автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание нравственной культуры студента-менеджера

Автореферат диссертации по теме "Воспитание нравственной культуры студента-менеджера"

На правах рукописи

003053047

ДОБРОХОТОВА Любовь Николаевна

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА-МЕНЕДЖЕРА

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2007

003053047

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Рындак Валентина Григорьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Соколова Людмила Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент Долгополова Наталья Федоровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет»

Защита состоится февраля 2007 г. в 9.00 на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru и января 2007 г.

Автореферат разослан ^ января 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С. С. Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Вхождение России в мировое образовательное пространство определило основные тенденции реформирования и развития системы высшего образования. Изменения, происходящие в высшей школе России, характеризуются не только развитием многоуровневой системы подготовки специалистов, внедрением информационных технологий, но и усилением гуманитарной направленности университетского образования.

Бизнес-образование — важный образовательный институт, ориентированный прежде всего на профессиональное становление управленцев, способных не только эффективно решать экономические задачи, но и способствовать социальному развитию.

Нравственные качества студента-менеджера способствуют его позитивному саморазвитию, позволяют в последующей профессиональной деятельности быть не только грамотным управляющим, но и оставаться субъектом культуры, способным нравственно оценивать последствия реализации управленческих решений, осознающим ответственность за судьбу организации, микро- и макросреды.

Однако достаточно быстрый отказ от советской системы воспитания не привел к появлению новой, адекватной современным требованиям, системы, а образовавшийся вакуум в вузе заполнился чисто профессиональной подготовкой специалиста.

Важной задачей педагогической науки и практики становится воспитание нравственной культуры студента-менеджера как важнейшей составляющей его профессиональной компетентности.

К настоящему времени в педагогике, философии, культурологии, этике накоплена определенная совокупность знаний, необходимых для понимания и решения исследуемой проблемы.

Проблема нравственных ценностей рассматривается в трудах Аристотеля, Д. Дидро, И. Канта, М.С. Кагана, В. Франкла и др. Определенный интерес в контексте исследования представляют работы социологов, связанные с изучением нравственных ценностей молодежи (P.C. Гурова, А.И. Ковалева, В.Т.Лисовский, и др.)

Различные аспекты проявления нравственности нашли отражение в психолого-педагогической литературе: нравственные потребности (H.H. Крутов, Ю.И. Смоленцев); нравственное сознание (А.И. Титаренко, А.К. Уледов, В.М. Хвостов); нравственный поступок (Ю.А. Швейцер, Г.Н. Гумницкий); нравственный идеал (Л.И. Рувинский, Н.В. Рыбакова); нравственные качества (В.А. Блюмкин, Н.Б. Крылова, В. Кувакин).

Теоретическое осмысление различных аспектов культуры отражено в трудах B.C. Библера, Ю.А. Жданова, JI. Б. Соколовой.

Проблема нравственной культуры нашла отражение в исследованиях Е.М. Бабосова, Т.И. Власовой, В.Г. Иванова, Ю.Г Согомонова.

Специфика, содержание, технологии профессионального воспитания являются предметом исследований Н.М. Борытко, И.Д. Демаковой, И.А. Колесниковой, Н.К. Сергеева, И.А. Соловцовой, В.Г. Рындак. Вопросы конструирования воспитательных систем рассматривались В.А. Караковским, Т.А. Панко-вой, H.JI. Селивановой, C.B. Сальцевой. Проблемы нравственного воспитания изучены О.Г. Дробницким, Л.И. Рувинским, А.И. Титаренко, И.Ф. Харламовым.

При всей значимости проведенных исследований вопросы нравственного воспитания студента не получили на сегодняшний день должного обоснования. Значительная часть работ выполнена в контексте марксистской методологии, коммунистического воспитания. Проблематичным остается вопрос соотношения понятий «мораль» и «нравственность». Не обоснованы педагогические условия воспитания нравственной культуры студента; критерии и показатели нравственной культуры. Вопросы нравственной культуры студента-менеджера практически не изучены.

Актуальность исследования продиктована необходимостью решить ряд противоречий между:

- объективной потребностью общества в целостной личности, сочетающей профессионализм с высоким уровнем нравственной культуры, и невозможностью достижения этого качества в рамках традиционно сложившейся системы высшего (или профессионального) образования, направленной на формирование узко специальных предметных знаний и умений;

- потребностью студента-менеджера в осуществлении взаимодействия со средой в соответствии с представлениями о профессии, социальными ценностями и моральными нормами и отсутствием умений выстраивать отношения с людьми на основе сотрудничества, ответственности и преобразования;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении воспитания нравственной культуры студента-менеджера и недостаточной разработанностью содержания, методов и форм исследуемого процесса в педагогической науке.

Выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему поиска содержания и технологии воспитания нравственной культуры студента-менеджера.

Актуальность проблемы, выявленные противоречия, недостаточная научная и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Воспитание нравственной культуры студента-менеджера».

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: воспитание нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза.

Цель: обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели воспитания нравственной культуры студента-менеджера.

Гипотеза исследования базируется на признании нравственной культуры студента-менеджера как смыслообразующего компонента его профессиональной компетентности. Образовательный процесс вуза обеспечивает воспитание нравственной культуры студента-менеджера при совокупности организационно-педагогических условий:

- создание воспитательной среды, позитивно влияющей на нравственное развитие студента и обеспечивающей становление его нравственной культуры как компонента профессиональной компетентности;

- обеспечение содержания воспитательного процесса комплексом интерактивных воспитательных ситуаций;

- использование педагогической поддержки и педагогического сопровождения;

- осуществление воспитательного мониторинга, предметом которого выступает уровень нравственной культуры студента.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики нравственной культуры студента-менеджера.

2. Охарактеризовать отечественную систему нравственного воспитания студентов в дореформенный период.

3. Разработать модель воспитания нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза.

4. Обосновать научно-практические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Методологическую основу исследования составили всеобщие диалектические законы; философские, психологические и педагогические исследования, раскрывающие понятия «мораль», «нравственность», «культура»; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития студентов.

Теоретической основой исследования выступили:

- философские, психологические и педагогические исследования становления культуры личности (Ж. Пиаже, Л.Б. Соколова, Э. Фромм);

- психолого-педагогические концепции и подходы к изучению нравственности (М.Н. Аплетаев, В.А. Блюмкин, Б.Т. Лихачев, Л.И. Рувинский);

- психологические исследования возрастных особенностей личностного развития студента (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Л.И. Рувинский);

- ценностный (В.П. Бездухов, Т.И. Власова, A.B. Кирьякова), культурологический (Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров, Н.Е. Щуркова), деятельностный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина), средовый (A.B. Хуторской, С.Т. Шацкий), контекстный (A.A. Вербицкий), целостный (H. М. Борытко, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев) подходы к изучению и моделированию воспитательного процесса;

- концепции педагогической поддержки (О.С. Газман, C.B. Кульневич, В.В. Сериков) и педагогического сопровождения (Е.И. Казакова, А.П. Тряпи-цына);

- современные концепции воспитания (И.Д. Демакова, И.И. Зарецкая, И.А. Колесникова, Л.И. Маленкова, Л.И. Новикова, Г.К Селевко, Н.Л. Селиванова)

- концепция профессионального воспитания (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев);

- теория педагогического взаимодействия (В. Г. Рындак).

Базой исследования стал Оренбургский государственный институт менеджмента. В опытно-поисковой работе приняли участие 340 студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации», а также 12 педагогических работников.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2002 по 2006 год.

На первом этапе (2002—2003 гг.) был осуществлен и теоретически осмыслен выбор темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи, обоснована методологическая основа исследования, выдвинута рабочая гипотеза; проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме, осуществлялось моделирование воспитания нравственной культуры студента-менеджера. Основные методы, применяемые на первом этапе: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической и педагогической литературы; целенаправленное наблюдение; анализ и синтез эмпирических данных; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности.

На втором этапе (2003—2005 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по апробации модели воспитания нравственной культуры студента-менеджера; проверялась эффективность и достаточность выявленных организационно-педагогических условий, обработка и анализ данных мониторинга, теоретическое обобщение результатов исследования. Основными методами работы стали: анализ и синтез эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, контент-анализ текстов, опросные методы, наблюдение, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005—2006 гг.) разрабатывались рекомендации по реализации модели воспитания нравственной культуры студента, оформлялись результаты исследования в диссертационной работе. Для этого применялись методы: анализ и синтез эмпирических данных, обобщение педагогического опыта, анкетирование, статистические методы.

Научная новизна исследования:

1. Уточнены сущностные характеристики нравственной культуры студента-менеджера как совокупности качеств, соответствующих сложившимся моральным нормам, позволяющих осуществлять социально ответственное управление.

2. Определена сущность процесса воспитания нравственной культуры студента-менеджера как происходящего во времени становления совокупности нравственных качеств, обусловленного возрастанием субъектности студента. Нравственная культура студента-менеджера рассматривается как смыслообра-зующая профессиональной компетентности.

3. Охарактеризована система отечественного опыта нравственного воспитания студентов как практики, основанной на идее относительности (исторической изменчивости) морали и ориентированной на формирование идейно-классовых убеждений.

4. Разработана модель воспитания нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза, отражающая в совокупности цель, принципы, содержание, стадии, новообразования, формы и методы и выступающая теоретико-методологическим основанием прогнозирования результата — становлением нравственной культуры студента.

5. Обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели воспитания нравственной культуры студента-менеджера (создание воспитательной среды; обеспечение содержания воспитания как совокупности интерактивных воспитательных ситуаций; использование педагогической поддержки и педагогического сопровождения; осуществление воспитательного мониторинга).

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Обоснование морали как совокупности фундаментальных правил отношения человека к человеку, нравственности как совокупности моральных норм, освоенных личностью и характеризующих ее, подтверждают эффективность целостного подхода в организации воспитательного процесса.

2. Разработанное на основе выделенных компонентов категории «нравственная культура студента-менеджера» (когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально-волевого и поведенческого) содержание определяет готовность к социально ответственному управлению, подтверждает

сложившиеся в педагогике представления о единстве интеллекта—эмоции— воли личности в реализации нравственных ценностей при взаимодействии со средой.

3. Выявленные принципы (контекстности, другодоминантности, противоречивости, рефлексивности), стадии (узнавания, осмысления, осознания, проектирования) воспитания нравственной культуры студента способствуют развитию концепции профессионального воспитания.

Практическая значимость исследования.

1. Разработано технологическое обеспечение воспитания нравственной культуры студента-менеджера (интерактивная воспитательная ситуация, ролевые и деловые игры), которые могут быть воспроизведены в образовательном процессе современного образовательного учреждения.

2. Критерии нравственной культуры: когнитивный (знания норм морали, рефлексивные умения), ценностно-мотивационный (мотивы и ценностные ориентации), эмоционально-волевой (нравственные чувства и волевые качества), поведенческий (нравственные качества и управленческие умения) и уровни (низкий, базовый, высокий) — вооружают педагогов-исследователей диагностическим инструментарием.

3. Выявлены диагностические средства определения уровня нравственной культуры студента-менеджера, которые могут быть использованы преподавателями, кураторами и субъектами управления для мониторинга процесса воспитания.

4. Созданный учебный факультативный курс «Этика управления» для студентов, обучающихся по специальности 080507 «Менеджмент организации», может быть использован в образовательной практике.

5. Разработаны научно-методические рекомендации для преподавателей, кураторов, деканов учреждений профессионального образования по проблеме процесса воспитания нравственной культуры, отражающие содержание и технологию нравственного воспитания, содержание и инструментарий мониторинга уровня нравственной культуры студента.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственная культура студента-менеджера как совокупность его личностных качеств, соответствующих нормам морали, определяет готовность студента осуществлять стратегию социально ответственного управления, ориентированную на достижение социально значимых целей. В структуре нравственной культуры студента-менеджера ведущими являются когнитивный, цен-ностно-мотивационный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты, позволяющие реализовать культурологическую, образовательную и развивающую функции воспитания.

