М., 1996.

137. Национальные отношения: словарь./ Под общ. ред. проф., чл. корр. Международной Славянской Академии В.Л.Калашникова. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997. 208 с.

138. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. № 4. С. 3 8.

139. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика. 1990. №9. С. 41-47.

140. Никандров Н.Д. Ценности как цели воспитания // Педагогика. 1998.3.

141. Николаев В.А. Истоки русской народной педагогики. Москва-Орел, 1997.

142. Николаев В.А. Этнопедагогическая подготовка учителя русской национальной школы. Москва-Орел, 1998.

143. Панченко И.С. К вопросу о философии русского воспитания // III Царскосельские чтения: Докл. и сообщ. на научно-практ. конф. с междунар. участием (26 27 апр. 1999 г.) Т.П. Редкол.: Г.В.Стельмашук (отв. ред.). СПб.: ЛГОУ, 1999. С. 70-72.

144. Печчеи А. Человеческие качества // Под общ. ред. Д.М.Гвишиани. М.: Прогресс, 1980. 302 с.

145. Платонов Олег. Русская философия: Учебное пособие для формирования русского национального сознания. М., 1995. 210 с.

146. Подопригора В.Н. Русский вопрос в современной России. // Вопросы философии. 1995. № 6.

147. Положение о русской национальной школе // Русская школа. Создателям русской национальной школы. Вып.1. М.: Роман-газета, 1993. С.101-105.

148. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999/2001 годы. // Бюл. Мин-ва образования РФ. 1999. №12. С.2-26.

149. Протоирей Владислав Свешников. Очерки христианской этики. М.: Паломник, 2000. 624 с.

150. Пушкин А.С. О народном воспитании // Полн. Собр. Соч.: в 10 т. Т. VI. Л.: Наука, 1981. С. 30.

151. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н.Щербаков. М.: Педагогика, 1990. 620 с.

152. Рощин С.К. Проблемы этноцентизма: теория и политическая действительность XX века // Расы и народы. Вып. 23. М.: ИЭА РАН, 1994. С.59-104.

153. Русская душа. Тысяча лет отечественного любомудрия./ Сост. и авт. вступ. статьи С.В.Перевезенцев. М.: Роман-газета, 1994. 240 с.

154. Русская идея / Сост. и авт. вступит, ст. М.А.Маслин. М.: Республика.1992. 495 с.

155. Русская школа. Создателям русской национальной школы / Под ред. ГаничеваВ.Н. Вып. I. М.: Роман газета, 1993.

156. Русская школа: Русская школа вне России. Вып. II / Редсовет В.Н.Ганичев, Е.П.Белозерцев, Л.Н.Погодина и др. М. // Роман-газета, 1994. 123 с.

157. Русская школа: Создателям русской национальной школы Вып. I / Редсовет: В.Н.Ганичев, Е.П.Белозерцев, Л.Н.Погодина и др. М. // Роман-газета.1993. 111 с.

158. Рыжова С.В. некоторые аспекты национального самосознания русских в республиках Российской Федерации (по материалам эмпирического исследования) // Суверенитет и этническое самосознание: идеология и практика. М., 1995. С.267-282.

159. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 304 с.

160. Седова Н.В. О педагогической культуре в школе // IV Царскосельские чтения. Научно-теоретическая конференция с международным участие. Т.4. СПб.: ЛГОУ, 2000. С.7-11.

161. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских. М.: Механик, 1996.

162. Сикевич З.В. Русские: «образ» народа (Социологический очерк). СПб.: Изд-во С.- Петербургского ун-та, 1996. 152 с.

163. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. 186 с.

164. Скворцов В.Н. Цель русской школы воспитание русского человека // Педагогические чтения: философия, педагогика, образование. / Под ред. Г.В.Стельмашука. СПб.: ЛГОУ, 1997. С. 7 - 10.

165. Словарь по этике / Под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона. 6-е изд. М.: Политиздат, 1989. 447 с.

166. Соколов Я.В. Граждановедение: Этап становления // Преподавание истории в школе. 1994. №3. С.49-52.

167. Соколов Я.В., Корольков Е.С. Граждановедение: Пособие для учащихся 5-9 классов, их родителей и учителей: В 2-х частях. 2-е изд., испр. и доп. М.,1992. 4.2. 96 с.

168. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.

169. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шлягина Е.И. Нарушение этнической идентификации у русских мигрантов // Социологический журнал. 1995. №3. С. 144-150.

170. Солженицын А.И. Россия в обвале. М.: Русский путь, 1998. 208 с.

171. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы // Педагогические сочинения. М., 1991. С. 71, 99.

172. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: сб. науч. тр. / Под общ. ред. В.Д.Семенова и др. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. 194 с.

173. Станчинский Г.А. Этическая педагогика: Монография. СПб.: Санкт-Петерб. акад. МВД, 1997. 174 с.

174. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Избранные педагогические сочинения. М., 1991. С. 166.

175. Сусоколов А.А. Устойчивость этноса и концепции национальных школ России. М., 1994.

176. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (Этика коммунистического воспитания) / Сост. О.В.Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. 288 с.

177. Сухомлинский В.А. Что такое достоинство личности и как его воспитать // В.А.Сухомлинский. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. С. 164-165.

178. Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания // Советская педагогика. 1989. №1. С. 18-24.

179. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. Т.1 / Под ред. Д.Н.Ушакова. М.: Огиз, 1935. 562 с.

180. Тоффлер Э. Третья волна. М.: ACT, 1999. С.522.

181. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. 1998. № 2. С. 3 -7.

182. Троицкий В.Ю. Пути Русской школы. М., 1994.

183. Трубецкой Е. Три очерка о русской школе. М., 1991.

184. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими // Ушинский К.Д. Пед. соч.: в 11 т. Т. 8 9. М.: АПН РСФСР, 1950.

185. Философия образования и традиции русской школы: Тез. Докл. и сообщ. Всерос. науч. конф.: В 3 т. / Редкол.: А.А.Корольков, В.И.Стрельченко, А.А.Грякалов и др. СПб.: Русский Христ. гум. ин-т, 1995.

186. Фроянов И.Я. Погружение в бездну (Россия на исходе XX века). СПб.: изд-во СПб университета, 1999. 800 с.

187. Царевский А.А. Значение православия в жизни и исторической судьбе России. Д.: Альфа, 1991. 75 с.

188. Цимбаленко С, Щеглов С. Какие они, подростки девяностых? // Воспитание школьников. 1996. № 1.

189. Шадриков В.Д. Нравственно-духовные качества русского народа. М, 1997.

190. Шафаревич И.Р. Сочинения в 3-х томах. М.: Феникс, 1994.

191. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск: Хабаровский гос. пед. ун-т, 1997. 20 с.

192. Этничность. Национальные движения. Социальная практика // Сб. статей. СПб.: Петрополис, 1995. 315 с.

193. Hobsbawm Е. J. Ethnicity and Nationalism in Europe Today // Anthropology Today. 1992. Vol. 8. № 1.

194. Scheff T. J. Emotions and Identify: A Theory of Ethnic Nationalism // Social Theory and Politics of Identity / Ed. by C. Calhoun. Cambridge, Mace.: Blackwell Publishers, 1994.

195. Staub E. Roots of Evil: The Origins of Genocide and Other Group Violence. Cambridge University Press, 1989.

196. Verdery K. Whither «Nation» and «Nationalism»// Dedalws. Summer. 1966.