Воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в образовательном процессе школы

Степанова, Лариса Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в образовательном процессе школы

Автореферат

Автор научной работы: Степанова, Лариса Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в образовательном процессе школы"

На правах рукописи УДК: 372.034

003490857

СТЕПАНОВА ЛАРИСА СЕРГЕЕВНА

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург ^ 8 ЯН8

2009

003490857

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ежеленко Вячеслав Борисович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горшкова Валентина Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Федорова Галина Григорьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поморский

государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Защита состоится 26 января 2010 года в / " часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д.212.199.02 при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, к. 11, ауд. 32).

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, к.5, Отдел диссертационных советов. Тел./факс (812) 5706196

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корпус 11, к. 5).

Автореферат разослан декабря 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор педагогических наук, профессор

С.А. Писарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная отечественная общеобразовательная школа оказалась в условиях необходимости активного противостояния массовой культуре, овладевающей с помощью средств массовой информации сознанием молодёжи, учащихся, формируя потребительское отношение к жизни. Вместе с тем, никакой другой социальный институт не обладает столь колоссальными потенциалами нравственного воздействия на личность, как школа. Абсолютным целевым ориентиром в теории и практике российского образования XX века являлось всестороннее и гармоническое развитие личности каждого школьника. Российское образование начала нового (XXI) века находится в состоянии целевой неопределённости. Современный школьник оказался в положении свободного потребителя образовательных услуг.

Анализ педагогической научной литературы последнего десятилетия свидетельствуют о том, что проблема воспитания учащихся в образовательном процессе урока практически не исследуется. Опросы выпускников указывают на то, что многие из них не находят в школе полноценного приложения своим силам и способностям, указывают на потребность обсуждения с учителями проблем жизненного и профессионального самоопределения, приобщения к духовно-нравственным ценностям, воспитания характера, различных аспектов жизни школьного коллектива.

В современном российском обществе, в среде учителей, родителей и учащихся прослеживается тенденция положительного восприятия

воспитательной функции школы. Формирование нравственных качеств личности неизменно выступает главной задачей процесса социализации вступающего в жизнь человека. Это особенно остро чувствуют учащиеся старших классов, готовящиеся вступить во взрослую жизнь.

В целях скорейшего удовлетворения школой воспитательных потребностей общественности, родителей и учащихся важно активизировать системообразующее звено образовательного процесса. Таковым звеном выступает урок. Для достижения воспитательного результата безусловными требованиями к образовательному процессу являются систематичность, повторяемость, максимальная продолжительность влияний, воздействий формирующей среды. Данные функции в системе школьного образования в полной мере обеспечиваются исключительно уроком.

Процесс обучения на уроках — это одновременно и воспитательный процесс. Овладевая знаниями, учащиеся не остаются безразличными к происходящему на уроках. Каждый урок — это процесс упражнения в нравственности. Овладевая знаниями, учащиеся находятся в постоянном переживании своих успехов и неудач. Их достижения связаны с отношением к ним родителей, учителей, окружающих. От этого зависит личный статус ученика в среде одноклассников. Образовательный процесс на уроках — это всегда организованный процесс, в котором происходит активизация нравственных проявлений учащихся.

С позиций актуализации потребности нравственного воспитания учащихся на уроках была избрана тема диссертационного исследования: «ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ».

Цель диссертационного исследования: Исследовать объективные и субъективные потенциалы нравственного воспитания учащихся в образовательном процессе урока в современной школе.

Объект исследования: образовательный процесс в средней школе.

Предмет исследования: воспитание нравственных личностных качеств у учащихся на уроках.

Задачи исследования:

1. Проанализировать педагогическую, психологическую, культурологическую, философскую научную литературу по проблеме воспитания нравственных личностных качеств у учащихся в классно-урочном образовательном процессе школы.

2. Исследовать возможности образовательного процесса урока в воспитании нравственных личностных качеств у учащихся.

3. Выявить нравственно формирующие объективные и субъективные потенциалы преобразующего взаимодействия и нравственно ценного общения субъектов урока.

4. Экспериментально обосновать теоретическое положение о нравственно формирующих потенциалах процесса развития педагогического взаимодействия в нравственно ценное общение субъектов образовательного процесса;

5. Исследовать успешность воспитания нравственных личностных качеств у учащихся при условии построения образовательного процесса на уроках на нравственных основаниях российской национальной культуры.

Гипотеза исследования:

- воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в учебной деятельности на уроке осуществляется в процессе и результате педагогически организованного развития познавательного взаимодействия субъектов образовательного процесса в нравственно ценное общение субъектов урока;

- основным условием развития предметного взаимодействия в нравственно ценное формирующее общение выступают адекватные нравственно ценные побуждения учащихся к участию в учебном познании при активизации учителем собственных личностных потенциалов, действий и убеждений, обогащающих формирующие потенциалы урока, как фактора воспитания.

Методологической основой выступают деятельностный и культурологический подходы, представленные в исследованиях:

теории деятельности личности в философском, психологическом и педагогическом аспектах (Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С.Выготский, И.А. Джидарьян; М.С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л.Рубинштейн, Д. Б. Эльконин; В.Б. Ежеленко);

- интеграции воспитания в контекст родной культуры в идеях отечественных философов, писателей, культурологов, литературоведов о

своеобразии русской духовной кулыуры (H.A. Бердяев, A.C. Запесоцкий, И.А. Ильин, A.A. Корольков, Д.С. Лихачев, Ю.В. Лотман, М. Пришвин, H.H. Скатов, B.C. Соловьев, A.C. Хомяков);

- идеи народности образования в опыте российской педагогической и философской мысли XIX - XX вв. (И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, И.В. Киреевский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, A.C. Хомяков, и др.);

- а также методология предметного и нравственного единства классно-урочного образовательного процесса (Л.А. Абрамова, Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, В.Б.Ежеленко, Т.Е.Конникова, В.А.Сухомлинский, Н.Е.Щуркова) и методология воспитывающего обучения В.Б.Ежеленко.

Теоретические основы исследования/

- психолого - педагогические исследования проблемы субъективных отношений личности (Л.А. Абрамова, В.В. Горшкова, М.А. Вейт, Г.П. Выжлецов, Л.С. Выготский, A.C. Макаренко, В.Н. Мясищев, И.Ф. Харламов, Н. Е. Щуркова, и др.).

- труды отечественных педагогов по проблеме воспитания нравственности (Ш.А. Амонашвили, М.А. Вейт, В.А. Караковский, В.Г. Маранцман, К.И. Монич, P.M. Рогова, В.А. Сухомлинский и др.)

- результаты педагогических исследований по проблемам нравственного воспитания учащихся (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, Е.Ю. Васильева, Л.И. Валиева, М.М. Дружинина, М.Г. Казакина, И.А. Колесникова, Т.Е. Конникова, В.В. Котов, O.A. Лепнева, Л.М. Лузина, В.Ф. Мартынова, Г.Б. Полякова, К.Д. Радина, Н.Ф.Радионова, A.C. Роботова, C.B. Седов, В.А. Синицкая, А.П. Тряпицына, Н.Е. Щуркова и др.)

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008 год на базе средних общеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области и включало несколько взаимосвязанных этапов:

- на первом этапе (2004-2006 гт.) изучалась психолого-педагогическая, культурологическая, философская научная литература по проблеме исследования, выявлялись теоретические основы проблемы и особенности ее решения в педагогической практике. Итоги первого этапа позволили сделать вывод об актуальности изучаемой проблемы, сформулировать тему диссертационного исследования, определить его объект, предмет, цели и задачи.

- на втором этапе (2006-2007 гг.) проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась программа формирующего эксперимента, параметры оценки изучаемых качеств личности, экспериментально обосновывалась целесообразность педагогического усиления взаимодействия субъектов урока для повышения эффективности воспитания нравственных качеств у учащихся;

- на третьем этапе эксперимента (2007-2008 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление, обобщение и оформление полученных результатов экспериментальной работы.

Методы научного исследования: теоретический анализ источников; эмпирические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы, наблюдение,

анализ результатов деятельности, система диагностических методик); диагностический и формирующий эксперимент, сравнительный анализ полученных данных, математические и графические методы обработки результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов изучения, отвечающих задачам исследования образовательного процесса на уроках; адекватностью применяемых методик в исследовании развития предметного взаимодействия в нравственно ценное формирующее общение; обоснованной логикой проведения эксперимента по формированию нравственных качеств личности учащихся, соответствующих проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных теоретических положений; позитивными результатами опытной работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Взаимодействие субъектов урока, объективно присущее практике образовательного процесса в школе, при условии его развития в качество формирующего общения на таких нравственных основаниях российской национальной культуры как: отзывчивость; скромность; бескорыстие; коллективизм; открытость; великодушие; совестливость; милосердие, сопереживание; справедливость; миролюбие; заботливость; доброта; человечность; дружелюбие; достоинство; благодарность; вежливость; правдивость, выступает фактором и средством воспитания нравственных личностных качеств у учащихся.