2. Основанием отечественной системы нравственного воспитания студентов в дореформенный период является идея относительности морали. Система нравственного воспитания была ориентирована на формирование коммунистической личности, модель которой сформулирована в моральном кодексе строителя коммунизма; содержанием воспитания выступало изучение марксистско-ленинского учения; основными принципами — приоритет общественного над личным, воспитание в коллективе и через коллектив, принцип общественно ценной трудовой деятельности.

3. Логико-смысловая модель воспитания нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза отражает интеграцию цели (развитие нравственной культуры студента), содержания (содержание профессионального образования, этика, нравственный опыт), стадий (узнавания, осмысления, осознавания и проектирования), новообразований («Я-актуальное», «Я-потенциальное», «Я-проекция»), методов и форм, результата (готовность студента в последующем реализовывать стратегию социально ответственного управления). Инвариантом модели являются принципы гуманности, системности, адекватности, контекстности, противоречивости, другодоминантности, рефлексивности.

4. Успешность реализации модели воспитания нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза обеспечивают организационно-педагогические условия: создание воспитательной среды, позитивно влияющей на нравственное развитие студента и обеспечивающей становление его нравственной культуры как компонента профессиональной компетентности; обеспечение содержания воспитательного процесса комплексом интерактивных воспитательных ситуаций; использование педагогической поддержки и педагогического сопровождения; осуществление воспитательного мониторинга, предметом которого выступает уровень нравственной культуры студента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности и посредством организации опытно-поисковой работы на базе Оренбургского государственного института менедж-

мента. Основные положения исследования и его результаты обсуждались на совещаниях при проректоре по воспитательной работе, теоретических и методических семинарах института, на заседаниях кафедры менеджмента ОГИМ и кафедры педагогики ОГПУ, на международной (Оренбург, 2005) конференции.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список использованной литературы и приложения. В диссертации имеются таблицы и рисунки.

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, определяется научный аппарат исследования (цель, объект, предмет, гипотеза), формулируются задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты воспитания нравственной культуры студента-менеджера» уточняется категориальный и терминологический аппарат исследования: посредством анализа категорий «мораль», «нравственность» выявляется педагогическая сущность и содержание понятия «нравственная культура студента-менеджера», описывается опыт нравственного воспитания студентов, выявляются закономерности этого процесса; дается характеристика логико-смысловой модели воспитания нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза, обосновываются педагогические условия реализации модели.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по реализации педагогических условий воспитания нравственной культуры студента-менеджера» раскрывается содержание и представлены результаты опытно-поисковой работы; описан воспитательный мониторинг; описана методика реализации педагогических условий воспитания нравственной культуры студента.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, определены перспективы дальнейшей разработки поставленной в диссертации проблемы.

Основное содержание работы

Содержание и структура нравственной культуры студента-менеджера.

Исходными при определении педагогической сущности категории «нравственная культура студента-менеджера» являются основные философские, этические представления о морали, нравственности (B.C. Библер, В.А. Блюмкин, A.A. Гусейнов), философские, педагогические концепции культуры (Н.М. Борытко, В.Е. Давидович, О.С. Газман, Л.Б. Соколова), нравственной культуры (В.Г. Иванов, Н.Б. Крылова, Е.М. Бабосов, Л.И. Неделя), исследования особенностей

студенчества (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, И.С. Кон).

Теоретический анализ позволяет утверждать проблематичность представлений сущности морали и нравственности. Мораль и нравственность рассматриваются как идентичные понятия (В.П. Большаков, С.Б. Курманова); мораль как жесткая система внешних правил противопоставляется нравственности как системе ценностей человека, связанных со свободой целеполагания, самореализации (М.Н. Аплетаев, B.C. Библер, В.М. Ковалева); мораль есть категория «должного», а нравственность — категория «сущного» (О.Г. Дробницкий, В. Кузовлев, Н. Татаркин, Р. Холл). Типичным является представление об относительном характере морали (Б.Т. Лихачев, С.Б. Курманова).

Мы рассматриваем мораль и нравственность как категории, обозначающие неидентичные явления. Мораль — совокупность фундаментальных правил отношения человека к человеку, нравственность — совокупность моральных норм, освоенных личностью и характеризующих ее. В диссертации обосновано, что правила морали имеют фундаментальный характер.

Категория «нравственность» является 1) корректной именно в качестве характеристики субъекта (личности), соответственно выражения типа «нравственные нормы» или «моральное поведение» некорректны; 2) оценочной, относительной (результатом соотнесения проявляющихся в поведении качеств личности с существующими нормами морали) категорией. Нравственность не является биологическим, данным природой, качеством личности.

Исходя из классического понимания культуры, структуры личности и структуры деятельности (Л.Б. Соколова) культура рассматривается нами как выражение духовных ценностей и нравственных норм человечества (аксиологическая концепция); как совокупность способов человеческой деятельности, (деятельностная концепция); как актуализация социальной природы человека, система качеств и характеристик личности, важных для реализации отношений человека к обществу, своим телесным и духовным потребностям, для процесса социализации (личностная концепция).

Культура личности есть одновременно и состояние, и продуктивный процесс освоения и создания ценностей, и результат, направленный как вовне, так и внутрь человека.

Основываясь на исследовании Л.Б. Соколовой о становлении культуры педагогической деятельности учителя, формирование нравственной культуры студента-менеджера мы связываем со становлением целостной личности менеджера, его нравственной направленности, способности осуществлять профессиональную (управленческую) деятельность.

Нравственную культуру студента-менеджера мы определяем как совокупность его личностных качеств, соответствующих сложившимся моральным

нормам, позволяющих в последующем осуществлять социально ответственное управление. Нравственная культура студента-менеджера — сложное системное образование. В диссертации представлен критический анализ различных представлений о структуре нравственной, базовой, управленческой культуры, культуры специалиста; о критериях воспитанности.

Достаточно распространенными компонентами нравственной культуры выступают нравственное сознание, нравственное чувство, формы их воплощения в реальной жизнедеятельности; нравственное сознание, нравственные ценности и моральные аспекты поведения; моральное сознание, представленное моральными убеждениями, волей и нравственной практикой. Одной из наиболее распространенных и в целом разделяемой нами является точка зрения, согласно которой нравственная культура проявляется в нравственных качествах.

Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований в области педагогики, психологии, менеджмента, сложившейся управленческой практики, результатов исследований, определяющих уровень нравственной культуры будущего менеджера, позволяет отметить, что нравственная ответственность проявляется в умении осуществлять ответственное — социально ориентированное — управление.

В экономически развитых странах политика социальной ответственности (социально ориентированного управления, корпоративного гражданства) — неотъемлемая часть деятельности компаний. Для российского бизнеса это понятие сравнительно новое, недостаточно определенное.

В нашем понимании социально ответственное управление предполагает учет при выборе целей компании и средств их достижения не только возможностей и интересов внутренней среды компании, но и партнеров, потребителей, органов власти, населения территории, на которой работает компания; инвестиции в медицину, образование и др. проекты, отдача от которых имеет не только денежное выражение; помощь социально незащищенным слоям населения; поддержание высокой деловой репутации; соблюдение социальных гарантий сотрудников.

Социально ответственное управление — управление, ориентированное на достижение не экономических параметров, а социально значимых целей, которые, по определению, морально нейтральными не являются. Такой тип управления рассматривается нами как нравственное поведение управляющих субъектов.

В структуре нравственной культуры студента-менеджера мы выделяем четыре компонента: когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой и поведенческий, каждый из которых характеризуется системой критериев и показателей. Личность — целостное явление, сложная иерархическая система, компоненты которой находятся во взаимосвязи и взаимообусловленно-

сти. Выделенные компоненты взаимодействуют между собой, и именно в этом отношении характеризуют уровень нравственной культуры. Уровень нравственной культуры определяется зачастую не одинаковым или даже не близким развитием ряда совпадающих качеств, элементов подсистемы, а состоянием развития ведущих элементов. Основным критерием определения уровня нравственной культуры студента-менеджера является его поведение — действия по отношению к другим индивидам.

Когнитивный компонент характеризует знания студентами моральных норм, рефлексивные умения. Несмотря на то, что нравственная культура проявляется в поведении, формируется она, в том числе, и на основе знаний моральных норм. Считая нравственность оценочной категорией, важным критерием нравственной культуры мы полагаем рефлексию как осознание своего поведения и поведения других индивидов посредством моральных категорий.

Ценностно-мотивационный компонент представлен мотивами и совокупностью индивидуально значимых ценностей (ценностных ориентации) личности. Личностные ценности репрезентированы в сознании субъекта в форме ценностных ориентации (В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, В.А Маликова, В.Я. Ядов). Уровень нравственной культуры определяется тем, какие ценности доминируют в сознании студента.

Эмоционально-волевой компонент включает нравственные чувства и волевые качества.

Поведенческий компонент определяется управленческими умениями и нравственными качествами. Среди широкого спектра управленческих умений мы выделили умения формулировать цели (как прогнозируемый результат реализации управленческого решения) и выбирать критерии при сравнении альтернативных вариантов управленческих решений.

2. Отечественный опыт нравственного воспитания студентов в дореформенный период. Исследование опыта воспитания нравственности студента в дореформенный период позволило нам выделить следующие закономерности. Основой процесса воспитания выступала марксистско-ленинская концепция всесторонне развитого человека: всесторонне развитый человек необходим для постоянно развивающегося материального производства; удовлетворение нужд производства во всесторонне развитых (воспитанных и обученных) рабочих позволит им преодолеть классовую и профессиональную односторонность и возвыситься над буржуа; каждый гражданин социалистического государства, став всесторонне развитой личностью, сможет выполнять практически любую работу, в том числе и управлять государством. Институт подготовки управленцев (менеджеров) отсутствовал. Коммунистическая нравственность студента рассматривалась как важнейшее условие их высокой сознательности в качестве

социалистических трудящихся, как условие построения коммунистического общества. Нравственное воспитание выступало синонимом коммунистического воспитания, формирования коммунистической личности. Утвердилось положение об относительном (исторически изменчивом характере) морали. Общие цели нравственного воспитания были определены в моральном кодексе строителя коммунизма, являвшимся сводом 12 принципов коммунистической морали. Несмотря на ряд позитивных моментов, как-то: утверждение гуманизма как основы взаимоотношений между людьми, провозглашение честности, правдивости — желательные образцы поведения в значительной степени расходились с реальными. Советская система воспитания была ориентирована на воспроизводство общества, главными факторами которого были идеологическая надежность и социально-экономическая стабильность. Приоритет общественного над личным, воспитание в коллективе и через коллектив, осуществление общественно ценной трудовой деятельности — основные принципы нравственного воспитания. Одним из наиболее распространенных методов нравственного воспитания студентов являлось этическое просвещение, реализуемое через циклы лекций (лектории) и изучение трудов К. Маркса, Ф. Энгельса и В. Ленина.

3. Характеристика процесса воспитания нравственной культуры студента-менеджера. Исследование различных модификаций понятия «воспитание» выявляет неоднозначность ее трактовок (Г.С. Батищев, Н.М. Борытко, И.Д. Демакова, В.И. Загвязинский, Н.Л. Селиванова, З.А. Малькова, М.И. Шилова). Значимым для нашего исследования является понимание воспитания как процесса возрастания субъектности человека (Н.К. Сергеев), становления целостного образа «Я» будущего специалиста, как субъекта деятельности, самореализации (В .Г. Рындак).

Воспитание нравственной культуры студента-менеджера мы понимаем как создание условий, содействующих становлению специфической совокупности нравственных качеств.

На основе исследований В.Г. Рындак, Н.М. Борытко определены характеристики процесса воспитания нравственной культуры студента-менеджера. Ими выступают целостность, характеризующаяся интегрированностью, самодостаточностью, самостоятельностью педагогической системы; дискретность или стадийность (этапность) воспитательного процесса; нелинейность, раскрывающаяся через категорию кризиса; закономерность, сложность и незавершенность.

Становление нравственной культуры студента-менеджера представляется нами как последовательная смена четырех стадий: узнавания (погружение в новый мир профессиональных, в том числе нравственных, знаний), осмысления (наделение знаний и ценностей собственным смыслом), осознания (формулирование своих смыслов и ценностей) и проектирования (предъявление собствен-

ных нравственных ценностей, проявление нравственных качеств), - проявляющихся в становлении личностных нравственных новообразований.

Развивая идею личностных новообразований процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала личности учителя (В .Г. Рындак), мы выделяем динамику актуального «Я» (осмысление значимости нравственной культуры в профессиональной деятельности менеджера, своих нравственных качеств в настоящее время) на стадии узнавания и осмысления; на стадии осознания — потенциального «Я» (осознание субъективной значимости развития нравственной культуры как условия профессиональной компетентности и сохранения целостности личности); на стадии проектирования — «Я»-перспектива. При этом становление образов Я происходит посредством нравственной рефлексии.

Сложность целеполагания, планирования результатов воспитательной деятельности (а соответственно, и всех остальных компонентов процесса воспитания) и реализация исследуемого воспитательного процесса обуславливается следующими проблемами: разрушением в 80—90-е годы советской системы воспитания без адекватной замены; востребованностью в процессе становления рыночных отношений в экономике России в большей степени безнравственных качеств: цинизма, лицемерия, равнодушия, безответсвенности; неясностью представлений идеального менеджера XXI века; низким уровнем мотивации части студентов: дискредитацией содержания профессиональной деятельности менеджера; ориентацией фирм на показатели прибыли в качестве критерия оценки эффективности менеджера.

Завершающим этапом теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка логико-смысловой модели воспитания нравственной культуры студента-менеджера (рис. 1).

Логический компонент модели отражает закономерную смену стадий нравственного развития студента, появление соответствующих новообразований. На каждой стадии реализуется целесообразная совокупность методов и форм воспитательного взаимодействия, эффективность которых обуславливает последующий результат. В основе модели — ценностное развивающее взаимодействие субъектов воспитания, актуализирующее нравственный потенциал студента-менеджера и обеспечивающее становление его нравственной культуры. Взаимосвязь элементов модели обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий. Инвариантом модели выступают принципы гуманистической воспитательной среды: системности, адекватности, контекстности, другодоминантности и рефлексивности.

Проектирование «я»- ![роок||ия «Я. нотенци-

Осознание

Осмысление Ы1.И0С

Узнавание «Ян ЭКТЛЕЛ1.110С

Драматизации, убеждения: внушения: примера, стимулирования, поощрения. требования, проектов, воспитывающих ситуаций, ролевых игр.

Лекция, семинар, тренинг, практикум, конференция, диалог, дискуссия, внеаудиторная деятельность, квазипрофессиональная деятельность

Результат — готовность студента в последу ющем реализовывать стратегию социально ответственного управления

Осуществление.мониторинга уровня нравственной культуры студента

.Рис 1 Логико-смысловая модель процесса воспитания нравственной культуры студента-менеджера

Условные обозначения типов связи ^—► —непосредственное взаимодействие. —опосредованное взаимодействие. ^^ — проективная связь.

\— втаимопрожгкновение

Педагогические условий, обеспечивающие реализацию модели воспитания нравственной культуры студента-менеджера. Теоретический анализ и анализ отечественного педагогического опыта воспитания студентов, результатов констатирующего эксперимента позволил выявить организационно-педагогические условия исследуемого процесса: создание воспитательной среды, позитивно влияющей на становление нравственной культуры студента; обеспечение содержания воспитательного процесса комплексом интерактивных воспитательных ситуаций; использование педагогической поддержки и педагогического сопровождения; осуществление воспитательного мониторинга, предметом которого выступает уровень нравственной культуры студента. Перечисленные педагогические условия способствуют становлению нравственной культуры студента в образовательном процессе вуза. Опытно-поисковая работа, направленная на реализацию педагогических условий воспитания нравственной культуры, проводилась с 2003/2004 по 2005/2006 уч. г. в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный институт менеджмента». Всего было задействовано 340 студентов и 12 педагогических работников.

Создание воспитательной среды, позитивно влияющей на нравственное развитие студента и обеспечивающей становление его нравственной культуры. Нами были выделены характеристики воспитательной среды — восприятие целей профессионального обучения и целей нравственного воспитания как относительно обособленных, но одновременно обуславливающих друг друга; благоприятные условия для индивидуальных нравственных проявлений в процессе профессионального субъектного становления; личностная значимость среды для ее субъектов; насыщенное воспитательное взаимодействие субъектов среды; многообразие осваиваемых субъектных ролей, которые обеспечивали становление нравственной культуры студента.

Создание воспитательной среды мы реализовывали как создание поведенческого, событийного и информационного окружения. Поведенческий компонент среды строился нами как выработка определенных правил поведения студентов и преподавателей вуза посредством разработки и упрочнения ритуалов, традиций, обычаев, в том числе правил речевого общения. Опытная работа подтвердила, что усвоение совокупности правил поведения в конкретном вузе — необходимое условие целостного нравственного развития личности студента и его успешной адаптации. Совместно с проректором по воспитательной работе мы разработали кодекс чести ОГИМ — совокупность принципов, которыми должен руководствоваться в повседневной жизнедеятельности преподаватель, сотрудник и студент ОГИМ. Назначение кодекса виделось нам в культивировании моральных правил, порождении чувства сопричастности и нравственной ответственности всех субъектов образовательного процесса. («Утверждение

нравственности и интеллигентности в вузе не может осуществляться без личного примера и безнравственными средствами!» — одно из правил поведения преподавателя и сотрудника; «Студент говорит добрыми словами, ибо знает: слова ведут к поступкам», — положение кодекса чести студента.)

Особое значение в создании воспитательной среды придавалось нами институту кураторства. Свою задачу мы видели в содействии осуществления кураторами интенсивного процесса воспитания нравственной культуры.

Событийная составляющая воспитательной среды строилась нами как совокупность событий, являющихся способом проявления определенных умений и нравственных качеств студента, предметом его рефлексии. При этом он мог быть активным участником данного события, организатором, помощником, зрителем — выполнять любую роль; важно, что это событие стало со-бытием и для самого студента, что он со-участвовал, со-чувствовал, со-переживал.

Проблема построения событийного компонента воспитательной среды решалась нами, в том числе посредством внеаудиторной деятельности, организации собственно воспитательного процесса. Традиционные воспитательные события, с одной стороны, способствовали становлению воспитательной системы (в отличие от разовых эффектных мероприятий), с другой стороны, создавали атмосферу сопричастности с историей вуза.

Информационное окружение — возможность для студента и преподавателя получить необходимую для нравственного развития, самовоспитания, организации воспитания информацию — реализовывалось нами посредством создания соответствующего информационного поля, развития умений студентов воспринимать'текст и методического консультирования преподавателей. Совместно с библиографом мы подбирали литературу, которая могла бы помочь самовоспитанию студентов, преподавателей и могла бы оказать методологическую и методическую помощь преподавателям в организации процесса воспитания нравственной культуры. Преподавание курса «Русский язык и культура речи» строилось нами как развитие умений работы с текстом.

Посредством выступления на заседаниях кафедры, участия в конференциях, публикаций мы актуализировали опыт преподавателей, способствовали осознанию необходимости каждому субъекту образовательного процесса содействовать становлению нравственной культуры студента-менеджера. Оказывали методическую и технологическую помощь (поддержку, консультирование) преподавателям в разработке воспитательных ситуаций. Проводили открытые лекции, семинары, практические занятия, сопровождающиеся анализом.

Обеспечение содержания воспитательного процесса комплексом интерактивных воспитательных ситуаций. В нашем исследовании единицей воспитательного процесса выступала интерактивная воспитательная ситуация,

трансформирующая привычный ход жизнедеятельности студента и востре-бующая от него новую модель поведения.

Интерактивный характер воспитательной ситуации ориентировал нас на активность студента в процессе воспитания, на осознание того обстоятельства, что нравственному поведению нельзя научить, ему можно только научиться. Посредством организации воспитательных ситуаций обеспечивалось знакомство и принятие студентом профессиональных знаний, норм, актуализировался имеющийся нравственный опыт студента.

Результаты опытно-поисковой работы подтвердили, что воспитание нравственной культуры проходит успешно, если отношение студента к целям и технологии деятельности характеризуется осознанием значимости целей, их личностным принятием, позитивным отношением к содержанию и технологии, а взаимодействие между преподавателем (или другим субъектом воспитательного воздействия) и студентом характеризуется положительными эмоциональными переживаниями, готовностью содействовать друг другу.

При этом выбор содержания и формы организации интерактивной воспитательной ситуации осуществлялся так, чтобы вызывать определенные эмоциональные переживания, положительные или отрицательные, приятные или неприятные, важно, чтобы эмоционально не нейтральные. Единство нравственного знания и эмоции как ситуативного переживания выступало предпосылкой проявления нравственного поведения.

Интерактивная воспитательная ситуация реализовывалась нами как диалоговое (полилоговое) взаимодействие посредством организации деловых и ролевых игр, использования технологии case-study.

Являясь коммуникативными заданиями, учебной моделью делового общения, ролевые игры органично вписались в учебный процесс, вызывая у студентов положительные эмоции. Ролевая игра строилась как нравственная коллизия, разрешение некой противоречивой ситуации, выход из которой предполагает диалог, который невозможен без проявления нравственных/ безнравственных качеств. В деловой игре, используемой в преподавании курсов «Разработка управленческих решений», «Маркетинг», воссоздавался предметный контекст будущей деятельности, моделировались отношения, сходные по сущностным характеристикам с той, которая присуща реальной деятельности менеджера.

Организация практики (квазипрофессиональной деятельности) рассматривалась нами как момент качественных изменений в нравственном знании, опыте студента, служащий новому витку нравственного развития студента.

Правила организации интерактивной воспитательной ситуации: цель — содействие становлению нравственной культуры студента; жизненная и/или профессиональная задача как содержание ситуации; личностная значимость для

студента; эмоциональная окрашенность; равноправность и значимость всех участников; рефлексия полученного опыта (умений, знаний) — способствовали становлению всех компонентов нравственной культуры студента.

Педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение Адекватной понимаемому нами содержанию воспитательного процесса технологией выступали педагогическая поддержка (как совместное со студентом определение его ценностно-целевых установок, возможностей и способов преодоления затруднений, препятствующих его самовоспитанию) и педагогическое сопровождение (создание условий для принятия студентом решения в ситуации личного и профессионального выбора). Педагогическая стратегия реализовывалась как постепенный переход от педагогической поддержки к педагогическому сопровождению.

Мониторинг уровня нравственной культуры. Мониторинг процесса воспитания как регулярная диагностика параметров воспитательного процесса позволяла выявить актуальный уровень нравственной культуры студента, наличные и потенциальные затруднения, их причины, и на этой основе спрогнозировать направление, содержание, технологию последующих воспитательных воздействий. Технология мониторинга включала последовательное выполнение ряда процедур: постановка цели; выбор объектов и предмета мониторинга; определение критериев, показателей диагностики; отбор методик; определение частоты процедур; определение субъектов, осуществляющих диагностические действия, и пользователей; первоначальная диагностика; [обработка информации; анализ; выделение причин; типологизация причин, формулировка рекомендаций]; повторная диагностика и снова процедуры, выделенные в квадратных скобках. Цель воспитательного мониторинга определялась нами как систематическое обеспечение информацией субъектов процесса воспитания, необходимой для оценки осуществленных и планирования будущих воспитательных воздействий, прогнозирования изменений в нравственной культуре студента, предупреждения негативных новообразований нравственной культуры.