2. Урок - это доминирующая по эффективности форма воспитания в школьном образовательном процессе, которая характеризуется целенаправленностью, систематичностью, продолжительностью, сравнительной непрерывностью поведенческих нравственных упражнений учащихся, что происходит на основе развития предметного познавательного взаимодействия в нравственно ценное общение.

3. Нравственное содержание процесса познавательного взаимодействия проявляется через предметные действия субъектов урока, поскольку любое предметное действие на уроке - это одновременно поступки, составляющие поведение, прямое или опосредованное нравственное взаимодействие субъектов урока.

4. Преобразующее предметное познавательное взаимодействие в силу возникающих и устанавливающихся отношений между субъектами образовательного процесса на уроке развивается в особую деятельность общения. В этом случае предметные взаимные действия в свою очередь получают развитие в качестве носителей нравственных ценностей и факторов формирования нравственных личностных качеств человека российской национальной культуры.

5. Носителями нравственно формирующих потенциалов образовательного процесса урока, на котором происходит развитие предметного познавательного взаимодействия субъектов образовательного процесса в нравственно ценное

формирующее общение, на основаниях российской национальной культуры, являются:

- предметные действия и взаимодействия субъектов урока, одновременно являющиеся, выступающие поступками, в которых происходит «присвоение» учащимися их нравственного содержания;

- личная профессионально-педагогическая культура и убеждения учителя, обнаруживающие себя на уроках;

- высокопрофессиональная педагогическая деятельность учителя на уроке, влекущая за собой развитие взаимных предметных действий в образовательном процессе на уроке в качество взаимных нравственно ценных поступков субъектов процесса, адекватных ценностям российской национальной культуры;

- групповые формы работы, влекущие возникновение отношений ответственной зависимости и формирование коллективистических качеств у учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- исследование проведено на основе новой предметно-функциональной классификации видов деятельности в педагогическом процессе;

- впервые воспитание нравственных личностных качеств учащихся рассмотрено и исследовано как динамичный, развивающийся феномен в диапазоне: предметное взаимодействие в образовательном процессе на уроке -нравственно ценное формирующее общение субъектов образовательного процесса;

- раскрыты характерные особенности развития и перехода предметного педагогического взаимодействия в его высшую форму - нравственно преобразующее педагогическое общение;

- доказано, что в нравственно преобразующем педагогическом общении как высшем уровне предметного взаимодействия в образовательном процессе на уроке объектно-субъектная нравственная позиция ученика получает развитие в качество оптимального формирующего фактора и средства воспитания нравственных качеств личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнены понятия «предметное познавательное взаимодействие субъектов» в образовательном процессе уроков и «нравственно формирующее, преобразующее педагогическое общение», с позиций их сущностного единства и ценностного, уровневого различия нравственно формирующих потенциалов;

- обоснована формирующая сущность преобразующего педагогического взаимодействия, развивающегося в нравственно ценное общение субъектов образовательного процесса урока;

- установлено, что целевая направленность педагогической деятельности на развитие преобразующего взаимодействия в нравственно ценное общение субъектов урока ведёт к закономерному возрастанию качества реальной практики нравственного воспитания учащихся на уроках.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования являются основанием для разработки методических рекомендаций для учителей практиков по нравственному воспитанию учащихся в классно-урочном образовательном процессе.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования были представлены на ежегодных Герценовских чтениях в филиале РГТТУ им. А.И. Герцена (г. Волхов, 2006); на международной научно-практической конференции по проблеме диалога культур (г. Санкт-Петербург, 2006); на научных конференциях молодых исследователей-педагогов (г. Санкт-Петербург, 2004, 2005); на семинарах методических объединений средних общеобразовательных школ, принявших участие в эксперименте.

Исследование проведено на базе одиннадцати средних общеобразовательных школ, двух гимназий, одного лицея в г. Санкт-Петербурге и Ленинградской области: г. Волхов, г. Сясьстрой, д. Старая Ладога. Основную выборку составили ученики трех старших классов: 9Б класса средней общеобразовательной школы № 6 г. Волхова Ленинградской области, 10А класса гимназии № 272 Адмиралтейского района и 11Б класса школы № 269 Кировского района г. Санкт-Петербурга. Выбор старших классов обусловлен возрастом оптимального нравственного становления личности. Общее число участников эксперимента 687 человек.

Структура и объем работы: диссертация соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Библиографический список включает 216 источников. Основной текст иллюстрирован 25 таблицами, 10 диаграммами. Текст диссертации изложен на 187 страницах. Из них основной текст составляет 167 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; описаны методы и этапы исследования; сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, основные положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В главе 1 - «Теоретико-методологические основы воспитания нравственных личностных качеств у учащихся» рассматриваются теоретико-методологические аспекты проблемы; определены наиболее значимые нравственные личностные качества человека российской национальной культуры; рассмотрено формирование качеств личности человека в системе его отношений; выявлены условия успешного духовно-нравственного становления личности ребенка; выявлен богатый воспитательный потенциал классно-урочного процесса и условия, при которых классно-урочный процесс способен стать действенным средством воспитания нравственных личностных качеств у учащихся.

Отечественная историческая философская мысль в качестве абсолютных нравственных идеалов российской национальной духовной культуры рассматривает такие нравственные регуляторы человеческих отношений, как совесть, сострадание, стыд, чувство долга (A.B. Котряхов). Определяющей в работах отечественных философов выступает идея человеческого единения, выражаемая в категориях соборности, коллективности, общинное™ (В.В.Зеньковский, И.А. Ильин, В.В. Розанов, B.C. Соловьев). Соборность понимается как идеализированный коллективизм, принцип социальной гармонии, основанной на нравственных началах взаимной любви, взаимного принятия и ответственности.

Фундаментальные исторические культурные духовно-нравственные основания находят отражение в российском фольклоре, в особенности в русской литературе, где наибольшей нравственной ценностью является доброта, великодушие, скромность, бескорыстие, искренность, коллективизм, забота о других людях, уважение и интерес к товарищу. Труд выступает нравственной основой бытия человека, помощь другому - смыслом человеческих отношений. В народных пословицах и поговорках подчеркивается важность добрых отношений между людьми, отличие дружбы от знакомства, приоритет длительных, крепких и надежных отношений, первичность духовно-нравственных идеалов по отношению к материальному. Исторически в народной педагогике сущность духовного воспитания заключается в формировании и развитии у ребенка трудолюбия, религиозности, добротолюбия, чести, любви к Родине, преданности семейному очагу.

Теоретический анализ психологических (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, И.А. Джидарьян, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, и другие) и педагогических (Л.А. Абрамова, М.А. Вейт, Г.П. Выжлецов, В.А. Караковский, В.Г. Маранцман, P.M. Рогова, И.Ф. Харламов, Н. Е. Щуркова, и другие) исследований, посвященных проблеме нравственного воспитания показал, что воспитание нравственных личностных качеств у учащихся на уроках является важнейшей задачей школы. Возможность конструктивного решения этой проблемы связана с разработкой концепций воспитывающего обучения в средней общеобразовательной школе.

В ходе исследования было определено, что в отечественной педагогике одной из важнейших нравственных личностных характеристик рассматривается гуманность, проявление гуманизма, гуманистических отношений. На этом акцентируют внимание Ш.А. Амонашвили, Е.П. Бутузова, М.А. Вейт, К.В. Гавриловец, В.В. Горшкова, А.Н. Григорьева, В.Б. Ежеленко, М.Г. Казакина, В.А. Караковский, H.A. Коваль, Н.Т. Лакашия, H.H. Лобанова, H.H. Лобанова К.И., Монич, Т.Н. Петракова, Н.В. Перчун, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Л.Р. Уварова.

Проанализировав представленные материалы культурологической, философской и педагогической литературы, нами был сделан вывод о том, что в качестве существенных личностных качеств человека российской национальной культуры можно рассматривать: уважительное и заботливое отношение к другим людям; миролюбие в конфликтных ситуациях;

отзывчивость; сопереживание, сочувствие; скромность; бескорыстие; добродушие, доброту; коллективизм как единение на основе отношений ответственной зависимости; открытость; свободолюбие; великодушие; милосердие; совестливость; чувство личного достоинства; справедливость; благодарность. Данный вывод позволил определить, что воспитание нравственных личностных качеств у учащихся может быть успешным при условии построения образовательного процесса на уроках на нравственных основаниях российской национальной культуры.

В ходе теоретического исследования было установлено, что во второй половине прошлого века наиболее интенсивно разрабатываются воспитательные возможности деятельности учебного познания (Э.И. Беленкина, Г.Н. Бросалина, З.И. Васильева, В.Б. Ежеленко, Т.Е. Конникова, Н.В. Кузнецова, Г.Г. Матюшин, А.П. Медведицков, Г.К. Нургалиева, Н.В. Седова,Л.И. Таран, М.И. Шилова), коллективной деятельности (П.С. Дементьев, Е.Ю. Ермакова, В.А. Ермаков, В.В. Котов, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, К.С. Радина, В.А. Синицкая), взаимоотношений субъектов урока (Л.А. Абрамова, М.М. Дружинина, Н.Ф. Радионова, A.C. Роботова), воспитательный потенциал педагогического общения (A.B. Мудрик, В.А. Седой), нравственной среды на уроке, в школе (Н.Е. Щуркова), и др.