Объектом воспитательного мониторинга выступал студент-менеджер, а предметом — уровень его нравственной культуры, в том числе становление такого новообразования, как социальная ответственность. На третьем—пятом курсах мониторинг осуществлялся по большинству критериев, на первом— втором проводились диагностические процедуры по отдельным критериям, в первую очередь с учетом затруднений, выделенных на основании ранее проведенной диагностики. Для выявления уровня нравственной культуры студента-менеджера использовался комплекс методик (известных, адаптированных и самостоятельно разработанных нами): целенаправленное включенное и косвенное наблюдение, создание устного и письменного текста; методики «Что есть нрав-

ственное и безнравственное», «Закончи предложения», «Что я ценю в людях», «Дерево целей»; «Ценностные ориентации» Рокича и др.

5. Динамика уровня воспитанности нравственной культуры студента-менеджера. Результативность опьггно-поисковой работы определялась посредством сравнения результатов формирующего этапа с данными констатирующего этапа. В диссертации рассмотрены и обоснованы изменения, произошедшие в уровне нравственной культуры студента-менеджера по каждому критерию, проведена статистическая обработка полученных данных на каждом этапе эксперимента (табл. 1).

Таблица 1

Динамика сформированное™ компонентов нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза в ходе опытно-поисковой работы

£ а Уровень проявления ЭГ-1 N = 21 человек ЭГ-2 N = 17 человек

к г о критерия Начало ОПР Конец ОПР Начало ОПР Конец ОПР

■-в низкий чел. 10 2 8 0

% 47,6 9,5 47,1 0

базовый чел 8 11 5 3

1 % 38,1 52,4 29,4 17,6

о высокий чел 3 8 4 14

% 14,3 38,1 23,5 82,4

2 низкий чел. 17 12 9 3

о Я ■ о % 81 57,1 52,9 17,6

базовый чел 3 6 5 5

£ % 14,3 28,6 29,4 29,4

высокий чел. 1 3 3 9

<и я % 4,7 14,3 17,6 52,9

>я о низкий чел. 9 4 8 3

с: % 42,9 19 47,1 17,6

ю базовый чел 10 11 6 5

X о % 47,6 52,4 35,3 29,4

& О высокий чел. 2 6 3 9

г С) % 9,5 28,6 17,6 52,9

>53 низкий чел 16 10 10 4

% 76,2 47,6 58,8 23,5

К базовый чел 5 9 7 7

и 5 п о % 23,8 42,9 41,2 41,2

высокий чел 0 2 0 6

с % 0 9,5 0 35,3

(ЭГ-1 — студенты 3 курса, образование которых сопровождалось 1-ым, 4-ым условиями; ЭГ-2 — студенты 3 курса, образование которых сопровождалось всеми выявленными условиями.) Полученные в ходе опытно-поисковой работы результаты свидетельствуют об эффективности выявленных и апробированных условий воспитания нравственной культуры студента-менеджера. Косвенным подтверждением эффективности служит сравнение средних показателей по каждому критерию. Так, в ЭГ-1 средние показатели выросли в 1,37; 1,27; 1,26; 1,31 раза (когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты); в ЭГ-2 — в 1,6; 1,43; 1,38; 1,5 раза. Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Основные выводы исследования

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем современного высшего образования — воспитание нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза, актуальность которой обусловлена потребностью общества в управленце нового типа, обладающем развитыми нравственными качествами, способным к воспроизводству гуманитарных общечеловеческих ценностей в процессе управления организацией.

2. Уточнен педагогический смысл категории «нравственная культура студента-менеджера» как совокупности личностных качеств, определяющих готовность студента реализовывать стратегию социально ориентированного управления. Структура нравственной культуры отражает структуру нравственной деятельности во взаимосвязи когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально:волевого и поведенческого компонентов.

3. Логико-смысловая модель воспитания нравственной культуры студента-менеджера отражает сущность (развивающее ценностное взаимодействие субъектов воспитания) и характеристики (целостность, дискретность, нелинейность, кризисность, закономерность, сложность и незавершенность) процесса, осуществляемого на принципах гуманности, системности, адекватности, контекстно-сти, противоречивости, рефлексивности и другодоминантности. Модель функционирует согласно цели, стадиям (узнавания, осмысления, осознания, проектирования), содержанию, методам и формам.

4. Опытно-поисковая работа подтвердила достаточность совокупности организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели: создание воспитательной среды; комплекс интерактивных воспитательных си-

туаций; педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение; осуществление воспитательного мониторинга — для успешного воспитания нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза.

Диссертационное исследование не претендует на завершенность. Перспективными нам представляются исследования влияния стиля преподавателя, его нравственной культуры на воспитание нравственной культуры студента-менеджера, обоснование социально-возрастных особенностей студента как условия выбора педагогической стратегии взаимодействия, анализ содержания управленческой практики как фактора становления нравственной культуры.

Основные положения диссертационного исследования отражены

в следующих публикациях автора:

1. Доброхотова, JI.H. Нравственная культура студента-менеджера как педагогический феномен / JI.H. Доброхотова // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2006. — № 12. — Приложение. — С. 64— 69 (Реестр ВАК).

2. Доброхотова, JI.H. «Мораль» и «нравственность» как этические категории: учеб. пособие / JI.H. Доброхотова. — Оренбург: Оренбургский государственный институт менеджмента, 2003. — 48 с.

3. Доброхотова, JI.H. Нравственное воспитание студентов: история вопроса / JI.H. Доброхотова // Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента: сборник статей региональной научно-практической конференции «Россия как трансформирующееся общество: экономика, деловая культура, управление». — М.: Высш. шк., 2003. — С. 99—104.

4. Доброхотова, JI.H. Процесс воспитания нравственной культуры студента-менеджера: содержание, особенности, этапы / JI.H. Доброхотова // Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента: сборник статей международной конференции «Россия как трансформирующееся общество: экономика, культура, управление (региональный аспект)». — Ч. 3. — М.: Логос, 2004. — С. 158—162.

5. Доброхотова, Л.Н. Мониторинг воспитания нравственной культуры студента-менеджера: научно-метод. рекомендации / Л.Н. Доброхотова. — Оренбург: Оренбургский государственный институт менеджмента, 2005. — 52 с.

6. Доброхотова, Л.Н. Педагогические условия воспитания нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза / Л.Н. Доброхотова // Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента: сборник статей IV международной конференции «Россия как трансформирующееся общество: экономика, культура, управление». — М.:

ЛОГОС, 2005. — С. 172—176.

7. Доброхотова, Л.Н. Нравственная культура будущего специалиста в области менеджмента / Л.Н. Доброхотова // Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента: сборник статей V международной конференции «Россия как трансформирующееся общество: экономика, культура, управление». — Оренбург: Оренбургский государственный институт менеджмента, 2006. — С. 57—59.

8. Доброхотова, Л.Н. Воспитание нравственной культуры студента-менеджера: научно-метод. рекомендации / Л.Н. Доброхотова. — Оренбург: Оренбургский государственный институт менеджмента, 2006. — 60 с.

РИО Оренбургского государственного института менеджмента Подписано в печать 18 01 07 Формат 60x84 1/16 Уел печ л 1,27. Тираж 100 экз Заказ №006 460038, г Оренбург, ул Волгоградская, д 16

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Доброхотова, Любовь Николаевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания нравственной культуры студента-менеджера.

1.1. Содержание и структура нравственной культуры студента-менеджера.

1.2. Отечественный опыт нравственного воспитания студентов.

1.3. Характеристика процесса воспитания нравственной культуры студента-менеджера.

Выводы по I главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации педагогических условий воспитания нравственной культуры студента-менеджера.

2.1. Логики и задачи исследования.

2.2. Опыт воспитания нравственной культуры студента-менеджера.

2.3. Динамика воспитанности нравственной культуры студента-менеджера.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание нравственной культуры студента-менеджера"

Вхождение России в мировое образовательное пространство определило основные тенденции реформирования и развития системы высшего образования. Изменения, происходящие в высшей школе России, характеризуются не только развитием многоуровневой системы подготовки специалистов, внедрением информационных технологий, но и усилением гуманитарной направленности университетского образования.

Бизнес-образование — важный образовательный институт, ориентированный прежде всего на профессиональное становление управленцев, способных не только эффективно решать экономические задачи, но и содействовать социальному развитию. Особенность государственного бизнес-образования в России — его чрезвычайно короткая история. Так, специальность «Менеджмент организации» официально утверждена приказом Министерства образования РФ от 02.03.2000 № 686.

Нравственные качества студента-менеджера способствуют его позитивному саморазвитию, позволяют в последующей профессиональной деятельности быть не только грамотным управляющим, но и оставаться субъектом культуры, способным нравственно оценивать последствия реализации управленческих решений, осознающим ответственность за судьбу организации, микро- и макросреды. Однако достаточно быстрый отказ от советской системы воспитания не привел к появлению новой, адекватной современным требованиям, системы, а образовавшийся вакуум в вузе заполнился узко профессиональной подготовкой специалиста.

Между тем основной идеей бизнес-образования должно стать понимание того, что формирование ценностных ориентаций менеджера, его нравственной культуры не менее важная задача, чем формирование его профессиональной компетентности. Для общества немаловажное значение имеет, на какие ценности ориентируется управленец, так как это во многом определяет выбираемые стратегии, задачи организации. Менеджер через систему управленческих решений транслирует собственную систему отношений к людям, обществу. Именно он определяет имидж организации.

Если образование не привнесло в профессиональные знания нравственных чувств, качеств, знания «становятся отправной точкой для самых разрушительных и самоуничтожающих деяний личности» (A.B. Репринцев). Рыночная ориентация экономических отношений переносится сегодня и в план человеческих отношений, когда критерием поступка, чувств выступают категории «выгода», «прибыль». Следовательно, важной задачей педагогической науки и практики становится воспитание нравственной культуры студента-менеджера как важнейшей составляющей его профессиональной компетентности.

К настоящему времени в педагогике, философии, культурологи, этике накоплена определенная совокупность знаний, необходимых для понимания и решения исследуемой проблемы.

Проблема нравственных ценностей рассматривается в трудах Аристотеля, С.Ф. Анисимова, М.Н. Аплетаева, Р.Г. Апресяна, B.C. Библера, О.Г. Дробницко-го, И. Канта, М.С. Кагана, В. Франкла и др. Определенный интерес в контексте исследования представляют работы социологов, связанные с изучением нравственных ценностей молодежи (P.C. Гурова, А.И. Ковалева, В.Т.Лисовский и др.)

Различные аспекты проявления нравственности нашли отражения в психолого-педагогической литературе: нравственные потребности (H.H. Крутов, Ю.И. Смоленцев); нравственное сознание (А.И. Титаренко, А.К. Уледов, В.М. Хвостов); нравственный поступок (Ю.А. Швейцер, Г.Н. Гумницкий); нравственный идеал (Ф. Рич, Л.И. Рувинский, Н.В. Рыбакова); нравственные качества (В.А. Блюмкин, Н.Б. Крылова, В. Кувакин).

Теоретическое осмысление различных аспектов культуры отражено в трудах B.C. Библера, В.П. Большакова, A.A. Гусейнова, Ю.А. Жданова, П.И. Пи-галева, Н.М. Капустиной, Л. Б. Соколовой, Ф.Н. Щербак.

Проблема нравственной культуры нашла отражение в исследованиях Е.М. Бабосова, В.И. Бакштановского, Т.И. Власовой, В.Г. Иванова, Ю.Г Согомонова.

Специфика, содержание, технологии профессионального воспитания являются предметом исследований Н.М. Борытко, И.Д. Демаковой, И.А. Колесниковой, Н.К. Сергеева, И.А. Соловцовой, В.Г. Рындак. Вопросы конструирования воспитательных систем рассматривались В.А. Караковским, Т.А. Панко-вой, H.JI. Селивановой, C.B. Сальцевой. Проблемы нравственного воспитания изучены В.А. Блюмкиным, Г.Н. Гумницким, О.Г. Дробницким, Л.И. Рувинским, А.И. Титаренко, И.Ф. Харламовым. В исследованиях В.Г. Иванова, Р.Картера, Н.Б. Крыловой, И.Ф. Надольного, Л.И. Недели, Л.И. Рувинского, Ю.В. Согомо-нова анализируются проблемы формирования нравственной культуры студента.

При всей значимости проведенных исследований вопросы нравственного воспитания студента не получили на сегодняшний день должного обоснования. Значительная часть работ выполнена в контексте марксистской методологии, коммунистического воспитания. Проблематичным остается вопрос соотношения понятий «мораль» и «нравственность». Не обоснованы педагогические условия воспитания нравственной культуры студента; критерии и показатели нравственной культуры. Вопросы нравственной культуры студента-менеджера практически не изучены.

Актуальность исследования продиктована необходимостью решить ряд противоречий между:

- объективной потребностью общества в целостной личности, сочетающей профессионализм с высоким уровнем нравственной культуры, и невозможностью достижения этого качества в рамках традиционно сложившейся системы высшего образования, направленной на формирование узко специальных предметных знаний и умений;

- потребностью студента-менеджера в осуществлении взаимодействия со средой в соответствии с представлениями о профессии, социальными ценностями и моральными нормами и отсутствием умений выстраивать отношения с людьми на основе сотрудничества, ответственности и преобразования;

- потребностью образовательной практики в воспитании нравственной культуры студента-менеджера и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого процесса в педагогической науке.

Выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему поиска содержания и технологии воспитания нравственной культуры студента-менеджера.

Актуальность проблемы, выявленные противоречия, недостаточная научная и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Воспитание нравственной культуры студента-менеджера».

Объест исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: воспитание нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза.

Цель: обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели воспитания нравственной культуры студента-менеджера.

Гипотеза исследования базируется на признании нравственной культуры студента-менеджера как смыслообразующего компонента его профессиональной компетентности. Образовательный процесс вуза обеспечивает воспитание нравственной культуры студента-менеджера при совокупности организационно-педагогических условий:

- создание воспитательной среды, позитивно влияющей на нравственное развитие студента и обеспечивающей становление его нравственной культуры как компонента профессиональной компетентности;

- обеспечение содержания воспитательного процесса комплексом интерактивных воспитательных ситуаций;

- использование педагогической поддержки и педагогического сопровождения;

- осуществление воспитательного мониторинга, предметом которого выступает уровень нравственной культуры студента.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики нравственной культуры студента-менеджера.

2. Охарактеризовать отечественную систему нравственного воспитания студентов в дореформенный период.

3. Разработать модель воспитания нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза.

4. Обосновать научно-практические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Методологическую основу исследования составили всеобщие диалектические законы; философские, психологические и педагогические исследования, раскрывающие понятия «мораль», «нравственность», «культура»; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития студентов.

Теоретической основой исследования выступили:

- философские, психологические и педагогические исследования становления культуры личности (Ж. Пиаже, Л.Б. Соколова, Э. Фромм);

- психолого-педагогические концепции и подходы к изучению нравственности (М.Н. Аплетаев, В.А. Блюмкин, Б.Т. Лихачев, Л.И. Рувинский);

- психологические исследования возрастных особенностей личностного развития студента (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Л.И. Рувинский);

- ценностный (В.П. Бездухов, Т.И. Власова, A.B. Кирьякова), культурологический (Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров, Н.Е. Щуркова), деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина), средовый (A.B. Хуторской, С.Т. Шацкий), контекстный (A.A. Вербицкий), целостный (H. М. Борытко, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев) подходы к изучению и моделированию воспитательного процесса;

- концепции педагогической поддержки (О.С. Газман, C.B. Кульневич, В.В. Сериков) и педагогического сопровождения (Е.И. Казакова, А.П. Тряпи-цына);

- современные концепции воспитания (И.Д. Демакова, И.А. Колесникова, Л.И. Маленкова, Л.И. Новикова, Г.К Селевко, Н.Л. Селиванова)

- концепция профессионального воспитания (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев);

- теория педагогического взаимодействия (В. Г. Рындак).

Базой исследования стал Оренбургский государственный институт менеджмента. В опытно-поисковой работе приняли участие 340 студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации», 12 преподавателей, 20 руководителей.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2002 по 2006 год.

На первом этапе (2002—2003 гг.) был осуществлен и теоретически осмыслен выбор темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи, обоснована методологическая основа исследования, выдвинута рабочая гипотеза; проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме, осуществлялось моделирование воспитания нравственной культуры студента-менеджера. Основные методы, применяемые на первом этапе: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической и педагогической литературы; целенаправленное наблюдение; анализ и синтез эмпирических данных; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности.

На втором этапе (2003—2005 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по апробации модели воспитания нравственной культуры студента-менеджера; проверялась эффективность и достаточность выявленных организационно-педагогических условий, обработка и анализ данных мониторинга, теоретическое обобщение результатов исследования. Основными методами работы стали: анализ и синтез эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, контент-анализ текстов, опросные методы, наблюдение, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005—2006 гг.) разрабатывались рекомендации по реализации модели воспитания нравственной культуры студента, оформлялись результаты исследования в диссертационной работе. Для этого применялись методы: анализ и синтез эмпирических данных, обобщение педагогического опыта, анкетирование, статистические методы.

Научная новизна исследования:

1. Уточнены сущностные характеристики нравственной культуры студента-менеджера как совокупности его личностных качеств, соответствующих сложившимся моральным нормам, позволяющих осуществлять социально ответственное управление.

2. Определена сущность процесса воспитания нравственной культуры студента-менеджера как происходящего во времени становления совокупности нравственных качеств, обусловленного возрастанием субъектности студента. Нравственная культура студента-менеджера рассматривается как смыслообра-зующая профессиональной компетентности.

3. Охарактеризована система отечественного опыта нравственного воспитания студентов как практики, основанной на идее относительности (исторической изменчивости) морали и ориентированной на формирование идейно-классовых убеждений.

4. Разработана модель воспитания нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза, отражающая в совокупности цель, принципы, содержание, стадии, новообразования, формы и методы и выступающая теоретико-методологическим основанием прогнозирования результата — становления нравственной культуры студента.

5. Обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели воспитания нравственной культуры студента-менеджера (создание воспитательной среды; обеспечение содержания воспитания как совокупности интерактивных воспитательных ситуаций; использование педагогической поддержки и педагогического сопровождения; осуществление воспитательного мониторинга).

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Обоснование морали как совокупности фундаментальных правил отношения человека к человеку, нравственности как совокупности моральных норм, освоенных личностью и характеризующих ее, подтверждают эффективность целостного подхода в организации воспитательного процесса.

2. Разработанное на основе выделенных компонентов категории «нравственная культура студента-менеджера» (когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально-волевого и поведенческого) содержание определяет готовность к социально ответственному управлению, подтверждает сложившиеся в педагогике представления о единстве интеллекта—эмоции— воли личности в реализации нравственных ценностей при взаимодействии со средой.

3. Выявленные принципы (контекстности, другодоминантности, противоречивости, рефлексивности), стадии (узнавания, осмысления, осознания, проектирования) воспитания нравственной культуры студента способствуют развитию концепции профессионального воспитания.

Практическая значимость исследования.

1. Разработано технологическое обеспечение воспитания нравственной культуры студента-менеджера (интерактивная воспитательная ситуация, ролевые и деловые игры), которые могут быть воспроизведены в образовательном процессе современного образовательного учреждения.

2. Критерии нравственной культуры: когнитивный (знания норм морали, рефлексивные умения), ценностно-мотивационный (мотивы и ценностные ориентации), эмоционально-волевой (нравственные чувства и волевые качества), поведенческий (нравственные качества и управленческие умения) и уровни (низкий, базовый, высокий) — вооружают педагогов-исследователей диагностическим инструментарием.

3. Выявлены диагностические средства определения уровня нравственной культуры студента-менеджера, которые могут быть использованы преподавателями, кураторами и субъектами управления для мониторинга процесса воспитания.

4. Созданный учебный факультативный курс «Этика управления» для студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации», может быть использован в образовательной практике.

5. Разработаны научно-методические рекомендации для преподавателей, и кураторов, деканов учреждений профессионального образования по проблеме процесса воспитания нравственной культуры, отражающие содержание и технологию нравственного воспитания, содержание и инструментарий мониторинга уровня нравственной культуры студента.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственная культура студента-менеджера как совокупность его личностных качеств, соответствующих нормам морали, определяет готовность студента осуществлять стратегию социально ответственного управления, ориентированную на достижение социально значимых целей. В структуре нравственной культуры студента-менеджера ведущими являются когнитивный, цен-ностно-мотивационный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты, позволяющие реализовать культурологическую, образовательную и развивающую функции воспитания.

2. Основанием отечественной системы нравственного воспитания студентов в дореформенный период является идея относительности морали. Система нравственного воспитания была ориентирована на формирование коммунистической личности, модель которой сформулирована в моральном кодексе строителя коммунизма; содержанием воспитания выступало изучение марксистско-ленинского учения; основными принципами — приоритет общественного над личным, воспитание в коллективе и через коллектив, принцип общественно ценной трудовой деятельности.

3. Логико-смысловая модель воспитания нравственной культуры студента менеджера в образовательном процессе вуза отражает интеграцию цели (воспитать нравственную культуру студента), содержания (совокупность профессиональных знаний, этика, нравственный опыт), стадий (узнавания, осмысления, осознания и проектирования), личностных новообразований («Я-актуальное», «Я-потенциальное», «Я-проекция»), методов и форм, результата (совокупность нравственных качеств студента, позволяющих реализовывать стратегию социально ответственного управления). Инвариантом модели являются принципы гуманности, системности, адекватности, контекстности, противоречивости, другодоминантности (Г.С. Батищев), рефлексивности.

4. Успешность реализации модели воспитания нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза обеспечивают организационно-педагогические условия: создание воспитательной среды, позитивно влияющей на нравственное развитие студента и обеспечивающей становление его нравственной культуры как компонента профессиональной компетентности; обеспечение содержания воспитательного процесса комплексом интерактивных воспитательных ситуаций; использование педагогической поддержки и педагогического сопровождения; осуществление воспитательного мониторинга, предметом которого выступает уровень нравственной культуры студента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности и посредством организации опытно-поисковой работы на базе Оренбургского государственного института менеджмента, Оренбургского филиала Московского института предпринимательства и права. Основные положения исследования и его результаты обсуждались на совещаниях при проректоре по воспитательной работе, теоретических и методических семинарах института, на заседаниях кафедры менеджмента ОГИМ и кафедры педагогики ОГПУ, на международной (Оренбург, 2005) конференции.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список использованной литературы и приложения. В диссертации имеются таблицы и рисунки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

В ходе опытно-поисковой работы апробировалась модель процесса воспитания нравственной культуры студента-менеджера. Ее реализация обеспечивалась изменением содержания, смысла и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса вуза.