Особо подчёркивается наличие в учебной деятельности объективных воспитательных потенциалов, которые возникают благодаря действию закономерных связей единого процесса воспитания и обучения в исследованиях A.B. Горчинской, В.Б. Ежеленко, И.А. Зимней, Т.Е. Конниковой, H.A. Проскуриной, Д.Б. Эльконина.

На основе этих утверждений было уточнено, что обучение и воспитание -это сущностные функции единого педагогического процесса формирования и развития личности, которые на уроке реализуются одновременно. Урок - есть место самых продолжительных умственных и нравственных упражнений в жизни учащихся, поэтому потенциалы учебной деятельности и познавательного взаимодействия субъектов образовательного процесса рассматриваются в исследовании в качестве фундаментальной формирующей основы целостного развития личности.

Классно-урочный образовательный процесс школы характеризуется спецификой доминирующего вида деятельности - учебной деятельности, связанной с педагогическим взаимодействием субъектов деятельности и наличием общения на уроке, основанном на межличностных взаимоотношениях между учащимися и учителем, учащихся друг с другом.

Воспитательное содержание, воспитательная функция, согласно концепции Ежеленко В.Б., могут быть реализованы в уроке, как предметное действие ученика, субъекта базовой деятельности учебного познания, на которой строится и реализуется целенаправленный педагогический процесс; предметное действие субъекта педагогической деятельности - учителя; предметные взаимодействия субъектов образовательного процесса урока.

На этом основании мы полагаем, что с одной стороны, учитель должен стать убежденным носителем нравственных ценностей, так как лишь в этом

случае он может стать их убедительным выразителем. С другой стороны, «присвоение» учащимися нравственного содержания должно происходить через интеллект, через слова, но, прежде всего, через дела, через действия.

Следуя данной концепции, нравственно ценные отношения проявляются и формируются в поступках. Участвуя в учебном познании, ученик совершает, с одной стороны, предметные действия, в которых он приобретает знания, познавательные умения и навыки, а с другой - познавательные действия и взаимодействия одновременно являются и поступками, в которых ученик становится человеком нравственным, чувственным, интеллектуально развитым, воспитанным. Соответственно, задача учителя понимается как целенаправленная организация деятельности (действий) и поведения (поступков) ученика. Предметные действия и взаимодействия, преобразуясь в качество нравственно ценного формирующего общения субъектов урока, становятся средством воспитания нравственных личностных качеств личности. Сделанный вывод позволил перейти к экспериментальной части исследования.

В главе 2 - «Нравственно формирующие потенциалы уроков в образовательном процессе школы» представлено диагностическое исследование нравственных личностных качеств учащихся в образовательном процессе массовой средней школы и факторов, определяющих процесс их формирования, разработан диагностический инструмент исследования, представлены описание и результаты исследования. В исследовании приняли участие учащиеся 9-11 классов одиннадцати средних общеобразовательных школ, гимназии, лицея в Санкт-Петербурге и Ленинградской области.

В содержании главы отражена диагностика значимости нравственных качеств личности для старшеклассников и для учителей, в которой приняло участие 636 учащихся и 51 учитель старших классов. На основании результатов диагностики было определено, что для учащихся и для учителей наиболее значимыми являются такие нравственные качества личности, как: человечность (уважительное отношение к человеку), доброта, отзывчивость, справедливость, правдивость; менее значимыми оказались - скромность, милосердие, бескорыстие, милосердие, миролюбие. Результаты исследования показали, что большинство учителей считает нравственное воспитание старшеклассников в школе важным и необходимым. Но лишь каждый второй учитель в условиях области и сельских школ, а в условиях мегаполиса - каждый четвёртый учитель рассматривает эти ценности как актуальные. Только 9% учителей от числа участвовавших в диагностическом исследовании осознают себя носителями нравственно формирующих потенциалов, ставят перед собой цели нравственного воспитания и осознают свою личность, свое поведение и убеждения как фактор и средство воспитания нравственных личностных качеств у учащихся.

Диагностика нравственных проявлений в образовательном процессе урока была построена в соответствии с направленностью взаимодействия субъектов процесса - от учителя к учащимся и от учащихся к учителю. Субъекты образовательного процесса формально всегда включены во взаимодействие, но при этом задача состоит в том, чтобы использовать все имеющиеся

возможности для преобразования предметного взаимодействия в нравственно ценное формирующее общение. Мы исходили из того, учитель должен стремиться к развитию познавательного взаимодействия на уроках в качество нравственно ценного общения, когда участники процесса учебного познания оказываются в ситуации в дружеского, товарищеского взаимодействия, на основе симпатий и доброго отношения друг к другу.

Исследование нравственно формирующих потенциалов урока на диагностическом уроне проводилось методом протоколируемого наблюдения в естественных условиях на базе старших классов школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, было проанализировано 50 уроков.

Диагностика нравственных проявлений во взаимодействии субъектов уроков показала, что как во взаимодействии учителя с учащимися, так и во взаимодействии учащихся с учителем практически все нравственные проявления характеризуются очень низким уровнем или отсутствуют полностью. В основном, нравственные личностные проявления наблюдаются со стороны учителя чаще, чем со стороны учащихся.

Кроме того, по результатам исследования была выявлена взаимосвязь качества нравственных проявлений с характером взаимодействия субъектов урока: чем выше качество нравственных проявлений во взаимодействии учителя с учащимися, тем выше качество нравственных проявлений во взаимодействии учащихся с учителем.

Низкий уровень проявления нравственных личностных качеств во взаимодействии субъектов урока в практике образовательного процесса массовой школы подтвердил, что нравственно формирующие потенциалы урока не используются учителями в полной мере. Это обусловило необходимость исследования потенциалов педагогического урока с целью оптимизации процесса нравственного воспитания учащихся.

В результате оценки проявлений предметного взаимодействия учителей, направленных на учащихся было определено, что только каждый третий урок характеризуется высокопрофессиональным взаимодействием учителей с учащимися. Практически у всех педагогов отсутствуют такие проявления взаимодействия с учащимися как: направление непредвиденной ситуации на педагогические цели; снятие утомленности учащихся; вдохновение учителя, импровизация в процессе урока; коллективная оценка; поощрение учащихся в проявлении собственного мнения и инициативы на уроке.

Результаты исследования качества познавательного взаимодействия учащихся с учителем на уроке позволили говорить об отсутствии у учащихся желания активного участия в образовательном процессе, о практическом отсутствии потребности учащихся в межличностном взаимодействии, в общении с учителем.

На основании исследования предметного взаимодействия субъектов урока была выявлена следующая взаимозависимость: чем выше качество предметного взаимодействия учителя с учащимися, характеризующегося нравственными проявлениями, тем отчётливее тенденция развития предметного взаимодействия учащихся с учителем в нравственно ценное общение на уроке.

Выявленная тенденция проверялась в экспериментальных классах. Результаты диагностического исследования проведенного в экспериментальных классах общеобразовательной школы позволили сделать вывод о сохранении тенденции установленной в ходе диагностики нравственно формирующих потенциалов уроков в массовой средней школе. Исследование выявило корреляцию педагогической деятельности, взаимодействия учителей и познавательной деятельности и взаимодействия учащихся с учителем. Это подтвердило предположение о возможности использования имеющихся потенциалов нравственного воспитания учащихся в учебной деятельности в классно-урочном образовательном процессе.

Глава 3 - «Воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в образовательном процессе на уроках».

На основе выводов по результатам диагностики нравственно формирующих потенциалов уроков в образовательном процессе массовой средней школы, и следуя гипотезе настоящего диссертационного исследования, был проведен педагогический формирующий эксперимент.

С этой целью был организован цикл семинаров и индивидуальные собеседования с учителями классов, в которых ранее было проведено диагностическое исследование. Педагоги были ознакомлены с темой, замыслом данного исследования и с обобщенными полученными результатами диагностики. Вниманию учителей были предложены рекомендации по воспитанию нравственных личностных качеств у учащихся, основанные на предположениях выдвинутой гипотезы. Учителям было предложено обратить внимание и активизировать потенциалы предметного взаимодействия учителя с учащимися по всем параметрам и, в особенности, с низкими показателями или отсутствующими в проявлениях у большинства учителей. Таковыми оказались: направление непредвиденной ситуации на педагогические цели; снятие утомленности учащихся; вдохновение учителя, импровизация в процессе урока; коллективная оценка; поощрение учащихся в проявлении собственного мнения и инициативы на уроке. Согласно установленным нами закономерностям, возрастание качества предметного взаимодействия учителя с учащимися должно было привести к возрастанию частоты нравственных проявлений во взаимодействии учащихся с учителем.