Проведенный анализ уровня нравственной культуры студентов, степени влияния образовательного процесса на развитие нравственных качеств, содержания УМК ряда преподаваемых учебных дисциплин, Госстандарта, внутренней среды вуза выявил необходимость качественного изменения всего образовательного процесса.

Изучение практики профессионального образования показало, в целом, неудовлетворительное состояние этих процессов. Наблюдалось рассогласование стратегических задач вуза (одна из них — удовлетворение потребности личности в нравственном развитии) и оперативных задач, решаемых преподавателем каждой учебной дисциплины. Нашло подтверждение предположение о приоритете узко профессиональных задач. Воспитательный потенциал преподаваемых дисциплин реализовывался недостаточно, что проявилось в низком уровне этических знаний, рефлексивных умений, ориентации выпускников на решение собственно экономических задач, недостаточно развитой системе нравственных качеств.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют, что образовательный процесс вуза может обеспечивать становление нравственной культуры студента-менеджера. Выделенные нами гипотетические организационно-педагогических условия являются необходимыми и достаточными для успешной реализации процесса воспитания. Если создается воспитательная среда, позитивно влияющая на становление нравственной культуры студента-менеджера; содержание воспитания обеспечивается комплексом интерактивных воспитательных ситуаций; преподавателем реализуется стратегия педагогической поддержки и педагогического сопровождения и осуществляется мониторинг уровня воспитанности нравственной культуры студента, то образовательный процесс вуза является средством становления нравственной культуры студента-менеджера.

Главной целью в ходе реализации модели процесса воспитания нравственной культуры студентов-менеджеров была актуализация их мотивации к самовоспитанию, привлечение в проектирование и создание внутривузовской воспитательной среды.

Основными направлениями деятельности по созданию воспитательной среды были проектирование ее мотивационного, поведенческого, событийного и информационного компонентов. Для этого нам потребовалось осуществление эффективного взаимодействия с кураторами студенческих групп 1—2 курсов; преподавателями; зам.декана и деканом факультета менеджмента; проректором по воспитательной работе. Результатом этой работы стало повышение компетентности преподавателей в области нравственного развития и саморазвития студентов; оптимизация условий взаимодействия студентов и преподавателей, студентов и кураторов.

Анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики убедили в том, что при изучении различных компонентов нравственной культуры студента-менеджера универсальным диагностическим средством выступает целенаправленное наблюдение за различными видами деятельности студентов.

Согласно проведенному исследованию, существуют различия в осознании значимости нравственных проблем, в признании обязательности норм морали в рамках всего образовательного процесса вуза. Так, для студентов первого курса условием нравственного развития выступает противоречие между имеющимися моральными представлениями, нравственными убеждениями, качествами и теми, которые востребованы преподавателями и другими студентами. Кризисной точкой нравственного развития становится ознакомительная практика, которая дает начальное представление о правильности профессионального выбора, о соответствии имеющихся личностных качеств, в том числе нравственных, и необходимых для успешной профессиональной деятельности.

Каждая стадия личностного новообразования сопровождается обогащением представлений студента, его нравственного опыта, развитием различных нравственных чувств и качеств и, соответственно, нравственного поведения.

Апробация курса «Этика управления» подтвердила необходимость введения в учебный план вуза дисциплины, преподавание которой целенаправленно сопровождается созданием условий для нравственного развития студентов.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность данного исследования определяется реформированием системы высшего образования, изменением системы экономических и социальных отношений, признанием большинством исследователей духовного кризиса как реалии современного мира. «Перед человечеством стала прозрачной, как никогда прежде, альтернатива: или его самоуничтожение как высококультурного существа — или развитие в направлении интеллигентности, духовности» (М.С. Каган). Усиливающаяся международная экономическая конкуренция определяет потребность в компетентном менеджере, обладающем высоким уровнем профессионализма, развитыми информационными умениями, организаторскими и лидерскими качествами. Однако события начала нового тысячелетия (международный терроризм) со всей очевидностью обнаруживают, что возможность воздействия (даже одного) индивида на жизнь других людей многократно возрастает. Соответственно наряду с развитием профессиональной компетентности не менее существенное значение в бизнес-образовании приобретает и воспитание — становление нравственной культуры студентов-менеджеров.

Цель воспитания заключается в становлении студентов как субъектов це-леполагания, которые при определении целей организации руководствуются нравственными и другими социально-значимыми мотивами; цель обучения — развитие студентов как субъектов целереализации, владеющих необходимыми знаниями и умениями для реализации целей. Процесс воспитания рассматривается как системообразующий компонент профессионального образования студента.

Студенческий возраст благоприятен для становления индивидуальной системы нравственных качеств будущего профессионала, поскольку формирующиеся на данном этапе профессиональное самоопределение, гражданская зрелость, освоение роли взрослого человека актуализируют потребность в активном усвоении моральных норм и социальных ценностей. Опытно-поисковая работа подтвердила, что студенты восприимчивы к тем правилам, которые определяются их новым жизненным пространством — образовательной средой вуза.

Исследование позволило уточнить педагогический смысл категории «нравственная культура студента-менеджера» как совокупности личностных качеств, определяющих готовность студента реализовывать в последующей профессиональной деятельности стратегию социально ориентированного управления. Характеристиками социально ориентированного управления как нравственного поведения управленца выступают: учет при выборе целей компании в целом (каждого управленческого решения в частности) возможностей и интересов самой компании, партнеров, органов власти, потребителей; инвестирование в социальные проекты; соблюдение социальных гарантий, выбор в качестве критерия эффективности не только экономических показателей, но и достижения социально значимых целей.

Структура нравственной культуры отражает структуру нравственной деятельности во взаимосвязи когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов.

Понимание норм морали как относительной (исторически изменяющейся в соответствии с идеологией) совокупности правил отношения человека к человеку рождает противоречивые, ложные концепции и делает невозможным само развитие человечества.

Воспитание нравственной культуры студента-менеджера, являясь задачей профессионального воспитания и одновременно одной из задач профессиональной подготовки будущего менеджера, представляет собой процесс качественного, целенаправленного, сознательного изменения личностной сферы студента, обеспечивает самовоспитание и является неотъемлемым условием становления профессиональной субъектности. При этом происходит становление опыта субъективирования, т.е. выработки своего знания морали, стиля нравственного поведения.

Выявлены и в ходе опытно-поисковой работы проверены необходимые организационно-педагогические условия эффективности воспитания нравственной культуры студента-менеджера: создание воспитательной среды, позитивно влияющей на нравственное развитие студента; использование комплекса интерактивных воспитательных ситуаций; реализация преподавателями стратегий педагогической поддержки и педагогического сопровождения, обеспечивающих приоритет опоры на внутренний потенциал нравственного развития студента, признание права студента самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность; осуществление мониторинга воспитанности нравственной культуры студента.

Исследование подтвердило, что организация интерактивных воспитатель-: ных ситуаций, соответствующих логике изучаемой дисциплины, индивидуальным нравственным особенностям студента, способствует интенсивному нравственному развитию личности, формированию нравственных качеств и убеждений, формированию нравственного образа в профессии.

Данные изменения уровня нравственной культуры студента-менеджера свидетельствуют о позитивном влиянии модели процесса воспитания. В то же время следует констатировать сложность и неоднозначность как самого процесса воспитания, так и его результатов. «В наше прагматичное время понятие «добродетель» употребляется достаточно редко и либо в очень специальном философском смысле, либо даже с оттенком иронии» (Н.Д. Никандров).

Рыночная ориентация экономических отношений переносится и в план человеческих отношений, когда критерием поступка, чувств тоже выступает категории «выгода», «прибыль». Приходится признать, что современная экономическая ситуация пока не востребует менеджера, обладающего высоким уровнем развития нравственности, хотя признание этого обстоятельства все более четко осознается современными руководителями.

Невозможно «научить» человека нравственности, можно только сделать так, чтобы он почувствовал, что такое «нравственно» и «безнравственно». И даже самое лучшее воспитательное дело не изменит человека, а только может подтолкнуть его к самовоспитанию. А условием успешности самовоспитания является воспитательная среда. Необходимо, чтобы преподаватель осознавал воспитательный потенциал преподаваемой дисциплины, актуализировал его, делал предметом осознания, обсуждения, эмоционального переживания студентами изучаемого содержания.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективными нам представляются исследования влияния стиля преподавателя, его нравственной культуры на воспитание нравственной культуры студента-менеджера, обоснование социально-возрастных особенностей студента как условия выбора педагогической стратегии взаимодействия, анализ содержания управленческой практики как фактора становления нравственной культуры, обоснование другой совокупности критериев и показателей нравственной культуры студента-менеджера.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Доброхотова, Любовь Николаевна, Оренбург

1. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993. № 3. С. 165— 170.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов /Г.С. Абрамова. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 624 с.

3. Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения / Л.С. Айзерман. М.: Педагогика, 1983.188 с.

4. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 75—83.

5. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса /Г.И. Аксенова. М., 1991. 120 с.

6. Актуальные проблемы нравственного воспитания. Новосибирск: Наука, 1987. 242 с.

7. Алексеев А.Н. Применение метода включенного наблюдения в комплексном социальном исследовании / А.Н. Алексеев / Молодежь, образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л., 1973. 68 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб., 2002. 288 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс /В.И. Андреев. Кн. 1. Изд-во Казан, ун-та, 1996. 567 с.

10. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение /С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1985. 154 с.

11. Анисимов С.Ф. О крайней необходимости этического образования студентов в университете / С.Ф. Анисимов // Вестник МГУ. 1996. № 2. С. 67—68.

12. Антология исследования культуры. Т. 1. Интерпретация культуры. СПб: Университетская книга, 1997. 728 с.

13. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / сост. A.B. Овчинников, Л.Н. Беленчук, C.B. Лыков. M.: Академия, 2000. 384 с.

14. Аплетаев М.Н. Педагогика нравственного поступка: этико-философский компонент. В поисках нравственного смысла жизни /М.Н. Апле-таев. Омск: ОмГНУ, 1998. 98 с.

15. Апресян Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы / Р.Г. Апресян. М., 1995. 352 с.

16. Артюшина И. Инструмент коммуникации между вузами и рынком труда /И.Артюшина // Высшее образование в России. 2006. № 6. С. 28—32.

17. П.Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности /JI.M. Архангельский. М., 1987. 64 с.

18. Афонин Ю.А. Социальный менеджмент / Ю.А. Афонин, А.П Жабин, A.C. Панкратов: учебник. М.: Изд-во МГУ, 2004 г. 320 с.

19. Ахматов А.Ф. Нравственное и одухотворенное образование / А.Ф. Ах-матов // Педагогика. 2003. № 8. С. 35—41.

20. Бабаян A.B. Н.Г. Дебольский о нравственности и нравственном воспитании / A.B. Бабаян // Педагогика. 2005. № 2. С. 67—78.

21. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности /Е.М. Бабосов. Мн., 1985. 84 с.

22. Батищев Г.С. За воспитание, но другодоминантное / Г.С. Батищев // Вестник высшей школы. 1989. № 11. С. 36—38.

23. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры /Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. Рига, 1989.304 с.

24. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах) /B.C. Библер. М.: Знание, 1990. 62 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / ред.кол. Б.П. Есипов и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 694 с.

26. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этические основы) /В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж, 1990. 140 с.

27. Бодалев A.A., Малькова З.А., Новикова Л.И. Концепция воспитанияучащейся молодежи / A.A. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова // Педагогика. 1992. №3—4. С. 14—18.

28. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории / Н.И. Болдырев. М.: Педагогика, 1979.224 с.

29. Болодурин B.C. История образования в Оренбуржье: учеб. пособие для студ.и слушателей образоват. учреждений / B.C. Болодурин. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. 228 с.

30. Большаков В.П. Культура как форма человечности / В.П. Большаков. М., 2000.432 с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. № 4. С. 29—36.

32. Борисенков В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования /В.П. Борисенков // Педагогика. 2006. № 1.С. 3—13.

33. Борисова Е. М., Логинова Г. П., Мдивани М. О. Диагностика управленческих способностей / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова, М.О. Мдивани // Вопр. психологии. 1997. № 2. С. 112—119.

34. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия. Монография /Н.М. Борытко. Волгоград, 2000. 224 с.

35. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учебно-методич.пособие / науч.ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: изд-во ВГИПК РО, 2004. 120 с.

36. Бочков П. Глинкин И., Шмаров А. Годный, необученный / П. Бочков. И. Глинкин, А. Шмаров // Эксперт. 2006. № 4. С. 70—76.

37. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура /Б.С. Братусь. М.:

38. Менеджер, Роспедагенство, 1994. 94 с.

39. Брежнев Л.И. Речь на XVII съезде ВЛКСМ 23 апреля 1974 г. М., 1974.16 с.

40. Быков А.К. Концептуальные основы мониторинга воспитания / А.К. Быков // Педагогика. 2006. № 6. С. 19—27.

41. Валеев Д.Ш. Мораль как важнейшая сущностная сила человека / Мораль и этика. М., 1987. С. 3—16.

42. Васильев С.Д. Моральный кодекс строителя коммунизма и мораль религиозного человека / С.Д. Васильев // Победа. 1961. 13 декабря. С. 4—7.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. 208 с.

44. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения /A.A. Вербицкий. М.: Знание, 1983. 120 с.

45. Виноградов В. Подготовка специалиста как человека культуры / В.Виноградов // Высшее образование в России. 2000. № 2. С. 40—43.

46. Вичев B.C. Нравственная культура руководителя /B.C. Вичев. М.: Политиздат, 1988. 156 с.

47. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены вида деятельности: метод, рекомендации / Е.С. Волков. М., 1981. 28 с.

48. Воробьев Н.Е., Шачин А.Ю. Система нравственного воспитания И.Канта /Н.Е. Воробьев, А.Ю. Шачин // Педагогика. 2005. № 5. С. 109—117.

49. Вороховщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология / С.Г. Вороховщиков. М.: ЦГЛ, 2005. 320 с.

50. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. 336 с.

51. Воспитательная работа в вузе. (Некоторые вопросы теории и практики.) М.: Молодая гвардия, 1976. 176 с.

52. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М., 1997.

53. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. 128 с.

54. Высшая школа в 1993 г. Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М.: НИИВО, 1994. 160 с.

55. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: стат. сб. / под ред. А.Н. Тихонова. М., 1996. 125 с.

56. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. тр. / под ред. О.С. Газмана. М., 1989. С. 5—17.

57. Гершунский Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2001. № 10. С. 3—12.

58. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

59. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. Т.2 / пер. с франц. / Ж. Год-фруа М.: Мир, 1992.376 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «Менеджмент организации» /Приказ Министерства образования РФ от 02. 03. 2000 г. № 686.

61. Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Воспитание в современной России / О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк // Педагогика. 2005. № Ю. С. 3—17.

62. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

63. Гусейнов A.A. Великие моралисты / A.A. Гусейнов. М.: Республика, 1995.352 с.

64. Гусейнов A.A. Золотое правило нравственности / A.A. Гусейнов. 3-е издание, доп. и перераб. М.: Молодая гвардия, 1988. 268 с.

65. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1979.200 с.

66. Демакова И.Д. Должность или призвание: беседы с организатором внеурочной воспитательной работы: книга для учителя / И.Д. Демакова. М.: Просвещение, 1991.160 с.

67. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002.176 с.

68. Доброхотова Л.Н. «Мораль» и «нравственность как этические категории /Л.Н. Доброхотова. Оренбург: Изд-во ОГИМ, 2003.48 с.

69. Доброхотова Л.Н. Мониторинг воспитания нравственной культуры студента-менеджера /Л.Н. Доброхотова. Оренбург: Оренбургский государственный институт менеджмента, 2005. 52 с.

70. Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции / В. Добрынина, Т. Кухтевич // ВВШ «АМ». 2003. № 2. С. 13—15.

71. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М., 1967. 388 с.

72. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1977.332 с.

73. Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации: анализ и решения /Ю.Ю. Екатеринославский. М.: Экономика, 1988. 192 с.

74. Емельянов С.В., Бурков В.Н., Ивановский А.Г. Метод деловых игр. Обзор /С.В. Емельянов, В.Н. Бурков, А.Г. Ивановский и др. М.: Наука, 1976. 48 с.

75. Ефимов В.Т. Этосология как учение о правах и нравственности: вопросы методологии / МГУ М.: Ии-т экономики РАН, 1992. 268 с.

76. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 19.07.96 г.

77. Занковский А.Н. Организационная психология / А.Н. Занковский. М.: Флинта: МПСИ, 2002. 648 с.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. 384 с.

79. Иванов В.Г. Нравственная культура студента // Проблемы воспитания нравственной и эстетической культуры студентов: сб. науч. тр. М, 1981. С.68—79.

80. Иванова Е.О. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова // Педагогика. 2005. № 1. С. 13—19.

81. Игры для интенсивного обучения / под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991.219 с.

82. Игумен Георгий (Е.В. Шестун) Духовно-нравственное становление личности в православной традиции // Педагогика. 2006. № 4. С. 53—61.

83. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников: сб. науч. тр. / редкол. C.B. Черенкова и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1985.96 с.

84. Ильин И.А. Собр. соч.: Статьи. Лекции. Выступления. Рецензии (1906—1954) / сост. и ком. Ю.Т. Лисицы. М.: Рус. книга, 2001. 560 с.

85. История этических учений: учебник / под ред. A.A. Гусейнова. М.: Гардарики, 2003. 912 с.

86. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб. Изд-во Санкт-Петербургского философского общества, 1997. 204 с.

87. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа.) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

88. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербург—XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Аташе», 1997. 160 с.

89. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

90. Каптерев П. Ф. История педагогики / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1995. № 1.С. 98—102.

91. Капустина Н.М. Базовая культура личности: метод, рекомендации / Н.М. Капустина, A.A. Харунжев. Киров, 2002. 24 с.

92. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1993. 80 с.

93. Кашуба Э., Галян С., Губанов Н. О системе воспитания в вузе / Э. Кашуба, С. Галян, Н. Губанов // Высшее образование в России. 2004. № 6. С. 12—17.

94. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. 186 с.

95. Климова Т.Е. Диагностика воспитанности школьника: методические рекомендации для студентов пед. вузов / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МГПИ, 1996.42 с.

96. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

97. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. № 3. С. 3—15.

98. Ковалева В.А. Проблемы нравственного воспитания студентов в современных условиях / Труды СГУ. Гуманитарные науки. Вып. 95. М., 2006. С. 134—143.

99. Колесникова И. Проблемы подготовки современного предпринимателя / И. Колесникова // ВВШ «AM». 2003. № 2. С. 17—22.

100. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе /Приказ Минобразования России от 18 октября 1999 г. № 574.

101. Концепция воспитательной работы со студентами в Оренбургскомгосударственном институте менеджмента / сост. JT.A. Кошелева. Оренбург: ГОУВПО «ОГИМ», 2005. 71 с.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. № 18. С. 5—54.

103. Костенко H.A. Убеждение и его роль в формировании социально-нравственного сознания трудящихся /Актуальные проблемы воспитания. Новосибирск: Наука, 1987. С. 114—124.

104. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод. пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

105. Кузовлев В., Татаркина Н. К проблеме формирования духовно-нравственной культуры личности // ВВШ «AM». 2006. № 3. С. 54—60.

106. Лаптенок С.Д. Система нравственного воспитания / С.Д. Лаптенок. М.: Знание, 1982. 64 с.

107. Левчук Д.Г., Потаповская О.М. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы / Д.Г. Левчук, О.М Потаповская. М.: Планета, 2000. 200 с.

108. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М., 1991.224 с.

109. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Изд. 5. Т. 41. М.: Политиздат, 1977. 695 с.

110. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? / Х.Й. Лийметс. М.: Знание, 1982.96 с.

111. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.282 с.

112. Майоров А.Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования / А.Н. Майоров // Школьные технологии. 2000. №2. С. 78—108.

113. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием. Технологизация образования: теория и опыт / А.Н. Майоров // Школьные технологии. 1999. № 1—2. С. 46—61.

114. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. / A.C. Макаренко. М., 1984.Т.4.С.41—58.

115. Максакова В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / В.И. Максакова. М.: Академия, 2001.208 с.

116. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога / А.Т. Маленко. М.: Высш. шк., 1986.120 с.

117. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002.480 с.

118. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге / Г.И. Марасанов. 2-е изд. испр. и доп. Киров, 1995. 152 с.

119. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20. Госполитиздат, 1961.

120. Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976.

121. Методические рекомендации по проведению социально-психологического тренинга «Сплочение учебного коллектива» (для кураторов академических групп 1 курса). Оренбург: РИО ОГИМ, 2004.40 с.

122. Миронов В.В. Болонский процесс и национальная система образования / В.В. Миронов // Вестник ОГУ. 2006. № 2. Т.1. Гуманитарные науки. С. 4—9.

123. Миронов Ю. Праведность и гуманизм — ценности возрождения России / Ю. Миронов // Здравый смысл. 2002. № 4. С. 11—13.

124. Митрополит Смоленский и Калининградский Кирилл. Права человека и нравственная ответственность // Педагогика. 2006. № 6. С. 50—57.

125. Мораль и рациональность. М., 1995. 196 с.

126. Муравьёв В.В. Религия в духовной культуре общества / Духовная культура: проблемы и тенденции развития. Всерос. науч. конференция 11—14 мая 1994 г.: тезисы докладов. Сыктывкар, 1994. 56 с.

127. Мысли и афоризмы великих людей / сост. И.И. Комарова, А.П. Конд-рашова. М.: РИ-ПОЛ классик, 2006. 736 с.

128. Надольный И.Ф. Нравственное воспитание студентов /И.Ф. Надоль-ный. Киев, 1985.44 с.

129. Национальная доктрина образования в российской Федерации / Постановление Правительства РФ от 04. 10. 2000 г. № 751 // Официальные документы об образовании. 2000. № 21. С. 3—14.

130. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров /С.Д. Неверко-вич. М.: Высш. шк., 1995. 204 с.

131. Неделя Л.И. Этика студента / Л.И. Неделя. Минск, 1988. 136 с.

132. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. 304 с.

133. Ньюстром Дж.У., Сканнел Э.Е. Деловые игры и современный бизнес / пер.с англ. / ред. Э.С. Минаев. М.: БИНОМ, 1997. 144 с.

134. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография. Научная школа В.Г. Рындак / под общ. ред. В.Г. Рындак; Уральское отделение РАО. Екатеринбург, Оренбург: Орлит-А, 2002. 352 с.

135. Орлова Е. Не расходы, а выгодные инвестиции / Е. Орлова // Эксперт. 2006. №28. С. 34—35.

136. О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования / Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 27 мая 1997 г. № 6/1.

137. Панкова Т.А. Социально-педагогические основы конструирования воспитательных систем. Монография /Т.А. Панкова. Оренбург: РИО ОГИМ, 2003. 168 с.

138. Панкова Т.А. Воспитательные системы: основы конструирования / Т.А. Панкова, C.B. Сальцева. Оренбург, 2006. 120 с.

139. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала /А.П. Панфилова. СПб., 2003. 536 с.

140. Педагогическая диагностика в воспитании: сб. науч. и метод, тр. / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, М.В. Корепановой и др. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. 96 с.

141. Петровский A.B. Психология о каждом из нас /A.B. Петровский. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. 332 с.