Были проведены семинары с педагогами, где обсуждались такие вопросы как: «Нравственные потенциалы классно-урочного образовательного процесса урока в современной школе»; «Оценка учителем влияния на школьников собственного примера»; «Значение личной заинтересованности учителя в успешности взаимодействия субъектов урока»; «Нравственно формирующие потенциалы взаимодействия учителя с учащимися на уроке»; «Нравственно формирующие потенциалы осознания учащимися ответственности за личную работу и поведение на уроке»; «Подготовка и организация групповой работы учащихся»; «Развитие предметного взаимодействия учителя с учащимися в нравственно ценное общение через мотивацию инициативы в учебном познании»; «Методические аспекты активизации формирующих потенциалов учебной дисциплины».

После проведения семинаров и консультаций с педагогами школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области мы продолжили исследование и, в течение второго полугодия 2006-2007 учебного года был проведен формирующий эксперимент по воспитанию нравственных личностных качеств у учащихся на уроках. В ходе формирующего эксперимента по результатам протоколируемого наблюдения в естественных условиях было выбрано и проанализировано 50 уроков в старших классах школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области. В эксперименте было задействовано 38 учителей и 517 учащихся 9-11 классов.

Работа учителей была направлена на: поддержание позитивной, гуманистической атмосферы на уроке; создание атмосферы уважения, в которой принято учитывать мнение другого человека, его потребности, его возможности, его способности; обеспечение качественной организации образовательного процесса; включение каждого учащегося в учебную деятельность; мотивация учебной деятельности учащихся; обеспечение эффективности предметных действий учащихся в течение урока; стремление к осознанию учащимися практической и нравственной ценности познаваемого материала; демонстрация заинтересованности в успешном развитии каждого ученика; демонстрация чувства ответственности учителя за свою работу (что вызывает ответную заинтересованность учащихся в учебном процессе, предмете, учителе); развитие эмоциональной сферы учеников, рефлексии; формирование адекватной самооценки старшеклассников; выполнение совместной работы по достижению единой цели (учителя и учащихся, учащихся друг с другом); формирование доверительных, открытых, равноправных и ответственных взаимоотношений между учителем и учащимися; установление доброжелательных личных взаимоотношений между учителем и учащимися; создание возможностей для нравственно ценного взаимодействия с учащимися и учащимися друг с другом; стремление к переводу нравственно формирующего взаимодействия субъектов урока в преобразующее общение.

Методика нравственно формирующих процессов на уроках носила свободный, творческий, авторский характер реализовывалась в условиях естественного эксперимента, включённого наблюдения с последующим совместным с учителями анализом каждого урока.

При сопоставлении представленных в параграфе результатов диагностического исследования и формирующего эксперимента по воспитанию нравственных личностных качеств у учащихся стало возможным проследить динамику и зависимость качества нравственных проявлений, связанных с развитием взаимодействия, объективно присущего практике классно-урочного образовательного процесса в качество нравственно формирующего общения субъектов урока. Об этом свидетельствовал рост частоты нравственных проявлений по результатам формирующего эксперимента по всем показателям и в особенности таких взаимообусловленных нравственно формирующих проявлений, как доброжелательность и отзывчивость участников образовательного процесса; проявление взаимопомощи, поддержки; проявление

искренности, открытости; проявление чувства ответственности; проявление честности в выполнении обещаний.

Развитие познавательного взаимодействия участников классно-урочного образовательного процесса в общение, в свою очередь, обнаружило рост проявлений предметной познавательной направленности: интерес к участию в работе на уроке, к предмету; проявление желания высказываться, размышлять вслух; проявление желания сотрудничать с учителем в процессе познания; проявление доверия к учителю.

Подтверждение гипотезы, полученное по результатам исследования на массовом экспериментальном материале, было проверено в экспериментальных классах. В результате совместного с педагогами обсуждения результатов диагностики нравственно формирующих потенциалов уроков в экспериментальных классах были намечены направления дальнейшей работы в каждом экспериментальном классе. Индивидуальные консультации обусловили четкость позиций учителей, как в познавательной, так и в нравственно ценной направленности их взаимодействия с учащимися в качестве участников эксперимента.

На своих уроках учителя создавали ситуации, в которых учащиеся получали возможность для организации совместной деятельности с целью появления коллективистических отношений и понимания важности ответственности каждого за свой труд, как неотъемлемую часть общего дела; стремились к организации посильной деятельности (обращалось внимание на справедливое распределение заданий); создавали ситуации взаимопомощи и взаимовыручки; свободного выражения мнения и отношения к происходящему на уроках; уважения общественного мнения.

Для активизации нравственно формирующих потенциалов объективной привлекательности изучаемой дисциплины с целью формирования интереса у учащихся к происходящему на уроке учителя стремились к развитию предметного познавательного взаимодействия в нравственно формирующее общение субъектов образовательного процесса (изучение иностранного языка предоставляет уникальную возможность познания образа жизни и мысли людей другой культуры, способствует познанию нравственных смыслов общения между людьми; история - предмет, богатый занимательными историческими фактами, предмет, связанный с другими предметами и науками, и имеющий отражение в литературе и реальных событиях прошлого и настоящего; ОБЖ -это прикладная дисциплина, непосредственно касающаяся благополучия каждого человека, способная пригодиться и помочь в жизни любого человека). В качестве примеров, иллюстрирующих наиболее характерные образцы формирующей практики по воспитанию нравственных личностных качеств учащихся в образовательном процессе на уроках, в диссертации представлены «снимки», текстуальное запечатление и описание наиболее интересных уроков в экспериментальных классах и их анализ: «Урок английского языка, 9Б класс, школа № 6, г. Волхов Ленинградской области, учительница - Ульяна Вячеславовна»; «Урок истории, 10А класс, гимназия № 272, Адмиралтейский р-н, г. Санкт-Петербург, учительница Надежда Евгеньевна»; «Урок ОБЖ, 11Б

класс, школа № 269, Кировский р-н, г. Санкт-Петербург, учительница Лидия Владимировна».

В заключении изложены основные выводы исследования.

1. Воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в практике образовательного процесса школы остается неизменно актуальным, как с теоретической, так и с практической точки зрения.

2. Воспитание нравственных личностных качеств учащихся российской школы может быть успешным при условии построения образовательного процесса на уроках на нравственных основаниях российской национальной культуры.

3. Нравственное воспитание учащихся эффективно реализуется при методологически верном понимании единства обучения и воспитания в учебной деятельности на уроках.

4. Нравственное воспитание на уроке должно происходить не наряду с обучением, а «внутри» обучения: воспитательное содержание, воспитательная функция реализуются через предметные действия и взаимодействия ученика, которые всегда являются носителями нравственного содержания деятельности, взаимодействия и общения. Каждое действие и предметное взаимодействие, каждого из субъектов урока одновременно является и поступком, в совершении которого формируется личность. Каждое действие-поступок направлено не только вовне, но и «внутрь» личности учащегося. В предметном взаимодействии учащийся получает знания, а в предметных поступках, направленных на учителя и на одноклассников происходит нравственное формирование личности.

5. Взаимодействие учителя с учащимися - это объективное условие, форма и функция, присущие процессу педагогической деятельности, требующее развития в нравственно формирующее общение при поддержании позитивной, гуманистической атмосферы на уроке при условии включения каждого учащегося в учебную деятельность.

6. Процесс развития предметного взаимодействия в нравственно ценное общение учителя с учащимися обеспечивает необходимое нравственное развитие личности ученика.

7. Урок - это место продолжительных умственных и нравственных упражнений на основе деятельности учебного познания.

8. Установлена закономерность, состоящая в том, что чем выше качество предметного взаимодействия учителя с учащимися и чем эффективней оно преобразуется в качество нравственно ценного общения субъектов урока, тем выше качество нравственных проявлений учащихся в деятельности учебного познания и во взаимодействии учащихся с учителем.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Степанова JI.C. Нравственный идеал человека российской национальной культуры (на основе анализа философской, культурологической и педагогической литературы XIX-XXI вв.) //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. М18 (44): СПб., 2007. - С. 264-268, 0,3 п.л.

2. Степанова JI.C. Исследование воспитания в практике образовательного процесса школы // Инновационный вуз в пространстве образовательного округа. Четвертые-пятые Герценовские чтения в г. Волхове. Материалы научно-практической конференции. Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, СПб., 2006. - С. 188-192,0,3 п.л.

3. Степанова Л.С. Контент-анализ содержательных компонентов гуманистических отношений // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия. Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 20 апреля 2006 г.)/Под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С., Буденной И.О. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2006. -С. 60-64,0,5 п.л.

4. Степанова Л.С. К вопросу о сохранении русской национальной культуры // Диалог культур - 2006: Болонский процесс, язык, культура, бизнес: Материалы V международной научно-практической конференции (16-17 марта). Под науч. ред. А.Ю. Чукурова. СПб.: Астерион, 2006. - С. 147-150, 0,3 п.л.

5. Степанова Л.С. Методический рисунок исследования проблемы воспитания гуманистических отношений учащихся в практике образовательного процесса школы // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: Материалы региональной научной конференции «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» 22 апреля 2005 г./Под ред. Козловой А.Г., Буториной Т.С., Тряпицыной А.П. - Вып. 2. -СПб.: ООО Нестор, 2005, С. 233-237,0,4 п.л.