142. Пигалев А. И. Культура как целостность: Методологические аспекты /А.И. Пигалев. Волгоград: Изд-во Волгоградского государственного университета, 2001.

143. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы/ П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

144. Пинкевич А.П. Естествознание, педагогика и марксизм /А.П. Пинке-вич. Л., 1925. 120 с.

145. Пинкевич А.П. Основные проблемы современной школы /А.П. Пинкевич. М., 1924. 136 с.

146. Пожедаев A.A. Духовно-нравственный потенциал личности / Научный потенциал XXI века: материалы научной конференции молодых исследователей проблем педагогики и школы / отв. ред. проф. В.Г. Рындак. Оренбург: изд-во ОГПУ, 2001. С. 68—71.

147. Попов Л. Воспитание без этики / Л. Попов // Высшее образование в России. 1996. №3. С. 55—56.

148. Портер М. Конкурентная стратегия /М.Портер. М.: Международные отношения, 2005. 280 с.

149. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности / Т.В. Поштарева // Педагогика. 2005. № 3. С. 35—42.

150. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л., 1976. 111 с.

151. Проблемы совершенствования нравственного воспитания студентов: мат. конференции Пермского ун-та. Сыктывкар, 1986. 201 с.

152. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. 132 с.

153. Программа Коммунистической партии советского Союза. М.: Политиздат, 1968. 144 с.

154. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999—2001 годы

155. Профессиональное воспитание / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борыт-ко, М.В. Корепановой и др. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. 96 с.

156. Пустовалов В.М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя: монография /В.М. Пустовалов. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. 244 с.

157. Пути совершенствования и развития воспитательной системы вуза: материалы научно-практ. конференции вузов Пермской области (18 ноября 2003 г.) / отв. ред. В.В. Коробкова; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь: ПГПУ, 2003. 146 с.

158. Репринцев A.B. Профессиональное развитие личности будущего учителя в воспитательной системе современного вуза: тревоги и надежды // Психолого-педагогический поиск. 2005. № 1. С. 26—43.

159. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) / П. Рогонов // Высшее образование в России. 1996. № 2. С. 58—65.

160. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 256 с.

161. Розенова М. Ценность любви в представлениях современных студентов // Высшее образование в России. 2006. № 6. С. 38—41.

162. Розин В.М. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / В.М. Розенова // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 30—33.

163. Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов: учеб.-метод. пособие для преподавателей вузов / В.А. Василенко, С.М. Косолапое, A.A. Кененов и др.; под ред. В.А. Василенко. М.: Высш.шк. 1986. 208 с.

164. Рубина Л.Я. Советское студенчество /Л.Я. Рубина. Социологический очерк. М.: Мысль, 1981.208 с.

165. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. М., 1946. 560 с.

166. Рувинский Л.И. О закономерности усвоения нравственности / Коммунистическое воспитание молодежи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

167. Рындак В.Г. Воспитание личности будущего учителя: на пути к идеалу XXI века / В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова // Теоретико-методологические проблемы.

168. Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие: учеб. пособ. по педагогике творчества / В.Г. Рындак, A.M. Москвина. МП РФ ОГПУ, Оренб. филиал ЮжУрал. Образоват. центра РАО. М.: Педагогический вестник, 2001. 290 с.

169. Рындак В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу) /В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. 192 с.

170. Рындак В.Г. Мы родом из детства (педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье и школе) / монография / В.Г. Рындак. М.-Оренбург. М.: Педагогический вестник, 2006. 204 с.

171. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / монография /В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

172. Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского /В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2003. 290 с.

173. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика). М.: Инст. ТП и МИ, 1994. 114 с

174. Рьюз М. Эволюционная этика: здоровая перспектива или окончательное одряхление? // Вопросы философии. 1989. № 8. С. 46—53.

175. Самерханова Э.К. Система взаимодействия педагога и студентов в учебном процессе как главное условие формирования единого познавательного пространства / Э.К. Самерханова // Вестник ОГУ. 2006. № 2. Т.1. Гуманитарные науки. С. 38—42.

176. Санкин J1.A. Гуманистическая среда воспитания / Л.А. Санкие // Высшее образование в России. 2003. № 6. С. 44—51.

177. Сборник должностных инструкций / сост. Цветков A.A. Оренбург: ОГИМ, 2005. 120 с.

178. Сборник нормативных документов / сост. Цветков A.A. Оренбург: ОГИМ, 2005. 120 с.

179. Седова H.H. Морально-нравственные ориентации и социальная активность / H.H. Седова // СОЦИС. 2004. № 8. С. 88—94.

180. Селевко Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 320 с.

181. Селиванова Н.Л. Эффективные способы решения современных проблем воспитания / Н.Л. Селиванова // Учитель. 2005. № 6. С. 39—43.

182. Семенов Е.В. Специфика нравственного воспитания / Актуальные проблемы воспитания. Новосибирск: Наука, 1987. С. 3—12.

183. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирование педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. 272 с.

184. Согомонов Ю.В. Нравственная культура личности: понятие и исследовательская перспектива // Марксистская концепция человека и культура личности. Межвузовский сб. науч. трудов / под ред. Ф.В. Цанн Кай-си. Владимир: ВГПИ, 1987. С. 75—84.

185. Согомонов Ю.В. Этика студента: история и современность / Ю.В. Согомонов. М.: Знание, 1988. 64 с.

186. Соколов В.М. Социология морали — реальная или гипотетическая / В.М. Соколов // СОЦИС. 2004. № 8. С. 78—88.

187. Соколова Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя. Монография /Л.Б. Соколова. Оренбург: изд-во ОГПУ, 2003. 352 с.

188. Словарь русского языка в 4 т. АН СССР. М.: Русский язык, 1985— 1989.

189. Соловцова И.А. Проблемы профессионального воспитания: кризис духовности / Профессиональное воспитание / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, M.B. Корепановой и др. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. С. 13—17.

190. Соловцова И.А. Система духовного воспитания школьников: проблемы проектирования / И.А. Соловцова // Вестник ОГУ. 2006. № 2. Т.1. Гуманитарные науки. С. 47—52.

191. Сорос Дж. Кризис мирового капитализма /Дж. Сорос. М.: ИНФРА-М, 1999. 262 с.

192. Социология. Терминологический словарь / Ж.Ферреоль. 2-е изд. Спб.: Питер, 2003. 160 с.

193. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное, физическое / пер. с англ. М.А. Лазаревой; под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Изд-во УРАО, 2002. 184 с.

194. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанова, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. 160 с.

195. Стрежнева Т.В. Учебно-методическое пособие по курсу «Этика» /Т.В. Стрежнева. Мн.: МИТСО, 2003. 80 с.

196. Сухомлинский В.А. О воспитании / сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1979. 270 с.

197. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику / Н.М. Таланчук. М.: АПН СССР, 1991. 184 с.

198. Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса: материалы XXVII преподавательской научно-практической конференции. В 2 ч. Оренбург: изд-во ОГПУ, 2006. 280 е.; 248 с.

199. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания /А.И. Титаренко. М., 1974. 184 с.

200. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения /В.А. Трайнев. М.: Дашков и К0: МАН ИПТ, 2002. 360 с.

201. Удальцова М.В., Аверченко Л.К. Социология и психология управления /М.В. Удальцова, Л.К. Аверченко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 320 с.

202. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /под ред. В.А. Караковского. М., 1999. 140 с.

203. Управление процессом нравственного воспитания / отв. ред. Л.И. Ру-винский. М.: Изд-во Московского университета, 1979. 144 с.

204. Управление образовательными системами: учеб. пособие / под ред. B.C. Кукушкина. М.; Ростов-на-Дону, 2003. 464 с.

205. Филонов Г.Н. Воспитание и демократия / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2006. №8. С. 3—10.

206. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития / Г.Н. Филонов. М., 2000. 263 с.

207. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2000. № 9. С. 11—17.

208. Философия — образование — общество. Круглый стол // Педагогика. 2006. № 4. С. 29—44.

209. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

210. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество /Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. 224 с.

211. Формирование духовной культуры студенческой молодежи / Л.А. Аза, H.A. Бешека, В.И. Казачков и др. К.: Выща шк., 1990. 112 с.

212. Фромм Э. Человек для себя / пер. с англ. и послесл. Л. А. Чернышевой. Мн.: Коллегиум, 1992. 252 с.

213. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность /Ю. Хабермас. М., 1995. 136 с.

214. Хамматова С.А. Введение в проблему духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях социальных перемен / С.А. Хамматова. Изд-во Баш-кирск. ун-та. Уфа, 2000. 124 с.

215. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников / И.Ф. Харламов. М.: Просвещение, 1985. 160 с.

216. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обуч.по пед. спец. / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2003. 520 с.

217. Харчев А.Г. Мораль, нравственное воспитание (сущность, цели, проблемы) / Воспитание молодежи в духе коммунистической нравственности в условиях развитого социализма. Л.: Наука. С. 6—18.

218. Харчев А.Г. Социология воспитания /А.Г. Харчев. М.: Политиздат, 1990. 222 с.

219. Хузиахметов А. Ценностный потенциал педагогического воздействия / А. Хузиахметов // Высшее образование в России. 2004. № 12. С. 108—112.

220. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики /В.Д. Щадриков. М., 1993.

221. Шепель В.М. Управленческая этика / В.М. Шепель. М.: Экономика, 1989. 298 с.

222. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М.И. Шилова. Красноярск. Изд-во КГПУ, 1998. 196 с.

223. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И. Шилова. М.: Педагогика, 1990. 142 с.

224. Шиянов E.H., Бобрышов C.B. Взаимосвязь онтологического и феноменологического подходов в теоретико-педагогическом исследовании / E.H. Шиянов, C.B. Бобрышов // Педагогика. 2006. № 6. С. 10—19.

225. Шубин В.И., Пашков Ф.Е. Культура. Техника. Образование / В.И. Шубин, Ф.Е. Пашков. Днепропетровск, 1989. 360 с.

226. Шулус А. Воспитание профессионалов / А. Шулус // Высшее образование в России. 2004. № 1. С. 118—121.

227. Щербак Ф.Н. Профессионально-нравственная культура труда /Ф.Н. Щербак. Л.: Знание, 1985. 32 с.

228. Щетинин В. Подготовка менеджеров: морально-этические аспекты /

229. В. Щетинин // Проблемы теории и практики управления. 1997. № 2. С. 122— 125 с.

230. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

231. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. Книга для учителя /М.Г. Яновская. М., 1986.

232. Angelo Е. The Moral Culture of Drug Prohibition // HUMANIST. 1994. September/October. P. 13—26.

233. Cadbury G.A. Ethical Managers Makes their Own Rules // Hardvard Business Review. 1987. September—October. P. 17—22.

234. Carter R. Dimensions of Moral Education. Toronto, 1984. 120 p.

235. Cederblom J., Dougherty C.G. Ethic at Work. Wadsworth, 1990. 64 p.

236. Hall R., Davis J. Moral Education in Theory and Practice. Buffalo, 1975. 2481. P

237. Hollinger D. P. Stem Cells & Our Moral Culture. New York, 1989. 56 p.

238. Etzioni A. For a soft Moral Culture // Kettering Review. 2001. Spring. P. 37—46.

239. Mehlinger H. Place of Moral Values in Educational Programmes in Pepth Study. Paris, 1984. 32 p.

240. Patlakh B. Moral culture. London, 1998. 32 p.

241. Rich F. On 'Moral Values,' It's Blue in a Landslide. London, 2004. 48 p.

242. Weigel G. Moral Clarity in a Time of War // First Things. 2003. N. 128. P. 20—27.

243. White P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society. New York & London: Teachers College Press, 1996.104 p.