6. Степанова Л.С. Воспитание на традициях русской гуманистической культуры // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: Материалы региональной научной конференции «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» 22 апреля 2005 г./Под ред. Козловой А.Г., Буториной Т.С., Тряпицыной А.П. - Вып. 1. -СПб.: ООО Нестор, 2004, С. 58-60,0,2 п.л.

Подписано в печать 17.12.2009. Формат 60x90/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,25 Тираж 110 экз. Заказ 406

Отпечатано в типографии ООО «Адмирал»

199048, Санкт-Петербург, В. О., 6-я линия, д. 59 корп. 1, оф. 40Н

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанова, Лариса Сергеевна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологичие овы витания нравенных личнных качв у учащи

1.1. Фило-педагогичая литература о духовно-нравенном развитии и витании человека

1.2. Развитие идей нравенного витания учащи в педагогичих ледованиях

1.3. Классно-урочный образовательный процесс как фактор и средство витания нравенных личнных качв у учащи

Глава 2. Нравенно формирующие потенциалы уроков в образовательном проце школы

2.1. Витывающие потенциалы нравенных проявлений в образовательном проце урока

2.2. Предметное взаимодевие учителей и учащи в образовательном проце урока

2.3. Нравственно формирующие потенциалы уроков в экспериментальных

Глава 3. Витание нравенных личнных качв у учащи в образовательном проце на уроках

3.1. Формирующее эериментальное ледование витания нравенных личнных качв у учащи в образовательном проце мовой школы

3.2. Витание нравенных личнных качв у учащи в эериментальных клах

3.3. Профессионализм учителя как условие развития предметного взаимодевия в нравенно формирующее общение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в образовательном процессе школы"

Актуальность исследования.

Современная отечественная общеобразовательная школа оказалась в условиях необходимости активного противостояния массовой культуре, овладевающей с помощью средств массовой информации сознанием молодёжи, учащихся, формируя потребительское отношение к жизни. Вместе с тем, никакой другой социальный институт не обладает столь колоссальными потенциалами нравственного воздействия на личность, как школа. Абсолютным целевым ориентиром в теории и практике российского образования XX века являлось всестороннее и гармоническое развитие личности каждого школьника. Российское образование начала нового (XXI) века находится в состоянии целевой неопределённости. Современный школьник оказался в положении свободного потребителя образовательных услуг.

Анализ педагогической научной литературы последнего десятилетия свидетельствуют о том, что проблема воспитания учащихся в образовательном процессе урока практически не исследуется. Опросы выпускников указывают на то, что многие из них не находят в школе полноценного приложения своим силам и способностям, указывают на потребность обсуждения - с учителями проблем жизненного и профессионального самоопределения, приобщения к духовно-нравственным ценностям, воспитания характера, различных аспектов жизни школьного коллектива.

В современном российском обществе, в среде учителей, родителей и учащихся прослеживается тенденция положительного восприятия воспитательной функции школы. Формирование нравственных качеств личности неизменно выступает главной задачей процесса социализации вступающего в жизнь человека. Это особенно остро чувствуют учащиеся старших классов, готовящиеся вступить во взрослую жизнь.

Объект исследования: Образовательный процесс в средней школе.

Предмет исследования: Воспитание нравственных личностных качеств у учащихся на уроках.

Задачи исследования:

Гипотеза исследования: воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в учебной деятельности на уроке осуществляется в процессе и результате педагогически организованного развития познавательного взаимодействия субъектов образовательного процесса в нравственно ценное общение субъектов урока; основным условием развития предметного взаимодействия в нравственно ценное формирующее общение выступают адекватные нравственно ценные побуждения учащихся к участию в учебном познании при активизации учителем собственных личностных потенциалов, действий и убеждений, обогащающих формирующие потенциалы урока, как фактора воспитания.

Положения, выносимые на защиту.

2. Урок — это доминирующая по эффективности форма воспитания в школьном образовательном процессе, которая характеризуется целенаправленностью, систематичностью, продолжительностью, сравнительной непрерывностью поведенческих нравственных упражнений учащихся, что происходит на основе развития предметного познавательного взаимодействия в нравственно ценное общение.

- личная профессионально-педагогическая культура и убеждения учителя, обнаруживающие себя на уроках;

Методологической основой выступают деятельностный и культурологический подходы, представленные в исследованиях: теории деятельности личности в философском, психологическом и педагогическом аспектах ( Б. Г. Ананьев, A.A. Бодалев, JI. С. Выготский, И.А. Джидарьян; М.С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин; В.Б. Ежеленко);

- интеграции воспитания в контекст родной культуры в идеях отечественных философов, писателей, культурологов, литературоведов о своеобразии русской духовной культуры (H.A. Бердяев, A.C. Запесоцкий, И.А. Ильин, A.A. Корольков, Д.С. Лихачев, Ю.В. Лотман, М. Пришвин, H.H. Скатов, B.C. Соловьев, A.C. Хомяков);

- а также методология предметного и нравственного единства классно-урочного образовательного процесса (Л.А. Абрамова, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, В.Б. Ежеленко, Т.Е. Конникова, В.А.

Сухомлинский, Н.Е. Щуркова) и методология воспитывающего обучения В.Б. Ежеленко.

Теоретические основы исследования:

- психолого - педагогические исследования проблемы субъективных отношений личности (JI.A. Абрамова, В.В. Горшкова, М.А. Вейт, Г.П. Выжлецов, JI.C. Выготский, A.C. Макаренко, В.Н. Мясищев, И.Ф. Харламов, H. Е. Щуркова, и др.). труды отечественных педагогов по проблеме воспитания нравственности (Ш.А. Амонашвили, М.А. Вейт, В.А. Караковский, В.Г. Маранцман, К.И. Монич, P.M. Рогова, В.А. Сухомлинский и др.)

- на первом этапе (2004-2006 гг.) изучалась психолого-педагогическая, культурологическая, философская научная литература по проблеме исследования, выявлялись теоретические основы проблемы и особенности ее решения в педагогической практике. Итоги первого этапа позволили сделать вывод об актуальности изучаемой проблемы, сформулировать тему диссертационного исследования, определить его объект, предмет, цели и задачи.

Методы научного исследования: теоретический анализ источников; эмпирические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы, наблюдение, анализ результатов деятельности, система диагностических методик); диагностический и формирующий эксперимент, сравнительный анализ полученных данных, математические и графические методы обработки результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов изучения, отвечающих задачам исследования образовательного процесса на уроках; адекватностью применяемых методик в исследовании развития предметного взаимодействия в нравственно ценное формирующее общение; обоснованной логикой проведения эксперимента по формированию нравственных качеств личности учащихся, соответствующих проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных теоретических положений; позитивными результатами опытной работы. Научная новизна исследования состоит в том, что:

- нравственно ценное формирующее общение субъектов образовательного процесса; и

- раскрыты характерные особенности развития и перехода предметного педагогического взаимодействия в его высшую форму — нравственно преобразующее педагогическое общение;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования были представлены на ежегодных Герценовских чтениях в филиале РГПУ им. А.И. Герцена (г. Волхов, 2006); на международной научно-практической конференции по проблеме диалога культур (г. Санкт-Петербург, 2006); на научных конференциях молодых исследователей-педагогов (г. Санкт-Петербург, 2004, 2005); на семинарах методических объединений средних общеобразовательных школ, принявших участие в эксперименте.

Исследование проведено на базе одиннадцати средних общеобразовательных школ, двух гимназий, одного лицея в г. Санкт-Петербурге и Ленинградской области: г. Волхов, г. Сясьстрой, д. Старая Ладога. Основную выборку составили ученики трех старших классов: 9Б класса средней общеобразовательной школы № 6 г. Волхова Ленинградской области, 10А класса гимназии № 272 Адмиралтейского района и 11Б класса школы № 269 Кировского района г. Санкт-Петербурга. Общее число участников эксперимента 687 человек.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

1) При сопоставлении представленных в главе результатов диагностического исследования и формирующего эксперимента по воспитанию нравственных личностных качеств у учащихся массовой средней школы стало возможным проследить динамику и зависимость качества нравственных проявлений, связанных с развитием взаимодействия, объективно присущего практике классно-урочного образовательного процесса в качество общения субъектов урока. Об этом свидетельствовал рост частоты нравственных проявлений по всем показателям и в особенности таких взаимообусловленных нравственно формирующих проявлений, как доброжелательность и отзывчивость участников образовательного процесса; проявление взаимопомощи, поддержки; проявление искренности, открытости; проявление чувства ответственности; проявление честности, выполнение обещаний.

2) Развитие познавательного взаимодействия участников классно-урочного образовательного процесса в общение, в свою очередь, обнаружило рост проявлений предметной познавательной направленности: интерес к участию в работе на уроке, к предмету; проявление желания высказываться, размышлять вслух; проявление желания сотрудничать с учителем в процессе познания; проявление доверия к учителю.

3) Результаты формирующего эксперимента по воспитанию нравственных личностных качеств у учащихся проведенного на базе массовой средней школы подтверждаются результатами, полученными в ходе формирующего эксперимента, проведенного в экспериментальных классах.

4) Была установлена прямая зависимость в возрастании нравственно ценных проявлений во взаимодействии учащихся с учителем от качества взаимодействия, общения учителя с учащимися.

5) Тенденция повышения качества нравственных проявлений в познавательной деятельности учащихся и в их взаимодействии и общении с учителем в практике образовательного процесса школы свидетельствует о начале и протекании процесса воспитания нравственных личностных качеств у учащихся.

6) Результаты формирующего эксперимента по воспитанию нравственных личностных качеств у учащихся позволяют подтвердить предположение о том, что в процессе и результате педагогически организованного нравственного взаимодействия субъектов образовательного процесса на уроке, его развития в качество познавательного общения, на мотивационной основе нравственно ценных побуждений к участию в учебном познании осуществляется и возрастает воспитание нравственных личностных качеств учащихся в учебной деятельности на уроке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Теоретический анализ современных педагогических исследований показал, что воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в практике образовательного процесса школы остается актуальным, как с теоретической, так и с практической точки зрения. Большинство психолого-педагогических исследований по данной проблеме ориентировано на разные аспекты нравственного воспитания на возрастные, на социальные, на внешкольные и т.п. В то же время, вопрос изучения воспитательного потенциала практики классно-урочного образовательного процесса остается недостаточно изученным и требует к себе неизменного внимания.

В ходе исследования и анализа философско-педагогической литературы было установлено, что воспитание нравственных личностных качеств учащихся может быть успешным при условии построения образовательного процесса на уроках на нравственных основаниях российской национальной культуры.

Было подтверждено, что при методологически верном понимании единства обучения и воспитания в учебной деятельности на уроках эффективно реализуются такие нравственные качества личности как чувство человеческого достоинства; великодушие по отношению к другим людям; доброжелательность и отзывчивость; взаимопомощь; товарищество; сопереживание, сочувствие, единение; заботливое отношение к учащимся и другим людям; чувство ответственности; справедливость; честность; совестливость; благодарность; бескорыстие; искренность, открытость; бесконфликтность, скромность.

В нашем исследовании было подтверждено, что функция воспитания всегда присутствует в потенциале любого урока, как фактор и может быть использована как педагогическое средство нравственного воспитания учащихся; что учебная деятельность, является центральным структурным звеном в образовательном процессе и всецело определяет процесс нравственного становления личности. Сопровождающее данный процесс становление отношений между учителем и учащимися обеспечивает необходимое нравственное развитие личности ученика.

Воспитательное содержание, воспитательная функция реализуются через предметные действия и взаимодействия ученика, которые всегда являются носителями нравственного содержания деятельности, взаимодействия и общения. Исследование доказало, что воспитание на уроке должно пониматься не рядом с обучением, а внутри обучения.

Экспериментальное исследование подтвердило, что урок — это место продолжительных умственных и нравственных упражнений на основе деятельности учебного познания. Исследованием продемонстрирована неформальная, сущностная, предметная связь обучения и воспитания. Доказано, что учитель должен стать убежденным носителем нравственных ценностей, так как лишь в этом случае он может быть их убедительным выразителем. Воспитывая нравственные личностные качества у учащихся, учитель должен своим поведением, своими отношениями к самому себе, к окружающим его людям и явлениям действительности должен подтверждать их статус. Важна его личная и профессиональная педагогическая культура. Учитель должен быть готов к диалогу, к пониманию, к сотворчеству на уроке. Лишь при этом условии в качество эффективных средств нравственного воспитания получают развитие такие факторы образовательного процесса урока, как нравственный личностный потенциал учителя; ученический класс и отдельные ученики, со своими уже сложившимися нравственными потенциалами; формы и содержание педагогической деятельности; формы и содержание учебного познания на уроках; педагогические средства, используемые учителем в процессе реализации учебной деятельности на уроке.

Исследованием экспериментально подтверждено единство предметного взаимодействия и нравственных поступков в деятельности. Каждое действие и предметное взаимодействие, каждого из субъектов урока одновременно является и поступком, в совершении которого формируется личность. Каждое действие-поступок направлено не только вовне, но и «внутрь» личности учащегося. В предметном взаимодействии учащийся получает знания, а в предметных поступках, направленных на учителя и на одноклассников происходит нравственное формирование личности. Источниками формирующих функций и факторами формирования нравственных качеств личности учащихся могут выступать все компоненты структуры образовательного процесса. Компоненты структуры образовательного процесса урока могут получить развитие в качество педагогических средств нравственного воспитания на уроках благодаря качественному преобразованию познавательного взаимодействия субъектов этого процесса в деятельность познавательного общения. Возможности образовательного процесса в воспитании нравственных личностных качеств учащихся возрастают в результате педагогически правильно организованного познавательного взаимодействия и нравственно ценного общения субъектов учебной и педагогической деятельности на уроке.

В исследовании найдено подтверждение тому, что взаимодействие учителя с учащимися - это необходимые условие, форма и функция, присущие процессу педагогической деятельности. Взаимодействие получает развитие в нравственно формирующее общение при поддержании позитивной, гуманистической атмосферы на уроке; создании атмосферы уважения, в которой принято уважать мнение другого человека, его потребности, его возможности, его способности; при обеспечении качественной организации образовательного процесса; при условии включения каждого учащегося в учебную деятельность; стимуляции образовательной и нравственной мотивации учащихся; при обеспечении эффективности предметных действий учащихся в течение урока; стремлении к осознанию учащимися практической и нравственной ценности познаваемого материала; демонстрации заинтересованности в успешном развитии каждого ученика; демонстрации чувства ответственности учителя за свою работу (что вызывает ответную заинтересованность учащихся в учебном процессе, предмете, учителе); при условии развития эмоциональной сферы учеников, рефлексии; формировании адекватной самооценки старшеклассников; выполнении совместной работы по достижению единой цели (учителя и учащихся, учащихся друг с другом); формировании доверительных, открытых, равноправных и ответственных взаимоотношений между учителем и учащимися; взаимодействие получает развитие в нравственно формирующее общение при установлении доброжелательных личных взаимоотношений между учителем и учащимися.

В результате проведённого исследования было подтверждено, что классно-урочный образовательный процесс обладает богатым воспитательным потенциалом и при верном методологическом и методическом решении способен стать действенным средством воспитания нравственных личностных качеств у учащихся на уроках. Установлена закономерность, что чем выше качество предметного взаимодействия учителя с учащимися и чем больше оно преобразуется в качество нравственно ценного общения субъектов урока, тем выше качество нравственных проявлений учащихся в деятельности учебного познания и во взаимодействии учащихся с учителем.

168

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанова, Лариса Сергеевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова JI.A. Нравственные отношения между участниками педагогического процесса: лекции и практические занятия. Чебоксары, 1997.

2. Аксенова А.Ю. Роль этнокультурных традиций в нравственном воспитании современных школьников. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. СПб., 2004.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под. ред. Бодалева A.A., Ломова Б.Ф. АПН СССР М., 1980.

5. Асоев Х.М. Освоение учащимися подросткового возраста общечеловеческих ценностей (на материале школ Таджикистана). Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук, М., 1995, 18 с.

6. Балашов Э. Уходит друг // День поэзии. М., 1969.

7. Бездухов В.П., Гусаров В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара, 2000, с.

8. Беликова Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук, Белгород, 1999.

9. Бенедиктов H.A. К вопросу о русских ценностях // Путь России: ценности и святыни. Приложение к альманаху «Вече», СПб Нижний Новгород, 1995, С. 41-46.

10. Бердяев Н. А. Судьба России. М. 1990.

11. Бердяев Н. А. Философия свободного духа. М. 1994.

12. Бирштейн Б.И. Русский характер в аспекте рефлексивного осмысления // Рефлексивные процессы и управление №1, том 3, 2003. С.28-39.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

14. Бондаревская Е.Б. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. № 4, 1995. — С. 29-36.

15. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Диссертация на соискание ученой степени докт. пед. наук, Ростов-на-Дону, 1979.

16. Боровик М.Г. Культурологические основы гуманитарного образования в средней школе. Теория и практика модернизации отечественного образования. СПб., 2002. Вып. 3. - С. 98-99.

17. Борозова М.К. Использование народных традиций в воспитании дружбы и товарищества у младших школьников (На материале узбекских народных сказок). Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук, Ташкент, 1994, 17 с.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психодиагностике СПб.: Питер, 2001. - 528 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

19. Бутузова Е.П. Формирование гуманистических качеств личности младших школьников в учебной деятельности. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1991, 16 с.

20. Морозов В. Сочетание коллективного и индивидуального в воспитательной методике A.C. Макаренко. // Воспитание школьников № 7, 2005, С. 52-59.

21. Васильева З.И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60-70е годы XX века): педагогическое исследование. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2002. - 184 с.

22. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени докт. пед. наук, Л., 1973.

23. Васильева З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 399 с.

24. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. М., 2001.

25. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы. Автореферат дисс. на соискание ученой степени докт. пед. наук. М., 1987, 31 с.

26. Вейт М.А., Соколова Л.П. Воспитание школьников в духе гуманистической морали / Учебное пособие. Ярославль, 1987, с.

27. Воробьев В.В. Лингвокультурология (теория и методы). М., 1997.

28. Выготский JT.C. Педология подростка // Соч. собр.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.

29. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб., 1996.

30. Высоцкий B.C. Поэзия и проза. М., 1989.

31. Гаврилов В.А. Проблемы развития теории нравственного воспитания в советской педагогике (1945-1985 гг). Кишинев: «Штинца», 1990.- 170 с.

32. Гаврил овец К.В. Теория и методика воспитания гуманного отношения к людям у школьников. Автореферат дисс. на соискание ученой степени докт. пед. наук. Минск, 1989.

33. Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания гуманного отношения к людям у школьников. Диссертация на соискание ученой степени докт. пед. наук, Минск, 1989.

34. Гаджиев К.С. Геополитика. М., 1997.

35. Гамзатов Р. Колесо жизни. М., 1987.

36. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа- Пресс», 1995.-448 с.

37. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: педагогика, 1989. - 160 с.

38. Горчинская A.B. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности. Челябинск, 1999.

39. Горшкова В.В. Философская сущность теории воспитания (ненаучные размышления о вечных, «проклятых» «вопросах жизни») // В диапазоне гуманитарного знания. Сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана. Серия «Мыслители», выпуск 4. СПб., 2001.

40. Григорьева А.Н. Становление гуманистической направленности личности студента педагогического колледжа. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук, Петрозаводск, 2004.

41. Гуманизация образования Императив XXI века. Выпуск 1. Набережные Челны, 1996 г. - 224 с.

42. Гуманизация образования Императив XXI века. Выпуск 2. Материалы межрегиональной конференции 27-29 февраля 1996 г., г. Набережные Челны., 1996 г. - 160 с.

43. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX в. Россия): Педагогическое исследование. — СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003. -336 с.

44. Даль В.И. Пословицы русского народа. М.: Изд-во ЭКСМО -Пресс, Изд-во ННН. 2000. - 616 е.: илл.

45. Деменина Л. Как составить характеристику школьника // Воспитание школьников. 2005. № 8. - С. 19-21.

46. Дементьев П.С. Формирование гуманистических отношений подростков в группе продленного дня. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук, М., 1987, 17 с.

47. Джаримова Х.А. Межличностные отношения подростков и их зависимость от социального окружения. Майкоп: изд-во МГТИ, 2000. -38 с.

48. Диагностика и совершенствование форм и методов воспитания учащихся. Межвузовский сб. науч. тр. Красноярск: КГПИ, 1986. - 166 с.

49. Диалог культур-2006: Болонский процесс, язык, культура, бизнес: Материалы V международной научно-практической конференции (16-17 марта 2006г.). Под науч. ред. А.Ю. Чукурова. СПб.: Астерион, 2006. 270 с.

50. Драгу нова Т.В. Общение с товарищами как особая форма жизни подростков. в кн.: Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. -М., 1967.

51. Дружинина М.М. Становление опыта отношений современного подростка в учебно-познавательной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук, СПб., 2002.

52. Ежеленко В.Б. Классификационный анализ видов деятельности в педагогическом процессе. Новая педагогика: Пособие к лекционному курсу. СПб.: Изд-во «Неатор», 2003. - 100 с.

53. Ежеленко В.Б. Новая педагогика массовой школы. Теоретическая педагогика: теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 466 с.

54. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 246 с.

55. Ежеленко В.Б. Педагогическая практика воспитывающего обучения в школе. Новая педагогика: Методическое пособие для студентов высших учебных педагогических заведений. СПб.: Изд-во "Нестор", 2004. -92 с.

56. Есаулов И. Тоталитарность и соборность: два лика русской культуры//Вопросы литературы. № 1, 1992.

57. Заметки о русском. Из истории отечественной мысли. Издательство Красноярского университета. 1994, Красноярск. — 168 с.

58. Запесоцкий A.C. Образование: Философия, культурология, политика. М.: Наука, 2003. — 456 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.

60. Ильин И.А. Путь духовного обновления. Мюнхен, 1962.

61. Ильина Т.И. Современные направления развития образования // Культурологические исследования " 03. Сборник научных трудов. СПб., 2003.

62. Интервью Патриарха Алексия в газете «Труд» от 3 ноября 2005г. Интернет ресурс: www.pravoslavie.ru/cgi-bin/news.cgi?item=2r051103144055

63. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ.гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 400 с.

64. К. Касьянова. О русском национальном характере. М., 1994.

65. К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., Т. 3.

66. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 704 с.

67. Каптерев П.Ф. Национальность и наука в организации народной школы // Народная школа. 1877. № 6-7. С. 16.

68. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1914.

69. Каптерев П.Ф. Что есть педагогика? // Труды 2-го Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. Пг., б/г. С. 35.

70. Киреевский И.В. Записки о направлении и методах первоначального образования народа и России // Критика и эстетика. М., 1979. С. 392.

71. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. - 226 с.

72. Ковалев А.Г. Воспитание нравственных чувств у школьника. JL, 1961.

73. Колесов В.В. «Жизнь происходит от слова.». СПб., 1999.

74. Коломец Б.К. Основные положения христианского воспитания. / Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). Коллективная монография в двух книгах. Книга первая. / Под общей редакцией профессора И. А. Зимней. М.:

75. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -337 с.

76. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. Диссертация на соискание ученой степени докт. пед. наук (в 3 томах). JL, 1970.

77. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994.

78. Корольков A.A. Духовный смысл русской культуры. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. -739 с. Серия «Герценовская антология».

79. Котов В.В. Организация коллективных отношений в процессе учебной деятельности в старших классах средней школы. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук, Л., 1969.

80. Котряхов A.B. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в России: история и современность Киров. 2003 - 39 с.

81. Кочнева C.B. Нравственное воспитание учащихся-подростков в современных условиях общеобразовательной школы. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. СПб., 2003.

82. Краткая философская энциклопедия. М., «Прогресс -Энциклопедия», 1994. - 576 с.

83. Краткий философский словарь / Кириленко Г.Г., Шевцов Е.В. -М.: Филол. о-во СЛОВО: Изд-во Эксмо, 2004. 480 с.

84. Кудрявцев B.T., Слободчиков В.И., Школяр JI.B. Культуросообразное образование: концептуальные основания. // Изв. Рос. акад. образования. 2001. - № 4. - С.4-46.

85. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. — 320 с. (Серия «Педагогическое образование».)

86. Лузина Л.М. Онтологическая концепция воспитания: традиции и перспективы // Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал. Гос.рег.# 0320100088, Art 830, Май 2001.

87. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг., 1923.

88. Лакашия Н.Т. Воспитание гуманности у подростков на прогрессивных традициях народной педагогики. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1988, - 17 с.

89. Левчук Д.Г., Потаповская О.М. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы. М.: Издательство "Планета 2000", 2002, 24 с.

90. Леонтьев A.Ä. Деятельность и общение // Вопросы философии. № 1, 1979. С. 121-132.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1978.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4-е. М., 1981.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

94. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. 1946. С. 3-40.

95. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Юрайт, 2000. 523 с.

96. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка // Изв. АН СССР. Серия литературы и языка. Т. 52, № 1, 1993.

97. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1977. С. 64-92.

98. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. В кн.: Проблема общения в психологии. М., 1981., С. 3-24.

99. Лосский В.Н., Очерк мистического богословия Восточной Церкви // Богословские труды. Т. 8. М. 1972.

100. Лосский В.Н. О третьем свойстве Церкви // В.Н. Лосский. По образу и подобию Божию. М. 1997.

101. Лотман Ю.В. Воспитание души. СПб, «Искусство СПб», 2003 -624 с.

102. Макаренко A.C. Сочинения в семи томах. Том пятый. Изд-во АПН, М., 1958,-558 с.

103. Маленкова Л.И.Воспитание в современной. Книга для учителя-воспитателя. — М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. 300 с.

104. Мартынова В.Ф. Взаимосвязь деятельности гуманизации отношений в детских творческих коллективах. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук, СПб, РГПУ, 1994.

105. Этнонациональные аспекты модернизации образования» (Санкт-Петербург, 18-21 марта 2003 г.) / Под. науч. ред. И.Л. Набока. СПб - : Астерион, 2003. -720 е., С. 62-65.

106. Матюшин Г.Г. Нравственные отношения: сущность, специфика, противоречия, особенности развития. -М., 1997.

107. Методы педагогических исследований/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.-256 е., ил.

108. Монич К.И. Воспитание гуманизма у школьников. Минск, 1973.

109. Морозов A.B. Психология влияния СПб: Издательство «Питер», 2000. - 512 е.: ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

110. Мудрик А. Здание без вывески // Учит. газ. 2000 № 24, С. 8.

111. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

112. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека В кн.: Психологическая наука в СССР, т. II. М., 1960.

113. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избр. психол. труды. Москва-Воронеж, 1998 -318 с.

114. Нарочинская Н. Россию спасает лишь инерция добра // Аргументы и Факты. № 3, 2006, С. 3.

115. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

116. Нургалиева Г.К. Формирование ориентации старших подростков на труд как нравственную ценность. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук, Л., 1985.

117. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV XVII вв.) / Сост., вступ. статьи и коммент. Н.В. Ревякиной, О.Ф. Кудрявцева. - М.: Изд-во УРАО, 1999.-400 с.

118. Образование в условиях формирования нового типа культуры: Материалы круглого стола. 24 января, 17 февраля 2003 года. СПб.': СПбГУП, 2003. - 132 е., 4 с. Ил. (Дискуссионный клуб Университета; Вып. 5.)

119. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 2. - 256 с.

120. Общечеловеческое и национальное в педагогической теории П.Ф. Каптерева. Баранникова Н.Б. // Образование и общество. № 6, 2004.

121. Овчарова Т.Н. Россия: мировоззрение, ценности, творчество // Путь России: ценности и святыни. Приложение к альманаху «Вече», СПб -Нижний Новгород, 1995.

122. Опыт липецкой школы: забыть или переосмыслить заново? // Раковский М., Гузенко И. // Интернет-ресурс: http://lib.tgc.ru/?html/period/NO-01 -04/24.htm

123. Опыты православной педагогики / Сост. А. Стрижев, С. Фомин. -М., 1993.

124. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по литературе: Сборник. 5-9 кл. / Сост. Э.А. Красновский. М.: Дрофа, 2000. -64 с.

125. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / Сост. Л.Н. Алексашкина; Под. ред. А.Ф. Киселева. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

126. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по обществознанию / Сост. JI.H. Боголюбов; Под. ред. А.Ф. Киселева. 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001. -96 с.

127. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Материалы 9-й научно-практ. конф. Краснояр. гос. ун-т. -Красноярск, 2003.- 322 с.

128. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1988. — 640 с.

129. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студ. высших пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр "Академия". 2002. - 576 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь. Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 528с.: ил.

133. Перчун Н.В. Нравственное воспитание младших школьников на гуманистических традициях русского народа. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук, Ростов-на-Дону, 2003.

134. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук, М., 1999.

135. Петрухина O.A. Формирование ответственного отношения подростков к учебной деятельности на уроке. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук, Л., 1985.

136. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

137. Полякова Г.Б. Нравственная культура в аксиологическом пространстве современной школы. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. СПб., 2005.

138. Попова H.H. Этнокультурная самоидентификация старшеклассников в образовательном процессе/ Автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук. СПб., 2006.

139. Поснова Г.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Петрозаводск, 1996.

140. Преамбула к Федеральному Закону «О свободе совести и религиозных объединениях» от 26.03.2000 № 45-ФЗ.

141. Пришвин М.М. Дорога к другу. Дневники. Л., 1982.

142. Протоиерей Евгений Шестун. Православная педагогика. М., 2001.

143. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАН», 1999. - 544 с.

144. Психология развивающейся личности. Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.

145. Пушкин A.C. Соч. в 3 т. Т. 1. М., 1985.

146. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л., 1989, 84 с.

147. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

149. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М.Д946. - 440 с.

150. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

151. Рыжов В.В. Построение теоретической схемы анализа деятельности общения // Вопросы психологии. № 1, 1980. С. 39-46.

152. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика. №3, 2003, С. 42.

153. Седов В. А. Педагогические возможности диалога в образовательном процессе. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук, СПб, 2002. 23 с.

154. Седов В. А. Педагогические возможности диалога в образовательном процессе. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук, СПб, 2002.

155. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика 2002, № 3, С. 11- 17.

156. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998, № 7. С. 14-20.

157. Симонов К. Дружба настоящая не старится // Путешествие в страну поэзия. К. 2, Л., 1988.

158. Синицкая В.А. Формирование коллективных отношений в учебной деятельности школьников подростков. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук, Л., 1969.

159. Скляревская Г.Н. Метафора в системе языка. СПб., 1993.

160. Слово о русской школе. Горячев B.C. Интернет-ресурс: http://www.rd.rusk.ru/98/rd9/index.htm

161. Слуцкий В. Что делает урок воспитывающим // Воспитание школьников, 2003, №7, С. 28-33.

162. Соловьев B.C. Оправдание добра. Соч. в 2 т. Т. 1, 1988.

163. Соловьева JI.B. Не в бровь, а в глаз. Пословицы и поговорки Псковской и Ленинградской области. Бабушкины байки. СЦДБ. Гатчина, 2001.- 125 с.

164. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1989. 163 с.

165. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений /Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

166. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов /Сост. Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003.-475 с.

167. Степанов П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 2002, 25 с.

168. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры М., 1997.

169. Строкова Т.А. Мониторинг качества образования школьников // Педагогика. № 7, 2003, С. 63-65.180. . Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. М., 1969, с.

170. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев: Радяньска школа, 1965.

171. Сухомлинский В.А. Педагог-коллектив-личность // литературная газета. 28 октября. 1970.

172. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании // Народное образование. 1967.

173. Тарасова С.И. Духовное воспитание детей в русской народной педагогике. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Белгород, 2003, 23 с.

174. Толстой Л.Н. О народном образовании // Педагогические сочинения. М., 1989. С.68.

175. Трифачева Г.М. Гуманистический характер нравственного воспитания младших подростков в общественно полезной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. JI., 1981.

176. Усманов В. Культура Духовность - Патриотизм. «Парус- М», 2003, Челябинск. - 227 с.

177. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Избр. пед. соч. В 2-х т. Т.1. М., 1974. С. 120.

178. Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 11 т. T. VIII. М., 1951.

179. Филонов Г.Н. Воспитание: традиции и современность // Педагогика, № 7, 2003.

180. Философский энциклопедический словарь. Гл. ред. Л.Ф. Ильичев. -М.: Советская Энциклопедия, 1983, С. 130

181. Философский энциклопедический словарь. Под ред. Ильичева Л.Ф. -М., Советск. энциклопедия, 1983.

182. Формирование гуманистических взаимоотношений младших школьников. Методические рекомендации, собранные Лобановой H.H. Л., 1984,-30 с.

183. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М., 1985.

184. Фролов А. Прежде всего активное отношение к собственной личности // Воспитание школьников, 2003, №3, С. 2-4.

185. Фролов И.В. К проблеме изучения русских ценностей и святынь // Путь России: ценности и святыни. Приложение к альманаху «Вече», СПб — Нижний Новгород, 1995, С.75.

186. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990 - 576 с.

187. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. № 3, 2003.

188. Хомяков A.C. Об общественном воспитании в России // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. С. 502.

189. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. М., 1981.-528 с.

190. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника. Казань: Матбугат Йорты, 2000 - 221 с.

191. Чубрик Г.В. О необходимости и-возможностях приобщения детей к русской народной культуре // Отечественная философия детства. Тезисы докладов и сообщений VIII международной конференции «Ребенок в современном мире». СПБ., 2001

192. Шарков A.C., Захаревич Е.В. Живой опыт воспитания личности учителя в духе идей К.Д. Ушинского. В 2-х частях. Часть I. 2-е изд., дополненное СПб, НОУ ДО «Гармония», 2002- 72 е.: ил.

193. Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей (лекция). -М., 1969.

194. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.

195. Шилова М.И. Теория и практика совершенствования процесса воспитания идейно-нравственных качеств личности подростка. Диссертация на соискание ученой степени докт. пед. наук. Л., 1986.

196. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

197. Шубарт В. Европа и душа Востока // ОНС. 1993. № 4.

198. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000.

199. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

200. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

201. Этика: Учебник / Под общей редакцией A.A. Гусейнова и Е.Л. Дубко. М.: Гардарики, 1999. - 496 с.

202. Яковлева В. Поговорим об ответственности. Для учащихся V-VI классов // Воспитание школьников, 2003, №4, С.24-25.

203. Количество учащихся, принявших участие в анкетировании, посвящённом определению значимости для них нравственныхличностных качеств.

204. Школы Ленинградской области классы Количество учащихся

205. Староладожская средняя школа 9а 1711 9

206. Сясьстройская средняя школа №2 9а 2696 69в 2210 2011 16

207. Волховская средняя школа № 1 10а 21106 24

208. Волховская средняя школа № 3 11 18

209. Волховская средняя школа № 6 9а 2696 20116 711а 17

210. Волховская средняя школа № 8 9а 2510а 2611а 21

211. Волховская городская гимназия 96 2410 1711 20

212. Общее количество анкет 382

213. Количество учащихся, принявших участие в анкетировании в школах Санкт-Петербурга.

214. Школы г. СПб №47 №50 №55 №77 №82 №269, Кировский р-н

215. Класс 11а 10а 116 9а 9в 9а 106 11а 9а 96 10а 106 11

216. Кол-во учащихся 22 18 26 24 19 13 28 20 19 16 15 20 14

217. Анкета диагностики значимости нравственных качеств личностидля учащихся.1. Дорогие друзья!

218. Анкета диагностики значимости нравственных качеств личности дляучителей.1. Уважаемые коллеги!

219. Расскажите, пожалуйста, о себе:1. Школа.1. Город.1. Стаж работы в школе.

220. Дата заполнения././2007 г.1. Спасибо за участие!